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ATENCIN TUTORIAL INTEGRAL

JORNADA ESCOLAR COMPLETA


FASCCULO 01:

Actuando con responsabilidad y compromiso para


implementar la tutora y orientacin educativa en
las instituciones educativas

DOCUMENTO ELABORADO POR EL


EQUIPO DE ATENCIN TUTORIAL INTEGRAL
DE LA JORNADA ESCOLAR COMPLETA:
CARMEN MARTINEZ BARRIENTOS
BRUNO YIKA ZAPATA
CON APOYO DEL EQUIPO DE LA
DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA .
-Consuelo Carrasco, Marcos Mallqui, Natalia Melgar
- Mara del Pilar Mendoza y David Reyes

1. Presentacin
2. Objetivo
3. Actuando con responsabilidad y compromiso para implementar la tutora y
orientacin educativa en la institucin educativa
3.1 Fundamentos y principios de la Tutora y Orientacin Educativa (TOE)
3.2 Importancia del desarrollo de la TOE para la formacin integral de las y los
estudiantes.
3.3 Atencin Tutorial Integral (ATI) en la Jornada Escolar Completa
3.4 Rol formador y orientador de las y los docentes tutores
3.5 Competencias y capacidades a desarrollar en las y los docentes tutores
4. Bibliografa
5. Herramienta 1: Diagnstico de necesidades de las Instituciones Educativas (IE) y
del aula y anexos

Presentacin

La Atencin Tutorial integral (ATI) es una estrategia que tiene


por finalidad desarrollar no slo acciones enfocadas a la
orientacin y prevencin de los problemas que ocasionan el
bajo rendimiento acadmico, la desercin y rezago sino
tambin a su desarrollo integral, atendiendo un conjunto de
aspectos vinculados con su formacin, desde las dimensiones:
personal, de sus aprendizajes y de su entorno (social
comunitario).
La accin tutorial es entendida como una actividad inherente a
la funcin docente, no aislada de la accin educativa conjunta
que desarrolla la institucin, o que solo se realiza en momentos
puntuales y en tiempos y espacios predeterminados. Es ms
bien, una accin colectiva y coordinada que involucra a los
docentes, tutores, personal directivo y padres de familia para
ser efectiva.
En este sentido, ponemos a su disposicin el presente fascculo
que presenta el marco conceptual de la Atencin Tutorial
Integral, desde los fundamentos, principios e importancia de la
de la Tutora y Orientacin Escolar hasta las competencias y
capacidades que se espera desarrollen los docentes tutores de
las instituciones educativas de secundaria con Jornada Escolar
Completa.

1. Objetivo

Presentar a los docente tutor los fundamentos de la Tutora y


Orientacin Escolar, que sustentan la propuesta de la Atencin
Tutorial Integral para las instituciones educativas de secundaria con
Jornada Escolar Completa

3. Actuando con responsabilidad y compromiso para implementar la tutora


y orientacin educativa en la institucin educativa
3.1 Fundamentos y principios de la tutora y orientacin educativa (TOE)
La tutora y orientacin educativa desarrolla acciones que contribuyen a la formacin
integral de las y los estudiantes, as como al pleno desarrollo de sus potencialidades,
coadyuvando a la formacin de ciudadanos y ciudadanas conscientes y responsables
de sus derechos y responsabilidades. La TOE contribuye, de esta manera, al logro de
los fines y los principios de la educacin peruana establecidos en la Ley General de
Educacin N 28044.
La tutora es la modalidad de la orientacin educativa inherente al currculo. Su carcter
se explica desde una dimensin formativa y preventiva, desarrollndose como un
proceso de apoyo continuo que se encarga del acompaamiento socio-afectivo y
cognitivo de los estudiantes para potenciar su desarrollo humano. Con el fin de
materializar los propsitos de la tutora, sta se implementa en las instituciones
educativas a travs de: el Comit de Tutora y Orientacin Educativa, la tutora grupal
(las horas de tutora en el aula), la tutora individual (bajo la responsabilidad de las y los
docentes tutores), los diversos espacios de participacin estudiantil y el trabajo desde la
escuela con madres y padres de familia.
El desarrollo de la TOE se fundamenta en los siguientes enfoques:
-

Enfoque de derechos humanos (DDHH): Este enfoque se postula en el marco


de una visin integral de los derechos humanos asumindolos como universales,
indivisibles e interdependientes. Por ello, se orienta, principalmente, a posibilitar
la plena realizacin de la dignidad de las personas a la vez que define al Estado
como la organizacin responsable de respetar, promover y garantizar los DDHH.
Se centra en el reconocimiento y el respeto de la dignidad y el igual valor de
todos los seres humanos, sea en el mbito del derecho internacional y del
derecho nacional fija como lmite a las responsabilidades que generan el
respeto a los derechos de los dems.

Enfoque de desarrollo humano: Desde una visin centrada en la persona


humana, concibe al desarrollo integral y armnico de la misma como el pleno
ejercicio de sus potencialidades - fsicas, cognitivas, afectivas, emocionales,
morales, espirituales y sociales-; es decir, como el proceso de expansin de las
capacidades y derechos de las personas, dentro de un marco de igualdad de
oportunidades, en el cual todos pueden progresar en libertad y en el que cada
uno debe avanzar al mismo tiempo que progresan todos (PNUD, 20051). Por lo
tanto, se entiende como aquel proceso que tiene por objeto ampliar las opciones,
libertades y capacidades de las personas para que puedan alcanzar el ms alto
nivel posible de bienestar y disfrutar de una vida plena de acuerdo con sus
necesidades e intereses.

PNUD Informe sobre desarrollo humano. Per: Hagamos de la competitividad una oportunidad para todos. Lima, 2005.

Enfoque de bienestar: Hace referencia al sentirse bien, al encontrarse bien,


utilizando los recursos individuales que tienen las personas para gestionar sus
circunstancias y su bsqueda de felicidad en la interaccin con los otros. Se
relaciona con la satisfaccin interna del sujeto que desarrolla capacidades para
enfrentar experiencias sean favorables como circunstancias difciles o poco
satisfactorias. Estos recursos internos permitirn que los individuos desarrollen
su potencial, logren metas personales, construyan relaciones slidas y seguras
con otros y contribuyan con su comunidad.

