‫المملكة المغربية‬

‫لوزارة التربية الوطنية‬
‫قطاع التعليم المدراسي‬
‫الكاديمية الجهوية‬
‫للتربيةلوالتكوين لجهة اسوس‬
‫مااسة درعة‬
‫نيابة زاكورة‬

‫مراحل الكفاية‬
‫الاساس‬
‫الموارد الدرااسية‬

‫‪:‬‬

‫السنة الدرااسية‬
‫‪2013/2014‬‬
‫المستوى الدرااسي ‪ :‬الثاني‬
‫ابتدائي‬
‫‪ :‬ابراهيم دكاير‬
‫الاستاذ‬
‫‪:‬‬
‫المؤاسسة‬
‫م‪.‬م‪ .‬تغبالت‬
‫_ فرعية‬

‫نص الكفاية في‬
‫المرحلة اللولى‬

‫في نهاية المرحلة اللولى‬
‫ينتج المتعلم شفويا في‬
‫لوضعية تواصل دالة ‪ ،‬نصا‬
‫اسرديا ألو لوصفيا ألو حواريا من‬
‫جملة لكل تعليمة معتمدا على‬
‫صور ‪ ،‬موظفا رصيده اللغوي‬
‫لو مكتسباته في النطق‬
‫الحرلوف ( لو‬
‫مراعاة مخارج‬
‫العربية‬
‫)اللغة‬
‫الداء المعبر‪ ،‬لوفي التراكيب )‬
‫الجملة الفعلية‪ :‬المفعول به‬
‫لوالجملة الاسمية‪ :‬الخبر‬
‫المفرد( لوفي الصرف لو‬
‫التحويل ) المجرد لوالمزيد (‬
‫لوفي أاساليب السرد ألو‬
‫الوصف ألو الحوار‪.‬‬

‫نص الكفاية في‬
‫المرحلة الثانية‬

‫في نهاية المرحلة الثانية ينتج‬
‫المتعلم شفويا في لوضعية‬
‫تواصل دالة ‪ ،‬نصا اسرديا ألو‬
‫لوصفيا ألو حواريا من جملة لكل‬
‫تعليمة معتمدا على صور‪،‬‬
‫موظفا رصيده اللغوي لو‬
‫مكتسباته في النطق ) مراعاة‬
‫مخارج الحرلوف ( لو الداء‬
‫المعبر‪ ،‬لوفي التراكيب ) الجملة‬
‫الفعلية‪ :‬الجار لوالمجرلور‬
‫لوالجملة الاسمية‪ :‬الخبر جار‬
‫لومجرلور( لوفي الصرف لو‬
‫التحويل ) الفعل الصحيح ‪:‬‬
‫المهموز لوالمضعف( لوفي‬
‫أاساليب السرد ألو الوصف ألو‬
‫الحوار‪.‬‬

‫نص الكفاية في‬
‫المرحلة الثالثة‬

‫في نهاية المرحلة الثالثة ينتج‬
‫المتعلم شفويا في لوضعية‬
‫تواصل دالة ‪ ،‬نصا اسرديا ألو‬
‫لوصفيا ألو حواريا من أربع جمل‬
‫للتعليمات الثل‪،‬ث‪ ،‬معتمدا على‬
‫صور ‪ ،‬موظفا رصيده اللغوي لو‬
‫مكتسباته في النطق ) مراعاة‬
‫مخارج الحرلوف ( لو الداء‬
‫المعبر ‪ ،‬لوفي التراكيب‬
‫)الجملة الفعلية‪ :‬المفعول فيه‬
‫لوالغسمية ‪ :‬الخبر جملة( لوفي‬
‫الصرف لو التحويل )الجوف‬
‫لوالناقص ( لوفي أاساليب‬
‫السرد ألو الوصف ألو الحوار‪.‬‬

‫في نهاية السنة الثانية ينتج‬
‫المتعلم شفويا في لوضعية‬
‫تواصل دالة ‪ ،‬نصا اسرديا ألو‬
‫لوصفيا ألو حواريا من أربع جمل‬
‫معتمدا على صور ‪ ،‬موظفا‬
‫رصيده اللغوي لو مكتسباته في‬
‫النطق لو الداء المعبر‪ ،‬لوفي‬
‫التراكيب لوفي الصرف لو‬
‫التحويل ‪ ،‬لوفي أاساليب السرد‬
‫ألو الوصف ألو الحوار‪.‬‬

