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NT2

Apoyo Compartido
Perodo

Relaciones lgico-matemticas
y cuantificacin

GUA DIDCTICA

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NT2
Perodo

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Apoyo Compartido

Relaciones lgico-matemticas
y cuantificacin

GUA DIDCTICA

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Apoyo Compartido
Gua Didctica. Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. NT2
Perodo 4
Unidad de Educacin Parvularia
Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
Repblica de Chile. 2012
Diseo e ilustraciones: Designio
Impresin:
Las ilustraciones que aparecen en este libro son publicadas de acuerdo a la
Ley N 17.336 SOBRE PROPIEDAD INTELECTUAL, publicada en el Diario
Ocial, N 27.761, de 2 de octubre de 1970. En el Artculo 38 se establece
que: Es lcito, sin remunerar u obtener autorizacin del autor, reproducir en
obras de carcter cultural, cientco o didctico, fragmentos de obras ajenas
protegidas, siempre que se mencionen su fuente, ttulo y autor.
Derechos Reservados del Ministerio de Educacin.

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Presentacin

PRESENTACIN
En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educacin est desarrollando
con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseado un plan
de accin para apoyar a quienes presentan las mayores posibilidades de mejora, y
as entregar a cada nio(a) la educacin que merece para tener un futuro lleno de
oportunidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades
en cada establecimiento, para que puedan conducir autnomamente y con ecacia
el proceso de mejoramiento del aprendizaje de los nios(as).
El plan Apoyo Compartido se centra en la instalacin de metodologas y herramientas
para el desarrollo de buenas prcticas en el establecimiento, aplicadas con xito
en Chile y otros pases, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a travs de
asesora sistemtica en cinco focos esenciales de trabajo: Implementacin efectiva
del currculum, fomento de un clima y cultura escolar favorables para el aprendizaje,
optimizacin del uso del tiempo de aprendizaje acadmico, monitoreo del logro de
los estudiantes y promocin del desarrollo profesional docente.
El presente documento, denominado Gua didctica es un recurso de apoyo a
la Educadora de Prvulos para trabajar el Ncleo de Aprendizaje de Relaciones
lgico-matemticas y cuanticacin, en el Segundo Nivel de Transicin. Es la cuarta
de un total de seis guas y comprende seis semanas de trabajo.

Contenido
Esta Gua didctica presenta una Programacin del Proceso de Enseanza y
Aprendizaje, que organiza y distribuye un conjunto de Aprendizajes Esperados que
sern favorecidos durante el perodo. En cada semana se explicita la intencionalidad
pedaggica de la educadora, los indicadores de aprendizaje de los nios y nias, los
recursos de apoyo al aprendizaje propuestos, las orientaciones que promueven la
participacin de la familia en el proceso de aprendizaje de nios y nias, y el tramo
de los Mapas de Progreso que seala el nivel de logro esperado al nalizar el ao
escolar.
Asimismo, contiene 30 Experiencias de Aprendizaje en el ncleo sealado, las que
se organizan de la siguiente forma:
Experiencias de Aprendizaje (cinco semanas): Tienen como propsito favorecer
el conjunto de Aprendizajes Esperados seleccionados para el cuarto perodo de
trabajo del ao. Constituyen una propuesta pedaggica exible, que debe ser
adaptada y complementada por cada educadora y equipo tcnico, de acuerdo a
los requerimientos e intereses de los nios(as) de su curso.

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Experiencias de evaluacin peridica (una semana): Corresponden a las ltimas


cinco Experiencias de Aprendizaje de la gua, las que constituyen instancias de
evaluacin de los aprendizajes que han sido favorecidos durante las semanas
anteriores del perodo.
Las Experiencias de Aprendizaje propuestas corresponden a un perodo variable
diario, y describen los tres momentos centrales: Inicio, desarrollo y cierre. Constituyen
un modelo que cada educadora puede enriquecer, considerando las caractersticas
de aprendizaje de su grupo de nios(as) y proporcionan orientaciones para dar una
respuesta educativa pertinente a la diversidad de aprendizaje, permitiendo adecuar
el nivel de complejidad de acuerdo a los requerimientos de los nios(as) de cada
curso. Estas orientaciones se explicitan en un recuadro denominado Respuesta a la
Diversidad de Aprendizaje (RDA) y considera dos categoras: Sobre lo esperado y
Bajo lo esperado.
En algunos casos, el trabajo propuesto en la Gua didctica est asociado a una
Experiencia de Aprendizaje en el Cuaderno de trabajo de los nios(as), orientada a
ofrecer una oportunidad para ejercitar, profundizar o aplicar lo aprendido. Adems,
dichas experiencias constituyen una evidencia de este aprendizaje, sirviendo de
insumo para la evaluacin.

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Programacin del
Proceso de Enseanza
y Aprendizaje

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Cuarto Perodo

Ncleo de Aprendizaje: Relaciones lgico-matemticas y cuanticacin NT2

Programacin del Proceso de Enseanza y Aprendizaje


Una enseanza organizada favorece mejores aprendizajes
Durante este perodo, los nios y nias
Desarrollarn su pensamiento lgico-matemtico, profundizando nociones y relaciones temporales de secuencia, referidas a las estaciones del ao. Establecern relaciones de semejanza y diferencia entre las propiedades de los objetos, considerando atributos ms
complejos como el grosor, para clasicar y seriar elementos. Formarn patrones ms complejos, de un elemento que vara en ms de
una caracterstica, as como tambin ejercitarn diversas estrategias de resolucin de problemas, a partir de instancias ldicas como el
sudoku. Tambin explorarn una nueva forma geomtrica tridimensional y conocern sus caractersticas, reconocindola en objetos y
dibujos, y usndola para crear diversos diseos.
Semana

Intencionalidad pedaggica de la educadora


Experiencias de Aprendizaje
Favorecer el uso de los nmeros entre el 1 y el 10 para
identicar elementos.

Indicadores de aprendizaje

Nombran los nmeros del 1 al 10 cuando los ve escritos.


Muestran un nmero especco, cuando se le solicita.

Generar instancias para que los nios(as) puedan


descubrir y completar secuencias de patrones de un
elemento que vara en ms de una caracterstica.

Dentro de una secuencia de elementos, indican cul es el


patrn que se repite.
Frente a una secuencia, indican cul es el elemento que
permite completar un patrn.

Potenciar la identicacin de semejanzas entre elementos,


para agruparlos de acuerdo a dos criterios en comn.

Agrupan objetos de acuerdo a dos semejanzas a la vez.


Nombran los criterios que utilizaron para agrupar los
objetos.

Promover la representacin grca de nmeros y


cantidades del 1 al 5.

Escriben nmeros y/o representan grcamente


cantidades del 1 al 5.

Promover la identicacin de caractersticas del cubo,


adems de su utilizacin para representar diversos objetos.

Nombran al menos dos caractersticas del cubo.


Al observar el entorno, indican qu objetos tienen forma
de cubo.

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Programacin del perodo

Por otra parte, representarn grcamente nmeros y cantidades entre 1 y 5, y cuanticarn colecciones de hasta 15 elementos, completando secuencias numricas ascendentes y descendentes. Adems, ejercitarn la resolucin de problemas simples de sustraccin en
un mbito numrico de hasta 10, a partir de la manipulacin de recursos concretos.

Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje


Cuaderno de trabajo, perodo cuatro.
Set de casas con nmeros del 1 al 10 escritos.
Sobres o cartas con smbolos (material disponible en plataforma).
Set de botones reales o confeccionados en papel (material
disponible en plataforma).
Tiza o huincha adhesiva.

Sugerencias para el trabajo con la familia


Al pasear por la calle, pedir al nio(a) que nombre los nmeros
que identican las casas, o bien, decirle un nmero y pedirle que
muestre en qu casas est escrito.
Invitar al nio(a) a formar patrones corporales de secuencia
AAB o ABB, por ejemplo, salto-salto-giro.
Proporcionar al nio(a) diversas revistas y folletos y animarlo(a)
a recortar diversos elementos, para luego agruparlos de acuerdo
a un criterio en comn. Por ejemplo, agrupar a un lado los
recortes de frutas y en otro los recortes de verduras.

Familia lgica, tarjetas de atributos y diagramas de clasicacin.


Texto La Pincoya. Cuentos Gigantes. Vernica Rossel (Coord.).
Santilla, 2006.
Avisos publicitarios que contengan nmeros.
Figuras y cuerpos geomtricos y una bolsa no transparente.

Pedir ayuda al nio(a) para escribir fechas importantes, nmeros


de telfono u otra informacin que involucre la escritura de
nmeros.
Animar al nio(a) a jugar a los detectives de los cuerpos
geomtricos, pidindole que muestre todos los objetos que
tengan forma de cubo.

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Semana

Intencionalidad pedaggica de la educadora


Experiencias de Aprendizaje
Incentivar el uso de conceptos como grueso, ms grueso
y delgado, ms delgado, para establecer comparaciones
entre elementos.

Indicadores de aprendizaje

Usan de manera pertinente conceptos como grueso,


ms grueso, delgado, ms delgado, para describir
elementos del entorno.
Ordenan elementos de acuerdo a sus diferencias de
grosor, desde el ms delgado hasta el ms grueso, y
viceversa.

Promover la representacin grca de nmeros y


cantidades del 1 al 5.

Escriben nmeros y/o representan grcamente


cantidades del 1 al 5.

Favorecer el uso de los nmeros entre el 1 y el 15 para


identicar elementos.

Nombran los nmeros del 1 al 15 cuando los ven escritos.


Muestran un nmero especco, cuando se les solicita.

Potenciar diversas estrategias para resolver problemas


lgicos a partir de situaciones ldicas.

Completan tableros de sudoku, siguiendo las normas del


juego.

Incentivar la identicacin de diferencias entre elementos,


para formar series de objetos ordenados de acuerdo a su
tamao.

Nombran las diferencias que existen entre objetos.


Ordenan una serie de elementos de acuerdo a sus
diferentes tamaos, desde el ms pequeo hasta el ms
grande o viceversa.

Experiencias de Aprendizaje
Promover la representacin grca de nmeros y
cantidades del 1 al 5.

Escriben nmeros y/o representan grcamente


cantidades del 1 al 5.

Favorecer el conteo de hasta 15 elementos, usando


grupos diez.

Cuentan en voz alta colecciones de hasta 15 elementos.


Asocian el nmero obtenido al contar, con la cantidad de
objetos de la coleccin.

Incentivar el uso de conceptos como grueso, ms grueso


y delgado, ms delgado, para establecer comparaciones
entre elementos.

Usan de manera pertinente conceptos como grueso,


ms grueso, delgado, ms delgado, para describir
elementos del entorno.
Ordenan elementos de acuerdo a sus diferencias de
grosor, desde el ms delgado hasta el ms grueso, y
viceversa.

Generar instancias para que los nios(as) puedan


descubrir y completar secuencias de patrones de un
elemento que vara en ms de una caracterstica.

Dentro de una secuencia de elementos, indican cul es el


patrn que se repite.
Frente a una secuencia, indican cul es el elemento que
permite completar un patrn.

Promover la identicacin de caractersticas del cubo,


adems de su utilizacin para representar diversos objetos.

Nombran al menos dos caractersticas del cubo.


Al observar el entorno, indican qu objetos tienen forma
de cubo.

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Programacin del perodo

Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje


Cuaderno de trabajo, perodo cuatro.
Letreros de grueso y delgado (material disponible en plataforma).
Elementos de diferentes grosores.
Figuras de papel lustre.
Pulpo confeccionado en papel.

Sugerencias para el trabajo con la familia


Animar al nio(a) a comparar el grosor de diversos elementos
del hogar. Por ejemplo: Mostrarle distintos vasos y pedirle que
diga cules son gruesos y cules son delgados.
Practicar la escritura de nmeros sobre arena o tierra, usando
su dedo o un palo de helado, o bien, dibujar nmeros con lneas
punteadas y animar al nio(a) a completarlos.
Sugerir al nio(a) que cuente saltos o pasos en voz alta, diciendo
la secuencia numrica del 1 al 15.

Tarjetas con nmeros entre el 11 y el 15.


Palos de helado, palos de fsforos o tiras de papel lustre.

Realizar en familia diversos juegos asociados a la resolucin de


problemas lgicos. Por ejemplo, completar laberintos, puzles o
jugar al Memorice,

Sudokus de diarios y revistas.


Tablero y chas del sudoku de la gallina Serana (material
disponible en plataforma).
Tapas u otro recurso concreto de tres tamaos diferentes.

Mostrar al nio(a) cuatro o cinco objetos que sean de similares


caractersticas, pero de diferentes tamaos. Solicitarle que
los ordene de menor a mayor tamao. Por ejemplo: Cuatro
coladores de diferentes tamaos, zapatos de distintos integrantes
de la familia, etc.

Tarjetas con dibujos de chinitas (material disponible en


plataforma).
Cuaderno de trabajo, perodo cuatro.
Texto Willy el mago, Anthony Browne. Fondo de cultura
econmica, 1996.
Cartulina o papelgrafo y plumones.
Aches de nmeros y cantidades del 11 al 15 (material disponible
en plataforma).
Palos de helado y elsticos.
Set de tres elementos de distintos grosores.
Tarjetas con dibujos de chinitas y tarjetas con modelos de
patrones (material disponible en plataforma).

En distintas instancias de la vida cotidiana, solicitar ayuda al


nio(a) para escribir nmeros del 1 al 5. Por ejemplo, al escribir
la lista de mercadera que se necesita comprar, pedirle ayuda
para escribir las cantidades.
Solicitar al nio(a) que cuente en voz alta diversas colecciones
de hasta 15 elementos (objetos concretos y/o dibujos).
Entregar al nio(a) dos objetos, pedirle que los explore y que
diga cul es ms grueso y cul es ms delgado. Por ejemplo, un
lpiz y un pegamento.
Animar al nio(a) a formar patrones haciendo gestos con su
cara. Por ejemplo: Beso - beso - respingar la nariz.
Jugar a encontrar tesoros perdidos en el entorno y proponer al
nio(a) que busque objetos con forma de cubo.

Set de cuerpos geomtricos y bolsa no transparente.


Cubos multiencaje y tarjeta con modelos de guras para
reproducir.

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Semana

Intencionalidad pedaggica de la educadora


Experiencias de Aprendizaje
Promover la representacin grca de nmeros y
cantidades del 1 al 5.

Indicadores de aprendizaje

Escriben nmeros y/o representan grcamente


cantidades del 1 al 5.

Favorecer el conocimiento de la secuencia de las


estaciones del ao, y su uso para describir y ordenar
sucesos.

Describen sucesos asociados a cada estacin del ao.


Dicen la secuencia de las estaciones del ao.

Incentivar el uso de nmeros para completar secuencias


numricas ascendentes, de uno en uno hasta el diez.

Completan secuencias numricas de 1 en 1, de menor a


mayor, hasta el nmero 15.

Potenciar diversas estrategias para resolver problemas


lgicos a partir de situaciones ldicas.

Completan tableros de sudoku, siguiendo las normas del


juego.

Experiencias de Aprendizaje
Incentivar el uso de nmeros para completar secuencias
numricas descendentes.

Completan secuencias numricas descendentes de 1 en


1, hasta el nmero 15.

Incentivar la resolucin de problemas simples de


sustraccin, a partir de situaciones concretas.

Resuelven problemas de quitar elementos a nivel


concreto, en un mbito numrico de hasta 10.
Representan a nivel pictrico y simblico la solucin de
los problemas de quitar elementos.

Favorecer el conocimiento de la secuencia de las


estaciones del ao, y su uso para describir y ordenar
sucesos.

Describen sucesos asociados a cada estacin del ao.


Dicen la secuencia de las estaciones del ao.

Promover el reconocimiento del lado derecho e izquierdo,


en relacin a s mismo.

Indican cul es el lado derecho e izquierdo de su cuerpo.


Siguen instrucciones que involucran los conceptos de
izquierda y derecha.

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Programacin del perodo

Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje


Cuaderno de trabajo, perodo cuatro.

Sugerencias para el trabajo con la familia


Al realizar diversos juegos en familia, pedir ayuda al nio(a) para
escribir los puntos que ha logrado cada jugador.

Cuento gigante El Flautista de Hamelin. Editorial Santillana, 2006.


Cartulina o papelgrafo y plumones.
Hoja de trabajo con el nombre de las estaciones del ao (material
disponible en plataforma).
Tarjetas con dibujos o fotografas representativas de cada estacin
del ao.

Animar al nio(a) a percibir la temperatura ambiental y a


observar el clima, para luego establecer relaciones con la
estacin del ao en curso.
Sugerir al nio que diga la secuencia numrica oral desde el 1
hasta el 15.
Dibujar diversos laberintos e invitar al nio(a) a jugar a
resolverlos.

Lana, cuerda o cinta adhesiva.


Hoja de trabajo: Elefantes en la tela de araa (material disponible
en plataforma).
Sudoku de La gallina Serana (material disponible en plataforma).
Tablero y chas del sudoku de Willy el mago (material disponible
en plataforma).
Texto Libro de oro de las fbulas, La tortuga y la liebre. Ediciones
Ekar, 2004.
Cuaderno de trabajo, perodo cuatro.

Pedir ayuda al nio(a) para contar colecciones de hasta 15


elementos, usando grupos de diez.

Hoja de trabajo: Yo tena diez perritos.


Muecos de la familia lgica y tarjetas con situaciones de
sustraccin.

Usar recortes de revistas y folletos para crear diversos juegos


de agregar y quitar elementos (en un mbito numrico de hasta
5). Por ejemplo, tengo tres cajas de jugo y te doy una. Cuntas
cajas de jugo me quedan?

Lminas de las estaciones del ao.


Hoja de trabajo con el nombre de las estaciones del ao.
Tarjetas con dibujos o fotografas representativas de cada estacin
del ao.
Hojas de trabajo con el lado derecho e izquierdo identicado,
tmpera y pinceles.
Frutas (reales o cticias).

En distintas instancias de la vida cotidiana, recordar en conjunto


con el nio(a) la estacin del ao en la que estn, asocindola
con aspectos cotidianos como, por ejemplo, la vestimenta que
deben elegir cada maana, las condiciones climticas, etc.
En familia, realizar juegos que involucren instrucciones
relacionadas con las nociones de izquierda y derecha. Por
ejemplo, jugar al monito mayor, verbalizando las partes del
cuerpo y el lado que se deben levantar o mover (brazo
izquierdo, mano derecha, pie izquierdo, etc.).

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Semana

Intencionalidad pedaggica de la educadora

Indicadores de aprendizaje

Experiencias de Evaluacin Peridica


Durante esta semana, se espera evaluar los aprendizajes
de los nios(as) en relacin a:
Usar conceptos como grueso, ms grueso y delgado, ms
delgado, para describir y establecer comparaciones entre
elementos.

Ordenan elementos de acuerdo a sus diferencias de


grosor, desde el ms delgado hasta el ms grueso, y
viceversa.

Cuanticar grupos de hasta 15 elementos, usando grupos


de diez.

Cuentan en voz alta colecciones de hasta 15 elementos.


Asocian el nmero obtenido al contar, con la cantidad de
objetos de la coleccin.

Representar grcamente nmeros y cantidades del 1 al 5.

Escriben nmeros y/o representan grcamente


cantidades del 1 al 5.

Reconocer el lado derecho e izquierdo, en relacin a s


mismo.

Siguen instrucciones que involucran los conceptos de


izquierda y derecha.

Identicar las caractersticas del cubo y usarlo para


representar diversos objetos.

Nombran al menos dos caractersticas del cubo.


Al observar el entorno, indican qu objetos tienen forma
de cubo.

Al nalizar esta etapa, los nios y nias lograrn


Describir y ordenar sucesos en relacin a la secuencia de las estaciones del ao, adems de agrupar objetos considerando hasta tres
variables y seriar cinco objetos que varan en su grosor.Tambin podrn completar patrones de un elemento que vara en ms de una
caracterstica, describir una nueva forma geomtrica tridimensional, reconocindola y usndola para crear diversos diseos, y resolver
diversos problemas ldicos, como el sudoku.
En cuanticacin, lograrn representar grcamente nmeros y cantidades entre 1 y 5, y cuanticar colecciones de hasta 15 elementos, completando secuencias numricas ascendentes y descendentes. Adems, podrn resolver problemas simples y concretos de
sustraccin, en un mbito numrico de hasta 10.

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Programacin del perodo

Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje


Cuaderno de trabajo, perodo cuatro.
Sombreros y varitas mgicas de distintos grosores.
Tarjetas con nmeros del 11 al 15.
Cubos multiencaje.

Sugerencias para el trabajo con la familia


Invitar al nio(a) a buscar en la casa diversos elementos que
sean gruesos y delgados, para luego agruparlos de acuerdo a su
grosor.
Al pasear por la calle, elegir un elemento y jugar a contar
cuntas veces lo ven durante el paseo. Por ejemplo, contar
cuntos postes de luz hay entre la casa y la panadera, o bien,
cuntas plantas hay entre la escuela y la casa.

Tarjetas para crear naipes numricos.


Hoja de trabajo grupal.

Pedir ayuda al nio(a) para realizar un inventario de la


mercadera que hay en los muebles de cocina. Por ejemplo,
escribir cuntos panes hay.

Dados de cartulina.
Cubos multiencaje y tarjetas con modelos de diseos para
construir con cubos.

En distintos momentos del da, modelar el uso de los conceptos


izquierda y derecha. Por ejemplo, pedirle que levante el lpiz
que tiene en la mano derecha, o indicarle que el cordn de su
zapatilla izquierda est desabrochado.
En distintas instancias de la vida cotidiana, pedir al nio(a) que
observe objetos que estn presentes en el entorno y solicitarle
que diga cules tienen formas de cubo.

De acuerdo al tramo V de los Mapas de Progreso,


al nalizar el ao escolar se espera que los nios y nias logren:
Eje Razonamiento lgico-matemtico: Realizar diferentes comparaciones entre elementos que varan en sus
atributos de: tamao, longitud, forma, color, uso, grosor, peso, capacidad para contener. Clasicar elementos por tres atributos a
la vez. Ordenar secuencias de objetos que varan en su longitud, tamao o capacidad. Establecer relaciones temporales simples
de secuencia, frecuencia y duracin para describir y ordenar sucesos cotidianos. Utilizar nociones espaciales de izquierda y
derecha en relacin a su propio cuerpo. Reproducir patrones que combinan al menos tres elementos. Reconocer el nombre
y algunos atributos de cuatro guras geomtricas y tres cuerpos geomtricos.
Eje Cuanticacin: Utilizar diversos cuanticadores al comparar cantidades de objetos:ms que,menos que,igual que.
Emplear los nmeros para identicar, ordenar, representar cantidades y contar uno a uno, al menos hasta el 20, reconociendo
que la ltima palabra-nmero es la que designa la cantidad total de objetos. Utilizar los nmeros para indicar el orden o
posicin de algunos elementos. Resolver problemas de adicin y sustraccin simples con procedimientos concretos y en un
mbito numrico cercano al 10.

