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LA POLIRRITMIA, UNA ESTRATEGIA PARA EL DESARROLLO MUSICAL

PEDAGOGIA DE LA EDUCACION ARTISTICA

NICOLAS CARVAJAL GUERRERO


GERSON DANIEL MOSQUERA

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DISTRITAL MARA MONTESSORI

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PROGRAMA DE FORMACIN COMPLEMENTARIA

BOGOT, D.C., FEBRERO de 2015


TEMA GLOBAL
Luego de una indagacin en el trabajo con los estudiantes de
discapacidad

cognitiva

del

colegio

Gustavo

Restrepo,

luego

de

evidenciar unas problemticas referentes al ritmo musical, se decide


trabajar desde este para fortalecer dichas problemticas.
DELIMITACIN:

MSICA
RITMO
PREGUNTA DE INVESTIGACIN
Cmo desde la polirritmia se fortalecen problemas rtmicos y se trabaja la
apreciacin rtmico musical en aula inclusiva?
SUB-PREGUNTAS
Cmo la polirritmia puede contribuir a la disociacin rtmica, para el
mejoramiento del desarrollo musical?
Qu aspectos maneja la polirritmia para lograr fortalecer los problemas
rtmicos que presentan los estudiantes de aula inclusiva?
Cmo estimular el espritu rtmico musical en nios con necesidades
educativas, para el desarrollo de habilidades rtmicas?

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La msica dentro del espacio educativo es un momento en donde los estudiantes


tienen la oportunidad de interactuar entre s, pues promueve un trabajo colectivo
en donde se pueden relacionar entre ellos, pero adems de ello se relacionan
todos con la labor musical, haciendo del espacio algo ms ameno, lo cual permite
un mejor trabajo ya que est ampliamente ligado a los intereses y necesidades de
los estudiantes. La msica adems es un lenguaje universal que provoca un tipo
de respuesta emotiva, pues esta se para en el terreno de lo sensible, es por esto
que no exige un conocimiento estructurado para su disfrute.
El trabajo rtmico - musical, es quiz uno de los ms importantes dentro del
desarrollo de los nios ya que este desarrolla varias habilidades en ellos, como es
la coordinacin, la independencia, la disociacin y otros aspectos que contribuyen
en las actividades cotidianas del estudiante.
La msica es identificada como el arte que expresa, construye centro de
subjetividades y posibilita la transformacin de realidades sociales y educativas.
Adems de lo anterior la msica permite conectar el cerebro con el cuerpo, pues
se necesitan de estos dos elementos para poder trabajarla, un ejemplo claro de
esto es en la asimilacin de los ejercicios rtmicos y la puesta en prctica de los
mismos, por otra parte, requiere del trabajo de los dos para la interpretacin de
instrumentos o la realizacin de ejercicios musicales
El trabajo de la polirritmia es unas de las estrategias que puede incentivar a los
estudiantes para acercarlos al trabajo rtmico y de esta manera llevarlos al gran
viaje por la msica, en donde dicho trabajo no solo fortalecer el desarrollo
musical de los estudiantes sino la msica por si sola contribuir al desarrollo de
otros aspectos como: la psicomotricidad, creando una consciencia de los
movimientos, creando la conexin entre el cuerpo y el cerebro.
Por otra parte, la educacin musical parte del trabajo del ritmo, de esta manera
inicia la toma de conciencia de los elementos rtmicos, como son el pulso, el
acento, el tiempo y los silencios, elementos que siempre entran a jugar en la gran
travesa de la msica. Es de gran relevancia trabajar la msica con los estudiantes

