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PROYECTO DIDCTICO.

CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN


Escuela: Juan Escutia.
Clave: 25EPRO656A
Zona: 032
Sector: VL
Practicante: Bastidas Enrquez Dulce Jazmn Maestra de grupo: Anahy Guadalupe Zamora
Gonzales
Fecha de aplicacin: 2 al 13 de Marzo
Sesiones: Tiempo estimado:
Espaol.
Cuarto Grado.
Bloque IV
Practica social del lenguaje:
mbito:
Tipo de texto:
Escribir notas enciclopdicas para su consulta.
Estudio
Expositivo
Competencias que se favorecen:
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
Estndares.
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos:
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona informacin para resolver necesidades
especficas y sustentar sus argumentos.
1.9. Identifica las caractersticas de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a
partir de su distribucin grfica y su funcin comunicativa, y adapta su lectura a las caractersticas de
los escritos.
2. Produccin de textos escritos.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propsitos comunicativos para una audiencia
especfica.
2.4. Produce un texto de forma autnoma, conceptualmente correcto, a partir de informacin
provista por dos o tres fuentes.
2.10. Emplea ortografa convencionalmente al escribir.
3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos:
3.3. Emplea su conocimiento sobre un tema para tomar decisiones y expresar su opinin
fundamentada.
1. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje:
4.5. Identifica las caractersticas y la funcin de diferentes tipos textuales.
2. Actitudes hacia el lenguaje:
5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de
otros.
Propsitos de Educacin bsica:
Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con
el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales.
Propsitos de Educacin primaria:
Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de informacin y
conocimiento.
Participen en la produccin original de diversos tipos de texto escrito.
Propsitos didcticos (Aprendizajes Esperados):
Identifica la organizacin de una enciclopedia para localizar informacin.
Identifica la funcin de las distintas partes de un texto expositivo.
Verifica sus interpretaciones constatando la informacin provista por el texto.
Participa en el intercambio de opiniones con otros, de manera asertiva.

Recursos y materiales
Para el alumno:

Para el maestro:

Rescate de conocimientos previos.


Presentare al grupo el proyecto, explicando que las actividades a desarrollar los llevaran a aprender
que y como son las notas de enciclopedias, como se leen y como se escriben, a partir de leer y
analizar entradas de enciclopedia, para despus reescribir un texto expositivo sobre un tema que a
ellos les interese.
Organizare una lluvia de ideas con las siguientes preguntas,
Qu tipo de informacin contiene una enciclopedia?
Cmo se localiza la informacin en una enciclopedia?
Qu saben acerca de una monografa? Cules son sus caractersticas?
Han ledo alguna revista de divulgacin cientfica? Cul?
Promover que comenten acerca de los materiales de apoyo que contienen textos expositivos y pedir
que argumenten sus opiniones.
Producciones
para el
desarrollo del
proyecto.

Recomendaciones para el docente.

Discusin
para identificar
un tema de
inters.

Inicio:
Organizaran equipos y discutirn que tema o capitulo es con el que van a trabajar,
basndose en el libro de ciencias naturales y lo anotaran en su cuaderno.
A partir del tema que eligieron comentaran, De qu se tratan las paginas
seleccionadas?,.
Desarrollo:
Por medio de una lluvia de ideas comentaran de donde se pueden localizar las
fuentes de informacin, sobre los temas que cada equipo selecciono, qu son y
dnde se pueden localizar las fuentes de informativas: revistas, enciclopedias y
libros.
Cierre:
Comentara cada representante de equipo el,
Por qu eligieron este tema?
Tardaron mucho en elegirlo?
Sustentaran que conocimientos tiene sobre el tema elegido y que es lo que esperan
al finalizar este proyecto.
Temas de reflexin abordados en esta actividad:
COMPRENSIN E INTERPRETACIN
Informacin relevante contenido en texto expositivos.
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTO
Caractersticas y funcin de las notas enciclopdicas.

Notas
enciclopdicas
seleccionadas.

Inicio:
Localiza otros libros o revistas que traten el tema que te toco y llvalos al saln de
clases, comparte con tu equipo los materiales que encontraste y elabora en tu
cuaderno un cuadro sinptico del tema seleccionado.
Anota si los materiales que seleccionaste contienen los elementos sealados en las
siguientes preguntas, si los tienen describe brevemente cada uno de ellos.
De qu trata el texto?
Presenta ejemplos?
Usa palabras tcnicas?
Contiene tablas?
Presenta recuadros?
Contiene fotografas?
Incluye pies de ilustracin?
Desarrollo:
Pedir a los alumnos que expongan su tabla y comenten los resultados de su
anlisis, despus de analizar el tema que les toco, van a separar el tema, en
subtemas y fotografas o imgenes al respecto, acomodaran las partes en forma de
cuadro sinptico.
Cierre:
Verificare si el equipo necesita ms grficas, fotos o imgenes que enriquezcan el
tema, armaran su texto y lo intercambiaran con otro equipo para recibir sugerencias y
corregir, explicaran como realizaron el texto ante el grupo.
Temas de reflexin abordados en esta actividad:
COMPRENSIN E INTERPRETACIN
Relacin entre el contenido del texto central y los recursos complementarios
(recuadros, tablas, graficas e imgenes).
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
Caractersticas y funcin de textos expositivos.

