O Ensino da Linguagem Escrita

Myriam Nemirovsky

O livro de Myriam Nemirovsky destina-se aos professores, principalmente queles que

tm como tarefa a alfabetizao das crianas nos primeiros anos de escolarizao. A
autora define alfabetizao como a [...] responsabilidade da escola de aprendizagem da
leitura e da escrita durante todos e em cada um dos nveis e ciclos educativos. (p.07)
Ressalta, ainda, que se trata de um processo contnuo que no se encerra nos primeiros
anos de escolarizao.
1 Antes de comear: Que hipteses fazem as crianas sobre o sistema da escrita?
Baseada em Emlia Ferreira, a autora traa os trs nveis pelos quais passam todas as
crianas no seu processo de alfabetizao, lembrando-nos que a idade cronolgica no
o fator que determina o nvel de sua escrita, mas as caractersticas apresentadas pela sua
escrita.
Nos diferentes nveis so encontrados fatores quantitativos e qualitativos. Os
quantitativos so: sem controle da quantidade de letras, com controle da quantidade de
letras, hiptese silbica (cada letra representa uma slaba), hiptese silbico-alfabtica
(uma letra para cada slaba alternando com uma letra para cada som), hiptese alfabtica
(cada letra representa um som). Os aspectos qualitativos so: sem diferenciao no
traado (traos contnuos ou descontnuos), com diferenciao no traado (grafias,
semiletras, letras), com valor sonoro convencional. No processo de alfabetizao pode
ser que a criana se encontre num determinado estgio referente ao aspecto quantitativo
e em outro no aspecto qualitativo.
Essa classificao parte do princpio de que, como afirma Nemirovsky [...] existem
nveis prvios ao uso do sistema convencional de escrita no determinados pela forma
nem pelo mtodo de ensino... (p.18).
No processo de alfabetizao o professor tem um papel de suma importncia: cabe a ele
a funo de elaborar e por em prtica as situaes didticas que contribuam [...] no
mbito da instituio escolar, para a aprendizagem do sistema de escrita mediante a
produo e a interpretao de textos. (p.17).
2 Como organizar o ensino da linguagem escrita? Uma proposta de planejamento.
Na dcada de 1970 iniciou-se um processo de alfabetizao. Nessa reviso deslocou-se
o objeto de ensino da ao educativa colocando a centralidade do processo educativo na
criana como produtora de seu caminho. No final da dcada de 1980, incorporou-se ao
trabalho pedaggico uma preocupao maior com o processo de alfabetizao,
principalmente com a linguagem escrita. nesse contexto que a autora elabora uma

proposta de planejamento para o ensino da linguagem escrita cujo contedo apresenta

nesta obra.
Sua primeira questo foi determinar a finalidade do ensino da leitura e da escrita que,
para ela, [...] consiste em formar sujeitos que sejam capazes de produzir e interpretar
textos, sendo progressivamente, ainda, melhores usurios do sistema de escrita
convencional (p.22).
A base, portanto, do trabalho pedaggico deve ser diferentes textos com funes
diferenciadas. A autora utiliza dois critrios para selecionar esses textos: a maior
incidncia de circulao na comunidade da qual a escola faz parte e as possibilidades
que apresentam para o trabalho didtico. Aps a seleo dos textos, procede-se
escolha das propriedades a serem trabalhadas, assim elencadas por Nemirovsky:

A que se refere
Propriedades do texto
Funo

Qual a funo do texto? Para que foi escrito?

Autor/autores

Quem escreveu o texto? Quem essa pessoa?

Pblico Potencial

A quem se destina o texto? Qual seu leitor potencial?

O texto corresponde a fatos verdicos ou imaginrios? Qual

Relaes com a realidade seu grau de relao com a realidade? um texto cientfico?
De fico?
Extenso

Qual o tamanho do texto? Breve, mdio, mais longo?

Frmulas fixas

Como se inicia o texto? Qual o estilo (conto, carta, convite,

etc.)?

Vocabulrio

Explorar a riqueza do vocabulrio de cada texto.

Categorias gramaticais

Quais categorias gramaticais se quer trabalhar? Em cada tipo

de texto h uma incidncia maior ou menor de categorias
gramaticais.

Estrutura

Qual a estrutura do texto?

Tipografia

Quais os tipos de letras utilizadas? Quando usada, no texto,

um determinado tipo de letra?

Formato
Uso posterior da leitura

Qual a organizao do texto no espao grfico?

