Libro Segundo-Español PDF

Bloque 3 / secuencia 1
TERCE
R G R A
DO
Gua para el maestro
SFUES2TG_B0.indd 1
Secu
ndar
ia
L
MENTA
F UNDA O G R A D O
SEGUN
11/14/13 7:33 PM
Direccin editorial: Adriana Beltrn Fernndez Subdireccin Editorial: Tania Carreo

King Gerencia de secundaria: Aurora Saavedra Sol Gerencia de diseo: Renato
Aranda Edicin: Diana Lagos, Daniel Gonzlez y Salvador Tovar Correccin de estilo:
Fabiola del Villar Supervisin y coordinacin de diseo: Gabriela Rodrguez Cruz
Supervisin y coordinacin de imagen: Teresa Leyva Nava Diseo de interiores: Gustavo
Hernndez Diagramacin: Aldo Botello Digitalizacin y retoque: Juan Ortega Corona
Gerencia de produccin: Alma Orozco Coordinacin de produccin: Alma Ramrez
Primera edicin: Julio de 2013
Primera reimpresin: noviembre de 2013
Espaol 2
Gua para el maestro
Texto: Carlos Arzate Zaragoza, Juan Miguel Garca Fernndez, Roberto Julio Nez
Narvez, Beatriz Ariadna Escalante de Haro y Alejandra Lpez-Portillo Chvez
Todos los derechos reservados
D. R. 2012, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
Castillo es una marca registrada
Insurgentes Sur 1886, Col. Florida
Deleg. lvaro Obregn,
C. P. 01030, Mxico, D. F.
Tel.: (55) 51281350
Fax: (55) 51281350 ext. 2899
Ediciones Castillo forma parte del Grupo Macmillan
www.grupomacmillan.com
www.edicionescastillo.com
infocastillo@grupomacmillan.com
Lada sin costo: 01 800 536 1777
Miembro de la Cmara Nacional
de la Industria Editorial Mexicana
Registro nm. 3304
ISBN de la Serie: 978-607-463-567-6
ISBN: 978-607-463-702-1
Prohibida la reproduccin o transmisin parcial o total de esta
obra en cualquier forma electrnica o mecnica, incluso fotocopia,
o sistema para recuperar informacin, sin permiso escrito del editor.
Impreso en Mxico / Printed in Mexico
SFUES2TG_1E12_L.indd 2
11/7/13 12:13 PM
Bloque 3presentacin
/ secuencia 1
Al maestro:
Cada da la prctica docente exige diferentes recursos para enfrentarla y lograr una
educacin de calidad. Ante esta demanda, Ediciones Castillo ha elaborado para usted
esta Gua para el maestro, una herramienta que le facilitar el trabajo diario en el aula
considerando los retos que plantea trabajar con el enfoque didctico de los Programas
de estudio 2011:
Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y
social de los alumnos.
Estimular la participacin activa de los estudiantes en la construccin de sus conocimientos.
Contribuir al desarrollo de competencias para la vida, al perfil de egreso y a las
competencias especficas de la asignatura.
El trabajo por proyectos aporta significativas ventajas didcticas; por ejemplo, permite
a los estudiantes, al enfrentarlos al reto de resolver un problema o situacin de su inters, aplicar de manera integrada los conocimientos y habilidades que van adquiriendo.
Sin embargo, el proceso de planeacin y desarrollo de un proyecto es complejo y
requiere una continua, oportuna y calificada intervencin docente. El objetivo de esta
gua es apoyar dicha intervencin pues, adems de serle til para conducir el proceso
de construccin de cada proyecto, es un compendio de diversos recursos y explicaciones pertinentes que le ayudarn a planificar y enriquecer las actividades y los temas
que trabajar en clase.
Las sugerencias y recomendaciones de trabajo en el aula estn encaminadas a desarrollar el trabajo colaborativo con sus alumnos, por lo que encontrar funciones especficas para cada uno de los integrantes del equipo. Bsicamente hemos considerado
cuatro funciones, aunque sabemos que pueden ser ms, y a cada una le asignamos
un nombre: jefe de equipo, abogado, secretario y administrador.
Asimismo, en esta gua encontrar el solucionario correspondiente a las evaluaciones
tipo pisa que contiene el libro del alumno y una evaluacin adicional recortable con la
que podr, si lo considera conveniente, realizar una evaluacin diferente a sus alumnos.
Al inicio de cada bloque sugerimos un avance programtico que le ayudar a planear
y organizar bimestralmente su trabajo en el aula. Por ltimo, a lo largo de la gua encontrar recomendaciones y referencias para el uso de los recursos electrnicos de
la plataforma C+ de Ediciones Castillo, una moderna herramienta que le proporciona
textos, referencias bibliogrficas, sugerencias de materiales, actividades y secuencias
didcticas completas, que podr usar de manera regular y permanente, o solo en
casos especficos, para reforzar, remplazar o complementar el trabajo del libro del
alumno de acuerdo con las circunstancias particulares de su grupo.
En forma adicional e independiente a la plataforma de C+ encontrar recomendaciones de otros recursos, como el uso del CD Recursos digitales para el docente elaborado por Ediciones Castillo para apoyar su trabajo en el aula, pginas de Internet, audios,
pelculas, videos, libros, etctera. Los que participamos en la elaboracin de esta gua
sabemos que con su experiencia y creatividad lograr potenciar las intenciones didcticas aqu expuestas, y as conseguir que sus alumnos desarrollen las habilidades y
actitudes para el logro de los aprendizajes esperados y las competencias para la vida.
Convencidos de que la mejor manera de enriquecer el quehacer educativo es la colaboracin y el trabajo en equipo, nos ponemos a su disposicin en la direccin electrnica: infocastillo@grupomacmillan.com
SFUES2TG_B0.indd 3
03/12/12 11:01
Bloque 3 / secuencia
estructura
de la gua
13
Estructura de la gua
6
Bloque
el
traBajo
3 / secuencia
por proyectos
13
didcticos
El trabajo por proyectos

didcticos
La enseanza del Espaol en secundaria implica retos diversos. Que los estudiantes
sepan emplear el lenguaje en situaciones y contextos diferentes y con propsitos distintos requiere que aprendan utilizndolo como se hace fuera del mbito escolar. Una
forma de lograrlo es instrumentando su participacin en distintas prcticas sociales
del lenguaje por medio de proyectos didcticos.
Las prcticas sociales del lenguaje

El lenguaje se manifiesta de diferente manera segn su propsito, destinatario y me
dioen que se concreta. A estas distintas formas de producirlo, interpretarlo y compartirlo les llamamos prcticas sociales del lenguaje.
Hay innumerables prcticas sociales del lenguaje. Como cada una tiene una finalidad
comunicativa, se produce en una situacin particular y tiene un destinatario especfico, implica un tipo de texto y un registro del lenguaje tambin especficos.
Como usted sabe, la lengua se construye, aprende y transforma en la interaccin con
los otros, por eso las prcticas sociales del lenguaje permiten recuperar, en el mbito
escolar, los usos del lenguaje tal como se presentan en la vida cotidiana fuera del aula.
Esto exige darle un sentido ms prctico a su enseanza, pues los individuos aprenden
lengua al hablar e interactuar con los otros, cuando interpretan y producen textos con
un propsito y reflexionan sobre stos.
Las prcticas implican un propsito comunicativo porque siempre escribimos, hablamos o completamos un documento para algo. De este propsito depende el formato
y la organizacin del texto oral o escrito, el tipo de lenguaje que se usa en ste y la
manera en que se socializa.
El trabajo por proyectos didcticos

Al inicio de la gua presentamos una explicacin del trabajo con secuencias didcticas, proyectos y estudios de caso. En ella
encontrar cul es el sentido y propsitos
de esta metodologa en el aula.
De acuerdo con sus objetivos, las prcticas sociales del lenguaje se agrupan en tres
mbitos:
Estudio. Lo integran prcticas cuyo propsito principal es apoyar a los alumnos en
el desempeo de sus estudios y a que logren expresarse en un lenguaje formal y
acadmico.
Literatura. Las prcticas de este mbito pretenden ampliar los horizontes socioculturales de los alumnos, acercarlos a la lectura mediante textos, gneros y estilos
literarios diversos, as como formar lectores competentes y desarrollar habilidades
para producir textos creativos.
Participacin social. Lo conforman prcticas que buscan ampliar los espacios y
formas de participacin de los alumnos en la sociedad, desarrollar una actitud crtica ante los mensajes de los medios informativos y contribuir a que expresen sus
opiniones y propongan soluciones a los problemas que perciben.
Llevar las prcticas sociales del lenguaje al aula mediante los proyectos didcticos implica que los alumnos resuelvan una situacin o problema en un proceso integral en
el que adquieren y aplican conocimientos y habilidades y llevan a cabo acciones para
alcanzar sus objetivos. Un proceso en el que se hace y se aprende al hacer.
Bloque 1 / Proyecto
Bloque 1
Bloque 1
Lista de preguntas para guiar la
bsqueda de informacin.
12
Inicio
Caractersticas y funcin de las

revistas temticas.
Sem. 1/1
sesin
21-23
Informacin obtenida en diversas

fuentes.
Funcin de las referencias

cruzadas para contrastar y
complementar informacin.
Sem. 2/1
sesin
23-26
Cuadro donde se compare la

informacin de diferentes fuentes.
Formas de tratar un mismo tema

en distintas fuentes.
Modos de plantear y explicar las
ideas en diferentes textos.
Sem. 2/1
sesin
26-27
Notas con las ideas principales del

tema investigado.
Sem. 2/1
sesin
28-29
Fichas bibliogrficas con los datos

de las fuentes consultadas.

referencias bibliogrficas.
Borradores de un artculo con las

caractersticas propias del texto.
Integracin de la informacin de
diversas fuentes en la redaccin
de un texto propio.
Estrategias para argumentar opiniones.
Recursos empleados para desarrollar ideas en los prrafos (ejemplos, explicaciones y comentarios,
citas).
Expresiones y nexos que ordenan
la informacin dentro de un texto
o encadenan argumentos (pero,
aunque, sin embargo, aun, a pesar
de, entre otros).
Ortografa y puntuacin convencionales.
Sem. 2/1
sesin
y
Sem. 3/1
sesin
28-29
Sem. 3/1
sesin
32
Planificacin de la organizacin
de la revista temtica del grupo.
Sem. 3/1
sesin
32
Tiempo para compartir.
Sem. 3/1
sesin
33
Ahora s.
Literatura
18-21
Desarrollo
Analizar y comentar cuentos de la narrativa latinoamericana.
Sem. 1/2
sesiones
Cierre
Contextualizacin de la prctica
social, recuperacin de conocimientos previos y planeacin
del proyecto.
Contrasta las
distintas formas
de tratar un
mismo tema
en diferentes
fuentes.
Integra la
informacin de
distintas fuentes
para producir
un texto propio.
Emplea
explicaciones,
parfrasis, ejemplos, repeticiones y citas para
desarrollar ideas
en un texto.
Inicio
66-67
aprendizajes
esperados
temas de reflexin
Participacin social
Sem. 1/1
sesin
Produccin o etapa
de la fase
Debatir posturas sobre una noticia difundida en diferentes medios de comunicacin
Pginas
(lt)
Desarrollo
Estudio
semana /
tiempo
sugerido
Cierre
Analizar y comparar informacin sobre un tema para escribir artculos.
Es una propuesta para planear y organizar,

de manera bimestral, el trabajo en el aula
atendiendo los aprendizajes esperados del
libro del alumno. En l se indican los contenidos a desarrollar, as como el tiempo
sugerido para abordarlos.
Fase
Inicio
Avance programtico
mbito
y
prctica
Fase
de conocimientos previos y planeacin del proyecto.
Avance programtico
mbito
y
prctica
semana /
tiempo
sugerido
Pginas
(lt)
Produccin
o etapa de la fase
Sem. 4/1
sesin
34-35
del proyecto.
36-40
Lectura de cuentos seleccionados.
Caractersticas del cuento latinoamericano.
Sem. 4/ 1
sesin y
Sem. 5/ 1
sesin y
41-45
Discusin acerca de las variantes

identificadas en los cuentos.
Lenguaje en el cuento latinoamericano (variantes del espaol, uso de

extranjerismos e indigenismos).
Sem. 5/1
sesin
45-47
Lista con las caractersticas de los

cuentos latinoamericanos.
Sem. 5/2
sesiones
47-49
Investigacin sobre el
significado de extranjerismos y
variantes del espaol identificados en los cuentos.

Sem. 6/2
sesiones
49-52
Borradores de los comentarios

sobre los cuentos ledos.
Caractersticas y funcin del comentario literario.

Recursos utilizados para desarrollar
las ideas en los prrafos y argumentar los puntos de vista.
Sem. 6/1
sesiones
94
Sem. 14/1
sesin
95
Sem. 7/1
sesin
54-55
del proyecto.
Sem. 7/3
sesiones
56-57
Discusin sobre la importancia

de los documentos que establecen los derechos humanos.
57-58
Lista con los nombres de los

documentos clasificados por
grupo que atiende.
Sem. 8/1
sesin
Sem. 8/1
sesin
58-62
P1
Ahora s.
Informacin sobre los distintos

documentos revisados.
Marcas grficas para ordenar los artculos y apartados (nmeros romanos

y arbigos, letras y vietas).
Formas de redactar los documentos
que establecen derechos y obligaciones: modos y tiempos verbales, y
terminologa tcnica que se emplea.
Modos verbales (indicativo, subjuntivo
e imperativo).
Uso y funcin de los verbos en
infinitivo.
Significado de las recomendaciones
contenidas en los documentos que garantizan los derechos de las personas.
Bocetos de los carteles para la

jornada de difusin de la importancia de los derechos humanos.
Ortografa y puntuacin
convencionales.
Sem. 8/1
sesin
65
Sem. 8/1
sesin
66
Ahora s
Antes de iniciar la secuencia didctica, indicamos cules son los aprendizajes esperados, los conceptos, habilidades y actitudes
que se desarrollarn; as como los antecedentes que tienen los alumnos sobre los
contenidos. Tambin sealamos cul es la
intencin didctica y los propsitos de cada
una de las fases de la secuencia: inicio, desarrollo y cierre.
SFUES2TG_B0.indd 4
Durante su trayecto formativo, los estudiantes han

aprendido a leer diferentes textos expositivos con el fin
de obtener informacin til, tanto para sus trabajos escolares como para satisfacer sus intereses personales.
Paralelamente, han ido desarrollando sus habilidades
para escribir textos del mismo tipo, con la intencin de
compartir informacin interesante con otras personas.
En relacin con lo anterior, en este primer proyecto,
los alumnos desarrollarn su habilidad para analizar y
comparar informacin sobre un tema con el propsito
de escribir artculos sobre el mismo.
Al realizar las producciones de este proyecto, los alumnos reflexionarn sobre las formas de obtener informacin de diversas fuentes y de organizarla para redactar
un texto propio para publicarlo en una revista temtica
(producto final).
Prctica social del lenguaje
Analizar y comparar informacin sobre un tema para
escribir artculos.
Propsito comunicativo. Elaborar una revista temtica con una intencin y un destinario definidos para
divulgar los artculos escritos acordes con el tema del
nmero de la revista.
Destinatario. La comunidad escolar: compaeros de
clase, de otros grupos y grados, maestros, directivos,
etctera; familiares y/o comunidad extraescolar.
Propsitos didcticos
Que los alumnos sean capaces de:
Contrastar las distintas formas de tratar un mismo
tema en diferentes fuentes.
Integrar la informacin de distintas fuentes para
producir un texto propio.
Emplear explicaciones, parfrasis, ejemplos, repeticiones y citas para desarrollar ideas en un texto.
Interpretar documentos sobre los

derechos humanos
y reconocer su
importancia en la
regulacin de las
sociedades.
Identificar los documentos nacionales e
internacionales sobre
los derechos humanos.
Identificar los modos
y tiempos verbales
que se utilizan en
los documentos
nacionales e internacionales sobre los
derechos humanos.
Inicio
Presentacin
Temas de reflexin
1. Caractersticas y funcin de las revistas temticas.
2. Funcin de las referencias cruzadas para contrastar y
complementar informacin. 3. Formas de tratar un mismo tema en distintas fuentes. 4. Modos de plantear y
explicar las ideas en diferentes textos. 5. Caractersticas
y funcin referencias bibliogrficas. 6. Integracin de la
informacin de diversas fuentes en la redaccin de un
texto propio. 7. Estrategias para argumentar opiniones.
8. Recursos empleados para desarrollar las ideas en los
prrafos (ejemplos, explicaciones y comentarios, citas).
9. Expresiones y nexos que ordenan la informacin
dentro de un texto o encadenan argumentos (pero,
aunque, sin embargo, aun, a pesar de, entre otros).
10. Ortografa y puntuacin convencionales.
En qu prctica social del lenguaje vas a participar?

Qu se espera que aprendas al desarrollarla?
Contrastar las distintas formas de tratar un mismo tema en diferentes fuentes.
Integrar la informacin de distintas fuentes para producir un texto propio.
Emplear explicaciones, parfrasis, ejemplos, repeticiones y citas para desarrollar ideas
en un texto.
La planeacin del proyecto
Antecedentes
Si bien los alumnos vienen investigando a partir de preguntas y redactando textos expositivos desde primaria,
el antecedente inmediato de este proyecto es el primero del grado anterior de secundaria. En dicho proyecto,
al igual que este que estn por comenzar, buscaron informacin a partir de preguntas, seleccionaron fuentes
de informacin para responderlas y registraron la informacin obtenida en fichas de trabajo que pudieron servirles, por ejemplo, para exponer oralmente o redactar
un texto propio.
Con estos antecedentes, el trabajo a realizar en el primer proyecto de este ciclo escolar no les ser ajeno,
de hecho, se presenta como refuerzo y ampliacin de
las habilidades y competencias puestas en juego con
anterioridad.
Toma en cuenta
Para planear este primer proyecto del curso, recuerden sus experiencias
en grados anteriores con el trabajo por proyectos. Identifiquen, con la gua
de su maestro, la prctica en la que van a participar y lo que obtendrn y
aprendern al realizarla. Tomen tambin en cuenta de cunto tiempo disponen y qu recursos necesitarn. Por ejemplo, les recomendamos conseguir revistas temticas diversas para explorarlas, fuentes documentales
para obtener informacin y el material necesario para elaborar e ilustrar
sus artculos y publicar su revista, de acuerdo con la manera que elijan
para hacerla llegar a sus lectores. Para que puedan planear de mejor manera sus actividades, lean en la seccin Toma en cuenta algunas sugerencias sobre lo que se pueden proponer con su revista y a quin dirigirla.
En cuanto a la manera de organizarse para trabajar, les recomendamos
que hagan una sola revista del grupo en la que integren los artculos elaborados por los equipos; la escritura y revisin de los artculos pueden hacerla
individualmente o en parejas.
La prctica de analizar y comparar informacin sobre un tema para escribir artculos la

realizan de manera profesional los periodistas, especialistas y divulgadores de la ciencia, la tecnologa y otras disciplinas (historia, biologa, computacin, msica, etctera).
Los artculos producto de esta prctica se suelen publicar en revistas temticas, de las
que hay suficiente variedad para que los lectores de todas las edades y gustos encuentren informacin adecuada y de su inters.
En este proyecto, te invitamos a que escribas artculos para publicarlos en una revista que elaborars con tu grupo: de historia, ciencia, arte, etctera; de acuerdo con un
tema y un propsito elegidos por ti y tus compaeros y apropiados para los lectores a los
que quieras llegar, para lo que necesitars investigar, analizar y comparar informacin.
En el libro, guiaremos tu trabajo con una revista de divulgacin cientfica dirigida
a jvenes de tu edad, cuyo primer nmero estar dedicado a la vida extraterrestre; sin
embargo, t y tus compaeros, con la gua de su maestro, debern llegar a acuerdos
en cuanto al tipo de revista y de artculos que escribirn, conforme a sus necesidades,
inquietudes e intereses.
Las siguientes son las producciones con las que conseguirs lo propuesto:
En grupo y con la gua de su maestro, elaboren un planificador para

que puedan visualizar las actividades y producciones de su proyecto
y el tiempo que tienen para realizarlas.
Para ello, les sugerimos emplear un esquema como el siguiente, al que
Hay una
gran
variedad
de revistas
temticas,
especializadas
en moda, cultura,
msica, etctera.
Una revista de divulgacin

cientca dirigida
a adolescentes como
ustedes, en la que se
traten temas de inters
relacionados con la ciencia.
del arte pensada para apoyar
a otros estudiantes de
secundaria en la asignatura
de Artes.
sobre historia de Mxico,
dirigida al pblico en general
que informe a las personas
de la comunidad sobre
el pasado de nuestro pas.
Proyecto: Analizar y comparar informacin sobre la bsqueda de inteligencia extraterrestre para escribir un artculo para
el primer nmero de la revista de divulgacin cientfica del grupo.
Producto: El primer nmero de una revista de divulgacin cientfica sobre la vida
extraterrestre.
Tiempo total:
Producciones: 1 lista
de preguntas para guiar
la bsqueda de informacin.
Tiempos:
Actividades: Analizar las caractersticas

y la funcin de las revistas temticas para
terminar de definir la del grupo.
Mantengan a la vista su organizador durante el desarrollo del proyecto para consul-
Pero antes, recordars lo que sabes sobre comparar e integrar informacin,

los recursos que sirven para desarrollar ideas en un texto y las revistas temticas.
SFUES2SB12_B1P1.indd 16
Los siguientes son ejemplos

de los propsitos que pueden
considerar al planear su revista
y as acotar el tipo de artculos
que van a escribir:
pueden aadir tantas casillas como hagan falta.
1a Lista de preguntas para guiar la bsqueda

de informacin.
2a Informacin obtenida en diversas fuentes.
3a Cuadro comparativo de la informacin de diferentes
fuentes.
4a Notas con las ideas centrales del tema investigado.
5a Fichas bibliogrficas con los datos de las fuentes
consultadas.
6a Borradores de un artculo que cumpla con
las caractersticas propias del tipo de texto.
7a Planificacin de la organizacin de la revista temtica
del grupo.
16
Responde en una hoja aparte lo siguiente.

En el grado anterior consultaste diversas fuentes para escribir textos sobre un tema,
cmo comparaste la informacin que encontraste en las distintas fuentes?
Al escribir tus textos, cmo integraste la informacin que obtuviste de las diferentes fuentes consultadas?
En qu casos empleaste citas textuales y parfrasis al escribir tus textos?, puedes
explicar la utilidad de ambos recursos?
Cmo son las revistas temticas? Cul crees que sea su utilidad? Para qu se
publican? Qu crees que comunican? Cmo son los artculos que aparecen en
ellas y sobre qu tratan?
Elabora tu portafolio de evidencias para guardar en l las notas, producciones y
evaluaciones parciales de tu proyecto. Guarda esta primera evidencia en l, pues te
servir al final del proyecto para observar cmo se modific lo que ahora sabes.
mbito: estudio Tipo de texto: expositivo
revista temtica.
Publicacin
peridica que
contiene textos
sobre un asunto
o materia, por
ejemplo, poltica,
literatura, futbol,
msica, historia,
etctera.
13
Bloque
La recuperacin de conocimientos previos
Analizar y comparar informacin

sobre un tema para escribir artculos
Qu producto vas a obtener al final del proyecto?

Una revista temtica que contenga los artculos que se publicarn.
Prepararse para la secuencia
Identificacin y seleccin de documentos nacionales e internacionales

sobre derechos y responsabilidades
de los ciudadanos..
BLOQUE
BLOQUE31//SECUENCIA
PROYECTO 1
Proyecto 1
Glosario
Prepararse
para el proyecto
Analizar el ambiente
y las caractersticas
de los personajes de
Identificar las
variantes sociales,
culturales o dialectales utilizadas en los
textos en funcin de
la poca y lugares
descritos.
Identificar los recursos empleados para
describir aspectos espaciales y temporales
que crean el ambiente en un cuento.
Elaborar comentarios de un cuento a
partir de su anlisis e
interpretacin.
BLOQUE 13 / PROYECTO
SECUENCIA113
Analizar y comparar
informacin sobre un tema
para escribir artculos
11
aprendizajes
esperados
temas de reflexin
Sem. 4/2
sesiones
63-65
Cierre
10
tarlo y modificarlo cuando sea necesario.
16
g.
p
30/11/12 22:39
Presentacin-Inicio
Como una manera de motivar a los alumnos a involucrarse en los proyectos didcticos, se ofrece, en primera instancia, informacin sobre la prctica social del
lenguaje implicada en ellos. Antes de comentar con los
estudiantes dicha informacin (pgina 16 del libro del
alumno), indague sobre su experiencia con las revistas
temticas: Cules conocen? Cules leen? Ha habido
algn artculo que les haya gustado? Qu fue lo que
ms llam su atencin? Qu opinan de elaborar una
revista temtica entre todos?

Por otra parte, en los proyectos didcticos, la etapa inicial contempla la recuperacin de conocimientos previos y la planeacin del mismo. Para que los estudiantes recuperen algunos de sus conocimientos previos,
pida que respondan de manera individual las preguntas
de la pgina 17. Posteriormente, organcelos en parejas
para que compartan sus respuestas y redacten las conclusiones que guardarn en su portafolio de evidencias.
Comente con ellos que, entre otras funciones, los materiales que guarden en este portafolio les ayudarn a
17
g.
p
17
30/11/12 22:39
identificar y sern testimonio de sus aprendizajes proyecto a proyecto. Para la elaboracin del portafolio sugiera que utilicen una cartulina doblada por la mitad y
decorada a gusto personal.

Gue a los alumnos en la planeacin del proyecto. Use la
informacin proporcionada por el libro de texto para comenzar a definir lo que van a hacer (la revista) para qu
y para quin (destinatario y propsito comunicativo) y
con la finalidad de aprender qu (competencias, aprendizajes esperados, temas de reflexin, etctera). Explique
que los dos primeros puntos terminarn de definirlos al
realizar la primera produccin. Recuerde que pueden
agregar nuevos propsitos a los propsitos didcticos,
por ejemplo, algunos relacionados con el uso de las TIC
o cuestiones relativas a otras asignaturas.
A partir de la secuencia de producciones (pgina 16) y
el esquema de ejemplo (pgina 17), planee con ellos
las actividades, tiempos, recursos y las modalidades de
trabajo. Pueden ser los que se proponen en el libro del
alumno y en esta gua (pgina 14), o bien otros que requiera su propio contexto.
03/12/12 11:01
estructura
de la gua1
Propsitos y sugerencias didcticas

En cada una de las etapas del proyecto encontrar la explicacin de su intencin didctica, los propsitos de cada
una de las actividades y algunas sugerencias didcticas
adicionales.
15
BLOQUE 1 / PROYECTO 1
Desarrollo
Proyecto Desarrollo
1a produccin Lista de preguntas para guiar la bsqueda

de informacin
Al inicio, las revistas suelen

tener un ndice o contenido,
donde se indica en qu pgina
se encuentra cada texto.
El propsito de esta primera produccin es que obtengas una lista de preguntas que
guen tu bsqueda de informacin para escribir tu artculo de la revista temtica del
grupo. Sin embargo, antes necesitan acordar las caractersticas que tendr su revista y
los artculos que la integrarn, por lo que los invitamos a reflexionar sobre la funcin
y las caractersticas de este tipo de publicaciones.
Temas de
reflexin
Te invito a
Desarrollo
Bloque
Comenta las preguntas con tu equipo.

Para denir el tema de su artculo, qu utilidad tuvo terminar de denir la revista temtica del
grupo?
El tema del artculo est relacionado con el de la revista, o bien con el del nmero que van a
publicar? Por qu lo crees as?
Si vuelves a revisar el esquema de preguntas, an consideras que son sucientes para dar al
lector informacin completa sobre el tema? Por qu?
Con el ttulo de los

textos podemos
anticipar su
contenido y darnos
cuenta de si nos
servirn como
fuente de
informacin.
En caso de que duden al responder alguna pregunta, comntenlo con su maestro para que juntos
puedan hallar una solucin.
Revistas
temticas
http://www.edutics.
mx/ZWs
Tratan sobre una

materia o tema
Exploren en equipo las revistas temticas que hayan conseguido (de msi-
Complementen la informacin que recordaron con la exploracin, lectura y comentario de revistas temticas que consigan (en la seccin Te invito a... se encuentran algunas sugerencias). Observen las imgenes de ejemplo.
Las revistas incluyen un
directorio, donde
figuran los nombres de
sus responsables
y lo que hace cada uno.
ca, divulgacin de la ciencia, deportes, historia, cine, videojuegos, etctera).

Comenten las preguntas:
Las revistas que exploraron coinciden con las caractersticas revisadas

y comentadas anteriormente? En cules s y en cules no?
Independientemente de su asunto, cul es el propsito comn de las
revistas temticas?
Con base en su exploracin y respuestas, completen o modifiquen el mapa
mental que realizaron anteriormente. Guarden una copia en su portafolio.
Muchas revistas
incluyen un editorial,
que es un texto en que
se presenta brevemente
el contenido del nmero.
Segn su periodicidad,
los nmeros de la
revista aparecen cada
semana, quincena,
mes, bimestre,
etctera. En este
ejemplo, octubre 2010
indica que
la periodicidad
de la revista es
mensual.
Como pudieron ver al completar su mapa, las revistas temticas tienen la

funcin o propsito comn de aportar informacin; adems, tratan sobre
un tema o asunto (poltica, deportes, msica, historia, etctera), aparecen peridicamente y pueden dirigirse a determinado tipo de lector, por ejemplo,
nios, jvenes o adultos. Tienen un nombre que las identifica, una portada
con una imagen atractiva y referencias a los artculos principales, un directorio, diferentes secciones y un ndice o contenido. Algunas de ellas tratan un
subtema especfico en cada nmero (nmero temtico). Recuerden tomar en
cuenta esto en la siguiente actividad.
Muchas revistas
tratan en cada nmero
un tema especfico
sobre el cual giran
los artculos
principales. En este
ejemplo, el nmero 247
aborda el tema de la
biodiversidad.
Las preguntas que definiste con tu equipo en la pasada produccin te permitirn buscar y seleccionar
informacin de varias fuentes, la cual posteriormente analizars y comparars para usarla en tu artculo.
Para complementar esta bsqueda, te servirs de las referencias cruzadas de algunas de tus fuentes.
Perspectivas
Para hacer la reparticin, retomen su esquema y anoten el nombre de cada uno enseguida de cada
pregunta. Ms adelante, este esquema les servir tambin para planear el artculo que van a escribir.
Busca la respuesta a las preguntas que te tocaron. Recuerda que puedes recurrir a fuentes impre-
sas, como libros, peridicos y revistas; y a fuentes multimedia como pginas web, enciclopedias
en CD o DVD y videos documentales.
Con el fin de que cuentes con informacin completa para responder las preguntas (y que ms
adelante puedas brindarla a los lectores de tu artculo), procura contar al menos con dos fuentes
por cada una.
Durante su bsqueda de informacin, guense con los ndices, ttulos, subttulos e imgenes y
pies de imagen presentes en sus fuentes, tal como se muestra enseguida.
ndice
________________
Muchos libros y
revistas tienen
un ndice que
muestra su
contenido
general. Gracias
a ello, podemos
darnos una
primera idea de
si nos servir
como fuente. En
el ejemplo: la
vida
extraterrestre.
A partir de lo que comentaron, acuerden en grupo y con su maestro las

caractersticas de la revista que elaborarn.
su revista, a qu tipo de lector se dirigirn, cmo se llamar, si tendr otras
secciones adems de los artculos, si harn un nmero nico o si ste ser
el primero de varios, con qu periodicidad la publicarn.
Pueden usar un cuadro como el de la siguiente pgina para registrar sus
acuerdos.
18
g.
p
18
30/11/12 22:39
Desarrollo
En los proyectos didcticos, esta etapa tiene la intencin de que los alumnos desarrollen los propsitos
didcticos (aprendizajes esperados, competencias, etctera) realizando una serie actividades secuenciadas.
Estas actividades, al mismo tiempo, los llevan a obtener
producciones parciales que les permitirn llegar al producto final (una revista temtica en este caso). Con el
fin de que el trabajo cobre sentido para los estudiantes,
es importante que la revista temtica refleje sus inquietudes e intereses, sin dejar de tomar en cuenta a los
lectores.
1 produccin Lista de preguntas para guiar la
bsqueda de informacin
T.R. Caractersticas y funcin de las revistas

temticas
La primera produccin es un listado de preguntas con
que los estudiantes guiarn su bsqueda de informacin para que, posteriormente, la utilicen al redactar sus
artculos. Sin embargo, con la finalidad de que las preguntas de la lista estn adecuadamente orientadas, es
necesario que terminen de definir las caractersticas de
la revista que publicarn: temtica, tipo de lector, propsito, periodicidad, etctera. Es por esa razn que en
este momento se propone la reflexin a propsito de las
Caractersticas y funcin de las revistas temticas.
30/11/12 22:39
Aunque los alumnos han tenido que plantearse preguntas gua en otros grados escolares, puede no resultarles
sencillo hacer las ms adecuadas para su tema. En ese
sentido, se recomienda la siguiente dinmica: hgalos
elegir en equipo un artculo de revista de su inters, por
ejemplo, sobre msica, tecnologa, videojuegos o cine.
Luego, solicite que redacten un cuestionario que se responda con la informacin del texto, finalmente, invtelos
a suponer cules de las preguntas de su cuestionario pudieron estar en la mente del autor del artculo y por qu.
Cuando los equipos intercambien sus listas, adems de
lo indicado en el libro, sugirales tomar en cuenta que
hay dos tipos de preguntas:
Cerradas. Tienen una respuesta nica, generalmente breve, por lo que se pueden copiar fcilmente de
algn texto o explicacin de alguien, de manera que
tan slo reproducimos un conocimiento.
Abiertas. Rara vez tienen respuesta nica, as que motivan a buscar informacin y a reelaborar nuestras
ideas, facilitando con ello que produzcamos conocimiento y adquiramos habilidades de pensamiento
creativo.
Discuta con ellos sobre qu tipo de preguntas son ms
adecuadas a su propsito y por qu. Para proponer otras
reflexiones, le recomendamos leer los artculos de las
fuentes 4 y 5 de la seccin Recursos adicionales (pgina 21).
Bloque
Prefacio: Mis profesores ..................................................................................7

1.
LO MS PRECIADO ........................................................................12
2.
CIENCIA Y ESPERANZA................................................................33
3.
EL HOMBRE DE LA LUNA Y LA CARA DE MARTE .................49
4.
EXTRATERRESTRES ......................................................................67
5.
ARGUCIAS Y SECRETOS...............................................................83
6.
ALUCINACIONES..........................................................................100
7.
EL MUNDO POSEDO POR DEMONIOS.....................................114
8.
SOBRE LA DISTINCIN ENTRE VISIONES VERDADERAS Y FALSAS ....134
9.
TERAPIA .........................................................................................148
10. UN DRAGN EN EL GARAJE......................................................164
11. LA CIUDAD DE LA AFLICCIN .................................................183
12. EL SUTIL ARTE DE DETECTAR CAMELOS .............................194
13. OBSESIONADO CON LA REALIDAD.........................................212
14. ANTICIENCIA ................................................................................237
15. EL SUEO DE NEWTON ..............................................................256
16. CUANDO LOS CIENTFICOS CONOCEN EL PECADO ............270
17. UN MATRIMONIO ENTRE EL ESCEPTICISMO Y EL ASOMBRO ...281
18. EL VIENTO LEVANTA POLVO ...................................................294
19. NO HAY PREGUNTAS ESTPIDAS............................................305
20. LA CASA EN LLAMAS .................................................................323
21. EL CAMINO DE LA LIBERTAD...................................................339
22. ADICTOS DEL SIGNIFICADO .....................................................353
23. MAXWELL Y LOS BICHOS RAROS1 .....................................365
24. CIENCIA Y BRUJERA1................................................................386
25. LOS VERDADEROS PATRIOTAS HACEN PREGUNTAS1 .......404
Agradecimientos..........................................................................................417
Referencias ..................................................................................................420
Indice temtico (sin actualizar) ...................................................................428
19
19
g.
p
Temas de
reflexin
Funcin de
las referencias
cruzadas para
contrastar y
complementar
informacin.
Renete con tu equipo y reprtanse sus preguntas-gua.
Si deciden publicar
su revista durante
todo el ao,
podran hacer
nmeros temticos
relacionados con
otras asignaturas,
como Historia,
Matemticas o
Formacin Cvica
y tica.
A partir de su esquema, decidan el tema o asunto y propsito principal de
Rumbo a PISA
Los pies de imagen

completan la informacin
aportada por las imgenes.
2a produccin Informacin obtenida en diversas fuentes
http://www.edutics.
mx/ZWn
Las revistas tienen un nombre que

hace referencia a su asunto
o tema; el nombre toma en cuenta
el tipo de lector al que se dirige.
Las imgenes
permiten valorar si la
fuente contiene la
informacin que
buscamos.
Valora tu avance
Visitar las pginas

de algunas revistas
temticas:
http://www.edutics.
mx/ZWe
Proyecto Desarrollo
Que no se repitan entre s. En nuestro ejemplo, si se hubiera agregado la pregunta Qu relacin

hay entre los ovnis y la inteligencia extraterrestre?, sta se repetira con la tercera del esquema.
Que sean suficientes para cubrir el tema. En el ejemplo, el conjunto de tres preguntas permite
hacerse una idea general sobre el tema.
Que estn ordenadas. En el ejemplo, la primera pregunta es necesaria para la comprensin de
las siguientes, por eso debe ir primero.
Reciban de vuelta su esquema y corrjanlo.
Para que recuerden lo que saben sobre las revistas temticas, realicen en grupo
y con la gua de su maestro un mapa mental sobre ellas.
Escriban revistas temticas al centro del pizarrn y dentro de un valo.
Alrededor anoten las caractersticas que se asocian con el concepto encerrado.
Por ejemplo:
Caractersticas
y funcin de las
revistas temticas.
16
Bloque
Las revistas tienen secciones fijas

donde se incluyen determinado
tipo de artculos u otros textos,
como reseas o cpsulas.
En equilibrio con la credulidad de la

antigedad clsica: 146, 147, 148.
En la formacin cientfica: 348. .
Herramientas de: 96, 232-239.
Investigacin cientfica sobre
extraterrestresy: 201.
Jefferson sobre: 459, 460.
Lmites al uso de: 324.
Medios de comunicacin y: 77,
328,402,403.
Orgenes de: 335, 366.
Persecucin de brujas: 445.
Poltica y: 231,448,463,465,466.
Religin y: 53, 303, 304, 338, 372.
Sndrome de nosotros contra ellos
y;326.
Sobre abusos del culto satnico:
181,183,184.
Sobre recuerdos de abusos
sexuales:178,179.
Sobre la magia: 193.
Sobre la pseudociencia: 22, 30-31, 34,
38,324-330.
Sobre la vida despus de la muerte:
295.
Sobre los fenmenos psquicos: 248.
Sobre los ovnis: 90, 91, 103.
Sobre presuntos contactos humanos
con extraterrestres: 84, 202, 203.
Sobre visiones: 162, 167.
Y curacin por fe: 254.
Y estereotipos: 412.
Y falacias lgicas y retricas: 235240.
Y financiacin de la ciencia: 430.
Esclavos y esclavitud: 382-386, 391-394.
Analfabetismo y: 383-387, 391.
Douglass despus de escapar de la: 392394.
Esperanza, ciencia y: 43-58.
Espiritismo: vase canalizacin.
Espiritualidad: vase religin.
Esquizofrenia: 128, 152,215.
Estados Unidos:
Abusos de ritos satnicos en: 179.
Declive de: 44, 45.
Educacin en: 350, 354, 367-374,
378-380,385,386,391.
Informes sobre abusos infantiles: 175.
Libertad en: 436-439,461,462. ,
Maccarthysmo en: 311.
Pobreza en: 389.

Procesos contra brujas en: 140,274.
Estereotipos: 411-416.
De los cientficos: 412-416, 420, 422426,429.
Evolucin: 352, 357.
Ciencia ficcin y: 404.
Museos y: 377.
Expectativa de vida: 26,27.
Experimento Ozma: 199.
Experimentos de doble ciego: 234, 255.
Extraos peregrinos (Garca Mrquez):
172.
Extraordinary Popular Delusions and the
Madness ofCrowds (Engaos
populares extraordinarios y la locura
de la multi-tud, Mackay): 85, 86.
Extraterrestres y vida extraterrestre: 68,
80-85.
Aspecto fsico de: 153, 154.
Canalizacin de informacin de:
227,228.
Cartas al autor sobre: 213-222.
Crculos en los campos de cultivo y:
92,96,267,326.
Colonizacin de la Tierra: 73.
Como demonios: 135, 144, 148-151, .
217-220.
Culto satnico y: 180-182,2l7,,2l8.
De Marte: 67, 68, 70-75, 131,153.
En la Luna: 68,75.
Hadas como: 146-148.
Implantes en supuestos abducidos:
206,207.
Investigacin cientfica sobre: 92,
111, 198-201,220,221,423,426429,431.
Medios de comunicacin sobre: 7173, 75-77,82-85, 123, 168,169,198201, 207,213,402-404.
Opinin pblica sobre: 82-84, 131,
132.
Orgenes de dimensiones mltiples:
204.
Parlisis y: 130,131,215.
Preocupacin por el bienestar de la
Tierra entre: 121-123,227.
Presunta autopsia de: 207.
Presunta fecundacin de mujeres por:
205,206.
Glosario
hipervnculo. Enlace
de internet que
permite ir de una
pgina electrnica
a otra.
entrada. En un
diccionario o
enciclopedia,
palabra o trmino
que se dene.
Varios libros,
adems,
cuentan con un
ndice analtico
en las ltimas
pginas. En
ste se refieren
los temas y
subtemas
desarrollados
en la obra.
En las
enciclopedias
multimedia, las
referencias
cruzadas se hacen
por medio de
hipervnculos que
se destacan de
algn modo (con
azul y un subrayado
en el ejemplo).
21
21
g.
p
30/11/12 22:39
2 produccin Informacin obtenida en diversas

fuentes
El objetivo de la segunda produccin es que los alumnos busquen y seleccionen informacin con el fin de
responder las preguntas para el desarrollo de su tema.
Adems de ser un paso para poder alcanzar uno de los
aprendizajes esperados planteados por el Programa. Por
ello, se considera importante que apoye a los alumnos
a identificar y descartar materiales para la investigacin.
Antes de que realicen la actividad que sugiere el libro de
texto, invite a los escolares a comentar qu estrategias utilizan para buscar informacin. Escuche atentamente las
participaciones para que identifique algunos de los errores en los que pueden incurrir, por ejemplo, emplear un
solo recurso para la investigacin (Internet), no saber cmo
utilizar los mtodos de bsqueda de las bibliotecas, no corroborar la confiabilidad y actualidad de la fuente, etctera.
Comente con ellos la importancia sobre cmo realizar la bsqueda de informacin. Tome como punto de
partida, los problemas que identific para explicar que
es importante no conformarse con un medio de bsqueda o, en el caso de Internet, ni un solo buscador.
Solicite apoyo del profesor de informtica, para que les
proporcione tcnicas de bsqueda, por ejemplo, el uso
de comillas para indicar que se debe buscar la frase
completa, utilizar el smbolo (-), para restringir palabras
en una bsqueda, etctera. Invtelos a mencionar otras
estrategias que conozcan.
Los subttulos tambin nos

permiten anticipar el contenido
del texto que encabezan.
Por su parte, en algunas fuentes como diccionarios o enciclopedias, las referencias

cruzadas nos envan a otra parte de los mismas, donde podemos encontrar nueva informacin que complementa (y a veces contrasta) la informacin original, como se
muestra a continuacin.
Inteligencia extraterrestre
Radiobsquedas
Los proyectos para buscar esas seales se conocen
como bsqueda de inteligencia extraterrestre (SETI
por sus siglas en ingls). El primer experimento
moderno de SETI fue el proyecto Ozma del astrnomo
estadounidense Frank Drake, que tuvo lugar en 1960.
Drake utiliz un radiotelescopio (en esencia, una
gran antena) en un intento de descubrir las seales
de las estrellas de tipo solar cercanas. En 1961,
propuso lo que hoy se conoce como la ecuacin de
Drake, que estima el nmero de mundos en la Va
Lctea susceptibles de poseer seales identicables.
"Extraterrestrial intelligence", Encyclopdia
Britannica Ultimate Reference Suite. Chicago: Encyclopdia Britannica, 2011 (Fragmento).
Ecuacin de Drake
Ecuacin con que se pretende obtener el nmero N de
civilizaciones tcnicamente
avanzadas en la galaxia Va
Lctea como una funcin de
otros factores astronmicos,
biolgicos y psicolgicos.
"Drake equation",
Encyclopdia
Britannica Ultimate Reference Suite. Chicago: Encyclopdia Britannica, 2011
(Fragmento).
Al hacer clic en el hipervnculo la

ecuacin de Drake de la entrada
Inteligencia extraterrestre,
accedemos a otra entrada:
Ecuacin de Drake, que
complementa la informacin de la
primera.
22
22
g.
p
30/11/12 22:40
Del mismo modo, seale que con la finalidad de verificar la actualidad y pertinencia del material, realicen una
primera lectura en la que identifiquen cul es la fuente
(una institucin reconocida o un experto en la materia),
si est actualizada, cmo presenta el autor la informacin (con hechos u opiniones). Con ello, podrn corroborar la credibilidad de la fuente.
TR. Funcin de las referencias cruzadas para

contrastar y complementar informacin
Para trabajar con el tema Funcin de las referencias
cruzadas para contrastar y complementar informacin, exhorte a los escolares a compartir un ejemplo
de referencias cruzadas encontradas en las fuentes que
consultaron. Organice una plenaria a partir de la cual
reflexionen sobre la utilidad de este recurso en sus investigaciones. Gue las participaciones con las siguientes preguntas: Qu son las referencias cruzadas? Cul
es la finalidad que persiguen? Cmo les ayudaron en
la bsqueda de material?
Valora tu avance
Constituye un apoyo para que obtenga informacin
acerca de los logros y dificultades que enfrentan los estudiantes en la realizacin del proyecto. Exhorte a los
equipos a reflexionar tambin sobre el trabajo colaborativo. Renase con un representante de cada equipo
para comentar cmo va su trabajo, cules son los problemas que han enfrentado y las posibles soluciones.
103
Recursos adicionales
mbito: participacin social
EVALUACIN
Evaluacin Bloque 4
Nombre del alumno
Observa la caricatura.
Abolladura real
Para encontrar estrategias para la bsqueda de informacin y la elaboracin de caricaturas periodsticas, le sugerimos consultar obras de especialistas en la materia:
1. Abreu, Carlos. La imagen periodstica no fotogrfica
(II) El dibujo: Definiciones y orgenes. Revista latina
de comunicacin social, 29 (2000). 10-04-12: http://
redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/819/81932904.pdf
2. Monsivis, Carlos. La insurreccin de las semejanzas:
retratos de Rogelio Naranjo. Mxico: UNAM, 2005.
Perujo, Abolladura real, El Economista, Cartones, 17-04-12:

http://eleconomista.com.mx/cartones/perujo/abolladura-real
Lee lo siguiente, luego, subraya la respuesta correcta o responde sobre las lneas.
Una empresa que organiza safaris para la caza
de animales salvajes en Botsuana public en su
sitio web una fotografa en la que aparece el rey
Juan Carlos de Espaa, con una escopeta en la
mano, posando delante de un elefante muerto.
1. Considerando lo anterior, cul es el propsito de la caricatura?
A) Apoyar al rey Juan Carlos.
B) Repudiar lo hecho por el rey.
C) Informar sobre las actividades del rey.
D) Mostrar lo que sinti el elefante muerto
por el rey.
3. Por qu piensas que el caricaturista prefiri usar ciertos elementos en vez de dibujar
al rey?
3. Pumarino Orueta, Jos Mara. Si de monos se trata:

cmo hacer dibujos humorsticos. Mxico: Editorial
Trillas, 1997.
4. Te parece adecuado el ttulo de la caricatura? Justifica tu respuesta.
4. Snchez Guevara, Graciela. La caricatura poltica: sus

funcionamientos retricos. Razn y palabra, 78 (2011). 1205-12: http://www.razonypalabra.org.mx/varia/N78/2a
%20parte/28_Sanchez_V78.pdf
2. Por qu es posible asociar la caricatura con

lo hecho por el rey de Espaa?
171
1
17
g.
p
5. Zuno Hernndez, Jos Guadalupe. Historia de la caricatura en Mxico. Mxico: ITESO, 1961.
02/12/12 00:43
Se incluyen referencias para consultar otros recursos, como sitios

de Internet, libros, pelculas, museos, entre otros.
Grupo
Fecha
Elige y subraya la respuesta correcta.

1. Qu se requiere para realizar una entrevista?
A) Un entrevistador y una persona que tenga informacin sobre lo que se investiga
o desea saber.
B) Un entrevistado y un tema polmico que permita la discusin y el intercambio de
ideas.
C) Un tema, grabadoras de audio y video, y un asistente.
D) Una discusin entre dos personas que deseen polemizar acerca de unmismo
tema.
2. El reporte de una entrevista se caracteriza por...
A) servir de guin para que tanto el entrevistado como el entrevistador conozcan el
tema de la entrevista y preparen sus preguntas y respuestas.
B) explicar el proceso tcnico que se va a seguir a lo largo de la conversacin que
sostendrn un entrevistador y su entrevistado.
C) sintetizar la informacin obtenida en una entrevista; en l, la informacin est
organizada por temas.
D) narrar una historia real o ficticia en la que intervienen personajes que enfrentan
un conflicto.
Rumbo a PISA
Lee las preguntas y subraya la respuesta correcta.
El propsito de esta evaluacin es que los alumnos

desarrollen la habilidad lectora, mediante textos seleccionados para este propsito, y se familiaricen con las
evaluaciones PISA. Esta prueba utiliza diversos tipos de
texto para valorar la comprensin:
3. Qu tipo de texto buscaras si quisieras saber sobre el contenido de una novela

antes de leerla completa?
A) Un reportaje.
B) Una resea.
C) Un ensayo.
D) Una entrevista.
Continuos
Discontinuos
Las caricaturas son un texto discontinuo cuya finalidad
es realizar una crtica social a travs de una imagen y con
poco texto. Este tipo de texto requiere una participacin
especial del lector para interpretar el mensaje, puesto
que sta depende del contexto en que se produce.
Uno de los aprendizajes esperados en este proyecto es
que identifiquen que la caricatura sirve para presentar
una noticia en la prensa escrita. Verifique que lo tienen
claro y apyelos a resolver las dudas que surjan.
Respuestas
1. B
2. Por los colores de la bandera espaola y por la corona que simboliza al rey.
3. Porque las caricaturas suelen transmitir su mensaje
de manera indirecta.
4. S, porque hace referencia a la corona espaola.
4. De las siguientes opciones, dnde buscaras una resea sobre un libro de poemas?
A) En una enciclopedia.
B) En una revista literaria.
C) En un libro de ensayos.
D) En la televisin.
Lee la resea y despus contesta.
El pequeo mecanismo de los acontecimientos rene poemas de los breves libros que Casas ha publicado
entre 1990 y 2010, entre los cuales destacan El salmn, Oda y El spleen de Boedo. Coincido con lo que dice
Hernn Bravo acerca de este libro: la poesa de Casas puede leerse como un solo libro escrito con variantes.
Pero no nos engaemos ni engaemos a los fans de la poesa bonita que busca la emocin y el sentimiento
fcil: no encontrarn dulces versos por ac, pues la claridad de Fabin Casas es siempre una claridad oscura,
cargada de cierto pesimismo.
El pequeo mecanismo de los acontecimientos de Fabin Casas, en Crtica.
Revista Cultural de la Universidad Autnoma de Puebla, 21-11-12:
http://revistacritica.com/vigilia/el-pequeno-mecanismo-de-los-acontecimientos-de-fabian-casas (Adaptacin).
Evaluacin
Evaluacin adicional
Al final de cada proyecto encontrar

el solucionario correspondiente a la
evaluacin tipo pisa que aparece en
el libro del alumno.
Como recurso adicional, le ofrecemos evaluaciones bimestrales con

reactivos tipo Enlace que pueden ser
recortadas para reproducir y aplicar a
los estudiantes.
SFUES2TG_B0.indd 5
03/12/12 11:01
Bloque
El
trabajo
3 / secuencia
por proyectos
13
didcticos

didcticos
La enseanza del Espaol en secundaria implica retos diversos. Que los estudiantes
sepan emplear el lenguaje en situaciones y contextos diferentes y con propsitos distintos requiere que aprendan utilizndolo como se hace fuera del mbito escolar. Una
forma de lograrlo es instrumentando su participacin en distintas prcticas sociales
del lenguaje por medio de proyectos didcticos.
Las prcticas sociales del lenguaje

El lenguaje se manifiesta de diferente manera segn su propsito, destinatario y me
dioen que se concreta. A estas distintas formas de producirlo, interpretarlo y compartirlo les llamamos prcticas sociales del lenguaje.
Hay innumerables prcticas sociales del lenguaje. Como cada una tiene una finalidad
comunicativa, se produce en una situacin particular y tiene un destinatario especfico, implica un tipo de texto y un registro del lenguaje tambin especficos.
Como usted sabe, la lengua se construye, aprende y transforma en la interaccin con
los otros, por eso las prcticas sociales del lenguaje permiten recuperar, en el mbito
escolar, los usos del lenguaje tal como se presentan en la vida cotidiana fuera del aula.
Esto exige darle un sentido ms prctico a su enseanza, pues los individuos aprenden
lengua al hablar e interactuar con los otros, cuando interpretan y producen textos con
un propsito y reflexionan sobre stos.
Las prcticas implican un propsito comunicativo porque siempre escribimos, hablamos o completamos un documento para algo. De este propsito depende el formato
y la organizacin del texto oral o escrito, el tipo de lenguaje que se usa en ste y la
manera en que se socializa.
De acuerdo con sus objetivos, las prcticas sociales del lenguaje se agrupan en tres
mbitos:
Estudio. Lo integran prcticas cuyo propsito principal es apoyar a los alumnos en
el desempeo de sus estudios y a que logren expresarse en un lenguaje formal y
acadmico.
Literatura. Las prcticas de este mbito pretenden ampliar los horizontes socioculturales de los alumnos, acercarlos a la lectura mediante textos, gneros y estilos
literarios diversos, as como formar lectores competentes y desarrollar habilidades
para producir textos creativos.
Participacin social. Lo conforman prcticas que buscan ampliar los espacios y
formas de participacin de los alumnos en la sociedad, desarrollar una actitud crtica ante los mensajes de los medios informativos y contribuir a que expresen sus
opiniones y propongan soluciones a los problemas que perciben.
Llevar las prcticas sociales del lenguaje al aula mediante los proyectos didcticos implica que los alumnos resuelvan una situacin o problema en un proceso integral en
el que adquieren y aplican conocimientos y habilidades y llevan a cabo acciones para
alcanzar sus objetivos. Un proceso en el que se hace y se aprende al hacer.
SFUES2TG_B0.indd 6
03/12/12 11:01

didcticos1
Los proyectos didcticos

En Espaol, el trabajo por proyectos facilita el logro de los propsitos de enseanza
mediante la concertacin de acciones y recursos didcticos diversos. En ellos, los
alumnos dirigen sus esfuerzos a elaborar un producto de la prctica social, al mismo tiempo que aprenden lengua al acercarse a los usos reales de sta. Es as que
los proyectos didcticos permiten el desarrollo de competencias comunicativas, al
favorecer la aplicacin integrada y contextualizada de lo que aprenden y el descubrimiento de la funcionalidad de los textos orales y escritos.
El trabajo por proyectos se concreta mediante actividades planificadas y articuladas
en torno a la resolucin de un problema comunicativo concreto. Esto implica la
movilizacin de saberes y el aprendizaje de nuevos conocimientos para elaborar
un conjunto de producciones y de productos comunicativos. Estas actividades se
organizan en cuatro etapas fundamentales: presentacin, inicio, desarrollo y cierre.
Presentacin. En la primera fase se contextualiza la prctica social en la que participarn los alumnos y se explica la relevancia del producto de esa prctica. En
esta etapa se les informa qu van a realizar, para qu y cmo lo harn, y cul ser
el ejemplo de proyecto con el que se les guiar en el libro.
Inicio. En esta etapa los alumnos exploran sus conocimientos previos, no slo limitndose a los conceptos, sino abordando la funcin de la prctica social del lenguaje y el propsito comunicativo del producto final. De este modo el estudiante
inicia el proceso de reflexin sobre sus propsitos para comunicarse, los contextos
sociales en los que lo hace, sus destinatarios y los tipos de texto, orales o escritos,
que puede o debe usar segn sus intenciones. La etapa de inicio implica tambin
la previsin y planeacin de los materiales, tiempo y orden de las actividades del
proyecto.
Desarrollo. En esta fase se presentan las producciones del proyecto y de manera
secuenciada y lgica las actividades para participar en la prctica social, alcanzar
los aprendizajes esperados, elaborar el producto que se propusieron y lograr el
propsito comunicativo del mismo. Cada produccin lleva a la consecucin de
subproductos y el conjunto secuenciado de producciones lleva a la construccin
del producto final.
Por su parte, los temas de reflexin, necesarios para que los estudiantes comprendan los textos que leen o escuchan y produzcan los suyos, se integran al desarrollo
cuando son pertinentes, es decir, cuando de la reflexin y el conocimiento de un
aspecto o funcin particular del lenguaje depende la interpretacin o produccin
de un texto.
En esta etapa tambin se incorporan de manera continua evaluaciones parciales
que permiten a los alumnos reflexionar sobre el trabajo realizado y su proceso de
aprendizaje.
Cierre. En ste se organiza y lleva a cabo la socializacin del producto con la comunidad escolar o con los habitantes de la localidad, segn su uso social y su propsito comunicativo. En esta misma etapa se evalan los aprendizajes esperados
en el contexto del proceso del proyecto y del producto logrado. La evaluacin final
del proyecto comprende la coevaluacin, la autoevaluacin y la heteroevaluacin.
En todas las etapas de los proyectos que proponemos la labor del docente resulta
crucial para orientar el trabajo de los alumnos y para ayudarlos a considerar lo que
es significativo para ellos y su comunidad, as como las circunstancias particulares en
las que se desarrollan y los recursos con que cuentan.
SFUES2TG_B0.indd 7
03/12/12 11:01
NUESTRA PROPUESTA DIGITAL
Ediciones Castillo, del Grupo Macmillan, lanza al mercado una innovadora y probada propuesta educativa con
miras a atender las necesidades de las nuevas generaciones de alumnos: Comunidad de aprendizaje C+.
Este proyecto educativo integral complementa y mejora la
calidad y comunicacin en el proceso de enseanzaaprendizaje y aportar excelentes ventajas competitivas y funcionales para
la comunidad escolar en todos sus niveles:
Al centro educativo le brinda una herramienta integral que le da acceso
a una nueva oferta de contenidos digitales de alta calidad, as como
herramientas de administracin educativa.
Al docente una nueva manera de administrar contenidos (impresos y digitales) y un conjunto de herramientas y recursos (como
sugerencias didcticas y asesora permanente) que potencian
Convive ms.
su capacidad didctica, mejoran la comunicacin con sus
Comprende ms.
Construye ms. Comparte ms.
alumnos y le ayudan a optimizar su tiempo.
Colabora ms. Comunica ms.
Al alumno, acceso constante a contenidos (impresos y digitaCrea ms. Conoce ms.
les), adems de herramientas para interactuar, comunicarse y
trabajar de manera colaborativa con sus maestros y compaeros desde los diferentes espacios de la plataforma digital C+.
S ms
C+, Comunidad de aprendizaje para el nuevo milenio

Si desea informacin sobre cmo puede formar parte de la
Comunidad de Aprendizaje C+ nos ponemos a su disposicin en:
infocastillo@grupomacmillan.com
SFUES2TG_B0.indd 9
03/12/12 11:02
10
Bloque 1
Semana /
Tiempo
sugerido
Pginas
(LT)
Sem. 1/1
sesin
66-67
del proyecto.
Sem. 1/2
sesiones
18-21
Lista de preguntas para guiar la

bsqueda de informacin.

revistas temticas.
Sem. 1/1
sesin
21-23
Informacin obtenida en diversas

fuentes.
Funcin de las referencias

cruzadas para contrastar y
complementar informacin.
Sem. 2/1
sesin
23-26
Cuadro donde se compare la

informacin de diferentes fuentes.

Sem. 2/1
sesin
26-27
Notas con las ideas principales del

tema investigado.
Sem. 2/1
sesin
28-29
Fichas bibliogrficas con los datos

de las fuentes consultadas.

Borradores de un artculo con las

caractersticas propias del texto.
de un texto propio.
Estrategias para argumentar opiniones.
Recursos empleados para desarrollar ideas en los prrafos (ejemplos, explicaciones y comentarios,
citas).
la informacin dentro de un texto
o encadenan argumentos (pero,
aunque, sin embargo, aun, a pesar
de, entre otros).
Desarrollo
Fase
Cierre
Estudio
mbito
y
prctica
Inicio
Avance programtico
SFUES2TG-1E12_B1.indd 10
Produccin o etapa
de la fase
Sem. 2/1
sesin
y
Sem. 3/1
sesin
28-29
Sem. 3/1
sesin
32
Planificacin de la organizacin
de la revista temtica del grupo.
Sem. 3/1
sesin
32
Sem. 3/1
sesin
33
Ahora s.
Temas de reflexin
Aprendizajes
esperados
Contrasta las
distintas formas
de tratar un
mismo tema
en diferentes
fuentes.
Integra la
informacin de
distintas fuentes
para producir
un texto propio.
Emplea
explicaciones,
parfrasis, ejemplos, repeticiones y citas para
desarrollar ideas
en un texto.
03/12/12 11:03
Semana /
Tiempo
sugerido
Pginas
(LT)
Produccin
o etapa de la fase
Sem. 4/1
sesin
34-35
del proyecto.
Sem. 4/2
sesiones
36-40
Lectura de los cuentos seleccionados.
Sem. 4/ 1
sesin y
Sem. 5/1
sesin
41-45
Discusin acerca de las variantes

identificadas en los cuentos.

Sem. 5/1
sesin
45-47
Lista con las caractersticas de los

Sem. 5/2
sesiones
47-49
Investigacin sobre el
significado de extranjerismos y

Borradores de los comentarios

sobre los cuentos ledos.
Caractersticas y funcin del comentario literario.

Recursos utilizados para desarrollar
las ideas en los prrafos y argumentar los puntos de vista.
convencionales.
Desarrollo
Fase
Inicio
Sem. 6/2
sesiones
49-52
Sem. 6/1
sesiones
94
Sem. 6/1
sesin
95
Ahora s.
Sem. 7/1
sesin
54-55
del proyecto.
Sem. 7/1
sesin
56-57
Discusin sobre la importancia

de los documentos que establecen los derechos humanos.
57-58
Lista con los nombres de los

documentos clasificados por
grupo que atiende.
Desarrollo
Sem. 7/1
sesin
Cierre
Debatir posturas sobre una noticia difundida en diferentes medios de comunicacin.
Participacin social
Cierre
Literatura
mbito
y
prctica
Inicio
Bloque 1 / Proyecto
Bloque 1
Sem. 7/1
sesin y
Sem. 8/2
sesiones
Temas de reflexin
Identificacin y seleccin de documentos nacionales e internacionales

sobre derechos y responsabilidades
de los ciudadanos.
58-62
Informacin sobre los distintos

Marcas grficas para ordenar los artculos y apartados (nmeros romanos

y arbigos, letras y vietas).
Formas de redactar los documentos
que establecen derechos y obligaciones: modos y tiempos verbales, y
terminologa tcnica que se emplea.
Modos verbales (indicativo, subjuntivo
e imperativo).
infinitivo.
Significado de las recomendaciones
contenidas en los documentos que garantizan los derechos de las personas.
63-65
Bocetos de los carteles para la

jornada de difusin de la importancia de los derechos humanos.
convencionales.
Sem. 8/1
sesin
65
Sem. 8/1
sesin
66
Ahora s
11
Aprendizajes
esperados
Analiza el ambiente
y las caractersticas
de los personajes de
Identifica las variantes
sociales, culturales o
dialectales utilizadas en los textos en
funcin de la poca y
lugares descritos.
Identifica los recursos
empleados para
describir aspectos espaciales y temporales
que crean el ambiente en un cuento.
Elabora comentarios
de un cuento a partir
de su anlisis e interpretacin.
Interpretar documentos sobre los

derechos humanos
y reconocer su
importancia en la
regulacin de las
sociedades.
Identificar los documentos nacionales e
internacionales sobre
Identificar los modos
y tiempos verbales
que se utilizan en
los documentos
nacionales e internacionales sobre los
derechos humanos.
03/12/12 11:03
12
Bloque 13 / proyecto
Proyecto
secuencia113
P1
Analizar y comparar
informacin sobre un tema
para escribir artculos
Prepararse
para el proyecto
Durante su trayecto formativo, los estudiantes han
aprendido a leer diferentes textos expositivos con el fin
de obtener informacin til, tanto para sus trabajos escolares como para satisfacer sus intereses personales.
Paralelamente, han ido desarrollando sus habilidades
para escribir textos del mismo tipo, con la intencin de
compartir informacin interesante con otras personas.
En relacin con lo anterior, en este primer proyecto,
los alumnos desarrollarn su habilidad para analizar y
comparar informacin sobre un tema con el propsito
de escribir artculos sobre el mismo.
Al realizar las producciones de este proyecto, los alumnos reflexionarn sobre las formas de obtener informacin de diversas fuentes y de organizarla para redactar
un texto propio para publicarlo en una revista temtica
(producto final).
Analizar y comparar informacin sobre un tema para
escribir artculos.
Propsito comunicativo. Elaborar una revista temtica con una intencin y un destinario definidos para
divulgar los artculos escritos acordes con el tema del
nmero de la revista.
Temas de reflexin
1. Caractersticas y funcin de las revistas temticas.
2. Funcin de las referencias cruzadas para contrastar y
complementar informacin. 3. Formas de tratar un mismo tema en distintas fuentes. 4. Modos de plantear y
explicar las ideas en diferentes textos. 5. Caractersticas
y funcin referencias bibliogrficas. 6. Integracin de la
informacin de diversas fuentes en la redaccin de un
texto propio. 7. Estrategias para argumentar opiniones.
8. Recursos empleados para desarrollar las ideas en los
prrafos (ejemplos, explicaciones y comentarios, citas).
9. Expresiones y nexos que ordenan la informacin
dentro de un texto o encadenan argumentos (pero,
aunque, sin embargo, aun, a pesar de, entre otros).
Antecedentes
Si bien los alumnos vienen investigando a partir de preguntas y redactando textos expositivos desde primaria,
el antecedente inmediato de este proyecto es el primero del grado anterior de secundaria. En dicho proyecto,
al igual que este que estn por comenzar, buscaron informacin a partir de preguntas, seleccionaron fuentes
de informacin para responderlas y registraron la informacin obtenida en fichas de trabajo que pudieron servirles, por ejemplo, para exponer oralmente o redactar
un texto propio.
Con estos antecedentes, el trabajo a realizar en el primer proyecto de este ciclo escolar no les ser ajeno,
de hecho, se presenta como refuerzo y ampliacin de
las habilidades y competencias puestas en juego con
anterioridad.
Propsitos didcticos
Contrastar las distintas formas de tratar un mismo
tema en diferentes fuentes.
Integrar la informacin de distintas fuentes para
producir un texto propio.
Emplear explicaciones, parfrasis, ejemplos, repeticiones y citas para desarrollar ideas en un texto.
03/12/12 11:03
13
Bloque
Bloque31//secuencia
ProyecTo 1
Proyecto 1
Inicio
Presentacin
Responde en una hoja aparte lo siguiente.

En el grado anterior consultaste diversas fuentes para escribir textos sobre un tema,
cmo comparaste la informacin que encontraste en las distintas fuentes?
Al escribir tus textos, cmo integraste la informacin que obtuviste de las diferentes fuentes consultadas?
En qu casos empleaste citas textuales y parfrasis al escribir tus textos?, puedes
explicar la utilidad de ambos recursos?
Cmo son las revistas temticas? Cul crees que sea su utilidad? Para qu se
publican? Qu crees que comunican? Cmo son los artculos que aparecen en
ellas y sobre qu tratan?
Elabora tu portafolio de evidencias para guardar en l las notas, producciones y
evaluaciones parciales de tu proyecto. Guarda esta primera evidencia en l, pues te
servir al final del proyecto para observar cmo se modific lo que ahora sabes.

Contrastar las distintas formas de tratar un mismo tema en diferentes fuentes.
Integrar la informacin de distintas fuentes para producir un texto propio.
Emplear explicaciones, parfrasis, ejemplos, repeticiones y citas para desarrollar ideas
en un texto.

Una revista temtica que contenga los artculos que se publicarn.
Glosario
Hay una
gran
variedad
de revistas
temticas,
especializadas
en moda, cultura,
msica, etctera.
En grupo y con la gua de su maestro, elaboren un planificador para

que puedan visualizar las actividades y producciones de su proyecto
y el tiempo que tienen para realizarlas.
Para ello, les sugerimos emplear un esquema como el siguiente, al que
pueden aadir tantas casillas como hagan falta.
1a Lista de preguntas para guiar la bsqueda

de informacin.
2a Informacin obtenida en diversas fuentes.
3a Cuadro comparativo de la informacin de diferentes
fuentes.
4a Notas con las ideas centrales del tema investigado.
5a Fichas bibliogrficas con los datos de las fuentes
consultadas.
6a Borradores de un artculo que cumpla con
las caractersticas propias del tipo de texto.
a
7 Planificacin de la organizacin de la revista temtica
del grupo.

cientca dirigida
a adolescentes como
ustedes, en la que se
traten temas de inters
relacionados con la ciencia.
del arte pensada para apoyar
a otros estudiantes de
secundaria en la asignatura
de Artes.
sobre historia de Mxico,
dirigida al pblico en general
que informe a las personas
de la comunidad sobre
el pasado de nuestro pas.
Producto: El primer nmero de una revista de divulgacin cientfica sobre la vida

extraterrestre.
Tiempo total:
Producciones: 1 lista
de preguntas para guiar
la bsqueda de informacin.
Tiempos:
Actividades: Analizar las caractersticas

y la funcin de las revistas temticas para
terminar de definir la del grupo.
Mantengan a la vista su organizador durante el desarrollo del proyecto para consul-
tarlo y modificarlo cuando sea necesario.
16
g.
p
30/11/12 22:39
Presentacin-Inicio
Como una manera de motivar a los alumnos a involucrarse en los proyectos didcticos, se ofrece, en primera instancia, informacin sobre la prctica social del
lenguaje implicada en ellos. Antes de comentar con los
estudiantes dicha informacin (pgina 16 del libro del
alumno), indague sobre su experiencia con las revistas
temticas: Cules conocen? Cules leen? Ha habido
algn artculo que les haya gustado? Qu fue lo que
ms llam su atencin? Qu opinan de elaborar una
revista temtica entre todos?

Por otra parte, en los proyectos didcticos, la etapa inicial contempla la recuperacin de conocimientos previos y la planeacin del mismo. Para que los estudiantes recuperen algunos de sus conocimientos previos,
pida que respondan de manera individual las preguntas
de la pgina 17. Posteriormente, organcelos en parejas
para que compartan sus respuestas y redacten las conclusiones que guardarn en su portafolio de evidencias.
Comente con ellos que, entre otras funciones, los materiales que guarden en este portafolio les ayudarn a
Los siguientes son ejemplos

de los propsitos que pueden
considerar al planear su revista
y as acotar el tipo de artculos
que van a escribir:
Proyecto: Analizar y comparar informacin sobre la bsqueda de inteligencia extraterrestre para escribir un artculo para
el primer nmero de la revista de divulgacin cientfica del grupo.
Pero antes, recordars lo que sabes sobre comparar e integrar informacin,

los recursos que sirven para desarrollar ideas en un texto y las revistas temticas.
Toma en cuenta
Para planear este primer proyecto del curso, recuerden sus experiencias
en grados anteriores con el trabajo por proyectos. Identifiquen, con la gua
de su maestro, la prctica en la que van a participar y lo que obtendrn y
aprendern al realizarla. Tomen tambin en cuenta de cunto tiempo disponen y qu recursos necesitarn. Por ejemplo, les recomendamos conseguir revistas temticas diversas para explorarlas, fuentes documentales
para obtener informacin y el material necesario para elaborar e ilustrar
sus artculos y publicar su revista, de acuerdo con la manera que elijan
para hacerla llegar a sus lectores. Para que puedan planear de mejor manera sus actividades, lean en la seccin Toma en cuenta algunas sugerencias sobre lo que se pueden proponer con su revista y a quin dirigirla.
En cuanto a la manera de organizarse para trabajar, les recomendamos
que hagan una sola revista del grupo en la que integren los artculos elaborados por los equipos; la escritura y revisin de los artculos pueden hacerla
individualmente o en parejas.
La prctica de analizar y comparar informacin sobre un tema para escribir artculos la

realizan de manera profesional los periodistas, especialistas y divulgadores de la ciencia, la tecnologa y otras disciplinas (historia, biologa, computacin, msica, etctera).
Los artculos producto de esta prctica se suelen publicar en revistas temticas, de las
que hay suficiente variedad para que los lectores de todas las edades y gustos encuentren informacin adecuada y de su inters.
En este proyecto, te invitamos a que escribas artculos para publicarlos en una revista que elaborars con tu grupo: de historia, ciencia, arte, etctera; de acuerdo con un
tema y un propsito elegidos por ti y tus compaeros y apropiados para los lectores a los
que quieras llegar, para lo que necesitars investigar, analizar y comparar informacin.
En el libro, guiaremos tu trabajo con una revista de divulgacin cientfica dirigida
a jvenes de tu edad, cuyo primer nmero estar dedicado a la vida extraterrestre; sin
embargo, t y tus compaeros, con la gua de su maestro, debern llegar a acuerdos
en cuanto al tipo de revista y de artculos que escribirn, conforme a sus necesidades,
inquietudes e intereses.
Las siguientes son las producciones con las que conseguirs lo propuesto:
16
Analizar y comparar informacin

sobre un tema para escribir artculos
revista temtica.
Publicacin
peridica que
contiene textos
sobre un asunto
o materia, por
ejemplo, poltica,
literatura, futbol,
msica, historia,
etctera.
Bloque
17
g.
p
17
30/11/12 22:39
identifi car y sern testimonio de sus aprendizajes proyecto a proyecto. Para la elaboracin del portafolio sugiera que utilicen una cartulina doblada por la mitad y
decorada a gusto personal.

Gue a los alumnos en la planeacin del proyecto. Use la
informacin proporcionada por el libro de texto para comenzar a defi nir lo que van a hacer (la revista) para qu
y para quin (destinatario y propsito comunicativo) y
con la fi nalidad de aprender qu (competencias, aprendizajes esperados, temas de refl exin, etctera). Explique
que los dos primeros puntos terminarn de defi nirlos al
realizar la primera produccin. Recuerde que pueden
agregar nuevos propsitos a los propsitos didcticos,
por ejemplo, algunos relacionados con el uso de las TIC
o cuestiones relativas a otras asignaturas.
A partir de la secuencia de producciones (pgina 16) y
el esquema de ejemplo (pgina 17), planee con ellos
las actividades, tiempos, recursos y las modalidades de
trabajo. Pueden ser los que se proponen en el libro del
alumno y en esta gua (pgina 14), o bien otros que requiera su propio contexto.
03/12/12 11:03
14
Bloque 1 / proyecto 1
Proyecto: Analizar y comparar informacin sobre un tema para escribir artculos.
Producto: Revista temtica que contenga artculos que se publiquen.
Tiempo total:
12 sesiones
Actividades:
Presentar el proyecto.
Recuperacin de conocimientos previos.
Planear del proyecto.
Producciones:
Tiempos:
1 sesin
Analizar revistas temticas para identificar sus caractersticas.

Definir las caractersticas y el tema de la revista que elaborarn.
Determinar el tema y las preguntas que orientarn la investigacin
para escribir los artculos.
Tiempos:
2 sesiones
2 Informacin
obtenida en diversas
fuentes.
Buscar informacin en fuentes impresas y multimedia para dar

respuesta a las preguntas de investigacin.
Valorar la utilidad de las referencias cruzadas para contrastar
y complementar informacin.
Tiempos:
1 sesin
3 Cuadro donde se
compare la informacin
de diferentes fuentes.
Reconocer los elementos que ayudan a evaluar la informacin

consultada: uso de parfrasis, ejemplificaciones y citas textuales.
Analizar la informacin reunida con el apoyo de un cuadro comparativo y verificar que responda las preguntas.
Tiempos:
1 sesin
4 Notas con las ideas

centrales del tema
investigado.
Seleccionar ideas que contribuyen a responder la pregunta gua.

Redactar las notas necesarias por cada una de las fuentes.
Tiempos:
1 sesin
5 Fichas bibliogrficas
con los datos de las
fuentes consultadas.
Elaborar fichas de las referencias bibliogrficas, hemerogrficas

o multimedia.
Tiempos:
1 sesin
6 Borradores de un
artculo que cumpla
con las caractersticas
propias del tipo de
texto.
Planear la redaccin de los artculos.

Redactar en equipo el borrador de los artculos.
Revisar los borradores.
Integrar las correcciones.
Tiempos:
2 sesiones
7 Planificacin de la
organizacin de la revista
temtica del grupo.
Planear la organizacin de la revista.

Integrar los artculos en una revista temtica.
Tiempos:
1 sesin
Tiempo para compartir

(Socializacin).
Compartir la revista temtica con los lectores.
Tiempos:
1 sesin
Evaluar el proyecto.
Tiempos:
1 sesin
1 Lista de preguntas
para guiar la bsqueda
de informacin.
03/12/12 11:03
15
Bloque 1 / ProyecTo 1
Desarrollo
Proyecto Desarrollo
1a produccin Lista de preguntas para guiar la bsqueda

de informacin
Al inicio, las revistas suelen

tener un ndice o contenido,
donde se indica en qu pgina
se encuentra cada texto.
El propsito de esta primera produccin es que obtengas una lista de preguntas que
guen tu bsqueda de informacin para escribir tu artculo de la revista temtica del
grupo. Sin embargo, antes necesitan acordar las caractersticas que tendr su revista y
los artculos que la integrarn, por lo que los invitamos a reflexionar sobre la funcin
y las caractersticas de este tipo de publicaciones.
Temas de
reflexin
Caractersticas
y funcin de las
revistas temticas.
Te invito a
Bloque
Las revistas tienen secciones fijas

donde se incluyen determinado
tipo de artculos u otros textos,
como reseas o cpsulas.
Para que recuerden lo que saben sobre las revistas temticas, realicen en grupo
y con la gua de su maestro un mapa mental sobre ellas.
Escriban revistas temticas al centro del pizarrn y dentro de un valo.
Alrededor anoten las caractersticas que se asocian con el concepto encerrado.
Por ejemplo:
Visitar las pginas

de algunas revistas
temticas:
Revistas
temticas
http://www.edutics.
mx/ZWs
http://www.edutics.
mx/ZWe
Tratan sobre una

materia o tema
http://www.edutics.
mx/ZWn
Exploren en equipo las revistas temticas que hayan conseguido (de msi-
Complementen la informacin que recordaron con la exploracin, lectura y comentario de revistas temticas que consigan (en la seccin Te invito a... se encuentran algunas sugerencias). Observen las imgenes de ejemplo.
Las revistas tienen un nombre que
hace referencia a su asunto
o tema; el nombre toma en cuenta
el tipo de lector al que se dirige.
Las revistas incluyen un

directorio, donde
figuran los nombres de
sus responsables
y lo que hace cada uno.
ca, divulgacin de la ciencia, deportes, historia, cine, videojuegos, etctera).

Comenten las preguntas:
Las revistas que exploraron coinciden con las caractersticas revisadas
y comentadas anteriormente? En cules s y en cules no?
Independientemente de su asunto, cul es el propsito comn de las
revistas temticas?
Con base en su exploracin y respuestas, completen o modifiquen el mapa
mental que realizaron anteriormente. Guarden una copia en su portafolio.
Muchas revistas
incluyen un editorial,
que es un texto en que
se presenta brevemente
el contenido del nmero.
Segn su periodicidad,
los nmeros de la
revista aparecen cada
semana, quincena,
mes, bimestre,
etctera. En este
ejemplo, octubre 2010
indica que
la periodicidad
de la revista es
mensual.
Como pudieron ver al completar su mapa, las revistas temticas tienen la

funcin o propsito comn de aportar informacin; adems, tratan sobre
un tema o asunto (poltica, deportes, msica, historia, etctera), aparecen peridicamente y pueden dirigirse a determinado tipo de lector, por ejemplo,
nios, jvenes o adultos. Tienen un nombre que las identifica, una portada
con una imagen atractiva y referencias a los artculos principales, un directorio, diferentes secciones y un ndice o contenido. Algunas de ellas tratan un
subtema especfico en cada nmero (nmero temtico). Recuerden tomar en
cuenta esto en la siguiente actividad.
Muchas revistas
tratan en cada nmero
un tema especfico
sobre el cual giran
los artculos
principales. En este
ejemplo, el nmero 247
aborda el tema de la
biodiversidad.
18
Desarrollo
Perspectivas
Si deciden publicar
su revista durante
todo el ao,
podran hacer
nmeros temticos
relacionados con
otras asignaturas,
como Historia,
Matemticas o
Formacin Cvica
y tica.
A partir de lo que comentaron, acuerden en grupo y con su maestro las

caractersticas de la revista que elaborarn.
A partir de su esquema, decidan el tema o asunto y propsito principal de
su revista, a qu tipo de lector se dirigirn, cmo se llamar, si tendr otras

secciones adems de los artculos, si harn un nmero nico o si ste ser
el primero de varios, con qu periodicidad la publicarn.
Pueden usar un cuadro como el de la siguiente pgina para registrar sus
acuerdos.
18
g.
p
30/11/12 22:39
19
g.
p
19
30/11/12 22:39
Aunque los alumnos han tenido que plantearse preguntas gua en otros grados escolares, puede no resultarles
sencillo hacer las ms adecuadas para su tema. En ese
sentido, se recomienda la siguiente dinmica: hgalos
elegir en equipo un artculo de revista de su inters, por
ejemplo, sobre msica, tecnologa, videojuegos o cine.
Luego, solicite que redacten un cuestionario que se responda con la informacin del texto, fi nalmente, invtelos
a suponer cules de las preguntas de su cuestionario pudieron estar en la mente del autor del artculo y por qu.
En los proyectos didcticos, esta etapa tiene la intencin de que los alumnos desarrollen los propsitos
didcticos (aprendizajes esperados, competencias, etctera) realizando una serie actividades secuenciadas.
Estas actividades, al mismo tiempo, los llevan a obtener
producciones parciales que les permitirn llegar al producto fi nal (una revista temtica en este caso). Con el
fi n de que el trabajo cobre sentido para los estudiantes,
es importante que la revista temtica refleje sus inquietudes e intereses, sin dejar de tomar en cuenta a los Cuando los equipos intercambien sus listas, adems de
lectores.
lo indicado en el libro, sugirales tomar en cuenta que
hay dos tipos de preguntas:
1 produccin Lista de preguntas para guiar la
bsqueda de informacin
Cerradas. Tienen una respuesta nica, generalmente breve, por lo que se pueden copiar fcilmente de
T.R. Caractersticas y funcin de las revistas
algn texto o explicacin de alguien, de manera que
temticas
tan slo reproducimos un conocimiento.
La primera produccin es un listado de preguntas con Abiertas. Rara vez tienen respuesta nica, as que motivan a buscar informacin y a reelaborar nuestras
que los estudiantes guiarn su bsqueda de informaideas, facilitando con ello que produzcamos conocin para que, posteriormente, la utilicen al redactar sus
cimiento y adquiramos habilidades de pensamiento
artculos. Sin embargo, con la fi nalidad de que las precreativo.
guntas de la lista estn adecuadamente orientadas, es
necesario que terminen de defi nir las caractersticas de Discuta con ellos sobre qu tipo de preguntas son ms
la revista que publicarn: temtica, tipo de lector, pro- adecuadas a su propsito y por qu. Para proponer otras
psito, periodicidad, etctera. Es por esa razn que en reflexiones, le recomendamos leer los artculos de las
este momento se propone la reflexin a propsito de las fuentes 4 y 5 de la seccin Recursos adicionales (pgina 21).
Caractersticas y funcin de las revistas temticas.
03/12/12 11:03
16
Desarrollo
Bloque
Proyecto Desarrollo
Que no se repitan entre s. En nuestro ejemplo, si se hubiera agregado la pregunta Qu relacin

hay entre los ovnis y la inteligencia extraterrestre?, sta se repetira con la tercera del esquema.
Que sean suficientes para cubrir el tema. En el ejemplo, el conjunto de tres preguntas permite
hacerse una idea general sobre el tema.
Que estn ordenadas. En el ejemplo, la primera pregunta es necesaria para la comprensin de
las siguientes, por eso debe ir primero.
Reciban de vuelta su esquema y corrjanlo.
Las imgenes
permiten valorar si la
fuente contiene la
informacin que
buscamos.
Valora tu avance
Comenta las preguntas con tu equipo.
Para denir el tema de su artculo, qu utilidad tuvo terminar de denir la revista temtica del
grupo?
El tema del artculo est relacionado con el de la revista, o bien con el del nmero que van a
publicar? Por qu lo crees as?
Si vuelves a revisar el esquema de preguntas, an consideras que son sucientes para dar al
lector informacin completa sobre el tema? Por qu?
En caso de que duden al responder alguna pregunta, comntenlo con su maestro para que juntos
puedan hallar una solucin.
Con el ttulo de los

textos podemos
anticipar su
contenido y darnos
cuenta de si nos
servirn como
fuente de
informacin.
Los pies de imagen
completan la informacin
aportada por las imgenes.
2a produccin Informacin obtenida en diversas fuentes

Las preguntas que definiste con tu equipo en la pasada produccin te permitirn buscar y seleccionar
informacin de varias fuentes, la cual posteriormente analizars y comparars para usarla en tu artculo.
Para complementar esta bsqueda, te servirs de las referencias cruzadas de algunas de tus fuentes.
Temas de
reflexin
Funcin de
las referencias
cruzadas para
contrastar y
complementar
informacin.
Renete con tu equipo y reprtanse sus preguntas-gua.

Para hacer la reparticin, retomen su esquema y anoten el nombre de cada uno enseguida de cada
pregunta. Ms adelante, este esquema les servir tambin para planear el artculo que van a escribir.
Busca la respuesta a las preguntas que te tocaron. Recuerda que puedes recurrir a fuentes impresas, como libros, peridicos y revistas; y a fuentes multimedia como pginas web, enciclopedias
en CD o DVD y videos documentales.
Con el fin de que cuentes con informacin completa para responder las preguntas (y que ms
adelante puedas brindarla a los lectores de tu artculo), procura contar al menos con dos fuentes
por cada una.
Durante su bsqueda de informacin, guense con los ndices, ttulos, subttulos e imgenes y
pies de imagen presentes en sus fuentes, tal como se muestra enseguida.
ndice
________________
Muchos libros y
revistas tienen
un ndice que
muestra su
contenido
general. Gracias
a ello, podemos
darnos una
primera idea de
si nos servir
como fuente. En
el ejemplo: la
vida
extraterrestre.
Prefacio: Mis profesores ..................................................................................7

1.
LO MS PRECIADO ........................................................................12
2.
CIENCIA Y ESPERANZA................................................................33
3.
EL HOMBRE DE LA LUNA Y LA CARA DE MARTE .................49
4.
EXTRATERRESTRES ......................................................................67
ARGUCIAS Y SECRETOS...............................................................83
5.
6.
ALUCINACIONES..........................................................................100
7.
EL MUNDO POSEDO POR DEMONIOS.....................................114
8.
SOBRE LA DISTINCIN ENTRE VISIONES VERDADERAS Y FALSAS ....134
9.
TERAPIA .........................................................................................148
10. UN DRAGN EN EL GARAJE......................................................164
11. LA CIUDAD DE LA AFLICCIN .................................................183
12. EL SUTIL ARTE DE DETECTAR CAMELOS .............................194
13. OBSESIONADO CON LA REALIDAD.........................................212
14. ANTICIENCIA ................................................................................237
15. EL SUEO DE NEWTON ..............................................................256
16. CUANDO LOS CIENTFICOS CONOCEN EL PECADO ............270
17. UN MATRIMONIO ENTRE EL ESCEPTICISMO Y EL ASOMBRO ...281
18. EL VIENTO LEVANTA POLVO ...................................................294
19. NO HAY PREGUNTAS ESTPIDAS............................................305
20. LA CASA EN LLAMAS .................................................................323
21. EL CAMINO DE LA LIBERTAD...................................................339
22. ADICTOS DEL SIGNIFICADO .....................................................353
23. MAXWELL Y LOS BICHOS RAROS1 .....................................365
24. CIENCIA Y BRUJERA1................................................................386
25. LOS VERDADEROS PATRIOTAS HACEN PREGUNTAS1 .......404
Agradecimientos..........................................................................................417
Referencias ..................................................................................................420
Indice temtico (sin actualizar) ...................................................................428
En equilibrio con la credulidad de la

antigedad clsica: 146, 147, 148.
En la formacin cientfica: 348. .
Herramientas de: 96, 232-239.
Investigacin cientfica sobre
extraterrestresy: 201.
Jefferson sobre: 459, 460.
Lmites al uso de: 324.
Medios de comunicacin y: 77,
328,402,403.
Orgenes de: 335, 366.
Persecucin de brujas: 445.
Poltica y: 231,448,463,465,466.
Religin y: 53, 303, 304, 338, 372.
Sndrome de nosotros contra ellos
y;326.
Sobre abusos del culto satnico:
181,183,184.
Sobre recuerdos de abusos
sexuales:178,179.
Sobre la magia: 193.
Sobre la pseudociencia: 22, 30-31, 34,
38,324-330.
Sobre la vida despus de la muerte:
295.
Sobre los fenmenos psquicos: 248.
Sobre los ovnis: 90, 91, 103.
Sobre presuntos contactos humanos
con extraterrestres: 84, 202, 203.
Sobre visiones: 162, 167.
Y curacin por fe: 254.
Y estereotipos: 412.
Y falacias lgicas y retricas: 235240.
Y financiacin de la ciencia: 430.
Esclavos y esclavitud: 382-386, 391-394.
Analfabetismo y: 383-387, 391.
Douglass despus de escapar de la: 392394.
Esperanza, ciencia y: 43-58.
Espiritismo: vase canalizacin.
Espiritualidad: vase religin.
Esquizofrenia: 128, 152,215.
Estados Unidos:
Abusos de ritos satnicos en: 179.
Declive de: 44, 45.
Educacin en: 350, 354, 367-374,
378-380,385,386,391.
Informes sobre abusos infantiles: 175.
Libertad en: 436-439,461,462. ,
Maccarthysmo en: 311.
Pobreza en: 389.

Procesos contra brujas en: 140,274.
Estereotipos: 411-416.
De los cientficos: 412-416, 420, 422426,429.
Evolucin: 352, 357.
Ciencia ficcin y: 404.
Museos y: 377.
Expectativa de vida: 26,27.
Experimento Ozma: 199.
Experimentos de doble ciego: 234, 255.
Extraos peregrinos (Garca Mrquez):
172.
Extraordinary Popular Delusions and the
Madness ofCrowds (Engaos
populares extraordinarios y la locura
de la multi-tud, Mackay): 85, 86.
Extraterrestres y vida extraterrestre: 68,
80-85.
Aspecto fsico de: 153, 154.
Canalizacin de informacin de:
227,228.
Cartas al autor sobre: 213-222.
Crculos en los campos de cultivo y:
92,96,267,326.
Colonizacin de la Tierra: 73.
Como demonios: 135, 144, 148-151, .
217-220.
Culto satnico y: 180-182,2l7,,2l8.
De Marte: 67, 68, 70-75, 131,153.
En la Luna: 68,75.
Hadas como: 146-148.
Implantes en supuestos abducidos:
206,207.
Investigacin cientfica sobre: 92,
111, 198-201,220,221,423,426429,431.
Medios de comunicacin sobre: 7173, 75-77,82-85, 123, 168,169,198201, 207,213,402-404.
Opinin pblica sobre: 82-84, 131,
132.
Orgenes de dimensiones mltiples:
204.
Parlisis y: 130,131,215.
Preocupacin por el bienestar de la
Tierra entre: 121-123,227.
Presunta autopsia de: 207.
Presunta fecundacin de mujeres por:
205,206.
Glosario
hipervnculo. Enlace
de internet que
permite ir de una
pgina electrnica
a otra.
entrada. En un
diccionario o
enciclopedia,
palabra o trmino
que se dene.
Varios libros,
adems,
cuentan con un
ndice analtico
en las ltimas
pginas. En
ste se refieren
los temas y
subtemas
desarrollados
en la obra.
En las
enciclopedias
multimedia, las
referencias
cruzadas se hacen
por medio de
hipervnculos que
se destacan de
algn modo (con
azul y un subrayado
en el ejemplo).
21
g.
p
21
30/11/12 22:39
22
Los subttulos tambin nos

permiten anticipar el contenido
del texto que encabezan.
Por su parte, en algunas fuentes como diccionarios o enciclopedias, las referencias

cruzadas nos envan a otra parte de los mismas, donde podemos encontrar nueva informacin que complementa (y a veces contrasta) la informacin original, como se
muestra a continuacin.
Inteligencia extraterrestre
Radiobsquedas
Los proyectos para buscar esas seales se conocen
como bsqueda de inteligencia extraterrestre (SETI
por sus siglas en ingls). El primer experimento
moderno de SETI fue el proyecto Ozma del astrnomo
estadounidense Frank Drake, que tuvo lugar en 1960.
Drake utiliz un radiotelescopio (en esencia, una
gran antena) en un intento de descubrir las seales
de las estrellas de tipo solar cercanas. En 1961,
propuso lo que hoy se conoce como la ecuacin de
Drake, que estima el nmero de mundos en la Va
Lctea susceptibles de poseer seales identicables.
"Extraterrestrial intelligence", Encyclopdia
Britannica Ultimate Reference Suite. Chicago: Encyclopdia Britannica, 2011 (Fragmento).
Ecuacin de Drake
Ecuacin con que se pretende obtener el nmero N de
civilizaciones tcnicamente
avanzadas en la galaxia Va
Lctea como una funcin de
otros factores astronmicos,
biolgicos y psicolgicos.
"Drake equation",
Encyclopdia
Britannica Ultimate Reference Suite. Chicago: Encyclopdia Britannica, 2011
(Fragmento).
Al hacer clic en el hipervnculo la

ecuacin de Drake de la entrada
Inteligencia extraterrestre,
accedemos a otra entrada:
Ecuacin de Drake, que
complementa la informacin de la
primera.
22
g.
p
30/11/12 22:40
2 produccin Informacin obtenida en diversas

fuentes
Del mismo modo, seale que con la fi nalidad de verifi car la actualidad y pertinencia del material, realicen una
primera lectura en la que identifi quen cul es la fuente
El objetivo de la segunda produccin es que los alum(una institucin reconocida o un experto en la materia),
nos busquen y seleccionen informacin con el fi n de
si est actualizada, cmo presenta el autor la informaresponder las preguntas para el desarrollo de su tema.
cin (con hechos u opiniones). Con ello, podrn corroAdems de ser un paso para poder alcanzar uno de los
borar la credibilidad de la fuente.
aprendizajes esperados planteados por el Programa. Por
ello, se considera importante que apoye a los alumnos TR. Funcin de las referencias cruzadas para
a identifi car y descartar materiales para la investigacin.
contrastar y complementar informacin
Antes de que realicen la actividad que sugiere el libro de
texto, invite a los escolares a comentar qu estrategias utilizan para buscar informacin. Escuche atentamente las
participaciones para que identifi que algunos de los errores en los que pueden incurrir, por ejemplo, emplear un
solo recurso para la investigacin (Internet), no saber cmo
utilizar los mtodos de bsqueda de las bibliotecas, no corroborar la confi abilidad y actualidad de la fuente, etctera.
Comente con ellos la importancia sobre cmo realizar la bsqueda de informacin. Tome como punto de
partida, los problemas que identifi c para explicar que
es importante no conformarse con un medio de bsqueda o, en el caso de Internet, ni un solo buscador.
Solicite apoyo del profesor de informtica, para que les
proporcione tcnicas de bsqueda, por ejemplo, el uso
de comillas para indicar que se debe buscar la frase
completa, utilizar el smbolo (-), para restringir palabras
en una bsqueda, etctera. Invtelos a mencionar otras
estrategias que conozcan.
Para trabajar con el tema Funcin de las referencias

cruzadas para contrastar y complementar informacin, exhorte a los escolares a compartir un ejemplo
de referencias cruzadas encontradas en las fuentes que
consultaron. Organice una plenaria a partir de la cual
reflexionen sobre la utilidad de este recurso en sus investigaciones. Gue las participaciones con las siguientes preguntas: Qu son las referencias cruzadas? Cul
es la finalidad que persiguen? Cmo les ayudaron en
la bsqueda de material?
Valora tu avance
Constituye un apoyo para que obtenga informacin
acerca de los logros y difi cultades que enfrentan los estudiantes en la realizacin del proyecto. Exhorte a los
equipos a refl exionar tambin sobre el trabajo colaborativo. Renase con un representante de cada equipo
para comentar cmo va su trabajo, cules son los problemas que han enfrentado y las posibles soluciones.
03/12/12 11:03
17
Desarrollo
Bloque
Proyecto Desarrollo
Fuente 1
Exobiologa
Exobiologa (bioastronoma, astrobiologa) es el estudio de la vida en el
Universo. Especcamente, es el estudio del origen, evolucin y distribucin
de la vida en el Universo y de las estructuras y procesos asociados con la
vida en s misma (ver tambin: VIDA ORIGEN Y POSIBLE DISTRIBUCIN EN EL
UNIVERSO).
"Extraterrestrial intelligence", Encyclopdia Britannica Ultimate
Reference Suite. Chicago: Encyclopdia Britannica, 2011 (Fragmento).
En publicaciones
impresas, las
referencias cruzadas
se hacen
destacndolas con
tipografa (cursivas,
negras, VERSALITAS,
colores), con frases
como ver, vase,
etctera, o con
smbolos (flechas,
una mano apuntando,
entre otros).
Cuando encuentren referencias cruzadas en sus fuentes, sganlas para
obtener nueva informacin. Para ello, busquen las nuevas entradas indicadas en las fuentes, o bien den clic en los hipervnculos correspondientes. Esta informacin extra les permitir complementar o contrastar
aquella con que ya contaban.
Renan la informacin que encontraron. Si no pueden llevar al saln los
libros, revistas y otras fuentes, saquen fotocopias, hagan impresiones o
copien la informacin en su cuaderno.
Valora tu avance
Contesta las preguntas con tu equipo.
Cmo te sirvieron las referencias cruzadas para complementar la
informacin con la que ya contabas?
La informacin que reuniste es suciente para responder las
preguntas gua? Por qu?
Si tienen dudas al responder alguna de las preguntas, soliciten la ayuda de su maestro para que los apoye a concluir esta produccin.
3a produccin Cuadro donde se compare la

informacin de diferentes fuentes
Toma en cuenta
Adems de las referencias
cruzadas, para ampliar tu
investigacin puedes usar las
referencias bibliogrcas que
encuentres en tus fuentes.
Por ejemplo, en los artculos
de revista, muchas veces se
recomienda al nal la lectura
de materiales.
Con el fin de que puedas aprovechar para tu artculo la informacin que

reuniste en la pasada produccin, en sta la analizars y comparars con
ayuda de un cuadro.
Compara con tu equipo la informacin de las fuentes que reunieron en
la produccin anterior; para ello respondan estas preguntas.
Qu informacin aporta cada fuente para responder las preguntas-gua?
En qu informacin coinciden? En cul difieren?
Existen contradicciones entre ellas? Cules?
Como gua del trabajo anterior, observen y comenten cmo se analizan y
comparan las siguientes dos fuentes para responder la pregunta-gua
Cmo se est buscando la inteligencia extraterrestre?.
Buscando inteligencia extraterrestre

[]
SETI
El primer prrafo del texto

contribuye a responder la
pregunta-gua, pues indica
cul es la manera de hallar
inteligencia extraterrestre
con mayores posibilidades de
xito (bsqueda de seales
electromagnticas) y explica
por qu (velocidad y gasto
modesto de energa).
El prrafo dos tambin es til

para responder la preguntagua, ya que ampla la
informacin del prrafo
anterior, en relacin a la
bsqueda de seales
electromagnticas: expone
que los proyectos que las
buscan se conocen como
SETI y cundo iniciaron, as
como en qu consiste y qu
utilidad tiene la ecuacin de
Drake.
Los dos ltimos prrafos

aportan informacin sobre los
resultados, hasta el momento
infructuosos, de los proyectos
de la SETI y por qu no se
busca la comunicacin con
inteligencias extraterrestres.
Temas de reflexin
Rumbo a PISA
Obtencin de
informacin.
De acuerdo con el
texto, por qu sera
tediosa la comunicacin
bidireccional?
23
g.
p
23
30/11/12 22:40
3 produccin Cuadro donde se compare la

informacin de diferentes fuentes de informacin
TR. Formas de tratar un mismo tema en distintas

fuentes
La tercera produccin tiene como objetivo que los
alumnos lean y analicen la informacin de los materiales para poder elaborar sus artculos. Aydelos a que
reflexionen sobre las Formas de tratar un mismo tema
en distintas fuentes. Para ello, lales el ttulo de la produccin y exhrtelos a sealar la utilidad de comparar y
contrastar la informacin de los diversos materiales que
encontraron. Oriente las participaciones preguntndoles Abordan el tema de la misma forma los autores?,
por qu? Te sera de utilidad que ambos textos proporcionaran la misma informacin? Por qu? Pdales
que mencionen algunas experiencias que han tenido
en otros momentos en los que han hecho una investigacin.
El propsito de los temas de refl exin es que los educandos conozcan aspectos sobre la lengua (sintcticos,
semnticos, ortogrfi cos, etctera), los tipos textuales,
la bsqueda y manejo de la informacin, entre otros.
Le sugerimos que trabaje con ellos teniendo en cuenta
lo siguiente: recupere la informacin que ya conocen
los educandos, observar y reflexionar sobre el uso y ca-
24
El esquema ms prometedor para encontrar inteligencia extraterrestre es la

bsqueda de seales electromagnticas, ms concretamente de radio o de
luz, que pueden ser transmitidas a la Tierra desde otros mundos, ya sea
por error (de la misma manera en que se fugan seales de televisin y
radar de la Tierra al espacio) o deliberadamente. Las leyes fsicas indican
que el viaje interestelar requiere enormes cantidades de energa o tiempos
de viaje largos. En cambio, el envo de seales solo requiere un gasto de
energa modesto, y los mensajes viajan a la velocidad de la luz.
Radiobsquedas
Los proyectos para buscar esas seales se conocen como bsqueda de inteligencia
extraterrestre (SETI por sus siglas en ingls). El primer experimento moderno de
SETI fue el proyecto Ozma del astrnomo estadounidense Frank Drake, que tuvo
lugar en 1960. Drake utiliz un radiotelescopio (en esencia, una gran antena) en
un intento de descubrir las seales de las estrellas de tipo solar cercanas. En 1961,
propuso lo que hoy se conoce como la ecuacin de Drake, que estima el nmero
de mundos en la Va Lctea susceptibles de poseer seales identicables. Este
nmero es el producto de los trminos que denen la frecuencia de planetas
habitables, la fraccin de planetas habitables en los que la vida inteligente
se desarroll y la vida media en que las sociedades complejas tardan en
transmitir seales. Debido a que muchos de estos trminos son desconocidos,
la ecuacin de Drake es ms til en la denicin de los problemas de la
deteccin de inteligencia extraterrestre que en la prediccin de si alguna vez
esto va a pasar.
[]
Resultados y comunicacin de dos vas
An no hay seales extraterrestres conrmadas por los experimentos SETI. Los
primeros registros, incapaces de determinar rpidamente si una emisin era
terrestre o extraterrestre en su origen, pudieron encontrar a menudo seales
candidatas. La ms famosa fue la llamada seal Wow, medida por un experimento
SETI en la Universidad Estatal de Ohio en 1977. Observaciones subsecuentes no
pudieron encontrar esta seal de nuevo, por lo que, junto con otras detecciones
similares, no se considera una buena candidata para ser extraterrestre.
La mayora de los experimentos SETI no transmiten seales al espacio. Debido
a la distancia, incluso la inteligencia extraterrestre ms cercana podra estar
a cientos o miles de aos luz, la comunicacin bidireccional sera tediosa. Por
esta razn, los experimentos SETI se centran en la bsqueda de seales que
podran haber sido deliberadamente transmitidas o que podran ser el resultado
de una emisin involuntaria proveniente de civilizaciones extraterrestres.
" Extraterrestrial intelligence", Encyclopdia Britannica Ultimate Reference Suite.
Chicago: Encyclopdia Britannica, 2011 (Fragmento).
24
g.
p
30/11/12 22:40
ractersticas del mismo a travs de los ejemplos que se

propongan, concretar la reflexin por medio de conclusiones escritas y, fi nalmente, aplicarlo en los propios
textos.
TR. Modos de plantear y explicar las ideas en

diferentes textos
Con el propsito de iniciar el tema Modos de plantear
y explicar las ideas en diferentes textos, pida a los estudiantes que se renan con sus equipos de trabajo para
que respondan las siguientes preguntas: De qu manera los autores pueden incluir las ideas que exponen?
De qu manera menciona las ideas de otros autores
con las que concuerda? Las explicaciones y ejemplos,
facilitan la comprensin de un tema? Por qu? Solicite
que compartan con el resto del grupo las respuestas,
con base en ellas explique que en un texto el autor expone sus ideas de diversas formas: con explicaciones,
ejemplos, citando a otros autores, etctera. Para que
exista una mejor comprensin del tema, le recomendamos leer los captulos 6 y 7 de la referencia consignada
en el punto 6.
Invite a varios voluntarios a leer los textos del libro del
alumno (pp. 24-25), indique a los escolares que antes
de realizar las actividades propuestas, busquen ejemplos sobre los modos de plantear ideas.
03/12/12 11:03
18
Proyecto Desarrollo
Proyecto Desarrollo
5a produccin Fichas bibliogrficas con los datos de las fuentes

consultadas
Se han descubierto 54 planetas, la labor ahora es hallar rastros de oxgeno

u otras sustancias que puedan indicar la existencia de vida en ellos. No
sabemos si existir vida extraterrestre, pero tenemos que pensar en
la posibilidad de formas exticas o avanzadas que somos incapaces de
identicar.
Ya cuentas con las notas que sern la base para que redactes con tu equipo el artculo
que publicarn en la revista del grupo. Sin embargo, es necesario que elaboren las fichas bibliogrficas, hemerogrficas o de fuente multimedia que servirn de referencia
a sus lectores. stas conformarn la siguiente produccin.
Temas de
reflexin
Cmo funciona? El libro del espacio [sic].

Madrid: Imagine Limited Publishing,
2012, pp. 124-126.
Caractersticas
y funcin de
las referencias
bibliogrficas.
Para registrar la comparacin de sus fuentes y aprovecharla en su artcu-
lo, elaboren un cuadro como el que se ejemplifica a continuacin.
Pregunta-gua:
Cmo se est buscando la inteligencia extraterrestre?
Informacin
Fuente 1
Fuente 2
Bsqueda de seales
electromagnticas.
SETI (bsqueda de inteligencia extraterrestre).
Ecuacin de Drake.
Resultados infructuosos
de la SETI.
Imposibilidad de la comunicacin de dos vas.
Dicultades para encontrar inteligencia extraterrestre.

Paradoja de Fermi.
Resultados infructuosos
de la SETI.
Escasas posibilidades de
xito de SETI.
Bsqueda de planetas
similares a la Tierra
(sonda Kepler).
La elaboracin de chas
bibliogrcas de las
fuentes consultadas te
servir para citar tus
referencias y para
futuras consultas.
Identifiquen en su cuadro la informacin que se repite o complementa.
Comenten las preguntas. La intencin es que recuerden lo que saben sobre las fichas bibliogrficas y les sirva como base para definir cmo y por qu harn las de
sus fuentes.
Qu datos han consignado en las fichas bibliogrficas que han hecho en cursos
anteriores?
En qu orden pusieron los datos y con qu signos de puntuacin los separaron?
Cmo han consignado las referencias de peridicos, revistas y fuentes multimedia?
Por qu es necesario incluir las referencias de las fuentes de informacin que
empleamos para elaborar un texto?
De qu le sirve al lector tal informacin?
Las referencias bibliogrficas permiten identificar las fuentes de las que obtuvimos informacin para elaborar un texto. A los investigadores les sirven para cotejar su informacin en caso necesario; a los lectores de los artculos les ayudan a cotejar, ampliar
y evaluar la informacin presentada por el investigador. Sin embargo, como no existe
una nica forma de ordenar los datos de las fuentes donde investigamos, te proponemos hacerlo de la manera en como se muestra en el siguiente esquema. De cualquier
forma, sa es una decisin que debers tomar con tu grupo y tu maestro.
Fuente bibliogrfica
Fuente hemerogrfica
Fuente multimedia
Apellidos del autor, nombre del

autor, nombre del libro en
cursiva. Lugar de publicacin:
nombre de la editorial, ao de
publicacin, pginas.
Apellido del autor, nombre del

autor, nombre del artculo
entrecomillado. Nombre de la
revista en cursiva, ao,
nmero, fecha de publicacin,
pginas.
Nombre del texto

entrecomillado, nombre de la
fuente multimedia en cursiva.
Lugar de publicacin: nombre
de la editorial, ao de
publicacin.
Carlos Alberto Ochoa Olmos y

Alma Barahona Echeverra,
Vale la pena la bsqueda de
inteligencia extraterrestre?.
Ciencias, nm. 82, abril-junio
2006, pp. 4-10.
"Ozma, Project", Encyclopdia

Britannica Ultimate Reference
Suite. Chicago: Encyclopdia
Britannica, 2011.
Valora tu avance
Comenta con tu equipo.
Comparar y registrar la informacin de sus fuentes les permiti saber
qu informacin podrn incluir en su artculo? Por qu?
Si no estn seguros de qu informacin usarn en su artculo, comntenlo con su maestro para que los apoye.
Asimov, Isaac, Civilizaciones

extraterrestres. Madrid:
Plaza y Jans, 1986, 338 pp.
4a produccin Notas con las ideas principales del tema

investigado
Determinen con su grupo y su maestro la manera como consignarn las referencias en la revista.
La comparacin que realizaste como parte de la produccin anterior te permitir elaborar las notas necesarias para que posteriormente redactes con
tu equipo el artculo para la revista del grupo.
Siguiendo el modelo acordado, hagan las fichas bibliogrficas correspondientes a
sus fuentes de consulta.

Intercambien sus fichas con otro equipo para revisar que hayan seguido el modelo, y
corrijan en caso necesario con la ayuda de su maestro.
26
26
g.
p
30/11/12 22:40
28
28
g.
p
30/11/12 22:40
4 produccin Notas con las ideas principales del

tema investigado
TR. Caractersticas y funcin de las referencias

bibliogrficas
La toma de notas es una actividad de suma importancia, no slo para realizar una investigacin, sino como
estrategia de estudio. Apoye a los escolares a valorar la
importancia de esta actividad en su vida escolar, para
ello propicie una plenaria en la que mencionen cundo,
para qu y cmo toman notas. Tras los comentarios explique que las estrategias para tomar notas dependen de
la situacin para la que se requiera. Por ejemplo, la toma
de apuntes de una clase puede realizarse a travs de palabras clave de los diversos conceptos e ideas principales que exponga el profesor. En cambio, para la investigacin las notas tendrn que centrarse a responder las
preguntas gua. Le sugerimos consultar para este tema la
fuente 7 de la cpsula Recursos adicionales.
En la quinta produccin se desarrolla el tema de refl exin

Caractersticas y funcin de las referencias bibliogrficas
que ha sido estudiado en otros grados. Por tanto, invite
a los estudiantes a formar equipos para revisar diferentes materiales en busca de ejemplos de los tres tipos de
referencias que propone el libro. Luego, solicite que los
copien en el pizarrn y, en grupo, pdales que argumenten cul les parece ms ordenada, clara y accesible para
el lector de su publicacin. Acuerden la forma de llevar
a cabo las citas, aclreles que independientemente del
orden que elijan, todos los equipos debern utilizar el
mismo sistema para uniformar la revista.
Asimismo, comente con ellos las posibles difi cultades

con las que se pueden encontrar, por ejemplo, si al
En grupo, lean y comenten la actividad que se propone apellido del autor le anteceden preposiciones o artcupara la realizacin de notas. Pregnteles, cmo pueden los, stos se pospondrn, por ejemplo, Pea, Sergio de
utilizar la tabla comparativa que hicieron y los diferentes la. Cuando la obra rene textos de varios autores, puemodos de explicar las ideas. Apyelos a percatarse que de realizarse la referencia sealando al responsable de
a partir del cuadro comparativo podrn elegir la informa- la publicacin, al que se le agrega la abreviatura comp.
cin que se complementa, mientras que con la reflexin (compilador). Cuando no aparece algn dato del pie de
sobre los modos de incorporar las ideas podrn incluir imprenta deber indicarse entre corchetes alguna de
los enunciados que ayuden a comprender mejor el tema. estas abreviaturas: [s. l.] sin lugar, [s. e.] sin editorial y
[s. f.] sin fecha. Por otra parte, si se trata de una coedi5 produccin Fichas bibliogrcas con los datos
cin, se citarn las dos o ms empresas editoriales, por
de las fuentes consultadas
ejemplo, Plaza y Jans/UNAM. Consulte la fuente 8 de la
seccin Recursos adicionales.
03/12/12 11:03
19
Desarrollo
Bloque
Proyecto Desarrollo
Sin embargo, consideren que el ttulo, adems de orientar al lector sobre
Valora tu avance
el contenido del artculo, tambin puede atraerlo, captar su atencin. En

ese sentido, Inteligencia extraterrestre, aunque adecuado, podra no
resultar tan sugerente como La inteligencia en otros mundos o Hay
inteligencia ms all de la Tierra?.
Comenta las preguntas con tu grupo.

Qu caractersticas debe reunir una referencia bibliogrca y cul es su utilidad?
En qu parte de su artculo incluirn las referencias?
Escribe tus conclusiones en una hoja y gurdala en tu portafolio.
Temas de reflexin
6a produccin Borradores de un artculo que cumpla con

las caractersticas propias del tipo de texto
Recursos empleados para

desarrollar las ideas en los
prrafos.
Ahora que ya cuentas con tus notas y tus fichas bibliogrficas ests listo para escribir
los borradores del artculo que integrars en la revista del grupo.

la informacin dentro del texto o
encadenan argumentos.
Planea junto con tu equipo el artculo que van a escribir. Pueden utilizar
un esquema como el que se presenta a continuacin.
de un texto propio.
reflexionen si cada pregunta-gua puede corresponder a uno, como en el

ejemplo.
Con ayuda de su tercera produccin, es decir, su cuadro comparativo,
definan cuntos prrafos podra tener cada apartado y qu podran desarrollar en cada uno. En el ejemplo, el apartado 2 muestra dicho desarrollo.
En nuestra fuente 2, hallamos el dato

con que pudimos avalar lo dicho en la
frase temtica del primer prrafo.
Optamos por usar nuestras propias
palabras para citar la fuente
(parfrasis), pero tambin
hubiramos podido usar las palabras
textuales de la misma,
entrecomillndolas (cita textual).
Artculo
Prrafo 1: La bsqueda
de seales
electromagnticas
como la propuesta ms
viable de bsqueda de
inteligencia
extraterrestre
Apartado 1: Qu
es la inteligencia
extraterrestre?
Prrafo 2:
Explicacin
de la SETI
Apartado 2: Cmo
se est buscando
la inteligencia
extraterrestre?
Prrafo 3:
Ecuacin de
Drake
Prrafo 4:
Resultados
infructuosos
de SETI
Apartado 3: El
fenmeno ovni es
una evidencia de la
inteligencia
extraterrestre?
Prrafo 5:
Bsqueda de
planetas
similares a la
Tierra
se explica su importancia o nuestras razones para exponerlo. Una forma

sencilla de realizar lo anterior es apoyar nuestra explicacin con una
parfrasis o cita textual de un fragmento de alguna de nuestras fuentes y
resumir el contenido del artculo con ayuda de nuestras preguntas-gua:
Estrategias para argumentar

opiniones.
Para definir los apartados en que se dividir el desarrollo de su artculo,
Introduccin
Redacten la introduccin de su artculo.

Recuerden que en esta parte inicial se presenta el tema al lector y a veces
Conclusin
Extraterrestre, ests ah?

Segn el libro Cmo funciona? El libro del espacio [sic], tan solo en nuestra
galaxia podra haber 500 millones de planetas donde floreciera vida parecida
a la nuestra. As que ya podemos hacernos una idea de las enormes posibilidades que hay de que existan otros seres inteligentes en el universo, adems
de nosotros, y del impacto que supondra que los encontrramos.
Pero qu es la inteligencia extraterrestre? Qu estamos haciendo para encontrarla? El fenmeno ovni es una prueba de su existencia? En este artculo
encontrars las respuestas a estas interrogantes.
Redacten el desarrollo de su artculo.

Desarrollen los apartados en orden, de acuerdo a como lo planearon en su
esquema.
Segn nosotros, el tema de la
inteligencia extraterrestre es
importante por la enorme posibilidad
que hay de su existencia y el impacto
que tendra su descubrimiento. Esta
idea es la central del prrafo: la frase
temtica.
Prrafo 6:
Paradoja de
Fermi y
dificultades para
hallar inteligencia
extraterrestre
Para ligar los prrafos de nuestra

introduccin usamos el nexo pero.
Otros que sirven para este propsito
son: sin embargo, por su lado, por otra
parte, aunque, entre otros.
Procuren que el esquema quede lo ms detallado posible, pues les resultar ms fcil
escribir si saben exactamente qu es lo que tienen que decir en cada parte. De todas
formas, podrn hacer modificaciones sobre la marcha en caso necesario.
A continuacin guiaremos paso a paso la redaccin del artculo. Para realizar cada
paso, sera de mucha utilidad que revisaran y comentaran distintos artculos de revista
con la intencin de que les aporten ideas o modelos a seguir.
Buscando apoyo para nuestra frase

temtica, volvimos a la fuente 1,
donde encontramos el argumento.
Para introducirlo, empleamos el
nexo puesto que. Otros nexos
pueden ser: sin embargo, pero,
aunque, a pesar de, aun, entre otros.
Denle un ttulo a su artculo.

Como tuvieron ocasin de ver al realizar la segunda produccin, el ttulo de un texto
le permite al lector anticipar su contenido. Por eso, en nuestro ejemplo, un ttulo

como Inteligencia extraterrestre podra ser adecuado, pues una persona, al leerlo,
se puede hacer una idea de qu trata el texto.
29
g.
p
29
30/11/12 22:40
30
Al iniciar cada apartado, asgnenle un subttulo. Lo dicho anteriormente
sobre los ttulos es vlido tambin para los subttulos. As, en nuestro
ejemplo, el subttulo Buscando voces de mundos distantes es adecuado
para el segundo apartado, pues sugiere la bsqueda de seales de inteligencia extraterrestre.
De acuerdo con su esquema de planeacin, redacten el primer prrafo del
primer apartado, apoyndose en la cuarta produccin del proyecto: sus
fichas. Empiecen por la frase temtica y continen con las que la apoyan,
como se muestra a continuacin (observen la numeracin).
Buscando voces de
mundos distantes
Puesto que los viajes desde o hacia otros planetas necesitan grandes cantidades de energa o de tiempo, la
manera ms prometedora de encontrar inteligencia
extraterrestre es buscando seales electromagnticas transmitidas a nuestro planeta, intencional o accidentalmente, por seres extraterrestres inteligentes.
El ncleo del primer

prrafo, o sea, la frase
temtica, lo obtuvimos
de nuestra nota 1 de la
primera fuente. Sin
embargo, presentada
as sin ms, careca de
apoyo, de un
argumento que le
explicara al lector en
qu sustentamos la
afirmacin que
estamos haciendo.
30
g.
p
30/11/12 22:40
6 produccin Borradores de un artculo que cumpla

con las caractersticas propias del tipo de texto
Para trabajar los temas Estrategias para argumentar opiniones, Integracin de la informacin de diversas fuentes,
Recursos para desarrollar ideas y Expresiones y nexos que
Inicie la sexta produccin solicitando que en parejas reviordenan ideas le sugerimos realizar una lectura comentasen nuevamente los ejemplares de revistas temticas, cenda de las actividades propuestas en el libro del alumno, al
trando su atencin en la estructura de los artculos, oriente
tiempo que ampla y desarrolla lo tratado en estos temas.
la reflexin con las siguientes preguntas: Los ttulos hacen
Tras la lectura del primer ejemplo y los recuadros, lea a los
referencia al tema que trataban? Te parecen atractivos?,
alumnos el primer prrafo de la Fuente 2 (pgina 25) con
por qu? Cmo llaman tu atencin?, qu informacin
la fi nalidad de refl exionar sobre la construccin de la paofrecen al inicio y al final del texto? Dnde se incluye la
rfrasis, haga hincapi que lo principal es comprender el
bibliografa? Tiene ilustraciones o esquemas? Invtelos a
mensaje del texto a parafrasear. Pdales que reflexionen socompartir y comentar sus hallazgos Recuperen el mapa
bre la Ortografa y puntuacin convencionales. Complete
mental que elaboraron en la primera produccin y exhorte
la informacin sobre cmo realizar las citas textuales, por
al grupo a completarlo con la nueva informacin.
ejemplo, advirtales que si la cita textual puede ubicarse
Proponga a los equipos que cada integrante realice la dentro del prrafo sta se entrecomilla o bien, se coloca en
redaccin del apartado correspondiente a su pregunta un prrafo aparte si su extensin rebasa cuatro lneas. Para
gua, mientras que la introduccin y conclusin la ela- mayor informacin le sugerimos consulte la fuente 8 de la
boren entre todos. Propicie una plenaria mediante la cpsula Recursos adicionales.
cual los alumnos sealen sus experiencias elaborando
7 produccin Planeacin de la organizacin de la
textos, cmo construyen los prrafos, de que manera
temtica del grupo
exponen sus ideas, cmo les dan cohesin, etctera.
Anote las ideas que surjan para que, junto con la lectura Exhrtelos a mencionar qu tipo de informacin funciode las actividades, vayan comentando cada una.
na como enunciados de apoyo (explicaciones, comparaciones, ejemplos, causas, etctera). En grupo, elaboTR. Estrategias para argumentar opiniones;
ren una tabla donde consignen algunos de los nexos,
Integracin de la informacin de diversas fuentes;
por ejemplo, que indican causa: pues, porque, ya que;
Recursos empleados para desarrollar ideas;
adversativos: pero, sin embargo, aunque; explicativos: es
Expresiones y nexos que ordenan la informacin
decir, esto es, entre otros.
dentro del texto, y Ortografa y puntuacin

convencionales
03/12/12 11:03
20
Cierre
Proyecto Cierre
7a
Toma en cuenta
No slo el contenido de una
revista debe resultar atractivo
para los lectores, sino tambin
el diseo de su portada
e interiores. Por ello, te
recomendamos explorar
nuevamente revistas temticas
y observar qu es lo que las
hace atractivas.
produccin Planificacin de la organizacin

de la revista temtica del grupo
Bloque
Ahora s
Ahora que concluiste tu artculo para la revista del grupo, pregntate en qu

orden presentarn los artculos y las diferentes secciones de manera que
faciliten a sus lectores la comprensin de la informacin. Para lograr esto,
planears junto con tu grupo y tu maestro la organizacin de la revista.
Renete con un compaero para que juntos evalen la revista que elaboraron en este
proyecto.
Anoten una en la casilla que mejor describa sus caractersticas.
Determinen lo siguiente.
Recuerden que las caractersticas de la revista deben ser acordes con el
Cumple
contenido y el tipo de lector al que se dirige:

Mrgenes de las pginas de la revista.
Fuentes que usarn (tipos, tamaos y colores de letras).
Diseo de la portada y la contraportada.
Ilustraciones con que acompaarn los artculos (fotografas, dibujos, etctera).
Orden en que dispondrn los artculos.
Orden en que dispondrn otros textos (si es que as lo decidieron).
Cumple
en parte
No
cumple
Cmo mejorar
La revista tiene portada ilustrada con ttulo.

La revista tiene directorio con los nombres
de todos los colaboradores.
La revista tiene ndice.
Los artculos de la revista corresponden
con el tema de la misma.
Segn lo acordado, elaboren la portada, la contraportada y el ndice o conteni-
Al terminar, expliquen las razones por las que marcaron cada casilla.
do. Recuerden que en la portada figuran los ttulos de los artculos principales.
En una hoja, vuelve a responder las preguntas de la pgina 17 y compralas con tus
respuestas anteriores. Gurdalas en tu portafolio de evidencias y contesta:
Qu cambios hubo entre las respuestas? Por qu consideras que pas as?
Redacten entre todos la seccin editorial y el directorio. En el primero, pue-
den explicar brevemente cmo surgi la revista y qu se proponen con ella,

adems de las caractersticas del primer nmero. En el directorio pueden
incluir una direccin de correo electrnico para recibir la opinin y los
comentarios de los lectores.
Pasen en limpio los artculos (y los dems textos) siguiendo los acuerdos
tomados e ilstrenlos.
Impriman o hagan copias de las pginas y portadas de la revista y encuadernen los ejemplares.
Glosario
PDF. (Sigla en
ingls de formato
de documento
prtatil) tipo de
archivo electrnico
que conjuga texto
e imgenes y que
es muy usado en
Internet.
blog. Pgina
electrnica que
contiene textos,
imgenes, videos,
etctera, del inters
del autor, los cuales
se pueden actualizar
y muchas veces ser
comentados por los
lectores.
Evala lo que aprendiste.

Marca con una la opcin que corresponda.
Pude
hacerlo
No pude
hacerlo
Necesito
repasar
Contrast la manera como un mismo tema era tratado

Integr la informacin de diferentes fuentes para elaborar

mi propio artculo de revista.
Hagan llegar su revista a los lectores para los cuales fue elaborada, segn lo que hayan
planeado al inicio del proyecto. A continuacin les sugerimos algunos recursos para
compartir su trabajo, de manera que puedan verificar si sus artculos cumplieron con
su propsito y fueron del agrado del pblico al que estaban destinados.
En mi artculo us diferentes recursos, como ejemplos, para

desarrollar las ideas.
Renete con tu maestro y revisen juntos las respuestas anteriores y las evidencias
guardadas en tu portafolio.
Pdele que te indique qu aspectos puedes mejorar y de qu manera. Tambin solictale que te sugiera estrategias de escritura que puedas emplear en los siguientes
proyectos, por ejemplo, para desarrollar ideas o argumentar opiniones.
Escribe un reporte a partir de sus conclusiones y entrgaselo para que juntos le den
seguimiento y verifiquen que las estrategias sugeridas te estn ayudando a mejorar
en proyectos futuros.
Por ejemplo, si su revista est dirigida a los adolescentes de su comunidad, pueden

solicitar un saln de una casa de cultura prxima a la escuela para presentarla,
hacer carteles e invitaciones impresos y colocarlos en los lugares que los jvenes
suelen frecuentar.
Tambin pueden enviar invitaciones por correo electrnico o entregarlas de mano
en mano a amigos y conocidos para que, a su vez, corran la voz y hagan difusin
de su publicacin entre las personas a las que les pudiera interesar.
El da de la presentacin de su revista, consideren obsequiar a los asistentes un
ejemplar.
Si disponen de los recursos necesarios, otra opcin para compartir su revista puede
ser por medio de una versin electrnica de la misma en formato PDF para publicarla en un blog o en las redes sociales.
No olviden seguir en contacto con sus lectores e invitarlos a opinar sobre los artculos
que lean, de manera que, en grupo y con la gua de su maestro, puedan evaluar su trabajo y sacar conclusiones sobre cmo mejorarlo.
32
32
g.
p
30/11/12 22:40
Cierre
33
g.
p
33
30/11/12 22:40
Ahora s
Esta etapa del proyecto tiene como objetivo concretar

el propsito comunicativo planteado al inicio del mismo.
Con ello, los alumnos pondrn en practica los aprendizajes, habilidades y conocimientos adquiridos a lo largo
de este y otros proyectos. Asimismo, se percatarn de
la relevancia de su trabajo, dando a conocer los resultados a su comunidad. Por ello, es necesario que ayude y
oriente en todo momento a los escolares para que adviertan sus logros y puedan identifi car sus fallas.
Oriente a los educandos sobre qu aspectos considerar para sealar sus comentarios respecto de los indicadores de la tabla para evaluar al producto. Por ejemplo,
si la imagen que sirve de portada remite la temtica de
la revista; de igual forma si el ttulo alude tambin al
tema, que haya correspondencia entre pginas y contenido, la ortografa de los nombres de los colaboradores, etctera. Tambin podra ampliar los indicadores,
por ejemplo, la funcionalidad del diseo (el tipo de letra
empleado o la inclusin de ilustraciones pudo difi culTiempo para compartir
tar la lectura del contenido, entre otros). Indqueles que
Le sugerimos que para la elaboracin de la revista, or- para la revisin de su portafolio, debern preparar un
ganice al grupo en equipos de trabajo (revisores, redac- breve informe donde den cuenta de los avances que
tores, diseadores, impresores, etctera) con la fi nali- consideran han tenido, asimismo como de los elemendad de que todos los alumnos participen. Aydelos a tos que se les difi cultan. Para ello, pida que tomen en
determinar las tareas que les corresponden a cada uno. cuenta la comparacin que realizan sobre las pregunSugirales incorporar la direccin de la escuela para tas de conocimientos previos y la tabla con los aprendizajes esperados.
que tambin reciban comentarios por este medio.
Invite a los escolares a mencionar otras propuestas
para compartir su trabajo. Si deciden llevar a cabo la
propuesta del libro, defi nan qu se necesita para hacer
una presentacin. Asimismo, le aconsejamos nombrar
responsables para que el evento se realice con la mayor
organizacin posible y todos los alumnos participen.
Solicite el apoyo del profesor de informtica, si es que
deciden realizar la versin electrnica.
Para el momento en que realice la evaluacin quiz no

cuente con los comentarios de los lectores de la revista, sin embargo, considere importante realizar una
plenaria mediante la cual los alumnos mismos valoren
la recepcin de su producto.
03/12/12 11:03
Bloque
Bloque11//eValuacin
ProyecTo 1
Bloque
Rumbo a PISA
21
mbito: estudio
Lee el texto.
Encontrar consideraciones muy interesantes acerca del

trabajo por proyectos en los siguientes materiales:
El bosque en tu taza de caf

Elegir comprar un tipo de caf puede proteger la vegetacin de una regin de Mxico. Optar por otro, en
cambio, puede contribuir a la extincin de los animales que en ella habitan. Comprar uno u otro maz
o jitomate har la diferencia en la calidad de vida de una poblacin entera. Segn la Organizacin de las
Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentacin (FAO, por sus siglas en ingls), la prdida de biodiversidad
no slo limita las oportunidades de crecimiento e innovacin en la agricultura, sino que pone en peligro el
suministro de alimentos para el futuro. Sin biodiversidad, las plantas y los animales van perdiendo su capacidad
de adaptarse a los cambios del medio ambiente, como el calentamiento progresivo o el surgimiento de las
plagas. Las numerosas especies, adems, han sido desde siempre la base para la creacin de medicamentos
e innumerables adelantos cientficos.
1. Camps, Anna (comp.), Secuencias didcticas para

aprender a escribir. Barcelona: Gra, 2003. (Didctica
de la Lengua y la Literatura). En particular, consulte los
captulos 3 y 14.
Qu podemos hacer?
El caf orgnico es el que ha sido cosechado sin plaguicidas ni sustancias qumicas, y es el ms solicitado
por la comunidad internacional. El de comercio justo implica que se ha pagado a los productores una suma
digna por su trabajo. Si los trabajadores tienen lo necesario para sustentarse, no necesitarn depredar otros
recursos, como madera o animales del lugar. El mejor caf para la biodiversidad es el de sombra, orgnico
y de comercio justo. En general, estas cualidades se indican en la etiqueta. Si el envase no aclara nada, es
probable que no posea ventajas ecolgicas. Las tiendas ms tradicionales de caf para llevar suelen
sealar la procedencia de su producto y sus beneficios ambientales.
2. Kaufman, Ana Mara y Mara Elena Rodrguez, La escuela y los textos. Mxico: SEP -Santillana, 2003. (Biblioteca
para la Actualizacin del Maestro). Vase captulo 4.
gata Szkely en Revista del Consumidor, julio de 2010, nmero 401, pp. 45-47.
Subraya la respuesta correcta o responde en las lneas.

