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PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE TEMA 3 ADELINE 2014

TEMA 3: MECANISMOS ASOCIATIVOS Y


TEORIAS DEL C.C.
Palabras claves: BLOQUEO, CONDICIONAMIENTO ORDEN SUPERIOR, CONTINGENCIA, CONTRACONDICIONAMIENTO,
ENSOMBRECIMIENTO, PRECONDICIONAMIENTO SENSORIAL, INHIBICION LATENTE, SALIENCIA

I CARACTERISTICAS DE LOS ESTIMULOS


A INTENSIDAD
Un EC o un EI intensos => aceleracin aprendizaje y mayor expresin RC.
Intensidad Saliencia = ms perceptible o significativo que otros para un organismo dado. Capta
fcilmente la atencin.
EI intenso y saliente por naturaleza pero vara en funcin del estado del animal.
Polenchar & al. => a mayor intensidad descarga, mayor amplitud RC
Influencia en RC de otro tipo: conductuales (parpadeo, movimientos mandibulares, flexin de pata) o fisiolgicas
(salivacin, tasa cardiaca, cambios glucmicos).
RC tb puede variar en su forma: Holland => si aumenta comida, ratas prefieren dedicar + tiempo a obtener comida
Si se combinan dos EI => RC ms fuerte, aprendizaje an ms rpido.
Efecto techo.

B NOVEDAD
Responsable en cierta medida de los efectos de la intensidad (un E intenso puede resultar novedoso).
E novedosos en general suscitan reacciones ms intentas.
Efecto de preexposicin: se presenta E repetidamente en solitario antes del condicionamiento.

Preexposicin al EC = Inhibicin latente: caractersticas similares al efecto de habituacin (se presta menos
atencin a E que no predicen ninguna consecuencia relevante).
Habituacin = disminucin respuestas de orientacin / inhibicin latente = retraso aprendizaje
El EC no se convierte en un inhibidor condicionado
Preexposicin al EI: se pierde atencin a E no relevante para supervivencia (valor adaptativo).
Mecanismos asociativos y de memoria
=> Perspectiva de la interferencia asociativa: si exposicin previa, la cap asociativa de EI o EC disminuir de
cara a emparejarse con E nuevos.
=> Hiptesis interferencia de memoria: recuerdo de lo ocurrido en fase previa interfiere sobre aprendizaje
EC-EI.

C NATURALEZA
1 TIPOS DE ESTIMULO
Apetitivo o aversivo. Mayor adaptacin si RC se parece a RI.
Jenkins y Moore: automoldeamiento. Palomas que reciban agua picoteaban tecla de forma continua y lenta VS
comida picoteaban de forma vigorosa. Abran el pico en funcin del EI tb.
Importancia evidente del EI, pero no tanto para el EC, y por tanto, su modalidad sensorial determina en gran
medida la forma de la RC.
Holland => EC luz = ratas se ponan de pie / EC ruido = movan la cabeza.
Importancia capacidad sensorial para reaccionar ante eventos.
Bowe & al. => EC color = palomas ms eficientes al llevar a cabo RC / EC posicin

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2 RELEVENCIA DE LOS ESTIMULOS
Relevancia del EC se mide segn su pertinencia con respecto al EI. C.C mejor si EC y EI relacionados en un
contexto natural.
Garcia y Koelling => descarga = se suprime ms lameteo ante EC audiovisual / malestar gstrico = se suprime ms
ante EC gustativo.

Lolordo y al. => palomas asocian ms fcilmente EI alimenticios EC visuales y EI aversivos EC auditivos.
EC provoca la activacin de ciertos sistemas de conductas, dependiendo estado motivacional y naturaleza EI.
3 LA FUERZA BIOLOGICA
Pavlov supuso que EC deba tener menos fuerza bio que EI y que por lo tanto, RC < RI.
Investigaciones actuales: el condicionamiento puede darse con estmulos de igual fuerza bio o incluso sin fuerza.
a - Condicionamiento de segundo orden (2 E con # fuerzas bio)
El EC adquiere una fuerza bio que no tena antes y se emplea en un nuevo condicionamiento.

Condicionamiento de orden superior: ej => el dinero.


b - Contracondicionamiento (2 E con fuerza bio)

Un EC que se ha emparejado con un EI puede emparejarse con un EI distinto e incluso opuesto.


Puede reducir propiedades aversivas de una descarga por ejemplo.
La nueva asociacin no borra la anterior! (recuperacin espontanea o renovacin) => tratamiento fobias.
c Precondicionamiento sensorial (2 E sin fuerza)

As un EI con fuerza bio es necesario para evidenciar un aprendizaje que se ha dado entre dos estmulos
neutros (no desencadenantes de RC), pero no para su adquisicin. (Aprendizaje # ejecucin).