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que poseen necesidades musicales y especficamente rtmicas, por medio de esta

y explcitamente mediante el trabajo del ritmo, se pueden fortalecer dichos


problemas.
Sin embargo, durante las intervenciones pedaggicas que se realizaron con los
estudiantes de necesidades educativas especiales de la institucin educativa
Gustavo Restrepo IED, se evidenciaron ciertas dificultades frente a la realizacin
de ejercicios rtmico musicales. Algunos de los estudiantes presentaban tambin
problemas frente al seguimiento de patrones rtmicos, patrones de movimientos
simultneos (mover manos y pies al mismo tiempo) y dentro de estos
independencia corporal; agregando a lo anterior, cuando se realizaban actividades
en donde la mitad del curso deba llevar una secuencia de ritmos y la otra mitad
otra secuencia diferente algunos de los estudiantes perdan las secuencias y no
lograban realizar la actividad. Consideramos entonces que dichas dificultades que
presentan algunos de los estudiantes se presentan por las razones que se
exponen aqu.
Con lo anterior podemos evidenciar la gran dificultad y vacios que hay en cuanto
al trabajo musical, es por esto que de alguna manera podemos afirmar que los
problemas rtmicos referentes al espacio artstico musical, que presentan los
estudiantes se dan en gran medida por este espacio acadmico que no existe
para ellos, no se trabajan elementos bsicos de la msica. Esto se ve evidenciado
en el siguiente fragmento de diario de campo:
Durante nuestra presentacin frente a la maestra, le propusimos
trabajar la educacin artstica, a lo cual nos dijo que le pareca
excelente ya que no exista este espacio acadmico en los
estudiantes.
(Diario de campo, II 2014, Gustavo Restrepo IED)
Se evidencia en este registro de diario de campo que no se lleva a cabo un trabajo
artstico de ningn aspecto con los estudiantes, lo cual permite evidenciar las
falencias que presentan los estudiantes en cuanto a las artes y especficamente a

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la msica.

Otra problemtica que se encontr durante las intervenciones pedaggicas es que


por la falta de trabajo musical, los estudiantes y el colegio no cuentan con
materiales (instrumentos, guitarras, flautas, claves, baquetas) para poder llevar a
cabo actividades musicales.
Los materiales son un elemento importante dentro del campo educativo, esto
permite que cada estudiante pueda tener una experimentacin directa con el
trabajo propuesto, y de esta manera logre entender mejor las actividades, esta
dificultad la vemos evidenciada en el siguiente registro:
Llevar actividades Rtmico-musicales con los estudiantes era muy
difcil en cuanto los estudiantes no tenan los materiales necesarios
para trabajar, la maestra nos mencionaba que debido a que no haba
maestro de msica ella no peda instrumentos a sus estudiantes,
porque hasta ahora ramos los nicos que pretendamos trabajar este
campo.
(Diario de campo, II 2014, Gustavo Restrepo IED)
Por otra parte, evidenciamos un tercer hecho respecto al trabajo de la msica, los
estudiantes en un primer momento presentan un desinters frente al trabajo
rtmico, en ocasiones anteriores no lo han trabajado, al momento de ejecutar la
actividad muestran desinters.
El rechazo de las actividades rtmicas, es consecuencia de otros factores que
impiden el desarrollo de la integracin del grupo para llevar a cabo estas
actividades, por lo cual se toma estrategias para acercarlos a estas actividades
rtmicas. No haba conocimientos previos musicales, sin embargo la labor del
maestro al abordar un tema nuevo, es llevarlo al aula de manera que atrape a los
estudiantes, dando paso al inters por el trabajo propuesto, para un mejor
funcionamiento.
En esta primer sesin de encuentro con los nios llevamos a cabo
una actividad de ritmo musical a fin de mirar en qu nivel estaban y si