Qual o destinado que dado ao texto aps sua leitura? Por

qu?
Modo de leitura

Qual o tipo de texto e por que o estamos lendo? Isso define

as condies em que lemos.

Relao ttulo-contedo

Qual a relao entre o ttulo do texto e seu contedo? O ttulo

tem dupla funo: antecipar o contedo e chamar a ateno
do leitor.

Relao imagem-texto

Qual a relao da imagem com o texto? Para que se usa a

imagem?

Suporte

Onde escrito determinado tipo de texto: tipo e tamanho da

folha, encadernao, capa. Cada tipo de texto requer um
suporte especfico.

Tempos, modos ou formas Quais os tempos, modos e formas verbais que predominam
verbais
no texto?
Personagens

Quem so os personagens do texto? Reais? Fictcios?

Temtica

Qual o tema central do texto?

Propriedades do sistema de A que se refere

escrita
Diferena desenho-escrita Onde est a escrita? Onde est o desenho?
Propriedades qualitativas Quantas letras tm determinada palavra?
Propriedades quantitativas Quais letras tm determinada palavra?
Direcionalidade do sistema Direo da escrita: da esquerda para a direita, de cima para
baixo.
Tipos de letra

Imprensa ou cursiva; maiscula ou minscula.

Ortografia

Priorizar, em cada produo, os aspectos ortogrficos que

pretende-se que o aluno melhore.

Pontuao

Que pontuao usar? Quando? Por qu?

Separao entre palavras

Refletir sobre os espaos vazios entre as palavras atravs da

anlise do texto.

Antes de se iniciar o trabalho acerca das propriedades do texto e do sistema de escrita

deve-se considerar o tipo de texto escolhido e a etapa na qual se encontra a criana no
processo de alfabetizao.
Para planejar o trabalho didtico Nemirovsky aponta quatro etapas: 1) Escolha do tipo
de texto; 2) Definir as propriedades do texto que sero trabalhadas; 3) Escolher as
propriedades do sistema de escrita que sero abordadas; 4) Elaborar a sequncia didtica
com a previso de atividades/situaes a serem desenvolvidas. Situaes pontuais, por
exemplo, um fato social importante, envolvendo as situaes planejadas, as imprevistas
e situaes de rotina devem ser consideradas para garantir um bom desenvolvimento do
trabalho.
3 Quem participa da organizao do ensino da linguagem escrita?
Para Nemirovsky, no processo de ler e escrever participam e interagem diferentes
sujeitos envolvidos em contextos diversos.
O professor ocupa um papel de suma importncia j que ele [...] que articula o
trabalho educativo e coordena o processo de ensino (p.47). Para a autora, a estratgia
do professor alfabetizador deve partir de evidenciar seu prprio interesse pela leitura e
pela escrita. Outra estratgia o professor ler em voz alta, escolhendo textos que
despertem interesse e emocione os alunos.
A interao entre os alunos fundamental para a construo do conhecimento da
leitura e da escrita, assim, a estratgia de trabalho em grupo central. Mas, adverte a
autora, o trabalho em grupo requer a ateno a quatro fatores na organizao de
atividades coletivas: 1) O professor deve organizar a constituio do grupo atentando
para as necessidades, habilidades e dificuldades de cada; 2) Limitar o grupo em dois a
trs alunos para melhor desenvolvimento do trabalho; 3) Variar os critrios para
selecionar os membros do grupo; 4) Para cada tarefa a ser desenvolvida constituir um
novo grupo.
A interao entre alunos de turmas diferentes na escola tambm uma experincia
de trabalho em grupo que pode enriquecer o desenvolvimento da linguagem escrita.
Nemirovsky descreve trs sequncias didticas que ela vem desenvolvendo, com
resultados positivos, quais sejam: trabalho com vocabulrio, leitura em voz alta, escrita
de ditado. Nesses grupos, os alunos maiores cumprem o papel de tutores e os menores
de tutorandos.
A participao de outros membros da escola significa ampliar a participao de
outros alunos e professores. Instrui-se os alunos para que comentem sobre o tema que
esto desenvolvendo, peam colaborao de materiais, leituras, dicas aos colegas de
outras turmas. O professor, por sua vez, compartilhe com seus colegas o trabalho que
est fazendo.
A participao das famlias dos alunos no processo de escolarizao fundamental.
Reunies entre pais e professores, regularmente, uma estratgia positiva. Outra
maneira de aproximar a famlia abrindo horrios especficos para que os familiares
possam observar o trabalho realizado e, at mesmo, participarem de atividades, por
exemplo, leitura de contos.

