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Biblioteca virtual
(Proyecto de tecnologa educativa)
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Introduccin
Biblioteca virtual es...
Fundamentacin legal
Descripcin del proyecto biblioteca virtual
Objetivos y destinatarios
Justificacin
Comunicacin e intercambio
Limitaciones
Fundamentos tericos
Metodologa
Ubicacin geogrfica
Aspectos administrativos
Referencias

INTRODUCCIN
Hablar hoy de telecomunicaciones no es ninguna novedad. Actualmente se estn publicando
numerosos libros y artculos sobre las redes que nos explican qu es una red, cuales son sus
herramientas bsicas (correo electrnico, listas de discusin, listas de distribucin, buscadores y
recuperadores de informacin, aplicaciones para la transferencia de datos) sus utilidades, y de los
cambios sociales que estos nuevos canales estn generando desde el punto de vista educativo,
encontramos tambin trabajos de reflexin sobre las aplicaciones educativas de este nuevo canal
para la localizacin, acceso y recuperacin de variados tipos de informacin: grficos, imgenes,
textos, documentos multimedia, desde lugares remotos y para la interaccin entre personas o
grupos de personas. Aplicaciones que en general posibilitan ampliar el horizonte informativo y
comunicativo de profesores y alumnos.
Por ello, es importante resaltar en este trabajo la utilizacin de centros de almacenamiento
de informacin. Estos centros de banco de datos, almacenamiento o de acopio informativo lo
llamaremos Biblioteca Virtual se constituirn una de las principales aplicaciones educativas, a
todos los niveles, tal vez sea la posibilidad de comunicacin e interaccin mediante el uso del
ciberespacio (WWW), correo electrnico (e-mail) entre personas (profesores, alumnos, expertos
en un tema) e instituciones que no se encuentran fsicamente en el mismo lugar, ni en las mismas
coordenadas temporales. Unir personas e instituciones geogrficamente separadas no es ninguna
novedad, esta funcin se ha venido realizando con el correo postal o con el telfono. En cambio si
lo es la comunicacin asincrnica, cuando los interlocutores intercambian ideas sin coincidir en un
tiempo establecido. Por otra parte las distancias fsicas no siempre son distancias geogrficas
importantes sino que muchas veces estas barreras fsicas estn en diferentes plantas de un mismo
edificio. Algunas de las ventajas del ciberespacio sobre otros medios de interaccin humana
residen en:
Las redes de ordenadores, INTERNET, ofrece un canal de comunicacin e interaccin
entre las personas distantes, suponen un espacio compartido para el intercambio de experiencias,
ideas, proyectos, documentacin Desde la generalizacin de INTERNET se han configurado
grupos de discusin en torno a News o Servicios de distribucin de temticas diversas. El objetivo
de estos servicios es unir a los estudiantes y docentes en torno a un tema de inters comn. Un
paso ms en la creacin de espacios de comunicacin y intercambio dentro de la red son las
Bibliotecas Virtuales (BV). Estas son entornos basados en Web que agrupan personas
relacionadas con una temtica especfica que adems de las listas de distribucin (primer nodo de
la Biblioteca Virtual) comparten documentos y recursos de corte informativo El concepto de

Biblioteca virtual est ntimamente ligado a la existencia de INTERNET, para la que INTERNET no
es una autopista sino una comunidad, no es un camino que va hacia cualquier sitio, sino que es un
lugar (cuando alguien logra conectarse por primera vez dice Ya estoy aqu). Se trata de un
universo paralelo creado y sustentado las telecomunicaciones al que se accede mediante cualquier
ordenador conectado.
La Biblioteca Virtual es un subgrupo dentro del ciberespacio en general que no pertenecen
a ninguna organizacin especfica y por lo tanto no pueden ser atendidos por los servicios de las
organizaciones de cada uno de los miembros de dicho grupo ms enfocados a servicios locales e
internos. Cubrir este hueco constituye uno de los objetivos al ofrecer servicios a la comunidad
acadmica e investigadora
BIBLIOTECA VIRTUAL ES...
Un Sistema innovador de educacin, orientado a mejorar la comunicacin, incentivar el
aprendizaje interactivo y personalizado, el anlisis crtico y enfatizar el trabajo individual y en
equipo, a travs de Internet. Un medio para que el estudiante pueda cursar asignaturas desde la
Red, enviar preguntas concretas o participar en grupos de discusin, navegar a travs de las
pginas electrnicas y obtener bibliografa, material didctico, simulaciones y videos. Todo esto le
proporciona, al estudiante, mayor riqueza de conocimientos y reduce la distancia geogrfica.
Por ello consideramos la factibilidad del Proyecto por tener criterios de prioridad nacional
para la educacin. Adems de ser una novedad para las instituciones ofrece una oportunidad de
incalculable valor para el proceso de enseanza-aprendizaje.
FUNDAMENTACIN LEGAL
Una de las inquietudes para hacer el presente proyecto, fue sin duda la declaracin del
Gobierno Nacional de INTERNET como servicio pblico: El cual establece que todos los
venezolanos tienen derecho a usar sin distingo de clase la autopista de la informacin. Este
servicio representar la herramienta fundamental del proceso enseanza aprendiza de este pas.
Por ello hacemos nfasis al decreto 825, mediante el cual todo venezolano podr:

Acceder a nuevos conocimientos e ideas a travs de INTERNET

Interrelacionarse con el resto de los pases

Obtener beneficios en la prestacin de servicios ms exigentes

Participar en la consolidacin del nuevo modelo de equilibrio territorial


Publicado en Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela No 36995, de
fecha 22 de mayo de 2000.
Articulo 1: se declara el acceso y el uso de INTERNET como poltica prioritaria para el
desarrollo cultural. , econmico, social y poltico de la repblica Bolivariana de Venezuela.
Articulo 2: Los rganos de la administracin Pblica Nacional debern incluir en los planes
sectoriales que realicen, as como en el desarrollo de sus actividades, metas relacionadas con el
uso de Internet para facilitar la tramitacin de los asuntos de sus respectivas competencias.
Articulo 3: los organismos pblicos debern utilizar preferentemente Internet para el
intercambio de informacin con los particulares, prestando servicios comunitarios a travs de
Internet, tales como bolsas de trabajo, buzn de denuncias, tramites comunitarios con centros de
salud, educacin, informacin y otros, as como cualquier otro servicio que ofrezca facilidades y
soluciones a las necesidades de la poblacin. La utilizacin de Internet tambin deber suscribirse
a los fines del funcionamiento operativo de los organismos pblicos, tanto interna como
externamente,
Articulo 4: Los medios de comunicacin del estado debern promover y divulgar
informacin referente al uso de Internet. Se exhorta a los medios de comunicacin privados a
colaborar con referida labor informativa.
Articulo 5: El Ministerio de Educacin Cultura y Deporte dictar las directrices tendentes
a instruir sobre el uso de Internet, el comercio electrnico, la interrelacin y la sociedad de
conocimiento. Para la correcta implementacin de lo indicado; debern incluirse estos temas en
los planes de mejoramiento profesional del magisterio.

Articulo 6: El Ministerio de Infraestructura tramitar el otorgamiento de las habitaciones