Anlisis
sobre la
organizacin
de la
informacin
que presentan
las notas
enciclopdicas

Inicio:
Anteriormente les haba explicado que los textos expositivos se componen de tres
partes, introduccin, desarrollo y conclusin, en la siguiente actividad van a subrayar
con azul la introduccin del texto, con rojo el desarrollo y con verde la conclusin.

Desarrollo:
Analizaran el texto El ojo y relacionaran las siguientes columnas:

Cierre:
Comentaran por que decidieron subrayar los prrafos que eligieron y como creen que
ayudan las imgenes para comprender mejor el texto.
Temas de reflexin abordados en esta actividad:
COMPRENSIN E INTERPRETACIN
Relacin entre el contenido del texto central y los recursos complementarios
(recuadros, tablas, graficas e imgenes).
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
Caractersticas y funcin de textos expositivos.
Planificacin
de notas
enciclopdicas
sobre temas
complementari
os al elegido.

Inicio:
Organizare a los alumnos en los equipos que han estado trabajando.
Pedir que elaboren un esquema de planificacin de la nota enciclopdica que
escribirn.

Desarrollo:
Debe cuidar que es muy importante que consideren el tema general, los subtemas y
definan en cules de ellos son necesarios incluir ilustraciones, graficas u otros
recursos para complementar la informacin y que identifiquen informacin que haga
falta para localizarla en las fuentes que tienen a su alcance.
Cierre:
Solicitare a los alumnos que elaboren un cuadro sinptico en su cuaderno, que
incluya el titulo y los subttulos del texto que escribirn en su equipo.
Que los alumnos identifiquen qu hace falta en el texto para que se entienda mejor.
TAREA:
Renan toda la informacin que creen necesaria para la elaboracin del borrador de
su texto narrativo, imgenes, etc.
Borrador de
la nota
enciclopdica
que contenga:
ttulo, cuerpo
de texto,
graficas, tablas
e imgenes.

Inicio:
Solicitare a los alumnos que se renan en su equipo y comiencen a escribir la nota
sobre el tema que les corresponde trabajar; promover que colaboren en distintas
tareas relacionadas con la organizacin, escritura y revisin del texto.
Desarrollo:
Despus de estar verificando el trabajo que estn realizando, orientare a los equipos
para que usen el estilo adecuado para las notas enciclopdicas, conforma las
caractersticas que identificaron previamente.
Cierre:
Conversaremos en grupo sobre la utilidad de las grficas, las ilustraciones y los
esquemas en un texto y los casos en que estos son ms importantes que el cuerpo
del texto.
Temas de reflexin abordados en esta actividad:
COMPRENSIN E INTERPRETACIN
Informacin relevante contenida en textos expositivos.
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
Caractersticas y funcin de textos expositivos.

Notas
enciclopdicas
para su
integracin en
un volumen
para su
incorporacin
a la biblioteca
del saln.

Inicio:
Solicitare a los equipos que escriban el texto con los ttulos y subttulos elegidos y
seleccionen los recursos grficos que incluir, despus pedir que intercambien
trabajos con otro equipo, promover que den sugerencias respecto a la organizacin
del texto, luego devolvern el texto para que lo mejoren.
Desarrollo:
Se organizaran por turnos, para que presenten su nota por medio de una breve
exposicin al grupo.
Pedir que expliquen cmo escribieron el texto argumentando las razones que le
permitieron encontrar la informacin, comprenderla y usarla para la organizacin del
texto.

Al terminar las exposiciones, organizaran los textos por temas para publicarlos en el
peridico escolar.
Cierre:

Temas de reflexin abordados en esta actividad:


PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS
Lenguaje y temas de los textos de divulgacin cientfica.

Anticipacin de dificultades.
Observaciones.

VO.BO. PROFESOR
ASESOR.

VO. BO. PROFESOR


ASIGNATURA.

Vctor Manuel Sandoval


Ceja.

Vctor Manuel Ceja


Sandoval.

ALUMNO
PRACTICANTE

ENCARGADO DEL
GRUPO

VO.BO DEL
DIRECTOR

Bastidas Enrquez
Dulce Jazmn

Anahy Guadalupe
Zamora Gonzales

Jorge Luis
Rubio Gastelum

CIENCIAS NATURALES
RESCATE DE CONOCIMIENTOS PREVIOS:

Previamente se les habr pedido a los alumnos que investiguen qu es la friccin,


las causas y los efectos que tiene, para poder realizar las siguientes actividades.

Despus de haber investigado deben tener en claro que este verbo refiere a frotar
restregar o rozar algo. Se conoce como fuerza de friccin a la que realiza una
oposicin al desplazamiento de una superficie sobre otra, o a aquella opuesta al
comienzo de un movimiento.
Realizare algunas preguntas antes de las actividades:
Qu es la friccin?
Mencionen algunas acciones en las que se presente la friccin?
10 Minutos.
INICIO:

En la siguiente actividad indicaran en donde se presenta la fuerza de la friccin.

