ESAME DELLA UNITA QUINDICESIMA. Gradi di comparazini e interrogativi.

Nome_________________________________________________ Data___________ Puteggio__________________

Parte 1. Lettura e comprenzione. (10 min)
Viaggi e gite. La nostra e l’epoca dei viaggi, del movimento continuo di gente che va da una parte a l’altra con qualisiasi mezzo di trasporto. Viaggiare in treno puó essere piú lungho ma molto sicurissimo. Invece, il viaggio in aereo risulta piú rapido ma puó essere pericolossissimo in alcune ocasioni, se non ci mettiamo a riparo con tutti gli agiustamenti che si richiedono. Gli angoli piú remoti della terra sono ragiunti da persone che viaggiano per affari molto importanti, e altre con affari meno importanti. I.Leggi attentamente questo brano e poi acegli la parola correspondente a la domanda. 1.- L’idea generale di questo testo é stata: a) Le vacanze di Natale mondo piú belli. 2.-Viagiare sul treno risulta: a) molto scocciante b) molto migliore c) molto sicuro b) I viaggi nella nostra epoca c) Gli angoli del

3.- Il viaggio in aereo risulta pericolossissimo se: a) Non facciamo gli agiustamenti che si richiedono b) se facciamo agiustamenti che non si richiedono c) Se faciamo agiustamenti con tutte le valiglie in mano II. Leggi un’altravolta la lettura e scegli significato del brano sottolineato. 4.-se non ci mettiamo a riparo: a) prevediamo b) se ci nascondiamo 5.- Gli angoli piú remoti della terra: c) impauriamo la ozione corripspondente al

a) Gli auguri

b) I posti

c) Il posto

6.- per affari molto importanti: a) Per offrire b) Per affrontare c)per lavori

Parte 2. Scrittura (15min)
III.Completa il seguente mail usando i verbi che stanno nei parentesi usando il Passato semplice o il Presente perfetto. Ciao Pam! Scusa io (7) ____________________ (non-rispondere) il tuo mail ieri. Ti ho detto che andavo di viaggio? Sono stata in Italia per una settimana e mi (8)_________________ ____________________ (radunare) con un vecchi amico!! Non ti ho parlato mai di lui? E stato molto buffo. Io caminavo al centro di Bolognia quando L’ho (9) ____________________ (vedere) Abbiamo parlato e lui continua ad essere lo stesso. Lui (10) ____________________ (non / cambiare). Sono ritornato al lavoro questa mattina ed (11) ____________________ (ricevere) tres emails di lui... Lo puoi credere?

IV.Completa il seguente frasi scegliendo la parola corretta del listino a continuazione. Scrivi le lettere sulle righe. (Alcune si ripetono). a b c d e f miggiore minore ottimo pessimo massimo minimo

ED ORA COMPLETA LE FRASI SECONDO IL SENSO. 1.-Molte persone hanno la(12) ____ abitudine di non presentarsi quando chiamano al telefono.

2.-Il prezzo(13)____che possiamo farle é seicentomila lire. 3.- Con questo traffico bisogna guidare con la(14)___ attenzione. 4.- Sai dove potrei trovare Carlo? No, no ne ho la(15)___idea. 5.- L’ocassione é (16)___; non dovete perderla. 6.- Parlando in quel modo di Franca, le hai reso un(17) ___ servizio. 7.- Continua a raccontare! Ti ascolto con il (18)___interese. 8.- Non abbiamo la(19) ___intenzione di rinunciare alle vacanze. 9.- La figlia dei nostri amici ha fatto un (20)___ matrimonio ed ora fa la signora. 10.- Sono in molti ad avere una(21) ___opinione di lui, ma per me é una brava persona.

Parte 3: Grammatica e Lessico. (15 min)
V.Due persone faranno un viaggio. Loro discutono su qualle aerolinea devono prendere .Completa la loro conversazione usando le parole che stanno dentro al quadro , con il comparativo e superlativo delle forme. lunghi A: B: piccolo comfortabbile rapido a buon mercato

A me piace Alitalia. Io ho viaggiato giá una volta con loro. Sí, ma a me non piaciono i sedili. Sono (22) ____________________ quelli di Brittish. Io non voglio viaggiare con loro. Brittish e molto (23) ____________________ per lunghi viaggi. Anche c’é Airlaine. Ed Aerline ha uno sconto questo mese, cosi che (24) ____________________.