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Mis registros

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NT2
Experiencias
de Aprendizaje

Nmero

81/105

Las primeras cinco semanas de este perodo corresponden a Experiencias de Aprendizaje que se han
diseado para favorecer el logro de los Aprendizajes Esperados que se han seleccionado de los Programas
Pedaggicos. Cada una de estas experiencias constituye una propuesta pedaggica exible, siendo
necesario que cada educadora las analice y modique en funcin de las caractersticas y requerimientos
de aprendizaje de los nios(as) de su curso. De esta manera, se espera que cada profesional realice las
adaptaciones que considere pertinentes sobre los factores curriculares, resguardando que se respete el
Aprendizaje Esperado que se sugiere favorecer.

Aprendizaje
Esperado

Experiencia de
Aprendizaje

Organizacin del tiempo

Bajo lo
esperado

Ambiente educativo
Estrategias metodolgicas
Estrategias de mediacin
Evaluacin
Participacin de la familia

RDA
Sobre lo
esperado

De acuerdo a lo anterior, si bien el Aprendizaje Esperado y la estructura de la experiencia se mantienen,


es necesario adecuar factores como la organizacin del tiempo, el ambiente educativo, las estrategias
metodolgicas y de mediacin, la evaluacin y la participacin de la familia, con el objetivo de favorecer
que todos los nios(as) aprendan.
Por otra parte, para la implementacin de cada experiencia, se sugiere una duracin de entre 30 a 40
minutos, aspecto que deber ser regulado en cada oportunidad de acuerdo a los perodos de inters y
concentracin que presenten los nios(as).
Finalmente, con el objetivo de apoyar la implementacin de estas experiencias, gran parte de los recursos
visuales propuestos se encuentran disponibles en la plataforma web del plan: www.apoyocompartido.cl

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NT2_mbito de Aprendizaje RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

Experiencia de Aprendizaje

N 81

USEMOS LOS NMEROS PARA IDENTIFICAR


Aprendizaje esperado:
Reconocer los nmeros del 1 hasta al menos el 20 en situaciones cotidianas (8).1

Aprendizaje esperado especfico:


Reconocer los nmeros del 1 al 10 y usarlos para identicar diversos objetos.
Mode

lo 1

Con anticipacin a esta experiencia, prepare un set de diez casas de colores e identifquelas
con un nmero entre 1 y 10, siguiendo el ejemplo que se presenta en el modelo 1.
Ubquelas en desorden en algn sector de la sala en que todos los nios(as) puedan
verlas con facilidad. Adems, prepare algunos sobres pequeos para representar las
cartas que debern entregar los carteros3.
2

Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en un semicrculo frente al sector en que
estn las casas, e incentvelos(as)
(as) a jugar al cartero. Anmelos(as) a comentar lo
que saben sobre este ocio y orintelos(as) para que reexionen sobre qu harn los carteros
para encontrar cada casa. Oriente el dilogo por medio de preguntas como: Qu hacen los carteros?,
cmo saben en qu casa deben entregar cada carta?, cmo reconocen la casa a la que deben llegar?,
qu pasara si el cartero nos entregara una carta que pertenece a otra persona?, cmo podramos
identicar una casa sin usar nmeros?, etc.
Explqueles que el juego consiste en encontrar algunas casas para entregar las cartas a las familias que
corresponden.
Reparta los sobres entre algunos nios(as) del curso para iniciar el juego. Anime a uno(a) de ellos(as) a
mostrar su carta y pregnteles: Qu smbolo tiene tu carta?, de qu creen que se tratar?, cmo lo saben?
Diga en voz alta el nmero de la casa destinataria de la carta y anime al nio(a) a entregarla en el
lugar que corresponde, ubicando la carta junto a la casa indicada. Durante este juego, apyelos(as) por
medio de preguntas como: En qu casa tienes que entregar esta carta?, cmo lo sabes?, dnde est
ese nmero?

Desarrollo:
Sugirales que continen jugando al cartero, esta vez realizando una pequea variacin en el juego.
Explqueles que en esta oportunidad, usted nombrar el tema o smbolo que identica a una carta,
y ellos(as) debern decir el nmero de la casa que la recibi. Por ejemplo, pregnteles: Qu casa
1 El nmero entre parntesis que se encuentra al nal de cada Aprendizaje Esperado, corresponde al nmero con que ese aprendizaje ha sido identicado en los Programas Pedaggicos del Primer y Segundo Nivel de Transicin.
2 Usted puede descargar el material complementario sugerido en esta experiencia desde el sitio web www.apoyocompartido.cl
3 Si lo considera pertinente, complemente este juego agregando a cada sobre algn smbolo que incentive a los nios(as) a inferir el tema que trata cada carta. Por ejemplo, un corazn,
una cruz roja, un signo peso, una pluma, una huella de animal, etc.

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Ncleo de Aprendizaje RELACIONES LGICO-MATEMTICAS Y CUANTIFICACIN / Eje de Aprendizaje CUANTIFICACIN

recibi la carta del mdico (o la carta con la cruz roja)?, qu casa recibi la carta del alcalde de
Hamelin (o la carta con la pluma)? Aliente a algunos voluntarios(as) a salir adelante para escribir
uno de estos nmeros en la pizarra.
Durante este juego, anime a participar a aquellos nios(as) que no lo hicieron durante el inicio.

Cierre:
Invtelos(as) a observar la Experiencia de Aprendizaje N 81 de sus cuadernos de trabajo, para que
anticipen lo que debern hacer en ella.
Comnteles que la seora Anglica necesita ayuda para terminar de repartir las cartas que debe
entregar hoy. Anmelos(as) a unir con una lnea cada carta con la casa que le corresponde, de acuerdo
a las indicaciones que usted leer en voz alta.
Verifique que todos(as) comprendan el juego y entregue de manera pausada las siguientes
instrucciones:
-

Entrega la carta de amor en la casa con el nmero 8.

Une la carta del doctor con la casa nmero 3.

Entrega la carta del perro en la casa con el nmero 5.

Une la carta del futbolista con la casa nmero 10.

Una vez que han unido cada casa con la carta que corresponde, sugirales que completen la ltima
parte de la experiencia, dibujando el smbolo que preeran en la carta y escribiendo el nmero que
ms les guste en la casa.
Incentive a los nios(as) a participar de una puesta en comn, y orintelos(as) a verbalizar para qu
han utilizado los nmeros en esta experiencia.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:


Bajo lo esperado: Apyelos(as) mostrando un set de tarjetas numricas o de naipes de dedos
ordenadas del 1 al 10. Anmelos(as) a decir en voz alta, de manera pausada, la serie numrica, antes de
presentarles los nmeros en desorden. Cada vez que mencione un nmero, mustreles esa cantidad
de dedos. Si lo considera necesario, restrinja el mbito numrico hasta el cinco y luego aumntelo de
manera progresiva.
Sobre lo esperado: Proporcineles un set de casas con un recuadro en blanco y anmelos(as) a
escribir algunos nmeros entre el 1 y el 10 en ellas. Pdales que nombren el nmero que tiene cada
casa y que muestren esa cantidad de dedos.

Recursos:
Set de casas con nmeros del 1 al 10.
Sobres o cartas con smbolos
Variados tipos de lpices.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 81: Usemos los nmeros para identicar.
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NT2_mbito de Aprendizaje RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

Experiencia de Aprendizaje N 82

FORMANDO PATRONES
Aprendizaje esperado:
Identicar los atributos estables y variables de sencillos patrones al reproducir secuencias de tres
elementos y secuencias de un elemento que vara en ms de una caracterstica (6).

Aprendizaje esperado especfico:


Identicar los atributos estables y variables de patrones de un elemento que vara en tres caractersticas.

Inicio:
Invite a los nios(as) a sentarse en el suelo o sobre cojines, formando un crculo, para reproducir la
secuencia: Aplauso - chasquido - apretn de manos, usando sonidos hechos con la boca (por ejemplo,
tirar beso - hacer sonar la lengua - silbar). Presente el patrn y contine esa secuencia, manteniendo un
ritmo pausado mientras los nios(as) lo reproducen, haciendo sonidos con la boca (al menos cinco veces).

Luego, invite a tres voluntarios(as) a pasar adelante y entrgueles una tarjeta de color rojo, verde y azul.
Explqueles que en esta oportunidad, formarn secuencias a partir de un patrn con los nombres de
los colores. Guelos(as) nuevamente mostrando el patrn aplauso, chasquido y apretn, y alintelos(as)
a seguir la secuencia, diciendo el nombre del color que corresponde. Efecte la secuencia, repitiendo
el patrn al menos cinco veces. Por ejemplo:

Rojo

Verde

Azul

Rojo

Verde

Azul

Rojo

Verde

Azul

Posteriormente, invite a otros tres voluntarios(as) a repetir el procedimiento anterior, pero esta vez
pdales que observen un nuevo patrn: Aplauso - chasquido - chasquido - apretn - apretn. Finalmente
realice el mismo patrn con otros tres nuevos voluntarios(as).
Con anticipacin a esta experiencia, consiga o elabore variados botones que posean tres caractersticas entre s
como, por ejemplo, forma, color y cantidad de oricios (ver modelo 1)4.

4 Usted puede descargar el material complementario sugerido en esta experiencia desde el sitio web www.apoyocompartido.cl

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Ncleo de Aprendizaje RELACIONES LGICO-MATEMTICAS Y CUANTIFICACIN / Eje de Aprendizaje RAZONAMIENTO LGICO-MATEMTICO

Desarrollo:
Invite a los nios(as) a organizarse en grupos de seis integrantes.
Mode
lo 1
Entregue a cada grupo un set de estas guras geomtricas (al
menos ocho de cada una). Explqueles que debern usarlas para
representar el siguiente patrn: Aplauso - chasquido - chasquido
- apretn - apretn. Solicteles que elijan una gura diferente
para representar cada elemento del patrn.
Ubquese frente a los nios(as) y realice la secuencia con sus manos,
al menos cuatro veces, mientras ellos(as) reproducen la secuencia, utilizando las
guras que les ha entregado.
Una vez nalizado el juego, pdales que muestren su secuencia de patrn al resto del curso y que expliquen
qu semejanzas y qu diferencias tienen los elementos de su secuencia. Orintelos(as) a observar la
semejanza (todos son botones) y las tres diferencias que existen (forma, color y cantidad de oricios).
Si lo considera pertinente, invite a los grupos a proponer nuevas combinaciones para crear otras
secuencias.

Cierre:
Invite a los nios(as) a recordar lo realizado y a comentar la semejanza y las diferencias que tenan las
guras utilizadas para formar las secuencias.
Incentvelos(as) a observar la Experiencia de Aprendizaje N 82 de sus cuadernos de trabajo y a
expresar qu creen que tendrn que realizar en ella. Indqueles que observen los tringulos que estn
en la pgina y desafelos(as) a descubrir los patrones que estn ocultos en ellos.
Lea en voz alta el enunciado, orientndolos(as) a buscar la tarjeta con la gura que falta para completar
cada patrn.
Revise las respuestas de los nios(as), animndolos(as) a verbalizar las tres diferencias que tienen los
elementos de cada patrn.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:


Bajo lo esperado: Aydelos(as) a verbalizar las tres diferencias de los elementos que componen su
secuencia, formulando preguntas especcas, como: Los botones son del mismo o de diferente color?,
tienen la misma cantidad de oricios?, y qu pueden decir de las formas de cada botn?
Incentvelos(as) a asociar las tarjetas de las guras geomtricas en correspondencia uno a uno con el
patrn de aplauso, chasquido y apretn. Luego mueva las tarjetas hacia el lado, para que ellos(as) puedan
continuar formando sus secuencias.
Sobre lo esperado: Incentvelos(as) a continuar formando patrones usando nuevas combinaciones,
como AABBCC o AABCC.

Recursos:
Set de botones.
Variados tipos de lpices.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 82: Formando nuevos patrones.

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NT2_mbito de Aprendizaje RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

Experiencia de Aprendizaje N 83

CADA MUECO EN SU LUGAR


Aprendizaje esperado:
Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasicacin por tres atributos a la
vez y la seriacin de diversos objetos que varan en su longitud, tamao o capacidad (3).

Aprendizaje esperado especfico:


Establecer semejanzas y diferencias mediante la clasicacin por dos atributos a la vez.

Inicio:
Disee un diagrama grande de rbol en el suelo con tiza o cinta
(ver modelo 1). Debe considerar un tamao lo sucientemente
grande como para que los nios(as) puedan pararse sobre l.

Mode

lo 1

Invite a los nios(as) a sentarse en las frente al diagrama, y


mustreles las tarjetas de atributos (sexo y altura) que aparecen
en l. Pregunte: Qu dicen estas tarjetas? (alto, bajo y ms bajo).
Luego muestre las otras tarjetas (hombre y mujer) y pregunte:
Qu dicen estas tarjetas?
Invite a tres nios (uno alto, uno bajo y uno ms bajo) y a tres
nias (una alta, una baja y una ms baja) a pararse al frente de
todos(as). Proponga al resto de los nios(as) del curso que observen a sus
compaeros(as). Pida a la nia alta que se pare a la entrada del rbol y pregunte: Qu
camino debe recorrer ella para llegar a la casa que le corresponde?, por dnde debera caminar
primero?, por qu?, espere respuestas (el camino alta).
Invite a la nia a seguir este camino y al llegar a la siguiente bifurcacin pregunte: Y ahora qu camino
debe seguir?, por qu?, espere respuestas (el camino mujer). Incentive a la nia a seguir este camino
para llegar hasta la casa al nal del diagrama.
Repita el procedimiento con los otros nios(as) hasta completar el diagrama.

Desarrollo:
Invite a los nios(as) a organizarse en grupos de ocho integrantes, indicando que al interior de cada
grupo trabajarn en parejas. Entregue a cada grupo los cuatro diagramas de clasicacin de rbol (de
dos variables: Tamao y sexo), y una bolsa no transparente con el set de muecos que componen la
familia lgica. Incentvelos(as) a elegir un diagrama segn color (azul, rojo, verde o amarillo).

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Ncleo de Aprendizaje RELACIONES LGICO-MATEMTICAS Y CUANTIFICACIN / Eje de Aprendizaje RAZONAMIENTO LGICO-MATEMTICO

Cada pareja, en turnos y sin mirar, sacar un mueco de la bolsa. Si el mueco pertenece a su
diagrama (porque es del mismo color) lo harn recorrer los caminos del rbol, para ubicarlo en la
casa que corresponde. Si el mueco es de otro color, pierden el turno y le entregan el mueco a la
pareja que posee ese diagrama, para que ellos(as) lo ubiquen en la casa. Durante el juego, todos(as)
observan que el recorrido sea el correcto. El juego concluye cuando todas las parejas han ubicado
sus muecos en el diagrama.

Cierre:
Invite a los nios(as) a compartir el trabajo que han realizado con sus compaeros(as). Para esto,
propngales que cada grupo se ponga de pie, con cuidado y sin mover los diagramas de rbol, para
trasladarse hasta la mesa ms cercana. Pdales que observen atentamente los diagramas de rbol que
han completado sus compaeros(as) para vericar que las respuestas estn correctas.
Anmelos(as) a verbalizar las agrupaciones que han efectuado y a justicar sus respuestas. Apyelos(as)
por medio de preguntas como: Qu les parece el trabajo que efectuaron sus compaeros(as)?, qu
atributos tienen estos muecos?, qu pueden decir de su tamao?, qu pueden decir de su color?,
por qu creen que pusieron este mueco ac?, etc.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:


Bajo lo esperado: Ayude a los nios(as) a identicar el signicado de las tarjetas de atributos, a
travs de preguntas como: Cul de estas tarjetas representara a los muecos pequeos?, cmo lo
sabes? Inicie el trabajo de clasicacin con menos variables y luego aumente la complejidad del juego.
Por ejemplo, presnteles solo muecos grandes y pequeos, y una vez que han completado el diagrama,
proporcineles los muecos medianos.
Sobre lo esperado: Una vez que tienen su diagrama completo, propngales que cierren los ojos
y cambie algunos muecos de posicin. Una vez que abran los ojos, invtelos(as) a descubrir lo que
sucedi y argumentar su descubrimiento, utilizando una negacin (por ejemplo: Esta mueca no puede
estar aqu, porque no es mediana).

Recursos:
Tiza o huincha autoadhesiva, tijeras y pegamento, bolsa no transparente.
Familia lgica, tarjetas de atributos y, diagramas de clasicacin de rbol por dos variables.

Sugerencias de trabajo con la familia:


Comente con las familias el uso de algunos criterios simples para clasicar elementos de acuerdo a
dos atributos a la vez. Incentvelos(as) a pedir ayuda a los nios(as) para agrupar diversos elementos
del hogar. Por ejemplo, al guardar la ropa, agrupar las prendas de vestir de acuerdo al color y tamao.

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NT2_mbito de Aprendizaje RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

Experiencia de Aprendizaje N 84

CONOCIENDO EL NMERO 1 CON LA PINCOYA


Aprendizaje esperado:

La Pin
co
Ilustra ya. Cuentos
do po
Gigante
rR
Editor
s
ial San ober to de .
l Real.
tillana.
2006.

Representar grcamente cantidades y nmeros, al menos hasta el 20, en distintas


situaciones (11).

Aprendizaje esperado especfico:


Representar grcamente el nmero 1 en distintas situaciones.

Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en un semicrculo y anmelos(as) a recordar la leyenda de La Pincoya5.
Mustreles el texto y algunas de sus ilustraciones, y oriente el recuerdo por medio de preguntas como:
De qu se trata este texto?, cmo es la Pincoya?, qu signicaba cuando estaba de frente al mar?,
qu pasaba cuando estaba de espaldas al mar?
Comnteles que la Pincoya ha aparecido de pie, dndole la espalda al mar, por lo que los pescadores
esperan que la pesca sea escasa. Invtelos(as) a imaginar qu pasara si solo lograran pescar un pez.
Pregnteles: Conocen el nmero 1?, pueden mostrarme un dedo?, hay algn nmero 1 en nuestra
sala?, dnde? Aliente a un voluntario(a) a pasar adelante para dibujar un pez en la pizarra. Luego, anime
a otro voluntario(a) a pasar adelante para escribir o copiar el nmero 1.
Explqueles que la Pincoya est buscando una nueva forma de indicar a los pescadores que slo habr
un pez en el mar.
Invite a los nios(as) a ayudar a la Pincoya a buscar distintos nmeros 1 en el material impreso. Entrgueles
las revistas y folletos, y solicteles que reconozcan los nmeros y los mencionen en voz alta. Indqueles
que encierren en un crculo todos los nmeros 1 que encuentren.
Durante este trabajo, formule las siguientes preguntas de apoyo: Qu nmeros ven?, qu nmero est
buscando la Pincoya?, dnde est el nmero 1?, qu nmeros encerraste?, cuntos nmeros 1 encontraste?

Desarrollo:
Ubquese frente a los nios(as) y pregnteles si alguien sabe cmo se escribe el nmero 1. Anime a
algunos voluntarios(as) a pasar adelante para jugar a escribir el nmero 1 en algn espacio de la pizarra.
Comnteles que hoy aprendern a escribir el nmero 1, incentvelos(as) a observarla atentamente y
dibuje un nmero 1 en la pizarra, en formato grande, a medida que verbaliza cada uno de los trazos
(asegrese de que todos los nios(as) puedan ver el proceso de escritura del nmero).
Luego, pdales que se pongan de pie frente a la pizarra y que dibujen en el aire un nmero 1,
imitando los trazos que usted mostrar. Modele la escritura, estirando su mano frente al nmero
y haciendo el recorrido que se necesita para escribirlo. Pdales que repitan al menos cuatro veces
ese recorrido con su brazo estirado, mientras dicen uno.
5 Texto perteneciente a la Biblioteca de Aula 2011, Plan Nacional de Fomento de la Lectura.

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Ncleo de Aprendizaje RELACIONES LGICO-MATEMTICAS Y CUANTIFICACIN / Eje de Aprendizaje CUANTIFICACIN

Posteriormente, solicteles que se ubiquen en sus mesas de trabajo, en grupos de cuatro integrantes.
Entregue a cada grupo una cartulina o papelgrafo y variados tipos de lpices y plumones, e invtelos(as)
a jugar a escribir el nmero 1 de diversos tamaos y colores. Durante este trabajo, acrquese a cada
grupo y verbalice los trazos que se deben realizar para escribir el nmero 1.

Cierre:
Ubicados en sus grupos de trabajo, anmelos(as) a observar la Experiencia
de Aprendizaje N 84 de sus cuadernos, y a decir lo que creen que
debern hacer en ella.
Comnteles que la Pincoya contina buscando el nmero 1 para
mostrrselo a los pescadores e invtelos(as) a ayudarla.
Para esto, anmelos(as) a repasar con su dedo el interior del nmero
1, comenzando por el punto verde y terminando en el punto blanco,
para despus marcar cada nmero usando un lpiz.

Una b
ue
a escrib na estrategia
ir
p
en los los nmero ara aprende
s es ut
r
perod
iliz
os est
Por eje
ables d ndolos
m
e trab
fecha e plo, escribir
ajo.
el cale
n sus t
n
ra
diaria
que im bajos u otra dario, la
pliq
act
grca
de los ue la repres ividad
entaci
nme
ros.
n

Pregunte: Cmo se llama este nmero?, cmo pasars tu dedo sobre l?, por
dnde tenemos que comenzar a escribirlo?
Posteriormente, sugirales que pinten el pez que est en el mar usando el color que ms les gusta y
pregnteles: Cuntos peces hay en el mar?, cmo lo sabes?
Invtelos(as) a escribir el nmero que corresponde a la cantidad de peces que aparecen en la imagen,
marcando los nmeros 1 que estn dibujados en el riel.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:


Bajo lo esperado: Prepare bandejas con arena o smola e invtelos(as) a usar su dedo ndice
para escribir el nmero 1 sobre ella. Adems, ofrzcales tarjetas con el nmero 1 confeccionado en
lija, animndolos(as) a pasar suavemente su dedo sobre el nmero, para percibir sus lneas y su forma,
antes de escribirlo.
Sobre lo esperado: Ofrezca a este grupo diversos materiales (papeles de colores, lpices, hojas
blancas, revistas, tijeras, pegamento) para que creen en parejas el collage del nmero 1. Podrn recortar
nmeros, hacerlos con papel o escribirlos con lpices. Incentvelos(as) a escribir nmeros 1 de diversos
tamaos y colores. Finalmente, exponga las creaciones realizadas.

Recursos:
La Pincoya. Cuentos Gigantes. Vernica Rossel (Coord.). Santillana, 2006.
Avisos publicitarios donde aparezcan nmeros 1. Considerar uno por nio(a).
Cartulina o papelgrafo y plumones.
Variados tipos de lpices.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 84: Conociendo el nmero 1 con la Pincoya.

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NT2_mbito de Aprendizaje RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

Experiencia de Aprendizaje N 85

CONOCIENDO EL CUBO
Aprendizaje esperado:
Reconocer el nombre y algunos atributos de cuatro guras geomtricas bidimensionales y tres
tridimensionales, asocindolas con diversas formas de objetos, dibujos y construcciones del entorno (5).

Aprendizaje esperado especfico:


Reconocer el nombre y algunos atributos del cubo.

