UNIP - PSICOLOGIA CONSTRUTIVISTA - Profa. Dra.

Heloisa Helena Garcia

Estádio ou Estágio?
Prof. Dr. Lino de Macedo
Instituto de Psicologia, USP/2009

Se verificarmos no dicionário, constataremos a existência com significados distintos das palavras
estágio e estádio. No vocabulário do Piaget, a palavra sempre foi estádio (stade, em francês). Jamais,
estágio. A maioria de nós, no entanto, quando menciona (de forma escrita ou oral) este termo, tão importante
quanto mal compreendido, diz estágio e não estádio. Qual a diferença de significado entre estes conceitos?
O que quer dizer estágio? Os estudantes de Psicologia fazem estágio na clínica, na indústria, na
escola. Os estudantes de Pedagogia fazem estágio em escolas, hospitais ou creches. Com efeito, estágio é
o que falta à alguém para completar uma determinada formação. Alunos de Psicologia fazem estágios para
completar sua formação profissional, uma vez que as disciplinas, os trabalhos ou monografias, que fazem
durante a graduação (bem como em cursos de especialização), necessitam desta complementação. Em
outras palavras, eles precisam (isso é parte obrigatória do currículo) fazer estágios, experiências,
observações, isto é, de realizarem práticas, que completam sua formação.
O que significa estádio. Pensemos em um campo de futebol. Por que estádio, e não estágio, do
Morumbi? A razão disso é que um estádio se refere ao espaço onde e ao tempo em que acontecem coisas
importantes ao desenvolvimento de alguém ou de alguma coisa. Em um estádio de futebol, por exemplo,
ao longo de 90 minutos (divididos em dois turnos de 45), em espaços diferenciados ou delimitados (espaço
da platéia, dos jogadores, dos técnicos, das pessoas vendo televisão), segundo certas regras, critérios ou
objetivos, acontece algo muito importante (para quem gosta ou se interessa por esse esporte): o desenrolar
de uma partida, cujos resultados definem a posição de um time em relação a um campeonato.
O que isso tem a ver com os famosos, fundamentais, ainda que mal compreendidos e aplicados,
estádios de desenvolvimento da criança, propostos por Piaget? O que significa estádio sensório-motor? É
um espaço e um tempo em que o ser humano necessita coordenar o sensório (visão, audição, etc.) e o motor
(movimentos), para que possa experimentar e explorar o mundo com o corpo, a língua, a boca, a cabeça,
nos limites das possibilidades definidas por esse estádio. O significa estádio pré-operatório? É o estádio da
inteligência simbólica. Por que, o estádio sensório-motor vem antes do pré-operatório? O que se conserva
do estádio anterior e se transforma no seguinte? Porque esse representa um melhor e maior conhecimento
em relação àquele? Por que o conhecimento científico é a referência, em Piaget, para definir progressos, ou
seja, uma direção para melhor em termos dos processos de desenvolvimento e de aprendizagem? Por que
tal modo de analisar o processo do conhecimento é fundamental na escola, ainda que insuficiente para a
complexidade dos aspectos que ela deve levar em conta?
Confundir ou reduzir estádio a estágio leva a uma compreensão e a uma aplicação equivocadas da
teoria de Piaget. Se pensamos estádio como estágio, então faz sentido ler o desenvolvimento e a
aprendizagem da criança na perspectiva do que lhe falta, do que ela não tem. Ora, estádio em Piaget tem
uma característica positiva (é o melhor do que podemos ser em um determinado momento de um processo).
Estágio, neste outro sentido, representa algo negativo (caracteriza alguém por aquilo que ele não é, que lhe
falta ser).

O Desenvolvimento Mental da Criança - Jean Piaget - “Seis estudos de psicologia” (1964/2003)
Questões orientadoras – Estádio Sensório-Motor:
Em que sentido Piaget recorre à ideia da revolução copérnica para tratar da evolução do bebê?
O que o autor quis dizer ao afirmar, sobre o desenvolvimento da inteligência humana, que suas
funções são constantes, invariáveis, e suas estruturas são variáveis?

