Professional Documents
Culture Documents
Qumica I
3 Edicin
Julio 2011
Impreso en Mxico
DERECHOS RESERVADOS
Queda prohibida la reproduccin o
transmisin total o parcial del texto de
la presente obra, bajo cualquier forma
electrnica o mecnica, incluyendo fotocopiado, almacenamiento en cualquier
sistema de recuperacin de informacin
o grabado sin el consentimiento previo y
por escrito del editor.
Qumica I
La Reforma Integral de la Educacin Media Superior
La Educacin Media Superior (EMS) en Mxico enfrenta desafos que podrn ser
DWHQGLGRVVyORVLHVWHQLYHOHGXFDWLYRVHGHVDUUROODFRQXQDLGHQWLGDGGHQLGDTXH
permita a sus distintos actores avanzar ordenadamente hacia los objetivos propuestos. Es importante saber que la EMS en el pas est compuesta por una serie
de subsistemas que operan de manera independiente, sin correspondencia a un
SDQRUDPDJHQHUDODUWLFXODGR\VLQTXHH[LVWDVXFLHQWHFRPXQLFDFLyQHQWUHHOORV
El reto es encontrar los objetivos comunes de esos subsistemas para potenciar sus
alcances y de esta manera lograr entre todos reglas claras de operacin. Es importante para el desarrollo de la EMS, que ustedes docentes y estudiantes conozcan
los ejes que la regulan, como opera y los retos que enfrenta en la actualidad
para asumir a partir de dicho conocimiento una actitud diferente que nos permita
coadyuvar en este esfuerzo.
Los diferentes subsistemas de la EMS han realizado cambios en sus esWUXFWXUDVORVFXDOHVSUHWHQGLHURQGDUODSHUWLQHQFLDHFDFLD\FDOLGDGQHFHVDULDV
para que la poblacin a la que atiende (jvenes entre los 15 y 21 aos aproximadamente) adquiriera conocimientos y habilidades que les permitan desarrollarse
de manera satisfactoria, ya sea en sus estudios superiores o en el trabajo y, de
manera ms general, en la vida. En esta misma lnea, no se debe perder de vista
el contexto social de la EMS: de ella egresan individuos en edad de ejercer sus
derechos y obligaciones como ciudadanos, y como tales deben reunir, en adicin a
ORVFRQRFLPLHQWRV\KDELOLGDGHVTXHGHQLUiQVXGHVDUUROORSHUVRQDOXQDVHULHGH
actitudes y valores que tengan un impacto positivo en su comunidad y en el pas
en su conjunto.
Es en este contexto que las autoridades educativas del pas, han propuesto la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), cuyos objetivos
consisten en dar identidad, calidad, equidad y pertinencia a la EMS, a travs de
mecanismos que permitan articular los diferentes actores de la misma en un Sistema Nacional de Bachillerato dentro del cual se pueda garantizar adems de lo
anterior, trnsito de estudiantes, intercambio de experiencias de aprendizaje y la
FHUWLFDFLyQGHORVPLVPRV
Lo anterior ser posible a partir del denominado Marco Curricular Comn
(MCC) de la RIEMS, el cual se desarrolla considerando el modelo de competencias, y que incluye: Competencias Genricas, Competencias Disciplinares (bsicas
y extendidas) y Competencias Profesionales (bsicas y extendidas). Esta estructura
permite observar de manera clara, los componentes comunes entre los diversos
subsistemas, as como aquellos que son propios de cada uno y que por consiguiente, los hace distintos. Lo anterior muestra como la RIEMS respeta la diversidad
del nivel educativo del pas, pero hace posible el Sistema Nacional del Bachillerato,
conformado por las distintas instituciones y subsistemas que operan en nuestro pas.
Bachillerato Universitario
Bachillerato General
Bachilleratos Tecnolgicos
Competencias Genricas
Competencias Disciplinares Bsicas
Competencias Disciplinares extendidas
Competencias Profesionales Bsicas
Competencias Profesionales Extendidas
III
Qumica I
Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y actiWXGHVHQXQFRQWH[WRHVSHFtFR(VWDHVWUXFWXUDUHRUGHQD\HQULTXHFHORVSODQHV
y programas de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reempla]DUORVVLQRFRPSOHPHQWDUORV\HVSHFLFDUORV'HQHHVWiQGDUHVFRPSDUWLGRVTXH
KDFHQPiVH[LEOH\SHUWLQHQWHHOFXUUtFXORGHOD(06
Nuestro subsistema pertenece al conjunto de los que ofrecen bachilleUDWRJHQHUDOHOFXDOHQODGHQLFLyQGHO0&&GHODUHIRUPDLQWHJUDOGHEHUiGHsarrollar en los estudiantes capacidades que les permitan adquirir competencias
genricas, competencias disciplinares bsicas y extendidas, adems de competencias profesionales bsicas.
Las competencias genricas son las que todos los bachilleres deben estar
HQFDSDFLGDGGHGHVHPSHxDUODVTXHOHVSHUPLWHQFRPSUHQGHUHOPXQGRHLQXLU
en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo
de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean, as
FRPR SDUWLFLSDU HFD]PHQWH HQ ORV iPELWRV VRFLDO SURIHVLRQDO \ SROtWLFR 'DGD
VX LPSRUWDQFLD GLFKDV FRPSHWHQFLDV VH LGHQWLFDQ WDPELpQ FRPR FRPSHWHQFLDV
FODYH\FRQVWLWX\HQHOSHUOGHOHJUHVDGRGHO6LVWHPD1DFLRQDOGH%DFKLOOHUDWR$
continuacin se listan las once competencias genricas, agrupadas en sus categoras correspondientes:
Se autodetermina y cuida de s
1.
2.
3.
Se expresa y comunica
4.
3LHQVDFUtWLFD\UHH[LYDPHQWH
5.
6.
$SUHQGHSRULQLFLDWLYDHLQWHUpVSURSLRDORODUJRGHODYLGD
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones
responsables.
IV
Qumica I
Las competencias disciplinares son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mnimos necesarios de cada
FDPSRGLVFLSOLQDUSDUDTXHORVHVWXGLDQWHVVHGHVDUUROOHQGHPDQHUDHFD]HQGLIHrentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Las competencias disciplinares
pueden ser bsicas o extendidas.
Las competencias disciplinares bsicas procuran expresar las capacidades que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del plan y programas de estudio que cursen y la trayectoria acadmica o laboral que elijan al
terminar sus estudios de bachillerato. Las competencias disciplinares bsicas dan
sustento a la formacin de los estudiantes en las competencias genricas que inteJUDQHOSHUOGHHJUHVRGHOD(06\SXHGHQDSOLFDUVHHQGLVWLQWRVHQIRTXHVHGXFDWLvos, contenidos y estructuras curriculares; se organizan en los campos disciplinares
siguientes: Matemticas, Ciencias Experimentales (Fsica, Qumica, Biologa y Ecologa), Ciencias Sociales y Humanidades (Historia, Sociologa, Poltica, Economa,
$GPLQLVWUDFLyQ/yJLFDeWLFD)LORVRItD\(VWpWLFD\&RPXQLFDFLyQ/HFWXUD\([presin oral y escrita, Literatura, Lengua extranjera e Informtica).
Para la asignatura Introduccin a las ciencias sociales se tienen las siguientes competencias disciplinares bsicas:
Propsito
(O SUHVHQWH WtWXOR EXVFD FRQVROLGDU \ GLYHUVLFDU ORV DSUHQGL]DMHV \ GHVHPSHxRV
adquiridos, ampliando y profundizando los conocimientos, habilidades, actitudes
y valores relacionados con el campo de las ciencias experimentales, promoviendo
el reconocimiento de esta ciencia como parte importante de su vida diaria y como
una herramienta para resolver problemas del mundo que nos rodea, implementanGRHOPpWRGRFLHQWtFRFRPRXQHOHPHQWRLQGLVSHQVDEOHHQODUHVROXFLyQ\H[SORUDFLyQGHpVWRVFRQODQDOLGDGGHFRQWULEXLUDOGHVDUUROORKXPDQR\FLHQWtFR
La relacin de la Qumica con la tecnologa y la sociedad, y el impacto que sta
genera en el medio ambiente, buscando generar en el estudiante una conciencia
de cuidado y preservacin del medio que lo rodea as como un accionar tico y
responsable del manejo de los recursos naturales para su generacin y las generaciones futuras.
Estrategia didctica
Para contribuir al desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el aula, se estableci una estrategia que permita integrar los elementos del programa de la asignatura, con los materiales de apoyo y la actividad de docentes y estudiantes.
6H OH GHQRPLQD HVWUDWHJLD HQ HO VHQWLGR GH VX H[LELOLGDG \D TXH QR
pretende ser un algoritmo que el docente deba seguir al pie de la letra, si no que
debe adaptarlo a las caractersticas propias del contexto en el que se desarrollan
las sesiones de aprendizaje.
La estrategia consta de seis pasos o etapas, mismas que debern conocerse en las primeras sesiones, para un mejor desarrollo de las mismas. Los pasos
se listan y describen a continuacin:
Dinamizacin y motivacin
Contextualizacin
Desarrollo de criterios
Sntesis
Realimentacin
Evaluacin de la competencia
Dinamizacin y motivacin
En el proceso de construccin del aprendizaje, es indispensable para el facilitador
tener evidencia de los aprendizajes previos que el alumno ha adquirido y considerar que es a partir de los mismos que se desarrollarn los nuevos.
Qumica I
Contextualizacin
En el desarrollo de competencias se hace necesario el aprendizaje contextual, es
GHFLUSUHVHQWDUHOHPHQWRVDWUDYpVGHHVFHQDULRVTXHOHVHDQVLJQLFDWLYRVDORV
estudiantes. La contextualizacin deber realizarse al inicio de cada bloque en los
que se organizan los contenidos en los programas de estudio.
Desarrollo de criterios
(WDSDHQODFXDOHOIDFLOLWDGRUDSDUWLUGHOD%DVH2ULHQWDGRUDGHOD$FFLyQ%2$
facilita el quehacer del estudiante en la adquisicin de competencias. En esta
etapa de la estrategia, estudiantes y docentes deben estar pendientes del proceso de asimilacin. Galperin lo describe como un proceso de etapas y no como un
fenmeno inmediato.
Las distintas etapas del proceso de asimilacin que el alumno experimenta para desarrollar el aprendizaje son: la etapa de motivacin la cual debe
fomentarse y mantenerse durante todo el curso, recordemos que si un alumno no
esta motivado, difcilmente aprender. La segunda etapa de este proceso es la
IRUPDFLyQGHOD%2$HVWDLQFOX\HODIRUPDTXHHOIDFLOLWDGRUXWLOL]DSDUDTXHHO
alumno desarrolle una competencia. La RIEMS sugiere la creatividad como mtodo
RIRUPDGHHQVHxDQ]DSDUDFXPSOLUWDOHVQHV
/D%2$SXHGHOOHYDUVHDFDERGHYDULDVIRUPDVFXEULHQGRWUHVDVSHFWRV
importantes, la orientacin al alumno, que como ya dijimos debe estar precedida
por una buena carga de motivacin, dicha orientacin puede ser de dos tipos,
completa en la que el maestro le proporciona al alumno todos los aspectos de un
contenido, e incompleta en la cual se dejan ciertos aspectos de un contenido para
que el alumno pueda descubrir o investigar por s mismo. La generalidad es otro
DVSHFWRLPSRUWDQWHHQODFRQVWLWXFLyQGHO%2$HVWDSXHGHVHUFRQFUHWDRJHQHUDlizada, es decir, el docente puede mostrar hechos concretos relativos a algn contenido o puede abarcar el mismo contenido pero por medio de hechos generales,
que tengan alguna relacin con el concepto que se expone al alumno.
(OPRGRGHREWHQFLyQHVHO~OWLPRGHORVDVSHFWRVTXHLQFOX\HOD%2$
Este se presenta de dos formas pre-elaborada e independiente. En el primero, el
alumno llega a obtener el aprendizaje de manera conjunta con el facilitador y en
la segunda los alumnos adquieren el conocimiento en forma independiente.
Sntesis
$FWLYLGDGTXHSHUPLWHLQWHJUDUORVDSUHQGL]DMHVGHOHVWXGLDQWHDWUDYpVGHHYLGHQcias de conocimiento, desempeo, producto y actitud de manera que el docente
cuente con estrategias para la evaluacin formativa logrando involucrar al estudiante en procesos de coevaluacin.
Realimentacin
$O QDOL]DU FDGD EORTXH VH HQFXHQWUD XQD RSRUWXQLGDG GH UHODFLRQDU ORV VDEHUHV
con la vida cotidiana del estudiante y se hace referencia a las situaciones en las
cuales stos resultarn tiles prcticamente al estudiante.
Evaluacin de la competencia
Para llevar a cabo la evaluacin sumativa de las competencias que se indican en
los programas de estudio, se contempla esta etapa la cual debe verse como parte
del proceso, es decir, no debe en ningn momento separarse de la formativa. La
mejor forma de lograr esta unidad ser integrando un portafolio de evidencias de
aprendizaje.
VI
Qumica I
Simbologa empleada en la gua
1. Dinamizacin y motivacin
2. Contextualizacin
3. Desarrollo de criterios
4. Sntesis
5. Realimentacin
6. Evaluacin de la competencia
VII
Qumica I
Contenido
Bloque I Reconoces a la Qumica como una herramienta para la vida 2
Sesin A. Qu es la Qumica?
Qu es la Qumica?
11
11
24
27
Definicin de materia
27
Clasificacin de la materia
28
29
30
30
31
33
Cambios de la materia
34
VIII
36
Energa
36
37
Qumica I
Bloque III Explicas el modelo atmico actual y sus aplicaciones
Sesin A. Aportaciones histricas al modelo atmico actual
52
55
55
El cubo atmico
57
59
59
59
60
60
63
Istopo
63
Radiactividad
67
69
70
71
Nmeros cunticos
72
La configuracin electrnica
74
77
78
Electrn diferencial
80
88
91
Tabla peridica
91
91
IX
Qumica I
Sesin B. Caractersticas de la tabla peridica
92
93
93
Bloques s, p, d y f
95
97
Radio atmico
97
98
100
100
101
102
108
110
Enlace qumico
111
112
116
118
Enlace covalente
119
120
124
125
97
127
127
Teora de bandas
127
Qumica I
Sesin D. Fuerzas intermoleculares
129
Fuerzas Intermoleculares
129
130
Fuerzas dipolo-dipolo
130
130
131
Puente de hidrgeno
131
133
140
144
145
152
157
158
166
167
Hidrcidos
167
168
Sales binarias
169
174
177
Smbolos y frmulas
177
178
XI
Qumica I
Sesin B. Tipos de reacciones qumicas
Las reacciones qumicas
180
182
183
184
185
186
186
188
190
191
202
206
206
207
209
Velocidad de reaccin
210
210
Frecuencia de colisin
210
Orientacin
210
Energa de activacin
211
211
XII
180
214
Desarrollo sustentable
214
Desarrollo tecnolgico
215
Qumica I
XIII
Bloque I
Reconoces a la Qumica como
una herramienta para la vida
Objetos de aprendizaje
La Qumica
(OPpWRGRFLHQWtFR\VXVDSOLFDFLRQHV
Competencias a desarrollar
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
([SOLFLWDODVQRFLRQHVFLHQWtFDVTXHVXVWHQWDQORVSURFHVRVSDUDOD
solucin de problemas cotidianos.
8.
Qumica I
Proyecto
5HFRQR]FROD4XtPLFDFRPRSDUWHGHPLYLGDFRWLGLDQDHLGHQWLFRHOPpWRGRFLHQWtFRHQODUHVROXFLyQGHSUREOHPDVGHOPXQGRTXHPHURGHD
Dinamizacin y motivacin
$ OR ODUJR GH OD SUHVHQWH JXtD SUHVHQWDUHPRV ORV HOHPHQWRV TXH WH D\XGDUiQ D
VHQWLUWHFyPRGRGXUDQWHHOGHVDUUROORGHDSUHQGL]DMHVVLJQLFDWLYRVHQODSDUWH
de la Qumica que nos toca desarrollar en este curso.
Es importante comprender las intenciones de cada bloque, las cuales se
incluyen en las unidades de competencias que aparecen al inicio de stos, de tal
manera que establezcas el compromiso de aprender la importancia que tiene la
Qumica en nuestra vida diaria.
Para comenzar, seguramente, alguna vez te has preguntado qu es la
Qumica y para qu te puede servir. Pues bien, el objetivo de este bloque es, precisamente, tratar de dar respuesta a stas y a otras muchas preguntas.
Contextualizacin
$QDOLFHPRVODVLJXLHQWHVLWXDFLyQ
Lupita se levanta a las 6:00 a.m. para iniciar su rutina de cada da. Por
lo general, antes de salir de su casa, realiza las siguientes actividades: se baa,
GHVD\XQD\VHODYDORVGLHQWHV$OOOHJDUDODRFLQDFRPLHQ]DVXMRUQDGDODERUDO
con mucho entusiasmo, mostrndose siempre muy alegre y colaborativa con sus
FRPSDxHURV$ODKRUDGHODFRPLGDVHHQFXHQWUDFRQVXQRYLR&DUORV\DOPXHU]DQ
juntos. Sus amigas le han dicho que l no es nada guapo, no se explican por qu
anda juntos: ella es muy bonita; a lo cual ella les responde que hubo qumica
entre ambos y que adems la trata muy bien.
Cuando regresa al trabajo, cumple todas sus tareas, procurando dejar
el menor nmero posible de pendientes para el da siguiente. Se retira a las 7:00
p.m., llega a su casa, se cambia de ropa y sale a caminar al parque con su perro.
Despus de un rato, vuelve casa, prepara una rica cena, se baa y se dispone a
dormir, para descansar y poder comenzar de nuevo su rutina al da siguiente.
Despus de haber ledo el texto anterior, contesta lo siguiente:
1.
2.
Crees que la Qumica tiene que ver con el hecho de que Lupita haya aceptado
por novio a Carlos?
3.
Bloque I
Nube
rbol
Fbrica
Oxidacin
Automvil
Ser humano
Basndote en la imagen anterior, describe qu relacin tiene la Qumica
con las actividades que se estn realizando.
Sesin A. Qu es la Qumica?
Criterios a desarrollar
Desarrollo de criterios
Qu es la Qumica?
La Qumica es la ciencia que se encarga de estudiar las transformaciones de la
materia y forma parte, al igual que la Fsica y la Biologa, de las Ciencias Naturales. Llamamos naturaleza al conjunto de seres y hechos que nos rodean, los cuales
constituyen el campo de estudio de las ciencias.
3RGHPRVGHQLUDODFLHQFLDFRPRXQFRQMXQWRVLVWHPiWLFRGHFRQRFLPLHQWRV RUGHQDGRV OyJLFDPHQWH TXH VH UHHUHQ D KHFKRV UHODFLRQDGRV HQWUH Vt FRPprobables mediante experimentacin y cuyo objetivo es llegar a la llamada verdad
absoluta.
Qumica I
Actividad de aprendizaje 1
1.
2.
3.
(Q SOHQDULD FRPSDUWDQ VX RSLQLyQ FRQ HO JUXSR$O WHUPLQDU SUHVHQWHQ VXV
conclusiones por escrito.
Qumica es la ciencia
que estudia la estructura, propiedades
y transformacin de la
materia.
*UDFLDVDODDSOLFDFLyQFLHQWtFDGHOD4XtPLFDHO
hombre ha creado millares de sustancias para su
bienestar. En efecto, esta ciencia resulta decisiva
en el rea alimentaria, tanto en la fabricacin de
DERQRV DUWLFLDOHV \ SURGXFWRV TXtPLFRV TXH LQcrementan la cantidad y calidad de nuestros alimentos, como en la conservacin de stos; en la
industria del vestido, al permitir el desarrollo y
SURGXFFLyQ GH EUDV DUWLFLDOHV \ VLQWpWLFDV TXH
VXVWLWX\HQDODVEUDVYHJHWDOHV\DQLPDOHVHQHO
campo de la salud, al suministrar medicamentos
como las vitaminas, las hormonas, la quinina, las
sulfamidas, la penicilina, los anestsicos y los desinfectantes, salvan y prolongan la vida humana, al Fig. 1.1 La Qumica puede encontrarse en
combatir las enfermedades y aliviar el dolor; o en nuestra vida cotidiana.
otros mbitos como el de la fabricacin de materiales de construccin, el de la comunicacin, el
WUDQVSRUWHHWFpWHUD(QQODHQFRQWUDPRVSUHVHQWHHQSUiFWLFDPHQWHWRGRVORV
productos y materiales que utilizamos a diario.
La Qumica aparece en todos los fenmenos que observamos durante el
da. Por ejemplo, cuando se quema un combustible, ocurren reacciones qumicas
que liberan energa capaz de proporcionar potencia para el transporte y la electricidad, o calor para hogares y negocios. Sin embargo, algunos de los productos secundarios originados por la quema de cantidades
masivas de combustibles estn daando nuestro
ambiente. Los investigadores trabajan en estos
problemas.
Las sustancias qumicas adicionadas a
los alimentos proporcionan energa y nos ayudan
a conservar la salud, pero en ocasiones tambin
SXHGHQ SURYRFDU FiQFHU /RV FLHQWtFRV WDPELpQ
buscan resolver los problemas relacionados con el
cuidado de la salud, por lo que han desarrollado
sustancias qumicas para ayudar en el diagnstico y tratamiento de muchos problemas mdicos:
compuestos que sirven para combatir infecciones,
aliviar el dolor, controlar el cncer y detectar paFig. 1.3 La Qumica ayuda en el tratamiento
GHFLPLHQWRVFRPRODGLDEHWHVRHO6,'$/D4XtPL- de mucho problemas mdicos.
Bloque I
Actividad de aprendizaje 2
Investiga acerca de la utilidad de la Qumica en la industria mdica, alimentaria,
textil, del plstico y agropecuaria.
Sntesis
1.
2.
$ WUDYpV GH XQD OOXYLD GH LGHDV FRQVWUX\H ODV GHQLFLRQHV GH ODV VLJXLHQWHV
SDODEUDV5HH[LRQDVREUHODVSURSXHVWDVGHWXVFRPSDxHURVGLVFXWHDFXHUGD
\FRQFOX\HXQDGHQLFLyQSDUDFDGDWpUPLQR
Ciencia:
Naturaleza:
Materia:
Masa:
Energa:
Qumica I
Desarrollo de criterios
Se considera que la Qumica moderna empez PLVWD TXH LQX\y QRWDcon la publicacin, en 1661, de El qumico escptico, es- blemente en la Medicina
durante la Edad Media.
FULWR SRU HO FLHQWtFR LUODQGpV 5REHUW %R\OH
En este libro, Boyle atac los puntos de vista aristotlicos
y alquimistas sobre la materia y propuso una forma de atomismo.
Bloque I
Por la misma poca, Georg Ernst Stahl (1660-1734) propuso la Teora del
RJLVWRFRQVLGHUDGDFRPRHOSULPHUSULQFLSLRLPSRUWDQWHHQ4XtPLFD6WDKOSURSXVRTXHWRGRVORVPDWHULDOHVFRPEXVWLEOHVFRQWHQtDQRJLVWRHOFXDOHUDOLEHUDGR
DOTXHPDUODVXVWDQFLD6RORGHVSXpVGHTXHHOTXtPLFRIUDQFpV$QWRLQH/DYRLVLHU
(1743-1794) rebatiera dicha teora y explicara la combustin como la combinacin
de la materia con el oxgeno, pudo desarrollarse la nueva Qumica.
Actividad de aprendizaje 3
1.
2.
Leucipo y Demcrito
$QWRLQH/DXUHQWGH/DYRLVLHU
John Dalton
Ernest Rutherford
Niels Bohr
Erwin Schrdinger
Werner Heinserberg
Vicente Ortigosa
Qumica I
Biologa
Botnica
Agronoma
Biologa celular
Microbiologa
Anatoma
Fisiologa
Gentica
Bioqumica
Biologa molecular
Inmunologa
Endocrinologa
Ingeniera gentica
Ciencias ambientales
Ecologa
Estudios de contaminacin
Qumica
Farmacologa
Nutricin
Qumica Clnica
Radiologa
Geologa
Fsica
Astronoma
Qumica
nuclear
Radioqumica
Medicina Nuclear
El campo de estudio de la Qumica es muy amplio, por lo que resulta imposible que alguien pueda poseer todos los conocimientos que constituyen a esta
ciencia. Es por ello que se le divide en diferentes ramas, entre las cuales, las ms
importantes son:
Qumica inorgnica: cuyo objeto de estudio son las sustancias que forman el reino mineral. No estudia los compuestos del carbono, con excepcin de los compuestos oxigenados de este elemento.
Bioqumica: cuyo objeto de estudio lo constituyen los procesos qumicos que ocurren en los seres vivos.
([LVWHQ RWUDV UDPDV GH OD 4XtPLFD GH DSOLFDFLyQ PiV HVSHFtFD FRPR
son: la Termoqumica, la Electroqumica, la Cintica qumica, la Geoqumica, la
$VWURTXtPLFDHWFpWHUD
Actividad de aprendizaje 4
Organizados en equipos, elaboren un mapa mental en donde se muestre la relacin
TXHWLHQHOD4XtPLFDFRQRWUDVFLHQFLDV,OXVWUHQFRQJXUDVUHFRUWDGDVFDGDXQD
de las ciencias que sealaron.
10
Bloque I
Sntesis
1.
2.
Realiza una investigacin sobre alguno de los conceptos siguientes: quimioterapia, radioistopos, biomasa, cosmologa y Agroqumica. Los aspectos que
deben investigar son:
a)
6LJQLFDGR
b)
Aplicacin
c)
%HQHFLRV
d)
Riesgos
e)
5HFRQR]FRORVSDVRVGHOPpWRGRFLHQWtFR\ORVDSOLFRHQODUHVROXFLyQ
de problemas del campo de la Qumica.
Desarrollo de criterios
Mtodo cientfico
(OPpWRGRFLHQWtFRHV
utilizado por diversas ciencias.
$SDUWLUGHODFRQVROLGDFLyQGHOPpWRGRFLHQWtFRODVFLHQFLDVSXGLHURQDOFDQ]DU
un desarrollo continuo. Para obtener conocimientos, sistematizarlos y llegar a conFOXVLRQHVWRGDVODVFLHQFLDVVLJXHQXQSURFHGLPLHQWRHOPpWRGRFLHQWtFRTXH
SXHGH YDULDU HQ IXQFLyQ GH ORV REMHWLYRV HVSHFtFRV GH FDGD FLHQFLD HO FXDO HV
explicado a continuacin:
11
Qumica I
Observacin
Planteamiento
del problema
Formulacin
de hiptesis
Experimentacin
Confirmacin de
la hiptesis
Rechazo de la
hiptesis
Establecimiento de
una teora
Formulacin de
una ley
Fig. 1.8 /RVSDVRVGHOPpWRGRFLHQWtFR
12
1.
2.
3.
4.
Bloque I
b)
c)
b)
Estudiar cules sern las caractersticas del fenmeno que se va a poner a prueba (variable independiente) y qu es lo que va a cambiar de
ste a causa de aqullas (variable dependiente); adems, de reconocer
las constantes, es decir, los dems aspectos del fenmeno que no sern
PRGLFDGRV
c)
d)
5.
6.
Actividad de aprendizaje 5
Realiza los siguientes ejercicios y, despus, forma un equipo con dos de tus compaeros para comparar las respuestas.
1.
Los siguientes pasos son tiles para resolver problemas; ordnalos cronolgiFDPHQWH\HVFULEHDTXpSDVRGHOPpWRGRFLHQWtFRFRUUHVSRQGHFDGDXQR
a)
b)
c)
,GHQWLFDHOSUREOHPD
d)
e)
13
Qumica I
2.
Cul es la experimentacin?
b)
Cul es la hiptesis?
c)
Cul es la observacin?
d)
e)
f)
(VFULEH XQD FRQFOXVLyQ HQ XQD FKD GH WUDEDMR VREUH OD XWLOLGDG GHO
PpWRGRFLHQWtFRHQODVDSOLFDFLRQHVGHOD4XtPLFD
Sntesis
,QGLFDFRQTXpSDVRVGHOPpWRGRFLHQWtFRVHFXHQWDHQHOVLJXLHQWHFDVR
1.
14
8QDJUyQRPRVHSUHJXQWDEDVLODQRFKHEXHQDVyORRUHFHHQLQYLHUQR\GHFLGLy
hacer un experimento. La informacin que obtuvo fue la siguiente:
a)
/DVQRFKHEXHQDVVRQSODQWDVGHIRWRSHULRGRFRUWRSRUORTXHVyORRrecen en invierno.
b)
c)
$ORVGtDVGHTXHVHLQLFLyHOH[SHULPHQWRODVSODQWDVGHQRFKHEXHQD
PDQLSXODGDVRUHFLHURQ\ODVRWUDVQR
d)
3RUTXpODVQRFKHEXHQDVyORRUHFHQHQLQYLHUQR"
e)
Bloque I
Realimentacin
1.
(VFULEHVREUHODVOtQHDVFRUUHVSRQGLHQWHVHOFRQFHSWRDTXHVHUHHUHFDGDXQD
GHODVVLJXLHQWHVGHQLFLRQHV
a)
b)
c)
2.
3.
Las siguientes imgenes representan cada una de las distintas etapas del mtodo
FLHQWtFR6REUHODVOtQHDVTXHODVDFRPSDxDQHVFULEHHOQRPEUHTXHOHVFRUUHVponde y la posicin (nmero) que tienen en el orden del mtodo en cuestin:
15
Qumica I
16
Bloque I
Procedimiento
El maestro mostrar a los alumnos el equipo y material ms usuales, explicando
brevemente el uso de cada uno.
Material de vidrio
Vidrio de reloj
} Matraz
volumtrico
Probeta
Matraz de
destilacin
Frasco gotero
Matraz Erlenmeyer
Refrigerante
Tubos de
ensayo
17
Qumica I
Material de vidrio
Matraz
kitazato
Vaso de
precipitado
Cristalizador
Pipeta
Termmetro
Bureta
Material metlico
18
Pinza para
tubo de
ensayo
Pinza para
bureta
$QLOOR
metlico
Tela de
asbesto
Bloque I
Material metlico
Pinza para
crisol
Pinza tres
dedos
Soporte
universal
Tripi
Mechero de
Bunsen
Esptula
Cucharilla de combustin
19
Qumica I
Material de hule y plstico
Tapn de
hule
Piseta
Manguera de
hule
Embudo
Material de porcelana
Mortero
Crisol
Cpsula
Otros materiales
20
Gradilla
Balanza
&ODVLFDGH
acuerdo a
la lista, las
actividades que
considera que
interviene la
Qumica.
Realiza una
lista de
acciones
cotidianas.
En equipos
de tres
integrantes:
Actividades de
aprendizaje
Criterios
Puntaje
Desarrollo un
sentido de
responsabilidad
al conocer la
utilidad que
tiene la Qumica
en mi vida
cotidiana.
Comprendo la
importancia
de la Qumica
ubicando las
aplicaciones e
importancia que
sta tiene en
las actividades
que realizo
cotidianamente.
Duracin:
No tengo idea
del uso de
la Qumica
en mi vida
diaria.
Pre-formal
Tengo algunas
nociones
del uso de
la Qumica
en mi vida
diaria.
Inicial- receptivo
Reconozco
algunas
aplicaciones
de la Qumica
en mi vida
diaria.
Resolutivo (bsico)
Autnomo
Reconozco
y describo
fcilmente
las
aplicaciones
que tiene la
Qumica en
mi vida y la
importancia
de la misma.
Estratgico
3. Competencias
Reconozco
fcilmente
el uso de la
Qumica en mi
vida cotidiana.
5. Estructura de la evaluacin
Qumica I
Docente:
2. Proyecto Bloque I
1. Estructura formal
Evaluacin de la competencia
Gua
didctica de
Qumica I
Presentacin
PowerPoint
Rotafolio
6. Recursos
Bloque I
21
22
Puntaje
Reconozco
los pasos
del mtodo
FLHQWtFR\OR
aplico en la
resolucin de
problemas del
campo de la
Qumica.
Puntaje
Relaciono a la
Qumica con otras
ciencias, como
las Matemticas,
la Fsica, y la
Biologa, entre
otras.
Reconozco
los grandes
momentos del
desarrollo de la
Qumica.
Criterios
No reconozco
los pasos
del mtodo
FLHQWtFR
No tengo idea
de la historia
de la Qumica
Pre-formal
Reconozco
los pasos
del mtodo
FLHQWtFR\
realizo las
actividades.
Realizo el
cuadro con
algunos
personajes
pero no
con los ms
importantes
Resolutivo (bsico)
7. Normas de trabajo
Reconozco
los pasos
del mtodo
FLHQWtFR
pero no
realizo las
actividades.
Tengo idea
de algunas
nociones de
la historia de
la Qumica
Inicial- receptivo
Autnomo
Resuelvo los
planteamientos
aplicando
los pasos
del mtodo
FLHQWtFR
Realizo el
cuadro con
los ms
importantes
personajes de
la historia de
la Qumica.
5. Estructura de la evaluacin
10
$SOLFRORV
pasos del
mtodo
FLHQWtFRHQ
la resolucin
de problemas
y escribo mi
conclusin
acerca del
mtodo.
10
5HH[LRQR
acerca de la
historia de la
Qumica y las
aportaciones
ms
relevantes
de los
FLHQWtFRV
Estratgico
Rotafolio
Peridico
Recortes
Revistas
Internet
Referencia
ELEOLRJUiFD
Gua
didctica de
Qumica I
6. Recursos
Los trabajos se debern entregar de acuerdo a lo establecido por el facilitador durante el desarrollo de la sesin
Resuelve los
planteamientos
aplicando el
PpWRGRFLHQWtFR
y escribe una
conclusin
sobre la utilidad
del mtodo
FLHQWtFR
5HH[LRQD de
acuerdo a la
investigacin
que realiza.
Realiza un
cuadro de las
aportaciones de
los personajes
de la ciencia
sealando las
fechas de sus
aportaciones.
En forma
individual:
Actividades de
aprendizaje
Qumica I
Bloque I
23
Bloque II
Comprendes
la interrelacin
de la materia
y la energa
Desempeos del estudiante al concluir el bloque
Objetos de aprendizaje
Materia
Propiedades y cambios
Competencias a desarrollar
1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la socieGDG\HODPELHQWHHQFRQWH[WRVKLVWyULFRV\VRFLDOHVHVSHFtFRV
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
3. ,GHQWLFD SUREOHPDV IRUPXOD SUHJXQWDV GH FDUiFWHU FLHQWtFR \
plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a
SUHJXQWDVGHFDUiFWHUFLHQWtFRFRQVXOWDQGRIXHQWHVUHOHYDQWHV
y realizando experimentos pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos
IHQyPHQRVQDWXUDOHVDSDUWLUGHHYLGHQFLDVFLHQWtFDV
7. ([SOLFLWDODVQRFLRQHVFLHQWtFDVTXHVXVWHQWDQORVSURFHVRVSDUDOD
solucin de problemas cotidianos.
8.([SOLFDHOIXQFLRQDPLHQWRGHPiTXLQDVGHXVRFRP~QDSDUWLUGH
QRFLRQHVFLHQWtFDV
9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer
QHFHVLGDGHVRGHPRVWUDUSULQFLSLRVFLHQWtFRV
10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instruPHQWRVRPRGHORVFLHQWtFRV
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio
fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de
su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.
Qumica I
Proyecto
Comprendo la relacin de la materia y la energa, analizando sus caractersticas y
ORVEHQHFLRVTXHWUDHHOFRQRFLPLHQWRGHpVWDV
Dinamizacin y motivacin
6HJXUDPHQWHDOHVFXFKDUODSDODEUDPDWHULDWHYLHQHDODPHQWHDTXHOODGHnicin que la describe como todo aquello que ocupa un lugar en el espacio, pero
VDEHVUHDOPHQWHTXpVLJQLFD"7HQHPRVDQXHVWURDOUHGHGRULQQLGDGGHREMHWRV
FDGDXQRGHORVFXDOHVSRVHHXQDPDVDVHHQFXHQWUDRFXSDQGRXQHVSDFLR~QLFR
que le corresponde y cuenta con ciertas caractersticas o propiedades.
No necesitas ser qumico para poder determinar las caractersticas de un
objeto, distinguir sus propiedades y establecer los estados que pueden presentar
las distintas cosas que nos rodean.
Actividad
En tu cuaderno, escribe el nombre del estado de agregacin (slido, lquido, gaVHRVRRSODVPDDOTXHSHUWHQHFHFDGDXQDGHODVLPiJHQHVTXHWHSUHVHQWDPRV
a continuacin, as como sus propiedades o caractersticas fsicas que puedas observar.
26
Bloque II
Desarrollo de criterios
Definicin de materia
/DPDWHULDVHSXHGHGHQLUVLPSOHPHQWHFRPRHVRGHORTXHHVWiQKHFKDVWRGDV
ODVFRVDVPDWHULDOHVGHOXQLYHUVR(ODJXDODVDOHOD]~FDUHODFHURODVHVWUHOODV
incluso los gases presentes en el aire, todo se compone de materia. La Qumica es
la ciencia que estudia la materia y los cambios que sta sufre.
La masa es la medida de la cantidad de la materia. Incluso el aire tiene
PDVDSHURTXL]iVRORQRVGDPRVFXHQWDGHHOORFXDQGRFDPLQDPRVFRQWUDXQYLHQto fuerte. Con frecuencia, se confunde la masa con el peso. El peso corresponde a
la accin de la fuerza de gravedad sobre la masa de un objeto en particular. DuranWHODPD\RUSDUWHGHODKLVWRULDODUD]DKXPDQDHVWXYRUHVWULQJLGDDODVXSHUFLH
GHO SODQHWD 7LHUUD TXH HMHUFH XQD IXHU]D JUDYLWDWRULD UHODWLYDPHQWH FRQVWDQWH
sobre un objeto, de modo que los trminos masa y peso se empleaban por
lo general de manera indistinta. Se crea que, si algo tena el doble de masa que
RWUDFRVDWDPELpQSHVDUtDGRVYHFHVPiV6LQHPEDUJRFXDQGRVHLQLFLyODH[SORUDFLyQGHOHVSDFLRODVGLIHUHQFLDVHQWUHPDVD\SHVRVHKLFLHURQPiVHYLGHQWHV\
IiFLOHVGHGHVFULELU/DPDVDGHXQDVWURQDXWDHQODOXQDHVODPLVPDTXHVXPDVD
HQOD7LHUUDODFDQWLGDGGHPDWHULDGHODTXHHVWiKHFKRQRFDPELD(OSHVRGHO
DVWURQDXWDHQODOXQDVLQHPEDUJRHVVRORXQDVH[WDSDUWHGHVXSHVRHQOD7LHUUD
debido a que la atraccin que ejerce la luna es seis veces menor que la atraccin
GHOD7LHUUD(OSHVRFDPELDFRQODJUDYHGDGSHURODPDVa no.
Actividad de aprendizaje 1
I.
1.
3RUTXpXQDPXHVWUDFXDOTXLHUDGHURFDWLHQHPiVSHVRHQOD7LHUUDTXHHQ
ODOXQD"
2.
&yPRHVFRPSDUDWLYDPHQWHODPDVDGHODURFDHQHVWRVGRVDPELHQWHV"
27
Qumica I
3.
4.
'HORVVLJXLHQWHVREMHWRVFXiOHVFRQWLHQHQPDWHULD\FXiOHVQR"([SOLFDWX
respuesta.
a.
Luz
h.
Pintura
o.
Electricidad
b.
Fresas
i.
Chocolate
p.
Papel
c.
Agua
j.
Vidrio
q.
Madera
d.
Sonidos musicales
k.
Hidrgeno
r.
Vela
e.
Aire
l.
5D\ROiVHU
s.
Carbn
f.
Calor
m. Hierro
t.
Hielo
g.
$]~FDU
n.
3OiVWLFR
Clasificacin de la materia
7RGDPXHVWUDGHPDWHULDVHSXHGHFODVLFDUFRPRVXVWDQFLDSXUDRFRPRPH]FOD
Una sustancia pura puede ser un elemento o un compuesto, cuya composicin es
GHQLGD\MD/DVVXVWDQFLDVSXUDVSUHVHQWDQSURSLHGDGHVHVWDEOHV\FRQVWDQWHV
EDMRXQDVHULHGHFRQGLFLRQHVGHQLGDV
Un elemento es una sustancia fundamental o elemental que no se pueGHGHVFRPSRQHUSRUPHGLRVTXtPLFRVHQRWUDVPiVVHQFLOODV/RV HOHPHQWRVVRQ
como los ladrillos con los que se construyen todas las sustancias. Un compuesto,
en cambio, es una sustancia pura que se puede descomponer, mediante diferentes
PpWRGRVTXtPLFRVHQGRVRPiVHOHPHQWRV
8QDPH]FODHVWiFRQVWLWXLGDSRUGRVRPiVVXVWDQFLDVSXUDVFDGDXQDGH
ODVFXDOHVPDQWLHQHVXLGHQWLGDG\SURSLHGDGHVHVSHFtFDV/DV PH]FODVSXHGHQ
ser homogneas y heterogneas.
Las mezclas homogneas compuestas por gases, lquidos o slidos, disueltas en lquidos, se denominan soluciones. Una solucin es homognea en todas sus
SDUWHV\HVWiFRPSXHVWDSRUGRVRPiVVXVWDQFLDVSXUDV
&RQVWDGHGRVRPiVSRUFLRQHVRIDVHVItVLFDPHQWHGLVWLQWDV\GLVWULEXLdas de manera irregular. En ella, podemos distinguir a simple vista, o con ayuda de
una lupa o microscopio, las partes que la forman.
Actividad de aprendizaje 2
Utilizando los conocimientos que ahora tienes, integra equipos con tus compaeros
\FODVLTXHQORVVLJXLHQWHVREMHWRVFRPRFRPSXHVWRVHOHPHQWRVPH]FODVKRPRgneas, mezclas heterogneas o soluciones. Al terminar, argumenten ante el grupo
cada una de sus respuestas.
28
a.
Calcio
j.
Sonidos musicales
s.
Hierro
b.
Agua
k.
Aire
t.
3OiVWLFR
c.
Silicio
l.
Calor
u.
Electricidad
d.
Sal
m. $]~FDU
v.
Palomitas de maz
e.
Papel
n.
Pintura
w. Madera
f.
$]~FDU
o.
Chocolate
x.
Vela
g.
Luz
p.
Vidrio
y.
Carbn
h.
Fresas
q.
Hidrgeno
z.
Hielo
i.
Agua
r.
5D\ROiVHU
Bloque II
Volumen: Es la capacidad de la materia para ocupar un lugar en el espacio, por lo que en el vaco no hay materia.
Impenetrabilidad: Es la caracterstica que impide que dos cuerpos puedan ocupar, al mismo tiempo, un mismo lugar.
Porosidad: 6HUHHUHDOVLVWHPDGHHVSDFLRVKXHFRVTXHH[LVWHQHQWUH
las partculas que forman la materia.
Divisibilidad: 6HUHHUHDODFDSDFLGDGGHODPDWHULDSDUDIUDJPHQWDUVH
29
Qumica I
Entre las propiedades intensivas, tenemos:
Solubilidad(VODPi[LPDFDQWLGDGGHVROXWRTXHVHSXHGHGLVROYHUHQ
XQDGHWHUPLQDGDFDQWLGDGGHGLVROYHQWHDXQDWHPSHUDWXUDHVSHFtFD
7DPELpQ VRQ SURSLHGDGHV LQWHQVLYDV HO FRORU HO RORU HO VDERU HO SHVR
HVSHFtFR\ODWHPSHUDWXUD3RUHMHPSORODGHQVLGDGGHODFHLWHGHROLYDVLHPSUH
VHUiGHJFP3, no importa si la medimos en una cucharada o en un litro.
Sntesis
Elabora un collageFRQLPiJHQHVHQODVTXHVHSXHGDQDSUHFLDUWRGRVORVDVSHFWRV
PDQHMDGRVHQODVHVLyQ'HEHUiVLQFOXLUHOFRQFHSWRGHPDWHULDODFODVLFDFLyQGH
esta y sus propiedades.
Las propiedades son
caractersticas
que se le atribuyen a un objeto.
30
Bloque II
Desarrollo de criterios
Un lquido QRPDQWLHQHXQDIRUPDMDVLQRTXHDGRSWDODGHOUHFLSLHQWH
que lo contiene. Al igual que los slidos, los lquidos no se comprimen con facilidad, pero su volumen puede cambiar si se aplica una fuerza muy grande.
Un gas QRWLHQHIRUPDQLYROXPHQMRVVLQRTXHVHH[SDQGH\OOHQDHO
recipiente que lo contiene.