Asimismo, la TOE considera los siguientes principios:


-

Principio de no discriminacin: Todos los nios, nias y adolescentes son


iguales en dignidad y derechos entre s y en relacin con los adultos. Los
menores son sujetos plenos de derechos, independientemente de que tengan o
no capacidad jurdica para actuar autnomamente; esto implica la prohibicin de
la discriminacin, es decir, la prohibicin de toda distincin, exclusin o
preferencia basada en el sexo, la edad, la raza, el origen tnico, la lengua, la
nacionalidad, la cultura, la identidad de gnero, la orientacin o preferencia de
gnero, la religin, la discapacidad, la enfermedad, la situacin socioeconmica
o de cualquier otra ndole, que tenga por objeto o por efecto anular o limitar el
reconocimiento, goce o ejercicio por los nios, nias y adolescentes de sus
derechos humanos y libertades fundamentales.

Principio del inters superior del nio: Exige que en todas las medidas
concernientes a los nios, nias y adolescentes, se tome en especial
consideracin el pleno desarrollo de su personalidad y potencialidades con el fin
de alentar en ellos/as la construccin y realizacin de un proyecto de vida que
debe ser cuidado y fomentado2. Este principio exige, asimismo, que cuando se
trate de los nios, nias y adolescentes, en la ponderacin de intereses y
derechos en conflicto se tenga en cuenta el inters primordial del menor,
priorizando su integridad.

Principio de cuidado, proteccin y desarrollo: Los nios, nias y


adolescentes son objeto de proteccin y atencin especial en orden a su
condicin de dependencia como de vulnerabilidad. Este principio exige que se
adopten medidas para garantizar el desarrollo integral de los nios, nias y
adolescentes favoreciendo el pleno aprovechamiento de sus potencialidades incluyendo el acceso a medios y recursos apropiados para proteger su vida y su
salud - y la creacin de un entorno escolar, familiar y social seguro que propicie
su crecimiento y desarrollo.

La Corte Interamericana de Derechos Humanos ha sostenido este criterio: el inters superior del nio se fundamenta en la
dignidad misma del ser humano, en las caractersticas propias de los nios y en la necesidad de propiciar el desarrollo de stos, con
pleno aprovechamiento de sus potencialidades. Sentencias recadas en los casos: Bulacio vs. Argentina (18 de septiembre de 2003),
Hermanos Gmez Paquiyauri vs. Per (8 de julio de 2004), y Nias Yean y Bosico vs. Repblica Dominicana (8 de septiembre de
2005), as como la Opinin Consultiva sobre la Condicin Jurdica y Derechos Humanos del Nio. Opinin Consultiva OC-17/02 del 28
de agosto de 2002.

Principio de perspectiva del nio: Los nios, nias y adolescentes tienen


derecho a expresar su opinin libremente y que sta se tome, debidamente, en
cuenta de acuerdo a su edad y madurez. Tambin es su derecho participar en
las decisiones y la adopcin de medidas en los temas y los asuntos que les
conciernen o los/las afecten.

3.2 Importancia del desarrollo de la TOE para la formacin integral de las y los
estudiantes
La orientacin educativa busca integrar de manera holstica todas las dimensiones del
desarrollo humano que los enfoques educativos intentaron disgregar, distinguir, separar,
contraponer y dividir bajo pretexto de obtener mayor claridad, precisin, objetividad y
seriedad cientfica3.
La accin tutorial se ubica dentro de la perspectiva de promover en las instituciones
educativas un enfoque de orientacin holstico e integrador, convirtiendo a la tutora en
una estrategia de la orientacin que parte de los intereses y necesidades de las y los
estudiantes, generando estados de bienestar, que les permitan encontrar la satisfaccin
consigo mismo y en la interaccin con los dems.
Como resultado de esta estrategia se espera estudiantes autnomos, ticos, empticos,
asertivos, resilientes y con capacidades para establecer interacciones armnicas con los
dems, cuidando de s mismos y de los otros. Con este propsito, la tutora debe, pues,
promover climas escolares favorables y la convivencia democrtica; brindar el soporte
socio-afectivo a las y los estudiantes; y promover sus derechos, protegindolos de
cualquier vulneracin. Asimismo, debe generar estilos de vida saludables y prevenir
situaciones y comportamientos de riesgo; es decir, promover condiciones que permitan
la construccin de su proyecto de vida y de su autorrealizacin.
3.3 El rol formador y orientador del docente tutor
La tutora implica el desarrollo de acciones encaminadas a mejorar las relaciones
interpersonales y el clima de convivencia en las instituciones educativas, haciendo
posible la formacin de ciudadanos y ciudadanas comprometidos con su medio, seguros
y capaces de afrontar las demandas de la vida actual. Por tanto, la atencin tutorial,
entendida como actividad inherente a la funcin docente, no se aborda de forma aislada
ni se realiza en momentos puntuales o en tiempos y espacios predeterminados sino que
debe desarrollarse, ms bien, una accin colectiva y coordinada que involucre a todo el
cuerpo docente de una IE, as como a los estudiantes del mismo. Para articular y
potencializar esta tarea, se requiere de un docente responsable que pueda vincularse
con el grupo de estudiantes de una seccin para promover el desarrollo de su
autonoma e identidad.
En este marco, el docente tutor cumple un rol fundamental para la integracin de las y
los estudiantes del aula, generando una convivencia apropiada que permita una
orientacin eficaz. Asimismo, se constituye en el orientador que busca que las y los
estudiantes logren estados de bienestar y resultados ptimos.

Ver Edgard Morin, Racionalidad y lgica, 1991, en El Mtodo. Las Ideas, Gedisa, p.177-215.