‫الكفاية‬

g usurs anmkan s tawsa n iwlafn d usurs n isugam nns(ifrisn. g snat n twinas . à l’intonation et à la construction de la phrase. face à une situation de communication et à partir d’images. l’élève produit un énoncé oral descriptif et/ou informatif d’une phrase par consigne. ‫النص السردي ألو الوصفي‬ G umggaru n usbdad amzwaru n usggas wiss sin n uslmd amn^zu ad yals isnuml unlmad tivawsiwin. tiwinas d ugmmay . saluer et remercier. à l’intonation et à la construction .ugmmay imdadn) G umggaru n usbdad amzwaru n usggas wiss sin n uslmd amn^zu ad isnuml unlmad tivawsiwin .construction de la phrase ‫اللغة‬ ‫الفرنسية‬ . exprimer l’appartenance.(ugmmay imdadn Au terme de la 2 ème année.‫السردي ألو الوصفي‬ ‫في نهاية المرحلة اللولى‬ ‫ينتج المتعلم كتابيا في‬ ‫ نصا‬، ‫لوضعية تواصل دالة‬ ‫اسرديا الو لوصفيا من جملة‬ ‫لكل تعليمة معتمدا على صور‬ ‫موظفا رصيده اللغوي لو‬ "‫مكتسباته في الملء ) "ال‬ ‫الشمسية "ال" القمرية‬ ‫لوهمزتا الوصل لوالقطع( لو‬ ‫في التراكيب ) الجملة‬ ‫ المفعول به لوالجملة‬:‫الفعلية‬ ‫ الخبر المفرد( لو‬:‫الاسمية‬ ‫في الصرف لو التحويل‬ ‫) المجرد لوالمزيد( لو في‬ ‫أاساليب كتابة النص السردي‬ . pour se présen-ter. g usurs anmkan ‫اللغة‬ s tawsa n iwlafn d usurs n isugam ‫المازيغية‬ nns( imrnutn n wakud d win udvar. en mobi-lisant les ressources relatives à la prononciation.‫ألو الوصفي‬ G umggaru n usbdad amzwaru n usggas wiss sin n uslmd amn^zu ad isnuml unlmad tivawsiwin .de la phrase Au terme du premier palier de la 2eme année.ugmmay imdadn) G umggaru n usbdad amzwaru n usggas wiss sin n uslmd amn^zu ad yals unlmad g snat n twinas. g usurs anmkan s tawsa n iwlafn d usurs n isugam nns (ifrisn. g usurs anmkan s tawsa n iwlafn d usurs n isugam nns( tawinst tanaçaft tiwinas d .‫في نهاية السنة الثانية ينتج‬ ‫المتعلم كتابيا في لوضعية‬ ‫ نصا اسرديا الو‬،‫تواصل دالة‬ ‫لوصفيا من أربع جمل معتمدا‬ ‫على صور موظفا رصيده اللغوي‬ ‫لو مكتسباته في الملء لو في‬ ‫التراكيب لو في الصرف لو‬ ‫التحويل لو في أاساليب كتابة‬ . g këaät n twinas.imdadn Au terme du troisième palier de la 2 ème année. face à une situation de communication et à partir d’images. face à une situation de communication et à partir d’images.‫السردي ألو الوصفي‬ ‫في نهاية المرحلة الثانية ينتج‬ ‫المتعلم كتابيا في لوضعية‬ ‫ نصا اسرديا الو‬، ‫تواصل دالة‬ ‫لوصفيا من جملة لكل تعليمة‬ ‫معتمدا على صور موظفا‬ ‫رصيده اللغوي لو مكتسباته في‬ ‫الملء ) التاء المبسوطة لوالتاء‬ ‫المربوطة( لو في التراكيب‬ ‫ الجار‬:‫) الجملة الفعلية‬ :‫لوالمجرلور لوالجملة الاسمية‬ ‫الخبر جار لومجرلور( لو في‬ ‫الصرف لو التحويل )الفعل‬ (‫ المهموز لوالمضعف‬:‫الصحيح‬ ‫لو في أاساليب كتابة النص‬ . pour identifier des personnes ou des objets. présenter une personne ou un objet. l’élève produit un énoncé oral descriptif et/ou informatif d’une phrase par consigne. l’élève produit un énoncé oral descriptif et/ou informatif d’une phrase par consigne. face à une situation de communication et à partir d’images. pour identifier. en mobilisant les ressources relatives à la prononciation. à l’intonation et à . en mobilisant les ressources relatives à la prononciation. imrnutn n uznnmzl tiwinas d . tiwinas d . à l’intonation et à la . g këaät n twinas . imrnutn n n wakud d win usdvr.la construction de la phrase ‫في نهاية المرحلة الثالثة ينتج‬ ‫المتعلم كتابيا في لوضعية‬ ‫ نصا اسرديا الو‬،‫تواصل دالة‬ ‫لوصفيا من أربع جمل‬ ‫ث معتمدا على‬،‫للتعليمات الثل‬ ‫صور موظفا رصيده اللغوي لو‬ ‫مكتسباته في الملء ) الهمزة‬ ‫الساكنة لوالمتحركة( لو في‬ :‫التراكيب ) الجملة الفعلية‬ ‫ الخبر‬:‫المفعول فيه لوالاسمية‬ ‫جملة( لو في الصرف لو‬ ‫التحويل )الجوف لوالناقص( لو‬ ‫في أاساليب كتابة النص‬ . en mobilisant les ressources relatives à la prononciation. Au terme du deuxième palier de la 2ème année. l’élève produit un énoncé oral descriptif et/ou informatif d’une phrase par consigne.

