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CONCEPTO DE PARADIGMA.

AUTOR

DEFINICIN

Briones (citado Un paradigma de investigacin es una concepcin del objeto de estudio de una ciencia,
por Hurtado y de los problemas para estudiar, de la naturaleza de sus mtodos y de la forma de
Toro, 1997)
explicar, interpretar o comprender los resultados de la investigacin realizada.
Capra (1996).

Paradigma cientfico es una constelacin de alcances, trminos, valores, tcnicas, etc.


que tiene una comunidad cientfica en comn y que son aplicados por esa comunidad
para la definicin de problemas y soluciones legtimas. Paradigma Social sera una
constelacin de trminos, valores, percepciones y prcticas que tienen en comn una
comunidad y que forma una determinada vista, percepcin de la realidad que es el
substrato de la manera como esta sociedad se auto-organiza.

Contreras
(1996).

De acuerdo con Kuhn, un paradigma es un sistema de creencias, principios, valores y


premisas que determinan la visin que una determinada comunidad cientfica tiene de
la realidad, el tipo de preguntas y problemas que es legtimo estudiar, as como los
mtodos y tcnicas vlidos para la bsqueda de respuestas y soluciones. En
consecuencia el enfoque o paradigma en que se inscribe un estudio, sustenta el mtodo,
propsito y objetivos de la investigacin.

Damiani
(1997).

"Un paradigma constituye un sistema de ideas que orientan y organizan la investigacin


cientfica de una disciplina, hacindola comunicable y modificable al interior de una
comunidad cientfica que utiliza el mismo lenguaje" (p. 56).

Garca Guadilla El paradigma hace referencia a un consenso institucionalizado, implcito, en cuyo


(1987)
marco se insertan los criterios de acuerdo con los cuales se enjuicia la validez del
quehacer profesional de los miembros de la comunidad que comparten el paradigma, el
cual proporciona problemas de investigacin y modos de abordarlos, as como tambin
criterios para enjuiciar la validez de las soluciones propuestas, vocabulario e
instrumental, tanto conceptual como prctico. En resumen, un paradigma proporciona a
los miembros de la comunidad cientfica que lo aceptan, una visin global de su campo
de trabajo, de las normas de investigacin y de los posibles problemas a resolver, tanto
como de los patrones y tipos de soluciones posibles, aceptables; de modo que el
paradigma organiza y define la prctica profesional de los miembros de la comunidad
que lo aceptan.
Gonzlez
(1997)

Un paradigma constituye un marco conceptual en el que se inscriben, como supuestos


bsicos subyacentes, creencias y valores a los cuales los integrantes del grupo que lo
comparten se adhieren fuertemente, sin que sean siempre explcitos o conscientes.

Grinspun
(1974).

Paradigmas son realizaciones cientficas universalmente conocidas que durante un


cierto perodo de tiempo nos ofrecen, adems de los problemas, las soluciones modelos
para la comunidad que est involucrada con la ciencia. Cuando hablamos de paradigma,
por lo regular, nos estamos refiriendo a un patrn, a una descripcin que nos oriente y
nos haga comprender algn hecho explcito. Paradigma es un modelo o patrn aceptado
por una determinada comunidad.

Hurtado y Toro Los paradigmas nos muestran, entonces, la diversidad de las formas de conocer de una
(1997).
poca y cada uno de ellos constituye un modo comn fuera del cual no es posible
conocer.
Marquiegui

Por paradigma se entiende un conjunto de pareceres, intuiciones, modos de comprender


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(1997).

la realidad. Su caracterstica fundamental es su coherencia y su supuesta evidencia.


Otra no menos importantes es que es compartida por la sociedad, o por un segmento de
sta lo que permite poder interactuar dentro de la misma en el universo de un conjunto
simblico compartido. Viene a constituir un idioma a travs del cual se ve, se
comprende y se acta en la sociedad.

Martnez
(1989).