El plasma presenta unas caractersticas especiales, por lo que abordaremos de manera particular ese estado de agregacin. La divisin de la materia
HQWUHVIDVHVQRVLHPSUHUHVXOWDVLPSOH3RUHMHPSORFyPRVHGHEHFODVLFDUOD
mantequilla o los cristales lquidos que se usan en las pantallas de computadoras
SRUWiWLOHVFDOFXODGRUDVRUHORMHVGLJLWDOHV"6HSXHGHQFRQVLGHUDUXQDIDVHGHOD
PDWHULDLQWHUPHGLDHQWUHVyOLGRV\OtTXLGRV"$OJXQRVFLHQWtFRVVRVWLHQHQTXHORV
llamados coloides (suspensiones de pequeas partculas en un lquido) tambin
deberan considerarse una fase separada de la materia.
Los tres primeros estados de la materia pueden ser comparados en trminos de fuerzas intermoleculares.
Las molculas de un slido presentan mayor fuerza de cohesin (unin) entre ellas
(generalmente, fuerzas inicas), lo cual permite que mantengan una estructura
PiVUHJXODU\RUGHQDGD1RSUHVHQWDQPRYLPLHQWRGHWUDVODFLyQVLQRVRORGHURtacin y de vibracin.
31
Qumica I
En los lquidos, esas fuerzas intermoleculares cohesivas son moderadas,
mientras que las energas cintica y potencial son aproximadamente iguales. Las
molculas de un lquido se encuentran ordenadas de alguna manera y presentan
movimientos de vibracin, rotacin y traslacin, pero no tan libremente como en
los gases, donde son comparativamente dbiles y presentan mucho mayor movimiento de vibracin, rotacin y traslacin. En este caso, la energa cintica es
mayor que la potencial.
Caractersticas fsicas generales de los estados de la materia
Caractersticas fsicas generales
Slido
Forma
'HQLGD
Volumen
'HQLGR
'HQLGR
,QGHQLGR
(recipiente)
Orden molecular
Ordenado
Desordenado
Altamente
desordenado
Fluidez
Nula o baja
Media
Alta
Viscosidad (friccin)
Alta
Media
Baja
Densidad
Alta
Media
Baja
Energa cintica
Baja
Media
Alta
Movimiento de traslacin
Nulo o bajo
Medio
Alto
Alta
Media
Baja
7HQVLyQVXSHUFLDO\ )/
Alta
Media
Baja
Compresibilidad
Nula o muy
baja
Ligera
Alta
3 )$
Lquido
Gaseoso
,QGHQLGD
,QGHQLGD
(recipiente)
(recipiente)
Actividad de aprendizaje 3
'LYLGDQHOJUXSRHQWUHVHTXLSRV\UHSiUWDQVHORVWUHVHVWDGRVGHODPDWHULDVyOLdo, lquido y gaseoso. Los compaeros a los que les fue asignado el estado slido
deben tomarse de las manos, de manera que se encuentren tan unidos como las
molculas del estado en cuestin; los integrantes del equipo a quienes le toc
HOHVWDGROtTXLGRGHEHQKDFHUORPLVPRSHURGHPDQHUDPiVOLEUHGHIRUPDTXH
SXHGDQPRYHUVHSHURVLQVROWDUVHQDOPHQWHORVPLHPEURVGHOHTXLSRDOTXHOH
FRUUHVSRQGLyHOHVWDGRJDVHRVRQRVHWRPDUiQGHODVPDQRVSHURSHUPDQHFHUiQ
MXQWRV'HVSXpVORVWUHVJUXSRVVHPRYHUiQGHXQH[WUHPRDORWURGHOVDOyQVH
sugiere realizar la actividad en un lugar amplio).
32
Bloque II
Fig. 2.6 Una multitud concentrada puede representar la organizacin de las molculas en un slido.
3HUVRQDVXQSRFRPiVVHSDUDGDVUHSUHVHQWDQXQOtTXLGR\ODVPiVGLVSHUVDVXQJDV
5HVSRQGH OD VLJXLHQWH SUHJXQWD 4Xp HVWDGR SXGR PRYHUVH PiV IiFLOPHQWH"
Actividad de aprendizaje 4
Con base en el ejercicio anterior, construye una analoga entre los estados de la
PDWHULD\HOFRPSRUWDPLHQWRVRFLDO(QHOODUHH[LRQDVREUHTXpHVWDGRVGHOD
materia corresponderan a una persona, una familia, un grupo de amigos, un estado, un pas y a la humanidad en su conjunto, y explica las razones. Considera tu
analoga para el Portafolio de Evidencias.
Slido
So
lid
ifi
ca
ci
Fu
si
ac
im
bl
Su
ac
sit
po
De
Lquido
porizacin
Vap
o Ebullicin
in
Condensaci
o Licuacin
Ga
Gas
as
6HJXUDPHQWH DOJXQD YH] KDEUiV REservado, mientras viajabas por la carretera en un da de sol intenso pero
con una leve llovizna, que del asfalto
de la pista sala un humo (vapor) que
iba desapareciendo junto con el agua
de lluvia que haba cado, conforme la
temperatura del da iba en aumento.
Esto tiene una explicacin: al variar la
temperatura, la materia puede cambiar de un estado fsico a otro. Es deFLUDOVRPHWHUDXQDWHPSHUDWXUDPiV
alta al agua de la lluvia, pasa del estado lquido ala gaseoso (vapor). Otro
ejemplo sera cuando sacas una paleta
del congelador: al exponerla a un incremento de temperatura, comienza a
derretirse, pasando en este caso del
estado slido al lquido.
33
Qumica I
/RVFDPELRVGHHVWDGRGHODPDWHULDVRQVROLGLFDFLyQFULVWDOL]DFLyQ
condensacin, depositacin, sublimacin, evaporacin, fusin y licuefaccin, que
VHSXHGHQUHSUHVHQWDUPHGLDQWHHOVLJXLHQWHWULiQJXOR3RUPHGLRGHORVFDPELRV
en la energa cintica (Ek Ec) de las molculas de la materia, es posible cambiar
su estado, como se muestra a continuacin:
Cambio de estado
Se denomina
De slido a lquido
Aumenta su Ek
Fusin
De slido a gas
Aumenta su Ek
Sublimacin
Aumenta su Ek
De gas a slido
Se reduce su Ek
Depositacin
De gas a lquido
Se reduce su Ek
Condensacin
De lquido a slido
Se reduce su Ek
En estado gaseoso
Se reduce la
temperatura y aumenta
la presin
Evaporacin
(vaporizacin)
6ROLGLFDFLyQ
(o cristalizacin)
Licuefaccin
Actividad de aprendizaje 5
I.
II.
34
2UJDQL]DGRV HQ SDUHMDV \ GHVSXpV GH HVWXGLDU HO WULiQJXOR \ OD WDEOD GH ORV
cambios de estado que se les proporcion, observen, analicen y escriban, en
su cuaderno, el concepto de cada uno de los mtodos de separacin:
6ROLGLFDFLyQFULVWDOL]DFLyQ
Condensacin
Depositacin
Sublimacin
Evaporacin
Fusin
Licuefaccin
En plenaria, compartan sus conceptos con el resto del grupo, y arriben a conclusiones.
Cambios de la materia
7RGRVORVGtDVVXFHGHQFDPELRVHQQXHVWURHQWRUQR\HQQXHstra vida: observamos,
por ejemplo, que la madera, el carbn y las telas arden, se convierten en humo
\FHQL]DHODJXDVHHYDSRUDRVROLGLFDHOKLHUURVHR[LGDODOHFKHVHDJUtDOD
mantequilla se enrancia, los cohetes explotan, los seres muertos se pudren. (QQ
toda la materia se transforma continuamente.
Bloque II
El cambio es una constante manifestacin de la naturaleza. Los cambios de la materia tambin son llamados, en ocasiones, fenmenos. Se acostumEUDFODVLFDUHOFDPELRHQWUHVFDWHJRUtDVDSHVDUGHTXHODIURQWHUDHQWUHHOODV
es ciertamente difusa:
1.
Cambios fsicos: Son aquellos que ocurren cuando se altera la forma, el tamao, el estado de movimiento o el estado de agregacin de la materia, pero
VLQTXHVHPRGLTXHODFRPSRVLFLyQQLODVSURSLHGDGHVGHHVWD3RUHMHPSOR
HODJXD\DVHDHQHVWDGRVyOLGROtTXLGRRJDVHRVRVLHPSUHVHUiDJXD\OD
HQHUJtDLPSOLFDGDHQWDOHVFDPELRVJHQHUDOPHQWHVHUiSHTXHxD
2.
3.
Actividad de aprendizaje 6
I.
Cambio o fenmeno
Tipo
La descomposicin de un queso
Qumico
2
3
4
5
7
Actividad de sntesis
I.
Organizados en equipos de tres integrantes, elaboren un mapa mental en donde se den a conocer las caractersticas y aplicaciones de los estados de agregacin de la materia, as como los cambios que observan en su entorno.
II.
35
Qumica I
Desarrollo de criterios
Energa
/DHQHUJtDVHGHQHFRPRODFDSDFLGDGGHXQREMHWRSDUDUHDOL]DUXQWUDEDMR'H
tal suerte, cuando decimos que un objeto tiene energa, nos referimos a que es
capaz de ejercer una fuerza sobre otro objeto, para efectuar un trabajo sobre
l. Por el contrario, si realizamos un trabajo sobre un objeto, le hemos aadido
una cantidad de energa igual al trabajo efectuado, entendiendo por trabajo el
desplazamiento de una masa en contra de una fuerza. Actualmente, la energa es
considerada como el principio de actividad interna de la masa.
Unidades
6HGHQHXQDFDQWLGDGGHFDORUFRPRODHQHUJtDWpUPLFDQHFHVDULDSDUDSURGXFLU
DOJ~QFDPELRHVWiQGDU
Las unidades del calor son: julio (joule FDORUtD NLORFDORUtD \ HO %78
8QLGDG7pUPLFD%ULWiQLFD
&DO -RXOHV
%78HVODFDQWLGDGGHFDORUQHFHVDULDSDUDHOHYDUXQJUDGR)DKUHQKHLW
ODWHPSHUDWXUDGHOEJGHDJXD
%78 FDO .FDO
Las unidades de energa son las mismas unidades que el trabajo:
-RXOH 1HZWRQP 7HUJGLQDFP
36
Bloque II
Caractersticas y manifestaciones de la
energa
La energa se puede dar a conocer o manifestar en distintas formas: como energa
TXtPLFDVRODUHOpFWULFDHWFWRGDVODVFXDOHVVLQHPEDUJRVHSXHGHQFODVLFDU
en dos tipos: potencial y cintica. La primera es aquella que los sistemas o cuerpos poseen en virtud de su posicin o condicin. Puesto que la energa se expresa
por s misma en forma de trabajo, la energa potencial implica que debe haber un
potencial para producir un trabajo. Se representa como Ep.
3RUHMHPSORXQDPiTXLQDKLQFDSLORWHVXWLOL]DXQWUDEDMRSDUDOHYDQWDU
XQFXHUSRGHSHVRZKDVWDXQDDOWXUDKVREUHODHVWDFDGHODWLHUUD8QDYH]HQ
lo alto, la pesa tiene una energa potencial, debido a su posicin.
El trabajo es:
: PJK
: :K-RXOHV 1HZWRQP
El cuerpo adquiere energa potencial igual en magnitud al trabajo efectuado para levantarlo, por lo la energa potencial (Ep) se calcula a partir de:
(S ZK
(S PJK
-RXOHV 1HZWRQP
Ejemplo de energa potencial:
Calcula, en julios (joules), la energa potencial de un martillo de 4 kg que
VHHQFXHQWUDDXQDDOWXUDGHPHWURV
Datos directos:
P NJK P
Datos indirectos
Desarrollo o sustitucin:
J PV2
(S NJPVP
(S 1HZWRQP
(S -RXOHV
(S "
)yUPXOD(S PJK
La energa cintica, por su parte, es aquella que posee un cuerpo en
virtud de su movimiento, y se representa como Ek o Ec. Este tipo de energa es
observable, por ejemplo: un automvil o una bala en movimiento, la cada de una
moneda, etctera. Depende de la masa de la sustancia y de la velocidad a la que
HVWDVHPXHYD0DWHPiWLFDPHQWHVHGHQHFRPRODPLWDGGHVXPDVDPPXOWLplicada por el cuadrado de su velocidad (v).
Ek o Ec=1/2m V 2
E k o Ec =mV 2
2
37
Qumica I
Ejemplo de energa cintica:
&DOFXODODHQHUJtDFLQpWLFDGHXQFDPLyQGHWRQHODGDVTXHYLDMDD
PLOODVK
'HQLUHOYDORUGHODVOHWUDV\GHVDUUROODU
Datos directos:
P WRQHODGDV NJ
9 PLOODVKU PV
Desarrollo o sustitucin
Incgnitas:
Ek .JPV2
Ek "
Ek .JPV2
Ek -RXOHV
Sabas que todas
las energas que
hay en el universo
son constantes y se
interrelacionan
con la Ley de
la conservacin
de la energa, la
cual es considerada
la principal caracterstica de la
HQHUJtD"
Frmula:
2
E k = 12m V
Ek = m V
2
Actividad de aprendizaje 7
I.
,QGLFDVLFDGDLQFLVRVHUHHUHDHQHUJtDSRWHQFLDORFLQpWLFD
1.
2.
Un temblor:
3.
4.
5.
6.
7.
8.
(OOiWH[GHXQJORERLQDGR
9.
&DOFXODODHQHUJtDSRWHQFLDOGHXQREMHWRFX\DPDVDHVGHNJTXHVHHQFXHQWUD
VLWXDGRDXQDDOWXUDGHPVREUHHOQLYHOGHOVXHOR5HVXOWDGR MXOLRV
III. 'HWHUPLQDODHQHUJtDFLQpWLFDHQMXOLRVGHXQREMHWRFX\DPDVDHVGHJ
TXHVHPXHYHDXQDYHORFLGDGGHNPK5HVXOWDGR MXOLRV
38
Bloque II
Las principales
fuentes de energa
en el mundo son
el petrleo y el
carbn mineral. La
inmensa quema de
estos hidrocarburos constituyen
fuentes econmicas de energa,
pero representan
tambin centros generadores de
contaminacin de aire,
suelo y agua.
Por otro lado, la generacin de los gases dixido de azufre SO2 y trixido
de azufre SO3DOFRPELQDUVHFRQODKXPHGDGJHQHUDQODOODPDGDOOXYLDiFLGDTXH
DFDEDFRQODVKRMDVGHORViUEROHV\FRQWDPLQDWDPELpQHOVXHORLPSLGHODIRWRsntesis y, con ello, la conversin natural de CO2 en O2 (oxgeno), gas vital para la
UHVSLUDFLyQGHORVVHUHVYLYRVDGHPiVGHIUHQDUODWUDQVIRUPDFLyQGHHQHUJtDVRODU
en energa qumica.
(VXQDYHUGDGHUDOiVWLPD\XQDDPHQD]DUHDOSDUDODYLGDHQOD7LHUUD
que la iniciativa propuesta y promovida por el seor Al Gore (ex vicepresidente
de los Estados Unidos) para buscar otras fuentes de energa y emprender acciones
FRUUHFWLYDV SDUD IUHQDU ODV FDWiVWURIHV TXH SRWHQFLDOPHQWH VH DYHFLQDQ QR KD\D
provocado la respuesta esperada en la conciencia de los lderes de las naciones y,
en general, de la humanidad.
Actividad de aprendizaje 8
I.
Realiza una investigacin sobre los diversos tipos de energa que existen (lumiQRVDFDORUtFDHyOLFDJHRWpUPLFDKLGUiXOLFDQXFOHDUHOpFWULFDTXtPLFD
y escribe sus conceptos en tu cuaderno. Los aspectos que debes abarcar son:
6LJQLFDGR
Aplicacin
%HQHFLRV
Riesgos
39
Qumica I
II.
&XiOHVVRQHVSHFtFDPHQWHODVSURSXHVWDVGH$O*RUH"
4XpDFFLRQHVUHDOL]D$O*RUHSDUDGLYXOJDUVXVSURSXHVWDV"
4XpFRQYHQLRVLQWHUQDFLRQDOHVH[LVWHQSDUDFRPEDWLUORVGDxRVFOLPiWLFRVDQLYHOHVUHJLRQDOQDFLRQDO\PXQGLDO"
Actividad de aprendizaje 9
40
I.
II.
1.
&XiOHVVRQORVWLSRVGHHQHUJtDTXHPiVXWLOL]DVHQWXKRJDU"
2.
&XiOHVVHUtDQORVPHMRUHVWLSRVGHHQHUJtDQRFRQWDPLQDQWHTXHSRGUtDQLQVWDODUVHHQWXKRJDUHVFXHOD\ORFDOLGDG"
Bloque II
Sntesis
I.
1.
2.
4XpWLHQHPiVHQHUJtDSRWHQFLDOXQFODYDGLVWDHQXQWUDPSROtQGHPRHO
PLVPRFODYDGLVWDHQXQDSODWDIRUPDGHP"([SOLFDWXUHVSXHVWD
3.
4.
4XpWLHQHPiVHQHUJtDHOKLHORRHODJXDOtTXLGD"-XVWLFDWXUHVSXHVWD
5.
4XpWLHQHPiVHQHUJtDHODJXDOtTXLGDRHOYDSRUGHDJXD"-XVWLFDWXUHVpuesta.
II.
1.
2.
Al emplear la licuadora:
3.
4.
5.
6.
$OXWLOL]DUXQDOiPSDUDGHSLODV
7.
8.
Realimentacin
I.
41
Qumica I
II.
La oxidacin de un clavo
III. &RQHFWDFRQXQDOtQHDODVVLJXLHQWHVGHQLFLRQHVFRQORVWLSRVGHHQHUJtDDORV
cuales hacen referencia:
42
Potencial
Bloque II
Solar
Cintica
Elica
+LGUiXOLFD
Nuclear
IV. Lee las cuestiones que se te plantean a continuacin, y contesta, en tu cuaGHUQRORTXHVHWHSLGHHQFDGDFDVR$VHJ~UDWHGHHQWHQGHUELHQODVSUHJXQtas, antes de responderlas.
1.
4XpGLFHOD/H\GHFRQVHUYDFLyQGHODHQHUJtD"
2.
4XpHVHQHUJtD"
3.
&XiOHVVRQORVEHQHFLRVGHOXVRGHODVHQHUJtDVQRFRQWDPLQDQWHV"
Cantidades
Vaso de precipitado
7XERGHHQVD\R
7HUPyPHWUR&
Mechero de Bunsen
7HODGHDODPEUH
7ULSLp
Sustancias
Cantidad
Aceite
5ml
Agua
25ml
-DUDEH
5ml
Anticongelante
25ml
Glicerina (C3HO3)
5ml
Colorante
PO
Sustancias
43
Qumica I
Antecedentes
/D SURSLHGDGHV HVSHFtFDV son aquellas caractersticas que permiten distinguir
las diferentes clases de materia. Pueden ser fsicas y qumicas. Las primeras son
DTXHOODVTXHLGHQWLFDQDODVXVWDQFLDVLQSURGXFLUXQFDPELRHQVXFRPSRVLFLyQ\
que no dependen de la cantidad de esta. El color, el olor, la densidad, el punto de
IXVLyQHOSXQWRGHHEXOOLFLyQHOEULOORPHWiOLFRODGXFWLELOLGDGODPDOHDELOLGDG\
la viscosidad son, todos ellos, propiedades fsicas.
A las caractersticas que se relacionan con la manera en que cambia la
composicin de una sustancia, o en que esta interacciona con otras sustancias, se
les conoce como propiedades qumicas, las cuales incluyen la tendencia a reaccionar con diversas sustancias, a enmohecerse, corroerse, oxidarse, explotar, etc.
Procedimiento 1. Punto de ebullicin
En un vaso de precipitado, coloca 25ml de agua de la llave, calintala como se
PXHVWUDHQODJ\PLGHFRQHOWHUPyPHWURVXSXQWRGHHEXOOLFLyQ5HSLWHHO
procedimiento, pero utilizando ahora 25ml de anticongelante.
Anota tus observaciones:
Procedimiento 2. Densidad
En un vaso de precipitado, coloca cuidadosamente 5 ml de cada una de las siJXLHQWHVVXVWDQFLDVDFHLWHDJXDGHVWLODGDJOLFHULQD\MDUDEHJ$JUHJD
o 2 gotas de colorante y, posteriormente, aade con cuidado pedacitos de unicel,
KXOHSOiVWLFRPDGHUD\PHWDODOUHFLSLHQWH
Anota tus observaciones:
Conclusiones:
Elabora tus observaciones
Procedimiento 1
44
1.
&XiOHVVRQORVSXQWRVGHHEXOOLFLyQGHODJXD\GHODQWLFRQJHODQWH"
2.
$TXpVHGHEHHVWDGLIHUHQFLDGHWHPSHUDWXUD"
3.
4XpSURSLHGDGVHLGHQWLFy"
Bloque II
Procedimiento 2
1.
&XiOGHORVOtTXLGRVWLHQHPD\RUGHQVLGDG"
2.
&XiOHVPiVGHQVRHODJXDRODJOLFHULQD"
3.
3RUTXpORVVyOLGRVQRVHKXQGHQDODPLVPDSURIXQGLGDG"
4.
&XiOGHORVVyOLGRVWLHQHPHQRUGHQVLGDG"
5.
([SOLFDEUHYHPHQWHSRUTXpHOSOiVWLFRVHKXQGHHQHODFHLWHSHURRWDHQHO
agua.
Cantidades
7HODGHDVEHVWR
9DVRGHSUHFLSLWDGRPO
Papel de estraza
Vidrio de reloj
Agitador de vidrio
7ULSLp
(VSiWXOD
7XERVGHHQVD\RGH[
Gradilla
Mechero de Bunsen
Bloque de madera de 5 cm x 5 cm x 2 cm
45
Qumica I
Sustancias
$FLGRVXOI~ULFRFRQFHQWUDGR+2SO4 )
5 ml
5 ml
JU
FP
JU
JU
5 cm
3 ml.
Agua destilada
c.b.p.
Antecedentes
Los estados de agregacin de la materia son: slido, lquido y gaseoso. Las transformaciones de un estado a otro se dan por variacin de la temperatura. A los
cambios que no alteran la naturaleza ntima de la materia, se les conoce como
fenmenos fsicos; y a los que s lo hacen, en cambio, se les denomina fenmenos
qumicos.
3URFHGLPLHQWR3URGXFFLyQGHHQHUJtDFDORUtFDDSDUWLUGHHQHUJtDTXtPLFD
1.
Enseguida, toca con el agitador el papel de estraza y observa lo que ocurre.Anota tus observaciones:
46
Bloque II
Observa con mucha atencin lo que ocurre por la parte de afuera del viGULRGHUHORMGRQGHVHXQHDODPDGHUD3RVWHULRUPHQWHWRFDODVXSHUFLHH[WHUQD
GHOYLGULRGHUHORMTXHHVWiHQFRQWDFWRFRQODPDGHUD
Anota tus observaciones:
47
Qumica I
Describe las principales caractersticas de los slidos, los lquidos y los
gases:
Slidos
Lquidos
Gases
48
Cambios qumicos
1.
2.
3.
4XpVHIRUPyHQODSDUWHH[WHUQDGHOYLGULRGHUHORMTXHVHXQHDODPDGHUD"
Se les
presentan
una serie de
LPiJHQHV
y se les
pide que
contesten
algunas
preguntas
acerca de la
materia.
Actividades de
aprendizaje
Puntaje
Pre-formal
No tengo
conocimiento.
Criterios
7HQJRLGHDV
generales
de las
propiedades y
caractersticas
de la materia.
Inicial- receptivo
Comprendo la
importancia
de conocer las
caractersticas
y propiedades
de la materia.
Resolutivo (bsico)
Autnomo
Estratgico
Reconozco con
facilidad las
propiedades y
caractersticas
de la materia
en mi vida
cotidiana y
ODVFODVLFR
VHJ~QVX
complejidad.
3. Competencias
Determino las
caractersticas
y propiedades
de la materia
mediante la
actividad.
5. Estructura de la evaluacin
Comprendo la relacin de
la materia y la energa,
analizando sus caractersticas y
ORVEHQHFLRV
2. Proyecto Bloque II
Reconozco las
propiedades y
caractersticas
de la materia.
Duracin:
Docente:
Qumica I
Evaluacin de la competencia
Gua
GLGiFWLFDGH
Qumica I
Presentacin
3RZHU3RLQW
Rotafolio
6. Recursos
Bloque II
49
50
No realizo la
actividad.
Puntaje
No tengo
inters por
realizar las
actividades.
Pre-formal
Reconozco las
propiedades
de la materia:
extensivas e
intensivas,
fsicas y
qumicas.
Puntaje
Promuevo el
uso responsable
de la materia
para el cuidado
del medio
ambiente.
Explico el
concepto de
materia.
Criterios
El collage solo
contiene 2 de
los aspectos
solicitados.
Comprendo la
informacin y
realizo una de
las actividades.
Resolutivo (bsico)
7. Normas de trabajo
El collage
no contiene
los aspectos
solicitados.
Analizo la
informacin
pero no
realizo las
actividades.
Inicial- receptivo
Autnomo
El collage
contiene todos
los aspectos
solicitados.
Comprendo y
realizo todas las
actividades.
5. Estructura de la evaluacin
Explico el
concepto
de materia,
resaltando sus
caractersticas
y propiedades
mediante el
collage.
Conozco las
caractersticas
y propiedades
de la materia.
Estratgico
6. Recursos
Rotafolio
Peridico
Recortes
Revistas
Gua
GLGiFWLFDGH
Qumica I
/RVWUDEDMRVVHGHEHUiQHQWUHJDUGHDFXHUGRDORHVWDEOHFLGRSRUHOIDFLOLWDGRUGXUDQWHHOGHVDUUROORGHODVHVLyQ
Realizar un
collage de
LPiJHQHV
donde se
aprecien los
conceptos
de materia,
FODVLFDFLyQ
y
propiedades.
Realizar las
actividades
sugeridas en
la gua.
Actividades de
aprendizaje
Qumica I
Bloque II
51
Bloque III
Explicas el modelo atmico
actual y sus aplicaciones
Desempeos del estudiante al concluir el bloque
'LVWLQJXHODVDSRUWDFLRQHVFLHQWtFDVTXHFRQWULEX\HURQDOHVWDEOHFLPLHQWRGHOPRGHORDWyPLFRDFWXDO
&RQVWUX\HPRGHORVGHODVGLVWLQWDVWHRUtDVDWyPLFDV
,GHQWLFDODVFDUDFWHUtVWLFDVGHODVSDUWtFXODVVXEDWyPLFDV
5HVXHOYHHMHUFLFLRVVHQFLOORVGRQGHH[SOLFDFyPRVHLQWHUUHODFLRQDQHOQ~PHURDWyPLFRODPDVDDWyPLFD\HO
Q~PHURGHPDVD
(ODERUDFRQJXUDFLRQHVHOHFWUyQLFDVSDUDODGHWHUPLQDFLyQGHODVFDUDFWHUtVWLFDVGHXQHOHPHQWR
Objetos de aprendizaje
0RGHORVDWyPLFRV\SDUWtFXODVVXEDWyPLFDV
&RQJXUDFLRQHVHOHFWUyQLFDV\ORVQ~PHURVFXiQWLFRV
/RVLVyWRSRV\VXVDSOLFDFLRQHV
Competencias a desarrollar
(VWDEOHFHODLQWHUUHODFLyQHQWUHODFLHQFLDODWHFQRORJtDODVRFLHGDG\HO
DPELHQWHHQFRQWH[WRVKLVWyULFRV\VRFLDOHVHVSHFtFRV
)XQGDPHQWDRSLQLRQHVVREUHORVLPSDFWRVGHODFLHQFLD\ODWHFQRORJtDHQ
VXYLGDFRWLGLDQDDVXPLHQGRFRQVLGHUDFLRQHVpWLFDV
,GHQWLFDSUREOHPDVIRUPXODSUHJXQWDVGHFDUiFWHUFLHQWtFR\SODQWHD
ODVKLSyWHVLVQHFHVDULDVSDUDUHVSRQGHUODV
2EWLHQH UHJLVWUD \ VLVWHPDWL]D LQIRUPDFLyQ SDUD UHVSRQGHU D SUHJXQWDV
GHFDUiFWHUFLHQWtFRFRQVXOWDQGRIXHQWHVUHOHYDQWHV\UHDOL]DQGRH[SHULPHQWRVSHUWLQHQWHV
&RQWUDVWD ORV UHVXOWDGRV REWHQLGRV HQ XQD LQYHVWLJDFLyQ R H[SHULPHQWR
FRQKLSyWHVLVSUHYLDV\FRPXQLFDVXVFRQFOXVLRQHV
9DORUDODVSUHFRQFHSFLRQHVSHUVRQDOHVRFRPXQHVVREUHGLYHUVRVIHQyPHQRVQDWXUDOHVDSDUWLUGHHYLGHQFLDVFLHQWtFDV
([SOLFLWDODVQRFLRQHVFLHQWtFDVTXHVXVWHQWDQORVSURFHVRVSDUDODVROXFLyQGHSUREOHPDVFRWLGLDQRV
([SOLFLWDHOIXQFLRQDPLHQWRGHPiTXLQDVGHXVRFRP~QDSDUWLUGHQRFLRQHVFLHQWtFDV
'LVHxDPRGHORVRSURWRWLSRVSDUDUHVROYHUSUREOHPDVVDWLVIDFHUQHFHVLGDGHVRGHPRVWUDUSULQFLSLRVFLHQWtFRV
5HODFLRQDODVH[SUHVLRQHVVLPEyOLFDVGHXQIHQyPHQRGHODQDWXUDOH]D\
ORVUDVJRVREVHUYDEOHVDVLPSOHYLVWDRPHGLDQWHLQVWUXPHQWRVRPRGHORV
FLHQWtFRV
$QDOL]DODVOH\HVJHQHUDOHVTXHULJHQHOIXQFLRQDPLHQWRGHOPHGLRItVLFR\
YDORUDODVDFFLRQHVKXPDQDVGHULHVJRHLPSDFWRDPELHQWDO
'HFLGHVREUHHOFXLGDGRGHVXVDOXGDSDUWLUGHOFRQRFLPLHQWRGHVXFXHUSRVXVSURFHVRVYLWDOHV\HOHQWRUQRDOTXHSHUWHQHFH
14. $SOLFDQRUPDVGHVHJXULGDGHQHOPDQHMRGHVXVWDQFLDVLQVWUXPHQWRV\
HTXLSRHQODUHDOL]DFLyQGHDFWLYLGDGHVGHVXYLGDFRWLGLDQD
Qumica I
Proyecto
9DORUR ODV DSRUWDFLRQHV KLVWyULFDV GH GLYHUVRV PRGHORV DWyPLFRV DO GHVFULELU OD
HVWUXFWXUDGHOiWRPR\UHFRQR]FRVXVSURSLHGDGHVQXFOHDUHV\HOHFWUyQLFDVDVt
FRPRODVDSOLFDFLRQHVGHHOHPHQWRVUDGLDFWLYRVHQPLYLGDSHUVRQDO\VRFLDO
Dinamizacin y motivacin
6HJXUDPHQWHHQPXFKDVRFDVLRQHVWHKDVHQWHUDGRSRUDOJ~QPHGLRGHFRPXQLFDFLyQWHOHYLVLyQSHULyGLFRUHYLVWDVLQWHUQHWHWFpWHUDGHTXHODERPEDDWyPLFD
SURYRFyODPXHUWHDPXFKDVSHUVRQDVGXUDQWHODJXHUUDGHTXHGHVFXEULHURQDOJ~Q
IyVLO GH PLOORQHV GH DxRV GH DQWLJHGDG GH TXH FLHUWDV HQIHUPHGDGHV VH HVWiQ
FXUDQGRSRUUDGLDFLRQHV\GHPXFKRVRWURVVXFHVRVPiVTXHQRWHUPLQDUtDPRVGH
HQXPHUDU5HVSHFWRDORVTXHDFDEDPRVGHPHQFLRQDUPHJXVWDUtDVDEHUVLHQDOJ~QPRPHQWRWHKDVSXHVWRDSHQVDUFyPRVXUJLyODERPEDDWyPLFDFyPRDOJRWDQ
SHTXHxRSXHGHDFDEDUFRQPLOHV\PLOHVGHSHUVRQDVHQXQLQVWDQWHTXpHVORTXH
ODKDFHWDQSRWHQWH\OHWDOFyPRVHSXHGHGHWHUPLQDUODHGDGGHXQUHVWRRYHVWLJLRSRUTXpXQDVUDGLDFLRQHVSXHGHQFXUDUHOFiQFHUXRWUDVHQIHUPHGDGHV(Q
QVRQWDQWDVODVSUHJXQWDVTXHORVVHUHVKXPDQRVSRGUtDPRVKDFHUQRVVREUHHVWRV
\RWURVHYHQWRV3XHVELHQSUHFLVDPHQWHHQHVWHEORTXHVHSUHWHQGHFRQRFHU\
GHVFULELU OD HVWUXFWXUD ODV SURSLHGDGHV QXFOHDUHV \ HOHFWUyQLFDV GH ORV GLYHUVRV
PRGHORVDWyPLFRVORTXHQRVSHUPLWLUiFRQWHVWDUWDOHVLQWHUURJDQWHV
Contextualizacin
$QDOLFHPRVODVLJXLHQWHVLWXDFLyQ
0DUJDULWDHVXQDIHOL]MRYHQHVWXGLDQWHGHHQIHUPHUtDFX\DVDOXGQXQFD
VH KDEtD YLVWR DIHFWDGD SXHVWR TXH VH DOLPHQWD ELHQ KDFH HMHUFLFLR \ QR WLHQH
YLFLRV6LQHPEDUJRFLHUWRGtDFRPHQ]yDVHQWLUGRORUHVPX\LQWHQVRVHQODFDEH]D
\HQHOHVWyPDJRSRUORTXHVXVSDGUHVODOOHYDURQDOPpGLFRTXLHQOHUHFHWyXQDV
PHGLFLQDVTXHVLELHQOHFDOPDURQHOGRORUPRPHQWiQHDPHQWHHQHOIRQGRQROH
D\XGDURQHQQDGDVLQRDOFRQWUDULRSXHVDOFDERGHXQUDWRORVGRORUHVUHJUHVDURQ
FRQPD\RULQWHQVLGDGDQWHORFXDOHOGRFWRUGHWHUPLQyTXHKDEtDTXHVRPHWHUODD
XQRVHVWXGLRVFRQUDGLRLVyWRSRVSDUDVDEHUTXpHVWDEDVXFHGLHQGRHQVXFXHUSR
(VWRVHKDUtDFRQODD\XGDGHXQWRPyJUDIRDSDUDWRXVDGRHQKRVSLWDOHVSDUDGLDJQRVWLFDUDOJXQDVHQIHUPHGDGHVPHGLDQWHHOXVRGHUDGLRLVyWRSRV'HWDOIRUPDTXH
D0DUJDULWDVHOHLQ\HFWyXQDFDQWLGDGPX\SHTXHxDGHWHFQHFLRUDGLRLVyWRSR
TXHVHHPSOHDHQODIRUPDFLyQGHLPDJHQGHOFHUHEURHVWyPDJRFRUD]yQWLURLGHVKtJDGRSXOPyQPpGXODyVHDED]R\ULxyQ'HVSXpVGHOHVWXGLRHOPpGLFR
SXGRGHWHUPLQDUTXH0DUJDULWDWHQtDXQSHTXHxRWXPRUHQHOHVWyPDJR\TXHHQ
VXFHUHEURKDEtDXQSHTXHxRFRDJXORVDQJXtQHRIRUPDGRTXL]iVSRUXQJROSHTXH
HUDORTXHOHHVWDEDRFDVLRQDQGRORVLQWHQVRVHLQLQWHUUXPSLGRVGRORUHVGHFDEH]D
&RQRWURVHVWXGLRVVHOOHJyDFRQRFHUTXHHOWXPRUHVWDEDDWLHPSRGHH[WLUSDUVH
DOLJXDOTXHHOFRiJXORTXHHVWDEDDORMDGRHQVXFDEH]D0DUJDULWDVHVRPHWLyD
WRGRVORVH[iPHQHVTXHVHOHLQGLFy\DODVGRVFLUXJtDVTXHOHIXHURQSURJUDPDGDV
DQGHUHFXSHUDUODVDOXG/DVRSHUDFLRQHVIXHURQXQp[LWRSRUORTXHKDYXHOWR
DVHUIHOL]HQFRPSDxtDGHVXVSDGUHV
54
Bloque III
Actividad
&RQEDVHHQHOFRQWHQLGRGHOWH[WRDQWHULRUFRQWHVWDODVVLJXLHQWHVSUHJXQWDV
1.
&UHHVTXHHOPpGLFRSXGRKDEHUVDELGRTXpHUDORTXHWHQtD0DUJDULWDFRQ
VRORFRQRFHUORVVtQWRPDVTXHSUHVHQWDED"-XVWLFDWXUHVSXHVWD
2.
4XpRFXUULyDOLQ\HFWDUOHWHFQHFLRDODSDFLHQWH"
3.
3RUTXpVHSXHGHQGHWHFWDUHQIHUPHGDGHVFRQORVUDGLRLVyWRSRV"
,QYHVWLJDVREUHRWURVUDGLRLVyWRSRV\VXVXVRV
5HGDFWDXQFDVRKLSRWpWLFRGHFULPLQDOtVWLFDSDUDFX\DVROXFLyQUHVXOWH
UHOHYDQWHHOFRQRFLPLHQWRGHORVFRPSXHVWRV\ODVVXVWDQFLDV([SOLFDFyPRFRQWULEXLUtDGLFKRVDEHUDODUHVROXFLyQGHODVXQWR
(VWDEOH]FRODUHODFLyQHQWUHQ~PHURDWyPLFRPDVDDWyPLFD\Q~PHUR
GHPDVD
9DORURODVDSRUWDFLRQHVKLVWyULFDVGHORVPRGHORVDWyPLFRVTXHQRVOOHYDQDOPRGHORDFWXDO
Desarrollo de criterios
55
Qumica I
/DLGHDGHTXHOD
PDWHULDHVWiIRUPDGD
por partculas
OODPDGDViWRPRV
VHFRQRFHFRPR
WHRUtDDWyPLFD
'DOWRQHVFRQVLGHUDGRHOSDGUHGH
ODWHRUtDDWyPLFD
PRGHUQDGHELGR
DTXHIXHHO
SULPHUTXtPLFR
TXHHVWXGLyORV
iWRPRV\XWLOL]y
VtPERORVSDUDUHpresentar su
FRPELQDFLyQ
WHQGUtD TXH OOHJDUVH D XQD ~OWLPD SDUWtFXOD OD FXDO \D QR VH SRGUtD GLYLGLU \ OD
OODPytomoSDODEUDTXHVLJQLFDLQGLYLVLEOHAristteles,RWUROyVRIRJULHJR
WHQtDLGHDVFRQWUDULDVDODGH/HXFLSR\'HPyFULWReODUPyTXHODQDWXUDOH]DGH
ODPDWHULDHUDFRQWLQXD\QRDWRPLVWD
Estas iGHDVFD\HURQHQHOROYLGRDOQRSRGHUGHPRVWUDUVH\QRIXHVLQR
KDVWDHOVLJOR;,;FXDQGRHOTXtPLFRLQJOpVJohn DaltonODVKL]RUHQDFHUSDUDSRGHU
H[SOLFDUSRUPHGLRGHVXVH[SHULPHQWRVGH\ODVUHODFLRQHVGHPDVD
TXHJXDUGDQHQWUHVtWRGDVODVVXVWDQFLDV/H\HVSRQGHUDOHV
La teora de Dalton se basa en los siguientes enunciados:
1.
/DV VXVWDQFLDV VLPSOHV HOHPHQWRV HVWiQ IRUPDGDVSRU OD XQLyQ GH iWRPRV
LJXDOHVFX\RSHVRHVLQYDULDEOH\FDUDFWHUtVWLFR
2.
/DVVXVWDQFLDVFRPSXHVWDVVHIRUPDQDOXQLUVHiWRPRVGHGLYHUVRVHOHPHQWRV
TXHQXQFDVHGLYLGHQVLQRTXHHQWUDQHQWHURVHQODFRPELQDFLyQIRUPDGD
(Q VX WHRUtD 'DOWRQ KL]R UHIHUHQFLD D ODV /H\HV SRQGHUDOHV TXH ULJHQ
ODVUHODFLRQHVHVWDEOHFLGDVHQWUHORVSHVRVGHORVHOHPHQWRVTXHIRUPDQXQFRPSXHVWRDVtFRPRHQWUHORVSHVRVGHODVVXVWDQFLDVTXHSDUWLFLSDQHQXQDUHDFFLyQ
TXtPLFD(VWDVOH\HVVRQ OD/H\GHODFRQVHUYDFLyQGHODPDVD/H\GH/DYRLVLHU
OD/H\GHODVSURSRUFLRQHVFRQVWDQWHV/H\GH3URXVW OD/H\GHODVSURSRUFLRQHV
P~OWLSOHV/H\GH'DOWRQ\OD /H\GHODVSURSRUFLRQHVUHFtSURFDV/H\GH5LFKWHU
:HQ]HO'HHOODVKDEODUHPRVDGHWDOOHFXDQGRYHDPRVHOWHPDGHHVWHTXLRPHWUtD
'HVSXpVGH'DOWRQVHUHDOL]DURQGHVFXEULPLHQWRVPX\LPSRUWDQWHVHQHO
FDPSRGHODWHRUtDDWyPLFDSULQFLSDOPHQWHDQHVGHOVLJOR;,;(QHODxRDO
UHDOL]DUHVWXGLRVVREUHORVUD\RVFDWyGLFRVHOItVLFRLQJOpV Joseph John Thomson
GHVFXEULyTXHHVWRVSXHGHQVHUGHVYLDGRVSRUXQFDPSRPDJQpWLFR\FRQVLGHUDUVH
FRPRSDUWtFXODVHOpFWULFDPHQWHQHJDWLYDVTXHH[LVWHQHQWRGDODPDWHULD
3DUD HO PRGHOR DWyPLFR GH 7KRPVRQ HUD HO PiV DFHUWDGR (VWH
UHSUHVHQWDEDDOiWRPRFRPRXQDHVIHUDGHHOHFWULFLGDGSRVLWLYDHQODTXHVHHQFXHQWUDQGLVSHUVRVORVHOHFWURQHVFRPRSDVDVHQXQSDVWHO1RREVWDQWHWRGDYtD
FRQFHEtDDOiWRPRFRPRXQDSDUWtFXODPDWHULDOFRPSDFWDHLQGLYLVLEOH(OGHVFXEULPLHQWRGHORVUD\RV;\GHODUDGLDFWLYLGDGMXQWRFRQORVWUDEDMRVUHDOL]DGRVSRU
HOSURSLR7KRPVRQREOLJDURQDORVTXtPLFRVDDGPLWLUTXHHOiWRPRHUDLQGLYLVLEOH
En 1911 Ernest RutherfordHPSOHDQGRXQDVXVWDQFLDUDGLDFWLYDERPEDUGHyXQDOiPLQDGHRURFRQSDUWtFXODVDOID\VHSHUFDWyGHTXHODPD\RUSDUWH
GHODVSDUWtFXODVDWUDYHVDEDODOiPLQDPLHQWUDVTXHRWUDVVHGHVYLDEDQ\DOJXQDV
PiVUHJUHVDEDQ&RQEDVHHQWDOHVUHVXOWDGRVSURSXVRTXHHOiWRPRHVWiIRUPDGR
SRUXQSHTXHxRQ~FOHRSRVLWLYRHQHOFXDOVHHQFXHQWUDODPD\RUSDUWHGHODPDVD
DVt FRPRSRUHOHFWURQHV ORVFXDOHV VHXELFDQ HQ WRUQRD pO IRUPDQGROD PD\RU
SDUWHGHOYROXPHQ
(QHOItVLFRGDQpVNiels BohrGLVFtSXORGH5XWKHUIRUGSURSXVRTXH
ODHQHUJtDHVHPLWLGDHQFXDQWRVRSDTXHWHVGLVFUHWRVGHHQHUJtD'HDFXHUGRFRQ
HOPRGHORDWyPLFRGH%RKUORVHOHFWURQHVVHPXHYHQHQyUELWDVHQWRUQRDOQ~FOHR
GHPDQHUDVHPHMDQWHDOPRYLPLHQWRGHORVSODQHWDVDOUHGHGRUGHOVRO
Arnold Johannes Wilhelm Sommerfeld PHMRUy HO PRGHOR DWyPLFR GH
1LHOV%RKU\SODQWHyTXHORVHOHFWURQHVQRVRORVHPXHYHQHQRUELWDOHVFLUFXODUHV
VLQR WDPELpQ HQ IRUPD HOtSWLFD \ TXH VX RULHQWDFLyQ VH GHEH D OD SUHVHQFLD GH
FDPSRVPDJQpWLFRV(VWHPRGHORDUPDEDTXHH[LVWHQVXEQLYHOHVORVFXDOHVVRQ
UHSUHVHQWDGRVSRUHOQ~PHURFXiQWLFRRDFLPXWDO
56
Bloque III
Sntesis
El cubo atmico
1.