administrativas necesarias para prestar servicios de acceso a Internet de manera expedita,
simplificando los requisitos exigidos.
Articulo 7: El Ministerio de Educacin Cultura y Deporte, en coordinacin con los
Ministerios de Infraestructura y Planificacin y Desarrollo y, de la Ciencia y Tecnologa, presentar
anualmente el plan para la dotacin de acceso a Internet en los planteles educativos y bibliotecas
publicas, estableciendo una meta al efecto.
Articulo 8: en un plazo no mayor de tres (3) aos, el cincuenta por ciento (50%) de los
programas educativos de educacin bsica y diversificada debern estar disponibles en formatos
de INTERNET, de manera tal que permitan el aprovechamiento de las facilidades interactivas,
todos ello previa coordinacin del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte.
Articulo 9: Todos los ministerios presentaran a la presidencia de la Repblica en un plazo
de noventa (90) das continuo contados a partir de la publicacin del presente Decreto en la
gaceta Oficial de la repblica de Venezuela, sus respectivos planes de ejecucin, incluyendo
estudios de financiamiento e incentivos fiscales a quienes instalen o suministren bienes y
servicios relacionados con el acceso u uso del Internet destinados a la aplicacin de los objetivos
previstos en el presente decreto.
Articulo 10: El ejecutivo nacional establecer polticas tendentes a la promocin y
masificacin del uso de INTERNET. Asimismo, incentivar polticas favorables para la adquisicin
de equipos terminales por parte de la ciudadana con el objeto de propiciar el acceso a Internet.
Articulo 11: El Estado, a travs del Ministerio de Ciencias y Tecnologa promover
activamente el desarrollo material acadmico, cientfico y cultural para lograr un acceso adecuado
y uso efectivo de Internet, a los fines de establecer un mbito para la investigacin y el desarrollo
del conocimiento en el sector de las tecnologas de la informacin.
Articulo 12: Todos los Ministerios quedan encargados de la ejecucin del presente
Decreto, bajo la coordinacin de los Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes, de
Infraestructura y de Ciencia y Tecnologa.
DESCRIPCIN DEL PROYECTO
BIBLIOTECA VIRTUAL
Aprovechando las posibilidades comunicativas, sincrnicas y asincrnicas que nos ofrece
INTERNET, y en el marco que de las Redes ofrece para la existencia de la Bibliotecas Virtuales
para el mundo cientfico, se ha creado un sitio dentro de la Comunidad Virtual de INTERNET con la
intencin de ser un espacio para que todos los estudiantes y profesionales de la educacin puedan
compartir e intercambiar informacin a la vez que trabajar en proyectos comunes.
La Biblioteca convencional es un lugar donde existe una cantidad de textos
desactualizados y colocados en estantes donde el que investiga encontrar un mundo inerte y su
universo intelectual queda rezagado a una parte mnima de lo que pretende alimentarlo.
Por ello la Biblioteca Virtual supone la evolucin de una comunidad ya existente, la lista de
distribucin, ampliando sus canales y posibilidades comunicativas, aadiendo posibilidad de
compartir documentacin y recursos, de teleinvestigacin, de trabajo colaborativo.es decir tiene
vida.
.La Biblioteca Virtual pretende servir de plataforma para potenciar el conocimiento y el uso de las
nuevas tecnologas en el mbito educativo mediante la distribucin de materiales peridicos
relacionados con la temtica, proporcionar un canal de difusin de actividades, experiencias
relacionadas y la puesta a disposicin del colectivo de recursos educativos.
Concretamente pretende ser un espacio donde los alumnos y docentes de este mbito
compartamos, intercambiemos y promovamos proyectos relacionados con la explotacin de las
posibilidades educativas de las tecnologas de la comunicacin, mediante:
EL debate acadmico en el mbito internacional respecto a las tecnologas de la
comunicacin aplicadas a la educacin.
El intercambio de experiencias referidas al diseo, produccin, uso y evaluacin
de nuevos medios didcticos.

La organizacin de debates telemticos, y otras actividades apoyadas en las


posibilidades comunicativas de las redes.
La experimentacin de herramientas de aprendizaje colaborativo
Experimentacin y evaluacin de Web tools, etc...
Promover proyectos de innovacin por parte de grupos de profesores del
colectivo, etc...
La Biblioteca Virtual debe ser promovida por los entes educativos o instituciones. Crear
una asociacin para el desarrollo de la Tecnologa Educativa y las Nuevas Tecnologas aplicadas a
la Educacin, que encarga su gestin, organizacin y mantenimiento al trabajo de la tecnologa
educativa del Ministerio de Educacin.
OBJETIVOS

Crear espacio para la reflexin, en torno a los procesos de enseanza-aprendizaje con


uso de tecnologa.

Crear un espacio de trabajo colaborativo y en grupo, para que colectivos con un mismo
perfil acadmico o cientfico que no pertenezcan a una organizacin especfica pueda
llevar a cabo trabajos en comn.

Ofrecer un punto de encuentro, informacin y coordinacin para todos los profesionales


de la educacin interesados en la Tecnologa Educativa.

Intercambiar experiencias y conocimientos relacionadas con el diseo, explotacin y


evaluacin de nuevos medios para la enseanza.

Promover y facilitar la colaboracin en proyectos comunes de investigacin, desarrollo y


de innovacin relacionadas con la aplicacin de las Nuevas Tecnologas a la enseanza.

Difusin de informacin de inters relacionada con INTERNET (congresos, jornadas,


seminarios, convocatorias, etc.)
DESTINATARIOS
La Biblioteca Virtual va dirigida a estudiantes, docentes y profesionales interesados en investigar,
promover, fomentar y estudiar el campo de las Nuevas Tecnologas aplicadas a la educacin.
JUSTIFICACIN
La Biblioteca Virtual pretende ser un espacio vivo y dinmico para el trabajo, la bsqueda
de informacin, el dialogo y el intercambio. Donde la informacin se renueva y enriquezca
constantemente. Para poder conseguir los objetivos planteados hemos diferenciado varias partes
en la Biblioteca Virtual de Tecnologa Educativa.
Una primera parte de documentacin y recursos, en la que se han incluido la seccin de
Web de INTERNET, Revistas electrnicas y Documentos. Pretenden ser secciones aglutinadoras
de documentacin dentro de nuestro mbito relacionada a la aplicacin de las Nuevas Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin, as como de canalizacin a otros recursos accediendo a otros
enlaces previamente seleccionados.
Una segunda parte de comunicacin e intercambio donde todos aquellos que lo deseen
puedan comunicarse sincrnica y/o asincrnicamente para debatir, intercambiar, difundir,
conocimientos, experiencias e informacin relacionada con la Educacin. El Chat, los foros y la
cartelera forman est seccin.
Una tercera parte dedicada al trabajo colaborativo. Es la llamada zona de trabajo, en la
cual se pretende fomentar el trabajo individual o en grupo y promover y facilitar la colaboracin en
proyectos comunes de investigacin.
Como tambin existe una serie de elementos que nos puedan ayudar a desarrollar y
entender aun ms el uso de INTERNET en el Proyecto Biblioteca Virtual, estos son:

Web de INTERNET
Este espacio est dedicado a proporcionar enlaces a diferentes URLs donde encontrar
recursos y materiales: recursos educativos que promueven la integracin curricular de la tecnologa
de la informacin; secciones destinadas a explicar los recursos de INTERNET; informacin,

materiales y herramientas relacionadas con aspectos tcnicos de la informtica; contenidos sobre


el diseo, elaboracin y evaluacin de materiales didcticos hipertextuales y multimedia, etc.
En el se incluyen:

Grupos de investigacin sobre Tecnologa Educativa cuyos trabajos se centran en las


Nuevas Tecnologas de la Informacin aplicadas a la educacin y a la formacin en el
diseo, desarrollo y elaboracin de materiales didcticos y medios interactivos para la
formacin basados en la aplicacin de las Nuevas Tecnologas.
* Espacios gestionados para las instituciones y para la BV. Son espacios que tienen como
finalidad dinamizar el uso de INTERNET en el mundo educativo, en los campos ms diversos
desde la administracin, la investigacin, la escuela o la educacin familiar. Pone a disposicin del
sistema educativo materiales y recursos para facilitar y mejorar las actividades de enseanza y
aprendizaje.
* Pginas de estudiantes y docentes que centran sus lneas de trabajo en la aplicacin de
INTERNET a la Educacin y donde, entre otras cosas, aportan recursos y materiales didcticos
para la docencia.

Relacin del resto de Bibliotecas Virtuales que tambin participan de esta iniciativa de
Red y en las que podemos encontrar materiales que pueden ser utilizados en la
enseanza.

Hemerografa
Se selecciona aquellas revistas publicadas solo en formato electrnico o que aunque se
editen impresas lo hacen a la vez electrnicamente. Son revistas que pretende mantener
informados a estudiantes, profesores, directores, y coordinadores que estn interesados en esta
rea de tecnologa.

Documentos
Se recogen trabajos, documentos, artculos, que reflexionen, investiguen, informen, sobre
temas relacionados con la aplicacin de las Nuevas Tecnologas en la educacin. Previamente son
analizados y seleccionados por un grupo de trabajo dedicado a ello. Normalmente son realizados
por miembros pertenecientes a los grupos de investigacin de Tecnologa Educativa.