Los paradigmas son "diferentes sistemas de reglas del juego cientfico", son
"estructuras de razonamiento o de la racionalidad"; por ello, constituyen la lgica
subyacente que gua el corazn de la actividad cientfica y, en ltimo trmino,
proporcionan la explicacin de los sistemas de explicacin" (p. 18).

Martnez (1993, " un paradigma cientfico puede definirse como un principio de distinciones-relacionescitando a
oposiciones fundamentales entre algunas nociones matrices que generan y controlan el
Morin, 1992) pensamiento, es decir, la constitucin de teoras y la produccin de los discursos de los
miembros de una comunidad cientfica determinada (Morin, 1982). El paradigma se
convierte, as, en el principio rector del conocimiento y de la existencia humana" (pp.
62-63)
Montero
(1992).

Paradigma, un modelo de accin para la bsqueda del conocimiento... ejemplo, o


ejemplar que muestra cmo hacer para hallar la respuesta a los problemas que la
ignorancia o el saber nos plantean (mayutica socrtica, la deduccin aristotlica, la
lgica formal con sus relaciones circulares entre premisas y conclusin y sus modos de
formular nuevas propuestas; la induccin originadora del empirismo, el cartesianismo
que dio lugar al deductivismo...); un modo de conocer, una va preferente de
produccin de conocimiento...

Morales
y El trmino paradigma fue acuado por Kuhn para hacer referencia a un conjunto de
Moreno (1993). suposiciones interrelacionadas que proporcionan un marco filosfico para el estudio
organizado de este mundo.
Moreno (1993) Un paradigma vendra a ser " una estructura coherente constituida por una red de
conceptos a travs de los cuales ven su campo los cientficos, una red de creencias
tericas y metodolgicas entrelazadas que permiten la seleccin, evaluacin y crtica de
temas, problemas y mtodos, y una red de compromisos entre los miembros de una
comunidad cientfica, todo lo cual implica una definicin especfica del campo de la
ciencia correspondiente, y se expresa en una tradicin orgnica de investigacin
cientfica" (p. 53)
Planchart
(1978)

Los paradigmas constituyen realizaciones cientficas universalmente reconocidas que,


durante cierto tiempo, proporcionan modelos de problemas y de soluciones a una
comunidad cientfica.

Rivas Balboa
(1996).

"un paradigma es una sntesis de creencias, compromisos grupales, maneras de ver,


compartidas por una comunidad cientfica" ... un paradigma se presenta como un
principio capaz de producir distinciones, relaciones, oposiciones fundamentales entre
nociones, las cuales generan y controlan las teoras y discursos de una comunidad
cientfica.... los paradigmas funcionan a manera de patrones, modelos mentales o reglas
operativas que tiene funciones especficas: a) establecen los lmites de los enfoques
tericos y prcticos; b) explican cmo resolver problemas dentro de esos lmites; c)
determinan y guan nuestras percepciones; d) actan como filtros selectores de
informacin; e) pautan la accin ms adecuada en cada caso (pp. 7-8). Para Rivas
Balboa, un paradigma es una red de creencias tericas y metodolgicas entrelazadas
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que permiten la seleccin, evaluacin y crtica de temas, problemas y mtodos, y


establece una red de compromisos entre los miembros de una comunidad ( p. 17).
Ruiz
Bolvar Un paradigma es entendido como el conjunto de conceptos, valores, tcnicas y
(1992).
procedimientos compartidos por una comunidad cientfica, en un momento histrico
determinado, para definir problemas y buscar soluciones (p. 178).
Ruiz
Bolvar Kuhn introduce la nocin de paradigma para denotar la manera consensual como la
(1997).
comunidad cientfica de una poca determinada asume la produccin de conocimientos.
Por lo tanto, un paradigma puede ser entendido como un sistema de creencias, valores y
tcnicas que comparten los miembros de una comunidad cientfica. Es decir, un
paradigma es una manera de hacer ciencia que supone una forma de interpretar la
realidad, una metodologa para abordarla y problemas tpicos de investigacin. (p. 11).
Shulman
(1989).