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les llamaba la atencin dicho trabajo. En un primer momento miraban

de forma extraa a mi compaero Nicols, pero despus de que el


pasaba por cada uno y los pona a prueba mostraban inters puesto
que si no lo hacan salan del juego.
(Diario de campo, II 2014, Gustavo Restrepo IED)
Hemos venido mencionando como se presentan dificultades en cuanto al trabajo
de espacios que fortalezcan el ritmo musical en los estudiantes, sin embargo no
se ha mencionado los problemas que presentan los estudiantes a la hora de
realizar las actividades que nosotros como maestros en formacin les
proponemos realizar.
En primer lugar, se evidenciaban unas problemticas, frente a las actividades
rtmicas enfocadas hacia la independencia corporal, algunos de los estudiantes
presentan dificultades al realizar biparticin diferencial de movimientos. No
dominan sus ambas manos o pies, para realizar movimientos rtmicos totalmente
diferentes, al mismo tiempo.
La independencia corporal es un elemento importante dentro del trabajo de la
motricidad gruesa y del desarrollo rtmico - musical, permitiendo que el estudiante
asimile mejor los movimientos, pero dentro de la asimilacin se relaciona otro
factor imprescindible que es el tiempo y espacio, todo estos conjuntos potenciales
coayudan al nio ubicar su

esquema corporal y tener as un independencia

corporal equilibrada, logrando realizar dos acciones al mismo tiempo, referente al


proceso mencionado, evidenciamos la siguiente falencia:
Ahora vamos a llevar el tiempo con la mano derecha, (chasquidos
con los dedos) casi todos los nios le era difcil realizar esto. Veo que
el que le queda difcil es el contra tempo, entonces vamos a repetir
esto: PAPA, PAPA, PAPA, PAPAA, PAPA, PAPA;

todos los nios

repetan (todo esto para una mayor compresin del contra tiempo)
entonces en una mano llevamos este ritmo y en la otra hacemos lo
que cantamos.

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(Diario de campo, II 2014, Gustavo Restrepo IED)

En segundo lugar, los estudiantes tambin presentaron ciertas dificultades, al


ejecutar algunos ejercicios rtmicos con sus instrumentos naturales, como lo son
las palmas, pies y chasquidos con las manos.
Como mencionbamos anteriormente, el trabajo del ritmo es el primer paso de la
educacin musical y posteriormente hacia el

entendimiento de otros factores

como lo son la meloda y la armona, adems el trabajo rtmico permite un gran


fortalecimiento a los problemas psicomotrices. El ritmo desarrollado en los nios,
asocio manifestaciones motrices ms diversas a partir del estmulo musical,
adecuando en forma precisa las respuestas rtmico-corporales correspondientes,
pero sin embargo, presentaban descoordinacin. Dichos problemas se evidencian
en el siguiente registro:
vea que sus movimientos eran muy dbiles, ya que algunas
actividades de ritmo que Nicols les propona les costaba trabajo
realizarlas, pues pasaba por cada uno de ellos para mirar como las
hacan y se fijaba que algunos presentaban problemas, ya que no
aplaudan de igual manera, con el mismo ritmo, puesto que la
asimilacin de este les costaba un poco de trabajo a algunos.
(Diario de campo, II 2014, Gustavo Restrepo IED)
En tercer lugar, los estudiantes presentan una dificultad en cuanto a la asimilacin
de los ejercicios de rtmicos e independencia corporal que se trabajan durante las
actividades, pues cuando se les propone trabajar de manera autnoma no lo
pueden hacer ya que necesitan del maestro. Habra que entrar a mirar varios
aspectos referentes a esta problemtica, puesto que por una lado podra estar una
falta de asimilacin de los ejercicios rtmicos por parte de los estudiantes, y por
otro lado, podra ser un problema de los maestros ya que no son lo
suficientemente claros para que los estudiantes asimilen dichos ejercicios
rtmicos, ya que se cree que porque uno de los estudiantes ya lo asimil los otros
tambin.
Con lo anteriormente mencionado podemos afirmar que el ritmo, se conforman en