Buscar
La documentacin residente en todas las Bibliotecas virtuales residentes en la Red es
indexada con metacaracteres a una carpeta o centro de acopio, a fin de facilitar los procesos de
bsqueda de informacin. As se ofrece la posibilidad de bsqueda de documentacin a otras
Bibliotecas Virtuales, as como en la nuestra propia, a travs de los metacaracteres introducidos.
Esta posibilidad se extiende a otros muchos servidores. Para ellos se facilitarn los descriptores
utilizados.
Comunicacin e Intercambio

Foros
El hecho de que la Comunidad Virtual de Tecnologa Educativa surja a partir de una lista
de distribucin dedicada a promover el intercambio de informacin y fomentar el debate y la
reflexin sobre la aplicacin de las Nuevas Tecnologas a la educacin, cabra esperar que se le
diera un espacio para que desde ella se pudiera acceder a todos aquellos foros o listas de
distribucin relacionados con las Nuevas Tecnologas y la educacin

Cartelera de anuncios
La cartelera de anuncios pretende, con la colaboracin de todos, que estemos al da de
cualquier tema sobre las Nuevas Tecnologas aplicadas a la Educacin. Para ello est dividido en
tres espacios. Un primer espacio, libro de visitas, donde visitantes y/o colaboradores puedan
registrarse y pasar a formar parte de una base de datos de sus usuarios del mbito que nos ocupa,
etc. Un segundo espacio donde encontrar anunciados los congresos y dems eventos que se
vayan realizando. Y un tercer espacio que pretende ser un tabln pblico en el cual se pueda
anunciar cualquier tipo de informacin, as como aquellos links interesantes o enlazar con pginas
personales.

Chat

Espacio de comunicacin sincrnica que permitir realizar reuniones virtuales en tiempo


real. Para especificar la hora y el da de la reunin se anunciar en el tabln pblico en un espacio
dedicado a ello.
Si habilitar un canal especialmente dedicado a estas reuniones y un interfase Web que explicar
su funcionamiento as como la accesibilidad a la herramienta.

Mail
Lugar donde se facilitan direcciones de correo electrnico a las cuales dirigir sugerencias,
opiniones, ideas, consejos, etc. sobre la Biblioteca Virtual.
Trabajo colaborativo

Zona de trabajo
Este pretende ofrecer a travs de la red espacios de trabajo en grupo. Esta herramienta
permite compartir documentos, que los miembros del equipo puedan hacer revisiones al mismo
documento, hacer sugerencias,... y llevar a cabo proyectos de investigacin comunes.

Base de datos
Es un servicio que permite, en primer lugar, que todos aquellos interesados puedan registrarse
en la Biblioteca Virtual y as crear entre todos una base de datos sobre los visitantes y
colaboradores para as, y en segundo lugar, poder contactar con ellos de manera rpida y eficaz a
la vez que acceder a sus pginas personales.
LIMITACIONES
Podemos decir que la introduccin de cualquier tecnologa de la informacin y comunicacin en el
contexto educativo pasa necesariamente tanto por que el estudiante y profesor tenga actitudes
favorables hacia las mismas, como por una capacitacin adecuada para su incorporacin al mundo
del ciberespacio. En la actualidad nos encontramos con una fuerte paradoja, y es que por una
parte, existe una amplitud de tecnologas, algunas veces incluso presente en los centros
educativos, como no haba ocurrido en momentos histricos anteriores, y por otra nos encontramos
que la prctica de la enseanza se sigue apoyando en dos medios bsicos: el libro de texto y otras
variaciones impresas, y el profesor como transmisor y estructurador de la informacin. Llama la
atencin respecto a como en investigaciones realizadas por le Departamento de Educacin de
EE.UU., el 84% de los profesores consideran indispensable para los centros un tipo de tecnologa:
una fotocopiadora con suficiente suministro de papel.
Desde nuestro punto de vista los motivos de esta situacin son diversos, y sin nimo de
acotarlos los podemos sintetizar en los siguientes:
Falta de presencia de los medios en los centros, tanto en lo referido al hardware como al
software e INTERNET.
Limitada formacin del profesorado para su utilizacin.
Actitudes de desconfianzas y recelo hacia ellos por parte de los profesores.
El conocimiento limitado terico y prctico que tenemos respecto a cmo los medios
funcionan en el contexto educativo.
El inmovilismo en el que tiende a desenvolverse la escuela.
Tendencia en las actividades de formacin del profesorado hacia una capacitacin meramente
instrumental.
Costo de adquisicin y mantenimiento de los equipos.
El trabajo adicional que conlleva para el profesor, el diseo y la produccin de materiales de
enseanza.
Falta de tiempo del profesorado para dedicarlo a las tareas de diseo y produccin de
materiales.
Tendencia en nuestra cultura a que los materiales de enseanza sean producidos por
profesionales.
Estructura organizativa de los centros educativos.
Limitadas investigaciones realizadas al respecto.
De todos ellos posiblemente uno de los ms significativos sea la formacin y el perfeccionamiento
que el profesorado tiene para su integracin en los contextos de enseanza-aprendizaje.

Es precisamente de este aspecto de la necesidad de la formacin del estudiantado, profesorado y


de las dimensiones que debe de abarcar la misma, a la cual nos vamos a referir en el presente
trabajo. Pero antes nos gustara dejar expuestas algunas ideas previas para una mejor
comprensin de los comentarios que posteriormente vamos a realizar.
Por una parte sealar, que para nosotros por muchos medios tecnolgicos, y nuevas y avanzadas
tecnologas de la informacin y comunicacin que se introduzcan en los centros, el profesor sigue
siendo el elemento ms significativo en el acto didctico. Frente a la clsica problemtica de s los
medios llegarn a sustituir al profesor, nuestra creencia es que no, que lo que harn es que el
profesional de la enseanza cambie de funciones y roles. De manera que frente a la funcin
tradicional de transmisor y estructurador de la informacin, llegar a desarrollar otras ms
novedosas e interesantes, como la de diseador de situaciones mediadas de aprendizaje, el
diagnstico de las habilidades y necesidades de los estudiantes, o la reformulacin y adaptacin de
proyectos.
Tambin nos gustara sealar que no existe el "supermedio", es decir, aquel que evitar los
problemas del fracaso escolar, har que la enseanza sea de ms calidad, y podr ser utilizado en
todos los contextos y situaciones de clase. Ms bien, podemos decir que no hay medios mejores
que otros, sino que en funcin de una serie de variables (caractersticas de los alumnos,
estrategias didcticas que apliquemos sobre el mismo, contexto de utilizacin, contenidos
transmitidos) se mostrarn ms eficaces para el alcance de unos objetivos concreto o para crear
situaciones especficas de enseanza. Los medios, cualquier tipo de medio, son simplemente
instrumentos curriculares que debern de ser movilizados por el profesor, cuando el alcance de los
objetivos y la situacin instruccional lo justifique.
Comentarios como los anteriores nos llevan tambin a insistir en que el aprendizaje no se
encuentra en funcin del medio, sino que depende directamente de la estrategia didctica que
lleguemos aplicar sobre el mismo, vindose tambin claramente influenciados por el contexto
social, cultural y organizativo en el cual se les utiliza. Debe de quedar claro que para nosotros, los
efectos que se consigan con los medios no dependern directamente de su potencialidad y carga
tecnolgica, sino de la interaccin de una serie de variables de las cuales una de las ms
significativas es la estrategia instruccional que apliquemos sobre el mismo.
FUNDAMENTOS TERICOS
1. - Por qu las redes informticas nos ocupan (y preocupan) a los docentes?
Responder a este interrogante supone, hoy por hoy, indagar en las experiencias de tipo
educativo en INTERNET. La red de redes era, en sus comienzos, una red telemtica que
intercambiaba opiniones a los cientficos e investigadores de todo el mundo. Podramos comenzar
diciendo, pues, que a travs de internet se han desarrollado actividades acadmicas desde su
creacin, fundamentalmente de mbito educacional. Sin embargo, las posibilidades para la
formacin, con existir y utilizarse, no dejaban de ser asuntos de carcter marginal: Algunas
escuelas con profesores innovadores se comunicaban por correo electrnico y los alumnos
compartan experiencias e informacin, aparecieron universidades virtuales que mediante texto
plano se acceda a comunicaciones on-line, correo electrnico con profesores que participaban en
la experiencia, abundaban los bancos de documentos y bases de datos a disposicin de los
usuarios, etc...
Las redes informticas se han ido convirtiendo en un fenmeno social mediante un
imparable proceso de comercializacin. Despus de haber estado en manos de una lite de
cientficos e intelectuales, el ciberespacio vuelve a estar dominado por grandes empresas de la
comunicacin audiovisual y del ocio que se erigen en emisores privilegiados, concentrando el
control sobre los contenidos y sobre las audiencias (segmentadas, individualizadas,..). Pero junto
esta organizacin, convive la comunicacin horizontal, el intercambio, los emisores-receptores que
vienen siguiendo la tradicin de lo que a travs de redes se ha venido haciendo. En la medida que
puedan convivir ambos aspectos, la red tendr un gran potencial educativo, porque eso permitir
un gran flujo de comunicacin institucional, personal, informal.
A pesar de la paulatina comercializacin, en el mbito educativo tambin ha creado ciertas
expectativas los ltimos avances y al parecer las redes van a solucionar algunos de los graves
problemas que tiene planteados la formacin. Dadas sus posibilidades, el fenmeno recaba

