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UNIVERSIDAD POPULAR

AUTONOMA DE VERACRUZ

BRENDA ROCIO
BETANCOURT
MARTINEZ
SEMINARIO DE TESIS 1
8° CUATRIMESTE
ASESOR:
JUAN RODRIGUEZ AZUARA
CARRERA:

EN PSICOPEDAGOGIA TEMA: LOS DIFERENTES PROBLEMAS DE CONDUCTA DENTRO DEL SALON DE CLASES .LIC.

que permite que el niño se adapte fácilmente a las exigencias de su medio ambiente y que su conducta sea en general. Se requieren implementar estrategias para combatir los distintos problemas de conducta dentro del salón de clases. La época cambiante que como educadores nos ha tocado vivir requiere de una participación precisa e intencionada en las inéditas y complejas problemáticas que nuestros niños actualmente enfrentan. existiendo una igualdad en diversos aspectos del desarrollo. relativamente predecible. El cumplimiento de estas tareas es básico para el desarrollo de una buena autoestima y actúa como elemento protector para la salud mental del niño. .INTRODUCCION Dentro de las tareas del desarrollo del niño en edad escolar están las de adecuar su conducta y su ritmo de aprendizaje a las exigencias del sistema escolar. El desarrollo infantil normal es bastante armónico. logrando así interactuar socialmente en forma adecuada con adultos de fuera del sistema familiar y con su grupo de pares. Basada en la investigación de la Escuela Primaria Isauro Alfaro con los alumnos cursando el cuarto año observaremos que tipos de problemas de conducta enfrentan dentro del aula y cuáles son sus consecuencias.

el carácter y la rebeldía del niño y el mal ejemplo de los padres de familia hacia sus hijos. la falta de atención del padre al alumno. se ramifican. para sus competencias. hace que su manera de pensar cambie y se comporte en ocasiones de una manera inadecuada. Las posibles causantes de los problemas de conducta son la falta de comunicación.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Los problemas de conducta en los salones de clases nacen. crecen se reproducen. La influencia de los medios de comunicación y el entorno en sociedad que rodean al niño. para el manejo de grupo y utilizar la inteligencia para resolver y poner en marcha ciertas estrategias para solucionar los problemas de conducta y tener el manejo del grupo. se agudizan y no mueren por lo tal resulta un reto para el docente. .

2005). en los que la frecuencia y la intensidad de sus emociones están significativamente por encima de lo que puede considerarse normal para la edad o grupo de referencia. destructiva o agresiva. desafiante. pero que por su frecuencia o intensidad repercuten negativamente tanto en el propio sujeto que las realiza como en el contexto donde se desarrollan: conductas disruptivas. escolares y/o sociales. la intensidad. disruptiva. de los que muestran un patrón persistente de descontrol conductual que provoca alteraciones familiares. que puede definirse como “un acto o una serie de actos intimidatorios y. caracterizadas por su especificidad situacional. pueden desencadenar alteraciones comportamentales y emocionales. conductas de acoso / maltrato y dificultades de aprendizaje. Pero hay niños y niñas. es importante distinguir entre el alumnado con una conducta apropiada a la edad de su desarrollo. no están asociados a ningún trastorno. Es la gravedad. En ocasiones. a menudo encontramos también una serie de comportamientos negativos que. Vallejo y Campeche. lo que servirá para distinguirlas. Aparecen cuando los niños o adolescentes tienen que cumplir ciertas normas y someterse a un cierto grado de disciplina que les suponga no conseguir una satisfacción inmediata (Díaz. De cara a nuestra intervención dentro del aula. Jordán. aislamiento. normalmente. Especial mención por su frecuencia e importancia en el medio escolar merece el fenómeno del Acoso Escolar o Bullying. o inapropiada pero puntual (por ejemplo una agresión aislada). La mayoría de los niños muestra en algún momento o ante circunstancias especiales. conductas de inhibición social. En el contexto escolar. 2006). en algunos momentos. especialmente durante la adolescencia). la frecuencia y el patrón de conducta que aparece como negativa. Es ofensivo y se basa en un desequilibrio de poderes” (Sullivan. Algunas conductas de oposición son. conductas agresivas. las dificultades de aprendizaje que no tienen una respuesta educativa adecuada. así como el deterioro de las relaciones escolares y sociales que este patrón de conductas acaba . importantes para el desarrollo y la formación de la propia identidad y la adquisición de habilidades sociales de autocontrol y desarrollo personal (todos somos conocedores del papel tan importante que juega este proceso. conductas desadaptadas.ANTECEDENTES HISTORICOS Los problemas de conducta se están convirtiendo en una fuente de preocupación para las familias. déficit en habilidades sociales básica. en principio. la escuela y la sociedad en general. agresivos o de manipulación por parte de una persona o de varias contra otra persona durante un cierto tiempo.