O ltimo aspecto discutido neste captulo o da transcrio que significa a reescrita

dos textos dos alunos que ainda no escrevem de acordo com as normais convencionais.
No so todos os textos das crianas que devero ser transcritos, somente aqueles que
sero compartilhados. Para a reescrita, se faz necessrio observar determinados
aspectos: a) Quem transcreve pode ser o prprio docente, um aluno que j usa
convencionalmente a escrita ou algum familiar; b) A transcrio deve ser feita ao
mesmo tempo em que a criana escreve, pois crianas muito pequenas no conseguem
se lembrar, com clareza, o que escreveram; c) a transcrio pode ser na mesma folha em
que o aluno redigiu seu texto e com o mesmo material ou escrever em outra folha e
anexar folha do aluno; ou ainda transcrever em uma folha transparente observando a
mesma sequncia e espao utilizados pelas crianas.
Reconhece Nemirosvsky que no so em todos os lugares que se pode contar com a
participao de todos os que esto, de alguma forma, envolvidos no processo de
alfabetizao das crianas. Por isso, todos os professores que adotam esse enfoque em
alfabetizao devem ser reconhecidos por seu esforo e compromisso profissional
(p.76).
4 Com o que organizar o ensino da linguagem escrita?
Para uma concepo j superada de educao, os materiais didticos so, em geral,
aqueles que se utilizam estritamente no ambiente escolar e no guardam relao
nenhuma com os objetos usados na vida social. Criticando essa idia reduzida,
Nemirovsky entende materiais didticos como os [...] objetos que so utilizados como
apoio para ensinar, na medida em que possibilitam uma contribuio ao processo de
aprendizagem (p.79). Dentre essa variedade a autora destaca e discute trs: materiais
ldicos, decorativos e impressos.
A respeito dos materiais ldicos prope que os jogos e os objetos utilizados na vida
social sejam utilizados no processo pedaggico, nas escolas. Cabe ao professor analisar
as propriedades de cada material e avaliar quais aspectos didticos podem ser
trabalhados.
Quanto decorao que, em geral, feita pelos docentes, Nemirovsky aconselha usar
reprodues das obras de artistas, alm de, em vrios momentos, a prpria produo dos
alunos. Assim, o professor, por um lado, ganha tempo para desenvolver atividades
relacionadas ao seu trabalho pedaggico e, por outro, possibilita aos alunos o contato
com obras consagradas que lhe fornecero o desenvolvimento mais aguado da
dimenso esttica.
Referente aos materiais impressos a crtica da autora se dirige perda de sentido da
leitura e da escrita uma vez que se abstraem dos textos seus usos e funes sociais. Os
textos, em sua maioria, so utilizados para responder algumas perguntas de
interpretao ou de gramtica. Desse modo, durante a escolaridade, o aluno que utiliza
esses materiais no assume a leitura de textos de forma verdadeira, nem sequer quando
no livro escolar existem fragmentos de textos de uso social (p.89). Para superar essa
situao sugerido que se utilizem materiais escritos de uso social: contos, receitas,
enciclopdia, obras teatrais, anncios publicitrios, jornais, etc. Alm disso, objetivando
o aprendizado de que existe uma diversidade lingstica, importante disponibilizar
materiais escritos em diferentes lnguas.

