You are on page 1of 1

sbado, 27 de setembro de 2014

OTTE, M. O conceito de Complementaridade. In: O formal,


o social e o subjetivo: uma introduo filosofia e didtica da
matemtica. So Paulo: Editora da UNESP, 1933.
PAVAN, Carlos A. (Ed.). Coleo Enciclopdia Ilustrada de
histria: Renascimento e Reforma (1450 a 1750). So Paulo (SP):
Duetto Editorial, 2009.
PERELMAN, Y. lgebra Recreativa. Moscou: Editora Mir,
1978.
PINTO, Manuel da Costa (Org.). Luiz de Cames. So Paulo:
Duetto, 2008. (Coleo Entre livros clssicos, vol. 4).
PIRES, Clia Maria Carolino. Educao Matemtica e sua
influncia no processo de organizao e desenvolvimento
curricular no Brasil. Bolema, Rio Claro (SP), Ano 21, n. 29, 2008,
pp. 13-42.
RAY, Christopher. Tempo, espao e filosofia. Campinas (SP):
Papirus, 1993.
RIBEIRO, Dulcyene Maria. A formao dos engenheiros
militares: Azevedo Fortes, Matemtica e ensino da Engenharia
Militar no sculo XVIII em Portugal e no Brasil. So Paulo (SP):
Tese de Doutorado, Faculdade de Educao da Universidade de
So Paulo, 2009.
ROCCASECCA, Pietro. Dalla prospettiva pratica alla prospettiva matematica. In: MELLO , Magno Moraes (Org.). Ars, Techn,
Techinica: a fundamentao terica e cultural da perspectiva, pp.
125-136. Belo Horizonte (MG): Argvmentvm, 2009.
ROCHA, Jos Loureno. A Educao Matemtica na viso de
Augusto Comte. Tese de doutorado. Departamento de Educao
do Programa de Ps-graduao em Educao da PUC- Rio de
Janeiro. Rio de Janeiro, setembro de 2006.
RODRIGUES, Antonio E. M. Os sonhos renascentistas: cidades ideais e cidades utpicas. In: RODRIGUES, Antonio E. M.;
FALCON, Francisco J. C. (Orgs.). Tempos modernos: ensaios de
histria cultural. Rio de Janeiro (RJ): Civilizao Brasileira, 2000,
pp. 127-156.
ROMANELLI, Otaza de Oliveira. Histria da Educao no
Brasil (1930-1973). Petrpolis: Editora Vozes Ltda., 1978.
ROSSA, Joan. Poesia vista. So Paulo (SP): Amauta Editorial,
2005.
ROSSI, Vera Lcia S.; ZAMBONI, Ernesta (Orgs.). Quanto
tempo o tempo tem! Campinas (SP): Editora Alnea, 2003.
RTHING, Dieter. Some definitions of the concept of function from Bernoulli to N. Bourbarki. The Mathematica Intelligencer, vol. 6, n.4, 1984.
SACROBOSCO, Johannes. Tratado da Esfera. So Paulo (SP):
Editora UNESP, 1991.
SANTAL, Luis. De Plato matemtica moderna. In: Educao & Matemtica, n. 5, julho-set. de 1979.
SANTOS, D. A reinveno do espao. Dilogos em torno do
significado de uma categoria. So Paulo: Editora Unesp, 2002.
SO PAULO. Proposta Curricular de Matemtica do Estado
de So Paulo. Ensino Fundamental Ciclo II e Ensino Mdio. So
Paulo: SEE, 2008. (Arquivos Digitais)
SCHUBRING, Gert. Anlise histrica de livros de matemtica: notas de aula. Campinas: Editora Autores Associados, 2003.
SCHUBRING, Gert. Gauss e a tbua dos logaritmos. Revista
Latinoamericana de Investigacin en Matemtica Educativa
(2008) 11(3): 383 - 412.
SCIENTIFIC AMERICAN. Paradoxos do tempo. Edio Especial, n. 21. So Paulo: Duetto, s/d.
SCIENTIFIC AMERICAN. Paradoxos do tempo. Edio Especial, n. 21. So Paulo: Duetto, s/d.