Son ineficaces socialmente en sus interacciones con los adultos y tendrán dificultades a aceptar la autoridad de los mismos . los procesos atributivos y cognitivos y las habilidades para la resolución de problemas que subyacen en las interacciones sociales son deficientes. a aquellos que presenten un desajuste significativo en el funcionamiento diario en casa. Tanto en los casos de alteración del comportamiento como en los que exista un trastorno de conducta. Una vez realizado ese diagnóstico que nos va a permitir diferenciar entre una alteración del comportamiento y un trastorno de conducta. tanto de forma grupal como individual. En las chicas. mejorar su capacidad de autorregulación y comunicación y manejar sus conductas desadaptadas. los servicios y recursos sociales de los que participa el alumno y los servicios de salud si fueran necesarios (pediatría y/ Unidades de Salud Mental cuando exista trastorno). hablaremos de trastorno de conducta cuando se evidencien de manera frecuente conductas antisociales. el inicio se concentra entre los 14 y 16 años. Y también su esfera social se verá afectada.De la misma forma. deberíamos poner en marcha: . Por ello. El alumnado con elevada agresividad es rechazado por sus compañeros y compañeras y tienen pocas habilidades sociales. estos chicos o chicas suelen obtener bajas calificaciones y abandonan la escuela antes que sus compañeros de igual edad. Pero también será necesario incrementar las habilidades de relación del profesorado con sus alumnos. Suele ser al menos tres veces más común entre los chicos. el centro educativo. en el colegio y a aquellos que son considerados como incontrolables por padres y profesores. Como consecuencia de este trastorno. La intervención en los problemas de conducta requiere un trabajo coordinado y conjunto de todos los agentes comprometidos en el desarrollo psicosocial del niño. Los trastornos graves de conducta varían en función del sexo. mejorar la gestión de sus aulas y aumentar el conocimiento y manejo de los problemas de conducta.produciendo. la intervención deberá centrarse en aumentar sus habilidades de este tipo de alumnos para identificar y reconocer sus dificultades y sus problemas. es importante definir las medidas educativas que nos permitan ofrecer una respuesta lo más ajustada posible a las necesidades reales del alumno. Por tanto el marco de intervención deberá estar integrado por la familia. En el centro educativo. estatus social y otras variables demográficas. La edad de comienzo del trastorno en los varones está en el intervalo de 8 a 10 años.

el espacio de intervención no sólo será el aula. negociar. Programa de relajación. hábitos de vida diaria y aceptación del orden) y la asimilación de los aprendizajes. algunos de estos programas deberían formar parte del Plan de Convivencia del Centro e implementarse de forma grupal en las aulas como estrategia preventiva y favorecedora de un clima positivo dentro del aula.  Tratamiento cognitivo-conductual. mejorar sus habilidades sociales. habilidades sociales e inteligencia emocional. deberá hacerse también de forma individual. comportamientos de ayuda y resistencia a la provocación. la comunicación de sus integrantes. empatía. acabar las tareas. actividades extraescolares. Por supuesto. obedecer. Programas de mejora del auto concepto y la autoestima. Con este alumnado. sino otros lugares comunes como recreo. Y en ocasiones. comedor. que traten de conseguir la autonomía personal propia de su edad (autocontrol y adaptación. desarrollo de la empatía. también será importante liberarlos del sentimiento de culpa que genera asumir las dificultades de educar un hijo con un trastorno de conducta. pedir un favor. En la familia. reconocimiento y expresión adecuada de las emociones y sentimientos. Programas de desarrollo afectivo-emocional. hacer una crítica. actividades complementarias. controlar su impulsividad. etc. . Y en aquellos casos en los que exista trastorno. pasillos.  Programas de entrenamiento en asertividad y habilidades sociales. Toma de perspectiva. tolerancia a la frustración. control de la ira.  Programas conductuales dirigidos a favorecer el trabajo del alumnado y su mantenimiento.  Programas de Entrenamiento Socio-Cognitivo: dirigidos especialmente al entrenamiento en atribuciones y resolución de problemas.    Programas de educación moral y de valores. la potenciación de conductas adaptadas y la reducción de las desadaptadas. el objetivo de la intervención será introducir los cambios necesarios para mejorar sus habilidades educativas.  Programas dirigidos a la autorreflexión sobre su comportamiento. control emocional.

accionmagistral.Bibliografia: http://www.org/blogs/convivencia-y-resolucion-deconflictos/2013/10/28/respuesta-educativa-a-los-problemas-de-conducta-en-elaula .