Encerrando, so discutidas duas idias centrais: primeiro, a insero, na escola, de

materiais, livros, textos e prticas de uso social; segundo, trata-se de fazer da escola
uma instituio que represente os nveis mais altos de cultura, da arte, da tecnologia, da
cincia, dos valores humanos. (p.95).
5 Sequncias Didticas
Nemirovisky destaca que o que diferencia um projeto das outras propostas o papel
central que se atribui ao aluno em sua organizao. A autora discorda tanto desta
atribuio quanto do fato de caber ao aluno a funo de estabelecer o projeto que vai ser
trabalhado. Ela justifica afirmando que o professor quem detm os elementos
necessrios para definir o que ser trabalhado em aula. Ainda que, supostamente, a
origem de um projeto tenha sido a sala de aula o que leva sua organizao so a
valorizao e a relevncia que o docente lhe atribui. Para a autora, o mais importante
discutir e analisar sobre o que e quais so os contedos de ensino a serem trabalhados.
Em princpio, as temticas sobre as quais os alunos trabalham fora da sala de aula no
merecem constituir-se em contedos de ensino. O que se deve priorizar so as temticas
socialmente relevantes para sua participao na sociedade.
Nemirovisky alerta para a limitao dos temas caso leve-se em conta somente os
assuntos sobre os quais os alunos manifestem interesse. O aluno pode interessar-se por
temas que desconhece, dos quais no conceba sequer a existncia? Partindo dessa
perspectiva, a funo do professor no partir dos interesses dos alunos, mas gerar
interesses neles.
Entendendo a seqncia didtica como organizao do trabalho em sala de aula,
mediante conjuntos de situaes didticas estruturadas e vinculadas entre si por sua
coerncia interna e sentido prprio, realizada em momentos sucessivos, Nemirovisky
afirma que planej-la implica analisar seu andamento, fazer trocas, incorporar situaes
no previstas, modificar seu rumo. Porm, ressalta a autora, ao elabor-la deve-se saber
se a sequncia ser integradora ou globalizadora de diferentes reas do conhecimento.
Contudo, trata-se de no forar situaes para abarcar diferentes reas do conhecimento
em uma mesma sequncia didtica. perfeitamente vivel organizar sequncias
didticas centradas em contedos de uma s rea. Por outro lado, h casos nos quais a
integrao de contedos de ensino que correspondem a diferentes reas do
conhecimento pode ser pertinente. Contudo, se o objetivo da integrao for promover a
aprendizagem de contedos de diferentes reas de conhecimento, fundamental que as
atividades desencadeiem mltiplas, rigorosas e sucessivas situaes de anlise, de
comparao, de explorao, de verificao, de argumentao, acerca dos contedos que
se quer ensinar. Resumindo, existem trs possibilidades: 1) Seqncias didticas
centradas em aprendizagens de uma rea do conhecimento. 2) Seqncias didticas que
podem integrar contedos de mais de uma rea de conhecimento. 3) Seqncias
didticas centradas em determinada rea do conhecimento que podem incluir uma fase
em que se trabalham contedos de outra rea do conhecimento.
Uma vez definida a forma e a temtica da sequncia didtica, imprescindvel fazer um
determinado recorte, estabelecendo certos limites que constituem o objeto de estudo. O
critrio bsico para determinar o recorte pode ser: uma rea de conhecimento, um tema
especfico ou uma tarefa em grupo. Sob essa perspectiva a autora apresenta nos
captulos 6 a 10 cinco exemplos de sequncias didticas.

6 Personagem Prototpico do Conto

A professora Carla trabalha com alunos de 3 a 4 anos. Seu objetivo foi fazer com que
seus alunos avanassem na aprendizagem como bons ouvintes de contos. Para tanto ela
partiu de algumas premissas: no permitia interrupes durante a leitura; no agregava
explicaes; sentavam-se cmoda e relaxadamente; atenuava a iluminao da sala;
escolhia verses originais, de boa qualidade, com vocabulrio realmente literrio, bem
estruturado incio, trama central e desenlace; presena de elementos fantsticos; no
mostrava as imagens. Isto porque ela acreditava que o objetivo exclusivo da leitura de
textos literrios o prazer. Inicialmente parecia. No entanto, ela foi incorporando,
gradualmente, hbitos e promovendo mudanas que despertaram o interesse das
crianas, alm de impor algumas normas.
Quando todos estavam participando satisfatoriamente, Carla elaborou a sequncia
didtica. Detectou o personagem de maior interesse das crianas: as fadas. Organizou a
seqncia em trs fases: 1) Leitura de contos com fadas. Comentrios e anlises desses
personagens; 2) Escrita individual de contos nos quais apaream fadas; 3) Edio de
um livro de contos de fadas.
As atividades desenvolvidas foram: na primeira fase, leitura, seguindo suas premissas, e
elaborao de um cartaz o quadro das fadas onde anotavam as caractersticas das
fadas de cada conto. A segunda fase foi a da escrita dos contos. Como nenhum membro
do grupo escrevia de maneira convencional tinha desde uma escrita indiferenciada at
escritas silbicas a professora sentava-se junto a cada um para realizar a transcrio.
Nesta fase a professora promoveu uma reflexo em relao ao tamanho das palavras,
organizou um fichrio com os nomes dos personagens, promoveu a leitura pelos autores
e finalizou com a reescrita dos contos. terceira fase coube a edio, a apresentao
e o uso social do livro elaborado. A professora sabia que quanto mais relevante fosse
essa fase, maior seria o entusiasmo com a proposta seguinte.
Anlise da sequncia didtica: est centrada na linguagem escrita; o tipo de texto o
conto, com uma fase de trabalho sobre o sistema de numerao. Embora os alunos
tivessem participado da elaborao de letreiros e cartazes isso no indica que tenham se
constitudo em objetos de reflexo e anlise. Em relao aos contos, foram quatro as
propriedades centrais: modo de leitura, as personagens prototpicas, a estrutura e o
suporte.
7 Reunio de Pais
A professora Marta trabalha com uma turma de cinco anos. Seu objetivo foi realizar a
primeira reunio com os pais, a fim de inform-los sobre a modalidade de trabalho,
trocar pontos de vista, estabelecer algumas formas de interveno e abordar algum outro
tema que ela e os alunos achassem conveniente.
Junto com seus a alunos planejou a reunio. Pediu opinies sobre o que eles gostariam
que fosse contado a seus familiares, tomou nota das propostas dos alunos, e assim
delimitou os temas centrais, horrio e data da reunio. O passo seguinte foi a elaborao
dos convites, a partir de modelos que foram lidos e analisados. O modelo escolhido foi
escrito na lousa, aps debates e sugestes foi reelaborado e copiado pelos alunos. Nesta
ocasio a professora aproveitou para promover uma reflexo sobre tipos de letra.