'HVSXpVGHTXHKD\DQOHtGRHOWHPD$SRUWDFLRQHVGHODKLVWRULDGHORVPRGHORVDWyPLFRVIRUPHQVHLVHTXLSRVGHFXDWURDFLQFRLQWHJUDQWHV
2.
8EtTXHQVHHQPHVDVGHWUDEDMRFRQHOPDWHULDOFRPSOHPHQWDULR.
3.
$UPHQHOFXERDWyPLFRHOLMDQXQRGHORVGLVWLQWRVPRGHORVDWyPLFRVFRQWHQLGRVHQpO
4.
5HGDFWHQ DOJXQRV DUJXPHQWRV SDUD GHIHQGHU HQ XQ GHEDWH FRQ ORV GHPiV
HTXLSRVHOPRGHORDWyPLFRHOHJLGR
5.
([SRQJDQDQWHHOJUXSRODVUD]RQHVSRUODVFXDOHVFRQVLGHUDQTXHHVLPSRUWDQWHHOPRGHORTXHHOLJLHURQGHOFXERDWyPLFR&DGDXQDGHVXVSDUWLFLSDFLRQHV
VHUiLQVSHFFLRQDGD\PRGHUDGDSRUVXIDOLFLWDGRU
6.
3UHVHQWHQODVFRQFOXVLRQHVGHVXHTXLSRODVFXDOHVGHEHUiQLQFOXLUODVGLFXOWDGHVDODVTXHVHHQIUHQWDURQDODUPDUHOFXER\VXUHODFLyQFRQHOWHPDGH
ODVHVLyQ
Equipo
'XUDQWHHOGHVDUUROORGHODDFWLYLGDGHOIDFLOLWDGRULUiFXPSOLPHQWDQGR
XQDOLVWDGHFRWHMRFRPRODTXHWHSUHVHQWDPRVDFRQWLQXDFLyQHQGRQGHDQRWDUiORVSXQWRVRFDOLFDFLyQGHFDGDHTXLSR
Conducta
observada
Integracin
Disposicin
Calidad de la
argumentacin
Organizacin grupal
Total
1
2
3
57
Qumica I
Equipo
4
5
6
58
Conducta
observada
Integracin
Disposicin
Calidad de la
argumentacin
Organizacin grupal
Total
Bloque III
5HFRQR]FRODVSDUWtFXODVVXEDWyPLFDV\VXVFDUDFWHUtVWLFDVPiVUHOHYDQWHV
'HQR ORV FRQFHSWRV GH Q~PHUR DWyPLFR PDVD DWyPLFD \ Q~PHUR GH
PDVD
5HDOL]RFiOFXORVVHQFLOORVUHODFLRQDGRVFRQSDUWtFXODVVXEDWyPLFDVWRPDQGRFRPREDVHHOQ~PHURDWyPLFRODPDVDDWyPLFD\HOQ~PHURGH
PDVD
0XHVWURGLVSRVLFLyQHQHOWUDEDMRJUXSDO
Desarrollo de criterios
59
Qumica I
Electrn3DUWtFXODFRQFDUJDQHJDWLYDFX\RVtPERORHVODe/RV
HOHFWURQHVVRQHVWDEOHV\IRUPDQODHQYROWXUDGHOiWRPRHVGHFLUVHHQFXHQWUDQ
JLUDQGRDOUHGHGRUGHOQ~FOHR6XPDVDUHVXOWDSDUWLFXODUPHQWHQXOD-28
JRYHFHVODPDVDGHXQiWRPRGHKLGUyJHQR)XHGHVFXELHUWRSRUJoseph
John Thomson.
Protn. (V XQD SDUWtFXOD HVWDEOH FX\R VtPEROR HV XQD p Su carga
HOpFWULFDHVSRVLWLYD\IRUPDSDUWHGHOiWRPR7LHQHXQDPDVDGH
-24J\IXHGHVFXELHUWRSRUHOItVLFRDOHPiQEugen Golstein.
tomo
Neutrn. 3DUWtFXODFX\RVtPERORHVXQD
n1RWLHQHFDUJDHOpFWULFDHVGHFLU
VX FDUJD HV FHUR R HVWR HV
QHXWUDO -XQWR FRQ ORV SURWRQHV \ ORV
QHXWURQHV FRQVWLWX\HQ HO Q~FOHR GHO
iWRPR 6X PDVD HV OLJHUDPHQWH PD\RU
DODGHOSURWyQ-24J\IXH
GHVFXELHUWR SRU HO ItVLFR LQJOpV James
Chadwik.
/DSDODEUDtomoSURYLHQHGHOJULHJRtomosTXH
VLJQLFDLQGLYLVLEOH(QODDFWXDOLGDGVHGHQHFRPRODSDUWtFXODPiVSHTXHxD
HQTXHSXHGHGLYLGLUVHXQHOHPHQWRTXtPLFRPDQWHQLHQGRODVSURSLHGDGHVTXHOH
VRQFDUDFWHUtVWLFDV
60
Bloque III
Nmero atmico
(OQ~PHURDWyPLFRHVODFDQWLGDGGHSURWRQHV\GHHOHFWURQHVTXHH[LVWHHQXQ
iWRPRGHXQHOHPHQWR\GHWHUPLQDODLGHQWLGDG3RUHMHPSORFDGDiWRPRFX\R
Q~PHURDWyPLFRVHDHVGHFDUERQRSXHVHVWHHOHPHQWRFRQWLHQHSURWRQHVHQ
VXQ~FOHR(OQ~PHURDWyPLFRQRVLQGLFDWDPELpQODFDQWLGDGGHHOHFWURQHVHQ
XQiWRPRQHXWUR\VHUHSUHVHQWDFRQODOHWUD=(OQ~PHURDWyPLFRGHWRGRVORV
HOHPHQWRVVHHQFXHQWUDHQODWDEODSHULyGLFD
1~PHUR DWyPLFR = Q~PHUR GH SURWRQHV HQ HO Q~FOHR Q~PHUR GH
electrones
Masa o peso atmico
/DPDVDDWyPLFDVHUHHUHDOSHVRGHOiWRPR5HVXOWDGHODPDVDGHXQSURWyQ
TXHHVLJXDODXPDPiVODFDQWLGDGGHQHXWURQHVODPDVDGHXQQHXWUyQTXHHV
LJXDODXPD1RVHWRPDHQFXHQWDODPDVDGHOHOHFWUyQ\DTXHHVLQVLJQLFDQWH
3RUWDQWRODFDQWLGDGGHQHXWURQHVSUHVHQWHVHVLJXDODOQ~PHURGHPDVDPHQRV
OD FDQWLGDG GH SURWRQHV /D PDVD DWyPLFD VH UHSUHVHQWD FRQ OD OHWUD$ \ HV XQ
Q~PHURGHFLPDOTXHVHHQFXHQWUDHQODWDEODSHULyGLFD
0DVDDWyPLFD $ Q~PHURGHSURWRQHVQ~PHURGHQHXWURQHV
7DPELpQVHGHQHFRPRHOSURPHGLRSRQGHUDGRGHODVPDVDVGHWRGRV
ORVLVyWRSRVQDWXUDOHVGHXQHOHPHQWR&RPRVHGLMRVXXQLGDGHVXPDXQLGDGGH
PDVDDWyPLFDRJPRO
1~PHURGHPDVD6HUHHUHDODVXPDGHORVSURWRQHVPiVORVQHXWURQHV
(OVLJXLHQWHHVXQVtPERORJHQHUDOSDUDXQiWRPRGHXQHOHPHQWRHQHO
TXHVHPXHVWUDVXQ~PHURGHPDVD\VXQ~PHURDWyPLFR
$ Q~PHURGHPDVDDWyPLFD
( VtPERORGHOHOHPHQWR
= Q~PHURDWyPLFR
Actividad de aprendizaje 1
2UJDQL]DGRVHQHTXLSRVDQDOLFHQORVFRQFHSWRVTXHVHSUHVHQWDURQHQODVHVLyQ
SDUD H[SOLFDUORV SRVWHULRUPHQWH HQ SOHQDULD \ HVWDEOHFHU FRQFOXVLRQHV VREUH HO
WHPD
Sntesis
5HDOL]DORVVLJXLHQWHVHMHUFLFLRVHQIRUPDLQGLYLGXDO
I.
&RQEDVHHQODLQIRUPDFLyQDQDOL]DGDDQWHULRUPHQWHVHxDODORVGDWRVGHOHOHPHQWRTXHVHWHSUHVHQWDDFRQWLQXDFLyQ6HVXJLHUHTXHKDJDVORSURSLRFRQ
HOHPHQWRVHQWRWDOSXHVHOHMHUFLFLRWHVHUiHYDOXDGR\FRQVLGHUDGRFRPR
SDUWHGHWX3RUWDIROLRGH(YLGHQFLDV
61
Qumica I
47
Plata
Ag
1
107.87
II.
+DFLHQGRXVRGHODVIyUPXODVTXHWHSUHVHQWDPRVHQODVHFFLyQDQWHULRUFDOFXOD\DQRWDHQODVLJXLHQWHWDEODHOQ~PHURGHSURWRQHVHOHFWURQHV\QHXWURQHV
TXHSRVHHFDGDXQRGHORVHOHPHQWRVDKtHQOLVWDGRV
Elemento
Manganeso
3RWDVLR
3ODWD
%LVPXWR
Mercurio
1LWUyJHQR
&DUERQR
)yVIRUR
=LQF
Litio
62
Nmero de
electrones
Nmero de neutrones
Nmero de protones
Bloque III
'HQRHOFRQFHSWRGHLVyWRSR
([SOLFRODUHODFLyQTXHH[LVWHQHQWUHHOQ~PHURDWyPLFR\HOQ~PHURGH
PDVDGHORVLVyWRSRV
'HVFULERODVDSOLFDFLRQHVGHDOJXQRVLVyWRSRVUDGLDFWLYRV
5HFRQR]FRODLPSRUWDQFLD\ORVULHVJRVGHOHPSOHRGHLVyWRSRVHQGLIHUHQWHVFDPSRV
0XHVWURGLVSRVLFLyQDOWUDEDMRPHWyGLFR\RUJDQL]DGR
9DORURODVDSOLFDFLRQHVGHORVLVyWRSRVHQODYLGDFRWLGLDQD
Desarrollo de criterios
Istopo
+HPRVVHxDODGRTXHORViWRPRVGHXQHOHPHQWRGDGRWLHQHQODPLVPDFDQWLGDGGH
SURWRQHV\HOHFWURQHV6LQHPEDUJRHQSUXHEDVH[SHULPHQWDOHVVHKDGHPRVWUDGR
TXHODPD\RUSDUWHGHORViWRPRVGHXQHOHPHQWRGDGRQRWLHQHQPDVDVLGpQWLFDV
(VWRVHGHEHDTXHiWRPRVGHOPLVPRHOHPHQWRSXHGHQFRQWHQHUFDQWLGDGHVGLVWLQWDVGHQHXWURQHVHQVXVQ~FOHRVPDQWHQLHQGRVXFDUJDHOpFWULFDHQHTXLOLEULR
/RViWRPRVGHXQHOHPHQWRTXHWLHQHQHOPLVPRQ~PHURDWyPLFRSHURGLIHUHQWH
PDVDDWyPLFDVHOODPDQistopos del elemento.
/RViWRPRVGHYDULRVLVyWRSRVGHXQHOHPHQWRSUHVHQWDQODPLVPDFDQWLGDG GH SURWRQHV \ HOHFWURQHV SHUR GLHUHQ HQ OD FDQWLGDG GH QHXWURQHV /RV
LVyWRSRV GHO PLVPR HOHPHQWR WLHQHQ ODV PLVPDV SURSLHGDGHV TXtPLFDV SHUR VXV
SURSLHGDGHVItVLFDVVRQGLIHUHQWHV6RORH[LVWHQHOHPHQWRVTXtPLFRVHQWUHHOORV
HOVRGLRTXHSUHVHQWDQXQVRORLVyWRSRQDWXUDOHOUHVWRSRVHHPiVGHXQLVyWRSR
HQHOPLVPRVLWLR
$OGtDGHKR\VHFRQRFHQDOUHGHGRUGHLVyWRSRVDXQTXHVHHVWLPD
TXHH[LVWHXQWRWDOGH3RUHMHPSORSDUDHOKLGUyJHQRVHFRQRFHQWUHVLVyWRSRVHQWUHORVFXDOHVOD~QLFDGLIHUHQFLDHVHOQ~PHURGHQHXWURQHVTXHWLHQHQHQ
HOQ~FOHRGHFDGDLVyWRSRQ~PHURDWyPLFRLJXDOD&DGDXQRWLHQHXQSURWyQ
\XQHOHFWUyQ(Oprimer istopo (protio)QRWLHQHQHXWUyQ\VXQ~PHURGHPDVD
DWyPLFDHVHOsegundo istopo (deuterio)WLHQHXQQHXWUyQHQHOQ~FOHR\VX
Q~PHUR GH PDVD DWyPLFD HV HO tercer istopo (tritio) WLHQH GRVQHXWURQHV \
VXQ~PHURGHPDVDDWyPLFDHV/RVWUHVLVyWRSRVWLHQHQVRORXQHOHFWUyQHQHO
RUELWDOV\FDGDXQRPDQWLHQHVXQHXWUDOLGDGHOpFWULFD
63
Qumica I
/RVLVyWRSRVVHGLVWLQJXHQPHGLDQWHODVLJXLHQWHQRWDFLyQ
A
X
Z
(QGRQGHXHVHOVtPERORGHOHOHPHQWRz (subndice), HOQ~PHURDWyPLFRHVGHFLUHOQ~PHURGHSURWRQHVGHOHOHPHQWRHOFXDOQRFDPELDSDUDWRGRV\
FDGDXQRGHORVLVyWRSRVGHXQHOHPHQWRGDGR\A (exponenteODPDVDDWyPLFD
RVHDHOQ~PHURGHSURWRQHVPiVHOQ~PHURGHQHXWURQHVTXHFDPELDSDUDFDGD
LVyWRSRGHOHOHPHQWRGDGR(QHOiWRPRQHXWURRQRUPDOGHXQHOHPHQWRHOQ~PHURDWyPLFRFRUUHVSRQGHDOQ~PHURGHHOHFWURQHV3DUDORVLVyWRSRVHOQ~PHUR
DWyPLFR VH SXHGH FDOFXODU FRPR OD GLIHUHQFLD HQWUH OD PDVD PHQRV HO Q~PHUR
DWyPLFR$=
(O Q~PHUR GH QHXWURQHV VH SXHGH FDOFXODU SRU PHGLR GH OD IyUPXOD VLJXLHQWH
1~PHURGHQHXWURQHV Q~PHURGHPDVDQ~PHURDWyPLFR
(MHPSOR
Nombre
Notacin
3URWLRR
KLGUyJHQR
1
1
Deuterio
7ULWLR
Nmero de
electrones
Nmero de
protones
Nmero de
neutrones
2VLPSOHPHQWH++\+
2WUDIRUPDGHUHSUHVHQWDUORVLVyWRSRVHVODVLJXLHQWHVHHVFULEHHOQRPEUHGHOHOHPHQWRVHJXLGRGHXQJXLyQPHGLR\GHOQ~PHURGHPDVD&RQWLQXDQGR
FRQHOHMHPSORGHOKLGUyJHQRVHUtDFRPRVLJXHKLGUyJHQRKLGUyJHQRHKLGUyJHQR(OiWRPRGHERURWLHQHGRVLVyWRSRV
10
5
11
B\ 5 B(OSULPHURFRQWLHQHSURWRQHV\QHXWURQHVHOVHJXQGR
SURWRQHV\QHXWURQHV
64
Bloque III
Actividad de aprendizaje 2
I.
(QODVLJXLHQWHWDEODWHUPLQDGHGHVDUUROODUODQRWDFLyQSDUDHOFDUERQR
VDELHQGRTXHODVQRWDFLRQHVSDUDORVLVyWRSRVGHOFDUERQR\VRQODVVLJXLHQWHV
Notacin del carbono
&DUERQR
&DUERQR
Notacin 1
6
12
6
13
Notacin 2
12
13
Notacin 3
FDUERQR
FDUERQR
&DUERQR
II.
(QODVLJXLHQWHWDEODDQRWDORTXHVHWHSLGH
Istopos del carbono
Nmero de Electrones
Nmero de protones
Nmero de neutrones
&DUERQR
&DUERQR
&DUERQR
/RVLVyWRSRVGHXQHOHPHQWRSUHVHQWDQVLPLODULGDGTXtPLFDSRUORTXH
HVGLItFLOVHSDUDUORVSRUPpWRGRVQRQDWXUDOHV&RPRODVPDVDVGHORVLVyWRSRVVRQ
ODVTXHGLHUHQHQWUHHOORVHQWRQFHVVHUHFXUUHDPpWRGRVItVLFRVSDUDVHSDUDUORV
(OHVSHFWUyJUDIRRHVSHFWUyPHWURGHPDVDVHVHODSDUDWRTXHPiVVHXWLOL]DSDUD
HOHVWXGLRGHORVLVyWRSRVVHFRORFDXQDSODFDIRWRJUiFDSDUDGHWHFWDUHOHVSHFWURGHPDVDVHLQ\HFWDHQHODSDUDWRXQDPXHVWUDGHORVLVyWRSRV\HQODSODFD
DSDUHFHQOtQHDVQHJUDVSHUIHFWDPHQWHGHQLGDVFX\DSRVLFLyQLQGLFDODPDVDGHO
LVyWRSR/DLQWHQVLGDGGHODVOtQHDVHVSURSRUFLRQDODODDEXQGDQFLDUHODWLYDGHO
LVyWRSRFRPRVHSXHGHREVHUYDUHQODVLJXLHQWHJXUDODFXDOPXHVWUDORVLVyWRSRVGHOFDGPLR
([LVWHQHOHPHQWRV
TXHQRSUHVHQWDQ
LVyWRSRV%H)1D3
6F0Q$V<
1E5K,&V3U
7E+R7P$X
\%L
65
Qumica I
/D WHRUtD DWyPLFD GH 'DOWRQ HVWXGLD HO FRQFHSWR GH SHVR DWyPLFR HQ
GRQGHORViWRPRVVHFRPELQDQXQRVFRQRWURVHQSURSRUFLyQGHQLGDSDUDIRUPDU
FRPSXHVWRV$PHGLDGRVGHOVLJOR;;VHDGRSWyXQDHVFDODUHODWLYDDORVSHVRVGH
ORViWRPRVTXHVHFRPELQDQ$VtSDUDHOR[tJHQR 1682VHHVWDEOHFLyXQSHVRLJXDO
DTXHHVHOSHVRSURPHGLRGHORVLVyWRSRVGHOR[tJHQR\SDUDHOFDUERQR
12
& VH DGRSWy XQ SHVR HVWiQGDU GH /D PDVD DWyPLFD SURPHGLR SDUD HO
6
UHVWRGHORVLVyWRSRVGHORVHOHPHQWRVVHFDOFXODDWUDYpVGHODVLJXLHQWHHFXDFLyQ
XPD PL
(QGRQGH
Fi =ODDEXQGDQFLDIUDFFLRQDOGHOLVyWRSRTXHH[LVWHHQODQDWXUDOH]D
Mi = ODPDVDGHFDGDXQRGHORVLVyWRSRV
(MHPSOR
/DV DEXQGDQFLDV QDWXUDOHV GH ORV LVyWRSRV GHO KLGUyJHQR VRQ
SDUDHOKLGUyJHQRRSURWLR\SDUDHOGHXWHULR(QORTXHVHUHHUHDOWULWLR
VXDEXQGDQFLDHVSUiFWLFDPHQWHFHURSXHVVHWUDWDGHXQLVyWRSRUDGLDFWLYR5HVSHFWRDODVPDVDVVRQXPD\XPDUHVSHFWLYDPHQWH(QWRQFHVOD
XPDSRQGHUDGDSDUDHOKLGUyJHQRHVODVLJXLHQWHDSOLFDQGRODHFXDFLyQ
XPD PL
XPD+ XPDXPD
XPD+
(MHPSOR
(OFDUERQRWLHQHLVyWRSRVHOFDUERQRTXHWLHQHXQDPDVDDWyPLFD
H[DFWDGHXPD\XQSRUFHQWDMHGHDEXQGDQFLDHQODQDWXUDOH]DGH\
HOFDUERQRFRQXQDPDVDDWyPLFDH[DFWDGH\XQSRUFHQWDMHGHDEXQGDQFLDHQODQDWXUDOH]DGH&DOFXODODPDVDDWyPLFDSURPHGLRGHOFDUERQR
DFXDWURFLIUDVVLJQLFDWLYDV
Solucin $QRWD OD PDVD H[DFWD GH FDGD LVyWRSR \ PXOWLSOtFDOD SRU HO
SRUFHQWDMHHVFULWRHQIRUPDGHFLPDOGLYtGHORHQWUH6XPDODVFRQWULEXFLRQHVGHPDVDUHVXOWDQWHVSDUDREWHQHUODPDVDPHGLDRSURPHGLRGHOFDUERQRHQ
XQLGDGHVGHPDVDDWyPLFDFRPRVHPXHVWUDDFRQWLQXDFLyQ
66
Istopo
Masa (uma)
Abundancia (decimal)
Contribucin a la masa
&DUERQR
[
8PD
&DUERQR
[
8PD
0DVDPHGLD
8PD
Bloque III
Actividad de aprendizaje 3
&XiOHVODXPDSDUDHOOLWLRVLVXVLVyWRSRVVRQ36 Li\37 LiFRQXQDDEXQGDQFLDHQ
ODQDWXUDOH]DGH\UHVSHFWLYDPHQWH\XQDPDVDGH\
JWDPELpQUHVSHFWLYDPHQWH"
Actividad de aprendizaje 4
2UJDQL]DGRVHQHTXLSRVGLVFXWDQVREUHHOWHPDDQWHULRU\H[SRQJDQVXVFRQFOXVLRQHVHQSOHQDULD
Radiactividad
$QHVGHOVLJOR;,;HOItVLFRIUDQFpVHenri BecquerelGHMySRUDFFLGHQWHXQPLQHUDOTXHFRQWHQtDXUDQLRFHUFDGHXQDSODFDIRWRJUiFD0iVWDUGHGHVFXEULyTXH
ODSODFDVHKDEtDYHODGRDSHVDUGHTXHVHKDEtDSURWHJLGRGHOHIHFWRGHODOX]
FRQXQDFXELHUWDQHJUD/DFODYHSDUDODH[SOLFDFLyQHVWDEDHQUHODFLRQDUHOHIHFWR
GHOPLQHUDOGHXUDQLRFRQODSODFDIRWRJUiFDYHODGD/D~QLFDSRVLEOHH[SOLFDFLyQ
HVWDEDHQODGHVFRQRFLGDHPDQDFLyQGHDOJRSRUSDUWHGHOPLQHUDOTXHKDEtDSHQHWUDGRODFXELHUWD\HQWUDGRHQFRQWDFWRFRQODSODFD
7DPELpQMarie y Pierre CurieSRUPHGLRGHVXVWUDEDMRVGHDxRV\FRQ
PpWRGRVGLIHUHQWHVGHH[WUDFFLyQORJUDURQREWHQHUSRORQLRQRPEUHGDGRHQKRQRUDVXSDtVQDWDO3RORQLD\UDGLRGHDFHSWDEOHSXUH]DGHVFXEULHQGRTXHHPLWtDQ
ODPLVPDFODVHGHUD\RVUHSRUWDGRVSRU%HFTXHUHO$HVWHIHQyPHQR0DULH&XULHR
0DULD6NORGRZVNDOHOODPyradiactividad(QVXWHRUtDDOUHVSHFWRDUPDEDTXH
ORViWRPRVGHFLHUWDVVXVWDQFLDVDODVTXHOODPyUDGLDFWLYDVHPLWHQGLIHUHQWHVWLSRVGHUD\RVDOGHVLQWHJUDUVH$VLPLVPRVHxDODEDTXHVLQGXGDH[LVWtDQSDUWtFXODV
PiVSHTXHxDVTXHHOiWRPR
/RV H[SHULPHQWRV HQ ODERUDWRULR LGHQWLFDURQ WUHV WLSRV GLIHUHQWHV GH
SDUWtFXODVUDGLDFWLYDV\SRUWDQWRWUHVWLSRVGLVWLQWRVGHUDGLDFLyQ6HREVHUYyTXH
ODVSDUWtFXODVVHFRPSRUWDQGHPDQHUDGLIHUHQWHDOSDVDUHQWUHSODFDVHOpFWULFDV
SRORRHOHFWURGRQHJDWLYR\HOHFWURGRRSRORSRVLWLYRDVtFRPRHQFDPSRV
PDJQpWLFRV
67
Qumica I
La radiactividad es la propiedad de algunos elementos o istopos para
emitir, espontneamente, partculas cargadas de energa al desintegrarse su ncleo atmico. El resultado es la transformacin de un elemento en otro.
'HORVWUHVWLSRVGHSDUWtFXODVUDGLDFWLYDVHPLWLGDVVHLGHQWLFDURQGRV
clases de partculas y un tipo de rayo: partculas alfa y beta y rayos gamma. Estos
procesos de desintegracin se dividen en dos; en los primeros, se presentan cambios en la masa del ncleo; en los segundos, no.
1.
3DUWtFXODVDOID6HUHSUHVHQWDQFRPRRFRPR+HR\DTXHVRQ
completamente iguales al tomo de helio, al contener dos protones y dos
QHXWURQHV SRU OR TXH VX FDUJD HOpFWULFD HV 6H PXHYHQ D XQ UDQJR GH
YHORFLGDGGHHQWUHNPV\NPV\VXPDVDVHKDFDOFXODGRHQ
;g
$O SDVDU SRU XQ FDPSR HOpFWULFR VH GHVYtDQ KDFLD HO HOHFWURGR QHJDWLYR$O
QDOVXQ~FOHRDGTXLHUHGRVHOHFWURQHVSRUORTXHHOHTXLOLEULRHOpFWULFRQR
VHDOWHUD(QHOEDODQFHQDOORVLVyWRSRVTXHHPLWHQUD\RVDOIDUHGXFHQVX
nmero y peso atmicos.
2.
3.
Cuando le pregunWDURQD(LQVWHLQTXp
tipo de armas se
emplearan en
una eventual
Tercera Guerra
Mundial,
contest: No
ORVpSHURHQ
la cuarta se
usarn palos
y piedras.
68
5D\RVJDPPD. Son representados simplemente por la tercera letra del alfabeto griego VHWUDWDGHIRWRQHVRFXDQWRVHVGHFLUGHSHTXHxRVSDTXHWHV GH HQHUJtD HOHFWURPDJQpWLFD TXH SUHVHQWDQ PD\RU FDQWLGDG GH HQHUJtD
TXHORVUD\RV;\SRUORWDQWRWLHQHQPD\RUSHQHWUDFLyQHQORVPDWHULDOHV
6XYHORFLGDGHVODGHODOX]SHURQRWLHQHQPDVDFDUJDQLSURSLHGDGHVHOpFtricas.
7DPSRFR VXIUHQ GHVYLDFLyQ DO SDVDU SRU XQ FDPSR HOpFWULFR (Q HO EDODQFH
QDOORVLVyWRSRVTXHVRORHPLWHQUD\RVJDPPDQRFDPELDQVXQ~PHURQLVX
SHVR DWyPLFR VLQR TXH ~QLFDPHQWH VH UHGXFH OD FDQWLGDG GH HQHUJtD 3DUD
poder obtener los istopos radioactivos con mayor pureza y actividad radiacWLYDVHXWLOL]DHOSURFHVRGHHQULTXHFLPLHQWRHQGRQGHVHVHSDUDQGHRWURV
elementos o istopos menos activos o no radiactivos.
3RGHPRV DVHYHUDU TXH ORV LVyWRSRV TXH H[LVWHQ HQ OD QDWXUDOH]D HQ PD\RU
proporcin o abundancia natural son elementos estables con menor cantidad
GHHQHUJtD\ODPD\RUtDGHHOORVVLQUDGLDFWLYLGDG(VWRVLVyWRSRVTXHHVWXdiamos como elementos libres naturales, e involucramos en las reacciones
TXtPLFDVVRQORVTXHWLHQHQPD\RUYLGDPHGLD
En cambio, los istopos con menor abundancia natural y mayor cantidad de
neutrones en su ncleo son inestables y presentan ms energa, adems de
presentan una vida media menor a la del elemento natural libre, se encuentran en fase de transformacin o transmutacin en otros elementos, y presentan el fenmeno de la radiactividad.
Bloque III
Actividad de aprendizaje 5
'HPDQHUDLQGLYLGXDOUHDOL]DXQDLQYHVWLJDFLyQVREUHDOJXQRVGHORVLVyWRSRVUDGLDFWLYRVUDGLRLVyWRSRVPiVXWLOL]DGRVFRPRHOHUURHOVRGLRHOFREDOWR HO ERUR \ HO IyVIRUR /RV DVSHFWRV TXH VH GHEHQ LQYHVWLJDU GH FDGD
UDGLRLVyWRSRVRQ
6LPERORJtD
$SOLFDFLyQ
%HQHFLRV
Riesgo
69
Qumica I
Sntesis
I.
2UJDQL]DGRV HQ HTXLSRV GLVFXWDQ ODV YHQWDMDV \ GHVYHQWDMDV GHO XVR GH ORV
LVyWRSRV
II.
&DGD HTXLSR GH WUDEDMR GLVSRQGUi GH PLQXWRV SDUD H[SRQHU VXV RSLQLRQHV
IXQGDPHQWDGDV
III. 5HDOLFHQXQGHEDWHQDOVXSHUYLVDGRSRUVXIDFLOLWDGRUDOQDOGHOFXDOGHEHUiQOOHQDUODVLJXLHQWHOLVWDGHFRWHMRSDUDLQFOXLUODHQVXVSRUWDIROLRVGH
HYLGHQFLDV
Dominio del
tema
Puntualidad
en los tiempos
asignados
Responsabilidad
Sustento
adecuado de
ideas
Actitud
colaborativa
Respeto y
tolerancia hacia
los dems
compaeros
7RWDOGHSXQWRVREWHQLGRV BBBBBBBBBBBBB
70
'HVFULERORVVLJQLFDGRV\YDORUHVGHORVQ~PHURVFXiQWLFRVQOPV
FRQEDVHHQHOPRGHORDWyPLFRDFWXDO
([SOLFRODVUHJODVSDUDHODERUDUODVFRQJXUDFLRQHVHOHFWUyQLFDV3ULQFLSLRGHHGLFDFLyQSURJUHVLYD3ULQFLSLRGHH[FOXVLyQGH3DXOL\5HJOD
GH+XQG
0XHVWURGLVSRVLFLyQDOWUDEDMRPHWyGLFR\RUJDQL]DGR
Bloque III
Desarrollo de criterios
/D7HRUtDFXiQWLFDIXH
DFHSWDGDGHVSXpVGH
TXH$OEHUW(LQVWHLQ
ODHPSOHySDUD
H[SOLFDUHOHIHFWRIRWRHOpFWULFR
(OXVRGHOD0HFiQLFD&XiQWLFD\OD(FXDFLyQGH6FKU|GLQJHUDSRUWDURQ
XQDSHUFHSFLyQFRPSOHPHQWDULDGHODHVWUXFWXUDHOHFWUyQLFDGHORViWRPRV&RPR
VHVDEHHOPRGHORDFWXDOHQHOFXDOVHGHVFULEHHOFRPSRUWDPLHQWRGHOHOHFWUyQ
HQIXQFLyQGHVXVFDUDFWHUtVWLFDVRQGXODWRULDVIXHGHVDUUROODGRSRUpO
/DWHRUtDPROHFXODUVXSRQHTXHHOQ~FOHRHVWiURGHDGRSRUXQDQXEHWHQXHGHHOHFWURQHVTXHUHWLHQHQHOFRQFHSWRGHQLYHOHVGHHQHUJtD
(VWDWHRUtDGHULYDGHWUHVFRQFHSWRVIXQGDPHQWDOHVFRPRVRQ
1.
(OQXHYRPRGHORGHODHVWUXFWXUDDWyPLFDGH1LHOV%RKUHOFXDOLPSOLFDORV
VLJXLHQWHVSRVWXODGRV
/RV HOHFWURQHV JLUDQ HQ yUELWDV HVWDFLRQDULDV VLQ HPLWLU HQHUJtD &DGD
yUELWDWLHQHXQDHQHUJtDMD\GHQLGDDORTXHVHFRQRFHFRPRHVWDGR
EDVDORHVWDFLRQDULR
&XDQGRDOiWRPRVHOHVXPLQLVWUDHQHUJtDORVHOHFWURQHVEULQFDQGHXQD
yUELWDGHPHQRUQLYHODXQDGHPD\RUQLYHOGHHQHUJtDIRUPDQGRORTXH
VHFRQRFHFRPRHVWDGRH[FLWDGRRLQHVWDEOH
(OHOHFWUyQH[FLWDGRDOHVWDULQHVWDEOHGHVFLHQGHDXQQLYHOLQIHULRU
HPLWLHQGR XQD UDGLDFLyQ FX\D HQHUJtD VHUi LJXDO D OD GLIHUHQFLD GH OD
TXH WLHQH HQWUH ORV GRV QLYHOHV$ HVWR VH OH FRQRFH FRPR HVWDGR GH
HPLVLyQGHUDGLDFLyQHOHFWURPDJQpWLFD
&XDQGRHOHOHFWUyQHPLWHODHQHUJtDDEVRUELGDUHJUHVDDVXyUELWDHVWDFLRQDULDFRQRFLGDFRPRHVWDGREDVDO
E=h-f
W3W3W2
W3W3W2
W3W3W2
71
Qumica I
1.
1DWXUDOH]DGXDOGHODPDVDVXJHULGDSRU/RXLVGH%URJOLH
'H%URJOLHGHVFXEULyTXHODVSDUWtFXODVFRPRODOX]VHSXHGHQFRPSRUWDUDOPLVPR
WLHPSRFRPRRQGDV
/DVLWXDFLyQGHORV
HOHFWURQHVVXQLYHOGH
HQHUJtD\RWUDVFDUDFWHUtVWLFDVVHH[SUHVDQPHGLDQWH
ORVQ~PHURV
FXiQWLFRV
2.
3ULQFLSLRGHLQFHUWLGXPEUHGH:HUQHU+HLVHQEHUJ
$SDUWLUGHOFRPSRUWDPLHQWRGXDOGHODOX]VHDQXQFLyHVWHSRVWXODGR
VHJ~QHOFXDOQRSXHGHQVHUFRQRFLGDVFRQH[DFWLWXG\VLPXOWiQHDPHQWHODSRVLFLyQ
\ODYHORFLGDGGHXQHOHFWUyQ
)XHDSDUWLUGHODGXDOLGDGGH%URJOLH\GHO3ULQFLSLRGHLQFHUWLGXPEUH
GH+HLVHQEHUJTXHVXUJLyOD0HFiQLFD&XiQWLFDSDUDSRGHUH[SOLFDUODSRVLFLyQ
OD YHORFLGDG \ HO RUELWDO GHO HOHFWUyQ (Q VX HFXDFLyQ OODPDGD Funcin de onda
(ecuacin de onda)6FKU|GLQJHUFRQVLGHUDEDDOHOHFWUyQFRPRXQDRQGDDVRFLDGD
DORVRUELWDOHVSURSXHVWRVSRU%RKUVHxDODQGRODSUREDELOLGDGGHHQFRQWUDUDOHOHFWUyQHQXQDXRWUDVLWXDFLyQ
Nmeros cunticos
6RQSDUiPHWURVTXHVLUYHQSDUDH[SUHVDUODVLWXDFLyQGHORVHOHFWURQHVVXQLYHOGH
HQHUJtD\RWUDVFDUDFWHUtVWLFDV
6HUHSUHVHQWDQFRQODVOHWUDVn, l, m, s.
1~PHURFXiQWLFRQSULQFLSDORSULPDULR
(OPRGHORGHOiWRPRGH%RKUHVHOUHVXOWDGRGHORVniveles de energa,
GLVHxDGRVFRPRODVOHWUDV./012347HQLHQGRHOQ~PHURFXiQWLFRSULQFLSDOQGHFDGDYDORUGHnFDUDFWHUL]DODHQHUJtD\ODGLVWDQFLD
SURPHGLRGHXQDyUELWDDOQ~FOHR
(ORULJHQGHODHVWUXFWXUDQDGHODVOtQHDVHVSHFWUDOHVIXHSRVWXODGRSDUD
FDGDFDSDHOHFWUyQLFDSULQFLSDOHQHVSDFLRVFHUFDQRVVXEFDSDVRVXEQLYHOHVFDGD
XQRFRQXQFRQWHQLGRGHHQHUJtDOLJHUDPHQWHGLIHUHQWH(QFRQVHFXHQFLDODVWUDQVLFLRQHVGHHQHUJtDHQWUHODVVXEFDSDVGHODVGLIHUHQWHVFDSDVSULQFLSDOHVVHHOHYDQ
PX\FHUFDQDPHQWHHQOtQHDVHVSDFLDOHVHVSHFWUDOHV(QORVFRQFHSWRVPDWHPiWLFRV
PRGHUQRVGHOiWRPRVHGHVFULEHQFRPRVXEFDSDV(OQ~PHURGHVXEFDSDVGHXQD
FDSDSULQFLSDOHVLJXDODOYDORUGHOQ~PHURFXiQWLFRSULQFLSDOSDUDHVDFDSD
/DFDSD.WLHQHXQDVXEFDSDV
/DFDSD/WLHQHGRVVXEFDSDVV\S
s
L
p
/DFDSD0WLHQHWUHVVXEFDSDVVS\G
s
M
p
d
72
Bloque III
/DFDSD1WLHQHFXDWURVXEFDSDVVSG\I
s
p
d
f
1~PHURFXiQWLFROD]LPXWDORVHFXQGDULR
El parmetro lOODPDGRQ~PHURFXiQWLFRDFLPXWDOFDUDFWHUL]DODIRUPD
JOREDO GH OD VXEFDSD GHWHUPLQDQGR OD HQHUJtD DVRFLDGD FRQ HO PRYLPLHQWR GHO
HOHFWUyQDOUHGHGRUGHOQ~FOHRHLQGLFDQGRFXDWURORVVXEQLYHOHVGHHQHUJtDORVVH
UHSUHVHQWDQFRQODVOHWUDVs, p, d \ f&DGDIRUPDGHODVXEFDSDWLHQHXQGLIHUHQWH
GLVFUHWRYDORUGHl/DVHQHUJtDVGHODVVXEFDSDVHVWiQFXDQWL]DGDVVRORHQHOFDVR
GHODVyUELWDVSULQFLSDOHVSRUORWDQWRSXHGHQVHUPRVWUDGDVSRUODVPiVDYDQ]DGDVWHRUtDVHQODVTXHlSXHGHWRPDUVRORORVYDORUHVGHQ
V 6KDUS6RQOtQHDVQtWLGDVGHSRFDLQWHQVLGDG
S 3ULQFLSDO6RQOtQHDVLQWHQVDV
G 'LIIXVH6RQOtQHDVGLIXVDV
I )XQGDPHQWDO6RQOtQHDVIUHFXHQWHVHQPXFKRVHVSHFWURV
1~PHURFXiQWLFRPPDJQpWLFR
&XDQGRORViWRPRVVRQH[FLWDGRVGHQWURGHXQFDPSRPDJQpWLFRVHREVHUYDQDOJXQDVOtQHDVHVSHFWUDOHVVHSDUDGDVPX\OLJHUDPHQWH(VWDVHSDUDFLyQVH
FRQRFHFRPRel efecto ZeemanGHVFXELHUWRSRU3LHWHU=HHPDQHQJDQDGRU
GHO3UHPLR1REHOHQ6LDXQDVXEFDSDGHQLGDSRUORVYDORUHVGHn\l se le
DSOLFDXQFDPSRPDJQpWLFRODVVXEFDSDVVHPXHVWUDQFRPRVXEVXEFDSDVXRUELWDOHVFDGDXQDFRQXQDRULHQWDFLyQHVSDFLDOFXDQWL]DGDHQHOFDPSRPDJQpWLFR(VWD
RULHQWDFLyQHVSDFLDOSHUPLVLEOHHVWiGHVFULWDFRPRHOQ~PHURFXiQWLFRm
&DGDYDORUGHl GDOYDORUHVGHmORVFXDOHVSXHGHQWRPDUHOUDQJR
GHlDl6Ll 0mWDPELpQSXHGHWRPDUHOYDORUGH0(OORREHGHFHDTXHODVXEcapa sHVVLPpWULFDPHQWHHVIpULFD\SXHGHQRVHULQXHQFLDGDSRUHOFDPSRPDJQpWLFR6Ll mSXHGHDVXPLUYDORUHVGH\SRUFRQVLJXLHQWHODVXEFDSD
pSXHGHWHQHUWUHVRUELWDOHVHQHOFDPSRPDJQpWLFRORVFXDOHVVRQPX\FHUFDQRV
HQHQHUJtD\SHUSHQGLFXODUHVHQWUHVt(QRWUDVSDODEUDVHO nmero cuntico m
UHSUHVHQWDODRULHQWDFLyQGHORVRUELWDOHVFRQWHQLGRVHQORVVXEQLYHOHVHQHUJpWLFRV
FXDQGRHVWRVVHHQFXHQWUDQVRPHWLGRVDXQFDPSRPDJQpWLFR
8QRUELWDOHVLJXDOD
5((03(5HJLyQGHO
(VSDFLR(QHUJpWLFR
GRQGHKD\0D\RU
3UREDELOLGDGGH
encontrar un
(OHFWUyQ
(O Q~PHUR GH HOHFWUyQ GHSHQGH GHO VXEQLYHO TXH VH DSOLTXH 6HJ~Q HO
Q~PHURFXiQWLFRmSXHGHVHUSRVLWLYRRQHJDWLYRWRPDQGRHQFXHQWDHOFHUR
V RUELWDO 0
s
S RUELWDOHV1
p
0
p
1
p
G RUELWDOHV2
1
0
1 2
GGGGG
I RUELWDOHV3
2 1 0 1 2 3
IIIIIII
73
Qumica I
(VWRV RUELWDOHV VRQ OODPDGRV px py \ pz 6H GHEH KDFHU QRWDU TXH HQ
DXVHQFLDGHXQFDPSRPDJQpWLFRORVWUHVRUELWDOHVpVRQLJXDOHVHQHQHUJtD/D
VXEFDSDdVHVHSDUDHQRUELWDOHVWDPELpQEDMRODLQXHQFLDGHOFDPSRPDJQpWLFRORVFXDOHVVRQGHVLJQDGRVFRPRdxydyzdxzdx2-y2\dz2GHELGRDVXRULHQWDFLyQ
SDUWLFXODUHQHOHVSDFLR
1~PHURFXiQWLFRs o msHVStQ
&XDQGR6WHUQ\*HUODFKYDSRUL]DURQiWRPRVGHSODWD\OHVSDVDURQHOUD\R
GHXQFDPSRPDJQpWLFRQRKRPRJpQHRGHQWURGHXQDSODFDIRWRJUiFDHQHVWDVH
REVHUYDURQGRVOtQHDVPX\FHUFDQDVXQDGHRWUD(VWRVLJQLFDTXHGRVGLIHUHQWHVWLSRVGHiWRPRVGHSODWDIXHURQGLIHUHQFLDGRVSRUHOFDPSR3DUDLQWHUSUHWDU
HVWHH[SHULPHQWRVHGHEHFRQVLGHUDUTXHHOFDPSRPDJQpWLFRVHSDUyDORViWRPRV
GHSODWDHQGRVJUXSRVXQRHQHOFXDOHOHOHFWUyQPiVDOHMDGRHQODFDSDV1JLUDED
HQHOVHQWLGRGHODVPDQHFLOODVGHOUHORM\RWURHQHOFXDOWDOPRYLPLHQWRWHQtD
OXJDUHQVHQWLGRLQYHUVRDOGHODVPDQHFLOODVGHOUHORM6HFRQFOX\HTXHHVWHJLUR
HVStQGHORVHOHFWURQHVWDPELpQVHSXHGHFXDQWL]DUKHFKRTXHVHLQGLFDDVLJQDQGRXQQ~PHURFXiQWLFRVRHVStQDOHOHFWUyQHOFXDOWRPDORVYDORUHV\
(OHVStQVHUHSUHVHQWDFRQHFKDV\
/RVRUELWDOHVDWyPLFRV
&RQORVFRQFHSWRVGHQLYHOHV\VXEQLYHOHVHOHFWUyQLFRV\DSUHVHQWDGRVOD
HVWUXFWXUDHOHFWUyQLFDHOHFWURQHVHQXQSDUWLFXODUVXEQLYHOVRQGHVLJQDGRVFRPR
nx yHQGRQGHnHVHOQ~PHURFXiQWLFRSULQFLSDOxODGHVLJQDFLyQGHOVXEQLYHOs
pdfHWFpWHUDHOFXDOFRUUHVSRQGHDOQ~PHURFXiQWLFRRUELWDOUHVSHFWLYRO
HWFpWHUDyHOQ~PHURGHHOHFWURQHVHQHOVXEQLYHO
Actividad de aprendizaje 6
1.