Para lograr este propsito es necesario tomar en cuenta los siguientes aspectos que
son herramientas fundamentales de la accin tutorial:
-

Afectividad: Es necesaria para lograr la construccin de vnculos con la o el


adolescente. Conviene precisar que las manifestaciones de afecto no,
necesariamente, pueden surgir desde un inicio sino que son fruto del trato
constante y de las experiencias compartidas. Esta interaccin producir una
dinmica entre el tutor y las y los estudiantes, la misma que se expresar en
manifestaciones mutuas de respeto, tolerancia, cario, simpata y empata.

Respeto y confiabilidad: El tutor o tutora debe mostrar un trato respetuoso,


corts y amable con las y los estudiantes; este trato facilitar la comunicacin y
la confianza para compartir sus preocupaciones y expectativas, primando en
todo momento el principio de confidencialidad.

Trato individualizado: Las y los adolescentes necesitan y demandan una


atencin especial, individualizada, toda vez que cada estudiante proviene de
peculiares contextos familiares, culturales y sociales; adems, su experiencia de
vida es nica e irrepetible por lo que requiere orientacin y en algunos casos
atencin personalizada.

Trato justo: Las y los estudiantes necesitan espacios donde se ponga en


prctica los principios ticos y de equidad que se traduzcan en la aplicacin de
normas de convivencia o de reglamentos de manera justa y que brinden la
oportunidad para la accin de reparacin, en caso sea necesario.
Es necesario que cada tutor y tutora demuestre autoridad y liderazgo frente a
las situaciones de conflicto que, cotidianamente, ocurren en los diferentes
espacios y momentos de la IE durante su quehacer pedaggico aprovechando
dichas oportunidades para generar aprendizajes y promover valores
democrticos.
Parte de la funcin orientadora del tutor o tutora es aplicar medidas correctivas
en caso de presentarse una situacin o conducta que lo requiera. Para ello debe
tener en cuenta que estas medidas siempre deben ser:
a) Respetuosas de los derechos de los nios, nias, adolescentes y los
derechos humanos.
b) Relacionadas con la promocin de la Convivencia Democrtica.
c) Pertinentes al desarrollo pedaggico.
d) Claras y oportunas.
e) Reparadoras y formativas.
f) Respetuosas de la etapa de desarrollo de las y los estudiantes.
g) Respetuosas de la integridad fsica, psquica y moral de las y los estudiantes.
h) Establecidas, formalmente, por la comunidad educativa y adaptadas a las
condiciones y necesidades de las y los estudiantes.
i) Consistentes, equitativas e imparciales, que no dependan del estado anmico
de quienes apliquen las medidas correctivas.
7

j)

Proporcionales a la falta cometida.

Es necesario tomar en cuenta que est prohibido que las medidas correctivas
constituyan actos de violencia, trato cruel, inhumano o degradante, incluidos los
castigos fsicos y humillantes, as como cualquier otra sancin que pueda poner en
peligro la salud y el desarrollo integral de las y los estudiantes4.
En resumen, sobre el rol de la tutora o el tutor, de acuerdo a lo propuesto por
Blanchard5: en el tutor confluyen gran nmero de informaciones, lo que hace que sea
la persona idnea para tener una visin ms completa del proceso que realizan cada
estudiante y el grupo. Por ello, este autor considera que la tutora o el tutor acta como:
Elemento integrador del grupo de
estudiantes, ya que:

Adulto con capacidad para escuchar y


comunicarse, pues:

Regula las emociones del grupo

Fomenta el aporte de cada uno

Hace posible la vida del grupo

Posibilita que quepan todos los


miembros

Favorece el desarrollo de cada


integrante

Subraya lo positivo de cada uno

Arbitra y clarifica los nudos del


grupo en situaciones de conflicto

Canaliza las inquietudes que


surgen

Elemento activo que pone al grupo en Profesor mediador que acompaa a


situacin de construirse:
cada alumno en su desarrollo:
-

Ayuda a programar y evaluar la


organizacin del grupo

Potencia el reparto de
responsabilidades entre los miembros
del grupo

Favorece la solidaridad y apoyo


mutuo

Ayuda a descubrir nuevos


comportamientos sociales como fuente
de placer y satisfaccin.

Lo acompaa para que el


estudiante se haga consciente de su
propio proceso

Le ofrece informacin sobre sus


percepciones y las de todo el equipo de
profesores (siempre en clave positiva).

Los ayuda a formular el paso


siguiente que ha de dar en su proceso
de crecimiento.

Tabla 1: Funciones del tutor


(Fuente: Blanchard Jimnez, Mercedes)

Finalmente, es importante tener presente que la o el docente tutor


es,
simultneamente, puente y canal de transmisin con las familias, los profesores y con
los estudiantes mismos.
3.4 Atencin Tutorial Integral en la Jornada Escolar Completa (JEC)
4

El equipo directivo y la comunidad educativa deben vigilar que las medidas disciplinarias no afecten la dignidad ni el
proceso educativo de las y los estudiantes, quedando prohibido el castigo fsico y/o humillante en las IIEE. Cualquier
adulto que trabaje en la escuela y abuse fsica, psicolgica y/o sexualmente de sus estudiantes ser procesado
administrativa y/o judicialmente. Resolucin Ministerial N 556-2014-MINEDU Normas y orientaciones para el desarrollo
del ao escolar 2015 en la educacin bsica
5 Blanchard Jimnez, Mercedes. Plan de accin Tutorial en la ESO. Narcea, S.A. Ediciones

La Atencin Tutorial Integral es una intervencin especfica de la orientacin educativa,


en el marco de la implementacin de la Jornada Escolar Completa y tiene por finalidad
brindar un acompaamiento efectivo a los estudiantes que se encuentran matriculados
en las instituciones educativas focalizadas para dicha intervencin, a nivel nacional. Su
propsito es contribuir con los tres componentes priorizados de la orientacin educativa:
desarrollo personal, de los aprendizajes y social comunitario, mediante la
implementacin de acciones planificadas de orientacin para prevenir problemas
asociados al bajo rendimiento, la desercin o el rezago escolar, entre otros.
Objetivos:
General:
Acompaar a las y los estudiantes de las instituciones educativas de la Jornada Escolar
Completa, en sus necesidades socio-afectivas y cognitivas durante su paso por el nivel
de educacin secundaria; promoviendo la construccin de su Proyecto de Vida
Personal, en el marco de un clima escolar de confianza y relaciones de respeto entre las
y los estudiantes con el tutor o tutora.
Especficos:
-

Fortalecer la relacin del docente tutorestudiantes y docente tutor familia


brindando herramientas y procedimientos prcticos para acompaar el proceso
de desarrollo de los estudiantes de la JEC, involucrando a sus familias.