A: B: A: B:

Ma in Aerline non servono la cena . Cuanto lungo é il volo con Alitalia? Due horas. Il volo con Brittish é (25) ____________________ dura due ore e mezza. Cosi che Alitalia é(26) ____________________ che Brittish. Ma i sedili.....

VI.Due persone discutono tra di se. Compelta la sua conversazine usando il comparative o superlative degli aggettivi che satnno a destra. (5 min)

A:

Arrivare alla piazza San pietro la bicicletta é (27) ____________________ (facile) che sulla macchinna perché é sempre molto duro.Anche é (28) ____________________ (sano).

B:

Durante l’estate questo é vero, ma durante l’inverno risulta (29)_____________ (difficile). Io penso che nel treno sotto terra é (30) ____________________ (buono) per tutta la gente. Risulta (31) ____________________ (rapido) per viaggiare perché non c’é tanto traffico.

A: B:

Ma quello costa molto. E molto (32) ____________________ (caro) che la macchina o l’autobus. No, perché….

VII.Leggi il seguente brano e completa le frasi utilizando correttamente i gradi di comparazione alternativi che si mostrano accanto.

La situazione del mio paese non é piú buona di quella dell’Italia. L’aumento del costo della vita é piú basso della media. Il numero dei disocupati é piú alto di quello degli altri paesi europei. L’aumento del costo della vita é piú basso della media.

inferiore

superiore

peggiore

migliore

1.- La situazione del mio paese non é__________________(33) di quela dell’Italia. 2.- La situazzione dell’Italia non é ____________________(34) di altri paesi. 3.- Il numero dei disoccupati é ___________________(35) a quello degli altri paesi europei. 4.- L’aumento del costo della vita é___________________(36) alla media.

Objetivos y contenidos:

Objetivo general del curso: Que el alumno crezca en el dominio de las habilidades comunicativas, que le permitan expresarse y comprender en el idioma italiano. Objetivos específicos de la UNIDAD: Al término de la unidad titulada Los Grados de Comparación e interrogativos, el alumno podrá comparar objetos, situaciones, personas, etc. También podrá elaborar preguntas utilizando las estructuras lingüísticas de la UNIDAD.

Contenidos de la UNIDAD no. 15 Duración 15 horas Vocabulario: Entrevistas a celebridades italianas, vocabulario utilizando comparativos, superlativos e interrogativos en el contexto: viajando por Italia. Gramática: Vocabulario en diferentes grados de comparación, superlativo e interrogativo. Producción Oral: Dar y pedir información sobre experiencias de viaje por Italia. Obtener información detallada de un tema específico; Preguntas relacionadas con el tema de que se esté hablando. Comprensión Auditiva: Identificar información especifica (scanning) para completar oraciones y preguntas en grados comparativos y superlativos. Lectura: Obtener información especifica en revistas y periódicos (scanning) sobre un itinerario de viaje por Italia así como las situaciones cotidianas de la vida en Italia. Redacción: Escribir mails o cartas utilizando los grados comparativos, superlativos e interrogativos. Pronunciación: Entonación de preguntas Autonomía: Animar al alumno a reflexionar sobre la utilidad del hábito de lectura extensiva.

Especificaciones:

Expresión oral (____minutos) Formato: evaluación informal. Actividad: véase evaluación informal. Comprensión auditiva (____ minutos) Formato: evaluación informal Actividad: véase evaluación informal.

Redacción (15 minutos) Formato: 5 ejercicios de redacción en el contexto de un correo electrónico o carta Actividad: Completar el coreo con la palabra correcta. Formato: 10 ejercicios de redacción en el contexto de de grado de comparativos y superlativos. Actividad: Completar las frases con la forma correcta.

Comprensión lectora (10 minutos) Formato: 3 ejercicios de comprensión general en el contexto de viajes. Actividad: Leer el texto y elegir la respuesta correcta en opción múltiple. Formato: 3 ejercicios de comprensión de vocabulario en el contexto de viajes. Actividad: Leer el texto nuevamente y elegir la respuesta correcta en opción múltiple.

Estructura gramatical (15 minutos) Formato: 8 ejercicios de completar frases. Actividad: Completar las frases eligiendo la palabra correcta dentro del cuadro. Formato: 6 ejercicios de completar frases. Actividad: Completar las frases transformando la palabra al superlativo que corresponda.