Inicio:
Invite a los nios(as) a sentarse en un semicrculo, muestre una bolsa no transparente (con un cubo
adentro) y dgales que ellos(as) debern adivinar qu hay en la bolsa. Indqueles que los(as) ayudar,
entregando algunas pistas como, por ejemplo: Es un objeto de madera (o cartn), que tiene seis caras,
todas sus caras son iguales y la forma de sus caras es cuadrada.
Acepte las respuestas y si algn nio(a) acierta, mustreles el cubo. Si no adivinan, ponga en el suelo
frente a ellos(as) una pirmide, un cilindro (o cono o esfera) y un cubo. Pregnteles: Cul de estos
tres cuerpos geomtricos es el que est adentro de la bolsa? Si ellos(as) no saben el nombre dgaselo
usted. Finalmente, guarde el cilindro y la pirmide, saque el cubo de la bolsa, pngalo al lado del otro,
diciendo: Estos dos cuerpos geomtricos se llaman cubos.
Mustreles un cuadrado y anmelos(as) a explorarlo junto con los cubos
expuestos anteriormente. Alintelos(as) a descubrir las diferencias y semejanzas
que existen entre ambas formas.
Mode
lo 1:
ara a
rmar
cubo

Red p

Desarrollo:
Solicite a los nios(as) que se organicen en grupos de seis integrantes,
explicando que al interior del grupo, podrn trabajar en parejas.
Entrgueles tres o seis cubos, dependiendo de la cantidad de material
que tenga disponible y permtales explorarlos libremente (puede
construirlos a partir de la red de cubo que se muestra en el modelo
1)6. Posteriormente, sugirales realizar las siguientes experiencias:
Lanzarlo con suavidad para vericar si rueda o no, contar sus caras,
observar la forma que tienen sus caras, o bien, apoyarlo sobre
una hoja blanca para dibujar el contorno de alguna de sus caras.
Adems invtelos(as)
(as) a pensar en objetos conocidos que tienen esa forma.
Por ejemplo, dado, cajas de diferentes tamaos, cubos multiencaje, etc.

Luego, pdales que usen los cubos de todos(as) los integrantes del grupo, para hacer algunas
construcciones. Invtelos(as) a mirarlas de frente, de lado y de arriba para que describan cmo se
ven, segn de dnde las miren.
6 Usted puede descargar el material complementario sugerido en esta experiencia desde el sitio web www.apoyocompartido.cl

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Ncleo de Aprendizaje RELACIONES LGICO-MATEMTICAS Y CUANTIFICACIN / Eje de Aprendizaje RAZONAMIENTO LGICO-MATEMTICO

Anime a los nios(as) a participar en una puesta en comn, apoyndolos(as) con las siguientes
preguntas: Cmo se llama este objeto?, el cubo es un cuerpo geomtrico o una gura geomtrica?,
cmo lo sabes?

Cierre:
Propngales que se renan en un semicrculo para comentar la experiencia que acaban de efectuar.
Ubique frente a ellos(as) algunos cubos y orintelos(as) a reexionar respecto de sus caractersticas,
por medio de preguntas como las siguientes: Cmo es el cubo?, puede rodar? Presnteles un cubo y
una esfera y empjelos suavemente para vericar sus respuestas. Alintelos(as) a descubrir por qu el
cubo no rueda y explqueles que esto sucede, porque sus caras son planas.
Luego, pregnteles: Cuntas caras tiene este cuerpo geomtrico? Presnteles un cubo de cartulina
o cartn, y anmelos(as) a contar sus caras. A medida que cuentan cada cara, dibuje un nmero o un
punto, con el propsito de facilitar el conteo.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:


Bajo lo esperado: Aydelos(as) a descubrir el nmero de caras que tiene el cubo, entregndoles
un cubo hecho en papel, para que escriban un nmero en cada cara. Si es necesario, desarme el cubo
y sugirales que escriban los nmeros del uno al seis en cada cara, para comprobar la cantidad y la
forma que tienen sus caras.
Sobre lo esperado: Provales un prisma rectangular (con todas sus caras rectangulares) y pdales
que lo comparen con el cubo, diciendo en qu se parecen y en qu se diferencian ambos cuerpos
(ambos tienen seis caras, no ruedan, la forma de sus caras es diferente). Puede hacer lo mismo con un
prisma rectangular, pero con dos caras cuadradas.

Recursos:
Cuadrados, cuerpos geomtricos (cubos, pirmides y esferas) y una bolsa no transparente.
Variados tipos de lpices.

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NT2_mbito de Aprendizaje RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

Experiencia de Aprendizaje N 86

OBJETOS GRUESOS Y DELGADOS


Aprendizaje esperado:
Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparacin de sus diferentes
atributos (forma, color, tamao, uso, longitud, grosor, peso, capacidad para contener) (2).

Aprendizaje esperado especfico:


Establecer diferencias mediante la comparacin del grosor de diferentes elementos.

Inicio:
Invite a los nios(as) a sentarse en un semicrculo para
realizar un nuevo juego de comparacin. Solicteles que
estiren el dedo pulgar de una de sus manos y el dedo
meique de la otra mano, para que los observen y los
Mode
lo 1
comparen. Pregnteles: Qu pueden decir del grosor
Es de
del dedo pulgar comparado con el dedo meique?
lgado
comp
arado
Presente dos tarjetas similares a las que muestran en
con
7
el modelo 1 y pregnteles: Qu creen que dice aqu?,
espere respuestas y verique su signicado, leyendo
Es g ru
eso c
las tarjetas y representndolas a partir de sus manos.
ompa
rado c
on
Mantenga ambos letreros a la vista de los nios(as),
con el objetivo de que puedan utilizarlos como
referencia cuando los necesiten.
Finalmente, invtelos(as) a observar parejas de objetos que se encuentren
en el aula, con el propsito de compararlos y determinar cul de ellos es grueso y cul
es delgado. Anmelos(as) a observar y explorar los diferentes objetos que encuentran, utilizando sus
dedos como pinzas (pulgar e ndice) u otras estrategias que les permitan vericar el grosor de cada uno.

Desarrollo:
Invite a los nios(as) a organizarse en grupos de seis integrantes. Explqueles que al interior de cada
grupo se organizarn en tros para continuar jugando a comparar objetos.
Entregue a cada tro dos parejas de objetos que sean de diferente grosor. Por ejemplo: Lpices,
plumones, trozos de cartn, trozos de gnero, velas cilndricas, trozos de madera de distintos grosores.
Adems, entrgueles cuatro letreros como los que se muestran a continuacin, (dos de cada uno),
barajados y boca abajo.
Es delgado comparado con

Es grueso comparado con

7 Usted puede descargar el material complementario sugerido en esta experiencia desde el sitio web www.apoyocompartido.cl

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Ncleo de Aprendizaje RELACIONES LGICO-MATEMTICAS Y CUANTIFICACIN / Eje de Aprendizaje RAZONAMIENTO LGICO-MATEMTICO

Indqueles que el juego consiste en lo siguiente: Un tro voltea un letrero y el otro tro ubica una
de sus parejas de objetos en los casilleros correspondientes. Luego, debern leer en voz alta la
informacin y esperar a que sus compaeros(as) de grupo determinen si la comparacin es correcta
o no. Una vez que completan este juego, anmelos(as) a invertir los roles entre los tros.
Verique que los nios(as) ubiquen correctamente los objetos dentro de los casilleros y solicteles
que verbalicen la relacin existente entre ambos. Por ejemplo, anmelos(as) a decir que el lpiz de
color es delgado al compararlo con un plumn de pizarra. A medida que entregan sus respuestas,
incentvelos(as) a fundamentarlas.

Cierre:
Invite a los nios(as) a observar la Experiencia de Aprendizaje N 86 de sus cuadernos de trabajo, para
descubrir qu creen que debern hacer en ella.
Anmelos(as) a observar los dibujos y tambin a leer en voz alta el contenido de los diferentes letreros.
Lea en voz alta cada instruccin, por separado, incentivndolos(as) a recortar las parejas de dibujos que
aparecen en la parte inferior de la hoja, para luego pegarlas en los casilleros correspondientes, de acuerdo
a lo que indica la aseveracin escrita (es grueso comparado con o es delgado comparado con).
Finalice la experiencia, solicitando a los nios(as) que compartan sus respuestas con sus compaeros(as).
Apyelos(as) con preguntas como: Qu palabras usaremos para comparar el grosor de los objetos?
Destaque que las palabras que se utilizan para comparar el grosor de objetos corresponden a grueso
y delgado, y recurdeles que al usar estas palabras para describir un objeto, deben indicar el punto de
referencia que han utilizado, es decir, mencionar con qu otro objeto lo estn comparando.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:


Bajo lo esperado: Durante esta experiencia, es probable que los nios(as) utilicen expresiones como
gordo y aco para referirse a las diferencias de grosor entre elementos. Explique que esas caractersticas
se denominan grueso y delgado, respectivamente. Adems, modele el uso correcto de estos conceptos,
durante distintos momentos de la jornada diaria. En aquellos casos en que presentan dicultad para
identicar cuando un objeto es grueso o delgado, propngales que tomen ambos objetos en sus manos al
mismo tiempo, utilizando sus dedos como pinzas. Explqueles que cuando los dedos estn ms separados,
signica que ese objeto es grueso en comparacin con el objeto que tienen en su otra mano.
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a buscar nuevas parejas de objetos que varan en grosor, e incluso
a recordar parejas de objetos o partes de su cuerpo que se diferencian por su grosor. Por ejemplo, el
antebrazo con el muslo, las muelas con los dientes, etc.).

Recursos:

Letreros de dedos y aseveraciones.


Diversos objetos con diferencias de grosor.
Tijeras y pegamento.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 86: Objetos gruesos y delgados.

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NT2_mbito de Aprendizaje RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

Experiencia de Aprendizaje N 87

CONOCIENDO EL NMERO 2 CON LA GALLINA SERAFINA


Aprendizaje esperado:
Representar grcamente cantidades y nmeros, al menos hasta el 10, en
distintas situaciones (11).

La gall
in
Gigante a Serana. C
u
s
Alber . Ilustrado p entos
to
o
Santill Montt. Edit r
ana, 20
orial
05.

Aprendizaje esperado especfico:


Representar grcamente el nmero 2 en distintas situaciones.

Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en grupos de cuatro integrantes en sus mesas de trabajo, y mustreles
la portada del cuento La gallina Serana8. Anmelos(as) a recordar y comentar de qu se trataba este
cuento, y apyelos(as) por medio de preguntas como: Quin es la gallina Serana?, qu quera hacer?,
qu le preguntaba a los animales de la granja?, qu le respondan los animales?, etc.
Comnteles que hoy la gallina Serana quiere hacer nuevos pasteles y necesita la ayuda de los nios(as)
para elaborarlos y decorarlos. Incentvelos(as) a ofrecer ayuda a la gallina Serana para elaborar algunos
pasteles que podr compartir con sus pollitos y sus vecinos. Proporcinele a cada grupo una hoja blanca
o cartulina, pegamento, variados tipos de lpices y un set con distintas cantidades de guras de papel
lustre (por ejemplo, tres tringulos, cuatro crculos, tres estrellas y cinco cuadrados).
Alintelos(as) a usar los recursos que les ha entregado para dibujar, pintar y decorar una gran torta y
comnteles que la gallina Serana ha pedido que cada nio(a) ponga solo dos recortes de cada gura
en la torta. Por ejemplo, un nio(a) pega dos crculos, otro nio(a) pega dos estrellas, etc.
Realice una exposicin de los trabajos realizados y alintelos(as) a contar en voz alta cuntas veces
se repite cada gura. Recurdeles que cada recorte se debe repetir solo dos veces en cada torta y
solicteles ayuda para vericar si esto se cumple o no en las tortas elaboradas por cada grupo.

Desarrollo:
Comnteles que la gallina Serana quisiera aprender a escribir el nmero 2. Pregnteles: Ustedes
conocen el nmero 2?, en qu parte de nuestra sala est?, pueden mostrarme dos dedos?, alguien
sabe cmo se escribe el nmero 2? Anime a un voluntario(a) a pasar adelante para jugar a escribir
en la pizarra el nmero 2. Luego, solicite a un nuevo participante que pase adelante para dibujar
dos pasteles a un lado del nmero que escribi su compaero(a).
Invite a los nios(as) a ponerse de pie frente a la pizarra y dibuje un nmero 2 gigante en ella. A
medida que lo escribe, verbalice los movimientos que realiza. Luego, incentive a los nios(as) a imitar
estos movimientos, dibujando un nmero 2 gigante en el aire. Anmelos(as) a repetir un par de veces
el movimiento, y luego sugirales que se renan en grupos de cuatro integrantes.
Ubicados en sus grupos de trabajo, entrgueles una cartulina, papel kraft u otra hoja de formato
grande, junto a una variedad de lpices. Pdales que escriban nmeros 2 de diferentes tamaos
y colores.
8 Texto perteneciente a la Biblioteca de Aula 2011, Plan Nacional de Fomento de la Lectura.

28

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Ncleo de Aprendizaje RELACIONES LGICO-MATEMTICAS Y CUANTIFICACIN / Eje de Aprendizaje CUANTIFICACIN

Observe el trabajo que realizan los distintos grupos de nios(as) y modele nuevamente la escritura
del nmero 2 si es necesario.
Al nalizar sus trabajos, incentvelos(as) a exponerlos en alguna parte visible de la sala.

Cierre:
A continuacin, anmelos(as) a observar la Experiencia de Aprendizaje N 87 de sus cuadernos de
trabajo, para luego seguir las instrucciones que se describen en ella.
Invtelos(as) a repasar con su dedo el interior del nmero 2, comenzando por el punto verde y terminando
en el punto blanco. Posteriormente, proporcineles variados tipos de lpices para que puedan marcarlo
siguiendo la direccin de las echas.
Pregunte: Cmo se llama este nmero?, cmo pasars tu dedo sobre l?, por dnde tenemos que
comenzar a escribirlo?, cuntos pasteles ha horneado la gallina Serana?, cmo lo saben?, pueden
mostrarme esa cantidad de dedos?, cmo se escribe ese nmero? Motvelos(as) a pintar los pasteles
de la gallina usando sus colores favoritos.
Posteriormente, incentvelos(as) a escribir el nmero que corresponde a la cantidad de pasteles que
elabor la gallina Serana, marcando los nmeros 2 que estn dibujados en el riel.
Por ltimo, sugirales que compartan sus trabajos con sus compaeros(as) de mesa y que comenten
cmo lo hicieron.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:


Bajo lo esperado: Prepare algunas lminas para practicar la escritura del 29, tanto de manera
espontnea como guiada por puntos. Por ejemplo, dibujar banderas o banderines puestos en un mstil
y algunas de ellas con el nmero 2 escrito y otras con espacios para que ellos(as) puedan completarlas,
o bien, dibujar grupos de 2 elementos para que escriban la cantidad que hay en cada grupo.
Sobre lo esperado: Entregue a este grupo una hoja cuadriculada con cuadrados de tamaos de 5
x 5 centmetros. Pdales que escriban nmeros 2 en cada uno de los cuadros de la cuadrcula, utilizando
variados colores y tipos de lpices. Una los trabajos de todos los nios(as) de este grupo, formando
una sbana del nmero 2. Es importante que siempre el modelo est visible, ya que de esa manera
podrn consultarlo cuando tengan dudas acerca de la manera en que pueden escribir cada nmero.

Recursos:
Hojas blancas, guras de papel lustre y pegamento.
Variados tipos de lpices.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 87: Conociendo el nmero 2 con la gallina
Serana.

9 Usted puede descargar el material complementario sugerido en esta experiencia desde el sitio web www.apoyocompartido.cl

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NT2_mbito de Aprendizaje RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

Experiencia de Aprendizaje N 88

JUGUEMOS CON LAS CANTIDADES


Aprendizaje esperado:
Reconocer los nmeros del 1 hasta al menos el 20 en situaciones cotidianas (8).

Aprendizaje esperado especfico:


Reconocer los nmeros del 1 hasta al menos el 15, en situaciones cotidianas.

Inicio:
Previo a la experiencia, prepare un pulpo con ocho brazos. Para esto, confeccione la cabeza haciendo
una bola con papel de diario y utilice tiras de papel torcido para hacer los brazos del pulpo. Procure
hacer todos los brazos por separado, permitiendo que los nios(as) puedan posteriormente manipularlos
y contarlos.
Invtelos(as) a sentarse en un semicrculo y mustreles una tarjeta con el nmero 8. Pregnteles: Qu
nmero es este?, espere respuestas y luego comnteles: Con el nmero 8 yo pienso en mi amigo pulpo,
porque tiene ocho brazos. Pida a ocho voluntarios(as) que pasen adelante para que cuenten en voz
alta la cantidad de brazos que hay. Anmelos(as) a pegar cada brazo a la cabeza del pulpo.
Pregnteles: En qu piensan ustedes con el numero 8? Anmelos(as) a nombrar diversos animales y
objetos que tengan ocho partes o que contengan un nmero 8. Luego, repita el juego con otros nmeros.
Por ejemplo, en qu animal piensan con el nmero 6?, en qu piensan con el nmero 4? Incentvelos(as)
a entregar variadas respuestas de objetos y/o animales que posean distintas cantidades de partes.

Desarrollo:
Proponga a los nios(as) que se organicen en grupos de seis integrantes, explicndoles que al
interior de cada grupo trabajarn en tros. Entregue a cada grupo los siguientes materiales: Dos
hojas tamao ocio, dos pegamentos, un recipiente con palos de helado, palos de fsforos o
tiritas de papeles de colores y una tarjeta con un nmero entre 11 y 15. Mustreles las tarjetas e
incentvelos(as) a nombrar cada nmero en voz alta. En caso de que no recuerden cmo se llama
un nmero, orintelos(as) a mencionar los nmeros que lo componen, para luego descubrir cul
es el nombre que corresponde. Por ejemplo, si los nios(as) dicen el uno con el dos o diez y
dos, usted les dice doce.
Verique que la cantidad de material sea suciente para que ambos tros puedan realizar la experiencia.
Pdales que vean su tarjeta con el nmero, seleccionen esa cantidad de palos de helado, palos de
fsforos o papeles y se organicen para crear un diseo, utilizando el material disponible.
Anmelos(as) a confeccionar su diseo, para luego pegarlo en la hoja. Una vez que nalicen su
trabajo, incentvelos(as) a presentarlo al otro tro de su grupo, comentndoles de qu se trata el
diseo que han creado.

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Ncleo de Aprendizaje RELACIONES LGICO-MATEMTICAS Y CUANTIFICACIN / Eje de Aprendizaje CUANTIFICACIN

Invite a los nios(as) a participar en la puesta en comn de sus trabajos. Solicteles que muestren
su tarjeta y que digan el nmero que les ha tocado en voz alta. Luego, pdales que exhiban sus
trabajos mientras usted o un(a) integrante del grupo escribe el nmero de palos o papeles que
han utilizado en un extremo del trabajo.

Cierre:
Invtelos(as) a observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje N 88 y a anticipar lo que creen
que debern hacer en ella.
Comnteles que la seora Luca tiene una frutera con una gran variedad de frutas para vender. El
problema es que ella necesita saber cuntas frutas de cada tipo tiene en su repisa. Anmelos(as) a ayudar
a la seora Luca a descubrir cuntas frutas hay en cada canasto. Para esto, solicteles que unan cada
canasto con el cartel que tiene el nmero correspondiente.
Una vez terminada la experiencia en el cuaderno, invite a dos nios(as) a exponer su trabajo y a justicar
por qu lo hicieron de esa forma.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:


Bajo lo esperado: En la experiencia de cierre, desafe a los nios(as) a descubrir cul es el nmero
que corresponde a cada canasto, mirando el calendario. Puede brindar apoyo con material concreto,
usando, por ejemplo, los cubos multiencaje.
Sobre lo esperado: Asgneles dibujos para que descubran el nmero que falta y lo escriban (entre
el 8 y el 15). Por ejemplo: Libro abierto, la hoja de un calendario con nmeros saltados, etc.

Recursos:
Pulpo confeccionado en papel.
Tarjetas con nmeros del 11 al 15.
Palos de helado, o palos de fsforos o tiras de papel lustre, pegamento, hojas blancas.
Variados tipos de lpices.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 88: Juguemos con las cantidades.

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NT2_mbito de Aprendizaje RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

Experiencia de Aprendizaje N 89

EL SUDOKU DE LA GALLINA SERAFINA

La gall
in
Gigante a Serana. C
u
s
Alber . Ilustrado p entos
to
o
Santill Montt. Edit r
ana, 20
orial
05.

Aprendizaje esperado:

Resolver problemas prcticos y concretos que involucran nociones y habilidades


de razonamiento lgico-matemtico y cuanticacin (del Segundo Nivel de Transicin) (7).

Aprendizaje esperado especfico:


Resolver problemas concretos que involucran habilidades de razonamiento lgico-matemtico.

Inicio:
Antes de comenzar esta experiencia, busque en revistas o diarios
Mode
diferentes imgenes de sudoku.
lo 1
Sudo
ku
Invite a los nios(as) a sentarse en un semicrculo y muestre las
5 3
Secci
n
imgenes de sudoku que ha recolectado.
7
6
1 9
Indague los conocimientos previos que tienen los nios(as) respecto
5
9 8
de este juego, por medio de preguntas como: Quin conoce este
8
juego?, saben su nombre?, de qu creen que se trata?
6
6
4
Dgales que las personas adultas se divierten mucho buscando
8
3
7
3
la solucin a este desafo, ya que deben pensar muy bien qu
1
2
nmero deben escribir en cada casillero, ya que no todos
6
6
sirven. La regla de oro del juego es que no pueden repetirse
2 8
4 1
los nmeros dentro de la seccin, ni en las columnas ni en
9
5
8
las las (ver modelo 1).
Colum

na

Fila

Desarrollo:
Con anterioridad a esta experiencia, prepare el siguiente material:
- En cartulina, papel kraft, hojas de block u otro material con el que cuente,
elabore un tablero similar al que se presenta en el modelo 2 con las
correspondientes chas10.
Invite a los nios(as) a jugar un sudoku grupal elaborado con los personajes
del cuento La gallina Serana.
Para iniciar el juego, invite a los nios(as) a mencionar los cuatro personajes
que estn presentes en el tablero de juego. Luego, pdales que recorten
las chas que estn fuera del tablero y explqueles que podrn usarlas
para completar el sudoku.
Considere la primera seccin y desafe a los nios(as) a descubrir el
personaje que falta. Cuando lo encuentren, ubique la lmina con el personaje
correspondiente
ondiente en el recuadro en blanco y complete la primera seccin.
Pida ayuda a los nios(as) para comprobar que el personaje no est
repetido en la seccin, ni en las columnas y las del juego.