1. Cul es el propsito de este artculo?
A) Describir los tipos de caf de acuerdo
con la forma de cosecharlo.
B) Explicar la importancia de conservar
la biodiversidad.
C) Crear conciencia sobre las consecuencias de nuestros hbitos de consumo.
D) Comparar las cualidades y precios del
caf y recomendar el ms econmico.
2. Segn la FAO, la prdida de biodiversidad:
A) Puede contribuir a la extincin de los
animales en una regin.
B) Provoca el surgimiento de plagas.
C) Amenaza el suministro de alimentos en
el futuro.
D) Impide el comercio justo.
B) Que el caf tenga mejor sabor porque no

se cosecha con plaguicidas ni qumicos.
C) Que se fortalezca la economa nacional.
D) Que se proteja la vegetacin de una
regin del pas.
3. Philippe Perrenoud. Aprender en la escuela a travs de

proyectos: por qu?, cmo?, 13-08-12: http://www.
reformasecundaria.sep.gob.mx/ciencia_tecnologia/
ciencias2/documentos/proyectos.pdf
4. Cmo podemos asegurarnos

de que compramos el mejor caf
para la biodiversidad?
En cuanto a herramientas para ampliar algunos temas del

proyecto, consulte los siguientes materiales:
5. El ttulo del artculo te parece adecuado?

Justifica tu respuesta.
3. Qu puede implicar que el consumidor

elija un caf que protege la biodiversidad?
A) Que los productores reciban una suma
digna por su trabajo.
67
g.
p
67
30/11/12 22:45
Rumbo a PISA
La prueba internacional PISA, por sus siglas en ingls Program for Intenational Students Asessment (Programa
para la Evaluacin Internacional de Alumnos), en el rubro
de competencia lectora, tiene la intencin de evaluar la
capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar
sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad (ver fuente 6). Como se ve, es impensable un
proyecto de Espaol que no requiera el concurso de la
competencia lectora por parte de los alumnos. Es por
ello que a lo largo de los proyectos (con formato de cpsula) y al fi nal de cada bloque (con formato de prueba) se
proponen distintos reactivos que implican el trabajo con
uno de estos cinco procesos de la competencia lectora:
Obtencin de informacin.
Desarrollo de una comprensin general.
Elaboracin de una interpretacin.
Refl exin y valoracin sobre el contenido del texto.
Refl exin y valoracin sobre la forma del texto.
4. Cmo plantear preguntas de investigacin, 13-08-12:

ht tp://w w w.uros a rio.e d u .co/uros a rio _ f iles/09/
09ea5b7a-cbc2-4672-ab11-64ba5cc2b9c8.pdf
5. Conxita Mrquez Bargall y Montserrat Roca Tort.
Plantear preguntas: un punto de partida para aprender ciencias, 13-08-12: http://aprendeenlinea.udea.
edu.co/revistas/index.php/revistaeyp/article/viewFile/6087/5493
6. Snchez Lobato, Jess (coord.), Saber escribir. Madrid:
Instituto Cervantes/Aguilar, 2006.
7. Barbera Gregori, Elena, Tomar apuntes: un enfoque estratgico, Carles Monereo Font, (coord.) Madrid: 2000.
8. Gonzlez Reyna, Susana, Manual de redaccin e investigacin documental. 4 ed., Mxico: Trillas, 1994.
Con la fi nalidad de que conozca los elementos en que se
basa la prueba PISA le sugerimos consulte:
9. Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico. PISA 2006. Marco de evaluacin, 13-08-12:
http://www.oecd.org/pisa/39732471.pdf
10. Bjrk, Lennar, La escritura en la enseanza secundaria: los procesos del pensar y del escribir. Barcelona:
Gra, 2000.
Respuestas
1. C
2. C
3. D
4. Leyendo la etiqueta para ver si es caf orgnico.

5. En este caso tendr que verifi car que la forma en que
justifi quen su respuesta est argumentada de manera
sufi ciente.
03/12/12 11:03
22
1
P2
Analizar y comentar cuentos

latinoamericanos
Prepararse
para el proyecto
La prctica que se desarrollar en este proyecto tiene
la intencin de que los estudiantes conozcan la narrativa latinoamericana y se familiaricen con algunas de
sus producciones, por medio de la lectura y anlisis de
cuentos que les permitan identificar sus caractersticas
relacionadas con los ambientes, personajes y variantes lingsticas para que reflexionen, particularmente,
sobre el empleo y registro del espaol en los cuentos
latinoamericanos y externen sus opiniones e impresiones sobre ellos.
Para lograrlo, ser necesario que busquen y seleccionen algunos cuentos para, adems de leerlos y analizarlos, identificar las variantes dialectales y sociales que
sus autores incluyeron en ellos y discutir sobre dichas
variantes, a modo de tener informacin para realizar el
producto final de esta prctica: un comentario.
Propsito comunicativo. Elaborar comentarios derivados del anlisis de cuentos latinoamericanos para
compartir opiniones y apreciaciones sobre los mismos, as como algunas caractersticas de la narrativa
latinoamericana.
Destinatario. Compaeros de otros grupos y grados,
familiares, amigos y otras personas de la comunidad.
Propsitos didcticos
Analizar el ambiente y las caractersticas de los
personajes de cuentos latinoamericanos.
Identificar las variantes sociales, culturales o dialectales utilizadas en los textos en funcin de la
poca y lugares descritos.
Identificar los recursos empleados para describir
aspectos espaciales y temporales que crean el ambiente en un cuento.
Elaborar comentarios de un cuento a partir de su
anlisis e interpretacin.
Temas de reflexin
1. Caractersticas del cuento latinoamericano. 2. Lenguaje en el cuento latinoamericano (variantes del espaol). 3. Lenguaje en el cuento latinoamericano (uso
de extranjerismos e indigenismos). 4. Caractersticas y
funcin del comentario literario. 5. Recursos utilizados
para desarrollar las ideas en los prrafos y argumentar
los puntos de vista. 6. Ortografa y puntuacin convencionales.
Antecedentes
En los primeros grados de primaria los escolares tuvieron la oportunidad de leer, y comentar cuentos. Posteriormente, pudieron poner en prctica su capacidad
creativa al elaborar sus propios cuentos y hacer adaptaciones. Ya en tiempos recientes, en el grado anterior,
desarrollaron la prctica de escribir un cuento de ciencia ficcin.
Ahora bien, aunque en esta ocasin se trata de leer y
analizar cuentos latinoamericanos para elaborar comentarios, los alumnos pueden aprovechar esas experiencias previas en tanto que el eje que las articula es el
cuento como gnero literario.
En cuanto a la diversidad lingstica, en el grado lograron reconocer la influencia de las lenguas indgenas
en el espaol al identificar y registrar algunos indigenismos.
De la misma forma, el comentario no les es ajeno, pues
durante su formacin han tenido la oportunidad de expresar y argumentar sus opiniones con diferentes propsitos.
Por lo anterior, le sugerimos recuperar las experiencias,
habilidades y conocimientos de sus alumnos para el logro de los aprendizajes de este proyecto.
03/12/12 11:03
23
Bloque
Bloque11//eValuacin
ProyecTo 2
Proyecto 2
Inicio
Presentacin
Contesta estas preguntas en una hoja.

En grados anteriores has ledo y escrito cuentos, qu hiciste para identificar sus
ambientes y las caractersticas de sus personajes?
Qu sabes sobre los distintos modos de hablar el espaol en Latinoamrica?
Qu sabes sobre los comentarios de textos literarios?, alguna vez has comentado
con otras personas textos literarios que hayas ledo?, qu te motiv a hacerlo?
Para qu has ledo o escrito comentarios literarios?
Crees que la lectura y elaboracin de comentarios literarios es til?, por qu?
Qu piensas que necesitas para poder comentar un cuento por escrito?
Con quin podras compartir tu comentario de un cuento?, por qu?
Guarda tus respuestas en tu portafolio de evidencias para que al final del
proyecto puedas darte cuenta de lo que has aprendido.
mbito: literatura Tipo de texto: narrativo

Analizar el ambiente y las caractersticas de los personajes de cuentos latinoamericanos.
Identificar las variantes sociales, culturales o dialectales utilizadas en los textos en funcin
de la poca y lugares descritos.
Identificar los recursos empleados para describir aspectos espaciales y temporales que
crean el ambiente en un cuento.
Elaborar comentarios de un cuento a partir de su anlisis e interpretacin.

Como en su planeacin anterior, identifiquen en grupo y con ayuda de su
maestro la prctica en la que participarn, y lo que obtendrn y aprendern con ella. Tomen en cuenta los recursos que necesitarn; por ejemplo,
libros y antologas de cuentos latinoamericanos y comentarios literarios
para leerlos; consideren adems para qu y para quin escribirn sus comentarios (otros compaeros de su escuela, sus familiares, personas de su
comunidad, etctera), y cul les parece la mejor manera de compartirlos. En
la seccin "Toma en cuenta" encontrarn sugerencias al respecto.
En cuanto a la manera de trabajar, les sugerimos tomar acuerdos en
grupo, investigar, analizar y reflexionar en equipos, elaborar sus borradores
individualmente y corregirlos en parejas.
Tambin para que logren todo lo anterior, y antes de arrancar el proyecto,
busquen y lean algunos ejemplos de comentarios literarios sobre cuentos,
que les permitan reconocer, de manera general, sus caractersticas y funciones. En la seccin Te invito a de esta pgina hallarn una sugerencia.

Comentarios por escrito respecto de los cuentos ledos.
La prctica de analizar y comentar cuentos de Latinoamrica y otras partes del mundo la realizan de forma profesional escritores, crticos literarios e investigadores, con
intenciones muy diversas, y, generalmente, para ser publicados en revistas o libros
de literatura. Algunos comentarios se escriben para expresar un punto de vista u opinin sobre las obras o para mostrar su valor literario, lingstico o cultural; otros, para
comparar sus temas, ambientes y personajes con el fi n de identificar sus semejanzas
y diferencias, y algunos ms para recomendar su lectura o dar las obras a conocer.
En la escuela, sin embargo, los estudiantes tambin realizan textos en los que comentan su interpretacin o anlisis sobre los cuentos ledos, con el fin de mostrar a su
docente lo que han comprendido o aprendido al leer dichos textos.
En este proyecto, te invitamos a leer y analizar algunos cuentos de la narrativa latinoamericana que t elijas para que escribas un comentario literario sobre uno de ellos,
en el que compartas tu opinin y apreciaciones sobre el mismo y lo que aprenders en
este proyecto sobre la narrativa latinoamericana, particularmente sobre su lenguaje y su relacin con los contextos descritos (ambientes) y las caractersticas de sus personajes. Para que logres lo anterior, aqu guiaremos
tu trabajo con la lectura, el anlisis y el comentario de un cuento del
escritor Juan Bosch, que te permitir identificar algunas de las variantes del espaol relacionadas con los contextos narrados. Las
siguientes producciones te ayudarn a llevar a cabo tu proyecto:
34
Una vez establecidas las caractersticas y necesidades de su proyecto,

elaboren un planificador.
Determinen las actividades que realizarn de acuerdo con las produccio-
nes del proyecto.

Distribuyan el tiempo para lograr cada produccin de acuerdo con la
cantidad de actividades que implica y su exigencia.

Registren esto en un esquema en grande que puedan tener a la vista para
poder consultarlo. Les sugerimos emplear el siguiente:
Proyecto: Analizar y comentar cuentos latinoamericanos para promover su conocimiento

y lectura entre las personas de la comunidad.
1a Lectura de los cuentos seleccionados.

2a Discusin acerca de las variantes identificadas
en los cuentos.
3a Lista con las caractersticas de los cuentos latinoamericanos.
4a Investigacin sobre el significado de extranjerismos y
5a Borradores de los comentarios sobre los cuentos ledos.
Ahora, para iniciar tu proyecto, te invitamos a recordar los conocimientos que tienes sobre
el cuento y el comentario de la literatura.
Analizar y comentar cuentos

latinoamericanos
Juan Bosch
(1909-2001),
escritor, historiador,
educador y poltico
dominicano.
Bloque
Producto: Compilacin de comentarios literarios que permitan a otras

personas conocer cuentos y autores latinoamericanos para motivarlas a
leerlos.
Producciones: 1 Lectura
de los cuentos seleccionados.
34
g.
p
30/11/12 22:42
Presentacin-Inicio
Actividades: Bsqueda y lectura

de cuentos latinoamericanos.
Tiempo
total:
Toma en cuenta
Determinen con qu
propsito, cmo y con quines
compartirn los resultados de
su proyecto para incluirlo en su
planeacin. Les sugerimos, por
ejemplo:
Promover el conocimiento
y la lectura de cuentos
y autores latinoamericanos
en la comunidad con
una compilacin de los
comentarios elaborados
por el grupo.
Dar a conocer a la
comunidad la riqueza
lingstica y cultural de
Latinoamrica que se
muestra en los cuentos
ledos con la publicacin de
los comentarios en la gaceta
escolar.
Compartir los comentarios
en el club de lectores con
compaeros de otros grados,
para intercambiar con ellos
nuestras apreciaciones
y opiniones sobre
lo que leemos.
Te invito a
Buscar comentarios literarios en:
Tiempos:
Menton, Seymour, El cuento

hispanoamericano. Mxico:
FCE, 2003.
35
g.
p
35
30/11/12 22:42
Recuerde que la fase inicial del proyecto es propicia para

dar a conocer a los escolares la realizacin de la prctica en
la vida cotidiana, as como los propsitos (tanto didcticos
como comunicativos) y motivarlos a lograr el alcance de
los mismos.
Planear es una actividad que los escolares debern poner en prctica en varias ocasiones durante su vida escolar, sobre todo cuando deseen realizar un evento o
escribir un texto, por ello, es importante que les evidencie los elementos que deben tener en cuenta y cmo
pueden realizarla. Con este propsito, modele el llenaLa recuperacin de conocimientos previos
do del esquema que se propone en la pgina 35 del liLe sugerimos indagar cules son sus apreciaciones bro del alumno, explicndoles la importancia de defi nir
sobre la lectura con preguntas como: Les gusta leer?, el propsito comunicativo y los destinatarios. Seale,
por qu? Enseguida, si responden de manera favora- adems, que cuando se escribe o se lleva a cabo una
ble, pregnteles qu les gusta leer, si han ledo cuentos evento comunicativo (charla, discusin, mesa redonda,
y cul es su favorito. Si, por el contrario, manifi estan etctera) ste persigue un objetivo y se dirige a una auque no les gusta leer, averige las razones, aydelos a diencia especfi ca, con el fi n de prever el tema que se
percatarse de si esos argumentos tienen bases slidas tratar o el tono que deber emplearse. Por tanto, establecer qu se har, para quines y con qu objetivo
e invtelos a participar sin prejuicios en este proyecto.
se realizarn las actividades es de suma importancia al
Pida a los alumnos que respondan las preguntas de
planear un proyecto. Con base en esto, acuerde con
exploracin de conocimientos previos y exhrtelos a
ellos cul de las sugerencias propuestas en el libro de
compartir sus respuestas. Anote las ideas que vayan
texto quisieran seguir.
surgiendo, a fi n de que se percaten de las posibles actividades que debern realizar, los materiales que reque- Asimismo, pdales que mencionen y registren los marirn, los destinatarios del producto y las habilidades teriales que necesitarn, dnde buscarn los cuentos y
comentarios, etctera.
que requerirn.
03/12/12 11:03
24
Proyecto: Analizar y comentar cuentos latinoamericanos.
Producto: Comentarios por escrito respecto de los cuentos ledos.
Tiempo total:
12 sesiones
Actividades:
Recuperar conocimientos previos.
Planear el proyecto.
Tiempos:
1 sesin
1 Lectura de los
cuentos seleccionados.
Buscar cuentos latinoamericanos para leerlos.

Seleccionar el cuento o cuentos que analizarn.
Leer el cuento o cuentos seleccionados.
Analizar las caractersticas del o los cuentos.
Tiempos:
2 sesiones
2 Discusin acerca
de las variantes
identificadas en los
cuentos.
Reflexionar sobre las variantes del espaol.

Identificar variantes en los cuentos seleccionados.
Planear y preparar la discusin.
Discutir sobre las variantes identificadas en los cuentos.
Tiempos:
2 sesiones
3 Lista con las caractersticas de los cuentos

latinoamericanos.
Comentar las caractersticas observadas en los cuentos.

Compartir las observaciones con el grupo para elaborar la lista.
Tiempos:
1 sesin
4 Investigacin
sobre el significado
de extranjerismos y
variantes del espaol
identificados en los
cuentos.
Seleccionar regionalismos, indigenismos y extranjerismos de los

cuentos.
Investigar sobre estas variantes.
Comentar y compartir los hallazgos sobre variantes.
Tiempos:
2 sesiones
5 Borradores de los
comentarios sobre los
cuentos ledos.
Reflexionar sobre las caractersticas de los comentarios literarios.

Organizar la redaccin de los comentarios.
Elaborar el borrador de los comentarios.
Tiempos:
2 sesiones

(Socializacin).
Compartir los comentarios con la comunidad.
Tiempos:
1 sesin
Tiempos:
1 sesin
Producciones:
03/12/12 11:03
25
Desarrollo
Proyecto Desarrollo
Bloque
Te invito a
Leer en tu biblioteca de aula
y escolar:
Cuentos latinoamericanos.
Antologa. Mxico: SEP-Alfaguara,
2002 (Libros del Rincn).
Cuentos mexicanos, Poli Dlano,
(comp.) Mxico: SEP-Andrs
Bello, 2002 (Libros del Rincn).
Rulfo, Juan, Diles que no me
maten! Mxico: SEP-Norma,
2005 (Libros del Rincn).
1a
produccin Lectura de los cuentos seleccionados
Antes de que inicien su lectura, sin embargo, les proponemos leer y

analizar de manera grupal el cuento que aqu presentamos para que cuenten con una gua que les permita trabajar de manera ms completa con los
textos elegidos por ustedes.
De acuerdo con lo que planeaste, en esta primera produccin buscars y

elegirs algunos cuentos pertenecientes a la narrativa latinoamericana
para leerlos y empezar a reflexionar sobre:
Las caractersticas del cuento latinoamericano.
Esto con la intencin de que puedas elegir y analizar el texto sobre el
que hars tu comentario. Pues las opiniones que incluyas en l debern ser
informadas, es decir, partir de un trabajo previo de anlisis e interpretacin
de su contenido: personajes, ambiente, lenguaje, etctera.
Aqu vers que elegimos el cuento Los amos porque ste nos permitir invitar a la comunidad a reflexionar sobre la desigualdad social, ya que,
adems de registrar un habla particular del espaol latinoamericano, plantea
una situacin en la que un amo de hacienda explota a uno de sus peones.
Organicen una primera lectura en voz alta del siguiente cuento o escuchen su lectura en lnea siguiendo la recomendacin de la seccin Te
invito a de esta pgina.
Lean y respondan despus el contenido de los recuadros.
Te invito a
Escuchar la lectura del cuento
"Los amos" en voz del propio
Juan Bosch en:
http://www.edutics.mx/ZUL
Los amos
Definan en grupo y con su maestro algunos criterios que les permitan

elegir los cuentos que leern, de acuerdo con sus propsitos y considerando algunos de los siguientes puntos:
Que llamen su atencin.
Que sus personajes hablen de una manera distinta a la suya; pues debern identificar algunas variantes dialectales o sociales del espaol.
Que pertenezcan a diferentes pases de Latinoamrica para contar con
una muestra mayor de ejemplos de uso del espaol.
Que les permitan reconocer el contexto social en que se desarrollan;
pues tambin analizarn el ambiente social de los cuentos y lo relacionarn con el lenguaje empleado por sus personajes.
puso a mirar las vacas y los cros.

Qu animao ta el becerrito coment en voz baja.
Se trataba de uno que l haba curado das antes. Haba tenido gusanos en el ombligo y
ahora correteaba y saltaba alegremente.
Don Po sali a la galera y tambin se detuvo a ver las reses. Don Po era bajo, rechoncho, de ojos pequeos y rpidos. Cristino tena tres aos trabajando con l. Le
pagaba un peso semanal por el ordeo, que se haca de madrugada, las atenciones de
la casa y el cuido de los terneros. Le haba salido trabajador y tranquilo aquel hombre,
pero haba enfermado y don Po no quera mantener gente enferma en su casa.
Don Po tendi la vista. A la distancia estaban los matorrales que cubran el paso del
arroyo y, sobre los matorrales, las nubes de mosquitos. Don Po haba mandado poner
tela metlica en todas las puertas y ventanas de la casa, pero el rancho de los peones no
tena ni puertas ni ventanas; no tena ni siquiera setos. Cristino se movi all abajo, en
el primer escaln, y don Po quiso hacerle una ltima recomendacin.
Cuando llegue a su casa pngase en cura, Cristino.
Ah, s, cmo no, don. Mucha gracia oy responder.
El sol herva en cada diminuta hoja de la sabana. Desde las lomas de Terrero hasta las de
San Francisco, perdidas hacia el norte, todo fulga bajo el sol. Al borde de los potreros,
bien lejos, haba dos vacas. Apenas se las distingua, pero Cristino conoca una por una
todas las reses.
Vea, don dijo, aquella pinta que se aguaita all debe haber paro anoche o por la
maana, porque no le veo barriga.
Don Po camin arriba.
Ust cree, Cristino? Yo no la veo bien.
Arrmese pa aquel lao y la ver.
Como aqu decidimos mostrar en nuestro comentario el anlisis y la interpretacin que resulten de la lectura de uno o varios cuentos latinoamericanos, con la intencin de promover en la comunidad la reflexin sobre la desigualdad social, primero buscamos varios cuentos que traten los temas de la
desigualdad o la injusticia social, que evidencien la existencia de clases sociales, que traten sobre la esclavitud, etctera, y luego los lemos para elegir
aquel con el que bamos a trabajar: Los amos de Juan Bosch. Del mismo
modo, ustedes elegirn los textos con los que logren cumplir su propsito.
Elijan los cuentos que leern y analizarn con sus compaeros de equipo.
Pueden distribuir los cuentos entre los equipos, a partir del nmero de
autores y pases seleccionados o de la cantidad de textos elegidos, de

acuerdo con el propsito o propsitos que hayan definido al planear su
proyecto.
Caractersticas del cuento

latinoamericano.
Cuando ya Cristino no serva ni para ordear una

vaca, don Po lo llam y le dijo que iba a hacerle un
regalo.
Le voy a dar medio peso para el camino. Ust
est muy mal y no puede seguir trabajando. Si se mejora, vuelva.
Cristino extendi una mano amarilla, que le temblaba.
Mucha gracia, don. Quisiera coger el camino ya,
pero tengo calentura.
Puede quedarse aqu esta noche, si quiere, y
hasta hacerse una tisana de cabrita. Eso es bueno.
Cristino se haba quitado el sombrero, y el pelo
abundante, largo y negro le caa sobre el pescuezo. La
barba escasa pareca ensuciarle el rostro, de pmulos
salientes.
Ta bien, don Po dijo; que Dio se lo pague.
Baj lentamente los escalones, mientras se cubra de
nuevo la cabeza con el viejo sombrero de fieltro negro. Al llegar al ltimo escaln se detuvo un rato y se
En equipo, busquen cuentos latinoamericanos para leerlos. En esta bsqueda les puede servir:
Consultar antologas de uno o varios autores latinoamericanos que escriban en espaol, pues no en todos los pases de Amrica Latina se habla
esta lengua: en Brasil se habla portugus y en Hait, francs.
Indagar en fuentes electrnicas los nombres de algunos narradores y
buscar en bibliotecas virtuales uno o dos ejemplos de sus obras.
Tambin consultar las propuestas bibliogrficas que incluimos en la seccin Te invito a de esta pgina.
36
Temas de reflexin
36
g.
p
30/11/12 22:42
Planteamiento
Se presentan los
personajes y el
conflicto.
Quines son los
personajes
principales de este
cuento y qu
conflicto plantea
ste?
Desarrollo
Se da a conocer la
situacin en que se
encuentran los
personajes y se
describe el ambiente.
Cul es esta
situacin y cmo es
el ambiente?
La forma en que el
autor de un cuento
describe a los
personajes tiene una
intencin.
Cmo describe
Bosch a don Po y a
Cristino?
Por qu habr
decidido describirlos
as?
Glosario
tisana. T, infusin.
sabana. Llanura
extensa y sin
rboles.
aguaitar. Ver, mirar.
37
g.
p
37
30/11/12 22:42
Desarrollo
gin a la que pertenece el autor y la intencin de los

dilogos, adems de servir de modelo de lectura en
Es importante que no pierda de vista el propsito divoz alta. En grupo, realicen una lectura comentada tedctico de este proyecto sobre la identifi cacin de vaniendo como gua las preguntas e informacin que se
riantes sociales, culturales o dialectales utilizadas en los
encuentran en los recuadros y la actividad que cierra
textos en funcin de la poca y lugares descritos, pues
la pgina 38 del libro del alumno. Evidencie cmo, a
ste determinar gran parte de sus actividades.
partir de otros elementos, el autor tambin plantea el
1 produccin Lectura de los cuentos seleccionados ambiente social; por ejemplo, en la descripcin de los
personajes y el lugar ya se dan pistas de a qu grupos
As, en la primera produccin, tendr que estar ateno clases sociales pertenecen Cristino y don Po: el auto a que se elijan cuentos en los que se puedan obtor contrasta las diferencias de clases al describir que
servar variantes lingsticas del espaol; adems, en el
la casa de don Po tena mosquiteros, mientras que la
anlisis, deber ayudar a los escolares a identifi carlas,
casa de los peones ni siquiera tena ventanas o puertas.
pues los comentarios debern contener las reflexiones
sobre estas variantes en relacin con los personajes y Invite a los alumnos a realizar una lectura general de los
ambiente. Por ello, le sugerimos que luego de leer y cuentos que buscaron para que valoren cul de ellos es
analizar el cuento presentado en el libro de texto (p- el idneo para trabajar el proyecto. En la lectura, pdaginas 37 y 38), valore con los alumnos la seleccin de les que tengan en cuenta el conflicto que plantea cada
uno, las descripciones de los personajes y el ambiente.
cuentos que llevaron a cabo.
Aydelos a seleccionar el cuento, indicando que deSi la escuela cuenta con los recursos necesarios, proben considerar el propsito con el que escribirn su
grame la escucha del cuento que se propone como
comentario (defi nido en el planeador).
ejemplo; esto les permitir or el habla propia de la re-
03/12/12 11:03
26
Desarrollo
Este primer acercamiento, al leer sus propios textos, podr ayudarlos a

identificar si los cuentos elegidos realmente los ayudarn a cumplir con su
propsito. Adems, al compartir sus opiniones sobre ellos, podrn ir determinando sobre cul o cules realizarn su comentario.
Bloque
Proyecto Desarrollo
Toma en cuenta
Las dos primeras preguntas, que se
refieren al argumento y al tema del
cuento, permiten determinar qu
dice el autor en su texto. El resto
de las preguntas, dirigidas a indagar
los elementos caractersticos de las
obras narrativas (estructura, tipo de
narrador, personajes y ambiente)
que emplea el autor para presentar
las situaciones del cuento, permiten
determinar cmo lo dice.
Realicen una segunda lectura del cuento, pero esta vez en silencio, para
analizar sus caractersticas.
Utilicen estas preguntas como gua y tambin la informacin contenida
en el esquema.
Qu es lo que narra el cuento?
De qu trata?
Cmo est estructurado?
Quin narra la historia?
Quines son sus personajes y qu los caracteriza?
Cmo es el ambiente?
Del porfirismo a la Revolucin (1957-1966), mural de

David Alfaro Siqueiros.
Cuento
Estructura
Por lo general,
planteamiento
desarrollo
y desenlace, que pueden
aparecer o no en ese
orden.
Narrador
Puede participar
en la historia,
como
protagonista
o testigo, o ser
omnisciente.
Personajes
Tienen cualidades
fsicas (complexin,
estatura, color),
psicolgicas (carcter,
miedos, deseos)
y socioeconmicas (trabajo,
escolaridad, situacin
econmica, forma de hablar)
que los individualizan y
definen, dndoles cierta
personalidad.
Toma en cuenta
Ambiente
Fsico
Segn el estudioso de la lengua

Fernando Lzaro Carreter,
comentar un texto es ir
razonando el por qu de lo que
el autor ha escrito" o, tambin,
"explicar qu dice el autor y
cmo lo dice". Por ello, ser
prudente que las preguntas
que se planteen les permitan
comprenderla bien tanto por su
tema y la intencin del autor,
como por su lenguaje y la
relacin de ste con su tiempo.
Social
Lugar y tiempo
en que sucede
la accin.
Se conforma
a partir de las
condiciones
sociales,
culturales y
econmicas de
los personajes
que participan
en l.
sentadas por Cristino, frente a la riqueza, la salud y el

poder, representados por don Po. Todo por medio de
una estructura narrativa clsica: planteamiento, desarrollo y desenlace, y con un narrador omnisciente
que describe la escena, el ambiente y a los personajes,
quienes expresan el habla particular de una parte de la
poblacin dominicana.
Ahora bien, para que, como nosotros, ustedes
logren formarse una opinin sobre los cuentos que
eligieron o les asignaron, ser prudente que antes de
leerlos se planteen preguntas que les permitan guiar
su anlisis y les den elementos para caracterizarlos,
partiendo de las que respondieron en la pgina anterior sobre Los amos y agregando algunas que se
relacionen directamente con el propsito que se plantearon.
Elaboren una lista de preguntas que guen su lectura.

Observen las que aqu planteamos en torno a Los amos y de acuerdo
con nuestro propsito:
El habla de los personajes se relaciona con su contexto?, cmo?
El ambiente y la situacin descritos en el cuento se relacionan con el
tema de la desigualdad social?, por qu?
En el cuento se registra el habla de algunos grupos sociales o regiones?, de qu manera?, de qu grupos o zonas geogrficas?
Qu nos atrajo de este cuento?
Qu valor literario tiene: originalidad, claridad, emotividad, etctera?
Escriban sus preguntas en una hoja y contstenlas durante su lectura.
Lean con sus compaeros de equipo los cuentos que eligieron.
Realicen, como lo mostramos antes, dos lecturas: una para explorar y
Por ltimo, reflexionen y comenten cmo se relaciona el ambiente social
del cuento con la forma de comportarse y de hablar de los personajes.

Cuando lean por segunda vez sus propios textos, como lo hicieron anteriormente con Los amos, podrn reconocer en ellos los elementos que les permitan formarse una opinin sobre los mismos, que no parta slo del gusto o de
un primer juicio, sino de un trabajo de anlisis e interpretacin que relacione
las caractersticas halladas para que, al escribir su comentario, puedan plasmar
en l una opinin informada que contribuya a cumplir con el propsito que se
plantearon.
En este sentido, de acuerdo con el propsito que aqu planteamos: promover en la comunidad la reflexin sobre la desigualdad social, y como resultado de nuestro anlisis, podemos afirmar que en el texto Los amos,
donde se narra una breve escena rural de la vida cotidiana en la que un amo
de hacienda, don Po que primero se muestra piadoso y considerado,
obliga a su pen enfermo, Cristino, a realizar una accin que apenas puede
llevar a cabo, se evidencia, entre otras cosas, la desigualdad que existe o
puede existir entre algunos habitantes de la sabana dominicana (pues el
autor es dominicano): la pobreza, la enfermedad y la subordinacin, repre-
Glosario
tema. Asunto general que

desarrolla en su argumento una
obra literaria.
omnisciente. Referente a un tipo
de narrador, que conoce todo
lo que sucede, y lo que hacen
y piensan los personajes.
Valora tu avance
Responde en una hoja.
Por qu es necesario ubicar temporal, espacial y socialmente los cuentos
elegidos para emitir comentarios informados sobre ellos?
Consideras que, a partir del anlisis que realizaste, pudiste comprender qu dicen
en sus textos los autores de los cuentos y cmo lo dicen?, qu te hace falta
todava?
Guarda la hoja en tu portafolio de evidencias pues, al nal del proyecto, te ayudar a
evaluar el proceso que seguiste.
subordinacin. Dominacin
o dependencia.
39
g.
p
39
elegir los textos ms adecuados, de acuerdo con sus gustos e intereses,

y otra para identificar sus caractersticas, con base en las preguntas que
hicieron.
Guarden la hoja con las preguntas y respuestas en su portafolio de evidencias. Recuerden que, en la siguiente produccin, compartirn y discutirn con su grupo las caractersticas que lograron identificar.
argumento. Resumen muy breve

del contenido de una obra.
30/11/12 22:42
TR. Caractersticas del cuento latinoamericano

Aunque se indica como tema de reflexin a trabajar las
Caractersticas del cuento latinoamericano, la secuencia didctica est encaminada a analizar las caractersticas estructurales del cuento como gnero literario. As,
para que pueda orientar a los escolares en el desarrollo
de este anlisis, le sugerimos que consulte las fuentes 1,
2 y 3 de la seccin Recursos adicionales de la pgina
31 de esta gua.
40
40
g.
p
30/11/12 22:42
participacin de los narradores dentro de las historias.

En cuanto al tiempo, pida que observen cundo ocurre
lo narrado y cul es la secuencia de hechos, esto con
el fi n de que puedan notar si el autor prefi ere resaltar
cierto tipo de acontecimientos.
Para modelar la identifi cacin del tema, pregnteles

primero cul es el argumento de Los amos; invtelos
a revisar la defi nicin de este concepto en el glosario
de su libro de texto. Luego, aydelos a identifi car su
intencin: Por qu don Po da una moneda a Cristino?
Para realizar la segunda lectura, cuya fi nalidad es el
Si don Po estuviera enfermo, trabajara?, por qu? Enanlisis detallado de las caractersticas de los cuentos,
seguida, pida que sealen con qu ideas, sentimientos
le sugerimos realizar el anlisis en dos fases: la primera
o situaciones pueden relacionarse tanto el argumento
en la que los alumnos centren su atencin en la escomo la intencin para, a partir de ellos, defi nir el tema;
tructura, el narrador, los personajes y el ambiente, y la
guelos para que mencionen palabras como desigualsegunda en la que reflexionen y comenten sobre la redad, injusticia, etctera.
lacin entre el ambiente social y los personajes. Para
ello, primero recupere lo que saben los escolares sobre Comente con los alumnos las preguntas de la primecada uno de esos elementos. Anote en el pizarrn las ra actividad de la pgina 40 y pdales que mencionen
ideas que surjan y aydelos a precisar algunos aspectos. cmo se relacionan con el propsito indicado para que
Sobre los tipos de narradores, por ejemplo, explqueles refl exionen cmo pueden hacer las suyas. Sugirales
que el autor elige uno dependiendo de la percepcin indagar informacin sobre los autores de los cuentos
que quiere dar de la historia: con un narrador omnis- elegidos para poder vincular los ambientes descritos
ciente puede describir o mostrar los sucesos con una con contextos reales.
mirada imparcial. Exhrtelos a identifi car el grado de
03/12/12 11:03
27
Desarrollo
Bloque
Proyecto Desarrollo
2a
produccin Discusin acerca de las variantes identificadas

en los cuentos
Antes de que compartas con tu grupo y tu maestro las caractersticas que pudiste
identificar en los cuentos ledos durante la produccin pasada, ser necesario que
reflexiones con ellos sobre el lenguaje en el cuento latinoamericano, particularmente,
acerca de las variantes del espaol.
Esto con el fin de que luego discutan acerca de las variantes sociales, culturales y
lingsticas del espaol halladas en los cuentos. Discusin que les permitir precisar la
relacin que existe entre el lenguaje plasmado en los textos, y las pocas y lugares en
que se ubican las acciones, con el fin de que utilicen esa informacin para fundamentar sus opiniones en los comentarios que realicen.
En grupo y con la gua de su maestro organicen una lluvia de ideas para que recuerden lo que saben sobre las variantes lingsticas del espaol.
Recuerden lo aprendido en primaria y en su ltimo proyecto del grado anterior
y comenten por turnos lo que saben sobre ellas; por ejemplo, expliquen qu factores las
propician, de qu tipo pueden ser o cmo se relacionan con los contextos donde habitan las personas.
Comenten tambin qu tipo de dificultades pueden generarse en la comprensin
cuando se desconocen algunos trminos empleados nicamente en ciertos pases,
o cuando se comparten los trminos pero stos presentan distintos significados
segn la regin.
Para guiar su comparticin de aprendizajes previos, observen el tipo de variantes que
presenta el fragmento siguiente:
El cholo que se veng
El fragmento
pertenece a un
cuento escrito por un
ecuatoriano. Por ello,
refleja la variante
dialectal que
corresponde al
espaol de Ecuador.
Un ejemplo es la
acentuacin aguda
de los verbos en la
segunda persona
gramatical: sabs,
acords; otro, el uso
del voseo: utilizar la
palabra vos en lugar
de t; y uno ms, el
empleo del trmino
plata para referirse
al dinero.
Tei amao como naide sabs vos? Por ti mei hecho marinero y hei viajao por otras tierras Por ti hei estao a punto e ser
criminal y hasta hei abandonao a mi pobre vieja: por ti que me
habs engaao y te habs burlao e m Pero mei vengao: todo lo
que te pas ya lo saba yo desde antes. Por eso te dej ir con ese
borracho que hoi te alimenta con golpes a vos y a tus hijos!
La playa se cubra de espuma. All el mar azotaba con furor. Y
las olas enormes caan, como peces multicolores sobre las piedras. Andrea la escuchaba en silencio.
Si hubiera sido otro Ah! Lo hubiera desafiao ar machete
a Andrs y lo hubiera matao Pero no. r no tena la curpa. La
nica curpable eras vos que me habas engaao. Y t eras la
nica que deba sufrir as como hei sufro yo
Una ola como raya inmensa y transparente cay a sus pies
interrumpindole. El mar lanzaba gritos ensordecedores. Para or
a Melquiades ella haba tenido que acercrsele mucho. Por otra
parte, el fro
Te acords de cmo pas? Yo, lo mesmo que si juera ayer.
Tbamos chicos; nos habamos criao juntitos. Tena que ser lo
que ju. Te acords? Nos palabriamos, nos bamos a casar De
repente me llaman pa trabaj en la barsa e don Guayamabe. Y
yo, que quera plata, me ju. T hasta lloraste creo. Pas un mes.
Yo andaba por er Guayas, con una madera, contento e regresar
pronto Y entonces me lo dijo er Badulaque: vos te habas largao con Andrs. No se saba nada e ti. Te acords?
Demetrio Aguilera Malta, El cholo que se veng en El cuento hispanoamericano, Seymour Menton (antol.). Mxico: FCE, 1986, p. 278 (Fragmento).
Temas de
reflexin
Lenguaje en
el cuento
latinoamericano
(variantes
del espaol).
Al identificar formas particulares de habla registradas en los cuentos, y relacionarlas con el ambiente descrito en ellos, se reconoce si stas se deben a la zona
geogrfica especfica de la que provienen o al momento histrico particular de
lo narrado; si corresponden, adems, al habla de un grupo social determinado,
y cmo las emplea el autor para transmitir lo que se ha propuesto.
Glosario
cholo. Habitante de
la costa de Ecuador,
de ascendencia
indgena, con un
nivel educativo
bajo y al que se
asocian las malas
costumbres, el mal
vestir y todos los
prejuicios raciales y
de clase.
Renanse en equipos e identifiquen las variantes que presentan sus

cuentos.
Si lo creen necesario, realicen una tercera lectura de los cuentos elegidos.
Observen en los dilogos cmo habla cada personaje y traten de inferir si
se trata de un personaje instruido o no, si se puede inferir su situacin

econmica o su posicin social, considerando las actividades que realiza,
las relaciones que establece con los otros personajes y el tema del cuento.
En el fragmento que presentamos antes, al igual que en Los amos, el
personaje principal (el cholo Melquiades) agrega o elimina letras en algunas
palabras, lo cual evidencia su baja o nula instruccin. Melquiades agrega
una i a los monoslabos he y me (tei, hei) y Cristino una d al verbo ir (dir).
Asimismo, ambos eliminan algunas slabas iniciales: t por est, tbamos
por estbamos, y algunas letras que aparecen al final de las palabras: ust
en vez de usted, trabaj por trabajar, o en la ltima slaba de las palabras: engaao por engaado o animao por animado. Deduzcan si las variantes lingsticas en cada texto corresponden a una regin determinada (por ejemplo, la sabana dominicana en el cuento que aqu incluimos) o a un grupo
social (por ejemplo, la clase baja campesina, en el caso del pen Cristino, o
la clase baja de la costa ecuatoriana, en el caso de Melquiades).
Pregntense de qu manera las variantes identificadas permiten al autor
transmitir su mensaje.
Registren en una tabla o en otro tipo de organizador grfico, el tipo de
variantes identificadas. As, durante la discusin grupal podrn referirlas
ms rpido y fcilmente. La siguiente tabla puede servirles de ejemplo.
Tambin, debido a
que el personaje
principal del cuento
es un cholo
ecuatoriano, el texto
presenta variantes
sociales empleadas
por la gente costea
de clase baja. Por
ejemplo, naide por
nadie; la eliminacin
de la d en la ltima
slaba de los
participios amao y
abandonao; el
empleo de r por
l: curpable por
culpable, r por l, ar
por al; etctera.
41
g.
p
41
30/11/12 22:42
2 produccin Discusin acerca de las variantes

identicadas en los cuentos
TR. Lenguaje en el cuento latinoamericano

(variantes del espaol)
Para poder llevar a cabo la segunda produccin, oriente la recuperacin de conocimientos sobre el Lenguaje
en el cuento latinoamericano (variantes del espaol),
preguntando a los alumnos, entre otras cosas: Cmo
pueden reconocer a una persona de otra regin o pas
hispanoamericano? Utilizan el mismo lenguaje con
su amigos, profesores y familiares?, por qu? A partir
de uno o varios ejemplos, promueva la reflexin sobre
las difi cultades de entendimiento debidas al lxico, no
slo entre hablantes de distintos pases o regiones, sino
entre los distintos grupos de una comunidad. Despus
de leer el cuento y la informacin que lo acompaa,
pregunte a los educandos qu otras variantes dialectales o sociales encuentran en l. Invtelos a mencionar
algunos ejemplos propios de Mxico, para corroborar
que han comprendido el tema.
Antes de realizar la bsqueda de variantes lxicas en los
cuentos elegidos, induzca una breve reflexin sobre la
La lengua, como el vestido o las

estas tradicionales, forma parte de la
cultura de un pueblo.
Los hablantes de una lengua emplean las expresiones propias del lugar
donde viven y del grupo social al que pertenecen, es decir, de su contexto.
Lo que provoca que una misma lengua, en este caso el espaol, se hable de
diferentes maneras; es decir, que presente variaciones o variantes lingsticas, que pueden ser de dos tipos: dialectales y sociales.
Las variantes dialectales se refieren a las formas de hablar que se dan
en un lugar o regin determinados; son las que se deben a factores histricos, geogrficos y socioculturales. Por ejemplo, el espaol del sur de
Venezuela, el espaol del norte de Mxico, etctera.
Las variantes sociales se refieren a las maneras de hablar particulares de
los distintos grupos sociales en una misma localidad. Por ejemplo, la forma de hablar de los jvenes, los adultos y los viejos; de los hombres y las
mujeres; de las personas instruidas frente a las que no han tenido educacin; de los grupos formados por quienes se dedican a una determinada actividad (mdicos, abogados, mecnicos); de los grupos de determinado nivel socioeconmico, etctera.
Vayan anotando las ideas que surjan, enriquzcanlas con ejemplos y nuevas aportaciones, y registren lo ms relevante en sus cuadernos, pues les
servir para la discusin del grupo.
42
42
g.
p
30/11/12 22:42
informacin de la pgina 44, relacionada con los niveles de la lengua, pero sin pedir a los alumnos que la
lean. La intencin ser anticipar aspectos particulares
de las variantes: pronunciacin de los vocablos, orden
y forma de las palabras y empleo de palabras distintas
para nombrar un mismo objeto, idea o ser, para que
tambin los tengan en mete al realizar su bsqueda.
Mencineles algunos ejemplos de variantes de los cuatro niveles. Revise para ello la fuente 4 de la seccin
Recursos adicionales (pgina 31 de esta gua). Sugiera
que para llevar a cabo la identifi cacin de las variantes,
cada integrante del equipo centre su atencin en uno
de los aspectos descritos.
Recuerde a los chicos que, adems del lenguaje, los
autores emplean otros elementos en sus narraciones,
como descripciones del lugar, los personajes y las situaciones, para destacar el ambiente social.
Para apoyarlos en la redaccin de sus conclusiones, indique que tengan en cuenta las caractersticas de los
personajes, el tema e intencin del cuento, y la poca y
lugar en que vivi el autor.
03/12/12 11:03
28
Desarrollo
Bloque
Proyecto Desarrollo
Guarden su tabla u organizador grfico en su portafolio para que tambin
Toma en cuenta
la usen al elaborar su comentario.
Valora tu avance
Responde lo siguiente en una hoja.
Por qu, de acuerdo con la poca y lugar descritos en los cuentos,
pueden identicarse distintas variantes dialectales y sociales?
Qu caractersticas del ambiente y de los personajes se hacen
evidentes por el lenguaje que stos utilizan?
Guarda la hoja en tu portafolio de evidencias pues te servir ms
adelante al redactar tu comentario.
3a produccin Lista con las caractersticas de los

cuentos latinoamericanos
En esta parte del proyecto compartirs con tu grupo y tu maestro las caractersticas que pudiste identificar en los cuentos ledos con tu equipo, considerando, en particular, el ambiente social descrito en ellos, las cualidades
fsicas, psicolgicas y socioeconmicas de sus personajes y el lenguaje empleado por sus autores en relacin con el contexto social.
El objetivo de esta comparticin es que elabores junto con tu grupo una
lista que les permita determinar si existen o no aspectos similares entre los
distintos cuentos ledos para que al escribir sus comentarios cuenten con
mejor y mayor informacin respecto de los tipos de texto trabajados.
Renete con tus compaeros de equipo y recuerda con ellos lo que observaron en los cuentos que leyeron.
Comenten primero cules elementos pudieron observar en todos los
cuentos, por corresponder a las caractersticas del cuento en general:
estructura, trama, personajes, extensin, etctera. Discutan despus cules aspectos pudieron observar slo en algunos cuentos y cules los distinguen de los otros cuentos que han ledo, sean latinoamericanos o no.
Consideren que esta distincin podr ayudarlos a identificar ms fcilmente los rasgos que distinguen al cuento o cuentos que comentarn en
comparacin con los otros tipos de cuentos que conocen, en particular
los que no registran formas de habla.
Revisen sus notas y conclusiones y determinen, a partir de ellas, qu aspectos caracterizan a los textos ledos. Si les parece adecuado, elaboren un cuadro como el siguiente con los aspectos caractersticos de cada cuento.
Toma en cuenta
En su texto La lengua, hoy,
Antonio Alatorre arma que:
Podr haber necesidades de
traduccin entre [] Santiago
de Chile (donde guagua es
nio pequeo) y Santiago
de Cuba (donde guagua
es autobs), pero sern
necesidades episdicas [].
Basta un poco de cordialidad
entre los interlocutores para
que las diferencias de habla []
sean ms estmulo que estorbo
para el dilogo. [] As surgen
los cuentos, como el del turista
espaol que ve el letrero Tacos
y Tortas en los restaurantes
populares de Mxico y deduce
que all se reparten palabrotas y
bofetadas
Les ocurri algo similar al
leer sus cuentos? Cmo
resolvieron las necesidades
de traduccin que se les
presentaron?
Te invito a
Leer completo el texto de Antonio
Alatorre en:
Los amos
Juan Bosch
Repblica Dominicana
Ambiente social
Sabana dominicana, mbito rural, relacin patrn-pen: poder frente a subordinacin.
Personajes
Cristino: hombre de cabello oscuro y largo, de pmulos salientes y barba escasa, anda descalzo, viste
una camisa de tela delgada, usa un sombrero viejo de fieltro. Es pasivo
y obediente, temeroso de su patrn. Su manera de hablar es la de una persona poco alfabetizada.
Don Po: hombre de baja estatura, rechoncho y de ojos pequeos. Por su posicin social
y su carcter, est acostumbrado a mandar. Su habla corresponde a la de alguien con cierta instruccin.
Relacin del lenguaje

con el contexto
El habla de los personajes muestra caractersticas del espaol de las Antillas, pues, por ejemplo, no se
pronuncia la d en la ltima slaba de algunas palabras: ust (usted), lao (lado).
Te invito a
Leer en Internet un interesante
y breve artculo sobre el cuento
latinoamericano; consulta la
direccin:
http://www.edutics.mx/Zq9
Glosario
ismo. Movimiento
de orientacin
innovadora,
especialmente
artstico, que se
opone a lo ya
existente.
45
g.
p
30/11/12 22:42
3 produccin Lista con las caractersticas de los

cuentos latinoamericanos
Busque, comparta y comente con los alumnos el texto
de Antonio Alatorre sugerido en la seccin Toma en
cuenta.
Para realizar la primera actividad de la tercera produccin, pdales retomar el esquema de anlisis del cuento
que realizaron y solicite que hagan la primera comparacin a partir de los elementos estructurales que se
mencionan; guelos con las siguientes preguntas: Presenta una estructura clsica: planteamiento, desarrollo
y desenlace?, se puede identificar un tipo de narrador
o son varias voces las que cuentan la historia?, la historia se ubica en un contexto latinoamericano o no es
posible determinar un lugar?, se puede inferir en qu
poca y lugar se desarrolla la accin? Adems de tomar
como referencia los cuentos que han ledo en otros
grados, invtelos a comparar sus textos con los cuentos
que se analizaron en el libro del alumno: Los amos y
El cholo que se veng. En cuanto a las particularidades de los cuentos, pida que centren su comparacin
de semejanzas y diferencias en los temas de reflexin
trabajados y las caractersticas de los personajes y el
ambiente.
caractersticas que enlistaron. Su maestro las anotar en el pizarrn.
dismil. Diferente,
desigual.
45
Para hacer esta lista, consideren las semejanzas y diferencias que han podido identificar en los textos ledos, particularmente los aspectos relacionados con los temas, el tipo de personajes que los autores crean y la manera
como hablan stos, pues si bien las historias pueden distar mucho unas de
otras, varios autores latinoamericanos han mostrado inters por plasmar
en sus textos lo que ocurre en su entorno.
Den prioridad a los aspectos analizados durante la lectura y anlisis reali-
Temas de reflexin
Pas
caracterizan a los cuentos que leyeron, independientemente de los rasgos que pueden compartir con cualquier otro tipo de cuento, y elaboren
con ellos una lista de caractersticas del cuento latinoamericano.
Con la orientacin de su maestro, compartan los resultados de los equipos para elaborar una lista grupal.
Caractersticas del cuento

latinoamericano.
Autor
A partir de la distincin realizada, intenten determinar cules aspectos
Nombren representantes de equipo para que compartan con el grupo las
http://www.edutics.mx.ZWE
Ttulo
La lista que hagas te permitir

retomar, cuando redactes tu
comentario, los aspectos que
fundamenten tu opinin sobre
el cuento o cuentos ledos en
relacin con el propsito que
te planteaste.
46
zados en las producciones 1 y 2 que se relacionan con los ambientes

sociales descritos, los personajes y los rasgos que los caracterizan, el lenguaje usado por ellos o por los narradores y la relacin que existe entre
dicho lenguaje y el contexto social planteado.
Si lo necesitan, guense con preguntas como stas:
Cmo son los lugares donde se desarrollan las acciones: fros, clidos;
citadinos, campiranos, etctera?
Cmo visten los personajes?
Es posible identificar pocas determinadas por los lugares descritos
o las situaciones?, cules son stas?
Cmo son fsicamente los personajes?, qu hacen?, hablan como la
gente del campo o de la ciudad?, qu expresiones los distinguen de los
otros personajes o del propio narrador?
La forma de hablar de cada personaje corresponde con los contextos
en que se desarrollan las acciones?, por qu?
Cuando todos los equipos hayan intervenido, lean la lista elaborada y
concluyan entre todos qu elementos caracterizan a los cuentos latinoamericanos ledos y cmo describen stos las particularidades de los pueblos latinoamericanos.
Anoten en una hoja la lista de caractersticas y las conclusiones a las que llegaron sobre el cuento latinoamericano y gurdenla en su portafolio. Consideren
que usarn parte de esta informacin para realizar la siguiente produccin
y para fundamentar sus opiniones en el comentario que realicen.
Si les es posible, lean en grupo el artculo recomendado en la seccin Te invito

a para enriquecer sus conclusiones.
Como habrn reflexionado, resulta muy difcil hablar del cuento latinoamericano
como algo uniforme, debido a las grandes diferencias tnicas, culturales y lingsticas
que existen entre sus autores. An haciendo a un lado a los de habla portuguesa y francesa, el resto habita en lugares tan dismiles y con modos de vida tan determinados,
que sera imposible pensarlos como una unidad. Ms an cuando la gran diversidad
de obras y autores latinoamericanos ha sido etiquetada por los crticos literarios con
ms de un ismo y otras tantas clasificaciones: realismo, romanticismo, naturalismo,
modernismo, regionalismo, cosmopolitismo, realismo mgico, etctera.
46
g.
p
30/11/12 22:42
Para ayudarlos a establecer conclusiones, invtelos a reflexionar y responder estas preguntas: Todos los cuentos latinoamericanos tienen las mismas caractersticas?
Qu tan fcil o difcil les result caracterizar el cuento
latinoamericano?, por qu? Piensan que el trmino
cuento latinoamericano es preciso?, por qu? Para
fi nalizar, lea o pida a un alumno que lea en voz alta la
informacin de las pginas 46 y 47. Comente con los
educandos que dada la diversidad cultural de cada una
de las regiones de Latinoamrica resulta muy difcil englobar las caractersticas de las variadas manifestaciones literarias que existen; apoye sus comentarios con
la informacin que proporcionan las fuentes 6, 7 y 8
de la cpsula Recursos adicionales, de la pgina 31 de
esta gua.
Al trmino de la produccin, sugiera realizar una breve investigacin sobre las corrientes literarias a las que
pertenecen los cuentos elegidos, para que comprendan mejor por qu, aunque se agrupan bajo un mismo
trmino, los cuentos latinoamericanos son muy diversos. Destine unos minutos de la siguiente sesin a la
comparticin de hallazgos, motivando a los escolares a
contrastar la informacin recabada.
03/12/12 11:03
29
Desarrollo
A pesar de ello, y debido al pasado colonial de los pases latinoamericanos, pueden

encontrarse en algunos textos ciertas semejanzas en lo que respecta a los temas y ambientes descritos y a la caracterizacin de sus personajes. Asimismo, como consecuencia del mestizaje vivido y, en algunos casos, de las constantes migraciones hacia el norte
del continente, es que podemos hallar en algunos cuentos registro del habla particular
de ciertas zonas de cada pas y de distintos grupos sociales, que adems de integrar las
palabras propias de lenguas originarias (guaran, nhuatl, maya, etctera), adopta algunas
provenientes de lenguas extranjeras (particularmente del ingls y del francs).
Para corroborar estas disparidades y semejanzas halladas entre los cuentos y escritores latinoamericanos, pueden leer tambin lo que afirma Seymour Menton en su
antologa El cuento hispanoamericano, respecto de cada uno de los movimientos literarios que han marcado la evolucin de la literatura hispanoamericana desde el siglo
XIX. Como muestra, lean lo que dice sobre los temas tratados por los romnticos, los
realistas y los naturalistas hispanoamericanos:
Desarrollo
Bloque
Bloque
Perspectivas
En la asignatura
de Historia podrs
reconocer, entre
otros aspectos, el
aporte africano
a la cultura
americana, cuando
nuestras culturas
entraron en
contacto en los
siglos XVI y XVII.
Aporte que, adems
de modificar usos
y costumbres,
dio ciertos rasgos
al espaol de
algunos pases
latinoamericanos.
En sus obras, los romnticos se limitaron a cuatro temas. Los rebeldes, inspirados por Byron, desarrollaron el tema poltico-liberal, la lucha contra la tirana.
Los desilusionados se retiraron del mundo agitado cultivando temas exticos.
El exotismo geogrfico [] trat al indio americano como al noble salvaje []; el
exotismo histrico convirti el medievo de Scott en la poca colonial de Amrica, y el exotismo sentimental produjo amores imposibles
Uno de los temas predilectos de los realistas hispanoamericanos era la oposicin de la bondad campestre a la maldad urbana: Aunque el desenlace poda no
ser feliz, las descripciones detalladas del medio ambiente, fuera el campo o la
ciudad, creaban cierta impresin pastoril
Si es verdad que los naturalistas escogan temas srdidos para comprobar su
teora, no es menos verdad que todos ellos, al exponer la degradacin humana,
abogaban por una mayor comprensin de los problemas ajenos y por la eliminacin de las condiciones que causan esa misma degradacin
Valora tu avance
Reflexionen y respondan con su equipo estas preguntas.
Piensan que la inclusin de regionalismos, ya sea en espaol o en otras
lenguas, es fundamental en los textos que leyeron?, qu pasara con
esos textos si este tipo de palabras no aparecieran en ellos?
La investigacin les ayud a comprender mejor las caractersticas
socioeconmicas de los personajes?, de qu manera?
Compartan con su grupo y su maestro sus respuestas y concluyan
con ellos por qu resulta fundamental conocer el signicado de las
palabras al leer un texto.
Copia las conclusiones en una hoja y gurdala en tu portafolio.
5a produccin Borradores de los comentarios sobre los

cuentos ledos
En esta ltima produccin, redactars tu comentario literario sobre el cuento que has ledo y analizado, considerando, de lo que has aprendido a lo largo del proyecto sobre los cuentos latinoamericanos y el lenguaje empleado
en ellos, aquella informacin que te permita fundamentar tu opinin sobre
los textos.
Para lograrlo, primero reflexionars sobre:
Las caractersticas y funcin del comentario literario.
Los recursos utilizados para desarrollar las ideas, los prrafos y argumentar puntos de vista.
Despus, como en el proyecto anterior, realizars diversos borradores y los
compartirs con tus compaeros de equipo para que te ayuden a revisarlos
teniendo en cuenta las caractersticas identificadas y los propsitos establecidos al inicio del proyecto, con el fin de que los corrijas y mejores,
atendiendo a las caractersticas y funcin del comentario, tus destinatarios
y tu propsito especfico.
El borrador del comentario te

permitir poner en prctica lo
aprendido.
Valora tu avance
Para recordar lo que sabes sobre los textos argumentativos, conversa
con tu grupo y tu maestro sobre lo que has hecho antes para escribir
textos en los que expreses tu opinin.
Recuerda en particular los que has redactado para comentar o recomendar textos literarios.
Describe tambin los recursos que has empleado para argumentar tus
ideas en esos y otros textos (sean escritos o no).
Reflexiona y contesta estas preguntas en una hoja.

Qu elementos caracterizan a los cuentos que leste con tu equipo?
Al comparar los resultados de tu anlisis con los de los otros equipos, pudiste
identicar semejanzas?, cules?
Cmo se relaciona el lenguaje de los textos que leste con un lugar y un
tiempo determinados?
Cmo te ayudar la informacin obtenida hasta el momento en la elaboracin
de tu comentario literario?
Guarda tus respuestas en tu portafolio de evidencias, pues al escribir tu comentario, podrn servirte para fundamentar tus opiniones.
Para corroborar sus ideas sobre el texto argumentativo literario y alguno de los recursos que emplea, lean con sus equipos este comentario.
respondan las preguntas que aparecen enseguida del texto.
Introduccin
Al identificar las variantes dialectales y sociales incluidas en cuentos latinoamericanos

y reflexionar sobre ellas, probablemente notaste que algunas expresiones y palabras
no pertenecan al espaol, sino a otras lenguas. Pues bien, en esta parte del proyecto,
hars una breve investigacin sobre su origen y significado para que mejores tu comprensin sobre los textos y emplees esta informacin en tu comentario, continuando
tu reflexin sobre:
47
g.
p
30/11/12 22:42
4 produccin Investigacin sobre el signicado de

extranjerismos y variantes del espaol identicados
en los cuentos
TR. Lenguaje en el cuento latinoamericano

(variantes del espaol, uso de extranjerismos e
indigenismos)
Para comenzar a trabajar cualquier tema en el saln de
clases, se debe partir de una recuperacin de conocimientos previos, que permita al docente saber qu
necesita mostrar, desarrollar o reforzar en sus alumnos.
Por ello, para iniciar la reflexin sobre el Lenguaje en
el cuento latinoamericano (variantes del espaol, uso
de extranjerismos e indigenismos), que se desarrolla en
la cuarta produccin, le sugerimos comentar con los
alumnos qu entienden por regionalismo e indigenismo; cules indigenismos conocen y cul ser la diferencia entre stos y los extranjerismos, con el fi n de
elaborar juntos una defi nicin para cada uno.
Despus de que los alumnos lean la informacin sobre variantes, pida que mencionen si coincidieron sus
defi niciones con las del libro y exhrtelos a refl exionar
sobre el uso de las mismas, en particular, del de los
extranjerismos; evidencie que el espaol ha tomado
palabras de otras lenguas (rabe, ingls, francs) cuando no ha sido capaz de traducirlas con una voz propia.
Aproveche la refl exin para discutir sobre el empleo
Los amos de Juan Bosch

Este comentario tratar sobre un cuento del escritor, historiador y poltico dominicano Juan Bosch,
que fue elegido porque retrata, con slo una pequea escena, la explotacin vivida a principios del
siglo pasado por los peones dominicanos en las haciendas sabaneras.
49
g.
p
49
47
Recursos utilizados para

desarrollar las ideas en los
prrafos y argumentar
los puntos de vista.
Identifiquen el tipo de informacin que se incluye en cada parte, y luego
4a produccin Investigacin sobre el significado

de extranjerismos y variantes del espaol identificados
en los cuentos
Temas de reflexin
Caractersticas y funcin
del comentario literario.
30/11/12 22:43
innecesario de voces extranjeras en frases como fui

de shopping, en vez de fui de compras. Pregnteles
por qu creen que algunas personas prefi eren el uso de
extranjerismos.
5 produccin Borradores de los comentarios sobre
los cuentos ledos
TR. Caractersticas y funcin del comentario

literario, y Recursos utilizados para desarrollar las
ideas en los prrafos y argumentar los puntos de
vista
Antes de iniciar la quinta produccin, pida a un escolar
que lea la presentacin del proyecto y comente con el
grupo los distintos propsitos con los que puede escribirse un comentario; proponga buscar algunos ejemplos
en revistas literarias impresas y electrnicas para reconocer su estructura y analizar sus contenidos; la Revista
de la Universidad de Mxico y Letras Libres cuentan con
ambas versiones. Sugiera que para analizar los textos
que encuentren, utilicen las preguntas de la pgina 50
de su libro, sustituyendo lo que corresponda. Revise con
ellos el ejemplo del libro de texto e invtelos a compararlo con los comentarios que hallaron en las revistas, para
que reflexionen sobre las Caractersticas y funcin del
comentario literario; Recursos utilizados para desarrollar
las ideas en los prrafos y argumentar los puntos de vista
y Ortografa y puntuacin convencionales.
03/12/12 11:03
30
Cierre
Proyecto Cierre
Temas de
reflexin
Ortografa y
puntuacin
convencional.
Redacta tu primer borrador y, al terminarlo, intercmbialo con un compaero de tu mismo equipo para que te ayude a revisarlo.
Verifica que cada parte del texto cumpla con su cometido y que el comentario cumpla con el propsito establecido.
Revisa el contenido y determina si es claro y coherente y expone los
aspectos analizados durante el proyecto. Considera para ello al destinatario que t y tus compaeros de equipo definieron al inicio del proyecto.
Valora la ortografa y puntuacin. Consulta diccionarios generales de la
lengua y especializados para revisar la escritura y significado de las
variantes registradas.
Anota tus observaciones en el borrador y entrgalo a tu compaero.
Bloque
Ahora s
Renete con un compaero y juntos evalen los comentarios literarios que elaboraron.
Intercambien sus comentarios y anoten una en la casilla que los describa mejor.
Cumple
Cumple
en parte
No
cumple
Sugerencias
para mejorar
El comentario muestra las apreciaciones de su autor

respecto del cuento o cuentos ledos.
Seala las razones por las que su autor eligi
el cuento que comenta.
Corrijan sus borradores y realicen nuevas versiones hasta que estn satisfechos con el resultado.
Pasen en limpio su versin final.
El comentario explica cules partes del cuento llamaron

ms la atencin de quien comenta y por qu.
El comentario utiliza el anlisis realizado sobre
el tipo de lenguaje empleado en los cuentos.
El comentario muestra la interpretacin realizada sobre

el ambiente social del cuento.
Preparen sus comentarios para compartirlos de acuerdo con lo que planearon al inicio del proyecto. Les sugerimos reunirlos en una compilacin
que puedan distribuir entre las personas a quienes quieran hacrselos
llegar. Consideren para ello la manera en que organizarn los textos, ya
sea por pases, regiones, autores, periodos histricos, temas, o simplemente en orden alfabtico, y si lo creen necesario escriban una introduccin y elaboren un ndice para facilitar a sus destinatarios la lectura
de su compilacin. De ser posible, incluyan los cuentos de los que parten
sus comentarios para que los lectores tengan ms claro a qu se refieren.
Otras sugerencias para compartir sus comentarios, que pueden tomar si
les son ms accesibles o adecuadas para sus destinatarios, son:
Describe cmo son los personajes del cuento o cuentos

en relacin con su ambiente.
Al terminar, comenten las razones por las que marcaron cada casilla.
respuestas anteriores, guardadas en tu portafolio de evidencias. Responde:
Qu cambi?, por qu crees que fue as?
Marca tus apreciaciones con una .
Pueden donar una compilacin de sus

comentarios a la biblioteca escolar.
Organizar una lectura pblica de los cuentos y de sus comentarios en

un aula de su escuela.
Enviar sus comentarios a la gaceta escolar para que sean publicados a lo
largo del ao.
Hacer copias de sus textos y distribuirlos en bibliotecas y centros culturales donde se fomente la lectura.
Hacer versiones electrnicas de su trabajo y subirlo a un blog o
enviarlo a sus destinatarios por correo electrnico.
Pude
hacerlo
Cierre
Necesito
repasar
Analic las caractersticas de los personajes de algunos

Identifiqu variantes lingsticas empleadas en cuentos.
Relacion las variantes identificadas con su contexto.
Identifiqu los recursos empleados para describir los aspectos
espaciales que crean el ambiente de un cuento.
Sea cual sea la forma que hayan elegido para compartir los resultados de
su proyecto, prevean una manera de obtener opiniones de sus lectores
sobre los comentarios, pues esto les permitir evaluar cmo fueron recibidos sus textos, si fueron comprendidos, si despertaron la curiosidad
por los cuentos comentados o propiciaron una accin, una reflexin o un
cambio en la manera de pensar.
Dense un tiempo para reunirse en grupo y, con la gua de su maestro, intercambien sus apreciaciones sobre las opiniones que recopilaron.
Comenten si stas corresponden o no a lo que esperaban y por qu creen
que haya sido as. Hagan un balance sobre los resultados de este proyecto
y tomen nota de lo que pueden aplicar o prever en futuros proyectos para
obtener mejores resultados.
52
No pude
hacerlo
Analic el ambiente de algunos cuentos latinoamericanos.
Identifiqu los recursos empleados para describir los aspectos

temporales que crean el ambiente de un cuento.
Renete con tu maestro y revisen juntos las respuestas anteriores y las evidencias
guardadas en tu portafolio.
Pdele que te indique qu aspectos puedes mejorar y de qu manera. Tambin solicita
que te sugiera estrategias de escritura, por ejemplo, diferentes recursos para planear
la elaboracin de textos que puedas aplicar en los siguientes proyectos.
Elabora un reporte sobre sus conclusiones y entrgaselo para que juntos le den seguimiento y verifiquen si en futuros proyectos las estrategias sugeridas te estn
ayudando a mejorar.
52
g.
p
30/11/12 22:43
53
g.
p
53
30/11/12 22:43
Organice al grupo en equipos para que cada uno

se haga cargo de una tarea: transcribir, revisar, publicar, distribuir, etctera.
Sugiera que adems de entregar ejemplares a la
biblioteca escolar, regalen uno o dos a la casa de
cultura de su comunidad y la biblioteca pblica.
Si cuentan con un blog del grupo o una pgina
electrnica de la escuela, pueden subir ah su
compilacin. Si no, invtelos a compartir sus comentarios en las redes sociales.
Sugiera a los escolares realizar tres intercambios de borradores para llevar a cabo la revisin propuesta; seale
que en el primero evaluarn la estructura, en el segundo
el contenido y en el tercero la ortografa. Acuerde con
ellos algunos indicadores que los ayuden a valorar los comentarios, por ejemplo, en la introduccin se sealan las
razones por las que se eligi el cuento, hay fragmentos
del texto que refuerzan el anlisis del cuento, se utilizan
los nexos adecuados segn la idea que se quiere dar,
los regionalismos o indigenismos estn adecuadamente Ahora s
escritos, etctera. Solicite que al intercambiar sus textos
Para el logro de la coevaluacin, primero revise con los
tambin entreguen su organizador.
escolares cada uno de los indicadores contenidos en
la rbrica; de este modo comprendern qu, por qu y
para qu se est evaluando. Motvelos a utilizar la ltima
Pida que, a partir del planeador que hicieron al inicio
columna para precisar los aspectos que se deben medel proyecto, recuerden el propsito del mismo y sus
jorar, por ejemplo: La descripcin del ambiente no es
propuestas de socializacin, para luego compararlas
clara por la redaccin. Para realizar la autoevaluacin,
con las sugeridas en el libro y elegir la que mejor se
lleve a cabo el mismo procedimiento, invitndolos a
adecue a sus posibilidades.
identifi car los factores que les impidieron desarrollar
En caso de que opten por la propuesta del libro, acuer- o alcanzar el aprendizaje: S identifiqu variantes, pero
de con los estudiantes de qu forma integrarn y distri- no logr identificar la diferencia entre las sociales y las
buirn la compilacin. Para ello, considere estas reco- dialectales. En la heteroevaluacin, comparta con los
escolares las valoraciones parciales que fue realizando
mendaciones:
sobre el desempeo de ellos, resaltando en primer lu Acuerde con ellos un formato uniforme para los
gar los avances.
comentarios: mrgenes, fuente, tamao y color
de la tipografa, formato de las referencias bibliogrfi cas; datos de los autores; etctera.
03/12/12 11:03
31
Respuestas
Bloque
Rumbo a PISA
1. A
3. B
5. C
2. Porque han perdido la capacidad de apreciar la vida
con la mirada de un nio.
4. A que la vida de un viejo no tiene sentido si no tiene
presentes sus recuerdos.
6. Respuesta libre. Verifi que que se argumente adecuadamente.
mbito: literatura
Lee el siguiente comentario literario.
Los cuentos de Emilio Carballido

Los cuentos de La caja vaca son la mejor prueba de las dotes de Carballido para la narracin breve. En las
escenas que elige para mostrar la conducta de sus personajes, se encuentra que es ridculo y absurdo tratar
de acomodar en un pequeo hogar una caja de muerto que nunca llenar su cometido. Difcil empeo el de
establecer un puente de comprensin entre autoridad y subordinados, entre las necesidades de los pobres
y la desconfianza que han sabido mostrar. Imposible que los adultos cansados, preocupados, insensibles, se
detengan a contemplar con la limpieza de la mirada de un nio que empieza a descubrir la belleza y que es
ajeno a las miserias que lo acechan, el prodigio del arcoris o la belleza de una telaraa resplandeciente.
Irrecuperable el amor que se desvanece ahuyentado por la rutina de una relacin conyugal erizada de
reproches, cargada de obligaciones, marcada por la insatisfaccin. Sin salida la vida de los viejos cuando han
perdido ya su derecho a la nostalgia.
Carballido ha declarado que toda su obra literaria tiene un mvil teatral. Esto explicara por qu el ritmo de
sus cuentos participa de esa armona y medida en la que voces y movimientos tienen su sitio, su intervencin,
sin que otros elementos se interpongan. Es comprensible tambin que un cuento como La caja vaca
proporcione tema a la vez para una de las obras de mayor xito, Silencio pollos pelones y que la eficacia de
los dilogos no slo ilustre una situacin sino que soporte la intensidad dramtica, defina la personalidad
de los protagonistas y mantenga su identidad.
Antologa de cuentos mexicanos 1, Mara del Carmen Milln (antol.). Mxico: Nueva Imagen, 1986, p. 42.
Subraya la respuesta correcta o anota tu respuesta en las lneas.

1. Cul es el propsito de este comentario
literario?
A) Recomendar la lectura de los cuentos
de La caja vaca, de Emilio Carballido.
B) Describir la obra narrativa en general
de Emilio Carballido.
C) Contar a los lectores de qu tratan los
cuentos de La caja vaca.
D) Explicar cmo se relaciona la obra
dramtica de Emilio Carballido con
su narrativa.
2. De acuerdo con la autora del texto, por qu
es imposible que los adultos de La caja vaca
comprendan ciertos aspectos de la vida?
3. En el comentario, la autora menciona que un

elemento eficaz del cuento "La caja vaca" es:
A) El ritmo.
B) Los dilogos.
C) El tema.
D) La personalidad de los protagonistas.
68
4. A qu crees que se refiere la autora cuando

dice que la vida de los viejos no tiene salida
cuando pierden su derecho a la nostalgia?
Sobre el anlisis de los cuentos, consulte las siguientes

fuentes:
5. Qu explica la armona y medida del

ritmo de los cuentos de Carballido y la intensidad de sus dilogos?
A) Sus dotes para la narracin breve.
B) Su eleccin de ciertas escenas para mostrar a los personajes.
C) Su inters por el teatro.
D) Su empeo por mostrar la incomprensin entre los personajes.
1. Zavala, Lauro, Un modelo para el estudio del cuento, 2410-12: http://www.uam.mx/difusion/casadeltiempo/90_

jul_ago_2006/casa_del_tiempo_num90-91_26_31.pdf
2. Beristin, Helena, Anlisis estructural del relato, Mxico:
6. Crees que la manera de describir la obra

de Carballido le permite a la autora cumplir
con el propsito de su comentario? Justifica tu respuesta.
UNAM/Limusa,
68
g.
p
30/11/12 22:45
Rumbo a PISA
En este bloque se da prioridad, tanto en las cpsulas incluidas en los proyectos como en las pruebas del fi nal
del bloque, a los reactivos que corresponden a los niveles de Obtencin de la informacin y Desarrollo de una
comprensin general.
Para llevar a cabo el primero es necesario que el alumno
ponga en prctica sus habilidades para realizar una lectura rpida y selectiva que le permita hallar la informacin
solicitada, vinculando las preguntas con lo que seala el
texto, para evitar ambigedades. Los reactivos 2 y 3 de la
prueba de la pgina 68, corresponden a este nivel.
En cuanto al Desarrollo de una comprensin general,
resulta necesario que el escolar sea capaz de juzgar
los textos de manera global, es decir, que pueda emitir
una opinin sobre la totalidad del texto, considerando
su estructura y contenido. Para lo cual debe poner en
prctica sus habilidades para localizar ideas o determinar el tema. El primer reactivo de la prueba de la pgina
68 corresponde a este nivel.
1991.
3. Zavala, Lauro, Cmo estudiar el cuento. Teora y anlisis,

Mxico: Trillas, 2008.
En cuanto la refl exin sobre las variantes del espaol, le
sugerimos consulte la siguiente fuente:
4. Hualde, Jos Ignacio et al., Introduccin a la lingstica
hispnica, 24-10-12: http://es.scribd.com/doc/40660225/
Introduccion-a-La-Linguistica-Hispanica (Captulo 7).
5. Molini, Luisa, Los extranjerismos en espaol: Nuevas voces de origen ingls y francs, 25-10-12: http://www.littlm.
umontreal.ca/recherche/publications/Tinkuy4.pdf
Para ampliar el tema del cuento latinoamericano le sugerimos consultar obras de especialistas en la materia:
6. Pollman, Leo, Funcin del cuento latinoamericano, 2410-12: http://revista-iberoamericana.pitt.edu/ojs/index.
php/Iberoamericana/article/viewFile/3692/3863
7. Gonzlez Echevarra, Roberto, Mito y archivo: una teora
de la narrativa latinoamericana, Mxico: FCE, 2000.
8. Menton, Seymour, Caminata por la narrativa latinoamericana, Mxico: Universidad Veracruzana/ FCE, 2004.
03/12/12 11:03
32
P3
Analizar documentos sobre

los derechos humanos
Prepararse
para el proyecto
Este proyecto permitir que sus escolares lean y analicen documentos que garantizan los derechos humanos; para ello, discutirn sobre su imporancia, investigarn los documentos nacionales e internacionales
que los garantizan e interpretarn y comentarn su
contenido para difundirlo a la comunidad escolar y extraescolar.
Al mismo tiempo se busca que los alumnos realicen
una jornada de difusin sobre la importancia de estos
documentos a travs de carteles para compartir su trabajo con sus compaeros y la comunidad.
Analizar documentos sobre los derechos humanos.
Propsito comunicativo. Realizar una jornada de
concientizacin y difusin de la importancia de los
derechos humanos a travs de carteles.
Destinatario. Los compaeros de otros grupos y grados, maestros, directivos, etctera; adems de familiares y vecinos.
Propsitos didcticos
Interpretar documentos sobre los derechos humanos y reconocer su importancia en la regulacin
de las sociedades.
Identificar los documentos nacionales e internacionales sobre los derechos humanos.
Identificar los modos y tiempos verbales que se
utilizan en los documentos nacionales e internacionales sobre los derechos humanos.
Temas de reflexin
1. Identificacin y seleccin de documentos nacionales e
internacionales sobre derechos y responsabilidades de los
ciudadanos. 2. Marcas grficas para ordenar los artculos y
apartados (nmeros romanos, arbigos y letras). 3. Formas
de redactar los documentos que establecen derechos y
obligaciones: modos y tiempos verbales, y terminologa
tcnica que se emplea. 4. Modos verbales (indicativo,
subjuntivo e imperativo). 5. Uso y funcin de los verbos en
infinitivo (deber, poder, tener que y haber que, entre otros).
6. Significado de las recomendaciones contenidas en los
documentos que garantizan los derechos de las personas.
Antecedentes
Durante su educacin primaria, los escolares reflexionaron sobre los derechos humanos a travs de la asignatura de Formacin Cvica y tica. Adems, en primer
grado de secundaria, tuvieron oportunidad de relacionarse con documentos que plantean derechos y obligaciones. A partir de ellos, pudieron reflexionar sobre
las caractersticas, los tiempos, modos y verbos que
emplean as como las marcas grficas que utilizan.
Por otra parte, en los ltimos grados de primaria, los
escolares elaboraron carteles para promover o difundir
productos o servicios de su comunidad, con lo cual estn familiarizados con esta prctica como una estrategia para dar a conocer a la mayor parte de las personas
de su comunidad asuntos de importancia.
03/12/12 11:03
33
Proyecto 3
Inicio
Presentacin
Responde en una hoja lo siguiente.

En primaria oste hablar sobre los derechos humanos en la materia de Formacin
Cvica y tica, qu recuerdas al respecto: qu son, cules son, en qu documentos
se habla de ellos y por qu son importantes?
Puedes nombrar documentos nacionales e internacionales sobre derechos humanos?, cules?
Qu tiempos verbales (por ejemplo, pasado, presente o futuro) se utilizan con ms
frecuencia en este tipo de documentos?
En qu campaas o jornadas has participado? A quines se pueden destinar?
Con qu propsitos se pueden hacer? Cmo son los carteles informativos que se
presentan en este tipo de eventos?
Guarda tu hoja en tu portafolio de evidencias para que al final del proyecto verifiques lo que has aprendido.
mbito: participacin social Tipo de texto: expositivo

Analizar los documentos sobre los derechos humanos.
Interpretar documentos sobre los derechos humanos y reconocer su importancia
en la regulacin de las sociedades.
Identificar los documentos nacionales e internacionales sobre los derechos humanos.
Identificar los modos y tiempos verbales que se utilizan en los documentos nacionales
e internacionales sobre los derechos humanos.

Como en otros proyectos, reconozcan con ayuda de su maestro en qu prctica participarn, as como el producto y los aprendizajes que obtendrn.
Luego pregntense a quin dirigirn su jornada y qu desean conseguir con
ella, para empezar a definirla. En la seccin Toma en cuenta hallarn sugerencias que pueden considerar. De acuerdo con esto, consideren el tipo
de documentos que necesitarn conseguir para analizarlos y para redactar
la informacin de su cartel.
En cuanto a la manera de trabajar, les proponemos que realicen en grupo y en equipos el anlisis de los documentos, y que se repartan el tipo de
derechos que difundirn y la elaboracin de los carteles entre los equipos.
Revisen las producciones del proyecto en la pgina 54 y acuerden qu
actividades tienen que realizar para lograrlas y en qu tiempos.

Una jornada de difusin sobre la importancia de los derechos humanos a travs
de la presentacin de carteles.
Glosario
jornada. Reunin
que suele durar
un da y que gira
en torno a un
mismo tema.
Las jornadas
se llevan a
cabo por uno
o pocos das en
que se realizan
actividades diversas
sobre un mismo tema.
Analizar documentos que establecen derechos humanos (como la Declaracin Universal de los Derechos Humanos) es una prctica que en general realizan autoridades
internacionales y nacionales, miembros de comisiones de derechos humanos y organizaciones no gubernamentales (ONG), con la intencin de dar a conocer estos derechos y promover su proteccin y respeto. No obstante, cualquier persona interesada
en conocer y hacer valer sus propios derechos y los de los dems puede llevarla a cabo.
Por eso, en este proyecto te proponemos que analices documentos sobre los derechos humanos para que con tu grupo difundas su importancia entre las personas de tu
comunidad en una jornada en la que presentars carteles sobre el tema.
Ejemplificaremos este trabajo con documentos y un cartel sobre los derechos de
los nios; con la intencin de que t y tus compaeros, con la ayuda de su maestro,
elijan el tipo de derechos que van a analizar y difundir para organizar su jornada, de acuerdo con su contexto, necesidades
e intereses. Las siguientes producciones les permitirn
conseguir lo propuesto:
En grupo y con la gua de su maestro, registren sus acuerdos y cmo llevarn a cabo su proyecto en un planificador o cronograma.
Pueden para ello utilizar el siguiente esquema, adecundolo a sus prop-
sitos y necesidades.
Recuerden que pueden agregar ms casillas si les hacen falta.
Proyecto: Analizar documentos sobre los derechos humanos para fomentar su

conocimiento y comprensin entre los nios de la comunidad.
1a Discusin sobre la importancia de los

documentos que establecen los derechos
humanos.
2a Lista con los nombres de los documentos
clasificados por grupo que atiende.
3a Informacin sobre los distintos documentos
revisados.
4a Bocetos de los carteles para la jornada
de difusin sobre la importancia de los
derechos humanos.
Pero antes, como primer paso, recuerda lo que sabes
sobre analizar documentos, los carteles informativos y las
jornadas de difusin.
54
Producto: Jornada de difusin sobre la importancia de los

derechos humanos a travs de una presentacin de carteles
dirigida a los nios.
Tiempo total:
Producciones: 1 Discusin
sobre la importancia de los
documentos que establecen
Tiempos:
Actividades:
Acordar los criterios para
seleccionar los documentos
que analizaremos en el
proyecto.
Toma en cuenta
Decidan el propsito de su
jornada. Por ejemplo:
Fomentar el conocimiento
y la comprensin de los
derechos humanos y su
importancia en una jornada
dirigida a los nios de la
comunidad.
Difundir los derechos de
los grupos vulnerables que
identiquen en su localidad
(nios, mujeres, indgenas)
para contribuir a que estos
derechos sean respetados.
Dedicar la jornada a los
derechos de los ancianos
y discapacitados para
contribuir a que las
personas de la comunidad
comprendan sus
necesidades y les brinden
asistencia.
Mantengan a la vista el esquema durante el desarrollo del proyecto para
consultarlo y modificarlo cuando sea necesario.
54
g.
p
30/11/12 22:44
Presentacin-Inicio
Tras la lectura de la presentacin del proyecto (pgina 54
del libro del alumno), pregunte a los escolares que expectativas tienen sobre esta prctica social, por ejemplo, qu esperan aprender, de qu manera apoyarn a la comunidad,
qu habilidades pondrn en prctica y cules reafirmarn.
Recurdeles que el propsito de las actividades ligadas al
mbito de participacin social es fomentar su colaboracin
como miembros activos de la comunidad.

Exhorte a los alumnos a realizar la recuperacin de conocimientos previos en voz alta. Para ello, pida a varios
escolares que den respuesta a una misma pregunta,
procure que participe todo el grupo. Motvelos a no repetir informacin sino a completar, en la medida de lo
posible, lo que seala su compaero.

Para orientar la planeacin, comnteles algunas caractersticas de las jornadas, por ejemplo, su propsito es
promover la refl exin sobre un tema de inters para la
comunidad, tienen una duracin breve y puede incluir
Analizar documentos sobre

los derechos humanos
derechos humanos.
Grupo de privilegios
inseparables de la
naturaleza
de las personas
e indispensables
para que se
desarrollen
integralmente.
Bloque
55
g.
p
55
30/11/12 22:44
otras actividades (conferencias, debates, conciertos,

actividades culturales, etctera). A partir de ello, discutan y defi nan en qu consistir la jornada que llevarn
a cabo.
Lea las propuestas del libro sobre el propsito comunicativo, luego exhrtelos a comentar cul de las sugerencias quisieran realizar o pdales que mencionen
otras propuestas. Oriente las participaciones solicitndoles que tengan en cuenta lo que ocurre en su comunidad. A partir de lo que se decida, invtelos a sealar a
los destinatarios de la campaa.
Con base en la experiencia de los proyectos anteriores,
solicite a los alumnos que le dicten los elementos que
seala el libro de texto para ir completando el esquema
de ejemplo (pgina 55). Conforme vayan decidiendo
las actividades, exhrtelos a mencionar qu materiales podran necesitar. Infrmeles el tiempo con el que
cuentan para realizar el proyecto, de manera que puedan acordar el nmero de sesiones para las actividades.
A continuacin le ofrecemos una posible organizacin
de las actividades y el tiempo.
03/12/12 11:03
34
Proyecto: Analizar documentos sobre los derechos humanos.
Producto: Jornada de difusin sobre la importancia de los derechos humanos a

travs de la presentacin de carteles.
Tiempo total:
8 sesiones
Actividades:
Tiempos:
1 sesin
Producciones:
1 Discusin sobre
la importancia de
los documentos
que establecen los
derechos humanos.
Seleccionar documentos que plantean derechos humanos.

Leer los documentos y analizarlos.
Discutir sobre la importancia de los documentos ledos.
Tiempos:
1 sesin
2 Lista con los

nombres de los
documentos
clasificados por grupo
que atiende.
Determinar los elementos que tendrn en cuenta para la clasificacin.

Clasificar los documentos con base en lo acordado.
Tiempos:
1 sesin
3 Informacin
sobre los distintos
Leer e identificar la estructura de los documentos.

Analizar el vocabulario y la redaccin que emplean los documentos.
Comprender el significado de las recomendaciones de los documentos.
Tiempos:
1 sesin
4 Boceto de los
carteles para la jornada
de difusin de la
importancia de los
derechos humanos.
Leer y comentar carteles informativos.

Seleccionar la informacin para el cartel.
Realizar el boceto del cartel.
Tiempos:
2 sesiones

(Socializacin).
Publicar y difundir los carteles.
Tiempos:
1 sesin
Tiempos:
1 sesin
03/12/12 11:03
35
Desarrollo
Proyecto Desarrollo
1a
produccin Discusin sobre la importancia de los

documentos que establecen los derechos humanos
Temas de reflexin
Te invito a
Leer documentos internacionales
que establecen derechos
humanos en:
http://www.edutics.mx/Zqa
http://www.edutics.mx/ZqR
http://www.edutics.mx/ZqD
Y documentos nacionales que
establecen este tipo de derechos en:
http://www.edutics.mx/Zqz
http://www.edutics.mx/ZqK
Organicen en grupo y con ayuda de su maestro la discusin sobre la importancia de los documentos que plantean los derechos humanos.
Decidan quin moderar la discusin y definan aproximadamente cun-
to durar.
Redacten un cuestionario de apoyo para desarrollar el tema de la discu-
sin (la importancia de los documentos). Pueden tomar como ejemplo las
siguientes preguntas:
A quines involucran los documentos que establecen derechos humanos (autoridades, personas particulares, etctera)?
Si estos documentos no existieran, qu referencia tendramos las personas para conocer nuestros derechos o los de los dems?
Si estos documentos no existieran, las personas a quienes se refieren
podran exigir que se respeten sus derechos a otras personas o a las
autoridades internacionales o de su pas?, por qu?
De acuerdo con lo anterior, cul es, entonces, la importancia que tienen estos documentos para regular las relaciones entre una persona y
otra, y entre stas y las autoridades?
Si un documento trata sobre los derechos de un tipo especfico de personas, slo ellos deben conocer su contenido?, por qu?
En este sentido, qu importancia adquiere la jornada que llevarn
a cabo?
Realicen la discusin con su grupo y su maestro a partir de los acuerdos
tomados y el cuestionario que redactaron.
Procuren centrarse en el tema y hacer aportaciones que enriquezcan la
discusin, apoyndose en sus documentos-base.
Al final, redacta con tu grupo y tu maestro las conclusiones de la discusin. Haz una copia y gurdala en tu portafolio. Te servir para realizar tu
cartel.
Comenta las preguntas con tu maestro y tu grupo.

En proyectos anteriores, qu han tomado en cuenta para seleccionar
los textos que necesitaban?
De acuerdo con el propsito y los destinatarios de su jornada, cules
de los documentos que plantean derechos humanos pueden explorar
y por qu?
Cul o cules sern los criterios con que los elegirn?
Definan los criterios con que seleccionarn sus documentos-base.
Exploren distintos documentos que plantean derechos humanos, nacio-
nales e internacionales (firmados y ratificados por el gobierno mexicano).

En la seccin Te invito a y en la bibliografa final del libro (pgina 270)
encontrars algunas sugerencias.
Seleccionen los documentos que contengan derechos relacionados con
las personas a las que destinarn su jornada y con el propsito de la misma,
para asegurarse de que tienen el material necesario para llevarla a cabo.
Enlisten los documentos que decidieron analizar y reprtanlos entre
los equipos de manera que empiecen a organizar los aspectos de su
jornada.
Pueden hacer esto en un cuadro como el siguiente:
Convencin sobre los

Derechos del Nio.
Nacionales
Ley para la Proteccin
de los Derechos de Nias,
Nios y Adolescentes.
Contesta y comenta con tus compaeros de equipo:

Qu documentos sobre derechos humanos nacionales
e internacionales seleccionaste?, por qu?, de qu manera estn
relacionados?
Discutir sobre la importancia de tus documentos-base te permite
valorar tambin la trascendencia de la jornada que ests organizando?
Por qu?
Anota tus conclusiones en una hoja y gurdala en tu portafolio. Las
aprovechars para evaluar tu proceso al nal del proyecto.
Equipo
Equipo 1
En el ejemplo, el propsito de la jornada es fomentar entre los nios de la

comunidad el conocimiento de los derechos humanos y la comprensin de
su importancia; por eso se seleccion un documento internacional relacionado directamente con los nios, y uno nacional. De este modo, se podr
mostrar que esos derechos son amparados no slo en Mxico sino tambin
de manera internacional.
Ahora que ya has seleccionado tus documentos-base, necesitas comprender su contenido para entenderlos y valorar su importancia mediante
una discusin.
56
2a produccin Lista con los nombres de los

documentos clasificados por grupo que atiende
Ya con la seleccin de los documentos que les servirn de base para elaborar los carteles de la jornada del grupo y una vez que han valorado su
importancia, les ser de utilidad hacer una clasificacin de los mismos con
la intencin de tener una visin de conjunto que ser la que representarn
con sus carteles en la jornada de difusin.
56
g.
p
30/11/12 22:44
Desarrollo
1 produccin Discusin sobre la importancia de los
documentos que establecen los derechos humanos
En la primera produccin, al defi nir los criterios, comente con los alumnos que las normas o leyes internacionales deben ser aprobadas por los Estados soberanos de los pases que decidan someterse bajo esas
leyes; por ello, es importante tener en cuenta en la seleccin del material que el convenio, tratado o ley haya
sido fi rmado o ratifi cado por el gobierno de nuestro
pas. Otra forma de conseguir los materiales puede ser
a travs instituciones u organizaciones encargadas de
velar por estos derechos como la Comisin de Derechos Humanos de su localidad, el Consejo Nacional
para Prevenir la Discriminacin, la Comisin Mexicana
de Defensa y la Promocin de los Derechos Humanos,
entre otras. Adems pueden utilizar la informacin para
integrarla como en los carteles que realicen. Apyelos
en la identifi cacin de estos organismos.
TR. Identificacin y seleccin de documentos

nacionales e internacionales sobre derechos y
responsabilidades de los ciudadanos
Para enriquecer la discusin y reflexionen sobre Identificacin y seleccin de documentos nacionales e internacionales sobre derechos y responsabilidades de los
ciudadanos, le sugerimos que considere solicitar a los
El intercambio de ideas durante la

discusin puede ayudarte
a valorar mejor la importancia de los
derechos.
Valora tu avance
Documentos que plantean derechos humanos que usaremos para la jornada

Internacionales
Lee tus documentos-base con la intencin de prepararte para discutir

su importancia con tus compaeros y tu maestro.
Durante la planeacin, comenzaste a definir la jornada que llevars a cabo

con tus compaeros. No obstante, para poder transmitir algo tienes que
conocerlo bien; por eso en esta primera produccin podrs averiguar, en
una discusin del grupo, la importancia que tienen los derechos humanos
y los documentos que los establecen y, al mismo tiempo, la relevancia de tu
trabajo.
Para preparar la discusin te ayudar el identificar, seleccionar, leer
y analizar los documentos que plantean los derechos humanos que difundirs en tu jornada, es decir, tus documentos-base.
Identificacin y seleccin
de documentos nacionales
e internacionales sobre
derechos y responsabilidades
de los ciudadanos.
Bloque
57
g.
p
57
30/11/12 22:44
alumnos buscar tambin informacin que los contextualice sobre qu son los derechos humanos, cundo y
por qu surgieron.
Para la lectura de los documentos, organice al grupo
en equipos y procure que cada uno tenga una copia
de los documentos que lograron reunir. Para guiar la
lectura solicite que tengan en cuenta los siguientes elementos: de qu tipo de documento se trata (declaracin, pacto, tratado, ley), a quin est dirigido, en que
apartados se divide, a qu hacen referencia los apartados o secciones. Le sugerimos que consulte la fuente
1 de la seccin Recursos adicionales con la fi nalidad
de aclarar algunos trminos relacionados con este tipo
de documentos.
Con la fi nalidad de organizar la discusin, exhorte a
los escolares a mencionar en qu consiste este evento
comunicativo, qu tareas lleva a cabo el moderador y
los participantes. Durante la discusin haga notar que
aunque haya documentos internacionales que hablen
sobre derechos humanos stos no tienen carcter de
obligatoriedad, por ejemplo, la Declaracin de Derechos Humanos; por ello, es importante que de ese
tipo de documentos se deriven leyes o normas en los
pases. Al fi nalizar, indqueles que retomen su esquema
para planear el proyecto. revsenlo en grupo, con la fi nalidad de puntualizar el propsito comunicativo de la
misma.
03/12/12 11:03
36
Desarrollo
Proyecto Desarrollo
Con tu maestro y tu grupo lleguen a acuerdos sobre qu clasificacin les conviene

adoptar para los documentos que seleccionaron para su proyecto.
Consideren el propsito de su proyecto y a sus destinatarios. El siguiente cuadro les
puede servir de ejemplo:
Nios
Mujeres
Documentos
internacionales
Convencin sobre los

Derechos del Nio
Documentos nacionales
Ley para la Proteccin de

Nias, Nios y Adolescentes
Convencin sobre la Eliminacin de

Todas las Formas de Discriminacin
contra la Mujer
Ley General para la Igualdad entre
Mujeres y Hombres
Considerando que, de conformidad con los principios proclamados en la

Carta de las Naciones Unidas, la libertad, la justicia y la paz en el mundo
se basan en el reconocimiento de la dignidad intrnseca y de los derechos
iguales e inalienables de todos los miembros de la familia humana,
Teniendo presente que los pueblos de las Naciones Unidas han reafirmado en
la Carta su fe en los derechos fundamentales del hombre y en la dignidad y el
valor de la persona humana, y que han decidido promover el progreso social
y elevar el nivel de vida dentro de un concepto ms amplio de la libertad,
[]
Indgenas
Declaracin de las Naciones
Unidas sobre los Derechos de los
Pueblos Indgenas
Ley de Derechos Lingsticos de
los Pueblos Indgenas
Han convenido lo siguiente:
PARTE I
Acuerden qu equipos elaborarn los carteles dirigidos a cada grupo. Anoten el
Artculo 1
Para los efectos de la presente Convencin, se entiende por nio todo ser
humano menor de dieciocho aos de edad, salvo que, en virtud de la ley
que le sea aplicable, haya alcanzado antes la mayora de edad.
nmero de equipo enseguida del nombre respectivo.
Valora tu avance
Comenta la pregunta con tus compaeros de equipo.
Cmo aprovecharn la comprensin y la valoracin de sus documentos-base
en la realizacin del cartel o los carteles que van a realizar?
Artculo 2
1. Los Estados Partes respetarn los derechos enunciados en la presente
Convencin y asegurarn su aplicacin a cada nio sujeto a su jurisdiccin, sin distincin alguna, independientemente de la raza, el color, el
sexo, el idioma, la religin, la opinin poltica o de otra ndole, el origen
nacional, tnico o social, la posicin econmica, los impedimentos fsicos, el nacimiento o cualquier otra condicin del nio, de sus padres
o de sus representantes legales.
2. Los Estados Partes tomarn todas las medidas apropiadas para garantizar que el nio se vea protegido contra toda forma de discriminacin
o castigo por causa de la condicin, las actividades, las opiniones expresadas o las creencias de sus padres, o sus tutores o de sus familiares.
Registra en una hoja tus conclusiones y gurdala en tu portafolio.
3 produccin Informacin sobre los distintos documentos

revisados
Una vez seleccionados y organizados tus documentos-base en funcin de las necesidades de tu proyecto, en esta produccin comprenders la informacin que necesitas
para incluirla en tu cartel informativo.
Con la finalidad de que logres lo anterior, reflexionars sobre algunas caractersticas
de dichos documentos. En primer lugar, analizars la manera como estn estructurados.
Temas de
reflexin
Marcas grficas
para ordenar
los artculos
y apartados
(nmeros
romanos y
arbigos y letras).
Artculo 42
Los Estados Partes se comprometen a dar a conocer ampliamente los principios y disposiciones de la Convencin por medios eficaces y apropiados,
tanto a los adultos como a los nios.
[]
Con el propsito de continuar la reflexin sobre la estructura de tus documentos,

lee y comenta con tu equipo la organizacin de dicha estructura.
Este tipo de documentos tiene

un ttulo seguido de informacin,
como su fecha de publicacin
y su entrada en vigor.
Las declaraciones y convenciones,
antes de iniciar, tienen
un prembulo compuesto
de considerandos o razones
esenciales que apoyan
lo dicho en ellas.
intrnseco. ntimo,
esencial.
inalienable. Que no
se puede transmitir
a otro.
jurisdiccin. Poder
o autoridad que
tiene alguien para
gobernar, juzgar
o hacer ejecutar
lo juzgado.
Esta convencin se divide en

partes numeradas con romanos,
las cuales incluyen artculos que se
numeran con arbigos. En la
primera parte, hasta el artculo 41,
se establecen los compromisos de
los Estados Partes hacia sus nios.
Cuando el contenido de un artculo

se necesita subdividir, las distintas
partes se numeran con arbigos.
La segunda parte de esta

convencin (artculos 42-45) trata
sobre los compromisos de los
Estados Partes hacia el Comit
de los Derechos del Nio.
[]
PARTE II
Para que empieces a reflexionar sobre la estructura de tus documentos-base, comenta las preguntas con tu grupo y tu maestro.
Cmo estn organizados tus documentos?
Para qu se usan en ellos marcas como nmeros arbigos (1, 2, 3), nmeros romanos (I, II, III) y letras (a, b, c; A, B, C)?
Artculo 44
1. Los Estados Partes se comprometen a presentar al Comit, por conducto
del Secretario General de las Naciones Unidas, informes sobre las medidas que hayan adoptado para dar efecto a los derechos reconocidos en
la Convencin y sobre el progreso que hayan realizado en cuanto al goce
de esos derechos:
a) En el plazo de dos aos a partir de la fecha en la que para cada Estado
Parte haya entrado en vigor la presente Convencin;
b) En lo sucesivo, cada cinco aos.
[]
Lee y comenta con tu equipo la organizacin del siguiente texto.
58
Bloque
Glosario
Convencin sobre los Derechos del Nio

Adoptada y abierta a la firma y ratificacin por la Asamblea General en su
resolucin 44/25, de 20 de noviembre de 1989
Entrada en vigor: 2 de septiembre de 1990,
de conformidad con el artculo 49
PREMBULO
Organizacin de las Naciones Unidas, Convencin sobre los Derechos del Nio,
Los Estados Partes en la presente Convencin,
19-03-12: http://www2.ohchr.org/spanish/law/crc.htm
58
g.
p
30/11/12 22:44
Cuando se requiere enlistar

algo en un artculo, se usan
incisos con letras.
Rumbo a PISA
Obtencin de
informacin.
Si nuestro pas se
suscribi a la Convencin
en 1989, cada cunto
tiempo tiene que
presentar un informe al
Comit?
A) Cada dos aos.
B) Cada cinco aos.
C) No est
comprometido.
D) No tiene que presentar
informes.
59
g.
p
59
30/11/12 22:44
2 produccin Lista con los nombres de los

documentos clasicados por grupo que atiende
3 produccin Informacin sobre los distintos

documentos revisados
Durante la segunda produccin, se pretende que los estudiantes puedan tener un panorama ms claro de los
documentos nacionales e internacionales sobre derechos humanos, por ello, dentro de la clasifi cacin para
los documentos ponga a consideracin el atender el
tipo de documento del que se trata: pacto, convencin,
declaracin, ley, etctera. Esta informacin les servir
para comprender mejor el carcter de los documentos
al momento de analizarlos. Para la organizacin de los
equipos invite a los escolares que desean trabajar en un
grupo determinado a formar equipos, procure que el
nmero de integrantes est balanceado atendiendo a
los intereses de los jvenes.
TR. Marcas grficas para ordenar los artculos y

apartados
Con el fi n de que los estudiantes se percaten de la estructura de este tipo de documentos, la tercera produccin
inicia con el tema de reflexin Marcas grficas para ordenar los artculos y apartados por lo que le sugerimos iniciar una plenaria para comentar las preguntas enunciadas
en el libro, pdales que recuerden su experiencia en otros
grados, Si lo considera pertinente agregue otras preguntas para guiar las participaciones: en qu otro tipo de documentos se hayan este tipo de marcas?, qu otras marcas se utilizan para resaltar trminos o apartados? Finalice
la plenaria, motivndolos a concluir qu son las marcas
Para la evaluacin de esta produccin Valora tu avan- grfi cas y cul es su funcin, solicteles que lo tengan en
ce solicteles que refl exionen sobre las actividades que cuenta al realizar la lectura y reflexin de su documento.
se han realizado hasta el momento, su participacin
Propngales que para realizar la actividad, primero lean
en ellas y su actitud, orintelos con algunos indicadoel ejemplo que se incluye en el libro de texto. Luego,
res como: particip en la discusin sobre la importanlean el documento que eligi su equipo. Despus,
cia de los derechos, le atentamente los documentos,
sugirales que observen las semejanzas y diferencias
identifiqu a qu hacan referencia los apartados y a
entre uno y otro. Exhorte a un miembro del equipo a
quin estn dirigidos, escuch atentamente la opinin
exponer sus conclusiones ante el grupo, si la organizade mis compaeros, respet los tiempos de participacin de los documentos difi ere, aydelos a percatarse
cin, etctera. Identifi que si falta concluir alguna tarea
que no importa qu marca grfi ca se utilice siempre y
para continuar con el desarrollo del trabajo para lograr
cuando haya una uniformidad y se asigne una convenel objetivo propuesto de la prctica.
cin jerrquica a cada una.
03/12/12 11:03
37
Desarrollo
Proyecto Desarrollo
Bloque
Con la intencin de concluir la reflexin sobre la estructura de tus documentos-base, lelos con tu equipo y realicen lo siguiente.
Observen de qu partes constan, de qu trata cada una, si las distintas
partes se subdividen, cmo, por qu, etctera.
Reconozcan cmo se usan para organizar el texto marcas como nmeros romanos y arbigos, o incisos con letras.
Pregntense de qu manera estas divisiones, diferenciadas por las
marcas grficas que han observado, facilitan la consulta, comprensin
y lectura de los documentos.
Compartan con su grupo y su maestro sus conclusiones sobre la organizacin de sus documentos-base.
Es deber de las autoridades adoptar las medidas apropiadas para garantizar

el goce de su derecho a la igualdad en todas sus formas.
Artculo 17. Las medidas que se tomen y las normas que se dicten para proteger a nias, nios y adolescentes que se encuentren en circunstancias
especialmente difciles por estar carentes o privados de sus derechos y para
procurarles el ejercicio igualitario de stos, no debern implicar discriminacin para los dems infantes y adolescentes, ni restringirles dicho goce
igualitario. Las medidas especiales tomadas en favor de aqullos pero en
respeto de stos no debern entenderse como discriminatorias.
Ley para la Proteccin de Nias, Nios y Adolescentes, 19-03-12:
Tal como pudiste observar con las actividades anteriores, los documentos que
plantean derechos humanos estn divididos en partes que, a su vez, se subdividen en otras. Para organizar las distintas partes y subpartes (llamadas partes,
ttulos, captulos, artculos, fracciones, etctera) se utilizan marcas grficas diversas (subttulos, nmeros romanos y arbigos y letras) que, al mismo tiempo
que ordenan y jerarquizan el contenido, permiten identificar lo que se refiere
a aspectos semejantes. Reconocer la organizacin de nuestros documentosbase ha sido el primer paso para comprenderlos. Ahora, como segundo paso
para esto, observa la manera particular como estn redactados.
Temas de reflexin
Formas de redactar los
derechos y obligaciones:
modos y tiempos verbales.
Modos verbales (indicativo,
subjuntivo e imperativo).
infinitivo.
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/185.pdf
Contina reflexionando sobre aspectos propios de la redaccin de tus

textos-base; para ello responde estas preguntas con tu equipo.
Qu trminos o expresiones caracterizan tus documentos?
Qu significan esas expresiones en el contexto de los documentos? En
la seccin Te invito a de esta pgina y en la bibliografa final del libro
(pgina 270) encontrars sugerencias.
Cmo se usan los tiempos verbales del modo indicativo, especialmente el presente (tiene) y el futuro (tendr)?
Qu tipo de acciones se enuncian en el modo subjuntivo, en especial
el presente (tenga)?
Hay ejemplos de perfrasis deber + infinitivo (debern ser, debern
tener, etctera) o poder + infinitivo (puedan ser, puedan tener, etctera)?
Qu se expresa mediante ellas?
Cmo, sin usar el modo imperativo (ten, s, etctera), estos documentos expresan obligatoriedad?
Para comprender los textos-base, qu importancia tiene conocer el
sentido de las palabras y expresiones que los caracterizan, as como
el de los modos y tiempos verbales que usan?
Para comenzar a reflexionar sobre algunos aspectos de redaccin de

tus documentos, comenta las preguntas con tu maestro y tu grupo.
Qu palabras o expresiones has encontrado frecuentemente en ellos?
El ao pasado analizaste documentos legales para escribir un reglamento, qu recuerdas sobre los modos verbales?
Qu tiempos verbales conoces?, cules consideras que se usan con
ms frecuencia en los documentos que seleccionaste?
Cmo crees que se utiliza el infinitivo en esos documentos?
Comenta en equipo los aspectos que se muestran a continuacin para continuar con la reflexin sobre algunos aspectos de la redaccin de tus textos.
Con frecuencia, en estos

documentos se usan los verbos en
modo indicativo para presentar
acciones que se consideran como
reales o seguras. En este caso, el
presente descriptivo en reconocer,
tener y ser refuerza la estabilidad
de lo que se asegura, mientras que
el futuro simple en garantizar
expresa obligatoriedad.
Artculo 6
1. Los Estados Partes reconocen que todo nio tiene el derecho intrnseco
a la vida.
2. Los Estados Partes garantizarn en la mxima medida posible la supervivencia y el desarrollo del nio.
Una caracterstica de la redaccin

en estos documentos es el uso de
vocabulario especializado, que es
indispensable manejar para su
correcta comprensin.
Artculo 16. Nias, nios y adolescentes tienen reconocidos sus derechos

y no deber hacerse ningn tipo de discriminacin en razn de raza, color,
sexo, idioma o lengua, religin; opinin poltica; origen tnico, nacional
o social; posicin econmica; discapacidad fsica, circunstancias de nacimiento o cualquier otra condicin no prevista en este artculo.
60
En estos textos es frecuente

encontrar infinitivos verbales, as
como las perfrasis deber +
infinitivo, que indica obligacin,
y poder + infinitivo, que indica
capacidad de hacer algo.
Es comn que en estos textos se

use el modo subjuntivo para
presentar acciones que podran
realizarse, aunque no
necesariamente, como en el caso
de los verbos tomarse, dictarse
y encontrarse, los cuales sealan
acciones que se realizaran en
determinados casos.
Te invito a
Consultar glosarios de trminos
relacionados con los derechos
humanos:
http://www.edutics.mx/Zqr
http://www.edutics.mx/ZqH
http://www.edutics.mx/ZqV
Comparte tus respuestas con tu grupo y tu maestro.

Anota tus conclusiones en una hoja y gurdala en tu portafolio; te servi-
r para realizar tu cartel.

Realizar las pasadas actividades te ha permitido darte cuenta de que en tus
documentos-base se utiliza una terminologa especfica que es necesario
manejar para su comprensin plena.
Por otra parte, tambin pudiste comprobar que, pese a no estar escritos
en modo imperativo (con el que frecuentemente se expresan rdenes), expresan obligatoriedad mediante recursos como las perfrasis deber + infinitivo, adems del presente descriptivo y el futuro de obligatoriedad.
Asimismo, comprendiste cmo tus documentos-base usan el modo
subjuntivo para referir situaciones que son posibles o hipotticas (es decir,
que pueden llegar a suceder, trayendo determinadas consecuencias). Conocer estos aspectos de la redaccin de tus documentos-base te brinda la
posibilidad de reflexionar sobre el sentido de las recomendaciones que los
componen, como veremos a continuacin.
Organizacin de las Naciones Unidas, Convencin sobre los Derechos del Nio,
19-03-12: http://www2.ohchr.org/spanish/law/crc.htm
60
g.
p
30/11/12 22:44
Los documentos que establecen

derechos expresan su obligatoriedad
con diversos recursos lingsticos.
61
g.
p
61
30/11/12 22:44
TR. Formas de redactar los documentos: modos

y tiempos verbales y terminologa tcnica que se
emplea; Modos verbales (indicativo, subjuntivo
e imperativo), y Uso y funcin de los verbos en
infinitivo (deber, poder, tener que y haber que,
entre otros)
te y futuro, ambos utilizados para indicar un mandato:

Los Estados parte reconocern que todo nio tendr
derecho a la vida. Estos tiempos sustituyen al modo
imperativo el cual slo puede conjugarse en segunda
persona del singular o plural, de ah que sea poco frecuente encontrarlo en documentos sobre derechos.
Tambin, con ayuda de las perfrasis que incluyan los
De igual forma, para trabajar los temas Formas de reverbos (haber, poder, deber, tener) se pueden indicar
dactar los documentos: modos y tiempos verbales y
obligacin o permisin. Es importante que aclare a sus
terminologa tcnica que se emplea, Modos verbales
estudiantes que al infi nitivo, se le considera una forma
(indicativo, subjuntivo e imperativo) y Uso y funcin de
no personal del verbo debido a que no se le puede
los verbos en infinitivo (deber, poder, tener que y haconjugar y puede funcionar como verbo o como susber que, entre otros), indqueles que realicen la lectutantivo. Cuando cumple una funcin verbal, generalra y comentarios de los ejemplos del libro de texto y
mente aparece acompaado de los verbos auxiliares
sus documentos-base. Motvelos a cambiar el modo y
formando la unidad llamada perfrasis. Para ampliar
tiempo de los verbos para que se percaten del matiz
estos temas le sugerimos que consulte de la cpsula
que adquieren, por ejemplo, Los Estados parte recoRecursos adicionales las fuentes 2, 3 y 4 (pgina 41 de
nozcan que todo nio tenga derecho a la vida, Los Esesta gua). Haga hincapi en la importancia de discernir
tados parte reconocieron que todo nio tuvo derecho
el grado de obligatoriedad o probabilidad que manifi esa la vida, Los Estados parte reconocer que todo nio
tan los verbos en estos documentos para lograr una
tener derecho a la vida.
adecuada interpretacin de sus normas.
Invtelos a compartir sus refl exiones con el grupo, y exProponga a sus alumnos que para trabajar sus docuponga a los escolares que el modo es la actitud que
mentos-base, se lo dividan entre los miembros del
presenta el hablante del mensaje que emite. Adems
equipo para que cada uno lea y analice un apartado.
de manifestarse por medio de los modos verbales, puede sealarse a travs de algunos tiempos: el presen-
03/12/12 11:03
38
Desarrollo
Proyecto Desarrollo
El trabajo realizado hasta el momento te permitir llevar a cabo los borradores de tu cartel, revisarlos y corregirlos hasta que quedes satisfecho con
el resultado.
Temas de reflexin
Artculo 13
1. El nio tendr derecho a la libertad de expresin; ese derecho incluir la
libertad de buscar, recibir y difundir informaciones e ideas de todo tipo,
sin consideracin de fronteras, ya sea oralmente, por escrito o impresas,
en forma artstica o por cualquier otro medio elegido por el nio.
2. El ejercicio de tal derecho podr estar sujeto a ciertas restricciones, que
sern nicamente las que la ley prevea y sean necesarias:
Lee y comenta con tu grupo y tu maestro este cartel informativo sobre

los derechos de los nios.
Debajo del ttulo
se encuentra el
cuerpo de texto.
En ste, la
informacin se
jerarquiza de la
ms a la menos
importante:
primero los
derechos
fundamentales;
al final, otros
tambin
importantes,
pero que
dependen de
los primeros.
a) Para el respeto de los derechos o la reputacin de los dems.

b) Para la proteccin de la seguridad nacional o el orden pblico o para
proteger la salud o la moral pblicas.
ONU,
produccin Bocetos de los carteles para la jornada

de difusin de la importancia de los derechos humanos
Reflexiona sobre el significado de las recomendaciones de tus

documentos-base comentndolas con tu equipo. Observa el
siguiente ejemplo:
Significado de las
recomendaciones contenidas
en los documentos que
garantizan los derechos de las
personas.
Bloque
4a
Convencin sobre los Derechos del Nio, 19-03-12:

http://www2.ohchr.org/spanish/law/crc.htm
Ejemplo de comentario
El artculo se encuentra en la primera parte de la Convencin, as que se
refiere a las obligaciones de los Estados Partes hacia los nios. Es el
artculo 13 de 41, as que se encuentra entre los ms importantes.
El artculo se divide en dos partes: la primera explica el derecho en s
y la segunda las limitaciones que puede tener.
El futuro simple indica que los Estados Partes tienen obligacin de
garantizar el derecho de los nios a la libertad de expresin, la perfrasis
poder + infinitivo expresa la posibilidad de restriccin del derecho y los
subjuntivos prevea y sean sealan situaciones hipotticas.
De acuerdo con el artculo 13 de la Convencin, los nios tenemos
derecho a expresarnos libremente, difundiendo informacin e ideas de
todo tipo, mediante la palabra hablada o escrita, en nuestro pas o algn
otro. Sin embargo, este derecho est limitado a que no afectemos los
derechos o la reputacin de otras personas, o la seguridad de nuestro
pas, o el orden, la salud o la moral comunes.
Los autores del

cartel adaptan
el lenguaje para
que los lectores
a quienes se
dirigen (nios,
en este
ejemplo)
comprendan
el mensaje.
El cartel incluye
la referencia
documental de
la informacin,
en este caso,
la Convencin
sobre los
Derechos del
Nio.
El comentario que realizaste con tus compaeros de equipo te ha permitido

comprender plenamente tus documentos-base, gracias a ello, podrs seleccionar la informacin que compartirs por medio de un cartel informativo.
Valora tu avance
Los carteles
tienen un ttulo
que llama
la atencin
del lector
y le anticipa
el tema.
El tamao,
grosor y color
de las letras es
un recurso
grfico que se
usa para atraer
la atencin
y destacar lo
ms importante
en cada
prrafo.
Las imgenes
son otro
recurso grfico
que, adems de
llamar la
atencin,
apoyan lo
expresado en el
texto. Tambin
tienen que ser
adecuadas para
el lector al que
se dirigen.

Consideras que has comprendido la informacin de tus documentos-base como
para compartirla con los lectores de tu cartel informativo?, por qu?
Guarda tu hoja en tu portafolio. Te servir para evaluarte al nal del proyecto.
Renan otros carteles informativos sobre los derechos humanos; si es
posible, relacionados especficamente con los que trabajar cada equipo

en su cartel. Comenten en ellos las caractersticas antes vistas.
62
62
g.
p
30/11/12 22:44
Exhorte a los estudiantes a consultar diccionarios y gramticas para resolver sus dudas respecto de los temas
trabajados, para ello, modele cmo deben utilizarlas.
Por ejemplo, indqueles que si no les es del todo clara la terminologa que se utiliza, observen los ejemplos
que presenta la entrada para que los comparen con los
casos que tienen y puedan comprobar si corresponde
con lo que ah se seala. Por otra parte, mencineles
que en ocasiones dentro de los artculos o apartados
de los documentos se defi nen palabras o frases que se
utilizarn a lo largo de l. Solicite que estn atentos para
informar a sus compaeros sobre estas defi niciones, si
es que se dividen los apartados de los documentos.
TR. Significado de las recomendaciones

contenidas en los documentos que garantizan
los derechos
Con la fi nalidad de guiar la refl exin sobre el tema Significado de las recomendaciones contenidas en los documentos que garantizan los derechos, dicte las siguientes
preguntas a los educandos para que comenten el ejemplo que aparece en la pgina 62: cmo se incorpora la
informacin sobre la estructura del documento?, qu
es lo que se explica?, para qu se utiliza la informacin
sobre elementos de la redaccin?, qu informacin se
incorpora en el primer prrafo del comentario?, cmo
finaliza el comentario? Solicteles que compartan sus
respuestas con el resto del grupo. Indqueles que rea-
63
g.
p
63
30/11/12 22:44
licen comentarios similares de sus documentos-base,

acuerde con ellos la forma de trabajarlos; por ejemplo,
que realicen una seleccin de aquellos artculos ms
relevantes o trabajar todo el documento dividido entre
todo el equipo. Este subproducto deber integrase al
portafolio.
4 produccin Bocetos de los carteles para la
jornada de difusin de la importancia de los
derechos humanos
Previo a la cuarta produccin, pida a sus alumnos que
busquen y recolecten algunos carteles que podran utilizar de ejemplo para realizar su producto. Para recuperar los conocimientos que tienen acerca de este tipo de
textos, hgales las siguientes preguntas: qu recursos
utilizan para atraer la atencin de los lectores?, cmo
se destaca la informacin importante?, la informacin
que incorporan es extensa?, por qu?, Cul es la relacin entre el texto y la imagen? Qu otros tipos de carteles conocen? Pida que se renan en nuevos equipos
para revisar los carteles que llevaron y contrastarlos con
el ejemplo que aparece en el libro del alumno. Invite a
un voluntario de cada equipo a exponer sus observaciones. Apyelos para que se percaten de que el cartel
que debern utilizar incluye un texto explicativo y emplea imgenes muy sencillas. Le sugerimos que consulte de la seccin Recursos adicionales las fuentes 5 y 6
para ampliar el tema.
03/12/12 11:03
39
Proyecto Desarrollo
Recuperen en equipo los documentos-base de los cuales harn su cartel.

Seleccionen la informacin ms relevante en funcin de las personas a
quienes se dirigirn en la jornada. En el ejemplo, la informacin de la primera parte de la Convencin sobre los Derechos del Nio era ms relevante que la de las dos restantes, pues es la que refiere los derechos de los
destinatarios del cartel que se elaborar.
De acuerdo con lo anterior, determinen los puntos ms importantes que
tratarn en su cartel.
Elaboren fichas sobre estos puntos en las que adecuen el lenguaje en funcin de las personas a quienes se dirigirn. Si, por ejemplo, su cartel estar dirigido a los nios, debern usar un lenguaje claro y sencillo, pues no
ser igual ste al de un cartel orientado a los adultos de la comunidad o a
las autoridades locales.
Anoten el tema y el subtema en la parte superior derecha de su ficha. Para
organizar la informacin, retomen la experiencia del proyecto 1.
En caso necesario, integren la informacin de dos o ms documentos, como
en el siguiente ejemplo, donde se integran el artculo 2 de la Convencin
sobre los Derechos del Nio y el artculo 16 de la Ley para la Proteccin de
Nias, Nios y Adolescentes.
Tema: derechos de los nios
Subtema: derecho a no ser discriminados
Los nios tenemos derecho a que se respeten nuestros
derechos sin importar nuestra raza, color, sexo, lengua,
religin, opiniones polticas, origen, posicin econmica o
discapacidad fsica.
Intercambien sus fichas con otro equipo, y revisen lo siguiente en las que
reciban:
Que se comprendan.
Que resuman lo ms importante de uno o ms de los documentos-base
de acuerdo con los puntos que incluirn en su cartel.
Que estn redactadas con un lenguaje comprensible para aquellos
a quienes se dirigen.
Devuelvan las fichas a sus autores y corrijan las suyas. Ordnenlas de
acuerdo con su relevancia. En este ejemplo, el derecho a la no discriminacin es ms relevante que otros que aplican slo en casos especficos.
Elaboren las fichas bibliogrficas de sus documentos-base, pues integrarn
esa informacin al cartel. La siguiente puede servir de ejemplo, sin embargo,
ustedes pueden optar por otra manera de presentar los datos de sus fuentes.
Organizacin de las Naciones Unidas, Convencin sobre los

Derechos del Nio, 19-03-12: http://www2.ohchr.org/
spanish/law/crc.htm
64
64
g.
p
30/11/12 22:44
Adems de tener en cuenta los destinatarios, es importante que ayude a los alumnos a tener presente qu es
lo que quieren transmitirles, es decir, el propsito de
los carteles. Para ello, retome el planeador e inicie una
plenaria en la que comenten estos aspectos. A partir de
ello, aydeles a percatarse de los elementos que pueden descartar, por ejemplo, si eligieron como propsito
difundir los derechos, todo aquello que haga referencia
a obligaciones, no debe considerarse; o si se atiende
slo a nios, sealar quines entran dentro de esta categora. En cuanto a la jerarquizacin de la informacin,
exhrtelos a atender lo que observaron en la estructura y en sus documentos-base. Para ello, sugirales que
retomen los comentarios que elaboraron sobre los artculos.
otras palabras la informacin de un texto sin que pierda

su sentido original) pueden adaptar el lenguaje de los
artculos para explicarlos a los destinatarios y, al mismo
tiempo, conjuntar las ideas de dos textos.
Aydelos a determinar algunos otros indicadores para
tomar en cuenta en la revisin de las fi chas, para ello
puede dividir en fases las revisiones: en la primera, se
atender el contenido (claridad, cohesin, redaccin) y,
en la segunda, la ortografa. Invtelos a mencionar algunos indicadores que los apoyen en la revisin.
TR. Ortografa y puntuacin convencional
A este respecto, reflexione con los estudiantes sobre la

funcin de los signos de puntuacin como parte del
tema Ortografa y puntuacin convencional. Para ello,
De igual forma, solicite que mencionen qu estrategias mencionndoles los siguientes enunciados: El embajautilizan para organizar la informacin dentro de los tex- dor, Juan y la secretaria participaron en la ceremonia y
tos o cmo integrar informacin de dos o ms fuentes. El embajador Juan y la secretaria participaron en la ceGuie las participaciones con las siguientes preguntas: remonia. Pdales que noten las diferencias en el sentido
qu informacin se redacta al inicio de los textos?, al de cada uno. Explqueles que los signos de puntuacin
escribir un prrafo con qu idea se inicia?, para unir sirven separar ideas u elementos gramaticales, con
ideas qu se utiliza?, cmo puedo resumir las ideas de base en esto, es ms claro que no debe anteponerse
dos textos? Anote en el pizarrn las ideas que surjan. una coma entre el sujeto y el predicado, los cuales forRecurdeles y comente con ellos algunas estrategias, man una oracin o idea completa.
por ejemplo, por medio de la parfrasis (explicar con
03/12/12 11:03
40
Cierre
Bloque
Proyecto Cierre
Con ayuda de sus fichas y tomando en cuenta lo que comentaron, elaboren el primer borrador del cartel de su equipo:
Si lo consideran necesario, redacten un texto breve sobre la importancia de los derechos humanos como introduccin. Para ello, usen las conclusiones de la primera
produccin.
Incluyan bocetos o recortes de las imgenes que acompaarn al texto.
Citen las referencias de sus documentos, anotadas en sus fichas bibliogrficas.
Intercambien borradores con otro equipo y revsenlos con ayuda de las siguientes
preguntas:
El ttulo es atractivo y anticipa el tema?
La informacin est organizada por su importancia?
El uso de verbos es el adecuado?
El lenguaje del borrador es fcil de entender para sus destinatarios?
Aunque la redaccin est adaptada para los lectores del cartel, la informacin
mantiene el sentido que tiene en los documentos-base?
Se utilizan recursos grficos para destacar elementos importantes y llamar la atencin? Son adecuados para el lector al que se dirigen?
Se incluye la referencia documental respectiva?
El cartel cumple con el propsito para el que fue elaborado?
Devuelvan el borrador con sus propuestas y corrijan el suyo.
Intercambien con otro equipo el nuevo borrador. Adems de los puntos anteriores,
revisen la ortografa. A continuacin se muestran ejemplos de algunas correcciones
que podran necesitar hacer:
Ahora s
Renete con un compaero de equipo para que juntos evalen la jornada sobre los
derechos humanos que organizaron en este proyecto.
Anoten una
en la casilla que describa mejor sus caractersticas.
Cumple
Los Derechos Humanos, son

aquellos que todos tenemos por el
simple hecho de ser humanos.
Repitan el proceso de correccin hasta quedar satisfechos con el resultado.

Pasen sus carteles en limpio.
Sugerencias para
mejorar
El lenguaje usado en la jornada fue adaptado a

nuestra audiencia.
Los recursos grficos usados en la jornada
fueron adaptados a nuestra audiencia.
Temas de
reflexin
Vuelve a contestar en una hoja las preguntas de la pgina 55 y compralas con tus respuestas anteriores. Gurdalas en tu portafolio de evidencias y contesta:
Hubo cambios entre las respuestas? Cules? Por qu crees que ocurri as?
Ortografa
y puntuacin
convencionales.

Marca una
en la casilla que corresponda.
Las palabras derechos y

humanos se escriben con
minscula inicial, pues no son
nombres propios. Pero
Declaracin Universal de los
Derechos Humanos se escribe
con maysculas iniciales porque
se trata del nombre de un
documento oficial.
Pude
hacerlo
No pude
hacerlo
Necesito
repasar
Identifiqu algunos documentos sobre derechos humanos.

Reconoc los modos verbales que se usan en estos
documentos.
Reconoc los tiempos verbales que se usan en estos documentos.
Comprend algunos documentos sobre los derechos
humanos.
Reconoc su importancia para regular a la sociedad.
Organicen la jornada del grupo: elijan un nombre para promocionarla, como

Conoces tus derechos y los mos? o S derecho con mis derechos, que puedan incorporar como un distintivo a sus carteles. Distribuyan stos por el lugar
en donde realizarn su jornada, cuidando que queden a la vista y en los lugares
en los que esperan ms circulacin de personas. Inviten al pblico con el que
quieren compartir su mensaje.
Circulen entre sus invitados y conversen con ellos para recoger sus opiniones sobre la jornada y comprobar si se est comprendiendo el mensaje.
Si lo consideran pertinente, coloquen un cuaderno a la entrada del lugar
donde llevarn a cabo la jornada para que recojan en ste las opiniones de sus
invitados. Al trmino, renanse en grupo y, con la gua de su maestro, valoren
los resultados y las opiniones recogidas. Pregntense si a partir de estas evidencias pueden pensar que, despus de asistir a la jornada, las personas procurarn hacer valer sus derechos y respetar los de los dems.
Junto con tu maestro, revisa las respuestas anteriores y las evidencias guardadas en
tu portafolio.
Pdele que te diga en qu aspectos puedes mejorar y cmo. Tambin solictale que te
recomiende algunas estrategias de escritura que puedas emplear en los siguientes
proyectos, por ejemplo, la de destacar mediante recursos grficos la informacin importante o la que te interesa.
Haz un reporte sobre sus conclusiones y entrgaselo para que juntos le den seguimiento y comprueben en futuros proyectos que las estrategias que te sugiri te estn
ayudando a mejorar.
65
g.
p
65
30/11/12 22:45
Cierre
Para llevar a cabo la jornada, retome los aspectos que
mencionaron sobre ellas al inicio del proyecto y propicie que, con base en su experiencia sobre campaas
publicitarias, sealen: qu son, cmo se llevan a cabo,
quienes participan, cul es su propsito. Acuerden si
incluirn otras actividades (mesas redondas, paneles de
discusin, actividades culturales, etctera). Le proponemos que sugiera integrar a la jornada el Cine debate
1 propuesto en las Actividades permanentes. Tambin
podran organizar una comisin para que acuda a instituciones encargadas de velar por los derechos humanos a que asistan y comenten su trabajo, o para que los
apoyen con algunas conferencias. Invtelos a planear
la organizacin de la jornada: lugar, materiales, tiempo
que durar la exposicin, etctera.

A fi n de que se cumpla la prctica social y su propsito,
sugirales elaborar dos carteles uno que se pegue en un
rea dentro de la escuela (auditorio, saln de usos mltiples, pasillos, etctera) para que sta sea el centro de la
jornada y otro que se distribuyan en puntos clave de la
comunidad (casa de cultura, biblioteca pblica, etctera).
En cuanto al momento de la evaluacin, recuerde que
en los proyectos didcticos, sta se realiza de manera
continua, por lo que usted deber estar atento al des-
No
cumple
Los carteles de la jornada constaban de titular.

Los carteles cuentan con informacin organizada
de acuerdo con su importancia.
Cumple
en parte
Aunque no exclusivamente, nuestra jornada se

dirigi a un tipo especial de audiencia.
Conoces tus Derechos?

Nunca se pone coma
entre el sujeto
y su predicado.
66
66
g.
p
30/11/12 22:45
empeo de sus estudiantes durante el desarrollo del

mismo, para ello le sugerimos llevar una bitcora en la
cual anote sus observaciones sobre el desempeo del
grupo y los equipos. Tambin es necesario que recuerde al alumnado la importancia de tomar con seriedad
y responsabilidad esta etapa, para ello hgale saber de
qu manera incidir la evaluacin global.
Ahora s
Oriente a sus estudiantes para que puedan realizar lo
propuesto en la evaluacin fi nal de este proyecto. Lean
la primera tabla y en grupo comenten qu otros indicadores podran aadir para orientar su evaluacin con
respecto de la jornada y sus carteles, por ejemplo, si
result la organizacin propuesta para la jornada, si los
carteles cuentan con informacin puntual, etctera.
Con respecto a la evaluacin de los aprendizajes, solicite que puntualicen qu aspectos se les difi culta, por
ejemplo, en cuanto a los modos verbales el problema
radica en que no identifi can el subjuntivo. Asimismo,
con el fi n de que pueda revisar las evidencias guardadas en el portafolio, solicteles que lo intercambien con
otro compaero para que verifi que que se encuentren
todos los documentos. Finalice, propiciando una plenaria donde comenten las sugerencias que les mencionaron los invitados sobre el desarrollo de la jornada. Proponga a los alumnos formar crculos de estudio para
que entre compaeros puedan reflexionar y repasar los
elementos en los que se sientan dbiles.
03/12/12 11:03
Bloque
Rumbo a PISA
41
Lee el cartel.
En nuestro pas, TODOS somos iguales
Consulte el siguiente material en el cual encontrar informacin til para comprender algunos trminos utilizados
en los documentos sobre derechos humanos:
1. Glosario de trminos bsicos sobre derechos humanos, 16-10-12: http://issuu.com/dhpedia/docs/glosario_de_t_rminos_b_sicos_sobre_derechos_humano#
POR ESO:
TODOS TENEMOS DERECHO
A TODOS LOS DERECHOS
Todos somos iguales ante la ley, sin importar el origen tnico o nacional, el gnero, la edad, las discapacidades,
las diferencias sociales, las condiciones de salud, la religin, las opiniones, las preferencias, el estado civil
o cualquier otra situacin.
Para ampliar la informacin sobre los modos verbales y

las perfrasis, examine los siguientes materiales:
Conoce tus derechos!

Cartilla de Derechos y Deberes de las Personas
www.cndh.org.mx
2. Real Academia Espaola, Nueva gramtica de la lengua espaola. Manual. Madrid: Espasa Calpe, 2010 (captulos 16, 17 y 19).