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varios compontes esenciales para constitucin del movimiento musical, uno de

ellos es el agrupamiento, ya que por medio de la distincin rtmica se aproximan a


la separacin de los ritmos

percibidos por los sentidos y

posteriormente

organizados por la mente, para su realizacin. La ejecucin de estos ritmos, para


los nios, fue tomado como una simple imitacin, opacando el surgir significativo
de los sentidos hacia la construccin de movimiento musical.
La asimilacin de las diferentes actividades permitir mejores avances en el
trabajo rtmico con los estudiantes y tambin en su desarrollo psicomotriz, la
complejizacion de ejercicios no es impuesta por el maestro, el nio la adquirir de
acuerdo a su proceso rtmico musical. Los verdaderos avances rtmicos dependen
de la complejizacin del mismo y de poder realizar posteriormente una polirritmia.
Las dificultades en cuanto al ritmo se evidencian en el siguiente registro:
Nicols: - El tiempo con la mano derecha, todos haber - Yesica y
Mara lo hacan de una forma simple, pareciera que imitaban estos
ejercicios.

Todos

los

nios

estaban

descoordinados,

algunos

lograban apegarse al ritmo que haca Nicols, pero cuando mi


compaero Nicols dio la orden del contra tiempo todos se perdieron,
- vamos hacerlo lento, otra vez - algunos se adelantaban entonces les
dijimos, que escucharan primero y despus lo realizaran, los nios
quedaron fijamente observando a mi compaero Nicols Uno dos y
tres, cada nio lo haca

correctamente pero cuando l dejaba de

guiarlos algunos se perdan, observ a Jonathan, marchaba

con

inseguridad y su mano le temblaba.

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(Diario de campo, II 2014, Gustavo Restrepo IED)

ANTECEDENTES
El Ministerio de Educacin Nacional, dentro del programa de inclusin educativa,
defini en el ao 2006 el concepto sobre la poblacin de necesidades educativas.
Es importante aclarar que las Necesidades Educativas Especiales pueden
derivarse de factores de las dimensiones del desarrollo humano, tales como:
factores cognitivos, fsicos, sensoriales, de la comunicacin, emocionales y
psicosociales, que afectan el desarrollo del aprendizaje. La necesidad
educativa define el tipo de profesional de apoyo que se requiere para su
orientacin. Se espera que una vez sean consideradas en el currculo
flexible, se asuman como necesidades individuales, en las cuales se tengan
en cuenta las condiciones de acceso, permanencia y promocin en trminos
de adecuaciones, apoyos y servicios. (MEN, 2006, Fundamentacin
Conceptual para la Atencin en el Servicio Educativo a Estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales)
En las instituciones que manejan poblacin con necesidades educativas
especiales no se trabajan a totalidad todas las estrategias que ayuden al
desarrollo y fortalecimiento de los diferentes problemas que presentan los
estudiantes. La educacin artstica es trabajada como una estrategia y no como
un trabajo propio que desarrolle diferentes dificultades
La msica se ha utilizado bastante en la educacin especial como recurso
para la relajacin, para el trabajo motriz o como soporte para facilitar otros
aprendizajes, por ejemplo, los aprendizajes de la lectura y escritura, pero no
se le ha atribuido un valor intrnseco como contenido de aprendizaje
(Puigdellivol, 2001, 15)
Informacin obtenida de investigaciones contemporneas, afirma que existe una
capacidad musical innata que es susceptible de desarrollo a temprana edad. Si no

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se ponen en marcha estrategias pedaggicas para el desarrollo de estas