Sudo

ku de

Mode

lo 2
la gall
ina Se

rafina

Ficha

s reco

rtable

10 Usted puede descargar el material complementario sugerido en esta experiencia desde el sitio web www.apoyocompartido.cl

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fina

Ncleo de Aprendizaje RELACIONES LGICO-MATEMTICAS Y CUANTIFICACIN / Eje de Aprendizaje RAZONAMIENTO LGICO-MATEMTICO

Formule las siguientes preguntas de apoyo: Qu personajes hay en el sudoku?, quin puede decir
cmo empezar a jugar?, qu personajes hay en esta seccin?, cul falta?, se repite este personaje
en la la o en la columna?
Una vez terminado el sudoku grupal, invite a los nios(as) a resolver su propio sudoku, completando
la Experiencia de Aprendizaje N 89 de sus cuadernos de trabajo.
Para esto, solicteles que recorten las chas que aparecen en la lmina 2 de esta experiencia e
indqueles que debern ubicar y pegar las chas en el sudoku, considerando los mismos criterios
que usaron en el juego grupal.
Durante el juego, recurdeles que deben considerar las siguientes reglas:
- Los personajes tienen que ser diferentes al interior de cada seccin.
-

Los personajes tienen que ser diferentes en todas las las.

Los personajes tienen que ser diferentes en cada columna.

Cierre:
Invite a los nios(as) a sentarse en un semicrculo y a mostrar los trabajos que han realizado, comentando
las dicultades que tuvieron para hacerlo o si les result fcil de resolver.
Pregunte: Cmo te result este trabajo?, por qu?, qu tuviste que
considerar para resolverlo?, qu pasaba cuando no mirabas atentamente
las las o las columnas?
Mode
Sudo

ku de

lo 3
la gall
ina Se

rafina

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:


Bajo lo esperado: Ayude a los nios(as) a centrar su atencin
en menos cuadrculas a la vez. Para esto, cubra la mitad del sudoku,
dejando libre solo la mitad superior del juego. Orintelos(as) para que
completen esta parte del juego, antes de avanzar hacia la otra mitad.
Sobre lo esperado: Presnteles un sudoku ms complejo,
que contenga seis incgnitas en total, similar al que se presenta
en el modelo 3.

Ficha

s reco

rtable

Recursos:

Sudoku de diarios y revistas para mostrar al grupo.


Cinta adhesiva.
Tablero y chas del sudoku de la gallina Serana.
Tijeras y pegamento.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 89: El sudoku de la gallina Serana.

PARA SABER MS
El sudoku es un juego de inters de nios(as), jvenes y adultos, y su uso se recomienda, ya que potencia el desarrollo de habilidades
matemticas, lgicas y de clculo, adems de favorecer la capacidad para resolver problemas.

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NT2_mbito de Aprendizaje RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

Experiencia de Aprendizaje N 90

ORDENANDO ELEMENTOS DE ACUERDO A SU TAMAO


Aprendizaje esperado:
Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasicacin por tres atributos a la
vez y la seriacin de diversos objetos que varan en su longitud, tamao o capacidad (3).

Aprendizaje esperado especfico:


Establecer diferencias mediante la seriacin de objetos que varan en su tamao.

Con anticipacin a esta experiencia, recolecte tres tapas u otro recurso similar, del mismo color, pero de diferentes
tamaos.

Inicio:
Invite a los nios(as) a sentarse en un semicrculo y mustreles la tapa de tamao grande. Anmelos(as) a
observarla con atencin y pregnteles: Qu pueden decir del tamao de esta tapa?, espere respuestas.
Posteriormente, mustreles la tapa pequea y pregunte: Qu pueden decir del tamao de ambas tapas?
Aydelos(as) a expresar la siguiente relacin de comparacin: Esta tapa (la primera) es ms grande que
esta tapa (la segunda). Ubique ambas tapas en una la (grande-pequea) y muestre la tercera tapa, de
tamao mediano. Incentvelos(as) a observarla atentamente y pregnteles: Qu pueden decir de esta
tapa comparada con las otras dos? Si queremos que queden ordenadas desde la ms grande hasta la
ms pequea, dnde tendramos que ubicar esta tapa?
Con las tres tapas ordenadas y mostrndolas una a una desde la ms grande hasta la ms pequea,
pregnteles: Qu podemos decir del tamao de las tres tapas?, cmo estn ordenadas?

Desarrollo:
Invite a los nios(as) a organizarse en grupos de seis integrantes, y entrgueles cinco tarjetas con
dibujos de chinitas de diferentes tamaos (ver anexo al nal de esta gua)11. Ubique las tarjetas
barajadas, boca arriba en un grupo. Pida a los nios(as) que saquen dos tarjetas del grupo para que
las comparen, diciendo cul es la chinita grande y cul es la chinita pequea. Luego, anmelos(as) a
ubicarlas sobre la mesa, una al lado de la otra.
Motive a los nios(as) a sacar una nueva tarjeta para compararla con las otras dos, en funcin del
tamao de las chinitas. Pdales que ordenen las tres tarjetas de acuerdo al tamao de las chinitas,
desde la ms pequea hasta la ms grande.
Posteriormente, repita el procedimiento con la cuarta y quinta tarjeta. Una vez que todos(as) los
grupos han ordenado las tarjetas de acuerdo al tamao, invtelos(as) a desordenarlas para luego
crear una nueva serie, esta vez desde la chinita ms grande hasta la ms pequea.

11 Usted puede descargar el material complementario sugerido en esta experiencia desde el sitio web www.apoyocompartido.cl

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Ncleo de Aprendizaje RELACIONES LGICO-MATEMTICAS Y CUANTIFICACIN / Eje de Aprendizaje RAZONAMIENTO LGICO-MATEMTICO

Cierre:
Recuerde la experiencia que acaban de efectuar, explicando que pueden ordenar los objetos de acuerdo
a su tamao, desde el ms pequeo de todos hasta el ms grande de todos, o bien, desde el ms grande
hasta el ms pequeo de todos. Adems, orintelos(as) a descubrir que el tamao de un objeto depende
de la comparacin que realicemos con un referente, que en este caso, corresponde a otra tarjeta.
Invite a los nios(as) a trabajar en sus cuadernos, en la Experiencia de Aprendizaje N 90. Anmelos(as)
a observar la cha y a indicar de qu creen que se tratar. Lea en voz alta las instrucciones para que
primero recorten y peguen los dibujos que faltan en la secuencia, pero manteniendo el orden sugerido
en cada recuadro.
Finalmente, invtelos(as) a participar de una puesta en comn. Apyelos(as) con preguntas como:
Qu elementos hizo desaparecer Bruno el mago?, de qu manera estn ordenados estos elementos
(nombrar los dibujos que corresponden a cada la)? Incentvelos(as) a argumentar por qu pegaron las
chas en el lugar que lo hicieron (focalice el argumento en la comparacin simultnea de los dibujos
hacia ambos lados, es decir, a la izquierda y a la derecha de cada cha).

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:


Bajo lo esperado: Oriente personalmente a los nios(as) para que ordenen las chas recortables
siguiendo el sentido de orden indicado. Sugirales que antes de pegar cada cha, la ubiquen en el primer
espacio, comprobando de esta manera su respuesta: Si es ms grande que el dibujo de la izquierda,
pero es ms pequea que el dibujo de la derecha. En el caso de seriacin inversa (de ms grande a
ms pequeo) la comparacin es a la inversa: Si es ms pequeo que el dibujo de la izquierda, pero
ms grande que el dibujo de la derecha.
Sobre lo esperado: Una vez que tienen las chinitas ordenadas, solicite a los nios(as) que cierren los
ojos. Retire una tarjeta de la la y reordene las tarjetas para que no se vea el espacio vaco. Entrgueles
la tarjeta y anmelos(as) a descubrir en qu lugar debe ir.

Recursos:
Tapas u otro recurso concreto de tres tamaos.
Tarjetas con dibujos de chinitas.
Tijeras y pegamento.
Cuaderno de trabajo, Experiencia de Aprendizaje N 90: Ordenando elementos de acuerdo a su
tamao.

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NT2_mbito de Aprendizaje RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

Experiencia de Aprendizaje

N 91

CONOCIENDO EL NMERO 3 CON WILLY EL MAGO


Aprendizaje esperado:

Willy e
l
Antho mago. Escrit
o
ny
Econ Browne. F e ilustrado
ondo
p
mica, 1
de Cu or
996.
ltura

Representar grcamente cantidades y nmeros, al menos hasta el 20, en distintas


situaciones (11).

Aprendizaje esperado especfico:


Representar grcamente el nmero 3 en distintas situaciones.

Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en un semicrculo y mustreles la portada del cuento Willy el mago12.
Anmelos(as) a recordar y comentar de qu se trataba este cuento, y apyelos(as) por medio de
preguntas como: De qu se trata este cuento?, quin es Willy?, qu le gusta hacer?, qu problema
tena Willy?, etc.
Comnteles que hoy Willy ha jugado un nuevo partido de ftbol, y su equipo quiere descubrir cuntos
goles han hecho en total. Invite a un nio voluntario(a) a salir adelante y solictele que dibuje una pelota para
representar que Willy ha hecho un gol. Luego, repita esta secuencia con dos nios(as) ms, solicitndole a
cada uno(a) que dibuje una pelota. Motive a los nios(as) a celebrar los goles de Willy, de manera ldica.
Una vez que estn los tres balones dibujados en la pizarra, pregnteles: Cuntos goles hizo Willy en
este partido?, cmo lo saben?, pueden mostrarme esa cantidad de dedos? Incentive a los nios(as) a
contar los goles en voz alta, de uno en uno, y pregnteles: Qu nmero tendramos que escribir para
representar esta cantidad?, cmo es el nmero tres?, en qu parte de nuestra sala est? Desafe a un
voluntario(a) a salir adelante para jugar a escribir el nmero 3 en la pizarra, a un lado de las tres pelotas.

Desarrollo:
Comnteles que hoy aprendern a escribir el nmero 3, para que puedan ayudar a Willy y su equipo
a comunicar cuntos goles hicieron en el partido de ftbol. Incentvelos(as) a observarla atentamente
y dibuje un nmero 3 en la pizarra, en formato grande, a medida que verbaliza cada uno de los
trazos (asegrese de que todos los nios(as) puedan ver el proceso de escritura del nmero).
Luego, pdales que se pongan de pie frente a la pizarra y que dibujen en el aire un nmero 3, imitando
los trazos que usted mostrar. Modele la escritura, estirando su mano frente al nmero y haciendo
el recorrido que se necesita para escribir el nmero. Pdales que repitan al menos cuatro veces ese
recorrido con su brazo estirado, mientras dicen tres.
Posteriormente, solicteles que se ubiquen en sus mesas de trabajo, en grupos de cuatro integrantes.
Entregue a cada grupo una cartulina o papelgrafo y variados tipos de lpices y plumones, e invtelos(as)
a jugar a escribir el nmero 3 de diversos tamaos y colores. Durante este trabajo, acrquese a cada
grupo y recurdeles cules son los trazos que deben realizar para escribir el nmero 3.

12 Texto perteneciente a la Biblioteca de Aula 2011, Plan Nacional de Fomento de la Lectura.

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Ncleo de Aprendizaje RELACIONES LGICO-MATEMTICAS Y CUANTIFICACIN / Eje de Aprendizaje CUANTIFICACIN

Cierre:
Invite a los nios(as) a ubicarse en sus puestos de trabajo, para observar atentamente la Experiencia
de Aprendizaje N 91 de sus cuadernos de trabajo. Anmelos(as) a anticipar y comentar lo que creen
que debern hacer en ella.
Explqueles que el equipo de Willy quiere comunicar a sus seguidores cuntos goles hicieron en el partido
de hoy. Incentvelos(as) a ayudar al equipo de Willy a escribir el nmero 3. Sugirales que observen el
modelo que aparece en la cha de trabajo y que pasen su dedo sobre l, partiendo desde el punto
verde hasta el punto blanco, siguiendo la direccin que indican las echas. Pregnteles: Cmo se llama
este nmero?, puedes mostrarme esa cantidad de dedos?, qu movimientos tienes que hacer para
escribirlo?, por dnde empezars a escribirlo?
Posteriormente, sugirales que pinten las pelotas de ftbol que estn en la cancha, usando el color que
ms les gusta y pregnteles: Cuntas pelotas hay en la cancha?, cmo lo sabes?
Invtelos(as) a escribir el nmero que corresponde a la cantidad de pelotas que aparecen en la imagen,
marcando los nmeros 3 que estn dibujados en el riel.
Finalmente, alintelos(as) a compartir sus trabajos con sus compaeros(as) de mesa, comentando cmo
escribieron el nmero tres.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:


Bajo lo esperado: Prepare bandejas con arena o smola e invtelos(as) a usar su dedo ndice para
escribir el nmero 3 sobre ella. Adems, ofrzcales tarjetas con el nmero 3 confeccionado en lija u
otro recurso poroso, animndolos(as) a pasar suavemente su dedo sobre el nmero, para percibir sus
lneas y su forma, antes de escribirlo.
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a crear un set de naipes de nmero y cantidad. Para esto,
proporcineles hojas blancas y variados tipos de lpices, y alintelos(as) a escribir los nmeros del 1 al
3, junto con las cantidades de elementos que corresponden a cada nmero.

Recursos:
Willy el mago. Anthony Browne. Fondo de Cultura Econmica, 1996.
Cartulina o papelgrafo para cada grupo.
Variados tipos de lpices.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 91: Conociendo el nmero 3 con Willy el mago.

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NT2_mbito de Aprendizaje RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

Experiencia de Aprendizaje N 92

CONTANDO HASTA 15
Aprendizaje esperado:
Emplear los nmeros para contar, cuanticar, ordenar, comparar cantidades hasta al menos el 20 e
indicar orden o posicin de algunos elementos (10).

Aprendizaje esperado especfico:


Emplear los nmeros hasta al menos el 15 para contar y cuanticar elementos en grupos de diez.

Inicio:
Invite a los nios(as) a organizarse en un semicrculo y sugiera a 15 de ellos(as) que pasen adelante.
Anime al resto a observar a sus compaeros(as) y pregnteles: Creen que aqu adelante hay ms o
menos de diez nios y nias?, cmo podemos saber si hay ms o menos de diez?
Anmelos(as) a contar en voz alta cuntos nios(as) hay delante del semicrculo. Al llegar a diez, indique
lo siguiente: De ahora en adelante, cada vez que contemos diez personas o diez elementos, los vamos
a reunir en un grupo de diez. Solicite que los diez nios(as) que han contado que se tomen de las
manos formando un grupo o ronda.
Contine contando los nios(as) que faltan de la siguiente manera: Diez y uno son once (mientras
muestra el grupo y un nio); diez y dos son doce; diez y tres son trece; diez y cuatro son catorce; diez
y cinco son quince. Invtelos(as) a contar desde el diez en adelante, mostrando el grupo de diez y cada
uno de los otros cinco nios(as): Diez, once, doce, trece, catorce, quince.
Pregunte: Son ms o menos de diez nios(as)?, cuntos son?, de qu otra manera podemos decir
que son quince? espere respuestas (diez y cinco). Refuerce el procedimiento de contar once - doce trece - catorce - quince. Adems, indique que se puede decir cuntos elementos son, contando de la
siguiente manera: Diez y uno, diez y dos, diez y tres, etc.
Con anticipacin a esta experiencia, prepare aches con los nmeros del 11 al
15, siguiendo el ejemplo presentado en el modelo 113 y aches con dibujos
de palos de helados, que representan esos mismos nmeros (ver modelo 2).
Nme

10

Desarrollo:

ro 11

Mode

lo 1

Nme

10

ro 12

Invite a los nios(as) a organizarse en cinco grupos. Explqueles que


11
a cada grupo le entregar un sobre y ellos(as) debern adivinar el
12
contenido que hay en su interior, sin tocarlo. Ubique al centro de la
mesa de cada grupo, un sobre que contenga 11, 12, 13, 14 y 15 palos
de helado respectivamente, ms un elstico. Cuando alguien adivine el contenido
del sobre, solicite a todos los grupos que pongan sobre la mesa sus palos de helado y el elstico.
Pregnteles: Piensan que tienen ms de diez palos de helado o menos de diez palos de helado?

Nme

10

ro 13

13

13 Usted puede descargar el material complementario sugerido en esta experiencia desde el sitio web www.apoyocompartido.cl

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Ncleo de Aprendizaje RELACIONES LGICO-MATEMTICAS Y CUANTIFICACIN / Eje de Aprendizaje CUANTIFICACIN

Pdales que entre todos(as) los integrantes del grupo descubran cuntos palos de helados hay. Si
lo requieren, sugirales contarlos, uno a uno, en voz alta.
Recurdeles que cuando cuenten diez palos, deben formar un grupo, sugirindoles que usen el
elstico para amarrarlos y as formar un grupo de diez.
Cuando todos los grupos hayan hecho su conteo, ubique frente a ellos(as) los aches con los
nmeros, ordenados del 11 al 15. Pdales que lean en voz alta cada nmero, dicindolos de
ambas formas. Por ejemplo, diez y uno, once; diez y dos, doce, etc.
Luego, indique el ache del nmero once y pida al grupo que tiene esa cantidad de palos
que los muestren al resto de los compaeros(as).
Entregue a un nio(a) de ese grupo la tarjeta con la representacin del once dibujada
con palos de helado, para que la pegue en el ache junto al nmero once. Repita el
procedimiento con cada nmero en orden, del 12 al 15.

Mode

lo 2

Repre
se
del n n t a c i n
mero
13.

Una vez que han completado todos los aches, pdales que los observen con atencin y
que digan la secuencia numrica en voz alta, a medida que usted les muestra cada ache.

Cierre:
Invite a los nios(as) a observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje N 92 de sus cuadernos
de trabajo y alintelos(as) a comentar lo que creen que debern hacer en ella.
Comnteles que en esta pgina aparecen los nmeros del 11 al 15, junto con los aches que representan
cada nmero. El problema es que los aches estn desordenados.
Incentvelos(as) a unir con una lnea la tarjeta que representa la cantidad con el nmero que le corresponde.
Modele el ejercicio en el pizarrn, usando el ejemplo propuesto en el cuaderno.
Finalmente, sugirales que escriban o copien los nmeros que faltan en algunos diagramas.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:


Bajo lo esperado: Aydelos(as) a contar diez poniendo los palos de helados en dos las de
cinco, para que se visualice mejor la cantidad. En el cuaderno de trabajo, sugirales que usen
los aches que armaron en el desarrollo de la experiencia, como modelo para responder.
Sobre lo esperado: Entrgueles diagramas de escritura para que ellos(as) los completen
escribiendo el nmero de manera descompuesta y dibujando la representacin de la
cantidad con palitos (ver modelo 3).

Mode

lo 3

12

Recursos:
Aches de nmeros del 11 al 15 y representacin de cantidades con dibujos de palos de helado.
Palos de helado, elsticos.
Variados tipos de lpices.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 92: Contando hasta 15.

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NT2_mbito de Aprendizaje RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

Experiencia de Aprendizaje N 93

ELEMENTOS DELGADOS - MS DELGADOS - GRUESOS - MS GRUESOS


Aprendizaje esperado:
Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparacin de sus diferentes
atributos (forma, color, tamao, uso, longitud, grosor, peso, capacidad para contener) (2).

Aprendizaje esperado especfico:


Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparacin de su grosor.

Con anticipacin a esta experiencia, consiga un set de objetos que sean de tres grosores distintos y una bolsa
no transparente, para crear la Bolsa de los misterios. Use elementos de diferentes grosores como, por ejemplo,
tarros, botellas plsticas, palos o troncos, cordeles, etc. Procure que las diferencias de grosor entre cada elemento
sean fciles de identicar. En caso de no conseguir estos elementos, elabore trenzas con distintas cantidades de
lana, para lograr las diferencias de grosor.

Inicio:

Invite a los nios(as) a ubicarse en un semicrculo y presnteles la Bolsa de los misterios, con el elemento
ms grueso en su interior, por ejemplo, la trenza. Incentvelos(as) a adivinar lo que hay en el interior de la
bolsa, animndolos(as) a explorar y a palpar lo que hay en su interior, sin mirar. Una vez que descubran su
contenido, pregnteles: Qu pueden decir del grosor de esta trenza? Espere respuestas y orintelos(as)
para que usen los conceptos que corresponden. Por ejemplo, si los nios(as) dicen gordo o aco,
recurdeles que los conceptos que se usan para describir el grosor de los elementos son grueso y
delgado. Luego, repita el juego, esta vez escondiendo el elemento ms delgado en el interior de la bolsa.
Alintelos(as) a observar ambos elementos y aydelos(as) a expresar la relacin de comparacin de grosor:
Esta trenza es ms gruesa que esta trenza. Ponga ambos elementos en una la (grueso - delgado) y muestre
la tercera trenza (de grosor mediano). Pregunte: Y ahora qu pueden decir del grosor de esta trenza
comparada con las otras dos? Espere respuestas y apoye la verbalizacin correcta del grosor. Luego pregnteles:
Si queremos ordenarlas desde la ms delgada hasta la ms gruesa, dnde debemos poner esta trenza?
Una vez que han ordenado las tres trenzas, mustrelas una a una y pregnteles:
Qu podemos decir del grosor de estas trenzas?, cmo estn ordenadas?
Para

Desarrollo:
Invite a los nios(as) a organizarse en grupos de diez integrantes, y explqueles
que al interior de cada grupo trabajarn en parejas. A cada pareja, entregue
una hoja en blanco para que dibujen la cara de un personaje que les agrada.
Considere que las cinco hojas sean del mismo ancho, pero de cinco
diferentes longitudes, con el objetivo de que se distingan los distintos
grosores al pegar los dibujos en forma de tubo (ver modelo 1)14.

Mode
lo
hacer 1
un tte
re

14 Si tiene la posibilidad de contar con cinco tubos de cartn de distintos grosores, se sugiere que los utilice como base para que los
nios(as) puedan pegar sus tteres sobre ellos. Adems, es recomendable utilizar una cartulina o material resistente para dibujar las caras de los tteres.

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Ncleo de Aprendizaje RELACIONES LGICO-MATEMTICAS Y CUANTIFICACIN / Eje de Aprendizaje RAZONAMIENTO LGICO-MATEMTICO

Una vez que hayan dibujado la cara, solicteles que doblen y peguen la hoja para formar un tubo.
Motvelos(as) a crear un nombre para su ttere, para luego presentarlo al resto de sus compaeros(as)
de grupo. Anmelos(as) a establecer comparaciones entre el grosor de cada uno. Luego, pdales
que los ordenen desde el ms delgado hasta el ms grueso, formando una la.
Solicteles que verbalicen el grosor de cada ttere, usando los trminos que corresponden. Por
ejemplo: Ms delgado - delgado - grueso - ms grueso - el ms grueso de todos.
Una vez que todos los grupos han ordenado sus tteres, anmelos(as) a desarmar la la que han
formado, para que esta vez los ordenen en sentido inverso, es decir, desde el ms grueso de todos
hasta el ms delgado.