1. A quin se dirige el cartel?
A) A los nios indgenas.
B) A los jvenes y adultos.
C) A los hombres y las mujeres.
D) A todas las personas.
3. La imagen apoya lo expresado en el texto?

Por qu?
2. Cul es su propsito principal?

A) Informar sobre la Cartilla de Derechos
y Deberes de las Personas.
B) Mostrar a un grupo de personas cules
son sus derechos.
C) Informar a las personas de que todas
gozan de los mismos derechos.
D) Invitar a todas las personas a no
discriminar a las dems.
4. El autor quera que el estilo de su cartel

fuera amigable. Crees que lo logr? Por
qu?
3. Alarcos Llorach, Emilio, Gramtica de la lengua espaola, 16-10-12: http://issuu.com/mariagl/docs/rae-gramatica-de-la-lengua. En especial el captulo XIII.
69
g.
p
69
30/11/12 22:45
Rumbo a PISA
La prueba PISA utiliza, tambin, diversos tipos de textos
para valorar la comprensin lectora, en general, distingue dos clases:
Continuos.
Discontinuos.
Dentro de los textos discontinuos se encuentran los
anuncios, cuya fi nalidad es persuadir al lector a que adquiera bienes o solicite servicios, participe en encuentros o reuniones, etctera. Por tanto requieren otro tipo
de atencin y participacin del lector para entender su
mensaje. En este caso, la imagen debe tener una relacin estrecha con lo que se quiere comunicar y en algunos casos, sta es el mensaje mismo.
4. Las perfrasis verbales, 16-10-12: http://www.realidad

y f i cci o n .e u/le n g u a _ l ite r at u r a/s e g u n d o/g r a m%
C3%A1tica/per%C3%ADfrasis.pdf
En los siguientes materiales encontrar informacin muy
interesante respecto del producto a realizar en este proyecto:
5. Roquet Garca, Guillermo, El cartel en la educacin,
20-10-12: h ttp://www.tuobra.unam.mx/publicadas/
050121013246.pdf
6. Arconada Melero, Miguel ngel, Cmo trabajar con la
publicidad en el aula. Competencia comunicativa y textos publicitarios. Barcelona: Gra, 2006. (Captulos 5 y 9).
Adems de los manuales y diccionarios anotados en el
proyecto y la bibliografa, consulte y sugiera el siguiente
material en su versin electrnica para la correccin de
los textos:
7. Moreno de Alba, Jos, Algunas minucias del lenguaje,
21-10-12: http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/fondo2000/vol1/algunas-minucias/html/indice.html
Por ello es necesario que en el desarrollo de los proyectos tambin se refl exione sobre los tipos textuales (sus
caractersticas y funciones), de manera que los alumnos
adquieran habilidades para comprenderlos.
Respuestas
1. D
2. C
3. S, porque seala la igualdad de las personas en diversas circunstancias.
4. En este caso tendr que verifi car que el comentario
libre est argumentado de manera sufi ciente.
03/12/12 11:03
42
Bloque 2 / Proyecto 4
Bloque 2
mbito
y
prctica
Fase
Semana /
Tiempo
sugerido
Pginas
(LT)
Inicio
Avance programtico
Sem. 9/1
sesin
72-73
social, recuperacin de
conocimientos previos
y planeacin del proyecto.
74-79
Seleccin y recopilacin de
informacin.
Recopilacin y seleccin de
informacin sobre un tema para
participar en una mesa redonda.
Desarrollo
Cierre
Participar en mesas redondas.
Estudio
Sem. 9/1
sesin
Produccin o etapa
de la fase
Temas de reflexin
Sem. 9/ 2
sesiones
79-83
Notas que recuperen la

informacin investigada.
Diferencias entre la informacin

sustentada en datos o hechos y la
basada en opiniones personales.
Estrategias discursivas que se
utilizan para argumentar puntos
de vista y persuadir a la audiencia.
Empleo del lenguaje formal.
Sem. 10/1
sesin
83-84
Planificacin de la mesa redonda.

Sem. 10 /1
sesin
85-86
Discusin sobre los roles de

los participantes en las mesas
redondas.
Funcin del expositor, moderador

y audiencia en las mesas redondas.
Sem. 10/1
sesin
86
Sem. 10/1
sesin
87
Ahora s.
Aprendizajes
esperados
Revisa y
selecciona
informacin de
diversos textos
para participar
en una mesa
redonda.
Argumenta sus
puntos de vista
y utilizar recursos discursivos
al intervenir en
discusiones
formales para
defender sus
opiniones.
Recupera informacin y puntos de vista que
aportan otros
para integrarla
a la discusin y
llegar a conclusiones sobre un
tema.
03/12/12 11:05
Semana /
Tiempo
sugerido
Pginas
(LT)
Produccin
o etapa de la fase
Sem. 11/1
sesin
88-89
Contextualizacin de la
prctica social, recuperacin
de conocimientos previos y
planeacin del proyecto.
Sem. 11/2
sesiones
90-92
Lectura de cuentos.
Sem. 11/1
sesin
93
Cuentos seleccionados para

trabajar.
Sem. 12/2
sesiones
93-95
Cuadro descriptivo con los

efectos de las modificaciones
a una misma historia.
Efectos que causan las modificaciones en los cuentos.
Sem. 12/2
sesiones
95-97
Planificacin de un cuento
para reescribir con las modificaciones propuestas.
Relacin entre la descripcin, las

secuencias de accin y el dilogo
en la construccin de la narracin.
Borradores de las versiones

de los cuentos.
Recursos lingsticos para

describir personajes, escenarios y
situaciones en cuentos.
Importancia de variar el vocabulario para describir y nombrar
personajes, objetos y situaciones.
convencionales.
Desarrollo
Fase
Desarrollo
Cierre
Participacin social
Investigar sobre las variantes lxicas y culturales de los pueblos

hispanohablantes.
Inicio
Cierre
Escribir variantes de aspectos de un mismo cuento.
Literatura
mbito
y
prctica
Inicio
Bloque 2 / Proyecto
Bloque 21
Sem. 13/2
sesiones
97-100
Sem. 13/1
sesin
100
Sem. 13/1
sesin
101
Ahora s.
Sem. 14/1
sesin
102-103
Sem. 14/3
sesiones y
sem. 15/1
sesin
104-108
Bsqueda y seleccin de
textos, orales y escritos, que
den cuenta de las diferentes
formas de nombrar
objetos en los pueblos
hispanohablantes.
Sem. 15/2
sesiones
109-110
Lista de palabras y expresiones que se utilizan en

diferentes regiones
hispanohablantes.
Sem. 15/1
sesin
110-111
Investigacin sobre cmo

se nombran los objetos en
distintas regiones.
Sem. 16/ 2
sesiones
111-113
Borrador de la tabla comparativa de las distintas maneras

de nombrar un objeto en los
pueblos hispanohablantes.
Sem. 16/1
sesin
113
Sem. 16/1
sesin
114
Ahora s
Temas de reflexin
43
Aprendizajes
esperados
Caractersticas de los distintos

elementos de un cuento.
Comprende las variantes lxicas

que se usan en los pueblos
hispanohablantes.

tablas comparativas.
convencionales.
Modifica las caractersticas de los

diferentes aspectos
en funcin de la
historia que presenta
un cuento original.
Modifica la estructura
del cuento e identificar sus implicaciones
en el efecto que
causa.
Emplea recursos
lingsticos para
describir personajes,
escenarios y situaciones.
Identifica que una

misma expresin o
palabra puede tener
distintos significados, en funcin del
contexto social y
geogrfico.
Reconoce la importancia del respeto a la
diversidad lingstica.
Identifica la variedad
lxica de los pueblos
hispanohablantes
como parte de la
riqueza lingstica y
cultural del espaol.
03/12/12 11:05
44
Bloque 2 / proyecto
Proyecto 4
P4
Participar en mesas redondas
Prepararse
para el proyecto
Pocos son los proyectos en que se trabaja el habla. La
mesa redonda es un pretexto para que sus estudiantes
investiguen sobre un tema y preparen sus comentarios.
Para ello emplearn estrategias discursivas que les servirn para defender sus puntos de vista.
Con la mesa redonda, se pretende que los alumnos se
interesen en temas de mbito pblico: la moda para la
construccin de identidad entre los jvenes, las necesidades de una comunidad o costumbres y tradiciones
de una comunidad; adems de expresar su opinin en
favor o en contra sobre el tema.
Por otro lado, se busca que los estudiantes reconozcan
la importancia de una mesa redonda y la funcin de
las personas que participan en ella, sin dejar de lado la
organizacin de un evento de este tipo y la manera en
que ellos pueden interactuar, desde la investigacin en
fuentes hasta la confrontacin de argumentos y contraargumentos. Sobre todo se pretende que los alumnos compartan sus puntos de vista y los respeten.
Propsito comunicativo. Argumentar y exponer sus
puntos de vista utilizando estrategias discursivas para
intervenir en discusiones formales.
Temas de reflexin
1. Diferencias entre la informacin sustentada en datos
o hechos y la basada en opiniones personales. 2. Recopilacin y seleccin de informacin sobre un tema
para participar en una mesa redonda. 3. Caractersticas
y funcin de las mesas redondas. 4. Funcin del expositor, moderador y audiencia en las mesas redondas.
5. Estrategias discursivas que se utilizan para argumentar puntos de vista y persuadir a la audiencia. 6. Empleo
del lenguaje formal.
Antecedentes
Durante el proyecto 6 de primer grado, los alumnos
discutieron sobre una noticia publicada en diferentes
medios de comunicacin. Primero eligieron un hecho
y luego le dieron seguimiento. Registraron la informacin relacionada con el acontecimiento, concentrada
en diversas fuentes.
Ms tarde elaboraron notas para guiar su debate, a partir de una postura con respecto de la noticia y tambin
redactaron argumentos de anlisis relacionados con el
acontecimiento.
Con todo esto, los alumnos ya estn familiarizados con
la investigacin de un tema, la fijacin de una postura y
la elaboracin de argumentos. Resta orientar estos conocimientos y aprendizajes hacia el tema que decidan
analizar en la mesa redonda.

clase, maestros y directivos.
Propsitos didcticos
Revisar y seleccionar informacin de diversos textos para participar en una mesa redonda.
Argumentar sus puntos de vista y utilizar recursos
discursivos al intervenir en discusiones formales
para defender sus opiniones.
Recuperar informacin y puntos de vista que aportan otros para integrarla a la discusin y llegar a
conclusiones sobre un tema.
03/12/12 11:05
45
Bloque
Bloque 22 // Proyecto
Proyecto 41
Proyecto 4
Inicio
Presentacin

Has escuchado o visto mesas redondas en las que los participantes expongan
y defiendan sus opiniones?, dnde?
Qu caractersticas pudiste identificar en ellas?
Qu las distingua de los debates? Recuerda lo que aprendiste en el proyecto 6
de primer grado al debatir posturas sobre una noticia.
Por qu crees que sea necesario buscar y seleccionar informacin para participar
en una mesa redonda?
Qu temas te gustara tratar con tu grupo en una mesa redonda?
Comparte tus respuestas con tu grupo y gurdalas en tu portafolio de evidencias,
ya que al final del proyecto te ayudarn a evaluar lo que aprendiste.
mbito: estudio Tipo de texto: argumentativo

Revisar y seleccionar informacin de diversos textos para participar en una mesa redonda.
Argumentar sus puntos de vista y utilizar recursos discursivos al intervenir en discusiones
formales para defender sus opiniones.
Recuperar informacin y puntos de vista que aportan otros para integrarla a la discusin
y llegar a conclusiones sobre un tema.
Mesa redonda
Ministerial del
2o Foro de Inversin
Mundial (2010), en
Fujian, China.
Recuerda lo que hiciste en el bimestre anterior para planear tu proyecto.

Luego determina con tu grupo y tu maestro qu hars, con qu fin y de qu
manera, considerando las habilidades que debers poner en prctica y el
tipo de materiales que requerirs.
Para ello, define con tus compaeros y con la orientacin de tu maestro
qu es lo que se espera que practiquen en este proyecto con el fin de que
todos tengan una idea ms clara y puedan determinar desde el inicio el
tema o temas de las mesas en las que participarn, el pblico al que podrn
estar dirigidas, los tiempos que necesitarn destinar a cada actividad y los
modos de realizarlas.
Aqu les sugerimos que trabajen en equipos durante la seleccin y reunin de informacin; individualmente en la elaboracin de las notas,
y en grupo en la planeacin de las mesas y la discusin sobre los roles de
los participantes.
En la vida cotidiana, las personas que participan en mesas redondas son, por lo general, expertas en una materia determinada: literatura, ciencias, derechos humanos,
etctera, que son invitadas a intervenir en ellas porque cuentan con credibilidad y reconocimiento y pueden presentar diferentes aspectos de un tema, de acuerdo con su
especialidad.
Debido a lo anterior, este tipo de interacciones se lleva a cabo en diversos eventos,
situaciones, lugares y medios: ferias del libro, congresos mdicos, programas de televisin, programas radiofnicos, empresas, instituciones educativas, etctera, y se realiza
de distintas maneras, de acuerdo con el objetivo que se persiga. En algunas ocasiones,
slo se leen textos previamente elaborados para dar al pblico asistente un panorama
amplio sobre un tema; en otras, los participantes exponen y discuten sus puntos de
vista respecto a un asunto para que la audiencia se forme su propia opinin; en otras,
se presentan las distintas perspectivas que se tienen sobre un tema para llegar a una
conclusin basada en las opiniones que todos aportaron.
En este proyecto, t y tus compaeros realizarn una o varias mesas redondas acerca de temas de su inters, en las
que puedan exponer, argumentar y defender sus puntos
de vista sobre stos con el fin de llegar a conclusiones.
Para que lo logres, nosotros guiaremos tu trabajo
con la preparacin y planeacin de una mesa redonda sobre la moda de los adolescentes y su
relacin con la construccin de su identidad, a lo
largo de las siguientes producciones:
Lee la seccin Toma en cuenta y acuerda con tu grupo qu caractersticas tendr este proyecto y qu necesitarn para realizarlo.
Organicen las actividades que realizarn para obtener cada produccin
y regstrenlas en el esquema que les sugerimos.
Proyecto: Participar en mesas redondas sobre la moda de los adolescentes para discutir
qu importancia tiene sta en la construccin de su identidad.
1a Seleccin y recopilacin de informacin.

2a Notas que recuperen la informacin investigada.
3a Planificacin de la mesa redonda.
4a Discusin sobre los roles de los participantes en las mesas redondas.
Tiempo
total:
Producciones: 1
Seleccin y recopilacin
de informacin.
Tiempos:
Actividades:
Elegir uno o varios temas
de inters del grupo para
buscar informacin sobre esos
temas.
Indagar informacin sobre

la moda que usamos para
discutir y concluir qu
importancia tiene en la
construccin de nuestra
identidad.
Discutir sobre las
necesidades de la
comunidad: luz elctrica,
agua potable, pisos de
cemento, etctera, para
reexionar sobre cules
deben satisfacerse con
mayor urgencia.
Buscar informacin sobre
las costumbres y tradiciones
de nuestra comunidad para
discutir sobre su importancia
en la construccin
de nuestra identidad.
car y replantear lo que haga falta, segn se desarrolle el trabajo.
72
g.
p
30/11/12 22:47
Presentacin-Inicio
En esta primera etapa, se pretende que los estudiantes
comenten lo que saben acerca de la mesa redonda;
qu es?, para qu sirve?, quines participan en ella?
(conocimientos previos). Adems, permite la organizacin del trabajo y la distribucin del tiempo y las actividades (planeacin).
Para interesar a sus alumnos en el proyecto y antes de
trabajar los conocimientos previos, pida que observen
la foto y que expliquen lo que encuentran en ella. Gue
los comentarios para que reconozcan que se trata de un
intercambio de diversos puntos de vista sobre un mismo
hecho. Solicite a un estudiante que lea el pie de foto y
que explique cules pueden ser los puntos de vista sobre
la inversin mundial y cul podra ser el punto en comn
al que pueden llegar los participantes. Al fi nal comente
que el propsito de una mesa redonda es llegar a un
consenso y acuerdo sobre las distintas posturas en torno
a un mismo hecho.
Aproveche esta actividad para plantear un tema de actualidad, o bien algn acontecimiento que usted crea
conveniente abordar con sus estudiantes. Considere los
temas de la seccin Toma en cuenta. Si lo cree conveniente, proponga otro tema o pregunte a sus alumnos
cul podra ser el tema que desearan investigar y debatir.
Procure que sea una problemtica social para que re-
Producto: Mesas redondas con distribucin de roles de todo el grupo

sobre la moda de los adolescentes.
Debido a que en este proyecto

debern argumentar
y defender sus puntos de vista,
les sugerimos elegir temas
polmicos y denir el propsito
de las mesas redondas a partir de
stos. Por ejemplo:
Mantnganlo a la vista a lo largo del proyecto ya que les permitir modifi-
Ahora, para que inicies tu proyecto, te invitamos a recordar lo que sabes sobre las mesas redondas.
72
Toma en cuenta

Mesas redondas con distribucin de roles en las que participe todo el grupo.
Glosario
Participar en mesas redondas
mesa redonda.
Interaccin oral
formal en la que
un grupo de
personas se rene
para confrontar sus
opiniones.
Bloque
73
g.
p
73
30/11/12 22:47
flexionen acerca de la manera en que repercute en ellos

y a la vez aporten sus comentarios y posibles soluciones.

Organice a sus alumnos en parejas o en tros para trabajar los conocimientos previos, de esta manera ser
ms probable que al menos uno de ellos haya visto una
mesa redonda y puedan intercambiar sus comentarios
sobre las caractersticas de sta.

Guelos en la planeacin del proyecto. Solicite un voluntario para que reconozca lo que harn (una mesa
redonda), para qu y para quin (destinatario y propsito comunicativo), as como la fi nalidad (competencias,
aprendizajes esperados, temas de refl exin, etctera).
Explique que los dos primeros puntos terminarn de definirlos al realizar la primera produccin. No olvide que
se pueden agregar otros propsitos adicionales a los
propsitos didcticos; ya sea de las TIC o de otras asignaturas.
Asigne la fechas en que harn cada una de las producciones y, sobre todo, cundo se llevar a cabo la mesa
redonda. Trace en el pizarrn el planeador de la siguiente pgina para adelantar las actividades que realizarn y
el proceso del proyecto.
03/12/12 11:05
46
Proyecto: Participar en mesas redondas.
Producto: Mesas redondas con distribucin de roles en las que participe todo el grupo.
Tiempo total:
8 sesiones
Actividades:
Iniciar la planeacin del proyecto.
Tiempos:
1 sesin
1 Seleccin y
recopilacin de
informacin.
Ver y analizar mesas redondas.

Elegir uno o varios temas de inters del grupo para buscar informacin sobre esos temas.
Identificar posturas y opiniones en los textos.
Tiempos:
1 sesin
2 Notas que recuperen

la informacin
investigada.
Organizar la redaccin de notas.

Redactar las notas e intercambiarlas con otro equipo.
Comentar el lenguaje de los participantes de la mesa redonda.
Tiempos:
2 sesiones
mesa redonda.
Planear la organizacin de la mesa redonda.
Tiempos:
1 sesin
4 Discusin sobre
los roles de los
participantes en las
mesas redondas.
Organizar una discusin sobre los roles de los participantes en las

mesas redondas.
Tiempos:
1 sesin

(Socializacin).
Compartir la mesa redonda.
Tiempos:
1 sesin
Tiempos:
1 sesin
Producciones:
12/3/12 6:24 PM
47
Desarrollo
Proyecto Desarrollo
Bloque
Te invito a
Ver algunos videos sobre mesas
redondas en:
http://www.edutics.mx/Z5M
http://www.edutics.mx/Z5Q
y elegir con la ayuda de tu maestro
algunos ejemplos.
Glosario
controversia. Discusin
de opiniones contrapuestas
entre dos o ms personas.
moderador. Persona que dirige
o coordina un debate, asamblea,
mesa redonda, etctera.
Te invito a
Leer en tu biblioteca de aula
y escolar:
Trueba Lara, Jos Luis,
Democracia (Antologa). Mxico:
SEP-Taurus, 2003.
Brenier, Oscar, El bien y el mal,
qu es eso? Mxico:
SEP-Destino, 2005.
1a
produccin Seleccin y recopilacin

de informacin
Con la base en lo anterior, propongan y elijan el o los temas que les gustara exponer y discutir en las mesas redondas que organicen.
Recuerden lo que hicieron en el primer proyecto del bimestre anterior
y aprovechen lo que aprendieron para esta nueva seleccin temtica.
Tambin consulten las propuestas bibliogrficas de la seccin Te invito
a de esta pgina, que tratan sobre temas polmicos de actualidad.
Si deciden optar por varios temas, piensen cuntas mesas podran y tendran que organizar y cmo deberan dividir al grupo para que, cuando
menos, cinco o seis compaeros discutan en cada mesa.
Para iniciar la bsqueda de informacin, primero debe elegirse un tema.

Por ello, si tu grupo an no ha elegido los temas sobre los que versarn
las mesas redondas que realicen, o an no han decidido quines se encargarn de elegir y reunir la informacin que consideren pertinente,
debers realizar ambas tareas.
Antes, sin embargo, ser prudente que veas o escuches con tus
compaeros algunas mesas redondas que les sirvan como modelo y les
permitan encaminar mejor las actividades que planearon para este proyecto. Pues aunque tengan presente que este tipo de mesas son, al igual que los
debates, interacciones orales formales en las que se siguen determinadas
reglas y se presentan distintos puntos de vista u opiniones sobre un asunto
particular, de forma ordenada y con la ayuda de coordinadores o moderadores, resulta necesario conocerlas a fondo para poder reproducirlas.
Cuando hayan definido los temas, distribyanlos entre ustedes y formen equipos de trabajo para organizar la bsqueda de informacin.
Determinen, con base en el tema que investigarn, cules subtemas se
derivan de ste, cules les parecen ms interesantes, sobre cules sera

ms adecuado exponer sus puntos de vista y cules sera mejor no tratar
para no extender demasiado el tiempo de las interacciones.
Tomen notas en su cuaderno sobre las conclusiones a las que lleguen
para que guen su investigacin a partir de ellas.
Ve o escucha con tu grupo y tu maestro algunas mesas redondas.

Busca en peridicos y revistas la programacin que ofrecen los canales y
las estaciones de tu comunidad, y ubica los horarios de programas en los
que realicen mesas redondas.
Consulta tambin las carteleras de centros culturales, escuelas o instituciones de gobierno para asistir a algunas en vivo, o busca en internet videos o
audios de mesas realizadas con anterioridad. Puedes buscar tambin los
videos que te sugerimos en la seccin Te invito a de esta pgina.
Acuerda con tu grupo cuntas y cules mesas vern o escucharn y de
qu manera: en grupo, en equipo o individualmente, y realiza las acciones necesarias para llevar a cabo esta actividad.
En el primer proyecto del bimestre anterior tambin seleccionaron, compararon y registraron informacin de distintos textos para organizarla en
un texto expositivo, lo recuerdan? Ahora apyense en esa experiencia
para realizar la bsqueda de informacin sobre el tema o los temas que
presentarn.
Reflexiona y comenta con tu equipo qu has hecho en proyectos anteriores para poder reunir y seleccionar informacin.
Recuerda qu debe hacerse en una investigacin antes y despus de elegir y recopilar la informacin, y comenta con tus compaeros por qu
debe seguirse una secuencia de pasos.
Discute con ellos cmo puede valorarse la calidad y actualidad de los
datos hallados para elegir los ms adecuados y por qu. Despus de recopilar una informacin, sta debe compararse para seleccionar y registrar
slo la que es til para nuestro propsito de investigacin.
Al concluir la observacin o escucha de mesas redondas, determina con

tu grupo cul es la funcin general de estas interacciones y qu tipo de
temas tratan.
Identifiquen para ello la intencin o el propsito de cada mesa, es decir,
por qu o para qu se realiz: resolver un conflicto, discutir un tema controversial, establecer acuerdos, etctera.
Sobre los temas, pregntense si son de inters para la comunidad, si generan cierta controversia o si permiten aportar ms datos sobre los mismos.
Conversen tambin sobre estos aspectos:
Duracin total (si incluyen comerciales; en caso de ser televisivos o
radiofnicos, resten el tiempo dedicado a ellos).
Duracin de las intervenciones (observen quin da la palabra a los participantes y cmo se les hace saber que su tiempo ha terminado).
Roles de los participantes (qu hace cada uno).
Partes en que se divide el evento (cmo comienza, qu sigue y cmo
termina).
Elaboren conclusiones conjuntas sobre los elementos que caracterizan a
las mesas redondas de discusin. Empleen esta nueva informacin para
desarrollar las siguientes producciones y, si fuera necesario, modificar su
planeacin original.
Copia en una hoja las caractersticas y funcin o funciones identificadas y gurdala en tu portafolio para que te apoyes en ella en la tercera
produccin.
74
Toma en cuenta
Para que la investigacin que
elabores rinda verdaderos
frutos, no olvides realizar
ninguno de estos pasos:
1. Elaborar una serie de
preguntas sobre el tema
para responder con
la informacin que se
investigue.
2. Indagar en diversas fuentes
impresas, electrnicas y
multimedia materiales sobre
el tema elegido.
3. Revisar los ndices, ttulos,
subttulos y elementos
grcos de los textos que
apoyen el tema que se
investiga.
4. Seleccionar la informacin
pertinente de acuerdo con el
tema que se investiga.
5. Leer atentamente la
informacin recabada.
6. Elaborar chas de resumen
u otros recursos con la
informacin recabada.
Temas de reflexin
Recopilacin y seleccin de
informacin sobre un tema para
participar en una mesa redonda.
Compartan las conclusiones de su reflexin con el grupo, y entre todos

determinen los pasos a seguir para poder reunir la informacin que les
permita presentar y discutir su tema o temas en las mesas que realicen.
Acuerden con sus compaeros de equipo cules fuentes consultarn,
cmo se dividirn los materiales para revisarlos, de qu manera registrarn los datos de las fuentes tiles, etctera.
De ser necesario, revisen el proyecto 1 para guiar su investigacin y, sobre
todo, su seleccin de informacin pertinente.
Acuerden cmo se distribuirn las tareas durante la investigacin y sigan
el orden de pasos establecidos.
Si lo consideran prudente, revisen las pginas correspondientes al proyecto1
y consulten a su maestro o a sus compaeros de grupo para aclarar dudas.
Compartan sus decisiones con su grupo y su docente para que esta actividad
se lleve a cabo en los tiempos definidos durante la planeacin del proyecto.
74
g.
p
30/11/12 22:47
Desarrollo
El propsito didctico de esta primera parte del desarrollo es revisar y seleccionar informacin de diversos
textos para participar en una mesa redonda. Las actividades que se desarrollen estn encaminadas a que
los alumnos elijan su tema y busquen informacin para
ampliar lo que saben sobre l. Los textos, tanto escritos
como iconogrfi cos, deben ayudarlos a ampliar su conocimiento y manejo del tema. Su participacin dentro
de la mesa redonda debe refl ejar la profundidad con
que se abord la bsqueda y seleccin de datos.
1 produccin Seleccin y recopilacin de
informacin
T.R. Recopilacin y seleccin de informacin sobre

un tema para participar en una mesa redonda
Antes de comenzar con el tema Recopilacin y seleccin de informacin sobre un tema para participar en
una mesa redonda, utilice cualquiera de las dos sugerencias de la seccin Te invito a. Si le es posible, proyecte
uno de los dos videos y pida a sus alumnos que identifiquen los siguientes elementos:
75
g.
p
75
30/11/12 22:47
Abra una pequea lluvia de ideas sobre el tema y el propsito de la mesa redonda: se consiguieron? Esto le
servir a sus alumnos para reflexionar sobre lo que harn
ms adelante y cmo deben prepararse para su participacin en la mesa redonda.
Lea con ellos los seis pasos de la seccin Toma en
cuenta. Durante esta primera parte, los estudiantes deben elaborar su listado de preguntas sobre el tema elegido. Modele en el pizarrn las preguntas que sirvieron
para el tema de moda, adolescentes e identidad: cmo
construyen los adolescentes su identidad?, cmo inuye la moda en las personas, particularmente en los
adolescentes?, entre otras. Revise las preguntas de sus
estudiantes y haga las correcciones necesarias. Aydelos
a defi nir el tema y guelos en la consulta de fuentes.
Aunque ms adelante se ver la elaboracin de notas,
considere los siguientes comentarios. Existen dos maneras de redactar las fichas de resumen:
Resumen: identifi cacin de ideas principales y su
transcripcin literal a manera de sinopsis.
Parfrasis: esta estrategia la vieron desde primer ao
y consiste en explicar con sus propias palabras lo que
entendieron de un texto. Tambin deben reconocer
las ideas principales.
- Presentacin: quin la hace, qu dice, cunto dura.

- Desarrollo de intervenciones: quines participan, qu dicen o cules son sus argumentos, as como la duracin
Cuando sea el momento, comente que pueden utilizar
de cada una de las intervenciones de los ponentes.
cualquiera de ellas o, si lo desean, ambas. Solicite a sus
- Cierre o conclusin.
estudiantes que incluyan referencias bibliogrfi cas.
03/12/12 11:05
48
Desarrollo
Proyecto Desarrollo
Bloque
Durante dcadas la
moda ha impuesto
conductas y ha
expresado el sentir
de generaciones.
La autora menciona
ejemplos cotidianos
de conflicto entre
padres e hijos
relacionados con la
moda.
Establece un punto
de partida para su
argumentacin:
la normalidad y el
desencuentro que
provoca entre padres
e hijos.
Opina que padres e
hijos deben buscar la
manera de resolver
su desencuentro y
les da un consejo.
Argumenta que la
ropa comunica.
76
Recuerden que as como los textos escritos tienen un propsito determinado:

informar, ensear, persuadir, etctera, lo que ustedes expondrn en las mesas
tambin pretender alcanzar el objetivo que se hayan propuesto, por ejemplo,
determinar en qu medida la moda de los adolescentes influye en la construccin
de su identidad, por lo cual, de acuerdo con su propio tema y propsito, debern
revisar materiales que contengan informacin precisa sobre el asunto o asuntos
a tratar que les permitan elaborar ideas propias para presentarlas y defenderlas
en las mesas.
As que, dependiendo de la actualidad o vigencia del tema que hayan decidido tratar, podrn recurrir a materiales de consulta (diccionarios o enciclopedias), textos especializados, programas de radio o TV, publicaciones peridicas
(impresas o en lnea), blogs, etctera. Consideren que quiz no encontrarn informacin sobre hechos actuales en libros publicados aos atrs, o stos estarn
presentados a partir de realidades diferentes: la moda de los jvenes de los aos
sesenta o setenta posiblemente dista mucho de la de los adolescentes actuales,
sin embargo, su intencin o funcin probablemente era muy similar, pues los
seres humanos sufren un cambio de la niez a la adolescencia que influye en el
carcter y la manera de comportarse.
Para que logren seleccionar y recopilar la informacin que les permita sustentar
su discurso en las mesas, debern evaluar los contenidos de los materiales que hallen, identificando cules se basan en hechos o datos precisos y cules en opiniones
personales, con la intencin de descartar aquellos que no cuentan con un sustento
acadmico o no provienen de una fuente reconocida: investigadores, especialistas,
universidades, dependencias gubernamentales, institutos, etctera. Por ello, les proponemos trabajar primero con tres fragmentos sobre textos relacionados con la moda
adolescente que les permitirn reflexionar sobre el tipo de informacin que pueden
aportar algunos textos y la manera como lo hacen.
De pequeos suelen aceptar la ropa que su mam decide y, conforme crecen, sus
opiniones se hacen ms patentes. En la adolescencia saben lo que quieren, y no se trata slo de escoger la ropa, sino de definir que son diferentes, autnomos y que toman
sus decisiones.
Con la ropa, los peinados y los adornos buscan reafirmar su propia identidad, reflejar
una personalidad nica y original; aunque en realidad todos los adolescentes se visten de
forma parecida, y lo que logran es mostrar y comunicar lo que caracteriza a su generacin.
Estn orgullosos de su vestimenta, porque instintivamente buscan que sus compaeros los miren y reaccionen. As se sienten apreciados por parecerse a su grupo, y
porque cada elemento del vestuario es un signo de pertenencia.
Extravagancias y juventud
Si no es ahora, cundo? Los jvenes gustan de probar nuevas alternativas: su creatividad est en ebullicin y cada aspecto de su vida es una prueba de ello. Su indumentaria
no es la excepcin.
En cada generacin los adolescentes prueban nuevas formas y colores. Cada grupo
de jvenes muestra su ideologa por medio de su ropa, sus peinados, sus maquillajes.
De hecho, los adultos tambin nos mostramos mediante la ropa.
El que un adolescente pruebe nuevas formas de presentarse es comprensible e incluso deseable: muestra que est madurando, que le gusta gustar, que se adorna y
se preocupa por su forma de parecer, se arregla como bsqueda de la propia personalidad. Si algn da la extravagancia se exagera, es una prueba de su bsqueda de
creatividad y originalidad.
Relaciona la moda
con la necesidad de
identificarse
y asumir una
personalidad propia.
Afirma que la forma
de vestir es un signo
de pertenencia.
Para apoyar su
argumento afirma
que tambin los
adultos nos
mostramos mediante
la ropa.
Los medios y las modas

En la adolescencia los cambios corporales, cognoscitivos y sociales aumentan, y cada joven
tiene que hacer su propia adaptacin. En esa poca de bsqueda de s mismos, los chicos
eligen personajes de los medios como modelos y buscan copiarlos o asemejarse a ellos.
En esa imitacin, los elementos de cambio ms visibles son la ropa, los peinados y las
formas de comportamiento aprendidas en casa, los cuales suelen olvidarse cuando el chico
encuentra nuevos modelos.
Lean en grupo y con la gua de su maestro este fragmento.

Identifiquen cmo se relaciona con el tema la moda en los adolescentes y qu tipo
Irene Martnez Zarandona, Moda adolescente, 19-02-12:

http://goo.gl/Grc4s (Adaptacin).
de informacin aporta.
Moda adolescente
Reflexionen y respondan.
Frecuentemente, en los hogares donde habita un adolescente, se oyen estrepitosos alaridos por parte de uno o ambos padres: Qu vergenza das con esos pelos!, Piensas
salir en esas fachas?, Ese pantaln est deshilachado... no, as no sales.
Incluso en algunos consultorios de psicologa no es extrao escuchar a una madre
que se queja: Mi hija cada vez se viste peor. No lo entiendo: si yo le ense a combinar
los colores y el uso de los zapatos segn la ocasin y el clima. Por qu le gustan las
cosas rotas? Qu debo hacer: aceptar las fachas o exigir qu se vista normal? Pero,
qu es normal? se es el punto de desencuentro entre los adolescentes y sus padres,
pues cada uno tiene su propio punto de vista de lo que se considera normal.
Los padres que enfrentan la pubertad y adolescencia de los hijos tienen que buscar
alternativas que permitan encontrar el punto medio entre la libertad que a esta edad
buscan los chicos y las normas que an tienen que cubrir al ser dependientes de ellos.
Cmo explica el texto la relacin entre la moda y los adolescentes?

Qu datos ofrece sobre el valor de la moda en esa etapa de la vida?
Qu opiniones o puntos de vista expresa la autora sobre la moda adolescente?
El texto contribuye a la discusin sobre la moda en los adolescentes y su
relacin con la construccin de su identidad?, por qu?
El fragmento anterior explica de manera clara y precisa, con un lenguaje sencillo,

la necesidad de la moda adolescente como parte de la bsqueda de la propia identidad.
Por ello, su autora muestra una postura a favor de la misma en la que, tal vez a diferencia de otros autores o especialistas, no encuentra elementos negativos.
Al localizar textos sobre su tema, identifiquen en ellos las posturas que plantean
sus autores para definir cules pueden ser realmente tiles.
Consideren que contar con puntos de vista diversos puede ayudarlos a tomar una
postura u opinin ms informada.
Procuren tambin que los textos hallados expliquen algunos aspectos sobre su
tema de forma clara, sencilla y precisa.
La ropa comunica
La ropa es un medio de comunicacin: con ella se dicen muchas cosas y los adolescentes se han dado cuenta de que una imagen vale por tres mil palabras y quieren
utilizarla para expresarse.
76
g.
p
30/11/12 22:47
La lectura de textos y la identificacin de la informacin

son las partes ms importantes de esta primera etapa.
Los alumnos ya han explorado textos en diferentes proyectos. En menor o mayor medida, ya reconocen ideas
principales y las pueden reunir en un texto. Ahora se
pretende que reconozcan argumentos, afi rmaciones,
ejemplifi caciones, citas de autoridad y opiniones dentro
de una lectura. Lo anterior les servir para sustentar y
defender sus puntos de vista dentro de la mesa redonda.
Uno de los principales problemas de los alumnos de secundaria es la consulta de fuentes. A veces los estudiantes no son capaces de reconocer los puntos necesarios,
o bien no leen con detalle el contenido de un texto:
caractersticas, tema, propsito, etctera. Por ello debe
orientarlos en la lectura de fuentes.
Dedique una sesin completa a la identifi cacin de argumentos similares a los que se presentan en el texto de
las pginas 76 y 77. No olvide mencionar que no siempre
encontrarn todos los ejemplos presentados en un solo
texto; por ello, debern consultar varias fuentes.
Durante la lectura de este texto y la del tema que eligieron, solicite a sus estudiantes que subrayen todas las palabras que desconozcan y las busquen en el diccionario.
Ejemplifica con
hechos verificables
los cambios de
conducta entre nios
y adolescentes para
confirmar su
argumento.
La autora relaciona
los cambios
biopsicosociales con
la bsqueda de
modelos a seguir que
llevan a los
adolescentes
a modificar sus
conductas.
Rumbo a PISA
Elaboracin de una
interpretacin.
Qu quiere decir
la autora del texto
anterior con la frase: una
imagen vale por tres mil
palabras?
Glosario
cognoscitivo. Que
es capaz de conocer
o comprender.
biopsicosocial.
Adjetivo que se
aplica a aquello
que involucra
aspectos biolgicos,
psicolgicos
y sociales.
77
g.
p
77
30/11/12 22:47
Promueva la realizacin de un vocabulario por proyecto.

Puede utilizar las hojas fi nales de su cuaderno. Tambin
sugiera que las incluyan en las fi chas de resmenes y en
los argumentos que presentarn ms adelante.
La lectura est diseada para que usted trabaje junto
con sus escolares el nivel de la interpretacin y la valoracin de un texto, segn la prueba PISA. Primero deber
realizar una lectura acompaada con sus estudiantes y
orientarlos en la identificacin de elementos dentro del
texto (nivel literal). Por ejemplo, las tres primeras preguntas puestas al fi nal de la lectura (pgina 77) permiten que
los alumnos reconozcan las ideas principales del texto.
Posteriormente, sern capaces de reconocer no slo el
tema, sino de reflexionar en torno a las ideas tratadas en
el texto. La ltima pregunta: El texto contribuye a la discusin sobre la moda en los adolescentes y su relacin
con la construccin de su identidad?, por qu? est
pensada a manera de cierre para que, con un ejemplo,
los alumnos reflexionen sobre el tema expuesto y den su
punto de vista. Lo mismo ocurre con las preguntas de la
pgina 78: Consideran que este texto tambin podra
contribuir a la discusin sobre la moda en los adolescentes?, por qu?.
03/12/12 11:05
49
Desarrollo
Bloque
Proyecto Desarrollo
incluidos en los textos que aqu leyeron, apoyan la tesis descrita arriba
pero cada uno con un recurso diferente: un hecho, una opinin y una
inferencia.
Comenten de qu manera los tres textos pueden aportar informa-
cin relevante sobre la moda en los adolescentes y su relacin con la

identidad.
Identifiquen las semejanzas y diferencias que existen entre ellos y piensen si sera adecuado recopilar los tres para apoyar la propia opinin sobre
el tema.
As como hicimos con estos fragmentos, y despus de haber realizado los
primeros pasos de su investigacin, ustedes debern valorar en los textos
que encuentren qu tan pertinente es su informacin, de acuerdo con el
tema que estn investigando, reconociendo qu tanto se relaciona con l y
cul postura expone su autor sobre el mismo. Adems, ser importante que
al recopilar los distintos materiales que consideren relevantes, tengan en
cuenta los argumentos expresados por los autores, los ejemplos que aportan y los distintos datos que utilizan para apoyar sus ideas: ejemplos, citas
textuales, datos numricos, etctera. De este modo garantizarn que la informacin reunida los ayude a cumplir con el propsito que se plantearon.
Valora tu avance
Responde las preguntas en una hoja.
Qu aspectos tuviste en cuenta para realizar tu bsqueda de informacin?
Cmo lograste recopilar textos que trataran sobre tu tema?
Los textos reunidos te permitirn elaborar las notas que sirvan para argumentar
tu punto de vista sobre el tema que investigaste?, por qu?
Comparte con tus compaeros de equipo tus respuestas y discute con ellos si estn
listos para continuar con el proyecto o si deben consultar otros materiales para reunir
la informacin adecuada sobre su tema. Realiza con ellos las acciones necesarias y
luego guarda tu hoja en tu portafolio.
2a produccin Notas que recuperen la informacin investigada

En la produccin anterior reuniste los materiales que te ayudarn a construir tus opiniones sobre los temas de las mesas, en sta ser necesario que registres en notas
la informacin ms relevante para que puedas emplearla en tus intervenciones.
Para ello, adems de elegir los datos que sirvan de apoyo a tus argumentos, te ayudar analizar la informacin encontrada y reflexionar sobre su tipo: identificar si se
basa en hechos u opiniones, reconocer el tipo de lenguaje con que est escrita y valorar
si hace uso de algunas estrategias para persuadir a sus lectores. De esta reflexin depender, en gran medida, que tus notas contengan informacin verdica, sustentada
adecuadamente y que no sea contradictoria, y que la argumentacin no sea dbil.
Hecho
Dato que puede ser
verificado mediante
la experiencia
o la lgica.
Inferencia
Consecuencia lgica
de un hecho que, por
lo tanto, parte de una
informacin que se
puede verificar.
Perspectivas
En la asignatura
de Msica, en
este bimestre
tambin realizars
una recopilacin
de materiales
(en ese caso de
canciones) para
reexionar sobre
sus contenidos;
lo aprendido en este
proyecto te servir
para realizar su
bsqueda, seleccin
y reunin.
Glosario
tesis. Conclusin
que se mantiene
con razonamiento.
La moda () puede,
tal vez, servir como un
factor superficial de
integracin social,
especialmente para
aquellas personas que
carecen de una
identidad definida (),
pero la moda, por s
sola, no puede
proporcionar identidad
en sentido estricto.
Los participantes de las mesas

redondas argumentan sus opiniones.
Glosario
convincente. Que es capaz
de incitar a alguien a hacer
algo o a cambiar de idea o
comportamiento.
Temas de reflexin
Temas de
reflexin
79
g.
p
30/11/12 22:47
Para la segunda produccin, se pretende que los estudiantes recuperen informacin y puntos de vista de otras
personas para integrarlos a sus conocimientos y llegar a
una mejor conclusin sobre el tema investigado. En esta
etapa, los escolares redactarn sus notas a partir de lo
que leyeron; por tanto, es vlido que retomen puntos de
vista de otras personas, o bien empleen los datos de un
texto para elaborar sus propios argumentos.
2 produccin Notas que recuperen la informacin
investigada
Antes de empezar la elaboracin de nota, conviene
que seale dos aspectos importantes: el planteamiento
de las tesis y la manera en que argumentarn sus ideas.
Recuerde que pueden emplear el resumen o la parfrasis, lo que interesa es la estructura y el contenido de
las notas.
TR. Diferencias entre la informacin sustentada

en datos o hechos y la basada en opiniones
personales
El primer paso es establecer Diferencias entre la informacin sustentada en datos o hechos y la basada en
opiniones personales. Enfatice que una opinin personal fcilmente puede venirse abajo cuando existe
una contraargumentacin basada en estudios, datos y
textos confiables. Por eso, no conviene emplear slo
percepciones personales dentro de una mesa redonda
o de un debate.
Opinin
Juicio que se forma
sobre algo debatible
y parte de un hecho
o inferencia.
permitirn sustentar sus argumentos para que los hallen fcilmente al

momento de redactar sus notas. Si no es posible marcar los textos, registren en sus cuadernos dnde se encuentra cada recurso, por ejemplo:
Artculo Moda adolescente, pgina 2, renglones 20 a 24.
Antes de registrar los argumentos que emplearn para fundamentar su opinin, ser muy importante que valoren su eficacia, veracidad y fuerza, teniendo en cuenta el propsito que se plantearon, para que stos les permitan
exponer y defender su postura sobre el tema o temas que hayan decidido
tratar en las mesas. Para ello, pueden compartir con otro equipo, de manera
oral, las ideas que han logrado reunir, a partir de los materiales recopilados,
y leer la informacin que la apoye, preguntndoles qu tan convincente les
parece su postura y si creen que est adecuadamente fundamentada.
Elaboren sus notas de acuerdo con lo que lograron definir sobre los argumentos que fundamentarn su opinin.
Organicen sus ideas a partir de la tesis que elaboraron.
Incluyan datos, citas, frases, etctera, que les permitan argumentar su punto
de vista y logren persuadir a su pblico durante la realizacin de las mesas.

Observen de qu manera argumentaron sus opiniones los autores de los textos de las pginas 76-78, leyendo los recuadros informativos que los acompaan, y cmo lo hicieron los de los textos que ustedes recopilaron.
Recuerden que en el proyecto 6 del grado anterior aprendieron que cuando
las ideas expuestas en un texto parten de juicios personales, apoyados en
ciertos hechos o inferencias u obtenidos a partir de ellos, podemos afirmar
que esas ideas estn basadas en opiniones personales. En cambio, cuando
dichas ideas se fundan en datos concretos y comprobables (cantidades
nmeros o porcentajes, fechas, anlisis y experimentos, encuestas y
entrevistas confiables o artculos), hablamos de ideas basadas en hechos.
Diferencias entre
la informacin
sustentada en
datos o hechos
y la basada
en opiniones
personales.
79
Texto 3
De hecho, la creencia
generalizada entre ellos
es que al elegir los
productos que uno
utiliza o lleva puestos,
est decidiendo tambin
quin quiere ser. Por eso
se le da tanta
importancia, ya que
todos los productos
utilizados se convierten
en una forma de
expresin para los
adolescentes.
Estrategias discursivas que se

utilizan para argumentar puntos
de vista y persuadir
a la audiencia.
Organicen con sus equipos la redaccin de sus notas.
Texto 2
En cada generacin los

adolescentes prueban
nuevas formas
y colores. Cada grupo
de jvenes muestra su
ideologa por medio de
su ropa, sus peinados,
sus maquillajes. De
hecho, los adultos
tambin nos mostramos
mediante la ropa.
Subrayen en sus textos los hechos, las inferencias y las opiniones que les
Determinen cul es su propsito y a qu audiencia estarn dirigidas para adecuar el
tono y el lenguaje. Por ejemplo: presentar frente a la comunidad escolar nuestra opinin sobre la moda en los adolescentes.
Planteen una tesis o idea central que sintetice su postura sobre el tema. Por ejemplo:
la forma de vestir de los adolescentes refleja su forma de ser, les permite expresarse y
los ayuda a construir su identidad.
Con base en los textos recopilados, determinen qu tipo de argumentos utilizarn
y en qu estarn fundados: hechos, inferencias u opiniones. Recuerden para ello
lo aprendido en primer grado sobre la argumentacin, proyecto 6: Debatir posturas sobre una noticia. Observen tambin cmo estos ejemplos de argumentos,
Texto 1
80
g.
80
30/11/12 22:47
TR. Estrategias discursivas que se utilizan para

argumentar puntos de vista y persuadir a la
audiencia
Recuerde a sus estudiantes que las Estrategias discursivas que se utilizan para argumentar puntos de vista y
persuadir a la audiencia son todas aquellas que identifi caron en los textos consultados: afi rmaciones, ejemplificaciones, citas de autoridad y opiniones. Conviene
que lo aborden a manera de tema de reflexin. Por ello,
explique la siguiente tabla:
Estrategia
Intencin
Cita de
autoridad
Mencionar lo que alguien ms dijo: Como

Mara Teresa Tramo dice en su texto Modas
adolescentes y medios de comunicacin como
agentes socializadores.
Establecer un
modelo
Hablar de un prototipo o modelo para realizar

comparaciones y defender ideas propias: En los
pases que participaron en la 2 Guerra Mundial, la
moda hippie empez en la dcada de 1960 como
un descontento de los jvenes.
Establecer una
analoga
Mantener una relacin de semejanza entre dos o

ms elementos: Al igual que la cultura y la moda
hippie, las dems tendencias dieron una identidad
a un grupo de jvenes.
Dar
ejemplos
Citar casos para demostrar la tesis o sustentar un

argumento: La moda se ve reejada en la forma de
vestir, hablar, interactuar con los dems e inclusive
en la manera de comer.
03/12/12 11:05
50
Desarrollo
Proyecto Desarrollo
Toma en cuenta
Recuerda que para que
tu argumentacin resulte
convincente debe estar
fundada en datos actuales
y verdicos y, de preferencia,
referir a estudios, libros o
artculos de autores
o instituciones reconocidos
(Inegi, UNAM, SEP, etctera).
De este modo, si lo que quieren es dar a conocer de forma exacta una informacin
fundada en hechos, empleen un lenguaje objetivo: La adolescencia es una poca
de cambios y transformaciones, en la que se forja y se consolida la identidad. En
cambio, si lo que pretenden es convencer a los otros de su punto de vista, exponindolo bsicamente mediante inferencias y opiniones, usen un lenguaje subjetivo: Los
adolescentes se han dado cuenta de que una imagen vale por tres mil palabras y
quieren utilizarla para expresarse. Recuerden que el lenguaje objetivo se presenta
cuando la persona que habla o escribe no se deja llevar por sus sentimientos, y el
lenguaje subjetivo, cuando se desea representar el modo personal de sentir y pensar
del autor o expositor.
aspecto para apoyar la idea de que ambos son parte de su maduracin; en

este tipo de argumentos puede establecerse la semejanza entre dos ideas,
personas u objetos para ejemplificar o ilustrar la idea principal o tesis. Y
que en la nota 5 se presenta un contraargumento, es decir, un argumento que utiliza la idea de otro (los adultos) para desacreditarla, mediante
la comprobacin de su falsedad o inutilidad, en este caso con un nuevo
cuestionamiento que pone en duda la relacin de la vestimenta con la
forma de ser y actuar.
Devuelvan las notas a sus compaeros para que las corrijan o mejoren
con base en sus observaciones. Aydenlos a definir si sus argumentos

son claros y a percibir qu necesitan para que sus opiniones se consoliden. De ser necesario, sugieran una nueva bsqueda de argumentos.
Expliquen a sus compaeros en qu consiste cada comentario y por qu
lo hicieron para que la correccin o mejora resulte efectiva.
Guarden las notas corregidas en sus portafolios de evidencias, pues sern
la base de su argumentacin.
Temas de reflexin
Empleo de lenguaje formal.
Redacten la versin final de sus notas en fichas que les permitan estructurar la pre-
sentacin de su postura. En la primera, incluyan las notas que les sirvan para presentar su opinin; en las siguientes dos o tres las que expliquen sus argumentos principales; en otra ms, las que describan la importancia o repercusin de las ideas
expuestas; y en la ltima, sus conclusiones.
Guarden las notas definitivas en sus portafolios de evidencias para que las empleen
al intervenir en las mesas redondas.
Ahora que ya han valorado el contenido de sus notas, ser necesario que revisen el lenguaje empleado en ellas, teniendo en cuenta su propsito principal: servir de base para la exposicin y argumentacin de sus ideas en
torno al tema o los temas elegidos al inicio del proyecto, con el fin de que
logren determinar qu tan adecuado es, segn el tipo de interaccin.

Las notas que elaboraste con tu equipo recuperan informacin relevante sobre
el tema que discutirs en las mesas?, por qu?
En tus notas incluiste los puntos de vista de los autores de algunos de los textos
que recopilaste?, para qu?
De qu manera argumentaste tus ideas para apoyar tu tesis?
Compara tus respuestas con las de tus compaeros de equipo y, si resulta necesario,
acuerda con ellos lo que harn para que sus notas realmente les sirvan como apoyo
durante la realizacin de las mesas. Despus, guarda tus respuestas en tu portafolio.
Comenten con sus equipos cmo emplearon el lenguaje los participantes de las mesas que escucharon o vieron al inicio del proyecto.
ustedes o con todo el grupo y su maestro.
Enseguida, respondan estas preguntas.
El lenguaje empleado por los participantes es ms parecido al que se
usa cotidianamente con los amigos y familiares que al que se usa para
dirigirse a una autoridad?, por qu?
El lenguaje empleado por los participantes es coloquial?, por qu?
Cmo debe ser el lenguaje empleado en sus notas y, en consecuencia,
en la presentacin de su opinin?
inferencia. Deducir
una cosa de
otra o sacar una
conclusin.
subjetivo. Que
pertenece a
nuestro modo de
pensar o de sentir
y no al objeto que
estudiamos.
En las mesas redondas

los participantes se
renen para tratar un
tema de inters comn.
El trabajo que has hecho hasta ahora para reunir y organizar informacin pertinente sobre el tema o temas que se tratarn en
las mesas, te permitir, en esta produccin, planear con tu grupo y tu maestro la forma como se desarrollarn, considerando
los acuerdos tomados al inicio del proyecto sobre sus propsitos
y temticas generales.
todos determinen cmo deber ser el lenguaje que utilicen

y por qu.
Recuerden qu elementos caracterizan a las mesas redondas.
Anoten sus decisiones en su cuaderno, especificando las
Para ello, recuperen de su portafolio de evidencias la hoja en la
razones por las que las acordaron.
que registraron las caractersticas y funciones de las mesas vistas

o escuchadas en distintos medios.
Saquen de sus portafolios las notas elaboradas y determinen

qu adecuaciones tienen que hacer al lenguaje empleado en
ellas, segn lo acordado.
Planeen, con base en las caractersticas y funciones identificadas, la organizacin

de sus mesas.
Diseen la realizacin de las mesas de acuerdo al propsito y al tema planteados.
Para hacer las adecuaciones, consideren que en los textos orales o

escritos que permiten exponer y argumentar las ideas se emplea
el lenguaje formal, es decir, el que es preciso, claro y especfico, y
que ste, a su vez, puede ser empleado con objetividad o subjetividad, de acuerdo con las intenciones de su autor o expositor.
objetivo. Aquello
que pertenece al
objeto en s mismo
y no a la forma
de pensar o sentir de
quien lo observa.
3a produccin Planificacin de la mesa redonda
Compartan sus respuestas con el grupo y su maestro y entre
82
Valora tu avance
Si lo consideran necesario, vuelvan a ver o escuchar alguna, ya sea entre
La forma de dirigirse al pblico debe

ser a travs de un lenguaje formal
y claro.
Bloque
Glosario
Segn lo acordado, integren a su planeacin la fecha y hora de cada mesa.

Distribuyan los roles de los participantes entre los equipos, segn los temas de cada
Temas de
reflexin
Caractersticas
y funcin
de las mesas
redondas.
mesa, para que, de preferencia, todos participen como expositores o coordinadores y

como pblico, e integren los nombres de los participantes a su planeacin.
82
g.
p
30/11/12 22:47
83
g.
p
83
30/11/12 22:47
TR. Empleo del lenguaje formal
3 produccin Planicacin de la mesa redonda
Otro de los propsitos de esta produccin es el acercamiento al tema Empleo del lenguaje formal, es decir,
que los alumnos estn ms conscientes de las diferencias entre un lenguaje familiar y cotidiano, y el empleado en algunos eventos, como una clase, una entrevista,
una mesa redonda o la interaccin con alguna persona
adulta.
TR. Caractersticas y funcin de una mesa

redonda
El propsito de esta produccin es la planeacin de

una mesa redonda, desde la definicin de los propsitos y temas que se abordarn hasta la distribucin del
tiempo y asignacin de roles. Para ello, los estudiantes
reflexionarn sobre las Caractersticas y funcin de una
El lenguaje formal es el mismo que se emplea en un mesa redonda, as como el formato y la duracin de la
trabajo escolar o en el trato con las personas que no participacin de cada uno de los integrantes.
nos son tan familiares. Sus caractersticas van ms all
Antes de que los escolares elaboren su esquema, divida
del trato de usted. Puede darse tanto en la lengua oral
el grupo en dos secciones para que haya dos mesas
como en la escrita, en ambos casos se considera lo
redondas en una sesin de 50 minutos. Se sugiere que
siguiente:
cada mesa no tenga ms de 10 ponentes para que cada
Una correcta exposicin de ideas y construccin de uno pueda participar y exponer sus argumentos.
oraciones.
Tambin puede sugerir la simulacin de personalidades
Vocabulario amplio y a veces especializado, por
o profesiones. A partir de la informacin y de las notas
ejemplo, controversia, argumento, moderador.
que sus alumnos elaboraron, puede asignar papeles
Evitar el empleo de muletillas o palabras que se repicomo especialistas (psiclogos, doctores, socilogos,
ten constantemente como: este, s, bueno, aj, entre
etctera), o bien personalidades con puntos de vista enotras.
contrados, como un seor con prejuicios y una mujer
Correcta pronunciacin, o bien buena redaccin.
con argumentos ms slidos. Lo anterior, con la fi nalidad
Evitar ambigedades, redundancias de ideas o puntos
de enriquecer el intercambio de opiniones y la postura
importantes, a menos que sea intencional porque se
en favor o en contra de una idea. De igual forma, si la
busca hacer nfasis en ese punto.
situacin lo permite, solicite a los estudiantes que caractericen a sus personajes, ya sea con la ropa o con el lenguaje, esto ltimo favorece el uso del lenguaje formal.
03/12/12 11:05
51
Desarrollo
Proyecto Desarrollo
Bloque
4a produccin Discusin sobre los roles de los

participantes en las mesas redondas
Utilicen esquemas que les permitan integrar todos los elementos planeados. Pueden
emplear el que aqu presentamos, ajustndolo a sus necesidades, tiempos, nmero

de participantes y nmero de equipos en todo el grupo.
Ahora que han defi nido cmo realizar las mesas y asignado los roles de
participacin, deben defi nir especficamente las tareas correspondientes
a cada uno, considerando lo que han visto y escuchado en las mesas redondas de la radio, la televisin o Internet. Para ello, te ayudar reflexionar
sobre:
La funcin del expositor, moderador y audiencia en las mesas redondas.
Si no lo hicieron al inicio del proyecto, tambin asignen un tiempo especfico a la
duracin total de cada mesa y a las intervenciones y regstrenlos en sus esquemas.

Mesa 1: Dar a conocer distintas perspectivas
sobre la moda adolescente
Participantes
Organizacin
Con base en el trabajo realizado hasta el momento, organicen una discusin grupal sobre los roles de los participantes en las mesas redondas.
Tiempo
Mencionen qu es lo que hacen y de qu manera: dnde se ubican; cmo
Coordinador:
Julio
Expositores con
puntos de vista
diversos:
Carlos
Carolina
Anbal
Virginia
Inicio
Desarrollo
Cierre
Coordinador: Presentar el tema

y a los expositores.
Intervenciones:
1 a 3 min.
Total:
30 min.
exponen sus puntos de vista, de qu manera los defienden; cmo se dirigen

a los dems participantes y al pblico; cundo interviene el coordinador
o moderador; en qu momento interviene el pblico y cmo lo hace, etctera.
Expongan tambin cmo es que lograron distinguir sus roles. Esto les
Coordinador: Dar la palabra a los expositores, por

turnos, y luego al pblico, y propiciar que se llegue
a conclusiones.
Expositores: Expondrn sus opiniones, las defendern
y respondern preguntas del pblico.
permitir identificar ms claramente la funcin de cada participante:

coordinador o moderador, expositores y audiencia.
Comenten si, de acuerdo con los temas que ustedes eligieron, la participa-
cin de los coordinadores, expositores y audiencia sera la misma que identificaron en las mesas redondas que escucharon o vieron y por qu.
Coordinador: Concluir el tema.

Expositores: Respondern las ltimas preguntas.
Respondan las siguientes preguntas a partir de lo discutido.

Por qu debe haber un coordinador o moderador?
Para qu hacen preguntas los coordinadores y para qu
invitan al pblico a participar?
Por qu los expositores deben aportar datos que sustenten
sus opiniones o informacin que los refuerce?
Les parece que los expositores deben escuchar y analizar
crticamente las ideas de los otros?, por qu?
Los expositores atacan o insultan a los otros?, cmo es su
actitud?
De qu tipo son las intervenciones que plantea el pblico
o audiencia: tienen la intencin de aclarar algunos puntos
mediante preguntas, de confrontar a los expositores mediante el planteamiento de nuevas ideas, etctera?
Consideran que ya cuentan con las herramientas necesarias
para participar como coordinadores, expositores o audiencia?, por qu?, qu les hace falta?
Tengan en cuenta que para que las mesas tengan pblico, stas no pueden realizarse simultneamente, o al menos no todas. Tambin consideren
que los que fungen como expositores en una, pueden ser coordinadores
o pblico de otras. Recuerden que parte de lo que se espera desarrollen
y aprendan en este proyecto es a argumentar sus opiniones y a recuperar
la informacin y los puntos de vista de los otros para llegar a conclusiones
sobre los temas elegidos.
El pblico puede participar con

una serie de preguntas al concluir
la exposicin de los participantes.
Transcriban con sus equipos los esquemas de la mesa en que participarn como expositores.
Asimismo, si participan como coordinadores de alguna, transcriban tam-
bin esos esquemas.

Gurdenlos en su portafolio de evidencias para que los empleen durante
la realizacin de las mesas.
Toma en cuenta
Aunque recaiga en el
coordinador la funcin
de concluir, t y tus compaeros
debern establecer conclusiones
propias que les permitan alcanzar
los aprendizajes del proyecto,
recuperando lo dicho por
los expositores, tomando
una posicin al respecto
y compartindola con los
otros para construir nuevas
conclusiones conjuntas.
84
Temas de reflexin
Funcin del expositor,
moderador y audiencia
en las mesas redondas.
Valora tu avance
Yo expositor.
Yo quiero ser
moderador.
Nosotros seremos
parte de la
audiencia.
Redefinan, con base en lo discutido, qu tareas especficas realizar

cada uno de los participantes.
Reflexiona y contesta estas preguntas en una hoja.

Haber visto o escuchado mesas redondas te permiti identicar
sus caractersticas y funcin?, por qu?
Qu aspectos distinguen a una mesa redonda de discusin
de un debate u otro tipo de interaccin oral formal?
Qu actividades realizan los participantes de las mesas redondas?
Cmo deniste con tu grupo la planeacin de las mesas
que realizarn?
Guarda tus respuestas en tu portafolio de evidencias.
Consideren para su redefi nicin que al inicio de una mesa redonda de discusin, los coordinadores o moderadores presentan la mesa:
dan una introduccin sobre el tema y los cuestionamientos que ste
genera; presentan a los expositores, el orden de participacin y el tiempo que durar cada intervencin. En el desarrollo, dan la palabra a los
expositores o les indican que es momento de concluir su intervencin.
Tambin suelen plantearles preguntas para aclarar sus puntos de vista
o hacer evidentes las distintas perspectivas que plantean. En ocasiones,
84
g.
p
30/11/12 22:47
Acompae el esquema con las referencias a las mesas redondas vistas durante la primera produccin o, si es posible, proyecte breves fragmentos donde se perciba cada
una de las partes de la mesa redonda (presentacin, desarrollo y cierre), as como la participacin de los integrantes (moderador, ponentes y pblico). Enfatice que existen
varias formas de organizar una mesa redonda, pero que
debern ajustarse al esquema para preparar la suya.
Le recomendamos que tambin disee un guin para el
moderador y, aunque slo le compete a l, todo el grupo
lo debe conocer para que se familiarice con el desarrollo
de la mesa redonda. Entre las indicaciones del guin, las
ms importantes son:
85
g.
p
85
30/11/12 22:47
tario. Cuida que las preguntas sean claras y, de ser

necesario, pide que la replanteen.
Para fi nalizar, solicita a los ponentes que concluyan
su exposicin, ya sea con alguna idea o pregunta.
Agradece a los expositores y al pblico.
4 produccin Discusin sobre los roles de los participantes de las mesas redondas
TR. Funcin del expositor, moderador y audiencia

en las mesas redondas
La cuarta y ltima produccin tiene como fi nalidad aclarar el tema Funcin del expositor, moderador y audiencia en las mesas redondas. Con frecuencia se piensa que
el moderador no hace nada y que a veces puede tomar
Ttulo o nombre de la mesa.
parte de alguna de las posturas. Por eso es importante
Nombre y funciones del moderador.
que la persona que sea moderador haya cumplido con
Inicia saludando a la gente y agradeciendo su presencia. la elaboracin de fi chas y est muy familiarizado con el
Hace una breve introduccin del tema que se abordar. tema. De esta manera podr orientar la participacin de
Explica el desarrollo de la mesa redonda: primero sus compaeros y encaminar las preguntas del pblico.
escucharemos la opinin de los expositores sobre el
Despus del debate sobre las funciones de cada uno
tema.
de los integrantes de la mesa, pregunte si alguno tiene
Presenta a los expositores.
dudas y solicite voluntarios que expliquen cul es su fun Explica el orden de intervencin de los expositores:
cin dentro de la mesa redonda. Al fi nal, d el guin al
primero hablar y aclara que cada intervencin no
moderador y pida que lo lea en voz alta para que los dedebe ser mayor al tiempo estipulado.
ms conozcan cul ser la dinmica que debern seguir
Al terminar la ronda de respuestas, se dirige al pblico
durante el evento.
para preguntar si alguien tiene alguna duda o comen-
12/3/12 6:24 PM
52
Cierre
Proyecto Cierre
permiten que los expositores intervengan libremente, pero mantienen el

orden y evitan la participacin excesiva de algunos. Al final, resumen las
ideas expuestas, dan la palabra al pblico y concluyen la mesa.
En el desarrollo, los expositores intervienen en dos rondas; en la primera, exponen sus puntos de vista y, en la segunda, los aclaran o amplan
aportando ms ejemplos, datos o citas, de acuerdo con lo dicho por los
otros, para defender su opinin, rebatir la de los otros o replantear la suya.
Por ello es importante que escuchen y analicen de manera crtica las opiniones de los otros. Adems, responden las preguntas del pblico.
Al final de la primera y la segunda rondas, el coordinador da la palabra a la audiencia, quien puede hacer preguntas o comentarios a los expositores para cuestionar sus opiniones o pedirles que expliquen o amplen
sus ideas. La mesa se da por terminada cuando ya no hay ms preguntas
o cuando el tiempo planeado ha llegado a su lmite.
Renete con un compaero y juntos evalen su desempeo en las mesas redondas.

Anoten el nmero correspondiente en la casilla que mejor describa su participacin.
Lo hizo
completamente
Toma en cuenta
Coordinador
3. Gui las intervenciones. 4. Mantuvo el orden establecido.

5. Hizo preguntas a los expositores para que ampliaran su
informacin.
Expositor
3. La informacin que expuso se basa en datos o hechos.

4. Respet los turnos de intervencin.
5. Respondi las preguntas del pblico y del coordinador.
6. Sus intervenciones se centraron en el tema.
Audiencia
7. Fue respetuoso. 8. Emple un lenguaje adecuado.
1. Escuch atenta y respetuosamente las intervenciones.

2. Hizo preguntas claras y breves a los expositores.
3. Tom notas sobre la informacin presentada.
Comenten sus resultados.
Revisa las respuestas que diste a las preguntas de la pgina 73 y reflexiona si ahora
contestaras diferente.
Comenta con tu grupo qu cambiaras y por qu.
Alisten todo lo necesario e inviten a las personas de su comunidad que

ustedes hayan acordado desde el inicio del proyecto.
Elaboren una lista que indique sus funciones, considerando los tres
momentos en que se divide una mesa redonda de discusin: inicio, desarrollo y cierre.
Determinen, segn los roles que les fueron asignados o que ustedes
decidieron, qu ms necesitan hacer para cumplir con las funciones
correspondientes.
Argumenten sus puntos de vista con base en sus notas, intentando convencer a su pblico y a los otros expositores.
De acuerdo con los propsitos que se hayan planteado, recuperen la
informacin vertida en las mesas y los puntos de vista aportados por los
expositores para llegar a conclusiones sobre los distintos temas, tanto de
manera individual como grupal.
Valoren, al final de cada mesa, en qu medida lograron cumplir con el
propsito que se plantearon o realicen las acciones que les permitan
alcanzarlo, si es que decidieron hacer algo con base en lo discutido.
Registren sus conclusiones finales y, si consideran que puede ser de su
inters, presntenlas a los compaeros de otros grupos o a sus familiares.
Por qu?
1. Present la informacin reunida. 2. Argument su

opinin sobre ella.
Ahora que saben cules sern sus funciones, que han establecido por escrito la organizacin de las mesas y que cuentan con notas definitivas para
apoyar sus intervenciones, estn listos para llevar a cabo el producto final
de este proyecto: las mesas redondas.
86
No lo
hizo
6. Present algunas conclusiones finales.
Si t y tus compaeros deciden

compartir sus conclusiones
con otros miembros de
su comunidad, procuren
indagar qu opinan ellos al
respecto, invitndolos a discutir
de manera ordenada
y respetuosa sus propias
posturas.
Lo hizo a
medias
1. Present el tema. 2. seal los turnos de intervencin.
Reflexionen y respondan con su equipo estas preguntas.

Consideran que ya cuentan con todas las herramientas necesarias
para participar en las mesas redondas que planearon?, por qu?
La discusin sobre los roles de los participantes en las mesas les
ayud a denir sus funciones?, de qu manera?
Guarda tus respuestas en tu portafolio, pues las revisars en la evaluacin nal del proyecto.
Glosario
Ahora s
Valora tu avance
rebatir. Rechazar
con argumentos las
opiniones de otros.
Bloque

Pude hacer
todo
Logr hacer
una parte
Qu me falt?
Revis y seleccion informacin de diversos textos para

participar en las mesas redondas.
Argument mis puntos de vista y utilic recursos discursivos al
intervenir en las mesas redondas para defender mis opiniones.
Recuper informacin y puntos de vista que aportaron
los otros para integrarla a la discusin y elaborar conclusiones.
Renete con tu maestro y revisa con l las respuestas anteriores y las evidencias que
guardaste en tu portafolio.
Pdele que te indique qu aspectos puedes mejorar y de qu manera. Tambin solicita que te sugiera algunas estrategias que puedas aplicar en los siguientes proyectos
para mejorar tu expresin oral e investigar informacin de forma adecuada.
Elabora un informe con tus conclusiones y entrgaselo para que juntos le den seguimiento y verifiquen si las estrategias sugeridas te estn ayudando a mejorar.
86
g.
p
30/11/12 22:47
Cierre
La ltima etapa rene varios de los propsitos anteriores. Se espera que los alumnos argumenten sus puntos
de vista y utilicen los recursos discursivos al intervenir
en discusiones formales para defender sus opiniones.
Aunque estn a un paso de realizar la mesa redonda, ya
deben estar preparados para demostrar su capacidad de
argumentacin y contraargumentacin. Sobra decir que
para ello podrn utilizar las notas que elaboraron durante el proyecto, pues se trata de la primera mesa redonda
y, por lo tanto, requieren de un apoyo.
En s, todo el proceso ya lo hicieron: bsqueda de informacin, recoleccin de datos y elaboracin de argumentos, slo resta prepararse para la exposicin oral.

La prctica social del lenguaje de este proyecto es participar en mesas redondas. Como lo mencionamos al
inicio, pocos son los proyectos en que se trabaja el aspecto del habla. Por ello, comente a sus alumnos que
debern estudiar sus notas para argumentar sus puntos
de vista frente a sus compaeros y convencerlos.
87
g.
p
87
30/11/12 22:47
cipacin como pblico pueden enriquecer el evento y

hacerlo ms signifi cativo.
Ahora s
Este proyecto requiere una coevaluacin, por ello es
importante que sus alumnos se renan en parejas y revisen su desempeo durante la mesa redonda. Puede
hacer binas con una persona del pblico y un expositor
para evaluarse mutuamente.
La autoevaluacin est pensada para que los escolares reflexionen acerca de lo que aprendieron durante
el proyecto, sobre todo en las cuestiones procedimentales. Si lo cree necesario, implemente las estrategias necesarias para mejorar el aprendizaje de sus
estudiantes, ya sea para repasar temas de reflexin o
procesos de bsqueda de informacin o elaboracin
de argumentos.
Comente con sus estudiantes las siguiente preguntas:

crees que este proyecto cambi tu forma de participar frente a otras personas sobre un tema?, por qu?,
cmo utilizaras este aprendizaje en tu vida diaria?,
con quin y cmo lo compartiras?, cmo te sientes
despus de haber terminado el proyecto? Escuche los
Si el tiempo lo permite, considere la posibilidad de invicomentarios y guelos a un conclusin grupal donde
tar a padres de familia, alumnos de otros grados o gruse perciba la necesidad de argumentar y defender sus
pos, e inclusive a algn directivo para que presencien
puntos de vista en cualquier situacin: escolar, familiar
la realizacin de la mesa redonda. Su presencia y partio social.
03/12/12 11:05
Bloque
Rumbo
Rumbo aa PISA
PISA
53
mbito: participacin
social
mbito: estudio
Lee el texto.
Para encontrar estrategias para la bsqueda de informacin, redaccin de textos y elaboracin de argumentos,
le sugerimos consultar obras de especialistas en la materia:
Mesa redonda Convivencia y derechos humanos hoy

FLIX VILLALBA. Hola, muy buenas tardes a todos. Estamos aqu convocados por Cantabria por la Paz para
discutir una cuestin que creo interesa a todo el mundo, la Convivencia y los derechos humanos hoy en da.
En esta mesa tenemos a gente experta en la cuestin: Rosario Ojinaga Ruiz, especialista en derechos
humanos; Esteban Beltrn, director de la Seccin Espaola de Amnista Internacional; Eduardo Ruiz Vieytez,
director del Instituto de Derechos Humanos de la Universidad de Deusto, en Bilbao, y Fernando Mario
Menndez, miembro del Comit contra la Tortura de las Naciones Unidas.
Con todos ellos se va hablar de un tema que es de total actualidad; no hay que mirar muy lejos para que
aparezcan los problemas relacionados con los derechos humanos. Ha habido momentos en los que la sociedad
espaola ha reaccionado ante cuestiones relacionadas con la paz que ocurran lejos de nuestras fronteras, pero
creo que el problema de los derechos humanos est tambin muy cerca de nosotros. Hay cuestiones que vemos
reflejadas diariamente en los medios de comunicacin. sta es una cuestin muy amplia y para eso estn entre
nosotros los ponentes mencionados, que nos van a exponer su visin para luego poder discutir entre todos.
Adems, se podrn hacer las preguntas que crean convenientes.
Y ya, sin ms, doy la palabra a Rosario Ojinaga.
ROSARIO OJINAGA. Muy buenas tardes. Antes de comenzar quiero expresar mi agradecimiento a la asociacin
Cantabria por la Paz por la invitacin que me hizo en su momento para participar en este acto y por
permitirme con ello compartir esta mesa con algunos compaeros.
Dicho esto, quiero comenzar mi intervencin observando que en las ltimas dcadas hemos asistido a la
introduccin de una nueva perspectiva, denominada perspectiva de gnero, en el estudio del derecho internacional
pblico; en particular, han proliferado los estudios de gnero, de los que se ofrece una lectura crtica y se pretende,
de algn modo, un reexamen de los distintos sectores del ordenamiento jurdico internacional.
La necesidad de profundizar en esta crtica, que, para m, ms que una crtica es una contribucin
feminista al derecho internacional pblico, resulta a mi juicio evidente. La labor de las Naciones Unidas para
documentar la situacin real de la mujer en el mundo ha arrojado en los ltimos aos unas cifras alarmantes
sobre la disparidad econmica, social y jurdica entre hombre y mujer y sobre la violencia contra la mujer,
tanto en tiempo de paz como en situaciones de conflicto armado.
1. Weston, Anthony. Las claves de la argumentacin. Barcelona: Ariel, 2009.

2. Camps, Anna (comp.). Secuencias didcticas para
aprender a escribir. Barcelona: Gra, 2003.
3. Perrenoud, Philippe. Aprender en la escuela a travs
de proyectos: por qu?, cmo?, 13-08-12: http://
www.reformasecundaria.sep.gob.mx/ciencia_tecnologia/ciencias2/documentos/proyectos.pdf
Cantabria por la Paz, transcripcin de la mesa redonda Convivencia y Derechos Humanos hoy, Santander, 12-12-03:
http://www.cantabriaporlapaz.org/mesa03.pdf (Fragmento adaptado).
1. De acuerdo con el texto, qu funcin
desempea Flix Villalba en la mesa?
A) Expositor.
B) Moderador.
C) Audiencia.
D) Secretario.
2. La mesa redonda se realiz con el fin de:
A) Dar a conocer el trabajo de especialistas
en derechos humanos.
B) Mostrar las ltimas investigaciones realizadas en Espaa sobre derechos humanos.
C) Presentar distintas visiones sobre problemas relacionados con los derechos

humanos.
D) Hacer preguntas convenientes sobre
derechos humanos.
4. Alonso Tapia, Jess. Motivacin y aprendizaje en el

aula. Cmo ensear a pensar. Madrid: Santillana, 1991.
3. Por qu Rosario Ojinaga relaciona la

perspectiva de gnero con los derechos
humanos?
5
11
g.
5. Cmo plantear preguntas de investigacin, 13-0812: http://www.urosario.edu.co/urosario_fi les/09/09ea

5b7a-cbc2-4672-ab11-64ba5cc2b9c8.pdf
115
30/11/12 22:50
Rumbo a PISA
Las evaluaciones estn pensadas para medir la competencia lectora de sus alumnos y prepararlos para la evaluacin PISA, pero tambin son una parte del proyecto
para trabajar con los tipos textuales, en este caso con la
transcripcin de una mesa redonda.
6. Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico. PISA 2006. Marco de evaluacin, 13-08-12:
7. Gmez Palacios, Margarita. La produccin de textos
en la escuela. Mxico: SEP -Subsecretara de Educacin
Bsica y Normal, 1995.
8. Bjrk, Lennart. La escritura en la enseanza secundaria: los procesos del pensar y del escribir. Barcelona:
Gra, 2000.
La lectura presentada va ms all de ofrecer un ejercicio

de comprensin lectora, busca sensibilizar a los estudiantes en los temas sociales de actualidad que ocurren
a nivel internacional. Por eso, lo invitamos a aprovechar
el tema del texto para desarrollar el nivel crtico valorativo de sus alumnos. Detngase en la respuesta de la pregunta 3 y gue una breve lluvia de ideas acerca de los
derechos humanos y la desigualdad de gnero.
Le sugerimos consultar otros textos de las pruebas PISA
liberadas, en: http://www.educacion.gob.es/dctm/ievaluacion/internacional/ciencias-en-pisa-para-web.pdf?
documentId=0901e72b8072f577 Tome algunos ejemplos de la manera en que estn elaboradas las preguntas, o bien slo emplee los textos y elabore usted sus
propios reactivos.
Respuestas
1. B
2. C
3. Por la desigualdad social y econmica que sufren las
mujeres y por la violencia contra ellas.
03/12/12 11:05
54
P5
Escribir variantes de aspectos

de un mismo cuento
Prepararse
para el proyecto
El mbito de literatura pretende acercar a los alumnos a
los textos literarios de una manera ms didctica e interesarlos en alguno de los gneros y subgneros. De tal
suerte, durante el primer y segundo ao, los alumnos
desarrollan un proyecto relacionado con la creacin literaria: elaboracin de cuento. En este caso, realizarn
una variante de un cuento que ellos elijan.
Por ello, en este quinto proyecto los alumnos reforzarn lo que ya saben sobre los recursos para crear emociones y para lograr un efecto en el lector, a la vez que
reconocern otros elementos importantes del cuento
y realizarn modificaciones para lograr un efecto en la
historia y los personajes.
Al realizar las producciones de este proyecto, los alumnos reflexionarn sobre los recursos lingsticos para
describir personajes, ambientes y situaciones.
Propsito comunicativo. Determinar quines sern
sus lectores, qu tipo de historia quieren compartir y
qu efecto les gustara provocar al modificar diferentes aspectos de una historia.
Temas de reflexin
1. Caractersticas de los distintos elementos de un
cuento. 2. Efectos que causan las modificaciones en
los cuentos. 3. Ortografa y puntuacin convencionales. 4. Relacin entre la descripcin, las secuencias de
accin y el dilogo en la construccin de la narracin.
5. Importancia de variar el vocabulario para describir y
nombrar personajes, objetos y situaciones. 6. Recursos
lingsticos para describir personajes, escenarios y situaciones en cuentos.
Antecedentes
Este proyecto es el tercer acercamiento al gnero literario (cuento) y el segundo en el plano de la creacin
literaria. En el proyecto 5 del ciclo pasado, los alumnos elaboraron un cuento de ciencia ficcin, por lo
que estn familiarizados con algunos elementos del
cuento (voces narradoras, tiempo, tema, personajes)
y recursos de la creacin literaria (recursos literarios
para crear emociones y recursos discursivos para lograr un efecto).
En el proyecto 2 de segundo ao hicieron un comentario literario sobre un cuento latinoamericano. Por lo
que ya conocen algunos autores que podran servir
como punta de partida para buscar ms obras de ellos.

Propsitos didcticos
Modificar las caractersticas de los diferentes aspectos en funcin de la historia que presenta un
cuento original.
Modificar la estructura del cuento e identificar sus
implicaciones en el efecto que causa.
Emplear recursos lingsticos para describir personajes, escenarios y situaciones.
.
.
03/12/12 11:05
55
Proyecto 5
Inicio
Presentacin
Responde en una hoja aparte:

El ao pasado leste y escribiste cuentos de ciencia ficcin, recuerdas cules son
las caractersticas esenciales de los cuentos? Antalas.
Recuerda un cuento que conozcas y, de acuerdo con los elementos esenciales que
anotaste, responde: qu crees que pasara si modificaras en ese cuento alguno de
esos elementos? Qu sensacin te provocara? Por qu?
Para qu crees que sirva elaborar diferentes versiones de un mismo cuento?
Con quin podras compartir las variantes de un cuento que t escribas?
Guarda esta hoja en tu portafolio de evidencias para que al final del proyecto puedas
comprobar lo que has aprendido.

Modificar las caractersticas de los diferentes aspectos en funcin de la historia que
presenta un cuento original.
Modificar la estructura del cuento e identificar sus implicaciones en el efecto que causa.
Emplear recursos lingsticos para describir personajes, escenarios y situaciones.
Toma en cuenta

Como han visto en proyectos anteriores, para poder planear necesitan identificar la prctica en la que van a participar, el producto y los aprendizajes que
obtendrn, y determinar, con la gua de su maestro, cunto tiempo tienen
disponible para llevarlo a cabo; adems, consideren en su planeacin los recursos necesarios para escribir. Por ejemplo, en este proyecto les servir conseguir antologas y libros de cuentos para que puedan seleccionar los que van
a modificar.
Piensen tambin en las personas con quienes quieren compartir las variantes que escriban, qu efectos les gustara provocar en ellas y cmo pueden hacerles llegar su compendio; de acuerdo con esto, decidan la manera
ms conveniente de organizar el trabajo del grupo. En la seccin "Toma en
cuenta" encontrarn algunas sugerencias sobre lo que se pueden proponer.
Nuestra recomendacin es que, para que obtengan suficientes variantes
sobre una misma historia, elijan un solo cuento por grupo para trabajarlo y que
cada equipo escriba individualmente su propia variante, modificada de acuerdo con los efectos que quieran provocar y lo que quieran expresar. Para ello, les
conviene tomar los acuerdos en grupo, escribir los borradores de sus variantes
en equipo y revisarlos y corregirlos intercambindolos entre equipos.

Compendio de variaciones de un cuento.
Escribir variantes de un cuento es una prctica que a veces realizan los escritores con
finalidades estticas o expresivas; es decir, con la intencin de que el texto provoque
ciertos efectos en sus lectores. As, cambiar la estructura, alguna parte de la trama
o una situacin particular del cuento les permite lograr que cambie tambin la percepcin o entendimiento que se tiene de la historia.
En este proyecto, te invitamos a escribir variantes de un cuento a partir de modificaciones que causen en tus lectores los efectos que t te hayas propuesto. Esas variaciones las reunirs en un compendio del trabajo del grupo para poder compartirlas.
En el libro te guiaremos con el cuento Una reputacin, del escritor mexicano Juan
Jos Arreola; sin embargo, t y tu grupo, con la ayuda de su maestro, debern elegir el
cuento que consideren ms apropiado para trabajarlo de acuerdo
con sus intenciones y los efectos que quieran producir en
los lectores.
Las siguientes producciones permitirn conseguir lo que hemos descrito:
Ahora, planeen las actividades de su proyecto de acuerdo con las producciones y elaboren su cronograma.
Les sugerimos emplear para ello el esquema que ya conocen, adecundo-
88
Escribir variantes de aspectos

de un mismo cuento
Juan Jos
Arreola
(1918-2001),
escritor
mexicano
reconocido por
obras como
Confabulario y Bestiario.
Bloque
lo a sus necesidades.
1a Lectura de cuentos.
2a Cuentos seleccionados para trabajar.
3a Cuadro descriptivo con los efectos
de las modificaciones a una misma
historia.
4a Planificacin de un cuento para
reescribir con las modificaciones
propuestas.
5a Borradores de las versiones
de los cuentos.
Para planear su proyecto de

manera ms adecuada,
les servir determinar quines
sern sus lectores, qu tipo de
historia quieren compartir con
ellos y qu efecto les gustara
provocar en ellos al modicar
diferentes aspectos de esa
historia. Por ejemplo:
Escribir variaciones de
un cuento para jvenes
de nuestra edad intentando
provocar risa, para divertir
y transmitir el mensaje
del cuento con humor.
Crear un ambiente tenebroso
o de suspenso con las
modicaciones para captar
la atencin de los lectores.
Modicar aspectos
del cuento para situarlo
en nuestra comunidad, de
manera que los lectores se
identiquen y se propicie
una reexin sobre algo que
les pudiera haber sucedido
a ellos.
Recuerden que pueden agregar tantas casillas como les hagan falta.
Proyecto: Escribir variantes de diferentes aspectos de un cuento que provoquen risa en los lectores para divertir y transmitir
su mensaje con humor.
Te sugerimos que, antes de iniciar, reflexiones sobre lo que sabes acerca de los cuentos,
sus caractersticas, las historias que cuentan y
los recursos para escribir.
Producto: Compendio de las variantes de cuentos escritas por el grupo para

compartirlas con jvenes de nuestra edad.
Tiempo
total:
Producciones: 1 Lectura de cuentos.
Tiempos:
Actividades: Organizar
la propuesta de cuentos para leer
y leerlos en grupo.
Mantengan a la vista su cronograma durante el desarrollo del proyecto para consul-
tarlo y modificarlo cada vez que sea necesario.
88
g.
p
30/11/12 22:48
89
g.
p
89
30/11/12 22:48
Presentacin-Inicio
La etapa inicial es el primer acercamiento de los alumnos

al proyecto que desarrollarn. En sta se busca que los
estudiantes se interesen en lo que harn a lo largo de tres
semanas de trabajo. Tambin se busca recuperar sus conocimientos previos para vincular el saber con el saber hacer.
De igual forma, se pretende que desde el inicio organicen
su forma de trabajo y planifi quen las actividades que desarrollarn y el tiempo que les llevar realizarlas.
Para la recuperacin de conocimientos previos, pregunte a sus estudiantes por su experiencia con los
cuentos, tanto los que leyeron en el bloque 1 como
los que realizaron el ciclo anterior en el proyecto 6
(cuento de ciencia ficcin). Comience con una lluvia de
ideas a partir de las preguntas de la seccin La recuperacin de conocimientos previos. Incluya la pregunta:
cules de los cuentos ledos en el proyecto 2 te gustaron ms?, por qu? Analice cules son los conocimientos que ms recuerdan o los que ms les atrajeron
para poner nfasis en otros que se desarrollarn en este
proyecto.
Una manera de motivar a sus estudiantes es plantear

la alternativa de enviar sus cuentos a los distintos concursos que realiza la SEP. Hay dos, uno en que slo se
enva un cuento por grado y se realiza en el mes de
enero. Consulte las bases en la coordinacin de su
escuela, donde tendrn ms informacin al respecto. Otra alternativa es el concurso anual Y si yo fuera
una persona refugiada?... Comenzar de nuevo en otro
pas, que realiza desde hace dos aos la Subsecretara de Educacin Pblica. Para mayores informes, visite
la siguiente pgina: http://basica.sep.gob.mx/seb2010/
start.php?act=refugiada A la vez que es un aliciente,
tambin se puede convertir en otra forma de socializar
el producto. Lo nico que debe considerar es el tema
del cuento desde el inicio para que ellos trabajen su
texto pensando que lo mandarn a estos concursos.

Antes de empezar la planeacin, pida a alguno de sus
alumnos que lea la seccin Toma en cuenta, y comente con ellos cada una de las opciones para que
las tengan presentes durante su bsqueda de textos.
De esta forma sabrn qu texto podra ajustarse al propsito de causar el efecto deseado entre sus lectores.
Recuerde que, si desea que participen en el segundo
concurso sealado anteriormente, lo ms conveniente
es que opten por la tercera propuesta: situar el cuento
en nuestra comunidad y propiciar una reflexin.
03/12/12 11:05
56
Proyecto: Escribir variantes de diferentes aspectos de un cuento que provoquen

risa en los lectores para divertir y transmitir.
Producto: Compendio de las variantes de cuentos escritas por el grupo para compartirlas con jvenes de nuestra edad.
Tiempo total:
12 sesiones
Actividades:
Tiempos:
1 sesin
Leer cuentos.
Analizar el cuento e identificar sus caractersticas.
Proponer cuentos para trabajar.
Tiempos:
2 sesiones
2 Cuentos
seleccionados para
trabajar.
Elegir un cuento para trabajar.
Tiempos:
1 sesin
3 Cuadro descriptivo
con los efectos de las
modificaciones a una
misma historia.
Elaborar cuadro descriptivo.

Discutir los elementos que se cambiarn.
Tiempos:
2 sesiones
4 Planificacin de un
cuento para reescribir
con las modificaciones
propuestas.
Planear las variantes del cuento.

Discutir y elegir la descripcin, dilogos y las acciones del cuento.
Tiempos:
2 sesiones
5 Borradores de
las versiones de los
cuentos.
Planear la redaccin de la variante del cuento.

Redactar en equipo el borrador del cuento.
Tiempos:
2 sesiones

(Socializacin).
Compartir el cuento.
Tiempos:
1 sesin
Tiempos:
1 sesin
Producciones:
1 Lectura de cuentos.
03/12/12 11:05
57
Desarrollo
Proyecto Desarrollo
1a
produccin Lectura de cuentos
y no lograba abrir su gran bolso de mano. La ayud eficazmente en todo lo posible, la desembarac de nenes y envoltorios, gestion con el chofer la exencin
de pago para los nios, y la seora qued instalada finalmente en mi asiento, que
la custodia femenina haba conservado libre de intrusos. Guard la manita del nio mayor entre las mas.
Mis compromisos para con el pasaje haban aumentado de manera decisiva. Todos esperaban de m cualquier cosa. Yo personificaba en aquellos momentos los ideales femeninos de
caballerosidad y de proteccin a los dbiles. La responsabilidad oprima mi cuerpo como una
coraza agobiante, y yo echaba de menos una buena tizona en el costado. Porque no dejaban
de ocurrrseme cosas graves. Por ejemplo, si un pasajero se propasaba con alguna dama, cosa
nada rara en los autobuses, yo deba amonestar al agresor y aun entrar en combate con l. En
todo caso, las seoras parecan completamente seguras de mis reacciones de Bayardo. Me
sent al borde del drama.
En esto llegamos a la esquina en que deba bajarme. Divis mi casa como una tierra prometida. Pero no descend. Incapaz de moverme, la arrancada del autobs me dio una idea
de lo que debe ser una aventura trasatlntica. Pude recobrarme rpidamente; yo no poda
desertar as como as, defraudando a las que en m haban depositado su seguridad, confindome un puesto de mando. Adems, debo confesar que me sent cohibido ante la idea de que
mi descenso pusiera en libertad impulsos hasta entonces contenidos. Si por un lado yo tena
asegurada la mayora femenina, no estaba muy tranquilo acerca de mi reputacin entre los
hombres. Al bajarme, bien podra estallar a mis espaldas la ovacin o la rechifla. Y no quise
correr tal riesgo. Y si aprovechando mi ausencia un resentido daba rienda suelta a su bajeza?
Decid quedarme y bajar el ltimo, en la terminal, hasta que todos estuvieran a salvo.
Las seoras fueron bajando una a una en sus esquinas respectivas, con toda felicidad.
El chofer santo Dios! acercaba el vehculo junto a la acera, lo detena completamente y esperaba a que las damas pusieran sus
dos pies en tierra firme. En el ltimo momento,
vi en cada rostro un gesto de simpata, algo as
como el esbozo de una despedida cariosa. La
seora de los nios baj finalmente, auxiliada
por m, no sin regalarme un par de besos infantiles que todava gravitan en mi corazn,
como un remordimiento.
Descend en una esquina desolada, casi
montaraz, sin pompa ni ceremonia. En mi
espritu haba grandes reservas de herosmo
sin empleo, mientras el autobs se alejaba
vaco de aquella asamblea dispersa y
fortuita que consagr mi reputacin
de caballero.
De acuerdo con lo planeado, en esta primera produccin t y tus compaeros propondrn cuentos para leerlos y poder decidir en grupo, en la produccin siguiente, cul
de ellos les conviene trabajar, a partir de la identificacin de los elementos que son
susceptibles de modificarse en una variante, de los efectos que produce su tratamiento
y de lo que se hayan propuesto provocar en sus lectores al inicio del proyecto. Para
lograr esto, te servir reflexionar sobre:
Las caractersticas de los distintos elementos de un cuento.
Temas de
reflexin
Caractersticas
de los distintos
elementos de un
cuento.
De qu partes
consta la estructura
del cuento?
Cul es su trama?
Glosario
desazn. Disgusto,
pesadumbre,
inquietud interior.
imperiosa. Dicho
de una orden que
se da de manera
autoritaria.
Rumbo a PISA
Obtencin de
informacin.
A cuntas
personas ayud
el protagonista?
Lean el siguiente cuento y contesten las preguntas de los recuadros azules.

Comenten y escriban sus respuestas, y gurdenlas en su portafolio de evidencias.
Una reputacin
La cortesa no es mi fuerte. En los autobuses suelo disimular esta carencia con la lectura
o el abatimiento. Pero hoy me levant de mi asiento automticamente, ante una mujer
que estaba de pie, con un vago aspecto de ngel anunciador.
La dama beneficiada por ese rasgo involuntario lo agradeci con palabras tan efusivas,
que atrajeron la atencin de dos o tres pasajeros. Poco despus se desocup el asiento
inmediato, y al ofrecrmelo con leve y significativo ademn, el ngel tuvo un hermoso
gesto de alivio. Me sent all con la esperanza de que viajaramos sin desazn alguna.
Pero ese da me estaba destinado, misteriosamente. Subi al autobs otra mujer, sin alas
aparentes. Una buena ocasin se presentaba para poner las cosas en su sitio; pero no fue aprovechada por m. Naturalmente, yo poda permanecer sentado, destruyendo as el germen
de una falsa reputacin. Sin embargo, dbil y sintindome ya comprometido con mi compaera, me apresur a levantarme, ofreciendo con reverencia el asiento a la recin llegada. Tal parece que nadie le haba hecho en toda su vida un homenaje parecido: llev
las cosas al extremo con sus turbadas palabras de reconocimiento.
Esta vez no fueron ya dos ni tres las personas que aprobaron sonrientes mi cortesa. Por lo menos la mitad del pasaje puso los ojos en m, como diciendo: "He aqu un
caballero". Tuve la idea de abandonar el vehculo, pero la desech inmediatamente,
sometindome con honradez a la situacin, alimentando la esperanza de que las cosas se detuvieran all.
Dos calles adelante baj un pasajero. Desde el otro
extremo del autobs, una seora me design para ocupar el asiento vaco. Lo hizo slo
con una mirada, pero tan imperiosa, que detuvo el ademn de un individuo que se me
adelantaba; y tan suave, que yo atraves el camino con paso vacilante para ocupar en aquel
asiento un sitio de honor. Algunos viajeros masculinos que iban de pie sonrieron
con desprecio. Yo adivin su envidia, sus
celos, su resentimiento, y me sent un poco
angustiado. Las seoras, en cambio, parecan protegerme con su efusiva aprobacin
silenciosa.
Una nueva prueba, mucho ms importante que las anteriores, me aguardaba en la esquina siguiente: subi al
camin una seora con dos nios pequeos. Un angelito en brazos y otro
que apenas caminaba. Obedeciendo la
orden unnime, me levant inmediatamente y fui al encuentro de aquel grupo conmovedor. La seora vena complicada con dos o tres paquetes; tuvo
que correr media cuadra por lo menos,
90
Desarrollo
Bloque
Cmo son sus

personajes?
Cul es el contexto?
Quin narra el
cuento?
Cmo es el
ambiente?
Dnde sucede?
Glosario
tizona. Espada.
Bayardo. Personaje
medieval, ejemplo
del caballero sin
tacha.
Juan Jos Arreola, Una reputacin en Confabulario. Mxico:

Joaqun Mortiz, 1992.
Como pudieron notar, el cuento anterior tiene elementos reconocibles como:

Estructura. Est contituida por:
Planteamiento: Sita al lector al principio de la historia y le da los elementos necesarios para el
relato.
Desarrollo: Es el desenvolvimiento del problema que hay que resolver. Progresa en intensidad
hasta llegar al nudo o clmax y vuelve a descender.
Desenlace: Resuelve el conflicto planteado. Puede ser abierto, si corta la accin antes de llegar
al final, por lo que el lector debe imaginarse la forma en que acaba el relato; o cerrado cuando
el cuento si termina.
Trama. Es el conjunto de situaciones interrelacionadas que configuran la narracin.
Personajes. Pueden ser principales (protagonista y antagonista), secundarios (colaboran en las
acciones de los personajes principales) e incidentales (participan slo en un momento del relato).
90
g.
p
30/11/12 22:48
91
g.
p
91
30/11/12 22:48
sistimos en llevar un vocabulario con sus alumnos, el

cual puede trabajar a la mitad o al fi nal del bimestre
en un ejercicio con opcin a califi cacin. Recuerde
que es importante incrementar el vocabulario de los
estudiantes para la comprensin de textos.
El propsito de esta primera produccin es que los alumnos reconozcan algunas caractersticas de los cuentos, recobrar algunos conocimientos previos (voz narrativa, personajes, trama, etc.) y complementarlos con unos nuevos
(estructura, atmsfera, contexto, escenario). El pretexto es 2. En algn pasaje del cuento que usted crea importante por su contenido actancial, por la relevancia en el
la lectura de este relato y la intencin de fondo es reactivar
plano de la secuencia o porque es una caracterstica
lo que saben para trabajar nuevos conceptos literarios.
del cuento que necesita explicarse. Tambin puede
1 produccin Lectura de cuentos
darse el caso que usted quiera enfatizar un hecho,
una accin o momento de la lectura.
Se eligi un texto sencillo cuyo planteamiento se entiende
desde el inicio hasta el fi nal para interesarlos. Tambin se
Aproveche la lectura para comentar la importancia de
consider el lenguaje y lo ordinario de la historia para que
la cortesa en la sociedad. Pregunte si existen otras fordespus los alumnos vean: 1. Cmo un hecho tan comn
mas de ser corts y por qu debemos seguirlas. Explipuede dar origen a un cuento. 2. La manera en que esta
que que la cortesa no es exclusiva de los hombres hasituacin se puede proyectar en un futuro e ir cambiando
cia las mujeres, sino tambin las mujeres y nios deben
sus elementos para hacer un texto ms complejo.
fomentarla cuando vean a una persona que lo necesite;
Aborde el texto a travs de una lectura guiada, en esta oca- ya sea por su edad, salud o estado fsico.
sin solicite a algn alumno que lleve la lectura y pdale
TR. Caractersticas de los distintos elementos de
que se detenga cuando usted lo crea conveniente. Le suun cuento
gerimos hacer las pausas en dos momentos considerables:
Gue la identifi cacin de Caractersticas de los distintos
1. Cuando crea que alguna palabra no es clara para sus
elementos de un cuento marcados en las pginas 91 y
alumnos, ya sea por el signifi cado o por su pronun92. Comience con la estructura. Pida a un estudiante
ciacin. Al respecto quiz no estn explicadas todas
que indique dnde cree que se encuentra el plantealas palabras en el glosario, pero quiz los estudiantes
miento, el desarrollo y el desenlace. Vea si los dems
tengan difi cultades con vocablos como reputacin,
estn de acuerdo y pdales que los sealen en su libro
abatimiento, efusivo, entre otros. En este sentido, incon un color.
03/12/12 11:05
58
Desarrollo
Proyecto Desarrollo
Te invito a
Buscar antologas
de cuentos en tus
bibliotecas escolar y
de aula.
Milln, Mara del
Carmen, Antologa
de cuentos
mexicanos 1.
Mxico: SEP-Nueva
Imagen, 2009.
Antologa del relato
policial. Mxico:
SEP-Vicens Vives,
2010.
2a
Contexto. Es el conjunto de circunstancias que rodean la historia como la poca, la

ubicacin geogrfica, y las condiciones sociales y polticas.
Atmsfera. Proporciona la sensacin que predomina en el cuento: nostalgia, misterio,
alegra, etctera.
Escenario. Es el lugar donde el relato se efecta: un pueblo, una escuela, una casa, una
montaa, etctera.
Voz narrativa. Es quien cuenta la historia. Puede ser un personaje (protagonista o testigo) o una voz omnisciente. Se expresan usualmente en primera y tercera persona.
Bloque
produccin Cuento seleccionado para trabajar
Gracias a la lectura y al anlisis de cuentos que hiciste en la produccin anterior, pudiste reconocer elementos propios del gnero que te servirn para hacer la seleccin del
cuento a partir del cual escribirs variantes.
En grupo y con la ayuda de su maestro, elijan el cuento que trabajarn. Las siguientes pautas les ayudarn.
Para responder, auxliense del cuadro comparativo que guardaron en su portafolio
de evidencias.
Propongan los cuentos que leern o relean algunos que les hayan gustado.
En la seccin "Te invito a..." encontrarn sugerencias.
Cuento:
Lean los cuentos que haya acordado el grupo e identifiquen sus elementos tal como
hicieron con el cuento Una reputacin. Comenten:

Cmo se narra la historia, es decir, cul es su estructura? Es lineal, en otros trminos, si se cuentan los sucesos en el orden en que sucedieron, o bien, si se hacen
saltos entre uno y otro?
De qu manera se describe a los personajes?
En qu tiempo y lugar se desarrolla la historia?
Criterio
Una vez analizados sus cuentos. Resuman su anlisis en un cuadro comparativo y

agreguen la impresin que el cuento les dej. Por ejemplo:
Cuadro comparativo de cuentos
Resumen del anlisis
Cuento 1:
Cuento corto que narra lo que sucede cuando un hombre que
Una reputacin, no suele ser caballeroso empieza a ceder el asiento a las
de J. J. Arreola
mujeres en un autobs de pasajeros. El autor presenta
situaciones cotidianas, que se desarrollan en una ciudad
mexicana en poca reciente.
Impresin que caus la lectura

El cuento es muy irnico, pues, a pesar de que el
protagonista no es caballeroso, se siente obligado
a guardar la "reputacin recin ganada de serlo
frente a los dems pasajeros del autobs, y esto
causa en l una especie de sufrimiento.
Tipo de
lector
El cuento est dirigido al tipo de lectores que elegimos para

compartir con ellos las variantes que elaboraremos? o, de no
ser as, al escribir las variantes resultarn de inters para
ellos?
Propsito
Las modificaciones en el cuento permitirn cumplir con el

propsito de nuestro proyecto?
Efecto
Nos es fcil identificar aspectos del cuento que podramos

cambiar para conseguir el efecto deseado en los lectores?
Tema
El tema puede ser interesante para nuestros lectores y nos

permitir trabajarlo de acuerdo con nuestro propsito?
Mensaje
Identificamos el mensaje del cuento, nos parece interesante

y creemos poder utilizarlo al escribir las variantes?
Extensin
La extensin del cuento permite hacer varias modificaciones

pero no es tan extenso como para no poder terminarlas
durante el tiempo asignado a este proyecto.
No
Otros
Cuento 2:
Intercambien impresiones con sus compaeros para agregar informacin al cuadro

Una vez evaluados los cuentos, seleccionen, con el acuerdo del grupo, el que tenga
si lo consideran necesario.
el mayor nmero de respuestas afirmativas.
Guarden el cuadro en su portafolio de evidencias.
Como pudiste concluir, la mayora de los cuentos comparten caractersticas que los
definen como un gnero narrativo, por ejemplo, el narrador, los personajes, y otras
como su brevedad, que los distinguen de otro tipo de relatos, como la novela. Los elementos que los caracterizan son tratados por los escritores de diversas formas para
propiciar alguna impresin en sus lectores; por ejemplo, en un cuento de misterio, el
narrador cuidar de no revelar algunos sucesos clave en el relato sino hasta el final,
para mantener el misterio; en cambio, en un cuento de terror, la ambientacin tendr
elementos oscuros e impactantes para inducir el miedo. As, al escribir, se emplean
recursos para propiciar los efectos deseados en los lectores.
Valora tu avance
Cul de los criterios tuvo ms peso para elegir el cuento que trabajarn?, por qu?
Guarda tu hoja en tu portafolio de evidencias.
3a produccin Cuadro descriptivo con los efectos

de las modificaciones a una misma historia
Ahora que ya conoces ms sobre las caractersticas del cuento y has seleccionado con
tu grupo el que trabajarn, necesitan establecer qu aspectos modificarn, cmo y para
qu, para organizar la escritura de sus variantes en equipos. Para llegar a ese acuerdo,
les servir elaborar un cuadro en el que prevean los efectos que pueden producir las
diferentes modificaciones; en esa tarea les ayudar reflexionar sobre:
Los efectos que causan las modificaciones en los cuentos.
Glosario
gnero. Cada una
de las categoras en
las que se pueden
agrupar las obras
literarias.
92
Valora tu avance
Responde estas preguntas en una hoja.
Qu caractersticas de los cuentos identicaste?
Describe cmo algn aspecto de los cuentos ledos inuye en tu apreciacin.
92
g.
p
30/11/12 22:48
El concepto de atmsfera o ambiente es de los ms

importantes. En l se desarrolla lo que ocurre dentro de
los personajes (psicolgico) y que guarda una relacin
directa con sus sentimientos o estados de nimo, y el
que se lleva a cabo fuera de ellos (el fsico y el social,
este ltimo corresponde a las ideas y valores de una sociedad y una poca, por ejemplo, la cortesa). Explique
esto a sus estudiantes y aydelos a identificarlos en los
textos que leern.
93
g.
p
93
30/11/12 22:48
2 produccin Cuento seleccionado para trabajar

La segunda produccin tiene como fi nalidad didctica
elegir un cuento a partir de ciertos criterios. Principalmente se busca que los alumnos elijan su texto con
base en tres aspectos: propsito del relato, tipo de lector al que va dirigido y el efecto que se desea con la
variante que redactarn.
Cuando sus alumnos llenen el cuadro comparativo de

la pgina 93, aconsjeles no abandonar el cuento eleAdicional a las dos antologas sugeridas en la seccin
gido porque tengan un no en alguno de los criterios.
Te invito a de la pgina 92, le recomendamos:
Si el texto les llam la atencin y quieren trabajarlo, pida
Absatz, Cecilia y otros. 17 narradoras latinoameri- que busquen alternativas para continuar con el proyeccanas. Col. Libros del Rincn. Mxico: SEP-CIDCLI, to. La creatividad para resolver este tipo de circunstan2001.
cias ser indispensable a lo largo de la redaccin del
Pisos, Cecilia (ed.). Cuentos breves latinoamericanos. cuento.
Col. Libros del Rincn. Mxico: SEP-CIDCLI, 2002.
Otros criterios para valorar la pertinencia del relato pue Si cuenta con las computadoras necesarias, organice
den ser la voz narradora, la estructura, o bien los persouna sesin donde los alumnos exploren podcasts de
najes (sobre todo cuando slo haya uno). De cualquier
cuentos. Visite la pgina: http://www.descargaculforma, el cuento Una reputacin es un claro ejemplo
tura.unam.mx/app1 ah encontrar el cono de Cade cmo trabajar con un cuento que tiene pocos pertegoras que lo llevar a varias opciones, entre ellas
sonajes, no posee dilogos y en el que la voz narrativa
Cuento contemporneo. Hay textos de distintos aues la nica que escuchamos.
tores: Rosario Castellanos, Herman Melville, Lovecraft, Arreola, Chejov e Ins Arredondo, por mencionar
algunos.
03/12/12 11:05
59
Desarrollo
2a
Bloque
Proyecto Desarrollo
produccin Cuento seleccionado para trabajar
Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:

Qu elementos del cuento elegido consideras que podran ser modificadas de manera que sus variantes an puedan ser consideradas el mismo cuento?
Qu elementos crees que no deben modificarse?, por qu?
Escribe en una ficha los elementos del cuento que se puede modificar. Observa el
siguiente ejemplo.
Gracias a la lectura y al anlisis de cuentos que hiciste en la produccin anterior, pudiste reconocer elementos propios del gnero que te servirn para hacer la seleccin del
cuento a partir del cual escribirs variantes.
En grupo y con la ayuda de su maestro, elijan el cuento que trabajarn. Las siguientes pautas les ayudarn.
Para responder, auxliense del cuadro comparativo que guardaron en su portafolio
Cuento Una reputacin, de Juan Jos Arreola
de evidencias.
Trama (la organizacin de las situaciones del cuento): se narra lo que sucede cuando un hombre
normalmente poco caballeroso empieza a ceder el asiento a las mujeres en un autobs de pasajeros.
Personajes (principales y secundarios): aparece el protagonista, que es adems el narrador de la historia; tres
mujeres a las que ste cede el asiento, una de ellas con dos nios pequeos; el chofer y los dems pasajeros.
Ambiente (lo que crea cierto clima para despertar emociones en el lector): la atmsfera muestra la
cotidianidad, es decir, lo que sucede todos los das.
Contexto (las circunstancias, ya sean espaciales o temporales, que rodean la historia): la narracin est
ubicada en una ciudad que puede estar en Mxico en una poca cercana a la nuestra.
Cuento:
Criterio
No
Tipo de
lector
El cuento est dirigido al tipo de lectores que elegimos para

compartir con ellos las variantes que elaboraremos? o, de no
ser as, al escribir las variantes resultarn de inters para
ellos?
Propsito
Las modificaciones en el cuento permitirn cumplir con el

propsito de nuestro proyecto?
Temas de
reflexin
Efecto
Nos es fcil identificar aspectos del cuento que podramos

cambiar para conseguir el efecto deseado en los lectores?
Tema
El tema puede ser interesante para nuestros lectores y nos

permitir trabajarlo de acuerdo con nuestro propsito?
Efectos que
causan
las modificaciones
en los cuentos.
Mensaje
Identificamos el mensaje del cuento, nos parece interesante

y creemos poder utilizarlo al escribir las variantes?
Extensin
La extensin del cuento permite hacer varias modificaciones

pero no es tan extenso como para no poder terminarlas
durante el tiempo asignado a este proyecto.
En grupo discutan, qu tendran que hacer para modificar dichos aspectos y qu

efectos tendran?
Analicen los siguientes planteamientos para el cuento Una reputacin
La trama es lineal. Si decidieras cambiarla, qu tendran que hacer?

De qu forma podras modificar o profundizar en las caractersticas de los personajes?
Cmo podran modificar el entorno en el que se desenvuelve el personaje principal para crear otro clima emocional?
Si decidieras modificar alguna de las situaciones que se viven en el cuento, qu
hecho cambiaras? En qu lugar y momento especficos los ubicaran?
En grupo y con la gua de su maestro, realicen un cuadro para visualizar los aspectos
que modificarn en el cuento que eligieron y as prever los efectos de dichos cambios.
El siguiente ejemplo prev las modificaciones posibles al cuento Una reputacin.
Otros
Elementos
modificables
Una vez evaluados los cuentos, seleccionen, con el acuerdo del grupo, el que tenga
Cambios que se podran

realizar
Cmo afectaran
las modificaciones al resto del cuento
el mayor nmero de respuestas afirmativas.

Trama
Empezar por el final

de la historia.
El desenlace tendra que ser

ligeramente diferente.
Personajes
Incluir dilogos para darles

ms importancia a los
personajes secundarios.
Afectara la estructura, pues la historia

ya no sera narrada solamente por el
personaje principal, sino que existira
una interaccin clara entre los
personajes.
Los lectores podran conocer otros

puntos de vista sobre el suceso.
Atmsfera
Cambiar el ambiente irnico

del cuento por uno de
suspenso.
Cambiara la voz narrativa, de modo que

otra persona fuera la que contara la
historia (por ejemplo, un testigo).
Se podra desarrollar
la intriga, para que los lectores
empiecen a interpretar las acciones
del protagonista de acuerdo con sus
experiencias en transportes pblicos.
Contexto
Cambiar la historia para

que se realice en el futuro,
donde nadie conoce la
caballerosidad.
Los personajes tendran que reaccionar

con sorpresa ante las acciones del
protagonista y quiz mostrar sospecha.
Podra lograrse un efecto

de comicidad con las reacciones de
los pasajeros del autobs.
Valora tu avance
Cul de los criterios tuvo ms peso para elegir el cuento que trabajarn?, por qu?
3a produccin Cuadro descriptivo con los efectos

de las modificaciones a una misma historia
Ahora que ya conoces ms sobre las caractersticas del cuento y has seleccionado con
tu grupo el que trabajarn, necesitan establecer qu aspectos modificarn, cmo y para
qu, para organizar la escritura de sus variantes en equipos. Para llegar a ese acuerdo,
les servir elaborar un cuadro en el que prevean los efectos que pueden producir las
diferentes modificaciones; en esa tarea les ayudar reflexionar sobre:
Los efectos que causan las modificaciones en los cuentos.
93
g.
p
93
30/11/12 22:48
3 produccin Cuadro descriptivo con los efectos

de las modicaciones a una misma historia
TR. Efectos que causan las modificaciones en los

cuentos
Para esta tercera produccin, se pretende que los estudiantes modifiquen la estructura del cuento e identifiquen los Efectos que causan las modificaciones en
los cuentos. Para ello emplearn el cuadro como punto
de partida, que les sirva para identificar cules sern los
cambios y los efectos que desean conseguir.
Efecto que podra provocar el cambio

en los lectores
El inters del lector al preguntarse
sobre las razones por las que un
hombre ha decidido bajarse mucho
despus de su parada habitual.
94
94
g.
p
30/11/12 22:48
Cada uno de estos momentos de planeacin tiene una

fi nalidad especfi ca. Anteriormente no se llevaba a cabo
un seguimiento de las producciones, lo cual originaba
que los alumnos escribieran su texto sin una gua y al
fi nal no tenan claro qu hacer, a dnde queran llegar
y qu obtendran.
Por ello, revise el cuadro junto con sus alumnos, puede

hacerlo en equipos o parejas, segn los haya organizado. El intercambio de trabajos permite una primera
retroalimentacin que les ayudar a entender cmo
van y qu necesitan ajustar. Si cuenta con el tiempo
El cuadro tiene la fi nalidad de presentar las distintas po- necesario, revise los cuadros y los comentarios de los
sibilidades de un cuento a partir de los cambios. Los estudiantes. Vea la pertinencia de las acotaciones y si
alumnos pueden predecir lo que ocurrir si deciden efectivamente se conseguir el efecto deseado. Los
cambiar elementos del cuento, pero tambin puede alumnos agradecern sus comentarios y se sentirn
emplearse a la inversa, es decir, reconocer qu cam- ms acompaados en la planeacin de su cuento.
bios se necesitan para conseguir el efecto deseado.
ste es el momento indicado para valorar el trabajo de
A diferencia de otros proyectos, ste tiene varios mo- los estudiantes y replantear algunas fechas si es que
mentos de planeacin; el primero se ubica en la parte algunos van retrasados. Motive a aquellos estudiantes
inicial, con el esquema de planeacin. El segundo mo- que por una u otra razn no han podido concretar su
mento es el cuadro de modificaciones y efectos, don- cuadro. Tambin asegrese que algunos adolescentes
de se abordan los elementos del cuento junto con los no hayan avanzado a la siguiente etapa sin haber terefectos que se desea conseguir. Ms adelante vendr minado sta. Si alguno ya tiene muy claro lo que har,
otro que les ayudar a disear y prever la escritura del pida que lo escriba a manera de notas y que ms adelante retome las ideas.
texto.
03/12/12 11:05
60
Desarrollo
Bloque
Proyecto Desarrollo
relacionada con lo que parecer un comportamiento excntrico o sin sentido. De este

modo, se prev que los personajes cambien sus reacciones, lo que llevar a un giro que
cambiar el final de la historia.
Narrador: se conservar la primera persona; es decir, el protagonista narrar lo que le
sucede.
Personajes: se contempla que sean los mismos, pero sus reacciones cambiarn.
Situaciones que conforman la trama: Se considera conservar la misma situacin inicial,
o sea, que un hombre ceda su asiento a las mujeres en un autobs de pasajeros, pero esta
vez en un contexto donde las personas no conocen lo que es la caballerosidad.
Ambiente: deber ser futurista, para lograrlo, se remitir a los avances tecnolgicos.
Discutan en equipos sobre los elementos analizados del cuento que trabajarn.
Pregntense si los cambios descritos provocan el efecto que planearon desde
el principio del proyecto.
Si creen que no es as, replantenlos en funcin del efecto que desean causar.
Propongan el aspecto del cuento que modificarn en su equipo, revisen sus esquemas y describan los efectos que quieren lograr.
Acuerden con el resto del grupo qu aspecto modificarn al escribir la variante
del cuento.
Intercambien con el grupo sus propuestas de modificaciones y, con la gua de su
maestro, registren en su cuadro comparativo qu equipo se encargar de modificar

qu aspecto y por qu.
Para completar su planeacin, recuerden las partes de la estructura del

cuento: inicio, desarrollo, conflicto o nudo, y desenlace.
PIE:
Anoten las partes de la estructura para que puedan hacer apuntes de los
Cuiden que los equipos modifiquen aspectos distintos del cuento.
cambios en cada prrafo. Observen el ejemplo:

Agregar en esta
parte, como una
reflexin del
narrador, que la
cortesa ya nadie
la practica.
Valora tu avance
A qu conclusiones llegaste al reexionar sobre tus intenciones para reescribir
el cuento?
Qu efectos pueden tener los cambios que realizars?
Guarda tu hoja en tu portafolio de evidencias. Recuerda que te servir para evaluarte
Prrafo 1. Inicio:
La cortesa no es mi fuerte. En los autobuses suelo disimular esta carencia con
la lectura o el abatimiento. Pero hoy me levant de mi asiento automticamente ante una mujer que estaba de pie con un vago aspecto de ngel anunciador.
al nal del proyecto.

Cambiar la reaccin
de la mujer ante el
gesto del
protagonista, de
modo que parezca
sorprendida, al igual
que los dems
pasajeros.
4a produccin Planificacin de un cuento para

reescribir con las modificaciones propuestas
Una vez que has analizado y comprendido las posibles modificaciones que
puedes hacer al cuento y los efectos que stas pueden producir en los lectores, y en el cuento mismo, tienes lo necesario para la elaboracin de sus
variantes a partir de los efectos que te propusiste provocar y el aspecto que
tu equipo haya elegido modificar. Para poder planear la elaboracin de las
variantes, te servir reflexionar sobre:
La relacin entre la descripcin, las secuencias de accin y el dilogo en
la construccin de la narracin.
Temas de reflexin
Relacin entre la descripcin,
las secuencias de accin
y el dilogo en la construccin
de la narracin.
Con base en su cuadro descriptivo, planeen las variantes de su cuento.

Tomen en cuenta el efecto que quieren provocar.
Prrafo 2. Desarrollo:
La dama beneficiada por ese rasgo involuntario lo agradeci con palabras tan
efusivas, que atrajeron la atencin de dos o tres pasajeros. Poco despus se
desocup el asiento inmediato y, al ofrecrmelo con leve y significativo ademn, el ngel tuvo un hermoso gesto de alivio. Me sent all con la esperanza
de que viajaramos sin desazn alguna.
Por equipos, discutan lo siguiente acerca del cuento con el que trabajan y respondan en su cuaderno:
Qu elementos utiliza el autor para construir su narracin?
De qu forma nos hace saber ms sobre las diferentes situaciones?
Cmo liga una accin con otra?
Cmo nos hace saber qu personaje habla o cundo est pensando?
Les sugerimos usar como modelo el siguiente esquema de planeacin:
Para que el cuento modificado no pierda su sentido, la narracin debe construirse en un orden especfico de acuerdo con una lgica, para lo cual no
deben perderse de vista tres elementos imprescindibles: la descripcin, los
dilogos y la secuencia de acciones.
La descripcin permite explicar de forma detallada caractersticas propias de los personajes, lugares, contextos, etctera.
Por medio de los dilogos se da voz a los personajes para que la historia fluya de forma ms dinmica y con mayor informacin y pueden servir, adems, para establecer su personalidad. El cuento Una reputacin no
contiene dilogos, esto es porque el personaje principal narra la historia a
partir de su propia vivencia. Los dilogos son opcionales en la narracin de
un cuento.
Por ltimo, las secuencias de accin permiten encadenar unos hechos
con otros para conformar la historia que se desea contar.
Variantes de "Una reputacin", de Juan Jos Arreola

Propsito: provocar risa en los lectores, que sern jvenes de nuestra edad, para que
reflexionen sobre el mensaje del cuento a travs del humor.
Aspecto que se cambiar: se cambiar el contexto en el que se desarrolla el cuento, para
que suceda en el futuro.
Cmo afectarn los cambios en el cuento: los personajes reaccionarn con sorpresa ante
las acciones del protagonista, pues en el futuro la caballerosidad ser un valor que se
habr perdido.
Otros aspectos a considerar:
Trama y estructura: la trama variar en el sentido de que la reputacin de caballero que
el protagonista crea en la versin original cambiar a otro tipo de reputacin, ms
95
g.
p
95
30/11/12 22:48
4 produccin Planicacin de un cuento para

reescribir las modicaciones propuestas
TR. Relacin entre la descripcin, las secuencias

de accin y el dilogo en la construccin de la
narracin
96
96
g.
p
30/11/12 22:48
luego recordar lo que fue ocurriendo (cuando estaba

en el autobs y le dio el asiento a la persona) hasta llegar al mismo punto del cual se parti.
Tiempo en espiral: muy similar a la secuencia circular,

slo que no se cierra el crculo sino que contina, ya
sea dentro de la narracin, o bien se deja en la mente
La cuarta produccin tiene como propsito que los
del lector. Por mencionar algo, el joven corts se vuelve
escolares modifi quen las caractersticas de los diferena subir a otro autobs para repetir la experiencia, puede
tes aspectos en funcin de la historia que presenta un
relatar su fracaso y anotarse un nuevo triunfo o dejarlo
cuento original, para ello debern refl exionar sobre la
ah, en suspenso, para que el pblico imagine el resto.
Relacin entre la descripcin, las secuencias de accin
y el dilogo en la construccin de la narracin.
Enfatice que la descripcin es un recurso importante
para producir emociones en el lector y as crear un amComo lo mencionamos en la produccin anterior, este
biente propicio para lo que se desea conseguir, ya sea
proyecto se caracteriza por los distintos momentos de
establecer suspenso, miedo, sorpresa, expectacin o
planeacin. Junto con el cuadro de los elementos y sus
risa. Existen distintos tipos, los ms comunes son:
efectos, se abordar la estructura del cuento. Por ejemplo, el cuento de Juan Jos Arreola tiene una secuen- Prosopografa: descripcin de los rasgos fsicos y excia lineal, pero se presenta una alternativa de hacerla de ternos de una persona. Se centra en decir cmo es la
otra manera, puede ser circular, o bien en espiral. Para apariencia externa de un personaje.
conseguir estos efectos le recomendamos comentar lo
Etopeya: descripcin de rasgos psicolgicos o morales
siguiente con sus alumnos:
del personaje: su manera de actuar, su carcter (sentiTiempo lineal o continuo: la historia inicia a la par que mental, fro, enrgico, etc.) y su forma de ser (calculala narracin y termina de la misma forma. Todo ocurre dor, indiferente, etctera).
en un orden cronolgico. No hay sorpresas y puede ser
En el caso de los objetos y los paisajes, generalmente
predecible.
se detalla lo que ocurre en ellos.
Tiempo circular: puede empezar con la parte final, por
ejemplo, con la bajada del protagonista del autobs y
03/12/12 11:05
61
Desarrollo
Bloque
Proyecto Desarrollo
Como sealaron con su profesor, existen recursos propios de la descripcin, como la adjetivacin y la comparacin. Con los adjetivos calificamos
y otorgamos cualidades, por ejemplo, al decir cmo es algn personaje o un
escenario. La comparacin, por su parte, permite establecer relaciones de
semejanza para hacer que se perciba de una manera particular una cosa o
una persona.
En equipos decidan cmo utilizarn la descripcin, los dilogos y la secuencia de acciones al escribir las variantes de su cuento. Pueden auxiliarse de un cuadro como el siguiente.
Elementos para construir
la narracin
Cmo lo harn?
Descripcin
A qu le darn ms importancia por medio de la descripcin? Cmo

describiran los personajes, escenarios y acciones?
Dilogos
Ser necesario agregar o quitar dilogos de los personajes en la variante

del cuento?
Secuencias de accin
Qu hechos cambiarn? Cmo se encadenarn unos con otros de forma lgica

y ordenada? Cmo se transformar la historia?
Escriban su borrador.
Agreguen descripciones para caracterizar los personajes, escenarios y
situaciones si lo consideran necesario; para lograrlo, ser muy importante que encuentren los adjetivos y adverbios justos, as como otras clases
de palabras, como los verbos, para precisar lo que sucede.
Traten de que las modificaciones que realicen sean lgicas y coherentes
con su propsito y con el cuento en su totalidad.
Procuren que cada prrafo se enlace con el que le sigue para que mantenga coherencia en el argumento general.
Valora tu avance
Cmo incluirn en la variante que escriban la relacin entre la descripcin,
las secuencias de accin y el dilogo para construir la narracin?
Analicen el siguiente ejemplo en el que se han cambiado y agregado palabras y frases para lograr la ambientacin deseada, de acuerdo con lo planeado en el esquema:
Prrafo 3. Desarrollo:
dispuesto a demostrar mis buenas intenciones a
5a produccin Borradores de las versiones

de los cuentos
cibernticas
Es momento de que practiques lo que has aprendido hasta aqu y redactes

con tu equipo los borradores de la variante que eligieron trabajar para despus escribir la versin definitiva, de acuerdo con la planeacin que hiciste
en la produccin pasada. Adems, al escribir te ayudar reflexionar sobre:
La importancia de variar el vocabulario para describir y nombrar personajes, objetos y situaciones.
Los recursos lingsticos para describir personajes, escenarios y situaciones en cuentos.
La ortografa y puntuacin convencionales en la escritura de versiones
de cuentos.
Pero ese da me estaba destinado, misteriosamente. Subi al autobs otra mujer, sin
alas aparentes. [...] Sin embargo, dbil y sintindome ya comprometido con mi compaera, me apresur a levantarme, ofreciendo con reverencia el asiento a la recin llegada. Tal
parece que nadie le haba hecho en toda su vida un homenaje parecido: llev las cosas al
extremo con sus turbadas palabras de reconocimiento.
Oiga, pero qu se est creyendo! No ser que intenta propasarse?
la haba tratado
Temas de
reflexin
Retomen el esquema de planeacin que elaboraron en la produccin

anterior.
Revisen los cambios que desean hacer y comenten entre ustedes qu
quieren lograr con ellos.
Con ayuda de su profesor lleguen a acuerdos. Anoten sus respuestas.
Antes de empezar su borrador y con la gua de su profesor, reflexionen
en equipos sobre las siguientes preguntas para poder escribirlo. Anoten
sus respuestas en sus cuadernos.
Qu recursos lingsticos conocen para describir personajes, escenarios y situaciones en cuentos?
Ser necesario ahondar en las descripciones para lograr los efectos
deseados?
Importancia
de variar el
vocabulario para
describir y nombrar
personajes, objetos
y situaciones.
Temas de reflexin
Recursos lingsticos para
describir personajes, escenarios
y situaciones en cuentos.
97
g.
p
30/11/12 22:48
5 produccin Borradores de las versiones de los

cuentos
TR. Recursos lingsticos para describir

personajes, escenarios y situaciones en cuentos
Con la quinta y ltima produccin se pretende que los
alumnos empleen Recursos lingsticos para describir personajes, escenarios y situaciones en cuentos. A
partir de los dos cuadros anteriores, los estudiantes iniciarn la redaccin de su cuento, para ello emplearn
adjetivos, sinnimos y algunos signos de puntuacin
como comillas, guin largo, comas, puntos, etctera.
Frecuentemente se confunden los recursos lingsticos
con los literarios, cuando se habla de una descripcin.
Por eso, detngase un momento a explicar la diferencia
entre uno y otro, para que al final sus estudiantes sepan
qu y cmo lo harn.
Si bien es cierto que los adjetivos, segn su posicin
(pospuesta o antepuesta) y signifi cado, dan un sentido explicativo o especifi cativo al sustantivo y al objeto
en cuestin, no son los nicos que participan en las
caractersticas descriptivas de un personaje, lugar u objeto. Tambin los sustantivos y los adverbios, junto con
los verbos, contribuyen con la descripcin etopyica o
prosopogrfi ca. De tal suerte, conviene que les sugiera
el uso de adverbios, sustantivos y verbos que enriquezcan la descripcin. Para conseguirlo, debern emplear
los recursos literarios.
desafortunadamente
alteradas
aerobs
con tanta consideracin
entusiasmo
pero ella
En equipos, lean en voz alta su primer borrador y reflexionen sobre el

siguiente tema; anoten sus observaciones sobre su texto:
El vocabulario es variado?
Encuentran palabras que se repiten mucho? Cules?
Consideran que el cuento puede cambiar si se modifican esas palabras
por otras de sentido similar?
Qu resultados daran estos cambios?
Hagan las adecuaciones pertinentes en un nuevo borrador; pueden, adems, cambiar las partes que no les convenzan o que crean que pueden
perfeccionarse.
Analicen la siguiente versin del cuento Una reputacin en la que
se han incluido modificaciones en el vocabulario para crear un efecto
especfico.
Comenten qu efectos se han logrado en la historia como consecuencia
de las modificaciones que se hicieron.
97
valiente
98
98
g.
p
30/11/12 22:48
La diferencia entre unos y otros es sencilla. Los recursos

lingsticos se refieren a todas las palabras que se emplean dentro del nivel literal: su cara plida o un asiento
grasiento y maloliente. Mientras que los recursos literarios se instalan en el lenguaje metafrico: sus labios de
fresa o hasta el viento se esconda de su presencia.
Por tanto, tambin son vlidos algunos recursos literarios como la comparacin, la metfora, la enumeracin o la hiprbole, segn el propsito que se quiera
alcanzar. Sea breve en la exposicin de este tema, slo
es para dar ms herramientas a sus estudiantes.
TR. Importancia de variar el vocabulario

para describir y nombrar personajes, objetos
y situaciones, y Ortografa y puntuacin
convencionales
Por otro lado, reflexione con ellos acerca de la Importancia de variar el vocabulario para describir y nombrar personajes, objetos y situaciones y la Ortografa
y puntuacin convencionales. Lea los ejemplos de las
pginas 99 y 100. Comente que los puntos suspensivos
pueden dar un aire de duda, suspenso o misterio: camin tres pasos volte y pregunt si haba alguien
slo le respondi el aire. Los parntesis tambin se emplean para enmarcar una accin o pensamiento: Buenos das! (haba algo en l que le molestaba). Otro uso
de las comillas es el sentido irnico que encierran: su
buena suerte lo llev hasta ah.
03/12/12 11:05
62
Cierre
Proyecto Cierre
Por otro lado, si lo que se introduce no es un dilogo sino los pensamientos de un personaje, stos se suelen escribir entre comillas, como en el siguiente caso:
Renanse con sus compaeros de otro equipo e intercambien con ellos la variante
del cuento que elaboraron para evaluarla.
Revisen de nueva cuenta el borrador e incorporen las adecuaciones pertinentes con
Cumple
respecto al uso de los signos de puntuacin.
Cumple
en parte
No
cumple
Cmo mejorar
La variante del cuento cumple con el propsito

para el que fue escrita.
Por ltimo, vuelvan a intercambiar el borrador con sus compaeros de otro equipo para que verifiquen si sus versiones cumplen con las siguientes caractersticas:
La trama es interesante?
Emplea correctamente las voces narrativas?
El vocabulario es diverso en la descripcin de objetos, ambientes y situaciones?
Describe la atmsfera y los escenarios?
Hace una correcta caracterizacin de los personajes?
Les parece que alguna de las variantes ledas hasta ahora logra de mejor manera
el propsito del proyecto?, por qu?
Intercambien sus observaciones para que puedan elaborar la versin final.
La variante conserva las caractersticas

principales del gnero, vistas en este proyecto.
El efecto que provoc en sus lectores fue
el esperado.
En la variante se describen ambientes.
En la variante se describen objetos.
En la variante se describen situaciones.
Los personajes estn bien caracterizados.
Regresen las variantes y compartan con sus autores las razones por las que marcaron
cada casilla.
Una vez que cuenten con las versiones definitivas, psenlas en limpio para reunirlas en el compendio de variantes de un cuento.
respuestas anteriores, guardadas en tu portafolio de evidencias. Contesta:
Qu cambios hubo entre las respuestas? A qu se debieron?
Con el trabajo que han llevado a cabo, ya pueden integrar el compendio de variaciones
de un cuento. Les recomendamos que, para compartirlo con los lectores a los que est
destinado, elaboren una portada y unan las hojas, ya sea con grapas, con una costura
en el borde de las hojas o engargolndolo. Tengan presente que la presentacin del
compendio ser la primera impresin que tenga el lector del trabajo de ustedes. Tambin, si el tiempo y los recursos con que cuentan lo permiten, pueden considerar la
elaboracin de varias copias de su compendio para poderlas repartir entre los lectores
a quienes est destinado y as facilitarles la lectura.