El concepto de paradigma comenz a formar parte del vocabulario de trabajo de los


cientficos sociales bajo la influencia del Thomas Kuhn (La Estructura de las
Revoluciones Cientficas). En el sentido que Kuhn le asigna al trmino, un paradigma
es un compromiso implcito, no formulado ni difundido, de una comunidad de
estudiosos con determinado marco conceptual.
CONCEPTO DE NUEVO PARADIGMA.

Es aquel que se manifiesta con una nueva visin del mundo de acuerdo a los adelantes cientficos
y tecnolgicos, por lo tanto, reconoce que todas las teoras y conceptos cientficos son limitados y slo
aproximaciones. Por lo tanto, ese nuevo paradigma, si es educativo, es una nueva concepcin, una
nueva aspiracin humana que permita efectivamente al ser humano desarrollar lo mejor de sus
posibilidades y potencialidades y que consecuentemente ayude a la construccin de una
nueva sociedad. Se trata, entonces, de construir una propuesta educativa y pedaggica de claro y neto
carcter humanista.
EL concepto del nuevo paradigma es aquel que tiene las siguientes caractersticas
1. En el nuevo paradigma se invierte la relacin entre las partes y el todo. Las caractersticas de
las partes pueden ser aprehendidas considerando la dinmica del todo. En el fondo, las partes no
existen. Lo que describimos como parte es slo una muestra en un tejido indivisible de relaciones.
2. En el nuevo paradigma se considera cada estructura como manifestacin de un proceso situado
en su propia base. Todo tejido es, en su ser mismo, dinmico.
3. En el nuevo paradigma se considera necesario incorporar explcitamente a la epistemologa,
esto es, a la comprensin del proceso del conocimiento, en la descripcin de los fenmenos naturales.
En este momento no existe consenso respecto a cul sera una epistemologa correcta, pero,
gradualmente, surge consenso de que la epistemologa debe ser parte de las ciencias naturales.
4. En el nuevo paradigma reemplaza esta metfora del conocimiento por la de la red. Como
ahora concebimos la verdad como una red de relaciones, nuestras descripciones forman tambin una
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red de relaciones transversales, que representan los fenmenos observados; en una red semejante no
existen jerarquas y fundamentos. Se renuncia a la idea de que la fsica ofrece el modelo bsico para
todas las dems ciencias y entrega los elementos para la descripcin cientfica
5. En el nuevo paradigma se reconoce que todas las teoras y conceptos cientficos son limitados
y slo aproximaciones. Las ciencias naturales no pueden transmitir nunca una comprensin definitiva y
completa de la realidad. Los cientficos naturales no se dedican a la verdad (en el sentido de una
correspondencia precisa entre la descripcin y el fenmeno descrito); ellos tratan con descripciones
limitadas y aproximadas de la realidad.
Los nuevos paradigmas atribuyen prioridad tanto a lo que entrega como paquete Instruccional,
como a las variables del contexto que permite hacer uso e interpretar lo que se trasmite. El
aprendizaje y el conocimiento interactan, ya que el estudiante tiene el derecho a encontrar un
significado en lo que est intentando aprender. Entre ellos: Radicales, Enfoque macro-sociolgico y
Totalizante y Teora Marxista de la Educacin.
Tiene como visin redimensionar el perfil profesional del docente dentro de la praxis educativa,
como medo de fortalecimiento en la formacin integral del educando y como visin mejorar la calidad
del proceso enseanza aprendizaje, basndose en la interaccin y movida por el auto eficiencia.
Los nuevos paradigmas de la educacin social inserta los ejes transversales, que se convierten en
fundamento para la prctica pedaggica al integrar las dimensiones del ser, saber, hacer y convivir a
travs de los contenido conceptuales, procedimentales y actitudinales presentes en todas las reas del
currculo.
Por ello, que en los nuevos paradigmas se trata de formar al hombre que sea capaz de aprender a