capacidades, no slo se atenta contra un derecho de los nios, sino que se deja
pasar el mejor momento para hacer florecer sus capacidades artsticas.
(Lineamientos curriculares educacin artstica, MEN 2005).
Consideramos que varias de las dificultades que presentan los estudiantes
referentes a los movimientos de su cuerpo y de la sincronizacin de este se debe
a esa falta de trabajo corporal que se encargue especficamente de esto.
La falta de acuerdos para dar significado al rea de Educacin Musical dentro del
Proyecto Educativo Institucional PEI, se constituye en la principal dificultad para
su manejo en las instituciones. Esto produce un trabajo aislado y desarticulado,
sin mucha conviccin. En general, los rectores, profesores, padres de familia y
muchos maestros desconocen la importancia de la educacin artstica para el
desarrollo de personalidades integradas y de comunidades democrticas; hay
casos en los que ni siquiera se reconoce el rea artstica como indispensable y
obligatoria en el currculo y por consiguiente en el plan de estudios
(Lineamientos curriculares educacin artstica, MEN 2005).
Dentro de la institucin Educativa Gustavo Restrepo, no contempla las
condiciones necesarias para la enseanza de la educacin artstica, en la
poblacin de necesidades educativas especiales que actualmente manejan, ya
que es indispensable, crear un espritu artstico y musical.
Cabe mencionar que si el PEI de la institucin, no integra programas artsticos, el
maestro como un sujeto transformador de su praxis, debe ser consciente de esta
carencia en cuanto al PEI y dar solucin a estas problemticas, si existe una
consciencia frente a diferentes problemas que presentan los estudiantes frente a
los espacios de educacin artstica puede recurrir a dicho trabajo de alguna
manera para que as no se deje de lado dicho trabajos artstico que puede
contribuir en gran medida a la formacin de los estudiantesEl ritmo es el Percibir movimiento hecho sonido en el tiempo; el pulso, la
respiracin, los pasos al caminar o al correr, en el percutir de nuestras palmas, en

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los juegos y las retahlas. Los sonidos pueden ser iguales o diferentes entre sien

su duracin. Podemos repetir patrones y acentuar ciertos sonidos dentro de esos


patrones. Encontramos en el ritmo musical relaciones de duracin entre sonidos y
silencios. Hay ritmos para bailar, para marchar... ritmos que producen tranquilidad
o afn... Existen ritmos de carcter binario y ternario. (Lineamiento de la
Educacin Artstica-Msica 2005
Por otro lado, Lacarcel (2006) y Del Campo y Pereiro (2006) entre otros,
consideran que la msica enriquece la vida y que el nio con necesidades
educativas especiales precisa de un ambiente musical rico y controlado, con
estmulos sensoriales diversificados, que le proporcionen un desarrollo equilibrado
(Citado en Eufona, 2006).
Cuando de alguna manera se trabaja la educacin artstica y especficamente la
msica, los maestros encargados de esta rea simplemente trabajan en algunas
ocasiones la voz y en otras la interpretacin de instrumentos bsicos como la
flauta, dejando de lado trabajos importantes y bsicos tambin como lo es el ritmo
y la meloda, aportando aprendizajes significativos a sus estudiantes de tal
manera que logren comprender todos estos elementos musicales.
La msica es una de las reas curriculares ms tiles para atender
adecuadamente a la diversidad porque puede proporcionar a cada alumno
experiencias activas, globalizadoras, personalizadas y socializadoras. Las
actividades musicales pueden potenciar la escucha activa y mantenida en el
alumnado, facilitar la expresin espontnea, aumentar su conciencia
(espacio-temporal, corporal, sensorial, emocional, comunicativa, social, etc.)
respetando los procesos de cada uno e integrando la diversidad en un todo
heterogneo (Mateos, 2004, p. 15)
La anterior cita da cuenta de lo importante que es trabajar la msica para
atender a la diversidad, pero sobretodo de como sta se encarga de satisfacer
las necesidades e intereses de cada uno de los estudiantes, atrapndolos en

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este arte tan completo que es la msica.

OBJETIVOS
General
Realizar un ensamble rtmico a partir de la polirritmia, para fortalecer los
problemas rtmico musicales que presentan los estudiantes
Especficos
Desarrollar ejercicios rtmico musicales a fin de fortalecer algunos de los
problemas que presentan los estudiantes con discapacidad cognitiva frente
al desarrollo rtmico musical.
Realizar ejercicios de independencia corporal y disociacin, para mejores
trabajos rtmicos.
Ensamblar diferentes temas musicales, utilizando solo el ritmo para una
mejor asimilacin rtmica.
Hacer un diagnstico reflexivo de la evolucin de las nuevas habilidades
musicales adquiridas, por medio del Coro Rtmico.
Realizar ejercicios rtmicos especiales que desarrolle, cada componente del
ritmo musical, como el pulso, acento, silencio para un mejor desarrollo

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rtmico.