Acompaar el proceso de aprendizaje de las y los estudiantes, brindndoles


orientacin oportuna para mejorar su desempeo acadmico en la institucin
educativa.

Impulsar la organizacin y participacin de los estudiantes en la gestin escolar y


en el mbito de las instituciones de la comunidad, fortaleciendo de esa manera
su autonoma y compromiso en los asuntos pblicos.

Promover estilos de vida saludable y el uso apropiado del tiempo libre como
forma de desarrollar habilidades socio-afectivas que contribuyen a prevenir el
embarazo en adolescentes, el bullying, las ITS, el VIH as como adicciones o
vnculos de dependencia en general.

Componentes de la Atencin Tutora Integral (ATI) en la JEC


En las instituciones educativas de la Jornada Escolar Completa, la ATI propone
considerar tres componentes con sus respectivos ejes temticos a desarrollar durante
las dos horas correspondientes a la tutora grupal (horas de tutora):
-

Desarrollo Personal: Alude al campo bio-psico-social de los y las estudiantes


manifestado en su autoconocimiento y autoestima, sus relaciones con los
dems, su manejo del conflicto, as como su postura frente a las situaciones de
la vida cotidiana que los prevengan de diversos riesgos psicosociales.

Desarrollo de los Aprendizajes: Se refiere a los aspectos vinculados con el


proceso formativo, con nfasis en los factores que afectan los resultados de
aprendizaje de cada estudiante. Conviene precisar que el tutor deber poner
especial inters en aquellas y aquellos estudiantes cuyo rendimiento no est
acorde a los aprendizajes esperados desde las metas autosealadas a fin de
contribuir con la identificacin de las causas que originan dicho desempeo para
brindarle orientacin pertinente o promover la toma de accin respectiva.
9

Desarrollo social comunitario: Es el contexto o mbito de procedencia de cada


estudiante, el cual le origina una serie de preocupaciones, intereses y
expectativas llevndole a tener una postura frente a los diferentes asuntos
pblicos que conoce y le rodean. Asimismo, la institucin educativa tiene la
responsabilidad de orientar el compromiso de la y el estudiante como agente de
cambio en su comunidad y ayudarle a ver su potencial actual con miras a su
proyeccin futura.

Modalidades de atencin:
Cabe sealar que, para los fines operativos de la JEC, la o el docente tutor solo ser
responsable de una seccin de tutora, destinndose dos horas semanales de tutora
grupal dentro del Plan de Estudios y una hora adicional dentro de la jornada laboral del
docente tutor para la tutora individual. Esta implementacin implica el desarrollo de una
serie de acciones como:
-

Tutora grupal: Consiste en el desarrollo de sesiones grupales de interaccin


entre estudiantes y su docente tutor o tutora, para tratar asuntos de inters
personal, del grado de estudio o de inters pblico, en medio de un clima de
confianza y respeto que propicie su crecimiento personal, como sujeto individual
y sujeto social, as como el desarrollo de actitudes y valores que favorezcan el
inters por el otro, el trabajo colaborativo y la sana convivencia. Las sesiones de
trabajo grupal sern parte del plan de tutora del aula; es decir, el plan de tutora
es el resultado de un diagnstico de necesidades educativas para el grado y
seccin.
A continuacin, se presenta un cartel de distribucin de horas y contenidos
referenciales por grado que sern abordados, preferentemente, bajo la
modalidad de la tutora grupal y desarrollados de forma operativa en los
protocolos respectivos:

N DE HORAS REFERENCIALES
ORIENTACIN
DEARROLLO DE
LOS
APRENDIZAJES

DESARROLLO
PERSONAL

DESARROLLO
SOCIAL
COMUNITARIO

HBITOS Y
TCNICAS DE
ESTUDIO
AUTOEVALUACIN
ESTUDIANTIL
AUTOCONOCIMIENTO Y
AUTOESTIMA
HABILIDADES
SOCIOEMOCIONALES
ORIENTACIN
VOCACIONAL
PROMOCIN
DE ESTILOS DE
VIDA
SALUDABLES

PRIMERO

SEGUNDO

20

10

TERCERO

CUARTO

QUINTO

12

10

10

25

20

16

14

10

25

25

10

14

12

10

12

18

10

10

10

15

10

CULTURA DE
VALORES
TOTAL DE HORAS
REFERENCIALES

70

70

12

10

10

70

70

70

Tabla 2:
(Fuente: Norma JEC, 2015)

Tutora individual: Es la accin de acompaamiento que cada tutor y tutora


realiza para aproximarse a todos los estudiantes de la seccin asignada y
conocer as sus caractersticas y potencialidades para atender oportunamente
los problemas que pueden afectar su rendimiento acadmico o desarrollo
socioemocional. Esta modalidad se operativiza a travs de la realizacin de
entrevistas al estudiante y a los padres de familia; tales entrevistas debern
sistematizarse en un registro de lo actuado.
Conviene sealar que la tutora individual se desarrollar ante dos situaciones:
a) para conocer y acompaar al estudiante o b) para atenderlo de manera
individual, en caso de haber participado o estar involucrado en eventos que lo
afecten. En ambos casos se consignar la informacin recabada durante la
entrevista en una ficha de recojo de informacin, a fin de su posterior
sistematizacin.

Funciones de los actores de la Atencin Tutorial Integral (ATI):


ACTOR

Comit de
Tutora

FUNCIONES
-

Planificar y monitorear el desarrollo de la accin tutorial en la


institucin educativa.