2UJDQL]DGRVHQHTXLSRVGHFXDWURLQWHJUDQWHVLQYHVWLJXHQODVIRUPDVGHORV
VXEQLYHOHVGHHQHUJtDspd\f\GLE~MHQORVHQVXVFXDGHUQRV
2.
5HSUHVHQWHQGLFKDVIRUPDVGHORVVXEQLYHOHVFRQHOPDWHULDOGHVXSUHIHUHQFLD
\H[SRQJDQVXWUDEDMRHQSOHQDULDSDUDOOHJDUDFRQFOXVLRQHV
La configuracin electrnica
&RQORVFRQFHSWRVWUDWDGRVHQHOWHPDDQWHULRUVHSXHGHGHVDUUROODUODHVWUXFWXUD
HOHFWUyQLFDGHORViWRPRV/DFRQJXUDFLyQHOHFWUyQLFDGHOiWRPRGHXQHOHPHQWR
consiste en la ubicacin de los electrones en los orbitales de los diferentes niveles de energaSDUDORFXDOVHVLJXHXQSURFHVRGHOOHQDGRTXHDWLHQGHODVUHJODV
TXHVHVHxDODQDFRQWLQXDFLyQ
1.
74
3ULQFLSLRGHH[FOXVLyQGH3DXOLHOFXDOHVWDEOHFH'RVHOHFWURQHVHQXQPLVPRiWRPRQRSXHGHQWHQHULJXDOHVVXVFXDWURQ~PHURVFXiQWLFRV(QRWUDV
SDODEUDV (Q XQ RUELWDO SXHGH KDEHU GRV HOHFWURQHV GH HVSLQHV RSXHVWRV
(VWHSULQFLSLRGHWHUPLQDHOPi[LPRQ~PHURSRVLEOHGHHOHFWURQHVHQORVGLIHUHQWHVQLYHOHVSULQFLSDOHVGHHQHUJtDHOFXDOVHSXHGHFDOFXODUPHGLDQWHOD
H[SUHVLyQQ2$VtWHQHPRVTXH
2.
Q HQWRQFHV2 HOHFWURQHV
Q HQWRQFHV2 HOHFWURQHV
Q HQWRQFHV2 HOHFWURQHV
Q HQWRQFHV2 HOHFWURQHV
Bloque III
(Q JHQHUDO OD VHFXHQFLD GH OOHQDGR VH REWLHQH DSOLFDQGR HO VLJXLHQWH
GLDJUDPDFRQRFLGRFRPR5HJODGHODVGLDJRQDOHV(QHOODVHGHEHVHJXLUDWHQWDPHQWHODHFKDGHOHVTXHPDFRPHQ]DQGRHQVSDUDLUFRPSOHWDQGRORVRUELWDOHV
FRQORVHOHFWURQHVHQIRUPDFRUUHFWD
1
1s
2
2s
3
2p
4
3s
5
3p
7
3d
6
4s
8
4p
10
4d
13
4f
9
5s
11
5p
14
5d
17
5f
12
6s
15
6p
18
6d
16
7s
19
7p
75
Qumica I
Subnivel
Nmero de orbital
Electrones
Representacin
S2
36
10
G10
14
F14
3DUDHVFULELUODFRQJXUDFLyQHOHFWUyQLFDGHXQiWRPRHVQHFHVDULR
8ELFDUORVHOHFWURQHVHQFDGDXQRGHORVQLYHOHVGHHQHUJtDFRPHQ]DQGRGHVGHHOQLYHOPiVFHUFDQRDOQ~FOHRQ
Nmero de
electrnes
Nivel de
energa
1s22s22p63s1
Subnivel de
Z
Electrn de
valencia
6LDSOLFDPRVODVUHJODVRSULQFLSLRVDQWHULRUHVODFRQJXUDFLyQHOHFWUyQLFDGHOKLGUyJHQRQHyQKLHUUR\FULSWyQVHUi
Elemento
No. atmico
Configuracin electrnica
1s1
Fe
26
.U
36
Actividad de aprendizaje 7
(VFULEHODFRQJXUDFLyQHOHFWUyQLFDGHORVVLJXLHQWHVHOHPHQWRV
76
a)
Calcio
b)
6RGLR
c)
5XELGLR
d)
$]XIUH
e)
%HULOLR
Bloque III
3DUDUHSUHVHQWDUORVHOHFWURQHVVHHPSOHDQORVHVSLQHVRHFKDV
3DUDUHSUHVHQWDURUELWDOHVVHXVDQOtQHDVKRUL]RQWDOHV_____
6REUHFDGDRUELWDOVHDQRWDQODVHFKDVRHVSLQHV\GHEDMRVHHVFULEHQ
HOQLYHO\HOVXEQLYHOFRUUHVSRQGLHQWHV
1s
(MHPSOR
(O D]XIUH WLHQH Q~PHUR DWyPLFR Z=16 OR TXH TXLHUH GHFLU TXH VRQ
HOHFWURQHVORVTXHKD\TXHDFRPRGDU
Representacin grfica:
77
Qumica I
Actividad de aprendizaje 8
3.
(VFULEHODUHSUHVHQWDFLyQJUiFDGHORVVLJXLHQWHVHOHPHQWRV
2[tJHQR
Estroncio
Magnesio
$OXPLQLR
&URPR
Litio
1H1s 2 2s 2 2p
$U1s 2 2s 2 2p 6 3s 2 3p
78
Bloque III
10
4p
;H1s 2 2s 2 2p 6 3s 2 3p 6 4s 2 3d
10
4p 6 5s 2 4d
10
5p
5Q1s 2 2s 2 2p 6 3s 2 3p 6 4s 2 3d
10
4p 6 5s 2 4d
10
5p 6 6s 2 4f
6
14
5d
10
6p
3DUDUHSUHVHQWDUFDGDXQDGHODVFRQJXUDFLRQHVDQWHULRUHVVHDQRWDHO
VtPERORGHFDGDJDVUDURGHQWURGHXQSDUpQWHVLVFXDGUDGRGHODVLJXLHQWHPDQHUD
>+H@5HSUHVHQWDODFRQJXUDFLyQHOHFWUyQLFDGHOKHOLR
>1H@5HSUHVHQWDODGHOQHyQ
>$U@ 5HSUHVHQWD OD GHO DUJyQ \ DVt VXFHVLYDPHQWH FRQ WRGRV ORV JDVHV
UDURVRQREOHV
Ejemplos:
1.
(QHOFDUERQR&,HOXVRGH.HUQHOVHHIHFW~DGHODVLJXLHQWHPDQHUD
C=[2He]2s2,2p2
C=[2He]:
2s
2.
2p
2p
2p
Sr = (OJDVUDURDQWHULRUDOHVWURQFLRHVHONULSWyQHVHOTXHPiVVHDFHUFD
38
[36Kr]
6XFRQJXUDFLyQHOHFWUyQLFD\VXUHSUHVHQWDFLyQJUiFDVHUtDQ
Sr=[36Kr]5s2
Sr=36[Kr]:
38
38
5s
3.
Pt (OJDVUDURTXHPiVVHDSUR[LPDDOSODWLQRHVHO[HQyQHQWRQFHV
78
6XFRQJXUDFLyQHOHFWUyQLFD\VXUHSUHVHQWDFLyQJUiFDVHUtDQ
Pt=[54Xe]: 6s2, 4f14, 5d8
78
Pt=[54Xe]:
78
6s
4f
4f
4f
4f
4f
4f
4f
5d
5d
5d
5d
5d
79
Qumica I
Actividad de aprendizaje 9
(VFULEHODFRQJXUDFLyQHOHFWUyQLFD\ODUHSUHVHQWDFLyQJUiFD GHORVVLJXLHQWHV
HOHPHQWRVHPSOHDQGRODWpFQLFDGH.HUQHOQRWDFLyQDEUHYLDGD
a)
2VPLR
b)
8UDQLR
c)
Actinio
d)
e)
Oro
Estao
Electrn diferencial
6HGHQHFRPRHOHOHFWUyQTXHHQWUDGH~OWLPRDXQiWRPR&RQIRUPHDODVUHJODV
GHRFXSDFLyQGHORVRUELWDOHVVHSXHGHLGHQWLFDUFRQORVYDORUHVGHORVFXDWUR
Q~PHURVFXiQWLFRVQOPVGHDFXHUGRFRQOD5HJODGH+XQG
3DUDUHDOL]DUHVWHWLSRGHHMHUFLFLRWDPELpQQHFHVLWDPRVODUHSUHVHQWDFLyQJUiFD6HSXHGHXVDUODQRWDFLyQDEUHYLDGD
(MHPSOR
/RVYDORUHVGHORVQ~PHURVFXiQWLFRVGHOHOHFWUyQGLIHUHQFLDOGHO~RUVRQ
F=[2He]
2s
80
2p
2p
2p
Bloque III
(O~OWLPRHOHFWUyQTXHHQWUyHQHORUELWDOVHHQFXHQWUDHQHOyYDOR6H
WUDWDGHOHVStQTXHHVWiKDFLDDEDMR(QWRQFHVORVYDORUHVVRQ
Q P O S V 1/2
3DUDREWHQHUHVWRVYDORUHVVHGHEHFRQRFHUFDGDQ~PHURFXiQWLFR
Actividad de aprendizaje 10
(VFULEH ORV YDORUHV GH ORV Q~PHURV FXiQWLFRV SDUD HO HOHFWUyQ GLIHUHQFLDO GH ORV
VLJXLHQWHVHOHPHQWRV
a)
5XELGLR
b)
$OXPLQLR
c)
Fierro
d)
3ODWD
e)
Cloro
Sntesis
I.
2UJDQL]DGRVHQSDUHMDVHODERUHQXQHQVD\RGHFXDQGRPHQRVXQDFXDUWLOODGH
H[WHQVLyQVREUHORPiVUHOHYDQWHGHHVWHEORTXH
II.
(QSOHQDULDGHQDFRQRFHUHOFRQWHQLGRGHVXHQVD\RSDUDOOHJDUDFRQFOXVLRQHVQDOHV
Realimentacin
5HVXHOYHORTXHVHWHLQGLFDDFRQWLQXDFLyQ
1.
(VFULEHGHQWURGHORVSDUpQWHVLVGHODL]TXLHUGDODVOHWUDVTXHFRUUHVSRQGDQD
ODUHVSXHVWDVFRUUHFWDVTXHSXHGHQUHSHWLUVH
3DUWtFXODVXEDWyPLFDTXHJLUDHQyUELWD
$%3URWyQ
3DUWtFXODVXEDWyPLFDFX\DPDVDHVGHJ
&')RWyQ
3DUWtFXODVXEDWyPLFDFRQFDUJDQXOD
()(OHFWUyQ
3DUWtFXODVXEDWyPLFDFRQFDUJDSRVLWLYD
*+1HXWUyQ
3DUWtFXODVXEDWyPLFDFRQFDUJDQHJDWLYD
,-,VyWRSR
2.
(VFULEHVREUHODVOtQHDODVSDODEUDVROHWUDVTXHFRPSOHWHQORVVLJXLHQWHVHQXQFLDGRV
a)
/DVXPDGHSURWRQHV\QHXWURQHVGHXQiWRPRUHFLEHHOQRPEUHGH
b)
$ODFDQWLGDGGHHOHFWURQHV\GHSURWRQHVTXHH[LVWHQHQHOiWRPRVH
OHFRQRFHFRPR
c)
/DOHWUDFRQODFXDOVHUHSUHVHQWDODPDVDDWyPLFDHV
81
Qumica I
d)
3.
/DOHWUDFRQODFXDOVHUHSUHVHQWDHOQ~PHURDWyPLFRHV
5HVSRQGHEUHYHPHQWHODVVLJXLHQWHVFXHVWLRQHV
a)
4XpHVHOHOHFWUyQGLIHUHQFLDO"
b)
4XpLQGLFDHOQ~PHURDWyPLFR"
c)
4XpHVXQ5((03("
d)
4XpHVXQLVyWRSR"
e)
&XiOHVVRQODVFDUDFWHUtVWLFDVGHODVWUHVSULQFLSDOHVSDUWtFXODVVXEDWyPLFDV"
f)
4XpVRQORVQ~PHURVFXiQWLFRV"
0HFKHURGH%XQVHQ
9LGULRGHUHORM
*UDWRGHXQOiSL]
Reactivos
82
JGHFORUXURGHOLWLR/L&O
JGHVXOIDWRGHFREUH&X624
POGHiFLGRFORUKtGULFRGLOXLGR
$JXDGHVWLODGDFES
Bloque III
Antecedentes
$OJXQRVPHWDOHVWLHQHQODSDUWLFXODULGDGGHSURGXFLUDODDPDFRORUDFLRQHVHVSHFtFDVORFXDOREHGHFHDTXHDOYDSRUL]DUVHDOJXQDVGHVXVVDOHVORViWRPRVGH
HVWRVHOHPHQWRVVRQIiFLOPHQWHH[FLWDEOHVDXQDODWHPSHUDWXUD GHODDPDGHO
PHFKHURGH%XQVHQ/RVFRORUHVTXHVHSURGXFHQVHSXHGHQXVDUSDUDLGHQWLFDU
ORVPHWDOHV
(VRVFRORUHVVRQHOUHVXOWDGRGHORVHOHFWURQHVGHiWRPRVPHWiOLFRVTXH
VHPXHYHQGHVGHQLYHOHVHQHUJpWLFRVDOWRVKDFLDQLYHOHVHQHUJpWLFRVPiVEDMRV Al
DEVRUEHUXQDFDQWLGDGHVSHFtFDGHHQHUJtDXQHOHFWUyQSXHGHEULQFDUDXQQLYHO
HQHUJpWLFRVXSHULRU'HVSXpVFXDQGRUHJUHVDDOQLYHOPHQRUHOHOHFWUyQOLEHUDOD
PLVPDFDQWLGDGGHHQHUJtDHQIRUPDGHUDGLDFLyQFRQXQDIUHFXHQFLDGHQLGD
(O Q~PHUR GH QLYHOHV HQHUJpWLFRV TXH VDOWD XQ HOHFWUyQ GHSHQGH GH OD
FDQWLGDGGHHQHUJtDTXHHVWHDEVRUEH &XDQGRXQHOHFWUyQUHJUHVDDVXQLYHORULJLQDOHPLWHHQHUJtDHQIRUPDGHOX]/DHQHUJtDFRORUGHODOX]GHSHQGHGHOD
GLVWDQFLDDODTXHFDLJDHOHOHFWUyQ&XDQWDPiVHQHUJtDVHOLEHUDPD\RUWHQGHQFLD
KDFLDHOH[WUHPRYLROHWDGHOHVSHFWURWHQGUiHOFRORU
Menos energa
absorbida.
Mas energa
absorbida.
Menos energa
liberada.
Mas energa
liberada.
Violeta
Roja
400 nm
500 nm
Violeta
600 nm
700 nm
Roja
Infraroja
Ultravioleta
Longitudes de onda
Luz visible
Fig. 3.8 /RQJLWXGHVGHRQGD
83
Qumica I
Procedimiento
&RORFDODVVXVWDQFLDVSRUH[SHULPHQWDUHQYLGULRVGHUHORM(QHOYLGULRGHUHORMTXH
FRQWHQJD DO iFLGRFORUKtGULFRGLOXLGR LQWURGXFH ODSXQWDGHO OiSL]JUDWRSDUD
TXHVHOLPSLH+HFKRORDQWHULRUFROyFDORHQODDPD6LREVHUYDVHQHVWDDOJXQD
FRORUDFLyQUHSLWHHOODYDGRKDVWDTXHODDPD\DQRVHFRORUHH
cido
clorhdrico
diluido
1
&XDQGRODSXQWDGHOOiSL]HVWpOLPSLDIUyWDODHQODSULPHUDVXVWDQFLDSRU
H[SHULPHQWDUSDUDTXHVHDGKLHUDXQSRFRGHHOOD3RVWHULRUPHQWHFROyFDODHQOD
DPD2EVHUYD
sustancia
muestra
2
5HSLWHODRSHUDFLyQDQWHULRUFRQODVGHPiVVXVWDQFLDV/DSXQWDGHOOiSL]
GHEHOLPSLDUVHFDGDYH]TXHVHFDPELHGHVXVWDQFLDDQGHHYLWDULQWHUIHUHQFLDV
HQODVFRORUDFLRQHV3DUDHVWRKXPHGHFHODSXQWDGHOOiSL]FRQHOiFLGRFORUKtGULFR\VRPpWHODDODDPDKDVWDTXHVXFRORUDFLyQVHDQRUPDO
84
Bloque III
Colores de la Flama
Li
Na
Colores de la Flama
Sr
Ba
Cu
Observaciones
$QRWDWXVREVHUYDFLRQHVHQODVVLJXLHQWHVOtQHDV
85
86
(OIDFLOLWDGRU
les proporciona
XQDOHFWXUD
con la cual
GHEHQGHOHHU
\FRQWHVWDU
algunas
preguntas
Actividades de
aprendizaje
3XQWDMH
Pre-formal
1RWHQJR
FRQRFLPLHQWRGH
ODSUREOHPiWLFD
SODQWHDGD
Criterios
$QDOL]ROD
LQIRUPDFLyQ
pero no
UHDOL]RODV
DFWLYLGDGHV
Inicial- receptivo
$QDOL]ROD
LQIRUPDFLyQ
FRQVLGHUDQGR
la
SUREOHPiWLFD
pero solo
UHDOL]RXQD
DFWLYLGDG
Resolutivo (bsico)
5. Estructura de la evaluacin
9DORURODVDSRUWDFLRQHVKLVWyULFDV
GHGLYHUVRVPRGHORVDWyPLFRVDO
GHVFULELUODHVWUXFWXUDGHOiWRPR
\VXVSURSLHGDGHVQXFOHDUHV
5HFRQR]FR
\DSOLFRODV
aportaciones
KLVWyULFDV
GHPRGHORV
DWyPLFRVDVt
FRPRODVGH
HOHPHQWRV
UDGLDFWLYRV
HQPLYLGD
FRWLGLDQD
'XUDFLyQ
'RFHQWH
4XtPLFD,
1. Estructura formal
Evaluacin de la competencia
Estratgico
5HFRQR]FRFRQ
IDFLOLGDGOD
&RPSUHQGROD
SREOHPDWLFD
SUREOHPiWLFD
SODQWHDGD\
ODLPSRUWDQFLD
FRPSUHQGROD
GHORV
LPSRUWDQFLD
HOHPHQWRV
GHORV
UDGLRDFWLYRV
HOHPHQWRV
\UHDOL]RODV
UDGLRDFWLYRV
DFWLYLGDGHV
HQPLYLGD
FRWLGLDQD
Autnomo
3. Competencias
$FHWDWRV\
FDxyQ
Internet
*XtDGLGiFWLFD
GH4XtPLFD,
3UHVHQWDFLyQ
3RZHU3RLQW
5RWDIROLR
6. Recursos
Qumica I
1R&RPSUHQGR
los pasos para
GHWHUPLQDU
ORVQXPHUR
FXiQWLFRV\OD
FRQJXUDFLyQ
\QRUHDOL]ROD
DFWLYLGDG
1RWHQJRLQ
teres por
FRQRFHUTXH
VRQORVQ~PHURV
FXiQWLFRVODV
FRQJXUDFLRQHV
HOHFWUyQLFDVQL
los electrones
GHYDOHQFLD
Desarrollo e
interpreto las
FRQJXUDFLRQHV
HOHFWUyQLFDV
FRQVLGHUDQGR
ORVQXPHUR
FXiQWLFRV\ORV
HOHFWURQHVGH
valencia
3XQWDMH
&RPSUHQGR
los pasos para
GHWHUPLQDU
ORVQXPHUR
FXiQWLFRV\OD
FRQJXUDFLyQ
\UHDOL]RXQD
DFWLYLGDG
7. Normas de trabajo
3XQWDMH
&RPSUHQGROD
LQIRUPDFLyQ
\ODDFWLYLGDG
solo contiene
GRVGHORV
aspectos
VROLFLWDGRV
10
10
&RQR]FRORV
&RPSUHQGROD
Q~PHURV
LQIRUPDFLyQ
FXiQWLFRV
el
\DSOLFRHO
SURFHGLPLHQWR
SURFHGLPLHQWR
\UHDOL]RODV
en la
DFWLYLGDGHV
FRQJXUDFLyQ
HOHFWUyQLFD
&RPSUHQGROD
LQIRUPDFLyQ
\ODDFWLYLGDG
WLHQHWRGRV
los pasos
VROLFLWDGRV
&RQR]FR
ORVPRGHORV
DWyPLFRV
LQFOX\HQGR
el actual
\SODQWHR
SRUTXHHV
LPSRUWDQWH
el conocer
DFHUFDGHORV
PRGHORV
*XtDGLGiFWLFD
GH4XtPLFD,
*XtDGLGiFWLFD
GH4XtPLFD,
/RVWUDEDMRVVHGHEHUiQHQWUHJDUGHDFXHUGRDORHVWDEOHFLGRSRUHOIDFLOLWDGRUGXUDQWHHOGHVDUUROORGHODVHVLyQ
(VFULELUOD
FRQJXUDFLyQ
HOHFWUyQLFDOD
UHSUHVHQWDFLyQ
JUDFD\
ORVQXPHUR
FXiQWLFRVGH
ORVHOHPHQWRV
Se les
proporciona
HOPDWHULDO
SDUDUHDOL]DUOD
GLQiPLFDGHO
FXERDWyPLFR
$QDOL]ROD
LQIRUPDFLyQ
pero no
UHDOL]ROD
DFWLYLGDG
1RWHQJRQLQJ~Q
LQWHUpVSRUODV
aportaciones
GHOPRGHOR
DWyPLFR1R
UHDOL]ROD
DFWLYLGDG
'HVFULERODV
aportaciones
GHORVPRGHORV
DWyPLFRV
Valoro las
aportaciones
KLVWyULFDVGH
ORVPRGHORV
DWyPLFRVTXH
nos llevan al
actual
Bloque III
87
Bloque IV
Interpretas
la tabla peridica
'HVFULEH HO SURFHVR KLVWyULFR GH OD FRQVWUXFFLyQ GH OD WDEOD
SHULyGLFD
8WLOL]DODWDEODSHULyGLFDSDUDREWHQHULQIRUPDFLyQGHORVHOHPHQWRVTXtPLFRV
&RPSUXHEDGHPDQHUDH[SHULPHQWDOODVSURSLHGDGHVItVLFDV
\TXtPLFDVGHDOJXQRVHOHPHQWRVTXtPLFRV
8ELFDDORVHOHPHQWRVTXtPLFRVHQODWDEODSHULyGLFDDWUDYpV
GHODLQWHUSUHWDFLyQGHVXFRQJXUDFLyQHOHFWUyQLFD
,GHQWLFDDSOLFDFLRQHVGHPHWDOHVQRPHWDOHV\PLQHUDOHVHQ
HOTXHKDFHUKXPDQR\HQHOVX\RSURSLR
5HFRQRFHODLPSRUWDQFLDVRFLRHFRQyPLFDGHODSURGXFFLyQGH
PHWDOHV\QRPHWDOHVHQQXHVWURSDtV\HOPXQGR
Objetos de aprendizaje
(OHPHQWRVTXtPLFRV
*UXSRSHULRGREORTXH
3URSLHGDGHVSHULyGLFDV\VXYDULDFLyQ
8WLOLGDG H LPSRUWDQFLD GH ORV PHWDOHV \ QR PHWDOHV SDUD OD YLGD
VRFLRHFRQyPLFDGHOSDtV\HOPXQGR
Competencias a desarrollar
(VWDEOHFHODLQWHUUHODFLyQHQWUHODFLHQFLDODWHFQRORJtDODVRFLHGDG\HO
DPELHQWHHQFRQWH[WRVKLVWyULFRV\VRFLDOHVHVSHFtFRV
)XQGDPHQWDRSLQLRQHVVREUHORVLPSDFWRVGHODFLHQFLD\ODWHFQRORJtDHQ
VXYLGDFRWLGLDQDDVXPLHQGRFRQVLGHUDFLRQHVpWLFDV
,GHQWLFDSUREOHPDVIRUPXODSUHJXQWDVGHFDUiFWHUFLHQWtFR\SODQWHD
ODVKLSyWHVLVQHFHVDULDVSDUDUHVSRQGHUODV
2EWLHQHUHJLVWUD\VLVWHPDWL]DODLQIRUPDFLyQSDUDUHVSRQGHUDSUHJXQWDV
GHFDUiFWHUFLHQWtFRFRQVXOWDQGRIXHQWHVUHOHYDQWHV\UHDOL]DQGRH[SHULPHQWRVSHUWLQHQWHV
&RQWUDVWD ORV UHVXOWDGRV REWHQLGRV HQ XQD LQYHVWLJDFLyQ R H[SHULPHQWR
FRQKLSyWHVLVSUHYLDV\FRPXQLFDVXVFRQFOXVLRQHV
9DORUDODVSUHFRQFHSFLRQHVSHUVRQDOHVRFRPXQHVVREUHGLYHUVRVIHQyPHQRVQDWXUDOHVDSDUWLUGHHYLGHQFLDVFLHQWtFDV
+DFHH[SOtFLWDVODVQRFLRQHVFLHQWtFDVTXHVXVWHQWDQORVSURFHVRVSDUDOD
VROXFLyQGHSUREOHPDVFRWLGLDQRV
([SOLFDHOIXQFLRQDPLHQWRGHPiTXLQDVGHXVRFRP~QDSDUWLUGHQRFLRQHV
FLHQWtFDV
'LVHxDPRGHORVRSURWRWLSRVSDUDUHVROYHUSUREOHPDVVDWLVIDFHUQHFHVLGDGHVRGHPRVWUDUSULQFLSLRVFLHQWtFRV
5HODFLRQDODVH[SUHVLRQHVVLPEyOLFDVGHXQIHQyPHQRGHODQDWXUDOH]D\
ORVUDVJRVREVHUYDEOHVDVLPSOHYLVWDRPHGLDQWHLQVWUXPHQWRVRPRGHORV
FLHQWtFRV
$QDOL]DODVOH\HVJHQHUDOHVTXHULJHQHOIXQFLRQDPLHQWRGHOPHGLRItVLFR\
YDORUDODVDFFLRQHVKXPDQDVGHULHVJRHLPSDFWRDPELHQWDO
'HFLGHVREUHHOFXLGDGRGHVXVDOXGDSDUWLUGHOFRQRFLPLHQWRGHVXFXHUSRVXVSURFHVRVYLWDOHV\HOHQWRUQRDOTXHSHUWHQHFH
$SOLFDQRUPDVGHVHJXULGDGHQHOPDQHMRGHVXVWDQFLDVLQVWUXPHQWRV\
HTXLSRHQODUHDOL]DFLyQGHDFWLYLGDGHVGHVXYLGDFRWLGLDQD
Qumica I
Proyecto
([SOLFRODVSURSLHGDGHVFDUDFWHUtVWLFDVGHORVJUXSRVGHHOHPHQWRVFRQVLGHUDQGR
VXXELFDFLyQHQODWDEODSHULyGLFD\SURPXHYRHOPDQHMRVXVWHQWDEOHGHORVUHFXUVRVPLQHUDOHVGHOSDtV
Dinamizacin y motivacin
<DVDEHPRVTXHWRGRORTXHH[LVWHHQHOXQLYHUVRHVPDWHULDSHURFyPRVHKL]R
SDUD FODVLFDU D OD PDWHULD" TXLpQ FODVLFy OD PDWHULD HOHPHQWRV" FyPR VH
FODVLFDQORVHOHPHQWRV"SDUDTXpQRVYDQDVHUYLU"
Actividad
2EVHUYDGHWHQLGDPHQWHHOVLJXLHQWHHVTXHPD\UHVSRQGHORTXHVHLQGLFD
90
1.
$TXpKDFHUHIHUHQFLDHVWHHVTXHPD"
2.
4XpUHSUHVHQWDQODVOHWUDV"
3.
4XpQRPEUHUHFLEHQODVFROXPQDV"
4.
&yPRVHOODPDQODVODVKRUL]RQWDOHV"
Bloque IV
'HVFULERORVDQWHFHGHQWHVKLVWyULFRVGHODFODVLFDFLyQGHORVHOHPHQWRV
TXtPLFRV
8WLOL]RODWDEODSHULyGLFDSDUDREWHQHULQIRUPDFLyQVREUHODVFDUDFWHUtVWLFDV\SURSLHGDGHVGHORVHOHPHQWRV\HOXVRUDFLRQDOGHORVUHFXUVRV
QDWXUDOHV
Desarrollo de criterios
Tabla peridica
/DWDEODSHULyGLFDTXHFRQRFHPRVHQODDFWXDOLGDGVHRULJLQyFRQHOWUDEDMRGHGRV
TXtPLFRVTXHGHPDQHUDLQGHSHQGLHQWHFODVLFDURQORVHOHPHQWRVFRQRFLGRVKDVWDHQWRQFHV/RWKDU0H\HUTXtPLFRDOHPiQHQSXEOLFyXQDWDEOD
SHULyGLFDLQFRPSOHWDTXHDPSOLyHQSDUDLQFOXLUXQWRWDOGHHOHPHQWRV
(VHPLVPRDxR'LPLWUL0HQGHOpLHYTXtPLFRUXVRSUHVHQWyXQDUWtFXOR
HQHOTXHKDFtDODGHVFULSFLyQGHXQDWDEODSHULyGLFD
(ORULJHQGHOD
SDODEUDSHULyGLFD
SURYLHQHGHOJULHJR
SHULRGXVTXHVLJQLFDSHULRGR
/DVSURSLHGDGHV
SHULyGLFDVVH
repiten igual
TXHODVKRUDV
ORVGtDV\ODV
VHPDQDV
0HQGHOpLHYIXHPiVDOOiTXH0H\HUDOGHMDUHVSDFLRVYDFtRVHQVXWDEOD
\SUHGHFLUTXHVHUtDQGHVFXELHUWRVQXHYRVHOHPHQWRVTXHORVOOHQDUtDQ7DPELpQ
SUHGLMR ODV SURSLHGDGHV GH HVRV HOHPHQWRV TXH D~Q QR VH KDEtDQ GHVFXELHUWR
0HQGHOpLHYYLYLySDUDYHUHOGHVFXEULPLHQWRGHDOJXQRVGHORVHOHPHQWRVTXHSUHGLMRFRQSURSLHGDGHVVLPLODUHVDODVTXHpOKDEtDSURQRVWLFDGR
/DV WDEODV SHULyGLFDV GH 0HQGHOpLHY \ 0H\HU GLIHUtDQ GH OD DFWXDO HQ
DOJ~Q VHQWLGR SXHVWR TXH HOORV RUGHQDURQ ORV HOHPHQWRV FRQ EDVH HQ ODV PDVDV
DWyPLFDVFUHFLHQWHV'HVSXpVGHOGHVFXEULPLHQWRGHOSURWyQ+HQU\*-0RVHOH\
ItVLFR EULWiQLFR GHWHUPLQy OD FDUJD QXFOHDU GH ORV iWRPRV GH ORV
HOHPHQWRVFRQORTXHFRQFOX\yTXHORVHOHPHQWRVVHGHEtDQRUGHQDUFRQEDVHHQ
VXVQ~PHURVDWyPLFRVFUHFLHQWHV'HHVWDPDQHUDFRUULJLyODVGLVFUHSDQFLDVTXH
H[LVWtDQHQODWDEODSHULyGLFD&XDQGRORVHOHPHQWRVHVWiQRUGHQDGRVSRUQ~PHUR
DWyPLFRFUHFLHQWHORVTXHWLHQHQSURSLHGDGHVTXtPLFDVVLPLODUHVVHHQFXHQWUDQ
HQLQWHUYDORVSHULyGLFRVGHQLGRV(VWDUHODFLyQVHFRQRFHFRPROH\SHULyGLFD
91
Qumica I
6HH[FHSW~DQHQHOSUHVHQWHORVHOHPHQWRVGHOHQDGHODQWHSXHV
HQVHSURSXVRXQVLVWHPDSDUDGHVLJQDUORVSURYLVLRQDOPHQWHFRQORVQRPEUHV
GHORVQ~PHURVHQODWtQDVtHOQRPEUHGHOHOHPHQWRHVXQQLOSHQWLRXQ
QLOSHQWFRQODWHUPLQDFLyQLRGHOODWtQLXP(QOD,83$&SURSXVR
ORVVLJXLHQWHVQRPEUHVSDUDORVHOHPHQWRVGHODOUXWKHUIRUGLR
KDKQLRVHDERUJLRERKULRKDVVLRPHLWQHULR
Actividad de aprendizaje 1
1.
,GHQWLFDODVSURSXHVWDVHQHOGHVDUUROORGHODWDEODSHULyGLFDPHGLDQWHXQD
LQYHVWLJDFLyQ
2.
)RUPD HTXLSR FRQ RWURV FRPSDxHURV SDUD FRPHQWDU HO RULJHQ GH OD WDEOD
SHULyGLFD\FRQWHVWHQODVVLJXLHQWHVSUHJXQWDV
(QTXpFRQVLVWHODOH\SHULyGLFD"
4XpVRQODVWULDGDV"
3.
([SRQJDQORLQYHVWLJDGR\ODVUHVSXHVWDVDODVSUHJXQWDV
4.
,QGLYLGXDOPHQWH UHDOL]D XQD OtQHD GH WLHPSR$Qp[DOR DO SRUWDIROLR GH HYLGHQFLDV
Sntesis
3UHSDUDXQGLDJUDPDTXHLQGLTXHODKLVWRULDGHODFODVLFDFLyQGHORVHOHPHQWRV
,QFOX\HQGR ODV IHFKDV ODV SHUVRQDV \ VXV FRQWULEXFLRQHV XWLOL]DQGR OD OtQHD GH
WLHPSR
Sesin B. Caractersticas
de la tabla peridica
Criterios a desarrollar
92
5HFRQR]FRODVQRFLRQHVGHJUXSRSHULRGR\EORTXHDSOLFDGDVDORVHOHPHQWRVTXtPLFRV
&ODVLFRORVHOHPHQWRVHQPHWDOHVQRPHWDOHV\VHPLPHWDOHVGHVWDFDQGRVXVFDUDFWHUtVWLFDV
Bloque IV
Desarrollo de criterios
Grupo
$ORVJUXSRVVHOHVDVLJQDQQ~PHURVURPDQRVHOFHUR\ODVOHWUDV$\%$ORVJUXSRV
GH,$DO9,,,$VHOHVOODPDWDPELpQIDPLOLDV\VHOHVDVLJQDQQRPEUHVSDUWLFXODUHV
Grupo I A RIDPLOLDGHORVPHWDOHVDOFDOLQRVHQWUHORVFXDOHVQRHVWi
FRQVLGHUDGRHOKLGUyJHQR
+SRUTXHQRWRGDVVXVSURSLHGDGHVVHSDUHFHQDODVGHpVWRV
Grupo II A RIDPLOLDGHORVPHWDOHVDOFDOLQRWpUUHRV
Grupo IV A RIDPLOLDGHORVFDUERQRLGHV
Grupo V A RIDPLOLDGHORVQLWURJHQRLGHV
(ORULJHQGHODSDODEUD
\KDOyJHQRSURYLHQH
GHOJULHJRhalsVDO
\JHQRVSURGXFWRU
ORVKDOyJHQRV
reaccionan con
ORVPHWDOHVSDUD
IRUPDUVDOHV
93
Qumica I
Grupo VI A RIDPLOLDGHORVDQItJHQRVRFDOFyJHQRV
Elementos representativos:HOHPHQWRVGHORVJUXSRV$
Elementos de transicinWRGRVORVHOHPHQWRVGHORVJUXSRV%
Periodo
$KRUDYDPRVDFRQVLGHUDUHQGHWDOOHFDGDXQRGHORVSHULRGRVUHQJORQHVKRUL]RQWDOHV
94
Periodo 2: &RQWLHQHHOHPHQWRVTXHYDQGHVGHHOOLWLRKDVWDHOQHyQ
(QHVWHSHULRGRVHOOHQDHOVHJXQGRQLYHOGHHQHUJtDSULQFLSDOVXEQLYHOHVV\SOOHJDQGRKDVWDXQVHJXQGRQLYHOGHHQHUJtDFRPSOHWDPHQWH
OOHQRHQHOQHyQ
Periodo 4: &RQWLHQH HOHPHQWRV GHVGH HO SRWDVLR KDVWD HO NULSWyQ
.U(QHVWHSHULRGRVHOOHQDQORVVXEQLYHOHVVS\G(OVXEQLYHOG
VHOOHQDDSDUWLUGHOHVFDQGLRKDVWDHO]LQF=Q3
Periodo 5: &RQWLHQHHOHPHQWRVGHVGHHOUXELGLRKDVWDHO[HQyQ;H
(QHVWHSHULRGRVHOOHQDQORVVXEQLYHOHVVS\G(OGVHFRPLHQ]D
DOOHQDUGHVGHHOLWULRKDVWDHOFDGPLR
Periodo 6: &RQWLHQH HOHPHQWRV GHVGH HO FHVLR KDVWD HO UDGyQ (Q
HVWHSHULRGRVHOOHQDQORVVXEQLYHOHVISG\I(OVXEQLYHOGVH
OOHQDFRQHOODQWDQR\HOKDIQLRKDVWDHOPHUFXULR$ORVHOHPHQWRVGHO
DOGHOFHULRKDVWDHOOXWHFLRVHOHVOODPDVHULHGHORVODQWiQLGRV
RHOHPHQWRVGHWLHUUDVUDUDV(VWRVHOHPHQWRVFRUUHVSRQGHQDOOOHQDGR
GHOVXEQLYHOI\HVWiQFRORFDGRVDOSLHGHODWDEODSRUFRQYHQLHQFLD\D
TXHVLORVFRORFiUDPRVHQODWDEODpVWDVHUtDGHPDVLDGRDQFKD\GLItFLO
GHPDQHMDU
Bloque IV
Periodo 7: 7LHQHHOHPHQWRVGHVGHHOIUDQFLRKDVWDHO~OWLPRGHVFXELHUWRHOREHUyQ(QHVWHSHULRGRVHOOHQDQORVVXEQLYHOHVVSG
I(OVXEQLYHOGVHOOHQDSDUFLDOPHQWHFRQHOODZUHQFLR\HOUXWKHUIRUGLRNXUFKDWRULRKDVWDHOGDUZDQ]LR/RVHOHPHQWRVGHVGHHODO
WRULRKDVWDODZUHQFLRVHGHQRPLQDQVHULHGHORVDFWtQLGRV\FRUUHVSRQGHQDOOOHQDGRGHOVXEQLYHOI(VWRVHOHPHQWRVWDPELpQVHHQFXHQWUDQ
XELFDGRVDOSLHGHODWDEOD$ORVSHULRGRV\VHOHOODPDSHULRGRV
ODUJRVSRUTXHFRQWLHQHQPiVHOHPHQWRVTXHORVGHRWURVSHULRGRV
Bloques s, p, d y f
/DGLVSRVLFLyQGHORVHOHFWURQHVGHXQHOHPHQWRVHSXHGHHVWDEOHFHUFRQUDSLGH]
ORFDOL]DQGRHOVtPERORGHOHOHPHQWRHQODWDEODSHULyGLFD3RUHMHPSORVLVHHVWXGLDODWDEODSHULyGLFDVHSRGUiREVHUYDUTXHORVHOHPHQWRVGHODVGRVSULPHUDV
FROXPQDVJUXSRV,$\,,$WLHQHQXQRRGRVHOHFWURQHVH[WHUQRVGHYDOHQFLDs
LGHQWLFDGRVFRPRV\V$ORVHOHPHQWRVGHHVWDUHJLyQGHODWDEODSHULyGLFDVH
OHVOODPDbloque s GHHOHPHQWRV
/RVHOHPHQWRVTXHDSDUHFHQHQODVVHLVFROXPQDVGHODH[WUHPDGHUHFKD
GHODWDEODSHULyGLFDH[FHSWRHOKHOLRWLHQHQWRGRVHOORVHOHFWURQHVHQHOVXEQLvel s \GHXQRDHOHFWURQHVHQXQVXEQLYHOpDpVWRVVHOHVFRQRFHFRPRbloque
p GHHOHPHQWRV/RVHOHPHQWRVGHORVEORTXH s \p VHFRQRFHQFRPRHOHPHQWRV
UHSUHVHQWDWLYRV
/RVHOHPHQWRVTXHSRVHHQHOHFWURQHVH[WHUQRVHQRUELWDOHVd se conocen
FRPRbloque d GHHOHPHQWRVHOHPHQWRVGHWUDQVLFLyQ6HHQFXHQWUDQHQODUHJLyQFHQWUDOGHODWDEODSHULyGLFDGRQGHKD\FROXPQDVGDGTXHFRUUHVSRQGHQDORVHOHFWURQHVSRVLEOHVGHDHQXQVXEQLYHOd
/RVHOHFWURQHVTXHSRVHHQHOHFWURQHVH[WHUQRVHQRUELWDOHVIVHFRQRFHQ
FRPRelementos de transicin interna RWLHUUDVUDUDV\VHDJUXSDQHQODSDUWHLQIHULRUGHODWDEODSHULyGLFD/RVHOHPHQWRVGHWUDQVLFLyQLQWHUQDIRUPDQHOEORTXHf
GHHOHPHQWRVGRQGHKD\FROXPQDVIDITXHFRUUHVSRQGHQDORVHOHFWURQHV
SRVLEOHVGHDHQXQVXEQLYHOf
Actividad de aprendizaje 2
1.
)RUPDHTXLSRVSDUDLQYHVWLJDUODFRQIRUPDFLyQGHODWDEODSHULyGLFDDVtFRPR
ODXELFDFLyQ\FODVLFDFLyQGHORVHOHPHQWRV
2.
(VFULEHHQODOtQHDTXHVLJXHDFDGDHQXQFLDGRVLVHWUDWDGHXQJUXSRRXQ
SHULRGRGHODWDEODSHULyGLFD
a)
&RQWLHQHORVHOHPHQWRV&1\2
b)
&RPLHQ]DFRQHOKHOLR
c)
(VXQDFROXPQDYHUWLFDOGHHOHPHQWRV
d)
7HUPLQDFRQHOQHyQ
e)
&RQWLHQHDOVRGLRDOSRWDVLR\DOUXELGLR
f)
&RPLHQ]DFRQHOQ~PHURDWyPLFR
95
Qumica I
Sntesis
1.
2.
3.
4.
96
(PSOHD OD WDEOD SHULyGLFD SDUD LGHQWLFDU ORV VLJXLHQWHV FRQMXQWRV GH HOHPHQWRV\PHQFLRQDVLIRUPDQSDUWHGHXQJUXSRIDPLOLDGDHOQRPEUHGHOD
IDPLOLDRSHULRGRGHHOHPHQWRV6LHOFRQMXQWRQRUHSUHVHQWDDXQJUXSRRD
XQSHULRGRHVFULEH1LQJXQR
a. %$O*D
f. 263R
b.
6L36
g.
1L3G3W
c.
1D0J$O
h.
(X(U%D
d.
&X$J$X
i.
5D5I$P
e.
&O%U,
j.
5Q1H+
&RQEDVHHQODWDEODSHULyGLFDHVFULEHHOQ~PHURGHHOHFWURQHVGHYDOHQFLD
GHORVVLJXLHQWHVHOHPHQWRV
a.
3RWDVLR
f.
$OXPLQLR
b.
Litio
g.
Cloro
c.
$]XIUH
h.
Estroncio
d.
2[tJHQR
i.
*HUPDQLR
e.
%RUR
j.
$QWLPRQLR
&ODVLFDORVVLJXLHQWHVHOHPHQWRVFRPRUHSUHVHQWDWLYRVJDVHVQREOHVWUDQVLFLyQ\WUDQVLFLyQLQWHUQD
a.
(VFDQGLR
k.
Actinio
b.
3U
l.
Sr
c.
=LQF
m. Cesio
d.
7O
n.
6E
e.