Explique como o autor vê as relações entre inteligência e afetividade. raiva. Funções superiores (inteligência e afetividade) tendem a um equilíbrio móvel: quanto mais estáveis. maior mobilidade. assim. todo movimento. (conservação e transformação) Diferença: Orgânico: forma final de equilíbrio mais estática e instável. satisfeita. indissociáveis e constituem os dois aspectos complementares de toda conduta humana. 3) Inteligência sensório-motora ou prática (anterior à linguagem). Ex: explicar. Toda necessidade tende a: • Incorporar as coisas à atividade própria do sujeito . finda a ação. progressivas e ‘melhores’ de equilíbrio. sobre as quais se edificam novas características. 2. etc. ocorre o mesmo. (7 a 11 anos) . pensamento ou sentimento – corresponde a uma necessidade (um desequilíbrio) que. “Toda conduta supõe instrumentos ou uma técnica: são os movimentos e a inteligência. “organização progressiva com uma adaptação sempre mais precisa à realidade” (p. O essencial dessas construções sucessivas permanece no decorrer dos estágios ulteriores. Toda ação – isto é. e 3: estádio sensório-motor 4) Inteligência intuitiva (pré-operatória). Desenvolvimento psíquico e orgânico Ambos vivem uma equilibração progressiva. 17) = equilibração majorante. à estruturas já construídas (assimilação). numa construção contínua.” (p. 2) Primeiros hábitos motores e percepções organizadas e primeiros sentimentos diferenciados. Regulações afetivas elementares e fixações exteriores. Sentimentos interindividuais espontâneos e relações sociais de submissão ao adulto. conforme as noções adquiridas e as disposições afetivas: formas sucessivas.” (p. Mas toda conduta implica também modificações e valores finais (o valor dos fins): são os sentimentos. cuja construção o distingue dos estágios anteriores. 1. A afetividade e inteligência são. 4. Como Piaget define a inteligência neste período? Por quê? Descreva como é o egocentrismo do bebê. Funcionamento e Estrutura Funções constantes. 15) 3. Psíquico: com algumas funções (senso-percepção). (2 a 7 anos) 5) Operações intelectuais concretas e sentimentos morais e sociais de cooperação. ESTÁDIO (estágio): “Cada estágio é caracterizado pela aparição de estruturas originais. invariáveis → há sempre um interesse e motivações gerais que desencadeiam as ações: necessidades fisiológicas. 2. amor). (até 2 anos) 1. atingido o ápice com evolução regressiva. Inteligência e afetividade: “paralelo constante entre vida afetiva e intelectual”. ‘Seis’ estágios do desenvolvimento: normalmente referimos como sendo quatro) 1) Reflexos ou mecanismos hereditários: primeiras tendências instintivas (nutrição) e emoções (medo. como subestruturas. • Reajustar estas últimas em função das transformações ocorridas pelo contato com os objetos (acomodação). Estruturas variáveis → os interesses e as explicações (o conteúdo) variam com o grau de desenvolvimento da criança. compreender. afetivas ou intelectuais (pergunta ou problema). 22) Afetividade entendida como a energética da ação: pode acelerar ou retardar o desenvolvimento. O que são “reações circulares” e como se diferenciam as primárias das secundárias e das terciárias? Quais são os quatro tipos de assimilação característicos deste período do desenvolvimento? Quais são as quatro categoriais do real que o bebê constrói? Que mudanças ocorrem em cada uma delas? Quais as características da afetividade neste período do desenvolvimento? Analise os 6 subestágios do Sensório-Motor (texto / tabela de Goulart).