ser, que cada da sea ms humano; que sea capaz de aprender a ser, que ponga en actividad su mente y
sus manos; capaz de aprender a conocer, que est dispuesto a adquirir el conocimiento, procesarlo y
formarlo de tal manera que formado integralmente, sea capaz de aprender a convivir en una sociedad
ms justa y ms democrtica.
Es importante que el nuevo paradigma social en el proceso educativo sea asimilado por todos los
docentes; este paradigma con el cual se est trabajando en Amrica Latina es el Constructivismo, el
cual propone aprender a aprender , la cual se postula en un aprendizaje significativo que conlleve a
la formacin de ciudadanos crticos, creativos, reflexivos e investigativos y transformadores del orden
cientfico, humanstico y tecnolgico, que a la vez se concientice con valores ecolgicos y ambientales
y que sea promotor de la salud de s mismo y los de su entorno.
Comparacin de los paradigmas tradicionales y los nuevos.
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Tradicionales
Actuales
Enfatiza un contenido fijo que se trasmite y el uso Atribuye prioridad tanto a lo que entrega como
que hacen los estudiantes de lo que reciben est paquete Instruccional, como a las variables del
estrictamente regulado.
contexto que permite hacer uso e interpretar lo
que se trasmite.
El aprendizaje es enfatizado por el estudiante, sin El aprendizaje y el conocimiento interactan, ya
constatar que la actividad contribuye al que el estudiante tiene el derecho a encontrar un
crecimiento de los conocimientos de una significado en lo que est intentando aprender
disciplina concreta.
Se encuentran las teoras del funcionalismo Se encuentra en las teoras del Constructivismo
Parsoniano, el Empirismo metodolgico y la que permite la reafirmacin de los fines de la
Teora del Capital humana; las mismas respondan educacin y se vincula de manera directa a la
a necesidades de integracin social y metodologa
con
la
fundamentacin
reconstruccin econmica.
epistemolgica, la plataforma tecnolgica y la
diversificacin de formas y vas de acceso al
crecimiento.
La metodologa, es considerada como un factor La metodologa es hermenutica, que involucra
neutro
una dialctica de la crtica, el anlisis y la
reiteracin. El sujeto es objeto de conocimiento y
viceversa.
CONCEPTO DE PARADIGMA COGNITIVO.
Parte de la suposicin de que el ser humano es un sistema autorregulado capaz de buscar,
organizar, reorganizar, transformar y emplear creativamente la informacin con diferentes fines. Su
nfasis, como su nombre lo indica est en el desarrollo de la potencialidad cognitiva del sujeto para que
ste se convierta en un aprendiz estratgico que sepa aprender y solucionar problemas; que lo que
aprende lo haga significativamente, es decir, incorporando su esencia o significado a su esquema
mental. La finalidad est en ensear a pensar o dicho de otra manera aprender a aprender, desarrollando
toda una serie de habilidades como procesadores activos interdependientes y crticos del conocimiento.
Los paradigmas cognoscitivos en la actualidad son las que tienen mayor aceptacin, los
principios del aprendizaje en los cuales se apoya el sistema educativo recogen bsicamente los
enfoques de Piaget, Gagn, Vygotski, Ausubel, Banduras, entre otros. Par estos el ser humano procesa
la informacin, tiene capacidad para construir su propio aprendizaje.
Estas teoras tienen enfoques como aprendizaje social, humanismo gentico cognitivo,
constructivismo socio cultural y psicogentico, y procesamiento de la informacin.
Cualquier enfoque cognitivo parte de la primicia que el nivel de desarrollo es importante,
asegurar los aprendizajes significativos, aprender a aprender, la actividad y la interaccin. Dentro de los
enfoques se seala la teora de Procesamiento de Informacin que conciben al hombre como un ser
pensante, racional, reflexivo y procesador de informacin.
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El aprendizaje es planteado como un proceso de comprensin e interpretacin personal de la