SCOTT, P. An Introduction to Projective Geometry. The australian mathematics teacher, vol. 43, n. 1, p. 12-13, 1987.
SILVA, Circe Mary Silva. O livro didtico de matemtica
no Brasil no sculo XIX. In: FOSSA, John A. (Org.). Facetas do
diamante: ensaios sobre educao matemtica e histria da
matemtica. Editora da SBHMat, Rio Claro, 2000.
SIMAAN, Arkan; FONTAINE Jolle. A imagem do mundo. So
Paulo: Companhia das Letras, 2003.
SMITH, D.E. History of Mathematics. Dover Publications,
New York, 1958.
SMOGORZHEVSKI, A. S. Acerca de la geometria de Lobachevski. Moscou: Editorial MIR, 1978.
SOUZA REIS, O.; DE LAMARE S. PAULO, J. Curso de Cosmografia. So Paulo: Livraria Francisco Alves, 1932.
SOUZA, Maria Ceclia C. Christiano. A escola e a memria.
Bragana Paulista: IFAN-CDAPH, Editora da Universidade So
Francisco/EDUSF, 2000.
STEFANI, Mrio A. Medidores de distncia por triangulao
a laser. Tese de doutorado. Universidade de So Paulo: Instituto
de Fsica de So Carlos.
STEWART, I. Os problemas da matemtica. Lisboa: Gradiva,
1995.
THOT, Imre. La rvolution non euclidienne. La Recherche,
n. 75, fev. 1977.
VALENTE, Wagner Rodrigues. Euclides Roxo e a modernizao do ensino de matemtica no Brasil. Biblioteca do Educador
VALENTE, Wagner Rodrigues. Uma histria da matemtica
escolar no Brasil (1730-1930). So Paulo: Anablume, 1999.
VALRY, Paul. Eupalinos ou O Arquiteto. Rio de Janeiro (RJ):
Editora 34, 1996.
VAZ, Duelci Ap. de Freitas. A matemtica e a filosofia de
Ren Descartes. (Arquivo Digital).
VECHIA, Aricl; LORENZ, Karl Michael. Programa de Ensino
da Escola Secundria Brasileira: 1850-1951. Curitiba: Ed. do
Autor, 1998.
VELOSO, Eduardo. Geometria: temas actuais: materiais para
professores. Lisboa: Instit. de Inovao Educacional, 2000.
VERDET, Jean-Pierre. Uma histria da Astronomia. Rio de
Janeiro (RJ): Jorge Zahar Ed., 1991.
VITORINO, Jlio Csar. A scaenographia vitruviana e a perspectiva artificialis. In: MELLO , Magno Moraes (Org.). Ars, Techn,
Techinica: a fundamentao terica e cultural da perspectiva, pp.
91-100. Belo Horizonte (MG): Argvmentvm, 2009.
VITRVIO. Tratado de Arquitetura. So Paulo (SP): Marins
Fontes, 2007.
WAMPLER, J. F. The concept of function. The mathematics
Teacher, Vol. LIII, n. 7, nov. 1960.
WHITROW, G. J. O tempo na histria: concepes do tempo
da pr-histria aos nossos dias. Rio de Janeiro (RJ): Zahar
Editores, 1993.
YOUSCHKEVITCH, A . P. The Concept of Function up to the
Middle of the 19 th. Century. Archive for History of Exact Sciences, vol. 16, n. 1, p. 37-83,1976.
ZAMBONI, Ernesta et alli (Orgs.). Memrias e histrias da
escola. Campinas (SP): Mercado de Letras, 2008.
ZEVI, Bruno. Saber ver a arquitetura. So Paulo: Editora
WMF Martins Fontes, 2009.
EL 883 - PRTICA PEDAGGICA EM MATEMTICA
1. - OBJETIVOS
- Estudar, discutir, problematizar e analisar prticas de ensinar e aprender matemtica na escola bsica. Sero analisadas
prticas tpicas paradigma do exerccio e prticas exploratrias
e/ou investigativas relativas a situaes-problema e/ou projetos,
tendo como referncia cenrios de investigao e de produo e
negociao de significados.