JUSTIFICACIN
La msica, es arte del todo absoluto de las emociones y subjetividades, que si
nos sumergimos dentro de ese rio de armonas, ritmos y melodas, es posible que
el ser humano pueda expresarse, comunicarse dentro de su mundo. Por eso, la
msica se considera un lenguaje y canal de comunicacin. Dentro de ese lenguaje
hay un elemento esencial para la iniciacin de la msica y es el ritmo.
El ritmo es vivir una experiencia musical, la cual no es una imposicin arbitraria
de ejercicios metdicos, la enseanza del ritmo musical es el punto inicial, para
el desarrollo de la msica en el sujeto, permitiendo

reconocer

tomar

consciencia de su cuerpo como un medio para representar movimientos.


El ritmo es el elemento fsico activo de la msica. Willems se refiere a este
punto en los trminos siguientes: El ritmo est, sin duda, ms directamente
unido al cuerpo humano que la meloda (ms tributaria de la emocin) y que
la armona (que no puede existir sin la inteligencia (Hemsy, Violeta, 1964,
p. 67)
Es necesario salirnos de los esquemas, para construir nuevas cosas, que
transformen la realidad de estos nios; es por ello, que los elementos relevantes
dentro del trabajo de la polirritmia es la interaccin con su propio cuerpo, como
herramienta para el fluir del ritmo musical, en son de meloda.
Es el ritmo, el elemento relevante de la msica, proporcionando orden, seguridad
confianza a s mismo, como medio perfecto para los nios con necesidades
educativas especiales hacia las actividades rtmico-musicales que cualquier otra.
Por ellos las actividades rtmicas estn especialmente relacionadas con el
fortalecimiento de habilidades de coordinacin motriz, marcha, marcar el pulso, el
acento con las palmadas. Mientras que el ritmo es accin, es formar parte de la
conciencia motriz y dinmica. El ritmo es capaz de provocar una respuesta fsica
directa y espontnea en todo individuo libre de inhibiciones y trabas

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psicomotrices (Hemsy, Violeta, 1964, p. 67)

La polirritmia, como un conjunto

constructivo, hacia el fortalecimiento de

habilidades motrices y musicales, el cual est integrado por melodas de rondas


muy comunes para los nios, siendo interpretadas por medio de su percusin
natural.

La finalidad de este mtodo es integrar aquellos nios, que poseen

problemas motrices, facilitando as, un mejor desarrollo de sus aprendizajes, ya


que el ritmo musical satisface todas las reas motrices, afectivas y cognitivas.
Adems la polirritmia como proceso fundamental hacia la estimulacin de la
relacin entre la mente y cuerpo, permitiendo tener sincronizacin con lo que
pensamos y realizamos. Para la relacin anteriormente mencionada, la cual
contribuye en la coordinacin de las extremidades corporales, incentivando a la
aplicacin del cuerpo como instrumento natural, para la construccin de diversos
ritmos musicales, conllevando a que los nios posean identidad y autoestima de
su estructura corporal.
Por otro lado, el ritmo influye en el fortalecimiento de la coordinacin y la
lateralizacin en los nios con problemas motrices, permitiendo que al ejecutar
actividades rtmicas, puedan implementar ambas manos para interpretar
diversidades rtmicas, las cuales son esenciales para establecer su lateralidad
dominante, tambin conocida como biparticin diferencial de movimientos.
Cuando se escucha msica en la que predomina el elemento rtmico entran en
funcionamiento o en estado de agitacin msculos de todo el cuerpo: para reprimir
o evitar el movimiento ser necesario recurrir, en algunos casos, al control de la
conciencia (Hemsy, Violeta, 1964, p. 67)
La asimilacin de diferentes secuencias de movimientos, establecen en los nios,
el control, para construir matices rtmicos, de acuerdo a su emocionalidad sensiomotor; es decir el ritmo interpretado por el sujeto y su sensacin a este.
El trabajo de la msica con los estudiantes, debe estar encaminado a un
verdadero desarrollo en cuanto a la musicalidad, y esta no solo depende de saber
interpretar un instrumento, el desarrollo de la musicalidad se refiere al sentir de la
msica y lo que esta contiene. En muchas ocasiones se habla de un conocido