Rubrica
(Anexo #1)

DESARROLLO:
Guion de
observacin
(Anexo #2)

10 Minutos.
Les entregare una hoja blanca a los alumnos, para que realicen un dibujo, en e
cual dibujaran la forma en la cual el ser humano primitivo comenz a producir e
fuego, utilizando la friccin.

20 Minutos.
CIERRE:
Lista de cotejo
(Anexo #3)

Llevare distintos dibujos de algunas acciones y los pegare en el pizarrn, ellos me


indicaran en cules acciones se est llevando a cabo mayor friccin.
Las acciones sern las siguientes:
*Empujar un objeto pesado en.
Un piso spero.
Un piso resbaloso.

Una superficie ondulada.


Un piso de tierra.

*Empujar un refrigerador
Con rueditas
Con patas

Sin rueditas.
Sin patas.

*Desplazamiento de un carro en
Una autopista
Un camino de terracera.
Un camino de tierra suelta
Un camino de lodo.
20 Minutos.
Anticipacin de dificultades.
Observaciones.

Escuela: JUAN ESCUTIA.


Clave: 25EPRO656A
Zona: 032
Sector: VL
Practicante: Bastidas Enrquez Dulce Jazmn Maestra de grupo: Anahy Guadalupe Zamora
Gonzales
Fecha de aplicacin: 2 al 13 de Marzo
Sesiones: 1-1 Tiempo estimado: 60min
Ciencias
Cuarto Grado.
Bloque IV.
CONTENIDOS:
mbitos:
Estndares:
Qu es la friccin?
Cambio e interacciones en
4. Actitudes
Causas y efectos de la friccin.
fenmenos y procesos fsicos. asociada a la
Importancia de la friccin en el funcionamiento
Conocimientos cientficos y
ciencia
de mquinas.
conocimiento tecnolgico en
la sociedad.
Competencias que se favorecen:
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica.
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a
la cultura de la prevencin.
Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos
contextos.
Propsitos de la Educacin Bsica:
Desarrollen habilidades asociadas al conocimiento cientfico y sus niveles de representacin e
interpretacin acerca de los fenmenos naturales.
Comprendan, desde la perspectiva de la ciencia escolar, procesos y fenmenos biolgicos, fsicos y
procesos naturales al aplicarlos en contextos y situaciones diversas.
Integren los conocimientos de las ciencias naturales a sus explicaciones sobre fenmenos y procesos
naturales al aplicarlos en contextos y situaciones diversas.

Propsitos en la Educacin Primaria:


Conozcan las caractersticas comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas relaciones de
adaptacin que establecen con el ambiente.
Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenmenos fsicos,
con el final de relacionar sus causas y efectos, as como reconocer sus aplicaciones en la vida
cotidiana.
Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solucin a
problemas comunes de su entorno.
Aprendizaje esperado:
Relaciona la friccin con la fuerza y describe sus efectos en los objetos.
Recursos y materiales
Para el alumno:
Dibujos
Hojas blancas

Para el maestro:
Planificacin
Hojas blancas
Plumones

Actividades para empezar bien el da.


Realizaremos una activacin fsica, en donde los ir instruyendo de algunos ejercicios en donde
practiquemos la fuerza con la friccin.

VO.BO. PROFESOR
ASESOR.

Vctor Manuel
Sandoval Ceja.
ALUMNO
PRACTICANTE

Bastidas Enrquez
Dulce Jazmn

VO. BO. PROFESOR


ASIGNATURA.

Vctor Manuel
Sandoval Ceja.

ENCARGADO DEL
GRUPO

Anahy Guadalupe
Zamora Gonzales

VO.BO DEL
DIRECTOR

Jorge Luis
Rubio Gastelum

(Anexo #1)

Rubrica.
Indicadores

Siem
pre

Casi
siempre

Casi
nunca

Participan en la puesta en comn de los


conocimientos previos?
Realizaron la investigacin?
Identifican los diferentes tipos de friccin?
Comparan los diversos modelos de friccin?
Identifican que es la friccin?

Nombre del alumno:


Fecha:

(Anexo #3)

Lista de cotejo.
Indicadores
Identificas en que acciones se produce la
friccin?
Utilizas la friccin en tu vida cotidiana?
Tenas conocimiento de que es la friccin y sus
efectos?

SI

NO

(Anexo #2)

Nun
ca

Guion de observacin.

Fecha:__________

El guion deber responder las siguientes preguntas:


Cul fue la forma en la que el ser humano primitivo comenz a producir el fuego?
Si conoces alguna otra accin en la que se lleve a cabo la friccin, descrbela.
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FORMACION CIVICA Y ETICA


Escuela: JUAN ESCUTIA. Clave: 25EPRO656A
Zona: 032
Sector: VL
Practicante: Bastidas Enrquez Dulce Jazmn Maestra de grupo: Anahy Guadalupe Zamora
Gonzales
Fecha de aplicacin: 2 al 13 de Marzo
Sesiones: 1-1 Tiempo estimado: 80 Minutos.
Formacin Cvica y tica
Cuarto Grado.
Bloque IV.
CONTENIDOS:
BLOQUE:
El papel de las leyes en convivencia
Mxico: un pas regulado por
democrtica.
las leyes.
Los derechos de los nios requieren de la
participacin de todos.
Las autoridades y los ciudadanos de mi
localidad, municipio y entidad.
Competencia que se favorece:
Apego a la legalidad y sentido de justicia.
Comprensin y aprecio por la democracia.