nuestra atencin ya que la comunidad educativa con sus modos, medios y tcnicas necesita
adaptarse a una sociedad cada vez ms apoyada en las tecnologas de la informacin y la
comunicacin y desde esta perspectiva el fenmeno de las redes debe ser analizado, investigado y
experimentado para la enseanza. Es desde esta perspectiva desde la que pensamos sobre las
redes en la educacin, sobre las posibilidades de crecimiento de la intercomunicacin, la
comunicacin horizontal, multidireccional que ha caracterizado a Internet.
En cualquier caso, lo que s podemos dar por seguro es que la educacin parece ser uno
de los campos privilegiados de explotacin de las posibilidades comunicativas de las redes
informticas, y ante semejantes perspectivas los docentes no podemos quedar indiferentes.
2. - Cambios en los usuarios, cambios en los escenarios, cambios en los modelos
La introduccin de las Biblioteca Virtual en el sector educativo viene enmarcada por una
situacin de cambios: cambios en los usuarios de la formacin, cambios en los entornos o
escenarios de aprendizaje, cambios en los modelos y concepciones. Las circunstancias
tecnolgicas, culturales y sociales en las que se desenvuelve la actual sociedad exigen, ya,
cambios en todos los elementos del proceso didctico, incluidos nuevos objetivos para la
educacin. Podemos sealar algunos de los objetivos que comienza a requerir nuestra sociedad y
que complementan, necesariamente, la educacin para el empleo. sta, que ha sido una de las
principales preocupaciones de la era industrial, pasa a constituir uno solo de los objetivos del
nuevo orden de la educacin caracterizado por los siguientes objetivos:
Educacin para el empleo: La sociedad va necesitando fuerza de trabajo cada vez
ms verstil, capaz de responder a las cambiantes necesidades de la economa y la
sociedad, mediante destrezas bsicas necesarias en una economa avanzada de la
informacin.
Educacin para la vida: Implica entender la realidad que a uno le toca vivir y
entenderse l mismo, cambiar de ganarse la vida al aprendizaje de cmo vivir.
Educacin para el mundo: Entender el impacto que la ciencia y la tecnologa en todos
los aspectos de la sociedad, que requiere, adems de las disciplinas tradicionales, un
punto de vista ms global (educacin para la responsabilidad ambiental, para el
desarrollo armonioso de las relaciones intra e Inter-sociedades,...), junto a algunas
destrezas de que no suelen ensearse.
Educacin para el auto-desarrollo: Desarrollar las facultades crticas de tal manera
que los estudiantes sean capaces de entender conceptos y desarrollarse por s
mismos (favorecer una imaginacin ms creativa, pero tambin destrezas artsticas,
fsicas y sociales, y en particular destrezas comunicativas y organizativas).
Educacin para el ocio: Debemos educar para un uso constructivo del tiempo de ocio
y al mismo tiempo la educacin debe ir convirtindose en una actividad placentera. Los
estudiantes van hacia una explosin de informacin donde ellos mismos deben buscar
aquello que consideran interesante y divertido.
El influjo de la evolucin de la sociedad, a la que ha contribuido si duda la evolucin misma
de las tecnologas de la informacin, requiere plantear estos nuevos objetivos. En el futuro la
obtencin y organizacin de la informacin se convertir en la actividad vital dominante para mucha
gente. Al mismo tiempo que contribuyen al vertiginoso cambio que exige nuevas destrezas y
cambios en los objetivos, deben contribuir a su logro. Ello constituye uno de sus grandes desafos,
atender a las nuevas necesidades educativas que la evolucin de la sociedad y la evolucin misma
de las tecnologas educativas generan, y la anticipacin de las necesidades educativas que la
evolucin futura plantear.
En este contexto, surgen diversos elementos de reflexin relacionados con el impacto de
las tecnologas en la educacin y los cambios que en esa s general para adaptarse, entre los que
podemos destacar:
2.1. - Cambios en el estudiante
Las posibilidades que las redes ofrecen en la formacin, hacen que surjan nuevos
usuarios-alumnos caracterizados por una nueva relacin con el saber y nuevas prcticas de
aprendizaje adaptables a situaciones cambiantes.

Lograr este tipo de personas flexibles para adaptarse a situaciones de continuo cambio,
responder a los desafos que la evolucin de la tecnologa, la cultura y la sociedad plantea, va a
depender de la puesta en marcha de acciones educativas relacionadas con el uso, seleccin,
utilizacin y organizacin de la informacin de forma que el alumno vaya formndose como un
maduro ciudadano de la sociedad de la informacin, vaya formndose para un nuevo modo de
conocer.
No se trata de convertir a los estudiantes en especialistas en comunicaciones, sino que la
cultura de la comunicacin est en la formacin bsica para que la persona pueda desarrollar
mejor sus posibilidades individuales y profesionales.
No hay que quedarse en el mensaje estereotipado de McLuhan (el medio es el mensaje),
sino en su reflexin ms profunda, cuando comprob que la nueva revolucin de la tecnologa de
las comunicaciones supona en realidad la extensin de las capacidades del ser humano hasta
lmites desconocidos y poderosos, y que eso abra una dinmica infinita en nuestra vida y en la
humanidad.
Los cambios generan dificultades e incertidumbres, pero tambin nuevos espacios de
oportunidades. Por eso hay que adaptarse y crear esos nuevos espacios.
Paralelamente, se hace necesaria una formacin del profesorado en la misma direccin.
Esto es: dominio de las tecnologas (no para ensearlas, sino como usuario aventajado) y
preparacin para la funcin de gua y orientacin en el uso y consumo de la informacin.
En este contexto podemos considerar que una persona educada debe ser un conocedor,
un pensador y un aprendiz. En otras palabras, ser (o estar) educado supone la adquisicin de un
dominio especfico de conocimiento, la posesin de destrezas cognitivas generalmente tiles y la
habilidad y deseo de aprender.
2.2. - Cambios en los escenarios del aprendizaje
Al analizar los posibles escenarios propiciados por las redes informticas tendremos que
distinguir entre los cambios que puedan producirse en el mbito de la enseanza convencional de
aquellos escenarios que se ven fuertemente potenciados pro el uso educativo de las redes y que
caen preferentemente en el mbito de la enseanza flexible y a distancia.
En general y con la actual tecnologa, al menos en un futuro prximo, no parece que vayan
a incidir en la enseanza bsica y media. Incidir, en el sentido de transformar el sistema. Se ir
introduciendo como un recurso ms, como un importante banco de recursos tal como hemos visto,
sin provocar cambios importantes en la forma de ensear. Constituyendo, eso s, un preciado
recurso para profesores y alumnos. Quiz esta forma constituya la aportacin ms positiva de las
redes a la educacin bsica.
Junto a la explotacin como fuente de recursos dentro de la institucin educativa,
debemos atender al efecto que pueda tener el cada vez ms creciente acceso domstico en
frmulas que pueden caer en el mbito de la educacin informal. Es indudable que los alumnos
que utilizan INTERNET, en cualquiera de ambas frmulas, se benefician de varias maneras:
mejoran su contacto con la informtica y la tecnologa; aprenden a trabajar en un mundo
transnacional; se desenvuelven en otros idiomas; tienen acceso a miles de informaciones antes
inalcanzables (bancos de datos, catlogos, museos, bolsas de trabajo internacionales, etc.).
INTERNET cobra un especial inters didctico cuando es necesario acceder a fuentes de
informacin no disponibles en la localidad. o que resultan cambiantes. La informacin se
consigue entonces por medio de bases de datos remotas, por e-mail o conferencia y en
muchos caso a un precio inferior que el de la va impresa, el CD ROM o la Televisin.
Este proyecto implica la utilizacin de Internet y contribuyen de manera decisiva a desarrollar
las destrezas de comunicacin interpersonal y estimulan la comprensin mutua entre pases y
culturas. Sin embargo, este tipo de actividad se ha de desarrollar atendiendo a la especificidad
del medio.
El uso de INTERNET permite a las instituciones ofrecer un curriculum mucho ms amplio.
Ahora es posible agrupar a los alumnos de diversas instituciones y compartir el personal
docente.