- Problematizar sua prpria memria estudantil e memria
de futuro professor, focando os diferentes modos de ensinar e
aprender matemtica na escola.
- Ler, analisar e produzir seminrios sobre histrias e investigaes de/em aulas de matemtica.
- Entrevistar professores que tenham uma prtica diferenciada.

Dirio Oficial Poder Executivo - Seo I


2. - TEMTICA
- Estudo problematizador das aulas de matemtica como
espao de comunicao scio-cultural e de circulao de formas
simblicas: estudo dos processos interativos e das prticas discursivas que ocorrem nas aulas de matemtica.
- Estudo problematizador da cultura matemtica que vem
sendo mobilizada em prticas exploratrias e investigativas, as
quais so narradas por professores da educao bsica.
- Produo de memrias de formao, triangulando dirios
reflexivos e de textos narrativos sobre prticas sociais escolares
mobilizadoras de cultura matemtica, prticas estas desenvolvidas e vivenciadas na escola.
3 ATIVIDADES PREVISTAS E SUA CARACTERIZAO
1. - Trabalho de produo e leitura de um memorial de
formao
Elaborao individual de um memorial de formao ao
longo da disciplina que ser re-elaborado/complementado a
cada texto indicado para leitura. A parte inicial do memorial
consiste na produo de uma narrativa na qual problematize sua
prpria memria estudantil e memria de futuro professor, relacionando sua imagem de escola desejada sua imagem de escola vivida acerca do ensino e da aprendizagem da matemtica.
Nesse memorial sero incorporadas as reflexes e interpretaes
resultantes da triangulao que o autor do memorial far tendo
como referncia trs perspectivas bsicas: (1) seus conhecimentos, concepes, crenas e leituras prvias; (2) os contedos,
noes ou conhecimentos tratados pelos textos bsicos e em
aulas da disciplina que devem ser mencionados explicitamente;
(3) sua prpria prtica enquanto aluno e, se for ocaso, enquanto
estagirio ou professor da escola atual.
Cada aluno dever ter um colega privilegiado do qual
ler e comentar o memorial, fazendo sugestes para a ltima
parte do memorial.
No final do semestre, dever ser elaborada a ltima parte
deste memorial a qual consistir num balano ou uma sistematizao sobre os principais aprendizados obtidos nesta disciplina.
Este ser o principal material de avaliao nesta disciplina.
2. - Seminrios sobre histrias e/ou investigaes de aulas
de matemtica
Sero constitudos grupos de alunos, os quais escolhero
uma prtica diferenciada para elaborar um seminrio. Nesse
seminrio, os alunos podem escolher o foco de sua abordagem,
destacando os aspectos que julgarem mais adequados e sobre
os quais utilizaram bibliografia. A prtica diferenciada dever ser
exemplificada por um relato de prtica de sala de aula.
Nesses seminrios podem ser apresentadas anlises de
entrevistas com alunos e/ou com professores da escola bsica
sobre a temtica que o grupo vai desenvolver considerando
a prtica pedaggica do professor. Estas entrevistas devem
basear-se no texto de Crecci (2010).
O grupo receber uma nota pelo desenvolvimento e apresentao do seminrio e pela organizao do tempo.
3. - Avaliao
A avaliao ser realizada durante todo o semestre e levar
em considerao tanto a participao individual quanto do
seminrio desenvolvido em grupo.
Na avaliao individual sero considerados os seguintes
aspectos: (1) participao em todas as atividades; (2) qualidade
do memorial produzido; (3) participao no seminrio do grupo
ao qual pertence; (4) participao e envolvimento durante a
apresentao de seminrios dos colegas (Peso 6 na mdia final).
Na avaliao do seminrio em grupo sero considerados
os seguintes aspectos: (1) capacidade de sntese do texto,
destacando os aspectos fundamentais; (2) Problematizao dos
pressupostos que embasam a prtica narrada, relacionando com
os textos da bibliografia do curso; (3) qualidade do suporte da
apresentao. (Peso 4 na mdia final).