Propsitos de la Educacin Bsica:


Se asuman como sujetos dignos, capaces de desarrollarse plenamente mediante el disfrute y cuidado
de su persona, de tomar decisiones responsables y autnomas para orientar la realizacin de su
proyecto de vida y su actuacin como sujetos de derechos y deberes que participan en el mejoramiento
de la sociedad.
Propsitos en la Educacin Primaria:
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el
respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios ticos, as como la toma decisiones
y participacin responsable a partir de la reflexin y el anlisis crtico de su persona, as como del
mundo en que viven.
Aprendizaje esperado:
Reconoce que las leyes son obligatorias para todas las personas y las consecuencias de su
incumplimiento.
Recursos y materiales
Para el alumno:
Colores

Para el maestro:
Cartulinas

Tijeras
Pegamento

Cinta

Actividades para empezar bien el da.


Por medio de una lluvia de ideas, preguntar a los alumnos qu hacen las leyes para lograr que
convivamos armnicamente? Qu ocurre cuando alguien rompe una ley o una norma?
Anotaran las respuestas en el pizarrn
A travs de la tcnica de lluvia de ideas, los alumnos presentan ejemplos de normas y reglas que
existen en la escuela y en la localidad.
10 Minutos.

RESCATE DE CONOCIMIENTOS PREVIOS:


Organizaran equipos y pedir que respondan por escrito a la pregunta: Qu papel
tienen las leyes para lograr que convivamos armnicamente?
Promover que identifiquen la manera en que dichas normas contribuyen para
lograr una convivencia armnica.

INICIO:

10 Minutos.
Analizar el reglamento escolar o de aula y elaborar una lista de
sanciones en caso de romper con alguna regla, o en su caso cmo se
puede enmendar.
Comentar con los alumnos: a quines representan las autoridades?, qu
propsito tienen sus acciones?, cul es el compromiso de las autoridades con los
integrantes de la localidad?, cul es el compromiso de los habitantes con las
autoridades de la localidad?, cmo se eligen las autoridades democrticas?
20 Minutos.

DESARROLLO:

Hacerles saber que por muy grande que haya sido la falta cometida de infractor,
este al momento de ser sancionado, no pierde sus derechos humanos porque, por
ejemplo sigue teniendo el derecho a la igualdad, se le reconoce su libertad de
expresin, as como tambin, tiene derecho a que lo respeten como a cualquier
persona.
CIERRE:

10 Minutos.
Comentaran, qu ocurrira si las personas hicieran lo que quisieran sin atender a
nadie, ni obedecer ninguna norma?, Por qu es conveniente apegarme a las leyes.
Qu normas existen en mi localidad que benefician la convivencia.
En equipos, los alumnos proponen ejemplos en que se cumplen los derechos de
nios y nias, y otros donde no se respetan.
Describir, mediante textos y dibujos, algunas situaciones identificadas en la
escuela y la localidad, comentar qu situaciones les parecen injustas y cul es la
responsabilidad de cada nia o nio si sabe que alguien se ve daado en sus
derechos.
A partir de los casos anteriores, explorar la manera en que algunos alumnos
ejercen acciones injustas contra sus compaeros: molestndolos, golpendolos,
maltratando sus pertenencias, excluyndolos, apodndolos expresando burlas
sobre su persona.
En equipos en una cartulina que les entregare, realizaran un collage de dibujos de
los derechos de los nios y las nias, y pasaran a exponerlo. 30 Minutos.
VO.BO. PROFESOR
VO. BO. PROFESOR
Anticipacin de dificultades.
ASESOR.
ASIGNATURA.
Observaciones.

Vctor Manuel
Sandoval Ceja

Vctor Manuel
Sandoval Ceja

ALUMNO
PRACTICANTE

Bastidas Enrquez
Dulce Jazmn

ENCARGADO DEL
GRUPO

VO.BO DEL
DIRECTOR

Anahy Guadalupe
Zamora Gonzales

Jorge Luis
Rubio Gastelum

Rubrica.
Indicadores
Cumplo las normas del salon y de la escuela

Acepto que se me apliquen sanciones


cuando no cumplo con las normas de la
escuela
Ejerzo los derechos que me otorga la
constitucin poltica.
Rechazo las actitudes injustas que daa la
dignidad de compaeras y compaeros.
Distingo cuales son las funciones de las
autoridades de mi localidad.

Siemp
re

Casi
siempre

Casi
nunca

Nun
ca

Guion de observacin.