5DGyQ
o.
Fierro
f.
%H
p.
+
g.
Lutecio
q.
Cloro
h.
Au
r.
i.
Silicio
s.
%LVPXWR
j.
*D
t.
&G
(VFULEHHOQRPEUHGHODIDPLOLDDODFXDOSHUWHQHFHQORVVLJXLHQWHVHOHPHQWRV
6LHOHOHPHQWRQRUHSUHVHQWDDXQDIDPLOLDHVFULEH1LQJXQD
a.
7HOXULR
h.
$OXPLQLR
b.
+LGUyJHQR
i.
Curio
c.
3ODWLQR
j.
%LVPXWR
d.
Cesio
k.
<RGR
e.
;HQyQ
l.
Silicio
f.
5DGLR
m. 7HOXULR
g.
,QGLR
n.
Mercurio
Bloque IV
$UJXPHQWRORVEHQHFLRVGHOPDQHMRUDFLRQDO\VXVWHQWDEOHGHDOJXQRV
HOHPHQWRVGHUHOHYDQFLDHFRQyPLFD
$VXPRHOUHFLFODMHFRPRIRUPDGHUHVROYHUXQDSUREOHPiWLFDVRFLDO
Desarrollo de criterios
Radio atmico
(OUDGLRDWyPLFRVHGHQHFRPRODGLVWDQFLDTXHH[LVWHGHVGHHOFHQWURGHOQ~FOHR
GHXQiWRPRKDVWDHO~OWLPRQLYHOGHHQHUJtDSULQFLSDOHQGRQGHH[LVWHQHOHFWURQHV$OUHIHULUQRVDOUDGLRDWyPLFRGHXQiWRPRHVWDPRVKDEODQGRGHVXWDPDxR
/RVUDGLRVDWyPLFRVGHORVGLVWLQWRVHOHPHQWRV\GHVXVLRQHVYDUtDQSHULyGLFDPHQWHHQIXQFLyQGHOQ~PHURDWyPLFR6HSXHGHQUHVXPLUODVWHQGHQFLDVGHOWDPDxR
DWyPLFRFRPRVLJXH
'HQWURGHXQPLVPRSHULRGRHOWDPDxRDWyPLFRWLHQGHDGLVPLQXLUFRQIRUPHDXPHQWDHOQ~PHURDWyPLFR'HQWURGHXQPLVPRJUXSRHOWDPDxRDWyPLFR
DXPHQWDFRQIRUPHORKDFHHOQ~PHURDWyPLFR
(VWHDXPHQWRWDPELpQVHREVHUYDHQORVradios inicos/RVUDGLRVGHORV
LRQHVQHJDWLYRVVRQPD\RUHVTXHORVUDGLRVGHORViWRPRVQHXWURVGHELGRDTXHHO
iWRPRVHFRQYLHUWHHQLRQQHJDWLYRJDQDQGRHOHFWURQHVHQHOQLYHOHQHUJpWLFRH[WHULRU(QFDPELRORVLRQHVSRVLWLYRVVRQPHQRUHVTXHORViWRPRVQHXWURV\DTXH
pVWRVVHLRQL]DQHQIRUPDSRVLWLYDDOSHUGHUHOHFWURQHV
97
Qumica I
Actividad de aprendizaje 3
1.
&XiOHVODWHQGHQFLDHQHOWDPDxRGHORViWRPRVGHL]TXLHUGDDGHUHFKDHQHO
SHULRGR"([SOLFDWXUHVSXHVWD
2.
&XiOHVODWHQGHQFLDGHOWDPDxRGHORViWRPRVHQHOJUXSR,,DODXPHQWDUHO
Q~PHUR"
3.
&XiO GH HVWRV HOHPHQWRV HV PiV JUDQGH XQ iWRPR GH VRGLR R XQ LRQ VRGLR
1D"3RUTXp"
4.
&XiOGHHVWRVHOHPHQWRVHVPiVSHTXHxRXQiWRPRGHFORURRXQLRQFORUXUR
&O"3RUTXp"
5.
8WLOL]DODWDEODSHULyGLFDSDUDLQGLFDUFXiOGHORVHOHPHQWRVGHORVVLJXLHQWHV
SDUHVWLHQHHOUDGLRDWyPLFRPiVJUDQGH
a.
)O~RU\EURPR
b.
$]XIUH\R[tJHQR
c.
%DULR\PDJQHVLR
d.
&REUH\RUR
e.
&DUERQR\VLOLFLR
f.
3ORPR\HVWDxR
g.
%DULR\HVWURQFLR
h.
=LQF\PHUFXULR
98
Bloque IV
'HQWURGHFDGDSHULRGRODHQHUJtDGHLRQL]DFLyQGHORVHOHPHQWRVDXPHQWDFRQIRUPHORKDFHHOQ~PHURDWyPLFR'HQWURGHXQPLVPRJUXSRODHQHUJtD
GHLRQL]DFLyQGHORVHOHPHQWRVGLVPLQX\HFRQIRUPHDXPHQWDHOQ~PHURDWyPLFR
/RVHOHPHQWRVGHFDUiFWHUPiVPHWiOLFR*UXSR,$SUHVHQWDQODHQHUJtDGHLRQL]DFLyQPiVEDMD8QDSURSLHGDGSHULyGLFDPiVHVODDQLGDGHOHFWUyQLFDTXHHV
OD WHQGHQFLD TXH WLHQHQ ORV iWRPRV D JDQDU HOHFWURQHV FRQYLUWLpQGRVH GH LRQHV
QHJDWLYRVHQDQLRQHV
/DHQHUJtDGHLRQL]DFLyQ \ODDQLGDGHOHFWUyQLFD VRQFRQFHSWRVLPSRUWDQWHV SRUTXH QRV D\XGDQ D FRPSUHQGHU ORV HQODFHV GH ORV iWRPRV SXHV HVWRV
~OWLPRVJDQDQSLHUGHQRFRPSDUWHQHOHFWURQHVDOPRPHQWRGHHQOD]DUVH/DHQHUJtDGHLRQL]DFLyQD\XGDDFRPSUHQGHUORTXHVXFHGHFXDQGRXQiWRPRSLHUGHXQ
HOHFWUyQPLHQWUDVTXHODDQLGDGHOHFWUyQLFDSRUVXSDUWHSHUPLWHGHVFULELUOR
TXHVXFHGHFXDQGRXQiWRPRJDQDXQHOHFWUyQ
/DHOHFWURQHJDWLYLGDG VHGHQHFRPRODFDSDFLGDGTXHWLHQHQORViWRPRV
GHDWUDHUFRQPD\RUIXHU]DHOSDUGHHOHFWURQHVFRPSDUWLGRV/DHOHFWURQHJDWLYLGDGDXPHQWDGHL]TXLHUGDDGHUHFKDHQFDGDSHULRGR\GLVPLQX\HGHDUULEDKDFtD
DEDMRHQFDGDJUXSR
Actividad de aprendizaje 4
1.
4XpIDPLOLDGHHOHPHQWRVSUHVHQWDODHQHUJtDGHLRQL]DFLyQPiVEDMD"
2.
4XpHOHPHQWRGHFDGDSDUWLHQHODHQHUJtDGHLRQL]DFLyQPiVHOHYDGD"
3.
4.
a.
6RGLRRFHVLR
b.
6RGLRRVLOLFLR
c.
Silicio o cloro
d.
0DJQHVLRRD]XIUH
e.
Flor o litio
f.
%DULRRPDJQHVLR
g.
1LWUyJHQR\DOXPLQLR
h.
%HULOLR\R[tJHQR
3DUD FDGD XQR GH ORV VLJXLHQWHV JUXSRV GH HOHPHQWRV VHxDOD FXiO WLHQH OD
HQHUJtDGHLRQL]DFLyQPiVEDMD
a.
)1H1D
b.
6&O%U
c.
366H
&XiOHVHOPHWDODOFDOLQRWpUUHRFRQODPi[LPDHQHUJtDGHLRQL]DFLyQ"
99
Qumica I
Sntesis
1.
(QIRUPDLQGLYLGXDOLQYHVWLJDVREUHODVSURSLHGDGHVSHULyGLFDVGHORVHOHPHQWRVSDUDUHFRQRFHUODVHQFDGDXQRGHHOORV
2.
,QYHVWLJDORVHOHPHQWRVTXHVRQUHFLFODGRV
3.
5HSUHVHQWDHQIRUPDHVTXHPiWLFDHQWDEODVSHULyGLFDVODVGLYHUVDVSURSLHGDGHVGHORVHOHPHQWRV
4.
$Sy\DWHHQODWDEODSHULyGLFDHLGHQWLFDODVSURSLHGDGHVHOHFWURQHJDWLYLGDG
HQHUJtDGHLRQL]DFLyQUDGLRDWyPLFRDQLGDGHOHFWUyQLFDGHORVVLJXLHQWHV
HOHPHQWRV
a.
b.
1D
c.
Cl
d.
6E
&DUDFWHUL]RODXWLOLGDGHLPSRUWDQFLDGHORVPHWDOHV\QRPHWDOHVSDUD
ODYLGDVRFLRHFRQyPLFDGHOSDtV
3URPXHYRHOFXLGDGRDPELHQWDOFRQUHODFLyQDOXVRUDFLRQDOGHHOHPHQWRVTXtPLFRVTXHWLHQHQUHOHYDQFLDHFRQyPLFD
Desarrollo de criterios
100
Bloque IV
No metales
6RQVyOLGRVDWHPSHUDWXUDDPELHQWHH[FHSWRHO
PHUFXULRTXHHVOtTXLGR
$OJXQRVVRQVyOLGRVRWURVJDVHRVRV\HO~QLFR
OtTXLGRHVHOEURPRD731
(QVXPD\RUtDVRQPiVGHQVRVTXHHODJXD
H[FHSWXDQGRHOOLWLRHOVRGLR\HOSRWDVLR
(QJHQHUDOVRQPHQRVGHQVRVTXHHODJXD
3UHVHQWDQEULOORROXVWUHPHWiOLFR
1REULOODQVRQRSDFRV
6RQPDOHDEOHVHVGHFLUVHOHVSXHGHFRQYHUWLU
HQOiPLQDVHORURHVHOPiVPDOHDEOH
1RVRQPDOHDEOHVORVTXHVRQVyOLGRVVH
SXOYHUL]DQDOJROSHDUVH
6RQG~FWLOHVHVGHFLUVHSXHGHQKDFHUKLORVR
DODPEUHVFRQHOORV
1RVRQG~FWLOHV
6RQEXHQRVFRQGXFWRUHVGHOFDORU\OD
HOHFWULFLGDGODSODWDHVHOPHMRUFRQGXFWRU
1RVRQEXHQRVFRQGXFWRUHVGHOFDORUQLGHOD
HOHFWULFLGDG
6XPROpFXODHVPRQRDWyPLFD
6RQPROpFXODVSROLDWyPLFDV
6XViWRPRVWLHQHQXQRGRVRWUHVHOHFWURQHVHQ
VX~OWLPRQLYHOHQHUJpWLFR
6XViWRPRVWLHQHQRHOHFWURQHVHQVX
~OWLPRQLYHO
6XViWRPRVDOFRPELQDUVHSLHUGHQHOHFWURQHV
FRQYLUWLpQGRVHHQLRQHVSRVLWLYRV
6XViWRPRVDOFRPELQDUVHJDQDQHOHFWURQHV
FRQYLUWLpQGRVHHQLRQHVQHJDWLYRVRDQLRQHV
6HFRPELQDQFRQHOR[tJHQRSDUDIRUPDUy[LGRV
EiVLFRV
$OFRPELQDUVHFRQHOR[tJHQRIRUPDQy[LGRV
EiVLFRVRDOGHKtGRV
Metaloides
/RVPHWDORLGHVWLHQHSURSLHGDGHVLQWHUPHGLDVHQWUHODVGHORVPHWDOHV\ODVGHQRPHWDOHV
&LHUWRVPHWDORLGHVFRPRHOERURVLOLFLR\JHUPDQLRVRQODVPDWHULDVSULPDVGHGLVSRVLWLYRV
VHPLFRQGXFWRUHVTXHKDFHQSRVLEOHQXHVWUDPRGHUQDYLGDHOHFWUyQLFD
101
Qumica I
Actividad de aprendizaje 5
102
1.
a.
Lantano
k.
+HOLR
b.
Sr
l.
5K
c.
Astato
m. Selenio
d.
1H
n.
Al
e.
Cesio
o.
Flor
f.
Os
p.
Mn
g.
%HUNHOLR
q.
8UDQLR
h.
%
r.
Sn
i.
&URPR
s.
$QWLPRQLR
j.
Cl
t.
%U
Bloque IV
2.
&RQVXOWDODWDEODSHULyGLFD\FRPSOHWDHOVLJXLHQWHFXDGUR6LHQFXHQWUDVTXH
DOJ~QHVSDFLRQRWLHQHUHVSXHVWDFDQFpODOR
Grupo
Familia o serie
Bloque
Periodo
Smbolo
Elemento
Representativo,
transicin, transicin
interna, gas noble.
Metal, no metal,
metaloide, gas
noble.
2
36
40
11
76
25
96
Sntesis
1.
&RPHQWHQDSDUWLUGHXQDOOXYLDGHLGHDVODVGLIHUHQFLDVHQWUHORVPHWDOHVQR
PHWDOHV\PHWDORLGHV\VXLPSRUWDQFLDVRFLRHFRQyPLFDSDUDHOSDtV
2.
,QGLYLGXDOPHQWHUHDOL]DXQHVTXHPDGHODWDEODSHULyGLFDFRQVtPERORVTXH
KDJDUHIHUHQFLDDORVPHWDOHVQRPHWDOHV\PHWDORLGHV6HHYDOXDUiODXELFDFLyQGLIHUHQFLDFLyQ\SUHVHQWDFLyQ
3.
5HDOL]DXQFXDGURFRPSDUDWLYRVREUHODVGLIHUHQWHVSURSLHGDGHVHQWUHPHWDOHV
\QRPHWDOHV6HHYDOXDUiODSUHVHQWDFLyQFRQWHQLGR\RUWRJUDItD\VHLQFOXLUi
DOSRUWDIROLRGHHYLGHQFLDV
Retroalimentacin
I.
(QHTXLSRVGHLQWHJUDQWHVHODERUDXQDWDEODSHULyGLFDLQGLFDFDGDXQDGH
VXVFDUDFWHUtVWLFDVPDUFiQGRODVFRQXQFRORUGLIHUHQWH\UHDOL]DODFRQJXUDFLyQHOHFWUyQLFDGHORVHOHPHQWRVTXHWLHQHQQ~PHURVDWyPLFRV
\8EtFDORVHQODWDEODDSDUWLUGHVXVHOHFWURQHVGHYDOHQFLD
II.
$Sy\DWHHQODWDEODSHULyGLFDSDUDLGHQWLFDUODVSURSLHGDGHVGHORVVLJXLHQWHV
HOHPHQWRV\HVFUtEHODVHQODOtQHD(OHFWURQHJDWLYLGDGHQHUJtDGHLRQL]DFLyQ
UDGLRDWyPLFR\DQLGDGHOHFWUyQLFD
1D
Cl
6E
103
Qumica I
III. 5HODFLRQDODVFROXPQDV
4.
*UXSRGHHOHPHQWRVTXHVHXELFDHQHOEORTXHd
A)
3HULRGR
5.
3URSRQHXQDDJUXSDFLyQGHHOHPHQWRVDODVTXHOODPRWULDGDV
B)
0RVHOH\
6.
6RQODVFROXPQDVYHUWLFDOHVGHODWDEODSHULyGLFD
C)
Representativos
7.
D)
*UXSRVRIDPLOLDV
8.
$JUXSDHOHPHQWRVHQRUGHQFUHFLHQWHGHVXVPDVDVDWyPLFDV
E)
0HQGHOpLHY
9.
6HxDODTXHODVSURSLHGDGHVGHORVHOHPHQWRVHVWiQHQIXQFLyQGHVXVQ~PHURVDWyPLFRV
F)
7UDQVLFLyQLQWHUQD
G)
'|EHUHLQHU
H)
/H\SHULyGLFD
I)
1HZODQGV
J)
7UDQVLFLyQ
IV. 2EWpQHOJUXSR\SHULRGRGHORVVLJXLHQWHVHOHPHQWRVFRQVLGHUDQGRODFRQJXUDFLyQHOHFWUyQLFD
Elemento
Grupo
8O
17Cl
38Sr
&G
*H
55Cs
V.
104
'HQHORVVLJXLHQWHVFRQFHSWRV
3RWHQFLDOGHLRQL]DFLyQ
$QLGDGHOHFWUyQLFD
(OHFWURQHJDWLYLGDG
Periodo
Bloque IV
5DGLRDWyPLFR
*UDGLOOD
WXERVGHHQVD\H
Reactivos
Procedimiento
1.
(WLTXHWD WXERV GH HQVD\H FRQ ODV VLJXLHQWHV VXVWDQFLDV &ORUXUR GH VRGLR
%URPXURGHVRGLR\<RGXURGHVRGLRDJUHJDJRWDVGHFDGDXQDGHODVVXVWDQFLDVHQVXUHVSHFWLYRWXER
2.
$JUHJDJRWDVGH1LWUDWRGHSODWDDFDGDWXER2EVHUYDTXpRFXUUH
3.
$JUHJDJRWDVGH$PRQLDFRDFDGDWXER\DJtWDOR2EVHUYDTXpRFXUUH
4.
5HSLWHORVSDVRV\$JUHJDJRWDVGH7LRVXOIDWRGHVRGLR2EVHUYD
5.
5HSLWHORVSDVRV\\GHMDORVSUHFLSLWDGRVH[SXHVWRVDODOX]2EVHUYD
Resultados
$QRWDWXVREVHUYDFLRQHVHQODVLJXLHQWHWDEOD
AgNO3
NH3
Na2S2O3
Exposicin a la luz
1D&O
1D%U
1D,
Conclusiones
$QRWDWXVFRQFOXVLRQHVVHJ~QORREVHUYDGRHQFDGDWXER
1
(O1LWUDWRGHSODWDPDQFKDODSLHO\ODURSDHVWDVPDQFKDVGHVDSDUHFHQGHVSXpVGHXQRVGtDV
105
106
1RWHQJR
LQWHUpVSRUOD
DFWLYLGDG
'HVFULERORV
DQWHFHGHQWHVKLVWyULFRV
GHODFODVLFDFLyQ
GHORVHOHPHQWRV
TXtPLFRVXWLOL]ROD
WDEODSHULyGLFDSDUD
REWHQHULQIRUPDFLyQ
VREUHODVFDUDFWHUtVWLFDV
\SURSLHGDGHVGHORV
HOHPHQWRV\HOXVR
UDFLRQDOGHORVUHFXUVRV
QDWXUDOHV
3XQWDMH
3UHSDUDXQ
GLDJUDPDTXH
LQGLTXHODKLVWRULD
GHODFODVLFDFLyQ
GHORVHOHPHQWRV
Pre-formal
Criterios
Actividades de
aprendizaje
'XUDFLyQ
1RFRQR]FRORV
DQWHFHGHQWHVGH
ODFODVLFDFLyQ
GHORV
HOHPHQWRVSHUR
VtFRQR]FROD
WDEODSHULyGLFD
Inicial- receptivo
&RQR]FR
algunos
DQWHFHGHQWHV
\SUHSDURHO
GLDJUDPD
Resolutivo (bsico)
Autnomo
'HVFULERORV
DQWHFHGHQWHV
\SUHGLJROD
FODVLFDFLyQGH
ORVHOHPHQWRV
Estratgico
3. Competencias
3UHSDURHO
GLDJUDPD
FRQWRGRVORV
DQWHFHGHQWHV
GHOD
FODVLFDFLyQGH
ORVHOHPHQWRV
5. Estructura de la evaluacin
([SOLFRODVSURSLHGDGHV\
FDUDFWHUtVWLFDVGHORVJUXSRV
GHHOHPHQWRVFRQVLGHUDQGR
VXXELFDFLyQHQODWDEOD
SHULyGLFD\SURPXHYRHOPDQHMR
VXVWHQWDEOHGHORVUHFXUVRV
PLQHUDOHVGHOSDtV
4XtPLFD,
'RFHQWH
2. Proyecto Bloque IV
1. Estructura formal
Evaluacin de la competencia
*XtD'LGiFWLFD
GH4XtPLFD,
3UHVHQWDFLyQ
3RZHU3RLQW
5RWDIROLR
6. Recursos
Qumica I
107
3XQWDMH
$VXPRHOUHFLFODMH
FRPRIRUPDGHUHVROYHU
XQDSUREOHPiWLFDVRFLDO
$UJXPHQWRORV
EHQHFLRVGHOPDQHMR
UDFLRQDO\VXVWHQWDEOH
GHDOJXQRVHOHPHQWRV
GHUHOHYDQFLD
HFRQyPLFD
'HVFULERODV
SURSLHGDGHVSHULyGLFDV
HQHUJtDGHLRQL]DFLyQ
HOHFWURQHJDWLYLGDG
DQLGDGHOHFWUyQLFD
UDGLR\YROXPHQ
DWyPLFR\VXYDULDFLyQ
HQODWDEODSHULyGLFD
3XQWDMH
5HFRQR]FRSUREOHPDV
FRPXQLWDULRV
UHODFLRQDGRVFRQOD
H[SORWDFLyQWDQWR
UDFLRQDOFRPRLUUDFLRQDO
GHUHFXUVRVPLQHUDOHV
5HFRQR]FRODVQRFLRQHV
GHJUXSRSHULRGR\
EORTXHDSOLFDGDVDORV
HOHPHQWRVTXtPLFRV\
FODVLFRORVHOHPHQWRV
HQPHWDOHVQR
PHWDOHV\VHPLPHWDOHV
GHVWDFDQGRVXV
FDUDFWHUtVWLFDV
1RWHQJR
LQWHUpVHQ
UHDOL]DUODV
DFWLYLGDGHV
1RWHQJR
LGHDGHOD
DFWLYLGDG
6yORUHSUHVHQWR
ODVSURSLHGDGHV
GHODWDEOD
SHULyGLFD
(PSOHROD
WDEODSHULyGLFD
para la
FODVLFDFLyQGH
ORVHOHPHQWRV
SHURVyOR
UHDOL]RDOJXQD
DFWLYLGDG
7. Normas de trabajo
'HVFULERVyOR
GRVSURSLHGDGHV
GHODWDEOD
SHULyGLFD\QR
FODVLFRORV
HOHPHQWRV
1RUHFRQR]FR
ODFODVLFDFLyQ
GHODWDEOD
SHULyGLFD\
QRUHDOL]ROD
DFWLYLGDG
Represento las
SURSLHGDGHV
GHODWDEOD
SHULyGLFD\
FODVLFRORV
HOHPHQWRV
5HDOL]RODV
DFWLYLGDGHV
HPSOHDQGROD
WDEODSHULyGLFD
10
'HVFULERODV
SURSLHGDGHV
GHODWDEOD
SHULyGLFD\ODV
UHSUHVHQWR
DVtFRPROD
FODVLFDFLyQGH
ORVHOHPHQWRV
10
5HFRQR]FROD
FODVLFDFLyQ
GHODWDEOD
SHULyGLFD
\UHDOL]ROD
DFWLYLGDG
/RVWUDEDMRVVHGHEHUiQHQWUHJDUGHDFXHUGRDORHVWDEOHFLGRSRUHOIDFLOLWDGRUGXUDQWHHOGHVDUUROORGHODVHVLyQ
&ODVLFDORV
HOHPHQWRV
FRPRPHWDOHV
QRPHWDOHV
PHWDORLGHV\JDVHV
QREOHV
Representa
HQIRUPD
HVTXHPiWLFDHQ
WDEODVSHULyGLFDV
ODVGLYHUVDV
SURSLHGDGHVGHORV
HOHPHQWRV
(PSOHDODWDEOD
SHULyGLFDSDUD
LGHQWLFDUORV
FRQMXQWRVGH
HOHPHQWRV\
PHQFLRQDVL
IRUPDQSDUWHGH
XQJUXSRIDPLOLD
GDHOQRPEUH
GHODIDPLOLD
RSHULRGRGH
HOHPHQWRV6L
el conjunto no
representa a
un grupo o a un
SHULRGRHVFULEH
1LQJXQR
(VFULEHVLFDGDXQR
GHORVHQXQFLDGRV
VHWUDWDGHXQ
JUXSRRXQSHULRGR
GHODWDEOD
SHULyGLFD
5RWDIROLR
3HULyGLFR
Recortes
Revistas
*XtDGLGiFWLFD
GH4XtPLFD,
Bloque IV
Bloque V
Interpretas
enlaces qumicos
e interacciones
intermoleculares
Desempeos del estudiante al concluir el bloque
Elabora estructuras de Lewis para los elementos y los compuestos con enlace inico y covalente.
Explica las propiedades de los metales a partir de las teoras del enlace metlico.
Explica las propiedades macroscpicas de los lquidos y gases, a partir de las fuerzas intermoleculares que los constituyen.
Objetos de aprendizaje
Enlace qumico
Formacin y propiedades de los compuestos con enlace covalente (tipos de enlace covalente)
Enlace metlico
Fuerzas intermoleculares
Competencias a desarrollar
1.
5.
6.
+DFHH[SOtFLWDVODVQRFLRQHVFLHQWtFDVTXHVXVWHQWDQORVSURFHVRVSDUD
la solucin de problemas cotidianos.
9.
Qumica I
Proyecto
5HFRQR]FRODVFDUDFWHUtVWLFDVGHGLIHUHQWHVFRPSXHVWRVDOSRGHULGHQWLFDUHOWLSR
de enlace que presentan.
Dinamizacin y motivacin
Los diversos productos que nos rodean y que utilizamos en nuestra vida diaria estn formados por la unin de los diversos tomos y molculas que conforman toda
la materia, pero estas uniones no se dan al azar, sino de acuerdo a las caractersticas y naturaleza de cada tomo, esto hace que las uniones entre ellas formen los
diferentes tipos de enlaces qumicos que conocemos.
Actividad de aprendizaje 1
El maestro de qumica les solicitar a sus alumnos que lleven al saln de clases
diversos productos u objetos. Se observarn y escribirn primero las propiedades
fsicas que presentan, as como los estados de agregacin de cada uno, posteriormente se investigar el tipo de enlace y el tipo de compuesto que presenta cada
uno (llenar la tabla de abajo). Entre los productos solicitados podran ser: sal,
azcar, agua, un anillo de oro y plata, un clavo, una lata vaca, etctera.
Producto/objeto
Propiedades fsicas
Estado de agregacin
Tipo de enlace
Tipo de compuesto
En este bloque conocers los diferentes tipos de enlace que se forman de acuerdo
a la naturaleza de los tomos y sers capaz de conocer las propiedades de diversos
productos, as como la manera en que se pueden combinar con otros. Descubrirs
que el tipo de enlace de cada producto determina sus propiedades.
'HQRHOFRQFHSWRGHHQODFHTXtPLFR
Enuncio la regla del octeto para describir la formacin del enlace inico
y las propiedades que presentan los compuestos con este tipo de enlace.
Empleo la representacin de Lewis para mostrar los electrones de valencia de un elemento qumico.
Bloque V
Desarrollo de criterios
Enlace qumico
La mayora de los metales se adhieren a los imanes, lo mismo que los globos a la
pared, despus de ser frotados con el cabello. En ambos casos operan fuerzas de
atraccin o repulsin, en virtud de las cuales los polos opuestos se atraen y, los
semejantes se rechazan. Las relaciones sociales tambin traen consigo, anlogamente, procesos de atraccin y repulsin que en muchos casos concuerdan con
la descripcin del comportamiento de los tomos. Continuando con la analoga,
las sustancias forman lazos y los rompen, como resultado de atracciones elctricas, tal como lo hacemos nosotros en nuestro entorno social. Hasta ahora hemos
considerado a los tomos como corpsculos aislados, pero realmente, en su gran
mayora, se encuentran unidos con otros tomos de la misma especie, formando
las molculas de sustancias llamadas elementos, o con otros de distinta especie,
formando molculas de compuestos. Las fuerzas de atraccin que mantienen unidos
a los tomos para formar molculas reciben el nombre de enlaces qumicos. Estas
fuerzas son de carcter elctrico y en ellas intervienen, para los elementos representativos, los electrones perifricos que forman los orbitales s y p; para los de transicin, tambin los electrones de los orbitales d; y para los de transicin interna, los
de los orbitales f. A estos electrones se les llama electrones de valencia.
La valencia, en trminos generales, se describe como la potencia o capacidad de un elemento para combinarse con otro. Ejemplo: el tomo utilizado es el
KLGUyJHQRSRUORTXHODYDOHQFLDGHXQHOHPHQWRHVWiGHQLGDFRPRHOQ~PHURGH
tomos de hidrgeno que pueden combinarse con un tomo de ese elemento. As,
por ejemplo, el tomo de cloro en HCL es univalente, mientras que el de oxigeno
en H2O es divalente. El magnesio en MgO es divalente porque se combina con un
tomo de oxgeno. Ms directamente, el Mg se puede combinar con el H, formando
el hidruro de magnesio MgH2, por lo que exhibe el carcter divalente. Mientras algunos elementos muestran slo una valencia, otros elementos forman compuestos
con dos o ms valencias diferentes. El nitrgeno forma los xidos: N2O, NO, N2O3,
NO2 y N2O5, en los cuales el N vara su valencia de 1 a 5. La valencia de un elemento en un compuesto est designada como un nmero apropiado con respecto a
la carga del elemento en el compuesto en equilibrio de cargas. Un concepto ms
adecuado de valencia es aqul que la describe como la capacidad de combinacin
de un elemento en trminos de las fuerzas que actan para unir la combinacin de
tomos en un compuesto estable.
La valencia de un elemento no indica su naturaleza elctrica o carga en
un compuesto qumico. Por conveniencia, para indicar la naturaleza elctrica de
un tomo en un compuesto qumico o en un ion, el trmino nmero de oxidacin
GHEHVHUGHQLGR(OQ~PHURGHR[LGDFLyQGHXQHOHPHQWRHQXQDHVSHFLHTXtPLFD
es la carga que un tomo muestra para cumplir las siguientes reglas:
111
Qumica I
1.
Los tomos en su forma elemental tienen nmero de oxidacin cero, por ejemplo: H2, P4, S8, F2, O2, H2, N2, etctera.
2.
3.
4.
En compuestos que contienen hidrgeno, el tomo de hidrgeno tiene un nmero de oxidacin de +1, excepto en hidruros tales como el LiH y MgH2, cuyos
nmeros de oxidacin es 1. Los nmeros de oxidacin del S en H2S, SO2 y
(SO4)2son 2, +4 y +6, respectivamente. Dos reglas adicionales permiten escribir la frmula qumica de un compuesto o de un ion poliatmico cuando el
nmero de oxidacin de sus tomos constituyentes son conocidos.
5.
6.
112
/DHVWDELOLGDGTXtPLFDGHORVJDVHVUDURVVHDWULEX\HDVXFRQJXUDFLyQ
electrnica que imparte estabilidad de unin. La regla del octeto tiene algunas excepciones con los primeros dos octavos miembros de los periodos. Ms all, tanto
del nivel cuntico como la capa de valencia pueden contener ms de 8 electrones,
y cuando esto ltimo ocurre, se dice que la capa de valencia est expandida para
acomodar ms de 8 electrones. ste es un trmino insatisfactorio pues, durante
Bloque V
la expansin usa los orbitales d. Generalmente, los metales forman cationes (+)
al perder electrones y los no metales, aniones (-) al ganar electrones, con lo que
en ambos casos adquieren una estructura estable de electrones de valencia. Los
electrones de valencia (nivel ms externo) son los que generan la actividad electrnica que se presenta en la formacin de enlaces qumicos. En la estructura de
Lewis se presentan los electrones de valencia de un tomo, esto es, se representa
el smbolo del elemento rodeado de puntos, para representar los electrones s y p
del nivel ms externo.
Ejemplo:
Fig. 5.1 Ejemplos de las excepciones a la regla de octeto del segundo periodo
son BeCl2 y BCl3.
Fig. 5.2 Tercer periodo, tres de los siete tomos (Al, P y S) muestran
excepciones, AIF3, Pf5 y SF6.
Actividad de aprendizaje 2
1.
113
Qumica I
2.
b)
Por qu crees que los elementos del grupo I A (1) y II A (2) se encuentran
en muchos compuestos, pero no los elementos del grupo VIII A (18)?
c)
(VFULEHODFRQJXUDFLyQHOHFWUyQLFDSDUDFDGDXQRGHORVVLJXLHQWHVHOHPHQWRV
e indica si el elemento pierde o gana electrones o si se queda estable como
est escrito.
A) Argn
D) Bromo
B)
Azufre
E)
Nitrgeno
C)
Berilio
F)
Helio
3.
4.
Establece el nmero de electrones que deben perder los tomos de cada uno
GHORVVLJXLHQWHVHOHPHQWRVSDUDDGTXLULUXQDFRQJXUDFLyQHOHFWUyQLFDGHJDV
noble.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
Determina el nmero de electrones que deben ganar los tomos de cada uno
GHORVVLJXLHQWHVHOHPHQWRVSDUDDGTXLULUXQDFRQJXUDFLyQHOHFWUyQLFDGHJDV
noble.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
114
Bloque V
Es importante recordar que el uso de puntos y otros elementos para representar los electrones tiene un objetivo meramente ilustrativo, pues no existe
actualmente diferencia alguna entre los electrones de los diferentes tomos, ya
que todos ellos son equivalentes. Tambin debe notarse que el par de electrones es
usualmente necesario para formar una unin, lo que es llamado el par de electrones de unin o unin covalente. As, las estructuras pueden ser escritas con lneas
que representan el par de electrones de unin.
&RQHOREMHWLYRGHVLPSOLFDUODHVFULWXUDGHHVWDVHVWUXFWXUDVORVHOHFWURQHVQRLQYROXFUDGRVHQODXQLyQFRPRORVGHOR[tJHQR\HO~RUHQORVHMHPSORV
de arriba, en ocasiones se omiten. Otro ejemplo, considerando el in sulfato de
Lewis de acuerdo con la regla del octeto, es:
Actividad de aprendizaje 3
En equipos de cuatro integrantes desarrollen la representacin punto-electrn de
Lewis para los siguientes elementos.
a)
Helio
e)
Estroncio
b)
Potasio
f)
Fsforo
c)
Magnesio
g)
Plomo
d)
Indio
h)
Kriptn
115
Qumica I
Se forman iones
La electronegatividad es mayor a 1.
Na+1
N acepta 3e-
Mg +2
acepta 2e-
O -2
acepta 1e-
Al+3
-3
-1
116
Bloque V
Na + F
Mg + 2 F
Mg+2 + 2 F
2Na + O
2Na+1 + O
3K
3K+1 +
+ N
-1
+1
Na + F
-1
-2
-3
Sntesis
1.
Escribe sobre la lnea los iones que se formaran (smbolo y carga) en cada uno
de los elementos ya sean que ganen o pierdan electrones.
Aluminio
Azufre
Bario
Yodo
117
Qumica I
2.
Rubidio
Bromo
Litio
Fsforo
Recordando la regla del octeto y utilizando el punteo de Lewis escribe la formacin del enlace inico para los siguientes compuestos.
a)
KC l
b)
Ca O
c)
Al2 O 3
118
'HQHHOFRQFHSWRGHHQODFHFRYDOHQWH\FRQRFHODVFDUDFWHUtVWLFDVGH
los diferentes tipos de enlace covalente, para que expliques las propiedades de los compuestos covalentes.
&ODVLFDORVGLYHUVRVWLSRVGHHQODFHFRYDOHQWHGHDFXHUGRDOQ~PHURGH
electrones compartidos entre tomos.
Bloque V
Desarrollo de criterios
Enlace covalente
El enlace covalente se forma cuando los tomos que se combinan comparten
electrones. Los compuestos no inicos, los cuales comprenden la mayora de los
compuestos orgnicos y muchos compuestos inorgnicos, se forman porque comparten los electrones de valencia. La unin as lograda llama unin covalente. La
unin covalente es cuando dos electrones, uno de cada tomo, se comparten en la
misma magnitud por cada tomo, y no llegan a pertenecer exclusivamente a uno solo.
Los electrones son restringidos a la regin entre los ncleos de los dos
tomos, y se dice que son electrones localizados. La energa de estabilizacin lograda en este tipo de unin es llamada energa de intercambio. El simple ejemplo
de la formacin de una unin covalente es:
119
Qumica I
Un mtodo til para indicar la formacin de electrones en una unin covalente simple es usando una lnea
.
Cl + Cl
Cl
Cl
120
H H (H2) o Cl Cl (Cl2)
Bloque V
Este compartir de electrones no se limita a un solo par de ellos. Consideremos el tomo de nitrgeno con cinco electrones de valencia:
El oxgeno, el hidrgeno, el nitrgeno y todos los halgenos son los elementos qumicos que forman molculas biatmicas, en las cuales la diferencia de
electronegatividad es cero.
121
Qumica I
Enlace covalente coordinado o dativo
En este tipo de enlace, los tomos que se combinan comparten electrones, pero el
par necesario para formar el enlace es proporcionado solamente por uno de ellos.
En general, el tomo que proporciona los electrones tiene un par no
compartido en su nivel de valencia. Por ejemplo, en el caso del amoniaco (NH3) el
iWRPRUHFHSWRUHVGHFLHQWHHQHOHFWURQHV\FDUHFHGHVXFLHQWHVHOHFWURQHVGH
YDOHQFLDSDUDDOFDQ]DUXQDFRQJXUDFLyQHOHFWUyQLFDHVWDEOHRFWHWR
H N H
H
122
Bloque V
El procedimiento sistemtico siguiente te facilitar la escritura de frmulas de puntos de estas estructuras ms complejas, en especial de las compuestas de cuatro o ms tomos.
Pasos para escribir frmulas de puntos de Lewis:
1.
2.
3.
a)
En el caso de un ion negativo, suma a este total un nmero de electrones igual a la carga negativa del ion
b)
En el caso de un ion positivo, resta de este total un nmero de electrones igual a la carga positiva del ion.
Une cada tomo al tomo central mediante un enlace sencillo (que represente
un par de electrones).
Distribuye los electrones restantes alrededor de todos los tomos, para completar un octeto de electrones en torno a cada tomo, excepto el hidrgeno,
que slo puede tener dos electrones. (En las estructuras grandes que contienen hidrgeno, como H2SO4, los tomos de hidrgeno se enlazan al oxgeno, el
cual, a su vez, se enlaza al tomo central).
4.
Si el nmero total de electrones disponibles es menor que el nmero necesario para completar un octeto, desplaza los pares de electrones (externos) no
compartidos para formar uno o ms dobles enlaces. (Hay un doble enlace en la
estructura cuando hacen falta dos electrones; un faltante de cuatro electrones indica la presencia de dos dobles enlaces o de un triple enlace).
Ejemplo
123
Qumica I
Podemos distribuir los doce electrones restantes entre los dos tomos de
oxgeno, para completar el octeto de electrones en torno a cada tomo de oxgeno
Actividad de aprendizaje 4
1.
Escribe una frmula de Lewis del ion fosfato, (PO3)3, aplicando el mtodo de
los cuatro pasos.
2.
124
Bloque V
tre los globos. Por ejemplos, dos pares de electrones en torno a un tomo central
se pueden representar como dos globos atados; tres pares de electrones alrededor
de un tomo central, como tres globos atados, y as sucesivamente.
Actividad de aprendizaje 5
1.
2.
125
Qumica I
El BF3, el BCl3 y el SO3 son ejemplos de molculas con esta forma trigonal
plana. En los compuestos de boro, el tomo (boro con tres electrones de valencia)
slo puede tener tres enlaces (tres pares de electrones). Por consiguiente el boro
puede compartir slo seis electrones, de modo que no sigue la regla del octeto.
(VWRVWUHVSDUHVGHHOHFWURQHVVHUHSHOHQPXWXDPHQWH\FRQHUHQDODPROpFXOD
una forma trigonal plana.
Distribucin tetradrica
Las molculas con cuatro tomos unidos a un tomo central integran estructuras
cuya forma se asemeja a cuatro globos atados a un centro comn, los cuales se
distribuyen lo ms alejados posible unos de otros, formando ngulos de 109.5o alrededor del tomo central. El conjunto de los cuatro globos, y tambin la molcula,
cabran dentro de un tetraedro (una estructura con cuatro caras triangulares). Por
consiguiente, se dice que los globos y la molcula tienen una distribucin tetradrica, como se muestra a continuacin.
Son ejemplos de molculas que tienden a adoptar esta distribucin tetradrica el metano, CH4, el tetracloruro de carbono, CCl4, y otras molculas con
cuatro tomos unidos de forma covalente a un tomo central. 5
Actividad de aprendizaje 6
Realiza la estructura de Lewis para cada uno de los siguientes compuestos.
126
a)
BCl3
b)
CS2
c)
H 2S
d)
SiH4
e)
CBr4
Bloque V
Sntesis
De los compuestos anteriores escoge tres y realiza, en equipos de tres, las geometras moleculares.
Utiliza bolitas de unicel, brillantina, plastilina, pinturas, etctera. Presenta tu modelo y explica cmo es que se forma la geometra (modelo REPCV).
Describe las teoras que explican el enlace metlico (teora del mar de
electrones y la teora de bandas) y reconoce las caractersticas que se
derivan del enlace metlico.
Desarrollo de criterios
Teora de bandas
La Teora de bandas tiene como base las zonas de acercamiento de las nubes de
carga de los diferentes orbitales electrnicos que constituyen el metal, que geQHUDQ XQ WUDVODSH$ HVWDV ]RQDV OD WHRUtD ODV GHQH FRPR EDQGDV GH HQHUJtD
estableciendo que los electrones que estn deslocalizados se mueven con libertad
en dichas bandas que se forman por sobreposicion de los orbitales moleculares.
Los electrones se mueven libremente entre bandas, provocando as la
conduccin elctrica.
127
Qumica I
/RVPHWDOHVWLHQHQFLHUWDVFDUDFWHUtVWLFDVTXHORVLGHQWLFDQ
Son dctiles y maleables debido a la gran fuerza de las uniones metlicas, lo que provoca que sus electrones slo se desplacen sin que se rompan los
HQODFHVHVSHFtFRVSURYRFDQGRFRQHVWRXQDUHGLVWULEXFLyQGHORVPLVPRV
Existen tomos que pierden electrones, y otros que ganan; los primeros
son, generalmente, los metales, y los segundos, los no metales:
La tabla peridica separa los metales de los no metales por medio de una
lnea escalonada. A la derecha de esta lnea se encuentran los no metales y, a la
izquierda, los metales. En el extremo izquierdo se encuentran los elementos ms
metlicos. La mayora de los elementos se consideran metales o an no metales,
como el silicio, el fsforo, el arsnico y el selenio, que tienen muchas propiedades
metlicas. Los elementos que se encuentran adyacentes a la lnea escalonada se
llaman metaloides, con excepcin del aluminio, que es un metal, ya que la mayora de sus propiedades son metlicas.
En un mismo periodo, las propiedades metlicas disminuyen conforme
aumenta el nmero atmico. En un mismo grupo, las propiedades metlicas aumentan conforme aumenta el nmero atmico. Principales metales preciosos: oro,
platino, titanio. Adems de su valor, estos metales tienen elevados puntos de oxidacin, es decir, muy difcilmente se oxidan.
Escribe el nombre de algunos objetos de tu vida cotidiana que presenten enlace metlico.
2.
Seala con una equis (X) la propiedad que pertenece a los metales o a los no
metales, segn sea el caso.
Propiedad
Conducen la electricidad
Se reducen
Tienen brillo
128
Metal
No metal
Propiedad
Metal
Bloque V
No metal
No conducen el calor
Forman redes cristalinas
Ganan electrones
5HHURODIRUPDFLyQGHODVIXHU]DVLQWHUPROHFXODUHV)GHGLVSHUVLyQR
de London, Dipolo-dipolo y Dipolo-dipolo inducido
Valoro la importancia de los modelos tericos para explicar las propiedades de las sustancias.
Desarrollo de criterios
Fuerzas Intermoleculares
Las fuerzas intermoleculares son fuerzas de atraccin entre molculas que ejercen
PiVLQXHQFLDVREUHVyOLGRV\OtTXLGRV3DUDHQWHQGHUHVWDVSURSLHGDGHVHVQHFHVDrio estudiar diferentes tipos de fuerzas. El estado fsico de una sustancia depende
mucho del equilibrio entre la energa cintica y las energas de atraccin intermolecular de las partculas. La energa cintica, que depende de la temperatura,
tiende a conservar apartadas y en movimiento a las partculas; las segundas, en
cambio, tienden a mantenerlas unidas. Aquellas sustancias que son gases a temperatura ambiente tienen atracciones intermoleculares ms dbiles que las lquidas
y stas, a su vez, tienen atracciones ms dbiles que las slidas.