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dicho, que dice: la prctica hace al maestro el cual nos parece pertinente traer a

colacin, pues aunque la msica es un trabajo de construccin constante, esta


requiere de la ejercitacin, de la prctica constante para poder desarrollar la
musicalidad.
El sentido rtmico de las personas depende de manera directa de su
capacidad para reaccionar fsicamente frente a la msica. Invirtiendo los
trminos, llegamos a la premisa bsica que impulsara a Jaques Dalcroze
(1865 1950) a crear la rtmica musical: la ejecucin de ritmos corporales
contribuye al desarrollo de la musicalidad (Hemsy, Violeta, 1964, p. 69)
Dicha ejercitacin no se refiere a una metodologa en donde siempre se manejen
los mismos ejercicios, al contrario las variaciones que se puedan aplicar a los
ejercicios permiten un desarrollo ms pertinente, ya que exige que el estudiante
opere otros ritmos.
Incentivar a los estudiantes por una pasin hacia la msica depende de las
diversas formas de trabajar la msica, pues, los materiales fsicos como lo son los
instrumentos e incluso la creacin de estos ayudan al inters de los estudiantes.
La enseanza Ritmo Musical en los nios con discapacidad cognitiva, inicia desde
el reconocimiento de sus diferentes movimientos espontneos o naturales que
realizan cotidianamente, sincronizndolos significativamente, para el paso hacia
otros ritmos ms complejos, como es el rtmico-musical.
El verdadero ritmo es innato y, de hecho, se encuentra en todo el ser humano,
nuestro objetivo va hacia como los nios de discapacidad cognitiva, relacionan y
organizan sus manifestaciones espontaneas de manera significativa, como un
primer contacto del nio con el ritmo y con la msica, a nuestro entender es
preciso que se establezca a base movimientos

corporales impulsados y

vivificados por el movimiento musical, que es el factor ms eficaz para ayudar a


coordinar y a ordenar estos movimientos naturales, para despertar la nueva y aun
no manifestada sensibilidad del nio, y para situarle un ambiente de optimismo, de
pura alegra y goce hacia la adquisicin del estmulo rtmico musical, por medio de

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la polirrtimia.

Hoy en da, siguiendo la lnea general, de la evolucin pedaggica, los


mtodos de educacin rtmica no parten ni del solfeo ni de la msica sino de
ritmos espontneos y naturales del nio para obligarle a tomar conciencia de
ellos y estabilizarlos (Chirstiane Boucquey 1970, Pag.118)
Por consiguiente queremos dejar un legado a los diferentes educadores,
donde no se remitan al a improvisacin de ejercicios rtmicos en aula, como
ejercitacin al nio por medio del ritmo; es abrir nuevas alternativas de
conciencia y significado del ritmo, y esto solamente se logra en dejar fluir al
nio

en todo momento su movimiento vivido o imaginado, como un

desarrollo prximo, entonces vendr un mediacin musical para dar orden,


sincronizacin, y todos los atributos del ritmo que anteriormente han sido
mencionados, y es ah cuando hablamos de un desarrollo potencial musical.
La relevancia de nuestra investigacin est enfocada hacia los nios con
discapacidad cognitiva los cuales son limitados por una sociedad individualista,
nuestro desafo es que alcancen el equilibrio entre su espritu y cuerpo como
ejes fundamentales para su desarrollo, gracias a la rtmica esto nios no pueden
estar pasivos, fueron emancipados por el componente rtmico-musical, hacia la

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libertad de habilidades y experiencias musicales.