Pude
hacerlo
No pude
hacerlo
Necesito
repasar
Modifiqu las caractersticas de los diferentes aspectos

en funcin de la historia que presenta el cuento original.
Modifiqu la estructura del cuento.
Otras sugerencias para compartir su compendio son:

Si no les es posible elaborar copias de sus compendios para repartirlas entre sus
lectores, pueden organizar una lectura en voz alta de sus variantes e invitar a su
pblico a escucharla.
Adems, pueden intercambiar los compendios entre los diferentes grupos de
segundo ao y as ustedes sern tambin lectores del trabajo de sus compaeros.
Consideren tambin entregar una copia de su compendio a la biblioteca escolar, de
manera que otros alumnos que quieran disfrutar su lectura o apoyarse en lo que
ustedes hicieron para llevar a cabo un proyecto similar puedan encontrar el material ms adelante.
Identifiqu sus implicaciones en el efecto que causa.

Emple recursos lingsticos para describir
personajes, escenarios y situaciones.
Con tu maestro, revisa las respuestas anteriores y las evidencias guardadas en tu

portafolio.
proyectos; por ejemplo, sugerencias sobre cmo emplear los recursos lingsticos
que sirven para describir personajes, escenarios y situaciones en cuentos.
Escribe un reporte de sus observaciones y entrgaselo para que juntos le den seguimiento y acuerden cmo verificar si lo aprendido en este proyecto te est ayudando
a mejorar en los siguientes.
No olviden solicitar a sus lectores, o a quienes escuchen las versiones del cuento que
eligieron, una opinin sobre el trabajo realizado. Esto les permitir comparar los efectos que ustedes intentaron provocar en sus destinatarios al escribir las variantes con lo
que ellos les informen que percibieron; de esta manera, tendrn elementos para evaluar si lo consiguieron y mejorar su desempeo en futuros proyectos.
Ahora s
Esta vez no fueron ya dos ni tres las personas que desaprobaron con alarma mi cortesa. Por lo menos la mitad del pasaje puso los ojos en m,
como dicindose a s mismos: "He aqu un loco".
100
Bloque
0
10
g.
p
30/11/12 22:48
Cierre
La socializacin del producto es el propsito esencial de
esta etapa. Al inicio del proyecto, se plante el cuento
con un propsito: generar un efecto en los lectores. Y la
nica manera de saber si se consigui o no es mediante la lectura del texto. Cmo terminarn sus textos y la
manera en que los reunirn (antologa) tambin importa,
pero en menor grado.
1
10
g.
p
101
30/11/12 22:48
Si lo cree conveniente, pida que agreguen imgenes

o ilustraciones para mejorar la presentacin de su
antologa.
Ahora s
Las evaluaciones y coevaluaciones estn diseadas

para que los alumnos refl exionen acerca del trabajo
realizado a lo largo del proyecto y del producto que
consiguieron. Los rubros estn encaminados a valorar
conceptos, procedimientos y actitudes (saber, saber
hacer y saber ser). Por ello, en esta ocasin le recoConsidere con sus estudiantes la opcin de una lectura
mendamos utilizar la primera tabla de la pgina 101
en voz alta en algn evento al que asistan compaeros
para emplearla como rbrica entre los alumnos. De
de otros grupos o grados, as como publicar sus textos
esta manera, los estudiantes podrn valorar y evaluar
en algn sitio, ya sea una gaceta, en el peridico mural,
el trabajo de sus compaeros. Si los comentarios son
o bien abrir una pgina en Internet para subir sus cuenmuy extensos, pida que los agreguen en la parte fi nal
tos. Cualquiera que sea la forma, lo que hay que considel cuento o detrs de l.
derar es la retroalimentacin, es decir, los comentarios
del pblico, ya sea de manera oral (si es que hay lectura Invite a algunos estudiantes a leer su autoevaluacin y
en voz alta) o escrita (en el caso de todas las dems op- a explicar el porqu de su respuesta. Pregnteles cmo
ciones). Pueden abrir una sesin de comentarios para se sintieron con el trabajo, el desarrollo y lo que obtusaber qu fue lo que ms les gust o no de los cuentos vieron. Y ahora que ya tienen un referente, vea con cul
proyecto se sintieron mejor: con el cuento de ciencia
y por qu.
fi ccin del ao pasado o con ste, y por qu. Pida que
No olvide considerar la participacin de los textos en
en casa comparen sus textos.
los concursos que mencionamos al inicio del proyecto:
la intercolegial que se hace en enero y la relacionada
con las personas refugiadas.
03/12/12 11:05
63
Bloque
Rumbo a PISA
mbito: literatura
Lee el texto.
Historia de los dos que soaron
Para encontrar estrategias para la redaccin de textos, le

sugerimos consultar obras de especialistas en la materia:
Cuentan los hombres dignos de fe (pero slo Al es omnisciente y poderoso y misericordioso y no duerme) que hubo
en El Cairo un hombre poseedor de riquezas, pero tan magnnimo y liberal que todas las perdi, menos la casa de
su padre, y que se vio forzado a trabajar para ganarse el pan. Trabaj tanto que el sueo lo rindi debajo de una
higuera de su jardn y vio en el sueo a un desconocido que le dijo:
Tu fortuna est en Persia, en Isfajn; vete a buscarla.
A la madrugada siguiente se despert y emprendi el largo viaje y afront los peligros de los desiertos, de los
idlatras, de los ros, de las fieras y de los hombres. Lleg al fin a Isfajn, pero en el recinto de esa ciudad lo
sorprendi la noche y se tendi a dormir en el patio de una mezquita. Haba, junto a la mezquita, una casa y por el
decreto de Dios Todopoderoso una pandilla de ladrones atraves la mezquita y se meti en la casa, y las personas
que dorman se despertaron y pidieron socorro. Los vecinos tambin gritaron, hasta que el capitn de los serenos de
aquel distrito acudi con sus hombres y los bandoleros huyeron por la azotea. El capitn hizo registrar la mezquita
y en ella dieron con el hombre de El Cairo y lo llevaron a la crcel. El juez lo hizo comparecer y le dijo:
Quin eres y cul es tu patria?
El hombre declar:
Soy de la ciudad famosa de El Cairo y mi nombre es Yacub el Magreb.
El juez le pregunt:
Qu te trajo a Persia?
El hombre opt por la verdad y le dijo:
Un hombre me orden en un sueo que viniera a Isfajn, porque ah estaba mi fortuna. Ya estoy en Isfajn y veo
que la fortuna que me prometi ha de ser esta crcel.
El juez ech a rer.
Hombre desatinado le dijo, tres veces he soado con una casa en la ciudad de El Cairo, en cuyo fondo hay
un jardn. Y en el jardn un reloj de sol y despus del reloj de sol, una higuera, y bajo la higuera un tesoro. No he dado
el menor crdito a esa mentira. T, sin embargo, has errado de ciudad en ciudad, bajo la sola fe de tu sueo. Que no
vuelva a verte en Isfajn. Toma estas monedas y vete.
El hombre las tom y regres a la patria. Debajo de la higuera de su casa (que era la del sueo del juez) desenterr
el tesoro. As Dios le dio bendicin y lo recompens y exalt. Dios es el Generoso, el Oculto.
1. Cassany, Daniel. Describir el escribir. Barcelona: Paids,

2006.
2. Rodari, Gianni. Gramtica de la fantasa. Mxico: Planeta, 2009.
3. Golberg, Natalie. El gozo de la escritura. Barcelona: La
liebre de marzo, 1993.
Versin de Gustavo Weil, Historia de los dos que soaron en Biblioteca Digital Ciudad Seva, 06-06-12:
http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/mini/histdos.htm
4. Grijelmo, lex. La gramtica descomplicada. Mxico:

Taurus, 2006.
Subraya la respuesta correcta y responde las preguntas.

1. Cmo era Yacub?
A) Orgulloso.
B) Tenaz.
C) Incrdulo.
D) Desatinado.
2. Encontr Yacub su fortuna en Isfajn?
A) No, porque el tesoro estaba bajo la higuera.
B) S, porque el juez lo dej libre.
C) No, porque el juez lo encarcel.
D) S, porque ah se enter de dnde poda
hallarla.
3. Qu crees que hubiera pasado si el juez

hubiera dado crdito a sus sueos?
5. Guijosa, Marcela y Berta Hiriart. Taller de escritura creativa. Mxico: Paids Croma, 2003.
6. Ferreiro, Emilia y otros. Caperucita roja aprende a escribir. Estudios psicolingsticos comparativos en tres
lenguas. Barcelona: Gedisa, 1998.
4. Qu hubiera sucedido si Yacub hubiera

actuado como el juez?
116
6
11
g.
Consulte algunos diccionarios de trminos lingsticos y

literarios.
30/11/12 22:50
Rumbo a PISA
Aproveche el texto para continuar con la evaluacin de
la habilidad lectora. Proponga a los alumnos diferentes
modalidades de lectura para abordar el texto. Plantee
algunas preguntas para propiciar la realizacin de inferencias. En este sentido, considere las tres habilidades
bsicas que evala PISA:
acceso y recuperacin de informacin;
integracin e interpretacin de informacin;
refl exin y evaluacin.
Gmez Silva, Guido. Diccionario internacional de literatura y gramtica, 04-11-12: http://books.google.com.

mx/books?id=SqMDBl06A4MC&printsec=frontcover&d
q=diccionario+literario&hl=es&sa=X&ei=bMqWUN_vA
uK02gXMxYG4Ag&ved=0CDUQ6AEwAw#v=onepage
&q=diccionario%20literario&f=false
Diccionario Akal de trminos literarios, 04-11-12: http://
books.google.com.mx/books?id=FmHTX6p1qo4C&
printsec=frontcover&dq=diccionario+literario&hl=es
&sa=X&ei=ssWWULKCCOXm2QX78IHQAw&sqi=2&v
ed=0CC0Q6AEwAA#v=onepage&q=diccionario%20
literario&f=false
En el proyecto, los alumnos desarrollaron su capacidad

de anlisis e identifi cacin de las caractersticas de los
cuentos, as como de los recursos. Vea si son capaces
de identificarlos en la Historia de los dos que soaron.
A manera de cierre, solicite a sus estudiantes que, por
equipos, elaboren otras preguntas relacionadas con la
lectura. Posteriormente, podrn intercambiarlas para generar nuevas interpretaciones del texto ledo.
Respuestas
1. B
2. D

3. Hubiera partido en busca del tesoro que so y Yacub
se hubiera quedado igual de pobre que antes de partir.
4. No habra partido y jams habra encontrado el tesoro debajo de su casa.
03/12/12 11:05
64
P6
Investigar sobre las variantes

lxicas y culturales de los
pueblos hispanohablantes
Prepararse
para el proyecto
A lo largo de este ciclo escolar, los alumnos han hecho
varias investigaciones con distintos propsitos. La intencin de este proyecto es continuar con la bsqueda
de datos y consulta de fuentes para hacer una comparacin de las diferentes palabras utilizadas para designar
una realidad. Adems se busca la reflexin de la lengua
y el acercamiento de los escolares a situaciones de la
lengua y de la cultura de los pueblos hispanohablantes.
Sobra decir que los estudiantes desarrollarn su habilidad para analizar y comparar informacin sobre un
tema para elaborar un texto sobre l. Con la realizacin
de las producciones, los alumnos reflexionarn sobre
las formas de obtener informacin de diversas fuentes
y de organizarla en una tabla comparativa.
Investigar sobre las variantes lxicas y culturales de los
Propsito comunicativo. Mostrar y difundir la riqueza
lingstica y cultural de los pueblos hispanohablantes.
Temas de reflexin
1. Comprende las variantes lxicas que se usan en los
pueblos hispanohablantes. 2. Caractersticas y funcin
de las tablas comparativas. 3. Ortografa y puntuacin
convencionales.
Antecedentes
Durante el primer ao, los alumnos realizaron el proyecto 14 (Difundir informacin sobre la influencia de
las lenguas indgenas en el espaol), donde trabajaron
el tema de reflexin Palabras de algunas lenguas originarias que forman parte del vocabulario del espaol
actual. Por lo que ya estn familiarizados con el tema
de las variantes lxicas. Tambin en el proyecto 2 de
segundo ao (Lenguaje en el cuento latinoamericano)
analizaron el tema Las variantes del espaol, uso de
extranjerismos e indigenismos. As que pueden recobrar estos conocimientos previos para enlazarlos con
el presente proyecto.
Por otro lado, los alumnos conocen variantes del espaol en Mxico y quiz algunos tengan familiares en
el extranjero o hayan viajado o conocido el habla de
algunos sudamericanos. Emplee estos antecedentes
para familiarizarlos y acercarlos a los temas y propsitos
didcticos del proyecto.

Propsitos didcticos
Identificar que una misma expresin o palabra
puede tener distintos significados, en funcin del
contexto social y geogrfico.
Reconocer la importancia del respeto a la diversidad lingstica.
Identificar la variedad lxica de los pueblos hispanohablantes como parte de la riqueza lingstica y
cultural del espaol.
.
03/12/12 11:05
65
Proyecto 6
Inicio
Presentacin

En primero de secundaria estudiaste la influencia de las lenguas indgenas en el espaol, qu recuerdas sobre la diversidad lingstica?, y sobre la diversidad cultural?
Recuerda lo que viste en el segundo proyecto de este ao y responde: por qu una
palabra puede cambiar su significado dependiendo de la regin en que se utiliza?
Qu estrategias de estudio has utilizado en proyectos anteriores para comparar
informacin?
De qu manera una tabla comparativa de datos contribuye a que lleves a cabo una
investigacin correcta?
Sabes qu funcin tiene una tabla comparativa?, cmo podras compartir la que
elaborars en este proyecto?
Guarda esta hoja en tu portafolio de evidencias para que al trmino del proyecto
puedas comprobar cunto aprendiste.
mbito: participacin social Tipo de texto: descriptivo

Investigar sobre las variantes lxicas y culturales de los pueblos hispanohablantes.
Identificar que una misma expresin o palabra puede tener distintos significados,
en funcin del contexto social y geogrfico.
Reconocer la importancia del respeto a la diversidad lingstica.
Identificar la variedad lxica de los pueblos hispanohablantes como parte de la riqueza
lingstica y cultural del espaol.
Glosario
antroplogo.
Persona que estudia
a los seres humanos,
su sociedad y su
cultura.
lexicgrafo. Persona
que conoce los
principios y tcnicas
que se usan en la
elaboracin de
diccionarios.
La forma
de nombrar
objetos vara
entre los pueblos
hispanohablantes.
Como han hecho en proyectos anteriores, identifiquen la prctica en la que

van a participar, el producto y el aprendizaje que van a obtener, y los recursos que necesitarn para lograrlo, considerando el tiempo que tienen disponible. En este proyecto, para recopilar ejemplos de variantes del espaol,
necesitarn conseguir textos orales y escritos, como canciones, cuentos,
recetas, noticias, audios y otros medios en los que puedan investigar las
palabras y expresiones del espaol que se usan en otros lugares.
Definan, asimismo, cmo y con quines compartirn el producto que
obtendrn (las tablas comparativas), con qu propsito, y qu necesitan
hacer para que ste transmita su mensaje. En la seccin "Toma en cuenta"
encontrarn algunas sugerencias que pueden considerar para definir su
proyecto.
En cuanto a la manera de trabajar, les sugerimos que se repartan la tarea
de investigar entre los equipos; que lleguen a acuerdos, saquen conclusiones y compartan sus hallazgos en grupo, y que revisen y corrijan su trabajo.
La investigacin sobre las variantes lxicas y culturales del espaol, que son aquellas
expresiones y palabras que caracterizan la forma de hablar en una regin o dentro de un
grupo social, la llevan a cabo antroplogos y estudiosos de la cultura y la lengua; en particular, son los lexicgrafos los que se encargan de registrar y organizar esas diferencias
del espaol para elaborar diccionarios o vocabularios, con el fin de que otras personas
puedan consultarlos y conocer el significado, uso y origen de esos trminos.
En este proyecto te invitamos a que, en forma similar a lo que hacen los investigadores de la lengua y la cultura, investigues y compares palabras que corresponden
a este tipo de variantes para que, al fi nal de tu proyecto, compartas lo que aprendiste
con otras personas. Guiaremos tu proyecto con la investigacin, registro y comparacin
en tablas de algunas variantes con la intencin de mostrar y difundir la riqueza lingstica y cultural de los pueblos hispanohablantes. Recuerda que t, con tus compaeros
y la ayuda de tu maestro, debers elegir de qu manera y con qu propsito
desarrollars tu proyecto.
Las siguientes producciones te guiarn hasta llegar al producto final:
Una vez que hayan llegado a acuerdos, planeen sus actividades con
la gua de su maestro, a partir de las producciones del proyecto.
Registren su planeacin en un esquema como el que ya conocen, ade-
cundolo a sus necesidades.
Consideren en su planeacin
lo que van a transmitir con sus
tablas comparativas al pblico
con el que las compartirn. Los
siguientes son ejemplos de lo
que se pueden proponer:
Mostrar y difundir en mi
comunidad la riqueza
lingstica y cultural de los
a travs de la variedad de
expresiones y palabras de la
lengua que compartimos.
Fomentar el respeto en mi
comunidad escolar hacia las
diferentes maneras de hablar
el espaol, explicando sus
particularidades.
Propiciar la reexin entre
las personas de mi localidad
sobre la manera en que
la lengua y la cultura nos dan
identidad.
Proyecto: Investigar sobre las variantes lxicas y culturales de los pueblos hispanohablantes para comprender su riqueza
y difundirla entre la comunidad.
1a Bsqueda y seleccin de textos, orales y escritos,

que den cuenta de las diferentes formas de nombrar
objetos en los pueblos hispanohablantes.
2a Lista de palabras y expresiones organizadas en campos
semnticos.
3a Investigacin sobre cmo se nombran los objetos
en distintas regiones.
a
4 Borrador de la tabla comparativa de las distintas maneras
de nombrar un objeto en los pueblos hispanohablantes.
Producto: Tablas comparativas de palabras utilizadas en diferentes pueblos hispanohablantes

para repartirlas en la comunidad como muestra de la riqueza lingstica y cultural del espaol.
Producciones: 1 Bsqueda y seleccin de
textos, orales y escritos, que den cuenta
de las diferentes formas de nombrar objetos
en los pueblos hispanohablantes.
Actividades: Buscar y registrar

variantes del espaol de las
diferentes regiones en que se
habla.
Tiempo
total:
Tiempos:
Coloquen su esquema a la vista de todos durante el desarrollo del proyecto para
Pero antes de empezar, recuerda lo que sabes sobre las distintas

formas de hablar el espaol.
Toma en cuenta

Tabla comparativa de las palabras utilizadas en diferentes pueblos hispanohablantes.
102
Investigar sobre las variantes

lxicas y culturales de los
lxico. Conjunto
de palabras de
un idioma o que
pertenecen al uso
de una regin.
Bloque
consultarlo, corregirlo o modificarlo cuando les haga falta.
2
10
g.
p
30/11/12 22:49
Presentacin-Inicio
El propsito de toda presentacin es hacer un acercamiento al tema que se desarrollar y, a la vez, activar los conocimientos previos de los estudiantes. La manera en que
se realice la presentacin y se trabajen los conocimientos
previos propiciar el inters o desinters por parte del alumnado. Por ello convendra hacer un planteamiento que se
resuelva mediante la obtencin del producto, sin dejar de
lado el proceso y los contenidos.
3
10
g.
p
103
30/11/12 22:49
una forma de compartir su trabajo consiste en publicar

su cuadro en Internet en un blog o continuar con las
propuestas sugeridas en el libro.
Complemente las preguntas de la recuperacin de conocimientos previos con la interrogante: qu palabras

de origen indgena conoces? A manera de apunte, pida
que escriban un listado con todas las palabras que el
grupo conozca. Esta informacin les ser de mucha
utilidad ms adelante, cuando llegue el momento de
cotejar su informacin, pues sabrn la etimologa de
Existen diversas maneras de plantear una situacin, sta
algunas palabras que empleen.
puede ser fi cticia o surgir de un acontecimiento real. Por
ejemplo, durante las vacaciones de julio, muchas personas La planeacin del proyecto
viajan de Mxico a otra partes de Hispanoamrica. Algunas
Con todo lo anterior y con el contenido del libro del
quieren conocer ms de la gastronoma y de la cultura de
alumno podrn defi nir qu harn y para qu. Hace fallos pases visitados, pero se encuentran con distintas mata planear cmo y cundo lo harn. Y, por supuesto,
neras de nombrar un mismo objeto, cmo elaboraras un
quines lo harn. Para ello defi na a un jefe de equipo
documento que permita reconocer las variantes dialectales
que se encargar de organizar a los dems sin que ello
del espaol?, qu incluiras en l?
signifi que que slo l deber llevar las riendas de todo
el trabajo.
A partir de este planteamiento puede incorporar los
conocimientos previos e ir trabajando las preguntas de
la seccin, para que al final pida a los alumnos que escriban una propuesta para resolver el planteamiento. A
la par, con la situacin por resolver, tambin se puede
acompaar la socializacin del producto. En este caso,
Por ltimo, acuerde junto con ellos las fechas en que

cada produccin debe iniciar, as como el da en que
quedar listo el producto fi nal. Recurdeles que habr revisiones del proceso y entregas parciales de su
trabajo.
03/12/12 11:05
66
Proyecto: Investigar sobre las variantes lxicas y culturales de los pueblos hispanohablantes para
comprender su riqueza y difundirla entre la comunidad.
Producto: Tablas comparativas de palabras utilizadas en diferentes pueblos hispanohablantes para repartirlas en la comunidad como muestra de la riqueza lingstica y cultural del espaol.
Tiempo total:
10 sesiones
Actividades:
Tiempos:
1 sesin
Producciones:
1 Bsqueda y
seleccin de textos,
orales y escritos, que
den cuenta de las
diferentes formas
de nombrar objetos
en los pueblos
hispanohablantes.
Comentar lo que saben sobre las variantes del espaol.

Organizar la bsqueda de textos escritos y orales.
Buscar textos que contengan variantes dialectales.
Compartir los resultados de su bsqueda.
Registrar en fichas los resultados.
Tiempos:
2 sesiones
2 Lista de palabras
y expresiones
que se utilizan en
diferentes regiones
hispanohablantes
organizadas en
campos semnticos.
Acordar los criterios que se seguirn.

Realizar la tabla de variantes lxicas.
Tiempos:
2 sesiones
3 Investigacin sobre
cmo se nombran los
objetos en distintas
regiones.
Comparar las listas y determinar si existe una equivalencia entre

las palabras.
Tiempos:
1 sesin
Establecer las caractersticas de la tabla.

Realizar el primer borrador.
Revisar los textos y corregirlos.
Tiempos:
2 sesiones
Compartir las tablas comparativas.
Tiempos:
1 sesin
Tiempos:
1 sesin
4 Borrador de la
tabla comparativa de
las distintas maneras
de nombrar un
objeto en los pueblos
hispanohablantes.
(Socializacin).
03/12/12 11:05
67
Desarrollo
Proyecto Desarrollo
Bloque
1a
produccin Bsqueda y seleccin de textos, orales

y escritos, que den cuenta de las diferentes formas de nombrar
objetos en los pueblos hispanohablantes
De acuerdo con tu planeacin, en esta primera produccin hars una bsqueda
y seleccin de textos, tanto orales como escritos, que te permitan encontrar formas
diferentes de nombrar objetos en espaol, relacionndolas con su lugar de origen. Para
ello, te servir:
Comprender las variantes lxicas que se usan en los pueblos hispanohablantes.
Temas de
reflexin
Comprende
las variantes
lxicas que se usan
en los pueblos
hispanohablantes.
Divisin en zonas geogrficas
En equipos, compartan lo que saben sobre las distintas formas de hablar espaol.
Recuerden lo visto en el segundo proyecto de este libro relacionado con los cuentos de la narrativa latinoamericana y guense por las siguientes preguntas:
Pueden saber si una persona pertenece a un lugar distinto al de ustedes slo por
su forma de hablar?, por qu?
Qu otras caractersticas pueden deducir al or hablar a una persona, por ejemplo,
su profesin, condicin social, contexto, etctera? Cmo?
Qu palabras o expresiones han notado que distinguen la forma de
hablar de su comunidad o regin frente a la forma de hablar en otras
regiones?
El espaol que se habla en su comunidad tiene, a su vez, variantes?
Cules?
Podran decir qu es un dialecto?
Con la ayuda de su profesor comenten sus respuestas en grupo y lleguen
a conclusiones.
En la biblioteca pueden explorar

textos escritos que evidencien las
formas de nombrar los objetos en los
El espaol que utilizan los jvenes de

la ciudad puede diferir del que usan
los de una zona rural.
Glosario
lingstica. Ciencia
que estudia
el lenguaje
y las lenguas.
104
Organicen la bsqueda de textos con la gua de su maestro. Para ello:

Revisen en su libro de Geografa de Mxico y del Mundo de primer grado
en qu pases se habla espaol. Tambin pueden consultar esto en enciclopedias, atlas o Internet. Descarten aquellos pases en los que los hablantes de aquel idioma no representen un grupo importante, para evitar que
su investigacin se extralimite.
Enlisten los pases o divdanlos por reas geogrficas para que se repartan
entre los equipos las distintas regiones. Observen el ejemplo:
Zona
Pases que lo conforman
Zona I:
Mxico y Centroamrica.
Zona II:
Cuba, Repblica Dominicana, Puerto Rico (costas e islas del Caribe).
Zona III:
Per, Bolivia, Venezuela y Colombia (rea andina).
Zona IV:
Chile.
Zona V:
Argentina y Uruguay (pases rioplatenses).
Zona VI:
Paraguay.
Zona VII:
Espaa.
Repartan los pases o las zonas que van a trabajar entre los equipos y
busquen los textos.
Comenten en equipo:
Dnde pueden encontrar textos orales que les permitan identificar
diferencias en el espaol de distintas regiones?
Qu criterio emplearn para elegir textos con variantes de palabras de
una regin en particular?
Cmo aseguramos que los textos elegidos son suficientes para identificar variantes lingsticas de una palabra?
Qu seguridad tenemos para expresar que los textos que elegimos
contienen diferentes formas de referirse a una misma palabra?
Comenten sus conclusiones en grupo con la mediacin de su profesor.
Quiz concluiste con tus compaeros que hay diferencias entre la manera
de hablar el espaol en el vasto territorio americano y en Espaa; stas se
encuentran tanto en la entonacin como en la pronunciacin de ciertos
sonidos especficos, como la s o la ll, pasando, por supuesto, por el lxico.
Esas diferencias se perciben fcilmente cuando omos hablar a un argentino, un cubano o un espaol, pero tambin existen dentro de un mismo pas
o regin; por ejemplo, las diferencias entre el espaol de un yucateco y el de
un regiomontano. No obstante, las diferencias no acaban ah, sino que cada
grupo social puede tener, asimismo, su particular forma de hablar; adems,
cada uno de nosotros puede hablar de diferente manera segn la situacin
en la que se encuentra, por lo que nuestro empleo del espaol refleja tambin lo que somos como pueblo y como personas.
En lingstica, se conoce como dialecto a cada una de las variantes de
una lengua; as, el dialecto del espaol que se habla en la ciudad de Mxico
es uno frente al de Bogot. Al conjunto de palabras diferentes que se emplean para referirse a los mismos conceptos u objetos en distintas regiones se denomina variantes lxicas y stas dependen del lugar, el contexto
social y las circunstancias; por ejemplo, el espaol que usa una persona
de 70 aos que habita una comunidad rural ser distinto al de un profesor
universitario al impartir su clase, aunque l provenga del mismo lugar.
Ya con una idea ms clara de lo que son las variantes de una lengua,
podrs emprender la bsqueda de textos orales y escritos en los que puedas
identificar las palabras que caracteriza el espaol de diversas regiones.
Busquen textos escritos u orales que contengan otras formas de nombrar los objetos.
Indaguen en su biblioteca escolar, de aula, pblicas y en Internet textos de
4
10
g.
p
30/11/12 22:49
la regin que les haya tocado.

En la seccin Te invito a... de esta pgina y en la bibliografa final del
libro (pgina 270) encontrarn algunas sugerencias.
Si tienen acceso, busquen en revistas y peridicos electrnicos de las ciudades o regiones que investigarn, notas que reflejen el uso de estas
variantes.
Asimismo, pueden emplear como fuentes pelculas y programas de TV de
los pases que van a trabajar; algunos disponibles en sitios de Internet
o en videoclubes.
En la seccin Te invito a... encontrarn algunas sugerencias.
Busquen tambin canciones, relatos o programas radiofnicos del pas
o regin que estn investigando.
Es probable que en temas referentes a flora, fauna, actividades y alimentos encuentren ejemplos de variantes, por lo cual les conviene consultar
recetas tpicas de la regin, folletos tursticos, diarios de viajes, y relatos
sobre festividades y costumbres de los pueblos que van a investigar.
Glosario
rioplatense.
Perteneciente
o relativo a los
pases de la cuenca
del Ro de la Plata
(Argentina
y Uruguay).
Te invito a
Leer en la biblioteca escolar
y de aula los siguientes libros,
que pueden mostrarte la particular
forma de hablar en diferentes
regiones hispanohablantes:
Cuento contigo. Cuentos para
jvenes escritos por jvenes.
Mxico: SEP-Siruela, 2004.
Cuentos centroamericanos. Lidio
Pitty, Dimas (antol.), Mxico:
SEP-Andrs Bello Mexicana, 2003.
Montes, Nahuel, Cuentos, mitos
y leyendas patagnicos. Buenos
Aires: Ediciones Continente,
2004.
Cancionero popular mexicano.
Mxico: SEP-Ocano, 2004.
Consultar la pgina de Televisin
Amrica Latina:
http://www.edutics.mx/Zqd
Ver programas de la televisin
espaola:
http://www.edutics.mx/ZqP
5
10
g.
p
105
30/11/12 22:49
Desarrollo
Tambin entre los alumnos es muy recurrente la pregunta: hablamos espaol o castellano? Recuerde que,
1 produccin Bsqueda y seleccin de textos,
segn el fi llogo Jos Moreno de Alba, debe ser lengua
orales y escritos, que den cuenta de las diferentes
espaola por razones histricas y porque la mayora de
formas de nombrar objetos en los pueblos
las instituciones culturales hablan de la lengua espaohispanohablantes
la, mientras el trmino castellano se refi ere al dialecto
TR. Comprende las variantes lxicas que se usan hablado en Castilla. Aproveche para comentar que el
espaol es una de las lenguas ms habladas en el munen los pueblos hispanohablantes
do y Mxico es el pas con ms hispanohablantes en el
El propsito de la primera produccin es que el alumno
mundo.
aborde el tema Comprende las variantes lxicas que se
usan en los pueblos hispanohablantes; para ello debe- Cuando haga la distribucin de las regiones, comenr investigar en fuentes orales y escritas. Sin embargo, te a sus estudiantes que debern buscar informacin a
esta intencin didctica no es exclusiva de la primera partir de las caractersticas generales para luego llegar a
produccin, se repite a lo largo de las producciones 2 y las particulares. Esto es, buscar informacin de la zona
3 del proyecto. Desde luego habr una ligera variante y que les toc a partir de sus caractersticas dialectales:
voseo, yesmo, supresin de sonidos (s), sufi jos (tico,
se acompaar de otros propsitos.
calientico; ito, calientito), etc.; y de ah llegar a las vaAntes de empezar la bsqueda de textos, es importante
riantes lxicas.
que los escolares tengan claros los conceptos de lengua y dialecto. Emplee el contenido de la pgina 104 Durante la bsqueda de vocablos, se recomienda usar
para explicarlos. Con frecuencia, la gente piensa que diccionarios para conocer el signifi cado de las palabras
todos los pueblos indgenas emplean un dialecto para encontradas. Sugiera consultar el diccionario de la RAE,
expresarse, esto con tono despectivo, pues errnea- Explique que seguramente encontrarn algunas abremente no se les da el carcter de lengua; en gran me- viaturas relacionadas con los pases donde se emplean
dida, porque se argumenta que no se escriben como esas variantes lxicas. Proponga tambin consultar la
las dems lenguas. Comente que tambin las lenguas pgina Torre de Babel, donde encontrarn datos sobre
indgenas se agrupan en familias lingsticas. Puede las palabras recopiladas, su posible uso y signifi cado:
consultar el mapa interactivo del Instituto Nacional de http://www.tubabel.com/
Lenguas Indgenas (INALI): http://www.inali.gob.mx/clininali/mapa.html
03/12/12 11:05
68
Desarrollo
Proyecto Desarrollo
Bloque
Te invito a
Consultar el diccionario de
variantes dialectales del espaol en:
http://www.edutics.mx/ZSp
Asociacin de academias de la
lengua espaola, Diccionario
de americanismos. Madrid:
Santillana, 2010.
Tambin pueden revisar el
Diccionario de la Real Academia
Espaola para indagar si algunas
palabras son propias de algn pas
o regin, as como su signicado
particular.
produccin Lista de palabras y expresiones que se utilizan en

diferentes regiones hispanohablantes organizadas en campos semnticos
Lee o escucha con tu equipo los textos que hayan recopilado, e identifiquen de igual forma los trminos que son variantes.
Para saber si estas variantes son propias del dialecto que estn trabajando,
determinen si conocen o no esa palabra o expresin, comparndola con
el espaol que hablan habitualmente.
Pueden realizar un sondeo entre sus familiares y amigos para cerciorarse
de que esa palabra es desconocida.
Finalmente, utilicen un diccionario especializado para comprobar su significado y origen.
En la seccin "Te invito a..." encontrarn recomendaciones.
En la primera produccin buscaste textos orales y escritos procedentes de distintos pueblos hispanohablantes en los que encontraste palabras que distinguen el habla de una regin. En esta segunda produccin escribirs y organizars una lista por campos semnticos con las palabras y expresiones que
localizaste y registraste, para formar con ella una tabla comparativa que presentars a la comunidad.
En un campo semntico las palabras estn vinculadas porque sus significados se refieren a
objetos o fenmenos relacionados dentro de un mbito particular.
Para determinar un campo semntico, se parte de una palabra o frase clave que se asocia con
otras palabras del texto. Esta vinculacin permite identificar los elementos necesarios para determinar el tema del texto.
Registren en fichas las palabras que encontraron. Para ello consideren

incorporar:
El trmino empleado.
Significado.
Uso que tiene.
Contexto en el que se utiliza.
La siguiente ficha les puede servir de ejemplo:
Comenta con tus compaeros qu criterio emplearn con el fin de clasificar sus palabras y
expresiones para posteriormente elaborar su lista.
Es importante que tomen en cuenta las palabras que encontraron, pues es probable que hayan
registrado muchos trminos o expresiones que sean difciles de clasificar, como verbos, muletillas o palabras que se refieren a estados o emociones; por eso, les sugerimos considerar sobre
todo las palabras que remiten a cosas concretas, como objetos, animales o plantas.
Clasifiquen los campos semnticos.
La siguiente lista puede servirles de modelo para elaborar la suya.
Zona IV: Santiago de Chile

Trmino: choclo.
Significado: maz, elote.
Uso: poblacin en general.
Contexto: trmino propio del mbito de la cocina.
Expresiones y palabras propias del espaol del suroeste de Amrica
pillar
sorprender a alguien en un delito Espaa
chorear
aburrirse
Chile
guacho
campesino
Cuba
taita
padre
Ecuador
cabro
joven, chavo
Chile, Bolivia, Ecuador, Paraguay
cabro chico
nio
Chile, Bolivia, Ecuador, Paraguay
metido (a)
metiche
Cuba
chacotero (a)
bromista
Per
mina
mujer
Argentina
muletillas y expresiones
de asombro o admiracin
po
pues
Chile
total
esplndido
Chile
estados, emociones,
sentimientos
estar pato
no tener dinero
Chile
raja
suerte
Chile
plata
dinero
Argentina
paila
cazuela, olla
Republica Dominicana
choclo
maz, elote
Chile
zapallo
calabaza
Colombia, Panam
poroto
frijoles
Chile
arveja
chcharo
Chile
repollo
col
Espaa
aj
chile
Chile
alio
sazonador, aderezo
Espaa
cacho
encargo o trabajo fatigoso
Chile
palabras para referirse

a personas
objetos
Valora tu avance
Qu has aprendido sobre las variantes lxicas del espaol?
En qu tipo de textos, orales y escritos, encontraste ms variantes?,
a qu crees que se deba?
Qu nos puede decir la forma de hablar de una persona sobre ella
misma?
Qu diferencia hay entre una variante y una palabra del espaol
general?
Guarda esta hoja en tu portafolio de evidencias, pues la utilizars al nal
del proyecto.
vegetales
otros
8
10
g.
p
30/11/12 22:49
Los alimentos y las canciones populares contienen

una variedad importante de vocablos. En el caso de la
comida, desde los platillos hasta los ingredientes con
que estn hechos, hay variantes dialectales. Las frutas,
verduras y leguminosas reciben un nombre distinto, dependiendo de la zona o el pas donde se les consuma,
comercialice o cultive. Este tema resulta interesante
para la mayora de la gente, por ello prepare una lista
de variantes lxicas de distintas partes de Espaa e Hispanoamrica para que los alumnos busquen las equivalencias en el espaol de Mxico. Proporcione este
listado y pida que abrevien la regin o regiones donde
se utilizan. Estas palabras les ayudarn a complementar
la tabla de la tercera produccin.
Otras regiones
anan
banana
batata
arracacha
habichuela
brcol
melocotn
frutilla
man
mora
poror
patata
Espaol de Mxico
Se usa en:
a desayunar
acciones
Observa la importancia de registrar el contexto, es decir, lo que rodea a una

palabra, pues ste puede determinar su significado; por ejemplo, en el espaol
de Chile, si se usa la palabra guacho para calificar un calcetn, puede significar
que se ha quedado sin par, pero si aplica a un nio, quiere decir que es hijo de
una madre soltera. Por el contrario, en Cuba es una palabra que sirve para referirse de manera despectiva a una persona que vive o trabaja en el campo, un
campesino.
Registrar el contexto tambin te ayudar a saber si la palabra es propia
de un grupo determinado o si pertenece al habla general de una regin.
Significado
a colar
la lista de palabras en la produccin siguiente.
Palabras que se
relacionan
Campo semntico
Guarda en tu portafolio las fichas, ya que te sern de utilidad para formar
108
2a
Espaa
9
10
g.
p
109
30/11/12 22:49
2 produccin Lista de palabras o expresiones que

se utilizan en diferentes regiones hispanohablantes
organizadas en campos semnticos
Con esta segunda produccin, se busca que los alumnos
continen con la identifi cacin de la variedad lxica del
espaol, as como que reconozcan que una misma expresin o palabra puede tener distintos signifi cados, en
funcin del contexto social y geogrfi co. Para ello elaborarn una tabla comparativa.
Tambin se busca que comparen las diferencias de signifi cado que puede tener una palabra o frase, por ejemplo
ganga: en Mxico es una oferta, mientras que en Puerto Rico es una pandilla de mala reputacin. Le recomendamos proporcionar la siguiente lista a sus estudiantes.
No olvide mencionar que todas estas formas pertenecen
a la manera coloquial.
Otras regiones
Espaol de Mxico
monito (Uruguay)
pesero (Honduras)
vale (R. Dominicana)
pirujo (Guatemala)
pinga (Cuba)
bacanal (Nicaragua)
jalar (Chile)
changa (Argentina)
mosca (Argentina)
03/12/12 11:05
69
Desarrollo
Proyecto Desarrollo
Bloque
Como recordarn, el espaol estndar es el tipo de espaol que mantiene una

gran unidad y que se usa en textos literarios, tcnicos o cientficos, o cuando
debemos hablar en un contexto formal. Del mismo modo, a pesar de que las diferencias dialectales no slo se encuentran en el lxico, sino tambin y de forma
muy marcada en la entonacin y la pronunciacin de ciertos sonidos, el espaol
mantiene una sola ortografa y aunque, por ejemplo, en Argentina se pronuncie
la y como sh, la palabra yo se escribe igual en esa regin que en Mxico, pues de
otra forma la unidad del espaol se rompera al momento de escribir.
Cuando se considera necesario registrar la pronunciacin de una palabra, se sugiere que se escriba con un apstrofo si el sonido se aspira o se
ha perdido algn sonido, como la d en palabras como cansado. Observa el
fragmento de la siguiente cancin:
Realicen su tabla de variantes lxicas. Guense de la tabla anterior y:

Recuperen de su portafolio las fichas sobre las palabras desconocidas que
localizaron en sus textos.
Agrupen las palabras que comparten una caracterstica del significado
para dividirlas por campos semnticos.
Reflexionen en equipo sobre su tabla, tiene suficientes palabras y est
divida correctamente por campos semnticos?
Valora tu avance
En qu campo semntico encontraste ms variantes lxicas?
A qu crees que se deba esto?
Guarda tu hoja en tu portafolio de evidencias para que al nal del proyecto evales
lo que aprendiste.
Ella
Chcharos?,
qu es eso?
Son stos, aunque

en Santiago los
conocemos como
arvejas.
Glosario
apstrofo. Signo ortogrco ()
que indica la eliminacin de una
letra o cifra.
Ella sa cansao de tirar la toalla,

se va quitando poco a poco telaraas,
no ha dormido esta noche pero no est cansaa,
no mira ningn espejo pero se siente to guapa.
En este momento del proyecto, t y tus compaeros ya han podido notar

que cada regin hispanohablante posee palabras y expresiones caractersticas que le dan identidad a su forma de hablar. A continuacin, profundizars en la investigacin de las palabras de cada regin para ampliar las que
se refieren a un mismo objeto o concepto.
Me
pasas los
chcharos,
por favor?
El Diccionario de la Real Academia

Espaola puede consultarse en lnea.
(fragmento)
3a produccin Investigacin sobre cmo se nombran

los objetos en distintas regiones
Bebe
Otra sugerencia es que se registre la palabra tal cual como se pronuncia,
como el ejemplo de la cancin de la pgina 107 On tabas.

Comparen en grupo las distintas listas y palabras que encontraron, con
el fin de determinar si las que registraron como propias de una regin
pueden tener su equivalente particular en otra zona.
Enfquense en las palabras que se refieren a cosas concretas, ya que las
pertenecientes a estos campos son las que van a ampliar.
Escriban en el pizarrn del aula los distintos campos semnticos que
emplearon para determinar cules comparten y en cules difieren.
Comenten las razones de los distintos campos semnticos que tienen. Por
ejemplo, pudo deberse al tipo de documentos de los que tomaron sus palabras. Si, por ejemplo, utilizaron ms recetarios y notas periodsticas, quiz
hayan obtenido pocas palabras referentes a ropa, muebles o transporte.
Ya que determinaron qu campos semnticos les faltan en cada regin,
investiguen qu palabras que tienen en una regin no contemplaron en
otra; por ejemplo, si registraron los nombres de algunos vegetales que se
usan en Santiago de Chile, y stos no los tienen en las dems reas,
emprendan la investigacin de cmo se les dice a esos vegetales en esos
otros lugares; pueden buscar en la misma clase de textos; observen
pelculas de pases del centro y sur de Amrica o, si tienen la posibilidad,
entrevisten a personas de origen extranjero.
Valora tu avance
Crees que algunas formas de nombrar los objetos son mejores que otras o todas
son igual de valiosas? Por qu?
Piensas que se debe conservar la diversidad lingstica del espaol o es mejor
que todos hablen de forma similar? Por qu?
Comenta tus respuestas con un compaero y guarda tu hoja en tu portafolio.
4a produccin Borrador de la tabla comparativa

de las distintas maneras de nombrar un objeto
en los pueblos hispanohablantes
Es momento de preparar una primera versin de la tabla comparativa donde,
junto con tus compaeros, podrs mostrar a la comunidad las distintas maneras
de nombrar un mismo objeto o concepto en distintas regiones hispanohablantes. Tambin, en esta produccin tendrs la oportunidad de reflexionar sobre:
Las caractersticas y la funcin de las tablas comparativas.
La ortografa y puntuacin convencionales.
Temas de reflexin
Establezcan qu caractersticas deber tener su tabla, para ello, observen el siguiente ejemplo de tabla comparativa:
La siguiente tabla puede servirles como modelo para completar los

trminos referentes a objetos de las distintas regiones.
Ciudad de Mxico
elote
calabaza
frijol
chcharo
col
La Habana
maz
calabaza
frijol
habichuela
col
Santiago
choclo
zapallo
poroto
arveja
repollo
110
elote
0
11
g.
p
30/11/12 22:49
de las tablas comparativas.
Diferentes formas de nombrar un mismo objeto en espaol

Ciudad de Mxico
La Habana
Santiago
maz
choclo
1
11
g.
p
111
30/11/12 22:49
3 produccin Investigacin sobre cmo se

nombran los objetos en distintas regiones
que reconozcan la importancia del respeto a la diversidad

lingstica. Para lograr lo anterior ser necesario que los
alumnos reflexionen sobre las Caractersticas y funcin
En un proyecto, los propsitos difcilmente se pueden sede las tablas comparativas; la tabla les permitir identificar
parar unos de otros para abordar una produccin. A veces
las variantes que encontraron y sus equivalencias.
se parecen mucho entre s y, otras veces, un mismo propsito se mantiene constante a lo largo del proyecto. Esta TR. Ortografa y puntuacin convencionales
tercera produccin tiene como finalidad identificar y recoDentro de la tabla, le recomendamos incluir una renocer la variedad lxica de los pueblos hispanohablantes
flexin sobre la Ortografa y puntuacin convencionacomo parte de la riqueza lingstica y cultural del espaol.
les, por ejemplo, la etimologa para que despus exista
Adems de la comida, puede sugerir a sus alumnos que una refl exin grupal sobre la infl uencia de las lenguas
trabajen el campo semntico de la ropa para que busquen indgenas y los extranjerismos. Procure explicar que una
las distintas maneras de nombrar un pantaln (jeans, va- lengua se ver infl uida por el contexto cultural de cada
quero), una chamarra (chaqueta), una blusa (jersey), etc. regin. De ah que algunos dialectos empleen ms paConviene tambin hablar de la infl uencia de los extranje- labras de origen francs o ingls que otros. O bien que
rismos en algunas regiones de Hispanoamrica, o bien en algunos, como sucede en Mxico, refl ejen la infl uencia
Espaa. Puede hacer la comparacin con variantes lxicas de la cultura indgena. Tambin considere la inclusin
y relacionarlas con otras regiones, por ejemplo: nio: huer- del valor que tiene cada palabra, es decir, si es coloquial
co, chamaco, mocoso, (Mxico); pibe, nene, chico (Argen- o vulgar.
tina); pelao, chino, pingo, toche, guagua (Colombia).
Antes de concluir con la produccin, pregunte acerca
4 produccin Borrador de la tabla comparativa de de la importancia de conocer las distintas formas de
las distintas maneras de nombrar un objeto en los
nombrar un objeto o de emplear frases con un signipueblos hispanohablantes
fi cado similar. Gue los comentarios hacia un clima de
respeto y recurdeles que no existe una nica forma de
TR. Caractersticas y funcin de las tablas comhablar una lengua, as como tampoco hay mejores o
parativas
peores variantes lxicas.
Por ltimo, la cuarta produccin tiene como propsito que los alumnos comparen las variantes dialectales y
03/12/12 11:05
70
Cierre
Proyecto Cierre
Bloque
Corrijan su tabla comparativa.

En equipo, renanse para acordar qu necesitan agregar a sus tablas para transmitir
de mejor manera el mensaje que se propusieron comunicar en la planeacin y que
han ido comprendiendo mejor a lo largo del proyecto. Pueden, por ejemplo:
Cambiarle el ttulo a su tabla o aadirle un subttulo.
Incluir un texto breve que contextualice y ample los datos que presenta, o escribir
una frase que aclare el sentido de lo que quieren compartir.
Aadir ilustraciones o imgenes que complementen su investigacin.
Usar colores, diferentes tipos de letra o enmarcar su tabla para completar su
presentacin.
Si, por ejemplo, quisieran transmitir el mensaje de que la diversidad es riqueza,
podran escribir lo siguiente:
Ahora s
Renanse con sus compaeros de otro equipo e intercambien sus tablas comparativas
con ellos para evaluarlas.
Cumple
Las palabras hablan de nuestra cultura e historia
Autobs
Origen
Ciudad de Mxico
elote
camin/micro
del nhuatl lotl
La tabla incluye informacin que permite relacionar las

palabras con un campo semntico.
La Habana
maz
guagua
del tano mahs
La tabla permite mostrar la variedad lxica

de los pueblos hispanohablantes.
Santiago de Chile
choclo
colectivo
del quechua choccllo
La tabla les permiti cumplir con el propsito

que se plantearon al inicio del proyecto.
Intercambien su ltimo borrador con otro equipo para que revisen su
tabla y el resto de los elementos que hayan incorporado.
Regresen las tablas comparativas y compartan con el otro equipo las razones por las
que marcaron cada casilla.
respuestas anteriores. Contesta:
Qu cambi? A qu crees que se debe?

Pude
hacerlo
Una vez revisado, corrijan y elaboren la versin definitiva.
No pude
hacerlo
Necesito
repasar
Identifiqu que una misma expresin o palabra puede tener

distintos significados, en funcin del contexto.
Ahora que ya tienen la versin final de sus tablas, comprtanlas en su comunidad. Pueden, por ejemplo, darles aspecto de postales y repartirlas
entre las personas que acuden a sitios en los que el mensaje que quieren
transmitir se relaciona con las actividades que all se realizan: la casa de
cultura, la biblioteca o, por ejemplo, el mercado y la tortillera si su campo
semntico es el de los alimentos. Otras opciones para compartir son:
Copiar las tablas en grande, y pegarlas en el peridico mural de la escuela o del centro cultural local.
Convertirlas en carteles y colocarlas en lugares pblicos y en su escuela.
Elaborarlas como imgenes en un archivo digital y enviarlas por correo
a sus destinatarios.
Reconoc la importancia del respeto a la diversidad

lingstica.
Identifiqu la variedad lxica de los pueblos
hispanohablantes como parte de la riqueza lingstica
y cultural del espaol.

portafolio.
Pdele que te indique qu aspectos puedes mejorar y de qu manera. Por ejemplo,
puede sugerirte estrategias de investigacin y seleccin en fuentes orales y escritas
que puedas emplear en los siguientes proyectos.
Escribe un breve reporte de sus observaciones y entrgaselo para que juntos le den
seguimiento para verificar si lo aprendido en este proyecto y las estrategias sugeridas
te han ayudado a mejorar.
Al difundir sus tablas, cuiden solicitar opiniones al respecto entre las personas que las reciban. Valoren con ayuda de su maestro si los lectores comprendieron su mensaje acerca de la diversidad lingstica y cultural del espaol
y si cambiaron su percepcin acerca de sta.
3
11
g.
p
113
Cmo mejorar

palabras con su uso.
Maz
No
cumple

palabras con su origen.
Nuestro espaol es rico en palabras
Cumple
en parte
La tabla comparativa permite apreciar claramente

distintas maneras de nombrar un mismo objeto en
diferentes pases hispanohablantes.
30/11/12 22:50
114
4
11
g.
p
30/11/12 22:50
Cierre
Por ltimo, aconseje a los estudiantes abrir una cuenta

en alguna red social para exponer el tema y conocer la
El propsito de esta etapa y del proyecto mismo es
opinin de los dems. Probablemente habr muchas perque los alumnos investiguen y refl exionen sobre la disonas que, como ellos, desconozcan la procedencia de
versidad lingstica del espaol y que compartan sus
las palabras, pero tambin habr quienes aporten otras
resultados.
nuevas.
Ahora s
Proponga que inviten a los dems a escribir las variantes

Al igual que los proyectos anteriores, primero se evala
dialectales que conozcan en las tablas que elaboraron. As
el proceso, el producto y algunos criterios de orden. Inconseguirn ampliar el contenido de su exposicin y tensista en que sean lo ms honestos posibles al coevaluar
drn una retroalimentacin de su trabajo.
el trabajo de sus compaeros y tambin al momento
Otra forma de socializar la prctica es a travs de un mapa de dar comentarios y sugerencias.
en el que se sealen las regiones que trabajaron. Pueden
La primera retroalimentacin les permite conocer
agregar una breve descripcin del dialecto y escribir alcmo perciben los dems el producto final y ver si se
gunas palabras y su equivalente en el espaol de Mxiconsiguieron los propsitos iniciales.
co. Acompae el mapa con ilustraciones que indiquen el
objeto, as como la forma en que se les nombra en otras Ponga atencin en los aprendizajes esperados marcapartes de Hispanoamrica y Espaa.
dos en la segunda tabla. Pida a alguno de los escolares
que lea sus respuestas y las argumente. Aproveche para
Si es posible, recomiende que den un ejemplar de su trahacer una ltima reflexin sobre el tema y el producbajo o una fotografa de su mapa a la biblioteca escolar.
to: crees que le pueda ser til a alguien?, qu piensas
De esta manera quedar constancia y evidencia de su trade las variantes dialectales?, crees que ocurra en otras
bajo para las siguientes generaciones.
lenguas?, sabes de un ejemplo?
03/12/12 11:05
71
Bloque
Rumbo a PISA
Lee la tabla.
Variaciones del espaol entre hispanohablantes
Espaa
Argentina
Chile
Mxico
Venezuela
tapa (comida)
picadita
picoteo
botana
pasaplato
lavabo
lavatorio
lavatorio
lavamanos
lavamanos
pijo
concheto
cuico
fresa
sifrino
bragas
bombacha
calzn
chon, calzn
blmer
Diga?
Hola?
Al?
Bueno?
Al?
autobs
colectivo
micro, bus
camin
buseta, carrito
estar sin blanca
estar sin un mango
estar pato
estar sin un quinto
estar en la lona
colega
compinche
brder
cuate
pana
manitas
hombre orquesta
maestro chasquilla
milusos
todero
estupendo
brbaro
regio
padre
chvere
palomitas
pochoclo
cabritas
palomitas
cotufas
camarero
mozo
garzn
mesero
mesonero
Antonio Molero, El espaol de Espaa y el espaol de Amrica. Vocabulario comparado. Madrid: SM, 2003.

1. En qu pases se refieren del mismo modo
a los granos de maz tostados y reventados?
A) En Argentina y Mxico.
B) En Chile y Mxico.
C) En Mxico y Venezuela.
D) En Espaa y Mxico.
4. Son extranjerismos que aparecen en la

tabla:
A) Mozo, al, cuico.
B) Garzn, blumer, fresa.
C) Bs, cuate, chvere.
D) Autobs, mesero, pana.
2. En qu pases se contesta el telfono de la

misma manera?
A) En Chile y Venezuela.
B) En Argentina y Mxico.
C) En Espaa y Chile.
D) En Argentina y Venezuela.
5. Qu criterio se sigui para organizar los

datos de la tabla? Explica tu respuesta.
3. Qu palabra podra sustituir a las resaltadas: estar sin blanca, estar sin un mango?
A) Tela.
B) Chueco.
C) Dinero.
D) Tirado.
7
11
g.
p
117
30/11/12 22:50
Rumbo a PISA
Se pretende que al final de cada proyecto, los estudiantes se enfrenten al anlisis de un texto que trabajaron durante varias semanas. En esta evaluacin, se busca que
sean capaces de leer una tabla y comparar los elementos que la componen.
La competencia lectora implica diferentes habilidades,
sin embargo todas parten de la recuperacin de la informacin que aportan los textos. Proponer al grupo
una modalidad de lectura que propicie los comentarios
acerca del texto, generar intercambio de ideas, interpretaciones y una comprensin global.
Trabaje el nivel crtico valorativo de la comprensin de
lectura mediante preguntas como: por qu es importante conocer las distintas formas de mencionar un
mismo objeto?, cul crees que sea la importancia de
estudiar la infl uencia de las lenguas indgenas y los extranjerismos?, consideras relevante respetar la diversidad lingstica de los pueblos hispanohablantes?
Respuestas
1. D 2. A
3. C
4. B
5. Las distintas maneras en que se nombre un mismo
objeto en varias regiones de hispanohablantes.
Para ampliar el tema del espaol de Amrica, le sugerimos consultar algunas obras realizadas por especialistas
en la materia:
1. Rosenblat, ngel. El espaol de Amrica. Caracas, Venezuela: Ayacucho, 2002.
2. Moreno de Alba, Jos G. El espaol en Amrica. 3 ed.
Col. Lengua y estudios literarios. Mxico: FCE, 2001.
3. Quesada Pacheco, Miguel ngel. El espaol de Amrica. 2 ed. Costa Rica: Editorial Tecnolgica de Costa
Rica, 2008.
4. Molero, Antonio. El espaol de Espaa y el espaol de
Amrica. Vocabulario comparado. Madrid: SM, 2003.
Para continuar el trabajo con las estrategias de lectura y procesos para valorar y evaluar los avances de sus
alumnos, le recomendamos consultar la lectura en PDF
en: http://www.inee.edu.mx/mape/themes/TemaInee/
Documentos/mapes/pisa_aula_lecturaa.pdf
03/12/12 11:05
72
Bloque 3
Semana /
Tiempo
sugerido
Pginas
(LT)
Produccin o etapa
de la fase
Sem. 17/1
sesin
120-121
social, recuperacin de conocimientos previos y planeacin del
proyecto.
Sem. 17/1
sesin.
122-123
Seleccin del tema de estudio.
Sem. 17/2
sesiones
124-125
Recopilacin y seleccin de textos

sobre el tema.
Desarrollo
Fase
Cierre
Elaborar ensayos literarios sobre temas de inters de la literatura.
Estudio
mbito
y
prctica
Inicio
Avance programtico
Sem. 18/2
sesiones
126-134
Temas de reflexin
Notas sobre el tratamiento del

tema en diferentes textos.
Tratamiento de un mismo tema

en diferentes textos.
Trminos empleados para nombrar, describir y recrear un tema.
Recursos literarios empelados en
las descripciones de un mismo
tema (comparacin, paralelismo,
hiprbole y metfora, entre otros).
Diferencias, semejanzas y
elementos que se mantienen
en el tratamiento de un tema en
distintos textos.
Borradores de ensayos sobre el

tema elegido.
Caractersticas y funcin del

ensayo con opiniones personales
slidas y suficientemente documentadas.
Formas de organizar el ensayo.
Recursos discursivos (irona,
persuacin y carga emotiva, entre
otros).
Ortografa y puntuacin convencionales
Sem. 18/2
sesiones
134-138
Sem. 19/1
sesin
138
Sem. 19/1
sesin
139
Ahora s.
Aprendizajes
esperados
Identifica
semejanzas y
diferencias en
la manera de
tratar un mismo
tema en distintos gneros
y autores en
textos literarios.
Emplea el ensayo como medio
para plasmar su
anlisis y posicionar su punto
de vista acerca
de un tema.
Identifica el uso
del lenguaje en
el tratamiento
de un tema en
diferentes textos
literarios.
03/12/12 11:06
73
Fase
Semana /
Tiempo
sugerido
Pginas
(LT)
Sem. 19/1
sesin
140-141
del proyecto.
Sem. 19/1
sesin
142
Lista de preguntas de aspectos

interesantes de la vida de un
autor literario.
Caractersticas de los distintos elementos de un cuento.
Sem. 20/2
sesiones
142-144
Seleccin de fuentes de
informacin sobre la vida del
personaje.
Informacin de distintas fuentes para

complementar la descripcin de un
mismo suceso.
Sem. 20/2
sesiones
144-146
Reconstruccin de la vida del

personaje.
Pasajes y sucesos ms relevantes de la

vida de un personaje.
Borradores de la biografa.
Caractersticas y funcin de las biografas.

Estructura y funciones del complemento circunstancial.
Variacin de las expresiones para
referirse a los objetos que aparecen
reiteradamente en un texto.
Tiempo pasado para narrar los sucesos
y el copretrito para describir situaciones de fondo o caracterizar personajes.
Contraste entre funciones semnticas
del presente simple del indicativo:
habitual, histrico, atemporal.
Adjetivos, participios y aposiciones en
la descripcin de los personajes.
Expresiones para indicar sucesin y
simultaneidad, y relaciones de causa y
efecto.
Produccin
o etapa de la fase
Desarrollo
Desarrollo
Cierre
Analizar y elaborar caricaturas periodsticas.
Participacin social
Inicio
Cierre
Escribir la biografa de un personaje.
Literatura
mbito
y
prctica
Inicio
Bloque 3 / Proyecto
Bloque 3
7
Temas de reflexin
Sem. 21/3
sesiones
146-152
Sem. 21/1
sesin
152
Sem. 22/1
sesin
153
Ahora s.
Sem. 22/1
sesin
154-155
del proyecto.
Sem. 22/1
sesin
156-157
Recortes de caricaturas
periodsticas seleccionadas.
La caricatura como recurso de la

prensa escrita para dar relevancia a una
noticia.
Sem. 22/1
sesin
157-160
Recortes de caricaturas
periodsticas seleccionadas.
Caractersticas y funcin de la caricatura periodstica.

Recursos que ocupa el autor para expresar su postura.
Sem. 23/1
sesin
161
Clasificacin temtica de las

caricaturas.
Sem. 23/2
sesiones
162-163
Sem. 23/1
sesin
164
Sem. 24/2
sesiones
165-166
Sem. 24/1
sesin
167
Sem. 24/1
sesin
168
Ahora s.
Discusin del tipo de mensajes

que presentan las caricaturas.
Tipo de mensajes que presentan las

caricaturas (explcitos e implcitos).
Noticia seleccionada para caricaturizarla.

Bocetos de las caricaturas.
Sntesis del lenguaje escrito.

Funcin de las onomatopeyas.
Aprendizajes
esperados
Selecciona datos
y sucesos ms
importantes de la
Utiliza adecuadamente recursos
lingsticos,
modos y tiempos
verbales, en la
redaccin de
biografas.
Emplea sinnimos y pronombres para referirse
a los objetos que
se mencionan
reiteradamente.
Empleo de adjetivos, participios y
aposiciones en la
descripcin de los
personajes.
Identifica la caricatura como una

forma de presentar una noticia en
la prensa escrita.
Reconoce la
influencia de la
caricatura y el
efecto que causa
en la sociedad.
Adopta una
postura crtica
sobre la forma en
que se presentan
las noticias en la
caricatura periodstica.
03/12/12 11:06
74
Bloque 3 / proyecto
Proyecto 7
P7
Elaborar ensayos literarios

sobre temas de inters de la
literatura
Prepararse
para el proyecto
En este proyecto, los alumnos desarrollarn habilidades
relacionadas con el anlisis y comparacin de informacin sobre un mismo tema con el propsito de escribir
un ensayo.
Por medio de las producciones, los alumnos identificarn estrategias para obtener informacin de diversas
fuentes y ordenarla para compararla; despus, escribirn un ensayo para presentarlo ante una audiencia,
publicarlo en el peridico de la escuela o incluirlo en
una publicacin especial.
Elaborar ensayos literarios sobre temas de inters de la
literatura.
Propsito comunicativo. Invitar a la comunidad
a reflexionar sobre el cambio de algn aspecto literario, al compararlo en textos de distintas pocas.
clase, familiares y/o comunidad extraescolar.
Propsitos didcticos
Identificar semejanzas y diferencias en la manera
de tratar un mismo tema en distintos gneros y
autores en textos literarios.
Emplear el ensayo como medio para plasmar su
anlisis y posicionar su punto de vista acerca de un
tema.
Identificar el uso del lenguaje en el tratamiento de
un tema en diferentes textos literarios.
Temas de reflexin
1. Tratamiento de un mismo tema en diferentes textos. 2. Trminos empleados para nombrar, describir y
recrear un tema. 3. Recursos literarios empleados en
las descripciones de un mismo tema. 4. Diferencias,
semejanzas y elementos que se mantienen en el tratamiento de un tema en distintos textos. 5. Caractersticas y funcin del ensayo. 6. Formas de organizar
el ensayo. 7. Recursos discursivos (irona, persuasin y
carga emotiva, entre otros). 8. Ortografa y puntuacin
convencionales.
Antecedentes
En el proyecto 7 de primer grado, Exponer los resultados de una investigacin, los alumnos eligieron un
tema para investigar acerca de l. Luego, buscaron
informacin sobre el tema en distintas fuentes, para
ello discriminaron entre las fuentes que consideraron
convenientes. Posteriormente, definieron criterios para
seleccionar la informacin que fuera de utilidad para
organizar una exposicin. Durante el desarrollo del proyecto, realizaron apuntes de los datos obtenidos.
Con todo esto, los alumnos estn familiarizados con
la seleccin de un tema y la bsqueda de informacin
sobre l. Falta orientar estos conocimientos hacia el
tratamiento de un mismo tema en diferentes textos literarios para elaborar un ensayo en el que argumenten
sus puntos de vista.
03/12/12 11:06
75
Proyecto 7
Inicio
Presentacin
Elaborar ensayos literarios sobre

temas de inters de la literatura

Has ledo algn tipo de ensayo?, dnde?, cmo era?
Para qu se escriben ensayos y para qu crees que podras escribir uno?
Qu has hecho antes para exponer opiniones fundamentadas sobre
un tema relacionado con la literatura?
Por qu crees que para exponer una interpretacin original sobre un
tema sea necesario estar informado?
Cmo lograste comparar, en primer grado, el tratamiento de una noticia en diferentes medios de comunicacin?
Cmo podr ayudarte esa experiencia a identificar semejanzas y diferencias en la manera de tratar un mismo tema en textos literarios?
Guarda tus respuestas en tu portafolio de evidencias para que al final del
proyecto las uses para evaluarte.
mbito: estudio Tipo de texto: argumentativo

Elaborar ensayos literarios sobre temas de inters de la literatura.
Identificar semejanzas y diferencias en la manera de tratar un mismo tema en distintos
gneros y autores en textos literarios.
Emplear el ensayo como medio para plasmar su anlisis y posicionar su punto de vista
acerca de un tema.
Identificar el uso del lenguaje en el tratamiento de un tema en diferentes textos literarios.

De acuerdo con lo que han ledo y respondido hasta el momento, identifiquen en grupo y con la gua de su maestro lo que harn en este proyecto,
con qu intencin y de qu forma, para que luego definan los materiales
que requerirn y la manera como compartirn sus ensayos, para que puedan leerlos y discutirlos, si as lo acuerdan, no slo entre ustedes, sino con
los compaeros de otros grupos, sus familiares, amigos o vecinos, haciendo, por ejemplo, lecturas comentadas en un espacio pblico.
Asimismo, convengan cmo realizarn las actividades que se planteen y
en qu tiempos, considerando que, aunque la seleccin del tema y la redaccin de los borradores pueda ser individual, podrn formar equipos de trabajo con temas afines para realizar la bsqueda de textos y la toma de notas.
Tambin, de ser posible, busquen y lean algunos ensayos literarios breves que les permitan reconocer la importancia de la interpretacin original
y la opinin personal en este tipo de textos. Pueden leer algunos de los incluidos en los libros que les sugerimos en la seccin Te invito a.

Ensayos para leer y discutir en el grupo.
Glosario
cortejar. Tratar a una
persona de forma
amable y corts,
con la intencin
de cautivarla para
iniciar una relacin
sentimental.
Octavio Paz
(1914-1998),
poeta,
escritor,
ensayista
y diplomtico
mexicano.
La elaboracin de ensayos literarios es una prctica que, por lo general, realizan los especialistas de las letras: crticos, escritores, investigadores, estudiantes, etctera, con el fin de
explorar un tema y llegar a conclusiones que les permitan exponer una opinin propia.
A diferencia de los artculos acadmicos, que sustentan su planteamiento en los materiales consultados durante la investigacin del tema seleccionado, los ensayos basan
los argumentos que expresan en la propia capacidad de anlisis de su autor y en la manera como ste logre discutir y desarrollar el tema que eligi. Por esta razn, los ensayos
contienen una interpretacin original, planteada por su autor para compartir con otros
su manera personal de explicarse algn aspecto del mundo.
En este proyecto, te invitamos a elaborar un ensayo literario en el que expongas y pruebes tus ideas acerca de un tema literario de tu inters, a partir del anlisis que hagas sobre el
tratamiento de dicho tema en algunos textos literarios de diferentes autores, con la intencin
de que compartas y discutas con tus compaeros tus propias conclusiones sobre el tema.
Para que lo logres, guiaremos tu trabajo, durante las siguientes
producciones, con la lectura y anlisis de textos literarios que
tratan el tema del amor, con el fin de comparar la forma
de cortejar en la actualidad respecto de la de otras pocas, para concluir en un ensayo qu aspectos especficos se han modificado en la manera de relacionarse amorosamente con alguien. Las siguientes
son las producciones del proyecto:
Lean la seccin Toma en cuenta y determinen con ayuda de su maestro las caractersticas de su proyecto.
Hiriart, Hugo, Disertacin sobre las

telaraas. Mxico: Era, 1993.
Zaid, Gabriel, De los libros
al poder. Mxico: Grijalbo, 1988.
Toma en cuenta
Para que sepan hacia dnde
se dirigir su proyecto,
establezcan el propsito
de sus ensayos. Algunos
podran ser:
Invitar a la comunidad
a reexionar sobre cmo ha
cambiado algn aspecto de
un tema universal, a partir
de la comparacin de cmo
era antes y cmo es ahora.
Difundir nuestras reexiones
sobre temas de la literatura
que interesan
a los adolescentes.
Exponer lo que pensamos
sobre ciertos temas literarios
para persuadir de nuestra
opinin a nuestros lectores.
puedan tenerlo a la vista durante todo el proyecto. Pueden basarse en ste:
Proyecto: Elaborar ensayos literarios para compartir nuestras ideas sobre los cambios que logremos identificar
en el tratamiento de algunos temas universales (el amor, la naturaleza, la muerte, la amistad, etctera), a partir del anlisis
de textos literarios de diferentes pocas.
Producto: Ensayos sobre cmo eran antes y cmo son ahora algunos aspectos de temas
universales.
Producciones: 1 Seleccin
del tema de estudio.
Actividades: Lectura de ensayos literarios para identificar

sus temas; seleccin de los temas que ms nos gusten o
interesen y delimitacin de los temas elegidos.
Tiempo total:
Tiempos:
Segn como vayan avanzando en el proyecto, hagan en su planificador
las modificaciones necesarias.
0
12
g.
p
02/12/12 00:15
Presentacin-Inicio
En esta primera etapa se busca que los estudiantes comenten lo que saben acerca de los ensayos literarios:
qu son?, para qu sirven?, quines los elaboran?
(conocimientos previos). Con ello organizar, junto con
los alumnos, la distribucin del tiempo y las actividades
(planeacin).
Con el propsito de interesar a los alumnos en el proyecto, comente que el tema del amor es universal y que se
expresa de manera constante en diferentes pocas, tanto en la literatura como en otras expresiones artsticas, y
que es un tema que se puede comparar con facilidad.
Explique brevemente que otros temas universales tambin son la paz, la justicia, la guerra, la verdad, entre
otras. Cualquiera de ellos les puede servir para el propsito comunicativo del libro. Es conveniente que los alumnos decidan el tema que trabajarn de acuerdo con sus
preferencias. Haga ver a sus alumnos la importancia y la
utilidad de los ensayos literarios para comparar un tema
y exponer sus puntos de vista a travs de argumentos.

Organice una discusin grupal para trabajar los conocimientos previos. Es probable que ningn alumno est
Leer diversos ensayos de autores

mexicanos del siglo XX:
Martnez, Jos Luis, El ensayo
mexicano moderno, Volumen II.
Mxico: FCE, 2001.
Registren sus acuerdos en un planificador y hganlo en grande para que
Para iniciar, te sugerimos recordar lo que sabes sobre

el ensayo literario, su elaboracin y el seguimiento de un
tema en diferentes textos.
Acuerden las actividades que harn para obtener cada produccin.
1a Seleccin del tema de estudio.

2a Recopilacin y seleccin de textos sobre el tema.
3a Notas sobre el tratamiento del tema en diferentes textos.
4a Borradores de ensayos sobre el tema elegido.
120
Bloque
Te invito a
1
12
g.
p
121
02/12/12 00:15
familiarizado con el tipo de texto que se trabajar, por

lo que se sugiere que usted gue las respuestas a las
preguntas propuestas en el libro del alumno (pgina
121). Es conveniente que empiece por nombrarles a escritores de ensayos, por ejemplo Octavio Paz, Gabriel
Zaid o Ernesto de la Pea. Solicite a los alumnos que
escriban en una hoja las conclusiones de la discusin y
la guarden en su portafolio de evidencias.

Gue a sus alumnos en la planeacin del proyecto. Exhrtelos a que expresen lo que harn (un ensayo literario), para qu y para quin (destinatario y propsito
comunicativo), as como la fi nalidad (competencias,
aprendizajes esperados, temas de reflexin, etctera).
Puede apoyarse en las sugerencias de la seccin Toma
en cuenta del libro del alumno (pgina 121). No olvide
que pueden agregar otros propsitos adicionales a los
propsitos didcticos; ya sea de las TIC o de otras materias.
Asigne las fechas en que llevarn a cabo cada produccin, enfatice el da fi nal de entrega del ensayo, as como
las modalidades de trabajo. Trace en el pizarrn el planeador de la siguiente pgina para describir las actividades que realizarn y el proceso del proyecto.
03/12/12 11:06
76
Proyecto: Elaborar ensayos literarios sobre temas de inters de la literatura.
Producto: Ensayos para leer y discutir en el grupo, sobre cmo eran antes y cmo son
ahora algunos aspectos de temas universales.
Tiempo total:
10 sesiones
Actividades:
La planeacin del proyecto.
Tiempos:
1 sesin
Definir el tema que van a investigar.

Determinar los textos literarios que van a analizar.
Tiempos:
1 sesin
2 Recopilacin y
seleccin de textos
sobre el tema.
Buscar informacin en fuentes impresas para investigar sobre el

tema.
Tiempos:
2 sesiones
3 Notas sobre el
tratamiento del tema en
diferentes textos.
Analizar a profundidad los textos seleccionados.

Elaborar notas con conclusiones.
Elaborar tablas, resmenes o esquemas con los datos ms relevantes sobre el tratamiento de un tema.
Tiempos:
2 sesiones
4 Borradores de
ensayos sobre el tema
elegido.
Elaborar un ensayo literario con los resultados del anlisis realizado a las obras seleccionadas.
Intercambiar el ensayo para corregirlo.
Tiempos:
2 sesiones

(Socializacin).
Compartir el ensayo con la comunidad escolar y extraescolar.
Tiempos:
1 sesin
Tiempos:
1 sesin
Producciones:
1 Seleccin del tema
de estudio.
03/12/12 11:06
77
Desarrollo
Proyecto Desarrollo
Toma en cuenta
A diferencia de otros textos
literarios, el ensayo es un texto
en prosa en el que se exponen
argumentos u opiniones
originales y de inters
generalmente personal.
1a
produccin Seleccin del tema de estudio
Si, por ejemplo, su propsito fuera invitar a la comunidad a reflexionar sobre cmo ha cambiado algn aspecto de un tema universal, primero tendran que acordar cul sera la gran
temtica a indagar, considerando sus propios intereses y necesidades y los de sus destinatarios (adolescentes, jvenes y adultos de la comunidad) y los recursos con los que cuentan:
biblioteca escolar o pblica, libros de casa, etctera. Aqu elegimos el tema del amor porque
la mayor parte de los textos lo tratan, adems de que tambin puede atraer a la comunidad.
Despus de elegir el tema, tendran que definir cul o cules subtemas son los que les
gustara tratar, por ejemplo: el amor en pareja, el amor de madre, el amor a la patria, exponiendo lo que saben sobre cada uno y las razones por las que les interesan para determinar
cul sera ms viable, segn su propsito.
Posteriormente, de acuerdo con el subtema elegido, por ejemplo, el amor en pareja,
tendran que exponer y elegir el aspecto que les gustara comparar, partiendo de las experiencias lectoras previas que les han permitido identificar algunos aspectos de ese subtema: los celos, el cortejo, el matrimonio, etctera. Como ejemplo elegimos el cortejo, debido
a las mltiples ideas que existen sobre cmo debera ser ste desde la tradicin no slo
literaria, sino familiar, en oposicin a las formas en que ste se lleva a cabo actualmente.
De este modo, al final de la seleccin del tema de estudio, ste ya quedar acotado
y ya habrn afinado el propsito de su proyecto para que gue su labor, por ejemplo:
invitar a los adolescentes, jvenes y adultos de la comunidad a reflexionar sobre cmo
ha cambiado la forma de cortejar, a partir de la comparacin en textos literarios de cmo
era antes y cmo es ahora.
Esta primera produccin ser el punto del que parta tu recopilacin y seleccin de textos, pues te servir para determinar con tu grupo y tu maestro cul
tema de la literatura abordars desde un punto de vista particular y personal
en el ensayo que escribas. Por ello, ser muy importante que antes de trabajar con tus compaeros, reflexiones sobre cules temas son los que ms te
gustan.
En bimestres anteriores, adems, ya has llevado a cabo diversas selecciones temticas para guiar tus bsquedas de informacin, escribir diferentes
textos y participar en distintas interacciones orales planificadas (mesas redondas, discusiones). Ahora emplears esas experiencias previas para elegir
el tema que analizars en diversos textos literarios, escritos por varios autores
y, de preferencia, de distintas pocas, para apoyar y enriquecer tu punto de
vista sobre dicho tema.
Forma un equipo con tres compaeros y juntos comenten qu han hecho
en proyectos anteriores, en sta y otras asignaturas, para elegir los temas
que estudiarn.
Expongan principalmente qu actividades han llevado a cabo para delimitarlos, es decir, para hacerlos ms precisos y concretos.
Reflexionen, por ejemplo, sobre la manera como han pasado de un gran
tema (los animales) a otros subtemas (mamferos, reptiles, aves, entre otros),
que a la vez les han permitido identificar aspectos ms precisos (reproduccin, alimentacin, hbitat, etctera) para guiar sus indagaciones.
Te invito a
Buscar ensayos en algunas revistas
especializadas en lnea:
http://www.edutics.mx/ZsG
y en el libro:
Martnez, Jos Luis, El ensayo
mexicano moderno. Tomos I y II.
Mxico: FCE, 1995.
La exploracin de
portadas, ndices, ttulos
y subttulos puede
ayudar a identicar los
temas de algunos
textos.
Comuniquen el tema de estudio elegido a su grupo y su maestro para que todos sepan cul abordar cada equipo.
quecer la discusin que realicen en el cierre del proyecto, pues podrn leer, comentar y
contrastar varias perspectivas sobre ellas.
Comenten con sus equipos, a partir de la temtica elegida, en qu tipo de textos literarios les gustara analizarla.
Consideren que, al comparar textos con formas distintas (verso, dilogo o prosa), adems
de contrastar los distintos tratamientos que los autores dan al tema elegido, debern
tener en cuenta las caractersticas formales de cada uno y los distintos recursos que
emplean para transmitir los mensajes.
Piensen tambin que no les llevar el mismo tiempo leer, por ejemplo, poemas o cuentos, que novelas u obras de teatro.
Compartan con su maestro las propuestas, discutan con l su pertinencia y registren las
definitivas en sus cuadernos para que su bsqueda de textos se base en este registro.
Antes de elegir el tema, busquen y lean ensayos literarios para identificar

algunas de sus caractersticas.
En la seccin Te invito a encontrarn sugerencias.
Durante la lectura traten de identificar estos aspectos:
Tema central.
Opinin del autor sobre el tema.
Referencias de otras fuentes que utiliza para justificar su opinin.
Tipo de lenguaje que emplea.
Comenten sus respuestas y anoten sus conclusiones. Gurdenlas en su
portafolio de evidencias para utilizarlas en las siguientes producciones.
Para guiarlos en el desarrollo de su proyecto, como se mencion al inicio, aqu se trabajarn algunos textos de distintas pocas que desarrollan el tema del cortejo, para analizar
cmo lo tratan sus autores. Sin embargo, aunque ustedes trabajen con otro tipo de textos,
las recomendaciones, ejemplos y actividades propuestas les sern de gran ayuda.
Una vez ledos algunos ensayos, elijan el tema que les gustara indagar y
ensayar en este proyecto, a partir del propsito establecido al inicio.
Valora tu avance
Responde en una hoja estas preguntas.
Porqu te interesa a ti el tema elegido por tu equipo?
Por qu crees que ser atractivo para los destinatarios de tu ensayo?
Ya con el tema delimitado y algunos ensayos ledos, qu necesitas hacer para
continuar con tu proyecto?
Compara tus respuestas con las de tu equipo y enriqucelas, luego guarda la hoja en
tu portafolio de evidencias.
Comenten cules temas les atraen ms y por qu y compartan sus conoci-
mientos sobre los mismos.

Discutan y analicen cules temas resultaran ms viables, considerando
sus experiencias lectoras y los textos literarios con los que pueden contar.
Asimismo, determinen cules aspectos de esos temas son los que les gus-
tara tratar.
Tengan en cuenta que si alguna o varias o temticas se repiten, esto les permitir enri-
Aprovechen la charla para identificar los temas de textos literarios que han
llamado su atencin por su relacin con sus intereses o gustos, o por el tratamiento que les han dado sus autores, es decir, por la forma como los presentan: en verso, prosa o con dilogos, y por los recursos literarios que emplean:
comparaciones, metforas, etctera.
122
Bloque
2
12
g.
p
02/12/12 00:15
Desarrollo
En la etapa del desarrollo, los proyectos didcticos
tienen el propsito de conducir a los alumnos en el
proceso de investigacin para que escriban un ensayo literario. La escritura les servir para dar a conocer
los resultados de la investigacin sobre un tema y para
exponer su punto de vista acerca del mismo.
1 produccin Seleccin del tema de estudio
3
12
g.
p
123
02/12/12 00:15
vios, los cuales tienen que ver con sus intereses y que
debern formular a manera de hiptesis.
Organice el grupo en equipos, aydelos a defi nir el propsito de su texto y el destinatario. Para que los alumnos
sepan si su eleccin es apropiada, propngales preguntas del siguiente tipo: a qu pregunta o preguntas se
busca dar respuesta?, por qu es interesante atender
ese tema?, a quin podra interesarle saber sobre este
asunto?
Aunque los alumnos han tenido que elegir diversos temas en proyectos anteriores, esta actividad no siempre
es fcil debido a que no todos los temas son inmediatos
en los diversos gneros literarios.
Para que los alumnos elijan, recupere la discusin sobre los temas universales y acrquelos a producciones
culturales contemporneas, discutan cmo el cine trata
el tema de la inmortalidad en pelculas de vampiros y
Antes de seleccionar el tema de estudio, solicite a los explique el referente en la literatura. Tambin aproveche
alumnos que revisen las sugerencias de la seccin Te para comentarles que un ensayo debe contar con arinvito a de la pgina 122 y pida que identifi quen las gumentos que permitan sustentar lo dicho. Saber todo
caractersticas del texto: tema central, opinin del autor esto puede ser de utilidad para los alumnos y as defi nir
sobre el tema, referencias de otras fuentes que apoyan mejor su investigacin.
su opinin y tipo de lenguaje. Despus de un intercamNo olvide solicitar a los alumnos que respondan la secbio de ideas pdales que guarden las conclusiones de la
cin Valora tu avance y que guarden las respuestas en
discusin en el portafolio de evidencias.
su portafolio de evidencias.
Guelos en la seleccin. Recuerde a los alumnos que
sta debe responder a una serie de planteamientos pre-
03/12/12 11:06
78
Desarrollo
Proyecto Desarrollo
Bloque
Tipos de textos que

queremos leer:
Obras de teatro
Novelas
Poemas o canciones
Obras que conocemos:
Romeo y Julieta,
William Shakespeare.
La Bella y la Bestia,
Marie Leprince de
Beaumont.
El vrtigo, M. B. Brozon.
Obras que nos
recomendaron:
El pjaro azul,
Madame DAulnoy.
Luces de bohemia para
Elisa, Jos Mara Cano.
Las paredes oyen,
Juan Ruiz de Alarcn.
2a
produccin Recopilacin y seleccin de textos

sobre el tema
fragmento de un cuento (La Bella y la Bestia, siglo XVIII); una cancin (Luces
de bohemia para Elisa, siglo XX) y un fragmento de novela (El vrtigo, del XXI).
Ya que has definido sobre cul tema ensayars tus ideas, en esta parte del proyecto buscars y elegirs algunos textos literarios que versen sobre l, para,
en la siguiente produccin, leerlos, analizarlos y comparar los distintos tratamientos que les dan los autores, de acuerdo con sus propias interpretaciones.
Para dirigir tu bsqueda y evitar que sta se extienda no slo en textos,
sino en tiempo, primero podrs preguntarte, de acuerdo con tu registro de
propuestas, cules de los textos literarios que conoces y se ajusten a dichas
propuestas tratan sobre el tema que elegiste, y luego realizar la misma indagacin con otras personas para hacer una lista de fuentes que gue tu
investigacin. Piensa que si llegaras a la biblioteca slo con tu tema te resultara muy difcil saber por dnde empezar tu bsqueda.
Ya con la lista concluida, busquen los materiales sugeridos.

Consulten los materiales de su biblioteca de aula o escolar o los de otras
bibliotecas pblicas o digitales. Nosotros les sugerimos algunas en la seccin Te invito a de esta pgina.
Tambin revisen si cuentan con libros de literatura en casa y busquen en
ellos los textos que ya conocen o les recomendaron.
Distribuyan el trabajo de bsqueda para que cada integrante del equipo
pueda revisar distintos materiales y seleccionar los que crea ms adecuados.
Den una ojeada rpida a cada texto para verificar su pertinencia e identificar y elegir los pasajes o fragmentos en los que se desarrolla su tema:
lean los ndices o los ttulos de cada captulo, acto o escena en obras
extensas; lean completos, pero no a profundidad, los textos cortos (canciones o poemas breves); detnganse en las partes o textos que consideren pueden tratar su tema y revsenlos para determinar si son adecuados.
Determinen en equipos sus fuentes de consulta.

Mencionen y registren en una hoja los ttulos de las obras literarias que
conocen en las que se trata el tema que eligieron y coinciden con sus
propuestas de textos.
Te invito a
Si cuentas con los recursos
necesarios, busca en alguna
de estas bibliotecas digitales los
textos que trabajars con
tu equipo:
http://www.edutics.mx/ZSy
http://www.edutics.mx/ZSF
http://www.edutics.mx/ZSt
Socialicen con su equipo sus propuestas de textos y decidan cules considerarn para analizar el tratamiento del tema elegido.
Tambin indaguen con los compaeros de otros equipos, sus maestros y
familiares qu obras literarias conocen que se ajusten al tema elegido por

ustedes y a los tipos de textos que decidieron leer. Las sugerencias que les
den podrn ayudarlos a cumplir con el propsito de su proyecto si es que
ustedes mismos no pudieron enlistar el nmero o tipo de textos requeridos para poder realizar su anlisis.
Tengan presente su propsito y la idea que desean desarrollar en su ensayo.

Elijan textos que pertenezcan a autores diferentes y, de preferencia, de
distintas pocas.
Al contar con la seleccin definitiva, registren en una hoja los datos
bibliogrficos o electrnicos de los materiales donde se encuentran. As,

cada vez que los necesiten, podrn ubicarlos con facilidad.
Aqu, debido a que elegimos el tema del cortejo, primero nos preguntamos
cules de los textos que hemos ledo y se ajustan a nuestra propuesta inicial de textos tratan sobre una relacin de pareja (como Romeo y Julieta o
La Bella y la Bestia) o desarrollan, aunque slo sea en alguna de sus partes, el cortejo entre dos personas (como El vrtigo o Las paredes oyen), y
anotamos los ttulos de aquellos que nos parecieron ms viables tanto por
su extensin como por el tratamiento que recordamos dan al tema. Despus indagamos con otras personas para ampliar nuestra lista de obras (El
pjaro azul y Luces de bohemia para Elisa) y garantizar que, cuando menos,
podamos encontrar una obra de cada uno de los tipos que nos habamos
propuesto (teatro, novela y poema o cancin).
De ser posible, pdanlos en prstamo o fotocpienlos.
Realicen en equipo una primera lectura de los textos seleccionados para

corroborar que tratan sobre la temtica elegida.
Toma en cuenta
Para guiar su seleccin,
tambin ser conveniente
que busquen en diccionarios
enciclopdicos las biografas
de los autores propuestos con
el n de que veriquen a qu
poca pertenecen y si forman
parte de algn movimiento
o periodo literario.
Lean detenidamente cada texto para definir si trata o no el tema que
eligieron; luego compartan y contrasten con sus compaeros esas definiciones para identificar sus semejanzas y diferencias.
Si surgen discrepancias, expliquen las razones por las cuales consideran
que el texto s trata la temtica elegida o no y acuerden lo que harn.

Comuniquen a su maestro los ttulos y autores elegidos y explquenle por
qu consideran que tratan sobre la temtica elegida.
Procuren integrar a su lista textos de diferentes pocas y autores para que
Si deciden hacer algn cambio en su seleccin, regstrenlo en su hoja.
puedan valorar si el contexto histrico de cada autor influye en el tratamiento que da a la temtica elegida.
En la biblioteca de aula encontrars

libros sobre el tema elegido.
124
Guarden en su portafolio la hoja con los datos de los textos pues, si no
los pidieron en prstamo ni los fotocopiaron, sta les ayudar a ubicarlos

cuando necesiten recurrir a ellos para analizar su tratamiento.
Como aqu decidimos escribir sobre cmo ha cambiado con el tiempo la

manera de cortejar, desarrollando la idea de que aunque algunos mayores
siguen pensando que slo los varones deben galantear a las damas, actualmente tanto los hombres como las mujeres cortejan y son cortejados, buscamos y reunimos textos de diferentes autores y periodos histricos que
nos permitieran apoyar, ilustrar o enriquecer dicha idea, luego de haberlos
comparado entre s; despus determinamos el periodo que abarcara nuestro anlisis (siglo XVII al XXI), y definimos el nmero exacto y tipo de textos
que, segn nuestro propsito y tiempos, podamos y debamos leer y analizar: un fragmento de una obra de teatro (Las paredes oyen, siglo XVII); un
Valora tu avance
Reflexiona las preguntas y respndelas en una hoja.
Los textos elegidos podrn enriquecer o apoyar tu opinin sobre la
idea que desarrollars en tu ensayo?, por qu?
Esos textos son sucientes o consideras que necesitas ms?, por qu?
Comparte tus respuestas con tu equipo y realiza las acciones necesarias
para subsanar las faltas; luego guarda la hoja en tu portafolio de evidencias.
g.
p
4
12
02/12/12 00:15
Las paredes oyen (1628),

de Juan Ruiz de Alarcn.
5
12
g.
p
125
02/12/12 00:15
Guelos en la seleccin de fuentes de consulta. Procure

que los alumnos tengan presente que las fuentes dependen, en gran medida, del tema elegido y que la comparacin entre textos de distinto gnero (cuento, novela,
teatro, poesa) facilitar la identifi cacin de los aspectos
del tema.
En la seccin Te invito a del libro del alumno encontrar algunas sugerencias (pgina 125). Si desea enriquecer esta aportacin, puede explicarles cmo fue
el proceso que sigui para encontrar los materiales,
como por ejemplo, ir a la biblioteca, buscar por temas
en el fi chero, localizar el libro, revisar el ndice, etctera;
de este modo, ellos comprendern el procedimiento.
2 produccin Recopilacin y seleccin de textos
Solicite a los alumnos que hagan una lista de los textos
sobre el tema
que guiarn su investigacin. Revise la lista y sugiera
En esta parte, puede apoyar a los alumnos con textos bibliografa. Haga hincapi en el registro bibliogrfi co:
sobre el tema que defi nieron en la primera produccin. nombre de autor, ttulo, editorial, ao de publicacin.
Prsteles libros o proporcineles copias con los textos
Tambin tenga presente que el tiempo del proyecto no
que les pueden servir; por ejemplo, si eligieron el tema
permite lecturas largas. Sugiera que distribuyan entre
de la valenta, puede ofrecerles versiones juveniles de la
los miembros del equipo los libros seleccionados; esto
Ilada y la Odisea, donde se aborda ese aspecto.
permitir que consulten un mayor nmero de fuentes y
Cuando se las entregue, proporcione una breve ex- puedan comparar distintos tratamientos de un mismo
plicacin del contenido que pueden encontrar y la uti- tema en una discusin por equipo.
lidad que podrn darle. El propsito de esto es que los
Defi na un espacio de tiempo para que los alumnos resayude a avanzar ms rpido con esta etapa y a que no
pondan las preguntas de la seccin Valora tu avance,
inviertan tanto tiempo en la bsqueda y seleccin de
con el propsito de que usted identifi que las difi cultalos textos, sino que dediquen ms tiempo a leerlos, que
des a las que se enfrentan y determinen conjuntamente
tambin es una actividad extensa.
soluciones.
Indqueles dnde encontrar la informacin, es decir,
dgales a qu sitios fsicos o virtuales pueden dirigirse.
03/12/12 11:06
79
Proyecto Desarrollo
Proyecto Desarrollo
Toma en cuenta
En sta y otras asignaturas,
como Historia, Geografa
y Ciencias, has realizado
anlisis comparativos que
te han permitido identicar
las diferencias y semejanzas
que existen entre dos o ms
elementos.
3a
produccin Notas sobre el tratamiento del tema

en diferentes textos
micas, etctera); lenguaje (formal, informal, con inclusin de variantes que

se corresponden con una regin, una poca o una clase social), etctera,
para, finalmente, poder interpretar la manera como plasma el autor de cada
texto la temtica que hemos decidido comparar: si es coincidente con una
poca determinada, si su tratamiento depende del movimiento literario al
que pertenece el autor, etctera.
En esta tercera produccin analizars a profundidad los textos seleccionados y registrars en notas las conclusiones a las que llegues sobre la comparacin que hagas del tratamiento de la temtica elegida. Para ello, durante
tu anlisis, reflexionars sobre las distintas formas de tratar un mismo tema
en textos diversos; las diferencias y semejanzas que pueden presentarse en
esos tratamientos, y los trminos y recursos literarios que se emplean para
nombrar, describir y recrear un tema.
Elaboren notas con sus conclusiones para que las puedan emplear al redactar su ensayo.
Consideren registrar por separado lo concerniente a cada texto:
Reflexiona qu has hecho antes para realizar anlisis comparativos entre textos y cmo te ha ayudado en esta labor identificar por separado
las caractersticas generales y particulares de cada uno.
El vrtigo
Comenta con tu grupo y tu maestro cmo podrs emplear esos aprendi-
Novela de M. B. Brozon, 2006.
zajes previos al analizar el tratamiento del tema seleccionado en los diferentes textos literarios que buscaste y elegiste en la produccin anterior.
Presenta el encuentro entre dos adolescentes: Luis David y Mara Isabel,

ocurrido en una fiesta. El hombre es quien corteja a la mujer; sin embargo,
lo nico que hace para cortejar a su amada (Mara Isabel) y mostrarle que
la procura es preguntarle qu quiere escuchar y conseguir y reproducir la
cancin.
Como recordars por tu experiencia en primer grado en el proyecto Debatir posturas sobre una noticia difundida en diferentes medios de comunicacin, para poder comparar dos o ms textos, primero se debe leer a
profundidad cada uno, con el objetivo de identificar qu dice y cmo, para ir
estableciendo los criterios de comparacin. Por ello, antes de intentar comparar los textos elegidos, t y tus compaeros de equipo deben realizar una
segunda lectura de cada texto, que les permita reconocer sus caractersticas
particulares.
Temas de reflexin
Tratamiento de un mismo tema
en diferentes textos.
El texto evidencia que en la poca actual, entre los amigos, es una

prctica comn saludarse de beso y comunicarse entre s con familiaridad y de manera informal. En este texto el contacto fsico se produce
casi inmediatamente, pues Luis David toma de la mano a Mara Isabel, la
abraza y enseguida la besa, independientemente de que la autora evidencia que en la mente de la protagonista haba una idea distinta del cortejo
y del beso, no tan inmediatos.
Lean por segunda vez los textos elegidos.

Antes, determinen con sus compaeros de equipo en cules aspectos
Luego escriban en notas conjuntas lo que vayan logrando comparar,
debern poner especial atencin al momento de analizar sus textos para

identificar la manera como est tratado el tema en cada uno.
aunque ste no sea el resultado final de su anlisis comparativo:
Discutan, por ejemplo, qu importancia tendra considerar estos aspectos:
Tratamiento del tema
Tipo de texto
novela
Textos comparados: Las paredes oyen y La Bella y

la Bestia
caractersticas fsicas
guin teatral
Personajes
acciones
En ambas obras la mujer es cortejada por el hombre,

de manera muy atenta y respetuosa, con acciones
y palabras que evidencian el sentir del caballero y
nunca trascienden la barrera del contacto fsico: no
hay ninguna mencin de besos o abrazos.
actitudes
cancin
culto
qu se dice
Situacin planteada
qu se destaca sobre
el tema
Lenguaje
Don Juan declara su amor de manera muy corts; tanto, que anticipa la disculpa que tuviera que
pedirle a doa Ana, si es que su declaracin la ofendiera.
coloquial
actual
de poca
Para cortejar a la Bella, la Bestia la procura en

todo momento y le hace saber que si ella (la Bella)
est contenta, l tambin. Adems, a pesar del rechazo, el amor de la Bestia no decrece ni tampoco
sus detalles, pues sigue dando a la Bella todo lo que
est en sus manos para hacerla feliz.
Observen lo que hallamos nosotros en los siguientes fragmentos despus
de haber analizado los aspectos arriba descritos.
126
6
12
g.
02/12/12 00:15
3 produccin Notas sobre el tratamiento del tema

en diferentes textos
TR. Tratamiento de un mismo tema en diferentes

textos
El propsito de esta produccin es identifi car el Tratamiento de un mismo tema en diferentes textos. Antes
de que inicien esta etapa, realice un anlisis diagnstico
de lo que los alumnos saben acerca de tomar notas;
puede hacer preguntas del siguiente tipo: qu estrategia siguen en la lectura para sealar lo ms importante?, hacen anotaciones al margen?, han trabajado con
chas de resumen?
0
13
g.
130
02/12/12 00:15
a) Hacer las anotaciones en libretas y no en hojas sueltas.

b) Escribir la fecha de consulta y el nmero de las pginas citadas.
c) Usar diferentes smbolos para resaltar lo ms importante o escribirlo con colores diferentes.
d) Escribir palabras clave o ideas principales al margen
de la pgina para identifi car ms fcilmente la informacin.
e) Elaborar breves resmenes sobre la informacin leda.
f) Dejar un espacio cuando se desarrolle un tema nuevo.
Para la lectura de los textos, lo ms conveniente es que
los alumnos elaboren una tabla como la que se muestra a continuacin, en la que registren sus hallazgos.
Si percibe que presentan defi ciencias o que tienen dudas, aydelos a resolverlas; tambin les puede ofrecer
algunas estrategias para hacerlo, por ejemplo:
Ttulo, autor y ao
Manera como se presenta el tema
Personajes
Situacin
Las paredes oyen de

Juan Ruiz de Alarcn
1616 y 1617
Don Juan intenta cortejar a Doa Ana

mediante las palabras, por ello se dirige a
ella de manera muy corts y respetuosa.
Don Juan y Doa

Ana.
Don Juan induce un dilogo para

declarar su amor a Doa Ana.
Cuento La Bella y la
Bestia de
Marie Leprince de
Beaumont,
1756
La Bestia corteja a la Bella con mucho

respeto y la llena de regalos y atenciones.
Todo el tiempo procura su bienestar.
La Bella y la Bestia.
La Bestia cuida de la Bella

durante tres meses y le da
todo lo necesario para vivir
cmodamente. Sin embargo,
cada noche le declara su amor
y la Bella lo rechaza.
03/12/12 11:06
80
Desarrollo
Bloque
Proyecto Desarrollo
El cortejo se plantea
como algo divertido y
singular, que puede
llevarse a cabo tanto
por los hombres como
por las mujeres, y que
se relaciona, entre
otras cosas, con la
alegra (tu risa,
contestaste
sonriente), la duda
(dnde y cmo, /
cmo y cundo se le
ataca), el temor y la
valenta (cuesta
tanto armarse de
valor), la
determinacin (por
qu no me invitas a un
caf) y el cuerpo del
ser amado.
Lenguaje
Textos comparados: Las paredes oyen, La Bella y la
Bestia y El vrtigo
Debido a que Las paredes oyen pertenece al siglo
XVII, hallamos en ella expresiones de uso comn
en la literatura colonial. Por ejemplo, el empleo de
versos rimados en los dilogos; el uso del espaol
peninsular (de Espaa): detinela, tened (por detente), agora (por ahora), y algunas referencias a las
culturas grecolatinas: Jpiter, dios principal de la
mitologa romana, y Gorgona, monstruo femenino
que converta en piedra a todo aquel que la miraba.
En La Bella y la Bestia, aunque los personajes se comunican entre s con cierta familiaridad, utilizan
la forma vos (usted) en lugar de t, que revela un
trato formal y respetuoso, y era el uso de la poca.
En El vrtigo, los personajes se comunican con familiaridad pero con un lenguaje informal y actual.
Glosario
patoso. Persona
inhbil, sin destreza.
Guarden sus primeras notas en su portafolio de evidencias, pues ms
acerado. De acero.
Fuerte.
adelante recuperarn algunos datos para elaborar las notas que fundamenten su ensayo.
Hasta aqu han podido identificar algunos aspectos sobre su tema que les
permitirn elaborar, ms adelante, los borradores de sus ensayos. Sin embargo, para apoyar su anlisis, ser prudente que tambin reflexionen sobre
los trminos que emplean los autores para nombrar, describir y recrear el
tema y, a partir de ello, identificar con qu ideas, sentimientos o actitudes
lo relaciona.
Lean nuevamente sus textos e identifiquen el tipo de palabras o frases
que emplean sus autores para nombrar, describir o recrear su tema.
Recuperen sus notas para identificar qu dice cada autor sobre el tema y
qu aspectos del mismo destaca, pues estos les permitirn reconocer ms

fcilmente con qu ideas, sentimientos o actitudes lo relaciona.
Si hallaron en sus textos recursos literarios (metforas, comparaciones,
etctera), aclaren con su maestro sus significados para que tambin puedan determinar a qu idea, sentimiento o actitud corresponden.
Pregntense, por ejemplo, cmo se plantea el tema (como algo serio,
divertido, alegre, triste, etctera) y por qu; si el texto da la impresin de
que el tema ha cambiado con el tiempo; qu actitudes muestran los personajes y cmo se relacionan con el tema; y con qu ideas (costumbres,
tradiciones, ideologas) puede relacionarse el tratamiento dado al tema.
Registren en nuevas notas la nueva informacin que obtengan .
Observen en la pgina siguiente lo que hallamos sobre el ltimo texto que
analizamos:
Luces de bohemia para Elisa

Luces de bohemia iluminaban,
al salir de la academia
los patosos caminares
de tus pies desorientados
a ambos lados de la realidad.
Nia bailarina y yo detrs.
De tus pantorrillas aceradas
yo colgaba mis miradas,
mientras iba maquinando
dnde y cmo,
cmo y cundo se le ataca
a una puerta en flor,
cuesta tanto armarse de valor,
y exclamar con decisin:
llevas hora por favor?.
Rumbo a PISA
Elaboracin de una
interpretacin.
De acuerdo con la
primera estrofa de
la cancin, en qu
momento del da intenta
hablar con Elisa el yo
potico?
A)
B)
C)
D)
En la maana.
En la tarde.
En la noche.
En la madrugada.
Temas de reflexin
Recursos literarios empelados en las
descripciones de un mismo tema.
1
13
g.
p
131
02/12/12 00:15
TR. Trminos empleados para nombrar, describir y

recrear un tema
En esta parte del proyecto, los alumnos requerirn de
su apoyo para identifi car los Trminos empleados para
nombrar, describir y recrear un tema. Recuerde a los
alumnos las caractersticas del lenguaje formal e informal. Enfatice las diferencias que existen entre ellos:
contextos de uso, frecuencia, vocabulario y nivel de
cercana entre hablantes para que los relacionen con el
gnero del texto que trabajan. Explique que los textos
persuasivos cumplen una funcin apelativa, es decir,
que tratan de convencer al lector de pensar o sentir de
determinada manera. Esto sucede, tanto en los textos
dramticos como en los poemas; en ambos se busca
conmover al lector mediante fi guras retricas, ya sea
de felicidad, de tristeza, locura, etctera.
Mientras que los textos informativos hacen referencia a
las cosas del mundo real y no recurren a las fi guras retricas. Su objetivo es facilitar la comprensin del tema
al lector, al entregarle los elementos esenciales para
que lo entienda: datos, resultados, etctera.
TR. Recursos literarios empleados en las

descripciones de un mismo tema (comparacin,
paralelismo, hiprbole y metfora, entre otros)
Para el tema de los Recursos literarios empleados en las
descripciones de un mismo tema (comparacin, paralelismo, hiprbole y metfora, entre otros), apyese en
la tabla.
Consideren que en algunas ocasiones, para lograr saber con qu sentimientos o actitudes se relaciona una temtica, podemos atender a la intencin general del texto (conmover, persuadir, informar.), determinar su
tono: festivo, triste, nostlgico, relajado, etctera, e inferir a partir de ellos
cules actitudes los posibilitaran y cules sentimientos podran provocar
en el yo potico o en los personajes.
En el caso de los textos dramticos, adems, podemos identificar esos
sentimientos y actitudes a partir de lo escrito en las acotaciones y en el argumento general de la obra. En Las paredes oyen no hay acotaciones que
nos permitan reconocer claramente sentimientos y actitudes, sin embargo, los dilogos son lo suficientemente explcitos como para notar que don
Juan experimenta una profunda tristeza y enojo despus de que doa Ana
lo rechaza.
En los textos narrativos, en cambio, podemos reconocerlos a partir de la
trama que se va tejiendo y de lo que dice el narrador sobre el sentir y pensar
de los personajes. En La Bella y la Bestia, por ejemplo, es posible identificar
que el autor relaciona la temtica del cortejo con la alegra, el valor, la sinceridad, la justicia, la lealtad y la esperanza.
Tambin tengan en cuenta que as como los autores pueden exponer
en sus textos distintos aspectos o subtemas del tema general y relacionarlos
con diversas actitudes y sentimientos, tambin pueden emplear diferentes
palabras para referirse al tema y describirlo.
La mayora de las veces, sin embargo, como viste en primer grado, en
lugar de mencionar las palabras que refieren directamente al tema: cortejo, amor, juventud, muerte, naturaleza, o usar sinnimos y pronombres,
2
13
g.
132
Recurso
El texto incluye
referencias directas
sobre el cuerpo de la
chica que se pretende:
pies desorientados,
pantorrillas
aceradas, pechos
diminutos, y hasta se
describe su particular
forma de caminar (con
las puntas hacia
fuera),
correspondiente a la
de una bailarina o
estudiante de ballet (el
yo potico la aborda
despus de que ella
ha salido de la
academia,
suponemos, de
danza).
Se plantea una inversin de papeles en la que el que quiere cortejar resulta

cortejado: Una vuelta de revs / y don Juan fue doa Ins., y en la que sin
grandes prembulos, mltiples atenciones, palabras o regalos, se acuerda
una cita inmediata, que dar inicio a una nueva relacin de pareja.
Temas de reflexin
Si ests trabajando con textos

narrativos o dramticos,
considera las acciones de los
personajes en la descripcin
y recreacin de la temtica
elegida. Pues muchas veces,
sus actitudes y actos dicen
mucho sobre aquello de lo que
se habla.
Luces de bohemia en cada

diente,
contestaste sonriente
tienes un reloj ah enfrente,
son las nueve menos veinte,
y en mi casa cenan a las diez,
por qu no me invitas a un caf.
Una vuelta de revs
y don Juan fue doa Ins.
Trminos empleados para

nombrar, describir y recrear un
tema.
Toma en cuenta
Y hoy colgado de tu risa,

soy un loco en la cornisa,
haciendo equilibrios para Elisa.
De tus pechos diminutos,
se desbordan los minutos,
que hacen de las diez una
injusticia.
02/12/12 00:15
Signicado
Ejemplo
Comparacin Comparacin de un
elemento real con otro
imaginario mediante
un nexo gramatical
explcito: A como B.
Soy feliz como una

lombriz.
Epteto
Utilizacin de un
adjetivo innecesario
por redundante, ya que
describe una cualidad
inherente al sustantivo
que acompaa.
La noche oscura.
Oxmoron
Contraposicin de dos
trminos en un mismo
sintagma.
Es hielo abrasador.
Hiprbole
Exageracin expresiva
de una idea.
No hay ocano
ms grande que su
llanto.
Metfora
Consiste en dar a
un ser, idea, objeto,
etctera, el nombre
de otro porque
existe entre ellos una
identifi cacin.
La corona blanca
de tu cspide por tu
cabellera blanca.
Paralelismo
Semejanza en la
estructura provocada
por la colocacin
simtrica de las
palabras en un poema.
Tus bellos ojos y tu

dulce boca/ de luz
divina y de oloroso
aliento.
03/12/12 11:06
81
Desarrollo
los autores utilizan frases que lo describen y recrean, construidas, muchas

veces, con figuras retricas: comparaciones, metforas, hiprboles, repeticiones, etctera.
En Las paredes oyen, por ejemplo, el autor utiliza la comparacin para
describir lo que don Juan siente por su dama y por la situacin: Como al
que el rayo toc / como aquel que la cabeza / Como el msero doliente;
en Luces de bohemia para Elisa, el yo potico emplea una metfora para
referirse a la joven y dispuesta Elisa: una puerta en flor; y en La Bella y
la Bestia, el narrador usa una hiprbole para referirse al dolor que siente la
Bestia cada vez que la Bella rechaza ser su esposa: pareca traspasado de
dolor.
Revisen las notas que han elaborado hasta este momento para integrar
en un solo organizador (tabla, resumen o esquema) los datos ms relevantes sobre el tratamiento del tema en cada texto analizado.
Consideren el contexto histrico de cada texto, sus caractersticas formales y las semejanzas y diferencias que se presenta con respecto a los
dems.
No olviden identificar con qu trminos se hace referencia al tema para
poder reconocer ms fcilmente lo que distingue a un tratamiento de
otro.
Observen nuestro registro final sobre los textos en que el hombre corteja
a la mujer:
Bloque
Proyecto Desarrollo
Glosario
Temas de reflexin
comparacin. Figura que consiste

en establecer una relacin de
semejanza entre dos elementos,
personas o ideas, mediante nexos
comparativos: era fuerte como
un roble.
Diferencias, semejanzas y
elementos que se mantienen en el
tratamiento de un tema en distintos
textos.
metfora. Figura que consiste en

dar a un ser, idea, objeto, etctera,
el nombre de otro porque existe
entre ellos cierta identicacin:
la corona blanca de tu cspide
por tu cabellera blanca.
Reconozcan con su equipo las semejanzas y diferencias entre los textos.

Utilicen la informacin registrada en sus notas, tablas y esquemas para
hacer este reconocimiento.

Determinen cules rasgos comparten los textos respecto del tratamiento
de la temtica y cules los hacen dismiles. Por ejemplo:
Conclusiones sobre el tratamiento del tema

Aspecto que se
destaca
hiprbole. Figura que consiste

en aumentar o disminuir
excesivamente aquello de lo que
se habla: lloraba a mares.
Semejanzas
La obra de teatro Las paredes oyen, escrita a principios del siglo

XVII, y el cuento La Bella y la Bestia, publicado en 1756, describen
un tipo de cortejo en el que el varn caballero
y prncipe, respectivamente , es el responsable del mismo.
En ambos textos, el cortejo es formal y corts y en ningn momento
se plantea algn tipo de contacto fsico. En la obra
de teatro, don Juan evidencia lo que siente por su amada mediante
palabras; en el cuento, la Bestia, que no puede conar su fortuna a
las palabras debido a su torpeza, se dedica a cortejar a la Bella con
diversos regalos y acciones: le da todo lo materialmente necesario
para que est contenta, la trata con amabilidad y no la presiona.
poca a la que
pertenece
Diferencias
Tomen nuevas notas y mustrenlas a su maestro para que las revise y, en su
caso, les ayude a corregirlas. Recuerden que stas sern la base en que se fundamente su ensayo.
Guarden en su portafolio de evidencias todos los materiales elaborados en
Texto 1: Las paredes oyen, Juan Ruiz

de Alarcn
Forma
Texto 2: La Bella y la Bestia, Marie

Leprince de Beaumont
Dilogo en verso (guin teatral)
Prosa narrativa (cuento)
Texto 3: El vrtigo, M. B. Brozon

En este texto,
el yo potico
describe el
rostro y las
manos de su
amada para
cortejarla.
Prosa narrativa (novela)
poca
Siglo XVII
Siglo XVIII
Siglo XXI
Qu destaca
del tema?
El cortejo se dirige de los hombres

hacia las mujeres.
El cortejo es formal y se realiza,
bsicamente, mediante palabras.
No hay contacto fsico entre
el enamorado y su amada.
Es el hombre, el caballero
y prncipe, quien corteja
a la dama.
Se corteja por medio de atenciones
y regalos, pero tambin se recurre al
dilogo.
El trato entre el hombre y la mujer
es muy respetuoso y formal.
Es el hombre quien corteja a la mujer.

El cortejo es mnimo, pues
el hombre slo complace un deseo
de la mujer.
El trato entre el cortejador
y la cortejada es informal.
El contacto fsico se produce
de inmediato.
Elementos que
se mantienen
El hombre corteja a la mujer.
Semejanzas
En Las paredes oyen y La Bella y La Bestia, los personajes masculinos consideran que no merecen el cario de su
amada; el trato entre las parejas es formal y respetuoso y no hay contacto fsico entre los personajes.
Diferencia
En El vrtigo, el trato entre la pareja es informal, el cortejo es mnimo y la pareja se besa casi de inmediato.
En este dilogo, don

Juan describe la
belleza de su amada
para cortejarla.
esta produccin, para que puedan recurrir a ellos cuando redacten los borradores de sus ensayos.
Valora tu avance
Reflexiona y responde en un hoja estas preguntas.
Cmo tratan los textos que leste el tema elegido?, por qu?
Cules semejanzas pudiste hallar respecto del tratamiento
de la temtica?
Consideras que t y tu equipo ya cuentan con la informacin
necesaria para elaborar su ensayo?, por qu?
En caso de que les falte informacin, qu acciones sugieres que tu
equipo lleve a cabo?
Comparte con tu equipo y tu maestro tus respuestas y acuerda con ellos
lo que harn para subsanar las faltas. Despus guarda tus respuestas.
4a produccin Borradores de ensayos sobre

el tema elegido
Antes de que elabores los borradores de tu ensayo literario, ser necesario
que recuerdes con tu grupo las caractersticas generales y la funcin de este
tipo de texto y la forma como puede organizarse.
Identifiquen tambin los recursos literarios que usan los autores para
describir el tema elegido en los textos que estn trabajando.
De ser necesario, revisen con su maestro en qu consisten otras figuras
retricas para que puedan dar una mejor interpretacin a los textos.
Si al inicio del proyecto pudieron leer algunos ensayos, comenten en

grupo cules aspectos lograron identificar en ellos.
Ahora que ya han podido identificar con sus compaeros las caractersticas
particulares de cada texto y comparar algunas, pueden pasar a la definicin
de conclusiones en torno a los elementos contrastados, es decir, pueden
realizar ya el establecimiento de resultados definitivos.
Retomen de su portafolio de evidencias las conclusiones sobre las carac-
tersticas del ensayo (pg. 122).

Recuerden cules rasgos los asemejaban y cules los distinguan.
Registren sus ideas en el pizarrn para que las corroboren ms adelante.
3
13
g.
p
133
02/12/12 00:15
TR. Diferencias, semejanzas y elementos que

se mantienen en el tratamiento de un tema en
distintos textos
Para la siguiente etapa, Diferencias, semejanzas y elementos que se mantienen en el tratamiento de un
tema en distintos textos, sugiera que de manera grupal
elijan un solo tema y que el equipo que lo trabaje rena
todas las notas que han hecho sobre l. Luego, que
vacen sus datos en una tabla como la de la pgina 133
del libro del alumno. Para el llenado de la tabla, se recomienda que antes analicen detalladamente la del proyecto modelo. Una vez que tengan claro lo que deben
registrar, proponga al equipo voluntario que escriba el
cuadro en el pizarrn o sobre hojas de rotafolio para
que todo el grupo pueda seguir un mismo proceso. Finalmente, solicite que cada equipo escriba en fi chas las
conclusiones en las que se enfatice el contexto de la
obra, el aspecto destacado y las semejanzas y diferencias entre los textos comparados. Un ejemplo de fi cha
se muestra en la pgina 134 del libro del alumno.
Exhorte a los educandos a guardar en el portafolio de evidencias todo el material generado durante las producciones (notas, fi chas, cuadros comparativos), ya que dicho
material les ser de utilidad cuando escriban los borradores
del ensayo.
134
4
13
g.
p
02/12/12 00:15
4 produccin Borradores de ensayos sobre el tema

elegido
TR. Caractersticas y funcin del ensayo (con

opiniones personales slidas y suficientemente
documentadas) y Formas de organizar el ensayo
El propsito de esta ltima produccin es elaborar el borrador del ensayo segn el propsito comunicativo determinado por los educandos. Para trabajar el tema Caractersticas y funcin del ensayo (con opiniones personales slidas
y sucientemente documentadas) solicite a los alumnos
que un voluntario lea en voz alta el ejemplo de la pgina
135 del libro del alumno. Posteriormente, en una discusin
grupal, determinen las Formas de organizar el ensayo, recurdeles las estrategias usadas en proyectos anteriores (introduccin, desarrollo y cierre) y, como apoyo, puede basarse en las preguntas de la pgina 136 del libro del alumno.
TR. Recursos discursivos (irona, persuasin y

carga emotiva, entre otros)
Los ltimos elementos a considerar durante la redaccin de los borradores son los Recursos discursivos
(irona, persuasin y carga emotiva, entre otros). Para
ello, solicite a los alumnos que mencionen los recursos
discursivos utilizados en proyectos anteriores. Pdales
que mencionen la intencin que tenan al usar cada
tipo de recurso. Finalmente, solicite que planeen la escritura de su ensayo en el que incluyan todos los elementos descritos. Apoye el desarrollo de esta produccin con la seccin Toma en cuenta de la pgina 137.
03/12/12 11:06
82
Cierre
Proyecto Cierre
Redacten individualmente sus ensayos a partir del esquema elaborado.

Adecuen el tono y el estilo a las intenciones, al tema y al posible lector.
Busquen mantener la unidad a lo largo de los prrafos.
Motiven a su lector empleando recursos persuasivos: presentacin de
datos o testimonios, ejemplos, comparaciones, citas pertinentes, repeticiones para enfatizar su punto de vista, etctera.
Temas de reflexin
convencionales.
Renete con un compaero y juntos evalen los ensayos literarios que hicieron.
Intercambien sus ensayos y anoten una en la casilla que los describa mejor.
Intercambien con su equipo los ensayos y revsenlos; luego devulvanlos a sus autores para que los corrijan.
Cumple
Cumple
en parte
No
cumple
Cmo mejorar
Presenta el tema.
Observen que expongan ideas propias y verifiquen que stas estn ade-
cuadamente documentadas.
Expone un punto de vista personal sobre el tema.

Logra persuadir, convencer, emocionar o
confrontar al lector.
cas para resolver sus dudas ortogrficas.

Recuerden utilizar comillas al realizar citas textuales.
Las opiniones incluidas son slidas porque estn

sucientemente documentadas.
Realicen tantos borradores e intercambios como lo crean prudente, hasta
que estn satisfechos con el resultado y preparen la versin final. Luego

guarden el ltimo borrador en su portafolio.
Toma en cuenta
Ahora s
Revisen la ortografa de los textos; apyense de diccionarios o gramti-
Al iniciar las lecturas, pueden

explicar a sus escuchas
o lectores la importancia de los
temas elegidos o aquello que
los llev a querer trabajarlos;
tambin pueden mencionar
algunos datos biogrcos
sobre los autores de los
textos comparados, para que
sus compaeros sepan de
quines estn hablando.
Bloque
La organizacin del texto es adecuada, pues

plantea las ideas lgicamente.
La organizacin del texto es adecuada, pues
plantea las ideas de forma coherente.

Ya con los ensayos terminados, y segn lo que hayan acordado al inicio
del proyecto, realicen su comparticin y discusin, aprovechando este
momento para valorar su impacto y eficacia.
Si decidieron, como nosotros, realizar lecturas pblicas, tienen que
determinar primero el lugar y fecha del evento: el kiosko del parque de
San lvaro a las 17:00, por ejemplo; decidir si leern los textos en voz
alta o no y, en su caso, quines leern y en qu orden; despus, elaborar
carteles para invitar a la comunidad, aclarando la intencin del evento:
discutir ensayos literarios sobre y, fi nalmente, conseguir los recursos
necesarios: fotocopias de los textos, sillas, micrfono o altavoz, bocinas,
etctera.
Si consideran oportuno guardar una memoria de esta experiencia,
pueden elaborar un compendio con todos los ensayos y, si es posible,
videograbar las discusiones. Ambos materiales pueden formar parte de
su biblioteca.
Tambin pueden publicar sus ensayos en el peridico escolar, determinando previamente en qu seccin debern entrar, cmo los publicarn y de qu manera los presentarn, para que su comunidad sepa que
son el resultado de su trabajo en la asignatura de Espaol.
No olviden preguntar a su pblico su opinin sobre lo que expusieron en sus ensayos y si comparten o no lo presentado en sus conclusiones. Esto les ayudar a revisar y evaluar el trabajo que realizaron.
Al terminar, comenten las razones por las que marcaron cada casilla.
En una hoja, contesta nuevamente las preguntas de la pgina 121. Luego contrasta tus
respuestas con las que escribiste al inicio del proyecto y guardaste en tu portafolio
de evidencias.
Observa si hubo cambios y determina cules de esas respuestas se enriquecieron,
complementaron o ampliaron.
Pude
hacerlo
No pude
hacerlo
Necesito
repasar
Identiqu semejanzas y diferencias en el tratamiento

de un tema en distintos textos (gneros y autores) literarios.
Plasm el resultado de mi anlisis en un ensayo literario.
Constru una opinin sobre el tema analizado y la inclu
en mi ensayo.
Constru una opinin sobre el tema analizado.
Inclu la opinin construida en mi ensayo.
Identiqu el uso del lenguaje en el tratamiento de un tema
en diferentes textos literarios.
Revisa con tu maestro las respuestas anteriores y los distintos materiales guardados
en tu portafolio de evidencias.
Solicita a tu maestro que te indique qu aspectos puedes mejorar y cmo. Tambin
pdele que te proponga algunas tcnicas de aprendizaje que puedas aplicar en otros
proyectos o asignaturas o estrategias de escritura que, por ejemplo, te permitan
exponer claramente tus ideas y opiniones en otros ensayos literarios que hagas.
Escribe un reporte con las conclusiones a las que hayan llegado t y tu maestro y entrgaselo para que juntos le den seguimiento y puedan valorar, en proyectos futuros,
si las tcnicas y estrategias sugeridas han contribuido en tu aprendizaje y desempeo.
138
8
13
g.
p
02/12/12 00:15
Cierre
En la ltima etapa del proyecto, lo que se busca es que
los alumnos escriban un ensayo de interpretacin en el
que aporten juicios de valor sobre cuestiones de inters general relacionados con temticas literarias. En esta
etapa ya deben contar con varias producciones parciales
con las que elaborarn su ensayo.
9
13
g.
p
139
02/12/12 00:15
servaciones sobre el desempeo de cada alumno; a su

vez, recuerde a los alumnos la importancia de cada etapa del proyecto y su impacto en la evaluacin global.
Consulten a su audiencia sobre la opinin que tienen
de su trabajo: qu les pareci?, se comprende con
claridad el tema?, qu opinan del lenguaje empleado,
es el apropiado o no?
TR. Ortografa y puntuacin convencional
Ahora s
Solicite a los alumnos que redacten individualmente sus

ensayos a partir del esquema elaborado en la produccin
anterior. Exhorte a los estudiantes a reflexionar sobre la
importancia de la Ortografa y puntuacin convencional
para la redaccin de sus opiniones personales.
En esta etapa, los alumnos deben evaluar distintos aspectos trabajados a lo largo del proyecto, relacionados
principalmente con ste y con los aprendizajes esperados de su prctica social. El propsito de esta evaluacin es activar los procesos metacognitivos de sus
alumnos y, mediante la reflexin, analizar sus avances
y logros.

Con el propsito de cumplir la prctica social, sugiera a
los alumnos la organizacin de una lectura pblica de
los mejores ensayos o la publicacin en los medios escolares (gaceta). Discutan y acuerden fecha, lugar, hora
y turnos para ejecutar la lectura. Si tienen la posibilidad
de realizar una memoria grfi ca, determinen a los responsables de llevarla a cabo.
Para trabajar esta etapa, puede solicitar que le expliquen las razones por las que consideran que su ensayo cumple con los indicadores descritos en las tablas.
Por ejemplo, haga preguntas del siguiente tipo: cmo
pueden saber si sus opiniones estuvieron bien documentadas o no?, cmo debe organizarse un texto para
que sea coherente?
La evaluacin se realiza de manera continua, por lo que

le sugerimos llevar una bitcora en que anote sus ob-
03/12/12 11:06
Bloque
Rumbo a PISA
83
mbito: estudio
Lee el siguiente ensayo.
Para encontrar estrategias para la bsqueda de informacin y la redaccin de textos de divulgacin, le sugerimos consultar obras de especialistas en la materia:
Una conversacin
El arte de la conversacin, que podra denominarse uno de los artes ms bellos y difciles de lograr, y sin el cual
la amistad no podra darse, es por s mismo un acto sorprendente. Yo sospecho que uno gusta de aquellas
charlas que rehyen al futuro y que se instalan en un presente continuo, en el que objetos como el dinero o la
poltica sencillamente no tienen lugar.
Los libros que nos dan una idea de la amistad son aquellos en donde la conversacin es fundamental.
El ltimo encuentro, de Sndor Mrai o El sobrino de Wittgenstein de Thomas Benhard son libros que no han
podido escribirse sin un constante nimo por buscar al otro, por establecer una conexin fiel a travs de las
palabras, y la confianza profunda en un entendimiento razonado al fluir de las dcadas. No olvidar decir que
estos libros son excepcionales, y que sera bueno volver a ellos un par de veces por el resto de nuestro das;
cuando menos as lo har yo. Todava no saco de mi cabeza aquella exhortacin de Paul Wittgenstein a
Thomas Benhard, uno de sus grandes compaeros: Doscientos amigos asistirn a mi entierro, y t tendrs
que pronunciar un discurso ante mi tumba.
Una de las conversaciones ms interesantes que haya tenido nunca fue sobre la tristeza, y se llev a cabo con
una amiga hace ya un par de aos. Por supuesto que en esa casa nunca se mencion la palabra tristeza, pero la
pesadumbre que irradiaban los estantes vacos, la puerta a punto de caerse, o que ms bien caa por pedazos, y la
estufa, que produca un sonido similar al motor de un automvil viejo, provoc, quiz, la atmsfera necesaria.
Es curioso que lo piense, pero creo que cada vez que he hablado con alguien de manera profunda no he
podido sino tener que contar mi vida entera, intentar explicarla, tratar de llevarla a la luz, colocarla en un lugar
en el que sencillamente no ha estado, y es como si todos esos aos, que permanecieron al parecer ocultos en
mi memoria como actos ya irreparables o nostlgicos, slo hayan ocurrido con la nica finalidad de poder ser
manifestados por mi propia boca. Me refiero a que, en ocasiones, ocurren hechos que slo pueden tener una
existencia autntica en un dilogo.
1. Cmo plantear preguntas de investigacin. 13-10-12:

http://www.urosario.edu.co/urosario_fi les/09/09ea5
b7a-cbc2-4672-ab11-64ba5cc2b9c8.pdf
2. Barbera, Elena. Tomar apuntes: un enfoque estratgico. Carles Monerero Font (coord.). Madrid: Machado
Libros, 2000.
Guillermo Santos. Yagular, revista bimestral de creacin y reflexin literaria y grfica de El Jolgorio Cultural,
ao 1, nm. 1, febrero de 2012 (Fragmento).

1. Cul es la funcin principal del texto?
A) Presentar distintas opiniones sobre un
mismo tema.
B) Exponer ideas que resuelvan una
cuestin.
C) Presentar los resultados de una
investigacin previa.
D) Exponer ideas para persuadir al lector
sobre una forma de pensar.
2. Cmo aborda el autor el tema de la
conversacin?
A) Desde el punto de vista de otros autores.
B) Desde la perspectiva de Sndor Mrai.
C) Desde un punto de vista particular
y personal.
D) Desde la perspectiva de Thomas Benhard.
3. Bjrk, Lennart. La escritura en la enseanza secundaria: los procesos del pensar y del escribir. Barcelona:
Gra, 2000.
3. Qu intencin tienen los argumentos que

emplea el autor para enfatizar la importancia de la conversacin?
A) Sustentar su interpretacin sobre
el tema.
B) Tratar el tema de manera especfica
y minuciosa.
C) Justificar cientficamente lo que dice
sobre el tema.
D) Tratar el tema de manera general sin ser
exhaustivo.

aprender a escribir. Barcelona: Gra, 2003.
4. Crees que el autor logra exponer su propia

interpretacin sobre el tema de la conversacin? Por qu?
9
16
g.
5. Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico. PISA 2006. Marco de evaluacin. 13-10-12:
169
02/12/12 00:43
Rumbo a PISA
desarrollen la habilidad lectora mediante textos seleccionados para este propsito, y se familiaricen con las evaluaciones tipo PISA.
Tenga en mente que uno de los aprendizajes esperados
en este proyecto es que identifi quen las semejanzas y
diferencias en la manera de tratar un mismo tema en distintos gneros y autores literarios, a la vez que desarrollan la habilidad de encontrar informacin similar por s
mismos. Otro de los aprendizajes esperados es que se
familiaricen con el uso del lenguaje de distintas pocas y
contextos. Para determinar estos aprendizajes se plantea
la prueba tipo PISA como herramienta para identifi car carencias y subsanarlas.
6. Philippe Perrenoud. Aprender en la escuela a travs

de proyectos: por qu?, cmo?. 13-08-12. <www.
ciencias2/documentos/proyectos.pdf>
7. _______________. Saber leer. Madrid: Aguilar, 2010.
8. Instituto Cervantes. Saber escribir. Madrid: Aguilar,
2006.
9. Mrquez Bargall, Conxita y Montserrat Roca Tort.
Plantear preguntas: un punto de partida para aprender ciencias. 13-10-12: http://aprendeenlinea.udea.
edu.co/revistas/index.php/revistaeyp/article/viewFile/6087/5493
10. Kaufman, Ana Mara y Mara Elena Rodrguez. La escuela y los textos. Mxico: SEP-Santillana, 2003.
Respuestas
1. D
2. A
3. A
4. S; principalmente en la parte donde explica que la
conversacin es por s misma un acto sorprendente.
03/12/12 11:06
84
Bloque 3 / proyecto
Proyecto 8
7
P8
Escribir la biografa de un
personaje
Prepararse
para el proyecto
A lo largo de los aos, los estudiantes han desarrollado
habilidades relacionadas con la lectura de diferentes
textos informativos y literarios con el fin de conocer
sobre un mismo tema. A la par, han trabajado sus habilidades para escribir diversos tipos de textos con la intencin de compartir sus resultados con otras personas.
En este proyecto, los alumnos aplicarn su habilidad
para buscar informacin sobre un personaje literario en
distintas fuentes con el propsito de escribir su biografa.
Durante la realizacin de las producciones de este proyecto, los estudiantes reconocern estrategias para
obtener informacin, se familiarizarn con los tiempos
verbales usados en la biografa y escribirn una estructura narrativa fundada en los datos obtenidos durante
la investigacin.
Propsito comunicativo. Investigar la vida de autores
literarios que dan nombre a escuelas, calles o centros
culturales de su localidad para que otras personas sepan por qu se llaman as los lugares que frecuentan.
Temas de reflexin
1. Informacin de distintas fuentes para complementar la informacin de un mismo suceso. 2. Pasajes y
sucesos ms relevantes de la vida de un personaje.
3. Caractersticas y funcin de las biografas. 4. Estructura y funciones del complemento circunstancial.
5. Variacin de las expresiones para referirse a los objetos que aparecen reiteradamente en un texto. 6. Tiempo pasado para narrar los sucesos y el copretrito para
describir situaciones de fondo o caracterizar personajes. 7. Contraste entre funciones semnticas del presente simple del indicativo: habitual, histrico, atemporal.
8. Adjetivos, participios y aposiciones en la descripcin
de los personajes. 9. Expresiones para indicar sucesin
y simultaneidad, y relaciones de causa y efecto.
Antecedentes
La ltima ocasin que los alumnos trabajaron con biografas fue durante su formacin bsica. No obstante, el
proceso de seleccin de un tema, recopilacin y organizacin de informacin en un texto que exponga los
resultados es una prctica que los alumnos han desarrollado a lo largo de este ciclo escolar. Por tal motivo,
estn familiarizados con los propsitos didcticos.
Corresponde a usted sensibilizarlos acerca de la estructura narrativa con la cual escribirn el producto final del
presente proyecto.