Agora tinham que organizar a reunio. Decidiram que fariam uma exposio dos
trabalhos plsticos realizados pela turma. Depois de rever todos os trabalhos, listaram as
tcnicas que conheciam, escolheram e revisaram os trabalhos, montaram a exposio,
organizaram o espao, fixaram cartazes explicativos sobre as tcnicas plsticas,
decoraram o espao e preparam o lanche que serviriam aos participantes.
Anlise da sequncia didtica: trata-se de uma tarefa complexa realizada pelo grupo.
Em relao linguagem escrita, abordou o texto epistolar, especificamente o convite;
em relao s artes plsticas obteve um avano nas distintas tcnicas conhecidas; ainda
que tenham feito certos clculos matemticos estes no caracterizaram situaes
didticas geradoras de avanos; em relao ao texto epistolar foram trs as propriedades
centrais: modo de leitura, estrutura e lxico.
8 O Fundo do Mar
A professora Lcia trabalha com uma turma do ensino fundamental. Ao propor a eles
um estudo sobre o fundo do mar percebeu que no tinham conhecimentos anteriores e
nem curiosidade sobre o tema; porm, ela decidiu prosseguir. Organizou um cartaz com
duas colunas o que sabemos e o que queremos saber - e como no houvesse iniciativa
dos alunos, ela mesma comeou com algumas anotaes. A professora assumiu esse
papel porque acreditava que o papel do professor no pode limitar-se ao de um mero
transmissor de informao, pois uma coisa ser mero transmissor e outra negar aos
alunos as informaes que no tm. Ela cuidou de despertar o interesse da turma que
acabou se envolvendo e medida que coletavam os materiais, surgiam mais perguntas e
mais informaes que eram agregadas ao quadro inicial.
Quando ambas as listas tinham cerca de dez anotaes, Lucia organizou a turma em
duplas e trios, cada qual encarregado de verificar uma informao e responder a uma
pergunta. Revisaram, selecionaram e distriburam os materiais que j possuam. As
dvidas e questes eram levadas para o crculo de discusso comum. Para expor os
trabalhos, revisaram e organizaram, tambm, textos publicitrios. Durante a exposio o
quadro inicial foi colocado para que todos pudessem agregar informaes e perguntas
nas colunas.
Anlise da sequncia didtica: quanto linguagem escrita o tipo de texto trabalhado foi
o expositivo, com uma parcial aproximao com texto publicitrio; com relao ao
tema, destacou-se a existncia da vida marinha; em relao ao texto expositivo, foram
quatro as propriedades centrais: modo de leitura, relao ttulo/contedo como
organizadores do texto; relao imagem/texto; e extenso dos textos.
9 Pintores
A professora Carmem trabalha em uma escola rural com alunos de 4 a 9 anos. Embora
no tivesse nenhum conhecimento sobre os pintores consagrados, professora resolveu
pr em prtica a proposta que fora apresentada em um seminrio de formao docente.
Considerando que o vnculo afetivo do docente com a temtica uma varivel
determinante, Carmem comeou a buscar e revisar reprodues de obras de arte.
Sentindo-se atrada por algumas obras de Pablo Picasso decidiu que trabalharia este
pintor com seus alunos. Props o tema e durante as semanas seguintes desenvolveram
dois tipos de atividades: reunir mais reprodues, alm daquelas que ela havia levado;

