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TITULO DEL PROYECTO: “Apropiación docente del giro cultural en la enseñanza de Ciencias Sociales” Instituto Superior de Formación Docente Nº 79 Punta Alta, Provincia de Buenos Aires Síntesis del proyecto El ISFD Nº 79 de Coronel Rosales incluye en la mayoría de sus carreras la enseñanza de las Ciencias Sociales. Estas han experimentado cambios paradigmáticos que aún no han sido contemplados en el currículum de la Formación Superior y sí, en cambio, en el del Nivel Secundario. De esta manera, se identifica el problema del desfasaje entre lo que se enseña en los profesorados del Instituto y la posterior práctica profesional de los egresados, una vez insertos en la comunidad educativa local. El propósito de este Proyecto es contribuir al fortalecimiento de la formación que brinda el Instituto a los alumnos de Ciencias Sociales en todos los espacios curriculares correspondientes, a través de promoción del intercambio de experiencias y propuestas de formación continua por medio de actividades individuales y grupales participativas que promuevan la renovación de las estrategias de enseñanza y la mejora y reformulación de los proyectos áulicos. Para ello se requiere la actualización de materiales didácticos, bibliografía y dispositivos para la formación que incluyan la incorporación de Tics. El resultado esperado es que tales acciones redunden en la incorporación en las prácticas de aula de los conceptos estructurantes, transdisciplinares y disciplinares de las Ciencias Sociales, la Historia y la Geografía de acuerdo con el estado del arte actual de las mismas, formulados según los nuevos diseños. El desafío es mejorar la calidad de la educación en el área Ciencias Sociales a través de diversas modalidades de intercambio y participación, favoreciendo un trabajo colectivo de los docentes en torno a proyectos y en relación con la práctica. Fundamentación En el contexto de innovaciones vertiginosas que se suceden en el mundo contemporáneo, la transformación de los sistemas de enseñanza-aprendizaje institucionales es una cuestión delicada que implica que los docentes “deben asumir situaciones permanentes de cambio dentro del cambio”1 (Hernández Cardona, Xavier, 2002). Jacques Delors2, define como uno de los objetivos centrales para la educación del futuro, el aprender a aprender. El logro de este objetivo supone un cambio muy importante en las metodologías de enseñanza y en el papel del docente, en el que se sustenta este proyecto. Los nuevos escenarios sociales “demandan una formación inicial sustantiva y de calidad para toda la docencia. Pero también requieren de la formación permanente del profesorado, actualizando y renovando el desafío del conocimiento y de los cambios socio-culturales.” (Plan nacional de formación docente) Este es un desafío particularmente apropiado para el campo de las Ciencias Sociales y, consecuentemente, para la formulación del Proyecto de Mejora Institucional.
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Hernández Cardona, Xavier (2002) Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia. GRAÖ. Barcelona.

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Report to UNESCO of the International Commission on Education for the Twenty-first Century, chaired by Jacques Delors. Learning: the treasure within. Paris, UNESCO, 1996.