Propsitos didcticos
Seleccionar los datos y sucesos ms importantes
de la vida de un personaje.
Utilizar adecuadamente recursos lingsticos, modos y tiempos verbales en la redaccin de biografas.
Emplear sinnimos y pronombres para referirse a
los objetos que se mencionan reiteradamente.
Emplear adjetivos, participios y aposiciones en la
descripcin de personajes.
03/12/12 11:06
85
Proyecto 8
Inicio
Presentacin

Al investigar para otros proyectos, qu has tomado en cuenta para seleccionar
la informacin que integrars en un texto? Qu crees que debes tomar en cuenta
al investigar para una biografa?, por qu?
Si la biografa es la narracin de la vida de una persona, qu tiempos verbales consideras que usars ms al redactarla?, qu otros recursos de escritura piensas que
te pueden ser tiles?
Anteriormente, al redactar y corregir un texto, para qu te ha servido el uso
de sinnimos y pronombres?
Segn tu experiencia, qu tipo de palabras y expresiones te pueden servir para
describir a una persona?
De acuerdo con lo que sabes de las biografas, a quines puede servirles conocer
la que t escribas y cmo podras hacrselas llegar?
Guarda en tu portafolio esta primera evidencia, ya que te servir al final del proyecto
para que puedas observar cmo se modific lo que ahora sabes.

Seleccionar los datos y sucesos ms importantes de la vida de un personaje.
Utilizar adecuadamente recursos lingsticos, modos y tiempos verbales en la redaccin
de biografas.
Emplear sinnimos y pronombres para referirme a los objetos que se mencionan
reiteradamente.
Emplear adjetivos, participios y aposiciones en la descripcin de personajes.
Biografa para compartir con otros.

Con su grupo y su maestro, ubiquen la prctica en la que van a participar,
el producto que van a obtener y lo que aprendern. Identifiquen adems los
recursos que necesitarn y, considerando su contexto, intereses y preferencias, decidan sobre qu autores literarios escribirn las biografas, para qu
y para quines. En la seccin Toma en cuenta hallarn algunas sugerencias.
Piensen adems cmo harn llegar las biografas que escriban a sus destinatarios e inclyanlo en su planeacin.
En cuanto a la manera de trabajar, les sugerimos que las discusiones
y toma de acuerdos las hagan en grupo y repartan las tareas de bsqueda de
fuentes e investigacin entre los equipos. Decidan si redactarn una biografa
por persona o por equipo, y a partir de esto determinen cmo van a repartirse
los personajes que van a investigar. Consideren hacer en parejas o en equipos
la revisin y correccin de sus borradores.
Una vez acordado lo anterior, revisen las producciones del proyecto y determinen qu actividades necesitan hacer para obtenerlas y el tiempo aproximado que les tomar.
La prctica de escribir biografas principalmente la llevan a cabo periodistas, investigadores y escritores que quieren saber ms e informar a otras personas sobre la vida
y acciones de un determinado personaje. Quienes elaboran una biografa investigan
en diferentes tipos de fuentes, seleccionan los datos y sucesos ms relevantes de la
vida del personaje y escriben varios borradores hasta lograr una versin definitiva que
puedan publicar, ya sea en un peridico, una revista, un libro o en Internet.
En este proyecto, te proponemos escribir la biografa de un autor literario que te
parezca interesante para darla a conocer a otras personas que puedan compartir tu
inters.
Para guiar tu proyecto, mostraremos la elaboracin de una biografa sobre el poeta y dramaturgo espaol Miguel Hernndez; sin embargo, con
la gua de tu maestro y el acuerdo con tus compaeros,
decidirs sobre qu personaje escribirs la biografa de acuerdo con tus intereses, propsito y las
personas con quienes la compartirs. Con las
siguientes producciones podrs llevar a cabo
lo propuesto:
Registren su planeacin en un cronograma u organizador que puedan

mantener a la vista durante el desarrollo del proyecto.
Les sugerimos adaptar el esquema que ya conocen, adecundolo a sus
1a Lista de preguntas de aspectos interesantes de la vida de un autor literario.

2a Seleccin de fuentes de informacin
sobre la vida del personaje.
3a Reconstruccin de la vida del personaje.
4a Borradores de la biografa.
140
Escribir la biografa de un personaje
Miguel Hernndez
(1910-1942), poeta
y dramaturgo espaol,
gura emblemtica de
la Guerra Civil espaola.
Bloque
necesidades.
Toma en cuenta
Lleguen a acuerdos en grupo
sobre el tema y propsito de las
biografas que escribirn. Pueden
considerar, por ejemplo:
Investigar la vida de autores
literarios que dan nombre
a escuelas, calles o centros
culturales de su localidad
para que otras personas
sepan por qu se llaman as
los lugares que frecuentan.
Escribir biografas de autores
que hayan escrito obras que
les gusten para compartirlas en
el club de lectores y contribuir
con ello a mejorar la comprensin y disfrute de la literatura.
Hacer biografas de autores
nacidos en su entidad para difundir su importancia y promover la lectura de sus obras entre
las personas de su comunidad.
Proyecto: Escribir la biografa de los autores literarios que dan nombre a escuelas, calles y centros culturales de nuestra localidad.
Pero antes, como primer paso, recuerda lo

que sabes sobre las biografas, la seleccin
de informacin y los recursos de escritura que
pueden ayudarte en este proyecto.
Producto: Biografas de autores literarios publicadas como cuadernillos para

repartirlas en la localidad.
Tiempo
total:
Producciones: 1 Lista de
preguntas de aspectos interesantes
de la vida del autor literario.
Tiempos:
Actividades: Hacer nuestra lista de

preguntas.
Consulten y modifiquen su organizador cuando lo consideren necesario.
0
14
g.
p
02/12/12 00:21
Presentacin-Inicio
1
14
g.
p
141
02/12/12 00:21
Solicite a un voluntario para que lea en voz alta la presentacin del proyecto (pgina 140 del libro del alumno). Posteriormente, pregunte a los alumnos qu expectativas les
genera el proyecto, para ello puede preguntar: qu esperan aprender a lo largo del proyecto?, qu saberes consideran que rearmarn?, cul es la utilidad que encuentran en
la prctica social que se les propone?
En el transcurso de la plenaria, proponga que ubiquen

la prctica social, el producto fi nal y lo que aprendern,
as como la manera de socializarlo. Para este ltimo
punto, solicite una lluvia de ideas en que los alumnos
expresen formas para hacer llegar la biografa a sus destinatarios (cuadernillo, peridico mural, etctera). Pdales que discutan y elijan alguno de los propsitos que
se proponen en la seccin Toma en cuenta (pgina
Recurdeles que el objetivo de los proyectos de literatura es
141 del libro del alumno). Decidan las modalidades de
que amplen sus horizontes socioculturales al observar con
trabajo y si el producto fi nal ser entregado individualdetenimiento el uso del lenguaje, su signifi cacin y el ejercimente o por equipo. Es conveniente que en esta etapa
cio de interpretacin personal para desarrollar la expresin
elijan el autor cuya biografa trabajarn a lo largo del
oral y escrita.
proyecto.

Puede comenzar la recuperacin de los conocimientos
previos al solicitar a un voluntario que cuente brevemente la vida de algn personaje de la televisin conocido por todos. Posteriormente, exhorte a los alumnos
a que en plenaria respondan las preguntas de la seccin
de recuperacin de conocimientos previos. Pdales que
no repitan informacin sino que ms bien la completen. Recurdeles que las conclusiones de la discusin
las deben guardar en su portafolio de evidencias.
Asimismo, comenten las producciones y solicite a los

alumnos que utilicen el formato de organizador para
registrar cada produccin. Para ello puede escribir en
el pizarrn el planeador de la siguiente pgina. Asignen
tiempos para cada actividad.
03/12/12 11:06
86
Proyecto: Escribir la biografa de un personaje.
Producto: Biografa sobre un escritor literario.
Tiempo total:
11 sesiones
Actividades:
Tiempos:
1 sesin
Producciones:
1 Lista de preguntas
de aspectos
interesantes de la vida
de un autor literario.
Realizar preguntas para investigar sobre la vida del autor literario.
Tiempos:
1 sesin
2 Seleccin de fuentes
de informacin sobre
la vida del personaje.
Leer informacin de distintas fuentes para complementar la informacin de un mismo suceso.

Seleccionar las fuentes de informacin que se usarn para escribir
borradores de la biografa de un personaje.
Tiempos:
2 sesiones
3 Reconstruccin de la
vida del personaje.
Elaborar un esquema con los pasajes y sucesos ms relevantes de

la vida de un personaje.
Tiempos:
2 sesiones
4 Borradores de la
biografa.
Redactar los borradores de la biografa del autor literario.

Revisar y corregir los borradores.
Redactar el texto final de la biografa.
Tiempos:
3 sesiones

(Socializacin).
Publicar y difundir la biografa.
Tiempos:
1 sesin
Tiempos:
1 sesin
03/12/12 11:06
87
Desarrollo
Proyecto Desarrollo
Bloque
1a
produccin Lista de preguntas de aspectos interesantes de la vida del

autor literario
Como en otros proyectos, tu primera produccin ser una lista de preguntas, en este caso, que
gue tu investigacin sobre la vida del autor literario que elegiste. Gracias a ella, ms adelante podrs reconstruir su vida con ayuda de las fuentes de informacin que selecciones.
De acuerdo con los medios disponibles y el personaje que se quiere biografiar se puede optar por
uno o ambos tipos de fuentes. As, en ciertos casos, no se puede recurrir al autor como fuente
directa, ya sea porque falleci o porque no es accesible; sin embargo, se podra consultar a un
especialista en su vida y obra. En tanto, las fuentes documentales pueden ser las que se muestran
a continuacin.
Escribe una lista de preguntas que te sirva para investigar la vida del autor literario que elegiste.
Lee y compara los siguientes fragmentos que describen el mismo hecho.
Piensa en los distintos aspectos de su vida, obra y poca, as como en las personas con las que se
Fuente 1
relacion y fueron importantes en su vida. A continuacin mostramos un ejemplo.
Nace Miguel Hernndez Gilabert el 30 de octubre de 1910 (tal como consta

en el folio 188, del libro 60, del Registro Civil, seccin I, de su localidad), en
Orihuela (Alicante), poblacin situada en la Vega del Segura, en la prolongacin del paisaje murciano. Sus habitantes viven de la huerta y de algunas industrias, como la seda, el camo, el vidrio y la alfarera.
Por qu es importante el autor literario que eligieron?

Cundo y dnde naci?
Quines fueron sus padres y hermanos? Cmo era su relacin con ellos?
Cmo era fsica y psicolgicamente? Cambi durante su vida? Cmo?
Cmo era el lugar donde vivi?
Dnde estudi? Alguno de sus maestros tuvo importancia especial en su vida? Quin? Por qu?
Qu obras escribi? Cundo? Dnde? Qu impacto tuvieron en su vida y en la de los dems?
Se enamor o cas? De quines o con quines? Cundo? Dnde?
Tuvo hijos? Quines? Cmo era su relacin con ellos?
Hizo viajes importantes? A dnde? Cul es su importancia?
Qu otros hechos relevantes ocurrieron en su vida? Cundo y dnde ocurrieron estos hechos?
Qu otras personas fueron importantes en su vida? Por qu?
Qu sucesos histricos importantes tuvieron lugar durante su vida? Cmo se relacionaron con l?
Cundo y dnde muri?
Jos Luis Puerto (ed.) en Miguel Hernndez, Antologa potica.

Madrid: Edaf, 2009, p. 22.
Fuente 2
Miguel Hernndez Gilabert naci en Orihuela el domingo 30 de octubre de 1910. Era hijo de Miguel Hernndez Snchez y de Concepcin Gilabert Giner (Concheta). El padre era guarda jurado
y, sobre todo, se dedicaba a la crianza y pastoreo de ganado. Tambin era tratante de ganado, a
travs de su hermano Francisco, el to Corro, que resida en Barcelona. La madre se ocupaba de la
casa. A la familia la apodaban Visenterre. El matrimonio tuvo siete hijos, de los que slo sobrevivieron cuatro: Vicente (1906), Elvira (1908), Miguel (1910) y Encarnacin (1917). Miguel fue bautizado en la parroquia de El Salvador como Miguel Domingo, quiz por dos razones, una que naci
en domingo y otra es que el cura Domingo Aparicio tena la costumbre de ponerle su nombre a
cuantos bautizaba. En el Registro Civil consta en la seccin 1 a, tomo 60, folio 188. Haba nacido en
la calle San Juan nm. 80, otros autores dicen en el nm. 82, y otros que en el nm. 72.
Enriquece tu lista con las aportaciones de tus compaeros.
Valora tu avance
Comenta la pregunta con un compaero
Consideras que las preguntas de tu lista son sucientes para investigar la vida del autor
literario que seleccionaste? Por qu?
Anota tus conclusiones en una hoja y gurdala en tu portafolio, pero si te sientes inseguro al responder, comntalo primero con tu maestro para que te ayude a concluir esta produccin antes de
pasar a la siguiente.
Jos Antonio Serrano Segura, "Biografa de Miguel Hernndez", 31-05-12:

http://jaserrano.nom.es/mhdez/biografia.htm
2a produccin Seleccin de fuentes de informacin sobre la vida del

personaje
Comenta con tus compaeros y tu maestro de qu manera las fuentes se comple-
Para responder las preguntas de tu cuestionario necesitars fuentes de informacin diversas. Esta segunda produccin del proyecto te servir para seleccionar las ms adecuadas, y reflexionar sobre las
distintas fuentes de informacin y cmo complementan la comprensin de un mismo suceso.
mentan. Apyense en estas preguntas.

Qu informacin es idntica en las dos fuentes?
Hay informacin contradictoria?, cul?
Cul aparece nicamente en una de ellas?
Las fuentes se complementan entre s?, por qu?
Observa los diferentes tipos de fuentes a los que

se puede recurrir al hacer una investigacin.
142
Temas de reflexin
Informacin de distintas
fuentes para complementar
la informacin de un mismo
suceso.
Viene al mundo en el seno de una familia humilde que cuenta con cinco hijos: Vicente, Concha, Elvira, Miguel y Encarnacin. Su padre, Miguel,
hombre duro y autoritario, se dedica al pastoreo y al trato de cabras. Su
madre, Concepcin, mujer seca y retrada, ejerce sus labores domsticas.
Compartan su lista con su grupo y comenten por qu les parece importante cada pregunta.
Fuentes documentales: toda

publicacin hecha o escrita
por el personaje, o bien por
otra persona que haya escrito
sobre l; as como
publicaciones (diccionarios o
enciclopedias) que pueden
aclarar dudas sobre lugares,
pocas, conceptos, etctera.
En el transcurso de tu investigacin hallars casos similares al anterior, por lo cual es

necesario que consultes varias fuentes de informacin, de manera que, ms adelante,
puedas integrar la informacin complementaria en tu biografa, as los lectores recibirn un texto ms actualizado, rico y completo.
Fuentes directas:
el personaje y
personas que lo
conocen o que
han investigado
sobre l.
Glosario
guarda jurado.
El que cuida
a particulares,
corporaciones
o empresas.
tratante. Persona
que se dedica
a comprar algo para
revenderlo.
Explora distintas fuentes de informacin para responder tus preguntas.

En la medida de lo posible, procura revisar tanto fuentes directas como documentales.
2
14
g.
p
02/12/12 00:21
Desarrollo
En esta etapa, lo que se busca es que, a partir de las secuencias didcticas, los alumnos desarrollen las habilidades necesarias para que escriban un texto biogrfi co. La
escritura de una biografa permitir que conozcan ms al
personaje elegido. Adems, les ofrecer la oportunidad de
darlo a conocer a otras personas de su comunidad y, al
mismo tiempo, de divulgar su obra.
1 produccin Lista de preguntas de aspectos
interesantes de la vida del autor literario
3
14
g.
p
143
02/12/12 00:21
2 produccin Seleccin de fuentes de informacin

sobre la vida del personaje
TR. Informacin de distintas fuentes para

complementar la descripcin de un mismo
suceso
Apoye y oriente a los alumnos en la seleccin de Informacin de distintas fuentes para complementar la
descripcin de un mismo suceso. Para ello, explique los
dos tipos de fuentes:
Documentales: toda publicacin escrita o hecha por

el personaje, o bien por otra persona que haya escrito
Antes de iniciar esta primera produccin, es conveniente
sobre l; as como publicaciones (diccionarios, encique los alumnos reflexionen acerca de la diferencia entre la
clopedias, revistas) que puedan aclarar dudas sobre
obra literaria y el autor. El proyecto enfatiza la bsqueda de
lugares, pocas, conceptos, etctera.
informacin sobre la vida del autor, no sobre su obra. Para
hacer esta distincin puede plantear las siguientes pregun- Directas: el personaje y personas que lo conocen directamente.
tas a los alumnos: los autores de ciencia ccin viven lo
que escriben?, cmo lo sabemos?, los sucesos en la vida
Enfatice la importancia de buscar fuentes confi ables.
de una persona se cuentan tal cual sucedieron o se exageSugiera que la informacin encontrada en Internet debe
ra un poco?, a qu creen que se deba esto?
estar avalada por alguna institucin y que verifi quen si
En una biografa, lo que se busca es saber cmo fue la vida lo publicado est fi rmado por algn investigador o insdel autor y cules fueron las situaciones en las que gener tituto, de lo contrario se puede dudar de la autenticidad
su obra literaria; a partir de esto se plantearn las diversas de los datos. A su vez, anticpeles que deben comparar
preguntas que nos lleven a conocer algunos aspectos bio- la informacin que encuentren para evitar repeticiones,
inconsistencias y as completar sucesos en la vida de
grfi cos de los autores.
los autores investigados.
03/12/12 11:06
88
Desarrollo
Proyecto Desarrollo
Bloque
Toma en cuenta
En caso de que puedas
hacerle preguntas al escritor
que ests investigando (por
ejemplo, por medio de una
red social), procura informarte
lo ms posible sobre su vida
y obra, de manera que puedas
aprovechar la oportunidad
para corroborar informacin
u obtener datos que no se
encuentran en otra parte.
Miguel Hernndez nace en Orihuela el domingo

30 de octubre.
Selecciona las fuentes de informacin que utilizars para elaborar la

biografa de tu personaje.
Registra en fichas bibliogrficas los datos de las fuentes seleccionadas.
Para ambos trabajos, recuerda lo aprendido en proyectos anteriores,
como el proyecto 1.
1915
Inicia sus estudios primarios en las Escuelas del Ave
Mara. Al mismo tiempo, cuida del ganado familiar junto
con su hermano Vicente.
Valora tu avance
Comenta la pregunta con un compaero
Las fuentes que seleccioanste son sucientes y adecuadas para
responder las preguntas de tu cuestionario?
En caso de que no ests seguro de tu respuesta, comntalo con tu
maestro para que te asesore en la seleccin de fuentes de informacin.
Anota tus conclusiones sobre la pregunta en una hoja y gurdala en tu portafolio para usarla como evidencia de tu aprendizaje al nal del proyecto.
Temas de
reflexin
Pasajes y sucesos
ms relevantes de la
1930
El 30 de noviembre emprende su primer viaje a Madrid

buscando abrirse paso como poeta.
Algunos pasajes y sucesos, como el nacimiento y la muerte del personaje, tienen inters en s mismos, ya que permiten al lector fijarse unas coordenadas sobre el biografiado. En cambio, otros adquieren relevancia porque explican o contextualizan alguna
faceta del biografiado, como se muestra a continuacin.
Preguntas
Dnde estudi?
Quines fueron
importantes en la
vida de Miguel
Hernndez?
Por qu?
Qu hechos
histricos relevantes
ocurrieron al mismo
tiempo que vivi
Miguel Hernndez?
Qu relacin
tuvieron con l?
Pasaje o suceso relevante

Comienza a estudiar
la primaria en las Escuelas del Ave
Mara y contina en el colegio de
Santo Domingo.
Amistad con Ramn Sij
Guerra Civil espaola

(1936-1939)
1932
Lo gua en sus lecturas

y lo alienta en su poesa. Ms adelante
tienen diferencias debido a sus ideas.
Al morir Sij, Miguel compone uno de
sus poemas ms celebrados.
El 20 de enero aparece Perito en lunas, su primer libro.

El 15 de agosto conoce a Josena Manresa
en la feria de Orihuela.
Miguel Hernndez participa en ella en

el bando republicano, escribe poemas
relacionados con la misma, promueve
la cultura aun en medio de la guerra y,
una vez derrotada su causa, cae en
prisin, lo cual le acarrea la muerte.
Se publican entrevistas a Miguel en las publicaciones

madrileas La Gaceta Literaria (14 de enero) y Estampa
(22 de febrero).
Regresa el 15 de mayo a su pueblo sin haber conseguido
nada en concreto. Sin embargo, en la capital tuvo la
oportunidad de conocer la vanguardia literaria y se da
cuenta de lo desfasada que es su poesa.
En Murcia conoce a Federico Garca Lorca.
1933
1934
Responde por escrito las preguntas de tu cuestionario con ayuda de las fuentes que seleccionaste. Puedes hacerlo con un esquema como el de arriba.
Empieza a reunirse con Ramn Sij, Carlos y Efrn Fenoll,

Jess Poveda y Manuel Molina en la tahona (panadera)
de los hermanos Fenoll para hablar de poesa.
Publica su primer poema, Pastoril, en el semanario
El Pueblo de Orihuela.
1931
Importancia
Procuran su primer acercamiento a los
libros y el hecho de tener que
abandonarlos dene su carcter
autodidacta.
Prosigue sus estudios en el colegio jesuita de Santo

Domingo.
1925
3a produccin Reconstruccin de la vida del personaje

Con tus preguntas y la informacin de las fuentes que seleccionaste, en esta produccin
reconstruirs la vida del escritor que elegiste. Para ello, te ayudar reflexionar sobre:
Los pasajes y sucesos ms relevantes en la vida de un personaje.
Inicia sus estudios de preescolar en el Colegio de Nuestra

Seora de Monserrate, pero los abandona al ao siguiente.
1920
1923
Se ve obligado a abandonar sus estudios. Los padres

jesuitas sugieren al padre de Miguel que lo ingrese en su
orden (la Compaa de Jess), pero aquel se niega.
Contina su trabajo de pastor y empieza a repartir leche.
Comienza a escribir versos.
1910
En marzo viaja nuevamente a Madrid. Regresa a Orihuela

en junio.
Entre julio y agosto se publica su obra Quin te ha visto y
quin te ve y sombra de lo que eras en la revista Cruz
y Raya.
El 27 de septiembre formaliza su noviazgo con Josena.
El 30 de noviembre hace un tercer viaje a Madrid, donde
conoce a Pablo Neruda.
Identifica los sucesos o pasajes ms relevantes en la vida de tu personaje y explica su importancia.

Para reconstruir la vida de tu autor literario, organiza los pasajes y sucesos en un esquema. Puede
ser una lnea del tiempo como la que ejemplificamos en la siguiente pgina.
144
4
14
g.
p
02/12/12 00:21
5
14
g.
p
145
02/12/12 00:21
3 produccin Reconstruccin de la vida del

personaje
Una vez que hayan comprendido no slo la utilidad de estos esquemas, sino la manera como se pueden elaborar,
sugiera que realicen el suyo. Incluso, puede proponerles
Previo a la realizacin de esta produccin, es conveniente
que utilicen mapas mentales o esquemas de llaves para orque los invite a refl exionar acerca de las lneas del tiempo;
ganizar su informacin. Lo importante es que comprendan
para esto puede hacerles algunas preguntas del siguiente
que durante la investigacin deben ordenar la informatipo: qu es una lnea del tiempo?, qu tipo de informacin que recaben, antes de empezar la redaccin de su
cin incluye?, cul es su funcin?, a quines estn dirigibiografa.
das?, dnde es posible encontrarlas?
En la parte de las lneas del tiempo, retome lo que vieron en
Cuando concluya esta etapa diagnstica, es recomendable
la evaluacin diagnstica de esta produccin sobre dicho
que presente al grupo algunas lneas del tiempo para que
recurso y que verifi quen si responde a las preguntas que
los jvenes las conozcan y entiendan mejor cmo estn
ah se plantearon.
estructuradas, los recursos que se emplean en su elaboracin y los posibles formatos en que se pueden presentar.
Solicite a un equipo voluntario que escriba la lnea del tiempo en el pizarrn o en hojas de rotafolio; luego, en plenaria,
TR. Pasajes y sucesos ms relevantes de la vida un
identifi quen las carencias y corrjanlas entre todos. Enfatice
personaje
que el tipo de redaccin que se usa en estos recursos se
Posteriormente, se puede proponer un anlisis del esque- caracteriza por ser sinttico para indicar la mayor cantidad
ma de la pgina 144 del libro del alumno; aydelos a rela- de sucesos en el menor espacio posible, as como situar
cionar las preguntas con los Pasajes y sucesos ms rele- al lector espacial y temporalmente de manera inmediata.
vantes de la vida un personaje y la importancia que stos Recuerde a los alumnos que contesten la seccin Valora
tienen. Explique que la visualizacin de los sucesos en un tu avance, la cual constituye un apoyo para que identifi que
esquema o lnea del tiempo ayuda a clarifi car la manera dudas y carencias con el propsito de que planifi que estracomo se organizar el texto biogrfi co, puesto que se deta- tegias de solucin.
lla la sucesin de acontecimientos de manera cronolgica.
03/12/12 11:06
89
Desarrollo
Proyecto Desarrollo
Intercambia tus dos esquemas con un compaero, el que incluye las preguntas y el que acabas de hacer.
Revisa que el esquema donde se reconstruye la vida del personaje corresponda con las preguntas del otro esquema.
Al mismo tiempo, revisa que los pasajes y sucesos incluidos en la reconstruccin den una idea
completa sobre la vida del personaje sobre el que va a escribir tu compaero.
Haz las anotaciones que creas necesarias para el esquema de tu compaero para que lo mejore,
y devulveselo.
Segn se desprende de estos poemas, podemos afirmar que durante

este tiempo fue feliz. En la composicin Escrito en el agua [] afirma:
Desde nio, tan lejos como vaya mi recuerdo, he buscado siempre lo
que no cambia, he deseado la eternidad. Todo contribua alrededor mo,
durante mis primeros aos, a mantener en mi ilusin la creencia en lo
permanente: la casa familiar inmutable, los accidentes idnticos de mi
vida []
Pero termin la niez y ca en el mundo. Las gentes moran en torno
mo y las casas se arruinaban. Como entonces me posea el delirio del
amor, no tuve una mirada siquiera para aquellos testimonios de la caducidad humana. Si haba descubierto el secreto de la eternidad, si yo posea la
eternidad en mi espritu, qu me importaba lo dems? [...]
Valora tu avance
Cmo puedes saber qu pasajes y sucesos son los ms importantes en la vida de un
personaje?
Consideras que la reconstruccin que hiciste de la vida de tu autor te servir para escribir su
biografa? Por qu?
Si dudas al responder las preguntas, pide ayuda a tu maestro para que concluyas esta
produccin antes de proseguir.
Guarda tus respuestas en tu portafolio. Te servirn para evaluarte al nal del proyecto.
Nuestro poeta haba sido expulsado de su paraso por la espada centelleante del tiempo. A partir de ese momento, las referencias a ese edn
son constantes en sus poemas.
[]
Cuando termina el bachillerato, inicia sus estudios de Derecho en la
universidad*. En el primer curso, asiste a las clases de Pedro Salinas. Por
su innata timidez pasa desapercibido para el autor de La voz a ti debida,
quien comenta con cario y decepcin este hecho:
4a produccin Borradores de la biografa

Temas de reflexin
biografas.
Estructura y funciones del
complemento circunstancial.
Variacin de las expresiones
para referirse a los objetos que
aparecen reiteradamente en un
texto.
Ahora que has reconstruido la vida de tu autor literario, es necesario que reflexiones sobre las caractersticas de las biografas, as como de los recursos
empleados en ellas para que puedas escribir la tuya.
A Luis Cernuda. No me lo he perdonado an! Y ya va para veinticinco

aos! No le conoc de primeras. Meses y meses de octubre a mayo, sentados frente a frente, aula nmero cuatro, Universidad de Sevilla! Y nada!
[]
Rene en equipo distintas biografas de autores literarios.

Lanlas y comparen sus caractersticas con las que se destacan en estos
fragmentos de la biografa del poeta espaol Luis Cernuda.
Posteriormente las relaciones entre profesor y alumno se hacen ms

estrechas. Pedro Salinas lee sus poemas y le recomienda la lectura de los
clsicos espaoles y la de algunos poetas y escritores franceses, especialmente la de Andr Gide. El conocimiento de algunas de sus obras fue decisivo en la vida de Luis Cernuda []
Luis Cernuda
Como otros textos, las biografas
tienen un ttulo que anticipa su
contenido al lector.
Enseguida se encuentra la
introduccin, donde se presenta al
biograado o se habla de su
importancia.
A continuacin se presenta el
desarrollo, la parte ms extensa, que
por lo general sigue un orden
cronolgico: desde los primeros a los
ltimos aos de la vida del
biograado.
Los complementos circunstanciales
de lugar* designan el espacio donde
ocurre lo expresado por el verbo
(dnde nace?: en Sevilla).
Luis Cernuda ha suscitado adhesiones fervorosas, voluntarios silencios y enconados

rechazos por su difcil carcter y por su intransigencia tica. Pero a pesar de simpatas y antipatas, su obra potica es actualmente reconocida como una de las ms
importantes de este siglo (siglo xx).
Su primer libro
En 1927** publica en los suplementos de la revista Litoral, de Mlaga, que
dirigen los poetas Manuel Altolaguirre y Emilio Prados, Perfil del aire, su
primer libro de poemas, que posteriormente titular Primeras poesas. Sus
poemas, escritos en metros clsicos, expresan afanes inconcretos. El deseo amoroso es algo impreciso y el mundo un jardn, aunque sombras
intuiciones acechan ya sus muros.
Nace en Sevilla* en el otoo de 1902.

Sabemos muy poco de su infancia. Estudia el bachillerato en el colegio de los
Escolapios* de su ciudad natal, donde
su profesor de retrica intuye su talento
potico. Esta circunstancia aparece evocada en el poema El maestro, incluido
en Ocnos. Otros aconteceres de su niez
y juventud quedan en la penumbra de su
poesa. Es una etapa oscura. No sabemos
nada de sus juegos, de sus amigos ni de
sus aficiones. Cuando, aos ms tarde, se
encuentra en la gris Escocia*, escribe un libro de poemas en prosa: Ocnos,
en el que intenta recrear y recuperar la Sevilla de su niez y mocedad.
La publicacin de Perfil del aire fue un jubiloso acontecimiento para

el joven poeta. Sin embargo, [al mismo tiempo] algunas crticas, que no
olvidar, ensombrecieron su alegra []
146
La Realidad y el Deseo
En los aos treinta se producen grandes transformaciones sociales y
polticas en Espaa. La Segunda Repblica no slo significa para la gran
mayora de intelectuales, artistas y escritores el triunfo de la tolerancia,
sino la posibilidad de solucionar los problemas endmicos de la sociedad
espaola. Por esta razn apoyan sus iniciativas y proyectos culturales
frente al peligro del fascismo.
[]
6
14
g.
p
02/12/12 00:21
4 produccin Borradores de la biografa

En esta produccin, los alumnos escribirn los borradores de su texto biogrfi co a partir de toda la informacin que han recabado sobre el personaje investigado.
TR. Caractersticas y funcin de las biografas

La primera parte est relacionada con la lectura de
biografas de autores literarios con el objetivo de que
identifi quen las Caractersticas y funcin de las biografas. Pida a los alumnos que hagan una primera lectura
individual de la biografa de Luis Cernuda (pgina 146
del libro del alumno). Solicite la participacin de un voluntario para que haga una segunda lectura en voz alta,
en la cual identifi quen en grupo las caractersticas de la
estructura general de la biografa (introduccin, desarrollo y cierre).
TR. Estructura y funciones del complemento

circunstancial
Durante la lectura en voz alta, identifi carn la Estructura
y funciones del complemento circunstancial:
Modo: enuncia el modo en que se realiza lo expresado por el verbo y responde a la pregunta cmo?, por
ejemplo: Fue un jubiloso acontecimiento.
Tiempo: designa el tiempo en que ocurre lo expresado por el verbo y responde a la pregunta cundo?,
por ejemplo: En 1927 publica.
Bloque
El pasado simple se usa para narrar

sucesos.
Con frecuencia se utilizan

expresiones que indican la sucesin
de hechos, como posteriormente,
despus, ms tarde, etctera.
Para mencionar caractersticas

permanentes se usa el presente
atemporal.
En la narracin de sucesos tambin

se usa el presente histrico, que tiene
valor de pasado.
Para referir acciones que se repiten

se usa el presente habitual.
Los complementos circunstanciales

de tiempo** designan el tiempo en
que ocurre lo expresado por el verbo
(cundo publica?: en 1927).
La biografa se puede dividir en

apartados encabezados con
subttulos.
A veces, se usan expresiones de

simultaneidad como al mismo tiempo,
mientras y otras.
Tambin es frecuente el uso de

expresiones que denotan
consecuencia, como por esta razn,
as que, en consecuencia, entre
otras.
7
14
g.
p
147
02/12/12 00:21
Lugar: determina el lugar en que ocurre lo dicho por el

verbo, responde a la pregunta dnde?, por ejemplo:
En los suplementos de la revista Litoral, de Mlaga.
TR. Variacin de las expresiones para referirse a los

objetos que aparecen reiteradamente en un texto
En el tema Variacin de las expresiones para referirse a
los objetos que aparecen reiteradamente en un texto,
solicite a los estudiantes que identifi quen en las biografas:
Pronombres: personales yo, t, l; demostrativo este,
ese, aquel. Explique que su funcin es sealar personas, animales o cosas.
Sinnimos: palabras cuyo signifi cado es muy similar a
otro.
Explique que tanto los pronombres como los sinnimos requieren un antecedente, es decir, necesitan un
nombre al cual referirse.
Finalmente, respondan las preguntas de la pgina 148
del libro del alumno. Esta actividad le ayudar a identifi car carencias y dudas sobre los temas trabajados.
Puede solicitar que respondan las preguntas en equipo
y, posteriormente, completen sus aprendizajes en un
intercambio grupal de ideas.
03/12/12 11:06
90
Desarrollo
Proyecto Desarrollo
Bloque
Qu relaciones de simultaneidad y sucesin establecen? Se valen de expresiones

para hacerlas? Cules?
Establecen relaciones de causa y efecto? Con qu expresiones?
El 1 de abril de 1936, Jos Bergamn le publica sus poesas con el ttulo

general de La Realidad y el Deseo. Das ms tarde se celebra un banquetehomenaje a su autor. El brindis lo realiza Federico Garca Lorca []
Elaboren entre todos un listado de caractersticas de las biografas. Podrn usarlo de
Asimismo aparecen expresiones que

indican causa, como por, porque,
pues, puesto que
Para hacer descripciones de

personajes o situaciones se usa el
copretrito.
En las descripciones tambin es

frecuente el uso de adjetivos,
participios y aposiciones explicativas,
las cuales identican a un sustantivo
o sealan alguna de sus cualidades.
La guerra civil trunca el xito de la obra de Luis Cernuda, que no duda en

entregarse por completo a la causa republicana []
referencia al escribir la suya.

Ahora que sabes qu caractersticas tiene el texto que vas a escribir, lo siguiente es planearlo. Para ello, te proponemos utilizar un esquema como el que ya conoces.
Esta imagen de Luis Cernuda ha sido poco difundida [] Podemos resear innumerables testimonios en los que se dan retazos de su personalidad. Elegimos entre ellos el de Jos Moreno Villa por su visin desapasionada y respetuosa:
Toma el esquema que usaste para reconstruir la vida de tu autor (pgina 145) y valora si puedes dividirla en periodos, por ejemplo, infancia, juventud, madurez y
vejez.
Si organizars la vida del personaje por periodos, intgralos en el desarrollo como se
muestra en el ejemplo.
Como en otras ocasiones, trata de detallar lo ms posible tu esquema de planeacin
para que te brinde seguridad al redactar. Apyate en la reconstruccin que hiciste de
la vida del autor.
[Cernuda] era un jovencillo fino y tmido, muy atildado, muy triste. Sufra con las cosas materiales y con la relacin humana [] yo le he visto
casi llorar por no tener amigos ni nadie que le quisiese. Esto fue en mi
cuarto de la Residencia, un da que vino a visitarme. Le recuerdo muy bien,
con sus zapatos gruesos ingleses revestidos de botines blancos, su traje sin
arrugas, muy planchado, su camisa limpia y con buena corbata, su buen
sombrero verdoso y sus recios guantes.
Luis Cernuda [imagen del cansancio y hartazgo] muere el 5 de noviembre de 1963 en Mxico. A pesar del reconocimiento de los jvenes poetas
espaoles, de la atencin de los editores y de la publicacin de una antologa de su obra en Miln, su estado de nimo queda reflejado en una carta a
su amigo Carlos P. Otero:
Introduccin
[] Bien es que ca en una vida que no puedo aguantar ya; vuelto todo a
los desengaos y ofensas que no atraves en estos pocos aos pasados. Y
tampoco deseo que los idiotas sigan hablando de mi amargura.
La biografa remata con un cierre,
donde se cuenta la muerte del
biograado o se hace su valoracin.
Biografa de
Miguel
Hernndez
Esta carta lleva la enigmtica fecha de noviembre 1, 1936, aunque fue

escrita cinco das antes de su muerte.
Infancia y
adolescencia
Prrafo 1:
presentacin
Prrafo 5:
descripcin
Desarrollo
Guerra civil
Prrafo 4: abandono de
los estudios, trabajo
familiar
Lo noticia de su fallecimiento fue conocida en Espaa por breves notas

de prensa. Su obra no se difundi hasta varios aos ms tarde. Y hoy podemos afirmar que Luis Cernuda es uno de los poetas que ms han influido
en las nuevas generaciones.
Cierre
Prisin y
muerte
Domnguez, Antonio Jos en Luis Cernuda para nios.

Madrid: Ediciones de la Torre, 2001, pp. 5-26.
Primeras
publicaciones
Comenten las preguntas con su grupo y su maestro.
Qu tipo de texto son las biografas: narrativos, expositivos, argumentativos, etctera? Por qu?
En qu se parecen y diferencian los ttulos de las biografas que
leyeron?
Tienen introduccin, desarrollo y cierre?
Se dividen en apartados? Si es as, en qu se basa la divisin?
Cmo expresan el lugar y el tiempo donde ocurren los hechos?
Usan el tiempo pasado para contar hechos?
Utilizan el presente con sus diferentes valores (histrico, atemporal y
habitual)? En qu casos?
Incluyen descripciones? Qu tiempo verbal usan predominantemente en ellas? Qu adjetivos? Qu participios? Cules aposiciones?
Prrafo 3: estudios
Prrafo 2: nacimiento y
familia
Dale un ttulo a tu biografa.

Recuerda que debe anticipar su contenido al lector y, si es posible, atraerlo. En este
sentido, y siguiendo nuestro ejemplo, un ttulo Biografa de Miguel Hernndez es

suficiente para lo primero, no as para lo segundo. En cambio, un ttulo como Miguel
Hernndez: el rayo que no cesa es ms sugerente, pues agrega la idea de que nuestro
autor literario sigue vigente e ilumina lo mismo que un rayo. Adems, esta segunda
opcin retoma el ttulo de uno de sus libros de poemas.
Si lo deseas, inicia tu biografa con un epgrafe, es decir, con una cita que la encabece.
Puede tratarse de un fragmento representativo de la obra de tu autor, o bien de algu-
na de las fuentes que ests usando. Observa el ejemplo:
148
8
14
g.
p
02/12/12 00:21
En esta parte del proyecto, los alumnos recuperarn el

material que han recopilado y comenzarn la redaccin
de sus borradores. Para ello, proponga que recurran al
esquema que elaboraron segn las recomendaciones
de la pgina 145 del libro del alumno. Con esa informacin, los alumnos realizarn una planeacin, para ello
pueden seguir el esquema que se propone en la pgina
149 del libro del alumno.
Solicite un equipo voluntario para que escriba en el pizarrn la planeacin de la redaccin de su texto. En
plenaria, identifi quen las carencias y propongan estrategias para su solucin. Una vez que cada equipo tenga completa su planeacin (inicio, desarrollo y cierre),
que cada alumno inicie la redaccin del borrador de la
biografa. La modalidad de trabajo puede variar: cada
integrante del equipo puede redactar una parte de la
biografa e integrarla despus o puede ser una redaccin individual.
9
14
g.
p
149
02/12/12 00:21
de alguien, por ejemplo: podemos afi rmar que durante

este tiempo fue feliz. El copretrito se usa para describir
personas, objetos o situaciones en el pasado que no
tienen continuidad en el presente, ejemplo: Cernuda
era un jovencillo fi no y tmido [] Sufra con las cosas
materiales [].
TR. Contraste entre funciones semnticas del

presente simple del indicativo: habitual, histrico,
atemporal
Exhorte a los adolescentes a identifi car el Contraste
entre funciones semnticas del presente simple del indicativo: habitual, histrico, atemporal, en la redaccin
de los borradores; para ello, explique lo siguiente:
El presente habitual se refi ere a acciones cotidianas

que pueden realizarse al momento de hablar, pero
que han ocurrido antes y seguirn ocurriendo despus, ejemplo: Los alumnos de segundo escriben
una biografa.
TR. Tiempo pasado para narrar los sucesos y el
El presente histrico se usa para expresar hechos pacopretrito para describir situaciones de fondo o
sados con un matiz de actualidad. El contexto aclara
caracterizar personajes
que la accin tuvo lugar en un momento o tiempo
pasado, ejemplo: Luis Cernuda publica Perl del aire
Durante la redaccin de los borradores, desarrolle el
en Mlaga.
tema Tiempo pasado para narrar los sucesos y el copretrito para describir situaciones de fondo o caracte- El presente atemporal se usa para defi nir, describir
y explicar. No vincula la accin a ningn momento
rizar personajes. Explique que el pretrito o pasado simconcreto, ejemplo: Las referencias a ese edn son
ple se aplica a acciones completas en el pasado, por lo
constantes.
que se utiliza para narrar los acontecimientos en la vida
03/12/12 11:06
91
Desarrollo
Proyecto Desarrollo
[] soy como el rbol talado, que retoo:

porque an tengo la vida.
Bloque
Miguel Hernndez Gilabert nace el 30 de octubre de 1910 en Orihuela, ciudad situada en el

sureste de Espaa. Su padre, Miguel Hernndez Snchez, hombre de carcter fuerte, se dedica a la cra, pastoreo y venta de ganado; su madre, Concepcin Gilabert Giner, mujer callada y
sufrida, se ocupa de las tareas del hogar. Aunque el matrimonio tiene siete hijos, nicamente
sobreviven cuatro: Vicente, Elvira, Encarnacin y nuestro poeta.
Miguel Hernndez, El herido, en El hombre acecha.

acecha
Para orientar al lector es necesario que indiques quin es el autor del fragmento, cmo se llama el
texto de donde se extrajo y a qu libro pertenece.
Como puedes ver, utilizamos el presente habitual para referirnos a la actividad de los padres, pues
se trata de acciones que se repiten. Adems, al final del prrafo, usamos nuestro poeta en lugar
de Miguel para comenzar a variar la manera de referirnos al autor biografiado.
Si optaste por organizar tu biografa en apartados y encabezar stos con subttulos, podras
emplear este recurso del epgrafe al inicio de cada parte.
Las idea del prrafo siguiente es estudios, as, las frases temticas se tienen que referir a sus
Redacta la introduccin de tu biografa.
estudios de preescolar y primaria.
Considera que, adems de presentar al autor literario, puedes mencionar por qu te parece
importante y relacionar esto con tu propsito de escribir su biografa. Observa el ejemplo:

En 1915 aos inicia el preescolar en el Colegio de Nuestra Seora de Monserrate, pero los
abandona al ao siguiente. Ms adelante, en 1920, comienza la primaria en las Escuelas del
Ave Mara; al mismo tiempo, se hace cargo del ganado familiar al lado de su hermano Vicente. Posteriormente, en 1923, contina sus estudios en el colegio jesuita de Santo Domingo.
En 2010 se conmemor en varios pases del mundo el centenario del natalicio de Miguel Hernndez. Al inicio de nuestra investigacin, tan slo nos habamos propuesto darte a conocer
quin haba sido este escritor que daba nombre al centro cultural de nuestra localidad. Pero
ahora que sabemos quin fue y qu escribi, queremos agregar a nuestro propsito original
uno an ms importante: compartir contigo las lneas esenciales de la vida de un hombre del
pueblo, como t y como yo, y de un gran poeta que seguro querrs conocer.
Con las expresiones ms adelante y posteriormente reforzamos la sucesin de las acciones; al mismo tiempo sealamos la simultaneidad de las actividades de estudio y
trabajo de Miguel.
En caso de que hayas planeado organizar tu biografa en apartados, subtitula el primero de stos.
Con ayuda del tiempo copretrito, contextualiza lo realizado por los personajes
cada vez que necesites explicar situaciones de fondo.
Para ello, sigue las recomendaciones que te hicimos para el ttulo.
Redacta el primer prrafo del desarrollo.

Recuerda que los puntos que anotaste en tu esquema de planeacin son las ideas principales
con las cuales puedes construir las frases temticas de cada prrafo.
Temas de
reflexin
Tiempo pasado para
narrar los sucesos
y el copretrito
para describir
situaciones de
fondo o caracterizar
personajes.
Contraste entre
funciones semnticas
del presente simple
del indicativo:
habitual, histrico,
atemporal.
Temas de
reflexin
Adjetivos, participios
y aposiciones en la
descripcin de los
personajes.
Temas de
reflexin
Expresiones para
indicar sucesin
y simultaneidad, y
relaciones de
causa y efecto.
En 1925, su padre lo saca de estudiar, pues necesita a Miguel para repartir leche. Incluso se
rehsa a que su hijo ingrese en la Compaa de Jess, como le haban sugerido los padres
jesuitas con el fin de que el chico pudiera seguir estudiando. Aunque ahora resulta poco comprensible la actitud del padre, es necesario destacar que nuestro futuro poeta disfrut de unos
cuantos aos de escolaridad, privilegio que no era comn para los adolescentes de su poca.
En nuestro ejemplo, las ideas para el primer prrafo son nacimiento y familia. Para
desarrollar la primera, necesitamos decidir si usaremos el tiempo pasado o el presente
histrico, adems de agregar al verbo nacer los complementos circunstanciales de lugar y tiempo necesarios para que el lector se pueda situar. Observa:
Cuando lo requieras, caracteriza a los personajes con ayuda de adjetivos y participios.

Recuerda que el copretrito tambin nos sirve para caracterizar.
Miguel Hernndez Gilabert nace el 30 de octubre de 1910

en Orihuela, ciudad situada en el sureste de Espaa.
Por aquel entonces, Miguel no traa el cabello a rape que lo caracterizara en tantas pocas de
su vida, pero en lo dems era el que conocemos: el mismo rostro moreno, la frente amplia, los
ojos pardos o verdes o azules (sus bigrafos no se ponen de acuerdo), grandes y expresivos,
debajo de dos cejas pobladas.
Observa que en el ejemplo optamos por usar el presente histrico, sin embargo, tambin hubiramos podido usar el pasado simple; adems, para orientar al lector, agregamos una breve explicacin de dnde se encuentra Orihuela.
Al terminar el desarrollo, redacta el cierre.

En ste puedes reiterar la importancia del autor que biografiaste, o bien realizar una ltima invi-
Para desarrollar la siguiente idea, lo natural es comenzar por los padres de Miguel y
tacin a conocer su obra.
las ocupaciones de cada uno. Mediante una aposicin, podemos enriquecer la informacin describiendo brevemente el carcter de ambos:
150
0
15
g.
p
02/12/12 00:21
TR. Adjetivos, participios y aposiciones en la

descripcin de los personajes
Conforme los alumnos integren la informacin recopilada ser necesario que los apoye constantemente.
Las dudas surgirn durante la redaccin, por lo que se
recomienda que en esta parte desarrolle el tema de
Adjetivos, participios y aposiciones en la descripcin
de los personajes. Las aposiciones son construcciones
sintcticas con autonoma, las cuales estn formadas
por sustantivos, adjetivos y participios; su principal caracterstica es que se aslan por medio de comas. Las
aposiciones se usan para introducir el nombre de un lugar, una fecha, un suceso importante, un sobrenombre,
el ttulo de una obra, etctera.
1
15
g.
p
151
02/12/12 00:21
tifi quen la utilidad de las Expresiones que indican sucesin, simultaneidad y relaciones de causa y efecto.
Mientras tanto, usted enfatice los siguientes aspectos:
La sucesin de los hechos o situaciones puede expresarse mediante el uso de algunos adverbios y
frases o locuciones adverbiales, como por ejemplo:
apenas, durante, cuando, ms tarde, luego, hasta
que, tan pronto, etctera.
Explique que la simultaneidad, por otra parte, tiene que
ver con acciones o acontecimientos paralelos a la vida
del personaje; son hechos o aspectos de la vida del
personaje que se relacionan con acontecimientos histricos, sociales o culturales del lugar en el que vive o
vivi para identifi car el efecto entre ellos.
Recuerde a los alumnos que los adjetivos son aquellas Los adverbios o locuciones que permiten desarrollar
palabras que se usan para califi car el sustantivo, es dehechos y acciones simultneas son: mientras, miencir, asignarle caractersticas, por lo que suelen aparecer
tras que, siempre que, luego entonces, entre otros.
junto a stos, por ejemplo: casa roja, escritor prolco.
Las causas o consecuencias enuncian, por ejemplo,
las relaciones de causa-efecto: como por, porque,
El participio es el modo verbal que les permite comporpues, puesto que.
tarse como adjetivos, sus terminaciones son ado, ido,
Las palabras que se utilizan con ms frecuencia para
to, so, cho.
hacer referencia a la causalidad en el desarrollo de la
biografa son: entonces, en tal caso, siendo as.
TR. Expresiones que indican sucesin,
simultaneidad y relaciones de causa y efecto
Gue a los alumnos en cada paso de la redaccin de los

Puede recurrir a la biografa de Luis Cernuda (pgina borradores y motive las correcciones que sean necesa146 del libro del alumno) para que los alumnos iden- rias para obtener un texto presentable.
03/12/12 11:06
92
Desarrollo
Proyecto Desarrollo
Bloque
Ahora s
Espero, querido lector, haberte despertado la curiosidad por leer y saber ms sobre Miguel
Hernndez, poeta que vino y se fue con sus tres heridas, trazando las coordenadas de todos:
la del amor, la de la muerte, la de la vida.
Renete con un compaero de otro equipo para que juntos evalen la biografa que
elaboraron en este proyecto.
Intercambia tu borrador con un compaero y revisa lo siguiente.

Que utilice un lenguaje comprensible para el destinatario.
Que el ttulo atraiga al lector y anticipe el contenido.
Que siga un orden cronolgico.
Que utilice el pasado simple o el presente histrico (o ambos) para contar los sucesos, as como
el presente habitual y atemporal en caso necesario.
Que use el copretrito en la descripcin de personajes o de situaciones que sirven de fondo.
Que emplee, cuando sea necesario, expresiones para indicar que dos hechos son sucesivos o
simultneos; o que uno es causa o consecuencia de otro.
Que, cada vez que se necesite, se sealen las circunstancias en que ocurren los hechos
mediante complementos circunstanciales.
Que en las descripciones de personajes se usen adjetivos calificativos o participios o aposiciones explicativas.
Que varen las expresiones para referirse a un mismo objeto o persona, con el uso de sinnimos, expresiones equivalentes y pronombres.
Haz las anotaciones necesarias para que tu compaero mejore su borrador y entrgaselo.
No
Sugerencias para mejorar
La biografa tiene un ttulo que corresponde

a su contenido y nalidad.
Reere los hechos ms importantes de la vida
del personaje elegido.
Incluye referencias a hechos histricos
y personajes relevantes en la vida del personaje
biograado.
Mantiene el orden cronolgico.
Al terminar, regresen los materiales y expliquen las razones por las que marcaron
cada casilla.
respuestas anteriores, guardadas en tu portafolio de evidencias. Contesta:
Qu cambios hubo entre las respuestas? A qu se debieron estos cambios?
Recibe tu borrador y corrgelo considerando las anotaciones de tu compaero.

Intercambia el nuevo borrador con un compaero diferente.
Ahora revisa en el borrador recibido que las palabras estn escritas correctamente y que la pun-
Pude
hacerlo
tuacin sea adecuada, por ejemplo, que las aposiciones explicativas en las descripciones se
encuentren entre comas. Consulta diccionarios y ortografas o pregunta a tu maestro tus dudas.
No pude
hacerlo
Necesito
repasar
Seleccion los datos y sucesos ms importantes de la vida

de un personaje.
Al redactar, us adecuadamente recursos lingsticos (como

los complementos circunstanciales) y tiempos verbales.
De acuerdo con lo planeado al inicio del proyecto, compartan los

resultados de su proyecto con sus destinatarios. Por ejemplo,
para compartir las biografas de autores que dan nombre a calles, escuelas o centros culturales de su localidad, les sugerimos
reproducirlas en cuadernillos para poder repartirlos entre las
personas que frecuentan esos lugares. Tambin pueden tocar
puertas y entregar ejemplares a los vecinos de la calle o lugar
en cuestin. Otras opciones para compartir sus biografas son:
Para referirme a objetos que mencionaba repetidamente

emple sinnimos y pronombres.
Utilic adjetivos, participios y aposiciones para describir
a los personajes.

portafolio.
Pdele que te indique qu aspectos puedes mejorar y de qu manera; tambin que te
sugiera estrategias de escritura que puedas emplear en los siguientes proyectos; por
ejemplo, para referir hechos simultneos.
Escribe un reporte sobre sus conclusiones y entrgaselo para que juntos le den seguimiento y acuerden estrategias que te puedan ayudar a mejorar en proyectos futuros.
Consideren tambin la entrega de algunos ejemplares de sus

biografas para la biblioteca o las oficinas del lugar.
Pueden solicitar un aula de la escuela para explicar a compaeros de otros grupos sobre lo que investigaron y presentar
sus biografas.
Dejen pasar un tiempo y regresen a los sitios para recoger las

impresiones de sus lectores, de manera que esto les permita
evaluar cmo fue recibido su trabajo y qu cambios y aprendizajes pueden aplicar en proyectos futuros.
152
2
15
g.
p
02/12/12 00:21
3
15
g.
p
153
02/12/12 00:21
Cierre
Recuerde que la evaluacin de cada etapa del proyecto

constituir la evaluacin fi nal, por lo que le sugerimos
Una vez que los alumnos hayan concluido la redaccin
llevar una bitcora en la que registre las participaciones
del borrador ser necesario que lo corrijan. Para ello,
de los equipos en cada actividad.
puede realizar la actividad propuesta en la pgina 152 del
libro del alumno.
Ahora s
Sugiera que en todo momento de la revisin se acompaen de un diccionario para que puedan verifi car los usos
de las palabras, sus defi niciones y su ortografa; tambin
proponga que se apoyen en manuales de redaccin,
donde podrn encontrar varias soluciones a los problemas que observen.
Esta evaluacin permite a los alumnos identifi car su

avance en relacin con los aprendizajes esperados de
la prctica social del proyecto. Su funcin es estimular
los procesos metacognitivos de los estudiantes, ya que
les permite reflexionar acerca de sus avances y logros
durante cada actividad.
Cuando concluyan de autoevaluar sus logros, realice

preguntas que le permitan identifi car la razn de sus
respuestas. Por ejemplo, cuestinelos acerca de las referencias que emplearon para abordar los hechos histricos en la vida del personaje biografi ado.
Para planear la socializacin del producto fi nal a la audiencia se recomienda que recuperen el propsito comunicativo que eligieron al principio del proyecto y en
una plenaria decidan la mejor manera de hacerlo. Proponga las siguientes actividades para llevarlo a cabo:
No olvide que una parte importante de la evaluacin es

recuperar las respuestas de la activacin de los cono Elaborar cuadernillos para distribuir entre los destinacimientos previos, las cuales tienen los alumnos en su
tarios.
portafolio de evidencias, para compararlas con las res Si tienen la posibilidad, subir las biografas al blog del
puestas de la autoevaluacin. El contraste entre ambas
grupo e invitar a su lectura.
manifestar los aprendizajes.
Hacer un peridico mural en las escuelas o centros
culturales de la comunidad.
Organizar una presentacin de los cuadernillos.
03/12/12 11:06
93
Respuestas
Bloque
Rumbo a PISA
1. D 2. D

3. S; porque nos explica qu hizo el autor, en qu poca y lugar, y las razones por las que se hizo clebre.
4. Cuando se quiere expresar mucha seguridad en lo
que se conoce.
mbito: literatura
Lee el texto.
Mark Twain y las leyendas del Mississippi

Un da, sin pensarlo demasiado. Samuel Langhorne Clemens (1835-1910) opt por cambiar de nombre y llamarse
Mark Twain, expresin que se traduce literalmente como marca dos y alude al grito del sondeador cuando
advierte que la profundidad del agua es de dos brazas.
Antes de convertirse en clebre hombre de letras, Mark Twain fue tipgrafo, minero e intrpido navegante.
Vivi la infancia y la adolescencia a orillas del Mississippi. Detest la escuela y ador las correras diurnas
y nocturnas a lo largo de ese ro, que lleg a conocer como a la palma de su mano. De dicho escenario ribereo
se nutrieron la mayor parte de sus relatos. En Aventuras de Huckleberry Finn la mejor de sus novelas, segn
Hemingway, inmortaliz a Tom Blankenship, hijo del borracho de Hannibal, su pueblo natal. All, todos los
muchachos envidiaban a Tom porque nadie lo obligaba a levantarse temprano para ir a la iglesia o a la escuela.
Viva de lo que lograba pescar en el ro, robar en las huertas o cazar en los bosques.
Twain pas gran parte de su niez al cuidado de sirvientes negros; de ellos aprendi infinidad de leyendas
y se embeles con el canto de los jubilees y spirituals. Tiempo despus se encamin hacia el oeste. No poda
dejar de estar presente en el inicio del sueo americano, all en las costas californianas, ni perderse el
espectculo, ofrecido por los pioneros [] Tras los mineros lleg el vicio, y enseguida el capital para organizar
y consolidar la civilizacin de relumbrn, y de ah extenderla al resto del mundo []
Despus de varias estancias en Europa y de una serie de infortunios familiares y financieros, Twain adquiri una
sabidura amarga. La fama, escribi en una ocasin, es un vapor; la popularidad un accidente; la nica seguridad
terrena es el olvido. Hacia el final de su vida redact una serie de textos que fueron publicados pstumamente con
el ttulo de Cartas de la Tierra. En una de esas epstolas reflexion agudamente sobre la vida y la muerte:
Para encontrar estrategias para la bsqueda de informacin y la redaccin de textos biogrfi cos, le sugerimos
consultar obras de especialistas en la materia:
La vida no era un regalo valioso, pero la muerte s. La vida era un sueo febril compuesto de alegras
amargadas por los sufrimientos [] xtasis y exultaciones, felicidades, entremezclados con infortunios
prolongados y desesperacin []; pero la muerte era dulce, la muerte era apacible, la muerte era
bondadosa; la muerte curaba el espritu golpeado y el corazn destrozado, y les daba descanso [].
Acerca de estos intemporales asuntos de nosotros los humanos, las reflexiones de Twain resultan ser
deslumbrantemente lcidas, a tal punto que si nos atreviramos a analizarlas en toda su magnitud, las frgiles
defensas con que cuenta nuestra razn de vivir se derrumbaran.
1. Chavarra, Mara ngeles. Cmo escribir una biografa.

Espaa: Biografyc, 2011.
S. Hernndez Padilla, Retratos literarios. Mxico: Paids, 2002 (Adaptacin).

1. En cul de los siguientes oficios se desempe Mark Twain antes de ser escritor?
A) Gegrafo.
B) Soldado.
C) Arquitecto.
D) Minero.
3. Consideras que el texto cumple la funcin

de las biografas? Por qu?
2. Dnde se ubican las Aventuras de Huckleberry Finn?

A) En las costas californianas.
B) Al oeste de California.
C) En el pueblo natal de Hemingway.
D) A orillas del ro Mississippi.
4. En qu situacin podras emplear la frase

conocer como la palma de su mano?
170
2. Delmiro Coto, Benigno. La escritura creativa en las aulas: en torno a los talleres literarios. Espaa: Gra, 2002.
3. Montes de Oca, Francisco. Teora y tcnica de la literatura. Mxico: Porra, 2006.
0
17
g.
p
02/12/12 00:43
4. Risueo, Alicia. El juego en el aprendizaje de la escritura:

fundamentacin de las estrategias ldicas. Argentina:
Bonum, 2007.
Rumbo a PISA
El propsito de esta evaluacin es que los alumnos desarrollen la habilidad lectora mediante la comprensin
de textos seleccionados para este propsito, y que se
familiaricen y habiten con las evaluaciones de este tipo.
La seleccin de datos y sucesos en la vida del autor es
uno de los aprendizajes de este proyecto. Esta seleccin
se da, en gran medida, por la comprensin de lo ledo.
Es necesario que el alumno desarrolle la habilidad para
seleccionar datos y aspectos relevantes de la vida de un
personaje sin que los confunda con su obra.
Otro de los aprendizajes esperados en este proyecto
es que los alumnos utilicen adecuadamente recursos
lingsticos, modos y tiempos verbales en la redaccin
de biografas.
Aproveche el fragmento de biografa para que identifi quen esto y lo contrasten con lo que encontraron en
los textos biogrfi cos que leyeron a lo largo del proyecto.
A su vez, desarrollar la habilidad de expresin escrita es
una consecuencia de los aprendizajes propuestos a lo
largo de las actividades sugeridas en el libro del alumno.
03/12/12 11:06
94
P9
Analizar y elaborar
caricaturas periodsticas
Prepararse
para el proyecto
En todos los proyectos anteriores, los estudiantes han
trabajado casi de manera exclusiva con textos escritos,
tanto para su lectura como para su escritura. Sin embargo, es importante que conozcan que adems de los
textos escritos, tambin existen textos con otras caractersticas.
En este proyecto, los alumnos identificarn que las caricaturas periodsticas tambin constituyen un tipo de
texto informativo.
Por medio de las producciones de este proyecto, los
alumnos reflexionarn sobre la informacin que se
puede obtener o expresar por medio de caricaturas
publicitarias.
Propsito comunicativo. Partir de noticias del mbito
internacional sobre un tema de nuestro inters, para
motivar en otras personas una reflexin sobre cmo
afectan esos hechos nuestra vida cotidiana.
Temas de reflexin
1. La caricatura como recurso de la prensa escrita
para dar relevancia a una noticia. 2. Caractersticas y
funcin de la caricatura periodstica. 3. Recursos que
ocupa el autor para expresar su postura. 4. Tipo de
mensajes que presentan las caricaturas (explcitos e
implcitos). 5. Sntesis del lenguaje escrito. 6. Funcin
de las onomatopeyas.
Antecedentes
Los jvenes no han estudiado en ocasiones anteriores
temas relacionados con la caricatura periodstica, sin
embargo, s han analizado noticias en medios impresos
y audiovisuales. En el bloque 2 de primer grado compararon el tratamiento de una noticia en distintos medios,
recuperaron datos de las fuentes consultadas y argumentaron sus puntos de vista con respecto a la noticia.
A su vez, los recursos discursivos para expresar una opinin se han desarrollado a lo largo de todo este ciclo
escolar, tal es el caso del proyecto de ensayo en el que
se busca persuadir al lector al usar la irona o la carga
emotiva, adems de argumentar sus opiniones. Apyese en estos conocimientos para el desarrollo del proyecto actual.

etctera; familiares y la comunidad extraescolar.
Propsitos didcticos
Identificar la caricatura como una forma de presentar una noticia en la prensa escrita.
Reconocer la influencia de la caricatura y el efecto
que causa en la sociedad.
Adoptar una postura crtica sobre la forma en que se
presentan las noticias en la caricatura periodstica.
03/12/12 11:06
95
Proyecto 9
Inicio
Presentacin

En qu tipo de medios has visto caricaturas periodsticas?
Has encontrado la relacin de esas caricaturas con algunas noticias?, a qu atribuyes que hayas podido o no establecer esa relacin?
Qu elementos o caractersticas identificas como propios de las caricaturas
periodsticas?
Qu necesitaras hacer y conocer para elaborar una caricatura sobre una noticia?
Con quin te gustara compartir la caricatura que elabores y de qu manera?
Guarda tus respuestas en tu portafolio de evidencias.

Identificar la caricatura como una forma de presentar una noticia en la prensa escrita.
Reconocer la influencia de la caricatura y el efecto que causa en la sociedad.
Adoptar una postura crtica sobre la forma en que se presentan las noticias en la caricatura
periodstica.
Como lo han hecho en proyectos anteriores para poder planear, establezcan

en grupo y con ayuda de su maestro lo que harn a partir de identificar la
prctica social en la que van a participar, lo que aprendern y el producto que
obtendrn. Definan tambin para qu harn sus caricaturas, y cmo y con
quines las compartirn. Para ir orientando su bsqueda, seleccin y anlisis
de caricaturas, revisen la seccin "Toma en cuenta" de esta pgina y disctanla con sus compaeros; observen en las producciones de este proyecto que
ms adelante podrn elegir el tema y las noticias especficas que les servirn
para hacer sus caricaturas.
Una vez que hayan llegado a acuerdos, consideren el tiempo que tienen
disponible y los recursos que requerirn. En el caso de este proyecto, por
ejemplo, tendrn que consultar publicaciones peridicas para reunir caricaturas y necesitarn material de dibujo para elaborar las suyas, adems de un
espacio para presentar su muestra y poder invitar al pblico.
Asimismo, acuerden con qu actividades y en cunto tiempo lograrn
cada produccin. Pueden revisar para ello lo propuesto en el libro.
Respecto a la manera de trabajar, les sugerimos que tomen acuerdos en
grupo, se dividan en equipos la tarea de buscar y analizar caricaturas, elaboren sus caricaturas de manera individual y las revisen y corrijan en parejas.
Elaborar caricaturas periodsticas tambin llamadas cartones es una prctica que

realizan caricaturistas de numerosos medios de comunicacin con la intencin de
presentar su interpretacin de una noticia o hecho noticioso. Su formato, de lectura
rpida gracias a la imagen y a que usa pocas palabras, sirve a su propsito de generar
opinin pblica y crear conciencia en la sociedad. Una caracterstica de este tipo de caricaturas es que exigen que quienes las ven estn medianamente informados sobre los
hechos que presentan para que puedan entender el significado de sus elementos grficos; por ejemplo, deben poder identificar a las figuras pblicas o instituciones a las
que se hace referencia.
En este proyecto te proponemos analizar caricaturas periodsticas sobre diversos
temas para que puedas elaborar una a partir de hechos noticiosos que sean de tu inters; la caricatura que elabores la presentars a otras personas en una muestra organizada por tu grupo. Para lograrlo, guiaremos el trabajo con el anlisis de caricaturas
periodsticas diversas y la elaboracin de los borradores de una caricatura que fomente
la reflexin respecto a la manera en que la tecnologa cambia nuestra vida
cotidiana. Sin embargo t y tus compaeros, con la asesora de su
maestro, debern elegir la noticia o el hecho noticioso que ms les
interese caricaturizar para presentarlo ante el pblico que inviten a su muestra.
Las siguientes producciones te ayudarn a conseguir
lo propuesto:
Registren lo que planearon en un cronograma.

Les sugerimos que utilicen para ello un esquema como el siguiente, que
pueden adecuar a sus propias necesidades.
Partir de noticias del mbito

internacional sobre un tema
de nuestro inters, para
motivar en otras personas
una reexin sobre cmo
afectan esos hechos nuestra
vida cotidiana.
Partir de noticias del mbito
nacional sobre un tema
actual y que afecte a nuestra
comunidad, para motivar
a nuestros invitados a
mantenerse informados
de manera crtica.
Partir de noticias locales
recientes que tengan
relevancia para nuestra
comunidad escolar, para
motivar al pblico a discutir
nuestras posturas al respecto.
Producto: Exposicin de caricaturas sobre los cambios producidos por la tecnologa

en la vida cotidiana.
Tiempo
total:
Producciones: 1 Recortes de
caricaturas periodsticas seleccionadas.
Tiempos:
Actividades: Exploracin de
publicaciones para buscar caricaturas.
Al terminar, copien en grande su cronograma y pguenlo donde puedan consultarlo
Para iniciar, recuerda lo que sabes sobre la caricatura periodstica, su elaboracin

y sobre la prctica de analizar textos.
y modificarlo de ser necesario durante el desarrollo del proyecto.
4
15
g.
p
02/12/12 00:43
Presentacin-Inicio
En esta fase del proyecto d a conocer a los estudiantes la prctica social del lenguaje en la que participarn
(analizar y elaborar caricaturas), as como los propsitos comunicativos y didcticos. Motvelos a realizar las
actividades para que logren los alcances propuestos
en el desarrollo. Solicite un voluntario para que lea la
presentacin del proyecto y pregunte sobre las expectativas que les gener. Pregunte si identifi can alguna
habilidad particular necesaria para este proyecto.

Le sugerimos indagar sobre los tipos de caricaturas con
que estn familiarizados los alumnos, con preguntas
como: qu tipo de caricaturas les gustan ms?, consideran que las caricaturas que trabajarn en este proyecto son diferentes a las que les gustan?, por qu?
Sugerimos que en plenaria contesten las preguntas de
la pgina 155 del libro del alumno e indzcalos a inferir
las actividades que realizarn, el material que utilizarn,
los destinatarios del producto y las habilidades que requerirn. Recuerde a sus alumnos que anoten las res-
Consideren en su planeacin
lo que quieren comunicar al
pblico que acuda a la muestra
de sus caricaturas. Algunos
ejemplos de lo que se pueden
proponer son:
Proyecto: Analizar y elaborar caricaturas periodsticas que motiven la reflexin sobre los efectos de hechos noticiosos
relacionados con un tema de nuestro inters (la tecnologa, por ejemplo) en la vida cotidiana de las personas.
1a Recortes de caricaturas periodsticas seleccionadas.

2a Anlisis del contenido y las caractersticas de las caricaturas seleccionadas.
3a Clasificacin temtica de las caricaturas.
4a Discusin del tipo de mensajes que presentan las caricaturas.
a
5 Noticia seleccionada para caricaturizarla.
6a Bocetos de las caricaturas.
Toma en cuenta

Muestra de caricaturas periodsticas.
154
Analizar y elaborar caricaturas

periodsticas
Rafael Barajas, El Fisgn,

arquitecto, historiador del
periodismo y caricaturista.
Bloque
5
15
g.
p
155
02/12/12 00:43
puestas a las preguntas y las guarden en su portafolio

de evidencias, puesto que las recuperarn al fi nal del
proyecto.

En esta parte, promueva que comenten y discutan cada
uno de los contenidos de las producciones que se proponen en la presentacin. Despus, discutan los propsitos comunicativos de la seccin Toma en cuenta
de la pgina 155 del libro del alumno. Finalmente, exhrtelos a elegir un propsito y, a su vez, discutan quin
ser el destinatario de su produccin. Lo que se busca
es que comprendan la fi nalidad de cada produccin y
que identifi quen el producto que obtendrn.
Debido a que en proyectos anteriores ya han trabajado la distribucin del tiempo, permtales organizarlo
en esta ocasin. De cualquier modo, es recomendable
que supervise y apoye la planeacin en caso de que
enfrenten difi cultades.
Si as lo prefi ere, puede apoyarse en el planeador de la
pgina siguiente para modelar el proceso del proyecto.
03/12/12 11:06
96
Proyecto: Analizar y elaborar caricaturas.
Producto: Muestra de caricaturas periodsticas.
Tiempo total:
11 sesiones
Actividades:
Tiempos:
1 sesin
Producciones:
1 Recortes
de caricaturas
periodsticas
seleccionadas.
Recopilar caricaturas periodsticas de revistas y peridicos impresos.
Tiempos:
1 sesin
Analizar las caricaturas recopiladas.
Tiempos:
1 sesin
3 Clasificacin
temtica de las
caricaturas.
Elaborar una tabla con los contenidos de las caricaturas.

Elaborar una tabla con los resultados del anlisis a las notas
recopiladas.
Tiempos:
1 sesin
4 Discusin del
tipo de mensajes
que presentan las
caricaturas.
Discutir en grupo el tipo de mensaje que transmiten las caricaturas: explcito o implcito.
Tiempos:
2 sesiones
5 Noticia seleccionada
para caricaturizarla.
Elegir notas periodsticas para hacer una caricatura.
Tiempos:
1 sesin
6 Bocetos de las
caricaturas.
Elaborar bocetos de las caricaturas.

Presentar versin final de la caricatura.
Tiempos:
2 sesiones

(Socializacin).
Compartir las caricaturas con la comunidad.
Tiempos:
1 sesin
Tiempos:
1 sesin
2 Anlisis del
contenido y
caractersticas
de las caricaturas
seleccionadas.
03/12/12 11:06
97
Desarrollo
Proyecto Desarrollo
1a
produccin Recortes de caricaturas periodsticas

seleccionadas
Te invito a
Buscar la seccin dedicada a los
cartones en los peridicos y revisar
otras secciones para encontrar
las noticias relacionadas:
http:www.edutics.mx/Z52
http:www.edutics.mx/Z56
http:www.edutics.mx/Z5u
Temas de
reflexin
La caricatura como
recurso de
la prensa escrita
para dar relevancia
a una noticia.
De acuerdo con lo planeado, en esta produccin buscars en publicaciones

peridicas caricaturas sobre diversos temas, para empezar a analizarlas de
acuerdo con su contexto. Para ello te servir reflexionar sobre:
La caricatura como recurso de la prensa escrita para dar relevancia
a una noticia.
En equipo, revisen su seleccin de caricaturas para empezar su anlisis.

Coloquen sus caricaturas junto a las notas periodsticas relacionadas para que las
observen y reflexionen sobre ellas a partir de las preguntas anteriores.
Comenten tambin por qu creen que los medios informativos publican caricaturas.
Registren en una hoja las conclusiones de su reflexin y lo que definieron sobre la
funcin de las caricaturas en los medios informativos.
Guarden la hoja y los recortes en su portafolio de evidencias, pues volvern a emplearlos en la siguiente produccin; la hoja con las conclusiones para establecer a partir
de ellas algunas caractersticas de la caricatura y los recortes con el fin de realizar un
anlisis profundo de sus contenidos.
Compartan con su equipo las caricaturas conseguidas y valoren si tienen suficientes para trabajar su proyecto o necesitan alguna ms.
Revsenlas, comenten las razones por las que las seleccionaron y eliminen las que
estn repetidas.
Al reunir y seleccionar las caricaturas de medios impresos te habrs dado cuenta de que
stas destacan en la pgina en la que se encuentran, y que la simplicidad de sus elementos
les permite transmitir un mensaje con ms rapidez que la noticia o el comentario escrito.
Al mismo tiempo, el uso de la imagen y su tono humorstico atrae a los lectores y despierta
su curiosidad. Por esa capacidad de sintetizar el contenido de una nota, de expresar fcilmente un comentario sobre la misma y de llamar la atencin, los medios las utilizan para
dar relevancia a ciertas noticias, porque un cartn nos atrae tan slo con abrir el peridico.
Antes de continuar, observen en grupo las siguientes caricaturas y respondan las

preguntas, pues les servirn como gua para revisar la seleccin que ustedes hicieron.
A quin o a qu
hace referencia
esta caricatura?
Los personajes
representados,
son reales
o ficticios?
Valora tu avance
Responde en una hoja estas preguntas.
A qu situaciones de tu inters hacen referencia las caricaturas elegidas?
Por qu la caricatura periodstica es otra forma de presentar una noticia
en la prensa escrita?
Comparte tus respuestas con el grupo, luego guarda la hoja en tu portafolio
de evidencias para que, al nal del proyecto, te ayude a valorar el proceso que
seguiste y los aprendizajes que fuiste adquiriendo.
Tiempos modernos, 12-02-2012:

http://www.eluniversal.com.mx/
wcarton11564.html
Noticia relacionada:
El amor encuentra en las redes sociales
una gran oferta:
http://www.edutics.mx/Z5L
156
La revisin de varias
caricaturas periodsticas
les permitir seleccionar
las ms adecuadas para
su anlisis.
2a produccin Anlisis del contenido y caractersticas

de las caricaturas seleccionadas
Reservas, 19-03-2012: http://www.
eluniversal.com.mx/wcarton11641.html
Mxico slo tiene reservas petroleras
para los prximos 10 aos:
http://www.edutics.mx/Z5b
Flautista de Navidad, 23-12-2010: http://

www.eluniversal.com.mx/wcarton10669.html
Aumentan mexicanos gastos por
Navidad: http://www.edutics.mx/Z5E
6
15
g.
p
02/12/12 00:43
Desarrollo
El propsito de la primera produccin es que el alumno
aborde el tema Comprende las variantes lxicas que se
usan en los pueblos hispanohablantes; para ello debern investigar en fuentes orales y escritas. Sin embargo,
esta intencin didctica no es exclusiva de la primera
produccin, se repite a lo largo de las producciones 2 y
3 del proyecto. Desde luego habr una ligera variante y
se acompaar de otros propsitos.
1 produccin Recortes de caricaturas periodsticas
seleccionadas
TR. La caricatura como recurso de la prensa escrita

para dar relevancia a una noticia
Para esta parte del proyecto, puede inducir el tema La
caricatura como recurso de la prensa escrita para dar
relevancia a una noticia con las siguientes preguntas:
cules son los nombres de las publicaciones en las que
encontrarn caricaturas periodsticas? Segn la experiencia de primer ao al comparar notas periodsticas,
los medios tratan de la misma manera la informacin?,
por qu? Finalmente, en plenaria decidan los criterios
para seleccionar las caricaturas: cantidad de caricaturas
por alumno; caricaturas nacionales, internacionales o
ambos; provendrn de medios impresos, electrnicos
o ambos; fecha de publicacin; nota a la que se refi ere,
nota de otro medio para comparar el tratamiento del
Reflexionen con sus compaeros:

Las caricaturas llamaron su atencin?, por qu?
Qu provocaron en ustedes cuando las vieron?, los hicieron rer, pensar, querer
saber ms sobre el tema, o no las entendieron del todo?, por qu creen que fue as?
Les ayud leer el ttulo de la noticia a la que hace referencia la caricatura para
entender mejor lo propuesto por el caricaturista?
Aunque no conozcan las noticias relacionadas, pueden prever, con slo ver la
caricatura y el ttulo de la noticia, cul es el contenido de esta ltima?
Despus de ver la caricatura y leer el ttulo de la noticia relacionada, sintieron
curiosidad por leer la nota completa?
Les parece que el autor de la caricatura expresa algo sobre la noticia relacionada
o creen que slo la ilustra?, por qu?
Un comentario de la noticia compuesto slo por palabras les hubiera causado
el mismo efecto?, por qu?
Organicen en grupo y con la gua de su maestro la recopilacin de

caricaturas en revistas y peridicos impresos o digitales. En la seccin
Te invito a de esta pgina encontrarn algunas sugerencias para
seleccionarlas:
Establezcan qu tan recientes sern las publicaciones en las que buscarn, con el fin de que los hechos a los que se refieran las caricaturas les
sean conocidos. Busquen adems las notas periodsticas relacionadas,
pues les servirn al analizarlas.
Cuiden que en su seleccin haya ejemplos de caricaturas que les ayuden a trabajar el
propsito de su proyecto. Por ejemplo, si su intencin es hacer caricaturas sobre
hechos de relevancia internacional, cuiden que no les falten ejemplos que hagan
referencia a ese mbito.
Decidan cuntas caricaturas por alumno van a conseguir, con el fin de que tengan
suficiente material para analizarlo y clasificarlo en las siguientes producciones.
Reconocen al
personaje
y la situacin
representada?
Bloque
Una vez reunida la seleccin de caricaturas, las analizars de manera ms detallada

para que comprendas mejor lo que su autor quiso transmitir. Tus observaciones te permitirn obtener la informacin necesaria para que, ms adelante, sepas cmo utilizar
los elementos esenciales de este gnero para elaborar la caricatura que presentars en
la muestra del grupo. Para ello, te servir reflexionar sobre:
Las caractersticas y la funcin de la caricatura periodstica.
Los recursos que ocupa el autor de la caricatura para expresar su postura.
7
15
g.
p
157
02/12/12 00:43
tema, etctera. Una vez que los criterios de seleccin

fueron establecidos, organice a los alumnos en equipos y solicite que lleven las caricaturas a clase.
Con el propsito de inducir al anlisis de este tipo de
textos, el libro del alumno propone una serie de preguntas que extraern las primeras impresiones que los
alumnos tendrn sobre las caricaturas. Para realizar la
actividad, organice a los alumnos en equipos y destine
unos quince minutos a la visualizacin de las caricaturas. Posteriormente, en plenaria contesten las preguntas. Motive a los alumnos a que no repitan informacin
sino que completen las respuestas. Solicteles que escriban las conclusiones de la discusin para guardarlas
en el portafolio de evidencias. Recuerde a los alumnos
que al fi nal del proyecto recuperarn estas respuestas
para evaluar sus aprendizajes.
En esta parte del proyecto, los estudiantes podrn hacer ajustes a su propsito comunicativo. Promueva que
entre ellos se hagan sugerencias y motvelos a la consecucin de los propsitos que defi nieron.
La seccin Valora tu avance est diseada para que
sea un apoyo en la evaluacin global del proyecto. A
partir de las evaluaciones parciales usted y el alumno
reconocern las insufi ciencias del trabajo. Corresponde a ustedes elaborar estrategias para subsanar los obstculos.
03/12/12 11:06
98
Desarrollo
Proyecto Desarrollo
Bloque
Temas de reflexin
Caractersticas y funcin de la
caricatura periodstica.
Formen equipos de trabajo para analizar las caricaturas que reunieron.

Saquen de sus portafolios los recortes de caricaturas y noticias relacionadas que guardaron e intercmbienlos con sus compaeros de equipo.
Inicien su anlisis identificando las caractersticas generales de las caricaturas; primero los elementos que las componen y despus la relacin
de esos elementos con la noticia a la que hacen referencia. Por ejemplo:
Emplean recursos
grficos, en este caso,
el globo de dilogo y
los corazones.
Tambin incluyen
texto, que suele ser
muy breve.
Elaboracin de una
interpretacin.
Cul es la intencin del
caricaturista al emplear
un diminutivo para
referirse a la mujer con
la que se comunica el
personaje principal?
Glosario
emoticn o
emoticono.
Conjunto de
caracteres que
representan gestos
o emociones.
19-01-2011
http://www.dosisdiarias.com/search?updatedmin=2011-01-01T00:00:00-03:00&updated-max=201102-01T00:00:00-03:00&max-results=17
"Emoticonos, los jeroglficos del siglo XXI.
http://www.edutics.mx/25a
La noticia relacionada
informa que hoy los
emoticonos cumplen
una enorme funcin
comunicativa, dado
que 54% de las
personas los utiliza
en su vida diaria.
Para responder lo anterior, revisen nuevamente algunas caricaturas,

esta vez para identificar los recursos que emplean los caricaturistas
para transmitir lo que se han propuesto.
Recuerden lo aprendido en grados anteriores sobre los recursos empleados en los chistes u otros textos, como la hiprbole, la metfora, los juegos
de palabras, etctera.
Guense por lo siguiente:
http://www.edutics.mx/ZS5
http://www.edutics.mx/ZSS
Glosario
vieta. Dibujo impreso
que suele tener carcter
humorsticos y puede ir
acompaado de un texto.
Temas de reflexin
Recursos que ocupa el autor
para expresar su postura.
A qu personajes se hace referencia

en esta caricatura?, de qu manera?,
en qu situacin se encuentra
el personaje que s aparece?
Qu es lo que critica el cartn?,
cmo sirve para ello la mencin
del personaje pblico?
Posteriormente, intenten reconocer lo que el autor de la caricatura se
propuso expresar. Es decir, en el ejemplo, el autor critica de manera

humorstica nuestra dependencia de la tecnologa, presentando a un personaje que se vale de sta para entablar un vnculo afectivo. Comenten
entre ustedes:
Qu reflexin puede motivar en el lector la combinacin del mensaje
presentado en la caricatura junto con la informacin de la nota periodstica? Por ejemplo, en la caricatura anterior, una de las reflexiones
a las que puede dar pie es a pensar si el uso de emoticonos ha empobrecido o enriquecido nuestra comunicacin.
Se contrastan elementos en esta

caricatura?, de qu recursos se vale
el caricaturista para hacer ese
contraste?
Para qu sirven los textos?,
encuentran algn juego de
palabras?
Chicharito, 16 -04-2011: http://pacocalderon.net/modules/

myalbum/photo.php?lid=2850
Identifiquen, de igual forma, en las caricaturas que ustedes seleccionaron:

Las caractersticas propias del gnero.
Los elementos que aparecen en ellas.
La intencin de su autor, en relacin con la noticia a la que hace referencia.
Las preguntas de la siguiente pgina les servirn de gua.
158
Consultar ms informacin sobre

la caricatura en:
de evidencias y complementen su contenido con los resultados de su

anlisis.
Como pudieron observar en las caricaturas que analizaron, stas tienen elementos comunes que las identifican y caracterizan: una imagen o vieta
central; la representacin de personajes, cuyos rasgos fsicos, actitudinales,
psicolgicos, etctera, resaltan o exageran; el planteamiento de situaciones
en las que, tambin de manera exagerada, se desata alguno de sus elementos:
estado, contexto o valoracin; recursos grficos, como los globos de dilogo,
los smbolos o las lneas que indican movimiento, y un texto breve.
En cuanto a su propsito, la caricatura periodstica no pretende ilustrar
una nota sino emitir un juicio acerca del hecho del que informa la noticia.
Su tono humorstico busca ir ms all de la risa o la burla y llevar al lector hacia la reflexin. La caricatura presenta una crtica, normalmente ridiculizando o exhibiendo a personas o grupos de personas, a entidades, instituciones
o situaciones, para censurar, corregir o educar. As, la caricatura no slo exige
al lector que est informado sobre los hechos que afectan a la sociedad, sino
que tambin despierta su curiosidad y lo motiva a informarse mejor y a adoptar una postura crtica frente a los mismos. Cmo logra esto el caricaturista?
El mensaje se emite
en forma conjunta por
el texto, la situacin
y el rostro del
personaje dibujado,
el globo de dilogo
y los detalles de los
bordes del cartn.
Su elemento principal
es la imagen central.
Te invito a
Recuperen la hoja con sus conclusiones que guardaron en su portafolio
El caricaturista se vale
de un juego de
palabras para
mantener el tono
humorstico.
Pueden o no llevar
un ttulo.
Rumbo a PISA
Qu carctersticas grficas son comunes en sus caricaturas?

Qu tipo de personajes aparecen: reales, ficticios; representantes de un
grupo de personas?, qu instituciones?
Qu rasgos de los personajes (fsicos, psicolgicos, etctera) o elementos
de las situaciones (valoracin, contexto o estado) se acentan o exageran?
Qu funcin tiene este tipo de caricaturas en los medios informativos?
El Chicharito suena en todo el mundo, 16-03-12:
http:www.edutics.mx/Z5z
8
15
g.
p
02/12/12 00:43
La nota relacionada habla de que

el jugador mexicano Javier
Hernndez el Chicharito, es
noticia en varios peridicos del
mundo por darle el pase a su
equipo a los cuartos de final de la
Champions League.
9
15
g.
p
159
02/12/12 00:43
2 produccin Anlisis del contenido y

caractersticas de las caricaturas seleccionadas
El mensaje que se comunica es concreto.

Los estereotipos que dibuja son fciles de reconocer
y entender.
TR. Caractersticas y funcin de la caricatura
Pueden expresar humor, stira, burla, irona y exageperiodstica
racin.
La primera actividad de la pgina 158 desarrolla las Ca- El caricaturista emite juicios de valor a travs de la
exageracin de algunos elementos y atenuacin de
ractersticas y funcin de la caricatura periodstica. Le
otros, segn su postura.
sugerimos la tome como modelo para el anlisis de las
caricaturas de los alumnos. Haga hincapi en que la La ilustracin es elaborada a mano o en computadora.
interpretacin de las caricaturas periodsticas est relacionada directamente con los acontecimientos de la Los temas planteados son actuales.
vida poltica, social o cultural, los cuales se describen La ilustracin es presentada en un solo cuadro o vieta.
en los medios de comunicacin, es decir, la interpretacin de la caricatura depende del contexto de su pro- Se incluye en las pginas de opinin del peridico.
duccin, razn por la cual ser necesario encontrar la
nota a que se refi ere la caricatura.
TR. Recurso que ocupa el autor para expresar su
Organizados en equipos motive la refl exin sobre las
caricaturas. Pida que las intercambien y encuentren la
nota a la que se refi eran. Posteriormente, propicie una
plenaria en la que por equipo elijan la caricatura ms
representativa para que describan sus caractersticas al
resto del grupo, esto permitir unifi car los criterios de
anlisis. En la seccin Te invito a (pgina 159 del libro
del alumno) encontrar informacin til para desarrollar
las actividades que se proponen. A continuacin le proporcionamos algunas caractersticas de las caricaturas.
Suelen expresar una sola idea.
Predomina el uso de metforas a travs de imgenes.
postura
Conviene motivar la reflexin en los alumnos sobre los
Recurso que ocupa el autor para expresar su postura.
Para ello, puede iniciar con las siguientes preguntas:
cmo se llama el recurso discursivo que provoca risa?
Irona; cul es el objetivo de los recursos discursivos? Persuadir; cmo se llama el recurso literario que
exagera las caractersticas de un personaje u objeto?
Hiprbole. Posteriormente, solicite que enumeren las
caractersticas y recursos que identifi can en las caricaturas analizadas, para ello puede seguir la actividad propuesta en la pgina 159 del libro del alumno.
03/12/12 11:06
99
Desarrollo
Proyecto Desarrollo
Bloque
Glosario
grillete. Arco semicircular de
hierro que sirve para asegurar una
cadena al pie de un presidiario.
Recurso
Mencionen qu recursos utilizan los caricaturistas para lograr transmitir
En qu consiste
De qu manera se emple
Supone una exageracin visual

o verbal. Es el recurso ms empleado en la
caricatura y, aplicado a las imgenes, se refiere a
la alteracin de las proporciones respecto al
referente real.
En el cartn Chicharito los grilletes reales no tienen el

tamao que muestra el dibujo, pero esa desproporcin
sirve al mensaje, porque el personaje, abrumado por el
peso de su grillete, presta atencin a algo mucho ms
pequeo.
La metfora
Es la identificacin entre dos contenidos, donde

las caractersticas de uno de ellos se comparan
con la del otro.
Haber escrito noticias en el enorme grillete de ese

cartn traslada las caractersticas y la funcin de este
objeto carcelario a las noticias reales
o a sus efectos.
La comparacin
Establecer una relacin de semejanza entre dos

elementos
de manera expresa.
En la caricatura Reservas el barril de petrleo se

compara a una lata de refresco por medio del dibujo de un
popote.
La sincdoque
Consiste en utilizar una parte de algo para

referirse al todo.
Las reservas de petrleo del pas se representan a

travs de un solo barril en la caricatura citada.
La alusin
Consiste en referirse a una persona

o cosa sin nombrarla o, en el caso
de la imagen, sin representarla.
En la caricatura Chicharito, se alude al jugador de

futbol conocido con ese nombre a travs del dibujo de un
chcharo muy pequeo.
La metonimia
Es la alusin a un objeto o concepto por medio de

otro que lo sustituye. Para ello, los dos objetos
o conceptos en cuestin deben tener una relacin
en sus significados.
En el caso de la caricatura Flautista de Navidad, los

carritos de supermercado hacen referencia al acto de
comprar. Tambin existe la metonimia en el uso de smbolos
para referirse
a conceptos: por ejemplo, en el cartn Tiempos modernos,
el uso de Cupido para personificar el amor o Santa Claus
para caracterizar la Navidad.
Opera a travs de una contradiccin o cuando la

situacin reflejada en la caricatura va en contra
del sentido comn.
Es paradjico, por ejemplo, que el personaje encadenado

en Chicharito pueda prestarle ms atencin a un
minsculo chcharo que al enorme grillete que lo aprisiona.
Consisten en relacionar dos ideas

u objetos a travs del parecido
de los vocablos.
Tal es el caso de la relacin entre las palabras

emoticones y emociones en la caricatura de la
pgina 156.
Los juegos de palabras
Recuerda con tu grupo y tu maestro qu es un tema y cmo puede reconocerse en

un texto.
De acuerdo con los contenidos de las caricaturas que analizaron, mencionen cules
temas creen que tratan. Pidan a su maestro que los vaya anotando en el pizarrn.
Una vez determinados los temas, regstrenlos en una tabla que les permita, adems,
sealar qu caricaturas se centran en ellos y cmo hacen uso de sus elementos para
presentarlos. Saquen de su portafolio los materiales necesarios y utilicen la siguiente
tabla como referencia.
Caricatura
Responde lo siguiente en una hoja. Si elaboraste la tabla que sugerimos, utilzala para
argumentar tus respuestas.
Crees que las caricaturas seleccionadas cumplen con su funcin?, por qu?
Son ecaces los recursos empleados por su autor para provocar efectos en sus
lectores de acuerdo con su intencin?
Guarda tus respuestas en tu portafolio de evidencias, pues stas y los dems subproductos que integres en l podrn darte las herramientas necesarias para elaborar tu
producto nal y evaluar el proceso seguido al trmino del proyecto.
0
16
g.
p
02/12/12 00:43
En esta parte del proyecto, es importante que tenga

presente que reconocer los recursos que se emplean
en una caricatura es diferente a reconocerlos en los
textos. Le sugerimos que reproduzcan la tabla de la pgina 160 en una cartulina o rotafolio y pida a los alumnos que coloquen caricaturas que correspondan con
la descripcin de cada recurso. El propsito es que se
familiaricen con el uso visual que los caricaturistas hacen de estos recursos. Luego, sugiera a los alumnos
que coloquen la tabla en un lugar visible para todos,
con el objetivo de que puedan consultarla cuando lo
necesiten. Gue a los educandos en esta actividad. Si lo
considera necesario, usted elija y coloque ejemplos de
caricaturas en donde correspondan.
Es muy importante relacionar las caricaturas con las
notas a las que se refi eren. A travs de este contraste, se evidenciar la seleccin del recurso que hizo el
caricaturista para generar sentido, transmitir su punto
de vista y, adems, clarifi car el signifi cado. Cuestione
a los educandos al respecto, para ello puede preguntarles: las caricaturas hacen reexionar a los lectores?,
cmo?, consideran que las caricaturas hacen una crtica social o slo pretenden divertir?, cul es el signicado de cada caricatura?
Flautista de Navidad
Tiempos modernos
Reservas
Deportes
Economa
Tecnologa
Economa
y medio ambiente
Tema
La fama mundial que ha

alcanzado el Chicharito.
Los mexicanos aumentan

sus gastos en la poca
navidea.
En la actualidad, las
personas se relacionan
ms de manera virtual que
de viva voz.
Las reservas petroleras de

Mxico se estn agotando.
Mensaje
Desproporcin entre las

noticias importantes y lo que
se presenta como ms
importante para las personas.
La Navidad lleva a la gente

a comprar en exceso como
si estuviera bajo un
encantamiento.
El amor ha perdido parte

de su esencia de contacto
humano con el uso de la
tecnologa.
El uso despreocupado de
las reservas y el descuido
en su extraccin estn
generando su agotamiento.
Referencia
a personajes
o instituciones
Un personaje que
representa a las personas
comunes y el deportista
apodado el Chicharito.
Un personaje ficticio y un
grupo de personas que
representan a la sociedad.
Un personaje ficticio.
La empresa paraestatal
encargada de la extraccin
de petrleo.
Funcin de los
textos escritos
Dar significado a los

objetos que aparecen.
No hay texto escrito.
No hay texto escrito.
Relacionar a la empresa
con el bote exprimido.
Uso de
smbolos
No.
Santa Claus y la flauta de El

Flautista de Hamelin.
Cupido, el arco y las

flechas.
No.
Guarden su tabla en su portafolio de evidencias.
Valora tu avance
Chicharito
mbito, rea o
disciplina con la
que se relaciona
Cuando hayan concluido la tabla, discutan estas preguntas.

Con qu mbitos pueden relacionarse los temas que abordan las caricaturas?,
por qu?
Con qu tipo de personas o instituciones pueden vincularse dichos temas?, por qu?
Registren sus conclusiones en una hoja y copien en ella la tabla que elaboraron.
Luego guarden la hoja en su portafolio de evidencias para que la tengan a mano en
la siguiente produccin.
Como probablemente notaron, dado que la caricatura se refiere a todo tipo de hechos
noticiosos, este gnero periodstico puede dar lugar a una infinidad de temas relacionados con distintos mbitos, reas o disciplinas sociales (poltica, ecologa, deporte,
salud, religin, educacin, etctera) y con diferentes personas (gobernantes, atletas,
empresarios, artistas, etctera) o instituciones (pblicas y privadas). A pesar de ello, y
como seguramente observaron en su propia tabla, los temas elegidos por los caricaturistas son aquellos en los que confluyen intereses distintos o diversas maneras de ver
una misma realidad por parte de la sociedad.
Observar la manera de emplear estos recursos les permitir no slo comprender su

intencin, sino tambin hacerse de elementos para evaluar si una caricatura cumple
o no con el propsito que se ha planteado su autor.
Guarda en tu portafolio los materiales usados y elaborados en esta produccin.
160
produccin Clasificacin temtica de las caricaturas
El resultado del anlisis e interpretacin del significado de las caricaturas de tu seleccin te ayudar a clasificarlas de acuerdo con los temas que tratan; esta clasificacin
te permitir, en la siguiente produccin, valorar el tipo de mensajes que presentan de
acuerdo con el tema que abordan y, ms adelante, elegir la noticia que caricaturizars.
su intencin en algunas de las caricaturas de su seleccin y cmo los

emplean. Pueden para ello elaborar en sus cuadernos una tabla como la
siguiente:
La hiprbole
La paradoja
3a
1
16
g.
p
161
02/12/12 00:43
3 produccin Clasicacin temtica de las

caricaturas
Le sugerimos iniciar con un anlisis diagnstico sobre lo
que se debe considerar para lograr esto. Puede hacer preguntas del siguiente tipo para inducir a los alumnos: qu
criterios se consideran para hacer una clasicacin?, para
qu sirve una clasicacin?
Si observa que no tienen muy claro qu es una clasifi cacin, comente que sta consiste en agrupar objetos de
acuerdo con sus semejanzas y diferencias. Explique que
es un proceso mental que permite agrupar conjuntos de
objetos en categoras denominadas clases.
En plenaria, solicite a los alumnos que clasifi quen las caricaturas con que trabajan.
En la pgina 161 se encuentra una tabla de clasifi cacin
basada en los ejemplos propuestos a lo largo del proyecto. Puede basarse en sa o apelar a otros criterios como
los siguientes.
Poltica: su tema es acerca de los acontecimientos
polticos del momento, tanto locales como internacionales. Representan diversos personajes contemporneos para ridiculizarlos y generar una reflexin
sobre las acciones y discursos.
Social: en ella se ejemplifi ca una serie de personajes
en situaciones de la vida contempornea para criticar
o burlarse de la sociedad.
03/12/12 11:06
100
Desarrollo
Proyecto Desarrollo
Valora tu avance
las preguntas anteriores.
Contesta en una hoja estas preguntas:

Qu temas se prestan mejor para presentar una crtica?, por qu?
Qu tipo de personajes e instituciones son ms caricaturizables?, a qu se deber?
El autor describe la situacin

a partir de la exageracin de los
rasgos del personaje, que puede ser
un adolescente cualquiera. Los ojos
fijos, grandes y desorbitados,
la espalda inclinada hacia adelante,
la mano que teclea
y la boca abierta, indican que toda su
atencin est puesta en lo que
sucede en la pantalla. Adems, les
est dando la espalda a los libros,
que lucen abandonados en el librero.
Hasta aqu el mensaje es semejante
al de la caricatura anterior: las
nuevas tecnologas compiten contra
la lectura y le estn ganando la
batalla.
qu tratar tu caricatura.
4a produccin Discusin del tipo de mensajes que presentan

las caricaturas
La clasificacin temtica de las caricaturas periodsticas en relacin con sus mensajes te permiti comprobar que stas se ocupan de temas polmicos o de sus aspectos
controversiales, ya que el humor y la crtica se dirigen hacia algo que se considera
necesario cambiar. Para que puedas comprender la postura que toma el autor de una
caricatura frente al tema que aborda y, de esa manera, considerar qu postura tomars
t al elegir la noticia que vas a caricaturizar, te servir reflexionar sobre el tipo de mensajes que presentan las caricaturas (explcitos e implcitos) y discutir esto con tu grupo.
Temas de
reflexin
El autor utiliza el
contraste entre lo que
dice el texto del cartel
y la situacin
representada. Las
enormes proporciones
y peso de la manta
que promociona los
libros frente al
aburrimiento de los
personajes en la mesa,
nada llamativa, ilustran
el hecho del que parte
esta caricatura: en la
actualidad, la lectura
no resulta atractiva
para los jvenes,
porque compite con
las tecnologas
digitales, tal como deja
explicado el texto del
globo de dilogo.
Para preparar la discusin del grupo recuperen las distintas evidencias que han
guardado en su portafolio y recuerden:
Cmo lograron reconocer las intenciones y temas de las caricaturas seleccionadas?
Cules caricaturas les parecieron ms difciles de comprender?, por qu?
Tecnologa vs. libros, 10-08-2011:

http://caminodemocratico.blogspot.com/2011_08_01_archive.html
"Iberoamrica: el 70% de los jvenes prefiere internet a los libros o la TV":
http://www.edutics.mx/Z5H
Asimismo, para que logren percibir las posturas de los caricaturistas en las caricaturas de su seleccin, observen los siguientes ejemplos, que parten de un mismo
hecho, y lean el anlisis que los acompaa.
"Las bibliotecas deben adaptarse al impredecible cambio digital,
segn experta": http://www.edutics.mx/Z5r
El autor recurre a la burla para

exponer una crtica de la
situacin: abandonar la lectura
perjudicar al adolescente, no
slo porque ste se pierde el
placer que dan los libros, como
lo indican las palabras que
salen de stos, sino tambin la
estimulacin de su capacidad
de pensar, como muestra su
crneo abierto, del que salen
moscas que indican la
presencia de materia en
descomposicin.
La noticia relacionada informa

que, de acuerdo a una
encuesta, 7 de cada 10 jvenes
de entre 10 y 18 aos postergan
el estudio, la lectura o incluso
mirar TV para navegar
en la web.
Comparen la postura de ambos caricaturistas frente al mismo hecho, y respondan:
Qu tipo de mensajes transmiten los recursos empleados por los caricaturistas?,

les parecieron unos ms claros que otros?
El humor se introduce en
forma de paradoja con el
texto del globo de dilogo
en donde se hace la
propuesta de utilizar para
promover los libros
justamente la tecnologa
que los ha desplazado de
entre los intereses de los
jvenes.
Vengan y descubran el placer de la lectura 20-03-12:

http://www.elnuevodiario.com.ni/caricaturas/1557
Observen la segunda caricatura y su anlisis, y comntenla con ayuda de
Guarda tus respuestas en tu portafolio de evidencias; te ayudarn a denir ms adelante sobre
Tipo de mensajes
que presentan
las caricaturas
(explcitos e
implcitos).
Bloque
Cuando el mensaje de una caricatura se expresa de manera clara, sin dejar lugar a dudas, se dice que ha sido explcito. Diversos recursos de la caricatura como la hiprbole o el texto escrito pueden servir para hacer explcito un mensaje. Sin embargo, otros
mensajes, llamados implcitos, necesitan de un esfuerzo mayor de parte del lector para
poder ser interpretados. Los elementos simblicos, la irona, la paradoja y la burla pueden esconder mensajes implcitos. Es a partir de ambos tipos de mensajes que se puede
comprender la postura del autor de la caricatura.
Elijan con su equipo una o dos caricaturas con las que puedan mostrar este tipo
de mensajes en la discusin del grupo e identificar la postura de sus autores.
informa sobre la necesidad
de que las bibliotecas se
adapten a las nuevas
tecnologas para que se
puedan consultar libros y
documentos por Internet.
Organicen con la gua de su maestro la discusin del grupo. Comenten, adems:

Si comparten o no las posturas de los caricaturistas que identificaron y por qu.
Si creen que los mensajes de las caricaturas influyen en los lectores y cmo.
Registren sus conclusiones en una hoja y gurdenla, junto con los materiales que
recuperaron, en su portafolio de evidencias.
Comenten con sus compaeros de equipo:
Cul es el tema de esta caricatura?

El mensaje les pareci suficientemente claro a partir de los elementos y los recursos que utiliza? Hubo alguna parte que les fuera ms difcil de comprender?
Creen que la caricatura podra comprenderse mejor si los textos dijeran otra cosa?,
por qu?, qu creen que pasara si hicieran ese cambio?
Identifican la postura del caricaturista?, cul es? Argumenten su respuesta.
162
Valora tu avance
Responde en una hoja aparte.
Crees que reconocer los tipos de mensajes de las caricaturas te hizo cambiar
la interpretacin que habas hecho sobre las mismas?, de qu manera?
Guarden su hoja en su portafolio de evidencias.
2
16
g.
p
02/12/12 00:43
3
16
g.
p
163
02/12/12 00:43
Costumbrista: caracteriza escenas de costumbres en por medio de una caricatura pueden ser explcitos o
las que se hace escarnio de las actitudes de los per- implcitos:
sonajes representados.
En el mensaje explcito la interpretacin es evidente,
Simblica: en ella se muestra un objeto determinado
es decir, no requiere explicacin porque el mensaje
cuyo signifi cado slo se interpreta dentro del contexes claro ya que los referentes son conocidos por toda
to al que pertenece.
la comunidad.
Recuerde a los alumnos registrar las conclusiones de El mensaje implcito esconde el signifi cado, es decir,
cada etapa y guardarla en su portafolio de evidencias.
es un mensaje indirecto, a veces confuso, que necesiEstos registros lo ayudarn en la evaluacin global del
ta ser relacionado con el contexto para interpretarlo.
proyecto.
En esta produccin puede solicitar a los alumnos que
4 produccin Discusin del tipo de mensajes que
recurran de nuevo al cuadro de clasifi cacin para inpresentan las caricaturas
dicar el tipo de mensaje (implcito o explcito) que es
ms recurrido por los caricaturistas. Para refl exionar al
TR. Tipo de mensaje que presentan las caricaturas
respecto puede preguntar: qu cantidad de caricatu(explcitas e implcitas)
ras tiene un mensaje implcito y qu cantidad tiene un
En esta produccin, los alumnos deben identifi car el mensaje explcito?, por qu creen que es as? ConsiTipo de mensaje que presentan las caricaturas (expl- deran que la claridad en el mensaje inuye en la cancitas e implcitas). Para inducir el tema puede plantear tidad de lectores que puedan interpretar la caricatura?,
preguntas del siguiente tipo: todos los mensajes que de qu manera?Esto afecta a su propsito comunicase transmiten en una caricatura son claros o requieren tivo?, cmo?
de una mayor interpretacin? Cuando el mensaje no es
Recuerde a los educandos guardar sus producciones
evidente, qu se hace? Qu signica inferir?
en la carpeta de evidencias, las cuales servirn para la
Si observa que presentan difi cultades en este tema, evaluacin fi nal del proyecto.
puede explicar que los mensajes que se transmiten
03/12/12 11:06
101
Desarrollo
Proyecto Desarrollo
Bloque
5a
6a
produccin Noticia seleccionada para caricaturizarla
Ahora que has elegido la noticia de la que partirs para elaborar tu caricatura y tienes
claro lo que quieres expresar, ests listo para empezar a hacer bocetos. Para ello, te servir reflexionar sobre:
La sntesis del lenguaje escrito.
La funcin de las onomatopeyas.
Ahora que conoces las caractersticas, funcin y tipo de mensajes de las caricaturas periodsticas, puedes elegir la noticia que, como a los caricaturistas profesionales, te servir
de punto de partida para elaborar la caricatura que presentars en la muestra del grupo.
En grupo y, de acuerdo con el propsito establecido al inicio del proyecto y lo que ahora saben sobre las caricaturas, busquen y elijan las notas periodsticas que trabajarn.
Establezcan criterios que les permitan seleccionarlas. Por ejemplo: que sean de inters
Recupera tus notas y los ejemplos de caricaturas que has guardado en tu portafolio.
Revisa las caricaturas y reflexiona sobre el lenguaje empleado en ellas a partir de estas
preguntas.
Cmo cambiaran las caricaturas que ests revisando si todo su contenido se explicara con texto escrito?
Consideras que los textos incluidos son necesarios?, por qu?
A qu le dan mayor peso los autores de las caricaturas que stas revisando: al texto
o al dibujo?, por qu crees que sucede as?
para ustedes y para sus destinatarios, les permitan cumplir con el propsito de su proyecto, hablen de referentes conocidos para ustedes y sus lectores y sobre hechos que
permitan motivar la reflexin, traten sobre situaciones que les gustara cambiar o mejorar, puedan abordarse desde distintas posturas, puedan ser tratadas con humor, etctera.
Si, por ejemplo, el propsito de su muestra fuera motivar en sus destinatarios una reflexin sobre los efectos de la tecnologa en la vida cotidiana, la siguiente nota periodstica les permitira mostrar una postura al respecto. Observen:
Eres de los que no pueden vivir sin celular?

El apego que varias personas tienen hoy en da a sus telfonos celulares puede llegar a ser excesivo, al grado de
que 40% de los usuarios permanece 24 horas, siete das a
la semana, "pegados" a ellos, mientras que ocho de cada
diez duermen con su dispositivo a un lado, revel recientemente un estudio basado en diversas encuestas realizadas
en varios pases.
"Esto muestra que una gran parte de las personas tienen
alguna dependencia de sus telfonos inteligentes, ya sea
para hacer llamadas, enviar mensajes o utilizar Internet,
entre otras cosas; es decir, no consiguen apagarlos ni un
momento", asegur Elisa Martnez Morales, directora de
Mercadotecnia para Intel Mxico.
Los smartphones, asegura la directiva, permiten una
experiencia de cmputo personalizada y sin ataduras,
adaptada a los intereses y necesidades de los individuos
y las experiencias que la gente quiere en el momento, del
Para que tambin consideres el uso de onomatopeyas en la caricatura que hars,

observa cmo se emplearon en la siguiente caricatura y en la que t analizaste.
modo y en el lugar que cada uno desee; es por ello que se

estn volviendo una parte indispensable en la vida de las
personas.
"Me parece que podramos estar hablando de una adiccin o dependencia y, en el momento en que no tenemos el
dispositivo, comienza a parecer que hay una falta en nuestra persona. Nos creamos esta necesidad de estar en constante comunicacin con la gente porque, como ya tenemos
la velocidad de la comunicacin que nos permite estar en
contacto con otras personas en el instante que se quiera,
sentimos que debemos estar conectados y enterndonos de
todo al instante, y si no, eso nos genera angustia", explic
la psicloga Isabel Gutirrez Pelez.
Aumentan mexicanos gastos por Navidad
Me interesa
no
Puede interesar a mis destinatarios
probablemente
Permite motivar la reflexin
Puede tratarse con humor
164
http://www.edutics.mx/Z5V
Las onomatopeyas
son palabras que
permiten recrear
sonidos; en este caso,
el autor se vale de
ellas para representar
una situacin de
manera expresiva.
Rumbo a PISA
Comprensin general.
Qu recursos emplea el
autor para relacionar el
uso de la tecnologa con
la alteracin del sueo?
informa que, de
acuerdo con un
estudio, utilizar un
aparato tecnolgico o
gadget antes de
dormir puede causar
alteraciones en los
hbitos del sueo.
4
16
g.
p
02/12/12 00:43
5 produccin Noticia seleccionada para

caricaturizarla
A partir de esta produccin, los alumnos elaborarn una
caricatura periodstica; para esto, primero seleccionarn
una noticia de inters para la audiencia a la que piensan dirigirse. La seleccin de la noticia debe ajustarse a
los criterios del propsito comunicativo. Por ejemplo, si
su propsito fuera producir en sus destinatarios una refl exin acerca de los efectos de la tecnologa en la vida
cotidiana, es importante que las noticias seleccionadas
traten algn aspecto relacionado con esto.
Gue a los alumnos en esta etapa del proyecto. En plenaria, defi nan los criterios para seleccionar la noticia de
acuerdo con el propsito comunicativo que eligieron al
principio del proyecto. Solicite un voluntario que transcriba en el pizarrn la tabla de criterios que se propone
en la pgina 164 del libro del alumno. Procure que la
seleccin de noticias presente variedad de temas para
que no se repitan las caricaturas.
6 produccin Bocetos de las caricaturas
Temas de
reflexin
Funcin de las
onomatopeyas.
Te invito a
Seleccionen con el acuerdo del grupo las notas periodsticas que trabajarn.
Cuiden que su seleccin permita presentar diferentes posturas sobre el tema elegido.
Determinen cules de los criterios establecidos sern fundamentales y cules podrn
pasar por alto.
Tambin, si lo consideran prudente, elaboren una rbrica como la siguiente, que les
permita evaluar la pertinencia de cada nota peridstica de manera ms sencilla.
El Chicharito suena en todo el mundo
Temas de
reflexin
Sntesis
del lenguaje
escrito.
Revisar en la siguiente direccin

un listado de onomatopeyas:
Juan Luis Ramos, Eres de los que no pueden vivir sin celular?
El Universal, 23-04-2012:
http://www.eluniversal.com.mx/articulos/70313.html
Noticia
produccin Bocetos de las caricaturas
"Click", 20-04-12: http://www.toonpool.com/cartoons/Click%21_14960

La tecnologa no es buena antes de dormir
http://www.edutics.mx/Z5g
5
16
g.
p
165
02/12/12 00:43
les ver que la Sntesis del lenguaje escrito junto con un

trazo mnimo generan sentido. Induzca este tema con
las preguntas propuestas en la pgina 165 del libro del
alumno.
TR. Funcin de las onomatopeyas

Posteriormente, aborde el tema Funcin de las onomatopeyas. Defnalas como las palabras que imitan o
recrean el sonido del objeto o accin nombrada. Con
ello reafi rmar la idea de que la noticia se puede condensar con pocas palabras e imgenes simples.
Los bocetos requerirn de una revisin constante. Exhorte a los educandos a intercambiar los bocetos entre ellos y a que sean respetuosos con las crticas que
hagan. Recurdeles que las caricaturas de noticias requieren de trabajo continuo y que transmitir el mensaje
no se logra en las primeras versiones. Motvelos a que
lo hagan cada vez mejor. Recuerde a los alumnos las
caractersticas y criterios necesarios para elaborar sus
caricaturas. Solicite que recurran a su portafolio de evidencias para ello.
TR. Sntesis del lenguaje escrito
Finalmente, solicite a los alumnos que la ltima versin

ser la que cumpla con todos los criterios: se reconoUna vez que seleccionaron las noticias, solicite a los
ce a las personas, instituciones o situaciones aludidas;
alumnos que elaboren los bocetos de las caricaturas.
tiene una intencin crtica; expresa la postura del autor;
Elijan una modalidad para ello, ya sea individual o en
cumple con el propsito defi nido al principio del proequipo. Motvelos al respecto, si bien la habilidad para
yecto; capta la atencin del lector; los textos incluidos
dibujar es necesaria, no siempre es fundamental. Hgason pertinentes y estn bien escritos.
03/12/12 11:06
102
Cierre
Bloque
Proyecto Cierre
Ahora s
Lleven a cabo su muestra de acuerdo con lo planeado al inicio del proyecto. Reprtanse, con la orientacin de su maestro, las tareas de solicitar
y adecuar el espacio para montar su muestra y de invitar a las personas que
asistirn a ver su trabajo.
Intercambia caricaturas con un compaero de otro equipo y renanse para evaluarlas.

Marca una en la casilla que mejor la describa.
Planeen cmo presentar sus caricaturas. Reflexionen:

Cules deben mostrarse primero?, cules pueden ir juntas?, qu
informacin debe acompaarlas? Pueden dividir la muestra en subtemas y, a partir de esto, colocar las caricaturas segn las diferentes posturas presentadas por los compaeros. Observen, por ejemplo, cmo se
puede organizar en subtemas (la relacin de la tecnologa con algn
aspecto) una muestra sobre los cambios que ha producido la tecnologa
en nuestra vida cotidiana:
La tecnologa y los libros
Cumple
Cumple
en parte
No
cumple
Sugerencias para
mejorar
La caricatura llama la atencin del espectador.

Presenta un mensaje claro relacionado con la
noticia de la que parte.
Presenta la postura personal de su autor.
Se vale del humor para criticar un aspecto que
afecta a la sociedad.
Se vale del humor para criticar un aspecto que
debe cambiarse.
La tecnologa y las relaciones personales
Utiliza los recursos propios del gnero para

lograr su propsito.
Reduce el nmero
de lectores.
Puede aprovecharse
para promover
la lectura.
Permite a las personas

mantenerse en contacto
pese a las distancias.
Motiva al espectador a la reflexin.
Disminuye e incluso
sustituye el contacto
humano.
Consideren, adems, acompaar sus caricaturas con recortes o
impresiones con las noticias relacionadas y elaborar

una cdula que indique el ttulo, el autor y la tcnica
empleada en cada una.
Inviten a las personas a asistir al evento.
No olviden colocar a la vista una libreta o cuaderno de visitas en el que sus invitados puedan
escribir sus opiniones sobre la muestra.

Pude
hacerlo
No pude
hacerlo
Necesito
repasar
Identifiqu la caricatura como una forma de presentar una

noticia en la prensa escrita.
Al finalizar la exhibicin, pueden:

Integrar las caricaturas y sus notas periodsticas en un
lbum, con el fin de donarlo a la biblioteca de la escuela.
Enviar sus caricaturas al peridico escolar para sugerir su
publicacin en un nmero especial.
Si disponen de los medios necesarios, pueden escanear
o fotografiar sus caricaturas para compartirlas en un blog.
Reconoc la influencia de la caricatura.

Reconoc el efecto que causa la caricatura en la sociedad.
Adopt una postura crtica sobre la forma en que se
presentan las noticias en la caricatura periodstica.
Revisa con tu maestro las respuestas anteriores y los distintos materiales que fuiste
guardando en tu portafolio de evidencias.
Pide a tu maestro que te indique en qu aspectos puedes mejorar y cmo.
Haz un reporte sobre las conclusiones a las que llegues con tu maestro a partir de sus
observaciones y entrgaselo para que juntos le den seguimiento y puedan verificar, en
los siguientes proyectos, si las sugerencias que te propuso te han ayudado a mejorar.
Recuerden que es importante conocer la opinin de los destinatarios de su

trabajo. Para ello, en grupo y con ayuda de su maestro, lean los comentarios
que recogieron en su libreta de visitas, y en su blog si usaron este medio, y
evalen si lograron transmitir a las personas lo que se propusieron con sus
caricaturas, ya sea porque las motivaron a informarse y reflexionar sobre
los hechos caricaturizados, o a expresar su acuerdo o desacuerdo con lo
que ustedes mostraron.
7
16
g.
p
167
Al terminar, explica a tu compaero las razones por las que evaluaste su caricatura as.
En una hoja aparte, responde nuevamente las preguntas de la pgina 155 y compara esas
respuestas con las que guardaste en tu portafolio de evidencias al inicio del proyecto.
Responde:
02/12/12 00:43
Cierre
En esta ltima etapa, se busca que los alumnos entreguen la versin fi nal de sus caricaturas y planeen la manera como las van a presentar. Cuando lleguen a este
momento, debern reunir las producciones parciales
que han trabajado a lo largo del proyecto: identifi car la
caricatura como una forma de presentar una noticia en
la prensa escrita, reconocer la influencia de la caricatura y el efecto que causa en la sociedad y adoptar una
postura crtica sobre la forma en que se presentan las
noticias en la caricatura periodstica.

Lleg el momento de que los alumnos socialicen sus trabajos. Para esto, es conveniente que sigan las propuestas
de la pgina 167 del libro del alumno. En plenaria, organicen la muestra y determinen a los responsables de cada
actividad y decidan fecha, lugar y hora para realizar la exposicin.
Por otra parte, si decidieron compartir sus resultados de
una manera distinta, tambin apyelos con su realizacin, organizacin y con los recursos que se requieran.
En cualquier caso, solicite a sus alumnos que recopilen
comentarios de los espectadores que hayan observado
las caricaturas elaboradas.
168
8
16
g.
p
02/12/12 00:43
mentarios que los orienten para que lo alcancen en futuras ocasiones.
Ahora s
Esta etapa est diseada para que los alumnos evalen
distintos aspectos de su proyecto. El propsito es que
activen los procesos metacognitivos que les permitan
refl exionar acerca de sus avances y logros. Oriente a
sus alumnos para que puedan realizar lo propuesto en
la evaluacin fi nal. Lean la primera tabla y en grupo
comenten qu otros indicadores podran aadir para
orientar su evaluacin con respecto a las caricaturas;
por ejemplo, si la socializacin fue pertinente, qu opinin tuvieron los espectadores sobre ella, etctera.
Exhorte a sus alumnos a expresar las difi cultades que se
les presentaron con respecto a los aprendizajes esperados, por ejemplo, en la seleccin de la noticia o en la
sntesis de la informacin a travs de un dibujo.
Solicite a los alumnos que intercambien el portafolio de
evidencias para que verifi que que se encuentren todas
las producciones parciales.
Finalmente, pida que recuperen los comentarios de los
espectadores de la muestra para reflexionar sobre lo
que se puede mejorar.
Finalmente, apyelos a verifi car si cumplieron o no su

propsito; si observa que no lo consiguieron, hgales co-
03/12/12 11:06
Bloque
Rumbo a PISA
103
Observa la caricatura.
Abolladura real
Para encontrar estrategias para la bsqueda de informacin y la elaboracin de caricaturas periodsticas, le sugerimos consultar obras de especialistas en la materia:
1. Abreu, Carlos. La imagen periodstica no fotogrfi ca
(II) El dibujo: Defi niciones y orgenes. Revista latina
de comunicacin social, 29 (2000). 10-04-12: http://
redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/819/81932904.pdf
2. Monsivis, Carlos. La insurreccin de las semejanzas:
retratos de Rogelio Naranjo. Mxico: UNAM, 2005.
Perujo, Abolladura real, El Economista, Cartones, 17-04-12:

http://eleconomista.com.mx/cartones/perujo/abolladura-real
Lee lo siguiente, luego, subraya la respuesta correcta o responde sobre las lneas.
Una empresa que organiza safaris para la caza
de animales salvajes en Botsuana public en su
sitio web una fotografa en la que aparece el rey
Juan Carlos de Espaa, con una escopeta en la
mano, posando delante de un elefante muerto.
1. Considerando lo anterior, cul es el propsito de la caricatura?
A) Apoyar al rey Juan Carlos.
B) Repudiar lo hecho por el rey.
C) Informar sobre las actividades del rey.
D) Mostrar lo que sinti el elefante muerto
por el rey.
3. Por qu piensas que el caricaturista prefiri usar ciertos elementos en vez de dibujar
al rey?
3. Pumarino Orueta, Jos Mara. Si de monos se trata:

cmo hacer dibujos humorsticos. Mxico: Editorial
Trillas, 1997.
4. Te parece adecuado el ttulo de la caricatura? Justifica tu respuesta.
4. Snchez Guevara, Graciela. La caricatura poltica: sus

funcionamientos retricos. Razn y palabra, 78 (2011). 1205-12: http://www.razonypalabra.org.mx/varia/N78/2a
%20parte/28_Sanchez_V78.pdf
2. Por qu es posible asociar la caricatura con

lo hecho por el rey de Espaa?
1
17
g.
p
171
5. Zuno Hernndez, Jos Guadalupe. Historia de la caricatura en Mxico. Mxico: ITESO, 1961.
02/12/12 00:43
Rumbo a PISA
desarrollen la habilidad lectora, mediante textos seleccionados para este propsito, y se familiaricen con las
evaluaciones PISA. Esta prueba utiliza diversos tipos de
texto para valorar la comprensin:
Continuos
Discontinuos
Las caricaturas son un texto discontinuo cuya fi nalidad
es realizar una crtica social a travs de una imagen y con
poco texto. Este tipo de texto requiere una participacin
especial del lector para interpretar el mensaje, puesto
que sta depende del contexto en que se produce.
Uno de los aprendizajes esperados en este proyecto es
que identifi quen que la caricatura sirve para presentar
una noticia en la prensa escrita. Verifi que que lo tienen
claro y apyelos a resolver las dudas que surjan.
Respuestas
1. B
2. Por los colores de la bandera espaola y por la corona que simboliza al rey.
3. Porque las caricaturas suelen transmitir su mensaje
de manera indirecta.
4. S, porque hace referencia a la corona espaola.
03/12/12 11:06
104
Bloque 4
Semana /
Tiempo
sugerido
Pginas
(LT)
Produccin o etapa
de la fase
Sem. 25/1
sesin
174-175
social, recuperacin de conocimientos previos y planeacin del
proyecto.
Sem. 25/1
sesin
176-178
Lista de temas de inters para

realizar una entrevista.
Sem. 25/1
sesiones
178-179
Informacin acerca del tema
Cierre
Desarrollo
Fase
Elaborar reportes de entrevista como documentos de apoyo al estudio.
Estudio
mbito
y
prctica
Inicio
Avance programtico
Sem. 25/1
sesin
180-182
Modelos de entrevistas.
Sem. 26/1
sesin
182-183
Propuesta de entrevistado para

obtener informacin sobre el
tema.
Sem. 26/2
sesin
183-185
Guin de entrevista.
Sem. 26/1
sesin
185-186
Notas o grabacin de la entrevista.
Sem. 27/2
sesiones
186-188
Borradores del reporte de

entrevista.
Sem. 27/1
sesin
188
Sem. 27/1
sesin
189
Ahora s.
Temas de reflexin
Aprendizajes
esperados

entrevistas como fuentes de
informacin.
Diferencias entre el dilogo formal

e informal en situaciones comunicativas.
Adaptacin del lenguaje en funcin del entrevistado.
Formas de estructurar preguntas

para obtener informacin
requerida.
Formas de recuperar la informacin obtenida por medio de

entrevistas.
Organizacin del contenido del
reporte de entrevista segn su
estilo predominante.
Signos de puntuacin ms
frecuentes en los reportes de
entrevista.
Identifica las
caractersticas
de las entrevistas y su funcin
como fuente de
informacin.
Discrimina la
informacin
que debe incluir
un reporte
de entrevista
y emplea el
dilogo directo
y la narracin al
redactarlo.
Respeta la integridad del entrevistado durante
la entrevista y
al elaborar el
informe de sta.
03/12/12 11:07
105
Semana /
Tiempo
sugerido
Pginas
(LT)
Sem. 28/1
sesin
190-191
del proyecto.
Sem. 28/2
sesiones
192-195
Discusin sobre el contenido de

novelas ledas anteriormente.
Caractersticas de las novelas.

Relacin de personajes principales y
secundarios con la trama.
Sentido general de una obra para
plasmarlo en una resea.
Sem. 28/1
sesin
195-197
Lista de las caractersticas de las

reseas a partir de la lectura de
modelos.
Caractersticas y funcin de la resea

literaria.
Estrategias discursivas para despertar
el inters del lector.
Sem. 29/1
sesin
197-198
Esquema con los aspectos que se

desea resaltar en la resea.
Sem. 29/1
sesin
198-200
Borradores de la resea.
Sem. 29/1
sesin
200
Sem. 29/1
sesin
201
Ahora s.
Sem. 30/1
sesin
202-203
Inicio
Cierre
Desarrollo
Fase
Resear una novela para promover su lectura.
Literatura
mbito
y
prctica
Inicio
Bloque 4 / Proyecto
Bloque10
4
Desarrollo
Cierre
Leer y escribir reportajes para su publicacin.
Participacin social
Sem. 30/1
sesin
204-207
Produccin
o etapa de la fase
Temas de reflexin
Formas de referirse a los autores y

textos en las reseas.
Aprendizajes
esperados
Interpretar el significado de una

novela.
Identificar la
funcin de las
reseas literarias
como recurso
para difundir una
obra.
Utilizar recursos
discursivos para
generar el inters
del lector.
Emplear algunos
aspectos clave de
la historia, y datos
sobresalientes del
autor al redactar
una resea.
del proyecto.
Lectura de reportajes.
Caractersticas y funcin de los

reportajes.
Formas de reconstruir un hecho o
situacin sin perder su sentido.
Diferencias entre opiniones, hechos y
argumentos.
Formas de incluir los testimonios en los
reportajes.
Discurso directo e indirecto.
Diferencias entre cita textual y parfrasis.
Voces narrativas del reportaje.
Formas discursivas para abordar los
hechos en un reportaje.
Sem. 30/2
sesin
207-210
Discusin sobre los reportajes

para elaborar una lista de sus
caractersticas.
Sem. 31/1
sesin
210-211
Seleccin de un tema de inters

para elaborar un reportaje.
Sem. 31/2
sesiones
211-212
Recopilacin de informacin
sobre el tema.
Sem. 32/1
sesin
212-213
Notas con la informacin

recabada y registro de fuentes.
Sem. 31/1
sesin
213
Sem. 32/1
sesin
214-215
Borradores del reportaje.
Sem. 32/1
sesin
215
Sem. 32/1
sesin
216
Ahora s.
Identifica los propsitos y el punto

de vista del autor
en reportajes
ledos.
Identifica las
caractersticas
y funcin de los
reportajes.
Integra informacin de diversas
fuentes al escribir
un reportaje
atendiendo a las
caractersticas del
tipo de texto.
Planificacin del reportaje.

Uso de marcas grficas en los reportajes
(comillas, parntesis, puntos suspensivos,
ttulos y subttulos).
03/12/12 11:07
106
Bloque 4 / proyecto
Proyecto 10
Elaborar reportes
P 10 de entrevistas como
documentos de apoyo
al estudio
Prepararse
para el proyecto
En este primer proyecto del bloque 4, los alumnos realizarn una entrevista y un reporte como apoyo para el
estudio de otra materia. Para ello elaborarn una lista
de temas en los que les interese profundizar; recolectarn informacin; leern modelos de entrevistas para
reconocer las caractersticas de este tipo textual; seleccionarn a quin desean entrevistar y escribirn un
guin. Tomarn y escribirn el reporte de la entrevista
a partir de las notas o grabacin que hayan obtenido al
realizarla.
Elaborar reportes de entrevista como documentos de
apoyo al estudio.
Propsito comunicativo. Apoyar a los compaeros
de primer grado en el estudio de un tema de Ciencias
(por ejemplo, la biodiversidad), publicando los reportes en la revista temtica del grupo.
Destinatario. Compaeros de primer grado y la comunidad escolar en general.
Propsitos didcticos
Identificar las caractersticas de las entrevistas y su
funcin como fuente de informacin.
Discriminar la informacin que debe incluir en un
reporte de entrevista y emplear el dilogo directo
y la narracin al redactarlo.
Respetar la integridad del entrevistado durante la
entrevista y al elaborar el informe de sta.
Temas de reflexin
1. Caractersticas y funcin de las entrevistas como
fuente de informacin. 2. Diferencias entre el dilogo formal e informal en situaciones comunicativas. 3.
4. Formas de estructurar preguntas para obtener la informacin requerida. 5. Formas de recuperar la informacin obtenida por medio de entrevistas (cita textual,
parfrasis y resumen). 6. Organizacin del contenido
del reporte de entrevista segn su estilo predominante:
directo o indirecto (marcas para indicar el dilogo, los
participantes y las citas textuales en el cuerpo del reporte). 7. Signos de puntuacin ms frecuentes en los
reportes de entrevistas (guiones, comillas, parntesis,
signos de interrogacin y de admiracin).
Antecedentes
Desde la primaria, los alumnos han realizado entrevistas para las materias de Formacin Cvica y tica e Historia, y en cuarto grado realizaron una entrevista para
estudiar y conocer con mayor profundidad un tema
de la asignatura de Espaol. Asimismo, la bsqueda y
seleccin de informacin en distintas fuentes y el reconocimiento de las caractersticas del tipo textual son
temas que han trabajado de manera recurrente durante
su educacin bsica.
03/12/12 11:07
107
Proyecto 10
Inicio
Presentacin

Qu caractersticas comparten las entrevistas que has ledo y las que hiciste en
primaria? Qu propsito tienen en comn?
Cmo seleccionaste la informacin que ibas a incluir en el reporte de entrevista?
Qu tipo de dilogo has usado en estos reportes? Incluiste narraciones? Cmo?
Te dirigiste con respeto a las personas que entrevistaste?, cmo?
En qu medios podras publicar tu reporte de entrevista?