Fecha:__________

El guion deber responder a las siguientes preguntas: en la vida cotidiana has


violado alguna ley?
Has recibido actitudes injustas? Han sido sancionadas?.
Y por ltimo a manera de reflexin escribirs en que puedes mejorar como persona.
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GEOGRAFA
Escuela: JUAN ESCUTIA. Clave: 25EPRO656A
Zona: 032
Sector: VL
Practicante: Bastidas Enrquez Dulce Jazmn Maestra de grupo: Anahy Guadalupe Zamora
Gonzales
Fecha de aplicacin: 2 al 13 de Marzo
Sesiones: 1-1 Tiempo estimado: 90 Minutos.
Geografa
Cuarto Grado.
Bloque IV.
CONTENIDOS:
EJE TEMATICO:
BLOQUE:
Recursos naturales caractersticos en los
COMPONENTES
Caractersticas
espacios agrcolas, ganaderos, forestales y
ECONOMICOS.
econmicas de
pesqueros de Mxico.
Mxico.
Distribucin y diversidad de espacios agrcolas,
ganaderos, forestales y pesqueros de Mxico, en
funcin de los recursos naturales disponibles.
Competencia que se favorece:
Reflexin de las diferencias socioeconmicas.
Propsitos de la Educacin Bsica:
Movilizar conceptos, habilidades y actitudes en situaciones de la vida cotidiana para asumirse como
parte del espacio geogrfico, valorar la diversidad natural, social, cultural y econmica, y fortalecer la
identidad nacional.
Propsitos en la Educacin Primaria:
Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el
reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y econmica del espacio geogrfico.
Aprendizaje esperado:
Distingue espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros de Mxico en relacin con los
recursos naturales disponibles.

Recursos y materiales
Para el alumno:
Cartulina
Imgenes
Material para el mapa mural
Colores

Para el maestro:
Cartulina
Imgenes
Pegamento

Actividades para empezar bien el da.


Solicitar que expresen sus ideas respecto a lo que son las actividades forestales y pesqueras, y
apoyarlos para que comenten que las actividades forestales se refieren al aprovechamiento de los
bosques, y las pesqueras al aprovechamiento de los productos del mar.

RESCATE DE CONOCIMIENTOS PREVIOS:


Mediante un video les dar a conocer que los productos con ms importancia que
se cultivan en Mxico son los cereales, las leguminosas, las hortalizas y las frutas.
Resaltando que el ms importante en el pas es el maz, porque se puede sembrar
en casi todos los climas, altitudes y suelos, el video mostrara el proceso del maz.
10 Minutos.
INICIO:

En una cartulina llevare plasmadas las siguientes imgenes, levantando la mano,


pasara cada alumno al pizarrn a escribir en cada lnea el tipo de actividad
productiva a la que corresponde.

15 Minutos.
DESARROLLO:

Les entregare un mapa, y dibujaran en cada entidad del mapa el smbolo que
corresponde. 25 Minutos.

CIERRE:

*En grupo elaborar un mapa mural de produccin agrcola de Mxico.


Formar cuatro equipos, cada uno elegir un grupo de alimentos (cereales,
leguminosas, hortalizas, frutos) e identificar en la tabla de la pgina 121 que
tienen mayor produccin de ese grupo y los productos que se cultivan.
*Dibujar en una hoja un smbolo que represente cada uno de los productos,
recortar y colocar las ilustraciones en las entidades correspondientes.
*Para

reforzar

lo

aprendido

investigaran

cules

son

los

productos

agropecuarios y pesqueros que se venden en su comunidad y cules son


originarios de la entidad donde viven y cules son trados de otras
entidades o pases.
30 Minutos.
Anticipacin de dificultades.
Observaciones.

VO.BO. PROFESOR
ASESOR.

VO. BO. PROFESOR


ASIGNATURA.

Vctor Manuel
Vctor Manuel
ALUMNO
VO.BO DEL
Sandoval Ceja.ENCARGADO DEL
Sandoval
Ceja.
GRUPO
PRACTICANTE
DIRECTOR

Bastidas Enrquez
Dulce Jazmn

Anahy Guadalupe
Zamora Gonzales

Jorge Luis
Rubio Gastelum

Rubrica.
Indicadores

Siemp
re

Casi
siempre

Identificas cuales son los productos ms


importantes que se cultivan en Mxico?
Tenas conocimiento de algunas de las
actividades productivas que se realizan en
la regin donde vives?
Consideras que son importantes estas
actividades?
Elaboro carteles y mapas murales sobre
actividades tursticas y comerciales.
Localizo y represento en mapas de Mxico
productos agropecuarios, pesqueros y
forestales.

Nombre del alumno:


Fecha:
Lista de cotejo.
Indicadores
El frijol y el maz representan para Mxico los dos
cultivos de mayor importancia econmica?
Reflexiono acerca de la importancia de las
actividades econmicas y el turismo para el
desarrollo del pas
Valoro la importancia de la produccin de
maquinaria y otros productos que utilizamos

SI

NO

Casi
nunca

Nun
ca

Guion de observacin.