recolher e ler fragmentos de biografias sobre Picasso. Nas atividades de leitura a

professora chamou a ateno para a freqncia de verbos e para o tempo verbal
empregado nos textos. Trabalhou a estrutura das biografias,os sinais de pontuao, um
fichrio com o ttulo das obras, reproduo das obras, sistema de medidas e proporo.
Foram desenvolvidas diferentes atividades considerando a diferena de idade dos
alunos. Finalizaram com uma exposio na qual os quadros pintados pelos alunos foram
vendidos e o dinheiro arrecadado doado a uma ONG.
Anlise da sequncia didtica: o tipo de texto trabalhado foi o biogrfico; alunos
avanaram em aspectos vinculados com a atividade plstica; aprenderam sobre um
pintor consagrado; quanto matemtica houve avanos significativos referentes
reflexo sobre proporo e medio; com respeito s atividades de contar os cartes e
colocar os preos nas reprodues, ambas foram excessivamente pontuais, sem um o
rigor e a consistncia necessrios para consider-los como aporte para o conhecimento;
em relao ao texto biogrfico, foram cinco as propriedades centrais: o suporte, a
estrutura, variadas extenses, categorias gramaticais e tempos verbais.
10 Contos Clssicos
A professora Aline trabalha com alunos de 4 e 5 anos. Aproveitando-se do interesse de
seus alunos pelos contos clssicos, a professora elaborou uma sequncia didtica acerca
deste tema. Foram realizadas leituras de vrios contos; s vezes essas leituras eram
interrompidas e as crianas deveriam criar a continuao da histria que no dia seguinte
era comparada com a verso original. Foram feitas atividades envolvendo a anlise dos
ttulos sem conhecer o contedo; leitura e anlise do conto, sem conhecer o ttulo;
leitura e anlise de diferentes verses de um mesmo conto estabelecendo-se quadros
comparativos entre eles. Ao final dessas atividades os alunos escreveram o seu prprio
conto que tambm foram lidos e comparados entre eles e com as verses oficiais.
Trabalharam ainda a biografia dos diferentes autores de um mesmo conto e, no sistema
de escrita, a separao das palavras e o uso de letras iniciais maisculas.
Anlise da sequncia didtica: o a seqncia se sentou exclusivamente na linguagem
escrita, o tipo de texto trabalhado foi o conto clssico; em relao ao conto, foram trs
as propriedades centrais: modo de leitura, autor e relao imagem/texto.
11 Sobre as Sequncias Didticas Apresentadas
A funo dos diferentes tipos de texto trabalhada nas cinco sequncias didticas, pois
cada tipo de texto se l e se escreve na escola com a mesma funo que tem no uso
social. No entanto, em certas ocasies, podem-se complementar com momentos
didticos especficos. Tambm nas cinco sequncias didticas, propicia-se o avano dos
alunos em relao ao sistema de escrita.
A incluso das cinco propostas tem por objetivo oferecer um panorama mais amplo para
a anlise, colocando em evidncia as sustentaes tericas dessa proposta de
alfabetizao. Tambm objetiva oferecer modelos ao professor que encontra
dificuldades para projetar seu trabalho e s vezes tem de escolher propostas j
elaboradas para, progressivamente, ir avanando na elaborao de suas prprias
sequncia didticas.

A escolha do conto como eixo articulador em duas sequncias deve-se a que esse um
tipo de texto muito usado nas salas de aula. O elemento inovador consiste na maneira de
aproveitar o conto na tarefa de alfabetizao.
Concluindo, afirma Nemirovsky, cabe ao professor indagar sobre as opes com uma
autntica atitude reflexiva e comprometida, pois no conjunto dessas aes que o
trabalho docente torna-se um espao de crescimento profissional e pessoal.
Maria Anglica Cardoso
Pedagoga, especialista em Formao Docente pela UNIDERP, mestre em Educao pela
UFMS, doutoranda em Filosofia e Histria da Educao pela UNICAMP. Membro do
Grupo de Pesquisa HISTEDBR
Luciana Cristina Salvatti Coutinho
Pedagoga pela Faculdade de Educao da Unicamp. Mestranda em Filosofia e Histria
da Educao pela FE/Unicamp. Membro do grupo de estudos e pesquisas HISTEDBR.