Supone un estimulo excepcional para los alumnos avanzados que pueden tomar parte en
conferencias y debates y consultar bases de datos diseados expresamente para proyectos de
investigacin que se llevan a cabo desde las instituciones educativas.
INTERNET ayudar a profesores y alumnos a desenvolverse en un mundo donde la
capacidad para manejar y acceder a la informacin ser crucial. Tambin les ayuda a
desarrollar la capacidad de aprender de manera independiente, que pueden luego proyectar
sobre otras situaciones de aprendizaje.
Permite a los profesores y estudiantes aislados por las condiciones personales, geogrficas,
sociales o econmicas. Comunicarse con los dems y participar en proyectos de enseanza
aprendizaje.
La edad condiciona el uso de INTERNET: En la escuela primaria, los alumnos suelen
participar en proyectos dirigidos y que incluyen la utilizacin del correo electrnico, mientras
que en edades avanzadas se impone una mayor independencia en la bsqueda de
informacin.
Equipamiento y formacin. Los proyectos piloto llevados a cabo en pases industrializados
evidencian que es necesario prever ms dedicacin de la que inicialmente podra considerarse
para solventar los problemas tcnicos y formar al personal docente.
Es seguro que se extendern y multiplicarn las experiencias exitosas de explotacin de
las redes en los niveles de enseanza primaria y secundaria. Pero, donde seguramente se
producirn un mayor nmero de experiencias ser sin duda en la enseanza superior (universitaria,
actualizacin profesional, educacin permanente). Las redes de comunicacin introducen una
configuracin tecnolgica que potencia este aprendizaje ms flexible y, al mismo tiempo, la
existencia de nuevos escenarios del aprendizaje. Del abanico de posibilidades que ofrecen
podemos contemplar tres escenarios: Aprendizaje en casa, aprendizaje en el puesto de trabajo y
aprendizaje en un centro de recursos de aprendizaje o centro de recursos multimedia.
2.3. - Cambios en los modelos
Las posibilidades de las redes para la enseanza en el contexto de estos nuevos
escenarios (formacin encaminada a mejorar la competencia de manera constante, renovacin,
ampliacin y puesta al da del conocimiento cientfico y de las habilidades tcnicas necesarias para
mantener el estndar profesionales lo ms alto posible, la formacin de los profesores en procesos
de tipo colaborativo), todava no han sido explotadas.
Es indudable que asistiremos, y asistimos, a una inflacin tanto de cursos on-line, como de
aprendizaje abierto. Cualquier persona con una conexin a Internet puede apuntarse a los cientos
de cursos de idiomas, mecanografa o informtica que aparecen en la red. Tambin en el terreno
de la formacin continua y superior se observa un incremento de las demandas de aprendizaje.
Este incremento del mercado de formacin lleva consigo mayores oportunidades y mayor
competitividad, tanto para las instituciones existentes, como para las de nueva creacin. Podemos
diferenciar distintos modelos de enseanza apoyados en las posibilidades que hoy brindan las
redes para la formacin:
1. - Las instituciones de educacin basadas en la tecnologa. Se trata de Bibliotecas Virtuales
cuyo nmero est creciendo constantemente y que ofrecen un modelo de enseanza
organizado en funcin de la tecnologa (utilizando fundamentalmente sistemas de aprendizaje
asncrono, apoyndose en las ventajas de los sistemas de conferencia mediante ordenador y
en las posibilidades crecientes de World-wide-web).
2. - Instituciones educativas tradicionales. Muchas instituciones convencionales disean y
organizan programas especficos para ofrecerlos a una audiencia a alumnos en modalidades
no presenciales. Las experiencias van desde unidades poco dependientes de la organizacin
tradicional y que deben autofinanciarse, hasta instituciones que modifican y ofrecen los
programas convencionales para una audiencia no convencional. Se trata, en cualquier caso, de
atender a un mercado de formacin continua que cada vez requiere mayor especializacin.
El xito de cualquiera de estos tipos de proyectos depender de varios factores: el prestigio de
las instituciones, la flexibilidad del profesorado (su capacidad para adaptarse a las condiciones
impuestas por las nuevas tecnologas), calidad de los contenidos frente a los fuegos de artificio

multimedia, interactividad no limitada a profesor-alumno, reconstruccin de los ambientes de


comunicacin humana,...
3. - Qu tipos de experiencias educativas pueden darse?
Un aspecto que nos puede ayudar a comprender el fenmeno es conocer si existen
experiencias educativas en Internet, qu tipos de experiencias y cmo pueden ayudarnos a enfocar
una mayor y mejor explotacin de las posibilidades educativas que encierra. Es decir, Para qu se
est utilizando Internet?
Entre las funciones que estn cumpliendo las redes (INTERNET, INTRANET,...) en
educacin y que crecern sin duda, podemos hablar de banco de recursos, red de intercambio,
acceso a recursos de aprendizaje en experiencias de aprendizaje abierto, educacin informal,...
La diversidad de experiencias educativas que estn explotando las posibilidades de las
redes podemos agruparlas de la siguiente manera:
1. - Redes de bibliotecas o crculos de aprendizaje. Se trata de experiencias complementarias de
las modalidades organizativas convencionales y que enlazan bibliotecas de diferentes lugares
donde se comparten informacin y recursos, y se potencian los proyectos comunes y la interaccin
social. Estas experiencias abarcan desde redes internacionales de instituciones donde posean
reas dedicadas especficamente al proceso enseanza-aprendizaje, participando en programas
de formacin coordinados o de intercambio de experiencias, informacin y participan en proyectos
relacionados con los acontecimientos actuales, con problemas y temas sociales, ambientales,
polticos, cientficos o de investigacin:
Este tipo de experiencias, como puede suponerse, ha proliferado con el auge de Internet.
Al mismo tiempo, han diversificado los medios que ponen en juego: explotan las posibilidades
hipertextuales y multimediales del WWW, se perfeccionan las comunicaciones por correo
electrnico y conferencias electrnicas, etc...
2. - Sistemas de distribucin de cursos on-line (clase virtual o clase electrnica). Se pretende la
sustitucin de las aulas tradicionales por el acceso a los programas y experiencias de aprendizaje
a travs de redes y se dirige a los alumnos o usuarios de una misma institucin. Los alumnos
desde distintos lugares dentro o fuera de la institucin siguen los cursos, o algunas actividades del
mismo, a travs de conferencias electrnicas sincrnicas o asincrnicas y utilizando algunos otros
recursos de la red. La accin formativa forma una red cerrada.
La Biblioteca Virtual contiene informacin que lo capacitar para dictar cursos online de
manera que podamos trabajar como docente virtual. Esta informacin se completa con la
utilizacin de las herramientas que presta el sistema online, que hay en la BV, ms adecuado para
quienes requieran de apoyo ms personalizado para aprender o investigar.
INTERNET es un medio excelente para el dictado de cursos virtuales y la docencia virtual es una
opcin real de teletrabajo. Sin embargo, el docente que utiliza la tecnologa educativa posee
mayor flexibilidad en sus horarios.
En cualquier curso tradicional se utilizan textos impresos (libros, artculos, apuntes) que le
permiten a los alumnos leer e informarse sobre los temas que luego se explican y discuten en el
aula. Pues bien, la Web no es nada ms que una gigantesca biblioteca donde el usuario podr
encontrar todo el material escrito, y audiovisual tambin, que los alumnos precisan para seguir sus
lecciones. De esta manera la B.V. le facilita la vida a los alumnos, que no deben adquirir ningn
libro especial y encuentran todo lo necesario en Internet. De cualquier manera necesitar
profundizar esta bsqueda y mantenerse actualizado sobre las nuevas pginas que ingresan a la
base de datos de los buscadores.
Cuando el usuario cuenta con material suficiente y disponible pblicamente en INTERNET
que le permite estudiar y hacer los ejercicios, debemos pensar en los medios que le permitan al
usuario comunicarse e interactuar. Por suerte se dispone de varios recursos gratuitos que le
permitirn crear una base de datos y suplir las carencias de un contacto ms prximo con sus
alumnos.
2.1. El Aula Virtual