Elaborar reportes de entrevista como documentos de apoyo al estudio.

Recuerden lo hecho en bloques anteriores al planear los proyectos y recuperen esas experiencias para identificar con su grupo y su maestro
el producto que obtendrn, su propsito y la manera como lo lograrn.
Consideren, adems, el tiempo total que tienen disponible para
este proyecto y los recursos que necesitarn, por ejemplo, fuentes de
informacin sobre el tema que elijan (peridicos, revistas, libros, videos, etctera) o un medio para grabar (grabadora de voz, telfono celular, videocmara, etctera) la entrevista cuyo reporte elaborarn ms
adelante.
Con el fin de conocer qu actividades pueden llevar a cabo para
obtener cada produccin, revisen en las pginas siguientes la propuesta de actividades planteadas en el libro, disctanla y hganle los ajustes
necesarios para adaptarla a su realidad.
Piensen cmo deben organizarse para emprender las actividades,
por ejemplo, la lista de temas para una entrevista la pueden hacer de
manera grupal, mientras que la entrevista podran realizarla individualmente o en equipo.

Identificar las caractersticas de las entrevistas y su funcin como fuente de informacin.
Discriminar la informacin que se debe incluir en un reporte de entrevista y emplear
el dilogo directo y la narracin al redactarlo.
Respetar la integridad del entrevistado durante la entrevista y al elaborar el informe de sta.
Reporte de entrevista como documento de apoyo para actividades de estudio.
Elaborar reportes de entrevista es una prctica que llevan a cabo investigadores de

distintas reas, periodistas y comunicadores, con la finalidad de proporcionar a los
lectores informacin acerca de un tema por medio de la conversacin con un entrevistado. Para realizar la entrevista que reportan, seleccionan un tema y a una persona a quien entrevistar, investigan informacin acerca del tema y preparan un guin;
despus conversan sobre el tema con la persona entrevistada, mediante preguntas
y respuestas. Cuando han escrito el reporte correspondiente, lo publican en peridicos, revistas o Internet.
En este proyecto, a la manera de los profesionales cuyo trabajo hemos descrito, te
proponemos que elabores un reporte de entrevista para compartir, con lectores elegidos
por ti, la informacin sobre un tema que te proporcione un experto.
En el libro ejemplificaremos este trabajo con un reporte de
entrevista sobre la biodiversidad, cuya intencin es apoyar a los compaeros de primer grado en el estudio de
ese tema en las asignaturas de Geografa de Mxico
y del Mundo y Biologa. stas son las producciones
a lo largo de las cuales guiaremos tu trabajo:
En grupo y con la gua de su maestro, definan las caractersticas

de su proyecto; para ello, lean la seccin Toma en cuenta.
Luego de tomar sus acuerdos, planeen las actividades que realizarn
y elaboren su cronograma en grande. Les sugerimos uno como ste.

Pueden agregar ms casillas.
Apoyar a los compaeros de

primer grado en el estudio de un
tema de Ciencias, por ejemplo, la
biodiversidad, publicando nuestros
reportes en la revista temtica del
grupo.
Dar a conocer a alumnos de nuestra
entidad el proceso de elaboracin
de un producto tpico del estado
y su importancia, publicando los
reportes de entrevista sobre ese
tema en un blog.
Complementar la prctica de
estudiantes de sexto grado
de primaria elaborando reportes
de entrevista que hablen sobre la
escritura de cuentos de misterio
y de terror para publicarlos en
un medio impreso de circulacin
nacional o en un medio electrnico.
Producto: Reporte de la entrevista sobre la biodiversidad para publicar en la revista

temtica del grupo.
Tiempo
total:
Producciones: 1 Lista de
temas de inters para realizar
una entrevista.
Tiempos:
Actividades: Leer distintos reportes

de entrevistas para conocer su propsito
y caractersticas, y tomarlos en cuenta al
hacer nuestra lista de temas.
Pero antes de comenzar, recuerda lo que sabes sobre los

reportes de entrevista.
Toma en cuenta
Consideren con qu nalidad
elaborarn su reporte de entrevista.
Las siguientes son sugerencias
de lo que pueden proponerse:
Proyecto: Elaborar reportes de entrevista sobre la biodiversidad para apoyar en sus estudios a nuestros compaeros
de primer grado.
1a Lista de temas de inters para realizar

una entrevista.
2a Informacin acerca del tema.
3a Modelos de entrevistas.
a
4 Propuesta de entrevistado para obtener
informacin sobre el tema.
5a Guin de entrevista.
6a Notas o grabacin de la entrevista.
a
7 Borradores del reporte de entrevista.
174
Elaborar reportes de entrevista

como documentos de apoyo
al estudio
En los medios
de comunicacin
electrnicos
(radio y televisin) se
realizan, regularmente,
entrevistas a especialistas
en un tema.
Bloque
4
17
g.
p
30/11/12 22:55
Presentacin-Inicio
Con la presentacin del proyecto se pretende acercar
a los estudiantes al producto (qu obtendr?), a las fases de las producciones (cmo lo har?) y al propsito
comunicativo del proyecto (para qu lo har?), adems
de los propsitos didcticos del mismo. Todo lo anterior
busca que los alumnos sepan qu realizarn durante las
siguientes semanas y con qu propsito, lo que les ayudar a reconocer las distintas actividades como parte de
un proceso para la realizacin de un producto.
5
17
g.
p
175
30/11/12 22:55
En qu medios pueden buscar una entrevista: prensa,

radio, televisin u otros?

ste es el momento para planear el proyecto (pgina
174), determinar los materiales, modalidad de trabajo, y
tiempo y actividades necesarias para obtener los reportes de entrevista. Recomindeles que trabajen en equipo
y que lo conformen a partir de los alumnos que desean
investigar sobre el mismo tema.
Para la eleccin del propsito comunicativo, apyese

en la seccin Toma en cuenta; indqueles que no slo
pueden utilizar el proyecto para apoyar a alumnos de
otros grados, tambin pueden aprovechar este proyecto
para trabajar algn tema de otra materia en el que se
les difi culte la bsqueda de informacin. La entrevista les
En la seccin de la recuperacin de conocimientos
permitir conocer ms el tema, reconocer lo que se les
previos, busque que todo el grupo responda y discuta
difi culta y contar con el apoyo del entrevistado quien polas preguntas que se presentan en el libro. Pregnteles
dr resolver sus dudas. Tambin puede brindarles otras
por qu creen que realizar una entrevista es una buena
sugerencias de propsito como: Brindar informacin til
opcin para estudiar y pdales que mencionen algunas
para adultos que cursan educacin bsica en la localide las caractersticas del tipo textual a partir de lo que
dad.
han trabajado a lo largo de su educacin bsica. Para
acercarlos a las entrevistas pregnteles: Han ledo, visto o escuchado una entrevista? Si es as, ha despertado
tu inters?, por qu, por el tema o por el entrevistado?
Para comenzar, pida a alguno de los alumnos que lea en
voz alta la presentacin del proyecto para que en grupo
re exionen sobre la prctica social del lenguaje.
03/12/12 11:07
108
Proyecto: Elaborar reportes de entrevista como documentos de apoyo al estudio.
Producto: Reporte de la entrevista como documento de apoyo para actividades de

estudio.
Tiempo total:
12 sesiones
Actividades:
Tiempos:
1 sesin
1 Lista de temas de
inters para realizar una
entrevista.
Revisar entrevistas impresas y audiovisuales.

Seleccionar temas de inters.
Tiempos:
1 sesin
2 Informacin acerca
del tema.
Buscar en fuentes impresas y audiovisuales para conocer ms

acerca del tema.
Revisar informacin entre los equipos.
Tiempos:
1 sesin
3 Modelos de
entrevistas.
Revisar varios modelos de revistas impresas y audiovisuales para

reconocer su estructura (presentacin, desarrollo, cierre) y el tipo
de lenguaje que utilizan.
Tiempos:
1 sesin
4 Propuesta de
entrevistado para
obtener informacin
sobre un tema.
Realizar una lista de los posibles entrevistados.

Elegir en equipo a un entrevistado y contactarse con l para fijar
fecha y hora de la entrevista.
Tiempos:
1 sesin
5 Guin de entrevista.
Reconocer los distintos tipos de preguntas que pueden realizar.

Escribir el guin de entrevista basado en el tema y subtema elegido.
Definir lo que se har antes, durante y al final de la entrevista.
Tiempos:
2 sesiones
6 Notas o grabacin
de la entrevista.
Realizar la entrevista.
Anotar los datos relevantes y si es posible grabarla.
Tiempos:
1 sesin
7 Borradores del
reporte de entrevista
con la informacin
obtenida.
Transcribir la grabacin.
Escribir un primer borrador que contenga introduccin, desarrollo y cierre.
Intercambiar borrador con otro equipo.
Corregir y revisar la coherencia, ortografa y puntuacin.
Tiempos:
2 sesiones

(Socializacin).
Compartir el reporte de entrevista.
Tiempos:
1 sesin
Tiempos:
1 sesin
Producciones:
03/12/12 11:07
109
Proyecto Desarrollo
10
1a produccin Lista de temas de inters para realizar

una entrevista
Esta primera produccin del proyecto consiste en elaborar una lista de temas interesantes sobre los cuales podras hacer una entrevista. sta te servir para seleccionar, o terminar de elegir, el tema sobre el que hars tu
entrevista para despus elaborar tu reporte. Sin embargo, primero revisars
algunos textos (reportes de entrevistas) para que comiences a comprender
su propsito y algunas de sus caractersticas y las puedas aprovechar al elaborar tu lista y hacer tu seleccin.
Temas de reflexin
Caractersticas y funcin de
las entrevistas como fuente de
informacin.
Te invito a
Ver y escuchar entrevistas en:
CienciaEs.com, pgina de
divulgacin cientca:
http://www.edutics.mx/ZSv
Canal Once en Internet:
Recupera la hoja que elaboraste en el inicio del proyecto y que guardaste en tu portafolio y comenta las respuestas con tu grupo y tu maestro
para que identifiquen las caractersticas y funcin de las entrevistas
como fuentes de informacin.
Busca entrevistas en revistas, peridicos e Internet.
Mira o escucha entrevistas en radio, televisin o Internet (videos o pod-
casts). Si es posible, grbalas o descrgalas para que puedas aprovecharlas en el resto del proyecto. En la seccin Te invito a encontrars
algunas sugerencias.
Observa en las entrevistas que leas, escuches y veas los aspectos destaca-
dos a continuacin.
http://www.edutics.mx/ZTZ
Es recomendable beber 2 o 3 litros

de agua por da?
Las entrevistas tienen el propsito
de aportar informacin sobre un
tema. En los reportes, ste se
menciona en el titular
y la introduccin.
La informacin sobre el tema es

obtenida por el entrevistador, quien
hace preguntas al entrevistado.
La informacin es proporcionada
por el entrevistado, quien responde
las preguntas del entrevistador.
Glosario
podcast. Archivo
de audio transmitido por Internet
en el que una o ms personas
hablan sobre un tema.
detrimento. Perjuicio contra
el inters de alguien o algo.
esteticista. Persona que pone
especial inters en la belleza.
176
Muchas dietas y propagandas de bebidas aconsejan beber lquidos

en cantidad, pero es esto realmente saludable? Cubadebate ofrece
una entrevista hecha por el periodista espaol Julio Csar Iglesias
al doctor Juan Jos Rufilanchas Snchez, cirujano cardiovascular
del Hospital Ruber Internacional de Madrid. Este especialista nos
dice la verdad sobre las cantidades de agua que debemos beber.
JC: En qu medida debemos consumir el agua?
JJ: Si uno tiene los riones bien, el corazn bien, los pulmones y el
hipotlamo que es donde est el centro de la sed tambin bien,
pues debe beber agua cuando tiene sed; ni una gota ms ni una gota
menos. Qu es lo que ha pasado? Pues, primero, que hay una campaa de marketing muy importante para que todos bebamos agua,
y seguramente llenemos los bolsillos de empresarios productores de
agua envasada que no conocemos; y, segundo, el fenmeno del verse bien a toda costa, aun en detrimento de la verdadera salud.
Las esteticistas son nuestras grandes enemigas, son las que han
convencido a mujeres, y a hombres tambin, de que bebiendo mucha agua se quitan las arrugas, y no es verdad, ya que no se quita ni
una sola arruga bebiendo agua, ni se logran mejoras instantneas
consumiendo ms agua de la que nuestro organismo necesita.
[] Los atletas que en los maratones se mueren o colapsan, sabemos desde el ao 2002, que es por intoxicacin por exceso de agua.
En el maratn de Boston, el ao 2002, a 488 corredores se les sac
sangre antes y despus de correr el maratn, y se vio que la mayor
parte de los corredores tenan el sodio bajo, es decir, haban bebido
demasiada agua; y que los que colapsaban y los que llegaban a la
meta y perdan el conocimiento o estaban confusos y no saban lo
que hacan, pues todos ellos tenan intoxicacin por agua.
1 produccin Lista de temas de inters para

realizar una entrevista
6
17
g.
p
30/11/12 22:56
Esta produccin tiene como propsito que los alumnos

identifi quen los temas que ms les interesa trabajar, para
ello, buscarn entrevistas en revistas, peridicos e Internet.
Apoye a los alumnos en la bsqueda de entrevistas, recurdeles que en los peridicos y revistas (impresos o
Desarrollo
en lnea), encontrarn secciones con este tipo de texto.
En el inicio contextualiz a los alumnos sobre lo que En la revista Letras Libres, encontrar una seccin dediharn y lo que saben acerca de la prctica; adems los cada a este gnero periodstico (http://www.letraslibres.
ayud a planear las actividades y el tiempo para reali- com/podcast/entrevistas). Seleccione alguna que le pazarlas. En esta etapa ayudar a los alumnos en el de- rezca atractiva para presentarla a sus alumnos.
sarrollo de las actividades que los llevar a obtener su
TR. Caractersticas y funcin de las entrevistas
reporte de entrevista.
como fuente de informacin
Su orientacin y apoyo es indispensable para que los

estudiantes logren desarrollar las actividades y obtengan
el producto fi nal. Por ello, es importante que identifi que
los temas que se les difi cultan, motive la discusin, apoye en la comprensin de los temas de reflexin dentro
del trabajo que se desarrolla y, sobre todo, identifi que
el avance de los alumnos, tanto de manera individual
como grupal. Recuerde que el proceso de aprendizaje
no ser el mismo dentro del grupo. De esta manera,
la evaluacin inicial de recuperacin de conocimientos
le permitir saber en dnde se ubica cada alumno; las
evaluaciones parciales (Valora tu avance) que aparecen al fi nal de cada produccin, sern una gua para
identifi car el avance y los aspectos que cada alumno
debe reforzar y, por ltimo, la evaluacin fi nal le dar
una perspectiva del avance logrado por cada uno. Por
ello, le sugerimos llevar un registro de las evaluaciones
de cada alumno.
Pida a los alumnos que en equipo lean la entrevista

transcrita en las pginas 176 y 177 del libro del alumno
e indqueles que traten de identifi car las Caractersticas
y funcin de las entrevistas como fuente de informacin
sin leer los comentarios que aparecen al margen. Al fi nal,
pida a cada equipo que exponga sus observaciones y lea
las indicaciones que aparecen en los recuadros al lado
del texto.
Despus, pida que defi nan cul es el propsito de cada
una de las partes del reporte. Complemente la informacin mencionndoles que en el desarrollo del reporte, en ocasiones, las preguntas y respuestas aparecen
como dilogo y en muchos reportes se incluye un cierre
al fi nal en el que el entrevistador llega a una conclusin
o realiza una reflexin.
Pida a cada equipo que revise uno de los reportes de entrevistas que buscaron y coordine la discusin en torno a
las preguntas que aparecen en la pgina 178.
03/12/12 11:07
110
Desarrollo
Proyecto Desarrollo
Bloque
10
Comenta las preguntas con tu grupo y tu maestro.
Qu intencin comparten las entrevistas que revisaste?

Qu temas tratan?
Quin aporta la informacin? Cmo y quin la obtiene?
A quines estn dirigidas las entrevistas? Por qu les puede resultar
interesante la informacin?
De qu te sirve identificar el propsito y algunas caractersticas de las
entrevistas para planear la tuya?
Saca la hoja de conclusiones de la pgina 175 que guardaste en tu portafolio y complemntalas con la informacin anterior.
Considera las respuestas anteriores para preparar tu bsqueda de infor-
macin.
Investigar sobre el tema es importante para preparar una entrevista, pues
permite formular adecuadamente las preguntas que conformarn el guin
y estar mejor preparado para conversar con el entrevistado.
Con base en los resultados de la exploracin de entrevistas y con la finalidad de seleccionar un tema de inters para realizar una entrevista,
elabora una lista como la siguiente con tus compaeros y la gua de tu
maestro:
Cada uno proponga un tema y responda las preguntas.
Procuren que los temas propuestos sean del inters de los destinatarios.
Tema de la entrevista
Biodiversidad en
Mxico y el mundo
Para quines la
haremos?
Compaeros de
primer grado.
Para qu la
haremos?
Para facilitar la bsqueda de informacin sobre tu tema de entrevista,

divdelo en subtemas.
Puedes emplear un esquema como el siguiente.
Concepto de biodiversidad.
Condiciones geogrcas que posibilitan la biodiversidad.
Cmo se la haremos
llegar?
Importancia de la biodiversidad en el mundo.

Biodiversidad
Para apoyarlos en el Revista grupal

estudio de este tema. realizada en el
primer proyecto.
Cuidado de la biodiversidad.
A partir de tu esquema, busca informacin sobre el o los subtemas
mente o en ambas modalidades.
en libros, revistas, peridicos, Internet, videos o audios y elabora

notas. Aprovecha en esta tarea las habilidades adquiridas en el proyecto 1, como las de bsqueda y registro de informacin.
Cada alumno o equipo seleccione un tema.
Valora tu avance
Cul es el propsito de las entrevistas?
Qu caractersticas tienen como medio para obtener informacin?
Cmo te ayud tener presente lo anterior para seleccionar tu tema,
destinatario, propsito y medio?
Guarda la hoja en tu portafolio de evidencias.
Intercambia tu esquema y tus notas con un compaero o equipo.

Revisa lo siguiente en el material que recibas.
Que los subtemas del esquema correspondan al tema y sean suficientes para cubrirlo.
Que las notas aporten informacin indispensable sobre el tema
para llevar a cabo una entrevista.
Al devolverle su material, comenta con el equipo o compaero si
consideras que es necesario que modifique, agregue o complemente algo.
Guarda tus notas corregidas en tu portafolio de evidencias, pues
las utilizars al escribir tu guin y durante la entrevista.
2a produccin Informacin acerca del tema

En la produccin anterior concluiste la planeacin de tu entrevista: ya tienes definidos el tema, el propsito, el destinatario
y el medio en que la publicars. Ahora, para comenzar a preparar tu entrevista, en esta segunda produccin reunirs informacin acerca del tema.
178
Importancia de la biodiversidad en Mxico.

Pases megadiversos.
Para realizar la entrevista, decidan si trabajarn en equipo, individual-
Los entrevistadores utilizan sus notas para recuperar

informacin sobre el tema.
Los entrevistadores contaban con informacin sobre el tema antes de la

entrevista? En qu se not?
Cmo favoreci esa preparacin a la entrevista? Por ejemplo, pudieron
plantear mejor sus preguntas, o bien replicar o complementar lo dicho
por los entrevistados?
Valora tu avance
Lee, escucha o ve nuevamente las entrevistas que hallaste

para observar si los entrevistadores se prepararon para realizar las entrevistas, es decir, si buscaron previamente informacin sobre el tema.
Comenta las preguntas de la siguiente pgina con tu grupo
y tu maestro.
Comenta las preguntas con tu grupo.

La informacin que tienes sobre el tema te permitir conversar
con el entrevistado durante la entrevista? Por qu?
Qu importancia tiene contar con informacin previa sobre el
tema para preparar una entrevista?
Anota tus conclusiones en una hoja y gurdala en tu portafolio.
8
17
g.
p
30/11/12 22:56
Solicite a los alumnos que realicen la lista de temas al

tomar en cuenta sus gustos, destinatarios y el propsito
comunicativo que eligieron en la planeacin del proyecto. Apyese en la tabla de la pgina 178 del libro de texto,
tambin sugirales temas relacionados con otras asignaturas, por ejemplo, Historia: Identificar los cambios
demogrficos, las causas de los problemas ambientales
y los cambios en el paisaje urbano.
Pida a cada equipo que para la seleccin del tema tomen en cuenta la relevancia que ste tendr en los
destinatarios. Los equipos tambin defi nirn el medio
por el que se darn a conocer, por ejemplo, sugirales
que si el reporte trata de algn tema de segundo grado,
pueden difundirlo a travs de la Biblioteca Escolar o de
Aula, as como del blog escolar; por otro lado, si es para
alumnos de primaria o para el pblico en general, sugiera difundirlo, preferentemente, de manera impresa para
que posteriormente los donen a escuelas o bibliotecas
pblicas.
Si algunos de sus alumnos desean trabajar un tema que
nadie ms eligi, deles la opcin de trabajar de manera individual. Sin embargo, hgales saber que la carga
de trabajo a lo largo del proyecto ser mayor para ellos,
pero no por ello imposible.
9
17
g.
p
179
30/11/12 22:56
luego discutir en grupo sus respuestas. Solicite que tambin evalen lo que han aprendido hasta el momento, lo
que se les facilit y lo que se les difi cult.
2 produccin Informacin acerca del tema
El propsito de esta produccin es que los alumnos
recopilen informacin sobre el tema que tratar su entrevista. Para ello, pdales leer u observar entrevistas de
manera que puedan percatarse de lo importante que
es la investigacin previa por parte del entrevistador.
Motvelos a discutir en torno a las preguntas que aparecen en la pgina 179 del libro del alumno. Indqueles
que conocer lo ms posible sobre el tema les permitir
identifi car aquello que no les queda claro y aprovechar
al mximo los conocimientos del entrevistado. De lo
contrario, durante la entrevista, terminarn por formular
preguntas bsicas que se podran obtener en cualquier
otra fuente de informacin.
Para la divisin de los subtemas, sugirales apoyarse en
el ejemplo que se encuentra en el libro de texto. Si trabajan un tema relacionado con alguna de sus asignaturas, indqueles que se apoyen en el ndice o los temas
y subtemas contenidos en las fuentes que consulten.
En Valora tu avance nuevamente solicite a los alumPara esta primera evaluacin Valora tu avance pida a nos escribir lo que han aprendido hasta el momento y
los alumnos que contesten de manera individual para lo que se les ha difi cultado.
03/12/12 11:07
111
Proyecto Desarrollo
Proyecto Desarrollo
10
10
Toma en cuenta
Las entrevistas de radio,
televisin e Internet son los
mejores ejemplos en esta etapa
del proyecto, pues, como t
hars con tu entrevistado,
muestran el desarrollo de
una conversacin. Toma en
cuenta este hecho al hacer tu
seleccin de modelos.
Temas de reflexin
Diferencias entre el dilogo
formal e informal en situaciones
comunicativas.
Adaptacin del lenguaje en
funcin del entrevistado
3a
El modo de iniciar la entrevista con agradecimientos al entrevistado.

El empleo durante la entrevista de la informacin previamente
investigada.
La cortesa y el respeto hacia el entrevistado, por ejemplo, la escucha
atenta, aguardando el turno para tomar la palabra, etctera.
La forma de concluir la entrevista con nuevos agradecimientos al
entrevistado.
produccin Modelos de entrevistas
Adems de la informacin que te permitir desarrollar tu guin y conversar con tu entrevistado, necesitas modelos de entrevistas en los que
puedas apreciar diferentes aspectos para tener en cuenta durante tu entrevista, como el registro ms adecuado a emplear. Para ello te servir reflexionar sobre:
Diferencias entre el dilogo formal e informal en situaciones comunicativas.
Valora tu avance
Responde las preguntas en una hoja.
En qu medida crees que la seleccin y revisin de modelos de
entrevista te ayuden a realizar la tuya de una manera ms adecuada?
Consideras que es importante utilizar el registro que mejor se ajuste
a las caractersticas de tu entrevista? Por qu?
Guarda tu hoja en tu portafolio.
Comenta las preguntas con tu maestro y tu grupo para que identifiques

el tipo de dilogos y de lenguaje que usars en tu entrevista.
Consideras que las conversaciones con tus amigos son formales o
informales? Por qu?
Y las entrevistas que has ledo, escuchado o visto?
En qu se diferencian los dilogos formales de los informales? Cul de
los dos debes usar en tu entrevista y por qu?
Para decidirlo, tienes que tomar en cuenta quines sern tus entrevistados y tus destinatarios? Por qu?
4a produccin Propuesta de entrevistado para obtener

informacin sobre el tema
Opino que
entrevistemos a las
personas de nuestra
comunidad.
Observa la siguiente transcripcin de una entrevista en podcast y los

aspectos que se presentan para que ms adelante puedas hacer la tuya.
Sugiero que mejor

entrevistemos a los
especialistas en
nuestro tema.
Transgnicos
El entrevistador elige el registro
formal para dirigirse a la audiencia,
pues la situacin, el tema y el
propsito de la comunicacin as lo
ameritan: la situacin es formal (se
dirige a desconocidos a travs de
un medio de comunicacin)
y planeada, el tema es
especializado y la intencin es
obtener informacin sobre el
mismo para la audiencia.
El entrevistador no slo tiene que

adaptar lo que dice a la situacin,
el tema y la audiencia, sino tambin
en funcin del entrevistado. As, si
se tratara de un nio, muy
posiblemente lo tuteara y tendra
que emplear trminos que pudiera
comprender. Sin embargo, como se
trata de un desconocido y de un
especialista, emplea un registro
formal y un vocabulario preciso.
Los animales, las plantas y los organismos en general van cambiando a medida que se suceden las generaciones. Esos cambios
se traducen en variaciones genticas que, producidas al azar
y moderadas por la presin del ambiente, han dado origen a
la extraordinaria diversidad de vida que existe en este planeta. Pero a los cambios inducidos por causas naturales, hay que
aadir los provocados por el ser humano. Durante siglos, la seleccin de los mejores ejemplares ha permitido la obtencin de
ovejas con ms lana, de vacas que dan ms leche, de trigo ms
productivo, etctera. A estas variaciones hay que aadir ahora
las que se hacen mediante ingeniera gentica.
Nuestro invitado de hoy, Daniel Ramn Vidal, nos habla de los
organismos modificados genticamente, especialmente de aquellos relacionados con nuestra alimentacin: los alimentos transgnicos. Daniel Ramn Vidal es profesor de investigacin en
el Instituto de Agroqumica y Tecnologa de los Alimentos del
Consejo Superior de Investigaciones Cientficas, en Valencia,
y director cientfico de Bipolis. Particip en el curso de verano
de la Universidad Complutense de Madrid sobre los organismos
modificados genticamente y la dificultad de trasladar a la sociedad las ventajas de su uso.
ngel Rodrguez Lozano: Don Daniel Ramn Vidal, muchas
gracias por participar en Hablando con cientficos. Vamos a comenzar por lo bsico, qu es un organismo modificado genticamente, un organismo transgnico?
Daniel Ramn Vidal: Bueno, es cualquier organismo en el que
se han modificado sus genes, su genoma, utilizando una tec-
180
En las producciones anteriores recopilaste la informacin y modelos que

te permitirn desarrollar tu entrevista, para que en esta produccin definas
a quin entrevistars, es decir, de quin obtendrs la informacin que compartirs en tu reporte.
Renete en equipo y comenta estas preguntas.
En las entrevistas que seleccionaron como
modelo, cmo se presenta a los entrevistados? Qu se dice sobre ellos?
Cmo se justifica ante la audiencia o los lectores que se les haya seleccionado para proporcionar informacin sobre el tema de la
entrevista?
Llega a conclusiones con tus compaeros y
comprtanlas con su grupo y su maestro.
Para obtener informacin sobre un tema por medio de una entrevista, se selecciona a una persona
que por sus estudios o actividad profesional, entre
otras razones, se puede considerar experta o autoridad en el tema. Por ejemplo, en la entrevista
de las pginas 176-177 se seleccion a un cirujano
cardiovascular para conversar sobre el consumo
de agua; y en la de las pginas 180-181, a un profesor de investigacin de un instituto de agroqumica y tecnologa de los alimentos para tratar el
tema de los transgnicos. Como puedes ver, en
ambos casos los estudios y la actividad profesional de los entrevistados les da autoridad para hablar sobre el tema.
0
18
g.
p
30/11/12 22:56
3 produccin Modelos de entrevistas
182
2
18
g.
p
30/11/12 22:56
identifi quen el tipo de dilogo y la adaptacin del entrevistado. En una segunda lectura indqueles que lean la
informacin que aparece en los recuadros.
En esta produccin, los alumnos analizarn entrevistas

para reconocer las diferencias entre lenguaje formal e
informal y la adaptacin del lenguaje en funcin del en- De manera individual, pida que cada alumno indique
trevistado.
la opcin correcta de la seccin Rumbo a PISA (pgina 181). Anote en el pizarrn el nmero de veces que
TR. Diferencias entre el dilogo formal e informal
es seleccionada cada opcin de respuesta y, al fi nal,
en situaciones comunicativas
analcenlas en grupo para llegar a la respuesta correcta
Solicite a sus alumnos comentar las preguntas que apa- diciendo por qu. (Respuesta correcta: C).
recen en la primera actividad de la pgina 180 del libro
4 produccin Propuesta de entrevistado para
del alumno. Al momento de discutirlas, pdales que den
obtener la informacin sobre el tema
ejemplos de las Diferencias entre el dilogo formal e informal en situaciones comunicativas y sobre cul creen En esta produccin los alumnos elegirn a quin entreque se utilice en la mayora de las entrevistas y por qu. vistarn. Para ello, deber elaborar una lista de posibles
entrevistados.
TR. Adaptacin del lenguaje en funcin del

entrevistado
Dependiendo del entrevistado que hayan elegido los

alumnos, sugirales que busquen en las pginas elecRelacione la actividad anterior con el tema de re exin
trnicas de distintas instituciones de gobierno de su loque aborda la importancia de Adaptar el lenguaje en
calidad as como en las escuelas y facultades en las que
funcin del entrevistado. Para ello, asigne a cuatro
encontrarn especialistas en cualquier tema.
alumnos distintas personalidades (nio, familiar, profesionista y un desconocido), elija un tema sencillo y Indqueles que para solicitar la entrevista, pueden popdales que inventen preguntas para cada uno de los nerse en contacto con los entrevistados por telfono o
personajes al tomar en cuenta sus caractersticas. Al fi - correo electrnico.
nal, discutan sobre sus experiencias.
Solicteles que realicen una primera lectura de la entrevista Transgnicos de la pgina 180 del libro, para que
03/12/12 11:07
112
Desarrollo
Desarrollo
Bloque
Bloque
Recibe tu guin y corrige lo que sea necesario.

Psalo en limpio en una hoja suelta o imprmelo en un tamao de letra que
te permita verlo a la distancia, para que te sea fcil consultarlo al momento
de realizar la entrevista.
Elabora una lista de candidatos para elegir a tu entrevistado.

De acuerdo con el tema que hayas seleccionado, puedes considerar a profesionistas
como profesores e investigadores universitarios, divulgadores de la ciencia, representantes del gobierno, etctera.
Apyate en tu maestro, familiares y amigos para que te recomienden y orienten
sobre posibles candidatos. Mira este ejemplo.
Valora tu avance
Comenta las preguntas con un compaero.
Qu utilidad tiene el guin que elaboraste para realizar la entrevista?
Puedes prever preguntas que posiblemente necesitars hacer
durante la entrevista? Cules son?
Escribe tus conclusiones en una hoja y gurdala en tu portafolio.
Tema: la biodiversidad
Glara del Corral, maestra de Manejo y Conservacin de Recursos Biticos de la
Facultad de Biologa de la Benemrita Universidad Autnoma de Puebla.
Simn Fuentes, representante de la Coordinacin de Recursos Naturales de la
Secretara de Sustentabilidad Ambiental y Ordenamiento Territorial del estado
de Puebla.
Anastasia Torreblanca, articulista de la revista Ambiente.
6a produccin Notas o grabacin de la entrevista

Las producciones anteriores te han preparado para esta parte del proyecto, una de las ms importantes, pues al lograr la presente produccin habrs obtenido la informacin que compartirs en tu respectivo reporte de entrevista.
Ponte en contacto con los candidatos para solicitarles una entrevista. Explcales cu-
A continuacin se presentan algunos recomendaciones para desarrollar una entrevista.
les sern el tema y el propsito de la misma.

De acuerdo con la respuesta que recibas, decide a quin entrevistars y acuerda con
Complemntenlas y adptenlas de acuerdo con lo visto a lo largo
l lugar, da y hora de la entrevista.

Rene toda la informacin que puedas sobre el entrevistado (trabajo, cargo o puesto,
trayectoria, publicaciones, etctera), y antala en una ficha. Te ser de mucha utilidad para incluir la presentacin del entrevistado en el reporte de entrevista.
del proyecto y considerando el contexto particular en que se dar

su entrevista.
Antes de la entrevista
Valora tu avance
Ten listos tu guin, as como tus notas (pgina 179).

Por qu es necesario que la persona a entrevistar sea un experto en el tema de la
entrevista?
Consideras que la persona que seleccionaste cumple con la condicin anterior?
Por qu?
Guarda tu hoja en tu portafolio, ya que la necesitars al nal del proyecto.
De ser posible, consigue un medio para grabar la entrevista. Puede ser por
ejemplo, una cmara de video, una grabadora de audio, una computadora o telfono celular con cmara, micrfono o ambos, etctera.
En caso de que hayas conseguido un medio para grabar, prepara una libre-
ta donde puedas hacer anotaciones que complementen la grabacin, as

como instrumentos de escritura suficientes, por ejemplo, lpices o plumas.
Estas notas pueden ser sobre el contexto de la entrevista (una descripcin
del lugar) o alguna actitud del entrevistado (si adopta una postura reflexiva,
divertida, etctera). Si no contaras con un medio para grabar, adems de lo
anterior, la libreta te servir para anotar la informacin ms importante que
el entrevistado te proporcione sobre el tema (resmenes, palabras textuales, entre otras).
Si es posible, consigue una cmara fotogrfica: si puedes tomar fotografas
del entrevistado las podrs utilizar para ilustrar tu reporte posteriormente.
5a produccin Guin de entrevista

Las producciones anteriores te permitirn elaborar el guin que te servir de apoyo
durante la entrevista. Para ello, ser necesario que reflexiones sobre:
Las formas de estructurar preguntas para obtener la informacin requerida.
Discute estas preguntas con tu grupo y tu maestro:
Durante una entrevista, el entrevistador hace nicamente las preguntas de su
guin para obtener la informacin que requiere?, por qu?
En una entrevista se pueden hacer preguntas para que el entrevistado hable de
manera abierta y general sobre el tema, con qu otras intenciones se pueden plantear preguntas?
Temas de
reflexin
Formas de
estructurar
preguntas para
obtener informacin
requerida.
Durante la entrevista
Presntate en el lugar el da y a la hora acordadas con el entrevistado.
Procura ser puntual, como muestra de gratitud y respeto.

Saluda al entrevistado, dale las gracias por concederte la entrevista
y explcale nuevamente el propsito de la misma. Por respeto, en caso de

que hayas encontrado los medios necesarios, solicita su autorizacin
para grabar la entrevista y para tomar fotografas.
Corrobora la informacin que pudiste obtener sobre l (ficha de la pgina
183) y, de ser posible, pdele que la complemente, por ejemplo, con informacin sobre sus investigaciones ms recientes.
Para usar diferentes tipos de preguntas en tu entrevista, busca ejemplos en aquellas con las que has estado trabajando durante el proyecto.
Observa el siguiente cuadro para tener ms opciones.
3
18
g.
30/11/12 22:56
Comente a los alumnos que es importante investigar

sobre el entrevistado, ya que permitir mostrar inters
por su persona y demostrar una documentacin adecuada. Estas acciones evitan preguntas como: Qu
estudio? Dnde ha trabajado? Qu sabe del tema?,
etctera. La investigacin tambin permite aprovechar
el tiempo con el que se cuenta para obtener informacin relevante.
5 produccin Guin de entrevista
En esta produccin los alumnos realizarn su guin
de entrevista. Para ello, apyese en las preguntas de
la primera actividad (pgina 183), pues su propsito es
que el alumno identifi que la importancia de estructurar
correctamente las preguntas de su guin. Otro propsito importante es reconocer la importancia de recurrir
a la improvisacin durante la entrevista, ya que nunca
se sabe hacia qu incgnitas llevarn las respuestas del
entrevistado.
TR. Formas de estructurar preguntas para obtener

la informacin requerida
5
18
g.
p
185
183
30/11/12 22:56
entrevistador a hablar. Por otro lado, recurdeles que su

guin es el hilo conductor que les permitir regresar al
tema principal en caso de que el entrevistado divague o
trate temas no relacionados.
Para realizar todo lo anterior e identifi car si sus preguntas
son adecuadas, puede servir que dentro de cada equipo
realicen el siguiente ejercicio: un alumno funge como el
entrevistador y otro como el entrevistado que contesta a
partir de las preguntas estructuradas. El entrevistador deber de seguir su guin pero tambin incluir preguntas
improvisadas. Al fi nal, discutan lo que aprendieron.
Para evaluar la produccin Valora tu avance pregunte al
grupo qu es lo que ms se les ha difi cultado y aydelos
con estrategias para avanzar.
6 produccin Notas o grabacin de la entrevista
En esta produccin los alumnos realizarn la entrevista,
por ello, es importante que les proporcione algunas recomendaciones para realizar la labor.
A los alumnos que trabajen en equipos sugirales dividirse las tareas: entrevistador, camargrafo, fotgrafo o
Adems de las preguntas trabajadas en las pginas 183
dibujante. Todos tomarn notas o elegirn a alguien para
y 184, haga re exionar a los alumnos sobre las Formas
realizarlo.
de estructurar preguntas para obtener la informacin
requerida. Evite las preguntas cerradas (aquellas que se Al fi nal, deben mencionar al entrevistado que le mandacontestan con s o no), porque no dan ninguna in- rn el reporte de la entrevista para agradecerle su buena
formacin. Deben plantear preguntas que motiven al disposicin y para que les haga saber sus comentarios.
03/12/12 11:07
113
Desarrollo
Proyecto Desarrollo
10
Apoyndote en el guin, ve hacindole las preguntas, procurando no leerlas directa-
Se trata de un lugar acogedor y lleno de luz, donde transcurri la amena

charla que ahora queremos compartir con nuestros lectores.
Maestra, queremos iniciar con una pregunta muy general, pero indispensable: qu entendemos por biodiversidad?
Biodiversidad es un trmino relativamente reciente. Se comenz a usar apenas (busca el dato en su memoria) en la dcada de los
ochenta del siglo pasado. Dicho de manera simple, biodiversidad es
la variedad de la vida. Esta variedad implica todas las especies animales y vegetales, pero no slo eso, sino tambin su variedad gentica, la variedad de los ecosistemas donde viven y la variedad de las
regiones de la que forman parte estos ecosistemas.
mente, salvo en el caso de que no las puedas recordar. Procura usar la entonacin
adecuada al preguntar.
Antes de pasar a otra pregunta del guin, y siempre tomando en cuenta lo dicho por el
entrevistado, formula nuevas preguntas que complementen, aclaren o profundicen, la

informacin que te proporcione (recuerda los diferentes tipos de preguntas que revisaste en la produccin anterior, pgina 184). Para ello, puedes usar tus notas si es que lo
necesitas. Adems, siempre que puedas, comprueba que has comprendido la informacin que te est dando el entrevistado haciendo breves resmenes de lo dicho por l.
Mantn en todo momento el registro que seleccionaste, por ejemplo el formal,
durante la entrevista.
Mustrate respetuoso con el entrevistado: ponle siempre atencin, no lo interrumpas, no lo importunes con preguntas excesivas, etctera.
Al acabar la entrevista, dale las gracias nuevamente y despdete.
Redacta tu primer borrador.

En un formato de pregunta-respuesta, transcribe la entrevista a partir de
la grabacin o de las notas que realizaste.
Valora tu avance
Selecciona la informacin que incluirs en el cuerpo del reporte y redc-
Contesta las preguntas en una hoja.

Obtuviste informacin suciente sobre el tema para compartir por medio
del reporte? Por qu lo consideras as? Cmo inuyeron las diferentes
producciones en ese resultado?
Guarda la hoja en tu portafolio.
Comenta las preguntas con tu maestro y tu grupo.

Qu maneras hay de reproducir la informacin dada por el entrevistado en un
reporte?
Qu tipo de dilogo se usa ms para reportar, el directo o el indirecto?
tala en forma de dilogo directo. Puedes reformular las preguntas para

adaptarlas mejor a las respuestas, eliminar la informacin repetida, integrar la informacin de dos o ms respuestas o separar la de una sola
cuando sea conveniente, as como cambiar de orden las preguntas en
caso necesario. Si lo consideras conveniente, agrega algunas descripciones o breves narraciones entre parntesis, por ejemplo: (risas), para esto
puedes recurrir a las notas que tomaste durante la entrevista.
Si lo deseas, selecciona unas palabras textuales del entrevistado para el
titular del reporte. En todo caso, redacta un titular que se refiera al tema y
provoque el inters de los lectores.
Redacta la introduccin del reporte presentando el tema y al entrevistado.
Para lo primero, puedes resumir o parafrasear informacin aportada por
el entrevistado (recuerda que aunque no reproduzcas sus palabras tienes
que respetar las ideas expresadas por l). Para presentar al entrevistado,
recupera la informacin de tu ficha informativa (pgina 183) y la proporcionada por el entrevistado mismo. Agrega una narracin breve sobre el
lugar y el momento en que transcurri la entrevista para poner a los lectores en contexto.
Compara los aspectos que se resaltan en el siguiente ejemplo de reporte con dos
aspectos con los que t hayas trabajado durante el proyecto.
Revisa el borrador que recibas con ayuda de estas preguntas.
7a produccin Borradores del reporte de entrevista

En esta ltima produccin del proyecto, aprovechars la informacin que obtuviste del
entrevistado y la preparars para compartirla con los lectores. Para lograr tu borrador
te servir reflexionar sobre:
La organizacin del contenido de la entrevista segn su estilo predominante.
Las formas de recuperar la informacin obtenida por medio de entrevistas.
La ortografa y puntuacin convencionales.
Temas de
reflexin
Organizacin del
contenido del
reporte de entrevista
segn su estilo
predominante.
Formas de recuperar
la informacin
obtenida por medio
de entrevistas.
La cita textual se usa en el titular

y en la introduccin cuando
predomina el dilogo directo en el
reporte. En caso contrario, tambin
se usa en el cuerpo.
En la introduccin con frecuencia se
emplean el resumen y la parfrasis
cuando predomina el dilogo directo
en el reporte. Cuando no es as, se
usan tambin en el cuerpo.
186
Bloque
En la introduccin se pueden incluir

fragmentos narrativos que ayuden al
lector a contextualizar. A veces, se
intercalan fragmentos narrativos en
el cuerpo del reporte, los cuales, con
frecuencia se ponen entre parntesis.
En la mayora de los reportes
predomina el dilogo directo, el cual,
como la cita textual, reproduce las
palabras del entrevistado. Sin
embargo, a veces predomina el
dilogo indirecto, que combina la cita
textual con el resumen y la parfrasis.
El dilogo directo se marca de
diferentes formas, por ejemplo, los
guiones y las iniciales.
Cuando acabes tu borrador, intercmbialo con otro equipo o compaero.

Se entiende con claridad el reporte?
El titular es atractivo y anticipa el tema?
La introduccin presenta adecuadamente tanto el tema de la entrevista como al entrevistado?
Se contextualiza al lector por medio de una narracin breve en la introduccin o breves descripciones o narraciones en el cuerpo del reporte?
El cuerpo de la entrevista est redactado en dilogo directo?
Hay correspondencia entre las preguntas y las respuestas?
Se habla con respeto sobre el entrevistado a lo largo del reporte?
Haz anotaciones en el borrador de tu compaero para que mejore su
reporte.
Recibe tu borrador y corrgelo con base en las notas de tu compaero.
Si queremos sobrevivir, no tenemos ms opcin

que preservar la biodiversidad: Glafira del Corral
Producto de millones de aos de evolucin, la biodiversidad de nuestro planeta, as como su estudio y su preservacin han cobrado relevancia en las
ltimas dcadas gracias a que, como expresa la maestra Glafira del Corral, el
ser humano se ha ido dando cuenta de la trascendencia que tiene toda esta
variedad. Esta especialista imparte la asignatura de Manejo y Conservacin
de Recursos Biticos en la Facultad de Biologa de la Benemrita Universidad Autnoma de Puebla y ha realizado distintas investigaciones acerca de
la biodiversidad nacional y local.
La maestra Del Corral nos recibi en su lugar de trabajo: uno de los cubculos de la Facultad de Biologa destinados a los docentes e investigadores.
6
18
g.
p
30/11/12 22:56
Indqueles que sigan las sugerencias planteadas en la

pgina 185 antes, durante y despus de la entrevista ya
que les ser de utilidad al realizar la suya. En la seccin
Valora tu avance, pida que tanto en equipos como de
manera individual, evalen su desempeo en el o los
papeles que deben desempear, lo que lograron y lo
que mejoraran al realizar otra entrevista.
7
18
g.
p
187
30/11/12 22:56
los alumnos para que defi nan e identifi quen las distintas
maneras de recuperar informacin.
TR. Organizacin del contenido del reporte de

entrevista segn su estilo predominante
Para la pregunta Qu tipo de dilogo se usa ms para

reportar, el directo o el indirecto?, recupere lo discutido sobre el uso de comillas y las personas gramaticales
7 produccin Borradores del reporte de entrevista
utilizadas en el texto. De esta manera, el grupo deber
En esta ltima produccin, los alumnos transcribirn defi nir e identifi car el discurso directo e indirecto. Pdales
la entrevista y realizarn varias versiones de su reporte. que lean el texto Si queremos sobrevivir, no tenemos
Apyese en las preguntas de la primera actividad de la ms opcin que preservar la biodiversidad de la pgina
pgina 186. Contextualice las preguntas que se presentan 186. Debern identifi car cmo recupera el entrevistador la informacin de la entrevista as como el tipo de
de la siguiente manera:
discurso que utiliza. Posteriormente, comprueben sus
TR. Formas de recuperar la informacin obtenida
respuestas leyendo la informacin que aparece en los
por medio de entrevistas
recuadros al margen.
Para reflexionar acerca de las Formas de recuperar la
El propsito de los borradores es que los alumnos afi nen
informacin obtenida por medio de entrevistas, apsu texto al poner en cada momento atencin a distintos
yese de las preguntas: Qu maneras hay de reproducir
aspectos. Pueden comenzar con cuestiones generales
la informacin dada por el entrevistado en un reporte?,
como la estructura y la organizacin del contenido, conpregnteles cmo se les ocurre que pueden pasar las
tinuar con el desarrollo lgico y claro de las ideas y fi narespuestas del entrevistado al reporte? Para ello, seleclizar con la revisin ortogrfi ca. De esta manera, en los
cione previamente tres reportes en los que se utilice cita
primeros borradores, busque que los alumnos defi nan
textual, parfrasis y resumen para repartirlos entre los
qu informacin trabajarn en cada una de las partes del
equipos. Pida que los analicen y que los respondan, que
texto (introduccin, desarrollo y cierre) y qu desean copongan atencin en el uso de comillas, separacin entre
municar; posteriormente vea que se concentren en el
preguntas y respuestas y si est escrito en tercera persodesarrollo de las ideas.
na o en primera persona. A partir de lo anterior, gue a
03/12/12 11:07
114
Cierre
Proyecto Cierre
10
Temas de reflexin
Signos de puntuacin ms
frecuentes en los reportes de
entrevista.
Como la revisin anterior se concentr en el contenido del reporte, ahora intercambia tu borrador corregido con un equipo o compaero diferente para que te ayude a realizar una revisin ortogrfica.
En el borrador que recibas, revisa que las palabras estn escritas correctamente. Para ello, puedes buscarlas en un diccionario de la lengua, como
el de la Real Academia Espaola, o bien consultar a tu maestro.
Tambin fjate en que la puntuacin se utilice de manera adecuada, especialmente en los signos que se emplean con ms frecuencia en los reportes de entrevista, como los siguientes:
Los guiones largos (). Como has visto a lo largo del proyecto, frecuentemente se usan para sealar el dilogo directo entre el entrevistador y
el entrevistado. Se colocan antes de la intervencin de cada uno, sin
ningn espacio entre ellos y la primera letra o signo que les sigue. Una
muestra de su uso se encuentra en la pgina 187, en el reporte de entrevista a la maestra Del Corral.
Los signos de interrogacin (?). Han estado presentes en todo momento durante el proyecto. En nuestro idioma se usan dos: el de apertura y
el de cierre. Como puedes ver en el mismo reporte de entrevista de las
pginas 186-187, nicamente encierran la pregunta o enunciado interrogativo. Los signos de admiracin (!) se usan del mismo modo, pero
en enunciados admirativos o exclamativos.
Las comillas ( ). Al igual que los de interrogacin y admiracin, son signos dobles que abren y cierran, en este caso palabras textuales dichas por
el entrevistado, como en el caso del titular del reporte de la pgina 188.
Los parntesis. Sirven para indicar algn detalle, por ejemplo un gesto,
al lector. Tambin es un signo doble: un parntesis abre y el otro cierra,
como puedes apreciar en el reporte de entrevista que nos ha servido de
ejemplo (pginas 186-187).
Si tienes dudas sobre otros signos, apyate en una ortografa y en tu
maestro.
Marca el borrador de tu compaero y devulveselo para que lo corrija.
Renete con un compaero para que junto con l valores el reporte de entrevista que
escribieron en este proyecto.
Anoten una en la casilla que describa mejor sus caractersticas.
Cumple
No
Cumple
Cmo mejorar
El reporte presenta un titular atractivo que

anticipa el tema del que trata.
Tiene una introduccin donde se presentan
al entrevistado y el tema.
Tiene un cuerpo que reporta la informacin ms
importante que el entrevistado aport sobre el
tema.
Al terminar, expliquen por qu que marcaron cada casilla.
En una hoja, vuelve a responder las preguntas de la pgina 175. Compara tus nuevas
respuestas con las anteriores. Gurdalas en tu portafolio de evidencias y contesta:
Hubo diferencias entre las respuestas? Cules? Por qu consideras que pas as?
Pude
hacerlo
No pude
hacerlo
Necesito
repasar
Identiqu las caractersticas de las entrevistas.

Identiqu la funcin de las entrevistas como fuentes de
informacin.
Respet al entrevistado tanto durante la entrevista como
al redactar el informe correspondiente.
Distingu la informacin que deba incluir en mi reporte
de entrevista.
En mi reporte emple el dilogo directo.
En mi reporte emple la narracin.
Con tu maestro, revisa tus respuestas y las evidencias que guardaste en tu portafolio.
proyectos, por ejemplo, para reportar informacin por medio del resumen.
Escribe un reporte sobre sus conclusiones y entrgaselo para que entre los dos le den
seguimiento y revisen que las estrategias sugeridas te estn ayudando a mejorar en
proyectos futuros.
8
18
g.
p
30/11/12 22:56
Cierre
Recibir correcciones de sus compaeros es igual de importante porque ellos, como lectores externos, pueden
notar si algunos ideas no se comprenden o si falta informacin.
TR. Signos de puntuacin ms frecuentes en

los reportes de entrevistas (guiones, comillas,
parntesis, signos de interrogacin y de
admiracin)
Cuando los alumnos cuenten con un borrador fi nal, pdales que revisen la ortografa y puntuacin en general y, en
particular, aquellos signos que se utilizan en este tipo de
textos. Por ejemplo, el guin largo () se utilizan para diferenciar lo dicho por el entrevistado y por el entrevistador,
las comillas ( ) sirven para citar de manera textual lo dicho
por el entrevistado, los parntesis [( )] permiten incluir informacin sobre el ambiente, los signos de interrogacin ( ?)
deben usarse en las preguntas y los signos de admiracin
( !) ayudan a recalcar lo que el entrevistado dice con
nfasis.
En esta ltima etapa del proyecto, los estudiantes compartirn con compaeros y pblico en general su reporte
de entrevista a partir de los medios que hayan decidido
para su difusin. La socializacin es importante pues permite a los alumnos reconocer la relevancia y la funcin
que su trabajo tiene en el mundo real, por lo que ms
Cumple
en parte
El reporte de entrevista proporciona informacin

adecuada para el lector a quien est destinado.
Publica tu entrevista por el medio que definiste al principio del proyecto

para que pueda llegar a los lectores. Enseguida sugerimos algunos recursos
para hacerlo y para verificar si tu texto cumpli con su propsito e interes
a los destinatarios. Por ejemplo, si la entrevista se propona apoyar a los
compaeros de primer grado de secundaria en el estudio del tema de la
biodiversidad, podra publicarse en la revista temtica del grupo.
Con el acuerdo y el apoyo del resto del grupo y del maestro, se podra
hacer un nmero dedicado a la biodiversidad, de modo que haya otros textos, como reportajes y artculos, que trataran aspectos relacionados.
En el caso del reporte de entrevista, se podra acompaar de las fotografas tomadas el da de la conversacin y de imgenes atractivas relacionadas con la biodiversidad.
Si se disponen de los medios necesarios, se podra integrar un directorio
con los correos electrnicos de los compaeros de primero para enviarles la
entrevista, por separado o incluida en la revista, en formato electrnico.
Recuerda recabar las opiniones de diferentes lectores sobre tu trabajo y
compartirlas con tu grupo y tu maestro para que juntos encuentren la manera de aprovecharlas en los siguientes proyectos.
Ahora s
188
Bloque
9
18
g.
p
189
30/11/12 22:56
all de hacer como que hago para la escuela, realmente

estn creando un texto que cumple su funcin comunicativa. En pocas palabras, su trabajo tiene alguna utilidad.

Recuerde a los alumnos que dependiendo del pblico
al que va dirigido su trabajo, elegirn los medios por
los cules se difunda. Como se mencion al inicio del
proyecto, adems de la opcin del libro, las entrevistas
se pueden difundir en bibliotecas pblicas, blogs, anuncios en el peridico mural y afuera de las escuelas.
Ahora s
Pida a los alumnos que para responder la evaluacin tomen en cuenta sus evaluaciones parciales. Comenten en
grupo las respuestas y evalen tambin su producto a partir de los comentarios recibidos tanto de los destinatarios
como de los entrevistadores que revisaron su reporte. El
propsito de lo anterior es que los alumnos reconozcan si
su trabajo cumpli con su funcin comunicativa, de qu
manera ayud a quienes lo consultaron y qu aspectos
pueden mejorar en los siguientes productos.
Al fi nal felicite al grupo por su esfuerzo. Busque un
tiempo para revisar el trabajo de los alumnos de manera individual, no con el propsito de reprenderlos o
evidenciarlos, sino para reconocer sus logros y hacerles
recomendaciones que les permitan mejorar aquellos
aspectos que an no les quedan claros.
03/12/12 11:07
115
Respuestas
Bloque
Rumbo a PISA
1. C
2. Porque el escritor es de edad avanzada y la mayor
parte de su vida adulta transcurri antes de que hubiera
aparecido la Internet y la comunicacin en lnea.
3. R. L. Cualquier respuesta en la que el alumno retome
las ideas del autor ser valida; por ejemplo, el no estar
restringidos a estar en un planeta, sino ser libres para
ver y estar en el universo.
mbito: estudio
Lee la entrevista.
El e-mail es una prdida de tiempo
Viste bermudas, camisa, corbata, calcetines blancos y zapatillas. Sobre su nariz fuerte estn los anteojos de
siempre. El pelo, blanqusimo, como de cuento infantil; la cara, franca y tostada. La mirada le brilla. Re con
ganas y se emociona cuando habla de la vida y de Marte. El clebre autor de ciencia ficcin Ray Bradbury,
padre de Crnicas marcianas y de Fahrenheit 451, se muestra en entrevista muy crtico con el uso que se hace
de las nuevas tecnologas.
Contina sin computadora?
No la necesito, ni yo ni mucha gente. Depende, claro, de lo que uno haga. Hace 60 aos que uso la mquina
de escribir. Tengo tanto entrenamiento que puedo escribir sin errores, incluso en la oscuridad. Escrib una
novela en la oscuridad una noche en Pars, mientras mi esposa dorma. Trabaj sin encender la luz. Cuando
amaneci, haba terminado la novela.
Qu opina del e-mail?
Una prdida de tiempo. Si va a escribir, escriba una carta a mano o a mquina. O levante el telfono y hable.
Cmo imagina el futuro un escritor de ciencia ficcin como usted?
Vamos a volver a la Luna, lo que es la mejor noticia, y tambin vamos a ir a Marte. Ojal est yo vivo para
verlo. No debimos haberla dejado nunca. Fue algo glorioso para nosotros. Aquella noche, cuando el hombre
pis la Luna, toda la gente en el mundo levant los ojos hacia el cielo, mir la Luna y dijo: Oh Dios, lo logramos!
Somos libres de la gravedad, libres de andar por el universo. Nuestro destino no es estar solamente aqu en la
Tierra.
Qu cree que estamos haciendo aqu?

Yo conclu que el Universo, billones de estrellas y la Tierra existen para que los veamos, para que seamos
testigos, para conocer todo lo que se ha logrado. Yo fui desarrollado para ver ese misterio. Si no, no tendra
sentido. Tenemos que cumplir nuestro destino y volver a la Luna, y a Marte, y expandirnos, expandirnos.
Qu es la vida para usted?
La vida es un don y as debemos disfrutarla. Es una oportunidad gloriosa. Tengo la oportunidad de escribir
cada vez que siento que tengo un propsito. Y cul fue mi objetivo cuando escrib tal o cual artculo? Escribir
el mejor artculo que se haya escrito hasta ese momento.
Para complementar la informacin de las entrevistas le

sugerimos consultar el siguiente libro:
Ana DOnofrio, peridico La Vanguardia, 06-06-12: http://hemeroteca.lavanguardia.com/preview/2000-08-27/

pagina-39/34100855/pdf.html (Fragmento adaptado).
1. Reyzbal, Mara Victoria. La comunicacin oral y su didctica. Mxico: SEP-La muralla, 1993.

1. Qu destaca en este fragmento de
entrevista?
A) La obra del entrevistado y el proceso que
sigue para escribirla.
B) Los detalles de la vida cotidiana de un
escritor famoso.
C) La relacin de un autor de ciencia
ficcin con las nuevas tecnologas.
D) Las reflexiones sobre el sentido de la
vida.
2. Por qu crees que el escritor piensa que el

e-mail es una prdida de tiempo?
(Tambin, puede consultar el resumen del libro en: http://

lengualberico.com.ar/Resumen%20de%20reyzabal.pdf).
3. Por qu crees que el autor piensa que los

viajes a la Luna no debieron abandonarse?
217
g.
p
7
21
30/11/12 22:59
Rumbo a PISA
Al igual que en los proyectos anteriores, al fi nal encontrar una evaluacin tipo PISA. Esta seccin busca evaluar
la comprensin lectora de los alumnos; en el caso concreto de este proyecto, utiliza un texto informativo: la entrevista. De acuerdo con la prueba internacional PISA, se
trata de un texto en prosa continua (una narracin), utilizada en un contexto pblico como son los peridicos,
las revistas, la radio, la televisin y las pginas de Internet.
En cuanto a las herramientas para ampliar algunos temas

del proyecto, consulte los siguientes materiales:
2. La entrevista periodstica, 23-11-12: http://comunicacion.unab.cl/pdf/apuntes_entrevista_raul_pizarro.pdf
3. La entrevista y la crnica. Proyecto Mediascopio (Gua
con actividades para docentes editada por el Ministerio
de Educacin del gobierno espaol), 23-11-12: http://
www.iespugaramon.com/ies-puga-ramon/resources/
entrevistas_y_cr_nicas_talleres_8_y_91315013100913.
pdf
Los reactivos presentados trabajan dos de los niveles de

comprensin lectora que mide PISA:
Recuperacin de informacin.
Interpretacin de textos.
Re exin y evaluacin.
Sugiera que la lectura de la entrevista la realice un par
de alumnos. Uno de ellos leer las preguntas del entrevistador y el otro, las respuestas del entrevistado. Esto
permitir a los alumnos familiarizarse con las preguntas
que se pueden realizar en una entrevista y sus posibles
respuestas.
03/12/12 11:07
116
Bloque 4 / proyecto
Proyecto 11
10
P 11 Resear una novela
Prepararse
para el proyecto
En este proyecto se propone que los alumnos analicen
un texto literario ms extenso en comparacin con los
que han trabajado a lo largo de la educacin bsica: la
novela.
Llevar a cabo las actividades descritas les ayudar a los
alumnos obtener mayores herramientas que les permitirn analizar la obra desde distintas perspectivas;
adems, podrn ser ms crticos con su valoracin personal y tendrn ms claro para qu clase de pblico
escribirn su resea.
Resear una novela para compartir su lectura.
Propsito comunicativo. Resear novelas de distintos tipos para promover su lectura.
Destinatario. Compaeros, familiares, amigos y la
comunidad en general.
Temas de reflexin
1. Caractersticas de las novelas. 2. Relacin de los personajes principales y secundarios con la trama. 3. Sentido general de una obra para plasmarlo en una resea.
4. Caractersticas y funcin de la resea literaria. 5. Estrategias discursivas para despertar el inters del lector
(qu decir, qu sugerir y qu callar para intrigar al lector
e invitarlo a leer el texto reseado). 6. Formas de referirse a los autores y textos en las reseas. 7. Ortografa y
puntuacin convencionales.
Antecedentes
A lo largo de su educacin bsica, los alumnos han trabajado y reseado textos literarios de menor extensin,
por ejemplo, un cuento. Asimismo, desde el primer ao
de primaria, researon y analizaron textos literarios: tramas, personajes, ambientes, temas, entre otros.
Todas esas actividades y trabajos previos, los han preparado para que en esta etapa sean capaces de analizar y valorar crticamente una obra de mayor extensin
como es la novela.
Propsitos didcticos
Interpretar el significado de una novela.
Identificar la funcin de las reseas literarias como
recurso para difundir una obra.
Utilizar recursos discursivos para generar el inters
del lector.
Emplear algunos aspectos clave de la historia, y
datos sobresalientes del autor al redactar una resea.
03/12/12 11:07
117
Bloque
Bloque 44 // Proyecto
Proyecto 10
11
Proyecto 11
Inicio
Presentacin
Responde en una hoja aparte lo siguiente:

Recuerda alguna novela que te haya gustado, qu historia cuenta? Qu crees que
quiso comunicar el autor por medio de la historia?
Qu reseas de discos, pelculas, obras teatrales, programas de televisin o novelas has ledo? Con qu finalidad consideras que fueron escritas?
En esas reseas, qu recursos utilizaron los autores para atraer tu atencin hacia
las obras reseadas?
Para resear una novela, qu aspectos de la historia o datos del autor deberas
incluir para llamar la atencin de los lectores?
Aparte de los datos del autor y algunas partes de la historia, qu otras caractersticas crees que tiene una resea de novela?
mbito: literatura Tipo de texto: descriptivo

Resear una novela para promover su lectura.
Interpretar el significado de una novela.
Identificar la funcin de las reseas como recurso para difundir una obra.
Utilizar recursos para generar el inters del lector.
Emplear algunos aspectos clave de la historia y datos sobresalientes del autor al redactar
una resea.

Reconoce con tu grupo y tu maestro la prctica en que participarn en este
proyecto, el producto que obtendrn y lo que van a aprender. Luego, de entre las novelas que han ledo, elige con tu equipo la que les gustara resear,
de preferencia, seleccionen una que hayan ledo recientemente, aunque
lo recomendable es que la lean de nuevo para que la tengan fresca. Como
de costumbre, al seleccionar, tomen en cuenta su contexto, preferencias e
intereses. Asimismo, piensen a quines dirigirn su resea: adolescentes,
nios, etctera, y en qu medio la publicarn: el peridico mural, una revista, entre otros medios; en la seccin Toma en cuenta hallarn algunas
sugerencias.
En la pgina anterior, revisen las producciones y determinen qu actividades necesitan hacer para obtener cada una, as como el tiempo aproximado y los recursos materiales que requieren para llevarlas a cabo.
Piensen cmo deben organizarse para realizar las actividades, por
ejemplo, algunas, como el anlisis de reseas, conviene que las hagan en
grupo, mientras que otras las pueden realizar en equipo, como la escritura
de las reseas.

Reseas de novelas para publicarlas.
Escribir reseas de novelas es una prctica que realizan personas especializadas en

algn tipo de literatura, por ejemplo, la infantil, la fantstica, la de ciencia ficcin, etctera. Estas reseas se escriben para promover la lectura de la novela reseada, para
desaconsejarla a los lectores o, simplemente, para orientarlos en lo que a la novela se
refiere. Dichas reseas se publican en pginas electrnicas o en publicaciones peridicas tales como revistas y peridicos.
Ahora, en este proyecto te invitamos a que escribas la resea de una novela que te
haya gustado y a que la publiques donde lo creas conveniente, con la intencin de que
otras personas tambin la disfruten.
En el libro, ejemplificaremos este trabajo con la resea de una
novela llamada Lili, Libertad, del escritor espaol Gonzalo
Moure Trenor, pensada para publicarse en un blog; pero,
como hemos anticipado, t podrs elegir tanto la novela a resear, como el medio en que la publicars.
stas son las producciones a lo largo de las cuales
guiaremos el trabajo:
Escribir la resea de la novela

Lili, Libertad para promoverla
entre chicos de nuestra edad
y otros lectores por medio
de un blog.
Escribir una resea para
enviarla a diferentes revistas
electrnicas e impresas y
buscar que la publiquen.
Escribir la resea de una de
las novelas de la biblioteca
escolar para publicarla en
forma de cartel e invitar a la
comunidad escolar a leerla.
En grupo y con la gua de su maestro, acuerden cmo harn su proyecto.

boren su cronograma en grande. Les sugerimos uno como ste.
Proyecto: Resear la novela Lili, Libertad de Gonzalo Moure Trenor para publicarla en un blog y promover su lectura.
Pero antes, como primer paso, recuerda lo que

sabes sobre el significado de las novelas, la intencin de
las reseas, los recursos para generar inters en los lectores al resear y los aspectos que podemos incluir en una resea, tanto de la historia contada en la novela como de su autor.
Toma en cuenta
Dale un propsito a tu resea
pensando a quin la dirigirs.
Por ejemplo:
Luego de tomar sus acuerdos, planeen las actividades que realizarn y ela-
1a Discusin sobre el contenido de novelas

ledas anteriormente.
2a Lista de caractersticas de las reseas a
partir de la lectura de modelos.
3a Esquema con los aspectos que se desea
resaltar en la resea.
a
4 Borradores de la resea que cumplan con
las caractersticas que le son propias
190
Resear una novela para

promover su lectura
Las reseas
son publicadas
generalmente en
medios impresos,
como revistas y peridicos,
o en electrnicos como blogs.
Bloque
Producto: La resea de Lili, Libertad para publicarla en un blog.
Tiempo
total:
Producciones: 1 Discusin sobre el

contenido de novelas ledas
anteriormente.
Tiempos:
Actividades: Analizar la novela

a resear para descubrir sus
caractersticas.
0
19
g.
p
30/11/12 22:57
1
19
g.
p
191
30/11/12 22:57
Presentacin-Inicio
ejemplo: Has reseado cuentos?, qu elementos del

texto tomaste en cuenta para hacerlo? Tienes alguna
El propsito de este proyecto es que los alumnos sean caduda sobre cmo identificar el tema, la trama, los perpaces de dar a conocer la resea de una novela escrita por
sonajes y el ambiente de una historia? Cul fue el proellos mismos. Para lograrlo, debern conocer qu es un
psito de los textos que realizaste?
resea, cmo se estructura, quin la escribe y cul es su
funcin comunicativa.
En la presentacin, los alumnos podrn percatarse de lo
que trabajarn a lo largo de las siguientes semanas. Lean
la informacin que se presenta y pida a los alumnos que
mencionen las diferencias entre un cuento y una novela;
adems, pdales mencionar qu novelas han ledo. Recurdeles las que leyeron en el Taller de lectura de las actividades permanentes.
Comente a los alumnos la importancia de seleccionar

una novela que realmente les guste; revisen los ttulos
de la biblioteca escolar, aquellos que han trabajado en
el Taller de lectura y los que hayan ledo por su cuenta.
En la recuperacin de conocimientos, los alumnos

reconocen lo que ya saben sobre el tema; de esta manera, se les facilitar el aprendizaje signifi cativo.
Lean las producciones que se realizarn y consideren

con cuntas semanas cuentan para planear la duracin, los recursos y los materiales que necesitaran en
cada una de las etapas. Adapte la propuesta que le presentamos a partir de las particularidades de su grupo y
los recursos disponibles.
Si se trata una novela que no conocen, recomindeles

que no sea muy extensa porque de otra manera, no
les dar tiempo de leerla y analizarla. Tambin puede
Recalque algunas diferencias entre el cuento y la novela: la recomendarles ttulos de novelas cortas.
extensin y el nmero de personajes y de historias que se
Pida a los alumnos que formen equipos cuyos integrandesarrollan.
tes se interesen por la misma obra; aunque tambin
pueden trabajar de manera individual.
Coordine la discusin grupal en torno a las preguntas

que aparecen en el libro y agregue otras relacionadas
con la escritura de reseas y comentarios literarios, por
03/12/12 11:07
118
Proyecto: Resear novelas de distintos tipos para promover su lectura.
Producto: Reseas de novelas para publicarlas.
Tiempo total:
8 sesiones
Actividades:
Recuperar los conocimientos previos.
Tiempos:
1 sesin
Definir la novela con la que se trabajar.

Describir por qu se quiere trabajar con ella.
Leerla y analizar los distintos aspectos que en ella se tratan.
Tiempos:
2 sesiones
2 Lista con las

caractersticas de las
resea a partir de la
lectura de modelos.
Leer varias reseas de novelas.

Reconocer sus caractersticas.
Tiempos:
1 sesin
3 Esquema con los

aspectos que se desea
resaltar en la resea.
Discutir los aspectos que se desean resaltar (organizacin de la

trama, caractersticas de los personajes, datos del autor, tema que
trata, poca o contexto, pasajes interesantes del texto, referencia
bibliogrfica, opinin personal).
Tiempos:
1 sesin
4 Borradores de la
resea.
Redactar las distintas versiones de la resea.
Tiempos:
1 sesin

(Socializacin).
Planear la presentacin de las reseas (papel y/o virtual).

Presentar de las reseas.
Tiempos:
1 sesin
Tiempos:
1 sesin
Producciones:
1 Discusin sobre el
contenido de novelas
ledas anteriormente.
03/12/12 11:07
119
Desarrollo
Proyecto Desarrollo
Bloque
11
1a
produccin Discusin sobre el contenido de novelas ledas

anteriormente
La primera produccin del proyecto es una discusin a propsito de la novela que vas
a resear. Para ello te ser de utilidad reflexionar sobre sus caractersticas y su sentido
general.
Temas de
reflexin
Caractersticas de las
novelas.
Para preparar su participacin en la discusin que tendrn con su grupo y su

maestro, les proponemos tomar notas de algunos elementos de la novela que van a
resear: la historia, la trama, el lugar y el tiempo, los personajes y el narrador.
Al igual que los cuentos que han ledo desde la infancia, las novelas son textos narrativos slo que ms extensos, por lo que cuentan una historia, una sucesin de acciones. En el siguiente cuadro se presentan las partes en que se divide la historia.
Nombre
Descripcin
Lili asiste tranquilamente, aunque

sin entusiasmo, a una nueva
escuela, pues, luego de la
separacin de sus paps, se fue a
vivir con su mam a otra ciudad.
Parte anterior al conflicto o

problema.
Conflicto o problema
Parte en que la situacin inicial se En la escuela, le piden a Lili que

trastoca: algo ocurre y el
vaya disfrazada el lunes prximo,
equilibrio inicial se rompe.
da de carnaval.
Desarrollo
Desenlace
192
Parte donde se narra el proceso

que conduce a la solucin del
problema o conflicto.
Parte donde se cuenta la solucin

del conflicto, que puede ser
afortunada o desafortunada para
los personajes.
Es comn que las palabras trama e historia se usen indistintamente, sin embargo, conviene que las diferencien para analizar su novela: trama se refiere
al orden en que se cuentan las partes de la historia. En el siguiente esquema
presentamos los principales tipos que hay.
Ejemplo: novela Lili, Libertad
Situacin inicial
Es importante destacar que cuando una novela es extensa puede haber ms

de un conflicto o problema, con sus desarrollos y desenlaces correspondientes.
Anoten en fichas la situacin inicial, el problema, el desarrollo y el desenlace de la novela que van a resear.
Agreguen lo que ms les gust de la historia y expliquen por qu consideran que fue as.
Tipos de trama
Lili, inexplicablemente, no le dice

a su mam que tiene que ir
disfrazada, as que el lunes
indicado va con su ropa habitual,
acarrendose el regao y castigo
de su maestro y la burla de sus
compaeros, excepto dos: Pepa y
Hctor. Por un malentendido, al
da siguiente, va disfrazada y
vuelve a recibir burlas y castigo y
regaos. El mircoles, ahora s
voluntariamente, Lili acude
disfrazada otra vez, obteniendo
nuevos regaos y castigos, pero
ya no ms burlas de sus
compaeros de grupo. Lili acude
con disfraz el jueves y Pepa y
Hctor tambin, consiguiendo con
ello que su maestro los regrese a
casa y les prometa un castigo
para el da siguiente.
Ab ovo (desde el huevo)
Coincide con el orden cronolgico: primero se

cuenta la situacin inicial, luego el conflicto, despus el desarrollo y al final el desenlace.
In medias res (en medio

de las cosas)
Se comienza con una parte del desarrollo y

las otras partes se recuperan posteriormente.
In extrema res (al final de

las cosas)
Se relata primero el desenlace y despus se refieren

los sucesos que dieron origen a ese final.
Nuestra novela-ejemplo, Lili, Libertad, corresponde al primer tipo de trama:

ab ovo, pues la historia se cuenta cronolgicamente.
Registren en una ficha el tipo de trama que presenta su novela.
Expliquen si provoca o facilita algn efecto en el lector, por ejemplo, des-
pertar la curiosidad por conocer los antecedentes del conflicto.

Adems del orden en que se cuenta, la historia tambin tiene la cualidad de
que sucede en un lugar y un tiempo determinados. En ocasiones son un
tanto imprecisos, como en el caso de Lili, Libertad, que transcurre en una
ciudad espaola, en la poca contempornea.
Anoten en fichas dnde y cundo transcurre la historia de su novela.
Por su parte, los personajes son quienes realizan las acciones o aquellos a los
que les ocurren las cosas. Tienen caractersticas fsicas y psicolgicas como
las personas de la vida real, por ejemplo, una estatura y una complexin
determinadas o una forma de ser. Aunque, muchas veces, los personajes se
van transformando a lo largo de la obra, como en Lili, Libertad, donde don
Mauricio, el maestro de Lili, pasa de una rigidez extrema a ponerse en el
lugar de los nios y comportarse con ellos desde esa perspectiva.
Por la manera como se relacionan con la historia, los personajes pueden ser:
Lili, Pepa y Hctor van disfrazados

de nuevo el viernes, pero no slo
ellos, sino tambin otros nueve de
sus compaeros. Entonces, su
maestro ya no se atreve a
recriminarlos, consiguiendo as
que el siguiente lunes el grupo
entero se disfrazara otra vez.
Temas de reflexin
Relacin de personajes
principales y secundarios con la
trama.
Principales, cuando el conflicto recae en ellos.

Secundarios, si participan en la historia, pero no en el conflicto.
2
19
g.
p
30/11/12 22:57
3
19
g.
p
193
30/11/12 22:57
Desarrollo
TR. Caractersticas de las novelas
Resear una novela permitir que los alumnos adviertan

distintas caractersticas que conforman una novela, por
ejemplo, trama, personajes, extensin, etctera. Tambin
debern buscar informacin sobre los datos biogrfi cos
del autor y el contexto histrico que rodea a una novela.
Este rastreo de datos, as como advertir los aspectos que la
conforman, har que los alumnos se vuelvan lectores ms
crticos. Por otro lado, cuando escriban su resea, mejorarn su ortografa y redaccin, pero adems, pondrn a
prueba su capacidad comunicativa, pues debern transmitir un mensaje claro y disuasivo que invite a leer una novela.
Para trabajar el tema Caractersticas de las novelas, recupere lo que mencion el grupo al inicio del proyecto sobre las diferencias entre el cuento y la novela en
relacin con la extensin y el nmero de historias que
se cuentan, de personajes y de con ictos que se presentan.
1 produccin Discusin sobre el contenido de

novelas ledas anteriormente
Lean la informacin y el diagrama de ujo sobre la trama que se presenta en la pgina 193. Luego, supervise
la realizacin de un diagrama de ujo propio por parte
de cada equipo o alumno. Sugirales que adems del
tipo de trama y ambiente en el que se desarrolla, incluyan el tema que trata.
TR. Relacin de personajes principales y
En esta primera etapa, los alumnos que no cuentan con secundarios con la trama
una novela para trabajar, pueden comenzar la lectura de
Para identifi car la Relacin de personajes principales y
una cuya extensin sea breve. Algunas novelas cortas que
secundarios con la trama, sugirales que describan a
les puede recomendar son:
los personajes, ya sea en las fi chas o en una tabla. La
Herman Hesse. Siddaharta, Demian o El lobo este- descripcin debe ser fsica (su aspecto, edad, ocupapario.
cin) y psicolgica (su forma de ser y reaccionar); ade Josefi na Vicens. El libro vaco.
ms es relevante mencionar qu los motiva a actuar de
Jorge Ibargengoitia. Dos crmenes.
determinada manera (lograr xito, conseguir el amor,
Jos Emilio Pacheco. Las batallas en el desierto.
ser poderoso, etctera). Este anlisis les permitir com Juan Rulfo. Pedro Pramo.
prender mejor lo que cada personaje representa, as
como los acontecimientos de la historia.
03/12/12 11:07
120
Proyecto Desarrollo
11
Registren en fichas los personajes que aparecen en su novela, su catego-
ra y sus caractersticas. Pueden basarse en este ejemplo.
Personaje: Lili
Categora: Principal
Descripcin: Es una nia delgada y pequea, de
ojos redondos y tristes, cabello lacio y negro. Es
muy tmida y se siente insignificante. Le gusta la
danza.
Personaje: Mam de Lili

Categora: Secundario
Descripcin: Es una mujer todava joven, pero
seria y agobiada por su nuevo trabajo; aunque
quiere a su hija, no se comunica demasiado con
ella, lo cual es una de las razones de la inseguridad
de Lili.
Pueden agregar algunas opiniones personales acerca de los personajes,
por ejemplo, si la forma de ser de alguno les agrada y por qu.

Finalmente, nos detendremos en otro elemento caracterstico de las novelas: el narrador, que es quien cuenta la historia. A veces, el narrador participa en la historia, como personaje principal o como testigo, lo cual limita su
conocimiento de los hechos, pues hay cosas que slo puede suponer, como
las intenciones de otros personajes. Otras ocasiones, el narrador no participa en la historia, pero conoce todos sus detalles, as como los sentimientos
y pensamientos de los personajes: tiene una informacin ilimitada.
En el primer caso, el narrador (que puede ser narrador-personaje principal o narrador-testigo) usa la primera persona gramatical (yo), mientras
que en el segundo (en que se conoce como narrador omnisciente) utiliza la
tercera (l).
En nuestra novela-ejemplo hay un narrador-testigo cuyo nombre desconocemos, se trata de un hombre que ha ido a una escuela a platicar con
los nios acerca de la lectura y la escritura. Posteriormente, l va a comer
con la directora de la escuela, llamada Francisca, quien a su vez cuenta la
historia de Lili. Sin embargo, el lector tiene que hacer su propia hiptesis
sobre Francisca, pues ella misma no aclara si ella es Lili (o sea, narradorapersonaje principal) o alguien que la conoci (narradora-testigo).
Anoten en sus fichas el tipo de narrador que hay en la novela que researn
y cunta informacin posee sobre la historia de acuerdo con su categora.

Temas de reflexin
Sentido general de una obra
para plasmarlo en una resea.
194
Al leer una novela y analizarla como hemos hecho podemos descubrir

su sentido, su significado, lo que el autor quiso decirnos por medio de la
historia. As, en ocasiones, las novelas reflexionan sobre uno o ms aspectos de la condicin humana (como la muerte o el amor), algunos valores
(por ejemplo, la libertad), comportamientos (como la avaricia) o situaciones
polticas o sociales (la pobreza).
El sentido en las novelas, por lo general, gira en torno a varios aspectos. As, nuestra novela-ejemplo hace reflexionar sobre la incomunicacin
y la incomprensin del mundo infantil por parte de los adultos y sobre la
importancia de la familia y los amigos; pero, sobre todo, sobre la valenta
de ser nosotros mismos: a Lili la vemos pasar de actuar con angustia o por
equivocacin a hacerlo con consciencia y convencimiento, con el respaldo
de su abuela y sus amigos.
4
19
g.
p
30/11/12 22:57
Mencione que los personajes secundarios son los que

acompaan a los principales en momentos importantes, les dan pistas o los ayudan a resolver un problema.
En una novela, los personajes secundarios suelen ser
abundantes, por esta razn, enriquecen el relato y las
aventuras o vivencias de los principales.
poca, sin embargo, para un lector actual, esas mismas

actitudes pueden pasar desapercibidas aunque sean importantes para evaluar la obra y su contenido.
En la discusin grupal, comente a los equipos o alumnos que tambin debern mencionar por qu decidieron hacer la resea de esa novela; cmo in uy en su
Para complementar esta produccin, comente que los interpretacin el conocer datos del autor y de la poca
personajes principales se dividen adems en protago- en la que se escribi la novela; qu actitudes y hechos
nistas y antagonistas. Los primeros son aquellos a partir plasmados son semejantes a lo que ocurre en la realide los cuales se desarrolla la historia y, los segundos, dad, y por qu creen que es importante motivar a las
sus enemigos u oponentes que siempre tratan de po- personas a que la lean.
nerles obstculos o evitar que logren su meta.
Valora tu avance
TR. Sentido general de una obra para plasmarlo

en una resea
Motive la participacin de los alumnos y agregue preguntas que considere propicias para que reflexionen en
Una manera en la que podrn comprender el Sentido torno a lo que han aprendido y lo que se les difi culta,
general de una obra para plasmarlo en un resea se lo- por ejemplo: Qu nuevas cosas has aprendido de la
grar si sugiere realizar una investigacin documental novela a partir del anlisis realizado? Por cules pertanto de la biografa del autor como de la poca histri- sonajes de la historia te sientes ms atrado? Conoca en la que se desarrolla la novela (si es que se mencio- cer datos del autor te sirvi para entender algunos de
na) o de la poca en la que fue escrita. Esta investigacin los elementos presentes en el texto? Conocer sobre
les ayudar a entender el tema y el sentido general de el contexto histrico revel algn tipo de informacin
la novela dentro del contexto en el que sta fue escri- importante?, cul? Qu actividades se te facilitaron y
ta. Por ejemplo, las actitudes de un personaje femenino cules se te dificultaron?, por qu?
pueden ser progresistas e incluso escandalosas para su
03/12/12 11:07
121
Desarrollo
Bloque
Proyecto Desarrollo
11
Temas de reflexin
Escriban en una ficha cul es el sentido de la novela que van a resear.

Expliquen de qu manera les impacta a ustedes y cmo podra impactar a
resea literaria.
otros lectores.
Explora con tu equipo distintos peridicos y revistas en busca de reseas de novelas.

Lean las reseas y comprenlas entre s y con la que se muestra a conti-
nuacin: tienen las mismas caractersticas?

Organicen la discusin grupal junto con su maestro y su grupo.
Ttulo, para anticipar el

contenido del texto al
lector.
Definan sus propsitos de discusin: hablar sobre el contenido y las
caractersticas de la novela que van a resear.

Renan y revisen sus fichas. Agrguenles lo que consideren necesario
para que les sirvan de base para participar en la discusin.
Decidan cmo organizarn las participaciones de los equipos en la
discusin.
Elijan quin o quines moderarn la discusin.
Descripcin del
contenido de la novela,
con el que el lector
podr saber si le
interesa.
Discutan con su grupo y su maestro acerca del contenido y las caractersticas de su novela.
Pueden hacerlo comentando, con ayuda de sus fichas, preguntas como
las siguientes.
Qu historia se cuenta? Cul o cules son los conflictos? Cules son
los desarrollos y desenlaces correspondientes? Qu les gust de la historia y por qu?
En qu orden se presentan las partes de la historia? Tiene algn efecto
la manera como se hace? Cul?
Cundo y dnde sucede la historia?
Quines son los personajes? Cules son los principales y cules los
secundarios? Cmo se relacionan con la historia? Cmo es cada uno?
Qu opinan sobre ellos?
Quin cuenta la historia? Cunta informacin tiene sobre la misma y
por qu? Cmo impacta este hecho en ustedes como lectores?
Cul es el sentido o los sentidos de la novela?
Escriban las conclusiones de la discusin en su cuaderno.
Crtica u opinin del

reseista sobre la
novela.
Liliana bruja urbana

Carmen Posadas
Fondo de Cultura Econmica
Rumbo a PISA
Reexin y valoracin.
Segn tu opinin, la
resea est bien escrita?
Justifica tu respuesta.
Valora tu avance
Responde las preguntas con tu equipo.
Les result de utilidad discutir sobre el contenido de la novela
para promover su lectura?
Qu aspectos de la novela consideran que podrn aprovechar
para ese fin?
Si tienen dudas al contestar alguna pregunta, comntenlo con su
maestro para que los asesore y puedan continuar con el proyecto.
Cuando no tengan dudas, anoten sus conclusiones en una hoja y
gurdenla en su portafolio, para que les sirva como evidencia al nal
del proyecto.
Claudia Galvn, Liliana. Bruja urbana, La compaa de los libros, nm. 4,

julio-agosto de 2002, Mxico, p. 38.
Identificacin de la novela, para

que el lector pueda buscarla en
caso de que le interese.
Imagen de la novela reseada, que

contribuye a identificarla.
La intencin de la resea anterior es recomendar Liliana bruja urbana,
qu funcin tienen las reseas que compararon?

Comenten con su maestro y su grupo sus respuestas a las preguntas
anteriores y elaboren entre todos un listado de caractersticas de las reseas (funcin incluida).
2a produccin Lista de las caractersticas de las reseas

a partir de la lectura de modelos
Ahora que ya definiste las caractersticas de la novela que resears, necesitas conocer cmo son las reseas y cul es su propsito, de modo que ms
adelante puedas escribir una. Para ello, leers y analizars algunas reseas.
Temas de reflexin
Estrategias discursivas para
despertar el inters del lector.
5
19
g.
p
195
Liliana bruja urbana

Las brujas estn ms cerca de nosotros1 de
lo que pensamos1 y Liliana es una de ellas.
Vive en la ciudad, igual que t y que yo1; se
viste con jeans y oye rock; como toda bruja,
tiene un gato que la acompaa en sus aventuras citadinas; adems, como una ciudadana comn y corriente, utiliza lavadora, microondas y ve la televisin2 . Todo en su vida
es muy normal, hasta que algo inesperado
cambi todo.
Liliana se envolvi en una aventura para
aprender cosas nuevas y divertidas sobre un
mundo al que ella no perteneca. As, Liliana
volar en su escoba desde la ciudad hasta las
afueras, donde tendr que adaptarse a la vida de las brujas del campo3. Ella,
que es tan de la ciudad! Cmo lograr este cambio? Podr adaptarse o no?4
Este es un cuento extraordinario5 que nos ayudar a valorar tanto la vida
en la ciudad como la vida en el campo6.
30/11/12 22:57
196
Como pudieron notar con la actividad anterior, las reseas se caracterizan

por su intencin de orientar a los lectores acerca de la obra reseada, en
ocasiones la promueven, en otras, hacen exactamente lo contrario. Adems, se componen de ttulo, descripcin del contenido la obra, crtica u
opinin sobre la misma y datos de identificacin de la obra. Conocer estas
caractersticas te ser de utilidad para escribir tu resea.
Sin embargo, adems de las caractersticas que hemos revisado, conviene que reflexionen acerca de algunas de las estrategias que se usan en
las reseas para llamar la atencin sobre la obra reseada; de esa manera
podrn utilizarlas en su propia resea.
6
19
g.
p
30/11/12 22:57
2 produccin Lista de las caractersticas de las

reseas a partir de la lectura de modelos
de los textos modelo que llevaron. Utilicen una tabla en

la que vacen la informacin referente a la novela (ttulo,
datos de identifi cacin de la obra, informacin sobre
El objetivo de la segunda produccin es que los alumel autor, resumen de los aspectos ms relevantes de la
nos logren inferir las caractersticas de las reseas. De
trama, opinin personal y conclusiones).
esta manera, se busca que sean capaces de identifi car
su estructura y el tipo de informacin que contienen. Una vez que los alumnos cuenten con esta informaA travs de la lectura de varios modelos, podrn ms cin, disctanla en grupo, lean el texto que aparece en
adelante escribir su propio texto.
el libro y comprueben que las partes y la informacin
que ah se menciona concuerden con lo que acordaEs importante comentar y supervisar que el grupo
ron en su discusin.
no se valga de las reseas incluidas en los libros con
los que trabajan porque pueden in uir en su produc- Lleve al grupo a concluir que, pese a las distintas maneto fi nal o incluso ser copiadas, con lo que se pierde ras en que se organiza la informacin de los textos revipor completo el propsito y el fi n de la realizacin del sados, existen elementos que siempre estn presentes
proyecto. Es importante que los alumnos trabajen con (ttulo, datos del libro, desarrollo, opinin personal) y
textos acordes a sus intereses, que estn motivados otros que pueden variar (datos del autor, informacin
y que usted los haga conscientes de que el trabajo del momento histrico, imgenes, entre otros).
solicitado no es slo para obtener una califi cacin. La
elaboracin de la resea est planeada para mejorar TR. Estrategias discursivas para despertar el inters
o adquirir habilidades que los ayudarn durante toda del lector
su vida
Inicie el tema de re exin Estrategias discursivas para
despertar el inters del lector con una actividad en la
TR. Caractersticas y funcin de la resea literaria
que cada alumno mencione cmo ha convencido a un
Para identifi car las Caractersticas y funcin de la resea
amigo o familiar de que vea un programa, una pelcula
literaria, previa a la lectura del texto que aparece en el lio compre un videojuego.
bro, pida a cada equipo que analice dos o tres ejemplos
03/12/12 11:07
122
Desarrollo
Bloque
En la resea Liliana bruja urbana, se indican algunas de estas estrategias por medio de nmeros. Comntalas con tus compaeros de equipo:
1 Para
implicar a los lectores en lo que dice, la autora de la resea, Claudia

Galvn, utiliza la primera persona del plural (nosotros), en la cual quedan
incluidos ella y quienes leen su resea.
al personaje principal de la novela destacando lo que puede tener
en comn con los lectores que viven en una ciudad.
3 Refiere el confl icto o problema de la historia para incitar la curiosidad de
los lectores por conocer la solucin.
4 Refuerza el recurso anterior haciendo preguntas retricas es decir, preguntas que no esperan ser respondidas para picar la curiosidad de los
lectores.
5 Utiliza adjetivos positivos, extraordinario, para calificar la novela y as
predisponer positivamente a quienes la lean.
6 Menciona el sentido general de la novela para interesar a los lectores (es
posible que la novela trate un tema que les interese).
2 Describe
En las reseas que estn analizando, busquen stas y otras estrategias
para despertar el inters de los lectores. Por ejemplo, mencionar algunos

reconocimientos obtenidos por el autor o hacer citas textuales de la novela para que los lectores conozcan cmo escribe el autor y quiz se sientan
atrados.
Comenten las estrategias con su maestro y su grupo, mostrndoles ejemplos de cada una obtenidos de las reseas que analizaron.
Agreguen las estrategias al listado de caractersticas sealado en la pgina
196.
Valora tu avance
Qu caractersticas debe reunir la resea que escribirn? Cul
ser su funcin?
Cules estrategias pueden emplear para que los lectores se
interesen en la novela reseada?
Si dudan al responder las preguntas, comntenlo con su maestro
para que los ayude a lograr los aprendizajes correspondientes a esta
produccin.
Una vez que resuelvan sus dudas, anoten sus conclusiones en una
hoja y gurdenla en su portafolio; les servir como evidencia al nal
del proyecto.
3a produccin Esquema con los aspectos que se desea

resaltar en la resea
La discusin sobre las caractersticas de la novela que vas a resear y la lista
de caractersticas y recursos propios de las reseas te permitirn elaborar
un esquema de planeacin de tu resea, en el cual destacars aquellos aspectos que te interesa destacar para atraer el inters de tus lectores.
197
g.
p
7
19
se genera la curiosidad de conocer el desenlace. No

debe de contarse toda la historia, de modo que el lector
encuentre sorpresas durante su lectura.
30/11/12 22:57
Valora tu avance
El propsito consiste en lograr que los alumnos se percaten de que para venderle a alguien una idea, deben
recurrir a aquellos aspectos que generan inters al momento de recomendar un determinado producto o actividad, es decir, deben utilizar estrategias discursivas.
Por ejemplo, si quieren convencer a un amigo de ver
una pelcula de amor que a l no le gusta nada, quiz
sea conveniente contarle la trama con nfasis en que
la historia se desarrolla en un futuro donde las mquinas gobiernan el mundo. Tambin pueden resaltar que
el protagonista es un soldado (porque saben que eso
le gusta a su amigo) y slo hablarn brevemente de la
historia de amor.
Complemente la informacin presentada en el libro y
mencione que el resultado fi nal entre el texto escrito
(resea) y el lector, ser un dilogo. Los alumnos como
escritores tratarn de convencer al lector para que lea
la novela recomendada y, para ello, utilizarn estrategias
que despierten el inters.
En las evaluaciones parciales procure incluir preguntas

que hagan re exionar a los alumnos en torno a lo que
han aprendido, lo que se les ha difi cultado y lo que pueden mejorar. Deben partir de una autoevaluacin que
luego compartirn con el grupo a partir de una discusin
grupal.
Adems de lo que se menciona en el libro, pida a los
equipos o a los alumnos, comentar la estructura que utilizarn en su resea, qu estrategias y por qu.
3 produccin Esquema con los aspectos que se desea resaltar en la resea
La tercera produccin tiene como objetivo que los
alumnos consideren qu desean presentar en su texto,
sin perder de vista que su extensin ser breve. Este trabajo les permitir desarrollar slo las ideas necesarias al
comenzar la escritura de sus borradores.
Revise el trabajo de los equipos o alumnos a partir de lo

que se muestra en el libro. Aclare que la informacin soComente la importancia de conocer el pblico al cual bre el autor deber ir al inicio o al fi nal del desarrollo. En
est dirigida la novela, de esta manera, sabrn qu as- el caso de la informacin sobre el contexto histrico, se
pectos conviene resaltar para generar inters por parte podr trabajar cuando se hable del con icto o cuando
del lector (si es una novela dirigida a los jvenes, podran hayan decidido mencionar algunas de las caractersticas
ser las aventuras de los personajes o los problemas que de los personajes principales.
enfrenta).
Recomindeles dedicar un prrafo para comparar cmo
Otra estrategia consiste en describir los fragmentos ms se relaciona lo presentado en la novela con la realidad
interesantes pero sin cmo concluyen; de esta manera, que vive el pblico al que va dirigida su resea.
03/12/12 11:07
123
Proyecto Desarrollo
11
Toma en cuenta
Investiga la informacin que te
haga falta, por ejemplo, alguna
relativa al autor de la novela.
En este caso, una enciclopedia
o diccionario enciclopdico
puede ser til, tambin hay
autores que cuentan con una
pgina electrnica personal.
Planea junto con tu equipo la resea que van a escribir por medio de un
esquema. Puede ser como el que se muestra abajo.
Para definir lo que escribirn en cada prrafo, tengan a la mano sus con-
clusiones de la discusin (pgina 195) y su lista de caractersticas y recursos de la resea (pginas 196 y 197).
Adems, pueden utilizar como modelo de estructura una o ms de las
reseas que han explorado.

Resea
Opinin
Contenido de la novela
Prrafo 1:
Preguntas
para implicar
al lector con el
conflicto de
Lili.
Prrafo 2: Datos
del autor y
muestra de su
forma de escribir
(descripcin de
Lili).
Prrafo 3:
Situacin
inicial y
conflicto de
la historia.
Prrafos 4
y 5: Parte
inicial del
desarrollo.
Identificacin de la novela
Prrafo 6:
Sentido de
la novela.
Ttulo, autor,
editorial, lugar y
ao de
publicacin,
nmero de
pginas,
coleccin
Subrayen o encierren en el esquema aquello que les interesa destacar de
la novela en cada prrafo.
Valora tu avance
Al hacer su esquema, consideraron los aprendizajes obtenidos en las
producciones anteriores? Cmo?
Sealaron en su esquema qu es lo que van a destacar en cada
prrafo? Cul es su intencin en cada caso?
Cuando duden al responder, comntenlo con su maestro o con otro
equipo para que los ayuden a concluir esta produccin.
Ya que hayan resuelto sus dudas, anoten sus conclusiones en una hoja
y gurdenla en su portafolio.
4a produccin Borradores de la resea

Con el esquema que acabas de hacer podrs redactar los borradores de tu
resea, que una vez corregidos te permitirn obtener el producto del proyecto: la resea para publicar.
Redacta con tus compaeros de equipo el primer borrador de su resea.
198
8
19
g.
ejemplo, para referirse a Pedro Pramo, pueden utilizar tambin las siguientes palabras: novela, texto, obra,
narracin, relato. Si mencionan a Juan Rulfo pueden
sustituir el nombre por: narrador, escritor, autor, literato,
Valora tu avance
novelista, guionista, fotgrafo. Advierta que estos dos
Aproveche este ltimo paso, previo a la escritura de ltimos califi cativos harn que el alumno se d cuenta
los textos, para aclarar las dudas que an queden so- de otras facetas profesionales del escritor, por lo tanto,
bre lo trabajado hasta el momento. Motive la partici- ampliar su conocimiento.
pacin del grupo y la reflexin de todos para resolver
En el primer borrador, revise que los alumnos comienlas preguntas.
cen de manera objetiva el desarrollo de las ideas plasmadas en su esquema, es decir, sin incluir juicios de
4 produccin Borradores de la resea
valor (excepto en el prrafo de opinin personal).
El propsito de esta ltima produccin es que los alumnos retomen todo lo que han aprendido hasta el mo- Pida a los alumnos que lean esa primera versin y marmento acerca de la novela y de la resea y escriban su quen con tinta de otro color los errores que identifi quen o los aspectos que deseen modifi car, por ejempropio texto.
plo, las ideas incompletas, la informacin faltante o los
Comnteles que todo texto surge despus de mlti- datos que deseen agregar y complementar.
ples correcciones. La escritura y revisin de borradores
Una vez que cuenten con una nueva versin, pida que
es una prctica habitual de los escritores de cualquier
revisen las estrategias discursivas que utilizan o, si no lo
rea, no hay texto perfecto a la primera, se trata de un
han hecho, que incluyan frases para atraer el inters del
proceso.
lector, retomando lo que reflexionaron en la segunda
TR. Formas de referirse a los autores y textos en las produccin.
30/11/12 22:57
reseas
Revise con sus alumnos la pgina 199 y observe con
ellos las Formas de referirse a los autores y textos en
las reseas. Recurrir a otras palabras para mencionar al
autor o a la obra no slo ampliar su vocabulario, tambin har que pongan en prctica el uso de diferentes
categoras gramaticales como son los califi cativos. Por
Al terminar, pida a los equipos/alumnos intercambiar su

texto con otro compaero para realizar correcciones a
partir de lo que se menciona en la pgina 199 del libro
del alumno. Debern sealarse aspectos que no son
comprensibles, as como cuidar que no se proporcione
informacin de ms ni se incluyan juicios personales al
analizar la obra.
03/12/12 11:07
124
Cierre
Proyecto Cierre
11
Reciban su borrador y corrjanlo con ayuda de las anotaciones de sus
convencionales.
Intercambien su borrador con otro equipo para revisar aspectos como

los siguientes.
Presentan un vocabulario variado para referirse a la novela y a su autor
evitando con ello la monotona? Observen en el ejemplo de la pgina
anterior los casos marcados con un asterisco (*) y dos (**).
Utilizan comillas para encerrar las citas textuales? En nuestro ejemplo
marcamos un caso con el nmero 1.
Las preguntas abren y cierran con el signo de interrogacin que les
corresponde (?). En el ejemplo hay varios casos.
Revisen con ayuda de un diccionario que las palabras estn bien escritas.
Corrijan su segundo borrador con ayuda de las anotaciones de sus
compaeros.
Renete con un compaero para que juntos valoren la resea que escribieron en este
proyecto.
Anoten una en la casilla que describa mejor sus caractersticas.
Cumple
Glosario
Cmo mejorar
La resea resalta aspectos caractersticos

de la novela.
Publiquen las reseas de las novelas para darlas a conocer tal como planearon al inicio del proyecto. Les sugerimos que, si tienen los medios, suban su
trabajo a un blog; para ello, copien los textos con un procesador de textos a
un nuevo post, y denles las caractersticas necesarias: separacin entre prrafos, letra cursiva en el ttulo de la novela, etctera. Busquen una imagen
de la portada de la novela en Internet e ilustren con ella el post.
Una vez listas las reseas en el blog, enven invitaciones por correo
electrnico a sus amigos invitndolos a leer las reseas en lnea y a leer la
novela que, gracias a las reseas, les haya parecido ms interesante. Pueden
adems publicar invitaciones a su blog en las redes sociales.
respuestas anteriores. Gurdalas en tu portafolio de evidencias y contesta:
Qu cambios hubo entre las respuestas? Por qu consideras que pas as?
Pude
hacerlo
No pude
hacerlo
Necesito
repasar
Interpret el significado de la novela reseada.

Identifiqu la funcin de la resea como recurso para
difundir una obra.
Utilic en mi resea recursos para generar
el inters del lector por la novela.
Emple algunos aspectos clave de la historia(como la
situacin inicial o el conflicto) al escribir la resea.
Us algunos datos del autor al escribir la resea.
No olviden invitar a sus lectores a hacerles comentarios sobre sus reseas y tomar nota de lo
que les digan. Compartan los comentarios con
el grupo y, con la gua de su maestro, discutan
sobre la mejor manera de aprovecharlos.
Pregunten tambin a sus lectores si leyeron ya alguna de las novelas reseadas y qu
les parecieron, sobre todo en relacin con la expectativa que se haban formado a partir de la
resea. Aunque haya a quienes no les guste la
novela, podrn intercambiar diferentes puntos
de vista para enriquecer el de ustedes y evaluar
sus reseas.
No
Cumple
El texto tiene las caractersticas propias

de una resea.
Si no tienen los medios para abrir un blog, pueden solicitar al peridico

escolar que publique sus reseas en un suplemento especial para invitar a leer a la comunidad escolar.
Tambin pueden encuadernar sus reseas y entregar copias a la biblioteca y a otros salones de su escuela, para invitar a sus compaeros a leer las
novelas que researon.
200
Cumple
en parte
La resea cumple con el propsito para el que

fue escrita.
post. Vocablo ingls que aplicado

en el contexto de los foros o blogs
de Internet signica artculo, nota
o mensaje.
Ahora s
compaeros.
Temas de reflexin
Bloque
Junto con tu maestro, revisa las respuestas anteriores y las evidencias que guardaste
en tu portafolio.
Solicita que te indique qu aspectos puedes mejorar y de qu manera. Tambin dile
que te sugiera estrategias de escritura que puedas emplear en los siguientes proyectos, por ejemplo, sobre cmo despertar el inters de los lectores.
Escribe un reporte sobre sus conclusiones y entrgaselo para que ambos le den seguimiento y verifiquen que las estrategias sugeridas te estn ayudando a mejorar en
los siguientes proyectos.
0
20
g.
p
30/11/12 22:57
Cierre
TR. Ortografa y puntuacin convencionales
Al regresar sus textos, los equipos/alumnos, realizan las
correcciones necesarias y hacen una revisin fi nal en la
que verifi quen el uso de los signos de puntuacin, maysculas, utilizacin de comillas al citar fragmentos de
la obra, entre otros, como se menciona en el libro del
alumno (pgina 200).
1
20
g.
p
201
30/11/12 22:57
mencionen por qu creen que es importante dar a

conocer esas obras y qu tomaron en cuenta para su
eleccin.
Motive al grupo a pensar en otras maneras de dar a
conocer sus reseas, por ejemplo, pueden solicitar un
espacio en las libreras o en los cafs de su localidad.
El propsito fi nal es que los alumnos vean el impacto
que tienen sus textos en el mundo real.
En la parte fi nal del proyecto, los alumnos realizan la Ahora s

versin fi nal de su resea, la comparten con los destiPida a los alumnos que adems de lo que se solicita
natarios y hacen una evaluacin fi nal de todo lo aprenen el libro, revisen los comentarios de las evaluaciodido a lo largo de las doce sesiones de trabajo.
nes parciales Valora tu avance para identifi car lo que
Para la elaboracin de la versin fi nal de su resea, su- aprendieron y lo que an se les difi culta. Comnteles
giera a los equipos que si les es posible, incluyan una que reconocer estos aspectos es parte de su aprenfotografa o recorte de fotocopia de la portada de la dizaje.
novela con la que trabajaron, esto con el propsito de
Motive a que reflexionen, primero de manera individual
que los lectores tengan una referencia.
y despus de manera grupal, sobre lo que aprendieron
de las reseas, cmo califi can su trabajo en el equipo,
los aspectos que creen que deben mejorar y lo qu
Ya sea que presenten sus reseas a partir de un blog
ms les gust de este proyecto.
o de un compendio de reseas, pida al grupo que decidan cul ser la mejor manera de organizarlas: por Sobre la socializacin, compartan los comentarios que
nombre del autor, del ttulo o por gnero (amor, miste- recibieron de las personas que leyeron sus reseas y si
saben de alguien que se interes en leer alguna de las
rio, ciencia fi ccin, etctera).
obras por lo que escribieron.
Adems, escriban una pequea presentacin en la que
03/12/12 11:07
125
Bloque
Rumbo a PISA
mbito: literatura
Lee esta resea de una novela.
Existen los fantasmas?
Para complementar su formacin docente le recomendamos consultar el siguiente libro:
Crees que los fantasmas existen? Estaras dispuesto a comprobar o a refutar tu respuesta utilizando
aparatos que se supone sirven para medir actividad paranormal? Entonces, quiz, esta novela sea para ti.
Escrito por el mexicano Antonio Malpica ganador en 2007 del Tercer Premio Nacional de novela Una
Vuelta de Tuerca por la obra Nadie escribe como Herbert Quain, este libro narra el conflicto de Gumaro
Gutirrez, el Gugu, un joven inquieto y no muy estudioso, al que su padre se refiere de la siguiente manera:
Digamos simplemente que t no ests en el estndar [] Me interesa qu es lo que va a ocurrir contigo
[] No me siento con derecho a describirte. Pero no es del todo malo, no te espantes.
El Gugu debe realizar, como castigo, una investigacin cientfica que l mismo propone sin demasiada
reflexin: comprobar la existencia de los fantasmas. El proyecto parece interesante para un joven con su
personalidad, sin embargo, la investigacin ser supervisada por Cordelia Snchez Sanabria, una chica que
a nadie le agrada porque es estudiosa e insufrible.
Para librarse de la labor encomendada, el Gugu debe averiguar por qu su profesor de Fsica, Sergio
Martorena, llama a los alumnos panquecitos remojados.
Mientras el protagonista trabaja con Cordelia para comprobar la existencia de los fantasmas, tambin
intenta averiguar la razn de ese apodo. Ser posible que el Gugu logre probar que los seres sobrenaturales
existen? Podr averiguar el porqu del nombre y librarse de trabajar con su antiptica compaera? Qu
suceder primero?
Con Informe preliminar sobre la existencia de los fantasmas, el autor te invita a explorar el proceso de
madurez de un joven, a cuestionar si las personas pueden ser juzgadas a partir de estereotipos, a respetar a
los dems, a apreciar la amistad y a aprender a valorar y cuestionar lo que se da por cierto. Qu dices?
Aceptas?
1. Cassany, Daniel. La cocina de la escritura. Barcelona:

Anagrama , 2004. (Sobre el proceso de redaccin de un
texto y la importancia de los borradores).
Para ampliar algunos temas del proyecto, consulte los siguientes materiales:
Informe preliminar sobre la existencia de los fantasmas

Antonio Malpica
Mxico, Ediciones Castillo, 2011
280 pginas
Coleccin Castillo de la Lectura
1. Cul es el propsito principal de esta novela?

A) Evitar que el lector lea la obra reseada.
B) Invitar al lector a ser como Gugu, es decir, inquieto y no muy estudioso.
C) Orientar al lector sobre la obra reseada.
D) Dar a conocer la vida de Antonio Malpica.
2. Consideras que el autor cumple con ese
propsito? Explica tu respuesta.
2. La resea. Cmo, por qu y para qu, 17-11-12: http://

idesing.me/literatura-y-poesia/la-resena-como-porque-y-para-que/
3. De acuerdo con al autor de la resea cmo

es Cordelia Snchez Sanabria?
A) Estudiosa y tmida.
B) Estudiosa e insufrible.
C) Estudiosa e insoportable.
D) Estudiosa y enojona.
3. La resea, 17-11-12: http://centrodeescritura.javerianacali.edu.co/index.php?option=com_conten

t&view=article&id=76:resena&catid=44:tipos-de-
4. El autor de la resea no menciona el

desenlace de la historia porque:
A) Busca incitar la curiosidad del lector.
B) No es un dato que interese al lector.
C) El lector lo conocer al leer el libro.
D) Olvid incluirlo.
textos&Itemid=66
Con la fi nalidad de que conozca los elementos en que se
basa la prueba PISA le sugerimos consulte:
218
8
21
g.
p
30/11/12 22:59
4. El programa PISA de la OCDE. Qu es y para qu sirve?

PISA, 17-11-12: http://www.oecd.org/pisa/39730818.pdf
Rumbo a PISA
A partir de un texto que se utiliza en un contexto pblico
(la resea), en los reactivos presentados, se evalan las
tres competencias que mide PISA:
Re exin y evaluacin.
La lectura en voz alta se vuelve fundamental para que
el grupo haga pausas cuando surjan dudas. Las reseas
tienen la fi nalidad de proporcionar informacin sobre un
libro, de este modo, el lector puede formularse un criterio que le permita decidir si vale la pena leer o no el texto
reseado. Las reseas tambin ayudan a discernir si una
determinada obra se relaciona con el tema que nos interesa o por el contrario, se distancia de nuestros intereses.
Respuestas
1. D

2. Cualquier respuesta en la que el alumno mencione
que el autor logra orientar al lector sobre el contenido de la obra, pues menciona aspectos sobre el
contenido, los personajes, ambientes y la trama en
general.
3. B
4. A
03/12/12 11:07
126
Leer y escribir reportajes

P 12 para su publicacin
Prepararse
para el proyecto
En este proyecto los alumnos escribirn un texto informativo: un reportaje sobre algn tema de su comunidad que les interese dar a conocer entre sus compaeros, familiares, amigos y pblico en general.
Este proyecto les permitir involucrarse en los acontecimientos de su comunidad, as como conocer la importancia e influencia que puede tener su voz al darlos a
conocer y provocar una reaccin y quiz, una solucin.
Propsito comunicativo. Dar a conocer acontecimientos noticiosos de su comunidad a travs de la
escritura de reportajes.
Destinatario. Compaeros, familiares, amigos y la
comunidad en general.
Propsitos didcticos
Identificar los propsitos y el punto de vista del autor en reportajes ledos.
Identificar las caractersticas y funcin de los reportajes.
Integrar informacin de diversas fuentes al escribir
un reportaje atentos a las caractersticas del tipo
de texto.
Temas de reflexin
1. Caractersticas y funcin de los reportajes. 2. Formas de reconstruir un hecho o situacin sin perder
su sentido. 3. Diferencias entre opiniones, hechos y
argumentos. 4. Formas de incluir los testimonios en
los reportajes. 5. Discurso directo e indirecto. 6. Diferencias entre cita textual y parfrasis. 7. Voces narrativas del reportaje. 8. Formas discursivas para abordar
los hechos en un reportaje. 9. Uso de marcas grficas
en los reportajes (comillas, parntesis, puntos suspensivos, ttulos, subttulos). 10. Ortografa y puntuacin
convencionales.
Antecedentes
Durante la educacin bsica, los alumnos han investigado, trabajado y escrito textos periodsticos (por ejemplo, la noticia y la entrevista) y textos narrativos. Por lo
tanto, son capaces de reconocer las caractersticas de
cada uno y podrn escribir un texto que los combina:
el reportaje. Adems, en primaria ya realizaron reportajes; apyese en estos conocimientos adquiridos para el
desarrollo de este proyecto.
Con el fin de aprovechar al mximo la informacin presentada en esta gua y facilitar su labor durante el proyecto, le recomendamos leer con antelacin las sugerencias presentadas tanto en esta gua como en el libro
del alumno. De este modo, podr prever y/o hacer las
adecuaciones que crea necesarias.
03/12/12 11:07
127
Proyecto 12
Inicio
Presentacin

En sexto de primaria escribiste un reportaje, qu informacin contena?
Cules caractersticas del reportaje recuerdas?
De acuerdo con tu experiencia, cul es la funcin de los reportajes, para qu sirven?
Por qu, a diferencia de las notas informativas, en los reportajes se expone el punto
de vista del autor?
Segn lo aprendido en primaria, por qu para hacer un reportaje debe reunirse
informacin de diversas fuentes?
Sobre qu temas o hechos que afectan a tu comunidad escolar o a tu localidad
te gustara indagar para escribir tu reportaje?
Comparte tus respuestas con el grupo y tu maestro y gurdalas en tu portafolio de evidencias para que al final del proyecto observes cmo se modific lo que ahora sabes.
mbito: participacin social Tipo de texto: expositivo

Identificar los propsitos y el punto de vista del autor en reportajes ledos.
Identificar las caractersticas y funcin de los reportajes.
Integrar informacin de diversas fuentes al escribir un reportaje, y atender
las caractersticas del tipo de texto.
Reportajes para compartir con la comunidad escolar.

Retomen con su grupo y su maestro su experiencia previa para planear,
para que establezcan la manera como llevarn a cabo este proyecto. Para
ello, deben saber qu van a hacer, qu obtendrn y para qu. Consideren
el tiempo que necesitarn para desarrollar las actividades, los recursos
que emplearn en ellas entrevistas, reportajes, encuestas, etctera y los
aprendizajes que obtendrn de cada una.
Acuerden cmo se organizarn para trabajar, teniendo en cuenta que algunas actividades, como la discusin sobre las caractersticas de los reportajes, ser mejor realizarlas en grupo. Les sugerimos que para la elaboracin de
sus reportajes seleccionen un tema distinto por equipo.
Para iniciar su planeacin, determinen el propsito de su proyecto: sobre qu hechos o problemas que han visto o escuchado ltimamente les
gustara buscar, leer y escribir reportajes. Piensen en sus destinatarios y en
la manera como les harn llegar los textos; para ello, lean la seccin Toma
en cuenta, en donde encontrarn algunas sugerencias.
Adems de notas informativas, artculos, entrevistas o caricaturas, en los medios impresos como los peridicos, las revistas o los suplementos podemos encontrar textos
ms extensos llamados reportajes, que parten de una investigacin profunda cuya finalidad es informar ampliamente a los lectores sobre hechos noticiosos, temas de actualidad, y problemas o situaciones que afectan a la sociedad.
Estos textos son escritos por periodistas experimentados, pues tienen que acercarse
al suceso, indagar los antecedentes, tener contacto con los protagonistas y testigos, reunir
datos precisos, analizar las causas y consecuencias, y contraponer diversas interpretaciones para profundizar en el hecho y presentarlo desde diversas posturas.
En este proyecto te invitamos a leer reportajes para que identifiques sus caractersticas y funcin y, posteriormente, selecciones un tema, redactes el tuyo y lo compartas
con tus compaeros, nios y padres de familia de tu comunidad a travs de una revista. Para que logres lo anterior, en este libro guiaremos tu trabajo con la lectura y anlisis
de un reportaje que nos d las pautas necesarias para planear la escritura de uno propio
sobre un hecho relacionado con la biodiversidad; sin embargo, t y tus compaeros,
con la gua de su maestro, pueden elegir otro tema para escribir su reportaje, y otra
manera de difundirlo en la comunidad, de acuerdo con sus intereses y necesidades.
Las siguientes producciones te ayudarn a conseguir lo
propuesto:
En grupo y con la gua de su maestro, elaboren un organizador para que

visualicen las actividades y producciones que realizarn.
Les sugerimos emplear el esquema que ya conocen. Aadan los recua-
Presentacin-Inicio
Reportaje sobre la
biodiversidad que existe en
los ros y lagos cercanos para
que la comunidad la proteja.
Reportaje sobre los
problemas que afectan a los
pueblos indgenas de nuestro
pas, para difundirlo a la
comunidad en el peridico
escolar.
Reportaje sobre los animales
en peligro de extincin para
presentarlo a travs de un
blog.
Proyecto: Leer y escribir un reportaje sobre biodiversidad para difundirlo entre los compaeros, padres de familia
y nios de la comunidad en la revista temtica del grupo.
Producto: Reportaje sobre hechos noticiosos ocurridos en la comunidad,

relacionados con la biodiversidad para compartirlo con compaeros, padres de familia
y nios de la comunidad.
Tiempo
total:
Producciones: 1 Lectura de
reportajes.
Tiempos:
Actividades: Exploracin de
peridicos y revistas para buscar
reportajes y leerlos.
Copien en grande su organizador y colquenlo a la vista de todos para que puedan
Antes de iniciar, recuerda lo que aprendiste en primaria sobre el reportaje.
Toma en cuenta
Realicen su planeacin de
acuerdo con lo que quieran
comunicar en su reportaje.
Algunos propsitos que
pueden considerar son:
dros que necesiten.
1a Lectura de reportajes.
2a Discusin sobre los reportajes para elaborar
una lista de sus caractersticas.
3a Seleccin de un tema de inters para elaborar un reportaje.
4a Recopilacin de informacin sobre el tema
y registro de las fuentes en fichas
bibliogrficas.
5a Notas con la informacin recabada.
a
6 Planificacin del reportaje.
a
7 Borradores del reportaje.
202
Leer y escribir reportajes
En la prensa
suele decirse que
slo es periodista el que
hace un buen reportaje.
Bloque
consultarlo o modificarlo cada vez que sea necesario.
2
20
g.
p
30/11/12 22:58
3
20
g.
p
203
30/11/12 22:58
En la presentacin del proyecto contextualizar a los Recuerde al grupo que el propsito principal de los texestudiantes sobre la prctica social del lenguaje y el tos informativos es dar a conocer sucesos de inters
trabajo que realizarn durante el proyecto.
para la comunidad; asimismo, ese tipo de textos informan cuestiones fundamentales de un hecho: dnPdales que lean la informacin inicial del proyecto (pde ocurri, cmo fue, quines participaron, etctera.
gina 202) y despus pregunte al grupo qu piensan de
Este proyecto ser la oportunidad para que los alumla prctica y del trabajo que realizarn. Si surgen dudas
nos investiguen un tema que afecte a su comunidad y
relacionadas con los profesionales que elaboran repuedan difundirlo a travs de un reportaje, de tal maportajes (reporteros experimentados), recurdeles que
nera que quiz logren conseguir una solucin. Guese
los aprendizajes adquiridos durante este ao y durante
de los propsitos comunicativos que se sugieren en la
toda su educacin los califi ca como expertos, adems
seccin Toma en cuenta, otros ejemplos pueden ser:
de que usted estar ah para orientarlos y asesorarlos.
Realizar un reportaje sobre el mal estado del parque de
Indqueles que observen la fotografa, lean el pie de la colonia; escribir un reportaje acerca del maltrato a
foto que la acompaa y pregnteles su opinin acer- los perros de la calle; difundir en un reportaje la falta de
ca de lo ah dicho: a qu hace referencia?, estn de libros o mantenimiento a la biblioteca escolar, etctera.
acuerdo?
La modalidad de trabajo que sugerimos consiste en organizar equipos para las caractersticas del tipo textual
y la realizacin de los reportajes.
Esta etapa le ayudar a que los alumnos reconozcan lo
que ya saben sobre los reportajes; indqueles que en su Indqueles que relean las producciones que se enlistan
vida diaria han estado en contacto con este tipo textual en la pgina 202 del libro del alumno; deben considerar
con cunto tiempo disponen y los recursos y materiaa travs de los medios de comunicacin.
les que necesitarn en cada una de las etapas. Si es
Agregue preguntas que enriquezcan la re exin y la recunecesario adapte la propuesta del planeador a partir de
peracin de conocimientos previos por parte de los alumlas particularidades de su grupo y los recursos con los
nos, por ejemplo: Qu diferencia hay entre una noticia y
que cuentan.
un reportaje? Todos los reportajes son escritos? Cmo
son los reportajes en los noticiarios?, entre otras.
03/12/12 11:07
128
Proyecto: Leer y escribir reportajes para su publicacin.
Producto: Reportajes para compartir con la comunidad escolar.
Tiempo total:
12 sesiones
Actividades:
Producciones:
Tiempos:
1 sesin
Buscar, seleccionar y leer reportajes impresos o audiovisuales.
Tiempos:
1 sesin
2 Discusin sobre
los reportajes para
elaborar una lista de sus
caractersticas.
Analizar los reportajes.

Discutir sobre las caractersticas del tipo textual.
Elaborar una lista o esquema de las caractersticas.
Tiempos:
2 sesiones
3 Seleccin de un tema
de inters para elaborar
un reportaje.
Realizar una lluvia de ideas de posibles temas.

Organizar equipos de trabajo a partir de intereses comunes.
Tiempos:
1 sesin
4 Recopilacin de
informacin sobre el
tema.
Buscar informacin en fuentes impresas o electrnicas.

Realizar encuestas y/o entrevistas para obtener informacin.
Visitar el o los lugares de los hechos.
Tiempos:
2 sesiones
5 Notas con la
informacin recabada y
registro de fuentes.
Organizar la informacin recabada.

Realizar un fichero que contenga la informacin ordenada
en fichas bibliogrficas para facilitar su consulta.
Tiempos:
1 sesin
6 Planificacin del
reportaje.
Discutir en equipos sobre la forma en que desean presentar

la informacin en el reportaje.
Realizar un esquema de la estructura del texto.
Tiempos:
1 sesin
7 Borradores del
reportaje.
Planear la presentacin del reportaje.

Presentar los reportajes a la comunidad.
Tiempos:
1 sesin

(Socializacin).
Compartir el reporte de entrevista.
Tiempos:
1 sesin
Tiempos:
1 sesin
1 Lectura de
reportajes.
03/12/12 11:07
129
Desarrollo
Proyecto Desarrollo
12
Toma en cuenta
Si, por ejemplo, su propsito
fuera escribir reportajes
sobre biodiversidad, tendran
que realizar su bsqueda
de ejemplos o modelos en
publicaciones especializadas
que trataran hechos noticiosos
relacionados con ese tema,
como las revistas Ciencia y
Desarrollo o Cmo ves?
Tambin podran buscar y
consultar pginas electrnicas
dedicadas a la publicacin
especca de reportajes
sobre biodiversidad:
www.premioreportaje.org/
1a
produccin Lectura de reportajes
Para guiarlos en esta determinacin de aspectos, previa a la lectura de los reportajes que eligieron, los invitamos a leer colectivamente y con la orientacin de su
maestro este reportaje.
Lean solamente el texto central, sin los recuadros que lo acompaan, y traten de
identificar sus elementos caractersticos: las partes en que se divide, la forma como
est redactado, el tipo de informacin que incluye, etctera.
En una segunda lectura, lean los recuadros informativos y contrasten sus contenidos
con sus primeras observaciones.
Como viste en la planeacin del proyecto, en esta produccin leers reportajes que te permitirn reconocer algunas de sus caractersticas y funciones las
cuales discutirs y enlistars en la siguiente produccin.
Primero, buscars en diversos medios impresos y electrnicos ejemplos de este tipo de textos, luego, seleccionars los reportajes que desees
leer, de acuerdo con el propsito general que te hayas planteado al inicio
del proyecto.
Los guardianes del ave del Tunari:
Organiza con tu grupo y tu maestro la bsqueda de reportajes en diversas publicaciones peridicas.
Una especie en riesgo de desaparicin enamor a dos aldeas de Cochabamba, que

ahora le brindan proteccin
Para que tengas mayor claridad al buscar un reportaje, recuerda que, como
lo viste en primaria, se trata de una investigacin profunda, sustentada en
datos reales, que explica los antecedentes, las comparaciones y las consecuencias del tema abordado; incluye anlisis, interpretaciones y conclusiones del periodista, por lo general ocupa un espacio mayor en la publicacin
y se acompaa de fotografas, ilustraciones, esquemas, etctera. Adems,
este tipo de texto informativo puede incluir otros gneros periodsticos
como la nota informativa, la entrevista, la crnica, etctera, e incorpora elementos caractersticos de los textos de opinin.
Miguel E. Gmez Balboa
o la agarramos, no la matamos; la cuidamos. Lorenzo Fuentes se reere a ella como

una habitante ms de Palcapampa. Habla en quechua, con cario. Hace seis aos no
saba que exista ni que conviva con ella, menos que est a punto de desaparecer. Por
eso, relata con emocin sus encuentros con el ave, cuando vuela por sus sembrados
o cuando se posa sobre la puerta de madera de su choza.
Mide alrededor de 17 centmetros. Su plumaje es gris y naranja. Le gustan las alturas: vive
entre los 2 700 y 4 000 metros sobre el nivel del mar. Se estima que solamente hay entre 400
y 4 000 como ella en el pas. Se llama poospizagarleppi, un avecilla que slo habita en Bolivia
y est en peligro de extincin. Gracias a la Asociacin Civil Armona, las comunidades cochabambinas de Palcapampa y Chaqu Potrero se han convertido en sus eles guardianas, as
como Lorenzo. Fue descubierta en 1893.
La ornitloga Noem Huanca dedica su vida al estudio y preservacin de esta ave. Seala
que ms all de las rapaces que la cazan, las vboras y roedores que acechan sus nidos, su principal verdugo es el humano, que daa su hbitat con la apertura de caminos, la expansin de
cultivos y ganados y el uso de pesticidas y lea.
An as, poospiza lucha. Una muestra es que ha aceptado convivir con las casi 100 familias
de Palcapampa y Chaqu Potrero y adaptarse a la urbanizacin de este territorio en las quebradas del Parque Nacional Tunari, en Vinto.
Indaga en diversos peridicos, revistas y suplementos, tanto impresos
como electrnicos, y pregunta a tus familiares si conservan alguna o

varias publicaciones que contenga reportajes.
Tambin puedes ver o escuchar programas televisivos o radiofnicos
especializados en reportajes periodsticos. Consulta la seccin Te invito

a en donde encontrars algunas sugerencias.
De acuerdo con los propsitos que t y tus compaeros se hayan plantea-
Te invito a
Consultar en Internet revistas
y peridicos:
http://www.edutics.mx/Zi7
http://www.edutics.mx/Zi8
http://www.edutics.mx/ZiX
Ver la retransmisin por
Internet del programa televisivo
especializado en reportajes:
http://www.edutics.mx/Zih
do, ser prudente que busquen reportajes sobre temas o noticias similares
a los que piensan desarrollar en los textos que escriban. As, les ser ms
fcil identificar aquello con lo que debern cumplir y de qu manera.
Adis a la honda y el revlver
Los palcapampeos y chaquipotreos se enteraron hace seis aos de que tienen de vecina a esta
ave nica, cuando Huanca y su proyecto apadrinado por Armona apostaron a ensearles a identicarla, valorarla y protegerla. Pero primero haba que develar si la zona cobijaba a este espcimen.
As, la cientca lidi con la desconanza de los lugareos y, dibujo en mano, recorri sus casas.
Pero todo era vano, nadie conoca a ese ejemplar que lleva una especie de antifaz naranja.
Cuando Huanca sinti que se le iban las esperanzas, pas el milagro. La vio en el tendedero de ropa de un hogar de Palcapampa. Luego hall su primer nido y parti a Chaqu Potrero.
All la observ en el techo de una vivienda. El siguiente paso fue involucrar a los comuneros,
hacerlos sentir orgullosos de vivir con ella.
Apolinar Soliz fue uno de los rmes aliados de Huanca. En 2007, le autoriz a husmear por
su territorio para buscar a ese pajarito, y no se arrepiente. Antes la veamos, pero no la reconocamos entre tantos pajaritos que hay por aqu, relata el hombre, mientras alista su pala para
trabajar en el camino de tierra. Estamos felices de tener esta avecita que slo vive en Bolivia.
Lo secunda Genaro Fuentes, quien conesa que ella cambi los hbitos de vida en ese sitio.
En estas aldeas, era comn ver a los pequeos y mayores con hondas y echas colgadas en
sus cuellos. Ahora, son cosas del pasado, al igual que la intervencin de nidos, para permitir la
reproduccin de las avecillas. Dilmer, un nio de Chaqu Potrero, comenta que tienen orden de
no matarlas. No tenemos que hacerles dao, desde que vino la doctora. Ya no usamos echas.
Formen equipos de trabajo de tres o cuatro integrantes, a partir de los

propsitos que establecieron al inicio del proyecto.
Compartan los reportajes hallados y seleccionen los que les gustara leer.
Determinen, segn el tiempo destinado para esta produccin, cuntos
reportajes podrn leer y qu dinmica seguirn para hacerlo: en voz alta,
por turnos, en silencio, etctera, considerando que la lectura de reportajes
exige una comprensin profunda y, por tanto, personal.
Comuniquen a su grupo y su maestro lo que hayan decidido, para que los
ayuden a valorar su eleccin.
Renan los reportajes y gurdenlos en su portafolio de evidencias, ya
que los emplearn para leerlos en clase.
Ya que hayan acordado cmo proceder, ser prudente que determinen con
su maestro en cules aspectos debern poner especial atencin al momento de realizar sus lecturas, pues stas sern la base de la discusin que realicen posteriormente y de la identificacin de caractersticas y funciones.
204
La arquitecta de ramas y musgos
Este ejemplar alado es omnvoro, o sea, come de todo. Su dieta se basa en semillas, gusanos y
bichos pequeos. Aunque su convivencia con los cultivos de Palcapampa y Chaqu Potrero, ha
4
20
g.
p
30/11/12 22:58
Bloque
El ttulo del reportaje

resulta atractivo pero,
a diferencia de una
nota informativa, no
aclara explcitamente
de qu tratar el
texto. Por ello, se
acompaa de un
subttulo que lo
ampla.
Inicia el texto con las
palabras textuales de
Lorenzo Fuentes.
Pero contina con las
del autor, quien narra,
con un lenguaje
creativo y ameno, la
manera como relata
Fuentes su relacin
con el ave. As, el
autor mezcla el
discurso directo con
el indirecto.
Para dar a conocer
datos precisos sobre
el ave protegida, el
periodista emplea
descripciones.
Despus de ubicar
espacialmente al
lector y de hacerle
saber de quin se
habla y por qu
(introduccin), el
autor marca con un
subttulo el inicio del
desarrollo de su
reportaje.
La inclusin de
testimonios y datos
precisos dota al texto
de objetividad y
veracidad.
El autor emplea
metforas: develar si
la zona cobijaba,
para captar la
atencin del lector y
embellecer su texto.
5
20
g.
p
205
30/11/12 22:58
Desarrollo
de hecho, la diversidad les podr facilitar la tarea de

identifi car los elementos que comparten. Busque que
En la etapa de desarrollo los estudiantes realizarn varias
la mayora de los reportajes con los que trabajen sean
producciones relacionadas con el anlisis y la elaboraimpresos, ya que es el tipo que realizarn. Sin embargo,
cin de reportajes. Es importante que los gue a lo largo
no olviden conseguir tambin reportajes audiovisuales
del proyecto, de esta manera, los alumnos obtendrn un
y fotorreportajes, porque stos comparten caracterstireportaje con las caractersticas propias del tipo textual.
cas con el tipo textual en cuestin y permiten conocer
otros formatos que resaltan la importancia de la ima1 produccin Lectura de reportajes
gen y de la narracin. Quiz se pueda incluir alguno de
El propsito de esta produccin, es que los alumnos
estos tipos como producto de algunos equipos.
lean distintas versiones del tipo textual para que reconozcan sus caractersticas. Es importante que en esta Lean en grupo el reportaje Los guardianes del ave del
Tunari y las instrucciones que aparecen al margen de
etapa slo lean reportajes.
las pginas 205 y 206 del libro del alumno. Comnteles
Lean la informacin de la pgina y mencione que si an
que el anlisis del reportaje, con el apoyo de los reno saben sobre qu investigar no deben preocuparse,
cuadros, tambin deben realizarlo apoyndose en sus
pueden aprovechar el trabajo de las primeras sesiones
propios textos. Este ejercicio tiene el propsito de hapara pensarlo, investigar algunas opciones y discutirlas
cer inferencias sobre las caractersticas del tipo textual
ms adelante.
y debe realizarse despus de comparar sus hiptesis
En el recuadro Toma en cuenta y en la seccin Te con lo mencionado en los recuadros informativos. De
invito a, se encuentran sugerencias de revistas y esta manera, se propicia que los estudiantes infi eran las
programas televisivos en los que los alumnos pueden caractersticas en vez de darles la informacin.
encontrar reportajes. Asegrese de que los textos obteTR. Caractersticas y funcin de los reportajes
nidos no sean artculos de divulgacin porque podran
confundir las caractersticas de ambos tipos de texto.
Para tratar el tema de reflexin Caractersticas y funcin
de los reportajes, contesten en grupo las preguntas que
Indqueles que formen equipos para la bsqueda y
aparecen al fi nal del texto, en la pgina 206 del libro
anlisis de los reportajes. Durante la indagacin, mendel alumno. Anote los resultados de la discusin en el
cineles que no es necesario buscar el mismo tema,
pizarrn.
03/12/12 11:07
130
Desarrollo
Proyecto Desarrollo
12
La voz narrativa
cuenta lo ocurrido en
tercera persona.
El autor presenta los
datos que ha
indagado para
evidenciar la
exhaustividad de su
investigacin.
Para reconstruir los
hechos, el periodista
describe cmo se
fueron desarrollando,
en qu condiciones y
en qu escenarios,
intercalando
informacin precisa
sobre el proyecto y el
ave, citas textuales de
los lugareos o la
ornitloga y parfrasis
de lo dicho por ellos.
La mayor parte de los
argumentos que
emplea se basan en
citas textuales e
informacin
documental (datos).
Aunque el
periodista no
expone claramente
una opinin sobre
el proyecto, es
evidente que est a
favor de l.
Temas de
reflexin
Caractersticas
y funcin de los
reportajes.
Formas de
reconstruir un
hecho o situacin
sin perder su
sentido.
Renanse en equipo y lean sus reportajes.