Cierre:
Invite a los nios(as) a trabajar en sus cuadernos, en la Experiencia de Aprendizaje N 93. Anmelos(as)
a observar la cha y a indicar de qu creen que se tratar.
Lea en voz alta las instrucciones, animndolos(as) a recortar y pegar los dibujos que faltan en cada
secuencia.
Finalmente, invtelos(as) a participar de una puesta en comn y pregnteles: Qu objetos hizo
desaparecer Bruno el mago?, en qu orden estn puestos estos objetos? (nombre de los dibujos en
cada la), espere respuestas (de ms delgado a ms grueso o de ms grueso a ms delgado). Solicite
argumentos de por qu pegaron las chas en el lugar que lo hicieron y focalice el argumento en la
comparacin simultnea de los dibujos a ambos lados: A la izquierda y a la derecha de la cha pegada.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:


Bajo lo esperado: Oriente personalmente a los nios(as) para que ordenen correctamente las chas
recortables con dibujos, animndolos(as) a ubicarlas en cada espacio libre. Antes de pegarlas sugirales que
comprueben si la cha es ms gruesa que el dibujo de la izquierda y ms delgada que el dibujo de la derecha
(en las secuencias de delgado a grueso). Lo mismo para las secuencias de grueso a delgado, slo que la
comparacin es a la inversa: Si es ms delgada que el dibujo de la izquierda y ms gruesa que el dibujo de
la derecha.
Sobre lo esperado: Una vez que tienen los tteres ordenados, pida a los nios(as) que cierren
los ojos, retire un ttere de la la y reordene estos elementos para que no se vea el espacio vaco.
Entrgueles el ttere que falta y anmelos(as) a descubrir en qu lugar debe ir.

Recursos:
Set de tres elementos de distintos grosores.
Papel para tteres, variados tipos de lpices, tijeras y pegamento.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 93: Elementos delgados - ms delgados gruesos - ms gruesos.

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NT2_mbito de Aprendizaje RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

Experiencia de Aprendizaje N 94

DESCUBRIENDO MS PATRONES
Aprendizaje esperado:
Identicar los atributos estables y variables de sencillos patrones al reproducir secuencias de tres
elementos y secuencias de un elemento que vara en ms de una caracterstica (6).

Aprendizaje esperado especfico:


Identicar los atributos estables y variables de patrones sencillos de un elemento que vara en tres
caractersticas.

Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en un semicrculo y anmelos(as) a formar patrones a partir de colores,
reproduciendo el juego con el que iniciaron la Experiencia de Aprendizaje N 82. Para esto, entregue a
tres voluntarios(as) una tarjeta de color rojo, verde y azul y solicteles que elijan qu color representar
a cada movimiento del patrn (aplauso, chasquido y apretn).
Guelos(as) mostrando el patrn aplauso, aplauso, chasquido y apretn, y alintelos(as) a seguir la secuencia,
diciendo el nombre del color que corresponde. Efecte la secuencia, repitiendo el patrn al menos cinco veces.
Luego, invite a otros voluntarios(as) para reproducir una nueva secuencia a partir del siguiente patrn:
Aplauso, chasquido, chasquido, apretn.
Realice la secuencia del patrn sugerido, al menos cinco veces, para que los nios(as) lo reproduzcan,
usando los nombres de los colores. Repita el mismo procedimiento con otros tres voluntarios(as).

Desarrollo:
Invite a los nios(as) a organizarse en grupos de seis integrantes. Entregue a cada grupo un set de
tarjetas con dibujos de chinitas similares a las que se presentan a continuacin15. Al elaborar este
material considere cinco tarjetas de cada modelo.

Adems entrgueles una tarjeta con el siguiente patrn dibujado: Aplauso - aplauso - chasquido
- apretn.
Solicteles que en conjunto decidan cules de estas chinitas usarn para representar cada elemento
del patrn. Anmelos(as) a reproducir el patrn al menos tres veces, usando las chinitas seleccionadas.
Favorezca que todos los nios(as) participen de la experiencia.
15 Usted puede descargar el material complementario sugerido en esta experiencia desde el sitio web www.apoyocompartido.cl

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Ncleo de Aprendizaje RELACIONES LGICO-MATEMTICAS Y CUANTIFICACIN / Eje de Aprendizaje RAZONAMIENTO LGICO-MATEMTICO

Posteriormente, alintelos(as) a realizar una puesta en comn, solicitndoles que verbalicen la


semejanza (todas son chinitas) y las tres diferencias que hay entre las tarjetas (tamao, forma de
alas, cantidad de puntos).
Repita el procedimiento, usando el mismo set de chinitas, pero presente una nueva tarjeta con el
siguiente patrn:

Cierre:
Invtelos(as) a observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje N 94 de sus cuadernos de trabajo
para comentar lo que creen que tendrn que realizar en ella.
Incentvelos(as) a observar cada secuencia para descubrir cul es el patrn oculto. Una vez que lo han
descubierto, desafelos(as) a marcar el elemento que contina el patrn.
Si lo considera necesario, modele un ejemplo en la pizarra, usando las tarjetas de chinitas usadas
anteriormente.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:


Bajo lo esperado: Aydelos(as) formulando preguntas especcas para que identiquen y verbalicen
las diferencias que existen entre los objetos que estn observando. Por ejemplo: Qu me puedes decir
del tamao de estas chinitas?, son del mismo o de diferente tamao?
Sobre lo esperado: Asigne otros patrones con dibujos sencillos de guras geomtricas para que
los nios(as) continen ejercitando. Utilice guras geomtricas que tengan diferencias menos evidentes
entre ellas.

Recursos:
Tarjetas con dibujos de chinitas y tarjetas con modelos de patrn.
Variados tipos de lpices
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 94: Descubriendo ms patrones.

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NT2_mbito de Aprendizaje RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

Experiencia de Aprendizaje N 95

CONSTRUYENDO CON CUBOS


Aprendizaje esperado:
Reconocer el nombre y algunos atributos de cuatro guras geomtricas bidimensionales y tres
tridimensionales, asocindolas con diversas formas de objetos, dibujos y construcciones del entorno (5).

Aprendizaje esperado especfico:


Reconocer el nombre y algunos atributos del cubo.

Inicio:
Previo al inicio de la experiencia, prepare una bolsa no transparente con cuerpos geomtricos elaborados
en madera o cartulina, considerando: Tres cubos de distintos tamaos, dos pirmides y dos cilindros
(o conos o esferas).
Invite a los nios(as) a sentarse en semicrculo y anime a siete voluntarios(as) a pasar adelante. Solicteles
que introduzcan su mano en la bolsa para que extraigan un cuerpo geomtrico. Al sacarlo, lo deben
mostrar a sus compaeros(as) y decir si corresponde o no a un cubo. Los nios(as) que estn sentados,
deben indicar si estn de acuerdo, justicando por qu creen que es o no un cubo. Anmelos(as) a
verbalizar las caractersticas que posee el cubo. Por ejemplo: Es un cubo, porque tiene seis caras de
forma cuadrada. O bien, no es un cubo, porque tiene caras con forma de tringulo; o no es un cubo,
porque este rueda y el cubo no rueda, etc.
Posteriormente, aliente a los voluntarios(as) a disear una construccin utilizando los cuerpos geomtricos
de la bolsa. Los dems nios(as) deben mirarla desde diferentes perspectivas, para descubrir cmo se
ve esta construccin cuando la miran de frente y cmo esta imagen cambia cuando la miran desde
otra posicin. Por ejemplo, mirarla de frente, de lado y desde arriba. Aydelos(as) a descubrir que la
construccin que han creado se ve diferente, dependiendo del lugar desde el cual la observan.

Desarrollo:
Invite a los nios(as) a organizarse en grupos de seis integrantes, indicando
que al interior de cada grupo, podrn reunirse en parejas.

Mode

lo 1

Entregue a cada pareja un set de ocho cubos multiencaje,, para que


construyan un diseo.. Luego, solicteles que miren su construccin desde
un lado, desde el frente y desde arriba (justo arriba al centro). Mientras
lo hacen, pregnteles si la construccin se ve igual cuando la observan
desde los distintos lados.
Pregnteles: Cmo son sus diseos?, con qu formas lo construyeron?,
el cubo es un cuerpo o una gura geomtrica?, cmo lo saben?,
qu forma tienen las caras del cubo?
Proporcineles variados tipos de lpices y hojas blancas. Solicteles que usen un
cubo como molde para dibujar una de sus caras. Para esto, sugirales que apoyen el cubo sobre

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Ncleo de Aprendizaje RELACIONES LGICO-MATEMTICAS Y CUANTIFICACIN / Eje de Aprendizaje RAZONAMIENTO LGICO-MATEMTICO

la hoja, para luego pasar un lpiz por sus bordes. Incentvelos(as) a observar atentamente el resultado y
pregnteles: Qu formas tienen las caras del cubo?, cmo lo sabes?, todas sus caras tienen la misma
forma? Alintelos(as) a repetir el ejercicio con las otras caras del cubo, para comprobar sus respuestas.
Luego, anmelos(as) a continuar creando guras a partir de cubos. Para esto, proporcineles tarjetas
con modelos de construcciones que podran formar a partir de los cubos que les ha entregado,
similares a las que se presentan en el modelo 1.
Anmelos(as) a realizar el mismo procedimiento de observacin desde las distintas perspectivas:
De frente (frontal), de lado (lateral) y desde arriba (superior). Finalmente, incentvelos(as) a dibujar
cmo creen que se ve el objeto desde las diferentes perspectivas.
Invtelos(as) a realizar una puesta en comn, para que todos(as) muestren los dibujos que han
realizado a sus compaeros(as).

Cierre:
Invite a los nios(as) a observar la Experiencia de Aprendizaje N 95 de sus cuadernos de trabajo, y
anmelos(as) a anticipar y comentar lo que creen que debern hacer en ella.
Mustreles la imagen que aparece en el cono del sol y pregnteles: Qu vehculo creen que es este?,
con qu formas estar fabricado?, estar fabricado con guras o con cuerpos geomtricos?, cules
de estos cuerpos geomtricos conocen? Incentvelos(as) a reconocer los cubos que hay en esta
construccin y solicteles que los pinten usando su color favorito. Recurdeles que solo deben pintar
los cubos de la construccin.
Posteriormente, incentvelos(as) a observar las formas que aparecen en el cono de la estrella. Pregnteles:
Son guras o cuerpos geomtricos?, cmo lo saben? Alintelos(as) a identicar cules de estas guras
corresponden a la forma que tienen las caras del cubo, y solicteles que las pinten usando sus colores favoritos.
Apyelos(as) por medio de preguntas como: Este es el dibujo de una cara del cubo?, cmo lo sabes?

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:


Bajo lo esperado: Aydelos(as) a dibujar las distintas vistas, apoyando su construccin sobre la
hoja y marcando el contorno. Proporcineles cubos de diferentes tamaos, permitindoles que los
exploren con libertad.
Sobre lo esperado: Sugirales que continen formando nuevos diseos, a partir de los cubos
que les ha entregado. Una vez que han completado su diseo, solicteles que dibujen cmo se vera su
construccin si la estuvieran mirando desde arriba.

Recursos:
Cuerpos geomtricos.
Bolsa no transparente.
Cubos multiencaje y tarjetas con diseos para construir.
Variados tipos de lpices.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 95: Construyendo con cubos.
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NT2_mbito de Aprendizaje RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

Experiencia de Aprendizaje N 96

CONOCIENDO EL NMERO 4
CON EL FLAUTISTA DE HAMELIN
Aprendizaje esperado:

El au
tis
Gigante ta de Hame
lin
s
Carde . Ilustrado p . Cuentos
mil. Ed
o
itorial r Carmen
Santill
ana, 20
06.

Representar grcamente cantidades y nmeros, al menos hasta el 20, en distintas situaciones (11).

Aprendizaje esperado especfico:


Representar grcamente el nmero 4 en distintas situaciones.

Inicio:
Invite a los nios(as) a ubicarse en un semicrculo y mustreles una ilustracin del texto El autista
de Hamelin16. Anmelos(as) a recordar y comentar de qu se trataba este cuento, y apyelos(as) por
medio de preguntas como: De qu se trata este cuento?, por qu lleg el autista a Hamelin?, qu
les pasaba a los ratones cuando oan la meloda de la auta?, etc.
Comnteles que el autista ha salido a pasear por Hamelin hoy, y al escuchar la msica de su auta lo
han seguido cuatro ratones. Invite a un voluntario(a) a salir adelante para dibujar un ratn en la pizarra.
Luego, repita esta invitacin con tres nios(as) ms. Una vez que han completado los dibujos de los
cuatro ratones, anime a todos los nios(as) a observar la pizarra y pregnteles: Cuntos ratones hay ac?,
cmo lo saben?, pueden mostrarme esa cantidad de dedos?, alguno de ustedes conoce el nmero 4?,
en qu parte de nuestra sala est? Aliente a un voluntario(a) ms a salir adelante para jugar a escribir
o copiar un nmero 4 en la pizarra, a un lado de los ratones dibujados por sus compaeros(as).

Desarrollo:
Comnteles que hoy aprendern a escribir el nmero 4, ya que de esta manera podrn ayudar al
autista a descubrir cuntos ratones lo estn siguiendo. Ubquese frente a ellos(as) y escriba lentamente
en la pizarra un nmero 4 grande, a medida que verbaliza cada uno de los trazos (asegrese de que
todos los nios(as) puedan ver el proceso de escritura del nmero).
Luego, pdales que se pongan de pie frente a la pizarra y que dibujen en el aire un nmero 4, imitando
los trazos que usted mostrar. Modele la escritura, estirando su mano frente al nmero y haciendo
el recorrido que se necesita para escribir el nmero. Pdales que repitan al menos cuatro veces ese
recorrido con su brazo estirado, mientras dicen cuatro.
Posteriormente, solicteles que se ubiquen en sus mesas de trabajo, en grupos de cuatro
integrantes. Entregue a cada grupo una cartulina o papelgrafo y variados tipos de lpices
y plumones, e invtelos(as) a jugar a escribir el nmero 4 de diversos tamaos y colores.
Durante este trabajo, acrquese a cada grupo y verbalice los trazos que se deben realizar para
escribir el nmero 4. Apyelos(as) por medio de preguntas como las siguientes: Cmo es el nmero
4?, cmo se escribe?, por dnde empezars a escribirlo?

16 Texto perteneciente a la Biblioteca de Aula 2011, Plan Nacional de Fomento de la Lectura.

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Ncleo de Aprendizaje RELACIONES LGICO-MATEMTICAS Y CUANTIFICACIN / Eje de Aprendizaje CUANTIFICACIN

Una vez nalizada la actividad, alintelos(as) a exponerlos en algn sitio visible de la sala, con el
propsito de que todos(as) puedan observar el trabajo que han efectuado los distintos grupos.

Cierre:
Ubicados en sus puestos de trabajo, invtelos(as) a observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje
N 96 de sus cuadernos de trabajo y pregnteles qu creen que tendrn que hacer en ella.
Explqueles que en la cha aparece el autista de Hamelin y est tratando de averiguar cuntos ratones
lo han seguido por la ciudad. Incentvelos(as) a ayudar al autista, escribiendo el nmero 4.
Invtelos(as) a repasar con su dedo el interior del nmero 4, comenzando el recorrido por el punto
verde y terminndolo en el punto blanco. Luego, incentvelos(as) a utilizar un lpiz para unir las echas
que aparecen en este nmero.
Apoye a los nios(as) por medio de las siguientes preguntas: Cmo se llama este nmero?, cmo pasars
tu dedo sobre l?, por dnde tenemos que comenzar a escribirlo?, cuntos
ratones han seguido al autista?
Anmelos(as) a pintar los ratones que han seguido al autista de Hamelin.
Pdales que descubran cuntos hay.
Posteriormente, motvelos(as) a escribir todos los nmeros 4 que aparecen
en el riel de la parte inferior de la hoja.
Por ltimo, sugirales que compartan sus trabajos con sus compaeros(as)
de mesa y que comenten cmo lo hicieron.

Es im
po
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Respuesta a la diversidad de aprendizaje:


Bajo lo esperado: Prepare algunas lminas que les permitan practicar la escritura de estos nmeros,
tanto por medio de experiencias de trazo libre como en actividades guiadas por puntos. Por ejemplo,
dibujar naipes de cuatro elementos, y dejar un recuadro libre para que ellos(as) escriban el nmero
que corresponde.
Sobre lo esperado: Ofrezca a este grupo un set de palitos de helado o trozos de lana para que
escriban el nmero 4 con ellos. Una vez que lo hayan pegado, podrn pintarlo con tmpera de los
colores que deseen.

Recursos:
El autista de Hamelin. Cuentos Gigantes. Vernica Rossel (Coord.). Santillana, 2006.
Cartulina o papelgrafo y plumones.
Variados tipos de lpices.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 96: Conociendo el nmero 4 con el autista
de Hamelin.

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NT2_mbito de Aprendizaje RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

Experiencia de Aprendizaje N 97

LAS ESTACIONES DEL AO


Aprendizaje esperado:
Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas, mediante la utilizacin de algunas
nociones y relaciones simples de secuencia (ayer-hoy- maana; semana-mes-ao; meses del ao;
estaciones del ao) frecuencia (siempre-a veces-nunca), duracin (perodos largos o cortos) (1).

Aprendizaje esperado especfico:


Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas, mediante la utilizacin de relaciones de
secuencia como las estaciones del ao, para describir y ordenar sucesos.

Inicio:
Invite a los nios(as) a sentarse en un crculo y pregnteles: En qu estacin del ao nos encontramos?,
espere respuestas. Si nadie responde, formule preguntas ms especcas: Saben que hay cuatro estaciones
en el ao: Primavera, verano, otoo e invierno? Luego diga el nombre de la estacin del ao en que
se aplica esta experiencia. Escriba en el pizarrn el nombre de las cuatro estaciones y subraye la que
corresponde al momento de aplicacin de la experiencia.
Pregnteles: Cmo es el clima en ______________ (nombre de la estacin)? (Recuerde que en Chile
el clima de las estaciones del ao es muy diferente en el norte, centro y sur del pas, o entre el altiplano,
los valles y la costa). La idea es focalizar las respuestas de los nios(as) hacia lo ms relevante del clima
en esa estacin, segn el lugar de Chile donde se implementa esta experiencia.
Pregnteles por acontecimientos relevantes del pas, de la regin o de la localidad especca en que viven
los nios(as), y que son caractersticas de esa estacin del ao. Dialogue con ellos(as) para enfatizar en
la descripcin de lo que caracteriza esa estacin del ao en el lugar en que habitan (por ejemplo: En
invierno lluvia y fro, nevazones, lloviznas, o temperaturas ms bajas y camanchaca, entre otros).
A medida que mencionan las diversas caractersticas de cada estacin del ao, anmelos(as) a representar
algunas situaciones de manera ldica. Por ejemplo, si dicen que en invierno hace mucho fro, pdales que
lo representen por medio de gestos y tiritando.

Desarrollo:
Con anticipacin a la realizacin de esta experiencia, prepare para cada grupo dos hojas de trabajo
con el ttulo de las siguientes estaciones: Invierno - verano y tarjetas con imgenes (fotografas y/o
dibujos) de acontecimientos caractersticos de esas estaciones en la regin que se aplica la experiencia
(por ejemplo, en verano: Gente bandose en mar, ros, piscinas, acequias o con mangueras, entre
otros). Y en invierno, gente ms abrigada bajo la nieve, lluvia, neblina, camanchaca, o da nublado.
Tambin pueden ser rboles frutales sin hojas y con hojas y frutas, etc.). Considere al menos dos
tarjetas por estacin.

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Ncleo de Aprendizaje RELACIONES LGICO-MATEMTICAS Y CUANTIFICACIN / Eje de Aprendizaje RAZONAMIENTO LGICO-MATEMTICO

Invite a los nios(as) a organizarse en grupos de seis integrantes. Entregue a cada grupo los dos
letreros y las tarjetas barajadas y boca abajo. Anime a los nios(as) a sacar una tarjeta y describir
lo que la imagen muestra. Aydelos(as) a realizar una descripcin lo ms elaborada posible de la
situacin y, solicteles que indiquen con qu estacin del ao se relaciona. Luego pdales que peguen
la tarjeta en la hoja de trabajo que tiene el ttulo correspondiente.
Incentvelos(as) a realizar una puesta en comn, para que los grupos presenten sus hojas de trabajo
y argumenten sus respuestas.

Cierre:
Invite a los nios(as) a recordar la secuencia de las cuatro estaciones del ao, y a mencionar lo ms
relevante que suele ocurrir en verano, invierno y la estacin a la que corresponde el momento de
aplicacin de la experiencia (en caso de que no corresponda a verano o invierno).
Luego, motvelos(as) a observar la Experiencia de Aprendizaje N 97 de sus cuadernos de trabajo para
que anticipen lo que debern hacer en ella. Lea en voz alta las instrucciones y comnteles que en esta
experiencia debern comparar la vestimenta del nio y la nia que aparecen en la imagen e identicar
qu imagen corresponde al verano y cul al invierno. Una vez que descubran esto, debern unir con
una lnea la imagen con el nombre de la estacin que corresponde.
Verique que todos(as) hayan comprendido el ejercicio y apoye a aquellos nios(as) que lo requieran.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:


Bajo lo esperado: Apoye a los nios(as) para que describan sucesos y caractersticas propias de
las estaciones del ao como, por ejemplo: En qu estacin del ao hace mucho fro?, en qu estacin
del ao aparecen las hojas en los rboles que no tenan hojas? Aydelos(as) a describir los dibujos que
representan situaciones, por medio de preguntas como: Qu personas hay?, en qu lugar se encuentran?,
cmo es la vestimenta que usan?, cmo es el clima?, etc.
Sobre lo esperado: Pregnteles por otros acontecimientos que suceden slo en verano. Anmelos(as)
a dibujarlos, para luego describir lo que han dibujado a sus compaeros(as).

Recursos:
Hojas de trabajo con nombre de estaciones del ao.
Tarjetas con dibujos o fotografas de situaciones caractersticas de las estaciones del ao.
Variados tipos de lpices.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 97: Las estaciones del ao.

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NT2_mbito de Aprendizaje RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

Experiencia de Aprendizaje N 98

JUGUEMOS CON SECUENCIAS DE NMEROS


Aprendizaje esperado:
Emplear los nmeros para completar o continuar secuencias numricas de uno en uno hasta al
menos el 20 (9).

Aprendizaje esperado especfico:


Emplear los nmeros para completar secuencias numricas de uno en uno, hasta diez.

Inicio:
Invite a los nios(as) a sentarse en un semicrculo y a cantar la cancin de
Los elefantes (ver modelo 1). Anmelos(as) a representar a los elefantes
a medida que cantan. Para eso, todos los nios(as) usarn un brazo
para representar una trompa, y a medida que se suma un elefante
a la cancin, un nio(a) se pondr de pie e imitar a un elefante
balancendose sobre una tela de araa. Para ambientar este juego,
utilice lana, una cuerda o cinta adhesiva de color para representar
una tela de araa en el suelo de la sala o patio.

Mode

Los ele

lo 1

fante
1 elefa
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una ar e se balanc
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de
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fante esista fuero
n

En caso de que los nios(as) no conozcan la cancin, cntela


usted en voz alta, considerando las dos primeras estrofas, y luego
solicteles que repitan la cancin junto a usted.
En conjunto, canten y representen la cancin hasta llegar al menos
a nueve elefantes.
Luego, pregnteles: Qu suceda en la cancin?, se iban
agregando o quitando elefantes?, cmo lo sabes?
Invtelos(as) a escuchar una nueva estrofa de la cancin, y cante lo siguiente:
-

12 elefantes se balanceaban sobre la tela de una araa, como vean que resista,
fueron a buscar a otro elefante.