Evaluar el avance de la accin tutorial desarrollada en el aula, as


como velar por el cumplimiento del Reglamento Interno de la
institucin educativa.

Tomar medidas consensuadas, entre el integrantes responsables


de la ATI, que contribuyan a mejorar las relaciones
interpersonales entre la comunidad educativa y a cumplir el
Reglamento Interno.

Atender, si el caso amerita, situaciones problemticas


presentadas en la institucin educativa que afecten la convivencia
y el logro de aprendizajes.

Coordinar acciones con otros estamentos que permitan dinamizar


la vida escolar institucional.

11

Coordinador
(a) de Tutora

Psiclogo(a)
o
Trabajador(a)
Social

Coordinar y organizar el trabajo tutorial para el ao lectivo.

Acompaar y brindar soporte psicopedaggico al Equipo de


Tutores con apoyo de un psiclogo asignado.

Convocar reuniones de Equipo de tutores con participacin de


docentes de seccin para conocer incidencias o avances del
grupo.

Acompaar y supervisar el Plan de Tutora Institucional y el del


aula.

Sistematizar
informacin
sobre logros acadmicos
conductuales por grado y seccin por bimestre.

Sistematizar informacin de ocurrencias por bimestre.

Apoyar al Coordinador de Tutora en la elaboracin del Plan de


Tutora de la institucin educativa y del aula.

Orientar, personal o grupalmente, a las familias mediante


entrevistas y talleres.

Apoyar y asesorar a los docentes tutores, y a quien lo requiera,


en torno a las posibilidades, necesidades y dificultades socioafectivas de las y los estudiantes, con nfasis en los que tienen
mayores dificultades.

Brindar orientacin mediante talleres de capacitacin al cuerpo


docente acerca del clima escolar para favorecer aprendizajes y
desarrollar en ellas y ellos habilidades socio-afectivas.

Derivar, en coordinacin con la familia, a las y los estudiantes,


de acuerdo al problema identificado y a la gravedad del caso, a
instituciones especializadas.

Realizar el seguimiento respectivo.

Realizar actividades de orientacin vocacional para estudiantes


de las instituciones educativas de la JEC.

12

Tutor(a)

Auxiliares de
Educacin

Equipo de
docentes
tutores6

Elaborar el Plan de Tutora del aula, considerando las


caractersticas, intereses y necesidades de los estudiantes, as
como a las problemtica identificada en el mbito local y regional.

Mantener con las y los estudiantes del grado una relacin de


cercana basada en el dilogo, el respeto y la comprensin.

Acompaar y orientar a las y los estudiantes en los distintos


momentos de su vida en la escuela, aprovechando todas las
actividades curriculares y extracurriculares como oportunidades
de aprendizaje.

Promover entre las y los estudiantes el dilogo, el debate y la


reflexin acerca de temas relevantes o de su inters.

Atender u orientar a las familias en su labor formativa;


mantenindolos informados sobre las potencialidades, logros y
dificultades de sus hijas e hijos.

Realizar, con apoyo del psiclogo, el seguimiento a los casos de


estudiantes con problemas acadmicos y/o socio-afectivos de su
seccin.

Promover la convivencia democrtica en la institucin educativa


mediante una interaccin basada en el respeto y buen trato con la
comunidad educativa.

Apoyar al docente tutor con la sistematizacin de informacin de


cada estudiante relacionada a aspectos acadmicos y socioafectivos.

Apoyar al docente tutor, con la actualizacin del registro de datos


personales de los estudiantes.

Coordinar con el equipo de tutores para apoyarlos cuando


realicen tutoras individuales o asistirles en caso de requerirlo.

Asistir a los docentes durante las salidas de campo con los


estudiantes.

Desarrollar su actividad pedaggica en los temas relacionados a


la accin tutorial integral.

Compartir informacin respecto de las y los estudiantes que


requieran mayor apoyo o tutora individual.

Intervenir oportunamente cuando surjan situaciones propias de la


convivencia en el aula y solucionarlas, en el marco dl reglamento
interno y los derechos del nio.

Coordinar actividades de grado.

Apoyar en las actividades extracurriculares.

Tabla 3
(Fuente: Propuesta tcnica de Jornada Escolar Completa)

Cada institucin educativa deber contar con un equipo de docentes tutores por grado.

13

3.5 Matriz de competencias y capacidades de la o el docente tutor


Las y los docentes tutores de las instituciones educativas de la Jornada Escolar
Completa, que cuentan con condiciones institucionales para desarrollar la tutora y
orientacin educativa de manera pertinente y eficaz, deben evidenciar las siguientes
competencias y capacidades:

COMPETENCIAS

Competencias y capacidades a desarrollar

Orienta y acompaa a sus estudiantes, aplicando estrategias para favorecer su


desarrollo integral, promoviendo ambientes acogedores para el aprendizaje.
14

4. BIBLIOGRAFA:
-

Blanchard Jimnez, Mercedes. Plan de accin Tutorial en la ESO. Narcea, S.A.


Ediciones, 1997.
Manual de tutora y orientacin educativa, realizado por el equipo de la Direccin
de Tutora y Orientacin Educativa de MINEDU, 2007.
Norma para la implementacin del Modelo de servicio educativo Jornada Escolar
Completa para las IIEE pblicas del nivel secundaria, MINEDU, 2015.
Morin, Edgard, Racionalidad y lgica, en El Mtodo. Las Ideas, Gedisa,1991.
PNUD Informe sobre desarrollo humano. Per: Hagamos de la competitividad
una oportunidad para todos. Lima, 2005.

