Supuesto 9

Rocío Goretti
Eres un profesor/a de un centro que se halla ubicado en una capital de provincia. La
ocupación principal de las familias es la hostelería y la construcción. Las abuelas y
"cuidadoras “tienen un papel muy importante en la educación de los niños/as.
Nos situamos en una escuela que escolariza alumnos/as desde infantil hasta primaria,
que se ubica en uno de los barrios de la zona. El nivel socioeconómico de las familias se
encuentra entre medio y bajo.
Se ha detectado un problema de socialización en el grupo de alumnos/as con el que
tratas pues no saben resolver adecuadamente sus conflictos sociales, problemas que
vienen arrastrando desde el curso anterior, nivel de 5 años. ¿Cómo abordarías este
problema durante el primer trimestre del curso? Indica en este planteamiento:

Una propuesta metodológica.

Organización del espacio/tiempo.

Materiales y recursos.

Objetivos y contenidos.

Evaluación.

INTRODUCCIÓN:
Antes de adentrarme en el desarrollo de este supuesto creo necesario definir los
siguientes conceptos:

Socialización: proceso mediante el cual los individuos pertenecientes a una sociedad o
cultura aprenden e interiorizan un repertorio de normas, valores y formas de percibir la
realidad, que los dotan de las capacidades necesarias para desenvolverse
satisfactoriamente en la interacción social con otros humanos.

Conflictos sociales: Confrontación entre diversos individuos o grupos con intereses
contrapuestos que persiguen lograr la consecución de unos objetivos que motivan dicha
oposición.
Para que se produzcan efectos positivos en la socialización es necesario que
existan relaciones estables y coordinadas entre en el entorno familiar y el centro
educativo. Por lo que dicho aspecto queda encuadrado en el Plan de Centro:
-El Proyecto Educativo (dentro de él: el Plan de Convivencia y el POAT)
-Reglamento de Organización y Funcionamiento (ROF).
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Para darle más coherencia y realismo me voy a centrar en un alumnado
particular de 1ºEducación Primaria.

FUNDAMENTACIÓN:
Es tal la relevancia que tiene la socialización y los conflictos sociales, que aparecen
reflejados en la siguiente legislación: la Ley Orgánica de Educación “LOE” 2/2006 de 3
de mayo, su Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre, el Decreto 230/2007 de 31 de
julio, la Orden 10 de agosto de 2007, Decreto 328/210 de 13 de julio y la Orden de 20
de agosto de 2010. La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa “LOMCE”
8/2013 de 9 de diciembre, en su Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero, la cual amplía
y/o modifica la LOE.
A continuación, presentaré a aquellos autores que he incluido en la elaboración de dicho
caso práctico:
Pestalozzi, del cual recojo "el principio de Actividad". Sitúa al niño/a en una
verdadera relación con la naturaleza y la cultura. Pedagogos de la Escuela Nueva como:
Dewey, considera la “experiencia” como la más relevante vía de aprendizaje de lo que
denominó "Aprender haciendo". Además, es relevante la relación existente entre
“escuela-vida real- comunidad”. Decroly, considerado el creador del “principio de
globalización”, realiza una modificación en el programa, introduciendo en él, los
intereses y el ambiente del niño. Así como, el constructivismo, donde destacaré
investigadores como Vygotsky, quién desarrolla una teoría sobre el constructivismo
socio-cultural, el cual defiende que el desarrollo psicológico se produce por la
interacción entre las influencias sociales y lo biológico de cada individuo.
Como he mencionado antes este caso práctico está recogido en el PEC, y éste
se trata de un documento en el que se muestra la realidad de la enseñanza que se desea y
se va a realizar, así como se describe las características del entorno sociocultural del
centro. En este caso, es un centro que se encuentra situado en la zona norte de la
provincia de Almería. Los alumnos/as a los que atiende proceden, en su gran mayoría,
de familia con un nivel socioeconómico medio-bajo que trabajan en el sector servicios.
En este centro se imparte desde Educación Infantil hasta Primaria, cuenta con 480
alumnos/as compuestos en la gran mayoría de los cursos por dos líneas.
En particular, mi grupo-clase pertenece al primer curso de E. Primaria, consta de
veinticuatro alumnos y alumnas (de los cuales diez son niños y catorce son niñas). Un
alumno padece TDAH, otro dislalia y una de las niñas es de procedencia inglesa,
además, un par de niños/as con nacionalidad ecuatoriana se encuentra muy bien
integrados. Entre las peculiaridades del grupo destacar: acceden gradualmente al
pensamiento lógico, las relaciones afectivas con sus iguales son más duraderas, los
adultos van perdiendo su posición de privilegio, adquieren su imagen corporal e
independencia de los segmentos corporales.