D CONTIGUIDAD TEMPORAL
1 Intervalo EC-EI
RC ms dbil cuando intervalo EC-EI mayor. Adems, puede afectar a la forma de la RC. Intervalo corto =
ms conductas de orientacin hacia EC / largo = orientacin al EI.
2 Intervalo entre ensayos (IEE)
RC y aprendizaje mayor cuando ensayos distanciados entre s.
Mejores condiciones: intervalos EC-EI cortos y aislados en el tiempo. Puede tener lugar de forma ptima el
aprendizaje aun con intervalos EC-EI mayores, solo si se alargue de manera proporcional el IEE.

II COMO SE ASOCIAN EL EC Y EL EI?


Condiciones imprescindibles: emparejamiento repetido EC EI Y EC debe predecir bien el EI.

A CONCEPTO DE CONTINGENCIA
Rescorla => el mero emparejamiento EC EI no siempre da lugar a aprendizaje.

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Contingencia = en qu medida un EC es un buen predictor de un EI.

Proba de que se d el EI despus del EC = P1


P1 = P(EI|EC) = a/(a+b)
Proba de que se d el EI despus de la NO aparicin del EC = P0
P0 = P(EI|NO EC) = c/ (c+d)
Contingencia = P
P = P1 P0 = [a/(a+b)] [c/(c+d)]
Contingencia positiva = P > 0 (EC buen predictor EI) = Condicionamiento excitatorio
P1>P0 (Contingencia perfecta: P=1)
Contingencia nula = P = 0 (EC no predice EI) = Ausencia condicionamiento
P1=P0 (En realidad, irrelevancia aprendida = retrasa post aprendizaje de una relacin EC/EI)
Contingencia negativa = P < 0 (EC buen predictor ausencia EI) = Condicionamiento inhibitorio
P1 < P0 (Contingencia perfecta: P= -1)

B FENOMENOS DE COMPETICION DE CLAVES


1 ENSOMBRECIMIENTO
Dos EC simultneos: ambos compiten. Uno es ms saliente que otro (EC2, el ms saliente, ensombrece a EC1).

Recuperacin del ensombrecimiento: mostrar que el EC ensombrecedor ya no es buen predictor del EI, y as la RC
frente al EC ensombrecido (EC1) aumenta.

2 BLOQUEO
Emparejamiento previo EC1-EI determinara el post entre EC2-EI cuando ambos aparecen juntos. El aprendizaje
previo del EC1 bloquea el desarrollo de la RC ante el estmulo aadido EC2.

# control/expe: mismo nmero de presentacin pero en control, nunca se emparejan.


Bloque hacia atrs (inversin de las fases)

C TEORIAS DEL APRENDIZAJE


1 MODELO DE RESCORLA WAGNER
Importancia concepto de SORPRESIVIDAD (aprendizaje solo si EI sorprendente).
Vn = Incremento fuerza asociativa (entre -1 y 1)
= Saliencia EC (de 0 1, habitualmente 0.5)
= Saliencia EI (de 0 1, habitualmente 1)
= Magnitud EI (intensidad) Si = 1 tendr lugar esperabilidad aprendizaje, si = 0 no. Asntota curva aprendizaje.

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Vn-1 = Fuerza EC-EI ya adquirida (de 0 a 1)
La sorpresividad queda reflejada en ( - Vn-1).
Fuerza asociativa neta en un ensayo:
Cuando magnitud mayor, ms alta la asntota que puede alcanzar aprendizaje. Explica tambin los efectos de
saliencia de los estmulos.

Si ms de un EC:

Explicacin del BLOQUEO:


Primera fase
En el 1er ensayo: VEC1 = (1-0) y entonces VEC1 =
En el ltimo ensayo: VEC1 = (1-1) = 0 y entonces VEC1 = 1 + 0 = 1 (valor asinttico, = 1)
Segunda fase
En el 1er ensayo: VEC2 = (1-(0+1)) = 0
Incremento fuerza asociativa EC2/EI inexistente: AUSENCIA DE SORPRESA.
Explicacin de la EXTINCION
En este caso, EI no aparece entonces = 0.
En el 1er ensayo: V = (0-1) = - (decremento fuerza).
En el ltimo ensayo: V = (0-0) = 0
Se apoya en que EXCITACIN e INHIBICION son extremos contrarios y extincin consiste en un desaprendizaje, lo
que, en realidad, no es correcto.