Muchas propiedades de los lquidos, incluyendo sus puntos de ebullicin,
UHHMDQODLQWHQVLGDGGHODVIXHU]DVLQWHUPROHFXODUHV8QOtTXLGRKLHUYHFXDQGRVH
forman dentro de s burbujas de su vapor. Las molculas de un lquido deben venFHUVXVIXHU]DVGHDWUDFFLyQDQGHVHSDUDUVH\IRUPDUXQYDSRU&XDQWRPiVLQtensas sean dichas fuerzas, mayor ser la temperatura a la cual hierve un lquido.
Del mismo modo, los puntos de fusin de los slidos aumentan al incrementarse la
intensidad de las fuerzas intermoleculares.
129
Qumica I
Se conocen tres tipos de fuerzas de atraccin entre las molculas neutras:
Fuerzas dipolo-dipolo
Actan entre molculas polares. Su origen es electrosttico, por lo que se pueden
entender con la Ley de Coulomb. La orientacin de molculas polares en un slido
y en los lquidos es parecido, pero su unin no es tan rgida.
Estas fuerzas existen entre molculas polares neutras. Las molculas polares se atraen unas a otras cuando el extremo positivo de una molcula est cerca
del extremo negativo de otra. Las fuerzas dipolo-dipolo son efectivas slo cuando
las molculas polares estn muy prximas y generalmente, son ms dbiles que las
fuerzas ion dipolo.
Dipo
Di
polo
lo
Dipo
Di
polo
lo ind
nduc
ucid
ido
o
130
Bloque V
Desarrollo de criterios
Puente de hidrgeno
La posicin del hidrgeno (H) en la tabla peridica indica que debe esperarse que acte en sus
reacciones con dos funciones, una como metala travs de perder su electrn de 1s o, y otra
como un elemento halgeno (engendrador de
sales), por medio de ganar un electrn y parecerse a la estructura del helio. Esto indica que
se puede hallar como un protn H + 1 o como un
hidruro H . En adicin a aquellos compuestos
electrovalentes, se ha visto que el hidrgeno
forma muchos compuestos en los cuales tiene
uniones covalentes.
131
Qumica I
Existen muchos compuestos en los que el tomo de hidrgeno existe simultneamente entre dos tomos, actuando como un puente entre ellos. En esta
situacin, el tomo de H se encuentra envuelto en dos uniones: una covalente y,
la segunda conocida como puente de hidrgeno. Las uniones del H, generalmente,
halladas con otros tomos, tienen una alta densidad de electrones y por tanto un
gran valor de electronegatividad, como en los casos del F, O y N. Es reconocido que
estas uniones tienen carcter electrosttico. Las uniones del H tienen una energa de unin de aproximadamente 5 Kcal/mol, es decir, mucho ms dbil que las
uniones covalentes, las cuales tienen una energa de unin de 80 a 100 Kcal/mol.
La formacin de la unin de H (hidrgeno) contribuye a encontrar propiedades
anormales observadas en muchos compuestos, as puntos de ebullicin anormales
y pesos moleculares en soluciones pueden ser explicados con base en este fenmeno. El cido frmico HCOOH forma un dmero en solventes no polares, lo cual
resulta en dos veces el peso molecular esperado. Este dmero es formado a travs
de unin de hidrgeno o puente de hidrgeno, de la siguiente manera:
132
Bloque V
b)
c)
d)
/DHOHYDGDFDSDFLGDGFDOyULFDGHODJXDVLJQLFDQRVyORTXHVHUHTXLHUH
mucha energa para elevar su temperatura, sino tambin que el agua cede mucho
calor cuando experimenta una disminucin de temperatura. Las enormes cantidaGHVGHDJXDHQODVXSHUFLHGHOD7LHUUDDFW~DQFRPRXQWHUPRVWDWRJLJDQWHSDUD
moderar las variaciones diurnas de temperatura. Para apreciar la importancia de
esta propiedad, basta considerar los cambios de temperatura extremos en la suSHUFLHGHOD/XQDFDUHQWHGHDJXD/DWHPSHUDWXUDGHOD/XQDYDUtDGHSRFRPiV
de 100 C hasta casi 175 C. En la Tierra, la variacin oscila de 50 C hasta 50 C
una diferencia de 100 C.
133
Qumica I
Algunas propiedades qumicas del agua
Qumicamente, el agua existe en forma de molculas compuestas por 2 tomos de
hidrgeno unidos a uno de oxgeno por medio de enlaces covalentes, formando un
ngulo de 105 C. Los enlaces covalentes implican compartir electrones entre el
oxgeno y el hidrgeno.
El oxgeno atrae los electrones con mayor fuerza que el hidrgeno, por
lo que se forma una molcula polar en la que el oxgeno tiene una carga parcial
negativa y, el hidrgeno, una carga parcial positiva. La polaridad de las molculas
del agua explica algunas de sus propiedades singulares, por ejemplo, que se desve
de su trayectoria al acercarse un imn.
Fig. 5.22 Tmpano de
hielo.
134
Bloque V
2F(g) + H20(1)
4HF(I) + O2(g)
Propiedades fsicas del agua y otros compuestos de hidrgeno con los elementos del grupo VI A
Frmula
Color
Masa molar
Punto de
ebullicin
1atm (C)
Calor de fusin
J/g (Cal/g)
Calor de
evaporacin
J/g (cal/g)
H 2O
incoloro
18.00
0.00
100.0
335 (80.0)
H2S
incoloro
34.1
85.5
60.3
69.9 (16.7)
548 (131)
H2Se
incoloro
81.0
65.7
41.3
31 (7.4)
238 (57.0)
H2Te
incoloro
129.6
49
-----
179 (42.8)
Sntesis
Realiza las siguientes actividades y contesta las preguntas que se te formulan a
continuacin:
1.
En equipo de tres personas, lean en el libro de texto los temas: Fuerzas intermoleculares y Caractersticas del agua y elaboren un mapa mental.
2.
3.
4XpSURSLHGDGHVHVSHFtFDVGHODJXDHVWiQUHODFLRQDGDVFRQORVSXHQWHVGH
hidrgeno?
4.
Explica tu respuesta.
5.
3RUTXpRWDXQFXERGHKLHORHQXQYDVRGHDJXD"([SOLFDWXUD]RQDPLHQWR
en funcin de las fuerzas intermoleculares del agua.
6.
Explica por qu cuando dejas tapada una botella llena de agua en el congelador, sta puede romperse.
7.
Escribe cuales seran algunas de las acciones necesarias para optimizar el uso
del agua, e investiga las estructuras qumicas de molculas biolgicas, y la
presencia del puente de hidrgeno en ellas.
135
Qumica I
Realimentacin
I.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
136
a.
Covalente
b.
Inico
c.
Metlico
d.
Puente de hidrgeno
Ecuacin qumica
b.
Frmula qumica
c.
Geometra molecular
d.
Distribucin espacial
Tipo de enlace que se presentan entre un metal y un no metal por transferencia de electrones y en el cual se forman iones. (
)
a.
Covalente
b.
Inico
c.
Metlico
d.
Puente de hidrgeno
Geometra molecular b.
&RQJXUDFLyQHOHFWUyQLFD
c.
Estructura de Lewis
d.
b.
c.
Estructura de Lewis
d.
Ley de Hunt
Covalente
b.
Inico
c.
Metlico
d.
Puente de hidrgeno
Es un conglomerado elctricamente neutro de dos o ms tomos unidos mediante enlaces covalente se comportan como una sola partcula. (
)
a.
Ion
b.
Metal
c.
Molcula
d.
Catin
Geometra molecular b.
&RQJXUDFLyQHOHFWUyQLFD
c.
Estructura de Lewis
d.
9.
Bloque V
Electronegatividad
b.
c.
Energa de ionizacin d.
Enlace qumico
Geometra molecular
II.
a.
Puente de Hidrgeno b.
Covalente
c.
Inico
Metlico
d.
Tipo de enlace que est presente en una sustancia problema, 34T, que
HVXQJDVLQDPDEOHTXHQRVHGLVXHOYHHQHODJXD
b)
Tipo de enlace que est presente en una sustancia XL25, que es un slido brillante que conduce la electricidad, no se funde al calentarlo a
11000 C y se disuelve en HCl.
c)
Tipo de enlace que est presente en una sustancia 5W, que es un slido
cristalino blanco. Una pequea cantidad de la sustancia se disolvi en
agua, y la solucin condujo la electricidad.
d)
Tipo de enlace que est presente en una sustancia 54D, que es un semislido blanco, grasoso, el cual no se disolvi en agua pero s en gasolina
y en lquido para encender carbn.
e)
Tipo de enlace que est presente en una sustancia JG15, que es un slido brillante, Insoluble en agua, que reaccion con HCl.
137
138
Se les solicita a
los alumnos que
lleven diversos
productos
Actividades de
aprendizaje
Puntaje
Pre-formal
No tengo
conocimiento
de los tipos
de reacciones
qumicas
Criterios
Tengo un a
idea general
de los tipos
de reacciones
qumicas
Inicial- receptivo
Comprendo la
importancia
de las
reacciones
qumicas en
el desarrollo
sustentable de
un lugar
Resolutivo (bsico)
Comprendo la
importancia
de los tipos
de reacciones
qumicas,
mediante el
conocimiento
de la entalpa
y de la
velocidad de
reaccin para
el desarrollo
sustentable
Reconozco
con facilidad
las reacciones
qumicas,
mediante el
conocimiento
de la entalpia
y de la
velocidad de
una reaccin
para la
elaboracin de
productos que
conlleven a
un desarrollo
sustentable
3
Estratgico
3. Competencias
Autnomo
5. Estructura de la evaluacin
2. Proyecto Bloque V
Reconozco la
importancia de
los diferentes
tipos de enlace
de diversos
productos que
utilizamos en
nuestra vida
diaria
Duracin:
Docente:
Qumica I
1. Estructura formal
Evaluacin de la competencia
Internet
Referencias
ELEOLRJUiFDV
Gua didctica
de Qumica I
6. Recursos
Qumica I
Analizo la
informacin
pero no
realizo las
actividades
Reconozco las
caractersticas
de los diversos
compuestos y
la importancia
en mi vida
cotidiana
Puntaje
10
Realizo las
actividades
sugeridas de
acuerdo a las
indicaciones
considerando
algunos temas
Realizo las
actividades
propuestas
pero no
comprendo en
su totalidad
los temas
Realizo las
actividades
considerando
los temas
abordados y
reconozco la
importancia
que tienen
en mi vida
cotidiana
4
'HQR\
demuestro
la formacin
de enlaces,
realizo la
actividad
,GHQWLFR\
explico la
formacin
de enlaces
y realizo la
actividad
explicando la
estructura de
la materia.
7. Normas de trabajo
Realizo solo
una de las
actividades
Tengo una
idea general
de los tipos de
enlaces.
'HQRDO
enlace y
comprendo la
formacin de
compuestos,
pero no
realizo
completa la
actividad
Gua didctica
de Qumica I
Gua didctica
de Qumica I
Los trabajos se debern entregar de acuerdo a lo establecido por el facilitador durante el desarrollo de la sesin
No tengo
conocimiento
de los tipos
de enlaces
Puntaje
Valoro la
utilidad de
los modelos
tericos
utilizados para
explicar la
estructura de la
materia
Demuestro la
formacin de
enlaces.
'HQRHO
concepto de
enlace.
Bloque V
139
Bloque VI
Manejas la nomenclatura
qumica inorgnica
Objetos de aprendizaje
Reglas de la UIQPA para escribir frmulas y nombres de los compuestos qumicos inorgnicos:
xidos metlicos
xidos no metlicos
Hidruros metlicos
Hidrcidos
Hidrxidos
Oxicidos
Sales
Competencias a desarrollar
1.
2.
3.
4.
5.
6.
([SOLFLWD ODV QRFLRQHV FLHQWtFDV TXH VXVWHQWDQ ORV SURFHVRV SDUD OD
solucin de problemas cotidianos.
7.
8.
9.
10. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
11. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su
cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos
y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.
Qumica I
Proyecto
0DQHMR HO OHQJXDMH GH OD 4XtPLFD H LGHQWLFR FRPSXHVWRV GH XVR FRWLGLDQR DVt
como el cuidaddo que debo tener al menejar productos qumicos.
Dinamizacin y motivacin
&DGDUHJLyQGHOPXQGRWLHQHXQDLQQLGDGGHOHQJXDVTXHPHUHFXHUGDQXQSDVDMH
de la Biblia que habla de la Torre de Babel, donde resulta difcil comunicarse por
la gran variedad lingstica. Incluso, cada regin de nuestro pas, nombra un mismo
objeto de diferentes maneras aun empleando la misma lengua. Tal es el caso del
epazote, que es nombrado tambin como hierba hedionda, hierba sagrada, pazoli,
pizate, quenopodio y te burde. Te imaginas qu confusin? Y saber que se trata
GHODPLVPDKLHUEDFX\RQRPEUHFLHQWtFRHVChenopodium ambrosioides, el cual
ya no se presta al desconcierto. Es por ello que se han establecido reglas y normas
SDUDOODPDUDORVVHUHVYLYRVXQVRORQRPEUHFRQHOTXHSXHGDVHULGHQWLFDGRSRU
todo el mundo.
Las ciencias como la Medicina y la Qumica han tenido que recurrir a establecer lenguajes propios que sean interpretados igualmente en cualquier parte
GHOSODQHWDFRQODQDOLGDGGHHVWDEOHFHUXQGLiORJRXQLYHUVDO\SRGHUFRPSDUWLU
descubrimientos, hechos y acontecimientos.
Actividad de aprendizaje 1
142
I.
&RQRFHVHOSURFHVRSDUDGDUOHQRPEUHFLHQWtFRDXQDQLPDOGHWHUPLQDGR"
1.
2.
II.
1.
2.
Bloque VI
3.
4.
5.
2.
3.
4.
5.
+1
c)
+3
b)
+2
d)
+4
Verdadero
b)
Falso
+1
c)
+1 y +2
b)
+2
d)
+2 y +3
N 5O
c)
N5O2
b)
N2O5
d)
Li2H
c)
LiH
b)
Li3H
d)
143
Qumica I
6.
7.
8.
9.
Verdadero
b)
Falso
Verdadero
b)
Falso
Verdadero
b)
Falso
MgCl
c)
MgCl2
b)
Mg2Cl
d)
Mg2Cl3
NH4OH
c)
NH4(OH)2
b)
NH3OH
d)
(NH4)2OH
IV. Qu criterios puedes seguir para escribir las frmulas, segn la electronegatividad de los elementos, organizando los siguientes grupos de tomos:
V.
a)
Cl, H, O
b)
K, Cl
c)
O, Na, I
d)
P, H3, O3
B+2 + O2
b)
Fe+3 + O2
c)
P+5 + O2
d)
Cl+7 + O2
e)
Al+3 + S2
144
Prevengo riesgos, al utilizar con cuidado, las sustancias qumicas utilizadas cotidianamente.
Bloque VI
Desarrollo de criterios
145
Qumica I
b)
c)
Nomenclaturas
Simples
Formados por
una sola clase
de tomos
xidos no
metlicos
Formados por
un no metal
+ no metal
Hidruros
Compuestos
Binarios
Hidrobases
Hidruros con
carcter cido
xido metlico
(cidos bsicos)
Oxicidos
Ternarios o
superiores
(Iones poliatmicos)
Formados por
un metal
+ no metal
Hidruros
metlicos
Oxisales
Sales
Hiprxidos
146
Bloque VI
El compuesto ser preponderadamente inico si la diferencia de electronatividades entre el metal y el no metal es mayor a 1.7 cuando la diferencia de
electronegatividades es menor a 1.7 los compuestos binarios sern preponderadamente covalentes y formaran compuestos moleculares.
Aumento del carcter inico
1.7
Aumento de carcter covalente
147
Qumica I
Consideremos la formacin del compuesto inico NaF.
Para el Na0(electronegatividad = 1) es ms fcil ceder el electrn 3s1 y
DGTXLULUODFRQJXUDFLyQHVWDEOHFH1D+ que ganar siete electrones.
Na 0 1s 2 2s 2 2p6 3 s 1
Na + 1s 2 2s 2 2p6 + + e
nox =0
nox = 1+
F o 1s 2 2 s2 2 p 5
+ e F 1s2 2s 2 2 p6
nox = 0
nox = 1-
Grupo
nmero de
oxidacin
148
1 (IA)
2(IIA)
13(IIA)
14(IVA)
15(VA)
16(VIA)
17(VIIA)
ns1
ns2
ns2np1
ns2np2
ns2np3
ns2np4
ns2np5
1+
2+
3+
Bloque VI
Grupo
1 (IA)
2(IIA)
13(IIA)
14(IVA)
15(VA)
16(VIA)
17(VIIA)
ns
ns
ns np
ns np
ns np
ns np
ns2np5
4+
5+
6+
7+
numero de
oxidacin
149
Qumica I
b)
c)
d)
e)
f)
1.
2.
3.
O = (8)
+8 8
+2+6 =
+8 8 = 0
4.
150
1 +1
3 +3 +5
2 +2 +4 +6
Br
1 +1 +3 +5
3 +3
3 +3 +5
1 +1 +3 +5 +7
4 +4
Cl
1 +1 +3 +5 +7
Bloque VI
+1
Be
+2
Cr
+2 +3 +6
Ag
+1
Sn
+2 +4
Na
+1
Mg
+2
Mn
+2 +3 +4 +6 +7
Au
+1 +3
Mo
+2 +3 +4 +5 +6
+1
Ca
+2
Fe
+2 +3
Zn
+2
Pb
+2 +4
Rb
+1
Sr
+2
Co
+2 +3
Cd
+2 +3
Ti
+3 +4
Cs
+1
Ba
+2
Ni
+2 +3
Hg
+1 +2
Ga
+3
Fr
+1
Ra
+2
Cu
+1 +2
Al
+3
Ge
+2 +4
b)
c)
d)
e)
f)
g)
151
Qumica I
h)
152
Bloque VI
Compuestos inicos
Se aprendi que los compuestos inicos estn formados por cationes (iones positivos) y aniones (iones negativos). Con excepcin del ion amonio, NH4+, todos los
cationes de inters se derivan de tomos metlicos. Los cationes metlicos toman
su nombre del elemento. Por ejemplo:
Elemento
Na sodio
Na+
K+
potasio
Mg magnesio
Al aluminio
Los nombres de los compuestos que forman con el cloro estos iones de
hierro serian:
153
Qumica I
de cobre llamado cprico tiene la formula Cu2+. Adems, las terminaciones oso
e ico proporcionan el nombre solo para dos cationes. Algunos elementos metlicos pueden adoptar tres o ms diferentes cargas positivas en los compuestos. En
consecuencia, cada vez es ms comn designar los diferentes cationes mediante el
empleo de nmeros romanos. Este mtodo recibe el nombre de Sistema Stock. De
DFXHUGRFRQHVWHVLVWHPDHOQ~PHURURPDQR,LQGLFDXQDFDUJDSRVLWLYD,,VLJQLFD
dos cargas positivas y as sucesivamente. Por ejemplo, los tomos de manganeso
(Mn) pueden adoptar diferentes cargas positivas:
Mn2+ MnO
Mn3+ Mn2O3
Mn4+ MnO2
Grupo VA
Grupo VIA
Grupo VIIA
C Carburo (C4)*
N Nitruro (N3)
O xido (O2)
F Fluoruro (F)
Si Siliciuro (Si4)
P Fosfuro (P3)
S Sulfuro (S2)
Cl Cloruro (Cl)
Se Seleniuro (Se2)
Br Bromuro (Br)
Te Teluriuro (Te2)
I Yoduro (I)
Compuestos inicos.
Catin
Anin
Aluminio (Al3+)
Bromuro (Br-)
Amonio (NH4+)
Carbonato (CO23-)
Bario (Ba2+)
Clorato (ClO-3)
Cadmio (Cd2+)
Cloruro (Cl-)
Calcio (Ca2+)
Cromato (CrO24-)
Cianuro (CN-)
Dicromato (Cr2O27-)
154
Bloque VI
Compuestos moleculares
A diferencia de los compuestos inicos, los compuestos moleculares estn formados por unidades moleculares discretas. Generalmente estn formados por elementos no metlicos. Muchos compuestos moleculares son compuestos binarios. La
nomenclatura de los compuestos moleculares binarios se hace de manera similar
al de los compuestos inicos binarios. Se nombra primero el segundo elemento de
la formula, se agrega la terminacin uro a la raz del nombre del elemento y
despus se nombra el primer elemento. Algunos ejemplos son:
SiC
carburo de silicio
Es muy comn que un par de elementos formen varios compuestos diferentes. En estos casos se evita la confusin al nombrar los compuestos utilizando
SUHMRVJULHJRVTXHGHQRWDQHOQ~PHURGHiWRPRVGHFDGDXQRGHORVHOHPHQWRV
presentes. Analcese los siguientes ejemplos nombrados con el mtodo de los preMRV
CO
monxido de carbono
Significado
Mono-
Di-
Tri-
Tetra-
Penta-
Hexa-
Hepta-
Octa-
Nona-
Deca-
10
3UHMRVJULHJRVXWLOLzados en la nomenclatura de
los compuestos
moleculares.
3UHMRVXWLOL]DGRV en nomenclatura.
155
Qumica I
/DVLJXLHQWHJXtDHV~WLOSDUDQRPEUDUORVFRPSXHVWRVFRQSUHMRV
B2H6
diborano
CH4
metano
SiH4
silano
NH3
amoniaco
PH3
IRVQD
H 2O
agua
H2S
sulfuro de hidrgeno
+2 +6 -8 = 8
Na+1Cl-1= 0
H+12SO-24
+6 -6=0
+3 -2
FeO
Suma algebraica de nmeros de oxidacin = 0
1.
156
Cu (NO3)2
b)
KH2PO4
c)
NH4ClO3
Bloque VI
Respuesta
a)
Debido a que el ion nitrato (NO31-) tiene una carga negativa, el ion cobre
(Cu2+) debe tener dos cargas positivas. En consecuencia, el compuesto
es nitrato de cobre (II) Cu(NO3)2.
b)
c)
El catin es NH41+ (ion amonio) y el anin es ClO31-. El compuesto es clorato de amonio. NH4ClO3
Actividad de aprendizaje 2
Escribe los nmeros de oxidacin de cada uno de los elementos que forman los
siguientes compuestos.
a)
H3PO4
b)
AIN
c)
Ca (OH)2
d)
SnCl4
e)
HgCl2
f)
NaIO3
g)
Ca3P2
h)
HNO3
i)
AuBr3
j)
N2O3
k)
H2SO3
l)
NaCO3
,GHQWLFRODVIRUPXODVTXtPLFDVHQSURGXFWRVGHXVRFRWLGLDQR
Prevengo riesgos al utilizar con cuidado las sustancias qumicas que utilizo cotidianamente.
157
Qumica I
Desarrollo de criterios
CaO
Oxigeno
xido metlico
H 2O
Agua
Ca (OH)2
Base o Hidrxido
xido de sodio
xido de bario
CaO
xido de calcio
Al2O3
xido de aluminio
Nomenclatura comn (tradicional). Cuando el metal tiene ms de un nmero de oxidacin, en la nomenclatura comn se emplea la terminacin ico para
el nmero de oxidacin mayor, y oso para el menor.
Ejemplos
Fe2O3xido frrico
En esta nomenclatura solamente se puede dar nombre a compuestos binarios con dos estados de oxidacin.
158
Bloque VI
Nomenclatura de Stock
En el sistema de nomenclatura stock de la UIQPA, el nmero de oxidacin del metal
se indica con nmeros romanos entre parntesis despus del nombre del metal.
Ejemplos:
Li2O
xido de litio
MgO
xido de magnesio
Cu2O
FeO
MnO
MnO2
Mn2O7
SnO
SnO2
Mn2O3
Fe2O3
CuO
Li2O
Monxido de dilitio
MgO
Monxido de magnesio
Cu2O
Monxido de dicobre
FeO
Monxido de Hierro
MnO
Monxido de manganeso
MnO2
Dixido de Manganeso
Mn2O3
Trixido de dimanganeso
Mn2O7
Heptoxido de di manganeso
SnO
Monxido de estao
SnO2
Dixido de estao
Actividad de aprendizaje 3
Completa el siguiente cuadro dando el nombre o escribiendo la formula de los
compuestos qumicos.
159
Qumica I
Frmula del
compuesto
Nomenclatura comn
Nomenclatura Stock
Nomenclatura sistemtica
(IUPAC)
Li2O
Ga2O3
ZnO
MgO
CoO
Co2O3
NiO
Rb2O
CdO
SnO2
BaO
PtO
Au2O3
PbO2
Bi2O3
xido de berilio
xido niqulico
xido de potasio
xido de paladio
(IV)
xido de estao
(II)
xido de plata
xido de cesio
160
Bloque VI
Frmula del
compuesto
Nomenclatura comn
Nomenclatura Stock
Nomenclatura sistemtica
(IUPAC)
xido auroso
xido de talio (III)
xido de bismuto
(V)
xido plumboso
xido de estroncio
xido de los no metales
Los no metales forman muchos xidos y en esta nomenclatura reciben el nombre
GHDQKtGULGRV$FRQWLQXDFLyQVHGDQORVSUHMRV\VXMRVTXHVHDJUHJDQDODUDt]
del nombre del no metal con base en su nmero de oxidacin. En la nomenclatura
comn o tradicional se antepone la palabra anhdrido al nombre del no metal con
SUHMRVVXMR\QXPHURGHR[LGDFLyQ
Prefijos
Sufijos
Hipo-
-oso
1+
2+
3+
4+
-oso
5+
6+
-ico
7+
Per-
-ico
&XDQGR HO QR PHWDO SUHVHQWD VX HVWDGR GH R[LGDFLyQ Pi[LPR HO VXMR
siempre es -ico.
(MHPSORV
Cl2O
anhdrido hipocloroso
Cl2O3
anhdrido cloroso
Cl2O5
anhdrido clrico
Cl2O7
anhdrido perclrico
SO
anhdrido hiposulfuroso
SO2
anhdrido sulfuroso
SO3
anhdrido sulfrico
P2O3
anhdrido fosforoso
P2O5
anhdrido fosfrico
161
Qumica I
CO2
anhdrido carbnico
CO
anhdrido carbonoso
SiO2
anhdrido silcico
B2O3
anhdrido brico
Cl2O
Cl2O3
ClO2
Cl2O5
Cl2O7
SO
SO2
SO3
P2O3
P2O5
CO2
SiO2
B2O3
162
Cl2O
xido de dicloro
Cl2O3
Trixido de dicloro
ClO2
Dixido de cloro
Cl2O5
Pentxido de dicloro
Cl2O7
Heptxido de dicloro
SO
xido de azufre
SO2
Dixido de azufre
SO3
Trixido de azufre
P2O3
Trixido de difosforo
P2O5
Pentxido de difosforo
Bloque VI
CO2
Dixido de carbono
CO
Monxido de carbono
SiO2
Dixido de silicio
B2O3
Trixido de diboro
Actividad de aprendizaje 4
Escribe el nombre comn, stock y sistemtica de los siguientes anhdridos.
Nomenclatura comn
Nomenclatura stock
Nomenclatura sistemtica
P2O3
P2O5
SO2
SO3
SiO2
Br2O
Br2O3
Br2O5
Br2O7
N2O3
N2O5
SO
SO2
SO3
SeO2
SeO3
I2O
163
Qumica I
Actividad de aprendizaje 5
I.
164
Dixido de carbono
Pentaxido de difsforo
Anhdrido carbnico
Anhdrido fosforoso
Trixido de nitrgeno
Heptaxido de dicloro
Anhdrido ntrico
Anhdrido clrico
Anhdrido silcico
Anhdrido cloroso
Monxido de dicloro
Anhdrido hipoyodoso
Trixido de selenio
Anhdrido brmico
Anhdrido selenioso
Pentaxido de dibromo
Pentaxido de diyodo
Bloque VI
,GHQWLFRODVIyUPXODVTXtPLFDVHQSURGXFWRVGHXVRFRWLGLDQR
165
Qumica I
Desarrollo de criterios
Hidruros metlicos
Resulta de la combinacin del hidrgeno (que en este caso presenta un nmero de
oxidacin de 1) con un metal. Las tres nomenclaturas emplean la palabra hidruro
al principio del nombre, y en seguida el nombre del metal con sus respectivos preMRV\VXMRVRODSDODEUDGHVHJ~QVHDHOFDVR
En cuanto a la nomenclatura es semejante a la de los xidos metlicos e
hidrxidos, simplemente se lee: Hidruro de y el nombre del metal de que se
WUDWDFXDQGRHOPHWDOWLHQHYDOHQFLDYDULDEOHpVWDVHHVFULEHDOQDOGHOQRPEUH
entre parntesis y con nmero romano.
(QODQRPHQFODWXUDFRP~QVHDJUHJDQORVVXMRVRVRFXDQGRHOPHtal acta con su menor valencia, e ico, cuando lo hace con su mayor valencia.
Ejemplos:
Frmula
Nomenclatura Comn
Nomenclatura stock
Nomenclatura Sistemtica
LiH
Hidruro de litio
Hidruro de litio
Hidruro de litio
BeH2
Hidruro de berilio
Hidruro de berilio
Dihidruro de berilio
FeH2
Hidruro ferroso
Dihidruro de hierro
CuH
Hidruro cuproso
Hidruro de cobre
PdH4
Hidruro paldico
Tetrahidruro de paladio
KH
Hidruro de potasio
Hidruro de potasio
Hidruro de potasio
CaH2
Hidruro de calcio
Hidruro de calcio
Dihidruro de calcio
NiH3
Hidruro niqulico
Trihidruro de nquel
RbH
Hidruro de rubidio
Hidruro de rubidio
Hidruro de rubidio
BaH2
Hidruro de bario
Hidruro de bario
Dihidruro de bario
CoH2
Hidruro cobaltoso
Dihidruro de cobalto
PbH4
Hidruro plmbico
Tetrahidruro de plomo
Actividad de aprendizaje 6
Utiliza tu lista de cationes o la tabla peridica y escribe en tu cuaderno 10 frmulas ms de:
166
Hidruros metlicos.
Bloque VI
no metal
Hidrcido
Nomenclatura comn
Nomenclatura Stock
Nomenclatura sistemtica
HBr
cido bromhdrico
Bromuro de hidrgeno
Bromuro de hidrgeno
HCl
cido clorhdrico
Cloruro de hidrgeno
Cloruro de hidrgeno
H2 S
cido sulfhdrico
Sulfuro de hidrgeno
Sulfuro de dihidrgeno
H2Se
cido selenhdrico
Selenuro de hidrgeno
Selenuro de dihidrgeno
HF
FLGRXRUKtGULFR
Fluoruro de hidrgeno
Fluoruro de hidrgeno
HI
cido yodhdrico
Yoduro de hidrgeno
Yoduro de hidrgeno
H2Te
cido telerhdrico
Teluro de hidrgeno
Teluro de dihidrgeno
Actividad de aprendizaje 7
Utiliza tu lista de aniones y escribe en tu cuaderno 5 frmulas ms de hidruros no
metlicos de carcter cido.
167
Qumica I
Nomenclatura comn
Nomenclatura Stock
Nomenclatura sistemtica
NH3
Amoniaco
Hidruro de
Nitrgeno (III)
Trihidruro de
nitrgeno
H2O
Agua
Hidruro de
oxigeno (II)
Dihidruro de oxgeno
SbH3
Estibina
Hidruro de
antimonio (III)
Trihidruro de
antimonio
PH3
)RVQD
Hidruro de
fosforo (III)
Trihidruro de fsforo
SiH4
Silano
Hidruro de
silicio (IV)
Tetrahidruro de
silicio
BH3
Borano
Hidruro de boro
( III)
Trihidruro de boro
AsH3
Arsina
Hidruro de
arsnico (III)
Trihidruro de
arsnico
CH4
Metano
Hidruro de
carbono (IV)
Tetrahidruro carbono
Las frmulas de estos compuestos representan una excepcin a las reglas de nomenclatura, ya que generalmente la parte positiva de una frmula se
escribe primero y la negativa despus, mientras que en estos compuestos ocurre
lo contrario.
N3-
H1+ NH3
Actividad de aprendizaje 8
Utiliza la lista de cationes, aniones y la tabla peridica y escribe en tu cuaderno 5
frmulas ms de hidruros no metlicos o hidrobase.
168
Bloque VI
Sales binarias
La frmula de las sales binarias se escribe utilizando los smbolos de los elementos
que las componen y representa el nmero de tomos que entran en combinacin.
Primero se escribe el smbolo del elemento menos electronegativo seguido del
elemento ms electronegativo. Este ltimo debe ser un no metal la proporcin del
nmero de tomos que entran en combinacin se escribe como subndice a la derecha del smbolo correspondiente. Esta proporcin se puede determinar mediante
los nmeros de oxidacin de sus elementos. Si solo entra en combinacin un tomo, no se escribe el subndice que lo representa. Cuando se combina un elemento
del grupo 1(I A), por ejemplo el K (nox 1+) con uno del grupo 17 (VII A); como el Br
(nox 1), la frmula del compuesto que forman es KBr. Si se combina el Mg2+ con el
N3-, la frmula del compuesto es Mg3N2.
Elementos electronegativos
Elemento ms electronegativo
Mg3N2
Subndices que indican el nmero de tomos
Para nombrar a estas sales, se inicia con el nombre del no metal, al que
se le agrega la terminacin --- uro, y despus el nombre del metal; si el metal
presenta dos nmeros de oxidacin, en el sistema comn o tradicional se utilizan
las terminaciones -ico , y --- oso, para el mayor y el menor valor del nmero de
oxidacin respectivamente.
En el sistema Stock esos valores se indican con nmeros romanos y en
parntesis. Si el metal solo tiene un nmero de oxidacin, el nombre de la sal es
el mismo en ambos sistemas.
En la nomenclatura sistemtica utiliza el nombre del metal con sus resSHFWLYRVSUHMRVQXPHUDOHV
Ejemplos.
Frmula
Nomenclatura comn
Nomenclatura Stock
Nomenclatura Sistemtica
CaBr2
Bromuro de
calcio
Bromuro de calcio
Dibromuro de calcio
B2Se3
Selenuro de
boro
Selenuro de boro
Triselenuro de diboro
169
Qumica I
Frmula
Nomenclatura comn
Nomenclatura Stock
Nomenclatura Sistemtica
NaCl
Cloruro de
sodio
Cloruro de sodio
Cloruro de sodio
Hg2S
Sulfuro
mercuroso
Sulfuro de mercurio
(II)
Sulfuro de dimercurio
NiI3
Yoduro
niqulico
Triyoduro de nquel
FeCl3
Cloruro frrico
Tricloruro de hierro
FeCl2
Cloruro ferroso
Dicloruro de hierro
Cu3P
Fosfuro cuproso
Fosfuro de tricobre
Actividad de aprendizaje 9
170
1.
2.
3.
4.
Dados los grupos de la tabla peridica del cuadro siguiente, llena los espacios
en blanco para determinar la proporcin atmica de los compuestos binarios
que se forman. Recuerda que el primer grupo que aparece antes de los dos
puntos es el menos electronegativo ( metal o no metal) y el que est despus,
el ms electronegativo ( no metal).
5.
Una vez que hayas llenado los espacios del cuadro anterior, cercirate de haber escrito la proporcin correcta y da 5 ejemplos de cada proporcin.
Manejo el
lenguaje de
la Qumica
inorgnica.
Determinar
el nmero
de oxidacin
de cada
elemento
en los
compuestos
Actividades de
aprendizaje
Criterios
Puntaje
Reconozco los
compuestos
inorgnicos
presentes en
productos de uso
cotidiano.
Prevengo riesgos
al utilizar con
cuidado las
sustancias
qumicas
que utilizas
cotidianamente.
Valoro la utilidad
del manejo del
lenguaje de la
qumica.
Duracin:
No tengo
inters por las
actividades
sugeridas.
Pre-formal
Tengo una
idea de los
nmeros de
oxidacin pero
no realizo las
actividades.
Inicial- receptivo
Comprendo
los numero
de oxidacin
y realizo una
actividad.
Resolutivo
(bsico)
Autnomo
Determino y
explico los
nmeros de
oxidacin y
el manejo del
lenguaje de la
Qumica.
Estratgico
3. Competencias
Determino
los nmeros
de oxidacin
y realizo las
actividades.
5. Estructura de la evaluacin
Manejo el lenguaje de
la Qumica inorgnica,
LGHQWLFDQGRFRPSXHVWRVGHXVR
cotidiano aplicando las normas
de seguridad para el manejo de
productos qumicos.
Qumica I
Docente:
2. Proyecto bloque VI
1. Estructura formal
Evaluacin de la competencia
Referencia
ELEOLRJUiFD
Internet
Gua didctica
de Qumica I
6. Recursos
Bloque VI
171
172
Diferenciar
entre los
cidos y
Bases algunos
productos de
uso cotidiano.
Resolver
ejercicios de
nomenclatura
qumica
inorgnica
Actividades de
aprendizaje
No tengo
idea de la
actividad.
,GHQWLFR\
FODVLFRORV
productos de uso
cotidiano.
Puntaje
7. Normas de trabajo
10
No puedo
FODVLFDUORV
compuestos de
uso cotidiano.
Aplico normas
de seguridad
en el manejo
de sustancias
acidas y
bsicas de uso
cotidiano.
Sigo
instrucciones y
procedimientos
en la
FODVLFDFLyQGH
productos.
Conozco la
diferencia
entre cidos
y bases y
FODVLFRORV
productos.
0
10
Conozco y
aplico la reglas
de la UIPAC en
la resolucin
de ejercicios.
Estratgico
Resuelvo los
ejercicios de
acuerdo a las
reglas de la
UIPAC.
Autnomo
Conozco las
reglas de la
UIPAC y realizo
solo una
actividad.
Resolutivo
(bsico)
Conozco las
reglas de la
IUPAC pero
no realizo las
actividades.
Inicial- receptivo
5. Estructura de la evaluacin
Los trabajos se debern entregar de acuerdo a lo establecido por el facilitador durante el desarrollo de la sesin.
No entiendo
las regla de la
IUPAC.
Pre-formal
Puntaje
,GHQWLFRODV
formulas qumicas
en productos de
uso cotidiano.
Resuelvo ejercicios
de nomenclatura
qumica
inorgnica.
Criterios
Diversos
productos de
uso cotidiano
Gua didctica
de Qumica I
6. Recursos
Qumica I
Bloque VI
173
Bloque VII
Representas y operas
reacciones qumicas
,GHQWLFD\UHSUHVHQWDORVGLIHUHQWHVWLSRVGHUHDFFLyQ
Objetos de aprendizaje
7LSRVGHUHDFFLRQHVTXtPLFDV
6tQWHVLVRDGLFLyQ
'HVFRPSRVLFLyQRDQiOLVLV
6XVWLWXFLyQRGHVSOD]DPLHQWRVLPSOH
6XVWLWXFLyQRGHVSOD]DPLHQWRGREOH
Tanteo
[LGRUHGXFFLyQ
Competencias a desarrollar
1.
2.
3.
,GHQWLFDSUREOHPDVIRUPXODSUHJXQWDVGHFDUiFWHUFLHQWtFR\SODQWHD
ODVKLSyWHVLVQHFHVDULDVSDUDUHVSRQGHUODV
4.
2EWLHQHUHJLVWUD\VLVWHPDWL]DODLQIRUPDFLyQSDUDUHVSRQGHUDSUHJXQWDVGHFDUiFWHUFLHQWtFRFRQVXOWDQGRIXHQWHVUHOHYDQWHV\UHDOL]DQGR
H[SHULPHQWRVSHUWLQHQWHV
5.
6.
9DORUDODVSUHFRQFHSFLRQHVSHUVRQDOHVRFRPXQHVVREUHGLYHUVRVIHQyPHQRVQDWXUDOHVDSDUWLUGHHYLGHQFLDVFLHQWtFDV
7.
([SOLFLWDODVQRFLRQHVFLHQWtFDVTXHVXVWHQWDQORVSURFHVRVSDUDODVROXFLyQGHSUREOHPDVFRWLGLDQRV
8.