DESARROLLO:
A) Importancia de la familia:
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La escuela constituye el primer núcleo social en el que el sujeto establece y mantiene
sus primeros contactos extra-familiares. En ocasiones, el éxito o fracaso en el mundo
escolar influenciará su logro o decepción en el ámbito cotidiano. Es por ello, que la
unificación del entorno escolar y familiar constituye un pilar significativo en la
integración social del individuo.
Para evitar que existan conflictos sociales en el aula, voy a crear unas medidas de
actuación teniendo en cuentas los siguientes Planes:
el Plan de Convivencia, el cual se caracteriza por ser una expresión de los propósitos y
actuaciones educativas referidas al modo en que pueden mejorarse las relaciones del
Centro, facilitar la integración de los alumnos/as y dar respuesta a los distintos
problemas de convivencia que puedan surgir.
El Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT) constituye el instrumento pedagógico
que persigue: Por un lado, reflejar la realidad del centro y por otro, adaptarse a las
necesidades educativas de los alumnos/as, profesores y familia.
Ambos regulados por el Decreto 328/2010 de 13 de julio y la Orden de 20 de agosto de
2010.
El Reglamento de Organización y Funcionamiento (ROF), en el cual se recoge
distintos cauces de participación de los diversos sectores de la comunidad educativa en
todos los aspectos recogido en el Plan de Centro.
A través de dichos documentos, se establecen las siguientes medidas que
hemos consensuado entre todo el Equipo Docente, donde analizar lo referente a los
conflictos sociales:
Elaborar unas Normas de convivencia aceptadas por toda la comunidad educativa, que
se revisen de forma periódica y que incluyan un sistema de implicación de las familias
en el aporte de ideas.
Incluir en el ROF, además de los procedimientos derivados de los derechos y deberes
del alumnado, la forma de atender los presumibles cambios en la vida escolar del niño/a
que puedan provocar alteraciones en su personalidad.
Con respecto a la familia se establecerá:
Entrevista tutorial llevada a cabo de forma periódica, pero como mínimo una vez al
trimestre, la cual facilitará información directa y actual de lo que acontece en cada
familia y a la vez permitirá al tutor/a conocer la opinión de los padres/madres acerca de
fenómenos como la violencia, el pasotismo, la obediencia, etc.
Un sencillo cuestionario servirá para la obtención de los datos y para la sensibilización
sobre el tema.
La entrevista tutorial, sea individual o grupal (pequeño grupo), ofrece múltiples
alternativas:
- Simulaciones (poner a los padres frente a ¿qué haríais si...?).
- Estudio de casos.
- Contar experiencias.
Otras alternativas podrían ser:
- Escuelas de Padres.
- Conferencias.
- Seminarios de trabajo.
- Folletos informativos elaborados por asesores de la AMPA.
- Actividades organizadas por servicios sociales de ayuntamientos.