Obs: a) A freqncia obrigatria de, no mnimo, 75%.
b) No haver exame final.
4. - Referncias Bibliogrficas
ALR, H; SKOVSMOSE, O. Dilogo e Aprendizagem em
Educao Matemtica, Cap. I. Traduo de Orlando Figueiredo.
Belo Horizonte: Autntica, 2006, p.51-75.
COELHO, M.A.V.M.P. (org.). De portas abertas histrias de
sala de aula de matemtica. So Carlos-SP:Pedro e Joo Editores,
2009, p.47-66.
CRECCI, V. M. Entrevistas Semiestruturadas. Texto apoio
elaborado para a disciplina EL284. 2010.
GONZLEZ RAMIREZ, Teresa. Metodologia para la enseanza de las matemticas a travs de la resolucin de problemas,
Cap. II. Barcelona: Cedecs Editorial, 2000, p.67-118.
GRUPO DE PESQUISA-AO EM LGEBRA ELEMENTAR.
Histrias de aulas de matemtica: trocando, escrevendo, praticando, contando. Campinas: Grfica FE/Unicamp Cempem.
2001.
LIMA, Adriana F. C. Quando a avaliao deixa de ser um
mistrio e contribui para a aprendizagem de matemtica. In:
LOPES, Celi E. & MUNIZ, Maria Ins S. (org.). O processo de
avaliao nas aulas de matemtica. Campinas, SP: Mercado de
Letras, 2010, p.69-86.
LOPES, Antnio Jos & GIMENEZ RODRIGUEZ, Joaquim.
Metodologia para o ensino da aritmtica: competncia numrica
no cotidiano, Cap. I. So Paulo: FTD, 2009, p.8-28.
LOPES, Celi E. (org.). Matemtica em projetos: uma possibilidade! Campinas: FE-Unicamp, Cempem, ECC, 2003.
LOPES, Celi E. Discutindo aes avaliativas para as aulas de
matemtica. In: LOPES, Celi E. & MUNIZ, Maria Ins S. (org.). O
processo de avaliao nas aulas de matemtica. Campinas, SP:
Mercado de Letras, 2010, p.135-149.
MARTINS Conceio Aparecida C. L. A ao docente e o processo de avaliao da aprendizagem. In: LOPES, Celi E. & MUNIZ,
Maria Ins S. (org.). O processo de avaliao nas aulas de
matemtica. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2010, p.87-106.
SILVA, E. O.; MOREIRA, M.; GRANDO, N.I.. O contrato didtico e o currculo oculto: um duplo olhar sobre o fazer pedaggico.
In: Zetetik, Campinas, v.4, n.6, p. 9-23, jul./dez. 1996.
SILVA, Paulo Eugnio da. Tarefas exploratrio-investigativas
nas aulas de matemtica. In: Pesquisas em Educao Matemtica: um encontro entre a teoria e a prtica. So Carlos: Pedro &
Joo Editores, 208, p.87-111.
VILELA, Denise S. & DORTA, Deiziele. O que desenvolver o
raciocnio lgico? Consideraes a partit do livro Alice no Pas
das Maravilhas. In: Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos.
Braslia, v.91, n.220, set./dez. 2010, p.634-651.
H a verso eletrnica no site \<http.//www.rbep.inep.
gov.br\>
EL 874 - ESTGIO SUPERVISIONADO II
PLANO DE CURSO - FE-UNICAMP
Departamento de Ensino e Prticas Culturais (DEPRAC/
CEMPEM/HIFEM/PHALA)
Curso: Licenciaturas
Sigla das Disciplinas: EL 874B e EL874C
Nome da disciplina: Projeto de Estgio Supervisionado II:
Desconstruindo a educao escolar disciplinar
Professores Responsveis
Elisabeth Barolli (bethbarolli@gmail.com); Anna Regina L.
de Moura (lanner4@gmail.com) e Antonio Miguel (miguel37.