Fecha:__________

El guion deber responder a las siguientes preguntas: las actividades econmicas


primarias incluyen?, Reconozco la importancia de los recursos agropecuarios y
forestales para la alimentacin y la industria?.
Al finalizar debern poner el rescate de los puntos ms relevantes de la clase.
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HISTORIA
Escuela: JUAN ESCUTIA.
Clave: 25EPRO656A
Zona: 032
Sector: VL
Practicante: Bastidas Enrquez Dulce Jazmn Maestra de grupo: Anahy Guadalupe Zamora
Gonzales
Fecha de aplicacin: 2 al 13 de Marzo
Sesiones: 1-1 Tiempo estimado: 70min
Historia
Cuarto Grado.
Bloque IV.
CONTENIDO:
BLOQUE
Panorama del periodo
La formacin de una nueva
Ubicacin temporal y espacial del Virreinato de
sociedad:
Nueva Espaa.
El Virreinato de Nueva
Espaa.
Competencias que se favorecen:
Comprensin del tiempo y del espacio histrico.
Manejo de informacin histrica.
Formacin de una conciencia histrica para la convivencia.
Propsitos de la Educacin Bsica:
Desarrollen nociones espaciales y temporales para la comprensin de los principales hechos y
procesos histricos del pas y el mundo.
Reconozcan que son parte de la historia, con identidad nacional y parte del mundo para valorar y
cuidar el patrimonio natural y cultura.
Propsitos en la Educacin Primaria:
Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalida d para ubicar temporal y
espacialmente los principales hechos y procesos histricos del lugar donde viven, del pas y del
mundo.
Identifiquen elementos comunes de las sociedades del paso y del presente para fortalecer su
identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
Aprendizaje esperado:
Identifica la duracin del Virreinato aplicando los trminos dcada y siglo y localiza el territorio que
ocup.

Recursos y materiales
Para el alumno:
Dibujos
Hojas blancas

Para el maestro:
Planificacin
Hojas blancas
Plumones

Anticipacin de dificultades:
Inasistencia de alumnos, falta de disciplina.
RESCATE DE CONOCIMIENTOS PREVIOS:
Comenzare la clase leyndoles un pequeo texto:
El dominio espaol en Mxico comenz en 1521, en un principio la organizacin del
territorio dependi de los conquistadores, pero con el objeto de evitar rencillas y
mantener una mejor administracin, en 1535 la corona espaola delego la autoridad
a una persona llama virrey. Adems creo instituciones para resolver diversos
asuntos y limitar el poder del virrey se cre as el Virreinato de Nueva Espaa.
La sociedad novohispana estaba compuesta por indgenas, espaoles, negros,
criollos, mestizos, mulatos y las llamadas castas, no gozaban de los mismos
derechos y cada uno tena trabajos especficos.
Los espaoles eran los nicos que podan ocupar puestos pblicos y contaban con
riquezas y privilegios que no tenan los dems.
10 Minutos.
INICIO:
Gua de
observacin:
Qu cambios
notaron en el
territorio de
Nueva Espaa
al inicio y al
final del
virreinato?

Previamente les abre encargado dos mapas de Mxico uno sin divisin y otro con
divisin poltica.
Van a colorear el mapa sin divisiones de acuerdo al mapa de la Divisin territorial
Nueva Espaa del siglo XVII y el otro de acuerdo a la divisin actual, mapas que se
muestran en el libro de texto.
Con el fin de que reconozcan los territorios que se han perdido a lo largo de la
historia.
20 Minutos.

(Anexo #1)
DESARROLLO:
Rubrica
(Anexo #2)

Despus observaran las lneas del tiempo de los bloques III y IV; tomando en cuenta
el inicio y el termino del Virreinato para responder las siguientes preguntas en tu
cuaderno.
En Mxico Cul es el periodo anterior al virreinato?

Cul de los dos periodos tuvo mayor duracin?


Qu aos abarca el Virreinato?
Cuntas dcadas y cuantos siglos duro el virreinato?
Cuntos siglos han transcurrido desde el inicio del virreinato hasta el ao actual?
Al terminar de responder las preguntas, socializaran las respuestas con sus
compaeros.
20 Minutos.

CIERRE:
Lista de cotejo
(Anexo #3)

Solicitare que elaboren una lnea del tiempo con los principales sucesos que se
dieron desde el siglo XVI hasta la primera dcada del siglo XIX.
Organizare al grupo para que intercambien las lneas del tiempo elaboradas y las
evalen en funcin de identificar si contestan las siguientes preguntas:
Se identifica el periodo que duro el virreinato?
Se observa la secuencia de hechos que se sucedieron despus de la cada de
Tenochtitlan?
Permite reconocer qu hechos se dieron de manera simultnea?
Puedo reconocer que ocurra en el mundo mientras en Mxico se desarrollaba el
virreinato?
30 Minutos.
Observaciones.

VO.BO. PROFESOR
ASESOR.

Vctor Manuel Sandoval


Ceja.
ALUMNO
PRACTICANTE

Bastidas Enrquez
Dulce Jazmn

VO. BO. PROFESOR


ASIGNATURA.

Vctor Manuel Ceja


Sandoval.