informacin que concibe del entorno, para utilizar de modo significativo como punto de partida, en la
adquisicin de nuevos conocimientos. De all, que el rol del docente a ser activo, procesador de
informacin, poseedor de competencias cognitivas para aprender y solucionar problemas, reinterpretar
la informacin desde el mundo interior y sus propios esquemas.
Paradigma Cognitivo: surge a raz de producirse una crisis del paradigma conductual en el aula.
Las teoras como la del aprendizaje significativo, por descubrimiento. El constructivismo son algunas
de las que han aportado a enriquecer este paradigma.
- La metfora bsica es el organismo entendido como totalidad.
- Es la mente la que dirige la persona y no los estmulos externos.
- El Estudiante es considerado un sujeto de la educacin ya que posee un potencial de aprendizaje
que puede desarrollar por medio de la interaccin docente-estudiante.
- El Docente es una persona critica-reflexiva, el anlisis de los pensamientos del docente es una
manera de reflexin-accin-reflexin.
- El Currculo es definido como abierto y flexible, se aplican redes, esquemas, mapas mentales.
- La evaluacin estar orientada a valorar los procesos y productos, ser permanente, formativa y
criterial.
- La inteligencia, la creatividad, el pensamiento crtico y reflexivo son temas constantes en este
paradigma.
EL paradigma cognitivo, centrando la atencin al cmo aprende el estudiante, considerndose el
aprendizaje como un proceso constructivo. Se destaca entre las propuestas elaboradas, el modelo de
Cesar Coll (1991) que se aplica en la enseanza general bsica obligatoria de Espaa en la actualidad.
Este autor plantea, a partir de su concepcin del currculo como un "proyecto que preside las
actividades educativas escolares, (que) precisa sus intenciones y proporciona guas de

accin

adecuadas y tiles para los docentes que tienen la responsabilidad directa de su ejecucin" (Coll, C.,
op.cit. p.31), que en la concepcin del currculo deben tenerse en cuenta dos aspectos fundamentales: la
distribucin de competencias(responsabilidades) en la elaboracin y concrecin del currculo y la
adopcin del constructivismo del aprendizaje escolar y la enseanza como marco psicopedaggico.
La elaboracin del modelo curricular est presidida por un conjunto de referentes tericos
(convicciones antropolgicas, psicolgicas, sociolgicas y pedaggicas) y su estructura posibilita
derivar las intenciones educativas en tres niveles de concrecin: los objetivos de etapa, de nivel y de
grado, reas curriculares y bloques de contenidos.
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QUE CAMBIO TIENE LOS PARADIGMAS EN LOS ESTUDIANTES Y DOCENTES.


En los Estudiantes: Los nuevos paradigmas tienen cambios en los estudiantes porque ste es
entendido como un sujeto activo procesador de informacin, quien posee una serie de esquemas, planes
y estrategias para aprender a solucionar problemas, los cuales a su vez deben ser desarrollados.
Siempre en cualquier contexto escolar, por ms restrictivo que este sea, existe un cierto nivel de
actividad cognitiva, por lo cual se considera que el estudiante nunca es un ente pasivo a merced de las
contingencias ambientales o instruccionales.
Desde el punto de vista cognitivo, esta actividad inherente debe ser desarrollada para lograr un
procesamiento ms efectivo, considerando que los arreglos instruccionales son una condicin necesaria
pero no suficiente para que el estudiante aprenda lo que nosotros queremos ensearle. Dentro del
diseo Instruccional, los cognitivos se preocupan ms por el contenido que por la forma. Esto es, no
realizan especificaciones detalladas de numerosos objetivos especiales, ni anlisis de tareas complejas,
sino que en principio parten de lo que los estudiantes ya saben (su conocimiento previo, su nivel de
desarrollo cognitivo) y luego programan experiencias sobre hechos sustanciales, interesadas en
promover el aprendizaje significativo de los estudiantes (por recepcin y por descubrimiento), as como
para

potenciar, inducir y entrenar habilidades cognitivas y metacognitivas.