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HERRAMIENTA 1:
DIAGNSTICO DE NECESIDADES DE LAS Y LOS ESTUDIANTES
La evaluacin diagnstica al comienzo del ao es primordial, puesto que permite el
reconocimiento de las caractersticas, individuales y grupales de las y los estudiantes
que le son confiados al tutor o tutora para orientarlos, de manera oportuna y pertinente,
durante el ao escolar.
Antes de proceder a la formulacin del plan de aula, es importante que la tutora o el
tutor rena informacin sobre los intereses, expectativas y necesidades de las y los
estudiantes en el marco de un clima participativo y de respeto que facilite la interaccin
y la calidad de la data recogida. Dicha informacin debe incluir problemticas que los
afectan y requieren ser abordadas durante el ao escolar.
Pasos
1. Recojo de informacin
Luego de motivar a las y los estudiantes, creando el clima propicio para recoger
la informacin necesaria para el diagnstico, entrgales una hoja para que
puedan escribir de manera abierta y libre los temas que les gustaran sean
abordados en las horas de tutora. Asimismo, es importante indicarles que en la
mencionada hoja registren su sexo y edad. Dales el tiempo suficiente para que
puedan reflexionar y expresar sus intereses.
Puedes sugerirles que expresen sus intereses, expectativas, necesidades o
preocupaciones como temas o preguntas.
2. Clasificacin y ordenamiento de la informacin
Luego de realizar la lectura de las hojas entregadas por las y los estudiantes, el
docente tutor debe agrupar en mbitos temticos la informacin proporcionada,
de modo que pueda establecer los temas bsicos (los que de ninguna manera
deben dejar de trabajarse), los temas priorizados por las y los estudiantes y los
temas complementarios, los que responden ms a preocupaciones o intereses
individuales aunque igualmente importantes. A continuacin te mostramos un
ejemplo a seguir:
Si la o el estudiante ha formulado su inters como pregunta: Qu debo
hacer cuando mi enamorado me pide ir a lugares solitarios?, el tema podra
asignarse como Enamoramiento.
Si la o el estudiante ha formulado su inters como tema: Consumo de drogas
en la adolescencia, el tema se asigna tal como se ha mencionado.
Si el estudiante ha formulado su inters como un caso: Tengo un amigo al
que su padre lo golpea constantemente, sobre todo cuando viene borracho,
qu podra aconsejarle ya que quiere escaparse de su casa? El tema se
puede asignar como Prevencin de la violencia familiar.

16

3. Procesamiento de la informacin recogida y clasificada


Temas agrupados
Enamoramiento
Consumo de drogas en
la adolescencia
Prevencin de la
violencia familiar
Total de estudiantes

ll

Subtotal

lll

10

llll

Subtotal

lll

8
13

lll
26

llll

Subtotal

Total
respuestas

15

27

14

36

llll
26

26

Tabla 4
(Fuente: Identificacin de las necesidades de orientacin de los estudiantes-pautas
bsicas. Taller de Asesora Tcnica. Documento de Trabajo. DITOE, abril 2011)
Observando el cuadro anterior, el punto de inters de los estudiantes, como primera
respuesta, es casi similar entre los tres temas que se propusieron; resaltando el tema
del consumo de drogas (10). La segunda preocupacin importante, segn la segunda
respuesta, es la de la prevencin de la violencia familiar (13). La tercera respuesta
vuelve a destacar el tema de la prevencin de la violencia familiar (14). En general,
segn el nmero de respuestas, existe una mayor preocupacin de los estudiantes por
el tema de la prevencin de la violencia familiar (36).
La informacin que arrojan estos resultados, nos permite observar la principal necesidad
de orientacin de los estudiantes. Sin dejar de lado, los otros temas propuestos, la
planificacin de la prevencin de la violencia familiar, debera plantearse como una
prioridad que debe afrontar el docente tutor.

Tabla 5:
(Fuente: Identificacin de las necesidades de orientacin de los estudiantes-pautas
bsicas. Taller de Asesora Tcnica. Documento de Trabajo. DITOE, abril 2011)

4. Sistematizacin y elaboracin del plan tutorial de aula


Finalmente, una vez clasificada y organizada la informacin el docente tutor debe
proceder a elaborar su plan de tutorial de aula, de acuerdo a las necesidades, intereses
y expectativas identificadas y priorizadas por sus estudiantes, las que se derivan del
17

proceso participativo que la gener. Asimismo, el plan tutorial de aula debe incluir las
problemticas socio-afectivas que influyen en los procesos de aprendizaje en cada una
de las regiones, a fin de trabajarlos durante el ao escolar como temticas priorizadas
en las polticas regionales y nacionales.
ELEMENTOS PARA CONSIDERAR EN LA FICHA DEL DIAGNSTICO DEL PLAN TUTORIAL DE AULA

DIMENSIONES
JEC

IDENTIFICACIN DE NECESIDADES,
INTERESES Y EXPECTATIVAS DE LAS Y LOS
ESTUDIANTES DEL GRUPO CLASE

PROBLEMTICA PRIORIZADA EN EL
MBITO LOCAL Y REGIONAL

Preguntas gua para disear el cuestionario


o encuesta

Preguntas gua para disear el


cuestionario o encuesta

1. Tienes informacin sobre los


problemas que afectan a los
2. Qu dificultades identificas para el
adolescentes de tu localidad que
logro de tus aprendizajes?
pueden abordarse desde a travs de
la tutora?
3. Qu ayuda esperas de la tutora y
orientacin educativa para superar esas 2. Cules de estos problemas crees que
dificultades de aprendizaje?
pueden
estar
afectando
tus
1. Cmo logras aprender tus cursos?

Desarrollo de
los
aprendizajes

Desarrollo
personal

aprendizajes
y
los
de
tus
4. Quines y cmo deberan apoyar a la
compaeros?
tutora para mejorar los aprendizajes del
aula?
3. Qu acciones podemos hacer
realizar desde la tutora para
5. Cules son los cursos que a travs de la
atenderlos y superarlos?
tutora podran ser reforzados?
1. Cules de las siguientes habilidades 1. Cmo te gustara que se aborde el
sociales para el desarrollo personal,
tema de las habilidades sociales en
consideras que debera priorizar la tutora
la escuela desde la tutora?
el presente ao? Ordena de acuerdo a tus
2. Consideras que es importante que
necesidades e intereses:
estas
habilidades
sean
Asertividad: capacidad de comunicar
desarrolladas desde la tutora para
adecuadamente lo que quiero y/o no
ejercer la ciudadana?
quiero.
3. Cules de las habilidades sociales
Empata: capacidad de ponerse en la
crees que te ayudan a relacionarte
situacin del otro y de comprender lo
mejor con tus compaeros de
que le ocurre.
escuela y tus vecinos?