CLAVE DE RESPUESTAS:

1: b 2: c 3: a 4: a 5: c 6: c 7: ho risposto 8: sono radunata 9: visto 10: non é cambiato 11: ho ricevuto 12: d 13: f 14: e 15: f 16: e 17: d 18: e 19: f 20: e 21: d 22: lunghi 23: confortabbile 24: a buon mercato 25: piú rapido 26: piccolo 27: piú facile 28: piú sano 29: piú dificile 30: piú buono 31: piú rapido. 32: piú caro 33: migliore 34: peggiore 35: superiore 36: inferiore

GUIA DE PUNTAJES

Parte 1. Lectura y comprensión: Total 15% Ejercicio No 1 : 6% Ejercicio No. 2 : 9% Parte 2. Escritura: Total 15% Ejercicio No.1 :10% Ejercicio No. 2: 5% Parte 3. Gramática y Léxico : Total 20% Ejercicio No. 1 : 5% Ejercicio No. 2 : 10% Ejercicio No. 3: 5%

LISTA DE MODERACIÓN

¿Es el italiano gramaticalmente correcto? ¿Es el italiano natural y aceptable? Sí

Es el italiano en concordancia con el contexto? ¿Cumplen su propósito los ejercicios del examen? ¿La respuesta correcta conocimiento apropiado de gramática? Sí no puede ser

Sí Sí sin el

obtenida

¿Los ejercicios del examen son breves? Sí En opción múltiple, ¿hay solamente una respuesta correcta? No En el llenado correcta? No de espacios, ¿hay más de una respuesta

En opción múltiple, ¿los distractores realmente distraen? Sí ¿Esta la clave completa y correcta? Sí

¿Las instrucciones son completas y concisas? ¿Existe un ejemplo para responder? No

Test design.

In order to begin this assignment I had to go back to my assessment plan, after considering the implications that a test has in the learning-teaching process due to the wash-back effect, I finally decided to stick to my original assessment plan. The oral-aural skills like speaking and listening would be assessed informally during the course’s length while reading, writing, lexis, and grammar, will be evaluated in the achievement test. Through my personal teaching experience I have come to believe that students need to be in a comfortable atmosphere to exploit all the cognitive resources they need to gain oral-aural proficiency. Tests create anxiety in many students; this anxiety can be so overwhelming that some of them feel unable to speak fluently under test conditions. Although I know that these abilities can be tested indirectly, I find it quite unnecessary to test them again when I have done systematical informal assessment already. On the other hand, the acquisition of language is a phenomenon that does not occur by “studying” the target language but by practicing it in meaningful situations while the learning of a language can be easily accomplished in classroom situations. During the course, acquisition is encouraged by oral practice and by listening to real materials while learning of grammar is carefully guided though out the book’s lessons. The test is divided in three parts; the first one is reading comprehension, followed by writing, and finally, grammar and lexis. The first part begins with a short reading passage related to the unit’s topic. In order to test reading comprehension I designed two activities that test indirectly some of the abilities needed to comprehend a text. The first activity is divided into three items, the first item is aimed to test reading for a general idea, (skimming) and items two and three to test reading for specific information (scanning). The second activity is aimed to test the ability to make inferences and interpretations from texts.

The second part is writing, it is also divided into two activities. The first activity is aimed to test the ability to write and informal text such as an e-mail, but following the appropriate writing format and applying correct spelling. The idea is that informal does not mean inappropriate or inaccurate. The second activity is aimed to test writing at a sentence level, using appropriate adjectives to make sense. These two activities are designed following a top-down and a bottom-up procedure, the first one is done in the context of a full text, where students can use all the contextual clues provided to write an appropriate message, while the second activity is designed in the context of single sentences to focus on specific structures. The activities test indirectly the ability to create formal and informal texts with a sense of appropriateness. For the last part, I designed three activities because I am testing two aspects that are intertwined: grammar and lexis. The first two activities are placed within a context of a discussion between two persons; here the aim is to test grammar in use. From a top-down point of view, the use of grammar has to be in accordance with the sense of appropriateness we want our students to acquire. The third activity is designed to test the use of vocabulary seen in the unit. Students read a short text to have contextual clues to complete sentences using the correct word. This activity measures directly the ability to use the learned vocabulary. I planned the test to be answered in 40 minutes or less. There are 36 items, which provided one minute for each and at least one more minute to read and reflect on the instructions of each part, I think that this test can be administered with in a 50-minute class, including attendance list and all the time necessary to get every student seated and ready to answer the test. Regarding the grading system, the informal assessment accounts for 50 % of the final grade and the formal assessment accounts for the other 50 %, students need to pass each part of the assessment plan with a minimum of 60 % in order to pass the course.