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A partir de las conclusiones elaboradas por los docentes del Instituto en las tres Jornadas Institucionales en las que se analizaron la Ley Nacional de Educación y los nuevos diseños curriculares provinciales se evidenció el estado de situación de la enseñanza de las Ciencias Sociales en los profesorados de Historia con trayecto en Ciencias Sociales, de Geografía con trayecto en Ciencias Sociales y de Nivel Inicial del Instituto. Tales reflexiones revelaron las disparidades entre las orientaciones pedagógico - didácticas del campo de las Ciencias Sociales vigentes y las demandadas por las nuevas propuestas de escala nacional y provincial. Asimismo surgió el requerimiento por parte de los docentes del Instituto del acceso a nueva bibliografía y a las Tics, aspectos en los que el Instituto revela un déficit para apoyar la tarea cotidiana de los formadores. Por tal razón, se decidió priorizar en este proyecto de mejora institucional la ineludible necesidad del fortalecimiento del desarrollo profesional de los docentes del Área de Ciencias Sociales. Se plantea, entonces, un reto importante que es “formar profesores que estén preparados para hacer frente a las demandas sociales de formación, tarea especialmente complicada hoy día por la velocidad y la complejidad de sus cambios”3 En tal sentido, la propuesta de los docentes del Instituto se orientó hacia la efectiva optimización de la calidad de la enseñanza de las Ciencias Sociales considerando que requiere “el dominio de un saber legitimado; la capacidad de diagnosticar problemas y encontrar por sí mismo soluciones a los problemas irrepetibles y específicos de la práctica docente; la autonomía y a la vez responsabilidad individual respecto de su tarea; y responsabilidad colectiva en relación con el rendimiento del alumno, de la escuela y del sistema” (Núñez y Vera, 1990, apud Aguerrondo, Inés4). Este fue uno de los puntos de partida de este proyecto. Por lo demás, las Ciencias Sociales están integradas por un conjunto de disciplinas en rápida y continua transformación, como sucede con las sociedades que estudian. La continua adecuación a su objeto de estudio y los cambios paradigmáticos dentro de cada disciplina social implican la tarea permanente de inserción de conceptos clave, interdisciplinares o disciplinares, que constituyan una aportación conceptual estable, lo que obliga a pensar constantemente el “qué” enseñar. También se ha considerado como una cuestión docente estratégica a contemplar en este proyecto, la reformulación del sistema educativo provincial y la creación de la Educación Secundaria Básica que abre una instancia para la renovación curricular y transformación de la enseñanza de las Ciencias Sociales, la Historia y la Geografía en los profesorados respectivos, “atendiendo a los fines específicos de este ciclo, a las características propias de sus estudiantes y a los actuales contextos socioculturales “ (Provincia de Buenos Aires. Diseño Curricular. Ciencias Sociales. 2007) En el mismo diseño se especifica que la riqueza teórico-metodológica de las Ciencias Sociales ha contribuido a proponer nuevas formas de explicar la realidad social pasada y presente sobre la base de otros supuestos epistemológicos que tienen en cuenta el sujeto social, la concepción del pensamiento científico no hegemónico y los enfoques culturales y sistémicos. También supone una inserción profunda de las nuevas tecnologías de la comunicación y la información (Tics) para el logro de una enseñanza de calidad. Se han identificado, entonces, nuevos conceptos estructurantes tales como naturaleza, cultura, espacio, tiempo, trabajo y sujetos sociales y conceptos transdisciplinares para la enseñanza de la Historia y la Geografía (similitud, diferencia, continuidad, cambio, conflicto, acuerdo, conflicto de valores y creencias,
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Liceras Ruiz, Ángel (2004) La investigación sobre formación del profesorado en didáctica de las Ciencias Sociales. Profesorado, revista de currículum y formación del profesorados, 8 (1), 2004 Universidad de Granada. Granada Aguerrondo, Inés. (2003) Formación docente: desafíos de la política educativa. SEP. México.