unicamp@gmail.com)
1. Objetivo Geral
Com base no desenvolvimento de projetos de investigaoao em escolas de Ensino Fundamental ou Mdio, busca-se
criar condies para a produo de conhecimentos que subsidiem a desconstruo de uma cultura escolar disciplinar, e
opta-se por trabalhar em uma perspectiva educativa escolar

orientada por problematizaes de prticas socioculturais que


se realizam em diferentes campos de atividade humana. Uma
vez que, em tais projetos, prticas socioculturais passam a
constituir as unidades bsicas orientadoras da ao pedaggica
escolar, da formao de educadores para a Escola Bsica e da
investigao em Educao, construtos tais como prticas socioculturais, jogos simblico-discursivos, atividade humana,
problematizao (in)disciplinar, comunidades de prtica e
modos de subjetivao se mostram bsicos para o planejamento, desenvolvimento e avaliao dos diferentes trabalhos de
insero nos campos de estgio.
2. Objetivos especficos
2.1. capacitar-se para a realizao de trabalhos em grupo,
numa perspectiva de cooperao e solidariedade na realizao
de um processo de investigao-ao, bem como para a socializao dos resultados obtidos;
2.2. capacitar-se para a escolha de uma prtica que venha
a se constituir como unidade bsica da investigao-ao do
grupo junto comunidade-classe de seu respectivo campo de
estgio;
2.3. capacitar-se para investigar a prtica eleita, bem como
para planejar e desenvolver os momentos de problematizao
dessa prtica junto comunidade-classe de seu respectivo
campo de estgio;
2.4. capacitar-se para o acompanhamento, registro e anlise
dos momentos de problematizao da prtica eleita pelo grupo
junto comunidade-classe de seu respectivo campo de estgio;
2.5. capacitar-se para a produo de narrativas orais e escritas dos diferentes momentos do processo de investigao-ao
junto comunidade-classe de seu respectivo campo de estgio,
que tematizem, de algum modo, a forma como essa comunidade
se relaciona com o movimento proposto de desconstruo de
uma cultura escolar disciplinar.
3. Eleio de Unidades Bsicas de Problematizao (UBP)
No mbito do projeto de estgio Desconstruindo a educao escolar disciplinar, as Unidades Bsicas de Problematizao (UBP) devero ser constitudas por prticas socioculturais
eleitas com base em discusso que estabelea um dilogo entre
os pressupostos tico-polticos e metodolgico-conceituais que
orientam tal projeto e as demandas situadas nos diferentes
campos de estgio. Por sua vez, a ao pedaggica orientada
pela problematizao indisciplinar das prticas eleitas pautase no princpio de deslocamento analtico dessas prticas por
diferentes contextos de atividade humana nos quais elas so
efetivamente realizadas. Um exemplo seria a problematizao
da prtica de orientao espacial em diferentes campos de atividades: nuticas (a martima, a fluvial, a area, a astronmica,
a virtual etc.); terrestres (topogrficas etc.); cartogrficas etc.
4. Desenvolvimento do curso
A partir do estabelecimento de um acordo prvio com a
instituio (escolar) eleita como campo de estgio, o grupo de
estagirios dever discutir, planejar, desenvolver e avaliar o seu
projeto de investigao-ao com acompanhamento e colaborao possveis de profissionais que atuam no campo de estgio
(supervisores de estgio) e com a orientao dos professores
responsveis pela disciplina na universidade (orientadores de
estgio), em todas as fases do desenvolvimento do projeto.
O curso ser desenvolvido com a realizao das seguintes
atividades:
- Aproximao e conhecimento do campo de estgio e das
aes educativas ali desenvolvidas;
- Elaborao de plano de investigao-ao do grupo de
estagirios com orientao dos professores orientadores;
- Desenvolvimento do plano de investigao-ao no
campo de estgio;
- Elaborao do relato escrito que toma como objeto
de avaliao crtica todas as fases do desenvolvimento da
investigao-ao;
- Apresentao oral pblica, acompanhada de debate, de
todas as fases do desenvolvimento da investigao-ao.
5. Cronograma
05/08/10 Apresentao e discusso do Plano de Curso
Providncias e encaminhamentos iniciais para a insero em
campo de estgio.