En el aula virtual el docente dispone de algunos recursos informticos que le facilitan la


comunicacin con sus alumnos. A travs de INTERNET podemos enviar informacin, preguntas y
ejercicios y recibir respuestas, resultados de ejercicios y las dudas de los alumnos.
4. - Qu posibilidades ofrece para la enseanza convencional?
La utilizacin de las Bibliotecas Virtuales en este mbito supone cambios en todos los
elementos del proceso educativo: organizacin, alumno, curriculum, profesor. Tomemos al profesor,
su rol cambiar de ser el transmisor del conocimiento a actuar de gua, de Facilitador, en la
bsqueda del saber. Cada vez ms, los alumnos tendrn acceso a la misma informacin, a los
mismos recursos que el profesor. En estas circunstancias, de nada servir que este se dedique a
transmitir conocimientos, tendr que actuar de facilitador, de gua para que el alumno seleccione,
integre, reelabore la informacin y consiga aprendizajes significativos.
La enseanza continua y convencional se ve transformada evolucionando hacia
modalidades de aprendizaje abierto, donde se produce una oferta educativa flexible, que sirva
tanto para aquellos alumnos que siguen la enseanza presencial, como aquellos que siguen la
enseanza a distancia o por cualquiera de las formulas mixtas. Este tipo de oferta flexible requiere
materiales diseados para un doble uso: tanto los estudiantes presenciales, como aquellos que no
pueden estar fsicamente presentes, conseguirn el acceso al aprendizaje a travs de una variedad
de medios y con la posibilidad de clases tutoriales y entrevistas personales.
Todo ello avanza en la direccin de cubrir necesidades de formacin que se manifiestan en
la sociedad: Profesionales que necesitan readaptarse, actualizacin, personas que quieren acceder
a la formacin desde el propio entorno, que deben combinar la formacin y el trabajo, personas
que buscan una segunda oportunidad de formacin, etc... Se trata de proporcionar oportunidades
de formacin a las personas sin tener que transformar su mbito escolar y de vida.
Ello requiere modelos pedaggicos nuevos y un fuerte apoyo de tecnologas multimedia
interactivas.
No obstante, en aquellas situaciones que podemos calificar de convencionales en las
instituciones de enseanza, la utilizacin de INTERNET provoca cambios parecidos a los que
hemos apuntado para los otros niveles: El acceso a un inmenso banco de recursos para el
aprendizaje y las posibilidades de intercambiar experiencias e informacin. Pero no debemos
detenernos ah.
El concepto de distancia, al menos con relacin a la comunicacin educativa deja de ser
exclusivamente geogrfico al apoyarse en las redes. La distancia que obliga a una persona a
utilizar sistemas alternativos de aprendizaje puede ser 'distancia' fsica, psicolgica, cultural o
econmica. Un aprendizaje 'a distancia' puede ser el medio de solucionar necesidades de una
educacin ms individual y flexible con respecto al ritmo de aprendizaje, a la frecuencia, al tiempo,
al lugar, el grupo de compaeros, etc... Las distancias, desde la perspectiva de la comunicacin,
son un factor determinado por el medio de comunicacin que podemos utilizar y no por la distancia
fsica real.
Lo verdaderamente importante en las posibilidades de Internet es la utilizacin de una
variedad de tecnologas de la comunicacin para proporcionar la flexibilidad necesaria para cubrir
necesidades individuales y sociales, lograr entornos de aprendizaje efectivos, y para lograr la
interaccin de estudiantes y profesores. Los verdaderos objetivos a lograr seran:
Constituir un medio de solucionar necesidades de una educacin ms individual y flexible
relacionada con necesidades tanto individuales (combinacin del trabajo y estudio, reciclaje, o
relativas al ritmo de aprendizaje, a la frecuencia, al tiempo, al lugar, al grupo de compaeros, etc..)
como sociales (formacin a grupos especficos -segunda oportunidad para el estudio, empleados
de la pequea y mediana empresa, etc.- o diferenciacin de programas de estudio dirigidos a una
nueva y mejor cualificacin en el mercado de trabajo).
Mejorar el acceso a experiencias educativas avanzadas permitiendo a estudiantes e instructores
participar en comunidades de aprendizaje remoto en tiempos y lugares adecuados, utilizando
ordenadores personales en la institucin educativa.
Mejorar la calidad y efectividad de la interaccin utilizando el ordenador para apoyar procesos de
aprendizaje colaborativo, entendido el aprendizaje colaborativo como aquel proceso de aprendizaje

que hace hincapi en los esfuerzos cooperativos o de grupo entre el profesorado y los estudiantes,
y que requiere participacin activa e interaccin por parte de ambos, profesores y alumnos, frente a
los modelos tradicionales de aprendizaje acumulativo.
El mbito de aprendizaje variar. Las tradicionales instituciones de educacin, tendrn que
reajustar sus sistemas de distribucin y comunicacin. Pasan de ser el centro de la estrella de
comunicacin educativa a constituir simples nodos de un entramado de redes entre las que el
alumno-usuario se mueve en unas coordenadas ms flexibles y que hemos denominado
ciberespacio. Los cambios en estas coordenadas espacio-temporales traen consigo la aparicin de
nuevas organizaciones de enseanza que se constituyen como consorcios o redes de instituciones
y cuyos sistemas de enseanza se caracterizan por la modularidad y la interconexin.
5. - Educacin flexible y a distancia?
Cmo se puede concretar la propuesta que acabamos de hacer sobre los consorcios de
instituciones o redes de aprendizaje explotando las posibilidades educativas de las redes
informticas. Recordemos que al presentar los tipos de experiencias educativas en Internet,
situbamos en segundo y tercer lugar las experiencias de tipo on-line y las de aprendizaje abierto,
respectivamente.
La puesta en marcha de la Bibliotecas Virtuales de este tipo viene a constituir lo que
hemos descrito como redes de aprendizaje, donde instituciones educativas convencionales se
desdibujan con las redes dando lugar a consorcios, a redes de cooperacin en las que se integren
las instituciones para rentabilizar los recursos de cara a su utilizacin en redes de aprendizaje,
entendidas como aquellas formadas por los actores del proceso de enseanza-aprendizaje
(profesor y alumno), los componentes electrnicos y los materiales y apoyo administrativo y
organizativo necesarios. Esto necesariamente exige, sea el acceso libre o restringido, una serie de
consideraciones:
La primera es que una red de aprendizaje la constituiran instituciones y/o personas que quieren
promover un proyecto de formacin en comn en el que los usuarios-alumnos acceden a los
materiales de aprendizaje independientemente de la institucin de origen y puede establecerse una
interaccin entre los profesores y alumnos de las distintas instituciones. Y, para desarrollar
proyectos de esta naturaleza es obligado apoyarse en las telecomunicaciones.
La importancia de organizar experiencias de aprendizaje colaborativo. Tradicionalmente los
cursos de educacin a distancia han sido diseados primando la independencia del alumno y
apoyndose en materiales autosuficientes. Aqu, se potencian no solo la interaccin profesoralumno, sino tambin entre el grupo de alumnos. Permiten observar las contribuciones de los otros,
contrastarlas, cooperar en proyectos de complementacin de los materiales de aprendizaje o de
desarrollo de proyectos. Las estrategias de esfuerzo cooperativo son de gran valor en la
enseanza, donde el aprendizaje efectivo, adems de ser activo debe ser cooperativo.
Con relacin al tipo de comunicacin, parece conveniente una combinacin de comunicacin
sincrnica y asincrnica. La primera contribuira a motivar la comunicacin, a simular las
situaciones cara a cara, mientras que la segunda ofrece la posibilidad de participar e intercambiar
informacin desde cualquier sitio y en cualquier momento, permitiendo a cada participante trabajar
a su propio ritmo y tomarse el tiempo necesario para leer, reflexionar, escribir y revisar antes de
compartir las cuestiones o informacin con los otros.
En el terreno de la educacin continua, el xito de estos proyectos depender de la
transformacin de algunas de las actuales estructuras que provocan el aislamiento institucional
para potenciar equipos que conjuguen la calidad docente en sistemas presenciales con la
interaccin a travs de las redes y que lleven a la cooperacin en el diseo y la distribucin de los
cursos y materiales de educacin a distancia en el marco de consorcios de instituciones dando
lugar a verdaderas redes de aprendizaje, descritas en otros trabajos. Al mismo tiempo,
proporcionaran instrumentos para desarrollar otra de sus importantes funciones: la investigacin
(mediante experiencias que pueden catalogarse de teleinvestigacin) o tambin se puede participar
en directo en el proceso de creacin de una idea, en la creacin de nuevo conocimiento, en el
proceso colaborativo de creacin de nuevos materiales para la enseanza.