Entonces pregnteles: Y ahora cuntos elefantes hay en la tela de araa?, cmo


lo sabes?

Mode

lo 2

Desarrollo:
Invite a los nios(as) a organizarse en grupos de seis integrantes como mximo.
Explqueles que al interior de cada grupo trabajarn en parejas. Entregue a
cada grupo, la hoja de trabajo: Elefantes en la tela de araa (ver modelo 2 y
anexo al nal de esta gua17), variados tipos de lpices, tijeras y pegamento.

17 Usted puede descargar el material complementario sugerido en esta experiencia desde el sitio web www.apoyocompartido.cl

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Ncleo de Aprendizaje RELACIONES LGICO-MATEMTICAS Y CUANTIFICACIN / Eje de Aprendizaje CUANTIFICACIN

Sugirales que recorten las tres tarjetas con elefantes que aparecen en la parte inferior de la hoja
y anime a cada pareja a elegir una de ellas. Luego, invite a cada pareja a contar en voz alta los
elefantes que aparecen en la tarjeta que han escogido, para luego escribir o copiar el nmero que
corresponde sobre la lnea punteada.
Luego, solicteles que observen la hoja de trabajo para que analicen la secuencia con los dibujos
de elefantes que ya estn ordenados. Anmelos(as) a observar en qu orden se han ubicado los
grupos de elefantes y cules son los lugares que ellos(as) debern completar. Invtelos(as) a pegar
las tarjetas con elefantes en el espacio correspondiente.
Incentvelos(as) a participar de una puesta en comn y a justicar sus respuestas. Orintelos(as)
para que descubran que cada vez se agrega un elefante.

Cierre:
Una vez que han efectuado la puesta en comn de sus respuestas, incentvelos(as) a organizarse en un
semicrculo para recordar cmo ordenaron sus elefantes. Apyelos(as) por medio de preguntas como:
De qu manera ordenaste los nmeros?, por qu nmero partiste la secuencia?, cul es el ltimo
nmero de tu secuencia?, cmo sabas qu nmero vena a continuacin? Mustreles la tarjeta del nmero
doce y pregnteles: Cuntos grupos de diez tiene este nmero?, cuntos elefantes quedaran sueltos?
Orintelos(as) a verbalizar que para completar la secuencia deban agregar uno ms al nmero
que haba antes de la incgnita.
Posteriormente, entregue a algunos nios(as) las tarjetas de la banda numrica desde el 1 hasta el 13,
en desorden. Incentvelos(as) a contar en voz alta desde 1 hasta 13, indicndoles que el nio(a) que
tenga la tarjeta que corresponde al nmero mencionado, deber ponerse de pie y pegar su tarjeta en
la pizarra, para formar de uno en uno, la secuencia numrica.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:


Bajo lo esperado: Ayude a los nios(as) a discriminar la regla de construccin de la secuencia
numrica. Para esto, muestre slo los tres primeros elementos de ella, correspondientes a las las con
5, 6 y 7 elefantes, y formule preguntas especcas como las siguientes: Cmo cambia la cantidad entre
los 5 y los 6 elefantes?, se agregan o se quitan elefantes?, cuntos se agregan? Luego muestre el grupo
de 6 y 7 elefantes y pregunte: Entre los 6 y 7 elefantes, qu sucede con la cantidad?, entonces, cuntos
elefantes continan despus de los 7 elefantes?
Sobre lo esperado: Entregue las tarjetas con 14 y 15 elefantes, para que descubran en qu parte
de la secuencia deberan ubicarse y anime a los nios(as) a dar argumentos de sus respuestas.

Recursos:
Lana, cuerda o cinta adhesiva.
Hoja de trabajo: Elefantes en la tela de araa.
Pegamento y tijeras.
Variados tipos de lpices.

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NT2_mbito de Aprendizaje RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

Experiencia de Aprendizaje N 99

EL SUDOKU DE WILLY EL MAGO

Willy e
l
Antho mago. Escrit
o
ny
Econ Browne. F e ilustrado
ondo
p
mica, 1
de Cu or
996.
ltura

Aprendizaje esperado:

Resolver problemas prcticos y concretos que involucran nociones y habilidades de


razonamiento lgico-matemtico y cuanticacin (del Segundo Nivel de Transicin) (7).

Aprendizaje esperado especfico:


Resolver problemas concretos que involucran habilidades de razonamiento lgico-matemtico.

Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en un semicrculo y
anmelos(as) a recordar el juego del sudoku que realizaron
en la Experiencia de Aprendizaje N 89. Mustreles uno Se
ccin
de los sudokus de la gallina Serana que completaron en
esa oportunidad y pregnteles: Recuerdan cmo se llama
este juego?, de qu se trata?, qu tenan que hacer con
los personajes de La gallina Serana?,?, cmo saban qu
personaje podan poner en cada recuadro?
A medida que les muestra el sudoku, orintelos(as)
a recordar cules son las reglas que deben respetar
en este juego. Si no las recuerdan, explquelas usted:
Las imgenes no pueden repetirse dentro de la
seccin, ni en las columnas ni en las las. A medida
que nombra cada parte del juego (seccin, la y
columna), mustrelas lentamente con un puntero (ver modelo 1).

Mode

lo 1

Fila

Colum

na

Desarrollo:

Mode

lo 2

Con anterioridad a esta experiencia, prepare el siguiente material:


- En cartulina, papel kraft, hojas de block u otro material con el que
cuente, elabore un tablero similar al que se presenta en el modelo 2
con las correspondientes chas18.
Invite a los nios(as) a jugar un sudoku grupal de Willy el mago.
Para iniciar este juego, anime a los nios(as) a nombrar los cuatro elementos
que estn presentes en el tablero de juego. Luego, pdales que revisen las
chas que estn fuera del tablero y que deben insertar en l.
Considere la primera seccin e incentive a los nios(as) a encontrar la
imagen que falta. Cuando la encuentren, ubique la lmina en el casillero
correspondiente (usando cinta adhesiva por detrs de la cha). Pida
la ayuda de los nios(as) para comprobar que esta imagen no est
repetida en la seccin, ni en las columnas y las.

Ficha

s reco

rtable

18 Usted puede descargar el material complementario sugerido en esta experiencia desde el sitio web www.apoyocompartido.cl

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Ncleo de Aprendizaje RELACIONES LGICO-MATEMTICAS Y CUANTIFICACIN / Eje de Aprendizaje RAZONAMIENTO LGICO-MATEMTICO

Formule las siguientes preguntas de apoyo: Qu imgenes hay en el sudoku?, quin puede decir
cmo empezar a jugar?, qu imgenes hay en esta seccin?, cul falta?, se repite esta imagen en
la la o en la columna?
Una vez terminado el sudoku grupal, invite a los nios(as) a resolver su propio sudoku, completando
la Experiencia de Aprendizaje N 99 de sus cuadernos de trabajo.
Para esto, incentvelos(as) a recortar las chas que aparecen en la lmina 2 e indqueles que debern
ubicar las chas en el sudoku, considerando los mismos criterios que usaron en el juego grupal,
para luego pegarlas.
Durante el juego, recurdeles que deben considerar las siguientes reglas:
-

Las imgenes tienen que ser diferentes al interior de cada seccin.

Las imgenes tienen que ser diferentes en todas las las.

Las imgenes tienen que ser diferentes en cada columna.

Cierre:
Invite a los nios(as) a sentarse en un semicrculo y a mostrar los trabajos que han realizado, comentando
las dicultades que tuvieron para hacerlo o si les result fcil de resolver.
Pregunte: Cmo te result este trabajo?, por qu?, qu tuviste que considerar para resolverlo?, qu
pasaba cuando no mirabas atentamente las las o las columnas?

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:


Bajo lo esperado: Ayude a los nios(as) a centrar su atencin en menos
cuadrculas o secciones a la vez. Para esto, cubra la mitad del sudoku, dejando
libre solo la mitad superior del juego. Orintelos(as) para que completen esta
parte del juego, antes de avanzar hacia la otra mitad.

Mode

lo 3

Sobre lo esperado: Presnteles un sudoku ms complejo, que contenga


seis incgnitas en total, similar al que se presenta en el modelo 3.

Recursos:
Sudoku de la gallina Serana.
Cinta adhesiva.
Tablero y chas del sudoku de Willy el mago.
Tijeras y pegamento.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 99: El sudoku de Willy el mago.

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NT2_mbito de Aprendizaje RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

Experiencia de Aprendizaje N 100

CONOCIENDO EL NMERO 5
CON LA TORTUGA Y LA LIEBRE
Aprendizaje esperado:

El libro
d
Ilustra e oro de las
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fbula
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s
Edicio
nes Ek Constanza B .
ar, 20
ravo.
04.

Representar grcamente cantidades y nmeros, al menos hasta el 20, en distintas situaciones (11).

Aprendizaje esperado especfico:


Representar grcamente el nmero 5 en distintas situaciones.

Inicio:
Invite a los nios(as) a ubicarse en un semicrculo y mustreles una ilustracin de la fbula La tortuga y
la liebre19. Anmelos(as) a recordar y comentar de qu se trataba este texto, y apyelos(as) por medio
de preguntas como: De qu se trata esta fbula?, qu hacan la tortuga y la liebre?, por qu se detuvo
la liebre durante la carrera?, qu paso cuando la liebre estaba comiendo muchas zanahorias?, quin
gan la carrera?, etc.
Alintelos(as) a imaginar que la liebre ha organizado una nueva carrera, esta vez con un caracol.
Propngales que imaginen cuntas zanahorias habr comido la liebre durante esta carrera e invite a un
voluntario(a) a salir adelante para dibujar una zanahoria en la pizarra. Luego, repita esta invitacin con
cuatro nios(as) ms. Una vez que han completado los dibujos de las cinco zanahorias, anime a todos
los nios(as) a observar la pizarra y pregnteles: Cuntas zanahorias hay ac?, cmo lo saben?, pueden
mostrarme esa cantidad de dedos?, alguno de ustedes conoce el nmero 5?, en qu parte de nuestra
sala est? Aliente a un voluntario(a) ms a salir adelante para jugar a escribir o copiar un nmero 5 en
la pizarra, a un lado de las zanahorias dibujadas por sus compaeros(as).

Desarrollo:
Comnteles que hoy aprendern a escribir el nmero 5, que corresponde a la cantidad de zanahorias
que se comi la liebre en su ltima carrera con el caracol. Ubquese frente a ellos(as) y escriba
lentamente en la pizarra un nmero 5 grande, a medida que verbaliza
cada uno de los trazos (asegrese de que todos los nios(as) puedan
ver el proceso de escritura del nmero).
Es im
Luego, pdales que se pongan de pie frente a la pizarra y que dibujen
en el aire un nmero 5, imitando los trazos que usted mostrar.
Modele la escritura, estirando su mano frente al nmero y haciendo
el recorrido que se necesita para escribirlo. Pdales que repitan
al menos cuatro veces ese recorrido con su brazo estirado,
mientras dicen cinco.

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19 Texto trabajado en la Experiencia de Aprendizaje N 57 del ncleo de Lenguaje Verbal.

54

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Ncleo de Aprendizaje RELACIONES LGICO-MATEMTICAS Y CUANTIFICACIN / Eje de Aprendizaje CUANTIFICACIN

Posteriormente, solicteles que se ubiquen en sus mesas de trabajo, en grupos de cuatro integrantes.
Entregue a cada grupo una cartulina o papelgrafo y variados tipos de lpices y plumones, e invtelos(as)
a jugar a escribir el nmero 5 de diversos tamaos y colores. Durante este trabajo, acrquese a
cada grupo y verbalice los trazos que se deben realizar para escribir el nmero 5. Apyelos(as) por
medio de preguntas como: Cmo es el nmero 5?, qu tipos de lneas tiene?, cmo se escribe?,
por dnde empezars a escribirlo?
Una vez nalizado sus trabajos, alintelos(as) a exponerlos en algn sitio visible de la sala, con el
propsito de que todos(as) puedan observar el trabajo que han efectuado los distintos grupos.

Cierre:
Ubicados en sus mesas, invtelos(as) a observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje N 100
de sus cuadernos de trabajo. Incentvelos(as) a anticipar y comentar lo que creen que debern
hacer en ella.
Pregnteles: Cmo se llama este nmero?, cmo pasars tu dedo sobre l?, por dnde tenemos
que comenzar a escribirlo?, cuntas zanahorias hay en el campo?, cmo lo sabes?
Posteriormente, anmelos(as) a pintar las zanahorias que hay en el campo, usando su color favorito.
Pdales que las cuenten en voz alta, a medida que las pintan.
Luego, alintelos(as) para que escriban los nmeros 5 que aparecen en el riel. A medida que realizan
esto, verbalice los trazos que componen el nmero 5, si es necesario.
Finalmente, sugirales que compartan sus trabajos con sus compaeros(as) de mesa y que comenten
cmo lo hicieron.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:


Bajo lo esperado: Prepare algunas lminas20 para practicar la escritura del 5 tanto de manera
espontnea como guiada por puntos, por ejemplo, dibujar globos a los cuales les falte escribir el nmero,
o bien, dibujar grupos de 5 elementos para que escriban la cantidad que hay en cada grupo.
Sobre lo esperado: Ofrezca a este grupo un trozo de plasticina para que modelen el nmero 5.

Recursos:
La tortuga y la liebre. El Libro de oro de las fbulas, Vernica Uribe (Ed.). Ediciones Ekar, 2004.
Cartulinas o papelgrafos.
Variados tipos de lpices.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 100: Conociendo el nmero 5 con la tortuga
y la liebre.

20 Usted puede descargar el material complementario sugerido en esta experiencia desde el sitio web www.apoyocompartido.cl

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NT2_mbito de Aprendizaje RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

Experiencia de Aprendizaje N 101

YO TENA DIEZ PERRITOS


Aprendizaje esperado:
Emplear los nmeros para completar o continuar secuencias numricas de uno en uno hasta al
menos el 20 (9).

Aprendizaje esperado especfico:


Emplear los nmeros para completar secuencias numricas descendentes, de uno en uno, hasta diez.

Inicio:
Invite a los nios(as) a sentarse en un semicrculo y
comnteles que cantarn la cancin Diez perritos (ver
modelo 1). Cante las primeras tres estrofas de la cancin,
para que se familiaricen con ella.
Luego invite a diez nios(as) a ponerse de pie en
una la, delante de los dems, para representar a los
diez perritos de la cancin. Utilice algn recurso de
apoyo que considere pertinente para animar esta
experiencia. Por ejemplo, reparta orejas de perro
confeccionadas en cartulina para cada nio(a)
voluntario(a).
Indqueles que cuando la cancin diga que uno
se fue, uno de ellos(as) regresar a su asiento,
como si fuera un perrito.

Mode

lo 1

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a diez
s
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me qu
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s que
cinco..
.

Inicie la cancin mostrando la cantidad de


dedos correspondiente y oriente a los
nios(as) que representan los perritos,
para que de uno(a) en uno(a), se retiren
a su asiento cuando la cancin lo indique.
En conjunto, canten la cancin hasta que queden cinco
perritos. Pregnteles: Qu sucede con la cantidad de perros en esta
cancin: Se agregan o se quitan perros?, cuntos perros se quitan cada vez?

Desarrollo:
Invite a los nios(as) a sentarse en grupos de seis integrantes, explicndoles que al interior del grupo
trabajarn en parejas. Entregue a cada grupo la hoja de trabajo: Yo tena diez perritos (ver anexo al
nal de esta gua), adems de variados tipos de lpices, tijeras y pegamento.
Solicteles que recorten las tres tarjetas que aparecen en la parte inferior de la hoja, invitando a
cada pareja a elegir una de ellas.

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Ncleo de Aprendizaje RELACIONES LGICO-MATEMTICAS Y CUANTIFICACIN / Eje de Aprendizaje CUANTIFICACIN

Indqueles que cada pareja deber contar en voz alta la cantidad de perritos que hay en su tarjeta,
para posteriormente, escribir el nmero sobre la lnea punteada.
Posteriormente, invtelos(as) a observar la hoja de trabajo y desafelos(as) a analizar la secuencia
con los dibujos de los perritos que aparecen en ella. Alintelos(as) a observar en qu orden se han
ubicado los grupos de perritos y a descubrir que algunos espacios estn incompletos. Desafelos(as)
a completar la secuencia numrica, pegando sus tarjetas en el lugar correspondiente.

Cierre:
Invite a los nios(as) a realizar una puesta en comn, solicitndoles que justiquen sus respuestas.
Desafelos(as) a recordar cmo ordenaron los perritos en sus hojas de trabajo, destacando la idea de
que en esta oportunidad se quitaba uno. Focalice la atencin en esta accin.
Invite a los nios(as) a expresar cmo se sintieron con esta experiencia, comentando si les result fcil
o difcil la experiencia. Anmelos(as) a justicar su apreciacin.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:


Bajo lo esperado: Favorezca que los nios(as) distingan la regla de construccin de la secuencia
numrica. Para esto, mustreles las chas con 10, 9, 8 y 7 perritos, y pregunte especcamente: Cmo
cambia la cantidad entre 10 y 9 perritos?, se agregan o se quitan perritos?, cuntos perritos se quitan?
Luego muestre el grupo de 9 y 8 perros y pregunte:Y entre 9 y 8 perritos, qu sucede con la cantidad?,
entre 8 y 7 perritos sucede lo mismo con la cantidad? Finalmente pregunte: Entonces, qu nmero
de perros hay que poner a continuacin del 7?
Sobre lo esperado: Entregue las tarjetas con 11 perros y con 1 perro, para que descubran en qu
parte de la secuencia deberan ubicarlas. Anmelos(as) a dar argumentos de sus respuestas.

Recursos:
Hoja de trabajo: Yo tena diez perritos.
Variados tipos de lpices.
Pegamento y tijeras.

57

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NT2_mbito de Aprendizaje RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

Experiencia de Aprendizaje N 102

QUITANDO ELEMENTOS
Aprendizaje esperado:
Resolver problemas simples de adicin y sustraccin, en situaciones concretas, en un mbito numrico
hasta el 10 (12).

Aprendizaje esperado especfico:


Resolver problemas simples de sustraccin, en situaciones concretas, en un mbito numrico hasta el 5.

Inicio:
Invite a los nios(as) a sentarse en semicrculo, ponga seis sillas
Mode
en el centro y diga que esas sillas las usaron unos nios(as)
lo 1
Hay 6
para jugar a la silla musical: Si tenemos seis sillas y sacamos una,
cuntas sillas quedarn? Observe los procedimientos que usan
los nios(as) para llegar a la respuesta. Si detecta dicultad
para resolver el ejercicio, anmelos(as) a participar de un breve
Qued
juego de la silla musical, para recordar lo que ocurre despus
an 5
de que se acaba la msica. Pregnteles: Cmo descubrieron
la respuesta? Centre la atencin en la accin de quitar una silla y pida a
un nio(a) que retire una. Invtelos(as) a contar en voz alta las sillas que quedan y dibuje en
el pizarrn la situacin, a medida que verbaliza lo ocurrido (ver modelo 1).
Luego, presente tres frutas y comnteles que con esas frutas preparar un
postre. Diga en voz alta:Tengo tres manzanas (u otra fruta que tenga a
disposicin) y uso dos, qu debemos hacer para saber cuntas manzanas
me quedan? Dirija la atencin en la accin que se debe realizar: Quitar 2
manzanas. Entonces, pida a un voluntario(a) que quite las dos frutas e
invite a todos(as) a contar la fruta que queda. Realice un dibujo como
el sugerido en el modelo 1, pero considerando la nueva informacin.

Sacam

os 1

Mode

lo 2

Hay 8

se ba

jan

qued

an

Desarrollo:

Hay 1

Invite a los nios(as) a organizarse en grupos de seis integrantes


y entregue a cada grupo un set de muecos de la familia
lgica, adems de tres tarjetas con situaciones de sustraccin,
como las que se sugieren en el modelo 221.
Cunteles que este es un bus que hace el recorrido entre
dos pueblos (mencione dos sectores tpicos del lugar en
que viven los nios(as) de su curso). Explqueles que
en este bus van viajando algunas personas, y en alguna
localidad entre ambos pueblos, algunas de ellas bajarn

se ba

jan 2

qued

an

Hay

se ba

jan 5

qued

an

21 Usted puede descargar el material complementario sugerido en esta experiencia desde el sitio web www.apoyocompartido.cl

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Ncleo de Aprendizaje RELACIONES LGICO-MATEMTICAS Y CUANTIFICACIN / Eje de Aprendizaje CUANTIFICACIN

del bus. Anmelos(as) a ayudar al chofer de este bus a descubrir cuntas personas quedan en total
arriba del vehculo. Sugirales que usen los muecos para representar la situacin.
Pdales que completen cada frase, escribiendo la respuesta sobre la lnea punteada. Al nalizar cada
ejercicio, solicteles que mantengan las tarjetas con problemas que han resuelto.
Al hacer la puesta en comn, pregunte cmo descubrieron la respuesta. Vuelva a focalizar la atencin
en que la accin para resolver el problema es quitar las personas que se han bajado del bus.
Finalmente, pdales que retiren todos los muecos que han utilizado y que tachen con X aquellas
personas que quitaron en cada tarjeta. Modele en el pizarrn la primera tarjeta, haciendo hincapi en
que al resolver estos problemas con dibujos, ellos(as) deben tachar con una X los objetos que se quitan.

Cierre:
Invtelos(as) a recordar la accin que efectuaron para resolver todos los
problemas. Espere sus respuestas y escriba en la pizarra la palabra quitar.
Solicteles que observen atentamente la Experiencia de Aprendizaje N 102
en sus cuadernos de trabajo.

Revise
en
uno de conjunto co
n los n
los pro
i
proce
so, rep blemas. Para os(as) cada
roduz
o
pizarr
rientar
ca los
a e in
este
prob
cen
en co
njunto tvelos(as) lemas en la
a
, par a
respue
luego resolver los
stas.
ver ic
ar sus

Lea en voz alta las instrucciones, recordndoles que deben tachar con
una X los dibujos de los elementos que quitarn. Luego, anmelos(as) a dibujar
la respuesta, o bien, a escribir o copiar el nmero que corresponde, sobre la lnea punteada.

Al momento de realizar la puesta en comn, desafelos(as) a describir cmo resolvieron el problema,


dirigiendo su atencin hacia dos focos:
-

Los problemas se resuelven quitando objetos.