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Con respecto a alumnado, será trabajado en el aula a través de la propuesta didáctica:
B) Propuesta didáctica:
Así, a nivel curricular, trabajaré los siguientes de elementos del currículo, ubicados
todos ellos dentro de mi Programación Didáctica, la cual es diseñada para el curso
escolar 2014/15, a lo largo del primer trimestre, en la seis primeras Unidades
Didácticas: U. D. 1: Dime quién soy. (Del 10 al 24 de septiembre), U. D. 2: El país de
los sentidos. (Del 25 de septiembre al 10 de octubre), U. D. 3: ¡Buenas noches!, ¡hasta
mañana! (Del 14 al 31 de octubre), U. D. 4: ¿Alguien está enfermo? (Del 3 al 18 de
noviembre), U. D. 5: ¡Umm! ¡Qué bien huele! (Del 19 de noviembre al 3 de diciembre)
y U. D. 6: ¡Tierra a la vista! (Del 4 al 19 de diciembre), destinadas a alumnos/as de 1º de
Educación Primaria.
Desde nuestra aula diseñamos un conjunto de Unidades Didácticas, para
lograr los siguientes Objetivos Didácticos:
 Aceptar las normas de convivencia.
 Adquirir el aprendizaje de métodos de resolución de conflictos.
 Reforzar la aceptación y el respeto a los demás.
 Conseguir una mayor colaboración.
 Desarrollar una actitud de Solidaridad.
Todos ellos están relacionado con los Objetivos Generales de Etapa: a, c, e, m.
Estos objetivos contribuyen en el desarrollo de las Competencias Básicas:
Social y cívica: para que puedan ejercer mejor la ciudadanía los discentes mediante el
respeto y la comprensión.
Iniciativa y emprendimiento: puedan desarrollar actitudes de solidaridad, comprensión,
igualdad.
Lingüística: puedan realizar una comunicación oral y escrita más adecuada.
Matemática, ciencia y tecnología: puedan interpretar datos y busquen información.
Tanto los objetivos como las competencias básicas serán trabajados a partir de los
siguientes Contenidos:
 Normas de convivencia: concepto y aplicación.
 Conflictos: concepto e interpretación.
 Identificación de método de resolución de conflictos.
 Actitud de respeto, escucha y valoración de las aportaciones de los demás.
 Colaboración y participación.
 Actitud de solidaridad.
Con esta unidad se trabaja toda la Educación en Valores, pero en concreto:
La Coeducación: ya que se lleva a cabo en la actividad diaria, gracias al uso de
vocabulario no sexista, ofreciendo igual oportunidades a los niños y niñas.
Poniendo especial atención en los valores de solidaridad, respeto a la diversidad,
cooperación, capacidad de diálogo y participación social, se trabajará Cultura de paz.
Otro elemento del currículo fundamental y que no puedo dejar pasar es la Metodología.
Atendiendo a los principios metodológicos a tener en cuenta para una buena
intervención educativa:
Partir del nivel de desarrollo del alumno/a.
Garantizar un clima de seguridad y confianza.
Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.
Fomentar el trabajo autónomo.
Estimular la actividad del alumno/a tanto física como mental.
Tratamiento lúdico de los contenidos.
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o Favorecer la comunicación e interacción entre el alumnado.
o Desarrollar un enfoque globalizador y potenciar las estrategias de motivación.
Llevaré a cabo las siguientes estrategias que permiten desarrollar una actividad
motivadora en el aula:
1. Presentar la tarea de manera atractiva para el alumnado.
2. Analizar y comprender el clima social del grupo-clase
3. Relacionar los aprendizajes con las experiencias o hechos de la realidad.
4. Seleccionar adecuadamente los materiales didácticos.
5. Mostrar al discente una actitud abierta, de diálogo, compresión, entusiasmo,
tolerancia...
Teniendo en cuenta los Objetivos establecidos, se pretenderán alcanzar a lo largo del
primer trimestre en el desarrollo de las sesiones las siguientes:
1ªSESIÓN:
En la primera sesión, se trata de la visualización de la película "Bichos”, realizar una
reflexión en grupo en la que se trate el tema resolución de conflictos. Aquí lo que se
pretendes es la detección de conocimientos previos.
Continuamos con una lluvia de ideas, para que transmitan qué sienten tras ver esas
imágenes.
2ªSESIÓN:
Con el objeto de que vayan aceptando y el respetando a los demás. Esta actividad es
pensar las normas de convivencia, tras el vídeo del día anterior. Como estos niños y
niñas aún no han aprendido a escribir correctamente, ellos/s irán dictándome y yo lo
copiaré en la pizarra.
Para ello se dividirá en dos, en un lado se pondrá “cosas que sí se hacen” y, en el otro
lado, “cosas que no se hacen”.
3ªSESIÓN:
Qué hacer ante...? Los empujones: Primero, se divide la clase en pequeños equipos,
piensa la situación. Buscan varias respuestas, se realiza un debate y elección de la mejor
solución. Finalmente, el representante de cada equipo defiende su propuesta ante el
grupo-clase. Se abre un turno para posibles aclaraciones o sugerencias y se eligen las
tres mejores soluciones. Todos piensan en cómo ponerlas en marcha e incorporarlas a
las normas de convivencia
Otra actividad es que cada uno de ellos tiene que buscar en internet o dibujar en casa
una acción que ha elegido.
4ªSESIÓN:
Aquí comenzaremos con la recogida de cada uno de los dibujos o imágenes, y
elaborarán murales, por grupos pequeños, que inviten a los alumnos/as a conseguir una
mayor colaboración y desarrollen una actitud de solidaridad hacia aquellos/a que
necesiten más atención como en el caso del niño de TDAH, el de dislalia o la niña
inglesa. Más tarde, se hará una puesta en común de toda la clase sobre lo elaborado.
5ªSESIÓN:
Tras haber unas cuantas disputas en la elaboración de unas tareas, se trabajarán métodos
de resolución de conflictos. Para ello, se exponen en común las riñas ocasionadas, y
buscamos alternativas a esas reacciones de modo pacífico, entre las que destacar: no
entrar en discusiones, auto-controlarnos, responder a las bromas. Toda ellas son
representadas a través de gestos y mímicas.
6ªSESIÓN:
A partir del visionado de la película "Bichos”, realizar una dramatización sobre las
soluciones que liberarán al hormiguero de la opresión de los saltamontes con el fin de
trabajar: unión, solidaridad, creatividad, valentía, resolución pacífica de conflicto.
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Rocío Goretti