METODOLOGIA
Enfoque de la Investigacin
Este proyecto se enmarca

desde la investigacin de enfoque cualitativo y

descriptivo desde la perspectiva accin-participativa, la recoleccin datos y


anlisis cualitativas son imprescindibles para fundamentar nuestra investigacin,
algunas herramientas que estn en este enfoque como: los Diarios de campo,
Talleres, entrevistas, Fotografas etc. Son recolectados con finalidad de analizarlos
y comprenderlos, y as responder nuestra pregunta de investigacin.
El proceso de investigacin accin asume la prctica como

centro de

problematizacin e investigacin, es un proceso que combina la teora y la praxis,


y que posibilita el aprendizaje, la toma de conciencia crtica de la poblacin sobre
su realidad, su empoderamiento, el refuerzo y su movilizacin colectiva y su
accin transformadora. Accin y Reflexin
La investigacin cualitativa es un proceso que permite

la aproximacin a

situaciones sociales en el marco de lo global, gracias al acercamiento de los


diferentes hechos nos permite construir o generar conocimientos desde
realidades.
En este enfoque nos permite tener un mayor acercamiento desde el punto de
vista interno, conocido como participacin activa, donde los diferentes
acontecimientos ocurridos en el campo son relevantes, y por el cual el
investigador deber se abierto en la interpretacin holstica de ellos.
Partiendo de esta definicin, realizamos interpretaciones subjetivas dentro de los
diversos factores que impiden el desarrollo musical en los nios con discapacidad
cognitiva, los cuales se relacionan entre s.
La pertinencia de este enfoque cualitativo, nos ha llevado a reflexionar sobre
nuestra praxis pedaggica, la cual va mucho ms que el saber, nos posiciona con
sentido social y

humano para quitar esas barreras delimitantes frentes a la

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poblacin con Necesidades Educativas.

POBLACIN:
La poblacin con la que se propone trabajar este proyecto de investigacin es con
los estudiantes de 5 bsica primaria en el Colegio Gustavo Restrepo IED con
necesidades educativas especiales, ya que previo a la relacin de esta propuesta,
se hizo una indagacin y lectura de la poblacin en donde se evidenciaron ciertas
problemticas en el rea rtmico - musical en cada uno de los estudiantes, por
tanto se propone llevar a cabo dicho proyecto con ellos.

HERRAMIENTAS DE RECOLECION
Los diarios de campo, como herramienta principal para sistematizacin de
experiencias vividas por el observador. Son escritas de la espontaneidad,
guardando su naturalidad y significado de los acontecimientos.
Dentro de este proyecto se realiz 6 diarios de campos, los cuales fueron
analizados y categorizados.
Dentro de la recopilacin de datos, encontramos patrones comunes, que
relacionaban directamente con los problemas rtmicos-musicales. Tomamos cada
fragmento y reflexionamos sobre ello, una de las hiptesis que establecimos, era
encontrar unos argumentos verdicos, frente a que si los problemas de las
diferentes debilidades rtmicas en los nios con NEE, eran causas de problemas
cognitivos o por la falta de desarrollo continuo de ejercicios rtmicos.
Una dicotoma, que se resolvi, por las reflexiones anteriores, mostrando varios
avances significativos, durante todas las cinco sesiones, comprendidos que si
desarrollaramos estrategias rtmicas, podramos satisfacer y desarrollar en ellos,
habilidades rtmico-musicales.
Entre los 16 nios y nias, se realiz un total de diez entrevistas, dos entrevistas
por cada de las cinco sesiones, varias de ellas fueron grabaciones de audio.
Realizamos

un registro

fotogrfico hacia los

diferentes documentos;

Observadores, PEI, diagnostico psicolgico de estos nios y las diferentes

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pruebas de Coeficiente Intelectual el cual evidenciaban el desarrollo real de estos

nios. La entrevistas fueron realizadas en nios del colegio Gustavo Restrepo,


aportando datos verdicos para la constitucin de categoras (Socioeconmico,

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Familia y Problemas Rtmicos)