El uso educativo de las redes en experiencias de aprendizaje abierto, sean a cargo de una
sola institucin, sean mediante proyectos asumidos por instituciones educativas, ofrece un doble
efecto: mejora y aumenta el acceso a las experiencias y materiales de aprendizaje a personas que
tienen dificultades para el acceso a acciones convencionales y contribuye a una actualizacin y al
desarrollo profesional del profesorado que participa en la experiencia.
METODOLOGA
Para la creacin del Proyecto Biblioteca Virtual en el estado Tchira se necesitaban datos
especficos en el rea de la estadstica. Por ello fue fundamental ir a las fuentes precisas o
instituciones que se encargan directamente con el medio educativo. Sin embargo, estos datos
precisaron una mayor informacin para definir el Proyecto en s y la forma como se va trabajar
mediante la utilizacin de los recursos humanos y tcnicos, creando una metodologa de trabajo.
DISPOSITIVO METODOLGICO
Para la realizacin de la Biblioteca Virtual se ha diseado un dispositivo metodolgico que
contempla el aprendizaje autnomo junto a la interaccin (sncrona y asncrona). Esto supone
materiales multimedia de calidad (impresos, multimedia, audiovisual, etc.) y un sistema de
comunicaciones electrnicas que permitan la interaccin de los alumnos con el material, con el
docente y con otros alumnos. Para ello se ponen en accin los siguientes elementos:
1.- Sistema mixto de distribucin de la enseanza:
Aprendizaje autnomo mediante diversos tipos de medios (materiales bsicos, de
referencia y complementarios escritos, en la red, etc.)

Material escrito

Material audiovisual

Material multimedia

Materiales en el servidor y herramientas de comunicacin


Actividades de presencia continuada diseadas para poder desarrollarse mediante:

Videoconferencia,

Actividades presenciales y actividades de grupo/seminario presenciales

A travs de sistemas telemticos.


2.- Sistema de tutora
Sistema a distancia mediante telecomunicaciones (individual y de grupo mediante
INTERNET, conferencia electrnica, etc.)
Apoyo local en las extensiones.
Este tipo de acciones de formacin implican nuevas situaciones didcticas, nuevos entornos para
el alumno-usuario, y por ello debemos contemplar una combinacin de distintas situaciones
didcticas:
Trabajo autnomo (lecturas, materiales de autoaprendizaje, visionado, ejercicios y
actividades de aprendizaje, evaluacin) a realizar en la Biblioteca Virtual.
Actividades presenciales (Clases, seminarios y actividades complementarias
presenciales tanto en situaciones desarrolladas en contexto de aula convencional,
como en contextos de presencia continuada)
Trabajo en grupo
Convencional
Comunicacin y trabajo colaborativo mediante la red
Prcticas tutorizadas
Tutora
Visto el elemento terico del Proyecto y su metodologa podemos mostrar los datos que nos
va a referir el estudio del sitio en cuestin.
Ubicacin Geogrfica
El Estado Tchira:
Limita al Norte con el Estado Zulia, al Este con los Estados Mrida y Barinas, al Sur con el Estado
Apure y la Repblica de Colombia y al Oeste con la Repblica de Colombia.

La poblacin de la entidad est representada por 991.709 hab. Lo que la ubica en el


noveno lugar con respecto al resto de las entidades del territorio nacional; la densidad es de 78,2
hab./Km. El mayor centro urbano es la ciudad de San Cristbal, capital del estado (319.373 hab.),
que junto con otras poblaciones menores aledaas conforman el rea metropolitana del mismo,
con el 41,6% del total estadal.
Poblacin en las capitales de los 29 Municipios
Abejales: 19.127Hab.
Capacho Nuevo: 22.607 Hab.
Capacho Viejo: 19.834 Hab.
Cobre: 8719Hab.
Coln: 45751Hab.
Coloncito: 29.210 Hab.
Cordero: 14.388 Hab.
Delicias: 5.781Hab.
La Grita: 32.115 Hab.
Las Mesas: 7.322 Hab.
La Fra: 36.267 Hab.
La Tendida: 14.107Hab.
Lobatera: 11971 Hab.
Michelena:14.096 Hab.
El Pial: 27.311 Hab.
Palmira: 23.727Hab.
Pregonero: 25.192Hab.
Queniquea: 12.773Hab
Rubio: 61.724Hab.
San Antonio: 44.135 Hab.
San Cristbal: 319.373 hab.
San Josecito: 58.360Hab.
San Jos de Bolvar: 3.849 hab.
San Simn: 2.871Hab.
Santa Ana: 24.180 Hab.
Seboruco: 8.019Hab.
Triba: 70.269 Hab.
Umuquena: 12.622 Hab.
Urea: 28.631Hab.
Porcentaje de la poblacin Total
4,5% es el noveno estado
con mayor poblacin en el pas.
Superficie y Territorio

Superficie: 11100 Kms.


Porcentaje del
Territorio Nacional:
1,2% es el sexto estado
con menor superficie del pas.
MATRICULA DEL ESTADO TCHIRA
AO ESCOLAR
1999-2000
Fuente: Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes y el
Sistema de Informacin del Sector Educativo (SISE).
NIVEL
PRE-ESCOLAR
BASICA
MEDIA D. Y P.
TOTAL

MATRICULA
27726
190117
21276
230119

NIVEL
N DE PLANTELES
PRE-ESCOLAR
463
BSICA
994
MEDIA D. Y P.
137
TOTAL
1023
Para la aplicacin del proyecto se escogi la zona norte del estado, porque tiene un
elemento importante en la consolidacin industrial en el futuro. En lo especifico el Municipio
Ayacucho, segn censo de la OCEI para 1990 su poblacin es: 41.404 Hab. Su capital Coln:
45.751 Hab.
Matricula e Instituciones del Municipio Ayacucho.
PLANTEL MUNICIP M_D M_D_2 M_D_ M_P_ M_P_ M_P_ DEPEND N_DIST Turn
IO
_1ro do
3ro 1ro 2do 3ro ENCIA RITO o
U.E. COL. AYACUC 14
10
0
0
0
0 PRIVADA
3Maa
PARROQ.SU
HO
SUBV.
na
CRE
OFIC.
U.E. COL. 12 AYACUC 24
19
0
0
0
0 PRIVADA
3Maa
DE
HO
SUBV.
na
FEBRERO
ME.
U.E. OROPE AYACUC 26
23
0
0
0
0 NACION
3Maa
HO
AL
na
U.E.COL. AYACUC 32
0
0
0
0
0 PRIVADA
3Maa
SAGRADO
HO
SUBV.
na
CORAZON
ME.
Tard
DE JESUS
e
U.E.. SAN AYACUC 32
14
0
0
0
0 NACION
3Maa
PEDRO DEL
HO
AL
na
RIO
Tard
e
U.E. MILITAR AYACUC 35
32
0
0
0
0 NACION
3Maa
(G.N) 4 DE
HO
AL
na
AGOSTO
Tard
e