Resiliencia:
capacidad
de
sobreponerse y salir adelante, a pesar
de circunstancias adversas.

Seguridad y confianza: capacidad de


18

actuar
con
independencia,
hacindonos responsables de nuestras
acciones.

Autorregulacin:
capacidad
de
establecer control sobre nuestras
emociones, tomando en cuenta a los
dems.

1.

Crees que las habilidades sociales son


importantes para tu desarrollo
personal?

1. Consideras que las habilidades


sociales son factores de proteccin
frente a situaciones de riesgo?

2.

Consideras que las habilidades


sociales te ayudarn a enfrentar
situaciones que pongan en riesgo tu
futuro?

2. Cules crees que son las


situaciones de riesgo que enfrentan
las y los adolescentes de tu
localidad?

3.

Crees que la tutora contribuye a


promover las habilidades sociales
entre las y los estudiantes?

3. Qu estrategias propondras para


desarrollar estos temas desde la
tutora?

4.

Crees que la hora de tutora


contribuye a promover las habilidades
sociales?

1.

Tienes alguna informacin sobre


estilos de vida saludable?

2.

Qu temas supones debe desarrollar


la tutora sobre estilos de vida
saludable?

2.

3.

Consideras importante el
autocuidado y la prctica de hbitos
saludables?
Cmo ayuda el buen uso del tiempo
libre al desarrollo de los estilos de vida
saludable?

1. Es importante tener un Proyecto de vida?


Por qu?
2. Piensas que es necesario que cada
persona realice sus objetivos, sueos, etc.?
3. A travs de la tutora debe promoverse la

1. Consideras que en tu comunidad


las personas desarrollan estilos de
vida saludable?
2. Existe preocupacin de parte de
tu institucin educativa para que la
tutora desarrolle temtica referida
al bienestar de las personas?
3. En
tu
localidad
existen
condiciones adecuadas para la
prctica de actividades deportivas,
recreacionales y culturales?

1. Puedes identificar a personas de tu


entorno que tengan Proyecto de vida?
2. Conoces algunas instituciones de tu
comunidad que promuevan el
desarrollo del Proyecto de vida de las
personas?
19

elaboracin de un Proyecto de vida?

Desarrollo
social
comunitario

1. Dnde y cmo puedes informacin sobre


la sexualidad?
2. Es necesario que se desarrolle la
Educacin Sexual Integral en la escuela?
3. Cmo la tutora contribuye a la
prevencin de problemas derivados de la
falta de formacin en sexualidad?
1. Conoces tus deberes y derechos?
2. Qu valores consideras deben
practicarse para una adecuada convivencia
social?
3. Qu condiciones se requieren para el
ejercicio ciudadano?
4. Crees que desde la tutora se puede
prevenir la vulneracin de los derechos de
las nias, nios y adolescentes?

1. En tu comunidad se dialoga sobre la


sexualidad de manera abierta y
espontnea?
2. Las autoridades pblicas se
preocupan por realizar campaas de
informacin
que
favorezcan
el
desarrollo adecuado de la sexualidad en
los adolescentes y jvenes?
1. En tu comunidad puedes identificar
los valores que se practican?
2. Consideras que las autoridades
pblicas trabajan para el bien comn?
3. Existen espacios en tu localidad para
la participacin democrtica ciudadana?
4. Crees que en las instituciones de tu
comunidad consideran importante la
gestin y desarrollo de la tica pblica?

Nota: Estas preguntas pueden servir de gua para la elaboracin de un cuestionario que
se adecue a las necesidades de cada grupo clase y contextualizado a las problemticas
donde se aplica.

20

FICHA DE RECOJO DE DATOS Y EXPECTATIVAS DE LAS Y LOS ESTUDIANTES 7


La presente ficha tiene por finalidad recoger, de manera confidencial, informacin respecto a tu
procedencia, historia y preocupaciones o inquietudes que te generan preocupacin hoy, a fin de
considerarlos en las sesiones de tutora del presente ao, por lo que te pedimos que respondas
de manera sincera cada uno de las partes de este documento. Muchas gracias.

I.
DATOS PERSONALES:
Apellidos: Nombres:.......
Fecha de nacimiento (da, mes y ao):..Edad:..
Nombre del padre:..Estudios: . Trabajo:......
Nombre de la madre:.Estudios: ..Trabajo:.................
Nmero de hermanos:...Lugar que ocupas entre ellos: .
Procedencia de la familia:
Personas con las que compartes vivienda: .
Direccin:.
Telfono: Otros telfonos de contacto:....

II.
HISTORIA ESCOLAR:
En qu institucin educativa estudiaste el ao
pasado?...................................................................................................................................
Has repetido algn ao?......................... .............................................................................
................................................Cul/es?................................................................................
Si has repetido, explica el motivo por el que crees que ha sido:
Tienes actualmente algn curso a cargo? : Cul? ..
III.

PREOCUPACIONES PRESENTES Y FUTURAS:


A nivel personal:
Marca con una (X) tres situaciones que te preocupan:
7

Enfrentar conflictos
Mejorar mi autoestima
Controlar mis impulsos

( )
( )
( )

Este documento le servir al docente para conocer las preocupaciones y expectativas del grupo y en
base a ellas, validar el Plan de Tutora Institucional, as como elaborar su plan de tutora de grado.