([SOLFDHOIXQFLRQDPLHQWRGHPiTXLQDVGHXVRFRP~QDSDUWLUGHQRFLRQHVFLHQWtFDV
10. 5HODFLRQDODVH[SUHVLRQHVVLPEyOLFDVGHXQIHQyPHQRGHODQDWXUDOH]D\
los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos
FLHQWtFRV
11. $QDOL]DODVOH\HVJHQHUDOHVTXHULJHQHOIXQFLRQDPLHQWRGHOPHGLRItVLFR
\YDORUDODVDFFLRQHVKXPDQDVGHULHVJRHLPSDFWRDPELHQWDO
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerSRVXVSURFHVRVYLWDOHV\HOHQWRUQRDOTXHSHUWHQHFH
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y
HTXLSRHQODUHDOL]DFLyQGHDFWLYLGDGHVGHVXYLGDFRWLGLDQD
Qumica I
Proyecto
5HFRQR]FRORVSURFHVRVTXtPLFRVFRPRIHQyPHQRVGHPLHQWRUQRGHPRVWUDQGROD
YDOLGH]GHOD/H\GHODFRQVHUYDFLyQGHODPDWHULDDOEDODQFHDUUHDFFLRQHVTXtPLFDV
Dinamizacin y motivacin
(QWXYLGDFRWLGLDQDKDVYLVWRRHVFXFKDGRKDEODUGHTXHH[LVWHXQDLQQLGDGGH
SURFHVRVTXtPLFRV'HKHFKRWRGRVORVSURGXFWRVTXHFRQVXPHVKDQSDVDGRDWUDYpVGHWDOHVSURFHVRV$OOHHUSRUHMHPSORODHWLTXHWDGHDOJ~QSURGXFWRSXHGHV
HQFRQWUDUORVQRPEUHVGHORVFRPSXHVWRVTXHVHHQFXHQWUDQHQpO\VHJXUDPHQWH
WHSUHJXQWDUiV&yPRVHIRUPD"'HTXpHVWiKHFKR"&yPRDFW~D"4XpEHQHFLRV
WUDH"(OVHUKXPDQRVHKDSUHRFXSDGRVLHPSUHSRUFRQRFHUODFRPSRVLFLyQGHOD
materia, y en cada uno de sus experimentos se ha encontrado con una gran varieGDGGHUHODFLRQHVTXHVHSUHVHQWDQHQHVWD3RUHOORKDFRQVLGHUDGRTXHHQOD
HODERUDFLyQGHDOJ~QSURGXFWRQRHVWDQLPSRUWDQWHFRQRFHUORVLQJUHGLHQWHVTXH
ODPDWHULDFRQWLHQHVLQRODJUDQYDULHGDGGHSURGXFWRVTXHVHSXHGHQHODERUDU
FRQGLIHUHQWHVSURSRUFLRQHVGHHOOD$QWHHVWDVLWXDFLyQSDUDOD4XtPLFDHVPX\
importante conocer la composicin de los materiales y la relacin numrica con la
TXHHVWiHODERUDGRXQFRPSXHVWR
/DSUHVHQFLDGHOD4XtPLFDHQQXHVWUDVYLGDVKDPHMRUDGRODFDOLGDGGH
vida de los humanos, pues la sal, los analgsicos, nuestro cuerpo mismo, el entorno
HQTXHYLYLPRVORVREMHWRVTXHXWLOL]DPRVLQFOXVRQXHVWUDVVHQVDFLRQHV\SHQVDPLHQWRVVRQHOUHVXOWDGRGHUHDFFLRQHVTXtPLFDV
'HVGHHOPRPHQWRHQTXHQRVOHYDQWDPRVODTXtPLFDIRUPDSDUWHUXWLnaria y esencial de nuestra vida, pues se halla presente, por ejemplo, en la batera
GHXQGHVSHUWDGRURHQODFRFLQDGHQXHVWURKRJDUHQHOFDIpDOPRMDUXQDJDOOHWD
RIUHtUXQKXHYRHQHOWHyQHOIyVIRURRODFHEROODHWF
Asimismo, el cuerpo humano es un asombroso y complejo laboratorio
TXtPLFR HQ FRQVWDQWH IXQFLRQDPLHQWR QXHVWURV FLQFR VHQWLGRV OD GLJHVWLyQ ORV
P~VFXORVRODVKRUPRQDVQXHVWURVGLIHUHQWHVHVWDGRVGHiQLPR\ODVHQIHUPHGDGHV
VRQHOUHVXOWDGRGHFDPELRVTXtPLFRV
Contextualizacin
$KRUDTXHKDVFRPSUHQGLGRODLPSRUWDQFLDGHORVSURFHVRVTXtPLFRVDWUDYpVGH
ODOHFWXUDDQWHULRUWHLQYLWRDTXHKDJDVXQDUHH[LyQVREUHODTXtPLFDHQWXYLGD
FRWLGLDQDDQWHVGHHODERUDUHQWXFXDGHUQRXQDOLVWDGHFRPSRQHQWHVTXtPLFRV
HOHPHQWRVFRPSXHVWRVUHDFFLRQHVPH]FODVVXVWDQFLDVHWFTXHVHHQFXHQWUHQ
SUHVHQWHVHQWXHQWRUQRGLDULRGRQGHGHVFULEDVODVSRVLEOHVUHDFFLRQHVTXHRFXUUHQHQRFRQFDGDXQRGHHOORV
$FRQWLQXDFLyQWHSUHVHQWDPRVDOJXQRVHMHPSORV
176
Na + 1/2Cl2 1D&OHQODSURGXFFLyQGHVDOFRP~Q
Bloque VII
5HFRQR]FR HO VLJQLFDGR GH ORV VtPERORV XWLOL]DGRV HQ OD HVFULWXUD GH
HFXDFLRQHVTXtPLFDV
9DORURODREVHUYDFLyQHLGHQWLFDFLyQH[SHULPHQWDOGHORVFDPELRVTXtPLFRV
Desarrollo de criterios
Smbolos y frmulas
(OGHVHQYROYLPLHQWRGHOD4XtPLFDFRPRFLHQFLDKDFtDQHFHVDULRGDUDFDGDFXHUSR
FRQRFLGRXQQRPEUHTXHIXHVHH[SUHVLyQGHVXQDWXUDOH]DTXtPLFD\UHSUHVHQWDUOR
HQXQDIRUPDDEUHYLDGDTXHUHVSRQGLHVHDVXFRPSRVLFLyQPROHFXODU'HHVWDPDQHUDODUHSUHVHQWDFLyQGHODVUHDFFLRQHVTXtPLFDVGDUtDLGHDLQPHGLDWDHQFDGD
FDVRGHODQDWXUDOH]DtQWLPDGHODWUDQVIRUPDFLyQFRUUHVSRQGLHQWH3DUDHOORHUD
SUHFLVRHVWDEOHFHUSUHYLDPHQWHXQVtPERORSDUDORViWRPRVGHORVHOHPHQWRVTXH
IXHVHDVXYH]H[SUHVLyQLQPHGLDWDGHVXQRPEUH
Agua
Cobre
Azufre
Alquimistas
Smbolos de
Dalton
Actual
H2O
Cu
Los elementos qumicos se representan mediante smbolosTXHJHQHralmente, son la primera letra, o sta seguida de otra, del nombre castellano del
HOHPHQWR6yORHQDOJXQRVFDVRVHOVtPERORGHULYDGLUHFWDPHQWHGHOQRPEUHODWLQR
GHOHOHPHQWR
6LORVVtPERORVH[SUHVDQORViWRPRVGHORVHOHPHQWRVODVIyUPXODVrepresentan ODFRPSRVLFLyQPROHFXODUGHODVVXVWDQFLDV, estableciendo para ello,
PHGLDQWHOD\X[WDSRVLFLyQGHORVVtPERORVGHORViWRPRVFRQVWLWX\HQWHVDIHFWDGRV
XQVXEtQGLFHTXHLQGLFDHOQ~PHURGHiWRPRVFRQWHQLGRSRUFDGDHOHPHQWRLQWHJUDQWHGHODPROpFXOD
177
Qumica I
3DUDVHJXLUFRQHVWDPDUDYLOORVDDYHQWXUDSRUHOWHUUHQRGHOD4XtPLFD
HVLPSRUWDQWHTXHWHIDPLOLDULFHVFRQORVVtPERORVXWLOL]DGRVDOKDFHUUHDFFLRQDU
HOHPHQWRV\FRPSXHVWRV8QDUHDFFLyQTXtPLFDHVXQSURFHVRGHFDPELRGHXQDV
VXVWDQFLDVHQRWUDV
8QDHFXDFLyQTXtPLca es una expresin
TXHVHHPSOHDSDUD
UHSUHVHQWDUHQIRUPD
abreviada un
FDPELRTXtPLFR
mediante smboORV\IyUPXODV
$ODGHVFULSFLyQVLPEyOLFDGHXQDUHDFFLyQTXtPLFDVHOHFRQRFHFRQHO
nombre de HFXDFLyQ TXtPLFD OD FXDO PXHVWUD QR VROR ODV VXVWDQFLDV TXH UHDFFLRQDQ UHDFWLYRV R UHDFWDQWHV \ ODV VXVWDQFLDV R SURGXFWRV TXH VH REWLHQHQ GH
GLFKDUHDFFLyQVLQRWDPELpQLQGLFDODVFDQWLGDGHVUHODWLYDVGHXQDV\RWUDV/DV
HFXDFLRQHVTXtPLFDVVRQSXHVHOPRGRGHUHSUHVHQWDUGHPDQHUDDEUHYLDGDODV
UHDFFLRQHVTXtPLFDVTXHRFXUUHQHQWUHVXVWDQFLDV
En uQD HFXDFLyQ TXtPLFD ODV VXVWDQFLDV TXH VH YDQ D WUDQVIRUPDU HQ
RWUDVGLVWLQWDVVHOODPDQUHDFWLYRV\ODVTXHUHVXOWDQSURGXFWRV/RVUHDFWLYRVVH
HVFULEHQVLHPSUHDODL]TXLHUGD\ORVSURGXFWRVDODGHUHFKDVHSDUDGRVSRUXQD
HFKDTXHLQGLFDHOVHQWLGRGHODUHDFFLyQ\ODFXDOVHOHHFRPRUHDFFLRQDQ
\SURGXFHQ
$FRQWLQXDFLyQVHPXHVWUDXQHMHPSORGHORDQWHULRU
Flecha : produce
reactivos
coeficiente
2A +B 2 2AB
subndice
productos
178
6LJQLFDTXHODUHDFFLyQHVUHYHUVLEOHHVGHFLUTXHVHGDGH
DPERVODGRVKDVWDOOHJDUDOHTXLOLEULR
6LJQLFDTXHODUHDFFLyQVHGDKDFLDORVSURGXFWRV
( s)
6yOLGR
(l)
/tTXLGR
(g )
Gas
(aq o ac )
Acuoso
Calor
(cat)
Catalizador
(pp )
3UHFLSLWDGR
Hf
Energa
*DVTXHVHGHVSUHQGHHQHOSURFHVR
6yOLGRTXHVHSUHFLSLWD
Bloque VII
Actividad de aprendizaje 1
1.
7RPDQGRHQFXHQWDODLQIRUPDFLyQH[SXHVWDKDVWDDTXtEXVFDXQDHFXDFLyQ
TXtPLFDHVFUtEHODHQWXFXDGHUQR\VHxDODFDGDXQDGHODVSDUWHVTXHODLQtegran
Sntesis
II.
(VFULEH HQ WX FXDGHUQR OD HFXDFLyQ TXtPLFD GH ODV VLJXLHQWHV UHDFFLRQHV
XVDQGRODVIyUPXODVFRUUHFWDV,QFOX\HFRQGLFLRQHVVOJDF\VtPERORVGH
FDORUFXDQGRDVtVHLQGLTXH
1.
Dos moles de clorato de potasio slido se descomponen por calor en dos moles
GHFORUXURGHSRWDVLRVyOLGRPiVWUHVPROHVGHR[tJHQRJDVHRVR
2.
3.
8QPROGHIyVIRUREODQFR34VyOLGRUHDFFLRQDFRQVHLVPROHVGHJDVFORURSDUD
SURGXFLUFXDWURPROHVGHWULFORUXURGHIyVIRURVyOLGR
III. (VFULEHODVUHDFFLRQHVTXHRFXUUHQHQFDGDXQDGHODVVLJXLHQWHVHFXDFLRQHV
TXtPLFDV
179
Qumica I
3UHGLJRORVSURGXFWRVGHGLIHUHQWHVUHDFFLRQHVTXtPLFDV
9DORURODLPSRUWDQFLDGHFRQRFHUODVUHDFFLRQHVTXtPLFDV
Desarrollo de criterios
1.
/DSURGXFFLyQGHXQJDVHIHUYHVFHQFLD
2.
/D SURGXFFLyQ GH FDORU VH FDOLHQWD HO PDWUD] R OD DEVRUFLyQ GH FDORU VH
HQIUtDHOPDWUD]
3.
8QFDPELRSHUPDQHQWHGHFRORU
4.
La aSDULFLyQGHXQDVXVWDQFLDLQVROXEOHTXHVHGHSRVLWDHQHOIRQGRGHOUHFLSLHQWH
(QQSRGUtDPRVGHVFULELULQQLGDGGHFDPELRVTXHHVWiQ
SUHVHQWHVDWXDOUHGHGRUHQWXYLGDFRWLGLDQD&XDQGRGHFLPRVTXH
VH SURGXFH XQ FDPELR TXtPLFR HOOR VLJQLFD TXH KD RFXUULGR XQD
UHDFFLyQTXtPLFDODFXDOUHTXLHUHGHXQDHFXDFLyQTXtPLFDSDUDVHU
UHSUHVHQWDGD8QDHFXDFLyQTXtPLFDHVXQDH[SUHVLyQTXHVHHPSOHD
SDUDUHSUHVHQWDUHQIRUPDDEUHYLDGDXQFDPELRTXtPLFRPHGLDQWH
VtPERORV\IyUPXODV.
<D WH KDEUiV IDPLOLDUL]DGR FRQ HO XVR \ VLJQLFDGR GH ORV
VtPERORV HQ XQD HFXDFLyQ TXtPLFD 9HDPRV RWUR HMHPSOR VREUH OR
DQWHULRU
5HDFWLYRV3URGXFWRV
CuO C Cu CO
180
Bloque VII
(Q4XtPLFDHOSULPHUPLHPEURGHXQDHFXDFLyQQRHVLJXDODOVHJXQGR
HQFDOLGDG\DTXHODVVXVWDQFLDVUHDFWLYRVVHWUDQVIRUPDQHQRWUDVGLVWLQWDVSURGXFWRVSHURVHOHVLJXHOODPDQGRHFXDFLyQGHELGRDTXHVtH[LVWHXQDLJXDOGDGHQ
ODFDQWLGDGGHPDWHULDDGHPiVGHTXHWDPELpQVHFRQVHUYDQODFDUJD\ODHQHUJtD
SXHVHQWRGDUHDFFLyQTXtPLFDVHFXPSOHOD/H\GHODFRQVHUYDFLyQGHODPDVDTXH
HVWDEOHFH/DFDQWLGDGWRWDOGHPDVDTXHHQWUDHQXQDUHDFFLyQTXtPLFDUHDFWLYRVHVLJXDODODTXHUHVXOWDSURGXFWRV
(QHOSULPHUPLHPEURGHODHFXDFLyQTXtPLFDVHHVFULEHQODVIyUPXODVGH
ORVFRPSXHVWRVTXHYDQDFRPELQDUVHUHDFWLYRV\HQHOVHJXQGRODVIyUPXODVGH
ORVQXHYRVFRPSXHVWRVTXHVHIRUPDQSURGXFWRV
+
(QWUHORVGLIHUHQWHVWLSRVGHUHDFFLRQHVGHFRPELQDFLyQVHHQFXHQWUDQORVVLJXLHQWHV
1.
0HWDOR[tJHQRy[LGRPHWiOLFR
2 Mg O2 2 MgO
2.
3.
4.
$JXDy[LGRPHWiOLFRbase o hidrxido
H2 O MgO Mg OH2
5.
$JXDy[LGRQRPHWiOLFRR[LiFLGR
H2 O SO3 H2 SO4
/DVHFXDFLRQHVTXtPLFDVSRVHHQXQDH[SUHVLyQFXDQWLWDWLYDSDUDFXPSOLU
FRQOD/H\GHFRQVHUYDFLyQGHODPDWHULDVHJ~QODFXDOXQDHFXDFLyQGHEHWHQHU
HOPLVPRQ~PHURGHiWRPRVHQFDGDPLHPEURSDUDHVWDUEDODQFHDGD
181
Qumica I
3DUDEDODQFHDUXQDHFXDFLyQTXtPLFDVHDQWHSRQHQDFDGDIyUPXODQ~PHURVHQWHURVOODPDGRVFRHFLHQWHVHVWHTXLRPpWULFRVTXHQRVLQGLFDQHOQ~PHUR
GH iWRPRV PROpFXODV R Q~PHUR GH PROHV TXH LQWHUYLHQHQ HQ XQD UHDFFLyQ 7H
IDPLOLDUL]DUiVFRQHVWHWHPDHQODVLJXLHQWHVHVLyQ
Actividad de aprendizaje 2
1.
2.
(VFULEHODVVLJXLHQWHVHFXDFLRQHV
a)
(OKLGUyJHQR\HOFORURJDVHRVRH[SORWDQ\IRUPDQFORUXURGHKLGUyJHQR
JDVHRVR
b)
c)
d)
(OFDOFLRPHWiOLFRUHDFFLRQDFRQHOR[tJHQRGHODLUHIRUPDQGRy[LGRGH
FDOFLR
&RPSOHWDODVVLJXLHQWHVHFXDFLRQHV
a)
b)
_______+__________ FeBr3
c)
SrO H2 O _______________________
d)
S8 O2 _______________________
e)
N2 O5 H2 0 __________iFLGRQtWULFR
AZ A Z
182
Bloque VII
+
$OJXQRVHMHPSORVVRQ
1.
La sal comn FORUXUR GH VRGLR VH GHVFRPSRQH SDUD GDU OXJDU D FORUR \ D
VRGLR
NaCl Na + Cl
2.
Actividad de aprendizaje 3
,&RPSOHWDODVVLJXLHQWHVUHDFFLRQHVGHGHVFRPSRVLFLyQ
AgCl
H 2O
CaCO 3
KClO4
HgO
A + BZ AZ + B
5HSUHVHQWDFLyQHVTXHPiWLFD
3RGHPRVREVHUYDUHVWDUHDFFLyQHQODDFFLyQGHOiFLGRFORUKtGULFRVREUH
OLPDGXUDVGHKLHUURGRQGHWLHQHOXJDUGHODVLJXLHQWHIRUPD
183
Qumica I
Fe ( S )+ 2HCl (aq ) FeCl
hierro cido
clorhdrico
2( s )
+H
cloruro
de hierro(II)
2 (g )
gas
hidrgeno
Actividad de aprendizaje 4
&RPSOHWDODVVLJXLHQWHVUHDFFLRQHVSRUVXVWLWXFLyQVLPSOH
1.
Br2 HI
2.
Fe +2 + CuSO4
3.
Zn HCl
4.
H2 so 4 Mg
5.
HCl Ca
AX + BZ AZ + BX
AgNO 3 + HCl HNO 3 + AgCl
5HSUHVHQWDFLyQHVTXHPiWLFD
+
Actividad de aprendizaje 5
1.
184
&RPSOHWDODVVLJXLHQWHVUHDFFLRQHVGHGREOHVXVWLWXFLyQ
a)
NaCl H2 SO4
b)
Ba ( OH)2 + H2 SO4
c)
K 2 CO3 + Sr (NO3 )2
d)
6HPH]FODQVROXFLRQHVGHQLWUDWRGHSODWD\FORUXURGHSRWDVLR
e)
Bloque VII
/D$FUySROLVHQ$WHQDV*UHFLDVHHVWiGHWHULRUDQGROHQWDPHQWH(VWi
KHFKDGHPiUPRO&D&23HOFXDOUHDFFLRQDSRFRDSRFRFRQHOiFLGR
VXOI~ULFRTXHSURYLHQHGHODLUHFRQWDPLQDGRSDUDIRUPDUXQDVDOTXH
GHVDSDUHFH OXHJR GHVWUX\HQGR HVWH IDPRVR OXJDU KLVWyULFR (O iFLGR
VXOI~ULFRVHIRUPDDSDUWLUGHOFRQWDPLQDQWHGHODLUHOODPDGRWULy[LGR
GHD]XIUH\GHODJXD(QWXOLEUHWDFRPSOHWDODVGRVHFXDFLRQHVGHODV
UHDFFLRQHVTXHDFDEDPRVGHGHVFULELU
Sntesis
3DUDHYDOXDUHVWDDFWLYLGDGHQODTXHDSOLFDUiVWRGRORDSUHQGLGRHQODVHVLyQUHFXUUHDWXVSUiFWLFDVGHODERUDWRULR
&RQR]FRORVPpWRGRVGHEDODQFHRGHHFXDFLRQHVTXtPLFDVSRUWDQWHR\
SRUy[LGRUHGXFFLyQ
&DOFXORHOQ~PHURGHR[LGDFLyQGHORVHOHPHQWRVTXHSDUWLFLSDQHQXQD
UHDFFLyQTXtPLFDWLSRUpGR[GHWHUPLQDQGRTXpHOHPHQWRVVHR[LGDQ\
FXiOHVVHUHGXFHQ
$SOLFRHOEDODQFHRSRUORVPpWRGRVGHWDQWHR\y[LGRUHGXFFLyQ
9DORUR OD /H\ GH OD FRQVHUYDFLyQ GH OD PDWHULD FRPR SULQFLSLR IXQGDPHQWDOGHOD4XtPLFDPRGHUQD
185
Qumica I
Desarrollo de criterios
6DEtDVTXHORVH[SHrimentos de Lavoisier
establecieron
la Ley de la
conservacin de
ODPDVD"
186
Bloque VII
(MHPSORV
iWRPRVGHCa
iWRPRVGHP
iWRPRVGHO
/DHFXDFLyQGHOHMHPSORVHWUDQVIRUPDHQ
&D2+DF+H332DF o Ca3324V+H2OO
Norma 2,QLFLDHOSURFHVRGHEDODQFHVHOHFFLRQDQGRHOHOHPHQWRHVSHFtFRTXHYDVDEDODQFHDU3RUORJHQHUDOGHEHVVHOHFFLRQDUHOHOHPHQWRTXHHVWp
SUHVHQWHHQPD\RUFDQWLGDGHQHVHFRPSXHVWRH[FHSWR+2RDOJ~QHOHPHQWRGH
XQLRQSROLDWyPLFR
5HDOL]DHOEDODQFHGHODFDQWLGDGGHiWRPRVGHHVWHHOHPHQWRFRORFDQGR
XQFRHFLHQWHIUHQWHDODIyUPXODDGHFXDGDTXHORFRQWHQJD%DMRQLQJXQDFLUFXQVWDQFLDFDPELHVODIyUPXODFRUUHFWDGHXQFRPSXHVWRDOEDODQFHDUODHFXDFLyQ6L
seleccionamos, en el Ca 3 (PO 4 )2 , el Ca como nuestro primer elemento, la ecuacin
GHOHMHPSORVHUiDKRUD
Ca ( OH)2(ac) Ca 3 (PO4 )2( s) + H2 O(l )
2EVHUYDTXHDKRUDKD\WUHViWRPRVGH&DHQFDGDODGRGHODHFXDFLyQ
Norma 3. (QVHJXLGDEDODQFHDGHORVLRQHVSROLDWyPLFRVTXHGHEHQVHU
LJXDOHVHQDPERVODGRVGHODHFXDFLyQ3XHGHVEDODQFHDUORVFRPRVLVHWUDWDUDGH
XQDVRODXQLGDG
(QDOJXQRVFDVRVWHQGUiVTXHDMXVWDUHOFRHFLHQWHTXHFRORFDVWHHQHO
SDVR&XDQGRHVWRRFXUUDDVHJ~UDWHGHUHSHWLUGLFKRSDVRSDUDFRQUPDUTXH
HOHOHPHQWRVHOHFFLRQDGRWRGDYtDHVWiEDODQFHDGR
El grupo PO4 es el ion poliatmico PO46LOREDODQFHDPRVODHFXDFLyQGHO
HMHPSORVHUiDKRUD
3 Ca ( OH)3(ac) +2 H3PO4 (ac) Ca3 (P O4) 2( s) + H 2 O(l )
2EVHUYDTXHVLFRORFDPRVXQIUHQWHDOH3PO4 , tenemos 2 iones PO4 en
FDGDODGRGHODHFXDFLyQ
Norma 4%DODQFHDORViWRPRVGH+\OXHJRORViWRPRVGH26LDSDUHFHQ
HQHOLRQSROLDWyPLFR\\DEDODQFHDVWHHVWHQRQHFHVLWDVYROYHUDFRQVLGHUDUORV
%DODQFHDORViWRPRVGH+FRORFDQGRXQIUHQWHDOH2 O /DHFXDFLyQGHO
HMHPSORVHUiDKRUD
3Ca ( OH)3(ac) + 2H3PO4 (ac) Ca3 (PO4 )2( s) + 6H2 O(l )
187
Qumica I
2EVHUYDTXHDKRUDKD\iWRPRVGH+HQFDGDODGRGHODHFXDFLyQDOD
L]TXLHUGDiWRPRVHQHO3Ca ( OH) y 6 en el 2H3PO4 ; y a la derecha, 12 en el 6H2 0
2
$KRUDEDODQFHDPRVORViWRPRVGH2
Norma 59HULFDWRGRVORVFRHFLHQWHVSDUDFRPSUREDUTXHVRQQ~PHUR
HQWHURV\TXHHVWiQHQODSURSRUFLyQPiVSHTXHxDSRVLEOH6LORVFRHFLHQWHVVRQ
ORVSXHGHVUHGXFLUGLYLGLHQGRFDGDXQRHQWUHSDUDREWHQHUOD
SURSRUFLyQPiVSHTXHxDSRVLEOHGH(QQXHVWURHMHPSORHVWDQRUPDQRVHDSOLFDSXHVWRTXHORVFRHFLHQWHVQRVRQP~OWLSORVHQWUHVt
Actividad de aprendizaje 6
%DODQFHD HQ WX FXDGHUQR SRU HO PpWRGR GH LQVSHFFLyQ R WDQWHR ODV VLJXLHQWHV
HFXDFLRQHV
Fe HCl FeCl 2
&XDQGRVHYLHUWHXQDVROXFLyQGHiFLGRFORUKtGULFRVREUHSLHGUDFDOL]D
FDUERQDWRGHFDOFLRVHSURGXFHJDVGLy[LGRGHFDUERQR\FORUXURGH
FDOFLRHQVROXFLyQ
188
(VWH WLSR GH UHDFFLRQHV FRQ WUDQVIHUHQFLD GH HOHFWURQHV VRQ FRQRFLGDV
WDPELpQ FRPR UHDFFLRQHV GH y[LGRUHGXFFLyQ R UpGR[ /DV UHDFFLRQHV UpGR[ VH
describen ahora en trminos de ganancia o prdida de electrones, e incluyen una
YDULDFLyQHQODVFDUJDVHOpFWULFDVHQODHVSHFLHUHDFFLRQDQWH4XpHVODR[LGDFLyQ
\TXpHVODUHGXFFLyQ"
La palabra oxidacin indica presencia de oxgeno; antiguamente, se utiOL]DEDSDUDLQGLFDUTXHXQDVXVWDQFLDJDQDEDR[tJHQR([LVWHQPXFKRVHMHPSORVGH
R[LGDFLyQHQWUHHOORVODGHOKLHUUR\ODFRPEXVWLyQ
Bloque VII
8QiWRPRVHR[LGDFXDQGRSLHUGHHOHFWURQHV\VXQ~PHURGHR[LGDFLyQDXPHQWD
2.
8QiWRPRVHUHGXFHFXDQGRJDQDHOHFWURQHV\VXQ~PHURGHR[LGDFLyQGLVPLQX\H
$OHOHPHQWRTXHVHUHGXFHVHOHOODPDDJHQWHR[LGDQWH
2.
$OHOHPHQWRTXHVHR[LGDVHOHGHQRPLQDDJHQWHUHGXFWRU
3.
&XDQGRXQHOHPHQWRQRVHHQFXHQWUDFRPELQDGRVXQ~PHURGHYDOHQFLD
HVFHUR
b)
(OQ~PHURGHR[LGDFLyQGHOKLGUyJHQRHV
c)
(OQ~PHURGHR[LGDFLyQGHOR[tJHQRHV
d)
(OQ~PHURGHR[LGDFLyQGHORVHOHPHQWRVGHOJUXSR,$GHODWDEODSHULyGLFDHV
e)
(OQ~PHURGHR[LGDFLyQGHORVHOHPHQWRVGHOJUXSR,,$GHODWDEODSHULyGLFDHV
I (OQ~PHURGHR[LGDFLyQGHODOXPLQLRHV
g)
(OQ~PHURGHR[LGDFLyQGHORVKDOyJHQRVHVVLHQODPROpFXODQRKD\
R[tJHQR
K /RVQ~PHURVGHR[LGDFLyQSRVLWLYRVVRQLJXDOHVDORVQHJDWLYRVHQXQD
IyUPXODFRUUHFWDPHQWHHVFULWD
(MHPSORV
+1
HCl +5 O3 2
+2
ZnO2
K 22 Cr +6 O7 Na 2+1S +6 O42
189
Qumica I
/RVQ~PHURVGHR[LGDFLyQSRVLWLYRV\QHJDWLYRVVHHQFRQWUDUiQVLHPSUHHQOD
PLVPDFDQWLGDG
2.
(QHOFDVRHVSHFtFRGHOKLGUyJHQRVHWUDEDMDUiHQVXPD\RUtDFRQH[FHSWXDQGRORVKLGUXURVGRQGHVHKDUiFRQ
3.
3DUDHOR[tJHQRVHWUDEDMDUiHQVXPD\RUtDFRQ
4.
7HQGUiWRGRHOHPHQWRTXHVHHQFXHQWUHVROR
5.
6HDQDOL]DUiHOHPHQWRSRUHOHPHQWRDOGHWHUPLQDUORVQ~PHURVGHR[LGDFLyQ
(VWRVHKDUiFRPSDUDQGRHOSULPHUHOHPHQWRGHODHFXDFLyQFRQHOVHJXQGR
SDUDYHUFXiOFDPELDGHQ~PHURGHR[LGDFLyQ
Fe 2+3 O32
6.
/DVXPDDOJHEUDLFDGHORVQ~PHURVGHR[LGDFLyQGHEHUiVHU
7.
&RQWDQGRORViWRPRVGHFDGDHOHPHQWR
Fe : 2 ( +3 ) : +6
O : 3 ( 2 ) : 6
0
5HFXHUGDTXHODVXPD
algebraica de
ORVQ~PHURVGH
oxidacin debe
VHULJXDODFHUR
Actividad de aprendizaje 7
1.
'HWHUPLQDHOQ~PHURGHR[LGDFLyQGHORVHOHPHQWRVSUHVHQWHVHQORVVLJXienWHVFRPSXHVWRV
Compuestos
Fe 2 ( SO4 ) 3
NaBr
AlCl3
Pb (NO3 )2
190
Elementos
Fe
Bloque VII
Fe 2 O3
K 2 Cr2 O7
Cl 2
H2 O
Mg
K 2 CO3
(VFULEHFRUUHFWDPHQWHODHFXDFLyQGHODUHDFFLyQ
Al Cu S O 4 Cu+Al 2 SO4 3
2.
'HWHUPLQD HO Q~PHUR GH R[LGDFLyQ GH WRGRV ORV HOHPHQWRV SUHVHQWHV HQ OD
HFXDFLyQ
Al + Cu S O 4 Cu +Al 2 ( S O 4 )3
0
3.
+2
+6
-2
+3
+6
-2
0DUFDHQODHFXDFLyQDTXHOORVHOHPHQWRVTXHVXIULHURQFDPELRVHQVXVQ~PHURVGHR[LGDFLyQSDUDGHWHUPLQDUHOHOHPHQWRTXHVHR[LGD\HOTXHVHUHGXFH
Al + Cu S O 4 Cu +Al 2 ( S O
0
4.
+2
+6
-2
+3
+6
-2
3DUDHOORUHFXHUGDODWDEOD
Oxidacin
Reduccin
&RPRSXHGHVYHU
El Al0 pasa a Al+3, SRUORTXHVHR[LGDSHUGLHQGRHOHFWURQHV
El Cu+2 pasa a Cu+0SRUORTXHVHUHGXFHJDQDQGRHOHFWURQHV
5.
191
Qumica I
Al0
Al+3
Cu+2
6.
Cu+0
3e
2e
2e
3e
2 Al0
3Cu+2
+
+
6e
6e
2 Al0
3 Cu+2
2 Al+3
3 Cu+0
Al+3 + 3 Cu+0
&RORFDORVFRHFLHQWHVREWHQLGRVHQODHFXDFLyQ
)LQDOPHQWHEDODQFHDSRUHOPpWRGRGHWDQWHRVLJXLHQGRHORUGHQVXJHULGR
PHWDOQRPHWDOKLGURJHQR\R[LJHQR 4 Al + 6 Cu SO4 6Cu + 2 Al 2 (SO 4 )3
REACTIVOS
PRODUCTOS
Al = 4
Al = 4
&X
&X
6
6
O = 24
O = 24
Actividad de aprendizaje 8
5HDOL]DODVVLJXLHQWHVDFWLYLGDGHVFRQODVHFXDFLRQHVTXHDSDUHFHQDFRQWLQXDFLyQ
6LWLHQHVDOJXQDGXGDFRQV~OWDODFRQWXIDFLOLWDGRU
a)
$VLJQDQ~PHURVGHR[LGDFLyQDWRGRVORVHOHPHQWRV
b)
6HxDODFXiOHVODVXVWDQFLDTXHVHR[LGD\H[SOLFDWXUD]RQDPLHQWR
c)
0HQFLRQDFXiOHVODVXVWDQFLDTXHVHUHGXFH\H[SOLFDWXUD]RQDPLHQWR
d)
,QGLFDFXiOVXVWDQFLDHVHODJHQWHR[LGDQWH\H[SOLFDWXUD]RQDPLHQWR
e)
,QGLFDTXpVXVWDQFLDHVHODJHQWHUHGXFWRU\H[SOLFDWXUD]RQDPLHQWR
f)
%DODQFHDODHFXDFLyQSRUHOPpWRGRGHOQ~PHURGHR[LGDFLyQXVDQGR
WRGRVORVSDVRVFRUUHVSRQGLHQWHV
Sntesis
192
I.
5HDOL]DORVVLJXLHQWHVHMHUFLFLRV
1.
HNO2 HNO3 NO H2 O
2.
3.
Al Cu S O 4 Cu+Al 2 SO4 3
4.
5.
II.
(ODERUDXQPDSDFRQFHSWXDOGRQGHSUHVHQWHVODLQIRUPDFLyQPiVGHVWDFDGD
GHHVWDVHVLyQ,QFOX\HWXPDSDHQHO3RUWDIROLRGH(YLGHQFLDV
Bloque VII
III. 2UJDQL]DGRVHQHTXLSRVGHFXDWURLQWHJUDQWHVEDODQFHHQODVLJXLHQWHHFXDFLyQ LQGLFDQGR ORV SURFHGLPLHQWRV FRPSOHWRV TXH XWLOL]DURQ SDUD OOHJDU DO
UHVXOWDGR
KMnO4 + KCl + H2 S O4 MnSO4 + KHSO4 + HS O + Cl 2
Retroalimentacin
,QVWUXFFLRQHV
1.
(VFULEHXQHQVD\RVREUHODUHOHYDQFLDGHORVSURFHVRVTXtPLFRVTXHVHXWLOL]DQ
HQODVROXFLyQGHSUREOHPDVFRWLGLDQRVGHWXFRPXQLGDG
2.
(VFULEHVREUHODVOtQHDVFRUUHVSRQGLHQWHVHOQ~PHURGHR[LGDFLyQTXHSUHVHQWDFDGDXQRGHORVVLJXLHQWHVHOHPHQWRV
3.
FeSO4
Fe__________S__________O__________
KCl
K___________Cl_________
GaBr3
Ga__________Br_________
MgCO3
Mg_________ C_________O__________
Al 2 O3
Al___________O_________
5HVSRQGHEUHYHPHQWHODVVLJXLHQWHVFXHVWLRQHV
a)
4XpHVXQDIyUPXODTXtPLFD"
b)
4XpHVXQDHFXDFLyQTXtPLFD"
c)
4XpHVXQDUHDFFLyQTXtPLFD"
d)
4XpHVEDODQFHDUXQDHFXDFLyQ"
e)
4XpHVHOQ~PHURGHR[LGDFLyQ"
193
Qumica I
4.
'DGDODVLJXLHQWHHFXDFLyQTXtPLFDEDODQFHDFDGDXQRGHORVFRPSRQHQWHV
SRUHOPpWRGRPiVDGHFXDGRLQGLFDQGRHOQRPEUHGHODVSDUWHVTXHDKtVH
VHxDODQ
HNO3 + P4 + 4H2O
H3PO4 + NO
Reactivos
Gradilla
4 tubos de ensaye
3DSHODOXPLQLR( Al )
Alambre de cobre ( Cu )
3LH]DGHSODWD( Ag )
)LEUDPHWiOLFDQDGHKLHUUR(Fe )
%LFDUERQDWRGHVRGLR(NaHCO3 )
'LYHUVRVREMHWRVPHWiOLFRVJUDSDV
DOOHUFOLSHWF
1RWD(OHClHVFRUURVLYRSRUORTXHVHGHEHWHQHUFXLGDGRFRQVXPDQHMR (Q FDVR GH TXH OD SLHO HQWUH HQ FRQWDFWR GLUHFWR FRQ pO VH GHEH ODYDU OD
SDUWHDIHFWDGDFRQXQDVROXFLyQGHELFDUERQDWRGHVRGLR\GHVSXpVHQMXDJDUFRQ
DEXQGDQWHDJXD
3URFHGLPLHQWR
194
1.
0DUFDORVWXERVFRQHOQRPEUHGHORVPHWDOHVTXHYDVDXWLOL]DU
2.
Agrega 1 ml de HClDFDGDWXER
3.
$JUHJD XQD SLH]D SHTXHxD GHO PHWDO DO WXER FRUUHVSRQGLHQWH 2EVHUYD TXp
RFXUUH
4.
Agrega NaHCO3DFDGDWXER\REVHUYDKDVWDDVHJXUDUWHGHTXHQRKD\DIRUPDFLyQGHEXUEXMDV
5.
5HSLWHORVSDVRV\XWLOL]DQGRORVGLYHUVRVREMHWRVPHWiOLFRV2EVHUYDTXp
RFXUUH
Bloque VII
Conclusiones.$QRWDWXVFRQFOXVLRQHVGHORTXHREVHUYDVWHHQFDGDWXER
Cantidades
Tubos de ensayo
Vidrio de reloj
3LSHWDJUDGXDGD
3RSRWH
Sustancias
[LGRGHFDOFLR&D2
J
3HUy[LGRGHKLGUyJHQR+2O2
0O
6ROXFLyQGHQLWUDWRGHSODWD
0RODU$J123
10 ml
$ODPEUHGHFREUH&X
3 cm
6ROXFLyQGHFORUXURGHVRGLRDO
1D&O
5 ml
'Ly[LGRGHPDQJDQHVR0Q22
J
Agua destilada
10 ml
Antecedentes
3RUH[SHULHQFLDVDEHPRVTXHXQDGHODVIRUPDVPiVDSURSLDGDVGHLQLFLDUHOHVWXGLRGHFXDOTXLHUVLVWHPDFRPSOHMRHVFODVLFiQGRORDGHFXDGDPHQWH\ODVUHDFFLRQHVTXtPLFDVQRVRQODH[FHSFLyQ6DEHPRVTXHDORFXUULUXQDUHDFFLyQTXtPLFD
se generan cambios en la composicin y estructura de las sustancias reactantes; de
DFXHUGRFRQHVWRVHOHVFODVLFDFRP~QPHQWHHQFXDWURWLSRV
a)
Reacciones de sntesis
b)
Reacciones de descomposicin
c)
Reacciones de desplazamiento
d)
Procedimiento 1
1.
(QXQWXERGHHQVD\RFRORFDJGHy[LGRGHFDOFLR$JUHJDPOGHDJXD
GHVWLODGDDJLWD\REVHUYD
195
Qumica I
2.
9LHUWHHOOtTXLGRHQRWURWXERGHHQVD\R
3.
(QHVWHQXHYRWXERLQWURGXFHXQSRSRWHKDVWDHOVHQRGHOOtTXLGR\SURFHGH
DVRSODUVXDYHPHQWH
$QRWDWXVREVHUYDFLRQHV
CaO H2 O
Ca ( OH)2 + CO2
4XpWLSRGHUHDFFLRQHVRFXUULHURQ"
Procedimiento 2
1.
(QXQWXERGHHQVD\RFRORFDJGHGLy[LGRGHPDQJDQHVR
2.
$JUHJDPOGHSHUy[LGRGHKLGUyJHQR\REVHUYD
3.
$FHUFDDODERFDGHOWXERXQDSDMLOODFRQXQSXQWRGHLJQLFLyQ
$QRWDWXVREVHUYDFLRQHV
196
Bloque VII
,QYHVWLJDVREUHODUHDFFLyQTXHRFXUUH\FRPSOHWDODHFXDFLyQ
MnO2
H2 O2
4XpWLSRGHUHDFFLyQRFXUULy"
Procedimiento 3
(QXQYLGULRGHUHORMYLHUWHPOGHVROXFLyQGHQLWUDWRGHSODWD$JUpJDOHXQWURFLWRGHDODPEUHGHFREUH\REVHUYD
$QRWDWXVREVHUYDFLRQHV
,QYHVWLJD VREUH OD UHDFFLyQ TXH RFXUUH \ FRPSOHWD OD VLJXLHQWH HFXDFLyQ$J123 + Cu o
4XpWLSRGHUHDFFLyQRFXUULy"
Procedimiento 4
(QXQWXERGHHQVD\RFRORFDPOGHVROXFLyQGHQLWUDWRGHSODWD$JUHJDPOGH
VROXFLyQGHFORUXURGHVRGLR\REVHUYD
$QRWDWXVREVHUYDFLRQHV
197
Qumica I
,QYHVWLJDVREUHODUHDFFLyQTXHRFXUUH\FRPSOHWDODVLJXLHQWHHFXDFLyQ
AgNO3 NaCl
4XpWLSRGHUHDFFLyQRFXUULy"
$QRWDWXVREVHUYDFLRQHV
,QYHVWLJDVREUHORVVLJXLHQWHVFRQFHSWRV
198
)HQyPHQRTXtPLFR
5HDFFLyQTXtPLFD
(FXDFLyQ
5HDFWLYR
3URGXFWR
Realiza una
UHH[LyQ
sobre la
TXtPLFD
en tu vida
cotidiana
y elabora
una lista de
componentes
TXtPLFRV
TXHVH
encuentran
en la vida
cotidiana y
sus posible
reacciones
TXtPLFDV
Actividades de
aprendizaje
3XQWDMH
Pre-formal
Reconozco la
importancia de
los procesos
TXtPLFRVHQPL
vida cotidiana
Criterios
Tengo una
idea generales
de las
reacciones
TXtPLFDV
Inicial- receptivo
Comprendo la
importancia
de las
reacciones
TXtPLFDVHQ
mi vida
Resolutivo (bsico)
Autnomo
Reconozco
FRQIDFLOLGDG
las reacciones
TXtPLFDV
en mi vida
cotidiana y
ODVFODVLFR
VHJ~QVX
complejidad
Estratgico
3. Competencias
Comprendo la
importancia
de las
reacciones
TXtPLFDV
mediante el
DQiOLVLVGHVXV
caractersticas
y revisin
documental
5. Estructura de la evaluacin
No tengo
conocimiento
de las
reacciones
TXtPLFDV
en mi vida
cotidiana
'XUDFLyQ
'RFHQWH
4XtPLFD,
1. Estructura formal
Evaluacin de la competencia
5HIHUHQFLDV
ELEOLRJUiFDV
Internet
*XtDGLGiFWLFD
GH4XtPLFD,
5RWDIROLR
6. Recursos
Bloque VII
199
200
0
No hay inters
por realizar
las actividades
Conozco los
mtodos de
balanceo de
ecuaciones
TXtPLFDV\
demuestro
la Ley de la
conservacin de
la materia
3XQWDMH
No comprendo
las actividades
Pre-formal
3XQWDMH
Distingo los
tipos de
reacciones y
predigo los
SURGXFWRVTXH
los contienen
Reconozco el
VLJQLFDGRGH
los smbolos
utilizados en
la escritura de
HFXDFLRQHV
Criterios
Comprendo el
balanceo por
tanteo pero no
el de oxidoreduccin
Describo las
ecuaciones
TXtPLFDV
VHJ~QODV
sustancias
LPSOLFDGDV
Realizo una
actividad
Resolutivo (bsico)
7. Normas de trabajo
Analizo la
LQIRUPDFLyQ
pero no
realizo las
actividades
Analizo la
LQIRUPDFLyQ
pero no
realizo las
actividades
Inicial- receptivo
Autnomo
Comprendo
el balanceo
por tanteo
y xidoreduccin y
realizo las
actividades
Realizo todas
las actividades
LGHQWLFDQGR
ODVSDUWHVTXH
FRQIRUPDQ
la ecuacin
TXtPLFD\
realizo las
actividades
5. Estructura de la evaluacin
10
Conozco y
aplico los
mtodos para
balancear
ecuaciones
TXtPLFDV\
considero sus
aplicaciones
en la vida
cotidiana
,GHQWLFRHQ
una reaccin
TXtPLFDORV
cambios en
las sustancias
y describo
FRQIDFLOLGDG
la ecuacin,
realizo las
actividades
sugeridas
Estratgico
*XtDGLGiFWLFD
3LQWDURQ
5RWDIROLR
3HULyGLFR
Recortes
Revistas
*XtDGLGiFWLFD
GH4XtPLFD,
6. Recursos
/RVWUDEDMRVVHGHEHUiQHQWUHJDUGHDFXHUGRDORHVWDEOHFLGRSRUHOIDFLOLWDGRUGXUDQWHHOGHVDUUROORGHODVHVLyQ
%DODQFHDU
por tanteo
u oxidoreduccin las
ecuaciones
TXtPLFDV
Actividades de
aprendizaje
Qumica I
Bloque VII
201
Bloque VIII
Comprendes los procesos
asociados con el calor
y la velocidad de las
reacciones qumicas
Desempeos del estudiante al concluir el bloque
'LVWLQJXHHQWUHUHDFFLRQHVTXtPLFDVHQGRWpUPLFDV
\ UHDFFLRQHV TXtPLFDV H[RWpUPLFDV SDUWLHQGR GH
ORVGDWRVGHHQWDOStDGHUHDFFLyQ
([SOLFDHOFRQFHSWRGHYHORFLGDGGHUHDFFLyQ
Objetos de aprendizaje
Entalpa
Entalpa de reaccin
(QWDOStDGHIRUPDFLyQ
Velocidad de reaccin
Desarrollo sustentable
Competencias a desarrollar
Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad
\HODPELHQWHHQFRQWH[WRVKLVWyULFRV\VRFLDOHVHVSHFtFRV
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa
HQVXYLGDFRWLGLDQDDVXPLHQGRFRQVLGHUDFLRQHVpWLFDV
,GHQWLFD SUREOHPDV IRUPXOD SUHJXQWDV GH FDUiFWHU FLHQWtFR \
SODQWHDODVKLSyWHVLVQHFHVDULDVSDUDUHVSRQGHUODV
2EWLHQHUHJLVWUD\VLVWHPDWL]DODLQIRUPDFLyQSDUDUHVSRQGHUDSUHJXQWDVGHFDUiFWHUFLHQWtFRFRQVXOWDQGRIXHQWHVUHOHYDQWHV\UHDOL]DQGRH[SHULPHQWRVSHUWLQHQWHV
Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento
FRQKLSyWHVLVSUHYLDV\FRPXQLFDVXVFRQFOXVLRQHV
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos
IHQyPHQRVQDWXUDOHVDSDUWLUGHHYLGHQFLDVFLHQWtFDV
([SOLFLWDODVQRFLRQHVFLHQWtFDVTXHVXVWHQWDQORVSURFHVRVSDUDOD
VROXFLyQGHSUREOHPDVFRWLGLDQRV
([SOLFD HO IXQFLRQDPLHQWR GH PiTXLQDV GH XVR FRP~Q D SDUWLU GH
QRFLRQHVFLHQWtFDV
5HODFLRQDODVH[SUHVLRQHVVLPEyOLFDVGHXQIHQyPHQRGHODQDWXUDOH]D
y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o
PRGHORVFLHQWtFRV
$QDOL]D ODV OH\HV JHQHUDOHV TXH ULJHQ HO IXQFLRQDPLHQWR GHO PHGLR
ItVLFR\YDORUDODVDFFLRQHVKXPDQDVGHULHVJRHLPSDFWRDPELHQWDO
Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su
FXHUSRVXVSURFHVRVYLWDOHV\HOHQWRUQRDOTXHSHUWHQHFH
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos
\HTXLSRHQODUHDOL]DFLyQGHDFWLYLGDGHVGHVXYLGDFRWLGLDQD
Qumica I
Proyecto
,GHQWLFRORVWLSRVGHUHDFFLyQGHDFXHUGRFRQODHQHUJtDTXHHOLPLQDQRDEVRUEHQ
para poder aplicarlos correctamente, as como la velocidad de estas para el aproYHFKDPLHQWRGHSURGXFWRVTXHSXHGHQVHUXWLOL]DGRVSRUHOKRPEUH\VREUHWRGR
para prevenir la contaminacin al medio ambiente, y poder lograr un desarrollo
VXVWHQWDEOH
Dinamizacin y motivacin
$OJXQDYH]WHKDVSUHJXQWDGRSRUTXpDOJXQDVUHDFFLRQHVTXtPLFDVRFXUUHQPiV
UiSLGRTXHRWUDVSRUTXpDOFRPELQDUVXVWDQFLDVHOUHFLSLHQWHTXHODVFRQWLHQH
VHSRQHGHPDVLDGRIUtRRFDOLHQWHRFyPRHVTXHVHOOHYDDFDERXQDUHDFFLyQTXtPLFD"/DVUHVSXHVWDVDHVWDVSUHJXQWDVODVSRGUiVREWHQHUHQHOSUHVHQWHEORTXH
donde hablaremos de las reacciones endotrmicas y exotrmicas, de la velocidad
GHUHDFFLyQ\GHRWURVFRQFHSWRVLPSRUWDQWHVTXHRFXUUHQHQXQDUHDFFLyQTXtPLFD
Actividad de dinamizacin
/HHFXLGDGRVDPHQWHFDGDXQDGHODVVLJXLHQWHVGHQLFLRQHV\HOLJHODOHWUDGHOD
RSFLyQHQTXHVHHQFXHQWUDHOFRQFHSWRDOFXDOKDFHQUHIHUHQFLD3LHQVDWRGDVODV
SRVLELOLGDGHVGHUHVSXHVWDDQWHVGHHOHJLUODTXHFRQVLGHUHVDFHUWDGD
1.