Procuren hacer dos o tres lecturas de cada uno para comprenderlos mejor.
La primera lectura les ayudar a familiarizarse con el texto.

La segunda les permitir comprenderlo y reconocer su funcin.
La tercera lectura les posibilitar reconocer sus caractersticas formales (estructura, discursos,
recursos etctera) y de contenido (aspectos del hecho noticioso que se desarrollaron, opiniones y hechos incluidos etctera).
Tomen nota de los elementos que encuentren y comprenlos; de este modo identificarn las
semejanzas y diferencias entre unos y otros. Tambin pueden subrayar o encerrar en los reportajes las partes que les permitan ejemplificar cada uno de los elementos hallados, para que las
localicen ms fcilmente al compartir sus resultados.
Guarden los reportajes y sus notas en su portafolio para ocuparlos en las producciones siguientes.
Retratos en cartulina
En los muros de la escuela no slo hay cartulinas con los temas que se avanzan en clases, tambin dibujos coloridos del ave hechos en hojas de papel. Y cuando se pregunta a los pequeos
sobre poospiza, todos alzan sus manos y sufren una metamorfosis: dejan su timidez y se convierten en eruditos.
El proyecto tambin ayud a que los comuneros de esta regin clida del Tunari aprecien
la conservacin de un rbol nativo andino, la kewia, que, como poospiza, est en peligro de
extincin por la tala y la quema.
Huanca cumpli las metas trazadas con Armona y el apoyo de American Bird Conservancy, Conservation Leadership Programme, Kilverstone Wildlife Charitable Trust, Royal Society
for the Protection of Birds, Association of Field Ornithologists, y el Centro de Biodiversidad y
Gentica de la Universidad de San Simn.
Valora tu avance
Responde en una hoja las preguntas.
Lograste identicar elementos caractersticos de los reportajes?, cules?
Qu aspectos crees que distinguen al reportaje de los otros textos periodsticos?
Comparte tus respuestas con tu equipo y tu maestro y aclara con ellos las dudas que surjan.
Luego guarda la hoja en tu portafolio para que la uses como apoyo en la siguiente produccin
y, al nal del proyecto, para evaluarte.
Es tan nuestra
El lema que se maneja es: Si ellos estn bien, tambin las aves, porque ayudarn a cuidarlas.
Apolinar Soliz no duda de que l y sus vecinos darn todo por ese pajarito al que mira como
un habitante que adorna con su plumaje bicolor los valles de su tierra partida por el ro Llave.
A la hora de despedirse, le lanza una advertencia bromista a Huanca. As como los pastores no
dejan a sus ovejas, no tienes que dejar a poospiza.
2a produccin Discusin sobre los reportajes para elaborar

una lista de sus caractersticas
En esta produccin discutirs con tu grupo y tu maestro sobre los elementos que hallaste en los reportajes ledos para que, como resultado de la discusin, elabores una lista de caractersticas sobre
este tipo de textos, que ms adelante te permita elaborar los tuyos.
Para ello, primero reflexionars con tu equipo sobre los discursos empleados en los reportajes,
las voces narrativas que pueden aparecer en ellos, las formas discursivas que usan sus autores
para abordar los hechos y reconstruirlos y el tipo de marcas grficas usadas en estos textos.
Gmez Balboa, Miguel E., POOSPIZA. Los guardianes del ave del Tunari, La Razn. El diario
nacional de Bolivia, edicin digital, domingo 26 de junio de 2001, Suplemento Escape.
http://www2.la-razon.com/version_es.php?ArticleId=653&EditionId=2559&ids=89 (Adaptacin).
Reflexionen y comenten las preguntas.
Rumbo a PISA
Comprensin general.
Por qu el subttulo
del texto arma que
una especie en riesgo
enamor a dos aldeas?
Para qu fue escrito el reportaje anterior?

Sobre qu hecho, tema, problema o situacin informa?
La noticia de la que parte puede interesar a la sociedad?, por qu?
Cmo est estructurado, es decir, cmo comienza, con qu informacin
contina y de qu manera concluye?
Cmo es su lenguaje: claro, preciso, coloquial, tcnico, etctera?
La extensin del texto es similar a la de otros textos periodsticos, por ejemplo, las
notas informativas?, por qu piensan que sucede as?
Por qu, aunque es informativo, el texto emplea la narracin, la descripcin y el
dilogo (frases literales o textuales)?
Para fundamentar lo dicho, en qu se apoya su autor?
Por qu el periodista mezcla los discursos directo e indirecto?
Cmo habr obtenido su autor la informacin para elaborarlo?
Identifiquen a qu aspecto del texto se refiere cada pregunta: extensin,
estructura, intencin o funcin, etctera, y discutan por qu sera importante identificar cada uno en los reportajes que leern.
206
Renanse con su equipo para interpretar las notas que elaboraron anteriormente.
Saquen de sus portafolios los reportajes ledos y sus notas. Relanlos y comenten cules de los
elementos registrados se relacionan con estos aspectos: funcin, estructura y extensin, formas
en que se presenta el discurso, marcas grficas.
Soliciten la ayuda de su maestro para reconocer a qu aspecto pertenece cada uno de los ele-
mentos que encontraron, por ejemplo, lo relacionado con el uso de descripciones o la inclusin de opiniones y argumentos correspondera a las formas en que se presenta el discurso.
A partir de sus interpretaciones (sus notas), reflexionen cmo se presentan los hechos, opiniones y argumentos en los reportajes ledos.
Determinen en qu partes se incluyen datos precisos para situar el hecho y explici-
tarlo y dnde plasma el autor su opinin sobre el hecho que describe.
Temas de
reflexin
Diferencias entre
opiniones, hechos
y argumentos.
Comenten cmo se identifica la opinin del autor cuando sta no aparece de forma
explcita, recuerden lo visto en el proyecto 9 sobre mensajes implcitos y explcitos.
6
20
g.
p
30/11/12 22:58
Luego, pida a los equipos que contesten las mismas preguntas para los reportajes que encontraron. Al terminar,
indqueles que compartan sus respuestas e identifi quen
las que se parecen a las apuntadas en el pizarrn.
TR. Formas de reconstruir un hecho o situacin sin

perder su sentido
Cuestinelos acerca de cmo el periodista Formas de
reconstruir un hecho sin perder el sentido, apyese en
las siguientes preguntas: El sentido de la informacin
puede cambiar de acuerdo con la forma en que se
presente?, por qu? Cul es la manera de utilizar las
formas discursivas para contar un hecho sin afectar su
sentido?.
Contine con la manera en que es presentada la informacin en los reportajes visuales (televisivos, radiofnicos o en lnea) y en los fotorreportajes. Sugiera que
un integrante de cada equipo se encargue de analizar
estos formatos, de manera que se discuta en la siguiente produccin lo que descubrieron.
Valora tu avance
Con base en sus comentarios, determinen en grupo y con la gua de su maestro en cules aspectos pondrn especial atencin, al leer los reportajes que eligieron.
Tomen nota de stos en una hoja y senla como gua durante su lectura.
adicionado una delicia a su men: la papa jullusqa, aquella soleada, casi putrefacta y dulzona.
Por esto, hay campesinos que dejan secar algunas papas para que alimenten a estas aves.
Todo hacemos por nuestra poospizita. La cuidamos y la vamos a proteger siempre, dice
con orgullo Felipa Vega; luego apunta con su dedo ndice a lo ms alto de tierras palcapampeas. Por all tambin camina, caminan de dos en dos.
La delidad manda en la relacin de pareja de esta especie mongama. Su cortejo es entre
diciembre y abril, en poca de lluvias, tiempo de reproduccin. Sigue un ritual previo al apareamiento, meldico y coqueto, que se inicia con el canto fuerte del macho y el desle de su
plumaje impecable. Para la hembra, esto es sinnimo de vigorosidad, de que el pretendiente
est sano y ser un buen padre.
El hogar de estas aves tiene forma de copa y es edicado en arbustos relativamente altos; la estructura son pajas y ramas terminales, la decoracin exterior, musgos, y el sistema de calefaccin
interior es armado con plumas, lana de oveja o pelos de cola de caballo. Generalmente, la nidada
asciende a dos huevos y el tiempo de incubacin dura unas dos semanas. Los padres no quitan los
ojos de sus nidos. Se esmeran en cuidar a sus hijos hasta que forman su propia familia.
Bloque
7
20
g.
p
207
30/11/12 22:58
te dio ideas sobre cmo escribir uno? Qu elementos

de los que has ledo te gustara integrar en tu reportaje
y por qu? Qu opinas de los reportajes de radio y
televisin? Te gustara hacer uno de ellos?, por qu?
Qu aspectos del reportaje o su estructura no te quedan claros?
2 produccin Discusin sobre los reportajes para
elaborar una lista de sus caractersticas
El propsito de la segunda produccin es que los alumnos discutan las semejanzas de estructura, lenguaje y
recursos utilizados en los reportajes que leyeron. De
este modo, debern identifi car las caractersticas del
tipo textual.
Pdales que retomen las repuestas dadas en los recuadros de anlisis (pginas 205 y 206) y pregunte al grupo, cules creen que sean las caractersticas de cada
uno de los apartados del reportaje (ttulo, introduccin,
desarrollo, cierre, tipo de discurso, testimonios, datos
argumentos, opinin, lenguaje, etctera)? Anote en el
pizarrn cada elemento y las caractersticas que los
alumnos mencionen. Motive la participacin del grupo
y la bsqueda de respuestas entre ellos mismos.
Permita que los alumnos primero contesten individualmente y luego re exionen en grupo. Agregue las preNo olviden discutir tambin las caractersticas y semeguntas que crea necesarias, tanto para el trabajo espejanzas de los reportajes escritos con los otros formatos
cfi co que hayan llevado a cabo como para enriquecer
que revisaron.
la re exin en torno a lo que han aprendido y lo que
an se les difi culta, por ejemplo: Leer los reportajes
03/12/12 11:07
131
Desarrollo
Proyecto Desarrollo
12
Planteamiento del
problema (situacin
que gener la
noticia).
Causas que
originaron el
problema.
el humano, que daa su hbitat con la apertura de caminos, la

expansin de cultivos y de ganados, el uso de pesticidas y de lea.
Con la tala de rboles y arbustos, el pjaro tiene menos alimentos y
lugares seguros para anidar.
reportajes, qu impacto les causaron las palabras referidas textualmente y cul las parafraseadas? En los reportajes ledos los testimonios se presentan mediante citas textuales o parfrasis?,
en qu casos es distinto? Agreguen a sus notas lo que concluyan sobre la forma de incluir los
testimonios en los reportajes.
En el reportaje que aqu presentamos, el autor no plantea una opinin explcita, sin embargo, por
la forma en que presenta los hechos, es posible deducir que siente empata por el proyecto y tambin por las personas que lo echaron andar, lo desarrollan y apoyan.
Para presentar los hechos, el periodista describe sus causas y consecuencias, contextualizndolas, y narra la manera como las comunidades fueron responsabilizndose del ave. Observen:
Mide alrededor de 17 centmetros. Su plumaje es gris y naranja. Se

estima que solamente hay entre 400 y 4 000 como ella en el pas.
Se llama poospizagarleppi, un avecilla que slo habita en Bolivia y
est en peligro de extincin. Gracias a la Asociacin Civil Armona,
las comunidades cochabambinas de Palcapampa y Chaqu Potrero se
han convertido en sus eles guardianas
Bloque
Continen su reflexin sobre los elementos del reportaje, comentando ahora sobre el
efecto que puede producir en los lectores el uso de una determinada voz narrativa.
Identifiquen quin narra los hechos y cmo lo hace, es decir, desde qu persona gramatical: primera (yo, nosotros), segunda (t, ustedes), etctera.
Reflexionen cul ser la intencin de cada voz: transmitir al lector que el autor particip en los hechos; contar desde fuera lo ocurrido, etctera.
Datos precisos sobre

la protagonista de los
hechos: el ave
poospiza.
Por el tono empleado
puede inferirse que
el autor est a favor
de los guardianes del
ave.
Temas de
reflexin
Voces narrativas
del reportaje.
En este fragmento del reportaje sobre el ave del Tunari, el autor emplea la tercera persona para
narrar la historia de Apolinar Soliz con el ave, y describir el momento en que l comparte su experiencia. Adems, intercala la voz del propio Apolinar como si fuera la de un personaje para
evidenciar la veracidad de sus palabras.
Apolinar Soliz fue uno de los rmes aliados de Huanca. En 2007, el exdirigente chaquipotreo le autoriz
a husmear por su territorio para buscar a ese pajarito, y no se arrepiente. Antes la veamos, pero no la
reconocamos entre tantos pajaritos que hay por aqu, relata el hombre, mientras alista su pala para trabajar
en el camino de tierra que atormenta a los lugareos en tiempos de lluvia y por los derrumbes.
Localicen en sus reportajes los argumentos que apoyan las ideas expuestas.
Consideren lo aprendido en los proyectos 1, 2 y 4 de bimestres anteriores.

Determinen cules elementos les permiten distinguir los hechos expuestos de las
opiniones de los autores sobre los mismos y de los argumentos que sustentan o fundamentan tanto los hechos como sus puntos de vista.
Temas de
reflexin
Formas de incluir
los testimonios en
los reportajes.
Discurso directo e
indirecto.
en que se presentan los hechos, las opiniones y los argumentos.

Consideren para sus conclusiones que en los textos narrativos quien da estructura y credibilidad
a lo que se cuenta es la voz narrativa, es decir, la que adopta el narrador para relatar la historia;
que en los textos informativos que incluyen narraciones (el reportaje o la crnica) la voz narrativa
corresponde a la del autor; y que los periodistas emplean la tercera persona para narrar los hechos,
describir sus circunstancias e introducir los testimonios.
Ahora observen cmo se presentan los testimonios en los reportajes ledos.

Localicen las partes en que se hace referencia a las palabras de los testigos o protago-
nistas o de cualquier otra persona involucrada en los hechos.

Identifiquen las marcas grficas que emplean los autores al referir dichas palabras y
el tipo de discurso que usan recordando lo aprendido en sexto grado sobre los discursos directo e indirecto. Observen estos ejemplos:
Diferencias entre
cita textual y
parfrasis.
El autor refiere de
forma indirecta las
palabras de Huanca,
mediante el discurso
indirecto.
Registren en sus notas lo que concluyeron al respecto del empleo de distintas voces narrativas.
Tomen notas en una nueva hoja sobre lo que logren concluir respecto de las formas
Organicen una discusin sobre las caractersticas de los reportajes.

Comenten cul creen que es la funcin de este tipo de textos.
Dilmer comenta que tienen orden de no matarlas. No tenemos

que hacerles dao.
Todo hacemos por nuestra poospizita. La cuidamos y la vamos a
proteger siempre, dice con orgullo Felipa Vega
La ornitloga Noem Huanca Seala que su principal verdugo
es el humano
Expongan por equipos cada una de las caractersticas identificadas, ejemplificndo-
El periodista refiere
de forma textual las
palabras de Dilmer y
Felipa Vega,
empleando el
discurso directo.
las con fragmentos de los reportajes ledos.

Utilicen sus notas y reportajes para apoyar sus intervenciones.
De ser posible, consulten materiales bibliogrficos y electrnicos sobre el reportaje
para que puedan verificar las conclusiones a las que llegaron.

A partir de lo discutido, elaboren en grupo una lista de caractersticas que les d
las pautas necesarias para escribir, ms adelante, sus propios reportajes.
Su lista deber incluir informacin sobre la funcin del reportaje, su estructura, extensin, lenguaje, formas de presentar el discurso (hechos, opiniones y argumentos),
voces narrativas empleadas en l y maneras como pueden incluirse los testimonios.
Consideren para su listado que el reportaje es un texto periodstico hbrido, esencialmente informativo y de extensin variable, que aporta datos relevantes sobre un hecho
de inters para la sociedad, puede tratar cualquier tema (hecho o noticia de actualidad
prolongada o permanente) y, por lo general, se publica firmado y acompaado de imgenes (fotografas, ilustraciones, esquemas).
Asimismo, que en este tipo de texto no se intenta responder todas las preguntas
bsicas de la nota informativa ni las ms importantes (quin?, dnde?, cundo?, et-
Toma en cuenta
En algunas ocasiones, para
incluir los testimonios de las
personas involucradas en
los hechos, los periodistas
utilizan la raya () o guion
largo empleada en los textos
narrativos para introducir las
palabras de los personajes;
especialmente cuando tienen
la intencin de citar un dilogo
o un fragmento de entrevista.
208
En los ejemplos anteriores, cuando el periodista cita textualmente sus palabras, las encierra entre comillas y emplea verbos de habla verbos que
designan la accin de comunicar antes o despus de stas: dice, afirma,
relata, comenta, etctera. En cambio, cuando se refiere a sus palabras de
forma indirecta, las parafrasea , es decir, las repite con palabras propias, resaltando lo que le parece ms pertinente e introducindolo, tambin, con
verbos de habla.
Reflexionen y respondan: Por qu a veces los autores incluyen textualmente las palabras de las personas relacionadas con el hecho noticioso, y
por qu, en otras ocasiones, las refieren de manera indirecta? Al leer los
8
20
g.
p
30/11/12 22:58
Glosario
hbrido. Que
est formado por
elementos de
distinta naturaleza.
Temas de
reflexin
Caractersticas
y funcin de los
reportajes.
9
20
g.
p
209
30/11/12 22:58
TR. Diferencias entre hechos, opiniones y argumentos
jes, Discurso directo e indirecto y Diferencias entre cita

textual y parfrasis relacionados con lo visto anteriormente. Pdales que lean la informacin de las pginas
Al terminar la discusin, trabajen el tema Diferencias
207 y 208 del libro del alumno para que defi nan cada
entre hechos, opiniones y argumentos, para ello induno de los temas a partir de lo que han discutido y de
queles que lean la informacin y hagan lo solicitado en
lo que ya conocen sobre stos. Luego, solicite nuevala ltima actividad la pgina 207.
mente a los equipos que den dos ejemplos de cada
Comnteles que es necesario reflexionar sobre cmo se uno y compartan con el grupo sus respuestas.
plantea el problema, las causas que lo originan y cmo
TR. Voces narrativas del reportaje
puede inferirse la postura del autor. Apyese en la fi cha de
la pgina 208, pregunte y resuelva las dudas que aparez- Complemente la informacin presentada sobre las Vocan. Complemente la informacin y mencione que al na- ces narrativas del reportaje, mencione que al utilizar la
rrar hechos, el periodista se limita a presentar la informa- primera persona (en el discurso del reportero), los hecin del suceso. Cuando se exponen opiniones (ya sean chos parecen ser narrados por alguno de los involucrapropias o de los involucrados), recurre a dar su propio dos con la fi nalidad de captar la atencin del lector. En
punto de vista o incluir el de los involucrados a partir de cuanto al uso de la tercera persona, el reportero es slo
presentar fragmentos de entrevistas de cada parte involu- un observador, lo que ayuda a dar mayor objetividad.
crada (ya sea en discurso directo o indirecto). Por ltimo, La utilizacin de una u otra voz, depende del efecto
mencione que los argumentos son las razones que los que se desee causar; adems, es posible utilizar ms
involucrados dan para explicar el suceso o sus acciones.
de una voz narrativa en un mismo reportaje para crear
distintos efectos.
Pida a los equipos que busquen dos ejemplos de hechos,
opiniones y argumentos en sus textos para luego revisar TR. Formas discursivas de narrar los hechos en los
sus respuestas en grupo y aclarar las dudas que queden.
reportajes
TR. Formas de incluir los testimonios en los reportajes, Discurso directo e indirecto, y Diferencias
entre cita textual y parfrasis
A continuacin se trabajan los siguientes temas de reflexin Formas de incluir los testimonios en los reporta-
Solicteles que lean la informacin acerca de las Formas

discursivas de narrar los hechos en los reportajes, y que
busquen algunos ejemplos de cada uno de los reportajes que eligieron. Aydelos en las dudas que surjan.
03/12/12 11:07
132
Desarrollo
Proyecto Desarrollo
Bloque
12
Consideren las fuentes que tendran que consultar para obtener informacin suficiente, precisa
ctera) sino incitar a la lectura y captar la atencin del lector, mediante la narracin y explicacin
amplia, objetiva y veraz del suceso: el periodista procura aportar el mayor nmero de detalles
posible producto de una indagacin previa y exhaustiva en diversas fuentes y de observaciones
personales, con la inclusin de descripciones precisas muchas veces emotivas y de testimonios obtenidos a partir de la realizacin de entrevistas.
Temas de
Debido a que el reportaje no tiene una estructura fija, permite a su autor expresar
reflexin
abiertamente sus valoraciones e incorpora recursos y otros tipos de textos (crnica, enFormas discursivas
trevista, nota informativa, artculo de opinin), por lo tanto, se puede hallar en cada
para abordar los
reportaje una forma y estilo particulares.
hechos en un
reportaje.
Reportajes organizados por bloques temticos o con diferentes puntos de vista
para contrastarlos.
Reportajes que narran el suceso en orden temporal o que describen hechos aislados con una entrada comn y un cierre que los relaciona.
Reportajes narrados en primera persona en los que el periodista cuenta los hechos
desde dentro, como narrador protagonista.
Reportajes en los que se describe desde fuera un hecho ya concluido, usando la tercera persona.
Reportajes en los que se sigue un hecho y se relacionan sus nuevos aspectos y circunstancias con los anteriores para prever qu suceder en el futuro, alternando
testimonios con narraciones y descripciones.
y directa sobre el hecho. Por ejemplo, que para incluir testimonios tendrn que entrevistar a
algunos testigos, protagonistas o especialistas y consultar fuentes documentales.
Si tienen dudas, consulten a su profesor. Anoten en su cuaderno el tema definido.
4a produccin Recopilacin de informacin sobre el tema

En la produccin anterior definieron el tema de su reportaje; en sta realizarn la bsqueda y
seleccin de informacin que lo sustente y les permita interpretarlo para que, en la siguiente
produccin, realicen notas sobre la informacin recabada.
Comenten en grupo y con la gua de su maestro cmo seleccionarn sus fuentes.
Recuerden lo aprendido en proyectos anteriores sobre la seleccin de fuentes de informacin.
Consideren que para seleccionar las fuentes adecuadas, resulta fundamental elaborar una serie de
preguntas que nos permita guiar la investigacin y, por tanto, elegir y descartar aquellos materiales
que nos servirn o no para responder esas interrogantes.
Una vez realizado lo anterior, delimiten en qu fuentes hemerogrficas y bibliogrficas obtendrn informacin; tambin, consideren si necesitan realizar entrevistas o encuestas.
En los proyectos del mbito de Estudio de los bloques anteriores, realizaron investigaciones que
les han permitido distinguir el tipo de informacin que ofrecen diferentes fuentes. Asimismo,
analizaron y compararon la informacin que presenta cada una para elegir solamente la que pueda responder, complementar o ampliar sus preguntas de investigacin. Por lo tanto, contrasten el
tipo de informacin que ahora se les presenta y seleccionen nicamente las fuentes que los ayudarn a cumplir con el propsito de su proyecto.
Registren en sus cuadernos, individualmente y a manera de resumen, el listado de caractersticas.
Valora tu avance
Reflexiona las preguntas y contstalas en una hoja.
Cul es la funcin de los reportajes y qu elementos los caracterizan?
Piensas que cada reportaje cumple un propsito particular?, por qu?
Segn lo que ahora sabes, qu tipo de informacin integran los reportajes?
Contrasta tus respuestas con las de tus compaeros de equipo y, si resulta necesario, corrgelas;
despus gurdalas en tu portafolio de evidencias.
Organicen la bsqueda de informacin con sus compaeros de equipo.

Dividan las tareas de bsqueda, lectura y seleccin de datos.
Indaguen en diversas fuentes impresas, electrnicas y multimedia.
Revisen los ndices, ttulos, subttulos y elementos grficos de los textos.
Si decidieron realizar entrevistas, recuerden lo aprendido en el proyecto
11 y determinen a quin entrevistarn para su reportaje. Pregntense: es

un especialista en mi tema? Es un testigo en el hecho? Me puede proporcionar informacin verdica y confiable o slo una opinin personal?
3a produccin Seleccin de un tema de inters para elaborar un reportaje

Las producciones anteriores te sirvieron para conocer las caractersticas y la funcin de los reportajes; sta te servir para iniciar la redaccin del tuyo, sin embargo, antes debes definir detalladamente el hecho o problema que abordars en l.
Para elaborar reportajes sobre un tema en especfico, tendrs que delimitar el tema de acuerdo con
el propsito del proyecto y sus destinatarios, de manera que sea ms especfico y atractivo para los lectores. Por ejemplo, el tema de la biodiversidad se delimit a la entidad: Xochimilco (arribo de pelcanos
canadienses al lago Huetzaln), y la informacin se recab en funcin del grupo al que se dirigi: comunidad escolar, familiares y habitantes de la delegacin.
En el reportaje Los guardianes del ave del Tunari, por ejemplo, se entrevist a la ornitloga a cargo del programa de preservacin y a los lugareos
para que proporcionaran informacin precisa y directa. Si se hubiera entrevistado a un boliviano comn, crees que hubiera dado la misma informacin?, por qu?
Toma en cuenta
La encuesta es una tcnica
de investigacin que sirve
para incluir datos obtenidos
de un cuestionario aplicado
a un nmero de personas
previamente seleccionadas.
Si deciden realizar algunas,
pidan ayuda a su profesor o
busquen informacin de cmo
elaborarlas. Consideren que
pueden localizar algunas en
los informes o documentos
ociales que consulten.
Recopilen la informacin en las fuentes seleccionadas.

Seleccionen de los materiales impresos o electrnicos, la informacin til para
Determinen el hecho noticioso, problema o situacin sobre el que escribirn sus reportajes.
su reportaje.
Recuerden lo aprendido en proyectos anteriores, sobre la seleccin de un tema de inters.
Si en los reportajes que leyeron hay alguno que pueda servirles como
Delimiten el tema sobre el que escribirn su reportaje de acuerdo con el propsito planteado al inicio
fuente de informacin, incorprenlo a su seleccin.
y que responde a los intereses propios y de sus destinatarios. Por ejemplo:
Si decidieron realizar entrevistas, hagan las que acordaron.
Tema
Biodiversidad en Mxico.
Propsito
Hechos noticiosos ocurridos en la comunidad,
relacionados con la biodiversidad.
Durante su seleccin, incluyan las fotografas o recursos multimedia que
Destinatarios
contengan datos relevantes sobre el suceso, los antecedentes, el desarrollo, las consecuencias, etctera.
Comunidad escolar, familiares y

habitantes de la delegacin.
Guarden la informacin recabada, ya que les servir para la siguiente
produccin.
210
0
21
g.
p
30/11/12 22:58
3 produccin Seleccin de un tema de inters para

elaborar un reportaje
1
21
g.
p
211
30/11/12 22:58
pertenecer a la misma prctica, les permitirn explorar

otros formatos y formas de dar su opinin y presentar
hechos noticiosos de inters.
Es recomendable que la seleccin del tema con el que

trabajarn se haga en este momento, pues ya conocen 4 produccin Recopilacin de informacin sobre
lo sufi ciente sobre el tipo textual como para saber qu el tema
temas pueden y les gustara trabajar.
Lean la informacin que aparece en el libro. Luego pida
Para la seleccin del tema, haga recomendaciones al a los equipos que adems de la informacin hemerogrupo a partir de los intereses y preocupaciones que grfi ca y bibliogrfi ca esencial para conocer el tema
haya detectado en los alumnos.
y poder escribir, discutan a partir de lo que han trabajado y la visita que hicieron al lugar de los hechos,
Otras opciones son hojear el peridico de la localiqu otros recursos desean incluir en su reportaje en
dad o preguntar a vecinos y amigos sobre problemas
consideracin del tiempo con el que cuentan.
o temas que les interesan. Los alumnos deben tener
en cuenta que para realizar un reportaje necesitan se- Sobre el uso de entrevistas, recomindeles contar con
leccionar un lugar al que puedan acceder fsicamente, todas las versiones posibles del hecho por parte de los
tanto para revisarlo como para realizar entrevistas y to- involucrados; de esta manera, podrn asegurarse de
mar fotografas o dibujar.
presentar una visin ms completa, lo que permitir al
lector sacar sus propias conclusiones. En cuanto a las
Escriba en el pizarrn los temas que surjan y pida al
encuestas, recurdeles que las han trabajado durante la
grupo formar nuevos equipos a partir de sus intereses.
primaria y en primer ao de secundaria.
Pida a los equipos que, de tarea, vayan al lugar en el
Cuando los equipos sepan qu desean incluir, verifi que
que sucedi o sucede el hecho que trabajarn. La inque las tareas se encuentren divididas; de este modo,
tencin es que surjan ideas sobre lo que escribirn y
mientras todos leen sobre el tema para saber qu hasobre los recursos que van a utilizar.
rn, unos realizarn las encuestas, otros las entrevista
Le recomendamos que les d a los alumnos la opcin y otros ms la bsqueda precisa de informacin para
de realizar un reportaje radiofnico, audiovisual o foto- incluirla en el reportaje.
rreportaje si as lo desean. Estas opciones, adems de
03/12/12 11:07
133
Desarrollo
Bloque
Proyecto Desarrollo
12
7a produccin Borradores del reportaje
Valora tu avance
De acuerdo con lo planeado, en esta parte del proyecto escribirn y revisarn los borradores de sus reportajes para poder preparar, posteriormente, las versiones fi nales.
Para hacerlo, ser necesario que tengan a mano la lista de caractersticas elaborada, los ejemplos de reportajes, el esquema sobre la estructura de sus textos y las notas
con la informacin recopilada.

La informacin registrada en notas te permitir cumplir con el propsito que planteaste al
inicio del proyecto?, por qu?
Comparte tus respuestas con tu equipo para que valoren en conjunto qu les hace falta para
poder continuar con el proyecto. Realiza con ellos las acciones necesarias, vuelve a responder
las preguntas y guarda tu hoja en tu portafolio.
Temas de
reflexin
6a produccin Planificacin del reportaje

Ahora que concluiste con la investigacin, seleccin, registro de
fuentes y escritura de notas, en esta produccin planears tu
reportaje, tomando como modelos los ledos y analizados en las
primeras producciones, para que en la siguiente puedas hacer los
borradores necesarios que te llevarn a obtener tu reportaje final.
Ttulo
Pelcanos canadienses
hacen ballet acutico
en Xochimilco.
Introduccin
Descripcin del paisaje

y del vuelo de los
pelcanos.
Desarrollo
Datos sobre los arribos

de pelcanos; inclusin
de testimonios;
comentarios sobre la
necesidad de
conservar los canales
de Xochimilco.
Apyense en la lista que guardaron en su portafolio y en los

reportajes que leyeron.
Cierre
Qu puede suceder en
el futuro segn los
expertos.
Reportaje
Determinen qu estructura darn a sus reportajes, siguiendo,

si as lo prefieren, uno de los textos que leyeron como modelo.
A partir de las notas realizadas en la produccin anterior,
acuerden cmo iniciarn su texto, en qu parte y de qu

manera presentarn la informacin reunida y cmo lo concluirn. Observen el esquema de la derecha.
Segn lo acordado, redacten individualmente o en equipos los borradores de sus

reportajes.
Si decidieron redactar en equipo sus textos, intercambien los roles de escritura, dic-
tado, revisin y correccin con los compaeros de su equipo.

Sigan el plan acordado y sealen en sus borradores, de forma grfica, la distincin
entre ttulos y subttulos (con colores o tipografas diferentes), prrafos (con sangras
o lneas blancas), y la inclusin de citas textuales.
Precisen quin o quines narrarn los hechos y cmo lo harn, es decir, desde qu
persona gramatical escribirn sus borradores.

Tambin agreguen breves notas que le indiquen a sus compaeros cmo ilustrarn
Recuerden en grupo la estructura y caractersticas del reportaje.

Enumrenlos primero de manera oral y sin ver sus notas.
Uso de marcas
grficas en
los reportajes
(comillas,
parntesis, puntos
suspensivos, ttulos
y subttulos).
Se incluye un ttulo
atractivo en el que se
personifica a los
pelcanos (hacen
ballet) y se hace
referencia a su vuelo
y caza con la
metfora ballet
acutico.
El subttulo explica
por qu se ha dado el
nombre de ballet
acutico a las
acciones de los
pelcanos.
Consideren que aunque el reportaje no tiene una estructura fija, por lo general se encabeza con
un titular al igual que las notas informativas que puede contener un ttulo atractivo y sugerente
y un subttulo o antettulo explicativo; contina con una especie de entradilla que busca atrapar al
lector y una introduccin que aporta informacin documental sobre el tema; sigue con el desarrollo o cuerpo en el que se expone de manera organizada la informacin que se recopil, y concluye
con un cierre o final.
Se emplean puntos
suspensivos despus
de la descripcin del
paisaje y del vuelo de
los pelcanos para
indicar que sta
contina y dejar al
lector con ganas de
saber ms sobre los
hechos.
Elaboren un esquema para su reportaje. Definan en qu parte incorporarn testimonios y des-
cripciones para evidenciar la veracidad y objetividad de su texto y hacerlo ms atractivo.

Asimismo, compartan sus opiniones en torno al tema investigado, determinen cmo las incorporarn a lo largo del reportaje y con qu intencin.
Tambin acuerden qu imgenes incorporarn y qu frases podrn destacar en ladillos, como se
nace en las revistas y los peridicos.
Guarden el esquema en su portafolio. ste ser la base de su redaccin.
Valora tu avance
La planeacin del reportaje les permiti tener una idea ms clara de lo que redactarn?, por qu?
Tambin se emplean
parntesis, en este
caso, para aportar
informacin extra
sobre el
entrevistado.
Comparte con tu equipo tus respuestas. Si alguno respondi negativamente, revisa con ellos el
esquema, modifquenlo y gurdenlo.
3
21
g.
p
213
30/11/12 22:58
214
sus textos. Observen el siguiente ejemplo y consideren los aspectos destacados en

los recuadros:
Pelcanos canadienses hacen ballet acutico en Xochimilco
Las aves coordinan sus movimientos para pescar con sus picos carpas y tilapias.
(Foto de pelcanos alzando el vuelo)
Entre la fra bruma de las siete de la maana, miles de cantos y graznidos de aves
animan las primeras faenas de los remeros en Xochimilco. Mientras los hombres
hacen amarres en el muelle de agua dulce, un ballet silvestre comienza a ejecutarse
en las aguas poco profundas del Lago Huetzaln: treinta pelcanos blancos salen de
un islote y se dividen en grupos de tres individuos dibujando crculos. Son canadienses, visitantes invernales muy poco conocidos
Despus de un viaje de ms de 3 mil kilmetros desde las provincias canadienses de Columbia Britnica, Alberta y Saskatchewan, estos migrantes comenzaron
a regresar al valle de Mxico en 1991, pero a partir del ao 2000 no han fallado a la
cita en el Parque Ecolgico de Xochimilco, quiz como resultado de quince aos
de trabajo de conservacin. El ao que arribaron ms pelcanos fue 2004, cuando
Alejandro Melndez (maestro en ciencias de la UAM-Xochimilco) cont 400 pelcanos. Este ao, hay menos de 50. A pesar del bajo nmero, su conducta impresiona;
levantan el vuelo como caminando por el agua y en dos segundos se alejan 100
metros. (Foto de pelcanos en el agua)
Xochimilco es una zona totalmente fuera de lo comn en el Distrito Federal. Las
caractersticas que le da el ser una zona de chinampas o islas artificiales la hacen similar
al ambiente de un lago boscoso. Alrededor de 40% de las especies de aves del Distrito
Federal viven en este hbitat prioritario, cuenta Melndez. (Foto con Melndez)
Ral Soto, presidente de una unin de remeros que agrupa a 120 dueos de
chalupas y chalupones, es uno de los principales promotores de la conservacin en
la zona. Aboga ante autoridades delegacionales para que mejore la calidad del agua
en los canales, y desde hace dos aos y medio ha organizado talleres de proteccin
a la biodiversidad, apoyado por la Universidad de Kent y la Iniciativa Darwin, ambas
britnicas. (Foto con Soto)
Rescatar a Xochimilco no es nada ms rescatar su centro histrico o los muelles tursticos. La base de esta comunidad son los canales y lagos, las actividades
agrcolas en las chinampas y la enorme riqueza biolgica que incluye a los ajolotes,
los acociles y las especies visitantes como los pelcanos, cuenta Soto en las instalaciones del club deportivo Acalli.
El cientfico y el remero coinciden en que el tema fundamental para conservar este
patrimonio es el cuidado del agua, pues an no se han revertido dcadas de contaminacin por aguas negras. Un problema adicional es la sobrepoblacin de tilapias y
carpas, peces no originarios de Xochimilco que fueron introducidos sin planeacin.
4
21
g.
p
30/11/12 22:59
5 produccin Notas con la informacin recabada y

registro de fuentes
compaeros realicen comentarios y recomendaciones.

En su presentacin mencionarn la o las voces narrativas
que utilizarn, as como el propsito de dar conocer el
El propsito de esta produccin es que los alumnos setema y las emociones o actitudes que desean despertar
leccionen la informacin til para escribir su reportaje.
en el lector. Esta informacin se escribir en el pizarrn y
Para ello, le sugerimos que al iniciar, les pida revisar lo
servir como gua de revisin en la siguiente etapa.
que discutieron sobre la informacin que presentarn y
elaboren un esquema que contenga: manera de presen- 7 produccin Borradores de los reportajes
tar los hechos, voces narrativas y recursos.
A partir de sus esquemas, los alumnos comenzarn
Lean la informacin de la pgina 212 y realicen lo que la escritura del reportaje. Sugirales que, tomando en
ah se solicita.
cuenta lo que decidieron, cada integrante escriba una
de las partes del texto (dos o ms alumnos podrn traValora tu avance
bajar en el desarrollo). Si decidieron realizar un fotorreMotive al grupo a hablar sobre aspectos relacionados portaje, de audio o audiovisual, la divisin de tareas ser
con la utilidad de la informacin que recopilaron; tam- distinta: reportero, encargado de grabacin, edicin,
bin discutan si les falt algo y qu soluciones propo- efectos de sonido, etctera.
nen. Tambin pregunte qu dudas existen y resulvalas.
TR. Uso de marcas grficas en los reportajes
6 produccin Planicacin del reportaje

Pida a los equipos que, a partir de lo que acordaron
en la produccin anterior, realicen las actividades mencionadas en la pgina 213. Debern tomar como base
lo que desean plasmar, para ello, pdales que realicen
una tabla en la que asignen una fi la a cada uno de los
apartados de su reportaje: ttulo, entradilla, desarrollo
(nmero de prrafos e informacin y recursos que presentarn en cada uno) y cierre con conclusiones.
La primera y la segunda revisin se realizar entre los

integrantes del equipo. Primero, revisando lo que cada
quien escribi y despus, integrando la informacin y
corrigiendo la falta de coherencia, continuidad, ideas incompletas y el Uso de marcas grficas en los reportajes.
TR. Ortografa y puntuacin convencionales
Por ltimo, los equipos intercambiarn sus textos. Debern verifi car que no existan errores ortogrfi cos o de
redaccin. Tambin debern revisar su estructura y su
Una vez que cuenten con la tabla, pida a un represencontenido a partir de lo que cada equipo escribi en el
tante de cada equipo que pase al frente para mostrar
pizarrn: lo que se pretende lograr y transmitir con su
su esquema. Posteriormente, ser importante que los
reportaje.
03/12/12 11:07
134
Cierre
Quiz en el futuro se puedan controlar las poblaciones de pelcano y ajolote de manera diferencial; una seccin de Xochimilco, donde puedan vivir las carpas y tilapias servira
para alimentar a los pelcanos y otra donde se eviten esos peces servira para proteger los
huevos de ajolote, reflexiona Melndez. (Foto de pelcanos volando sobre el lago)
Mxico, Antimio Cruz.
Cruz Bustamante, Antimio Adrin, Pelcanos canadienses hacen ballet acutico en Xochimilco,
Milenio Diario, seccin Tendencias, 30 de diciembre de 2007 (Fragmento adaptado).
Bloque
Proyecto Cierre
12
Las comillas se
emplean en las citas
textuales para
sealar que las
palabras no son del
autor, sino del
personaje referido.
Ahora s
Intercambien su producto con otro equipo o compaero para que lo evalen.
Anoten una en la casilla que describa mejor las caractersticas del reportaje.
Cumple
Cumple
en parte
No
Cumple
Cmo mejorar
Tiene un ttulo atractivo para el lector.
Cuando su primer borrador est listo, intercmbienlo con el de otro equipo o compaero para
que revisen el trabajo que hizo cada uno.
Lean el reportaje e identifiquen sus caractersticas y su funcin. Luego, determinen si los subttulos permiten mantener la coherencia del texto.
En seguida, valoren el contenido del texto, considerando que ste exponga claramente el tema
descrito en el ttulo, que use un lenguaje adecuado para los destinatarios elegidos y que cumpla
con su propsito.
Verifiquen que se utilice una voz narrativa (aquella encargada de relatar un suceso y de organizar la informacin de lo que se est contando).
Anoten sus observaciones en una hoja aparte y entrguenlas a sus compaeros, explicando, en
trminos generales, su opinin sobre el reportaje.
Informa sobre el hecho aportando datos precisos.

Reconstruye el hecho del problema sin perder
su sentido.
Su lenguaje es claro.
Incluye narraciones.
Contiene descripciones.
Incluye citas textuales.
Contiene parfrasis.
La narracin o descripcin del hecho es clara.
Corrijan su reportaje a partir de las observaciones de sus compaeros.

Soliciten la ayuda de su profesor para que los oriente en esta tarea y redacten su segundo borrador.
Adems de incorporar las correcciones sobre el contenido, revisen la ortografa de su texto.
Incluye frases literales (entre comillas o entre guiones).
Intercambien sus segundos borradores con otro equipo o compaero para que valoren su
ortografa.
Temas de
Revisen que las maysculas, comas, comillas, parntesis, puntos suspensivos, ttulos
reflexin
y subttulos se hayan empleado adecuadamente.
Ortografa
Usen un diccionario para verificar la ortografa de las palabras que les generen duda.
y puntuacin
convencionales.
Devuelvan los borradores para que incorporen las correcciones necesarias y elaboren un tercer borrador.
Realicen los borradores y revisiones que consideren prudentes hasta que estn satisfechos con sus redacciones.
Guarden los borradores que hayan hecho en su portafolio.

Pude
hacerlo
No pude
hacerlo
Necesito
repasar
Identifiqu el propsito del autor en los reportajes ledos.

Reconoc el punto de vista del autor en los reportajes ledos.
Identifiqu las caractersticas del reportaje.
Para finalizar el proyecto, pasen en limpio su ltimo borrador, realicen las

acciones necesarias y publiquen los reportajes en la revista temtica del
grupo (que realizaron en el primer proyecto de este grado) o como lo hayan
acordado al inicio del proyecto.
Otras sugerencias para hacer llegar los reportajes a sus lectores son:
Si tienen Internet, comprtanlos a travs de blogs o foros especializados.
Tambin pueden publicar sus reportajes en el peridico escolar o mural.
Reconoc la funcin del reportaje.

Integr informacin de diversas fuentes al escribir el reportaje.
Al escribir mi reportaje consider sus caractersticas.
Valora con tu maestro las respuestas anteriores y los materiales de tu portafolio.

Pdele que te seale los aspectos que puedes mejorar y de qu manera, y que te sugiera algunas estrategias de aprendizaje que te permitan reconocer las caractersticas y
funcin de los textos informativos que lees.
Elabora un reporte con las conclusiones a las que lleguen y entrgalo a tu maestro
para que juntos le den seguimiento y evalen, en proyectos posteriores, si las estrategias que te propuso rindieron frutos.
El trabajo que realizan cada da adquiere importancia cuando lo comparten,
y permite a otros aprender o conocer cosas nuevas sobre temas que les
interesan o les generan curiosidad. Por ello, una vez publicados sus reportajes, hganlos llegar a los destinatarios para que los lean. Valoren el impacto de sus reportajes, si es que stos pretendan generar algn cambio o actitud. Para ello, pueden pedir a sus lectores que les den su opinin.
5
21
g.
p
215
Regresen el reportaje y expliquen las razones por las que marcaron cada casilla.
En una hoja, responde nuevamente las preguntas de la pgina 203 y contrasta tus respuestas con las que diste al inicio del proyecto.
Reflexiona qu cambios sufrieron y por qu.
30/11/12 22:59
216
6
21
g.
p
30/11/12 22:59
Cierre
maestro de cmputo) para subirlos a la pgina de la escuela, a los foros de video o dentro de las pginas de insEn la parte fi nal del proyecto, coordine la escritura fi nal
tituciones, organizaciones civiles o medios de comunicade los reportajes. Tome en cuenta las caractersticas
cin locales.
grfi cas como el tamao de la tipografa y la utilizacin
de imgenes e ilustraciones; tambin supervise el uso El propsito fi nal es que los productos cumplan con su
correcto de los signos de puntuacin, el registro de las propsito comunicativo.
fuentes consultadas, las maneras de citar, el nombre de
Ahora s
los participantes, etctera.
Motive a que reflexionen, primero de manera individual
Los alumnos que realizaron reportajes de audio o viy despus de manera grupal, sobre lo que opinan de
deo, debern tener los archivos almacenados en algn
los reportajes como medio de dar a conocer un hedispositivo; aquellos que trabajaron el fotorreportaje,
cho, informar y quiz cambiar una situacin desfavoradebern contar con un ttulo y las imgenes ordenadas.
ble. Pida tambin que hablen sobre lo que aprendieron
del tema, si piensan darle seguimiento y si hay otros
temas que les interesara dar a conocer por medio del
Como los alumnos trabajaron sobre temas de inters para
reportaje y por qu. Todo lo anterior, servir para que
su comunidad, es importante buscar formas de sociabililos estudiantes reflexionen sobre lo aprendido, sobre la
zar que permitan llegar a ella. Adems de las opciones suutilidad de su trabajo y la importancia de los reportajes
geridas, busque con el grupo otras, por ejemplo, conseen la sociedad.
guir un espacio en el peridico local, ya sea en su versin
impresa o digital; contactar con asociaciones o entidades Comenten tambin la respuesta y comentarios que rede gobierno relacionadas al tema que pudieran publicar- cibieron sobre sus reportajes.
lo; buscar el apoyo de las estaciones de radio o televisin
Por ltimo, no olvide felicitarlos por su esfuerzo y dar
locales; repartir la revista en la comunidad; instalar un perecomendaciones individuales sobre las fortalezas y asridico mural en el centro de la comunidad, entre otros.
pectos a mejorar.
Otra manera de difundir los reportajes de audio, video
y fotorreportajes, es digitalizndolos (pidan ayuda a su
03/12/12 11:07
Bloque
Rumbo a PISA
135
Lee el siguiente fragmento de reportaje.
El lado oscuro de la soya

La produccin de soya y su exportacin a China y a la Unin Europea ha apuntalado el crecimiento econmico
de Argentina. Pero este modelo agroindustrial se basa en semillas transgnicas y en el uso de potentes
fertilizantes que han impactado el ambiente y trado enfermedades a la poblacin campesina: cncer, diabetes,
abortos espontneos, malformaciones congnitas Pese a las denuncias de las organizaciones civiles, el
gobierno de Cristina Fernndez y los grandes medios de comunicacin vinculados con los intereses de los
agroexportadores guardan silencio.
Rosario, Argentina (Proceso). Cuando nos vinimos a vivir al pueblo, a 30 metros de mi casa haba un
campo que estaba sembrado con soya. No sabamos nada de la peligrosidad de los qumicos que se utilizaban
para el cultivo, dice Lucila Algrain a Proceso.
Algrain es de Rosario, segundo polo industrial de Argentina y puerto de salida de la produccin soyera. En
2005 ella y su marido se mudaron a un pueblo cercano, de 5 mil habitantes, llamado Ibarlucea. Soaban con
una vida en contacto con la naturaleza.
En 2007 qued embarazada, y cuando naci mi hijo a los tres meses le diagnosticaron una malformacin
que le trajo como consecuencia una parlisis cerebral, cuenta esta profesora de ciencias de la educacin,
de 35 aos, docente de la Universidad Nacional de Rosario.
Argentina es el tercer productor mundial de soya transgnica, detrs de Estados Unidos y Brasil. El llamado
oro verde apuntala el crecimiento econmico del pas, que en los ltimos 10 aos fue en promedio de 7.3%
anual. A partir del grano, la Unin Europea (UE) y China producen forrajes para la alimentacin de ganado
vacuno y porcino y elaboran combustibles que se mezclan con la gasolina.
El Estado argentino calla ante los perjuicios sociales, ambientales y sanitarios que acarrea la produccin
de soya. Tambin guardan silencio los grandes medios. Clarn y La Nacin opositores del gobierno de
Cristina Fernndez mantienen estrechas relaciones con el sector de la agroindustria. Los medios que
simpatizan con el gobierno slo critican tibiamente la inaccin oficial. Los mdicos no nos decan las causas,
sigue Lucila Algrain, pero el pediatra no crea que fuera una cuestin gentica porque ninguno de nosotros
dos tiene antecedentes y el embarazo haba sido normal.
Algrain demor algunos aos en atar cabos: Todos los qumicos que se utilizan para el cultivo de soya
producen malformacin durante el embarazo dice. Yo sospecho que hay muchas posibilidades de que sea
por eso.
Para complementar su formacin docente le recomendamos consultar el siguiente libro:

1. Torres, Rosa Mara. Qu y cmo aprender. Necesidades
bsicas de aprendizaje y contenidos curriculares. Mxico: SEP-UNESCO-OREALC , 1998. (Puede consultar la
versin electrnica en la siguiente direccin: http://books.google.com.mx/books?id=wVKyvJVyb3QC&pg=P
A47&lpg=PA47&dq=Qu+y+cmo+aprender.+Necesid
ades+bsicas+de+aprendizaje+y+contenidos+curricul
ares&source=bl&ots=gy9hPIsPZi&sig=ny3j3ixsV5y9QN
F482ebNfTa7Xw&hl=en&sa=X&ei=riivUP-fJ6no2QXhrI
DYDw&ved=0CHkQ6AEwCQ).
Francisco Olaso, El lado oscuro de la soya, Proceso, Reportaje especial, 230512:

http://www.proceso.com.mx/?p=308558 (Fragmento).

1. Cul es el tema del reportaje?
A) La produccin de soya y su exportacin
a China y a la Unin Europea.
B) Los productores mundiales de soya.
C) El impacto provocado por la produccin
de soya en Rosario, Argentina.
D) La tragedia vivida por Lucila Algrain.
2. De acuerdo con el reportaje:
A) Argentina es el tercer productor mundial
de soya.
B) China exporta soya a Argentina.
C) Estados Unidos es el tercer productor

mundial de soya.
D) Argentina produce forraje con soya.
Para ampliar algunos temas del proyecto, consulte los siguientes materiales:
3. Por qu supone Algrain que el cultivo de

soya caus la malformacin de su hijo?
4. El texto explica claramente por qu el

Estado argentino guarda silencio? Explcalo.
9
21
g.
p
219
30/11/12 22:59
Rumbo a PISA
Esta seccin busca evaluar la comprensin lectora de
los alumnos, con el uso del reportaje que, de acuerdo
con PISA, se trata de un texto de prosa continua (una narracin) utilizada en un contexto pblico.
2. Patterson, Carlos Miguel, 2003: El buen reportaje, su

estructura y caractersticas. Revista Latina de Comunicacin Social, 23-11-12: http://www.ull.es/publicaciones/latina/20035633patterson.htm
3. Qu es un fotorreportaje? (ejemplo de este tipo de
recurso hecho por alumnos de una escuela argentina),
23-11-12: http://cuartoasacra.blogspot.mx/2008/05/
qu-es-un-foto-reportaje.html
Los reactivos presentados trabajan dos de los niveles de

comprensin lectora que mide PISA:
Respuestas
1. C
2. A
3. Porque dos aos antes de quedar embarazada, ella y
su esposo se mudaron a una casa ubicada a 30 m de
un sembrado de soya transgnica. En ese sembrado
se utilizan fertilizantes potentes y se sabe que esas
semillas pueden causar cncer, diabetes, abortos espontneos y malformaciones congnitas.
4. S, porque tanto el gobierno a cargo de Cristina Fernndez, como los medios de comunicacin, comparten los intereses de los agroexportadoras. Por lo
tanto, se infi ere que reciben benefi cios econmicos
derivados de sus actividades.
03/12/12 11:07
136
Bloque 5
Semana /
Tiempo
sugerido
Pginas
(LT)
Sem. 33/1
sesin
222-223
social, recuperacin de
conocimientos previos y
Sem. 33/1
sesin
224-227
Lectura de crnicas.
crnica.
Sem. 33/ 1
sesin
227-228
Discusin sobre las crnicas para

elaborar un esquema con sus
caractersticas.
Tipo de lenguaje y temas abordados en las crnicas.

Referencias de tiempo, espacio y
persona.
Sem. 33/1
sesin
228-229
Discusin sobre sucesos de

inters personal para la elaboracin de crnicas.
Sem. 34 /1
sesin
229-230
Recuperacin de informacin
sobre el suceso a travs de notas.
Informacin de distintas fuentes

para integrar la descripcin de un
suceso.
Planificacin de la crnica.
Contraste entre funciones

semnticas del presente simple
del indicativo: habitual, histrico,
atemporal.
Tiempo pasado para narrar los
sucesos y el copretrito para
describir situaciones.
Adjetivos, participios y aposiciones
en la descripcin de personajes.
Borradores de las crnicas.
Recurso lingsticos que expresan sucesin, simultaneidad y

causalidad.
Estructura y funciones del complemento circunstancial.
Desarrollo
Fase
Realizar la crnica de un suceso
Literatura
mbito
y
prctica
Inicio
Avance programtico
Cierre
Sem. 34 /1
sesin
230-233
Produccin o etapa
de la fase
Sem. 34 /1
sesin
233-236
Sem. 34/1
sesin
236
Sem. 35/1
sesin
237
Ahora s.
Temas de reflexin
Aprendizajes
esperados
Conoce las
caractersticas
y funcin de la
crnica y las
recupera al
narrar un
suceso.
Emplea referencias de tiempo,
espacio y persona al redactar
una crnica.
Emplea recursos lingsticos
y discursivos al
redactar una
crnica.
03/12/12 11:08
mbito
y
prctica
Fase
Semana /
Tiempo
sugerido
Pginas
(LT)
Inicio
Bloque 5 / Proyecto
Bloque13
5
Sem. 35/1
sesin
238-239
Desarrollo
Sem. 35/ 1
sesin
Cierre
Elaborar una carta poder
Participacin social
Sem. 35/1
sesin
Sem. 36/1
sesin
Produccin
o etapa de la fase
Aprendizajes esperados
240-242
Recopilacin y lectura de
cartas poder para diferentes
situaciones.
243-244
Discusin y anlisis sobre los

usos y las situaciones donde se
emplea una carta poder.
245-247
Temas de reflexin
137
Caractersticas y funcin de
la carta poder.
Informacin que se requiere
en documentos legales y
administrativos y las razones
de su inclusin.
Informacin requerida en
documentos legales y administrativos y razones de su
inclusin.
Cuadro de informacin sobre

la carta
Formas de redactar los

trminos en una carta poder.
Formas de referirse a las
personas que suscriben una
carta poder.
Relevancia de contar con
una firma estable.
Borradores de carta poder en

donde se verifique la redaccin
de los trminos legales.
Trminos especializados que

caracterizan los documentos
legales y los verbos mediante los cuales se establecen
las obligaciones y responsabilidades.
Modo, tiempo y voz de losverbos en las cartas poder.
Importancia de la escritura
sistemtica de los nombres
propios.
Sem. 36/1
sesin
247-250
Sem. 36/1
sesin
250
Sem. 36/1
sesin
251
Ahora s
Interpreta el contenido
de la carta poder y reconocer su carcter legal.
Redacta una carta poder
en los trminos legales y
temporales que preserven su seguridad.
Analiza los trminos
legales de la carta poder
y las consecuencias que
se derivan de stos.
Valora la importancia de
contar con una firma estable como recurso para
acreditar la identidad.
03/12/12 11:08
138
Bloque 5 / proyecto
Proyecto 13
Realizar una crnica

P1
13 de un suceso
Prepararse
para el proyecto
A lo largo de este proyecto, los alumnos reflexionarn
sobre los acontecimientos que ocurren en su comunidad y la manera de relatarlos. Se asumirn como testigos
de la realidad que acontece a su alrededor, desde actos cotidianos hasta fenmenos singulares que pueden
cambiar significativamente su entorno.
Adems se espera que los escolares conozcan las caractersticas y funcin de la crnica y las apliquen en la
narracin de un suceso que transmitirn a otras personas. Distinguir los distintos tipos de crnicas (deportivas, histricas, periodsticas) y los elementos que tienen
en comn.
Realizar una crnica de un suceso.
Propsito comunicativo. Realizar crnicas sobre
eventos cotidianos de la localidad.
Propsitos didcticos
Conocer las caractersticas y funcin de la crnica
y recuperarlas al narrar un suceso.
Emplear referencias de tiempo, espacio y persona
al redactar una crnica.
Emplear recursos lingsticos y discursivos al redactar una crnica.
Temas de reflexin
1. Caractersticas y funcin de la crnica. 2. Tipo de
lenguaje y temas abordados en las crnicas. 3. Orden cronolgico de la informacin. 4. Referencias de
tiempo, espacio y persona. 5. Informacin de distintas fuentes para integrar la descripcin de un suceso.
6. Contraste entre funciones semnticas del presente
simple del indicativo: habitual, histrico, atemporal.
7. Tiempo pasado para narrar los sucesos y el copretrito para describir situaciones. 8. Adjetivos, participios y
aposiciones en la descripcin de personajes. 9. Recursos lingsticos que expresan sucesin, simultaneidad
y causalidad. 10. Estructura y funciones del complemento circunstancial. 11. Uso de expresiones sinnimas y pronombres para referirse a los objetos que aparecen reiteradamente en un texto.
Antecedentes
No hay un proyecto propiamente que sirva de referencia para la crnica. Sin embargo, los alumnos ya saben
realizar lneas del tiempo, que les permitirn ordenar
los sucesos. Por otro lado, en el proyecto 5, elaboraron
descripciones de personajes y lugares. Esto, aunado a
la experiencia de investigar en fuentes, le permitir a los
estudiantes entender mejor cmo realizar las producciones del proyecto 13.
Sin embargo, podra tomarse como un reto y complementar el trabajo con la actividade permanente Crculo de anlisis periodstico 3: y cmo estuvo eso? que
se encuentran al final del libro.
03/12/12 11:08
139
Proyecto 13
Inicio
Presentacin
Responde en una hoja aparte:

De acuerdo con lo que leste en la presentacin, qu ejemplos de crnicas conoces?
de qu trataban?, cul te parece que sea su funcin?
Crees que la elaboracinde una crnica es til?, por qu?
Qu crees que podras aprender al narrar un hecho en una crnica?
Con quin puedes compartir una crnica que hagas y para qu?
Cmo guardas la memoria de los hechos que has vivido?
Cmo se transmiten a travs del tiempo los acontecimientos importantes de tu
comunidad?
En qu orden cuentas los hechos que te han pasado a lo largo de tu vida?
Guarda esta hoja en tu portafolio de evidencias, ya que la usars al final del proyecto
para evaluar lo que has aprendido.

Realizar una crnica de un suceso.
Conocer las caractersticas y funcin de la crnica y recuperarlas al narrar un suceso.
Emplear referencias de tiempo, espacio y persona al redactar una crnica.
Emplear recursos lingsticos y discursivos al redactar una crnica.
Crnica de un suceso relevante para compartir.

De acuerdo con lo que han visto en proyectos pasados, saben ya que su planeacin debe partir de la identificacin de la prctica en la que participarn,
lo que obtendrn, los recursos que necesitan para obtenerlo y el tiempo que
tienen disponible para lograrlo. En este proyecto, por ejemplo, necesitarn
conseguir antologas de crnicas para leerlas e informacin sobre el suceso
que elijan narrar, tambin deben pensar en qu les har falta para compartir
sus crnicas con sus destinatarios.
En cuanto a la manera de trabajar les sugerimos llegar a acuerdos en
grupo y repartirse en equipos las tareas de investigacin y reflexin. La redaccin de las crnicas pueden hacerla individualmente o en parejas, e intercambiar sus borradores con otros compaeros para su revisin.
Una vez acordado esto, decidan qu actividades necesitan realizar.
Realizar una crnica es una prctica comn entre escritores, viajeros, historiadores
y periodistas que, al ser testigos de un suceso, se proponen escribir o relatar lo que
presenciaron para darlo a conocer a otras personas. Las crnicas, producto de sus experiencias e indagaciones permiten documentar las costumbres de una poca, los
acontecimientos histricos, los detalles de la historia de una persona, de un lugar
o el desarrollo de un suceso, pues se trata de narraciones que presentan hechos verdicos en orden cronolgico desde el punto de vista de quien los narra. Pero no slo
los profesionistas realizan crnicas, cualquier persona que quiera narrar lo que haya
presenciado para compartirlo con otros puede hacerlo. En la escuela, por ejemplo, puedes encontrar crnicas en los peridicos murales cuando se narran los eventos o las
festividades del ao en curso.
En este proyecto te invitamos a que realices la crnica de un suceso que te interese
relatar y compartir con otros. Para ello, te acompaaremos en la lectura de crnicas, bsqueda de informacin y escritura de una
crnica sobre un da de mercado en la localidad, pero,
con tus compaeros y la gua de tu maestro, llegars
a acuerdos sobre qu quieren relatar, por qu y con
quines lo pueden compartir.
Para lograr lo anterior, trabajars las siguientes producciones:
En grupo y con la gua de su maestro, lean la seccin Toma en cuenta para que terminen de definir las caractersticas y necesidades de su
proyecto.
Elaboren su planificador o cronograma para que puedan visualizar las
actividades y los tiempos que requerir cada una.
Les sugerimos, para ello, utilizar el esquema que ya conocen:
Proyecto: Realizar la crnica de eventos cotidianos de la localidad.
1a Lectura de crnicas.
2a Discusin sobre las crnicas para elaborar un esquema con sus caractersticas.
3a Discusin sobre sucesos de inters personal para la elaboracin de crnicas.
4a Recuperacin de informacin sobre el
suceso a travs de notas.
5a Planificacin de la crnica.
6a Borradores de las crnicas que cumplan
con las caractersticas del tipo textual.
Producto: Crnicas de sucesos cotidianos de la localidad para compartirlas con

quienes participan en ellos.
Tiempo
total:
Producciones: 1 Lectura de
crnicas.
Tiempos:
Actividades: Bsqueda
y lectura de crnicas para identificar y
comprender su funcin y caractersticas.
sultarlo o modificarlo cada vez que sea necesario.
22
.2
g
p
30/11/12 23:00
Presentacin-Inicio
Como ya se ha visto anteriormente, la parte inicial es muy
importante. En ella se aborda la presentacin del tipo de
texto que realizarn, las actividades y los propsitos didcticos. Se busca recuperar los conocimientos previos
de los alumnos para vincular el saber con el saber hacer.
De igual forma, se pretende que desde el inicio organicen su forma de trabajo y planifiquen las actividades que
desarrollarn y el tiempo que les llevar realizarlas.
Los alumnos pueden sentirse atrados por cualquiera de
ellos e interesar en el proyecto. Por ello, plantee una situacin que implique su solucin a partir del producto
final y con la participacin de los escolares. Por ejemplo:
Rodrigo es una aficionado de la fotografa y de las fiestas
de su comunidad. Quiere narrar lo que acontece en la
fiesta principal de su pueblo, pero no sabe cmo hacerlo, qu le sugieres hacer?, cmo lo haras t? Busque
que cada uno de sus alumnos d alternativas y encamine los comentarios a propuestas acerca de cmo hacer
una crnica, a partir del contenido del planificador.

Para la recuperacin de conocimientos previos, pida
que contesten las preguntas en parejas y que despus
lean las respuestas en voz alta. Ponga especial nfasis
en las tres ltimas: Cmo guardas la memoria de los
hechos que has vivido?, cmo se transmiten a travs
del tiempo los acontecimientos importantes de tu co-
Toma en cuenta
Para desarrollar una planeacin
adecuada, les ayudar decidir
sobre qu sucesos elaborarn
sus crnicas y con quines las
compartirn. Las siguientes son
sugerencias que pueden tomar
en cuenta:
Crnicas sobre festividades
o eventos cotidianos de la
localidad para compartirlas
con quienes participan
en stos.
Crnicas de los eventos
culturales o deportivos que
hayan tenido lugar en su
escuela para compartirlas a
n de ao con la comunidad
escolar como recuerdo de su
paso por la secundaria.
Crnicas sobre
acontecimientos recientes
de importancia para su
comunidad de los que
dejen constancia reuniendo
sus crnicas en una
compilacin.
Copien en grande su esquema y pguenlo a la vista de todos para que puedan con-
Te proponemos que, antes de iniciar este proyecto,

reflexiones sobre lo que sabes del tema.
222
Realizar una crnica de un suceso
Los
periodistas
realizan crnicas
deportivas, como
las de los partidos
de futbol.
Bloque
23
.2
g
p
223
30/11/12 23:00
munidad?, en qu orden cuentas los hechos que te

han pasado a lo largo de tu vida? Aydelos a entender que su trabajo puede asemejarse al realizado por
cronistas histricos, pues ellos tambin realizaron sus
narraciones sin saber en las repercusiones que tendran en el futuro. Cuando lo hicieron fue por alguna
cuestin prctica o bien porque les pareca importante
compartir lo que en ese momento estaban viviendo.

Recurdeles a sus alumnos la importancia de planear su
proyecto a partir de la eleccin de su propsito comunicativo, para ello, apyese de la seccin Toma en cuenta.
Pdales que elaboren una lista con las festividades ms importantes de su comunidad, los eventos deportivos y culturales que se aproximan, y aquellos hechos recientes que
consideren importantes. Solicteles que vean cules son los
ms prximos para ver si pueden incluirlos dentro de los
acontecimientos a relatar y realizar la crnica que cmo
se llevan a cabo, quienes participan, qu hacen, etctera.
Si es posible, pida a sus escolares que consideren la posibilidad de tomar fotografas para enriquecer su trabajo
o bien que les sirva para congelar los momentos ms
importantes.
Invtelos a que determinen los materiales que necesitarn, la modalidad de trabajo que emplearn, y el tiempo
y las actividades necesarias para obtener su crnica.
28/6/13 15:57
140
Proyecto: Realizar la crnica de eventos cotidianos de la localidad.
Producto: Crnicas de sucesos cotidianos de la localidad para compartirlas con quienes participan en ellos.
Tiempo total:
9 sesiones
Actividades:
Tiempos:
1 sesin
Buscar y leer crnicas para identificar y comprender su funcin y

caractersticas.
Tiempos:
1 sesin
2 Discusin sobre las

crnicas para elaborar
un esquema con sus
caractersticas.
Identificar el orden en que se presentan los hechos en una crnica.

Discutir sobre la funcin y las caractersticas de una crnica.
Tiempos:
1 sesin
3 Discusin sobre
sucesos de inters
personal para la
elaboracin de crnicas.
Elaborar un esquema con los sucesos relacionados con sus

propsitos.
Tiempos:
1 sesin
4 Recuperacin de
informacin sobre
el suceso a travs de
notas.
Identificar las fuentes que necesitan consultar.

Investigar los datos relacionados con los acontecimientos
elegidos.
Tiempos:
1 sesin
Discutir sobre los elementos necesarios para la elaboracin de

una crnica.
Planear la estructura de la crnica.
Reflexionar sobre palabras para describir sucesos y personas.
Tiempos:
1 sesin
Planear la redaccin de la crnica.

Redactar en equipo el borrador de la crnica.
Tiempos:
1 sesin
Compartir las crnicas.
Tiempos:
1 sesin
Tiempos:
1 sesin
Producciones:
1 Lectura de crnicas.
crnica.
6 Borradores de las
crnicas.

(Socializacin).
03/12/12 11:08
141
Desarrollo
Proyecto Desarrollo
13
Te invito a
Buscar crnicas en:
Monsivis, Carlos, A ustedes les
consta. Antologa de la crnica
en Mxico. Mxico: ERA, 1980.
http://edutics.com.mx/ZAU
1a
produccin Lectura de crnicas
Bloque
resguardado por cordones humanos sosteniendo costales, la laguna de atrs de la colonia se haba salido de su
margen porque nadie puso un costal en esa orilla, pero el agua llamando al agua, sac el cauce del ro a la calle, lo
subi a las banquetas, lo meti a las casas y acab con todo [].
El primero de noviembre de 2007, la ciudad era un inmenso barco hundido ante individuos que haban pasado
del estupor a la abstraccin en las fras azoteas, debajo de la lluvia y los helicpteros, con lmparas de mano y radios encendidos. Al tercer da de azotea, las pilas del radio murieron en mitad de la noticia del rumor sobre la ruptura de la presa. Sin refugio, fue necesario salir en lancha con lo bsico y su neceser de maquillaje hacia lo seco.
Haba pensado que estaban mal, que los problemas estaban demasiado prximos, que quiz eran muchos ms
los inundados, que habra especulacin, hambre, escasez, hasta que vio las cmaras de CNN, entonces supo que
el tiempo no volva cuando lo irremediable en la tierra se converta en un asunto de todos.
De acuerdo con lo planeado, para esta produccin leers crnicas diversas. As,
conocers este gnero escrito y comprenders mejor su propsito. Esto te servir para la discusin grupal de la siguiente produccin, y te permitir conocer
las caractersticas de las crnicas, para tomarlas en cuenta al redactar la tuya.
Para lograr lo propuesto, te servir reflexionar sobre:
Las caractersticas y la funcin de la crnica.
Con ayuda de su maestro, organcense en equipos para reunir crnicas
de diferentes tipos para leerlas.
Registro personal, Crnica de una inundacin, 01-09-12:

http://registropersonal.nexos.com.mx/?p=1819 (Adaptacin)
Pidan a su maestro sugerencias de dnde encontrarlas. En la seccin "Te
invito a..." de esta pgina encontrarn algunas recomendaciones.

Procuren, al elegir las que leern, que stas sean variadas en cuanto a su
tema, extensin y procedencia para que tengan una muestra suficiente

de las caractersticas de este tipo de texto.
Guelaguetza 2012. Crnica del primer lunes del cerro
Si ya han decidido sobre qu tipo de suceso escribirn su crnica, busquen
algunas que traten temas similares que les puedan servir de ejemplos.
Temas de reflexin
de la crnica.
24 de julio de 2012
Compartan con su grupo las crnicas que consiguieron y expliquen las

razones de su eleccin.
Repartan entre los equipos los materiales, de modo que cada equipo tenga al menos tres crnicas diferentes para analizar.
El Cerro del Fortn al tope mximo. Todos gozan. Aplauden. Comentan, y algunos con ms sentimiento, lloran. Es
la primera presentacin matutina de la Guelaguetza, fiesta de hermandad y tradicin que en este 2012 cumple 80
aos del homenaje que hicieron las regiones a la Ciudad de Oaxaca de Jurez por los 400 aos de su fundacin.
Desde la cima del coloso del Fortn, la Guelaguetza se ofrece al mundo en un espectculo de msica y color
que dur ms de tres horas y media.
Como antao, desde temprana hora, familias enteras comienzan a llegar a la Rotonda de la Azucena para admirar la mxima fiesta folclrica de Mxico y Latinoamrica. Crrele, crrele para ocupar un buen asiento, dice
un jefe de familia a un joven adolescente.
Familias oaxaqueas, turistas de Mxico y el mundo, con vivas y porras se unen en una sola voz para gritar al
mundo entero Oaxaca! Oaxaca! Oaxaca!, Oaxaca! [].
Frente a la ciudad de Oaxaca de Jurez, y ante la majestuosidad del Templo de Santo Domingo de Guzmn,
construido por los frailes dominicos entre 1551 y 1608, la fiesta comienza tan puntual como un reloj ingls.
A las 10:00 horas, la voz de las fiestas de los Lunes del Cerro, Gustavo Prez Jimnez da la bienvenida a todos
los presentes.
Hay aplausos. Silbidos de jbilo. Risas. Y para guardar este grato recuerdo, flashes de cmaras brillan como
pequeos espejos de hojalata para captar el mejor momento.
A las 10:05 comienza la mxima fiesta con el himno a la Diosa Centotl, representada por Evelyn Acosta Lpez.
Como toda una divinidad, la joven atraviesa la Rotonda de la Azucena y extiende los brazos en seal del buen
recibimiento a familias oaxaqueas, turistas de Mxico y otras partes del mundo.
Luego, el sonido inigualable de las flautas y chirimas de los Chinas Oaxaqueas hacen presencia. El Jarabe
del Valle retumba en todo el escenario. Es la antesala a las dems delegaciones que inician as su participacin [].
Con un Sol apacible y una maana despejada, Huautla de Jimnez abre plaza con la Tortolita Cantadora.
Desde la Sierra Mazateca arriban mujeres y hombres guardianes de la Caada.
Comienzan a bailar y al trmino reparten su Guelaguetza a los asistentes, quienes intentan a toda costa tomar
cada uno de los presentes.
Antes de empezar, les sugerimos leer en equipo las siguientes crnicas.

Identifiquen qu hechos se relatan, cmo se describen y de qu manera se
ordena la narracin.
Crnica de una inundacin

El ao de la gran inundacin en nada fue diferente para ella hasta el albor de su noviembre trgico; Tabasco no
viva un momento particularmente bueno o malo.
El martes 30 de octubre de 2007 a las nueve de la noche se enter, por la televisin, que haba problemas serios
en la capital del estado, gran parte de las colonias permanecan inundadas y se esperaba que en cualquier momento se rompieran los bordos de otras ms, entre las que, la suya, bailaba al centro con rotundo protagonismo.
Hasta entonces, segn cuenta, la lluvia constante haba sido un aporte hdrico a la potica del paisaje, pero la
voz de los pseudoperiodistas del canal local se tornaba trgica al abordar el tema de las condiciones en las que
militares y ciudadanos luchaban por reprimir la fuerza inagotable del trnsito fluvial. Sin ms dudas enfil hacia
el malecn, en el entendido de que si algo estaba ocurriendo, slo el ro podra aportar certeza contundente al
respecto.
El ro no era, ni se aproximaba a ser el cordn de plata que parte a Villahermosa en dos. Era un monstruo rabioso que al mnimo descuido, escupa con truenos los costales de arena hasta el otro lado de la calle. Dice que
la gente, como nunca, estaba viviendo la verbena de la creciente, platicando o sirviendo caldos y caf a militares
y voluntarios que no se separaban de la orilla donde se planeaba formar un muro protector de los sueos de esa
noche que pocos pudieron dormir en el desorden de las sirenas que anunciaban la necesidad de evacuar esas
zonas, a fin de que nadie corriera peligro. Una aplastante mayora opinaba que nada pasara, esa zona jams se
haba inundado, repetan los viejos intentando creerlo.
Cuenta que el caf los mantuvo despiertos a algunos, que esa noche supo, haba llegado la hora de levantar
todo lo que pudiera salvarse. Corri a salvar lo que poda, las cosas necesarias, a su juicio. Estaba sola en eso, nadie ms se iba inundar; segn dijeron. As, solitaria, como nica marinera del barco a punto de naufragar, meti
ropa y zapatos en un closet de plstico para poder arrastrarlo y subirlo hasta el tapanco.
Durmi poco, durmi mal, durmi. Al despertar todo era distinto, el ruido de la calle pareca estar dentro de
la casa, la gente estaba sacando sus coches a los sitios altos, el tiempo pasaba demasiado rpido para todo lo
que faltaba subir, ya tena ms ayuda, pero menos horas Dice que mientras el ro estaba siendo celosamente
224
El majestuoso cerro del Zempoaltpetl se alza con la delegacin de Villa Hidalgo Yalalag. Orgullosos de la Sierra
Norte, mujeres y hombre bailan sus sones y jarabes.
Las yalaltecas ataviadas con su huipil de manta hecho a mano y ellos, con su camisa y pantaln de manta,
exponen su cultura con sus danzas y artesanas que regalan al pblico.
Despus, se hace presente con la delegacin de San Pablo Macuiltiangis. Su tan atractivo y nico Torito Serrano -que representa la lucha entre el hombre y la mujer- levanta carcajadas y aplausos de los asistentes.
Luego, la soberbia hermosura de las mujeres del Istmo de Tehuantepec arranca suspiros con la representacin
de El Espinal.
Son las 11:20 y aparece la mayordoma con Tlacolula de Matamoros, representando la boda en los Valles Centrales, en particular en esta regin, para despus contagiarse con la fiesta que genera las notas del Jarabe del Valle.
El momento solemne llega a las 11:40 con la delegacin de Huajuapan. Al ritmo de la Cancin Mixteca, los miles de asistentes se pusieron de pie y ondearon el sombrero [].
4
22
g.
p
30/11/12 23:00
5
22
g.
p
225
30/11/12 23:00
Desarrollo
mer lunes del cerro, ya sea en dos sesiones o bien una

la puede analizar en clase y, a partir de ello, los alumnos
En la etapa de desarrollo ayudar a sus alumnos a que, a
podrn resolver la otra de tarea. Lo importante es que
travs de la lectura de crnicas, reconozcan las caracterslos escolares realicen una comparacin entre ambos
ticas de este tipo de textos. Adems de guiarlos en la invesejemplos y reconozcan las caractersticas en comn y
tigacin de un tema, as como la redaccin de su crnica.
las diferencias entre ambos textos.
1 produccin Lectura de crnicas
Al fi nal de la lectura de las crnicas, solicite a sus alumEl propsito de esta primera produccin es que los alumnos que expliquen cul fue la sensacin que produjo
nos conozcan las caractersticas y funcin de la crnica, cada uno de los textos y si hubo alguna que les llam
en este caso particular, mediante la lectura de textos. La ms la atencin y por qu. Oriente los comentarios halectura es el pretexto ideal para acercarlos al lenguaje, cia el efecto que produce una narracin y las intencioestilo y forma que emplean algunas personas. A la vez nes del autor, tal y como se explica en el libro: entreque los estudiantes reconocen el propsito del texto y tener al lector, provocar emociones, informarle sobre
lo acontecido, dar cuenta de los acontecimientos para
del autor de la crnica, as como las voces narradoras.
rescatarlos del olvido, hacer una interpretacin de los
TR. Caractersticas y funcin de la crnica
hechos o promover una opinin en el lector, hacindolo
Indqueles que lean algunos ejemplos de crnicas recien- refl exionar junto con el cronista. Utilice las preguntas de
tes, con la intencin de presentar cmo este gnero se la seccin Valora tu avance para hacer una primera vamantiene vigente en la actualidad y es ms comn de lo loracin del trabajo de los escolares, pero tambin para
que se cree. Antes de la lectura, solicite a sus estudiantes incrementar el inters por el proyecto y el tipo de texto
que piensen en el acontecimiento y lo que creen que se que trabajarn.
describir. Durante la lectura, solicite que identifiquen lo
Le recomendamos consultar bibliografa y referencias
siguiente: quin narra?, qu narra?, y por qu? Adems
de crnicas hechas por personajes del mbito cultural y
pida que subrayen las referencias al tiempo: fechas, hora,
poltico de Mxico, en la siguiente pgina encontrar la
nexos de orden, etc. Esto les ayudar a refl exionar acerca
semblanza de autores y su obra, as como referencia bide las caractersticas y funcin de la crnica, y a inferir lo
bliogrfica de su obra (http://www.bicentenario.gob.mx/
que ms delante se ver en el cuadro de la pgina 226.
bdb/bdbpdf/mexico100cronicas/MEXICO%20EN%20
Le sugerimos que trate una lectura a la vez Crnica de CIEN%20CRONICAS-INDICES.pdf).
una inundacin o Guelaguetza 2012. Crnica del pri-
03/12/12 11:08
142
Desarrollo
Bloque
Proyecto Desarrollo
13
En equipos, y a partir de los ejemplos anteriores, lean las crnicas que seleccionaron y reflexionen de la misma manera sobre su funcin y caractersticas.
Habrs notado que los propsitos y recursos literarios empleados por los autores de crnicas varan de acuerdo con su contexto histrico y sus propios intereses. Por eso la crnica puede tener
diversas funciones: entretener al lector, provocar emociones, informarle sobre lo acontecido, dar
cuenta de los acontecimientos para rescatarlos del olvido, hacer una interpretacin de los hechos
o promover una opinin en el lector, hacindolo reflexionar junto con el cronista.
Usen una tabla como la anterior para registrar y comparar las caractersticas de las
crnicas ledas; les servir para orientar la discusin en la siguiente produccin.

Gurdenla en su portafolio.
Temas de
reflexin
2a produccin Discusin sobre las crnicas para elaborar

un esquema con sus caractersticas
Referencias de
tiempo, espacio
y persona.
Las lecturas de la produccin anterior te permitieron familiarizarte con las crnicas y sus funciones. En esta produccin continuars el anlisis de este tipo de textos con tus compaeros, de
manera que puedan elaborar un cuadro que resuma sus principales caractersticas. Esta comprensin te ayudar a definir el suceso que narrars y a planear su escritura. Para ello, te servir
reflexionar sobre: el tipo de lenguaje y los temas abordados en las crnicas; el orden cronolgico de
la informacin, y las referencias de tiempo, espacio y persona.
Retomen en equipo las conclusiones que anotaron sobre las lecturas de las pginas
224 a 226 para preparar la discusin del grupo. Pregntense lo siguiente:
Qu lenguaje se utiliza en las crnicas?, de qu forma el cronista narra los hechos?
Qu tema se aborda en Crnica de una inundacin? Y en las que leyeron?
Renan su informacin en un cuadro comparativo de cada crnica leda. El siguiente les puede servir de ejemplo.
Lenguaje
Crnica de una
inundacin
Sencillo, cercano al lector, objetivo la mayor parte del tiempo,

aunque el cronista s hace una interpretacin de los hechos.
Guelaguetza 2012. Crnica

del primer lunes del cerro
Sencillo, literario
Orden de los hechos
Crnica
de una
inundacin
Con la gua de su maestro, compartan en discusin con el grupo las conclusiones

que obtuvieron en los equipos.
Elaboren en el pizarrn un cuadro como el siguiente en donde puedan anotar las
caractersticas en comn que hayan identificado en las crnicas.
Temas de
reflexin
Tipo de lenguaje y
temas abordados
en las crnicas.
Caractersticas de la crnica
Lenguaje
Temas
Orden de los hechos
Literario.
Ameno.
Coloquial.
Variados: cercanos al
narrador y al lector.
Lineal: de principio a n.
Temas de
reflexin
Orden cronolgico
de la informacin.
Principales acciones que integran el suceso

I. Se enter de que haba serios
problemas en la capital del estado
II. El ro que parte a Villahermosa en

dos era un monstruo rabioso
III. La ciudad se inund

completamente
- Gran parte de las colonias

permanecan inundadas.
- Se esperaba que en cualquier
momento se rompieran los bordos
de otras ms, entre las que, la suya,
bailaba al centro con rotundo
protagonismo.
- El ro escupa con truenos los

costales de arena hasta el otro lado
de la calle.
- Militares y voluntarios no se
separaban de la orilla donde se
planeaba formar un muro protector.
- Pocos pudieron dormir en el
desorden de las sirenas que
anunciaban la necesidad de
evacuar.
- El caf los mantuvo despiertos a

algunos, que esa noche supieron,
haba llegado la hora de levantar
todo lo que pudiera salvarse.
- La gente estaba sacando sus
coches a los sitios altos.
- Mientras el ro estaba resguardado
por cordones humanos sosteniendo
costales, la laguna de atrs de la
colonia se haba salido de su
margen, y sac el cauce del ro a la
calle, lo subi a las banquetas, lo
meti a las casas y acab con todo.
Referencias que permiten situar los hechos

Tiempo
Espacio
Persona
Como habrs podido notar, las crnicas hacen constante referencia a los lugares y momentos en los que suceden los hechos narrados, y esto permite contar la historia de manera lineal, es decir, de principio a fin. La referencia de tiempo establece el momento y la
duracin de la accin; la referencia espacial, el lugar especfico en el que sucede la accin,
la localizacin. En cuanto a las referencias de persona, en Guelaguetza 2012. Crnica de
primer lunes del cerro, por ejemplo, el cronista emite sus comentarios y opiniones con
informacin que ha obtenido a partir de su propia observacin. Conoce la historia porque
participa en ella; es decir, es un personaje ms. En cambio, en Crnica de una inundacin,
el cronista refiere ancdotas que considera importantes para darle sentido y toque
personal a los hechos narrados, pero no interviene en ellos.
Tema
Otra caracterstica propia de las crnicas es el orden en que se presentan los

hechos. Observen en la siguiente lnea de tiempo en qu orden se narran los hechos de Crnica de una inundacin.
Despus, identifiquen en qu orden se narran en las otras crnicas.
Organicen las observaciones del equipo sobre las referencias en las crnicas al
tiempo, al espacio y a las personas. Para ello, contesten las preguntas:
Cundo ocurren los hechos? Dnde ocurren? Quines participan? Quin narra
los hechos? El narrador forma parte de la historia o es un espectador de los hechos?
Valora tu avance
La discusin grupal
les permitir
determinar los
sucesos que narrarn
en sus crnicas.

Encuentras alguna relacin entre el tema de la crnica y el lenguaje que utiliza?
Cmo puedes saber si el narrador de la crnica es un personaje ms de sta?
3a produccin Discusin sobre sucesos de inters

personal para la elaboracin de crnicas
En la produccin anterior esquematizaste tus conocimientos sobre las crnicas. Ahora que ya tienes una imagen clara de su estructura, discute con
tu grupo sobre sucesos que te interesen narrar para valorar si se prestan
para que hagas tu crnica y si cumplirn con los propsitos de su proyecto.
Con la gua de su maestro y de acuerdo con el propsito de su proyecto,
propongan en voz alta sucesos que pueden narrar en sus crnicas.
Vayan haciendo un listado de stos en el pizarrn para posteriormente
seleccionar los ms pertinentes.
7
22
g.
p
227
30/11/12 23:00
2 produccin Discusin sobre las crnicas para

elaborar un esquema con sus caractersticas
228
8
22
g.
p
30/11/12 23:00
de la tabla Principales acciones que integran el suceso

que aparece al final de la pgina 227 del libro del alumno. Adems de ello pdales que refl exionen sobre las
Referencias de tiempo, espacio y persona, apyese del
prrafo La referencia de tiempo establece el momento
y la duracin de la accin; la referencia espacial, el lugar
especfi co en el que sucede la accin, la localizacin.
En esta produccin los alumnos continuarn con el anlisis de las caractersticas de la crnica. Adems, elaborarn un cuadro donde se resuman las particularidades
tipolgicas de la crnica, lo cual permitir a los estudiantes defi nir el suceso que narrarn ms adelante, as
como definir el hecho que se describir.
3 produccin Discusin sobre sucesos de inters
personal para la elaboracin de crnicas
TR. Tipo de lenguaje y temas abordados en las

crnicas
La tercera produccin es muy breve y similar a la anterior. Ambas comparten el intercambio de puntos de vista
Para el tema de refl exin Tipo de lenguaje y temas abory acuerdos entre los integrantes del equipo, as como el
dados en las crnicas, comente a sus alumnos que ya trareconocimiento de elementos de la crnica. La diferenbajaron con algo similar en el proyecto 5 Escribir variancia es que ahora los estudiantes valorarn los sucesos
tes de un cuento. En esa ocasin, analizaron la manera
que se narrarn y su viabilidad de ser narrados.
de describir personas, objetos y lugares. Algo muy similar
ocurre con el tipo de lenguaje, los autores se basan en Durante la presentacin e inicio del proyecto, los estudescripciones literales o bien metafricas. El empleo de diantes elaboraron un listado con las festividades ms
una u otra impactar en el lector y en la manera en que se importantes de su comunidad, los eventos deportivos y
desea transmitir un hecho. Por un lado, las descripciones culturales ms prximos a efectuarse. Pida que recurran a
objetivas tienden a ser detalladas y a alejarse del hecho esa lista y pongan a consideracin los eventos sealados.
que se describe y, por el otro, las subjetivas buscan invoCon la ayuda del esquema de la pgina 229 del libro
lucrarse (y a veces es intencional que el lector tambin se
de texto, defina con ellos cules sern los sucesos ms
sienta igual) en la narracin. De tal suerte, plantee a sus
adecuados para narrar en una crnica. Comente que
escolares esta posibilidad para considerarla dentro de su
de preferencia elijan aquellos que ya conocen para que
redaccin como un propsito consciente y voluntario.
sepan cmo se desarrollan o bien tengan claro cules
sern los detalles en los que se deben fi jar. Tener un
TR. Orden cronolgico de la informacin y
antecedente les ayudar a la descripcin de detalles,
Referencias de tiempo, espacio y persona
personas que participan, relevancia de acciones y en la
Seale a sus alumnos que en la crnica es importante el
manera en que ocurren.
Orden cronolgico de la informacin, para ello apyese
03/12/12 11:08
143
Desarrollo
Bloque
Qu personas intervienen
Acontecimiento
Qu ocurri.
Por qu lo quiero
contar.
Qu deseo destacar.
Quines son
Qu caractersticas
deseo resaltar de
ellos.
Cul sera la funcin de

esta crnica
Sobre qu personas
recaen las acciones ms
importantes
Cmo sucede
ah anotaron, completen una tabla como la siguiente para el suceso sobre el que
escribirn:
Glosario
Acciones ms importantes
En dnde ocurren
Cundo ocurren
13
Recuperen el esquema que hicieron en la produccin anterior y, con base en lo que
Una vez enumerados los sucesos, seleccinenlos a partir de los siguientes criterios:
Que no se aparten de su propsito.
Que sean de inters para ustedes y las personas con las que compartirn sus crnicas.
Que se trate de un hecho actual y que haya sido atestiguado por ustedes directamente o por personas que ustedes conocen.
Que tengan fcil acceso a la informacin que necesitan para narrarlo.
El siguiente esquema les puede ayudar a evaluar el suceso.
Sucesos para narrar
Proyecto Desarrollo
Cules son
En qu orden ocurren
fuentes primarias.
Las que ofrecen
informacin de
primera mano, por
ejemplo, la que se
obtuvo al presenciar
los hechos, como
testigo o como
participante.
fuentes
secundarias. Las
que han analizado,
reordenado
y abreviado las
fuentes primarias;
ejemplos de estas
fuentes son los
libros de texto
y las enciclopedias.
Qu conozco sobre
este suceso?
Qu ms necesito
saber?
Cmo puedo obtener

esta informacin?
- Desde cundo ocurre - Preguntndole a los

Los jueves es da de
mismos vendedores.
esto?
mercado en mi localidad.
- De dnde vienen los - Investigando con las
Ese da se renen en la
personas que han
vendedores?
plaza vendedores de
vivido en la localidad.
- Qu mercancas
varias poblaciones.
- Hablando con las
venden?
autoridades que se
- Quines son los
encargan de la venta
protagonistas del
en la plaza.
suceso?
Tipo de fuentes
- Primarias.
- Secundarias.
Ya identificadas sus fuentes, investiguen la informacin que necesitan y tomen

notas de sta. Les recomendamos lo siguiente:
Revisen en equipo las acciones que constituyen el suceso y elaboren con ellas una
lnea del tiempo como la que vieron en la segunda produccin. Esto les permitir
integrar la informacin de sus notas de manera ordenada.
Si es posible, presencien el hecho para que ustedes mismos sean fuente de informa-
cin. Observen el ejemplo:

Repartan los sucesos elegidos entre los integrantes de los equipos.
Principales acciones que integran el suceso: Da de mercado en mi localidad
El esquema que elaboraron para el suceso que van a relatar les servir como gua para
recopilar informacin y planear la escritura de su crnica.
I. Llega el mercado
Orden
cronolgico
Guarden el esquema en su portafolio de evidencias.
Valora tu avance
El suceso que elegiste para escribir tu crnica responde a tus intereses y a lo
que se haba propuesto el grupo?, de qu manera?
Qu inters tendr ese suceso para las personas con quienes lo vas a
compartir?
III. Se va el mercado
- Se recogen los puestos.
Guarden su lnea del tiempo pues les ser de mucha ayuda al planear su borrador.
Valora tu avance
Contiene tu informacin sucientes referencias temporales, espaciales y de
personas para narrar completa la crnica del suceso? De no ser as, qu te falta?
Ahora que sabes sobre qu suceso escribirs tu crnica, debers reunir la informacin
que necesitas para narrarlo. Para ello te servir reflexionar sobre:
La integracin de la informacin de distintas fuentes para describir un suceso.
Toma en cuenta
Temas de
reflexin
La crnica debe tener

preferentemente un estilo
relajado y sencillo; y, en la
medida de lo posible, debe
utilizar un lenguaje claro
y frases concisas.
Informacin de
distintas fuentes
para integrar la
descripcin de
un suceso.
9
22
g.
p
229
II. La venta del da

- La jornada dura 8 horas.
Dejen espacio en su lnea para las acciones que les falten.
4a produccin Recuperacin de informacin sobre el suceso

a travs de notas
En equipo, recuerden qu han hecho en proyectos anteriores para conseguir informacin. Comenten entre ustedes:
A qu fuentes han acudido cuando necesitan investigar algn suceso?
Recuerdan los tipos de fuentes que hay?, pueden servirles para conseguir informacin para su crnica?
Si una caracterstica de la crnica es que parte de la narracin proviene de lo dicho
por testigos de los hechos, a qu tipo de fuentes necesitarn recurrir?
- Se colocan los puestos.

- El mercado se organiza por
tipo de mercanca.
30/11/12 23:00
230
5a produccin Planificacin de la crnica

Ahora que ya cuentas con notas claras, ordenadas y sistematizadas de la
informacin que obtuviste en tu produccin anterior puedes planear el borrador de tu crnica. Para ello, te servir reflexionar sobre:
El contraste entre funciones semnticas del presente simple del indicativo: habitual, histrico, atemporal.
El tiempo pasado para narrar los sucesos y el copretrito para describir
situaciones.
Los adjetivos, participios y aposiciones en la descripcin de personajes.
0
23
g.
p
30/11/12 23:00
4 produccin Recuperacin de informacin sobre

el suceso a travs de notas
La bsqueda de informacin en fuentes primarias y secundarias tiene como finalidad ampliar los datos que
los alumnos deben considerar al momento de describir
TR. Informacin de distintas fuentes para integrar
el suceso. Por eso, es importante considerar cmo la
la descripcin de un suceso
integrarn en la crnica. A manera de frmula, exponLa cuarta produccin tiene como propsito que los es- ga que pueden emplear los datos para describir lo que
tudiantes refl exionen sobre la integracin de la informa- pasa dentro y fuera de los participantes, de manera gecin de distintas fuentes para describir un suceso. Los neral o tomando en cuenta a uno solo, por ejemplo:
escolares debern recopilar Informacin de distintas
Los vendedores vienen de varias partes, algunos de
fuente para integrar la descripcin de un suceso, para
lugares prximos y otros de muy lejos. Llegan desde
ello se apoyarn de fuentes primarias y secundarias.
muy temprano y preparan sus puestos cuando apenas se asoma la luz del da.
Contemple con los alumnos la posibilidad de entrevistar a personas que participan o participarn en el suce- Don Pedro es el primero que llega al mercado. Es
otro da ms para l. El cansancio se le nota en las
so que relatarn (fuente primaria); ya sea antes, durante
manos y en su voz. A veces piensa hasta cuando teno despus del evento. Lo importante es recabar ms
dr fuerzas para esto. Quiz espera que algn da alinformacin. Para ello, debern preparar una serie de
guien le ayude con el puesto, un hijo o un nieto, pero
preguntas que se relacionan directamente con la senada ni nadie lo hace.
gunda columna de la tabla de la pgina 230: Qu ms
necesito saber? En este sentido, pida que observen
Invite a realizar un ejercicio de tarea con el ejemplo de
las preguntas y su relacin con el quin, qu, dnde,
los vendedores o bien, si ya estn preparados, proponcundo. Adicional, solicite que amplen el espectro con
ga que practiquen con alguno de los participantes de
preguntas vinculadas con el cmo y el porqu.
los sucesos que describirn.
Incentive el trabajo escolar, explique a sus alumnos
Por ltimo, pida que agreguen alguno de estas descripque su trabajo tambin puede considerarse como una
ciones en su lnea del tiempo, junto las acciones y perfuente primaria, pues ellos relatarn los hechos tal y
sonas ms importantes.
como lo presenciaron (caractersticas de la crnica).
03/12/12 11:08
144
Desarrollo
Proyecto Desarrollo
Bloque
13
Temas de
reflexin
En equipo discutan sobre los elementos que necesitan para planear su crnica.
Pueden ayudarse con las siguientes preguntas:
Cul es el objetivo de las crnicas que escribiremos?
Qu s sobre la estructura y caractersticas de la crnica?
Usar mi planificacin inicial? Qu elementos puedo utilizar de las producciones
anteriores para esta planificacin?
Tiempo pasado
para narrar los
sucesos
y el copretrito
para describir
situaciones.
Retoma individualmente de los esquemas guardados en tu portafolio de evidencias, los elementos que caracterizan la crnica para que planees la tuya.
Con ayuda de tu profesor llega a conclusiones y comprtelas con tu equipo.
La estructura de la crnica puede variar, pero se basa en la presentacin temporal de
hechos, tomando en cuenta quines participaron, cules fueron sus motivaciones, y
cundo y dnde ocurrieron los hechos.
En equipos, reflexionen sobre los tiempos utilizados en espaol para ubicar los sucesos en el pasado; anoten sus respuestas en su cuaderno:
Qu tiempo verbal ocuparas para narrar los sucesos en tu crnica? Y si quisieras
describir situaciones? Anota un ejemplo de cada uno.
Seguramente habrs notado con tus compaeros que requieres de los tiempos verbales
del pasado y del copretrito para narrar los sucesos y describir las situaciones.
El tiempo pasado te permite expresar acciones pasadas que ya han terminado desde el punto de vista del cronista, quien habla desde el presente.
El copretrito te permite expresar acciones que todava no terminan o que no sabes
cundo acabaron. Aqu el narrador se sita en el pasado y desde all describe las
situaciones.
La siguiente tabla contiene algunos ejemplos de uso del pasado y del copretrito en
crnicas.
Compltenla en su cuaderno y senla para orientarse. Para ello, narren al menos tres
La siguiente estructura de una de las crnicas que leyeron puede ayudarles a

planear la suya:
hechos que se incluirn en su propia crnica. Consideren las funciones que cada
tiempo verbal puede cumplir en cada caso.
Ttulo: Guelaguetza 2012. Crnica del primer lunes del cerro
Pasado
Presentacin: El Cerro del Fortn al tope mximo. Todos gozan. Aplauden. Comentan, y algunos con ms
sentimiento, lloran. Es la primera presentacin matutina de la Guelaguetza, esta de hermandad y tradicin
que en este 2012 cumple 80 aos del homenaje que hicieron las regiones a la Ciudad de Oaxaca de Jurez
por los 400 aos de su fundacin.
Funcin en una
crnica
Cuerpo: Desde la cima del coloso del Fortn, la Guelaguetza se ofrece al mundo, en un espectculo de
msica y color que dur ms de tres horas y media [].
Ejemplo
Conclusin: Era esplndido el retumbo causado por los gritos, el imparable ajetreo del aplauso, el gozo
expresado en los miles de rostros venidos de todos lados, de la vecina Puebla, del Distrito Federal, del Norte y
ms all, de una multitud incansable que disfrut de la Guelaguetza como en los ltimos aos [].
Copretrito
Permite expresar
acciones pasadas que
ya han terminado.
Expresa acciones que todava

no terminan o que no sabes
cundo acabaron.
Expresa una accin sucedida en el pasado, pero que

ocurri de forma simultnea (al mismo tiempo) que
otra accin pasada
Sin ms que dudas se

enl hasta el malecn.
Estaba sola en eso, nadie

ms se iba inundar.
Mientras el ro estaba siendo celosamente

resguardado por cordones humanos sosteniendo
costales, la laguna de atrs de la colonia se haba
salido de su margen.
Sucesos de
nuestra crnica
De acuerdo con su planificacin, decidan qu tiempos verbales utilizarn para narrar
Llenen un esquema similar con la informacin del suceso que investigaron.
cada hecho del suceso que relaten en su crnica.

Antes de empezar su borrador, reflexionen en equipo sobre el tiempo verbal que
utilizarn en cada parte de su esquema:
Observan diferencias entre el uso de los tiempos verbales en las crnicas que leyeron? En qu casos ocuparas cada tiempo?
Discute con tu equipo sobre los diferentes matices temporales que puede tomar el
presente simple del indicativo, aqu te ofrecemos uno ejemplos.

Tiempo
Ejemplo
El presente habitual refleja repeticin o reiteracin

de acciones que ocurren en la poca del hablante.
Todos gozan. Aplauden. Comentan, y algunos con

ms sentimiento, lloran.
El presente histrico es el preferido de los

historiadores ya que por medio de l es posible reflejar
acciones que ocurrieron en el pasado como actuales.
El momento solemne llega a las 11:40.
El presente atemporal no vincula hechos con

tiempos especcos, sino que se reere a hechos
generales y de validez universal.
La historia estudia hechos del pasado.
Temas de
reflexin
Temas de
reflexin
Adjetivos,
participios
y aposiciones en
la descripcin de
personajes.
Contraste entre
funciones
semnticas del
presente simple
del indicativo:
habitual, histrico,
atemporal.
Recurso de
lenguaje
231
g.
p
1
23
30/11/12 23:00
5 produccin Planicacin de la crnica
TR. Contraste entre funciones semnticas del

presente simple del indicativo: habitual, histrico,
atemporal; Tiempo pasado para narrar los
sucesos y el copretrito para describir situaciones,
y Adjetivos, participios y aposiciones en la
descripcin de personajes
En la quinta produccin, se busca que los alumnos consideren el empleo de referencias de Tiempo pasado para
narrar los sucesos y el copretrito para describir situaciones, en la redaccin de su crnica, al planificar su texto.
De esta manera, refl exionarn sobre el uso del tiempo
verbal presente simple de indicativo, el habitual, histrico
y atemporal. As como el uso de adjetivos, participios y
aposiciones en la descripcin de personajes.
Antes de comenzar con la redaccin de texto y dentro
de la planifi cacin, detngase en la seccin Toma en
cuenta de la pgina 230 del libro de texto, donde se
recomienda considerar un lenguaje claro y frases concisas. Con frecuencia, tanto en escritos de alumnos de
secundaria, preparatoria e inclusive universitarios, se perciben vicios de lenguaje. Algunos relacionados con el
significado de las palabras, otros con la sintaxis y, unos
ms, con el empleo de vocablos.
Por ltimo, consideren qu recursos pueden usar para describir a las personas que
intervienen en su crnica.
Para ello, relean los siguientes fragmentos de las crnicas y observen las partes resaltadas. Cada una ejemplifica un recurso que puede usarse para describir personajes
y situaciones.
En equipo, comenten qu funcin creen que cumple cada recurso para hacer descripciones. Despus, copien la tabla a su cuaderno y en la columna de la derecha
expliquen la funcin que consideran est cumpliendo.
Fragmento
Aposicin
As, solitaria, como nica marinera del barco a punto de naufragar, meti ropa y
zapatos en un closet de plstico para poder arrastrarlo y subirlo hasta el tapanco.
Participio
la ciudad era un inmenso barco hundido
Participio
con lmparas de mano y radios encendidos
Adjetivo
haban pasado del estupor a la abstraccin en las fras azoteas.
232
Sirve para
2
23
g.
p
30/11/12 23:00
a los alumnos que se llama quesmo al uso excesivo e

innecesario de la palabra que, por ejemplo: vimos un
vestido que* era del mismo color del suter que* traa
puesto. Distinto a la construccin simple; vimos un vestido del mismo color de su suter. Tambin, como lo seala el Diccionario Panhispnico de Dudas (RAe, 2005),
el quesmo es la supresin indebida de una preposicin
(generalmente de) delante de la conjuncin que; me alegro que* no traigas la misma cara de ayer/ me alegro de
que no traigas la misma cara de ayer. Para mayor informacin consulte: http://lema.rae.es/dpd/?key=queismo
Lo importante es que sus alumnos refl exionen y consideren este fenmeno al momento de planifi car la redaccin
de su texto para que logren oraciones simples y concisas.
Para la estructura de la crnica, la estructura lineal de
los hechos es una referencia obligatoria. Por defi nicin, la crnica sigue una sucesin de acontecimientos progresivos en el tiempo y espacio. La tabla sobre
la estructura de las crnicas de la pgina 231 expone
la presentacin como el inicio de los hechos que ms
adelante culminarn en el desarrollo o bien en el clmax
de la narracin. Y finalmente en el momento en que el
narrador decide interrumpir el relato. Sin que esto signifique el desenlace de los hechos.
Sugiera a sus estudiantes que consideren la presentacin

En este sentido, el quesmo es de los vicios ms comuy la conclusin de su crnica, sin que necesariamente
nes y, por lo tanto, vale la pena mencionarlo. Explique
coincidan con el inicio y el final del suceso.
03/12/12 11:08
145
Desarrollo
Bloque
Proyecto Desarrollo
13
Observen en la siguiente tabla cmo se indic el orden de los hechos en

algunos prrafos de la crnica Guelaguetza 2012. Crnica del primer lunes del cerro.
Compltenla en su cuaderno con los ejemplos que faltan.
Revisen ahora su tabla con la ayuda del siguiente esquema.
Adjetivos
Calica al sustantivo por medio de caractersticas que le proveen de cualidades. Los ms

comunes son: calicativos "hermoso, frondoso, azul, alto, lleno", posesivos "mi, tu, su, mis,
nuestra", y demostrativos "ese, aquel, este, esta, aquella".
Participios
Funcionan como formas verbales compuestas "ha hecho". Los activos terminan en -ante
"caminante", -iente, "saliente". Los pasivos terminan en -ado "cerrado" -ido "convenido". Los
irregulares terminados en -to, -so, -cho. Tambien pueden tener valor adjetivo o sustantivo, por
ejemplo en "est cerrado".
Aposiciones
Es una frase o un sustantivo que toma el papel de adjetivo al explicar otro, puede ir separado
por comas, por ejemplo: "Sor Juana Ins de la Cruz, la dcima musa".
Sucesin
Simultaneidad
Por consiguiente, primero, durante,

cuando, ms tarde, hasta que, etctera.
Mientras, siempre que, de igual manera que, etctera.
Causalidad
Entonces, as pues, en ese
caso, por tanto, etctera.
Mientras el ro estaba siendo celosamente resguardado por

cordones humanos sosteniendo costales, la laguna de atrs de
la colonia se haba salido de su margen.
Revisen en otras crnicas los recursos empleados para expresar sucesin,
simultaneidad y causalidad. Compartan los ejemplos que encuentren con

sus compaeros de equipo.
Con base en los recursos y la informacin que han revisado, respondan:

Por qu se debe saber quines son las personas que intervienen en una crnica?
Cmo les proporcionaras a los lectores ms informacin sobre ellos?
Para elaborar la crnica de algn suceso es necesario que determines quin o quines
ejecutan las acciones principales del mismo. La crnica se basa en la descripcin detallada de los momentos ms lgidos de los hechos, para lo cual es necesario que le proporciones informacin suficiente al lector sobre los personajes que intervienen. Para ello
cuentas con recursos gramaticales como el uso de adjetivos, participios y aposiciones.
Anoten qu sucesos ocurrieron antes, despus o de manera simultnea
en el suceso que narrarn, y qu recursos pueden emplear para ordenarlos.
Glosario
lgido. Culminante,
intenso, grave,
crtico, clave.
La crnica al ser narrada en orden cronolgico, requiere establecer una sucesin de hechos que lleven al lector del principio al final del suceso. Para
hacer esto, se puede recurrir al uso de fechas, de manera semejante al inicio de la crnica Crnica de una inundacin, en donde los hechos que se
van a narrar se sitan claramente en el tiempo: "El martes 30 de octubre
de 2007". Pero tambin se pueden emplear recursos lingsticos como adverbios y frases adverbiales que, por medio de una o varias palabras, modifican al verbo directamente. En la crnica estos recursos lingsticos se
utilizan para establecer la simultaneidad de hechos o acciones que ocurren
paralelamente, y para establecer las causas de las acciones realizadas por las
personas o personajes.
La crnica es un gnero de estructura libre que se apoya en el lenguaje
literario para hacer descripciones y recrear, para el lector, los ambientes y
atmsferas en que ocurrieron los hechos.
Valora tu avance
Planicaste tu crnica de acuerdo con el propsito acordado al inicio del proyecto?
Identicaste las diferentes funciones semnticas del presente simple del
indicativo? Aprendiste la diferencia entre usar los tiempos pasado y copretrito?
Haz un breve resumen.
6a produccin Borradores de las crnicas

Ya con la planeacin de tu crnica puedes empezar tu borrador. En esta produccin te
ayudar reflexionar sobre:
Los recursos lingsticos que expresan sucesin, simultaneidad y causalidad.
La estructura y funciones del complemento circunstancial.
El uso de expresiones sinnimas y pronombres para referirse a los objetos que aparecen reiteradamente en un texto.
Temas de reflexin
Con la gua de su profesor reflexionen en equipos sobre lo siguiente;

anoten sus respuestas en sus cuadernos.
Estructura y funciones del

complemento circunstancial.
Observa la tabla y compltala en tu cuaderno con los ejemplos que faltan.
Circunstancias en que ocurren los sucesos

Tiempo
Retoma las evidencias de tu portafolio y observa los esquemas que trabajaste anteriormente, para que sepas cmo iniciar tu borrador.
Revisa una a una las acciones que conforman el suceso que narrars.
Haz un ejercicio de verbalizacin de la crnica. Es decir, cuntale en voz alta a un
compaero la historia, tal y como crees que sucedi.
En equipo, reflexiona sobre lo siguiente:
En las crnicas que leyeron, cmo se expresan los hechos que ocurren al mismo
tiempo?, cmo los que ocurren despus?, y cmo los que son consecuencia de otros?
Qu palabras o expresiones indican el orden en que se presentan los hechos?
Lleguen a acuerdos con la gua de su maestro y tomen nota de lo que concluyan.
A las 10:00 horas desde temprana

hora
A las 10:05 comienza la mxima esta
con el himno a la Diosa Centotl.
Temas de
reflexin
Las frases incluidas en la tabla anterior son complementos circunstanciales que permiten comunicar y explicar una serie de circunstancias relativas
a los hechos. Las circunstancias ms comunes al narrar una crnica son las
de tiempo, lugar, modo y finalidad. Qu tipo de circunstancias necesitarn
especificar en su crnica?
Recursos
lingsticos que
expresan sucesin,
simultaneidad
y causalidad.
3
23
g.
p
233
Propsito (para qu se realizaron las acciones

narrada en la crnica)
El Cerro del Fortn, la ciudad de
Para admirar la mxima esta, para guardar este
Oaxaca, el cerro del Zempoaltpetl grato recuerdo, para deleitar al pblico
Lugar
30/11/12 23:00
6 produccin Borradores de la crnica
TR. Recursos lingsticos que expresan sucesin,

simultaneidad y causalidad
4
23
g.
234
30/11/12 23:00
A la par del uso de sinnimos de verbos y sustantivos, pida

a sus alumnos que intercambien el empleo de pronombres personales (yo, t, el nosotros, ustedes, ellos) demostrativos (este, a; ese, a; aquel, aquella), segn sea el caso.
En la sexta y ltima produccin, los alumnos emplearn

Por ltimo, durante la revisin del borrador, realice una
recursos lingsticos y discursivos en la redaccin del
coevaluacin ms objetiva. Para ello facilite una rbrica
borrador de su crnica. Para conseguirlo, se valdrn
donde se evalen los siguientes aspectos:
de expresiones que indican sucesin, simultaneidad y
causalidad. Tambin utilizarn la estructura y funciones
3 puntos
2 puntos
1 punto
del complemento circunstancial. As como el uso de
Se confunde
expresiones sinnimas y pronombres para referirse a los
Es constante A veces se
con los
Narrador
en
el
relato.
pierde.
objetos que aparecen reiteradamente en un texto.
hechos.
TR. Estructura y funciones del complemento

circunstancial
El ejercicio de verbalizacin de la crnica, sugerido al
inicio de la produccin, puede ser un indicador de los
avances del proyecto. Organice a los alumnos en equipos de tres o cuatro personas que uno de ellos relate su
historia en voz alta. Pida al resto de los integrantes que
tome nota, escriba las fechas, horas o momentos que
se mencionan. Tambin que anoten las partes ms relevantes de la crnica. Apyese de la tabla Circunstancias
en que ocurre los sucesos pgina 234 del libro de texto
para que los alumnos refl exionen sobre el complemento
circunstancial que permite explicar los hechos.
TR. Uso de expresiones sinnimas y pronombres

para referirse a los objetos que aparecen
reiteradamente en un texto
Hechos
narrados
con claridad
Son
suficientes.
Informacin
Es clara y en- Hay pocos

riquecedora. datos.
Casi no
aparecen.
El relato es
ambiguo.
No hay
referencias,
slo
acciones.
Orden
cronolgico
S se sigue.
A veces se
pierde o
confunden
los hechos.
Empleo de
tiempos
verbales
Suficiente y
exactos.
Problemas
Hay una
confusin de de
conjugacin.
verbos.
Hay una
desorganizacin.
De esta manera, los alumnos sabrn qu aspectos

debern cuidar y corregir. Tambin le servir a usted
como un indicador del trabajo para asignar una califi cacin numrica.
03/12/12 11:08
146
Cierre
Proyecto Cierre
13
Sobre el orden en que

se narran los hechos.
El texto sigue un
orden lineal, con
presentacin, cuerpo
y conclusin, que
corresponde a la lnea
de tiempo elaborada,
pero est poco
desarrollado el cuerpo
de la crnica, referido
a la venta del da.
Sobre el propsito
del texto y los
destinatarios.
Si se quiere que las
personas de la
localidad identiquen
el suceso
y se vean retratadas,
faltan ms
referencias.
Te invito a
Vericar la ortografa
de las palabras en
estas pginas de
Internet:
www.edutics.mx/Zc5
www.edutics.mx/ZcS
Ya puede apreciar las apetitosas naranjas, los pepinos de diversos tamaos, las cebollas blancas y moradas, hierbas de todo
tipo, adems de las carnes de pollo, cerdo y res que despiden ese
olor singular.
Todo el jueves la gente va y viene, se hacen tumultos y se
deshacen lentamente, la fruta se agota, la basura se acumula;
se pueden ver rondando algunos perros callejeros que buscan
algo que aprovechar entre lo que ha sido desechado; de las hierbas, slo quedan tierra y races. Los puestos se vuelven fierros.
El sol se oculta, la lluvia ahuyenta a la gente. La calle se queda
sola. Apenas se alcanza a ver una especie de sombra en el asfalto donde estuvieron los puestos. El mercado desaparece, casi
como si tuviera ruedas.
De qu manera se
lleva a cabo lo
planeado. Falta ms
desarrollo pues no se
us toda la
informacin
investigada ni se
responden algunas
de las preguntas
anotadas en la
planeacin.
Bloque
Ahora s
Renete con un compaero de otro equipo para evaluar las crnicas que escribieron.
Intercambien sus crnicas y marquen con una la casilla que mejor las describa.
Cumple
Cumple
en parte
No
cumple
Cmo mejorar
La crnica cumple con el propsito para el que

fue escrita.
La crnica tiene las principales caractersticas
del tipo textual.
Otras observaciones.
Evitar repeticiones
de palabras.
Para elaborarla su autor se vali de lo aprendido

sobre la crnica durante el proyecto.
En su redaccin se usaron los recursos
lingsticos aprendidos en el proyecto.
Escribe tus observaciones en una hoja suelta para que la entregues al autor del borrador.
En su redaccin se usaron los recursos

discursivos aprendidos en el proyecto.
Corrige tu borrador con ayuda de tus compaeros de equipo.

Comparte con ellos los comentarios hechos sobre tu borrador para que resuelvan
Regresen las crnicas a su autor y compartan las razones por las que marcaron cada
casilla.
entre todos la manera de aplicarlos.

Pide sugerencias a tu maestro sobre cmo solucionar los sealamientos.
Realiza el segundo borrador con los comentarios que te formularon y, en limpio,
comprtelo nuevamente para saber si conseguiste corregir lo que te sealaron.
No olvides verificar y corregir la ortografa de las palabras antes de pasar en limpio tu
crnica, de manera que tu texto refleje el cuidado que has puesto en elaborarlo.
Considerando lo anterior, evala lo que aprendiste.

Seala con una la casilla que corresponda a lo que ahora sabes.
Responde nuevamente en una hoja blanca las preguntas de la pgina 223 y compara
tus respuestas con las guardadas en tu portafolio de evidencias. Responde:
Qu cambios notas?, por qu crees que fue as?
De acuerdo con lo planeado, compartan las versiones finales de sus crnicas con las
personas para quienes las escribieron.
Consigan un aula en su escuela o un espacio pblico en el que puedan hacer una
lectura en voz alta ante sus invitados. Organcense en grupos pequeos que presenten
crnicas sobre sucesos semejantes. Ensayen sus presentaciones y, despus de las intervenciones de cada grupo, den unos minutos para que los asistentes puedan hacerles
preguntas o compartir sus puntos de vista sobre los sucesos, especialmente si entre
sus invitados hay testigos o protagonistas de lo que ustedes narran.
Las siguientes sugerencias les pueden servir, ya sea para complementar la lectura
anterior, o como ejemplos de otras maneras de compartir sus crnicas:
Pude
hacerlo
No pude
hacerlo
Necesito
repasar
Conoc las caractersticas y funcin de la crnica y las utilic

al narrar un suceso.
Emple referencias de tiempo al redactar la crnica.
Emple referencias de espacio al redactar la crnica.
Emple referencias de persona al redactar la crnica.
Emple recursos lingsticos al redactar una crnica.
Pueden realizar en diferentes sesiones y lugares las lecturas en voz alta, en un "Ciclo
de crnicas de la localidad".
Tambin pueden publicarlas en el peridico de su escuela.
Por ltimo, pueden reunir sus crnicas en una compilacin y dejarla en su biblioteca escolar o de aula para que pueda ser consultada por otras generaciones de
alumnos como ustedes.
Emple recursos discursivos al redactar una crnica.
Revisa junto con tu maestro tu portafolio de evidencias y tus respuestas anteriores.

Reflexiona con l sobre tu desempeo en el transcurso del proyecto.
Con ayuda de tu profesor elabora un reporte en el que indiques los aspectos que podras mejorar y la forma en que podras trabajarlos, de manera que te sirvan para tus
siguientes proyectos.
Independientemente de la forma que elijan para compartir su trabajo, soliciten a las

personas que lean o escuchen sus crnicas que les hagan saber su opinin sobre lo
narrado. Esto les permitir evaluar si cumplieron con lo que se haban propuesto transmitir al inicio de este proyecto y llegar a conclusiones sobre cmo mejorar en otros
proyectos.
236
6
23
g.
p
30/11/12 23:00
7
23
g.
p
237
30/11/12 23:00
Cierre
Ahora s
En la etapa de cierre el proyecto guiar a los estudiantes

en la redaccin de su crnica en la que reunirn la mayora de los temas abordados en el proyecto: conocer
las caractersticas y funcin de la crnica y recuperarlas
al narrar un suceso; emplear referencias de tiempo, espacio y persona, y emplear recursos lingsticos y discursivos al redactar una crnica. Finalmente, los invitar a
que compartan sus textos con las personas que decidieron al inicio del proyecto, adems de invitarlos a realizar
la evaluacin final de proyecto.
La seccin tiene como finalidad valorar procedimientos y

actitudes (saber, saber hacer y saber ser). La primera parte
se centra en los propsitos didcticos del proyecto. De
esta manera, los estudiantes podrn valorar y evaluar el
trabajo de sus compaeros. Si los comentarios son muy
extensos, pida que los agreguen en una hoja aparte. Invite
a algunos estudiantes a leer la evaluacin y a explicar el
porqu de su respuesta.
Para la autoevaluacin, pregunte a sus estudiantes cmo

se sintieron con el trabajo, el desarrollo y el resultado;
cules fueron sus aciertos y qu deben mejorar. Haga una
refl exin fi nal sobre su trabajo: creen que en el futuro su
Invtelos a compartir su producto, para ello, recurdecrnica ayude a las personas a entender lo que pas en el
les que al inicio, se sugiri la inclusin de fotografas
momento en que fueron escritas? Escuche con atencin
en su trabajo. Vea la posibilidad de ponerlas dentro de
las respuestas para orientarlas hacia un cierre grupal.
las crnicas de sus alumnos. Servirn para ilustrar los
textos por separado o bien para resaltar la presentacin Por ltimo, pregunte si creen que su trabajo responde al
de la antologa. Comente que escriban un pie de foto, planteamiento hecho al inicio y por qu.
donde se ponga una breve explicacin de la imagen y
el nombre de la persona que la tom.
Para la retroalimentacin sugirales que coloquen un
ejemplar en la entrada de la biblioteca e inviten a los
lectores a dejar un comentario, en una hoja a manera
de libro de comentarios, sobre el trabajo de los estudiantes, ya sea general o bien sobre alguna crnica en
particular.
03/12/12 11:08
147
Proyecto
14
Rumbo a PISA
mbito: literatura
Lee la siguiente crnica.

La Merced
La Merced es el barrio ms antiguo del Centro Histrico; fundado entre 1313 y 1318, fue la primera piedra de
Mxico-Tenochtitlan. Sus 106 manzanas cubren un rea de casi un kilmetro cuadrado, y concentran 40 por
ciento de los edificios relevantes del Centro, lo que denota su importancia poltica y cultural a travs de la
historia.
En el perodo prehispnico estuvieron all, entre otros, el adoratorio a Ehcatl, la Casa de los Pjaros y la
Pulquera del Palacio; en la Colonia, all estuvo el lugar donde se decidan los precios de los granos y donde
luego la Iglesia recaud los diezmos (Alhndiga-Casa del Diezmo), dos de los conventos ms grandes y
majestuosos de la poca (Jess Mara y La Merced), y muchas casas seoriales, como la del marqus de
Aguayo, hoy Casa Talavera.
Este rico asentamiento, La Merced, por el conjunto religioso formado por la iglesia y el convento de
Nuestra Seora de La Merced (siglo XVII), segn los estudiosos Ricardo Tena y Salvador Urrieta, empieza casi
en la espalda de Palacio Nacional y se extiende hasta, eso s, el mercado.
El haber sido durante siglos el principal centro de abastos de la ciudad y del pas con cclicos
desbordamientos del comercio en el entorno urbano produjo una compleja dinmica social de la que son
parte la pobreza, la marginacin y el deterioro. Estos problemas se agudizaron en la segunda mitad
del siglo XX, con las dos mudanzas del mercado y el abandono del Centro despus de los sismos de 1985.
Por otro lado, la misma actividad comercial que caracteriza al barrio ha producido una ciudadana con
valores muy arraigados: esfuerzo, perseverancia y solidaridad.

de la Lengua y la Literatura)
2. Kaufman, Ana Mara y Mara Elena Rodrguez. La escuela y los textos. Mxico: sep -Santillana, 2003. (Biblioteca
para la Actualizacin del Maestro)
Patricia Ruvalcaba, Km. Cero, publicacin mensual editada

por el Fideicomiso del Centro Histrico de la ciudad de Mxico, febrero de 2012, pp. 1 y 3.
3. Cassany, Daniel. Describir el escribir. Barcelona:

Paids, 2006.

1. Qu nombre recibe actualmente la casa
del marqus de Aguayo?
A) La Nueva Merced.
B) Casa de los Pjaros.
C) Casa Talavera.
D) Conserva el mismo nombre.
2. Cul es la funcin de este texto?
A) Recuperar la memoria del centro histrico y de sus habitantes.
B) Dejar testimonio de los cambios sufridos
por el barrio de La Merced.
C) Explicar el deterioro de los barrios del
centro en general.
D) Vincular los problemas actuales del barrio de La Merced con sus orgenes y su
actividad principal.
252
3. La Merced es nombrada as por:

A) El mercado que fuera principal centro de
abasto de la ciudad y del pas.
B) La iglesia y el convento de Nuestra Seora de La Merced.
C) El convento de Jess Mara y La Merced.
D) El edificio que fuera primera piedra de
Mxico-Tenochtitlan.
4. Rodari, Gianni. Gramtica de la fantasa. Mxico: Planeta, 2009.

5. Golberg, Natalie. El gozo de la escritura. Barcelona: La
liebre de marzo, 1993.
4. Por qu crees que la actividad comercial

que caracteriza al barrio haya dotado a sus
habitantes de los valores mencionados en
el texto?
6. Grijelmo, lex. La gramtica descomplicada. Taurus:

Mxico, 2006.
2
25
g.
30/11/12 23:02
Rumbo a pisa
Despus de haber analizado las caractersticas y la funcin de la crnica, resultar ms sencillo que los estudiantes estn mejor familiarizados con ella para entender
su contenido y responder de manera adecuada.
El texto est colocado de manera intencional, dado la
complejidad del lenguaje, para que los escolares reconozcan los recursos empleados y la intencin del autor.
Adems representa un ejemplo claro de las crnicas relacionadas con edificios y comunidades, donde no necesariamente una persona es el protagonista del relato.
7. Guijosa, Marcela y Berta Hiriart. Taller de escritura creativa. Paids Croma: Mxico, 2003.
8. Saber escribir. Madrid: Aguilar/ Instituto Cervantes,
2006.
9. Barbera Gregori , Elena, Tomar apuntes: un enfoque
estratgico, Carles Monerero Font, (coord.) Madrid:
2000.
10. Bjrk, Lennart. La escritura en la enseanza secundaria: los procesos del pensar y del escribir, Barcelona:
Gra, 2000.
Tambin podr consultar ejemplos de cronistas del Distrito Federal, divididos en delegaciones en Cronistas
D.F., 26-11-12:
http://www.cronistasdf.org.mx/10143/index.html
La competencia lectora implica diferentes habilidades,

sin embargo todas parten de la recuperacin de la informacin que aportan los textos. Proponer al grupo una
modalidad de lectura que propicie los comentarios acerca del texto generar intercambio de ideas, interpretaciones y una compresin global.
Respuestas
1. C
2. B
3. C
4. Porque muchas generaciones han vivido y transitado
por el barrio de la Merced. Adems de ser un sitio histrico y es ya un lugar obligado para visitar.
03/12/12 11:08
148
Bloque 5 / proyecto
Proyecto 14
13
P 14
1 Elaborar una carta poder
Prepararse
para el proyecto
A lo largo de este proyecto, los alumnos continuarn
con el trabajo de los documentos oficiales. La carta
poder es un documento que puede utilizar cualquier
persona en situaciones especficas. Si bien ellos no
pueden utilizarla, por ser menores de edad, al menos
conseguirn ayudar a algn familiar o conocido para
que sepa utilizarla.
Con este proyecto, se pretende que los escolares identifiquen las caractersticas de una carta poder, su funcin, las circunstancias en las que se emplea y quines
participan en ella. Adems reflexionarn sobre la redaccin de este tipo de textos; tiempos verbales y modos,
as como los elementos que debe contener (fecha, lugar, nombre y firmas).
Adems la socializacin del proyecto se dar mediante un folleto que pueden distribuir entre las personas
de su comunidad o bien durante una exposicin en la
escuela.
Elaborar una carta poder.
Temas de reflexin
1. Caractersticas y funcin de la carta poder. 2. Informacin que se requiere en los documentos legales y administrativos, y las razones de su inclusin.
3. Formas de redactar los trminos en una carta poder.
4. Formas de referirse a las personas que suscriben
una carta poder. 5. Relevancia de contar con una firma
estable. 6. Trminos especializados que caracterizan
los documentos legales y los verbos mediante los cuales se establecen las obligaciones y responsabilidades.
7. Modo, tiempo y voz de los verbos en cartas poder.
8. Importancia de la escritura sistemtica de los nombres propios.
Antecedentes
Durante el primer ao, los alumnos redactaron una carta formal y elaboraron un reglamento interno del saln
de clases. Estos proyectos, se relacionan con la carta
poder en dos aspectos importantes: lenguaje y mbito
en el que se emplea. Por un lado, el lenguaje formal
requiere de ciertas especificidades como vocabulario,
tecnicismos y formas verbales. Por el otro, el reglamento y la carta poder se circunscriben en el mbito legal,
por lo que es necesario acercarlos a l desde temprana
edad para familiarizarlos con los textos, su lenguaje y el
formato que siguen.
Propsito comunicativo. Hacer una exposicin de

borradores que muestren en qu situaciones se pueden utilizar las cartas poder.
Propsitos didcticos
Interpretar el contenido de la carta poder y reconocer su carcter legal.
Redactar una carta poder en los trminos legales y
temporales que preserven la seguridad.
Analizar los trminos legales de la carta poder y las
consecuencias que se derivan de stos.
Valorar la importancia de contar con una firma estable como recurso para acreditar la identidad.
28/6/13 15:58
149
Proyecto 14
Inicio
Presentacin
Responde en una hoja lo siguiente:

En primer grado elaboraste una carta formal para solicitar la solucin de un problema en tu comunidad, qu caractersticas recuerdas que tienen ese tipo de cartas?
Qu caractersticas te parece que comparten la carta poder y la carta formal?, por qu?
Tambin desde primer grado has empleado documentos legales; de acuerdo con lo
que sabes, por qu crees que una carta poder adquiere carcter legal?
Qu problemas pueden generarse por el mal uso de un documento legal?
A partir de la reflexin anterior, qu consideras que deben tener en cuenta las personas al redactarlas?, por qu?
Guarda la hoja en tu portafolio de evidencias, pues te servir al final del proyecto
para evaluar tu aprendizaje.

Elaborar una carta poder.

Interpretar el contenido de la carta poder y reconocer su carcter legal.
Redactar una carta poder en los trminos legales y temporales que preserven la seguridad.
Analizar los trminos legales de la carta poder y las consecuencias que se derivan
de stos.
Valorar la importancia de contar con una firma estable como recurso para acreditar
la identidad.