Por tanto, es en la

capacidad cognitiva del estudiante donde est el origen y finalidad de la situacin Instruccional y
educativa; por lo cual es necesario, darle oportunidad para desempearse en forma activa (abierta o
cubierta) ante el conocimiento y habilidades que queremos ensearle.
En los Docentes: Como primera condicin, el maestro debe partir de la idea de un alumno activo
que aprenda de manera significativa, que aprenda a aprender y a pensar. Su papel en este sentido se
centra sobre todo en confeccionar y organizar experiencias didcticas que logren esos fines.
Las diferencias con el docente tradicionalista consisten en no centrarse en ensear
exclusivamente informacin, ni en tomar un papel protagnico (es el que sabe, el que da la clase, etc.)
en detrimento de la participacin de los alumnos. El docente debe estar profundamente interesado en
promover en sus alumnos el aprendizaje significativo de los contenidos escolares (descubrimiento y
recepcin, vase ms adelante). Para ello, es necesario que procure en sus lecciones, exposiciones de
los contenidos, lecturas y experiencias de aprendizaje que exista siempre un grado necesario de
significatividad lgica (arreglo lgico de ideas, claridad en su expresin, estructuracin adecuada, etc.)
para aspirar a que los alumnos logren un aprendizaje en verdad significativo.
De igual modo, debe conocer y hacer uso de las denominadas estrategias instruccionales
cognitivas (por ejemplo organizadores anticipados, resmenes, analogas, mapas conceptuales y redes
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semnticas e interrogantes, entre otras, para aplicarlos de manera efectiva en sus cursos o situaciones
instruccionales.
Otro aspecto relevante es la preocupacin que debe mostrar por el desarrollo, induccin y
enseanza de habilidades o estrategias cognitivas y metacognitivas de los alumnos. En los enfoques de
ensear a pensar, el maestro debe permitir a los estudiantes experimentar y reflexionar sobre tpicos
definidos de antemano o que emergen de las inquietudes de los educandos, con un apoyo y
retroalimentacin continuos.
IMPORTANCIA DEL PARADIGMA COGNITIVO.
La importancia de este paradigma radica en que considera que la enseanza debe centrarse en el
sujeto que aprende, en cuanto a que es procesador de informacin capaz de dar significado y sentido de
lo aprendido. De acuerdo a varios autores entre ellos Piaget que afirma que el aprendizaje se adquiere
cuando se acomodan las estructuras cognitivas del sujeto, Vygotsky que este se adquiere al superar la
distancia entre la zona de desarrollo real y la de desarrollo potencial; Brunner el aprendizaje se
adquiere cuando se supera el conflicto entre los niveles de representacin; Ausubel cuando se conecta
lo que se sabe con el nuevo conocimiento adquiriendo un aprendizaje significativo.
De acuerdo a las teoras que subyacen al paradigma cognoscitivo sealan que la funcin principal
del aprendizaje de acuerdo a los autores es desarrollar para comprender con mayor profundidad la
realidad general y generar respuestas adecuadas ante diversas situaciones. De all, que el aprendizaje es
interpretado en trminos de la modificacin y adquisicin de estructuras del conocimiento. Otra de las
funciones es explorar la caja negra: memoria, percepcin, asimilacin, recuerdo, olvido y transferencia,
para buscar procesos cognitivos que permitan optimalizar la adquisicin, retencin y aplicacin de los
conocimientos, por ello considera al individuo como un ser activo, conductor de su propio
conocimiento a partir de las ideas previas que ha obtenido a lo largo de su vida.