ENCARGADO DEL
GRUPO

VO.BO DEL
DIRECTOR

Anahy Guadalupe
Zamora Gonzales

Jorge Luis
Rubio Gastelum

(Anexo #2)

Rubrica.
Indicadores

Siempr
e

Casi
siempre

Casi nunca

Sabia cul es el periodo anterior al virreinato?


Identificas que aos abarca el virreinato?
Rescataste cuantas dcadas y cuantos siglos
duro el virreinato?
Identificas cuantos siglos han transcurrido
desde el inicio del virreinato hasta el ao actual?

#3)

Nombre del alumno:

(Anexo

Fecha:
Lista de cotejo.
Indicadores

Puedo reconocer que ocurra en el mundo mientras en


Mxico se desarrollaba el virreinato?
Se identifica el periodo que duro el virreinato?
Se observa la secuencia de hechos que se sucedieron
despus de la cada de Tenochtitlan?

SI

NO

Nunc
a

(Anexo #1)
Guion de observacin.

Fecha:__________

El guion deber responder a la siguiente pregunta:


Qu cambios notaron en el territorio de Nueva Espaa al inicio y al final del virreinato?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
________________

MATEMATICAS
Escuela: JUAN ESCUTIA.
Clave: 25EPRO656A
Zona: 032
Sector: VL
Practicante: Bastidas Enrquez Dulce Jazmn Maestra de grupo: Anahy Guadalupe Zamora
Gonzales
Fecha de aplicacin: 2 al 13 de Marzo
Sesiones: 1-1 Tiempo estimado: 75 min
Matemticas
Cuarto Grado.
Bloque IV.
ESTANDARES.
EJE TEMATICO:
1. Sentido nmero y pensamiento
SENTIDO NUMERICO Y
algebraico.
PENSAMIENTO
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con
ALGEBRAICO.
nmeros fraccionarios o decimales,
empleando los algoritmos
convencionales.
Competencias que se favorecen:
Revolver problemas de manera autnoma.
Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar tcnicas eficientemente.
Propsitos de la Educacin Bsica:
Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para resolver
problemas, as como elaborar explicaciones para ciertos hechos numricos o geomtricos.
Utilicen diferentes tcnicas o recursos para hacer ms eficientes los procedimientos de resolucin.
Propsitos en la Educacin Primaria:
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeracin para interpretar o comunicar
cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del
sistema decimal de numeracin y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.
Aprendizaje esperado:
Resuelve problemas que implican sumar o restar nmeros decimales.
Recursos y materiales
Para el alumno:
Para el maestro:
Gua
Gua
Fotocopia
Fotocopia
Plumones
Actividades para empezar bien el da.
Realizaremos una tcnica de relajacin, mediante algunos ejercicios, todos los alumnos se levantaran
de la silla y estiraran sus msculos.

5 Minutos.
Anticipacin de dificultades:
Inasistencia de alumnos, falta de disciplina.

INICIO:
Rubrica.
(Anexo #1)

RESCATE DE CONOCIMIENTOS PREVIOS:


Para el rescate de conocimientos previos, los pondr a resolver un procedimiento
mediante un problema.
Adriana compro en la tienda un litro de leche a $13.20, un paquete chico de pan
de caja a $19 y un jugo en $9.45. Si pago con un billete de $50,
Cunto le regresaran de cambio?
Revisare la operacin que realizaron para resolver el problema, dando
indicaciones como: Los nmeros se alinean a partir del punto decimal, los lugares
donde no hay cifras decimales pueden ser ocupados por ceros, la operacin se
efecta de derecha a izquierda.
10 Minutos.
Despus de revisar que hayan realizado correctamente la operacin anterior,
pedir a 4 alumnos que pasen al pizarrn a resolver las siguientes:
* Sumar 25.50, 7.45 y 32.95
*Restar 32.95 a 100

*Sumar 12.30, 36.23 y 48.53


*Restar 59.30 a 100

20 Minutos.
DESARROLLO: Resuelve las operaciones y descubre el mensaje.
Lista de cotejo.
(Anexo #2)

20 Minutos.

CIERRE:
Observacin
(registro
anecdtico) y

Por ultimo pedir que resuelvan la siguiente actividad de la gua.

desempeo de
los alumnos.
(Anexo #3)

20 Minutos.
Observaciones.

ALUMNO
VO.BO. PROFESOR
ENCARGADO
VO.DEL
BO. PROFESOR
VO.BO DEL
PRACTICANTE
ASESOR.
GRUPO ASIGNATURA.
DIRECTOR

Vctor Manuel Sandoval Vctor Manuel Ceja


Jorge Luis
Bastidas Enrquez
Ceja.
Anahy Guadalupe
Sandoval.
Rubio Gastelum
Dulce Jazmn
Zamora Gonzales

Anexo # 1
Rubrica.
Indicadores

Siemp
re

Casi
siempre

Casi
nunca

Participan en la puesta en comn de los


conocimientos previos?
Sabas que los nmeros se alinean a partir del
punto decimal?
Tenas conocimiento de que los lugares donde
no hay
cifras decimales
pueden ser ocupados por
Anexo
#2
ceros?