12/08/10 Apresentao por integrantes do grupo GPS de
uma atividade sintonizada com a proposta do projeto de Estgio.
19/08/10 Discusso, esclarecimento e fundamentao da
proposta de Estgio e encaminhamentos para formao dos
grupos de investigao-ao
26/08/10 Orientaes, discusso e planejamento coletivos
do desenvolvimento dos projetos de investigao-ao nos
campos de estgio.
02/09/10 Orientaes dos grupos de investigao-ao/
desenvolvimento de atividades nos campos de estgio/ desenvolvimento do projeto de investigao-ao.
09/09/10 Orientaes dos grupos de investigao-ao/
desenvolvimento de atividades nos campos de estgio/ desenvolvimento do projeto de investigao-ao.
16/09/10 Orientaes dos grupos de investigao-ao/
desenvolvimento de atividades nos campos de estgio/ desenvolvimento do projeto de investigao-ao.
23/09/10 Orientaes dos grupos de investigao-ao/
desenvolvimento de atividades nos campos de estgio/ desenvolvimento do projeto de investigao-ao.
30/09/10 Orientaes dos grupos de investigao-ao/
desenvolvimento de atividades nos campos de estgio/ desenvolvimento do projeto de investigao-ao.
07/10/10 Desenvolvimento da investigao-ao nos
campos de estgio
14/10/10 Desenvolvimento das investigao-ao nos
campos de estgio.
21/10/10 Desenvolvimento das investigao-ao nos
campos de estgio.
28/10/10 Desenvolvimento das investigao-ao nos
campos de estgio.
04/11/10 Orientaes dos grupos de investigao-ao
para as produes das apresentaes orais e das monografias.
11/11/10 Apresentaes e debates coletivos dos projetos
de investigao-ao.
18/11/10 Apresentaes e debates coletivos dos projetos
de investigao-ao.
25/11/10 Apresentaes e debates coletivos dos projetos
de investigao-ao.
02/12/10 Apresentaes e debates coletivos dos projetos
de investigao-ao e Avaliao final.
6. Avaliao
O aluno ser avaliado em funo dos seguintes itens:
1. - qualidade do relato escrito que toma como objeto de
avaliao crtica todas as fases do desenvolvimento da investigao-ao produzida pelo grupo do qual fez parte;
2. - participao e envolvimento individuais no desenvolvimento das atividades de seu grupo, nelas includas as atividades
de campo e as apresentaes orais pblicas;
3. - participao e envolvimento individuais nas aulas, nas
apresentaes e debates coletivos dos projetos dos demais grupos de estagirios e nas sesses de orientao da investigaoao de seu grupo;
4. - qualidade da reflexo individual escrita sobre a contribuio, para a sua formao profissional, da participao no
projeto de estgio da disciplina, com destaque vivncia no
campo de estgio.
A nota final do aluno ser a mdia aritmtica das notas de
0 a 10 atribudas a cada um dos quatro itens anteriores componentes da avaliao.

So Paulo, 124 (183) 221


condio suficiente para a reprovao do aluno o no
cumprimento de qualquer dos seguintes itens:
1. - freqncia regular nas atividades do campo de estgio;
2. - apresentao do relato escrito (do grupo) sobre todas
as fases de desenvolvimento da investigao-ao, no prazo
previsto;
3. - comparecimento em apresentaes orais sob sua
responsabilidade;
4. - apresentao da reflexo individual escrita.
No haver provas escritas ou exames finais.
7. Bibliografia de apoio
CHAIKLIN, Seth; LAVE, Jean (Comps.). Estudiar las prcticas:
perspectivas sobre actividad y contexto. Buenos Aires: Amorrortu
Editores, 2001.
CHAIKLIN, Seth. Comprensin de la prctica cientficosocial de estudiar las prcticas. In: CHAIKLIN, Seth; LAVE, Jean
(Comps.). Estudiar las prcticas: perspectivas sobre actividad y
contexto. Buenos Aires: Amorrortu Editores, 2001, pp. 403-427.