Como saben por la experiencia adquirida en los proyectos anteriores, para
planear deben identificar la prctica social en la que participarn, lo que
aprendern y obtendrn. Despus, tomando en cuenta sus preferencias y
contexto, decidan con que propsito elaborarn sus borradores. En la seccin "Toma en cuenta" encontrarn algunas propuestas. Consideren adems el tiempo y los recursos que necesitarn.
En cuanto a la manera de trabajar, les sugerimos formar equipos para
recopilar, leer y analizar los ejemplos de cartas; llegar a acuerdos, discutir y
sacar conclusiones en grupo, y redactar de forma individual sus borradores.

Borradores de carta poder en donde se verifique la redaccin de los trminos legales.
Glosario
facultar. Dar a
alguien la autoridad,
el poder o el
derecho para hacer
algo.
Las cartas
poder son
muy empleadas
para realizar
trmites
administrativos.
La elaboracin y empleo de una carta poder es una prctica prevista por la ley a la que
recurre quien necesita llevar a cabo una gestin o un trmite y no puede realizarlo en
persona, ya sea por falta de tiempo, debido a algn impedimento fsico o porque se
encuentra en un lugar distinto a aquel en donde debe atenderse el asunto en cuestin.
La carta poder es un documento que permite facultar a alguien para que, en representacin de quien lo emite, ejecute en su nombre lo que se requiere.
En este proyecto te invitamos a que elabores borradores de cartas poder que podrs
emplear para ensear a personas de tu comunidad cmo deben llenarse o redactarse y
en qu situaciones es recomendable su uso. A lo largo del proyecto te mostraremos las
caractersticas de las cartas poder, as como los derechos y responsabilidades asociados
a su empleo, y guiaremos la elaboracin de borradores para organizar una exposicin sobre el tema dirigido a personas de la
comunidad. Recuerda que t y tus compaeros, con la
ayuda de su maestro, pueden elegir otras formas de
compartir los resultados de su proyecto.
Las siguientes producciones les ayudarn
a conseguir lo que se hayan propuesto:
En grupo y con la gua de su maestro, planeen las actividades para llevar a cabo su proyecto.
Una vez que hayan llegado a acuerdos elaboren un planificador, tomando
como modelo el esquema que ya conocen.
Hacer folletos que expliquen

a personas interesadas en
el tema qu son las cartas
poder, para qu sirven y
cmo se elaboran.
Hacer una exposicin de
borradores que muestren en
qu situaciones se pueden
utilizar las cartas poder con
seguridad.
Proyecto: Elaborar borradores de carta poder para mostrar a otras personas en una exposicin en qu situaciones se pueden
utilizar las cartas poder.
Antes de empezar, te proponemos que recuerdes

lo que sabes sobre las cartas y los documentos legales.
Toma en cuenta
stos son algunos prpositos
que pueden considerar, los
cuales les ayudarn a compartir
con su comunidad sus
resultados:
Aadan a ste los recuadros que hagan falta.
1a Recopilacin y lectura de cartas poder

para diferentes situaciones.
2a Discusin y anlisis sobre los usos y las
situaciones donde se emplea una carta
poder.
3a Cuadro de informacin sobre la carta
poder.
a
4 Borradores de carta poder en los que se
verifique la redaccin de los trminos
legales.
238
Elaborar una carta poder
gestin. Realizacin
de las acciones
necesarias para
conseguir el logro
de un asunto.
Bloque
Producto: Borradores de carta poder en donde se verifique la redaccin de los

trminos legales.
Tiempo
total:
Producciones: 1 Recopilacin y
lectura de cartas poder para diferentes
situaciones.
Tiempos:
Actividades: Recopilacin de
cartas poder en equipo.
Copien en grande su planificador y tnganlo a la vista para consultarlo o modificarlo
de ser necesario durante el desarrollo del proyecto.
8
23
g.
p
30/11/12 23:01
9
23
g.
p
239
30/11/12 23:01
Presentacin-Inicio
El propsito de este proyecto es que los alumnos sean capaces de dar a conocer la resea de una novela escrita por
ellos mismos. Para lograrlo, debern conocer qu es un
resea, cmo se estructura, quin la escribe y cul es su
funcin comunicativa.
Gue a los escolares en la planeacin del proyecto. Solicite un voluntario para que reconozca lo que harn
(una carta poder) para qu y para quin (destinatario
y propsito comunicativo), as como la finalidad (competencias, aprendizajes esperados, temas de reflexin,
etctera). Explique que los dos primeros puntos terminarn de definirlos al realizar la primera produccin. No
olvide que se pueden agregar otros propsitos adicionales a los propsitos didcticos; ya sea de las TIC o de
otras asignaturas.
En la presentacin, los alumnos podrn percatarse de lo

que trabajarn a lo largo de las siguientes semanas. Lean
la informacin que se presenta y pida a los alumnos que
mencionen las diferencias entre un cuento y una novela;
adems, pdales mencionar qu novelas han ledo. Recurdeles que ya leyeron algunas en el Club de lectores 3: vida
de novela de las Actividades permanentes.
Recalque algunas diferencias entre el cuento y la novela: la
extensin y el nmero de personajes y de historias que se
desarrollan.

Pida a sus alumnos que contestes las preguntas de la seccin para saber qu saben sobre la prctica, la funcionalidad del producto, etctera, eso le ayudar a reconocer
en qu partes del proyecto necesitar guiarlos con mayor
detalle.
Adems pida que consideren las propuestas de la

seccin Toma en cuenta para orientar su trabajo o
bien mediante el planteamiento mencionado anteriormente.
Asigne la fechas en que harn cada una de las producciones. Trace en el pizarrn el planeador de la siguiente
pgina para adelantar las actividades que realizarn y el
proceso del proyecto.
28/6/13 15:59
150
Proyecto: Elaborar borradores de carta poder para mostrar a otras personas en

una exposicin en qu situaciones se pueden utilizar las cartas poder.
Producto: Borradores de carta poder en donde se verifique la redaccin de los

trminos legales.
Tiempo total:
7 sesiones
Actividades:
Recuperar los conocimientos previos.
Tiempos:
1 sesin
Producciones:
Reunir ejemplos de cartas poder.
Lectura de las carta poder.
Identificar las caractersticas de la carta poder.
Tiempos:
1 sesin
2 Discusin y anlisis
sobre los usos y las
situaciones donde
se emplea una carta
poder.
Analizar las situaciones en las que se utiliza una carta poder.

Reflexionar sobre las implicaciones legales de una carta poder.
Tiempos:
1 sesin
3 Cuadro de
informacin sobre la
carta poder.
Elaborar un cuadro con la informacin obtenida.

Revisar las parte de un carta poder y el formato que sigue.
Tiempos:
1 sesin
4 Borradores de carta
poder en los que se
verifique la redaccin
de los trminos legales.
Planear la organizacin de la carta poder.

Revisar los modos, tiempos y voz de una carta poder.
Redactar la carta poder.
Revisar el texto y hacer las correcciones necesarias.
Tiempos:
1 sesin

(Socializacin).
Compartir los borradores de carta poder.
Tiempos:
1 sesin
Tiempos:
1 sesin
1 Recopilacin y
lectura de cartas
poder para diferentes
situaciones.
28/6/13 15:59
151
Desarrollo
Proyecto Desarrollo
14
1a
produccin Recopilacin y lectura de cartas poder

para diferentes situaciones
CARTA PODER
De acuerdo con lo planeado, en esta primera produccin recopilars cartas

poder para leerlas e identificar las diferentes situaciones en que se emplean.
Mxico, D.F., a 15 de agosto de 2012 .
Organcense en equipos para recopilar los ejemplos de cartas poder.

Para ello, les sugerimos que:
Acudan con sus familiares, amigos, vecinos, empleados de alguna dependencia pblica, o personal administrativo o de la biblioteca de la escuela,
para solicitarles copias de cartas poder que hayan utilizado.
Aprovechen esta recopilacin para realizar un breve sondeo que les permitir obtener informacin sobre la funcin de las cartas poder, es decir, en
qu situaciones se usan y el tipo de trmites que las personas necesitan
realizar y lo que saben sobre este tipo de cartas. Para ello pueden llenar
fichas como las siguientes, que les servirn en las siguientes producciones:
Nombre del entrevistado:

1. Alguna vez ha utilizado una carta poder?
Secretara de Servicios Escolares

Facultad de Psicologa-UNAM
PRESENTE
Por la presente otorgo (gamos) a el (la) Sr. (a) Mara del Carmen Gonzlez Ruiz poder
especial, amplio y suficiente para que, conjunta o indistintamente, en mi (nuestro) nombre y
representacin
me inscriba al segundo semestre del ciclo escolar 2012-2013 de la carrera de
Psicologa, en las ventanillas de Servicios Escolares de dicha facultad.
conteste las demandas y reconvenciones que se entablen en mi contra, oponga excepciones,

dilatorias y perentorias, rinda toda clase de pruebas, reconozca firmas y documentos,
defienda de falsos a los que se presenten por la contraria, presente testigos, vea protestar a
los de la contraria y los repregunte y tache, articule y absuelva posiciones, recuse Jueces
superiores o inferiores, oiga autos interlocutorios y definitivos, consienta de los favorables y
pida revocacin por contrario imperio, apele, interponga el recurso de amparo y se desista
de los que interponga, pida aclaracin de las sentencias, ejecute, embargue y me (nos)
represente en los embargos que contra m se decreten, pida el remate de los bienes
embargados; nombre peritos y recuse a los de la contraria, asista a almonedas, transe este
juicio, perciba valores y otorgue recibos y cartas de pago, someta el presente juicio a la
decisin de jueces, rbitros y arbitradores, gestione el otorgamiento de garantas y, en fin,
para que promueva todos los recursos que favorezcan mis derechos, as como para que
sustituya este poder ratificando desde hoy todo lo que haga sobre este particular.
Ficha nm.
No
2. De ser as, para qu la utiliz?

3. Tuvo dudas sobre cmo llenarla o redactarla?, de qu tipo?
4. La carta cumpli con el propsito para el que la elabor, o tuvo algn problema?, cul?
5. Qu documentos acompaaron la carta?
Atentamente,
6. Qu ms le gustara saber sobre las cartas poder?
Leonardo Martnez Prez

OTORGO EL PODER
Olivo 125, Col. Florida,
Del. lvaro Obregn, C.P. 01030,
Mxico, D.F.
Guarden sus fichas en su portafolio de evidencias, pues las emplearn
en la siguiente produccin.
Te invito a
Buscar ejemplos de cartas
poder en:
http://www.eductics.mx/ZUz
http://www.eductics.mx/ZUK
Temas de reflexin
carta poder.
Informacin que se requiere en
documentos legales
y administrativos
y las razones de su inclusin.
240
Compartan con el grupo las cartas recopiladas y organicen su lectura:

A partir de sus fichas, expliquen en equipo sus impresiones sobre la informacin que obtuvieron de sus entrevistados y los ejemplos de cartas que
consiguieron.
Con ayuda de su maestro, distribuyan los ejemplos conseguidos de
manera que cada equipo tenga para trabajar al menos dos. El criterio para
seleccionarlos ser que cada uno de esos dos ejemplos cuente con propsitos distintos.
Mario Hernndez Castillo

TESTIGO
Tula 20, Col. Hipdromo,
Del. Cuauhtmoc, C.P. 05320,
Mxico, D.F.
Bloque
Qu elementos
contiene esta carta
poder?, cules son
comunes a otros
tipos de carta y
cules no?
A quin se dirige
la carta?
Quin otorga el
poder?, quin lo
recibe?
Cul es el propsito
de esta carta?
Qu facultades se
otorgan a quien har
el trmite?
Se indica la
vigencia de la carta?,
cmo pueden
saberlo?
Mara del Carmen Gonzlez Ruiz

ACEPTO EL PODER
Soria 45, Col. lamos,
Del. Benito Jurez, C.P. 08245,
Mxico, D.F.
Guillermo Gonzlez Cruz

TESTIGO
Colima 23, Col. Roma,
Del. Cuauhtmoc, C.P. 05820,
Mxico, D.F.
Como gua para su lectura, revisen los ejemplos de cartas poder de las
siguientes pginas.
Quines la firman?
poder especial. Es el
que se otorga para
actos concretos y se
termina al concluir
el asunto.
poder amplio y
suficiente. Es el
que permite realizar
todas las acciones
que se desprendan
del acto en cuestin.
Cul creen que sea la vigencia de esta carta? Discutan con su equipo y
Lean y comenten en equipo las preguntas de los recuadros.
establezcan conclusiones con ayuda de su maestro.
Consulten en diccionarios las palabras cuyo significado desconozcan.
0
24
g.
p
30/11/12 23:01
1
24
g.
p
241
30/11/12 23:01
Desarrollo
En una tabla, pida que identifi quen las Caractersticas y funcin de la carta poder, es decir, todos y cada uno de los eleDurante la etapa de desarrollo guiar a los alumnos en la
mentos que aparecen en las cartas poder: a quin se dirige,
recopilacin de cartas poder para que identifiquen las caquin otorga el poder, quin lo recibe, cul es el propsito,
ractersticas y funcin de este tipo de textos. Posteriormencules son las facultades que se otorgan, en qu circunste los ayudar a que realicen sus propios borradores para
tancias, cul es la vigencia y quines firman. Adems de la
presentarlos a la comunidad.
comparacin de formato entre una redactada de manera
personal y otra con un formato de papelera, aydelos a
1 produccin Recopilacin y lectura de cartas
encontrar otras diferencias como la especifi cidad del asunpoder para diferentes situaciones
to y de los datos contenidos. Al fi nal, en un lluvia de ideas,
El propsito principal de la primera produccin es que, me- pregunte sobre cul es el propsito de la carta poder: autodiante la lectura de varios ejemplos, los alumnos identifi - rizar a una persona (el apoderado) a actuar en nombre de
quen las diferentes situaciones en las que se emplea una otra (el poderdante).
carta. Adems reconocern los elementos de la carta poComo ejercicio adicional, puede dejar de tarea que comder (remitente, destinatario, asunto, propsito, fecha y vipren un formato de carta poder y que lo llenen para saber
gencia, etc.).
si han entendido los elementos de la carta y alguno de los
Sugiera a sus escolares que utilicen el cuestionario de la trminos empleados en ella hasta el momento. Puede ser
pgina 240 del libro de texto, les ser de utilidad para reali- con el planteamiento inicial o bien con otro ficticio, lo que
zar un breve sondeo de cuntas personas conocen o han interesa es un acercamiento ms efectivo al texto y cmo
utilizado una carta poder, quines saben redactarla, qu podra resolverlo. Este primer intento demostrar qu tanto
documentos la acompaan, a quines les ha servido y en han aprendido y qu les falta por saber.
qu casos la emplearon. Utilice la informacin para motiA manera de cierre, pida a sus alumnos que refl exionen
varlos a llevar su proyecto a personas que no han utilizado
sobre las situaciones vistas hasta el momento, en cules se
una carta poder o que no saben cmo hacerlo.
podra aplicar y con baj qu circunstancias. Sin olvidar los
lmites del poder que debe otorgar y la vigencia para ello.
TR. Caractersticas y funcin de la carta poder, e
Informacin requerida en documentos legales

y administrativos y las razones de su inclusin
03/12/12 11:08
152
Desarrollo
Bloque
Proyecto Desarrollo
14
Para que conozcan cmo establece la ley el uso de cartas poder, lee en
voz alta con tu grupo la siguiente informacin, extrada del Cdigo Civil
del Distrito Federal.
Valora tu avance
Enlista qu informacin debe contener una carta poder y explica por
qu es importante incluirla.
Qu tipo de poder da ms seguridad a quien lo otorga: el general
o el especial?, por qu?
Guarda tus respuestas en tu portafolio de evidencias, pues te servir
para evaluarte al nal del proyecto.
Glosario
2a produccin Discusin y anlisis sobre

los usos y las situaciones donde se emplea
una carta poder
poderdante. Persona que

da poder a otra para que la
represente.
1. Las cartas poder son un mandato o contrato mediante el cual una persona (el poderdante) autoriza a otra (el apoderado) a llevar a cabo en su
nombre un trmite o acto jurdico especfico.
apoderado. Persona que tiene un

poder de otra para representarla y
proceder en su nombre.
2. La autorizacin (el poder) puede otorgarse para todos los trmites o actos
lcitos en los que la ley no exige la intervencin personal del poderdante.
lcito. Justo, permitido.

ratificar. Aprobar o conrmar,
dando por vlido.
En la produccin anterior iniciaste la exploracin de las caractersticas y funcin de las cartas poder, as como de la informacin que incluyen. En esta produccin ahondars tus reflexiones sobre las funciones de estos documentos y discutirs con
tus compaeros del grupo para obtener conclusiones sobre su
uso y las situaciones en las que se emplean.
general. Referido a un poder,

el que es vlido para una serie
de actos y que para terminarse
necesita ser revocado.
instrumento. En el mbito legal,
escritura.
Preprense para la discusin grupal; primero renanse

en equipo:
Recuperen de su portafolio las fichas del sondeo y sus ejem-
plos de cartas poder (pginas 241 a 242). Con base en la informacin de

estos documentos hagan una lista en la que anoten en qu situaciones
puede emplearse una carta poder.
Para la discucin grupal se sugiere

nombrar a un moderador que se
encargue de guiarla y de otorgar la
palabra a los participantes.
Los trmites a que se refiere este artculo pueden ser de carcter administrativo (los que se realizan ante una institucin pblica o privada); de carcter legal (los que se efectan de acuerdo con procedimientos dispuestos en
las leyes), o comerciales (los que involucran operaciones de compraventa u
otras transacciones).
3. El poder puede otorgarse mediante:
Una carta poder rmada por el poderdante, el apoderado y dos testigos y ratificadas las firmas ante notario pblico, juez o ante un funcionario o empleado administrativo. Esto ltimo en el caso de que el
poder se otorgue para realizar un trmite ante una institucin pblica
o privada.
Una carta poder simple es una carta sin ratificacin de firmas.
4. Las cartas poder no requieren ratificacin de firmas cuando:
El poder que otorgan no es general.
No involucran un negocio que iguale o exceda cinco mil pesos.
No exijan por ley quedar registrados ante un instrumento pblico.
Con ayuda de su maestro compartan sus listas con el grupo.

Mencionen en qu situaciones (trmites) se usaron cartas poder y hagan
Con ayuda de su maestro discutan en grupo.
en el pizarrn una lista general de situaciones a partir de la informacin

proporcionada por todos los equipos.
Cules son las caractersticas de las cartas poder y en qu situaciones se
usan?
Completen la lista con otros trmites que conozcan, pero que ningn
Tomen de su portafolio de evidencias la hoja de conclusiones sobre las
equipo haya anotado.
caractersticas y la funcin de las cartas poder (pgina 243) y comparen

sus respuestas con las nuevas. Complemntelas con lo que ahora saben e
incorporen a la hoja la informacin que les haga falta a partir de lo revisado hasta ahora.
A partir de la lista que escribieron en el pizarrn, discutan:
En qu situaciones s pudo realizarse el trmite mediante una carta

poder?
En cules no?
Por qu en unos casos s fue factible utilizar una carta poder y en otros no?
Con base en lo trabajado hasta ahora, redacten en el pizarrn una pequea conclusin sobre las caractersticas de las cartas poder, los trmites en
los que es posible usarlas y las razones por las que esto es as.
Copien en una hoja sus conclusiones y gurdenla junto con su tabla en
su portafolio de evidencias.
Consideren que el trabajo de este proyecto les servir para compartir con
su comunidad lo que aprendieron sobre cmo elaborar cartas poder simples. Si el trmite o gestin que necesite realizar alguien de su comunidad
requiere una carta notariada, recomindenle que acuda a un notario para
ratificar las firmas. Conviene, adems, saber que los notarios tienen la obligacin de asesorar a quien solicite sus servicios.
Quiz en la lista anterior pudiste observar situaciones en las que ciertos trmites no pudieron efectuarse por medio de una carta poder; por ejemplo,
no puede usarse un poder para tramitar la credencial de elector porque ste
es un tipo de trmite que la ley llama personalsimo, lo que significa que
requiere la presencia del interesado para poderse llevar a cabo.
Las normas que regulan el uso de este tipo de cartas estn contenidas
en el Cdigo Civil Federal y en el de los estados. A estas normas tienen que
acudir quienes desean conocer la regulacin del uso de estos documentos.
Valora tu avance
Por qu crees que la ley tiene previstas las situaciones en que puede usarse
una carta poder? Justica tu respuesta.
Por qu es necesario limitar lo que se le permite hacer al apoderado en una
carta poder?
Guarda esta hoja en tu portafolio de evidencias.
3
24
g.
p
243
30/11/12 23:02
244
4
24
g.
p
30/11/12 23:02
2 produccin Discusin y anlisis sobre los usos

y la situaciones donde se emplea una carta poder
puede tramitar una tercera persona? En derecho, recibe este nombre todo documento que, por su carcter,
es intransferible e inherente a las dems personas, es
La segunda produccin tiene como finalidad que los
decir, que nadie ms puede tramitarlos porque podran
alumnos interpreten el contenido de la carta poder y
propiciarse ciertos actos ilcitos como el robo de idenreconozcan su carcter legal. Si bien, durante la protidad o el fraude. Aydelos a inferir otros ejemplos de
duccin anterior, identifi caron las caractersticas genedocumentos personales; como la cartilla militar, el parales de la carta poder, ahora continuarn con el anlisaporte, el RFC o la Visa, son documentos de carcter
sis, pero con una refl exin sobre la funcin de este tipo
ofi cial que nos proporcionan una identidad. A manera
de documentos. Para ello discutirn con sus compaede conclusin, diga que una tercera persona no puede
ros de grupo y obtendrn conclusiones sobre el uso y
tramitar estos documentos, pero s puede recogerlos.
las situaciones en las que se emplea una carta poder.
El propsito del presentar el fragmento del Cdigo Civil
En la lista de situaciones para emplear una carta podel Distrito Federal es que los alumnos relacionen su
der, asegrese de que se incluyan los siguiente casos:
proyecto con una prctica comn entre los ciudadarealizar un trmite escolar o laboral, efectuar o recibir
nos, la cual se vincula con una legislacin, donde se
un pago, entregar o recibir documentacin personal,
contempla la carta poder, sus usos y limitaciones. De
as como vender un bien o inmueble, desde un aparaah que se le preste importancia a este tipo de docuto elctrico hasta una casa, pasando por un vehculo.
mentos de carcter legal.
Si este ltimo caso no se incluye, puede mencionarlo
para ponerlos a discusin y ver si han entendido las fun- Durante la lectura del texto de la pgina 244 y a maciones y limitaciones del texto oficial en cuestin.
nera de recuperacin de conocimientos previos, pida
a sus alumnos que traten de reconocer el formato del
Antes de pasar al fragmento del Cdigo Civil del Disartculo del Cdigo Civil: qu significan los nmeros?,
trito Federal de la pgina 244 del libro del alumno, dea quines rige el reglamento?, de qu se ocupa el artngase un momento con sus alumnos y refl exionen
tculo en cuestin?
sobre qu es un documento personal: por qu no lo
03/12/12 11:08
153
Desarrollo
3a
Por ltimo, quines pueden suscribir una carta poder? Para responder
a esto, reflexionen:
Vieron ya que una de las caractersticas de la carta poder simple es que no
Qu documentos la
acompaan?
Dependen del tipo de

Para trmites que no
Si el apoderado acta
El poderdante tiene el
trmite, pero, en
exijan la presencia del
en contra de las
derecho de:
general, se solicita
interesado.
instrucciones
Revocar el poder
copia de la credencial
Para actos que no
recibidas, deber
cuando lo desee.
de elector de los
excedan los
Exigir que el apoderado pagar daos y
interesados.
cinco mil pesos.
perjuicios al
le entregue lo que haya
Cuando el poder no sea
poderdante.
recibido por ese poder.
general.
Exigir la devolucin de Si no acta de buena
fe, deber reparar el
los documentos que
dao e indemnizar a los
entreg para poder ser
afectados.
representado.
Y la obligacin de:
Pagar al apoderado los
costos que le cause
representarlo.
Indemnizarlo si sufre
daos por
representarlo.
Responder ante
terceros.
El apoderado tiene el
derecho de:
Tomar decisiones en
nombre de su
representado con
prudencia y como si el
negocio fuera propio.
Solicitar por anticipado
la cantidad que gastar
por la representacin.
Y la obligacin de:
Actuar de acuerdo con
las instrucciones del
poderdante.
Actuar de buena fe.
Informar al poderdante
y rendirle cuentas.
requiere que un notario ratifique las firmas de los que la suscriben, por
qu creen que se incluyen las firmas de los involucrados?
Te invito a
Consultar en lnea el diccionario
de trminos jurdicos:
http://www.edutics.mx/ZU2
El glosario de trminos legales:
http://www.edutics.mx/ZU6
Quines pueden firmar?

-Las personas legalmente capaces: mayores de edad
y personas en pleno uso de sus facultades.
Lugar y fecha de
expedicin.
Por qu creen que es importante tener una firma que siempre se escriba igual?
Ustedes pueden firmar un documento legal?
Comenten con sus compaeros y establezcan conclusiones en grupo
con ayuda de su maestro,
Guarden estas conclusiones en su portafolio de evidencias para que
puedan comentarlas en su exposicin.
Valora tu avance
Responde en una hoja aparte.
Explica por qu es importante describir con precisin los trminos
de la carta poder.
Qu valor legal tiene la rma de una persona?
Guarda estas evidencias en tu portafolio.
4a produccin Borradores de carta poder en donde

se verifique la redaccin de los trminos legales
5
24
g.
p
30/11/12 23:02
3 produccin Cuadro de informacin sobre la

carta poder
Dos son los propsitos esenciales de la tercera produccin: por un lado, que los estudiantes analicen los
trminos legales de la carta poder y las consecuencias
que se derivan de ellos. Y por el otro, que valoraren
la importancia de contar con una firma estable como
recurso para acreditar la identidad. Para ello debern
reunir todo lo que han aprendido para registrarlo en un
cuadro. Inicie la exploracin del cuadro de la pgina
245 del libro de texto, preguntando qu es un derecho,
qu es una obligacin y por qu es importante conocerlos. Posteriormente haga una lectura acompaada
con cada una de las columnas, detngase cuando sea
necesario aclarar un punto, una oracin, un concepto
o una palabra, por ejemplo: qu significa revocar el
poder?, a qu refiere con indemnizarlo por daos?,
qu es actuar de buena fe?
TR. Formas de redactar los trminos en una carta

poder
Haga enfsis en la primera y segunda columna del cuadro, para que refl exionen acerca de las Formas de redactar los trminos en una carta poder, es decir, los trminos legales y las consecuencias del uso de una carta
poder. Ayude a que sus alumnos infi eran este punto.
TR. Formas de referirse a las personas que suscriben un carta poder, y Relevancia de contar con
una firma estable
Qu funcin tiene la firma en el mbito legal?

-Identificar a quien la escribe.
-Hacer constar que quien firma un escrito tiene conocimiento
del mismo y est de acuerdo con lo que se dice en ste.
-Comprobar, al cotejar con otros documentos, que quien
firma es quien se indica en stos.
Qu hay que considerar

para llenarla?
245
Temas de reflexin
Relevancia de contar con una
firma estable.
Investiguen en diccionarios la definicin de firma y comenten lo siguiente:
Renanse en equipo para elaborar el cuadro de informacin.

ww
En qu situaciones
aplica la carta poder
simple?
Habrn podido observar que en las cartas poder que se redactan en formatos se cancelan o tachan las lneas que hayan quedado en blanco para evitar
que alguien pueda modificar lo que en la carta se especifica.
Una vez identificadas las situaciones en que puede emplearse una carta poder segn su tipo y la
informacin que debe contener, rene en un cuadro lo que hasta aqu has aprendido sobre estos
documentos. Dicho cuadro te servir de gua para elaborar los borradores que compartirs con
tu comunidad y para considerar la informacin adicional que debe acompaarlos. Para ello, te
servir reflexionar sobre:
Las formas de redactar los trminos en una carta poder.
La relevancia de contar con una firma estable.
Cules son las

implicaciones de no
cumplir lo establecido en
la carta?
Bloque
produccin Cuadro de informacin sobre la carta poder
Qu derechos y
responsabilidades se
contraen al firmar una
carta poder?
Desarrollo
Bloque
En la produccin anterior identificaste los campos de la carta en donde se

incluye la informacin y cmo debe garantizarse lo que establece la ley en el
modo de redactarla; tambin evaluaste qu informacin necesitan saber las
personas para elaborar y usar estas cartas con seguridad y responsabilidad.
En esta ltima produccin redactars, analizars y corregirs tus borradores
para que cumplan con su propsito y preparars el material que vas a compartir con tu comunidad; para ello, te servir reflexionar sobre:
Los trminos especializados que caracterizan los documentos legales
y los verbos mediante los cuales se establecen las obligaciones y
responsabilidades.
El modo, tiempo y voz de los verbos en las cartas poder.
La rma da autenticidad a los

documentos que acompaa,
por eso es importante que
siempre se rme igual.
7
24
g.
p
247
30/11/12 23:02
Refl exione con ellos sobre la relevancia de tener una

fi rma estable, as como las Formas de referirse a las
personas que suscriben una carta poder. Comente que
la firma es un recurso empleado para acreditar una
identidad, tambin es intransferible e inherente, slo la
persona duea de la firma puede hacer uso de ella. La
firma se requiere para realizar cualquier trmite y, por
ello, debe trazarse siempre de la misma forma. Tambin indqueles que refl exionen sobre las Formas de
referirse a las personas que suscriben una carta poder.
4 produccin Borradores de carta poder en
donde se verique la redaccin de los trminos
legales
La cuarta produccin tiene como finalidad que los estudiantes redacten el borrador de una carta poder en
los trminos legales y temporales que preserven la seguridad. Para ello, debern refl exionar sobre:
TR. Trminos especializados que caracterizan los

documentos legales y los verbos mediante los
cuales se establecen las obligaciones y responsabilidades; Modo, tiempo y voz de los verbos en las
cartas poder, e Importancia de la escritura sistemtica de los nombres propios
Antes de comenzar con la redaccin del texto, retome
con sus alumnos la situacin planteada al inicio del proyecto. Pida que consideren lo que se vio en el cuadro
de la produccin anterior, as como el formato de la
pgina 246 del libro. Ambos guiarn la estructura y contenido de su borrador.
03/12/12 11:08
154
Cierre
Proyecto Cierre
14
Intercambien nuevamente su escrito.

Verifiquen que todo se haya corregido y comprueben con la ayuda de
gramticas, manuales y diccionarios que no haya faltas de ortografa ni
de redaccin.
Intercambien con otro equipo los borradores que elaboraron para evaluarlos.
Revsenlos y escriban una en la casilla que mejor los describa.
Pasen en limpio la ltima versin de su borrador.
de carta poder.
Cumple
Una vez terminados los borradores es momento de que los compartan de

acuerdo con lo planeado. Las siguientes indicaciones les ayudarn a llevar
a cabo una exposicin de borradores de cartas poder en su comunidad, con
el fin de que las personas sepan en qu situaciones se pueden utilizar las
cartas poder con seguridad. Sin embargo, si ustedes decidieron compartir
lo que aprendieron de otro modo, hganlo as. Las siguientes sugerencias
tambin les sern de utilidad.
No
cumple
Cmo mejorar
Se establecen los lmites del apoderado.

El borrador cuenta con todas las partes de una
carta poder.
La informacin que garantiza la legalidad de las
cartas poder ha sido correctamente asentada.
Los trminos especializados estn escritos
correctamente.
Los verbos estn escritos correctamente.
Con ayuda de su maestro organicen la exposicin.

Acuerden el da, la hora y el lugar en que la llevarn a cabo e inviten a
quienes ustedes hayan elegido.
Tengan listas fotocopias de sus borradores, organizados por situaciones,
para que los asistentes puedan revisarlos y usarlos como modelo.
Divdanse por equipos la tarea de explicar cada ejemplo.
Se cancelaron los espacios en blanco.

La carta est libre de errores ortogrficos.
Durante la exposicin, ofrezcan una breve introduccin sobre lo que es

la carta poder, muestren sus borradores y hablen de:
Las situaciones en las que se puede utilizar.
Los problemas ms comunes al llenar una carta.
La importancia de escribir correctamente el nombre de los involucrados.
La necesidad de verificar la redaccin de los trminos legales.
La importancia de conocer los derechos y las responsabilidades que se
adquieren al firmar una carta poder.
Las implicaciones legales o jurdicas que se pueden contraer al incumplir lo establecido en la carta.
Los documentos que deben acompaar a la carta poder.
La importancia de cancelar los espacios que se quedan en blanco e ingresar la informacin en los campos correspondientes.
Lo que se puede y debe hacer para protegerse.
Regresen los borradores y expliquen al otro equipo qu consideraron para marcar

cada casilla.
En una hoja aparte, responde nuevamente las preguntas de la pgina 239 y compara
tus respuestas con las guardadas en el portafolio de evidencias. Contesta:
Marca con una la opcin que corresponda.
Pude
hacerlo
No pude
hacerlo
Necesito
repasar
Interpret el contenido de la carta poder.

Reconoc el carcter legal de la carta poder.
Redact el borrador de una carta poder en los trminos
legales.
Redact el borrador en los trminos temporales que
preserven la seguridad.
Analic los trminos legales de la carta poder y las
consecuencias que se derivan de stos.
Al terminar, pregunten a sus invitados si consideran que

la exposicin fue til y les permitir aplicar lo aprendido
en el futuro.
Pidan a los asistentes que evalen la exposicin y les
den sugerencias para mejorarla.
En el grupo y con la gua de su maestro, comenten entre ustedes si la exposicin result segn lo previsto, qu
problemas hubo y qu aprendieron con la experiencia.
Cumple
en parte
Es claro el mandato del borrador de la carta

poder.
250
Ahora s
Enlisten en una hoja los documentos que deben acompaar a su borrador
Pidan retroalimentacin a los

asistentes a su exposicin.
Bloque
Valor la importancia de contar con una firma estable como

recurso para acreditar mi identidad.
Revisa con tu maestro tu portafolio de evidencias, incluyendo las respuestas anteriores.

Pdele que te indique aspectos que puedes mejorar, y cmo.
Elabora un reporte de sus observaciones y entrgaselo para que juntos revisen los
reportes de anteriores proyectos, y para que evale en qu aspectos mejoraste y a
cules debes prestar ms atencin.
0
25
g.
p
30/11/12 23:02
Cierre
La ltima etapa rene varios de los propsitos anteriores,
sobre todo los alumnos interpreten el contenido de la
carta poder y reconozcan su carcter legal.

Al inicio se comento la importancia del planteamiento
y del cuestionario de la pgina 240 para identificar a las
personas a quienes les podra interesar el folleto o bien
la pltica. Retome la informacin y, manera de cierre,
pida que lean sus textos frente al grupo y sealen si
creen que cumplen con el propsito inicial y si se acercan como solucin al planteamiento hecho al inicio
del proyecto. Si no as, pida sugerencias para ajustar
el texto o bien para que se acerquen un poco ms a lo
que se necesita.
1
25
g.
p
251
30/11/12 23:02
la preparatoria y, cuando tengan 18 aos, la emplearn

en su credencial de elector. Adicional, puede presentar
algunas fi rmas de personajes importantes, ya sean histricos o literarios. Ponga el caso de los pintores que
trazan su firma dentro de sus obras.
Ahora s
Analice junto con ellos las preguntas de la seccin y
pida que las respondan en voz alta. Por ser el ltimo
proyecto, le sugerimos que haga extensiva las dos ltimas indicaciones a los dems proyectos, para saber
cmo se sienten con el resto de los resultados. Pregunte:
- Con cul de los proyecto conseguiste mejores resultados? por qu?

- Cules consideras que sean tus mayores aprendizajes?
Tambin puede considerar la posibilidad de hacer un
- Cmo evaluaras tu desempeo como estudiante y
glosario con las palabras empeladas en la jerga jurdica:
como compaero de equipo?
mandante, mandatario, vigencia, peticin, competen- Cmo te sentiste al trabajar con otros?
cia, disponer, establecer, ofrecer, autorizar, estipular,
- Crees que las producciones te sirvieron para llevar el
facultar, autorizar y estipular, acreditar, conceder, otorproceso de un producto?, Por qu?
gar, conferir, etctera.
Escrbalas en el pizarrn y pida que las respondan en
Otra forma de encontrarle un propsito al proyecto es
una hoja de cuaderno y la entreguen al fi nal. Las resmediante la firma de sus alumnos. Pida que diseen su
puestas le podrn servir para conocer un poco ms
propia firma, para ello pueden ocupar su nombre y apeel trabajo, la autoevalucin y el cmo se sienten sus
llidos, quiz la ocupen ms adelante en trmites admiestudiantes al final del ciclo escolar.
nistrativos relacionados con la escuela, sobre todo en
03/12/12 11:08
Cierre
Rumbo a PISA
Bloque
155
Lee el texto y responde las preguntas.
Carta poder
Mxico, D. F., a

4 de junio de 2012
A quien corresponda:
Por medio de la presente otorgo al Sr. Juan Carlos Gaviln Garnica poder amplio, cumplido y
bastante para que a mi nombre y representacin realice los trmites necesarios para rentar el
departamento ubicado en Cdiz 204-3, colonia lamos y asimismo para que conteste las
demandas y reconvenciones que se entablen en mi contra, oponga excepciones dilatorias y perentorias,
rinda toda clase de pruebas, reconozca firmas y documentos, refute de falsos a los que se presenten por la
contraria, presente testigos, vea superiores o inferiores, oiga autos interlocutorios y definitivos, consienta de
los favorables y pida revocacin por contrario imperio, apele, interponga el recurso de amparo, y se desista
de los que interponga, pida aclaracin de las sentencias, ejecute, embargue, y me represente en los
embargos, que contra m se decreten, pida el remate de los bienes embargados, nombre peritos, y recuse a
los de la contraria, asista a almonedas, transe este juicio, perciba valores, y otorgue recibos y cartas de
pago, someta el presente juicio a la decisin de jueces, rbitros y arbitradores, gestione el otorgamiento de
garantas, y en fin, para que promueva todos los recursos que favorezcan mis derechos as como para que
sustituya este poder, ratificando desde hoy todo lo que haga sobre este particular.
Acepto el poder
Juan Carlos Gaviln Garnica
Otorgante
Diana Sols Martnez
Testigo
Hctor Carranza Bustos
Testigo
Karla Valdivia Jimnez
1. Alonso Tapia, J. Motivacin y aprendizaje en el aula.

Cmo ensear a pensar. Madrid: Santillana, 1991.
2. Bjrk, Lennart. La escritura en la enseanza secundaria: los procesos del pensar y del escribir, Barcelona:
Gra, 2000.
de la Lengua y la Literatura)

1. Para qu se hizo la carta?
A) Para permitir a Juan Carlos Gaviln Garnica actuar en nombre de Diana Sols
Martnez.
B) Para permitir a Diana Sols Martnez actuar en nombre de Juan Carlos Gaviln
Garnica.
C) Para que Diana Sols pueda realizar los
trmites de Juan Carlos Gaviln.
D) Para que Karla Valdivia pueda inscribir a
Hctor Carranza.
2. Quin otorga el poder?
A) Juan Carlos Gaviln Garnica.
B) Hctor Carranza Bustos.
C) Karla Valdivia Jimnez.
D) Diana Sols Martnez.
3. Los trmites que realizar el apoderado se

relacionan con:
A) Actividades acadmicas.
B) Bienes races.
C) Actividades recreativas.
D) Bienes econmicos.
4. Instituto Cervantes, Saber leer. Madrid: Aguilar/ Instituto Cervantes, 2010.
4. Por qu se da a este documento el nombre

de carta poder?
5. Parra, Graciela, El arte de la comunicacin. Mxico: IpN,

2001.
5. Por qu, adems de precisar para qu se

da el poder, la carta incluye otros poderes?
3
25
g.
6. Perrenoud, Phillippe, Diez nuevas competencias para

ensear. Mxico: Gra, 2004.
253
30/11/12 23:02
Rumbo a pisa
Por ser el ltimo proyecto, la intencin es reforzar lo
que ya aprendieron durante el ciclo escolar, estrategias
de lectura, niveles de comprensin lectora, velocidad de
lectura, etctera.
Permita que los alumnos sean quienes argumenten sus
respuestas y expliquen lo que entendieron y al final corrobore las respuestas.
7. Philippe Perrenoud. Aprender en la escuela a travs

de proyectos: por qu?, cmo?, 13-08-12: www.
ciencias2/documentos/proyectos.pdf
8. Saber escribir. Madrid: Aguilar/Instituto Cervantes,
2006.
9. Serafi ni, Mara Teresa, Cmo se escribe, Barcelona:
Paids, 2000.
10. Sol, Isabel, Estrategias de lectura, 16 edicin. Espaa: Gra, 2006.
Trabaje el nivel inferencial de la comprensin de lectura

mediante preguntas como: en un contexto de arrendamiento de inmuebles qu nombre recibe el apoderado?, por qu no se establece una vigencia del poder
otorgado?, cules podran ser las consecuencias o implicaciones de este poder?, crees que pueda existir un
mal uso de este poder?, cmo podra resolverse esta
situacin?
Respuestas
1. A
2. D
3. B
4. Porque faculta a otra persona a efectuar acciones a
nombre de otra.
5. Porque en la carta poder se consideran todas aquellas posibilidades y facultades de actuar en caso de
necesitarse, tal y como lo seala el poder otorgante
en la carta; amplio, cumplido y bastante.
03/12/12 11:08
156
Actividades permanentes
Actividades Permanentes
AP
En esta seccin se presentan diversas sugerencias y recomendaciones para realizar cada una de las actividades
permanentes propuestas en el libro del alumno, vinculadas con una distribucin temporal que, si as lo deciden
usted y sus escolares, puede ayudarlos a determinar los tiempos en que podrn llevar a cabo cada actividad.
En dicha distribucin notar que se repiten algunas actividades, pero se indican, entre parntesis, la parte o partes
de stas que se sugiere desarrollar en cada semana del curso, con el fin de que pueda dosificar los contenidos y
recomendaciones propuestos, tanto en el libro del alumno como en la presente gua.
Avance programtico
Bloque
Semana
1
2
3
1
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
Actividad permanente
Propsito comunicativo
Club de lectores 1: cuentos de mi pas
Compartir la lectura de textos.
Taller de periodismo 1: la gaceta escolar

(planeacin)
Taller de creacin literaria 1: seamos breves!
(lectura y anlisis)
Planear una gaceta para compartir con la comunidad

los textos que se elaboren.
Leer y analizar minificciones para usarlas como
modelo en la creacin de textos.
Cine debate 1: nuestros derechos humanos
Debatir el contenido de las pelculas.

(escritura)
(1 publicacin)
Reflexionar a partir de los ensayos ledos

y compartirlos.
Crear minificciones teniendo como modelo los
textos ledos.
Compartir con la comunidad los textos que se
elaboren.
Club de lectores 3: vida de novela
Crculo de anlisis periodstico 1: caricaturas!
Comentar los cartones entre nosotros y con la

comunidad escolar.
Cine debate 2: biografas para ver
Debatir sobre el contenido y caractersticas de

pelculas biogrficas.
Club de lectores 2: el ensayo

(2 publicacin)
Taller de creacin literaria 2: nosotros,
dramaturgos? (escritura del guin)
Crculo de anlisis periodstico 2: reprtamelo!
(3 publicacin)
La voz de la radio: cul es tu programa
favorito?
Crculo de anlisis periodstico 3: y cmo
estuvo eso?
dramaturgos? (montaje)
Taller de periodismo 1: la gaceta escolar (4
publicacin)
Para compartir con la comunidad los textos que se

elaboren.
Reflexionar sobre las caractersticas de las obras de
teatro y desarrollar la creatividad.
Valorar la relevancia de este tipo de textos y
compartirlos con otros.
elaboren.
Compartir nuestros gustos e intereses.
Para estar informados acerca de eventos de nuestro
inters.
Desarrollar la creatividad.
elaboren.
03/12/12 11:09
157
ActividAdes permAnentes
El club de lectores es un espacio dedicado a la lectura de diferentes tipos de

textos en este caso de cuentos mexicanos, que les permitir compartir lo
que leen e incrementar sus habilidades lectoras, en un ambiente de libertad,
confianza y respeto. Es una actividad de largo plazo que les sugerimos realizar en distintos momentos del ciclo escolar, empleando varias modalidades de
lectura: en silencio, voz alta, atril, etctera.
Para llevarlo a cabo, pueden seguir las actividades propuestas o reajustarlas
si lo consideran necesario, segn sus propios intereses, necesidades y recursos.
Cmo?
Explorando
el acervo de
la biblioteca;
eligiendo algunos
cuentos para
leerlos y researlos
para la comunidad.
Explora en la biblioteca diversos libros de cuentos y selecciona aquellos

que sean de autores mexicanos.
Lee individualmente algunas partes de los textos y elige el cuento que te
gustara presentar a tus compaeros, considerando el tiempo disponible.
Acuerden, en equipo, qu cuentos leern al grupo y cunto tiempo destinarn a discutir sus contenidos y las interpretaciones que hagan ustedes
sobre ellos.
Lean los cuentos elegidos.

De acuerdo con el nmero de ejemplares que tengan de cada texto, realicen
una primera lectura en silencio y de manera individual, que les permita
familiarizarse con el lenguaje del texto, su tema y su trama, y una segunda lectura oral en grupo, que les d la oportunidad de identificar detalles:
caractersticas de los personajes y escenarios.
Comenten en grupo qu historia se narra en cada cuento, cmo son sus
personajes y ambientes y de qu manera interviene el narrador.
Enseguida, compartan sus opiniones, resaltando los aspectos que les gustan, atraen o desagradan de cada cuento.
Redacten una resea de los cuentos que hayan llamado su atencin.
Describan brevemente de qu trata el cuento que van a resear, expliquen por
qu les gust o interes e incluyan algunos datos relevantes sobre sus autores.
Tambin indiquen quines son los personajes, cul es la trama del cuento
y qu pasaje llam ms su atencin.
Intercambien con otro equipo su resea para que revisen que contenga los
elementos caractersticos de la resea literaria.
Cierre
Den a conocer a su comunidad los cuentos que leyeron por medio de sus
reseas.
Peguen sus reseas fuera de la biblioteca y en lugares concurridos o transitados de su escuela para que sus compaeros y maestros se detengan a leerlas.
Den seguimiento a su trabajo, preguntando en la biblioteca cuntas personas
han solicitado en prstamo los libros que contienen los cuentos reseados.
Comenten en grupo qu aspectos positivos pueden rescatar de esta experiencia y reflexionen si les gustara volverla a hacer y cmo.
Para qu?
Para compartir
con la comunidad
los textos
periodsticos que
hagamos.
Para qu?
Para compartir la
lectura de textos.
Inicio
Desarrollo
Qu haremos?
Publicar una
gaceta.
Qu haremos?
Difundir en la
comunidad las
obras de algunos
cuentistas
mexicanos.
Cmo?
Leyendo,
evaluando,
corrigiendo y
editando los textos
periodsticos
elaborados para
organizarlos y
presentarlos
pblicamente.
Glosario
Te invito a
Consultar en tu
biblioteca:
Relatos mexicanos
posmodernos
(antologa),
seleccin y prlogo
de Lauro Zavala.
Mxico:
sep- Alfaguara,
2005.
Gmez Benet, Nuria,
et al., Historias
desde la zozobra.
Mxico: sep-sM,
2006.
gaceta. Publicacin
peridica en la que
se da a conocer
informacin de
carcter noticioso
acadmico, literario,
cultural, etctera.
Te invito a
Consultar algunas
gacetas de
universidades
e instituciones
gubernamentales en:
http://www.edutics.
mx/ZSB
http://www.edutics.
mx/ZSE
http://www.edutics.
mx/ZS6
http://www.edutics.
mx/ZSL
Conexin
Esta actividad
permanente la
pueden llevar
a cabo, por ejemplo,
despus del
proyecto 2 Analizar
y comentar cuentos
latinoamericanos
o del proyecto 11
Resear una novela
para promover su
lectura.
5
25
g.
p
255
SFUES2SB12_B6AP.indd 255
02/12/12 00:46
Gaceta uNAM, es una

pubicacin dirigida a la
comunidad universitaria.

Publicar una gaceta escolar les dar la oportunidad de aprender a organizar,
crear, elaborar y compartir con la comunidad sus gustos e intereses sobre
un tema. Adems de que podrn decidir los contenidos de cada nmero de
acuerdo con los productos escritos que vayan realizando, tanto en los proyectos
didcticos como en el resto de las actividades permanentes o extraescolares.
sta es una actividad de largo plazo que les proponemos realizar cada mes,
a lo largo del ciclo escolar, o en los momentos que ustedes y su maestro decidan, segn sus propios tiempos y preferencias. A continuacin les proponemos una secuencia de acciones que les ayudar a elaborar su gaceta escolar.
Inicio
Renan algunas gacetas y explrenlas.
Acudan a universidades, instituciones gubernamentales y empresas privadas a
solicitar gacetas, generalmente es en esos lugares donde se publican. Tambin
consulten la seccin Te invito a, en la que encontrarn algunas sugerencias.
Una vez reunidas, compartan con sus compaeros lo que logren observar
en ellas: su nombre, el tipo de textos que contienen, extensin, etctera.
Reflexionen sobre cul es la funcin de este tipo de publicaciones, por
ejemplo, publicar leyes, decretos, informar sobre la vida acadmica de universidades, hacer comunicacin social, etctera, y qu elementos las
caracterizan.
Comenten tambin qu las distingue de los peridicos: las diferencias en
sus formatos, su periodicidad, funcin, entre otros.
Determinen cul ser el propsito de su gaceta, a quin la dirigirn y cmo
la compartirn con sus destinatarios.
Acuerden el nombre de su publicacin, formato, tipo, nmero de secciones que tendr, periodicidad, etctera.
Decidan cuntas pginas tendr en total y cuntas destinarn a cada seccin o qu espacios designarn.
Acuerden si realizarn una gaceta impresa o a mano, por ejemplo, en hojas
de rotafolio. Si optan por imprimirla, definan cuntos ejemplares publicarn cada vez, considerando los recursos que tienen.
Organicen el trabajo con la gua de su maestro.
Formen equipos que realicen cada una de las siguientes tareas, y que luego
puedan turnarse:
- Consejo editorial: equipo que evala los textos y define cules sern publicados en cada nmero, segn la temtica, los tipos de texto elegidos,
las secciones, el propsito de la publicacin, etctera.
- Reporteros: equipo que recupera las noticias ocurridas en la escuela y la
comunidad y elabora, a partir de ellas, reportajes, crnicas, notas informativas, caricaturas, entre otras.
- Correctores de estilo: equipo que revisa y corrige la redaccin y ortografa de los textos que se van a publicar y da el visto bueno final a la
gaceta, antes de su publicacin.
- Diseadores: equipo creativo que planea, dibuja y elabora el formato definitivo de la gaceta en funcin del contenido y propsito de sta: nmero
256
6
25
g.
p
02/12/12 00:46
Intencin didctica
Intencin didctica
El propsito principal de la actividad es que los alumnos

reflexionen sobre las caractersticas de algunos cuentos
escritos por autores mexicanos. Adems, sta permitir
fomentar entre los escolares el disfrute de la lectura y
les dar la oportunidad de compartir sus experiencias e
interpretaciones sobre los textos.
La intencin de esta actividad es generar un espacio para

que se produzcan y publiquen textos originales, de forma
que puedan compartirlos con la comunidad. Tambin, a
travs de ella se fomenta el trabajo colaborativo, la responsabilidad de tareas compartidas y la capacidad de decisin.
Inicio
Inicio
Indique a los alumnos que amplen la bsqueda de material investigando en la biblioteca de la comunidad,
mencineles algunos autores (Jos Emilio Pacheco, Jorge Ibargengoitia, Juan Rulfo, Rosa Beltrn, entre otros).
De igual forma, si cuenta con revistas o libros llvelos al
saln de clases para compartirlos, por ejemplo, consulte
la pgina de la Revista de la Universidad de Mxico.
Desarrollo
Dada la disponibilidad de tiempo, se sugiere que la lectura se realice en casa con el objetivo de dedicar las
sesiones al comentario y elaboracin de las reseas.
Cierre
Comente con los alumnos cul es su sentir al realizar
esta actividad, qu aspectos podran mejorar, etctera.
Pasado un tiempo, platiquen sobre el seguimiento de
su trabajo. En caso de no poder realizar la propuesta
del libro, sugiera a los alumnos colocar una hoja en
blanco al lado de sus reseas invitando a los lectores a
dejar sus comentarios y sugerencias.
Por tratarse de una actividad de largo plazo, le sugerimos que destine la primera sesin para planear la gaceta, de manera que las sesiones posteriores se utilicen
para recopilar y preparar el material para la publicacin.
Indique a los escolares que en cada equipo de trabajo
habr un jefe de equipo quien se encargara de coordinar la realizacin de las tareas.
Desarrollo
Con el fin de supervisar el desarrollo de las actividades,
renase al final de las sesiones con los coordinadores
de cada equipo para revisar los avances y dificultades
que se presenten.
Cierre
Para poder recibir el comentario de los lectores, proponga a los alumnos incluir la direccin de la escuela y
un correo electrnico creado para este propsito. Sugiera a los alumnos realizar una invitacin a los lectores
para que enven sus colaboraciones.
03/12/12 11:09
158
Qu haremos?
Mirar pelculas
relacionadas
con los derechos
humanos.
Para qu?
Para debatir sobre
el contenido
de las pelculas.
Cmo?
Seleccionando
una pelcula,
investigando sobre
ella e invitando a
personas al cine
debate para ver
y comentar con
ellas la pelcula.
Te invito a
Ver la sinopsis
de las pelculas
documentales
sobre los derechos
humanos en:
http://www.edutics.
mx/ZSz
http://www.edutics.
mx/ZSK
Conexin
Esta actividad
permanente la
pueden realizar, por
ejemplo, despus
del proyecto 3
Analizar documentos
sobre los derechos
humanos para
aprovechar su
conocimiento acerca
de los documentos
que contienen este
tipo de derechos.

Debatir sobre pelculas relacionadas con los derechos humanos les ayudar
a darse cuenta de cun importante es que se garanticen estos derechos
para regular nuestras sociedades. El cine debate se puede realizar en una
sesin o dos y es posible llevarlo a cabo en ms de una ocasin durante el ciclo escolar, por ello es una actividad de corto plazo. A continuacin proponemos una serie de actividades que podrn adaptar con su maestro de acuerdo
con su contexto y necesidades.
Participar en el taller de creacin literaria de minificciones, tambin llamados

minicuentos o microrrelatos, les permitir reflexionar sobre las caractersticas de este tipo de textos y explotar su potencial creativo al escribirlos.
El taller es una actividad de largo plazo, pues la pueden desarrollar en varias
sesiones a lo largo del ciclo escolar.
A continuacin les proponemos varias actividades que pueden considerar
para llevar a cabo su taller.
Inicio
Inicio
Realiza una discusin con tu grupo y tu maestro.

Determinen el propsito del cine debate, por ejemplo, concientizar a los
asistentes sobre la importancia de los derechos humanos.
Decidan qu pelcula vern y debatirn, relacionada con los derechos
humanos.
Pueden buscar en Internet la sinopsis de pelculas relacionadas con el
tema. En la seccin Te invito a encontrarn algunas recomendaciones.
Acuerden a quines invitarn al cine debate y dnde realizarn la
proyeccin.
Con base en lo anterior, determinen la fecha y hora en que llevarn a cabo
la sesin del cine debate.
Busquen minificciones y lanlas en el aula. En la seccin Te invito a

hallarn algunas sugerencias.
Comenten con su maestro las caractersticas de estos textos. Pueden para
ello responder preguntas como las siguientes:
- Hasta cuntas palabras tienen?
- Tienen algn elemento humorstico? Cul?
- Algunas toman como antecedente o referencia otros textos, por ejemplo, historias o personajes de algn cuento?
- Utilizan la elipsis?
Elaboren entre todos un apunte sobre las caractersticas generales de las
minificciones.
Investiguen los datos generales de la pelcula que eligieron para

compartirlos con los asistentes. Observen este ejemplo:
Desarrollo
Preparen un guin para debatir despus de que hayan visto la pelcula.

Redacten algunas preguntas para comentar, por ejemplo: qu derechos
humanos se estn exponiendo en la pelcula?, a travs de qu situaciones?
Te invito a
Consultar en tu
biblioteca:
Relatos vertiginosos
(antologa),
seleccin y prlogo
de Lauro Zavala.
Mxico: sepAlfaguara, 2001.
249
Glosario
minificcin.
Narracin breve en
la que se potencia
al mximo la
intensidad expresiva.
Ana Mara de Shua, La sueera. Buenos Aires: Emec Editores, 2006, p. 259.
- Sinteticen una historia espeluznante.

Los fantasmas y yo
Siempre estuve acosado por el temor a los
fantasmas, hasta que distradamente pas
de una habitacin a otra sin utilizar los
medios comunes.
Cierre
elipsis. Tcnica
narrativa que
consiste en suprimir
de un relato ciertos
acontecimientos,
los cuales pueden
ser recuperados
o supuestos por el
lector.
parodia. Imitacin
burlona
y caricaturesca
de una obra.
Ren Avils Fabila, 21-05-12:

http://1antologiademinificcion.blogspot.mx/2011/02/reneaviles-fabila.html
Comenten con su maestro sus apreciaciones sobre el cine debate.

Discutan si se cumpli el propsito de su cine debate y por qu.
A partir de lo comentado, propongan formas de mejorar las siguientes sesiones.
Cmo?
Leyendo y
analizando
minificciones
para usarlas
como modelo
en la creacin
de nuestros textos.
Todos los patitos se fueron a baar y el ms chiquito se quiso quedar. l saba por qu:
el compuesto qumico que haba arrojado horas antes en el agua del estanque dio el
resultado previsto. Mam Pata no volvi a pegarle: a un hijo repentinamente nico se lo trata
es natural con ciertos miramientos.
Desarrollo
258
Para qu?
Para desarrollar
nuestra creatividad.
Escriban los borradores de sus minificciones.

Usen como modelo alguno de los textos que comentaron. Tambin pueden explorar una o ms de las siguientes posibilidades:
- Hagan la parodia de algn cuento infantil retomando personajes o historias de uno de stos y propongan una variante.
Nombre: El nio con el pijama de rayas

Director: Mark Herman.
Pas y ao: Gran Bretaa-Estados Unidos, 2007.
Contexto: la historia se desarrolla en Alemania, durante la Segunda Guerra Mundial,
en un lugar prximo a un campo de concentracin nazi.
Derechos humanos relacionados: todos los seres humanos nacen libres e iguales en
dignidad y derechos (artculo I de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos).
Den la bienvenida a los asistentes a su cine debate. Comenten el propsito

de la sesin, as como los datos generales de la pelcula que vern.
Al terminar la proyeccin, invtenlos a comentar lo que vieron. Para ello,
usen el guin que prepararon, incluyendo las participaciones de todos
para que se ample el comentario sobre la pelcula.
Terminadas las participaciones, den por concluida la sesin y agradezcan
su presencia a los asistentes.
Perspolis (2007),
pelcula francesa basada
en la novela grfica
(historieta) del mismo
nombre, de Marjane
Satrapi.
Qu haremos?
Crear textos
narrativos.
8
25
g.
p
02/12/12 00:46
9
25
g.
p
259
02/12/12 00:46
Intencin didctica
Intencin didctica
Con esta actividad fomentarn una actitud crtica y reflexiva sobre el tema de los derechos humanos a travs
del cine. Adems, desarrollarn sus habilidades para
defender sus puntos de vista.
A travs de este taller, los alumnos analizarn las caractersticas de los textos que le servirn de modelo para escribir
los suyos.
Inicio
Inicio
Con el objetivo de apoyar a los estudiantes en la realizacin del guin, aydelos a identificar en la pelcula algunos elementos importantes, por ejemplo, el formato en
el que se presenta la pelcula, la forma en que se caracterizan los personajes, si la msica o el ambiente tiene un
papel importante en el desarrollo de la historia, etctera.
Desarrollo
Asigne tareas diversas para que todos los estudiantes
participen, por ejemplo, tres o cuatro alumnos pueden
moderar el evento, ya sea leyendo la ficha tcnica de la
pelcula, exponiendo aspectos sobre los derechos humanos o leyendo las preguntas para comentar. El resto
del grupo har comentarios con el fin de motivar las
participaciones de los asistentes y tomar nota.
Por ser una actividad que se llevar a cabo en forma

regular, le proponemos utilizar las primeras sesiones
para la lectura y anlisis de los microrrelatos. Con el
fin de apoyar el anlisis de este tipo de textos, le sugerimos consultar a lamo Felices, Francisco, El microrrelato. Anlisis conformacin y funcin de sus categoras narrativas. 13-10-12: http://bib.cervantesvirtual.com
/ser vlet/Sir veObras/23587391090181632432679/
035512.pdf#search=%22microrrelatos%22&page=2
Desarrollo
Cierre
Proponga a los estudiantes elaborar un microrrelato

por cada una de las opciones que propone el libro de
texto, para que posteriormente hagan una seleccin.
Para la revisin de los textos, aydelos a elaborar algunos indicadores, por ejemplo, tiene un final sorpresivo
o enigmtico, abusa de descripciones, utiliza la irona o
la parodia, etctera.
Durante la discusin recupere los comentarios y sugerencias del pblico asistente para comentarlos.
Cierre
Verifique que se publique al menos un microrrelato de
cada uno de los alumnos.
03/12/12 11:09
159

En esta ocasin, les proponemos leer ensayos en el club de lectores, para compartir con libertad la lectura de los mismos. Como se trata de una actividad de
largo plazo, pueden llevarla a cabo durante varias sesiones en el ciclo escolar.
La siguiente secuencia de actividades podrn adaptarla de acuerdo con
sus preferencias y contexto.
Inicio
Platiquen con su maestro qu idea tienen sobre la palabra ensayo.
Lean y comenten la definicin que se encuentra en el glosario.
Investiguen otras definiciones del trmino y comprtanlas para conocer
ms acerca de este tipo de texto.
Desarrollo
Mira, encontr
un ensayo sobre los
sueos.
Busquen ensayos en revistas, suplementos culturales

de peridicos, libros e Internet.
Algunos autores mexicanos actuales cuyos ensayos
pueden buscar son Enrique Serna, Hugo Hiriart y
Gabriel Zaid. En la seccin Te invito a encontrarn otras sugerencias.
Qu haremos?
Leer ensayos sobre
temas de nuestro
inters.
Para qu?
Para reflexionar a
partir de ellos
y compartirlos.
Cmo?
Leeyendo y
analizando
ensayos para
recomendarlos
por escrito a otras
personas.
Qu haremos?
Ver pelculas
biogrficas.
Para qu?
Para debatir sobre
su contenido
y caractersticas.
Cmo?
Seleccionando una
pelcula, vindola
para debatir sobre
su contenido,
llegando
a conclusiones
y compartindola
con otras
personas.
Glosario
ensayo. Texto en
prosa donde un
autor desarrolla sus
pensamientos y
meditaciones sobre
un tema.

Realizar esta actividad permanente les dar la posibilidad de conocer la vida de
distintos personajes que les interesen, as como algunas caractersticas de las
pelculas biogrficas.
Se trata de una actividad de corto plazo que podrn llevar a cabo en una
o dos sesiones. Enseguida sugerimos una serie de actividades que pueden
adaptar a sus preferencias y necesidades con la gua de su maestro.
Inicio
Comenten con su maestro qu pelculas biogrficas conocen. Recuerden
que pueden tratar la vida entera del personaje, o bien slo una parte.
Investiguen qu otras pelculas biogrficas existen y pueden conseguir.
Algunos ejemplos son Gandhi, Chaplin, Diarios de motocicleta y Control.
Elaboren una lista con todas las sugerencias.
Por votacin u otro mtodo que decidan, seleccionen la pelcula sobre la
que van a debatir.
Investiguen los datos generales del filme seleccionado y elaboren una
ficha. Observen el siguiente ejemplo.
Nombre: Control.
Director: Anton Corbijn.
Pas y ao: Reino Unido-Estados Unidos-Australia-Japn, 2007.
Personaje biografiado: Ian Curtis, vocalista de la banda inglesa
Joy Division.
Te invito a
Lean por su cuenta todos los ensayos que puedan y seleccionen uno para compartir con su maestro y su grupo.
Este habla sobre
la lectura.
Comenten el tema del ensayo con el grupo. Para ello:

Lean en voz alta el texto escogido y disctanlo.
Guense con las preguntas siguientes.
- Cul es el punto de vista del autor sobre el tema del ensayo?
- Coinciden con l? En qu s y en qu no? Por qu?
- Cmo apoya sus opiniones el ensayista?
- Cambi o se enriqueci su punto de vista sobre el tema gracias al ensayo? Por qu?
Leer:
Murgua, Vernica
y Geney Beltrn
Flix (comps.),
El hacha puesta en
la raz. Ensayistas
mexicanos para el
siglo xxi. Mxico:
Fondo Editorial
Tierra Adentro,
2006.
Comenten del mismo modo los ensayos que compartan sus compaeros.
Localizar autores en
el buscador de la
revista Letras Libres:
Cierre
http://www.edutics.
mx/Zqm
Compartan con otras personas los ensayos que leyeron.

Redacten recomendaciones de los ensayos que ms les hayan gustado. En
stas pueden escribir lo que ustedes piensan sobre el tema y lo que se les
hizo ms interesante de los ensayos.
Pueden publicar sus recomendaciones en la gaceta escolar, en forma de
carteles para colocarlos en la biblioteca de la escuela o en algunos puntos
concurridos de la localidad, o bien enviarlas por correo electrnico a sus
familiares y amigos. En todo caso, recuerden incluir en la recomendacin
la referencia correspondiente para que sus lectores puedan encontrar el
texto.
Investiguen si lograron que otras personas leyeran los ensayos que recomendaron y comntenlo con su maestro y su grupo.
Determinen el lugar, da, hora en que llevarn a cabo la sesin y las personas que invitarn a la proyeccin.
Gandhi (1982), pelcula
biogrfica que narra
la vida del pensador
y poltico indio
Mahatma Gandhi.
y en el suplemento
La Jornada Semanal:
http://www.edutics.
mx/Zqe
Conexin
Esta actividad
permanente puede
desarrollarse, por
ejemplo, despus
del proyecto 7
Elaborar ensayos
literarios sobre
temas de inters
de la literatura.
1
26
g.
p
261
02/12/12 00:46
Conexin
Esta actividad
permanente puede
desarrollarse, por
ejemplo, antes del
proyecto 8 Escribir
la biografa de un
personaje, de
modo que sirva
de antecedente
a la biografa que
escribirn.
Desarrollo
Proyecten la pelcula el da acordado.
Al concluir, debatan sobre ella. Pueden hacerlo con preguntas como las
siguientes:
- Cul es su opinin general sobre la pelcula?
- Cul creen que es la intencin o las intenciones de la pelcula?
- Cules son los sucesos ms importantes en la vida del personaje?
- Cmo es la poca en la que vivi?
- Qu hechos histricos ocurrieron de manera paralela en su vida
y de qu modo lo afectaron?
- Qu personas influyeron en su vida y de qu manera?
Tomen nota de las conclusiones del cine debate.
Cierre
Acuerden cmo compartir sus conclusiones.
Pueden redactar una resea de la pelcula para invitar a otras personas a
verla. Retomen su ficha de datos generales y sus notas.
Difundan su resea en la localidad y en medios como Internet.
262
2
26
g.
p
02/12/12 00:46
Intencin didctica
Intencin didctica
La actividad tiene como intencin fomentar la lectura de

ensayos como medio para aprender sobre sus caractersticas, fomentar las habilidades de lectura y propiciar
el desarrollo de una actitud reflexiva ante lo que se lee.
Con esta actividad se desea crear un espacio de reflexin

sobre las caractersticas de las biografas, a partir de las pelculas que los retratan. Tambin, se busca que incrementen
su habilidad para exponer sus opiniones y argumentos.
Inicio
Inicio
Contextualice a los estudiantes sobre el origen de la palabra,

con la finalidad que tengan ms elementos para definirlo.
Para ello, revise la informacin de las siguientes pginas:
Jean Starobinski, Es posible definir el ensayo?, 13-10-12:
http://bib.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/
public/08144163400869462975635/209767_0009.
pdf?portal=0 y Juan Carlos Dido, Ensayo sobre el ensayo, 10-10-12: http://bib.cervantesvirtual.com/servlet/
Sir veObras/public/08145274500870562975635/
209776_0010.pdf?portal=0
Pida que busquen informacin respecto a la vida del

personaje en el que se basa la cinta para que comparen
qu aspectos destaca el director en la pelcula.
Desarrollo
Dependiendo del nmero de alumnos, considere realizar la actividad en varios equipos donde se compartan
y comenten los ensayos seleccionados.
Cierre
Invite a los estudiantes a valorar y comentar la lectura
en voz alta de sus compaeros, por ejemplo, el volumen fue adecuado, se dio una entonacin al texto, la
lectura fue fluida, utiliz movimientos para enfatizar la
lectura, etctera.
Desarrollo
Modere el debate, divdalo en dos fases, la primera,
donde comenten todos los elementos en que se apoya
el director para resaltar valores, sucesos u otras caractersticas de la vida del personaje sobre el que se basa
la pelcula. Y la segunda, donde atiendan los aspectos
estticos de la misma: el manejo del tiempo, los dilogos, la caracterizacin, el vestuario, etctera.
Cierre
Propicie una plenaria en la que los alumnos comenten sus impresiones sobre la actividad, pdales que la
comparen con el Cine debate anterior (qu aspectos
mejoraron, qu problemas surgieron, etctera).
03/12/12 11:09
160

Esta actividad permanente les dar la posibilidad de enterarse de los hechos
ms importantes, o de aquellos que les interesen que hayan ocurrido en
nuestro pas u otras partes del mundo a travs de los cartones. sta es una
actividad de corto plazo, ya que la pueden realizar en una o dos sesiones y repetirla a lo largo del ciclo escolar.
Enseguida les sugerimos una serie de actividades para que las adapten
a su contexto junto con su maestro.
Inicio
Renan peridicos recientes, de preferencia los del da.
Si tienen la posibilidad, consulten las pginas electrnicas de diarios de
circulacin nacional o local. En la seccin Te invito a de esta pgina y en
la bibliografa (pgina 268) hallarn sugerencias.
Desarrollo
Reprtanse los peridicos entre los equipos.
Exploren los peridicos (y pginas electrnicas en caso de que cuenten
con ese recurso) en busca de caricaturas periodsticas.
Observen los cartones y comntenlos.
Seleccionen los cartones que les llamen la atencin.
Elaboren una ficha como la siguiente.
Ttulo: Peso devaluado.
Autor: Ahumada.
Peridico: La Jornada.
Fecha de publicacin: 24 de mayo de 2012.
Descripcin: En una moneda mexicana mostrada del lado del escudo
nacional, falta el guila. sta vuela, alejndose de la moneda.
Interpretacin: El guila que abandona la moneda simboliza la devaluacin
del peso mexicano.
Qu haremos?
Leer y comentar
novelas.
Qu haremos?
Observar
caricaturas
periodsticas.
Para qu?
Para comentar
los cartones entre
nosotros y con
la comunidad
escolar.
Cmo?
Explorando
peridicos y
seleccionando
un cartn para
comentarlo
oralmente y por
escrito.
Cmo?
Seleccionando
novelas para leerlas,
comentarlas
y compartirlas
con otras personas.
Te invito a
Te invito a
Leer los peridicos
en lnea:
http://www.edutics.
mx/Zqn
http://www.edutics.
mx/Z5u
http://www.edutics.
mx/Z52
http://www.edutics.
x/Z56
http://www.edutics.
mx/ZiX
Bradbury, Ray,
Fahrenheit 451.
Mxico:
sep-Minotauro,
2003.
Muoz Puelles,
Vicente, 2083.
Mxico:
sep-Edeb, 2009.
Wells, Herbert
George, El hombre
invisible. Mxico:
sep-Mestas
Ediciones, 2004.
Ray Bradbury (19202012), escritor

estadounidense,
conocido por su novela
Fahrenheit 451 (1953).
Cierre
Conexin
Conexin
Esta actividad
permanente se
puede llevar a cabo
antes del proyecto 9
Analizar y elaborar
caricaturas
periodsticas.
3
26
g.
p
263
Para qu?
Para compartir
la lectura de los
textos.
Leer:
Busquen y lean otros textos del peridico, como notas informativas, que se
relacionen con los cartones seleccionados, con la finalidad de comprender
mejor el hecho al que se refieren.
Comenten con el grupo y su maestro los cartones que seleccionaron.
Redacten comentarios sobre los cartones que seleccionaron para publicarlos

en el peridico mural de la escuela.
Intercambien sus borradores con otro equipo para que les hagan sugerencias
de mejora.
Una vez corregidos, pasen en limpio sus comentarios y publquenlos en el
peridico mural.
Recorten o impriman el cartn comentado, as como los otros textos del peridico que ayuden a su comprensin y pguenlos junto a su comentario.
Pregunten su opinin sobre su publicacin a compaeros de la escuela
y otros miembros de la comunidad escolar. Comprtanlas con su grupo.
02/12/12 00:46
Esta actividad
permanente se
puede llevar a cabo
Resear una novela
para promover su
lectura, para que
cuenten con ms
elementos para el
desarrollo
del proyecto.

El club de lectores les permitir compartir con libertad la lectura de diferentes tipos de textos. Es una actividad permanente de largo plazo, pues se desarrolla a lo largo de varias sesiones.
A continuacin les proponemos una secuencia de actividades que podrn
adaptar a sus preferencias y contexto especficos.
Inicio
Exploren sus bibliotecas de aula y escolar para buscar una novela que
llame su atencin.
Revisen la seccin Te invito a en donde encontrarn algunas opciones
de novelas.
Seleccionen una novela y solictenla en prstamo a domicilio para que
comiencen a leerla en casa.
Desarrollo
Determinen junto con su maestro qu das destinarn para comentar
la novela que estn leyendo.
Comenten con sus compaeros y maestro los avances de su lectura. Pueden
apoyarse en preguntas como stas:
- Cmo se llama la novela? Quin es el autor?
- Cundo y dnde se desarrolla la historia que se cuenta en la novela?
- Qu personajes aparecen? Cules son los principales, es decir, los indispensables para el desarrollo de la historia? Cmo son stos interna y
externamente?
- Qu ocurre en la novela, qu es lo que se cuenta?
- Les est gustando? Por qu?
- Por qu la novela se llama as?
- Qu tema o temas (la amistad, el amor, la soledad, los celos, la relacin
entre generaciones, etctera) trata?
- Qu es lo que comunica el autor sobre el tema por medio de la historia?
Por ejemplo, si la novela trata sobre la falta de comunicacin entre las
personas, el autor cuenta cmo dicha incomunicacin puede superarse.
Comenten lo dicho por sus compaeros.
Continen de este modo hasta que todas las novelas que estn leyendo
hayan sido comentadas.
Cierre
Organicen una lectura en voz alta de fragmentos de las novelas que
leyeron. Puede ser en la escuela o en algn centro cultural de la localidad.
Decidan el lugar, la hora y la fecha en que la llevarn a cabo.
Seleccionen los fragmentos que compartirn y ensayen su lectura en voz
alta. Para ello se pueden apoyar unos a otros.
Elijan a un compaero que modere el evento: har la presentacin de ste
y de los lectores, as como los agradecimientos finales.
Realicen las invitaciones necesarias (carteles, volantes, correos electrnicos, etctera) y hganlas llegar a los destinatarios.
Lleven a cabo la sesin de lectura en voz alta segn lo planeado.
264
4
26
g.
p
02/12/12 00:46
Intencin didctica
Intencin didctica
La intencin de la actividad es que los alumnos comprendan y analicen textos periodsticos, como la caricatura. Adems de fomentar la lectura como medio para
enterarse de lo que pasa en nuestro pas y el mundo.
A partir de esta actividad se busca que los estudiantes reflexionan sobre las caractersticas de las novelas y desarrollen su comprensin lectora. Por otra parte, se genera un
espacio para comentar y compartir la lectura.
Inicio
Inicio
Anticipe con los alumnos la recoleccin del material.

Propngales que formen equipos para que cada uno
consiga el ejemplar de uno de los peridicos que se publican en la localidad.
Anmelos a realizar una agenda de lectura en donde

establezcan las pginas o captulos que leern y las fechas programadas para ello, recurdeles que al realizar
este acuerdo adquieren el compromiso de respetarlo.
Desarrollo
Desarrollo
Apoye a los estudiantes en la realizacin de la interpretacin orientndolos con preguntas como: Qu o quines aparecen?, qu elementos se destacan?, cmo
se destacan?, etctera. Indqueles que agreguen a la
ficha de anlisis el contexto, es decir, el resumen de los
hechos a los que hace referencia el cartn. Invite a un
representante de cada equipo a exponer su anlisis,
el resto de los integrantes tomar notas de las observaciones que realicen sus compaeros.
Pida que para una mejor organizacin y agilidad en los

comentarios, lleven por escrito los aspectos que ms
les han interesado de las novelas. Sugirales realizar esquemas en cuanto a los personajes y la trama.
Cierre
Exhorte a los estudiantes a valorar cmo result el trabajo en equipo: participaron todos, lograron llegar a acuerdos, hubo respeto al realizar comentarios, etctera.
Organice las sesiones para comentar la novela de manera que en cada una de ellas se trabajen aspectos diferentes: el ambiente, los personajes, la trama, etc.
Cierre
Invite a los alumnos a reunirse con los integrantes de
otros equipos para que comenten sus impresiones sobre las tres propuestas del Club de lectores.
03/12/12 11:09
161
Crculo de anlisis periodstico 2: reprtamelo!

El crculo de anlisis periodstico, adems de permitirles estar enterados de
hechos noticiosos o temas nacionales o internacionales relevantes, tambin
les da la posibilidad de opinar acerca de su importancia. Debido a que involucra unas cuantas sesiones, se trata de una actividad de corto plazo, la cual
puede ponerse en prctica en varias ocasiones a lo largo del ciclo escolar. A
continuacin les propondremos una serie de actividades que podrn ajustar
junto con su maestro.
Inicio
Exploren peridicos, revistas e Internet en busca de reportajes que leer.
Seleccionen uno o ms reportajes para compartir su lectura.
Desarrollo
Qu haremos?
Escribir y
representar obras
de teatro.
Qu haremos?
Leer y analizar
reportajes.
Para qu?
Para valorar
su relevancia
y compartirlos
con otros.
Cmo?
Explorando
diferentes medios
en busca de
reportajes para
leerlos, analizarlos,
comentarlos
y compartirlos con
otras personas.
Lean y comenten en equipo los reportajes que seleccionaron.

Elaboren una ficha como la siguiente para cada reportaje que lean y
comenten entre ustedes.
Nombre del reportaje: Wirikuta: amar y defender la tierra y la cultura.
Nombre del autor: Mauricio Ferrer.
Intencin: Informar sobre los proyectos de explotacin minera en el territorio
sagrado del pueblo wixrika, en San Luis Potos.
Nombre del medio: Magis.
Fecha de publicacin: mayo de 2012.
Hecho noticioso o tema tratado: La empresa canadiense First Majestic Silver
Corp reactiv varias minas que se encuentran en la zona sagrada de Wirikuta,
en San Luis Potos.
Fuentes usadas para escribirlo: Testimonios de los indgenas, averiguaciones,
entrevistas, etctera.
Opinin sobre su importancia: Tomar conciencia de la problemtica para que el
gobierno frene la explotacin minera del pueblo sagrado Wirikuta, y garantice
los derechos de los indgenas.
Lean en voz alta los reportajes para compartir con su maestro y compaeros el hecho o tema que abordan.
Utilicen la ficha que elaboraron para introducir cada reportaje.
Valoren lo expresado por el periodista; para ello distingan los hechos
(por ejemplo, de acuerdo a un estudio realizado por la U de G a muestras
de agua y suelo se comprob que hay alta concentracin de plomo y arsnico), de las opiniones (por ejemplo, estn en riesgo la biodiversidad,
la calidad del agua, la salud de la poblacin y, por supuesto, la existencia
del pueblo wixrika) y argumentos (como De acuerdo con el Pronunciamiento en Defensa de Wirikuta, firmado el 23 de septiembre de 2010,
el dao ambiental de la actividad minera ser irreversible).
Para qu?
Para explotar
nuestro potencial
creativo y
reflexionar sobre
las caractersticas
de las obras de
teatro.
Cmo?
Leyendo,
analizando
y comentando
obras teatrales
para escribir otras
y representarlas
ante un pblico.
Te invito a
Leer obras de teatro
en:
Novo, Salvador y
otros, Teatro para
adolescentes.
Un repertorio
para estudiantes.
Mxico: sep-eMu,
2002.
Conexin
Esta actividad
permanente se
puede llevar a cabo
Leer y escribir
reportajes, para
que tengan ms
elementos al analizar
sus reportajes.
Leero, Vicente, Tres

de teatro. Mxico:
sep-Cal y Arena,
2002.

dramaturgos?
Participar en este taller de creacin literaria les permitir explotar su potencial
creativo y reflexionar acerca de las caractersticas de los textos dramticos.
Como actividad de largo plazo que es, la pueden realizar durante varias sesiones.
Les proponemos la siguiente serie de actividades para que las ajusten a sus
necesidades y preferencias.
Inicio
Exploren su biblioteca de aula o escolar y encuentren obras de teatro para
leer. En la seccin Te invito a hallarn sugerencias.
Seleccionen una obra para leer por su cuenta en casa.
Comenten las obras en equipo. Apyense en preguntas como las siguientes:
- Qu historia se cuenta?
- En qu tiempo y lugar ocurre?
- Quines y cmo son los personajes?
- La obra est dividida en partes? En cules (actos, escenas, cuadros)?
En qu bas su divisin el autor (tiempo, lugares, etctera)?
- Qu importancia tiene el dilogo para que avance la accin?
- Cmo se mantiene el inters del lector?
- Cmo se marca la intervencin de los personajes?
- Qu tipo de indicaciones se dan con las acotaciones? Cmo se distinguen stas del resto del texto?
Lleguen a conclusiones acerca de las caractersticas de las obras de teatro
y comprtanlas con su grupo y su maestro.
Redacten un apunte entre todos.
Desarrollo
Busquen una historia para adaptarla a escena.
Pueden retomar un cuento, una noticia, una experiencia personal, etctera.
Elaboren una ficha sobre la historia que eligieron, adaptaron o inventaron, si
es que fue necesario. Observen el ejemplo:
Historia: cuento No oyes ladrar los perros de Juan Rulfo.

Personajes: pap (hombre mayor, de pueblo, pobre pero honrado) e hijo malherido (joven).
Lugar y tiempo: el campo mexicano, en las proximidades de un pueblo llamado Tonaya;
noche cerrada.
Planteamiento: un muchacho, asaltante de caminos, es malherido y encontrado por su
padre, quien decide llevarlo a Tonaya para que lo curen.
Desarrollo: el padre lleva a cuestas al hijo herido mientras lo recrimina y rememora su infancia.
Desenlace: el muchacho muere cuando ambos llegan a Tonaya.
Partes: un acto nico.
Fuente electrnica: www.literatura.us/rulfo/perros.html
Cierre
Elaboren el primer borrador de su obra. Para ello:
Apyense en la obra leda, en su ficha y apunte.
Durante la redaccin, consideren el nmero de personajes, los dilogos,
las acotaciones, los actos o escenas, etctera.
Seleccionen los reportajes que les hayan parecido ms importantes

o interesantes para compartir con otras personas.
Graben versiones en audio de los reportajes seleccionados, de manera que
puedan transmitirlas por la radio escolar o comunitaria, o subirlas a Internet.
5
26
g.
p
265
02/12/12 00:46
Crculo de anlisis periodstico 2: repertamelo!

Intencin didctica
Con esta actividad se busca que conozcan y analicen
las caractersticas de los reportajes, reflexionen sobre
temas de inters y emitan juicios sobre ellos. As como
fomentar la lectura como medio para aprender sobre
los hechos relevantes que ocurren en su comunidad.
266
6
26
g.
p
02/12/12 00:46
Taller de creacin literaria 2: nosotros

dramaturgos?
Intencin didctica
La intencin es que los alumnos desarrollen su comprensin lectora y analicen las propiedades de las obras de teatro para que puedan producir las suyas.
Inicio
Inicio
Antes de que inicien la bsqueda, pregnteles si han visto o ledo algn reportaje, pdales que a partir de su experiencia comenten cules eran sus caractersticas, para
ello exhrtelos a compararlo con lo que saben sobre la
nota informativa.
Desarrollo
Invite a los alumnos a sealar qu es lo que recuerdan
sobre los hechos, opiniones y argumentos, y cmo
pueden identificarlos. De igual forma, aydelos a reflexionar sobre si la argumentacin es coherente y slida. Pregnteles si el texto presenta argumentos basados en opiniones consideran que su argumentacin
es consistente?, por qu? Qu argumentos son ms
difciles de rebatir?, por qu?, etctera.
Cierre
Solicite a los equipos a realizar un breve reporte sobre
el proceso de la actividad, exhrtelos a incluir los problemas a los que se enfrentaron y cmo lograron solucionarlos.
Anticipe la lectura de las obras de teatro de manera que

en las sesiones propuestas para el taller se realice el
guin y el montaje de la obra.
Desarrollo
Explique a los estudiantes que la divisin de actos en
el teatro actual la define el dramaturgo, en ocasiones,
obedece a la necesidad de hacer un cambio temporal
o espacial. Aydelos a identificar qu elementos deben
mantener en la adaptacin de la noticia, el cuento o
la historia que eligieron. Proponga al grupo que cada
equipo funcione como directores de sus obras, es decir, ellos elegirn a los actores, as como darn las indicaciones a iluminadores, vestuaristas y escengrafos.
Cierre
En plenaria, invite a los escolares a mencionar en qu
actividad se sintieron ms cmodos y por qu (como
escritores, directores, actores, etctera).
03/12/12 11:09
162
ACTIVIDADES PERMANENTES
Qu haremos?
Analizar crnicas.
Para qu?
Para estar
informados acerca
de eventos de
nuestro inters.
Cmo?
Buscando y
seleccionando
crnicas en
peridicos y
revistas para
leer, comentar
y compartir con
otras personas.
Glosario
crnica. Narracin
periodstica de un
acontecimiento de
inters general.
Los sucesos que

ocurren en los
conciertos pueden
incorporarlos en sus
crnicas.
Conexin
Esta actividad
permanente puede
desarrollarse, por
ejemplo, antes del
proyecto 13 Realizar
una crnica de
un suceso para
que tengan ms
elementos al llevar
a cabo su proyecto.
La voz de la radio: cul es tu programa

favorito?
Crculo de anlisis periodstico 3: y cmo

estuvo eso?
La voz de la radio es un espacio para expresarse libremente y compartir sus gustos e intereses. Puesto que se puede realizar en unas pocas sesiones en distintos
momentos del ciclo escolar, se trata de una actividad permanente de corto plazo.
Enseguida les sugerimos una secuencia de actividades para que las adapten a su contexto con la ayuda de su maestro.
Formar parte del crculo de anlisis periodstico les dar la posibilidad de

mantenerse informados acerca de eventos interesantes o importantes para
ustedes. Puesto que se trata de una actividad permanente de corto plazo, es
posible repetirla a lo largo del ciclo escolar en diferentes ocasiones, durante
unas cuantas sesiones.
A continuacin les proponemos una secuencia de actividades para que las
adapten a su contexto junto con su maestro.
Inicio
Investiguen un poco sobre la historia de la radio.
Busquen informacin en la biblioteca escolar o de aula, as como en Internet.
Consulten la sugerencia de la seccin Te invito a.
Pongan en prctica los aprendizajes para investigar y registrar informacin que han desarrollado en sus diferentes proyectos.
Observen y comenten con sus familiares el uso que hacen de la radio.
Inicio
Exploren peridicos y revistas recientes en busca de crnicas de eventos
musicales (conciertos), deportivos (partidos, competencias, torneos),
culturales (premiaciones, festivales, ferias), etctera.
Si tienen posibilidad, tambin pueden buscarlas en Internet.
Seleccionen algunas crnicas de su inters para compartirlas con sus compaeros en una lectura en voz alta.
Ensayen la lectura de las crnicas en voz alta, tratando de que el texto sea
comprensible (por el volumen, la velocidad, la correcta pronunciacin,
etctera) para sus compaeros, adems de ameno (por aspectos como la
entonacin).
Compartan con su maestro y su grupo los resultados de su investigacin.

Responder preguntas como las siguientes les puede ser de utilidad.
- Cundo se invent la radio?
- Con qu finalidades se escucha?
- Qu utilidad tiene la radio para las personas?
Redacten sus conclusiones.
Desarrollo
Desarrollo
Lean las crnicas a sus compaeros.

Despus de leer cada crnica, comenten con su maestro qu les pareci
la narracin y por qu consideran interesante o importante el acontecimiento narrado.
Discutan algunas de las caractersticas de las crnicas. Para ello, pueden
responder preguntas como stas:
- Responde las preguntas qu, quin, dnde y cundo? De qu manera?
- Cmo se ordenan los hechos (cronolgicamente, temticamente, de
otra forma)?
- Qu persona gramatical utiliza (primera yo, nosotros, segunda t,
ustedes o tercera l, ellos)?
- Los periodistas logran envolver ms al lector o dar la impresin
de que fueron testigos de lo narrado? Por qu?
- Se hacen descripciones? De qu? En qu forma?
- Cul es la finalidad de la crnica?
Seleccionen un programa de radio para seguir y comentar. Puede ser su

programa favorito o uno que apenas quieran conocer.
Escuchen el programa durante algunos das (de ser posible, grbenlo)
y registren sus datos. A continuacin mostramos un ejemplo.
Nombre del programa: Hexen.
Tipo: Musical.
Horario: jueves, 23:00 a 01:00 horas.
Locutor: Clauzzen.
Nombre y frecuencia de la estacin: Reactor 105.7 FM
Opinin: se trata de un programa muy interesante para quienes gustan de los gneros
gtico, dark e industrial y para quienes desean explorar gneros distintos. La locutora
es una gran conocedora y se le puede aprender mucho.
Acuerden con su maestro cmo podran compartir con otras personas las
crnicas que leyeron.
Una manera en que pueden hacerlo es imprimir o copiar las crnicas
y pegarlas en el peridico mural.
Como introduccin a las crnicas compartidas, pueden redactar entre
todos una introduccin donde retomen algo de lo que discutieron al leer
los textos.
Para qu?
Para compartir
nuestros gustos
e intereses.
Cmo?
Investigando sobre
la historia de la
radio y qu uso
le dan en nuestra
familia, y haciendo
el seguimiento
de un programa
para comentar y
compartir con ella.
Te invito a
Leer:
Gmez, Teo, El libro
de los pioneros.
Mxico:
sep-Ocanombar, 2009.
La busqueda de
programas radiofnicos
pueden realizarla
sintonizando varias
estaciones.
Comenten, con su grupo, el programa de radio que seleccionaron.

Apyense en sus fichas de registro.
Si consiguieron hacer grabaciones, comprtanlas.
Cierre
268
Qu haremos?
Comentar
programas de
radio.
Cierre
Promuevan los programas de radio en la escuela o la localidad.
Elaboren carteles alusivos con la informacin necesaria.
Graben anuncios para transmitirlos por la radio escolar o para subirlos
a Internet.
Valoren con su maestro qu fue lo que ms les gust de esta actividad.
68
.2
g
p
02/12/12 00:46
9
26
g.
p
269
02/12/12 00:46
Crculo de anlisis periodstico 3: y cmo estuvo

eso?
La voz de la radio: cul es tu programa favorito?
Intencin didctica
La actividad se desarrolla con el fin de que los estudiantes

tengan un espacio donde puedan valorar crticamente lo
que se escucha en la radio.
La intencin es conocer las caractersticas de las crnicas, adems de fomentar la lectura del peridico como
un medio para mantenerse informados. Por otra parte,
pondrn en prctica su habilidad para narrar.
Inicio
Invite a los alumnos a deducir qu es la crnica y para
qu sirve, motvelos mencionando palabras con la raz
lxica, por ejemplo, cronolgico o cronometro.
Desarrollo
Para motivar a los alumnos, es necesario destacar tambin sus logros y avances. Cuando realicen la lectura
en voz alta, exhrtelos a que mencionen aquellos aspectos en los cuales han avanzado. Antes de comentar
las crnicas, realice un breve repaso sobre los gneros
periodsticos con la finalidad de que se percaten de las
diferencias y coincidencias entre cada uno de ellos.
Motvelos a mencionar qu es lo que recuerdan sobre
la noticia, el artculo de opinin o los reportajes. A partir
de sus comentarios, pida que elaboren una tabla comparativa.
Cierre
Solicteles que en pareja reflexionen si lograron cumplir
el propsito de la actividad.
Intencin didctica
Inicio
Organcelos en equipos para la investigacin. Pdales
que adems de la historia, investiguen quines escuchan radio en su casa y qu programas prefieren.
Desarrollo
Para la seleccin del programa sugiera que consideren aquellos que se transmiten diariamente o al menos tres veces por semana, pues debern realizar un
seguimiento del mismo. En algunas radiodifusoras se
pueden escuchar programas anteriores por internet
consulte: (www.radiounam.unam.mx y www.e-radio.
edu.mx). Durante la transmisin del programa pdales
que tomen nota de los aspectos que quisieran resaltar del mismo, por ejemplo, si el formato es gil, si el
contenido es de inters, si el formato coincide con la
propuesta del programa, etctera.
Cierre
Dejen un espacio en blanco en su cartel para recabar
sugerencias de sus lectores, a partir de ellas comenten
la actividad.
28/6/13 16:02
evAluAcin
Evaluacin Bloque 1
Nombre del alumno
Grupo
Fecha
Lee el texto y subraya las respuestas correctas.

Un grupo de jvenes de 2 de secundaria dirige Neutrn, una revista de ciencias, que distribuyen de manera mensual en algunas secundarias y es recibida con mucho inters entre
sus lectores. Sin embargo, el ltimo mes recibieron un correo electrnico de una lectora
que deca: El artculo titulado El cine latinoamericano visto desde Mxico me encant
pero no es un tema cientfico. Adems, cuando termin de leer el texto sobre los hoyos
negros, me qued con ganas de saber ms sobre estas regiones espaciales: Me pueden
pasar el dato de algn libro que pueda encontrar fcilmente? Gracias. Luego de leer la
carta, el comit fue convocado a una junta para definir la funcin de su publicacin y para
afinar algunos detalles como el uso de las referencias bibliogrficas en los artculos que
publican.
1. Con base en la situacin anterior, seala cul es la funcin de una revista

temtica como la que dirigen los jvenes de 2 de secundaria.
A) Dar a conocer informacin sobre diversos temas.
B) Proporcionar informacin para escribir textos sobre un tema especfico.
C) Divulgar textos sobre una materia o asunto especfico.
D) Comunicar la opinin personal de especialistas en la materia.
2. Cul de las siguientes referencias bibliogrficas tiene los datos completos y le permitira a la lectora encontrar ms informacin sobre los hoyos
negros?
A) Thorne, Agujeros negros y tiempo curvo: el escandaloso legado de
Einstein: Crtica, 2010.
B) Stephen W. Hawking, Historia del tiempo: del Big Bang a los agujeros
negros, Barcelona, 1992, pp. 247.
C) Abrahamson, Guillermo, Viaje a las estrellas: de cmo y con qu los
hombres midieron el universo, Buenos Aires: fce, 2010, pp. 127.
D) Davies, P. C. W., La frontera del infinito: de los agujeros negros a los
confines del Universo, Barcelona: Salvat, 1988, pp. 211.
Lee el fragmento de un artculo y subraya la respuesta correcta.

Hace poco el crtico de cine mexicano Carlos Bonfil propuso que los cineastas locales se
enfrentan a una cruda eleccin: hacer pelculas artsticas exigentes para el circuito internacional de festivales obras que casi no se vern en casa- o producir trabajos comerciales
basados en las frmulas estadounidenses, que tienen mayores esperanzas de distribuirse
en Mxico.
Smith, Paul Julian. Espejos. Algunos cines latinos vistos desde Mxico por un extranjero
en Icnica, nm. 0, primavera 2012, pp. 9-12.
03/12/12 11:09
Evaluacin
3. La informacin que se presenta en el fragmento anterior es:.

A) un ejemplo.
B) una explicacin.
C) una cita.
D) una parfrasis.
Subraya la opcin correcta.

4. Qu elementos debe tener un comentario literario cuyo propsito es invitar al
lector a acercarse a la obra comentada?
A) Datos del autor; descripcin general del cuento; apreciacin de los lectores sobre la obra; descripcin del lenguaje empleado; caracterizacin de los personajes, y conclusin general.
B) Datos del escritor; descripcin general de la obra; sntesis de la trama; descripcin del ambiente en que se desarrolla la obra; caracterizacin de los personajes,
y conclusin sobre el uso del lenguaje.
C) Descripcin de la obra; argumentacin basada en el anlisis de la obra; descripcin del ambiente en que se desarrolla; caracterizacin de los personajes, y
conclusin sobre el lenguaje empleado.
D) Datos del autor; descripcin general de la obra; opinin basada en el anlisis de
la misma; descripcin del lenguaje empleado; caracterizacin de los personajes
en relacin con el ambiente, y conclusin general.
5. Qu elementos pueden contribuir a identificar las caractersticas del cuento?
A) Los recursos contextuales, las variantes socioculturales, y la relacin de los autores con sus personajes.
B) La descripcin del ambiente social, la caracterizacin de los personajes y la relacin del lenguaje con el contexto social.
C) La descripcin de las variantes lingsticas, la caracterizacin de los personajes y
la relacin del autor con el ambiente social.
D) Los recursos contextuales, la descripcin de los personajes y la relacin de la
obra con el lector.
6. Cul de las siguientes opciones incluye ejemplos de la variante lingstica conocida como indigenismo?
A) Tlekomoktli, tetlamatsin, semtlaltipak, ejekatl.
B) Bembn, chacho, lngara, pachorra.
C) Chante, petate, chocolate, comal.
D) Pal monte, callao, chvere, cacarajcara.
7. Cul de los documentos mencionados trata sobre los derechos humanos?
A) Ley federal del derecho de autor.
B) Ley para el desarrollo de los pueblo indgenas.
C) Ley federal para la proteccin de datos personales.
D) Ley de ayuda alimentaria para los trabajadores.
8. El uso del subjuntivo en los documentos que establecen derechos y obligaciones
implica:
A) que debe cumplirse a cabalidad una sentencia.
B) que se pueden presentar acciones que podran realizarse.
C) que se presentan acciones consideradas como reales o seguras.
D) que algunas acciones reales podran cumplirse en una sentencia.
03/12/12 11:09
evAluAcin
Evaluacin Bloque 2
Nombre del alumno
Grupo
Fecha

1. Cmo definiras una mesa redonda?
A) Como un espacio de exposicin donde se presentan los resultados
obtenidos en la investigacin de un tema. En ella participa un slo ponente que describe y explica la informacin a una audiencia, y se apoya
de recursos audiovisuales.
B) Como un espacio de difusin de noticias sobre diversos temas. En l
participan expertos en medios de comunicacin, que se informan sobre el tema y lo comparten con una audiencia por medio del radio y la
televisin.
C) Como un espacio de discusin donde se exponen diferentes opiniones
sobre un tema. En ella participan expertos que aportan aspectos relevantes sobre el tema, adems de sus opiniones.
D) Como un espacio de comunicacin donde se presentan diferentes
propuestas para dirigir y administrar un gobierno. En l participan personas preparadas en temas de economa, seguridad, cultura, poltica,
etctera, que se dirigen a un electorado.
Lee el texto y despus subraya la respuesta correcta.

Nota 1
De acuerdo con diversos estudios, el problema de la escasez de agua no ocurrir dentro de diez aos, sino
que la estamos viviendo en la actualidad. La Comisin de Agua ha advertido que, durante este ao, cerca de la
mitad del pas se ha visto afectada por la sequa, lo que no ha permitido que se logren las cosechas; adems,
aclar que no es posible enviar agua de otras zonas a estos lugares, debido a que es muy cara y en los estados
colindantes no existe la suficiente.
Comentario: Yo considero que debemos atender el problema de una manera no slo cientfica y administrativa, sino tambin social; debemos educar tanto a las viejas generaciones como a las nuevas para que aprendan
a hacer un uso moderado de este recurso; slo as, lograremos seguir creciendo poblacionalmente y contar
con este recurso por mucho tiempo ms.
2. Segn esta nota de apoyo, cul es la postura de este participante en la

mesa redonda donde participa?
A) Que es necesario atender el problema del agua slo desde una perspectiva cientfica.
B) Que el problema de la escasez de agua slo afecta a los ms pobres y
desprotegidos.
C) Que el problema de la escasez de agua tambin se debe atender desde
la perspectiva social.
D) Que es necesario atender el problema del agua porque luego ser muy
caro traerla de otros pases.
3. En esta nota
A) se incluyen nicamente opiniones personales.
B) se incluyen solamente datos obtenidos en diversas investigaciones.
C) se incluyen datos y opiniones personales.
D) se incluyen comentarios retomados de otra discusin.
03/12/12 11:09
evAluAcin
Lee el texto de la pgina siguiente y subraya la respuesta correcta.

El sueo del Rey
Tu sueo
-Ahora est soando. Con quin suea? Lo sabes?

-Nadie lo sabe.
-Suea contigo. Y si dejara de soar, qu sera de ti?
-No lo s.
-Desapareceras. Eres una figura de su sueo. Si se
despertara ese Rey te apagaras como una vela.
-Ahora ests soando. Con quin sueas? Lo sabes?

-No lo sabes.
-Sueas con l. Y si dejaras de soarlo, qu sera
de l?
-No lo s.
-Desaparecera. Es una figura de tu sueo. Si te despertaras, ese Rey se apagara como una vela.
Lewis Carroll, El sueo del rey, en

Obras completas: 1975-1988, Jorge Luis Borges (ed).
Mxico: Emec, 2005.
Variante del cuento El sueo del Rey, de Lewis Carroll.
4. Qu aspectos se deben considerar al planear y escribir un cuento?

A) Que tenga un encabezado, titulares e imgenes.
B) Que tenga un conflicto, un desenlace y personajes bien definidos.
C) Que est escrito en verso e incluya diversas figuras retricas.
D) Que describa un procedimiento de carcter cientfico.
5. Qu aspecto se modific en la variante del cuento El sueo del Rey?
A) El conflicto.
B) El desenlace.
C) El narrador.
D) El protagonista.
6. En qu persona est el narrador en ambos cuentos?
A) En primera persona de singular.
B) En segunda persona de singular.
C) En tercera persona de singular.
D) En primera persona de plural.
Lee el texto y subraya la respuesta correcta.

() La unidad del idioma no se altera en absoluto por el hecho de que un espaol bucee en la piscina mientras un mexicano nada en la alberca y un argentino se baa en la pileta, estando todos ellos en el mismo
lugar. Las tres palabras precisas, hermosas parten de lo ms profundo de nuestro ser intelectual colectivo.
Podemos ver el ADN de piscina en picis, y en piscifactora, y hasta saber que la palabra procede de aquellos
estanques de los jardines que se adornaban con peces; y relacionar su significado con un lugar donde se
almacena agua. Y la alberca mexicana (del rabe al birka, estanque) nos llevar por la gentica y la historia a
los terrenos de regado rurales donde se haca preciso almacenar el agua para luego esparcirla, y donde los
mozos del campo se remojaban para ahuyentar la sofoquina. Y a la pileta podemos asociarla con pila, y tan
expresin espaola es como las dos anteriores.
lex Grijelmo, Defensa apasionada del idioma espaol. Mxico: Taurus Ediciones, 2004.p. 121.
Obras completas: 1975-1988, Jorge Luis Borges (ed). Mxico: Emec, 2005.
7. Por qu es importante valorar y respetar la diversidad lingstica?

A) Porque as lo establecen las leyes que rigen nuestro pas.
B) Porque es parte de la riqueza cultural de nuestra sociedad.
C) Porque as se hace en otros pases del mundo donde tambin existe.
D) Porque eso nos da prestigio ante otras naciones y cultura.
8. Qu tipo de variantes son las tres palabras que menciona el autor; considera que
todas tienen el mismo significado y forman parte de la misma lengua?
A) Variantes lxicas.
B) Variantes semnticas.
C) Variantes fonolgicas.
D) Variante sintctica.
03/12/12 11:09
EVALUACIN
Evaluacin Bloque 3
Nombre del alumno
Grupo
Fecha
Subraya la respuesta correcta.

1. Cul es la funcin de un ensayo literario?
A) El ensayo literario tiene como propsito dar a conocer un suceso noticioso y presentar imgenes que den cuenta de la manera como ocurrieron los hechos.
B) El ensayo literario tiene como propsito analizar obras de la literatura o asuntos relacionados
con esta disciplina y presentar una opinin al respecto.
C) El ensayo literario tiene como propsito contar una historia real o ficticia, con el fin de entretener
a quien lo lee o de producirle un placer esttico.
D) El ensayo literario tiene como propsito describir un proceso con el fin de que quienes lo consulten comprendan las distintas etapas que lo conforman.
Lee y subraya la respuesta correcta.

El poema, sin dejar de ser palabra e historia, trasciende la historia. A reserva de examinar con mayor detenimiento en qu consiste este traspasar la historia, puede concluirse que la pluralidad de poemas no niega, sino
afirma, la unidad de la poesa.
Cada poema es nico. En cada obra late, con mayor o menor intensidad, toda la poesa. Por tanto, la lectura
de un solo poema nos revelar con mayor certeza que cualquier investigacin histrica o filolgica qu es la
poesa. Pero la experiencia del poema su recreacin a travs de la lectura o la recitacin tambin ostenta
una desconcertante pluralidad y heterogeneidad. [] Los muchachos leen versos para ayudarse a expresar o
conocer sus sentimientos, como si slo en el poema las borrosas, presentidas facciones del amor, del herosmo o de la sensualidad pudiesen contemplarse con nitidez. Cada lector busca algo en el poema. Y no es
inslito que lo encuentre: ya lo llevaba dentro.
Octavio Paz, El arco y la lira. Mxico: FCE, 1996, pp. 23-24 (Fragmento).
2. Cul es el tema que se aborda en este ensayo?

A) El amor.
B) La pluralidad.
C) Los sentimientos.
D) La poesa.
3. Segn el ensayo de Octavio Paz, qu utilidad tiene los textos poticos para los jvenes?
A) Les ayuda a expresar y conocer sus sentimientos.
B) Les ayuda a comprender qu es la poesa, ms que cualquier investigacin.
C) Les ayuda a examinar con mayor detenimiento en qu consiste la historia.
D) Les ayuda a realizar cualquier investigacin histrica y filosfica.
4. Cmo es el lenguaje usado en este ensayo?
A) Coloquial.
B) Tcnico.
C) Culto.
D) Natural.

5. Qu tipo de texto es una biografa?
A) Informativo y periodstico.
B) Narrativo y expositivo.
C) Explicativo y periodstico.
D) Potico y expositivo.
28/6/13 16:03
Evaluacin
6. Cul es la principal utilidad de leer la biografa de nuestro autor favorito?

A) Nos permite saber si el escritor sigue vivo o ya falleci y cunto tiempo ha pasado
desde su muerte.
B) Nos permite conocer de qu tratan las obras que escribi para saber si resultan
interesantes y vale la pena leerlos.
C) Nos permite saber si nuestro escritor favorito ha sido premiado en alguna ocasin por sus obras, para saber si vale la pena leerlo o cambiar a otro que s haya
sido reconocido.
D) Nos permite conocer aspectos de su vida y su obra, y comprender ms ampliamente su trayectoria literaria.

7. Las caricaturas periodsticas se caracterizan por
A) informar acerca de un tema de la comunidad.
B) narrar una historia real o ficticia en la que intervienen personajes.
C) tratar un tema de carcter cientfico y argumentar sobre l.
D) hacer la crtica de un tema de inters, acontecimiento o noticia por medio de un
mensaje humorstico.
8. En dnde es ms frecuente encontrar caricaturas periodsticas?
A) En libros de literatura, como novelas y antologas de cuentos.
B) En libros de carcter cientfico.
C) En medios de comunicacin impresos y en lnea.
D) En medios como radio y televisin.
Observa y lee la caricatura; despus subraya la respuesta correcta.
Cepefra, Es real una amistad virtual?, 21-11-12: http://cepefra.wordpress.

com/2010/08/20/%C2%BFes-real-una-amistad-virtual/
9. Sobre qu tema se hace una crtica en la caricatura?

A) Sobre la manera como las redes sociales han modificado la interaccin social.
B) Sobre las citas a ciegas y el riesgo que tiene hacer este tipo de acuerdos.
C) Sobre la manera como hablan las personas, con expresiones cortas y pausadas.
D) Sobre la manera como se contactan las personas por medio de las redes sociales.
12/3/12 4:11 PM
evAluAcin
Evaluacin Bloque 4
Nombre del alumno
Grupo
Fecha

1. Qu se requiere para realizar una entrevista?
A) Un entrevistador y una persona que tenga informacin sobre lo que se investiga
o desea saber.
B) Un entrevistado y un tema polmico que permita la discusin y el intercambio de
ideas.
C) Un tema, grabadoras de audio y video, y un asistente.
D) Una discusin entre dos personas que deseen polemizar acerca de unmismo
tema.
2. El reporte de una entrevista se caracteriza por...
A) servir de guin para que tanto el entrevistado como el entrevistador conozcan el
tema de la entrevista y preparen sus preguntas y respuestas.
B) explicar el proceso tcnico que se va a seguir a lo largo de la conversacin que
sostendrn un entrevistador y su entrevistado.
C) sintetizar la informacin obtenida en una entrevista; en l, la informacin est
organizada por temas.
D) narrar una historia real o ficticia en la que intervienen personajes que enfrentan
un conflicto.

3. Qu tipo de texto buscaras si quisieras saber sobre el contenido de una novela
antes de leerla completa?
A) Un reportaje.
B) Una resea.
C) Un ensayo.
D) Una entrevista.
4. De las siguientes opciones, dnde buscaras una resea sobre un libro de poemas?
A) En una enciclopedia.
B) En una revista literaria.
C) En un libro de ensayos.
D) En la televisin.
Lee la resea y despus contesta.
El pequeo mecanismo de los acontecimientos rene poemas de los breves libros que Casas ha publicado
entre 1990 y 2010, entre los cuales destacan El salmn, Oda y El spleen de Boedo. Coincido con lo que dice
Hernn Bravo acerca de este libro: la poesa de Casas puede leerse como un solo libro escrito con variantes.
Pero no nos engaemos ni engaemos a los fans de la poesa bonita que busca la emocin y el sentimiento
fcil: no encontrarn dulces versos por ac, pues la claridad de Fabin Casas es siempre una claridad oscura,
cargada de cierto pesimismo.
El pequeo mecanismo de los acontecimientos de Fabin Casas, en Crtica.
Revista Cultural de la Universidad Autnoma de Puebla, 21-11-12:
http://revistacritica.com/vigilia/el-pequeno-mecanismo-de-los-acontecimientos-de-fabian-casas (Adaptacin).
03/12/12 11:09
evAluAcin
5. Segn la resea, a qu tipo de lectores est dirigido el libro de poemas titulado El

pequeo mecanismo de los acontecimientos?
A) A lectores de poesa bonita.
B) A lectores de poesa pesimista.
C) A lectores de obras de teatro.
D) A lectores de libros publicados entre 1990 y 2010.
Lee y subraya la respuesta correcta.

6. Son caractersticas del reportaje
A) presentar los resultados de una investigacin con apoyo de grficas.
B) describir un proceso cientfico mediante imgenes.
C) narrar una historia ficticia en la que estn involucrados varios personajes.
D) profundizar sobre un hecho noticioso o un tema relevante.
Lee el reportaje y despus contesta la respuesta correcta.

El calentamiento global provoca la desaparicin de corales y playas
Sabas que el cambio climtico es la principal causa de la desaparicin de corales en el Mediterrneo? El aumento de la temperatura global comienza a causar una serie de cambios muy importantes en todo el mundo.
El deshielo de los polos y glaciares provoca un aumento del nivel del mar, los huracanes son cada vez ms
fuertes y frecuentes, las sequas se alternan con inundaciones de zonas costeras y muchas especies, entre
ellas los corales, se encuentran en peligro de extincin por la alteracin de su medio natural.
En 1999, las altas temperaturas registradas en el Mediterrneo produjeron una mortalidad masiva de corales
en el mar de Liguria y las costas de la Provenza francesa. La plaga adquiri tal magnitud que en algunas zonas
desaparecieron entre el 60% y el 100% de las colonias existentes.
Juan Cuetos, El calentamiento global provoca la desaparicin de corales y playas, Oceana, 21-11-12:
http://oceana.org/es/eu/prensa-e-informes/reportajes/calentamiento-global-corales (Fragmento).
.
7. El reportaje sobre el calentamiento global lo que busca es
A) informar a la gente sobre los efectos del cambio climtico.
B) presentar los resultados de una investigacin hecha por un cientfico.
C) tratar un tema relacionado con la salud de las plantas.
D) advertir que las playas del Mediterrneo estn muy descuidadas.
8. Cules son las partes de un reportaje?
A) Presentacin de los personajes, conflicto o nudo, y desenlace.
B) Introduccin, hiptesis, comprobacin y resultados.
C) Entrada, contexto, desarrollo y cierre.
D) Ttulo llamativo, frase publicitaria, ilustracin y nombre de quien lo firma.
9. Qu recursos grficos se pueden incluir en un reportaje?
A) Caricaturas e imgenes.
B) Tablas, diagramas, imgenes.
C) Vietas, ttulos de colores y caricaturas.
D) Ttulo llamativo, frase publicitaria e ilustracin.
03/12/12 11:09
evAluAcin
Evaluacin Bloque 5
Nombre del alumno
Grupo
Fecha
Subraya la respuesta correcta.

1. Qu es una crnica?
A) Las crnicas son un tipo de texto dramtico que se caracteriza por describir lo
que le ocurre a un personaje basado en hechos ficticios.
B) Las crnicas son textos que se caracteriza por describir un proceso basado en
la observacin y el anlisis.
C) Las crnicas son un tipo de texto que se caracteriza por analizar un problema
basado en la observacin y la descripcin.
D) Las crnicas son un tipo de texto informativo que se caracteriza por narrar un
hecho real basado en informacin veraz y objetiva.
Lee el fragmento de crnica y despus subraya la respuesta correcta.

Quemar al Iscariote
Una cosa que atraa a mucha gente a la calle de Tacuba era la pintoresca quema de Judas. A punto fijo no se
sabe de qu poca data esta curiosa costumbre mexicana. Los diarios de sucesos notables no los mencionan
para nada, slo alude a ellos en el suyo Jos Gmez, El Alabardero 1785, al enumerar los juguetes populares que se vendan en la ciudad durante las distintas fiestas del ao: las mulitas y las tarascas de cartn en el
Corpus; entierros con numerosos muequillos de cabeza de garbanzo, calaveras, ofrendas, atades con su
difunto, muertes, tmulos y otras cosas fnebres para entretenimiento de los nios el 1 y 2 de noviembre; []
el sbado de gloria, matracas y Judas; pero no dice el ingenuo diarista cundo se estableci esa quemazn.
Artemio de Valle Arizpe, Quemar al Iscariote, en Mxico en cien crnicas,
Mxico: Azabache Editor, 1937, p. 246. (Fragmento)..
2. Cmo clasificaras la crnica anterior?.

A) Como una crnica sobre una tradicin mexicana.
B) Como una crnica sobre la calle de Tacuba.
C) Como una crnica sobre los diarios de sucesos notable.
D) Como una crnica sobre las calaveras y las ofrendas.
3. Quin es el narrador de la crnica?
A) Jos Gmez.
B) Artemio de Valle Arizpe.
C) Un ingenuo diarista.
D) No tiene.
4. Qu busca el cronista en este texto?
A) Contar la historia de Jos Gmez.
B) Describir lo que ocurra en una calle.
C) Indagar el origen de una tradicin mexicana.
D) Investigar el origen del da de muertos.
03/12/12 11:09
Evaluacin

5. Para qu sirve una carta poder?
A) Es un documento mediante el cual una persona explica las razones por las cuales
no puede realizar un trmite, a fin de que se le permita resolverlo en una ocasin
posterior.
B) Es un documento dirigido a una autoridad competente mediante el cual una
persona desconoce un acuerdo hecho con otra persona y rechaza tener obligaciones que cumplir.
C) Es un documento mediante el cual una persona se defiende de acusaciones
infundadas, a fin de evitar se detenido por las autoridades judiciales.
D) Es un documento mediante el cual una persona concede autorizacin a otra
para que en su nombre y representacin se vendan o adquieran bienes inmuebles, se realice un trmite o lo represente ante las autoridades.
6. El poderdante en una carta poder es
A) quien recibe el poder.
B) el testigo.
C) quien cede el poder.
D) la persona a quien va dirigida la carta.
7. Son datos que no pueden faltar en una carta poder:
A) La fecha de nacimiento del apoderado.
B) El telfono de los testigos.
C) El nombre, direccin y firma de los testigos.
D) La firma de un notario.
8. Cul es el primer dato que encontramos en la parte superior derecha de una carta
poder?
A) La fecha en que se firma el documento.
B) El nombre del destinatario y su cargo.
C) El nombre y la firma de los testigos.
D) El tipo de poder que se cede.
9. Lee la oracin y despus responde: En qu tiempo est el verbo resaltado?
Por la presente, otorgo al seor Andrs Martnez del Campo poder amplio, cumplido y bastante para que a mi nombre y representacin realice los trmites correspondientes al cambio de placas del automvil que se describe ms adelante.
A) En pretrito.
B) En presente.
C) En futuro.
D) En pospretrito.
10. Cmo sabemos si el apoderado acepta el poder y las responsabilidades que le
otorga el poderdante?
A) Porque su as lo desea el poderdante.
B) Porque nadie se puede negar a ser apoderado.
C) Porque jura ante un juez que cumplir con lo solicitado.
D) Porque su rbrica aparece en el documento.
03/12/12 11:09
Respuesta a las evaluaciones
173
Respuestas a las evaluaciones

BLOQUE 1
BLOQUE 2
BLOQUE 3
A B C D
A B C D
A B C D
A B C D
A B C D
A B C D
A B C D
A B C D
A B C D
A B C D
A B C D
A B C D
A B C D
A B C D
A B C D
A B C D
A B C D
A B C D
A B C D
A B C D
A B C D
A B C D
A B C D
A B C D
A B C D
BLOQUE 4
BLOQUE 5
A B C D
A B C D
A B C D
A B C D
A B C D
A B C D
A B C D
A B C D
A B C D
A B C D
A B C D
A B C D
A B C D
A B C D
A B C D
A B C D
A B C D
A B C D
10 A B C D
03/12/12 11:09
174
Bibliografa
Bibliografa para el maestro

Proyecto 1
Bjrk, Lennart e Ingegerd Blomstad, La escritura en la enseanza
secundaria. Los procesos del pensar y del escribir. Barcelona:
Gra, 2000.
Carozzi de Rojo, M. et al., Para escribirte mejor. Cuestiones de educacin. Buenos Aires: Paids, 2004.
Castruita Morn, Julin, Lenguaje y literatura. Mxico: ipn, 2002.
Herrera, Sebastin e Ismael Vzquez, Ogros, gigantes, trolls y otros
seres fantsticos y mitolgicos. Mxico: Editores Mexicanos Unidos, 2001.
Micolini, Armando, Competencias para un estudio eficaz. Buenos
Aires: Brujas, 2006.
Wray, David y Maureen Lewis, Aprender a leer y escribir textos de
informacin. Madrid: Morata, 2005.
Proyecto 2
Alberca Serrano, Manuel, Aproximacin didctica al cuento moderno, en Revista de Filologa y su didctica. Centro Cervantes
(1985): 205-215.
Carreter, Fernando L. y Evaristo Correa Caldern, Cmo se comenta un texto literario. 39 ed. Madrid: Ctedra, 2010.
Jimeno, Pedro, La enseanza de la expresin escrita en todas las
reas. Espaa: Departamento de educacin, Gobierno de Navarra, 2004.
Menton, Seymour, El cuento hispanoamericano. Mxico: fce, 1992.
Oseguera de Chve, Eva Lydia, Historia de la literatura latinoamericana. Mxico: Pearson, 2000.
Proyecto 3
Ball, Olivia y Gready, Paul, Los derechos humanos. Barcelona: Intermn Oxfman, 2007.
Le Gal, Jean, Los derechos del nio en la escuela. Una educacin
para la ciudadana. Barcelona: Gra, 2005.
Saraiba, Abel y Carlos Trapani, Cmo disear un reglamento disciplinario escolar? Caracas: Cecodap-Unicef, 2009, 08-09-11:
www.unicef.org/venezuela/spanish/resources_7567.htm
Serafn Antnez, Marcos et al., Disciplina y convivencia en la institucin escolar, 2 ed. Barcelona: Gra, 2007.
Proyecto 4
Ballesteros, C. (coord.), El discurso oral formal: Contenidos de
aprendizaje y secuencias didcticas. Barcelona: Gra, 2005.
Briz, Antonio, Marta Albelda y Mara Jos Fernndez, Saber hablar.
Mxico: Aguilar-Instituto Cervantes, 2008.
Domnech Betoret, Fernando, El proceso de enseanza/aprendizaje universitario: Aspectos tericos y prcticos. Castelln, Espaa: Castell de la Plana-Universitat Jaume I, 1999.
Gracida Jurez, Ysabel et al., La argumentacin. Acto de persuasin, convencimiento o demostracin. Mxico: dere, 2002.
Proyecto 5
Colomer, Teresa, Secuencias didcticas para aprender a escribir.
Barcelona: Gra, 2003.
Fournier Marcos, Celinda, Anlisis Literario. Mxico: Thomson,
2002.
Propp, Vladimir, Morfologa del cuento. Madrid: Akal, 2009.
Samperio, Guillermo, Despus apareci una nave. Recetas para
nuevos cuentistas. Mxico: Alfaguara, 2004.
Valdez, Digenes, El arte de escribir cuentos. Apuntes para una
didctica de la narrativa breve. Repblica Dominicana: Editora
Manat, 2003.
Proyecto 7
Cervera Rodrguez, ngel et al., Saber escribir. Mxico: Aguilar-Instituto Cervantes, 2007.
Loynaz, Dulce Mara, Ensayos literarios. Salamanca: Ediciones de la
Universidad de Salamanca, 2005.
Romero, Slvio, Ensayos Literarios. Caracas: Biblioteca Ayacucho,
2002.
Proyecto 8
Bahena, Tenorio, Tcnicas de investigacin documental. Mxico:
McGraw Hill, 1998.
Martnez Hernndez, Maribel, Taller de lectura y redaccin I: Un
enfoque constructivista. Mxico: Pearson, Educacin, 2006.
Pineda Ramrez, Mara Ignacia, Taller de lectura y redaccin. Mxico: Pearson, Educacin, 2008.
Proyecto 9
Columba, Ramn, Qu es la caricatura. Buenos Aires: Dunken,
2007.
Lerner, Delia, Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo
necesario, Mxico: fce, 2003.
Peltzer, Gonzalo, Periodismo iconogrfico. Madrid: Rialp, 1991.
Weston, Anthony, Las claves de la argumentacin. Madrid: Ariel,
2005.
Proyecto 10
Bedoya Gutirrez, Mara Teresa, La importancia del lenguaje en la
comunicacin. Mxico: ipn, 2000.
Cantavella, Juan, Redaccin para periodistas: Informar e interpretar. Barcelona: Ediciones Ariel, 2008.
Halpern, Jorge, La entrevista periodstica. Buenos Aires: Santillana,
2012.
Martnez Albertos, Jos Luis, El zumbido del moscardn. Periodismo, peridico y textos periodsticos. Sevilla: Comunicacin Social
Ediciones y Publicaciones, 2006.
Sol, Isabel, Estrategias de lectura. Barcelona: Gra, 1998.
Proyecto 11
Ageros, Victoriano, Resea de la literatura mexicana. Texas: University of Texas, 2009.
Paredes, Elia A., Prontuario de lectura, lingstica, redaccin, comunicacin oral y nociones de literatura. Mxico: Limusa, 2006.
Proyecto 12
Campbell, Federico, Periodismo escrito. Mxico: Alfaguara, 2002.
Echevarra, Llombart, Begoa, El reportaje periodstico, una radiografa de la realidad: Cmo y por qu redactarlo. Zamora, Espaa:
Comunicacin social ediciones, 2001.
Lpez Cubino, Rafael, La noticia y el reportaje. Madrid: cide, 2009.
Marn, Carlos, Periodismo audiovisual. Informacin, entretenimiento y tecnologa multimedia. Barcelona: Gedisa, 2006.
Proyecto 13
Dallal, Alberto, Lenguajes Periodsticos. Mxico: unam, 2003.
Tello, Nerio, Periodismo actual: Gua para la accin. Buenos Aires:
Colihue, 2007.
Proyecto 14
Geri Sullivan, Saffi Crawford, El poder de las cartas. Buenos Aires:
Kier, 2008.
Moreno de Alba, Jos G., La lengua espaola en Mxico. Mxico: fce, 2003.
Proyecto 6
Camacho Taboada, Mara Victoria, Estudios de lengua espaola: Descripcin, variacin y uso. Sevilla: Ediciones Iberoamericana, 2009.
Grijelmo, lex, El genio del idioma. Madrid: Taurus, 2004.
03/12/12 11:09
175
Bibliografa
Bibliografa general
Alonso Tapia, J., Motivacin y aprendizaje en el aula. Cmo ensear a pensar. Madrid: Santillana, 1991.
Barkley, Elizabeth F., et al., Tcnicas del aprendizaje colaborativo.
Madrid: Ediciones Morata, 2007.
Baumann, D.E., La comprensin lectora. Cmo trabajar la idea
principal. Madrid: Visor, 1990.
Beristin, Helena, Diccionario de retrica y potica, 7 ed. Mxico:
Porra, 1997.
Bordons, G. A. Diz Plaja. Ensear literatura en secundaria. La
formacin de lectores crticos, motivados y cultos. Barcelona:
Gra, 2006.
Carozzi de Rojo, M. y otros, Para escribirte mejor. Buenos Aires:
Cuestiones de Educacin, Paids, 2004.
Carrillo, Mateo et al., Dinamizar textos. Madrid: Alhambra, 1987.
Cassany, Daniel, Afilar el lapicero. Mxico, Anagrama, 2002.
---La cocina de la escritura. Mxico, Anagrama, 2002.
---Reparar la escritura. Didctica de la correccin de lo escrito. Barcelona: Gra, 2007.
Cassany, Daniel, et al., Ensear lengua. 12 ed. Barcelona: Grao,
2007.
Castruita Morn, Julin, Lenguaje y literatura. Mxico: ipn, 2002.
Chang-Rodrguez, Raquel (coord.), Historia de la literatura mexicana. Mxico: Siglo XXI, 2002.
Cirianni, Gerardo y Luz Mara Peregrina, Rumbo a la lectura. Mxico: ibby, 2004.
Claxton, Guy, Educar mentes curiosas. Madrid: Visor, 1984.
Cooper, David J., Cmo mejorar la comprensin lectora. Madrid:
Visor, 1990.
Del Ro Reynaga, Julio, Periodismo interpretativo: el reportaje.
Mxico: Trillas, 1991.
Garca Silberman, Sara, Medios de comunicacin y violencia. Mxico: FCE-Instituto Mexicano de Psiquiatra, 1998.
Garrido, Felipe, Cmo leer en voz alta, Mxico: sep-Cuadernos de la
Biblioteca de Actualizacin del Maestro, 1999.
Gmez Palacio, Margarita, La produccin de textos en la escuela.
Mxico: sep-Normal, 1995.
Gmez Torrego, Leonardo, Gramtica didctica del espaol. Madrid: SM, 2002.
Gonzlez, Susana, Periodismo de opinin y discurso. Gneros periodsticos 1. Mxico: Trillas, 1991.
Gracida Jurez, Ysabel, La argumentacin. Acto de persuasin,
convencimiento o demostracin. Mxico: Edere, 1999.
Guijosa, Marcela y Berta Hiriart, Taller de escritura creativa. Barcelona: Paids, 2004.
Hernndez, Ma. Cristina et al., Anmate a leer. Mxico: sep-Subsecretara de Servicios Educativos DF, 2000.
Hurrell, Silvia y Cecilia Pisos, Proyectos con todos. Buenos Aires:
Lugar Editorial, 2004.
Jolibert, Josette y Christine Sraki, Nios que construyen su poder
de leer y escribir. Buenos Aires: Manantial, 2009.
Kaufman, Ana Mara y Mara Elena Rodrguez, La escuela y los textos. Mxico: sep-Aguilar, 2003 (Biblioteca para la Actualizacin
del Maestro).
Lomas, Carlos y Andrs Osoro (comps.), El enfoque comunicativo
de la enseanza de la lengua. Barcelona:Paids, 1997.
Montero, Mara Dolores, La informacin periodstica y su influencia
social. Barcelona: Labor, 1993.
Ontoria Pea, Antonio et al., Potenciar la capacidad de aprender
y pensar. Qu cambiar para aprender y cmo aprender para
cambiar. Madrid: Narcea, 2000.
Moreno de Alba, Jos G., El espaol en Amrica. Mxico: fce, 2001.
Palou, Juli y Carmina Bosch (coords.), La lengua oral en la escuela.
10 experiencias didcticas. Barcelona: Gra, 2005.
Parra, Graciela, El arte de la comunicacin. Mxico: ipn, 2001.
Perrenoud, Phillippe, Diez nuevas competencias para ensear.

Mxico: Gra, 2004.
Rodrguez Lpez, Mayra, Gua de documentos legales. Reino Unido: Cambridge University Press, 2005.
Ruiz Iglesias, Magaly, Didctica del enfoque comunicativo. Mxico:
ipn, 1999.
Segura Gmez, Luis, La cultura en las series de televisin. Espaa:
Cultiva Libros, 2011.
Serafini, Mara Teresa, Cmo se escribe, Barcelona: Paids, 2000.
Sol, Isabel, Estrategias de lectura, 16 ed. Espaa: Gra-ice, 2006.
Williams, Raymond, Televisin: tecnologa y forma cultural. Argentina: Paids, 2011.
http://www.imaginaria.com.ar/
http://cvc.cervantes.es/aula/
http://sepiensa.org.mx/
http://www.educarchile.cl/home/escritorio_docente/
http://revistababar.com/web/
http:/www.cnice.mecd.es/
http://amediavoz.com/mediavoz.htm
http://www.conapred.org.mx/index.php
http://www.pesi-amssac.com/
http://www.sil.org/mexico/museo/5ce-Escucha.htm
http://www.celali.gob.mxl
03/12/12 11:09

Libro Segundo-Español PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Libro Segundo-Español PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Bloque 3 / secuencia 1

Gua para el maestro

Direccin editorial: Adriana Beltrn Fernndez Subdireccin Editorial: Tania Carreo

El trabajo por proyectos

Las prcticas sociales del lenguaje

El trabajo por proyectos didcticos

Caractersticas y funcin de las

Informacin obtenida en diversas

Funcin de las referencias

Cuadro donde se compare la

Formas de tratar un mismo tema

Notas con las ideas principales del

Fichas bibliogrficas con los datos

Caractersticas y funcin de las

Borradores de un artculo con las

Tiempo para compartir.

Analizar y comentar cuentos de la narrativa latinoamericana.

Debatir posturas sobre una noticia difundida en diferentes medios de comunicacin

Analizar y comparar informacin sobre un tema para escribir artculos.

Es una propuesta para planear y organizar,

de conocimientos previos y planeacin del proyecto.

Lectura de cuentos seleccionados.

Caractersticas del cuento latinoamericano.

Discusin acerca de las variantes

Lenguaje en el cuento latinoamericano (variantes del espaol, uso de

Lista con las caractersticas de los

Caractersticas del cuento latinoamericano.

Lenguaje en el cuento latinoamericano (variantes del espaol, uso de

Borradores de los comentarios

Caractersticas y funcin del comentario literario.

Discusin sobre la importancia

Lista con los nombres de los

Informacin sobre los distintos

Marcas grficas para ordenar los artculos y apartados (nmeros romanos

Bocetos de los carteles para la

Tiempo para compartir.

Durante su trayecto formativo, los estudiantes han

Interpretar documentos sobre los

En qu prctica social del lenguaje vas a participar?

La planeacin del proyecto

La prctica de analizar y comparar informacin sobre un tema para escribir artculos la

En grupo y con la gua de su maestro, elaboren un planificador para

Una revista de divulgacin

Actividades: Analizar las caractersticas

Mantengan a la vista su organizador durante el desarrollo del proyecto para consul-

Pero antes, recordars lo que sabes sobre comparar e integrar informacin,

Los siguientes son ejemplos

pueden aadir tantas casillas como hagan falta.

1a Lista de preguntas para guiar la bsqueda

Responde en una hoja aparte lo siguiente.

mbito: estudio Tipo de texto: expositivo

La recuperacin de conocimientos previos

Analizar y comparar informacin

Qu producto vas a obtener al final del proyecto?

Prepararse para la secuencia

Identificacin y seleccin de documentos nacionales e internacionales

Tiempo para compartir.

tarlo y modificarlo cuando sea necesario.

La recuperacin de conocimientos previos

La planeacin del proyecto

Propsitos y sugerencias didcticas

1a produccin Lista de preguntas para guiar la bsqueda

Al inicio, las revistas suelen