21

Relaciones con el sexo opuesto


Lo que voy a hacer en el futuro
Insuficiente horario para repasar y hacer tareas

( )
( )
( )

Otros:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
A nivel de mis estudios:
Marca con una (X) tres situaciones que te preocupan:
-

Cursos cada vez ms complejos


(
Mayor nmero de horas
(
Mi desempeo acadmico es menor que el de mis pares
(
Docentes demasiado duros o severos (ms del 50%)
(
Pocas horas de descanso
(
Insuficiente horario para repasar y hacer tareas:
o
Por obligaciones asignadas en casa
( )
o
Por invertir tiempo en distracciones con internet y videojuegos
( )
o
Por salir con amigas o amigos
( )

)
)
)
)
)

Otros:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
A nivel del saln de clase:
Marca con una equis (X) tres situaciones que observas en tu saln y te preocupan:
- Relaciones poco respetuosas entre mis pares
( )
- Falta de integracin
( )
- Poco compaerismo
( )
- Me siento solo en el aula
( )
- Divisionismo (grupos en el saln)
( )
- Bullyng (maltrato sistemtico)
( )
- Malos hbitos de vida saludable de algunos pares (gusto por el
alcohol, tabaco, drogas, participacin en grupos de pandillas, etc.)
( )
Otros:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

A nivel familiar:
Marca con una (X) tres situaciones que observas en tu casa y te preocupan:
- Separacin de los padres

( )
22

- Maltrato verbal en casa


( )
- Malos tratos de las o los hermanos
( )
- Orfandad (no hay quien se haga cargo de m)
( )
- Poco apoyo de mi madre y mi padre en mi formacin
( )
Otros:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
A nivel de la comunidad (espacio que rodea tu escuela y hogar):
- Barrio peligroso
( )
- Desorganizacin vecinal frente a los problemas comunales
( )
- Caos y desorden
( )
- Contaminacin ambiental (basura, ruido, etc.)
( )
- Corrupcin de autoridades
( )
Otros:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

Gracias por tus respuestas.

23

ANEXO
FICHA DIAGNSTICA DE NECESIDADES DE LAS Y LOS ESTUDIANTES PARA LA TUTORA
INDIVIDUAL8
Nombres y apellidos:
_________________________________________________________________
Edad: ___________

Sexo: Hombre (

) Mujer (

Grado: ___________ Seccin: __________


Nombre de la tutora o tutor: ______________________________________________
Fecha: _______________________________
1. Con quines vives?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2. Cmo te llevas con tu mam?
___________________________________________________________________
Y con tu pap?
___________________________________________________________________
3. Cmo te llevas con tus hermanas o hermanos?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4. Marca con un aspa qu actividades te gusta realizar en tu tiempo libre:

) Leer

) Pasear

) Salir con tu mam y pap

) Dibujar

) Ir al cine

) Visitar a tu abuela y abuelo

) Cantar

) Ir al parque

) Aprender cosas nuevas

) Jugar

) Salir de compras

Para ser usado en las sesiones de tutora individual.

24

Otras: ______________________________________________________________________

5. Qu te gustara ser cuando seas adulto?, por qu?


___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
6. Cuando tienes un problema a quin se lo cuentas?, por qu?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
7. Te da curiosidad tu cuerpo?, por qu?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
8. Crees que varones y mujeres pueden realizar las mismas actividades?, por qu?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
9. Qu te gusta del colegio?, por qu?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
10. Qu curso te gusta ms?, por qu?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
11. Qu curso no te gusta?, por qu?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
12. Cmo te llevas con tus compaeros?, por qu?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
13. Escuchas las opiniones de tus compaeros?, por qu?
___________________________________________________________________
25

___________________________________________________________________
14. Cmo te llevas con los profesores?, por qu?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
15. Cmo podemos mejorar nuestra aula?, y nuestra escuela?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
16. Ayudas a mantener limpio el saln y la escuela?, por qu?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
17. Qu tiempo dedicas diariamente a los estudios?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
18. Desarrollas tus tareas en casa?, quin te ayuda?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
19. Qu temas te gustara trabajar en la hora de tutora?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
20. Marca con un aspa los temas que te parecen ms interesantes para trabajarlos en la hora
de tutora:
(

) Manejo de emociones

) Comunicacin con mis padres

) Buen trato

) Uso del tiempo libre

) Derechos y responsabilidades

) Igualdad entre mujeres y varones

) Reconocer situaciones de riesgo


26

) Conocer nuestro cuerpo

) Educacin en Seguridad Vial

27

Relacin entre preguntas de la ficha diagnstica y las dimensiones de la ATI


Dimensiones

Aspectos
Afirma su identidad

Personal

De los
aprendizajes

1. Con quines vives?


5. Qu te gustara ser cuando crezcas?, por qu?

Se relaciona con
empata y
asertividad

1.
2.
3.
6.

Vive su sexualidad
plena y
responsablemente

7. T cuerpo te da curiosidad?, por qu?


8. Crees que varones y mujeres pueden realizar las
mismas actividades?, por qu?

Gestiona su
aprendizaje

10. Qu curso te gusta ms?, por qu?


11. Qu curso no te gusta?, por qu?
18. Desarrollas tus tareas en casa?, quin te ayuda?

Emprende acciones
para realizar sus
sueos

4. Marca con un aspa qu actividades te gusta


realizar en tu tiempo libre
17. Qu tiempo dedicas diariamente a los estudios?
18. Desarrollas tus tareas en casa?, quin te ayuda?

Practica actividades
fsicas y hbitos
saludables
Participa en
acciones cvicas
Social
Comunitario

Pregunta

Convive
democrticamente

Delibera sobre
asuntos pblicos

Con quines vives?


Cmo te llevas con tu mam y pap?
Cmo te llevas con tus hermanas o hermanos?
Cuando tienes un problema a quin se lo
cuentas?, por qu?

4. Marca con un aspa qu actividades te gusta


realizar en tu tiempo libre
16. Ayudas a mantener limpio el saln y la escuela?,
por qu?
9. Qu te gusta del colegio?, por qu?
12. Cmo te llevas con tus compaeros?, por qu?
14. Cmo te llevas con los profesores?, por qu?
13. Escuchas las opiniones de tus compaeros?, por
qu?
15. Cmo podemos mejorar nuestra aula?, y
nuestra escuela?

Tabla 6:
(Fuente: Adaptado de identificacin de las necesidades de orientacin de los
estudiantes-pautas bsicas. Taller de Asesora Tcnica. Documento de Trabajo. DITOE,
abril 2011)

28

29