U.E. BARRIO AYACUC


LAS FLORES
HO

46

64

0 NACION
AL

U.E. SGDO AYACUC 75


CORAZON
HO
DE JESUS
U E TULIO AYACUC 206
FEBRES
HO
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AL

176

160

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48 NACION
AL

3Maa
na
Tard
e
3Maa
na

3Maa
na
Tard
e
PLANTEL MUNICIP M_1 M_2do M_3r M_4t M_5to M_6t M_7mo M_8vo M
DEPENDENC
IO
ro
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o
o
9no
IA
E.B.CONC. AYACUC 14
15
13
21
18
20
0
00
101NACIONAL
NO 291-313HO
SN NER. 69
E.B. 618 S/N AYACUC 11
6
4
8
4
1
0
00
34NACIONAL
NER 528
HO
U.E. CONC.
AYACUC 38
38
33
32
20
31
0
00
192NACIONAL
175-498-1102
HO
S/N S/N
S/N NER
293
E.B. AYACUC
5
2
3
1
3
0
0
00
14 NACIONAL
GUARAMITO
HO
II NER 69
E.B. UNIT. AYACUC
1
5
4
3
1
2
0
00
16 NACIONAL
S/N NER.
HO
358
E.B. S/N AYACUC
9
4
6
0
0
0
0
00
19 NACIONAL
NER 358
HO
E.B. UNIT. AYACUC
6
6
6
0
0
0
0
00
18 NACIONAL
S/N NER 358
HO
U.E.. SAN AYACUC
0
0
0
0
0
0
50
5051
151 NACIONAL
PEDRO DEL
HO
RIO
U.E. CONC. AYACUC 25
15
16
13
12
11
0
00
92 NACIONAL
791 S/N NER.
HO
69
E.B. UNIT. AYACUC
1
3
4
0
3
0
0
00
11 NACIONAL
265 NER. 69
HO
E.B. UNIT. AYACUC
9
2
4
4
0
2
0
00
21 NACIONAL
267 NER 69
HO
E.B. UNIT AYACUC
6
3
3
4
5
3
0
00
24 NACIONAL
S/N NER. 69
HO
E.B. AYACUC
5
5
2
1
0
1
0
00
14 NACIONAL
UNIT.S/N.
HO
NER. 69
E.B. UNIT. AYACUC
8
2
5
4
1
1
0
00
21 NACIONAL
S/N NER.
HO
69
E.B. UNIT AYACUC 21
5
4
3
2
2
0
00
37 NACIONAL

S/N NER. 69
E.B. UNIT.
NO. 160
NER. 69
E.B. UNIT.
NO.157 NER.
293
E.B. GJA.
SAN FELIX
E.B. UNIT
S/N NER
528
E.B. CONC
2678 S/N
NER 358
E.B UNIT
S/N NER
528
E.B.CONC.
334-1439-SN
NER 528
E.B. CONC
385 963 SN
NER. 69
E.B. UNIT.
3574 NER.
528
E.B. UNIT
NO. 1442
NER. 528
E.B. UNIT.
S/N NER.
528
E.B. UNIT,
1448. NER.
528
E.B. UNIT.
S/N NER
358
E.B. UNIT
NO. 322O
NER. 69
U.E. BARRIO
LAS FLORES
U.E.CONC.
SN-SN-1443SN NER 358
U.E.
PRE.VOC.
GUARAMITO
U.E.CONC.
1717-SN-SN-

HO
AYACUC
HO

12

00

30

NACIONAL

AYACUC
HO

26

00

39

NACIONAL

AYACUC
HO
AYACUC
HO

71

55

63

59

59

60

00

367

NACIONAL

00

13

NACIONAL

AYACUC
HO

12

00

49

NACIONAL

AYACUC
HO

00

21

NACIONAL

AYACUC
HO

14

10

00

54

NACIONAL

AYACUC
HO

12

10

00

52

NACIONAL

AYACUC
HO

00

11

NACIONAL

AYACUC
HO

00

24

NACIONAL

AYACUC
HO

00

11

NACIONAL

AYACUC
HO

00

15

NACIONAL

AYACUC
HO

11

10

10

00

49

NACIONAL

AYACUC
HO

00

11

NACIONAL

AYACUC
HO
AYACUC
HO

213

153150

516

NACIONAL

12

11

15

14

14

14

00

80

NACIONAL

AYACUC
HO

36

10

25

24

20

16

00

131

NACIONAL

AYACUC
HO

21

17

21

20

20

14

00

113

NACIONAL

SN-SN NER
358
U E DEBORA
MEDINA
VIVAS
UE
FRANCISCO
DE PAULA
REINA
U.E. JUDITH
VIVAS DE
SUAREZ
U.E.
BRINOLFO
JAIME
TORRES
U.E.
GUSTAVO
NIETO
U.E.
KILOMETR0
4
U.E. MILITAR
(G.N) 4 DE
AGOSTO
U.E. SGDO
CORAZON
DE JESUS
U E TULIO
FEBRES
CORDERO
U.E. OROPE

AYACUC 112
HO

128

129

115

109

115

00

708

NACIONAL

AYACUC 227
HO

217

222

250

224

252

00

139
2

NACIONAL

AYACUC
HO

90

89

87

96

67

68

00

497

NACIONAL

AYACUC
HO

29

25

29

26

32

25

00

166

NACIONAL

AYACUC
HO

33

33

40

37

33

26

00

202

NACIONAL

AYACUC
HO

40

24

44

42

27

32

34

1819

280

NACIONAL

AYACUC
HO

96

7046

212

NACIONAL

AYACUC
HO

121

10097

318

NACIONAL

AYACUC
HO

410

335275

102
0

NACIONAL

AYACUC
0
0
0
0
0
0
59
3833
130 NACIONAL
HO
P.E. ANA AYACUC 60 AUTON
3
""
ALEJANDRI
HO
OMA
NA
RODRIGUEZ
RIVERA
Para la aplicacin del Proyecto Biblioteca Virtual, se escogieron dos centros educativos de
importancia en la Capital del Municipio Ayacucho: San Juan de Coln
1.- Unidad Educativa Militar (GN) 4 de Agosto
Esta institucin posee dos niveles Bsica y Diversificada
MATRICULA BSICA
GRADOS ALUMNOS
7
96
8
70
9
46
TOTAL
212
MATRICULA DIVERSIFICADA
AOS
ALUMNOS

4
5
TOTAL

35
32
67

TOTAL DE MATRICULA 279 ALUMNOS


2. U.E: Tulio Febres Cordero
Esta institucin posee tres niveles Bsica, Diversificada y Profesional
MATRICULA ESCOLAR
BSICA
GRADOS ALUMNOS
7
410
8
335
9
275
TOTAL
1020
DIVERSIFICADA
AOS ALUMNOS
4
206
5
176
TOTAL
382
PROFESIONAL
AOS ALUMNOS
4
160
5
100
6
48
TOTAL
308
TOTAL DE MATRICULA 1710 ALUMNOS
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
Para realizacin del Proyecto en esta zona debemos ubicar los aspectos administrativos
del mismo, el cual tiene una importancia para el desarrollo del mismo.
Recursos humanos, estarn signado por el Coordinador General del Proyecto.
El Recurso Tcnico, son los equipos para poner en practica el aspecto Terico-Practico de
la Biblioteca Virtual. Las caractersticas de los equipos y accesorios a utilizar son las siguientes:
UN SERVIDOR
COMPUTADORES PERSONALES DE TRABAJO POR LO MNIMO CON:
CASE MINITOWER 2000 WATTS
TARJETA MADRE 748 VIDEO/SONIDO/FAX 56 K
PROCESADOR PIII 800 MHZ
DIMM 64 MB PC-100 MHZ VT
DISCO DURO 20 GB
FLOPPY 3 1.44 MB
CD-ROM IDE 56X
MONITOR 14
TECLADO ESPAOL
MOUSE GENERICOS 3 BOTONES
CORNETAS 120 WATTS
MICRFONO MANOS LIBRE
REGULADOR

ESCNER UNA PGINAS P8 9600 DPI


IMPRESORAS
CONCENTRADOR 18 PTS 10 BASE-T
MESAS DE COMPUTACIN
CABLES UTP NIVEL 5
TIEMPO DE DURACIN: El tiempo estar sujeto al ao escolar de la institucin donde se
va implantar el proyecto de Biblioteca Virtual o de acuerdo a la instalacin donde se pretenda
implantar este proyecto.
ESPACIO FSICO: El espacio debe reunir las siguientes caractersticas: Debe ser amplio,
buena iluminacin y debe tener buena ventilacin.
SERVICIO: El servicio de la Biblioteca Virtual estar sujeto a un Reglamento que debe
acordarse entre la Directiva de la Institucin y el Coordinador General del Proyecto.
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TRABAJO ELABORADO POR
MARCO ANTONIO PEDRAZA
LICENCIADO EN GEOGRAFA
SUSENORIA@HOTMAIL.COM
SAN CRISTBAL