Metodologa

aprendizaje

del

proceso

enseanza

Metodologa del proceso enseanza-aprendizaje. El proceso como sistema integrado,

constituye en el contexto escolar un proceso de interaccin e intercomunicacin de varios
sujetos, en el cual el maestro ocupa un lugar de gran importancia como pedagogo que lo
organiza y conduce, pero en el que no se logran resultados positivos sin el protagonismo, la
actitud y la motivacin del alumno, el proceso con todos sus componentes y dimensiones,
condiciona las posibilidades de conocer, comprender y formarse como personalidad. Los
elementos conceptuales bsicos del aprendizaje y la enseanza, con su estrecha relacin,
donde el educador debe dirigir los procesos cognitivos, afectivos y volitivos que se deben
asimilar conformando las estrategias de enseanza y aprendizaje.

Contenido

1 Definicin

2 Dimensiones esenciales

3 Componentes personales

4 Componentes no personales

5 Enseanza

6 Aprendizaje

7 Estrategias de enseanza

8 Estrategias de aprendizaje

9 Clasificaciones de estrategias de aprendizaje

10 Relacin entre estrategia de aprendizaje y estrategia de enseanza

11 Fuentes
o 11.1 Referencias Bibliogrficas

12 Enlaces externos

13 Vase tambin:

Definicin
El proceso enseanza-aprendizaje, es la Ciencia que estudia, la educacin como un proceso
consiente, organizado y dialctico de apropiacin de los contenidos y las formas de
conocer, hacer, vivir y ser, construidos en la experiencia socio- histrico, como resultado de
la actividad del individuo y su interaccin con la la sociedad en su conjunto, en el cual se
producen cambios que le permiten adaptarse a la realidad, transformarla y crecer como
Personalidad .

Dimensiones esenciales
En este proceso de formacin se identifican tres dimensiones esenciales, que en su
integracin expresan la nueva cualidad a formar: Preparar al profesional para su desempeo
exitoso en la Sociedad. Ellas son:

La dimensin instructiva. Es el proceso y el resultado cuya funcin es la formacin

del individuo en una rama del saber.

La dimensin desarrolladora. Es el proceso de crecimiento progresivo de las

facultades innatas y potencialidades funcionales de cada individuo.

La dimensin educativa. Es la formacin del hombre para la vida.

Componentes personales
Est incluido el Profesor que acta como un encargo social y es sujeto del proceso
pedaggico que ensea y el alumno que aprende, como objeto de la enseanza y sujeto de
su propio aprendizaje que necesita actuar para poder asimilar.

Componentes no personales
Incluyen: el objetivo, el contenido, el mtodo, los medios, las Formas organizativas de la
enseanza y la evaluacin, estos se relacionan entre s y persiguen un fin comn.

Objetivo: Es la categora rectora que debe expresar las aspiraciones educativas del
mismo, en funcin del desarrollo de la Personalidad de los estudiantes, expresa la
transformacin que deseamos lograr en el estudiante.

Contenido: Es la parte de la cultura de la humanidad que se expresa en una

asignatura.

Mtodo:Los mtodos de enseanza se definen como los modos de organizar la

actividad cognoscitiva de los estudiantes que aseguran el dominio de los
conocimientos, mtodos de conocimiento y actividad prctica, as como el proceso
formativo en general.

Medio: Es el soporte material del mtodo. Se seala que los medios de enseanza,
es todo lo que sirve al profesor para objetivizar la enseanza y evitar el verbalismo,
existen una gran variedad de ellos, que van desde el ms antiguo hasta los ms
modernos.

Formas organizativa de la enseanza: Es la organizacin externa que adopta el

proceso de acuerdo al contenido.

Evaluacin: Es la comprobacin del grado de cumplimiento de los objetivos y

adems la comprobacin de si fueron utilizados adecuadamente el resto de los
objetivos.

Enseanza
El proceso de enseanza produce un conjunto de transformaciones sistemticas en los
individuos, una serie de cambios graduales cuyas etapas se suceden en orden ascendente.
Es, por tanto, un proceso progresivo, dinmico y transformador.

Aprendizaje
El aprendizaje es un proceso de naturaleza extremadamente compleja, cuya esencia es la
adquisicin de un nuevo conocimiento, habilidad o capacidad. Para que dicho proceso
pueda considerarse realmente como aprendizaje, en lugar de una simple huella o retencin
pasajera, debe poder manifestarse en un tiempo futuro y contribuir, adems, a la solucin de
problemas concretos, incluso diferentes en su esencia a los que motivaron inicialmente el
desarrollo del conocimiento, habilidad o capacidad.

Estrategias de enseanza
Las acciones las realiza el maestro, con el objetivo consciente que el alumno aprenda de la
manera ms eficaz, son acciones secuenciadas que son controladas por el docente. Tienen
un alto grado de complejidad. Incluyen medios de enseanza para su puesta en prctica , el
control y evaluacin de los propsitos . Las acciones que se planifiquen dependen del
objetivo derivado del objetivo general de la enseanza, las [caractersticas psicolgicas] de
los alumnos y del contenido a ensear, entre otras. Son acciones externas, observables.

Estrategias de aprendizaje

Las acciones las realiza el alumno, con el objetivo siempre consciente de apoyar y mejorar
su aprendizaje, son acciones secuenciadas que son controladas por el estudiante. Tienen un
alto grado de complejidad. Las acciones que ejecuta el estudiante dependen de su eleccin,
de acuerdo a los procedimientos y conocimientos asimilados, a sus motivos y a la
orientacin que haya recibido, por tanto media la decisin del alumno. Forma parte del
aprendizaje estratgico. Se consideran como una gua de las acciones que hay que seguir.
Son procedimientos internos fundamentalmente de carcter cognitivo.

Clasificaciones de estrategias de aprendizaje

La ms comn que contempla tres tipos de estrategias y tiene en cuenta los aspectos
motivacionales; por la importancia que revisten los aspectos afectivos, en la adquisicin y
uso de una estrategia especfica en los educandos. Son las estrategias metacognitivas,
estrategias cognitivas y estrategias de apoyo motivacionales.

Relacin entre estrategia de aprendizaje y estrategia de

enseanza
Es muy estrecha la relacin entre estrategia de aprendizaje y estrategia de enseanza porque
el educador debe dirigir los procesos cognitivos,procesos afectivos y procesos volitivos que
se deben asimilar conformando las estrategias de aprendizaje. Para que esta direccin sea
efectiva la enseanza debe organizarse segn la naturaleza, caractersticas y condiciones del
aprendizaje, que la condicionan.

Fuentes
Referencias Bibliogrficas

Bermdez Morris R, et al. Dinmica de grupo en educacin: su facilitacin. La

Habana: Editorial Pueblo y Educacin; 2002.

Castellanos S D. Ensear y aprender en la escuela. La Habana: Editorial Pueblo y

Educacin; 2002.

Escuela Nacional de Salud Pblica. El trabajo metodologico en la Educacin

Superior. [Material bibliogrfico de la Maestra en Educacin Medica Superior]. La
Habana; 2002.

Rico P E, Santos M, Viaa M. Proceso de enseanza aprendizaje desarrollador. La

Habana: Editorial Pueblo y Educacin; 2004.

Rivera N. Fundamentos metodolgicos del proceso docente-educativo. El modelo

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Educacin Mdica. La Habana: ISCM; 2003.

Silvestre M, Zilberstein J: Hacia una Didctica desarrolladora. La Habana: Editorial

Pueblo y Educacin; 2002.