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interrelación, comunicación, identidad, alteridad, poder y otros, según el tratamiento del objeto de estudio). La incorporación de estos conceptos en los contenidos curriculares de los proyectos áulicos y estrategias de enseñanza de las distintas carreras del Profesorado son cuestiones relevantes que deberán ser tratadas de manera colaborativa por los docentes del Área. Este cambio conceptual unido al necesario cambio en las prácticas5 requiere, según el criterio adoptado por este proyecto, del conocimiento de la racionalidad de las prácticas y de las intervenciones que resulten de acciones participativas y colaborativas entre los docentes formadores del Instituto, a través de Seminarios con participación de expertos, talleres de intercambio de experiencias y un Foro de cierre del proyecto en el que se socializarán las conclusiones de todo lo realizado durante el mismo. Estas acciones son compatibles con un proceso de profesionalización docente en el campo de las Ciencias Sociales que implica ejercer el binomio conciencia y praxis, estadio en la trayectoria profesional del profesor, en que emerge una conciencia comprometida que lo lanza, lo empuja o lo vuelca a reinventar, transformar y trascender su quehacer como docente. Con tal propósito, “lo que hay que cuidar al diseñar y proponer los modelos de formación es no caer en prácticas teorizantes, sino, realizar acciones para que los profesores reflexionen críticamente sobre su quehacer en el aula; es decir que redimensionen sus saberes y formulen planes de intervención que los lleve a transformar molecularmente y mediante ciclos consecutivos su práctica docente”. (Ayala Rubio, 2000)6 El equipo institucional que ha elaborado este proyecto apuesta a involucrar a todos los docentes de la Institución en acciones creativas, de autogestión, autonomía y colaboración que promuevan la reflexión, la acción y el cambio frente a las nuevas propuestas de la enseñanza de las Ciencias Sociales, la Historia y la Geografía. Las estrategias de acción, se dirigen, en consecuencia, a superar la idea del docente, en singular, para comenzar a trabajar sobre el concepto de equipo docente7. Tema o temas prioritarios en el que se enmarca Con referencia a los temas prioritarios para la formulación del proyecto se han seleccionado dos estrechamente vinculados: -Promoción del intercambio de experiencias y propuestas de formación continua que apunten al fortalecimiento del desarrollo profesional de los formadores a través de la renovación de estrategias de enseñanza y la incorporación de nuevos contenidos a la formación. El sentido de su inclusión radica en la necesidad institucional de cambio e innovación en las prácticas de aula de los profesores del Área de Ciencias Sociales en las distintas carreras del Profesorado. -Actualización de materiales didácticos, bibliografía y dispositivos para la formación que incluyan la incorporación de TICs en la formación docente. El sentido de la inclusión de este tema prioritario es el déficit que manifiesta el Instituto para la promoción del uso de nuevas tecnologías, por ejemplo para el nuevo profesorado de Geografía con trayecto en Ciencias Sociales que carece de bibliografía, mapas actualizados, software específico, imágenes satelitales, sistemas de información geográfica, etc., prioritarios en la enseñanza actual de esta ciencia.
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Pagés i Blanch. Estepa Giménez, Jesús. Travé González, Gabriel (eds) (2000) Modelos, contenidos y experiencias en la formación del profesorado de Ciencias Sociales. Universidad de Huelva Publicaciones. Huelva 6 Alternativas para la formación y profesionalidad del profesorado de Ciencias Sociales. En Pagés i Blanch. Estepa Giménez, Jesús. Travé González, Gabriel (eds) (2000) (op. cit) 7 Tedesco, Juan Carlos (2002) Profesionalización y capacitación docente. ILPES. UNESCO

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La vinculación estrecha entre ambos temas prioritarios radica en que la Institución no cuenta con la bibliografía actualizada ni con los materiales didácticos apropiados y dispositivos para la incorporación de las TICs en la formación docente por lo que se advierte la necesidad de articulación de ambos temas. Destinatarios

•Directos: docentes del Profesorado de Historia con trayecto en Ciencias
Sociales y de Geografía con trayecto en Ciencias Sociales y del Profesorado de Nivel Inicial de la Institución.

•Indirectos: alumnos de la Institución y todos los docentes de la Institución.
Objetivos Objetivos generales - Promover el cambio conceptual de los docentes de Ciencias Sociales, Historia y Geografía que redunde en sus prácticas de aula en relación con los procesos de transformación curricular y las innovaciones educativas, además de la incorporación de las TICs. - Propender a la actualización docente a partir de un trabajo colaborativo y cooperativo que impacte en la calidad educativa institucional. Objetivos específicos - Desarrollar espacios institucionales que favorezcan el trabajo grupal, colaborativo y participativo de los docentes del Instituto para favorecer el cambio conceptual en la enseñanza de las Ciencias Sociales. - Promover la incorporación de estrategias de enseñanza que incluyan el uso de las Tics en el campo de las Ciencias Sociales. - Atender a la reformulación del sistema educativo provincial y la creación de la Educación Secundaria Básica y Educación Secundaria Superior que abren una instancia para la renovación curricular y la transformación de la enseñanza de las Ciencias Sociales en el contexto socio-cultural en el que se inserta el ISFD Nº 79.