Explicacin de la INHIBICION CONDICIONADA


Primero: EC1/EI hasta llegar a V = 1.
Segundo: EC1/EC2 (sin EI).
En el 1er ensayo: VEC1 = (0-(1+0)) = -
La fuerza del EC1 ira decreciendo a medida que aumenten los ensayos en compuesto, hasta V= 0.
La fuerza del EC2 acaba por ser VEC2 = -1 (cuando EC2, nunca EI).
Problemas del modelo
a) Extincin inhibicin condicionada:
Si se presenta repetidamente un inhibidor condicionado sin ir acompaado del EI, la inhibicin se extinguir, y es
ms, volver a haber un incremento de la fuerza asociativa.
VEC2 = (0-(-1)= => se convierte en excitatorio poco a poco.
Pero esto NO ocurre en realidad: no presentar el EI tras el EC2 puede aumentar sus propiedades inhibitorias.
b) Inhibicin latente
No puede explicarlo, porque tras la preexposicin tendramos V = , lo que no puede ser porque el
condicionamiento se ve retrasado por la exposicin previa.
c) Bloqueo
No explica el efecto de aumentacin o contrabloqueo (contrario del bloqueo).
d) Extincin de la excitacin condicionada
Explica la extincin como un desaprendizaje pero no es correcto (recup espontanea, reinstauracin, renovacin)
Tampoco explica precondicionamiento sensorial, la habituacin, o la irrelevancia aprendida.
2 IMPORTANCIA DEL CONTEXTO
Estmulos propios del contexto son claves que el animal aprende junto con el EC.
Dos tipos de ensayos: EC|EI + claves contextuales / Intervalo con solo claves contextuales. Si proporcin >
de veces en las que EC + contexto van acompaados del EI => contingencia + EC|EI. Si proba EI en presencia
del solo contexto > => contingencia -. Si proba igual en las dos situaciones, contingencia 0.

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3 HIPOTESIS DEL COMPARADOR
RC depende tambin del resto de asociaciones presentes en ese momento que puedan establecerse entre
claves contexto|EI. Fuerza asociativa entre aquellos condicionara manifestacin respuesta.
Si VEC|EI > Vcontexto|EI => RC tendr lugar.
Si VEC|EI < Vcontexto|EI => RC no tendr lugar. Ej. Inhibicin condicionada.
Si VEC|EI = Vcontexto|EI => RC no tendr lugar.
Se puede aprender 3 tipos de asociaciones
1 = EC|EI
2 = EC|Contexto
3 = Contexto|EI
Luego se da una comparacin entre las
asociaciones directas (1) y las asociaciones
indirectas (2 y 3), lo que determinara la RC
y su carcter excitatorio o inhibitorio.
Premisas: no existen asociaciones
inhibitorias. Comparacin determina
manifestacin RC pero no el aprendizaje.
Comparacin entre fuerzas una vez que ha
terminado entrenamiento. As, si se da un
cambio despus del aprendizaje en la
fuerza asociativa, cambiara la forma de responder al EC. Bloqueo = fallo en la ejecucin y no en el aprendizaje.
4 MODELOS ATENCIONALES
TEORIA DE MACKINTOSH
Experiencia de Mackintosh y Turner sobre bloqueo:

GC => aprende durante Fase 3 que intensidad aumenta cuando luz est presente. En cambio, los del GE aprenden
durante fase 2 que luz redundante, y DEJAN DE PRESTARLE ATENCION.
Entonces el bloqueo se debe segn esta teora a una falta de atencin a ciertos estmulos. La atencin que
se presta depende de lo predictivo que es el EC del EI (cuanto mayor predictor, + atencin).
Puede explicar la inhibicin latente (# Rescorla Wagner): falta de atencin al EC irrelevante durante
preexposicin (aprendizaje post + lento).
TEORIA DE PEARCE Y HALL
Al revs: no debemos prestar tanta atencin a E que conocemos bien pero si a los que todava no
controlamos.
Prestamos cada vez menor atencin a un EC que se convierte en mejor predictor EI tras cada ensayo.
5 OTRAS TEORIAS
MODELO SOP DE WAGNER (Standard Operating Procedures): perspectiva integradora y explicacin de diversos
efectos del aprendizaje.
Tiene en cuenta relacin MCP y MLP / aprendizaje. E sorprendente => mejor procesamiento en MCP y
mayor proba mantenerse en MLP. En esta teora, la sorpresa se ve reducida si estimulo ya presente en MCP.
Red conexionista => condicionamiento da lugar a asociacin entre representacin (=nodo) EC y EI.
Cuando E presentes fsicamente, nodo pasa a estado A1 (activacin y atencin alta). Despus de intervalo breve
decae en el A2 (- activacin, atencin perif) en el que permanece durante largo intervalo hasta volver a inactivacin.
Asociacin solo si EC y EI en A1. Luego, activacin del nodo EC activara el nodo EI en su estado A2.