Para descubrir la respuesta nal, pueden contar los elementos que no tacharon.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:


Bajo lo esperado: Oriente personalmente a los nios(as) para que resuelvan las situaciones de la
siguiente manera: Primero, sugirales que pongan los muecos sobre los dibujos que ya estn en el bus,
para luego leer la informacin de los que bajan, retirar esa cantidad de muecos y tachar con una X los
dibujos respectivos. Finalmente, anmelos(as) a contar los que quedan. Repita el mismo procedimiento
para los problemas planteados en el cuaderno de trabajo.
Sobre lo esperado: Plantee otras situaciones que no excedan el mbito numrico del diez con
dibujos y anmelos(as) a anticipar la respuesta, sin usar material concreto ni tachar an los dibujos. Luego,
pdales que comprueben (tachando los dibujos) si su respuesta es acertada.

Recursos:
Sillas.
Muecos de la familia lgica y tarjetas con situaciones de sustraccin.
Variados tipos de lpices.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 102: Quitando elementos.

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NT2_mbito de Aprendizaje RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

Experiencia de Aprendizaje N 103

PRIMAVERA, VERANO, OTOO, INVIERNO


Aprendizaje esperado:
Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas, mediante la utilizacin de algunas
nociones y relaciones simples de secuencia (ayer-hoy-maana; semana-mes-ao; meses del ao;
estaciones del ao) frecuencia (siempre-a veces-nunca), duracin (perodos largos o cortos) (1).

Aprendizaje esperado especfico:


Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas, mediante la utilizacin de relaciones de
secuencia como las estaciones del ao, para describir y ordenar sucesos.

Inicio:
Invite a los nios(as) a sentarse en crculo. Anmelos(as) a observar la ropa que estn usando y pregnteles:
Estamos usando mucha o poca ropa?, cmo est el clima afuera?, hace fro o calor?, han visto los
rboles de la calle?, cmo son esos rboles?, tienen hojas?, en caso de tener, de qu color son?
Mencione la estacin del ao en la que estn y orintelos(as) a comentar alguna situacin caracterstica
de esa estacin del ao. Formule preguntas como las siguientes: Cmo est la temperatura en el da
de hoy?, en qu estacin creen que podemos estar?, etc.
Mustreles una imagen alusiva a cada estacin del ao. Luego escriba en la pizarra el siguiente ttulo:
Primavera, verano, otoo, invierno. Invtelos(as) a leer en voz alta la secuencia ordenada de las estaciones
del ao, explicndoles que siempre ellas se repiten, ao a ao,
en el mismo orden.
Previo a la experiencia, prepare sets de cuatro tarjetas22 con dibujos
de un rbol que vara (sin hojas, con hojas que brotan, con hojas y
frutas, con hojas cayendo y secndose) segn las cuatro estaciones
del ao23.

Mode
stacio lo 1
nes d
el ao

Las e

Prima

vera

Desarrollo:
Invite a los nios(as) a organizarse en grupos de cuatro
integrantes como mximo, entrgueles una hoja de trabajo
similar a la que se presenta en el modelo 1, adems de
un set con las cuatro tarjetas de rbol.

Veran
o

Otoo
Invier

no

Indqueles que al interior de los grupos, cada


nio(a) podr sacar una de las tarjetas con dibujos, para
mostrarla al resto de sus compaeros(as). Luego, deber describir
la imagen que aparece en la tarjeta y mencionar con cul de las cuatro estaciones
22 Usted puede descargar el material complementario sugerido en esta experiencia desde el sitio web www.apoyocompartido.cl
23 Usted puede modicar el contenido de estas tarjetas, de acuerdo a aquellos aspectos que sean caractersticos del cambio de las estaciones de ao en el lugar en que se ubica su escuela.

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Ncleo de Aprendizaje RELACIONES LGICO-MATEMTICAS Y CUANTIFICACIN / Eje de Aprendizaje RAZONAMIENTO LGICO-MATEMTICO

del ao se encuentra asociada, justicando su respuesta. Posteriormente, podrn ubicar la tarjeta


en el casillero que tiene el nombre de esa estacin del ao.
Pueden repetir el juego usando cuatro tarjetas nuevas, de una situacin idntica, pero que vare
segn la estacin del ao en que ocurre.
Al realizar la puesta en comn, desafe a los nios(as) a describir los dibujos y a argumentar por qu
consideran que corresponde a esa estacin del ao.

Cierre:
Anime a los nios(as) a decir, en orden, la secuencia de las estaciones del ao. Adems, incentvelos(as)
a mencionar algn atributo caracterstico de cada una.
Invtelos(as) a observar la Experiencia de Aprendizaje N 103 de sus cuadernos de trabajo y a anticipar
lo que creen que debern realizar en ella.
Escriba el nombre de las estaciones del ao en la pizarra, muestre cada palabra y lala en voz alta,
animando a los nios(as) a reconocer cada palabra escrita. Luego, pdales que busquen el nombre de
cada estacin del ao entre los recuadros verdes que aparecen en sus cuadernos de trabajo.
Lea en voz alta las instrucciones e incentvelos(as) a observar la primera la de dibujos. Pregnteles:
Qu creen que dice aqu?, qu ocurre en estos dibujos?, cul de ellos crees que representa mejor a
la primavera?, por qu?
Luego, solicteles que pinten en esa la el dibujo que corresponde a la primavera. Repita el procedimiento,
paso a paso con cada la de dibujos.
Invite a los nios(as) a realizar una puesta en comn, anmelos(as) a comentar y justicar sus respuestas.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:


Bajo lo esperado: Si es necesario, al observar los dibujos caractersticos de las estaciones, realice
preguntas especcas para orientarlos(as) a identicar de cul estacin del ao se trata: Cmo estn
vestidos?, eso signica que hace ms calor o ms fro?; qu sucede con algunos rboles en el otoo
(en el invierno, verano)?
Sobre lo esperado: Pregnteles por otros acontecimientos que suceden en invierno y en primavera,
y qu diferencias hay entre el otoo y la primavera.

Recursos:
Lmina de las estaciones del ao.
Hojas de trabajo con nombre de estaciones del ao.
Tarjetas con dibujos o fotos de situaciones caractersticas de las estaciones del ao.
Variados tipos de lpices.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 103: Primavera, verano, otoo, invierno.

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NT2_mbito de Aprendizaje RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

Experiencia de Aprendizaje N 104

EL DIBUJO DE MIS MANOS Y MIS PIES


Aprendizaje esperado:
Identicar la posicin de objetos y personas mediante la utilizacin de relaciones de orientacin espacial
de ubicacin, direccin y distancia, y nociones de izquierda y derecha (en relacin a s mismo) (4).

Aprendizaje esperado especfico:


Identicar la posicin de objetos y personas mediante la utilizacin de nociones de izquierda y derecha
(en relacin a s mismo).

Inicio:
Invite a los nios(as) a recodar la Cancin del movimiento y en esta oportunidad incorpore otras partes
del cuerpo en la cancin. Por ejemplo: Me cubro el ojo derecho, me toco la oreja izquierda, saco la
lengua y doy una vuelta entera.
Anmelos(as) a ubicarse frente a sus mesas, con el objetivo de mantener los puntos de referencia
denidos anteriormente (manos roja y azul). Invtelos(as) a mencionar qu color corresponde a cada lado.

Desarrollo:
Pida a los nios(as) que se organicen en grupos de seis integrantes y
explqueles que al interior del grupo podrn trabajar en parejas. Entregue
a cada grupo tmpera y pinceles gruesos, adems de una hoja blanca para
cada nio(a), dividida por la mitad de manera vertical, identicando el
lado derecho e izquierdo (ver modelo 1)24.

Mode

Izquie

rda

lo 1
Derec

ha

Para recordar cul es el lado izquierdo y cul es el derecho, sugirales que


observen las manos que estn a cada lado de sus mesas, e indqueles
que ubiquen la hoja con las palabras izquierda y derecha hacia adelante.
Invite a un integrante de la pareja a pintar ambas palmas de las manos
de su compaero(a), para que luego ste imprima cada mano en
el lado de la hoja que corresponde. Luego, anmelos(as) a repetir
el procedimiento a la inversa.
Posteriormente, entregue a cada nio(a) un lpiz grueso y una
hoja idntica a la del modelo. Incentive a un integrante de la
pareja a ponerse de pie (idealmente sin zapatos) sobre la hoja, para que
su compaero(a) dibuje el contorno de sus pies. Chequee que se ubiquen sobre la hoja,
manteniendo la punta de sus pies hacia el ttulo izquierda - derecha. Luego, anime al otro nio(a)
a realizar este procedimiento.

24 Usted puede descargar el material complementario sugerido en esta experiencia desde el sitio web www.apoyocompartido.cl

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Ncleo de Aprendizaje RELACIONES LGICO-MATEMTICAS Y CUANTIFICACIN / Eje de Aprendizaje RAZONAMIENTO LGICO-MATEMTICO

Invite a los nios(as) a participar de una puesta en comn, animndolos(as) a realizar las acciones
que les indicar a travs de la Cancin del movimiento. Sugirales que observen los dibujos de pies
y manos que acaban de efectuar, para recordar cul es el lado derecho y cul es el lado izquierdo.
Mencione las primeras indicaciones, para luego invitar a un nio(a) a verbalizarlas nuevamente. Brinde
la oportunidad a varios nios(as) de participar. Durante este trabajo, considere algunas consignas
como: Pongan su mano derecha en la oreja derecha; pongan su mano izquierda en el ojo izquierdo.
Estornudan y zapatean.

Cierre:
Motvelos(as) a observar la Experiencia de Aprendizaje N 104 de sus cuadernos de trabajo, para que
anticipen lo que creen que debern hacer en ella. Lea en voz alta las instrucciones y anmelos(as) a
ayudar a Marcela a ordenar su pieza. Entregue la primera consigna, espere a que todos los nios(as)
realicen su dibujo y luego contine con la segunda instruccin.
Invtelos(as) a participar de una puesta en comn y solicteles argumentos de sus respuestas. Orintelos(as)
a proyectar su cuerpo en el dibujo de la nia y a utilizar los puntos de referencias denidos en la sala,
para identicar cul es el lado derecho y cul es el izquierdo.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:


Bajo lo esperado: Durante el cierre de la experiencia, aydelos(as) a reconocer el lado derecho e
izquierdo en el dibujo de la nia, poniendo sus cuadernos de trabajo sobre la mesa, mirando las manos
roja y azul que estn sobre ella. De esta manera, podrn considerar los puntos de referencia que han
denido anteriormente para identicar el lado derecho e izquierdo.
Sobre lo esperado: Durante el desarrollo de la experiencia, solicteles que agreguen diversos
elementos a los dibujos de sus manos y pies. Por ejemplo, entregue consignas como: Dibujen un anillo
en un dedo de la mano derecha; una pulsera en el brazo izquierdo, etc.

Recursos:
Papeles con ttulo de izquierda y derecha, para dibujos de manos y pies.
Variados tipos de lpices.
Tmpera y pinceles.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 104: El dibujo de mis manos y mis pies.

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NT2_mbito de Aprendizaje RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

Experiencia de Aprendizaje N 105

QUITANDO ELEMENTOS
Aprendizaje esperado:
Resolver problemas simples de adicin y sustraccin, en situaciones concretas, en un mbito numrico
hasta el 10 (12).

Aprendizaje esperado especfico:


Resolver problemas simples de sustraccin, en situaciones concretas, en un mbito numrico hasta el 10.

Inicio:
Invite a los nios(as) a sentarse en un semicrculo para realizar el juego del trencito. Ubique seis sillas
en una hilera, una detrs de otra, simulando un tren, y anime a seis voluntarios(as) a pasar adelante para
sentarse en las sillas, simulando ser pasajeros del tren.
Alintelos(as) a observar atentamente esta situacin y plantee un problema simple de sustraccin,
como el siguiente: Estos seis nios(as) estn paseando en tren. Al llegar a la estacin X (mencione un
lugar conocido por los nios y nias), se bajan tres nios(as). Cuntos nios(as) van en el tren ahora?,
qu tuvieron que hacer para descubrir la respuesta?, tuvieron que agregar o quitar nios(as) al tren?
Espere sus respuestas y anmelos(as) a fundamentarlas.
Focalice la atencin en que para resolver este problema, es necesario quitar la cantidad de nios(as)
que bajan del tren, para luego descubrir cuntos quedan.
Repita el procedimiento, incentivndolos(as) a resolver diversos problemas a partir del juego del trencito.
Invite a algunos voluntarios(as) a proponer nuevas combinaciones de cantidades que podran utilizar
para crear problemas similares.

Con anticipacin a esta experiencia, prepare diversos sets de tarjetas con dibujos de diferentes frutas, o bien,
anime a los nios(as) a elaborar diversas frutas usando masa o plasticina.

Desarrollo:
Invite a los nios(as) a reunirse en grupos de cuatro integrantes, para continuar jugando a resolver
problemas de quitar. Entregue a cada grupo dos pocillos con tarjetas de distintas frutas, por ejemplo,
manzanas, pltanos, duraznos, naranjas, etc.
Anmelos(as) a observar la Experiencia de Aprendizaje N 105 de sus cuadernos de trabajo, para
anticipar y comentar lo que debern hacer en ella.
Comnteles que en la imagen aparece la seora Mnica, duea de una frutera. Explqueles que
la seora Mnica ha vendido muchas frutas hoy y necesita ayuda para descubrir cuntas frutas le
quedan an en su negocio.

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Ncleo de Aprendizaje RELACIONES LGICO-MATEMTICAS Y CUANTIFICACIN / Eje de Aprendizaje CUANTIFICACIN

Incentvelos(as) a ayudar a la seora Mnica, usando sus frutas (tarjetas con dibujos o frutas de
plasticina) para representar y resolver cada problema.
Modele en la pizarra uno de los ejercicios que se presentan en el cuaderno, y lea uno a uno los
problemas, para que ellos(as) puedan representarlos con sus tarjetas. Por ejemplo: La seora Mnica
tena seis manzanas (los nios(as) ubican seis tarjetas de manzanas) y vendi dos (los nios(as) quitan
dos tarjetas), cuntas manzanas tiene ahora? Recurdeles que deben usar las tarjetas para resolver
los problemas y luego pueden marcar sus respuestas en el cuaderno. A medida que resuelven los
problemas, sugirales que marquen con una X las frutas que han sido vendidas.
Cuando resuelvan cada problema, invtelos(as) a escribir o dibujar la respuesta en la lnea punteada.

Cierre:
Invtelos(as) a sentarse en un semicrculo para comentar la experiencia que acaban de realizar. Pregnteles:
Cul era la accin que realizaron para resolver los problemas? Espere la respuesta y anote en la pizarra
la palabra quitar.
Recuerde focalizar la atencin en la accin de quitar. En conjunto con los nios(as) revisen los
resultados de cada problema.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:


Bajo lo esperado: Oriente personalmente a los nios(as) para comprender el procedimiento que
deben seguir y as resolver correctamente las situaciones. Brinde apoyo con material concreto y disminuya
a cinco el rango numrico, para aumentarlo progresivamente a medida que los nios(as) lo requieran.
Sobre lo esperado: Plantee situaciones similares a las sugeridas en el cuaderno de trabajo, con
un rango numrico mayor. Desafelos(as) a anticipar sus respuestas sin usar material concreto. Luego,
motvelos(as) a corroborar sus respuestas usando chas u otro recurso similar.

Recursos:
Frutas (tarjetas, de masa, plasticina u otros).
Variados tipos de lpices.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 105: Quitando elementos.

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NT2
Nmero

106/110
Experiencias de
Evaluacin Peridica

A continuacin se presentan cinco experiencias correspondientes a la ltima semana de trabajo de este perodo.
Estas experiencias se encuentran orientadas a evaluar una seleccin de los Aprendizajes Esperados que fueron
favorecidos sistemticamente durante las semanas previas. Poseen la misma estructura que las anteriores
Experiencias de Aprendizaje, pero estn orientadas a favorecer la observacin de algunos indicadores que
permitirn monitorear los avances de cada nio(a), en particular, y del curso, en general, durante el cuarto
perodo. Cada una de estas experiencias se encuentra asociada a una actividad de evaluacin en el cuaderno de
trabajo de los nios(as), con el propsito de obtener evidencias concretas y objetivas de los avances alcanzados
a lo largo del perodo. Adems, al nal de la gua se presentan las hojas de respuestas, que contienen un conjunto
de indicadores que orientan el anlisis de los resultados obtenidos.
Es importante destacar que estas experiencias deben implementarse dentro de un ambiente de tranquilidad
y bienestar, evitando generar ambientes articiales o de tensin, diferentes a los que ya estn habituados los
nios(as). De esta manera, el trabajo se efecta de manera grupal, interviniendo de manera individual nicamente
cuando algn nio(a) requiere ese tipo de mediacin.
Por ltimo, es importante mencionar que a partir de estas evaluaciones, es posible ajustar el proceso de
enseanza de manera que todos(as) puedan alcanzar los Aprendizajes Esperados, al mismo tiempo que sirven
de insumo para avanzar progresivamente en la recopilacin de informacin para la evaluacin sumativa.

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NT2_mbito de Aprendizaje RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

Experiencia de Aprendizaje N 106

YO APREND A COMPARAR EL GROSOR DE LOS OBJETOS


Aprendizaje esperado:
Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparacin de sus diferentes
atributos (forma, color, tamao, uso, longitud, grosor, peso, capacidad para contener) (2).

Aprendizaje esperado especfico:


Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparacin de su grosor.

Con anticipacin a esta experiencia, elabore un set de cinco sombreros de copa de igual altura y color, pero
de diferentes grosores (ver modelo 1). Procure que las diferencias en el grosor de los sombreros sean notorias.
Adems, elabore sets de cinco varitas mgicas de diferentes grosores, para favorecer el trabajo en grupos.

Inicio:
Invite a los nios(as) a ubicarse en un semicrculo y presnteles tres sombreros de copa (el
ms delgado, uno grueso y el ms grueso de todos) en desorden. Anmelos(as)
a observar estos elementos y pregnteles: Qu ven ac?, de quin sern
estos sombreros?, cmo son estos sombreros?, en qu se parecen?, qu
Mode
lo 1
diferencia tienen?, qu pueden decir de su grosor?
Invite a tres voluntarios(as) a salir adelante y entrgueles los sombreros para
que los ordenen desde el ms delgado hasta el ms grueso. Incentvelos(as)
a verbalizar la serie que han formado y a fundamentar sus respuestas.
Luego, anime al resto del curso a vericar si estas respuestas son correctas.
Posteriormente mustreles otro sombrero (el delgado) y pregnteles:
Cmo es este sombrero?, cmo lo sabes? Orintelos(as) para que
descubran que es necesario comparar este sombrero con los otros, antes de
determinar su grosor.
Una vez que han descrito el cuarto sombrero, solicite a un nuevo voluntario(a) que lo ubique en la
serie, incentivndolo(a) a justicar su respuesta. Luego, repita esta secuencia con el ltimo sombrero y
anime a todos los nios(as) a verbalizar la serie que han formado.

Desarrollo:
Invite a los nios(as) a reunirse en grupos de cinco integrantes y proporcineles un set de cinco varitas
mgicas de diferentes grosores. Pregnteles: Cmo son estas varitas mgicas?, qu creen que podremos
hacer con ellas?, en qu se parecen?, en qu se diferencian?, qu pueden decir de sus grosores?
Alintelos(as) a ordenar las varitas mgicas desde la ms gruesa hasta la ms delgada y luego solicteles
que verbalicen la serie que han formado.

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Ncleo de Aprendizaje RELACIONES LGICO-MATEMTICAS Y CUANTIFICACIN / Eje de Aprendizaje RAZONAMIENTO LGICO-MATEMTICO

Posteriormente, incentvelos(as) a ordenar la serie desde la varita ms delgada hasta la ms gruesa.


Pregnteles: Cmo quedaron ordenadas sus varitas?, cmo lo saben?, qu pasara si ponemos
esta varita en otro lugar?, etc.

Cierre:
Ubicados en sus mesas, invtelos(as) a observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje
N 106 de sus cuadernos de trabajo. Incentvelos(as) a anticipar y comentar lo que
creen que debern hacer en ella.
Explqueles que en la imagen aparecen algunos sombreros y varitas mgicas del mago
Abracadabra. l quisiera guardar sus sombreros y varitas ordenados de acuerdo a
su grosor, pero todava no logra ordenarlos como corresponde.

R e v is
e
que h e l t r a b a jo
an rea
lizado
evale
y
lo
a los in de acuerdo
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r
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la hoja
de re
spues
t a ( ve
hoja d
r
er
nal d espuesta al
e esta
gua).

Incentvelos(as) a ayudar al mago Abracadabra para que pueda ordenar sus


implementos. Para esto, solicteles que recorten las chas que aparecen en la
parte inferior de la hoja, para luego ordenar los sombreros siguiendo la secuencia
establecida. Propngales que ordenen primero las chas, para posteriormente
pegarlas y as completar la serie de sobreros iniciada por el mago. Despus, anmelos(as) a
pegar las chas restantes, para completar la serie de varitas mgicas.

Finalmente, sugirales que compartan sus trabajos con sus compaeros(as) de mesa y que comenten
cmo lo hicieron.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:


Bajo lo esperado: Sugirales que primero ordenen series de tres elementos, para luego incorporar,
uno a uno, los objetos restantes de la serie. Orintelos(as) a establecer comparaciones uno a uno, si
es necesario.
Sobre lo esperado: Una vez que los nios(as) han ordenado la serie de varitas mgicas entregadas en
el desarrollo de la experiencia, propngales que las comparen con los sombreros del mago usados en el
inicio. Anmelos(as) a establecer una asociacin entre el grosor de las varitas mgicas y de los sombreros.

Recursos:
Sombreros y varitas mgicas de distintos grosores.
Tijeras y pegamento.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 106: Yo aprend a comparar el grosor de los
objetos.

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NT2_mbito de Aprendizaje RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

Experiencia de Aprendizaje N 107

YO APREND A CONTAR HASTA 15


Aprendizaje esperado:
Emplear los nmeros para contar, cuanticar, ordenar, comparar cantidades hasta al menos el 20 e
indicar orden o posicin de algunos elementos (10).

Aprendizaje esperado especfico:


Emplear los nmeros hasta al menos el 15 para contar y cuanticar elementos en grupos de diez.

Inicio:
Invite a los nios(as) a organizarse en un semicrculo para contar en voz alta cuntos integrantes del
curso han asistido a la escuela hoy. Pdales que cuenten la cantidad de nios(as) que hay, recordndoles
que cuando lleguen al nmero diez, estos nios(as) pueden forman un grupo, tomndose de las manos.
Luego, anmelos(as) a continuar contando hasta diez y formar otro grupo, y as sucesivamente.Tambin
deben contarse los nios(as) que no forman diez, entonces pregunte: Cuntos grupos de diez formamos?,
cuntos nios(as) no estn en un grupo de diez? Verbalice la cantidad de nios(as) que asistieron a la
escuela hoy, por ejemplo: 3 grupos de diez y 8 nios(as) ms.