2.
3.
204
Entalpa
b)
+LGURVWiWLFD
c)
Velocidad de reaccin
d)
Geometra molecular
(V XQD IRUPD GH FUHFLPLHQWR TXH VDWLVIDFH ODV QHFHVLGDGHV GH ODV DFWXDOHV
JHQHUDFLRQHVVLQFRPSURPHWHUODVGHODVIXWXUDV
a)
Impacto ambiental
b)
Consumismo
c)
Desarrollo sustentable
d)
Dimensin social
7HRUtDTXHSHUPLWHH[SOLFDUODYHORFLGDGGHXQDUHDFFLyQTXtPLFD
a)
De las colisiones
b)
De las atracciones
c)
De las repulsiones
d)
De las masas
5.
6.
7.
8.
9.
II.
Bloque VIII
(VXQIDFWRUTXHLQWHUYLHQHHQODYHORFLGDGGHXQDUHDFFLyQ
a)
El punto de ebullicin
b)
El color
c)
La temperatura
d)
La densidad
Endotrmicas
b)
Concentradas
c)
Diluidas
d)
(QHUJtDFDOyULFDTXHVHGHVSUHQGHRDEVRUEHGXUDQWHXQDUHDFFLyQTXtPLFD
a)
Calor latente
b)
Entalpa
c)
&DORUHVSHFtFR
d)
Calor de reaccin
Concentradas
b)
Endotrmicas
c)
0RODUHV
d)
Exotrmicas
Electronegatividad
b)
Entalpa
c)
Velocidad de reaccin
d)
Geometra molecular
6XVWDQFLDTXHUHWDUGDRDFHOHUDXQDUHDFFLyQTXtPLFD\TXHDOQDOGHHVWDVH
UHFXSHUDVLQKDEHUVXIULGRXQFDPELRDSUHFLDEOH
a)
Hormonas
b)
3URWHtQDV
c)
0ROpFXODV
d)
Catalizador
Desarrollo sustentable
b)
Consumismo
c)
Alimentos transgnicos
205
Qumica I
([SOLFRORVFRQRFLPLHQWRVGHHQWDOStDGHUHDFFLyQ\HQWDOStDGHIRUPDFLyQ
'LVWLQJRHQWUHUHDFFLRQHVTXtPLFDVHQGRWpUPLFDV\UHDFFLRQHVTXtPLFDV
H[RWpUPLFDV
8WLOL]DQGRGDWRVGHODWDEODGHHQWDOStDVFDOFXORODHQWDOStDGHUHDFFLyQDSDUWLUGHODHQWDOStDGHIRUPDFLyQ
0XHVWURLQWHUpVSRUFRPSUHQGHUORVFDPELRVHQHUJpWLFRVHQODVUHDFFLRQHVTXtPLFDVTXHVHGDQHQPLHQWRUQR
Desarrollo de criterios
206
Bloque VIII
H0f. kJ/mol
Compuesto
H0f. kJ/mol
Compuesto
H0f. kJ/mol
AgClV
CaCOV
H262DF
AgNODF
&D62V
H262O
Ag262V
FeO
H332DF
CHJ
Fe2OV
0Q123DF
C2HJ
HCl
0Q2V
C2HJ
HCl
DF
NaCl
CHO
H2O
NaCl
DF
CHO
H2O
NaOH
COJ
HNODF
NaOH
COJ
HNOO
Na262DF
DF
Reacciones endotrmica
y exotrmica
&XDQGRDORFXUULUXQDUHDFFLyQVHGHVSUHQGHFDORUVHGLFHTXHHVXQDUHDFFLyQ
exotrmica. 6HDODUHDFFLyQHQWUHORVUHDFWLYRV$\%SDUDWRPDUORVSURGXFWRV&\
D y la cantidad de calor liberado delta ( ) VLHQGR (T(LORTXHVLJQLFDTXHHO
FDORUOLEHUDGRHQXQDUHDFFLyQH[RWpUPLFDHVODGLIHUHQFLDGHFRQWHQLGRHQHUJpWLFR
HQWUHUHDFWLYRV\SURGXFWRV
(T Ei = FDORUOLEHUDGR
(MHPSOR
H2 SO4 (ac) + Zn( s) ZnSO4 (ac) + H2 37.63Kcal
H2(G) + 1 2 O2(g )H20(l ) 68.32Kcal
C( s) + O2(g ) CO2(g ) 94.05Kcal
207
Qumica I
6LSRUHOFRQWUDULRVHDEVRUEHFDORUVHGLFHTXHODUHDFFLyQHVendotrPLFD\ODVHFXDFLRQHVTXHORUHSUHVHQWDQVHREVHUYDQHQORVVLJXLHQWHVHMHPSORV
HQGRQGH
Ei (T GHOWD
1
BaO2(g )BaO( s) + O2(g ) + 18.6Kcal
2
1
H2 O(g ) + Cl 2(g ) 2HCl + O2(g ) + 27.36Kca l
2
El calor puede incluirse como reactivo o como producto en las ecuaciones
WHUPRTXtPLFDV$KRUDELHQFXDQGRXQVLVWHPDDEVRUEHFDORUSDUWHGHHVDHQHUJtD
puede emplearse para producir un trabajo, por ejemplo, elevar un peso, aumentar
HOYROXPHQRDFFLRQDUXQDEDWHUtD/DRWUDSDUWHGHODHQHUJtDVHDOPDFHQDGHQWUR
del propio sistema, como energa de los movimientos internos y de la interaccin
HQWUH iWRPRV \ PROpFXODV$ HVWD HQHUJtD DOPDFHQDGD VH OH GHQRPLQD energa
interna
Actividad de aprendizaje 1
1.
2.
0HGLDQWHXQDOOXYLDGHLGHDVFRQWHVWHQODVVLJXLHQWHVSUHJXQWDV
a)
4XpHVHOFDORUGHUHDFFLyQ"
b)
&XiQGRXQDUHDFFLyQHVH[RWpUPLFD\FXiQGRHQGRWpUPLFD"
&ODVLFDORVVLJXLHQWHVHMHPSORVFRPRUHDFFLRQHVH[RWpUPLFDVRHQGRWpUPLFDV
a)
6HOLEHUDQ550KJ
b)
(OQLYHOGHHQHUJtDGHORVSURGXFWRVHVPD\RUTXHODGHORVUHDFWLYRV
c)
(OPHWDEROLVPRGHODJOXFRVDHQHOFXHUSRSURSRUFLRQDHQHUJtD
d)
(OQLYHOGHHQHUJtDGHORVSURGXFWRVHVPHQRUTXHODGHORVUHDFWLYRV
e)
(QHOFXHUSRODVtQWHVLVGHSURWHtQDVUHTXLHUHHQHUJtD
I 6HDEVRUEHQ215kJ
208
Bloque VIII
Sntesis
1.
2.
,QWHJUDXQHTXLSRGHWUDEDMRFRQWUHVGHWXVFRPSDxHURV\HODERUHQXQUHporte en el cual respondan las siguientes preguntas, para incluirlo en sus porWDIROLRVGHHYLGHQFLDV
a)
(Q XQD UHDFFLyQ H[RWpUPLFD OD HQHUJtD GH ORV SURGXFWRV HV PD\RU R
PHQRUTXHODGHORVUHDFWLYRV"
b)
(QXQDUHDFFLyQHQGRWpUPLFDODHQHUJtDGHORVSURGXFWRVHVPD\RUR
PHQRUTXHODGHORVUHDFWLYRV"
c)
3LHQVHQHQSRUORPHQRVVHLVHMHPSORVFRWLGLDQRV
$SDUWLUGHODWDEODGHHQWDOStDVHVWiQGDUGHIRUPDFLyQGHWHUPLQDODHQWDOStD
de reaccin para los siguientes casos, estableciendo si se trata de reacciones
H[RWpUPLFDVRHQGRWpUPLFDV
a)
b)
c)
d)
2CO2 g 2CO+O2
( )
( )
( )
( ac )
+ H2 g
( )
( )
( )
([SOLFRHOFRQFHSWRGHYHORFLGDGGHUHDFFLyQ
'LVWLQJRHQWUHUHDFFLRQHVTXtPLFDVHQGRWpUPLFDV\UHDFFLRQHVTXtPLFDV
H[RWpUPLFDV
,GHQWLFRORVIDFWRUHVTXHLQWHUYLHQHQHQODYHORFLGDGGHXQDUHDFFLyQ
TXtPLFDQDWXUDOH]DGHORVUHDFWLYRVWDPDxRGHSDUWtFXODWHPSHUDWXUDSUHVLyQFRQFHQWUDFLyQ\FDWDOL]DGRUHV\H[SOLFRFyPRDIHFWDQ
209
Qumica I
Desarrollo de criterios
Velocidad de reaccin
'HODPLVPDIRUPDTXHPHGLPRVODYHORFLGDGGHXQFRFKHGHXQDELFLFOHWDGH
XQDPRQHGDTXHFDHHWFpWHUDSRGHPRVGHWHUPLQDUODYHORFLGDGGHXQDUHDFFLyQ
,QFOXVRH[LVWHXQDUDPDGHOD4XtPLFDTXHHVWXGLDHVWHIHQyPHQROD&LQpWLFD4XtPLFD&yPRPHGLPRVODYHORFLGDGGHUHDFFLyQ"(VWDVHSXHGHFDOFXODUPLGLHQGROD
UDSLGH]FRQODTXHDSDUHFHXQSURGXFWRRGHVDSDUHFHXQUHDFWLYR
Ciertas reacciones como la combustin de la gasolina en un motor tienen
una rapidez explosiva; otras, como el enmohecimiento del hierro, son extremadaPHQWHOHQWDV$XQTXHHQHOEORTXH9,,VHGHVFULELHURQGLYHUVRVWLSRVGHUHDFFLRQHV
TXtPLFDV\VHGLHURQHMHPSORVGHFDGDXQRSRFRIXHORTXHVHGLMRDFHUFDGHVX
YHORFLGDGGLIHUHQWHRGHODPHGLGDHQTXHRFXUUHQ$KRUDGDUHPRVXQYLVWD]RD
ORVIDFWRUHVTXHDIHFWDQODYHORFLGDGGHUHDFFLyQ
$XQTXHVHWUDEDMDUiFRQUHDFFLRQHVVHQFLOODVORVSULQFLSLRVTXHDTXtVH
GHVFULEHQVHDSOLFDQWDPELpQDVLVWHPDVPiVFRPSOHMRVLQFOXVRDODTXtPLFDGH
ODVFpOXODVYLYDV
Frecuencia de colisin
/DIUHFXHQFLDGHFROLVLyQHVWiFRQWURODGDSRUODFRQFHQWUDFLyQ\ODWHPSHUDWXUD
&XDQWR PD\RU VHD OD FRQFHQWUDFLyQ GH ORV UHDFWLYRV FRQ PiV IUHFXHQFLD YDQ D
FKRFDUODVSDUWtFXODVSRUODVHQFLOODUD]yQGHTXHKD\PiVGHHOODVHQXQYROXPHQ
GHWHUPLQDGR 8Q DXPHQWR HQ OD WHPSHUDWXUD LQFUHPHQWD WDPELpQ OD IUHFXHQFLD
GHFROLVLyQSRUTXHODVSDUWtFXODVVHPXHYHQFRQPiVUDSLGH]DWHPSHUDWXUDVPiV
HOHYDGDVORTXHKDFHTXHHQWUHQHQFRQWDFWRPiVDPHQXGR
Orientacin
6HUHHUHDODUUHJOR\GLUHFFLyQGHXQDVSDUWtFXODVUHVSHFWRDRWUDVVXJHRPHWUtD
HQHOPRPHQWRGHODFROLVLyQ6LXQDSDUWtFXODSHUIHFWDPHQWHVLPpWULFDFRPRXQD
bola de billar, choca con otra partcula con la misma caracterstica, la colisin es
210
Bloque VIII
HTXLYDOHQWHQRLPSRUWDTXpFDUDGHODSDUWtFXODVLPpWULFDUHFLEDHOLPSDFWR
6LQHPEDUJRSDUDDWUDSDUXQDSHORWDGHEpLVEROUHVXOWDPX\LPSRUWDQWHODRULHQWDFLyQGHOJXDQWHHQUHODFLyQFRQHVWD
(QHOFDVRGHODVUHDFFLRQHVTXtPLFDVKD\DOJXQDVFLUFXQVWDQFLDVHQODV
TXHODRULHQWDFLyQQRHVLPSRUWDQWHSRUHMHPSOR
&XDQGRGRViWRPRVGHKLGUyJHQRUHDFFLRQDQSDUDIRUPDUXQDPROpFXOD
GHKLGUyJHQR2H H2 VXRULHQWDFLyQQRLPSRUWDSRUTXHORViWRPRVGHKLGUyJHQRVHFRPSRUWDQFRPRQXEHVHOHFWUyQLFDVVLPpWULFDVHVIpULFDVHVGHFLUQRKD\
IUHQWHGHWUiVDUULEDQLDEDMRSXHVWRGDVVXVFDUDVVRQLJXDOHV
6LQHPEDUJRSDUDODPD\RUSDUWHGHODVSDUWtFXODVUHVXOWDIXQGDPHQWDO
XQDRULHQWDFLyQDSURSLDGDGXUDQWHODFROLVLyQ$VtRFXUUHSRUHMHPSORHQODUHDFFLyQTXtPLFDGHOGLy[LGRGHQLWUyJHQR(NO2 ) con monxido de carbono ( CO )
NO2 g + CO(g ) NO(g ) + CO2 g
( )
( )
'XUDQWHHVWDUHDFFLyQVHWUDQVHUHXQiWRPRGHR[tJHQRGHO NO2 al CO,
para producir NO y CO23DUDTXHHVWDWUDQVIHUHQFLDWHQJDOXJDUHVSUHFLVRTXHXQ
iWRPRGHR[tJHQRGHO122FKRTXHFRQHOiWRPRGHFDUERQRGHO&2
Energa de activacin
No necesariamente ocurre una reaccin cuando las molculas en colisin tienen
ODRULHQWDFLyQDGHFXDGDSXHVHVSUREDEOHTXHGRVPROpFXODVTXHVHJROSHDQFRQ
VXDYLGDGUHERWHQVLQUHDFFLRQDU
Cuando las partculas chocan, tambin deben poseer una cantidad espeFtFDGHHQHUJtDFLQpWLFDSDUDTXHSXHGDRFXUULUXQDFROLVLyQ HFD]XQDUHDFFLyQ(VWDHQHUJtDFLQpWLFDGHFROLVLyQPtQLPDTXHODVPROpFXODVUHDFFLRQDQWHV
GHEHQSRVHHUVHFRQRFHFRPRHQHUJtDGHDFWLYDFLyQ\VHDEUHYLD(D/DHQHUJtD
GHDFWLYDFLyQSDUDXQDUHDFFLyQGHSHQGHGHOWLSRHVSHFtFRGHPROpFXODVTXHSDUWLFLSDQ(QHOFDVRGHODVUHDFFLRQHVTXHRFXUUHQGHPDQHUDLQVWDQWiQHDFXDQGRVH
mezclan los reactivos, la energa de activacin es baja; y en el de las reacciones
TXHWDUGDQHQLQLFLDUVHHQFDPELRHVHOHYDGD
211
Qumica I
212
Bloque VIII
H2 O2 2H2 O O2
Sntesis
I.
1.
4XpVHHQWLHQGHSRUYHORFLGDGGHUHDFFLyQ"
2.
4XpVLJQLFDHOWpUPLQRFLQpWLFDTXtPLFD"
3.
0HQFLRQDORVWUHVIDFWRUHVSULQFLSDOHVTXHGHWHUPLQDQODYHORFLGDGGHUHDFFLyQ
4.
&yPRLQX\HODIUHFXHQFLDGHFROLVLyQHQODYHORFLGDGGHUHDFFLyQ"
5.
([SOLFDFyPRLQX\HODRULHQWDFLyQGHORVUHDFWLYRVHQODYHORFLGDGGHUHDFFLyQ
6.
4XpVLJQLFDHOWpUPLQRHQHUJtDGHDFWLYDFLyQ"
II.
(QODVLJXLHQWHUHDFFLyQTXpRFXUUHFRQHOQ~PHURGHFROLVLRQHVFXDQGRVH
DJUHJDQPiVPROpFXODVGHEURPR"
H2 g + Br2 g 2HBr(g )
( )
1.
( )
(QODVLJXLHQWHUHDFFLyQTXpRFXUUHFRQHOQ~PHURGHFROLVLRQHVFXDQGROD
WHPSHUDWXUDGHODUHDFFLyQVHUHGXFH"
H2 g + Br2 g 2HBr(g )
( )
( )
213
Qumica I
'HVFULERODQRFLyQGHGHVDUUROORVXVWHQWDEOH
$UJXPHQWRORVEHQHFLRV\ULHVJRVUHODFLRQDGRVFRQHOFRQVXPLVPR\VX
LPSDFWRHQHOPHGLRDPELHQWH
&RODERURFRQPLVFRPSDxHURVGHHTXLSRSDUDDSR\DUHOGHVDUUROORVXVWHQWDEOH
Desarrollo de criterios
Desarrollo sustentable
La ciencia y la tecnologa deben ir de la mano con el manejo responsable de los
UHFXUVRVQDWXUDOHV$ODE~VTXHGDGHOHTXLOLEULRHQWUHODYHORFLGDGFRQTXHODSREODFLyQKXPDQDXWLOL]DORVUHFXUVRVQDWXUDOHV\ODYHORFLGDGFRQTXHODQDWXUDOH]D
ORVJHQHUDGHPRGRTXHODVRFLHGDGFRQWLQ~HGHVDUUROOiQGRVHHFRQyPLFD\WHFQROyJLFDPHQWH \FXEULHQGR VXVQHFHVLGDGHV VLQ GDxDU HO PHGLR DPELHQWH VH OH
FRQRFHFRPRGHVDUUROORVXVWHQWDEOH
/DHQHUJtDHVXQSURGXFWRVHFXQGDULRGHPXFKRVSURFHVRVTXtPLFRV/DV
QHFHVLGDGHV HQHUJpWLFDV VH LQFUHPHQWDQ HQ SDtVHV DYDQ]DGRV \ HQ DTXHOORV TXH
HVWiQ HQ YtDV GH GHVDUUROOR SRU OR TXH VH WUDEDMD DIDQRVDPHQWH SDUD HQFRQWUDU
QXHYDVIXHQWHVGHHQHUJtD\DTXHODSULQFLSDOIXHQWHXWLOL]DGDKDVWDKR\KDVLGR
ODGHORVFRPEXVWLEOHVIyVLOHVSHWUyOHRTXHHVWiSUy[LPDDHVFDVHDUORFXDODXPHQWDUiODGHPDQGD\SRUHQGHVXVFRVWRV
$ OD YHORFLGDG FRQ TXH VH FRQVXPHQ UHFXUVRV DFWXDOPHQWH VH FDOFXOD
TXHVHDJRWDUiQODVUHVHUYDVIyVLOHVHQXQSOD]RGHHQWUH\DxRV'HDKtOD
QHFHVLGDGGHHQFRQWUDUQXHYDVIXHQWHVGHHQHUJtD8QDGHODVTXHPiVKDOODPDGR
OD DWHQFLyQ HV OD HQHUJtD VRODU TXH VH SUR\HFWD FRPR XQD IXHQWH LQDJRWDEOH GH
HQHUJtDSDUDHOIXWXURFDGDDxROD7LHUUDUHFLEHOX]VRODUHTXLYDOHQWHDGLH]YHFHV
ODHQHUJtDFRQWHQLGDHQWRGDVODVUHVHUYDVGHSHWUyOHRGHOSODQHWD
6LQHPEDUJRODPD\RUSDUWHGHHVWDHQHUJtDHVUHHMDGD\GHVSHUGLFLDGD
HQHOHVSDFLR
/RV HVWXGLRV GH ORV ~OWLPRV DxRV PRVWUDURQ TXH OD HQHUJtD VRODU VH SXHGHWUDQVIRUPDUHQHOHFWULFLGDGPHGLDQWHGLVSRVLWLYRVOODPDGRVFHOGDVIRWRYROWDLFDV
7DPELpQVHSXHGHXWLOL]DUODHQHUJtDVRODUSDUDREWHQHUKLGUyJHQRDSDUWLUGHODJXD
(VLPSHUDWLYDODFUHDFLyQGHSURJUDPDVGHGHVDUUROORHFRQyPLFRTXHSXJQHQSRUODSUHVHUYDFLyQGHORVUHFXUVRVQDWXUDOHVDGHPiVGHYHUSRUODVQHFHVLdades de los sectores sociales de mayor pobreza, para propiciar una justa proporcin de recursos, una moderacin en los procesos productivos y de consumo, y la
LPSOHPHQWDFLyQGHSROtWLFDVORFXDOUHGXFLUiLPSDFWRVDPELHQWDOHV\IRPHQWDUi
214
Bloque VIII
ODUHVWDXUDFLyQGHHFRVLVWHPDV(OREMHWLYRSULQFLSDOTXHHOGHVDUUROORVXVWHQWDEOH
SODQWHDHVVDWLVIDFHUODVQHFHVLGDGHVGHODVJHQHUDFLRQHVSUHVHQWHVVLQFRPSURPHWHUODVFDSDFLGDGHVGHODVIXWXUDVSDUDDWHQGHUODVVX\DV&RQHOORVHVDOGUiGHO
HVTXHPD LPSXHVWR SRU OD LQGXVWULDOL]DFLyQ \ GLVPLQXLUi OD GHSHQGHQFLD VRFLDO \
HFRQyPLFDHQSDtVHVSHUWHQHFLHQWHVDOOODPDGR7HUFHU0XQGR 186
(VWDSROtWLFDGHEHUiLQFUHPHQWDUODFDSDFLGDGGHSURGXFFLyQ\DOFDQ]DU
XQSURJUHVRHTXLWDWLYRDVHJXUDQGRTXHHOFUHFLPLHQWRGHPRJUiFRJXDUGHDUPRQtDFRQORVVLVWHPDVQDWXUDOHVTXHSRVHHHOSODQHWD/DPHWDGHODVXVWHQWDELOLGDG
H[LJH TXH WRGRV ORV SDtVHV UHYLVHQ VXV SROtWLFDV H LQWHUYHQFLRQHV HFRQyPLFDV GH
FRUWH FDSLWDOLVWD HQ IXQFLyQ GH VX LPSDFWR HQ HO PHGLR DPELHQWH SURSRQLHQGR
HVWUDWHJLDV DOWHUQDV TXH JDUDQWLFHQ XQ GHVDUUROOR HTXLWDWLYR \ XQD SUHVHUYDFLyQ
GHOHQWRUQRQDWXUDO
Actividad de aprendizaje 2
2UJDQL]DGRVHQHTXLSRVHODERUHQXQSHULyGLFRPXUDOGRQGHVHUHSUHVHQWHHOLPSDFWRDPELHQWDOHQHOSODQHWD\VHREVHUYHQPHGLGDVTXHVHGHEDQWRPDUSDUD
DOFDQ]DUXQGHVDUUROORVXVWHQWDEOH,QFO~\DQORHQVX3RUWDIROLRGH(YLGHQFLDV
Desarrollo tecnolgico
$SHVDUGHORVHVIXHU]RVUHDOL]DGRVSRUODVDXWRULGDGHVSDUDHYLWDUTXHORVFRQGXFWRUHVPDQHMHQEDMRORVHIHFWRVGHODOFRKROD~QWLHQHQPXFKRWUDEDMRSRUKDFHU
$FWXDOPHQWH VH XWLOL]D XQ DSDUDWR TXH DQDOL]D HO DOLHQWR SDUD LGHQWLFDU D ORV
FRQGXFWRUHVTXHKDOODQHQHVWDGRGHHEULHGDG
(O IXQGDPHQWR TXtPLFR GH HVWH GLVSRVLWLYR HV XQD UHDFFLyQ UpGR[ 8QD
PXHVWUD GH DOLHQWR VH LQWURGXFH HQ XQ DSDUDWR TXH FRQWLHQH XQD VROXFLyQ iFLGD
GHGLFURPDWRGHSRWDVLR\HODOFRKROHWDQROGHODOLHQWRHVFRQYHUWLGRHQiFLGR
DFpWLFRFRPRORLQGLFDODVLJXLHQWHUHDFFLyQ
CH3 CH2 OH + K 2 Cr2 O7 + H2 SO4 CH3 COOH + Cr2 ( SO4 )3 + K 2 SO4 + H2 O
(WDQRO'LFURPDWRGHSRWDVLRFLGRVXOI~ULFo
FLGRDFpWLFR6XOIDWRGHFURPR,,,6XOIDWRGHSRWDVLR$JXD
(Q HVWD UHDFFLyQ HO DOFRKRO VH R[LGD \ VH FRQYLHUWH HQ iFLGR DFpWLFR
PLHQWUDVTXHHOFURPRGHOGLFURPDWRFRORUDQDUDQMDGRVHUHGXFHDLRQFURPiWLFR
,,,FRORUYHUGH(OQLYHOGHODOFRKROHQODVDQJUHVHGHWHUPLQDPLGLHQGRHOFDPELR
GHFRORU
El alcohol presente en el aliento reacciona con K 2 Cr2 O7, y el cambio de
DEVRUFLyQGHOX]HVUHJLVWUDGRSRUHOGHWHFWRUPRVWUiQGRVHHQXQPHGLGRUHQHO
TXHVHOHHHOFRQWHQLGRGHDOFRKROHQODVDQJUH
215
Qumica I
Sntesis
1.
$SDUWLUGHODWDEODGHHQWDOStDVHVWiQGDUGHIRUPDFLyQGHWHUPLQDODHQWDOStD
de reaccin para los siguientes casos, estableciendo si se trata de reacciones
H[RWpUPLFDVRHQGRWpUPLFDV
2H2 O(l ) 2H2 g + O2 g
( )
( )
( )
( )
( )
( )
2.
3.
,QGLYLGXDOPHQWHLQYHVWLJDODVFDXVDV\DOFDQFHVQRFLYRVTXHVHRULJLQDURQD
SDUWLUGHODFFLGHQWHTXHWXYROXJDUHQODSODQWDQXFOHRHOpFWULFDGH&KHUQRE\O
4.
(VFULEHGRVHMHPSORVGHODQXHYDWHFQRORJtD
5.
(VFULEHGRVULHVJRVTXHSXHGHQH[LVWLUSRUHOXVRGHODWHFQRORJtD
Realimentacin
$OQDOL]DUHOEORTXHLQWHJUDUiVHQHO3RUWDIROLRGH(YLGHQFLDVWRGDVODVDFWLYLGDGHVVXJHULGDVHQHOEORTXH\VHORHQWUHJDUiVDWXPDHVWUR
QUMICA I
Bloque VIII
Semestre y Grupo:
Fecha:
Criterios
216
Actividades de aprendizaje
1
Total
Bloque VIII
QUMICA I
Bloque VIII
Semestre y Grupo:
Fecha:
3DUWLFLSDFLyQ
Actitud colaborativa
Actitud investigativa
%ORTXH&RPSUHQGHVORVSURFHVRVDVRFLDGRVFRQHOFDORU\ODYHORFLGDG
GHODVUHDFFLRQHVTXtPLFDV
Concepto
Ideal
Real
Observaciones
5HSRUWHHVFULWR
3HULyGLFRPXUDO
Ensayo acerca de Chernobyl
Reactivos
2 vasos de precipitado
2 matraces Erlenmeyer
Tintura de yodo ( I2
SLSHWDVGHSOiVWLFR
6ROXFLyQGHDOPLGyQ
1 probeta
Cronmetro
217
Qumica I
Materiales
Reactivos
1 regla
1 tableta de Alka-seltzer
F~WHU
Hoja de papel de 10 cm x 10 cm
6ROXFLRQHV
6ROXFLyQGHDOPLGyQFXFKDUDGLWDGHDOPLGyQHQP/GHDJXDKLUYLHQGR
6ROXFLyQ GH YLWDPLQD & 'LVXHOYH XQD WDEOHWD GH PJ HQ P/ GH
DJXDRXQDSDVWLOODHIHUYHVFHQWHGHJHQP/GHDJXD
Procedimiento 1
1.
6ROXFLyQ$(QXQYDVRGHSUHFLSLWDGRDJUHJDP/GHDJXDP/GHVROXFLyQ
GHYLWDPLQD&\P/GHWLQWXUDGH\RGR2EVHUYDORTXHRFXUUH
2.
6ROXFLyQ%(QRWURYDVRGHSUHFLSLWDGRDJUHJDP/GHDJXDP/GHSHUy[LGR\P/GHVROXFLyQGHDOPLGyQ2EVHUYDORTXHRFXUUH
3.
6ROXFLyQ & (Q XQ PDWUD] (UOHQPH\HU YLHUWH ODV VROXFLRQHV $ \ % $JLWD HO
PDWUD]XQRVVHJXQGRV\WRPDHOWLHPSRTXHWDUGDHQDSDUHFHUHOFRORUD]XO
RVFXUR
4.
5HSLWHORVSDVRVGHODOSHURFRQODVVLJXLHQWHVFDQWLGDGHV
5.
6ROXFLyQ$ P/ GH DJXD P/ GH VROXFLyQ GH YLWDPLQD & \ P/ GH
WLQWXUDGH\RGR
6ROXFLyQ%P/GHDJXDP/GHSHUy[LGR\P/GHVROXFLyQGHDOPLGyQ
5HSLWHORVSDVRVGHODOSHURFRQODVVLJXLHQWHVFDQWLGDGHV
6ROXFLyQ$ P/ GH DJXD P/ GH VROXFLyQ GH YLWDPLQD & \ P/ GH
WLQWXUDGH\RGR
6ROXFLyQ%P/GHDJXDP/GHSHUy[LGR\P/GHVROXFLyQGHDOPLGyQ
Procedimiento 2
1.
&RORFDODPLWDGGHO$ONDVHOW]HUHQXQYDVRGHSUHFLSLWDGRVHFR
2.
7ULWXUDODRWUDPLWDGGHODSDVWLOOD\FROyFDODHQXQYDVRGHSUHFLSLWDGRVHFR
3.
$JUHJDP/GHDJXDDFDGDYDVRSURFXUDQGRKDFHUORGHPDQHUDVLPXOWiQHD
4.
7RPDHOWLHPSRTXHVHWDUGDHQGHVDSDUHFHUHOVyOLGRHQFDGDFDVR
5.
5HSLWHORVSDVRV\SHURFRQGRVWUR]RVGHJLVGHOPLVPRWDPDxR
6.
$JUHJDP/GHiFLGRDFpWLFRDFDGDYDVRGHPDQHUDVLPXOWiQHD\UHJLVWUDHO
WLHPSRTXHWDUGDHQGHMDUGHUHDFFLRQDUFDGDXQDGHODVVXVWDQFLDV
Resultados$QRWDWXVUHVXOWDGRVHQODVVLJXLHQWHVWDEODV
218
Bloque VIII
2EVHUYDFLRQHVGHOSURFHGLPLHQWR
Solucin
Observaciones
Tiempo
6RO$
6RO%
6RO&
6RO$
6RO%
6RO&
6RO$
6RO%
6RO&
2EVHUYDFLRQHVGHOSURFHGLPLHQWR
Sustancia
Tiempo
3DVWLOODWUR]R
3DVWLOODSROYR
*LVWUR]R
*LVSROYR
Conclusiones
219
220
Leer
cuidadosamente
las cuestiones
planteadas y
UHVSRQGHORTXH
se te indica
Actividades de
aprendizaje
3XQWDMH
Pre-formal
No tengo
conocimiento
de los tipos
de reacciones
TXtPLFDV
Criterios
Reconozco la
importancia de
las reacciones
TXtPLFDV
exotrmicas y
endotrmicas,
en los
SURGXFWRVTXH
pueden ser
utilizados por
el hombre
'XUDFLyQ
Tengo una
idea general
de los tipos
de reacciones
TXtPLFDV
Inicial- receptivo
Comprendo la
importancia
de las
reacciones
TXtPLFDVHQ
el desarrollo
sustentable
de un lugar
Resolutivo (bsico)
Reconozco
FRQIDFLOLGDG
las reacciones
TXtPLFDV
mediante el
conocimiento
de la entalpa y
de la velocidad
de una
reaccin para
la elaboracin
de productos
TXHFRQOOHYHQ
a un desarrollo
sustentable
Comprendo la
importancia
de los tipos
de reacciones
TXtPLFDV
mediante el
conocimiento
de la entalpa
y de la
velocidad de
reaccin para
el desarrollo
sustentable
de un lugar
3
Estratgico
3. Competencias
Autnomo
5. Estructura de la evaluacin
4XtPLFD,
'RFHQWH
1. Estructura formal
Evaluacin de la competencia
5HIHUHQFLDV
ELEOLRJUiFDV
Gua
'LGiFWLFDGH
4XtPLFD
6. Recursos
Qumica I
Analizo la
LQIRUPDFLyQ
pero no
realizo la
actividad
3XQWDMH
Valoro la
convivencia de
la lentitud o
de la rapidez
de algunos
procesos
TXtPLFRVTXH
se presentan
en su vida
diaria
3XQWDMH
Comprendo la
LQIRUPDFLyQ
y realizo
~QLFDPHQWH
una parte de
la actividad
'HQRHQ
IRUPDVLPSOH
y ambigua y
solo realizo
una actividad
7. Normas de trabajo
Comprendo la
LQIRUPDFLyQ
pero no
realizo la
actividad
Comprendo la
LQIRUPDFLyQ
pero no
realizo
todas las
actividades
Comprendo
y realizo las
actividades
sugeridas
Realizo las
actividades y
los ejercicios
10
Explico y
desarrollo
correctamente
las actividades
10
,GHQWLFR
los tipos de
reaccin y
ORVGHQR
as como la
realizacin de
los ejercicios
5RWDIROLR
3HULyGLFR
Recortes
Revistas
Gua
GLGiFWLFDGH
4XtPLFD,
/RVWUDEDMRVVHGHEHUiQHQWUHJDUGHDFXHUGRDORHVWDEOHFLGRSRUHOIDFLOLWDGRUGXUDQWHHOGHVDUUROORGHODVHVLyQ
Analizo la
LQIRUPDFLyQ
pero no
realizo la
actividad
Explico los
conocimientos
de entalpia de
reaccin y de
IRUPDFLyQH
LGHQWLFRORV
IDFWRUHVTXH
intervienen en
la velocidad de
reaccin
Bloque VIII
221
Qumica I
Glosario
&DORUGHUHDFFLyQ(QHUJtDFDOyULFDTXHVHGHVSUHQGHRDEVRUEHGXUDQWHXQD
UHDFFLyQTXtPLFD
&DWDOL]DGRU6XVWDQFLDTXHUHWDUGDRDFHOHUDXQDUHDFFLyQTXtPLFD\TXHDO
QDOGHHVWDVHUHFXSHUDVLQKDEHUVXIULGRXQFDPELRDSUHFLDEOH
Consumo. (V HO JDVWR GH WRGR DTXHOOR TXH GHELGR DO XVR VH H[WLQJXH R VH
GHVWUX\H
,PSDFWRDPELHQWDO6RQODVSUREDEOHVFRQVHFXHQFLDVDPELHQWDOHVGHSUR\HFWRVSURJUDPDVSODQHV\SROtWLFDVSURSXHVWRV
Desarrollo sustentable. (VHOGHVDUUROORTXHFXPSOHFRQODVQHFHVLGDGHVGH
ODV DFWXDOHV JHQHUDFLRQHV VLQ FRPSURPHWHU ODV FDSDFLGDGHV GH ODV IXWXUDV
JHQHUDFLRQHVSDUDVDWLVIDFHUVXVSURSLDVQHFHVLGDGHV
(QWDOStD(VODHQHUJtDFRQVXPLGDROLEHUDGDHQUHDFFLRQHVEDMRFRQGLFLRQHV
GHSUHVLyQFRQVWDQWHSRUODWUDQVIRUPDFLyQGHUHDFWLYRVDSURGXFWRV
(Q]LPDV6RQSURWHtQDVTXHDFW~DQSDUDFDWDOL]DUUHDFFLRQHVELRTXtPLFDVHVSHFtFDV
5HDFFLyQH[RWpUPLFD(VDTXHOODTXHVHHIHFW~DFRQSpUGLGDGHFDORU
5HDFFLyQHQGRWpUPLFD(VDTXHOODTXHVHHIHFW~DFRQJDQDQFLDRDEVRUFLyQ
GHHQHUJtD
9HORFLGDG GH UHDFFLyQ Es el cambio en la concentracin de un reactivo o
SURGXFWRSRUXQLGDGGHWLHPSR
Astroqumica.(VWXGLDODQDWXUDOH]DTXtPLFDGHORVFXHUSRVFHOHVWHV
Bioqumica.(VWXGLDODHVWUXFWXUD\IXQFLyQGHORVFRPSXHVWRVTXtPLFRVTXH
IRUPDQSDUWHGHORVVHUHVYLYRV
Ciencia $FWLYLGDG TXH GLULJH QXHVWUR HQWHQGLPLHQWR \ UD]RQDPLHQWR SDUD
FRPSUHQGHUSRUTXpODVFRVDVVHPDQLHVWDQGHXQDGHWHUPLQDGDPDQHUDHQ
HOPXQGRQDWXUDO
&RQRFLPLHQWRFLHQWtFR Es el saber resultante de un proceso metodolgico,
VLVWHPiWLFR\ULJXURVRTXHWLHQHYDOLGH]SDUDXQGHWHUPLQDGRPRPHQWR\HVSDFLR\HVXWLOL]DGRSDUDUHVROYHUSUREOHPDVGHODUHDOLGDGHQODTXHVHYLYH
&RQRFLPLHQWRHPStULFR Es el saber resultante de la observacin y de la exSHULHQFLD
Ecologa(VWXGLDODVUHODFLRQHVTXHWLHQHQORVVHUHVYLYRVFRQVXPHGLRDPELHQWH
Electroqumica.(VWXGLDODWUDQVIRUPDFLRQHVTXtPLFDVTXHVHSURGXFHQHQODV
VXVWDQFLDVDOVHUDWUDYHVDGDVSRUXQDFRUULHQWHHOpFWULFD
Energa. (V WRGR DJHQWH FDSD] GH SURGXFLU WUDQVIRUPDFLRQHV WDQWR ItVLFDV
FRPRTXtPLFDVHQODPDWHULD
([SHULPHQWDFLyQ3URFHVRPHGLDQWHHOFXDOVHLQWHQWDQUHSURGXFLUORVKHFKRV
R IHQyPHQRV REVHUYDGRV PRGLFDQGR D YROXQWDG ODV FLUFXQVWDQFLDV TXH ORV
SURSLFLDQRGHWHUPLQDQ
222
Bloque VIII
)HQyPHQR(VWRGDPRGLFDFLyQTXHRFXUUHHQODQDWXUDOH]DFRPRODFDtGD
GHXQFXHUSRHOFUHFLPLHQWRGHXQDSODQWDHOYLHQWRHWFpWHUD
Fsica.&LHQFLDTXHHVWXGLDODPDWHULD\VXVUHODFLRQHVFRQODHQHUJtD
Geoqumica. Estudia la distribucin, proporcin y relacin de los elementos
TXtPLFRVGHODFRUWH]DWHUUHVWUH\GHODVOH\HVTXHORVULJHQ
+LSyWHVLV (V XQD VXSRVLFLyQ VREUH OD SRVLEOH FDXVD GH XQD IHQyPHQR XQD
H[SOLFDFLyQTXHGHEHVHUFRPSUREDGD
Industria qumica.(VDTXHOODTXHVHGHGLFDDODH[WUDFFLyQ\SURFHVDPLHQWR
de materias primas, tanto naturales como sintticas, con el objeto de elaborar
SURGXFWRVFRPRIHUWLOL]DQWHVFRORUDQWHVH[SORVLYRVSOiVWLFRVGHWHUJHQWHV
DLVODQWHVHWFpWHUD
/H\(VODH[SUHVLyQGHXQDUXWLQDHQODQDWXUDOH]DHVGHFLUGHDOJRTXHVH
UHSLWHVLHPSUHTXHODVFRQGLFLRQHVVHDQODVPLVPDV
Masa.&DQWLGDGGHPDWHULDTXHFRQWLHQHXQFXHUSR
0DWHPiWLFDV&LHQFLDTXHHVWXGLDSRUUD]RQDPLHQWROyJLFRORVQ~PHURV\ODV
JXUDVDVtFRPRODVUHODFLRQHVHQWUHHOORV
Meteorologa.(VWXGLDHOWLHPSRHOFOLPD\ODVSURSLHGDGHVItVLFDV\TXtPLFDV
GHODVDWPyVIHUDWHUUHVWUHDVtFRPRVXLQWHUDFFLyQFRQODVXSHUFLHLQIHULRU
FRQVWLWXLGDSRUWLHUUDV\PDUHV
Materia.7RGRDTXHOORTXHRFXSDXQOXJDUHQHOHVSDFLR\WLHQHPDVD3XHGH
SUHVHQWDUVHHQHVWDGRVyOLGROtTXLGRRJDVHRVR
Qumica.&LHQFLDTXHHVWXGLDODFRPSRVLFLyQGHODPDWHULDVXVSURSLHGDGHV
VXHQHUJtDVXVFDPELRV\WUDQVIRUPDFLRQHV
5HVLGXRVSHOLJURVRV6RQWRGRVDTXHOORVUHVLGXRVHQFXDOTXLHUHVWDGRItVLFR
TXHSRUVXVFDUDFWHUtVWLFDVFRUURVLYDVWy[LFDVYHQHQRVDVUHDFWLYDVH[SORVLYDVLQDPDEOHVELROyJLFDVLQIHFFLRVDVRLUULWDQWHVUHSUHVHQWDQXQSHOLJUR
SDUDHOHTXLOLEULRHFROyJLFRRSDUDHODPELHQWH
7HRUtDGHORJLVWR+LSyWHVLVFRQTXHDPHGLDGRVGHOVLJOR;9,,,6WDKOLQWHQWDED H[SOLFDU HO IHQyPHQR GH OD FRPEXVWLyQ )XH GHVFDUWDGD SRU /DYRLVLHU
FXDQGRGLFKRFLHQWtFRHVWDEOHFLyOD/H\GHODFRQVHUYDFLyQGHODPDVD
Teora.3UHWHQGHRIUHFHUXQDH[SOLFDFLyQOyJLFDGHORTXHVHKDREVHUYDGRGHVSXpVGHVHUUHDOL]DGDODH[SHULPHQWDFLyQ\XQDYH]FRPSUREDGDODKLSyWHVLV
223
Qumica I
Bibliografa
9LOODUPHW &KULVWLQH +HUQiQGH] *UHJRULR \ /ySH] -DLPH Qumica I
FRQHQIRTXHHQFRPSHWHQFLDV%RRN0DUW0p[LFR
224
Bloque VIII
225
Qumica I
226
Bloque VIII
227
Qumica I
228