Nombre del alumno:

Se te
dificulta realizar las sumas y las restas con
Fecha:
nmero decimal?

Lista de cotejo.
Indicadores
Resuelves problemas de suma y resta con
nmeros decimales?
Utilizas la suma y la resta en la vida cotidiana?
Crees importante saber resolver problemas de
suma y resta con nmeros decimales?

SI

NO

Nun
ca

Anexo # 3

Observacin (registro anecdtico) y desempeo de los alumnos

______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
____________________________________________

MATEMATICAS
Escuela: JUAN ESCUTIA. Clave: 25EPRO656A
Zona: 032
Sector: VL
Practicante: Bastidas Enrquez Dulce Jazmn Maestra de grupo: Anahy Guadalupe Zamora
Gonzales
Fecha de aplicacin: 2 al 13 de Marzo
Sesiones: 1-1 Tiempo estimado: 75 Minutos.
Matemticas
Cuarto Grado.
Bloque IV.
ESTANDARES.
EJE TEMATICO:
2. Forma, espacio y medida.
FORMA, ESPACIO Y
2.1.1. Explica las caractersticas de diferentes MEDIDA.
tipos de rectas, ngulos, polgonos y
cuerpos geomtricos.
Competencias que se favorecen:
Revolver problemas de manera autnoma.
Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar tcnicas eficientemente.
Propsitos de la Educacin Bsica:
Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para resolver
problemas, as como elaborar explicaciones para ciertos hechos numricos o geomtricos.
Utilicen diferentes tcnicas o recursos para hacer ms eficientes los procedimientos de resolucin.
Propsitos en la Educacin Primaria:
Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con nmeros
naturales, as como la suma y resta con nmeros fraccionarios y decimales para resolver problemas
aditivos y multiplicativos.
Aprendizaje esperado:
Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones compuestas.

Recursos y materiales
Para el alumno:
Colores
Hojas
Fotocopias

Para el maestro:
Fotocopias
Hojas

Actividades para empezar bien el da.


Realizaremos una tcnica de relajacin, mediante algunos ejercicios, todos los alumnos se levantaran
de la silla y estiraran sus msculos.
5 Minutos.
RESCATE DE CONOCIMIENTOS PREVIOS:
Implementaran ejercicios como los que se muestran a continuacin, para adentrar
a los alumnos al tema de la sucesin de las figuras.
El jardinero de un parque planta flores siguiendo cierto patrn. En la primera fila
planta 4 flores, en la segunda 7 y as sucesivamente, tal como se muestra a
continuacin.

INICIO:
Rubrica
(Anexo #1)

Observa la imagen anterior y responde las siguientes preguntas:


a Cuntas flores habr en la fila 4?
b Cuntas flores hay en la fila 2?
c Si en una fila hay 34 flores a qu fila pertenece?
15 Minutos.
Para identificar un patrn en una sucesin de figuras se debe tomar en cuenta la
forma, el color y la cantidad de figuras que hay en cada trmino, adems de la
regularidad con que se presentan.
Por lo cual pedir que completen la siguiente actividad de sucesiones.

DESARROLLO:

15 Minutos.
En una hoja blanca cada alumno elaborara una figura geomtrica grande, tendrn
10 minutos para ponerse de acuerdo todos, saldremos al patio de la escuela y

Observacin
(registro
anecdtico) y
desempeo de los
alumnos.

ellos realizaran una sucesin de figuras, debe ser correcta y clara la sucesin.
(Coloreadas las figuras).
25 Minutos.

(Anexo #2)

CIERRE:

Para cerrar con el tema, entregare una fotocopia de la siguiente actividad, en


donde ellos resolvern cual es el nmero de la siguiente sucesin.

Lista de cotejo
(Anexo #3)

15 Minutos.
Anticipacin de dificultades.
Observaciones.

VO.BO. PROFESOR
ASESOR.

Vctor Manuel
Sandoval Ceja.

ALUMNO
PRACTICANTE

Bastidas Enrquez
Dulce Jazmn

VO. BO. PROFESOR


ASIGNATURA.

Vctor Manuel
Sandoval Ceja.

ENCARGADO DEL
GRUPO

Anahy Guadalupe
Zamora Gonzales

(Anexo # 1 )
Indicadores
Tenas conocimiento de lo que era una
sucesin?
Puedes realizar cualquier sucesin de
figuras?
Tienes dificultades al realizar las
sucesiones?
Identificar sucesiones en la vida diaria?

VO.BO DEL
DIRECTOR

Jorge Luis
Rubio Gastelum

Rubrica.
Siemp
re

Casi
siempre

Casi
nunca

Nun
ca

(Anexo #3)

Nombre del alumno:


Fecha:
Lista de cotejo.
Indicadores

SI

NO

Con las actividades realizadas puedo resolver


cualquier sucesin que se me presente.
Reflexiono al momento de elaborar una sucesin
de figuras geomtricas.
Valoro la importancia de las sucesiones.

(Anexo #2)

Observacin (registro anecdtico) y desempeo de los alumnos


(Sucesin realizada en el patio de la escuela).
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
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