Desarrollo:
Propngales que se organicen en grupos de cuatro integrantes y entrgueles un set de cubos
multiencaje. Primero pida a cada nio(a) del grupo que arme un tren de diez cubos y que lo deje
sobre la mesa sin desarmarlo. Luego, ponga barajadas sobre la mesa y boca abajo, seis tarjetas con
nmeros del 10 al 15, similares a la que se muestra en este ejemplo25:

10 y 3 son 13
Indqueles que para jugar, cada nio(a), por turno, sacar una tarjeta y dir el nmero que le ha
tocado en voz alta. Adems, deber utilizar su tren de diez armado con cubos, ms los cubos que
sean necesarios para representar el nmero de su tarjeta. Por ejemplo: Si saca la tarjeta del nmero
12, deber decir: Diez y dos son doce.
Durante este juego, anime a los nios(as) a contar uno a uno, desde diez en adelante (en el ejemplo
del doce sera: Diez y uno, once; diez y dos, doce).
Una vez que todos(as) han representado su nmero con los cubos, incentvelos(as) a poner en
orden del 11 al 15 sobre la mesa, las tarjetas y las representaciones con cubos.

25 Usted puede descargar el material complementario sugerido en esta experiencia desde el sitio web www.apoyocompartido.cl

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Ncleo de Aprendizaje RELACIONES LGICO-MATEMTICAS Y CUANTIFICACIN / Eje de Aprendizaje CUANTIFICACIN

Luego, invite a los nios(as) a cerrar los ojos, pidiendo a uno(a) de ellos(as) que se
mantenga con los ojos abiertos. Ese nio(a) debe tomar dos tarjetas y cambiarlas de
lugar. Al abrir los ojos, los dems nios(as) del grupo deben observar y encontrar
las tarjetas cambiadas. Pdales que las ordenen nuevamente desde el nmero 11 en
adelante y repita el juego, invitando a otro nio(a) a realizar el cambio de tarjetas.

Cierre:
Invite a los nios(as) a recordar el conteo desde el nmero 11 hasta el nmero
15, mostrando los aches con palos de helado construidos anteriormente.
Pregnteles: Cuntos grupos de diez tienen estos nmeros? (un grupo de diez).

R e v is
e
que h e l t r a b a jo
an
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lo
a los in de acuerdo
dic
aparec adores que
en en
la hoja
de re
spues
ta
hoja d
e resp ( ve r
ue
nal d
e esta sta al
gua).

Luego, invtelos(as) a completar la Experiencia de Aprendizaje N 107 de sus cuadernos de


trabajo y anmelos(as) a anticipar y comentar lo que creen que debern hacer en ella.
Incentvelos(as) a observar la imagen y pregnteles: Cmo podemos saber cuntos elementos hay
en cada recuadro?
Sugirales que cuenten uno a uno los elementos de cada recuadro y que cuando lleguen hasta diez, los
encierren formando un grupo de diez. Luego, pdales que completen la informacin que falta, escribiendo
o copiando los nmeros que corresponden en cada oportunidad.
Si lo considera necesario, verbalice los trazos que deben dibujar para escribir cada nmero.
Finalmente, sugirales que compartan sus trabajos con sus compaeros(as) de mesa y que comenten
cmo lo hicieron.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:


Bajo lo esperado: Aydelos(as) a contar desde diez, explorando las representaciones con cubos
y diciendo la secuencia de ambas maneras para que ellos(as) imiten su forma de contar: Diez y uno
son once; diez y dos son doce; diez y tres son trece; diez y cuatro son catorce; diez y cinco son quince.
Recurdeles que hagan una pequea marca sobre los objetos contados para que no se les olvide
ninguno, y que inmediatamente encierren los objetos cuando tengan diez. Explqueles que esos dibujos
encerrados representan lo mismo que los palos atados que usaron en una experiencia anterior.
Sobre lo esperado: Entrgueles una hoja con diecisis dibujos. Solicteles que descubran cuntos
elementos hay, para luego escribir el nmero que corresponde.

Recursos:
Tarjetas con nmeros del 11 al 15.
Cubos multiencaje.
Variados tipos de lpices.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 107: Yo aprend a contar hasta 15.

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NT2_mbito de Aprendizaje RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

Experiencia de Aprendizaje N 108

YO APREND A ESCRIBIR LOS NMEROS DEL 1 AL 5


Aprendizaje esperado:
Representar grcamente cantidades y nmeros, al menos hasta el 20, en distintas situaciones (11).

Aprendizaje esperado especfico:


Representar grcamente los nmeros entre 1 y 5 en distintas situaciones.

Inicio:
Proponga a los nios(as) que se ubiquen en un semicrculo y exponga los trabajos que han realizado
previamente para aprender a escribir los nmeros del 1 al 5.
Anmelos(as) a observar los trabajos efectuados, por ejemplo, las experiencias del cuaderno de trabajo
o los papelgrafos con nmeros escritos y pregnteles: Qu nmeros hemos aprendido a escribir?,
en cul de estos trabajos escribimos el nmero 1?, dnde est el nmero 5?, por qu el autista
necesitaba aprender a escribir el nmero 4?, qu nmero quera escribir la gallina Serana?, por qu
es importante aprender a escribir los nmeros?, etc.

Desarrollo:
Invite a los nios(as) a ubicarse en sus puestos de trabajo y proporcineles variados tipos de lpices
y un set de cinco tarjetas a cada uno, similares a la que se presenta en el modelo 126.
Anmelos(as) a usar estas tarjetas para crear su propio set de naipes numricos. Para esto, explqueles
que podrn usar el primer recuadro para escribir un nmero entre 1 y 5, y el recuadro ms grande
para dibujar la cantidad de elementos que corresponde. Incentvelos(as) a crear un set de naipes
con los nmeros y cantidades del 1 al 5 y sugirales que dibujen los elementos
que ms les gusten para representar cada cantidad.
Durante este trabajo, apyelos(as) por medio de preguntas como: Qu
nmero escribirs en esta tarjeta?, cmo se escribe ese nmero?, si escribiste
el nmero 3, cuntos elementos vas a dibujar en este recuadro?, veo que
ya escribiste los nmeros 1, 2 y 3, qu nmeros te faltan para completar
tu set? Si lo considera necesario, verbalice los trazos que deben realizar
para escribir cada nmero.
Una vez que cada nio(a) ha completado su set de naipes numricos,
anmelos(as) a intercambiarlos con un compaero(a) para, en conjunto,
vericar que los nmeros y cantidades correspondan. Incentvelos(as) a
realizar diversos juegos con los naipes numricos como, por ejemplo:
Poner los naipes barajados, boca abajo, y jugar a sacar un naipe y
decir en voz alta el nmero que corresponde; jugar a formar parejas
de naipes, etc.

Mode

Nomb

lo 1

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Cur so

26 Usted puede descargar el material complementario sugerido en esta experiencia desde el sitio web www.apoyocompartido.cl

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Ncleo de Aprendizaje RELACIONES LGICO-MATEMTICAS Y CUANTIFICACIN / Eje de Aprendizaje CUANTIFICACIN

Cierre:
Invite a los nios(as) a observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje N 108
de sus cuadernos de trabajo, para anticipar y comentar lo que creen que debern
hacer en ella.
Anmelos(as) a recordar a qu texto pertenece el personaje de la experiencia y
cuando lo descubran, solicite a un voluntario(a) que busque el libro El misterioso
caso del oso27 en la biblioteca, para mostrarlo a sus compaeros(as). Apyelos(as)
por medio de preguntas como: Recuerdan a este personaje?, en qu cuento
aparece?, de qu se trata este cuento?, cmo lograron resolver el misterioso
caso del oso?

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Comnteles que en esta oportunidad, el oso est participando de un nuevo concurso para lanzar
aviones de papel, y necesita ayuda para descubrir cuntos aviones ha lanzado cada vez.
Incentvelos(as) a ayudar al oso, escribiendo el nmero que corresponde en cada recuadro. Si un
nio(a) lo solicita, ofrzcale ayuda procurando no entregar las respuestas. Apyelos(as) por medio de
preguntas como: Cuntos aviones hay ac?, puedes mostrarme esa cantidad de dedos?, en qu parte
de la sala est ese nmero escrito?

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:


Bajo lo esperado: Es probable que este grupo de nios(as) requiera tener presente las imgenes
de los nmeros y su secuencia de escritura, para apoyar el trabajo en sus cuadernos. Recuerde darles el
apoyo y la orientacin necesaria para completar la experiencia, incentivndolos(as) a que sean ellos(as)
mismos quienes escriban cada nmero, aun cuando les resulte diferente al modelo.
Sobre lo esperado: Invite a este grupo a dibujar cmo sera si el oso lanzara seis aviones. Incentvelos(as)
a escribir el nmero y a dibujar la cantidad de aviones que corresponden.

Recursos:
Trabajos realizados anteriormente.
Tarjetas para naipes numricos.
Variados tipos de lpices.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 108:Yo aprend a escribir los nmeros del 1 al 15.

Sugerencias para el trabajo con las familias:


Proponga a los nios(as) que lleven su set de naipes numricos a casa y anime a las familias a usar estos
naipes para efectuar diversos juegos con ellos. Por ejemplo: Jugar a ordenarlos desde el nmero mayor
hasta el nmero menor; un adulto muestra un naipe y el nio(a) debe dar esa cantidad de saltos, etc.

27 Texto perteneciente a la Biblioteca de Aula 2011, Plan Nacional de Fomento de la Lectura.

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NT2_mbito de Aprendizaje RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

Experiencia de Aprendizaje N 109

YO APREND SOBRE EL LADO DERECHO E IZQUIERDO


Aprendizaje esperado:
Identicar la posicin de objetos y personas mediante la utilizacin de relaciones de orientacin espacial
de ubicacin, direccin y distancia, y nociones de izquierda y derecha (en relacin a s mismo) (4).

Aprendizaje esperado especfico:


Identicar la posicin de objetos y personas mediante la utilizacin de nociones de izquierda y derecha
(en relacin a s mismo).

Inicio:
Invite a los nios(as) a cantar y bailar al ritmo de la Cancin del movimiento aprendida anteriormente.
En esta oportunidad, incorpore a la cancin otras partes del cuerpo, por ejemplo: Me toco la rodilla
derecha, me toco el codo izquierdo, salto con el pie derecho y doy una vuelta entera.
Oriente a los nios(as) para que utilicen los mismos puntos de referencia que han usado en las
experiencias anteriores (mano roja y azul pegadas en la pizarra y en sus mesas), para que de esta
manera les resulte ms fcil identicar cul es el lado derecho y cul es el izquierdo.

Desarrollo:
Anime a los nios(as) a organizarse en grupos de mximo seis integrantes y explqueles que al
interior de cada grupo, se reunirn en parejas.
Entregue a cada grupo una hoja de trabajo similar a la que se muestra en el modelo 128 y orintelos(as)
para que ubiquen la hoja sobre sus mesas, considerando las manos roja y azul como el punto de
referencia, para distinguir el lado izquierdo y derecho, segn corresponda.
Solicteles que cada pareja del grupo tome una de las tarjetas recortables con dibujos de animales
e indqueles que a continuacin les relatar una breve historia, que debern
escuchar con mucha atencin, ya que en ella se encuentran las claves para
saber en qu parte del dibujo deben ubicar cada recorte.
Luego, relteles en voz alta y de manera pausada, lo siguiente:
-

Esta es la historia de un mono, que al rbol se subi, salt de rama en


rama, y cuando se cans, se acost. Dnde se acost el mono? En
una rama del rbol que est a la derecha.

Esta es la historia de un pjaro, que alrededor del rbol vol, vol


y vol, y cuando se cans, se par. Dnde se par el pajarito? En
una rama del rbol a la izquierda.

Mode
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Derec
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Izquie

28 Si lo desea, puede descargar el material complementario sugerido para esta experiencia desde el sitio web www.apoyocompartido.cl

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Ncleo de Aprendizaje RELACIONES LGICO-MATEMTICAS Y CUANTIFICACIN / Eje de Aprendizaje RAZONAMIENTO LGICO-MATEMTICO

Esta es la historia de una culebra, que por el rbol trep, trep y trep, y cuando se cans, se enrosc.
Dnde se enrosc la culebra? En la rama del rbol a la izquierda.
Una vez que han completado sus dibujos, invite a los nios(as) a participar de una puesta en comn.
Solicteles que comenten el trabajo que acaban de realizar y apyelos(as) por medio de preguntas como
las siguientes: Cmo supieron en qu posicin tenan que pegar cada recorte?, cmo supieron que
ese es el lado derecho? Anmelos(as) a utilizar los puntos de referencia para comprobar sus respuestas.

Cierre:
Invite a los nios(as) a que en la misma posicin en que estn sentados(as), observen las manos que
estn pegadas en sus mesas para identicar el lado derecho e izquierdo.
Luego, pdales que cierren sus ojos y que recuerden a qu lado est cada mano. Explqueles que a
continuacin realizarn un breve juego, que consiste en mostrar las partes del cuerpo que se indiquen,
pero esta vez sin abrir los ojos. Para esto, entrgueles una a una, algunas indicaciones
como, por ejemplo: Levanten la mano izquierda, toquen su oreja derecha, muevan
el pie izquierdo, entre otras. La idea de este juego, es generar una instancia ldica
para vericar si los nios(as) logran proyectar mentalmente el cuerpo a la posicin
R e v is
e
que han utilizado anteriormente para observar los puntos de referencia.
que h e l t r a b a jo
Finalmente, pdales observar la Experiencia de Aprendizaje N 109 de sus
cuadernos de trabajo, para anticipar lo que debern hacer en ella. Luego lea
en voz alta las instrucciones, animndolos(as) a dibujar los diversos elementos
que se solicitan, al lado derecho o izquierdo segn corresponda. Indqueles
que utilicen la casa como un punto de referencia. Durante este trabajo, diga
la primera consigna, espere a que todos(as) realicen su dibujo, y luego lea
la indicacin siguiente.

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Respuesta a la diversidad de aprendizaje:


Bajo lo esperado: Aydelos(as) a reconocer el lado derecho e izquierdo, pidindoles que cierren sus
ojos para imaginar que estn de pie frente a los puntos de referencia que han utilizado anteriormente
en el aula. En caso de que persista la dicultad para identicar ambos lados, invtelos(as) a ponerse de
pie y ubicarse fsicamente en esa posicin mirando las manos roja y azul de sus mesas.
Sobre lo esperado: Durante el desarrollo de esta experiencia, solicteles que dibujen una or al
lado derecho del rbol, y luego, una hoja de rbol en el suelo, al lado izquierdo de ste.

Recursos:
Hoja de trabajo (dibujo del rbol).
Variados tipos de lpices.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 109: Yo aprend sobre el lado derecho
e izquierdo.

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NT2_mbito de Aprendizaje RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

Experiencia de Aprendizaje N 110

YO APREND A RECONOCER EL CUBO


Aprendizaje esperado:
Reconocer el nombre y algunos atributos de cuatro guras geomtricas bidimensionales y tres
tridimensionales, asocindolas con diversas formas de objetos, dibujos y construcciones del entorno (5).

Aprendizaje esperado especfico:


Reconocer el nombre y algunos atributos del cubo, utilizndolo para crear representaciones de objetos
reales.

Inicio:
Invite a los nios(as) a sentarse en un semicrculo y mustreles un dado grande confeccionado en cartulina.
Pregnteles: Si escribimos un nmero en cada cara de este cubo, hasta qu nmero escribiremos?,
por qu? Anmelos(as) a comentar las caractersticas que tiene el dado. Por ejemplo, si rueda o no,
qu forma tienen sus caras, cuntas caras lo componen, etc.).

Desarrollo:
Invite a los nios(as) a organizarse en grupos de seis integrantes.
Entregue a cada grupo un set de diez cubos multiencaje y un set de
tarjetas con dibujos como los que se muestran en el modelo 129.
Procure que el tamao de los cuadrados coincida con el tamao
de las caras de los cubos multiencaje.

Mode

lo 1

Explqueles que estos dibujos representan diferentes construcciones


realizadas con cubos. Comnteles que para hacer estos dibujos, se
observ a cada construccin desde arriba. Anmelos(as) a observar
con atencin cada dibujo, para luego recrear la construccin,
usando los cubos multiencaje.
Durante este trabajo, apyelos(as) por medio de preguntas y
comentarios como los siguientes: Recuerdan qu caractersticas
tiene el cubo?, qu forma tienen sus caras?, puede rodar?, por
qu?, cuntas caras tiene?, cuntos cubos tendrn que usar para formar
esta gura?, cmo lo saben? Si los nios(as) maniestan dicultad para imitar la gura de
la tarjeta, sugirales que pongan los cubos multiencaje sobre el dibujo, hasta completar la gura.
Una vez que han completado su construccin, solicteles que la observen desde distintas perspectivas
(de frente, de lado, desde arriba, etc.), con el objetivo de descubrir si se ve igual o diferente al dibujo.
Sugirales que dibujen alguna de las otras caras que se aprecian al observar la construccin desde
otra perspectiva.

29 Usted puede descargar el material complementario sugerido en esta experiencia desde el sitio web www.apoyocompartido.cl

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Ncleo de Aprendizaje RELACIONES LGICO-MATEMTICAS Y CUANTIFICACIN / Eje de Aprendizaje RAZONAMIENTO LGICO-MATEMTICO

Verique que todos(as) participen de la experiencia. Favorezca un dilogo con los nios(as),
incentivndolos(as) a verbalizar los cambios que se producen al observar la construccin desde
otras perspectivas. Pregunte: Qu forma tiene cada cara del cubo?, todas las caras son del mismo
tamao o de diferentes tamaos? Anmelos(as) a descubrir que la forma de cada cubo no vara, aun
cuando la construccin se observa desde distintas perspectivas.

Cierre:
Invite a los nios(as) a observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje N 110
de sus cuadernos de trabajo, para anticipar y comentar lo que debern hacer en ella.
Comnteles que en la cha aparecen Javiera y Pablo, dos amigos que estn jugando
a construir diversos diseos usando cubos multiencaje.
Desafelos(as) a descubrir cul es el dibujo que corresponde a cada construccin,
mirada desde el frente. Lea en voz alta las instrucciones y verique que todos(as)
hayan comprendido la tarea. Modele el ejercicio con un ejemplo, si lo considera
necesario.
En caso de observar dicultad por parte de los nios(as) para responder el
ejercicio, sugirales que imiten cada gura usando los cubos multiencaje, antes
de contestar.

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Finalmente, incentvelos(as) a participar de una puesta en comn para compartir y vericar sus respuestas.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:


Bajo lo esperado: Aydelos(as) a descubrir cmo deben hacer la construccin, sugirindoles que
ubiquen sobre las tarjetas con dibujos, los cubos. Es este caso, es importante resguardar que el tamao
de cada cuadrado coincida con el tamao de los cubos utilizados en la construccin. Al trabajar en sus
cuadernos, facilite a los nios(as) un set de cubos multiencaje para que puedan formar la gura antes
de responder.
Sobre lo esperado: Pregnteles qu otras caractersticas pueden decir del cubo (provea un cubo
para la exploracin). Anmelos(as) a establecer comparaciones entre un cubo y una pirmide.

Recursos:
Dados en cartulina.
Cubos multiencaje y tarjetas con dibujos de diseos con cubos.
Variados tipos de lpices.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 110: Yo aprend a reconocer el cubo.

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Anexos

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NT2_mbito de Aprendizaje RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

ANEXO N 1
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N 90
ORDENANDO ELEMENTOS DE ACUERDO A SU TAMAO

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ANEXO N 2
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N 98
JUGUEMOS CON SECUENCIAS DE NMEROS

Hoja de trabajo: Elefantes en la tela de araa

10

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NT2_mbito de Aprendizaje RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

ANEXO N 3
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N 101
YO TENA DIEZ PERRITOS

Hoja de trabajo: Yo tena diez perritos

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NT2
Hojas de
Respuestas

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Nmero

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HOJA DE RESPUESTA
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N 106
YO APREND A COMPARAR EL GROSOR DE LOS OBJETOS
Aprendizaje esperado:
Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparacin de sus diferentes atributos
(forma, color, tamao, uso, longitud, grosor, peso, capacidad para contener) (2).
Indicadores

Puntaje

Ordena las cinco chas de acuerdo a su grosor, de manera autnoma.

Ordena las cinco o cuatro chas de acuerdo a su grosor, despus de recibir ayuda
de un adulto o par.

Ordena al menos tres chas de acuerdo a su grosor, despus de recibir ayuda de


un adulto o par.

Ordena dos o menos chas de acuerdo a su grosor, despus de recibir ayuda de


un adulto o par.

HOJA DE RESPUESTA
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N 107
YO APREND A CONTAR HASTA 15
Aprendizaje esperado:
Emplear los nmeros para contar, cuanticar, ordenar, comparar cantidades hasta al menos el 20 e
indicar orden o posicin de algunos elementos (10).
Indicadores

Puntaje

Completa los recuadros con los nmeros o cantidades que corresponden en cuatro
o cinco de los casos presentados.

Completa los recuadros con los nmeros o cantidades que corresponden en tres
de los casos presentados.

Completa los recuadros con los nmeros o cantidades que corresponden en dos de
los casos presentados.

Completa los recuadros con los nmeros o cantidades que corresponden en uno o
ninguno de los casos presentados.

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Hoja de Respuesta

HOJA DE RESPUESTA
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N 108
YO APREND A ESCRIBIR LOS NMEROS DEL 1 AL 5
Aprendizaje esperado:
Representar grcamente cantidades y nmeros, al menos hasta el 20, en distintas situaciones (11).
Indicadores

Puntaje

Escribe los nmeros del 1 al 5 de acuerdo a la cantidad correspondiente, en cuatro


o cinco de los casos presentados.

Escribe los nmeros del 1 al 5 de acuerdo a la cantidad correspondiente, en tres de


los casos presentados.

Escribe los nmeros del 1 al 5 de acuerdo a la cantidad correspondiente, en dos de


los casos presentados.

Escribe los nmeros del 1 al 5 de acuerdo a la cantidad correspondiente, en uno o


ninguno de los casos presentados.

HOJA DE RESPUESTA
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N 109
YO APREND SOBRE EL LADO DERECHO E IZQUIERDO
Aprendizaje esperado:
Identicar la posicin de objetos y personas mediante la utilizacin de relaciones de orientacin espacial
de ubicacin, direccin y distancia, y nociones de izquierda y derecha (en relacin a s mismo) (4).
Indicadores

Puntaje

Dibuja los tres objetos en el lado izquierdo o derecho del dibujo, segn lo indicado.

Dibuja los dos objetos en el lado izquierdo o derecho del dibujo, segn lo indicado.

Dibuja uno de los objetos en el lado izquierdo o derecho del dibujo, segn lo indicado.

Dibuja objetos en distintas partes de la hoja, sin respetar las indicaciones entregadas.

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NT2_mbito de Aprendizaje RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

HOJA DE RESPUESTA
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N 110
YO APREND A RECONOCER EL CUBO
Aprendizaje esperado:
Reconocer el nombre y algunos atributos de cuatro guras geomtricas bidimensionales y tres
tridimensionales, asocindolas con diversas formas de objetos, dibujos y construcciones del entorno (5).
Indicadores

Puntaje

Pinta la alternativa que corresponde al modelo en los tres casos presentados.

Pinta la alternativa que corresponde al modelo en dos de los casos presentados.

Pinta la alternativa que corresponde al modelo en uno de los casos presentados.

No pinta la alternativa que corresponde al modelo en ninguno de los casos presentados.

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