CHARTIER, A. M. Fazeres ordinrios da classe: uma aposta
para a pesquisa e a formao. Educao e Pesquisa, So Paulo,
v. 26, n. 2, p. 157-168, jul./dez. 2000. http://www.scielo.br/pdf/
ep/v26n2/a11v26n2.pdf
FERREIRA, Marcia Serra. Investigando os rumos da disciplina escolar Cincias no Colgio Pedro II (1960-1970). Educao
em Revista. Belo Horizonte, v.45 jun.2007 p.127-144. http://
www.scielo.br/pdf/edur/n45/a08n45.pdf
FUNARI, Pedro Paulo e ZARANKIN, Andrs. Cultura Material
Escolar: o papel da arquitetura. Pro-Posies - Revista Quadrimestral da F.E. - Unicamp Campinas-SP, v.16, n.1 (46) jan./abril
2005, p.135-144.
GOODSON, Ivor. Competies curriculares Estudos
Ambientais versus Geografia. In: O currculo em mudana. Porto:
Porto Editora, 2001.
HUTCHINS, Edwin. El aprendizaje de la navegacin. In:
CHAIKLIN, Seth; LAVE, Jean (Comps.). Estudiar las prcticas:
perspectivas sobre actividad y contexto. Buenos Aires: Amorrortu
Editores, 2001, pp. 49-77.
JULIA, Dominique. A cultura escolar como objeto histrico.
Revista Brasileira de Histria da Educao, Campinas, n. 1, p.
9-43, jan./jul. 2001.
KLEIMAN, Angela B.; MORAES, Silvia E. Leitura e interdisciplinaridade: tecendo redes nos projetos da escola. Campinas:
Mercado de Letras Edies e Livraria Ltda, 2001.
LARROSA, Jorge; SKLIAR, Carlos (org.). Habitantes de Babel.
Polticas e poticas da diferena. Belo Horizonte: autntica,
2001.
LARROSA, Jorge. Tecnologias do eu e Educao. In: SILVA,
Tomas Tadeu. O sujeito da Educao: estudos foucaultianos.
Petrpolis, RJ: Vozes, 2002.
LAVE, Jean. A selvageria da mente domesticada. Revista
Crtica de Cincias Sociais, n. 46, outubro de 1996.
LAVE, Jean. Cognition in Pratice: Mind, Mathematics and
culture in everyday life. Cambridge: Cambridge University Press,
1988.
LAVE, Jean. La prctica del aprendizaje. In: CHAIKLIN, Seth;
LAVE, Jean (Comps.). Estudiar las prcticas: perspectivas sobre
actividad y contexto. Buenos Aires: Amorrortu Editores, 2001,
pp. 15-45.
Mc DERMOTT, R.P. La adquisicin de un nio por uma discapacidad de aprendizaje. In: CHAIKLIN, Seth; LAVE, Jean (Comps.).
Estudiar las prcticas: perspectivas sobre actividad y contexto.
Buenos Aires: Amorrortu Editores, 2001, pp. 291-330.
MIGUEL, Antonio; VILELA, Denise Silva; MOURA, Anna
Regina Lanner. Problematizao nas prticas escolares de
mobilizao de cultura matemtica. Texto integrante do PAINEL
intitulado "Tenses Metodolgicas na Prtica Educativa e na
Pesquisa em Educao Matemtica". In: DALBEN, ngela I. L.
de Freitas; PEREIRA, Jlio E. D.; LEAL, Leiva de Figueiredo Viana;
SANTOS, Lucola de Castro Paixo (Orgs.). Anais do XV Encontro
Nacional de Didtica e Prtica de Ensino (XV ENDIPE), realizado
na Universidade Federal de Minas Gerais, na cidade de Belo
Horizonte, no perodo de 20 a 23 de abril de 2010. CD-ROOM,
Arquivo PDF, Subtema 16: Educao Matemtica, pp. 15-27.
ISSN: 2177-336X.
MIGUEL, Antonio; MOURA, Anna Regina Lanner. Avaliao Sistmica em Matemtica: alterando focos, concepes e
intenes para se dimensionar tenses. In: CUNHA, Ana Maria
de Oliveira et al. (Orgs.). Convergncias e tenses no campo
da formao e do trabalho docente, pp. 647-671. ISBN: 978-857526-464-5. Belo Horizonte: Autntica, 2010.