‬‬ ‫في نهاية السنة الثانية لو‬ ‫اعتمادا على ااسناد مصورة ألو‬ ‫مكتوبة ) جدالول‪ ،‬راسوم‪ ،‬أشكال‬ ‫هنداسية ( يحل المتعلم لوضعية‬ ‫مشكلة دالة بتوظيف الشكال‬ ‫الهنداسية )إنشاء على‬ ‫التربيعات( لوالمتر لوأجزائه من‬ ‫أجل المقارنة لوالترتيب لوقياس‬ ‫الزمن )الساعة لوالدقائق( على‬ ‫أل تتعدى نهاية المرحلة الثالثة لو‬ ‫في لوضعية دالة لو باعتماد‬ ‫أاسناد مصورة ألو مكتوبة ألو‬ ‫مسموعة‪ ،‬يقدم المتعلم حل‬ ‫الجابة عن كل تعليمة خطوة‬ ‫لواحدة‬ .‬‬ ‫في نهاية المرحلة اللولى من‬ ‫السنة الثانية لو اعتمادا على‬ ‫الرياضيات ألو مكتوبة‬ ‫ااسناد مصورة‬ ‫)جدالول‪ ،‬راسوم‪ ،‬أشكال‬ ‫هنداسية( يحل المتعلم لوضعية‬ ‫مشكلة دالة براسم بعض‬ ‫الشكال الهنداسية )المثلث‬ ‫القائم الزالوية‪ ،‬المستطيل‪،‬‬ ‫المربع( على التربيعات‬ ‫لوقياس الطوال )المتر‪،‬‬ ‫السنتمتر( على أل تتعدى‬ ‫الجابة عن كل تعليمة خطوة‬ ‫لواحدة‬ ‫في نهاية المرحلة الثانية من‬ ‫السنة الثانية لو اعتمادا على‬ ‫ااسناد مصورة ألو مكتوبة‬ ‫)جدالول‪ ،‬راسوم‪ ،‬أشكال‬ ‫هنداسية( يحل المتعلم لوضعية‬ ‫مشكلة دالة بتوظيف الشكال‬ ‫الهنداسية )إنشاء على‬ ‫التربيعات( لو المتر لوأجزائه من‬ ‫أجل المقارنة لوالترتيب على أل‬ ‫تتعدى الجابة عن كل تعليمة‬ ‫خطوة لواحدة‬ ‫في نهاية المرحلة الثالثة من‬ ‫السنة الثانية لو اعتمادا على‬ ‫أاسناد مصورة أمكتوبة‬ ‫) جدالول ‪ ،‬راسوم مبيانية (‬ ‫يحل المتعلم لوضعية مشكلة‬ ‫دالة بتوظيف المقارنة لو‬ ‫الترتيب لو الجمع لوالطرح دلون‬ ‫احتفاظ لوالضرب في عشرة‬ ‫في نطاق العداد الصحيحة‬ ‫الطبيعية من ‪0‬الى ‪ 999‬على‬ ‫أل تتعدى الجابة عن كل‬ ‫تعليمة خطوة لواحدة ‪.‬‬ ‫في نهاية المرحلة الثالثة من‬ ‫السنة الثانية لو اعتمادا على‬ ‫ااسناد مصورة ألو مكتوبة‬ ‫)جدالول ‪ ،‬راسوم‪ ،‬أشكال‬ ‫هنداسية( يحل المتعلم لوضعية‬ ‫مشكلة دالة بتوظيف الشكال‬ ‫الهنداسية )إنشاء على‬ ‫التربيعات( لو المتر لوأجزائه‬ ‫من أجل المقارنة على أل‬ ‫تتعدى الجابة عن كل تعليمة‬ ‫خطوة لواحدة‬ ‫في نهاية السنة الثانية لو اعتمادا‬ ‫على أاسناد مصورة ألو مكتوبة‬ ‫) جدالول ‪ ،‬راسوم مبيانية ( يحل‬ ‫المتعلم لوضعية مشكلة دالة‬ ‫بتوظيف المقارنة لو الترتيب‬ ‫لوالجمع لوالطرح دلون الحتفاظ‬ ‫لوالضرب ب ‪ 2‬لو ‪ 10‬في نطاق‬ ‫العداد الصحيحة الطبيعية من‬ ‫‪0‬الى ‪ 999‬على أل تتعدى‬ ‫الجابة عن كل تعليمة خطوة‬ ‫لواحدة ‪.‬‬ ‫في نهاية المرحلة الثانية من‬ ‫السنة الثانية لو اعتماد على‬ ‫أاسناد مصورة ألومكتوبة‬ ‫)جدالول‪ ،‬راسوم مبيانية( يحل‬ ‫المتعلم لوضعية مشكلة دالة‬ ‫بتوظيف المقارنة لو الترتيب لو‬ ‫الجمع لوالطرح دلون احتفاظ‬ ‫في نطاق العداد الصحيحة‬ ‫الطبيعية من ‪ 0‬الى ‪ 999‬على‬ ‫أل تتعدى الجابة عن كل تعليمة‬ ‫مرة لواحدة ‪.‫في نهاية المرحلة اللولى من‬ ‫السنة الثانية لو اعتمادا على‬ ‫أاسناد مصورة ألومكتوبة‬ ‫)جدالول ‪ ،‬راسوم مبيانية (‬ ‫يحل المتعلم لوضعية مشكلة‬ ‫دالة بتوظيف المقارنة‬ ‫لوالترتيب لوالجمع في نطاق‬ ‫العداد الصحيحة الطبيعية من‬ ‫‪0‬الى ‪ 999‬على أل تتعدى‬ ‫الجابة عن كل تعليمة مرة‬ ‫لواحدة‪.