incluindo objetos. sem palavras ou conceitos. Afetividade: afetos intencionais – motivação e escolha dos objetos • Alegrias e tristezas ligadas a sucessos (ou não) dos atos intencionais. Terceiro subestádio (4 a 8 meses): Início da inteligência prática. as quais se transferem ou generalizam.20) “Esta permite à inteligência senso-motora sair do seu egocentrismo inconsciente radical para se situar em um ‘universo’. a olhar. e ao qual se opõe a vida interior. Ainda sem coordenação entre meios e fins (ato de inteligência) Afetividade: afetos perceptivos ligados à atividade própria: agradável e desagradável. Esquema: “A estrutura ou organização das ações. onde o próprio corpo aparece como elemento entre outros. manipulação do bebê) e reflexos afetivos → emoções primárias de amor. • Esforço/interesse. Mundo como realidade a sugar. puxar cordões para ‘ver’ resultado produzido. raiva e medo. Usa meios conhecidos para resolver situações novas: diferenciação entre meios e fins. Pela experiência. Segundo subestádio (1 a 4 meses) Generalização da atividade: sucção do seio. até que os progressos da inteligência senso-motora levem à construção de um universo objetivo.objetos-pessoas (escolha do objeto). Coordenação entre visão e preensão. em circunstâncias semelhantes ou análogas” (PIAGET e INHELDER. em correlação com a construção do objeto e a consciência do ‘eu’. pegar o que vê. p. o que se verá nos próximos). do ar. (12 anos em diante) 5. Esquemas senso-motores (ex. a ouvir. mas não cria meios novos (repete e generaliza os conhecidos). mas procura no primeiro lugar onde foi escondido o objeto. no momento da repetição da ação. 22) Indiferenciação primitiva → diferenciação. através de uma assimilação senso-motora precoce. Quarto subestádio (8 a 12 meses) Formação da inteligência sensório motora. centrada nas ações. Ex: observar trajetória de objetos jogados ao chão. O recém-nascido e o lactente (0 a 2 anos) – uma revolução copérnica em miniatura: “A consciência começa por um egocentrismo inconsciente e integral.6) Operações intelectuais abstratas. por diferenciações progressivas.” (p. formação da personalidade e inserção na sociedade dos adultos (adolescência). • Progressivamente vai ocorrer o início dos sentimentos interindividuais . prazer e dor. fadiga/desinteresse. Explorações intencionais: “experiências para ver”. ⇒ Crítica a Freud: “Um narcisismo sem Narciso: sem a consciência pessoal propriamente dita”. repete eventos interessantes. etc. Reações circulares secundárias: incorporam novos elementos constituindo totalidades mais amplas. os exercícios integram-se em hábitos e percepções organizadas = reações circulares primárias: ciclo de exercícios reflexos (primárias). nutrição. ⇒ Síntese dos seis subestádios: (Goulart) Primeiro subestádio (0 a 1 mês) Exercício ‘ativo’ de aparelhos reflexos: coordenações de fundo hereditário. o meio é que estimula a ação do bebê (ainda sem planejamento mental. do polegar. coordenando visão e preensão) são esquemas de ação: inteligência organiza percepções e movimentos apoiada nas ações.” (p. Quinto subestádio (12 a 18 meses) . a manipular. 15). Há a noção de objeto permanente. há uma intenção. outros objetos. não importando quão prático e pouco ‘reflexivo’ este seja. localizada neste corpo. Psicologia da Criança. Afetividade: impulsos instintivos elementares (cuidados corporais.

Generalizada – utilização do esquema em diferentes situações.início da representação. inclusive corporal): inicialmente heterogêneo e centrado no corpo da criança. Sexto subestádio (18 a 24 meses): Transição . Ex: sugar seio. três fatos tornam-se evidentes: quais são eles? Explique as seis características do pensamento pré-operatório. de formas diferentes. Formas de assimilação no Sensório Motor: • • • • Funcional – repetição do esquema. Recognitiva – reconhecimento dos esquemas. Recíproca entre esquemas de ação. Quais as três características da afetividade pré-operatória? . Ex: objeto incorporado sucessivamente a diferentes esquemas de ação (agitar. Espaço (contínuo.. etc. dedo. Tempo: fragmentado irá tornar-se contínuo e sucessivo Causalidade (mágico-fenomenista → objetiva). Destaque no texto um trecho em que o autor define a ‘intuição’ típica deste período. (balançar o braço para que o chocalho balance) Construção solidária de quatro categorias do REAL: Objeto (permanente): inicialmente mundo como sucessão de quadros móveis e inconsistentes. que se coordenam. ******************** Perguntas orientadoras para o próximo estádio: o Estádio Pré Operatório Quais são as cinco formas típicas de representação? Por que se torna possível a socialização da ação neste período? Com a linguagem. roupa. Aos poucos acompanhará os sucessivos deslocamentos dos objetos até encontrar o objeto escondido. generalizável e criativo. jogar. Mágica: porque centrada na própria ação e fenomenista: porque tudo pode causar tudo. ar. barbante e bastão: intencional.). Comportamentos de suporte.Reações circulares terciárias: uso progressivo de meios conhecidos para novos fins.. planejamento mental (combina ações mentais e não apenas físicas) Procura o objeto escondido no último local visto. aos poucos se organiza nos sucessivos deslocamentos e num todo contínuo. após os deslocamentos. explora as propriedades dos objetos: deixa cair o carrinho várias vezes. esfregar.