MIGUEL, A. Percursos indisciplinares na atividade de pesquisa em histria (da educao matemtica): entre jogos
discursivos como prticas e prticas como jogos discursivos.
Bolema, Volume 35A, pp. 1-57. Rio Claro (SP): UNESP, 2010.
ISSN: 0103-636X.
MIGUEL, Antonio; MENDES, Iran A. Mobilizing histories in
mathematics teacher education: memories, social practices, and
discursive games. ZDM - The International Journal on Mathematics Education: Volume 42, Issue 3 (2010), pp. 381-392. Berlin/
Heidelberg: Springer ISSN: 1863-9690 (Print) 1863-9704 (Online)
MINICK, Norris. Instrucciones de la maestra: la construccin
social de significados literales y mundos reales en el discurso del aula. In: CHAIKLIN, Seth; LAVE, Jean (Comps.). Estudiar las
prcticas: perspectivas sobre actividad y contexto. Buenos Aires:
Amorrortu Editores, 2001, pp. 368-399.
PASOLINI, Pier Paolo. Gennariello: a linguagem pedaggica
das coisas. In: LAHUD, Michel (Organizador ) In: Os jovens infelizes. So Paulo, Brasiliense, 1990.
PASOLINI, Pier Paolo. Empirismo Hereje. Lisboa: Assrio e
Alvim, 1981.
POE, Edgar Alan. A carta roubada. Rio de Janeiro: Paz e
Terra, 1996. (Coleo Leitura).
POMBO, Olga. Interdisciplinaridade. Antologia, co-organizao com Henrique Guimares e Teresa Levy, Porto: Campo das
Letras, Col. Campo das Cincias 16, 2006, 303 pags.
POMBO, Olga. Antologia I. Cincia Integrada, Interdisciplinaridade e Ensino Integrado das Cincias, co-organizao com
Teresa Levy e Henrique Guimares, Lisboa: Mathesis / DEFCUL,
1990, 177 pp.
POMBO, Olga. A Interdisciplinaridade: Reflexo e Experincia, co-autoria com Teresa Levy e Henrique Guimares, Lisboa:
ed. Texto, 1 edio 1993, 96 p.
ROLNIK, Suely. Pensamento, corpo e devir. In: Cadernos de
subjetividade. v.1, n.2. So Paulo: Ncleo de Estudos e Pesquisas
da Subjetividade/PUC, 1993.
SLJ, Roger; WYNDHAMN, Jan. Resolucin de problemas
cotidianos em un ambiente formal: um estdio emprico de la
escuela como contexto para el pensamiento. In: CHAIKLIN, Seth;
LAVE, Jean (Comps.). Estudiar las prcticas: perspectivas sobre
actividad y contexto. Buenos Aires: Amorrortu Editores, 2001,
pp. 353-367.
SANTOS, Madalena Pinto. Encontros e esperas com os ardinas de Cabo Verde: aprendizagem e participao numa prtica
social. Tese de doutorado. Universidade de Lisboa, Faculdade de
Cincias, Departamento de Educao, Portugal, 2004.
VEIGA-NETO, Alfredo. Cultura, culturas e educao. Revista
Brasileira de Educao. N. 23, mai/jun/ago, nmero especial,
2003. pp.5 15.
VEIGA-NETO, Alfredo; LOPES, Maura Corcini. Identidade,
cultura e semelhanas de famlia: as contribuies da virada
lingstica. In: BIZARRO, Rosa (org.). Eu e o outro: estudos multidisciplinares sobre identidade, diversidade e prticas culturais.
Porto: Areal, 2007.
WENGER, Etienne. Comunidades de prctica: aprendizaje,
significado e identidad. Barcelona: Editorial Paidos, 2001.

A IMPRENSA OFICIAL DO ESTADO SA garante a autenticidade deste documento


quando visualizado diretamente no portal www.imprensaoficial.com.br
sbado, 27 de setembro de 2014 s 02:59:03.