‬‬ ‫في نهاية المرحلة الثالثة من‬ ‫السنة الثانية في لوضعية دالة لو‬ ‫عبر المحاكاة يؤدي المتعلم‬ ‫حركات بدنية منظمة فردية لو‬ ‫جماعية‪.‬‬ ‫التربية البدنية‬ ‫في نهاية المرحلة اللولى من‬ ‫السنة الثانية لوفي لوضعية‬ ‫دالة لو عبر محاكاة انجاز‬ ‫الاستاذ يؤدي المتعلم حركات‬ ‫بدنية متنااسقة لو الجري لو‬ ‫القفز لو الرمي‪.‬‬ ‫في نهاية المرحلة الثانية من‬ ‫السنة الثانية لوفي لوضعية دالة‬ ‫لو باعتماد أاسناد مراسومة ألو‬ ‫مصورة ألو مادية يقدم المتعلم‬ ‫منتوجا فنيا بتوظيف النقط‬ ‫لوالخطوط لواللوان لوالشكال‬ ‫الهنداسية‪.‬‬ ‫توقيع المؤطر التربوي‪:‬‬ .‬‬ ‫في في نهاية المرحلة الثانية‬ ‫من السنة الثانية لوفي لوضعية‬ ‫دالة لو عبر المحاكاة يؤدي‬ ‫المتعلم حركات بدنية متنااسقة‬ ‫لو الجري لو القفز لو الرمي لو‬ ‫المشي لو ألعاب الملحظة لو‬ ‫التركيز لوالنتباه في الفضاءات‬ ‫مختلفة‪.‫التربية‬ ‫الاسلمية‬ ‫في نهاية المرحلة اللولى من‬ ‫السنة الثانية لو في لوضعية‬ ‫مشكلة دالة لو باعتماد أاسناد‬ ‫مصورة ألو مكتوبة ألو‬ ‫مسموعة‪ ،‬يقدم المتعلم حل‬ ‫بتوظيف موارده المرتبطة‬ ‫بما يحفظه من آيات كريمة لو‬ ‫أحاديث نبوية لو بأركان‬ ‫الاسلم لوالطهارة لوطاعة‬ ‫الله لوشكره لوطاعة الوالدين‬ ‫لوآداب السلوك‪.‬‬ ‫توقيع الستاذ‪:‬‬ ‫في نهاية المرحلة الثانية من‬ ‫السنة الثانية لو في لوضعية‬ ‫حياتية دالة لو باعتماد أاسناد‬ ‫مصورة ألو مكتوبة ألو مسموعة‪،‬‬ ‫يقدم المتعلم حل بتوظيف‬ ‫موارده المرتبطة بما يحفظه‬ ‫من آيات كريمة لو أحاديث نبوية‬ ‫شريفة لوالوضوء لونواقضه‬ ‫لوالتحية لوآداب السلوك‪.‬‬ ‫في نهاية المرحلة الثانية من‬ ‫السنة الثانية بتوظيف موارده‬ ‫المرتبطة بما يحفظه من آيات‬ ‫كريمة لو أحاديث نبوية شريفة لو‬ ‫بالصلوات الخمس لوالنظافة‬ ‫لوالرفق بالحيوان لوالمحافظة‬ ‫على البيئة‪.‬‬ ‫في نهاية السنة الثانية لوفي‬ ‫لوضعية دالة لو باعتماد أاسناد‬ ‫مراسومة ألو مصورة ألو مادية‬ ‫يقدم المتعلم منتوجا فنيا‬ ‫زخرفيا بتوظيف النقط لو‬ ‫اللوان لو الخطوط‪.‬‬ ‫في نهاية المرحلة الثالثة من‬ ‫السنة الثانية في لوضعية‬ ‫مشكلة دالة لو باعتماد أاسناد‬ ‫مكتوبة ألو مصورة يقدم المتعلم‬ ‫حل بتوظيف مكتسباته المتعلقة‬ ‫ب‪:‬‬ ‫ أجزاء النباتات‬‫ الصوت‬‫‪ -‬الحركة‬ ‫في نهاية السنة الثانية لوفي‬ ‫لوضعية مشكلة دالة لو باعتماد‬ ‫أاسناد مكتوبة ألو مصورة يقدم‬ ‫المتعلم حل بتوظيف مكتسباته‬ ‫المتعلقة بتفاعل الكائنات الحية‬ ‫مع المحيط‪.‬‬ ‫في نهاية السنة الثانية لوفي‬ ‫لوضعية دالة لو عبر المحاكاة‬ ‫يؤدي المتعلم حركات بدنية‬ ‫منظمة فردية لو جماعية‬ ‫بتوظيف الذات‪.‬‬ ‫النشاط العلمي‬ ‫في نهاية المرحلة اللولى من‬ ‫السنة الثانية لوفي لوضعية‬ ‫مشكلة دالة لو باعتماد أاسناد‬ ‫مكتوبة ألو مصورة يقدم‬ ‫المتعلم حل بتوظيف‬ ‫مكتسباته المتعلقة ب ‪:‬‬ ‫ الزمن‬‫ حالت المادة‬‫‪ -‬الحواس‬ ‫في نهاية المرحلة الثانية من‬ ‫السنة الثانية في لوضعية‬ ‫مشكلة دالة لو باعتماد أاسناد‬ ‫مكتوبة ألو مصورة يقدم المتعلم‬ ‫حل بتوظيف مكتسباته‬ ‫المتعلقة ب ‪:‬‬ ‫ الهضم‬‫‪ -‬الحركة‬ ‫التربية الفنية‬ ‫في نهاية المرحلة اللولى من‬ ‫السنة الثانية لوفي لوضعية‬ ‫دالة لو باعتماد أاسناد مراسومة‬ ‫ألو مصورة ألو مادية يقدم‬ ‫المتعلم منتوجا فنيا بتوظيف‬ ‫النقط لواللوان لوالخطوط‬ ‫لوالشكال‪.‬‬ ‫في نهاية المرحلة الثالثة من‬ ‫السنة الثانية لوفي لوضعية دالة‬ ‫لو باعتماد أاسناد مراسومة ألو‬ ‫مصورة ألو مادية يقدم المتعلم‬ ‫منتوجا فنيا بتوظيف النقط‬ ‫لوالخطوط لواللوان لوالشكال‬ ‫الهنداسية لوالعضوية‪.‬‬ ‫توقيع مدير المؤسسة‪:‬‬ ‫في نهاية السنة الثانية لو في‬ ‫لوضعية مشكلة دالة لو باعتماد‬ ‫أاسناد مصورة ألو مكتوبة ألو‬ ‫مسموعة‪ ،‬يقدم المتعلم حل‬ ‫بتوظيف موارده المرتبطة بما‬ ‫يحفظه من آيات كريمة لو‬ ‫أحاديث نبوية لوبالصلوات‬ ‫الخمس لومبطلتها لوصلة الجعة‬ ‫لوحسن المعاشرة لوالصدق‪.

Related Interests