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Tras indagar en las actividades, comentaré que el Espacio que utilizaremos será el aula,
pasillo, salón de actos, biblioteca y patio del colegio. Los recursos personales serán: la
familia, el maestro de apoyo, orientador y el psicopedagogo, y no personales: la pizarra,
ordenador, cartulinas, témperas, lápices y rotuladores. Los agrupamientos serán en gran
grupo, pequeño e individual dependiendo de la actividad.
Los principios básicos para la atención a la diversidad son la individualización y la
flexibilidad, las cuales pueden afectar a todos estos elementos:
Decisiones sobre los objetivos y los contenidos.
Decisiones sobre evaluación.
Decisiones metodológicas.
Decisiones organizativas.
Como actividad de refuerzo se lleva a cabo una ficha sobre la identificación de palabras
relacionadas con la convivencia y construiremos frases con ellas. Estas palabras serán
copiadas por los niños/as y se exponen en un gran mural.
Como ampliación: ven un vídeo sobre las normas de conducta creadas por otros
niños/as.
Con respecto al niño de TDAH y la niña inglesa: con la ayuda del orientador y el
maestro de apoyo, les proporcionamos la ficha y estarán sentados muy cerca de los
especialistas. Para el vídeo, ambos quedarán sentados en primera fila, con el objetivo de
que puedan seguir la secuenciación de la mejor manera posible.
Para comprobar todo este proceso no sólo se evaluará a los alumnos/as, sino también a
todos los elementos curriculares y mi trabajo como docente a través de la
autoevaluación y la coevaluación, atendiendo a todos los ámbitos de la persona,
teniendo en cuenta la singularidad de cada individuo. Siendo cualitativa y explicativa, la
técnica de observación formará parte de la dinámica normal de clase, pudiendo aplicar
instrumentos de evaluación como: diario de clase, pequeños registros y análisis de las
fichas.
En relación al proceso de enseñanza, me permitirá mejorar mi acción docente para
poder ofrecer la mayor calidad posible, me plantearé cuestiones como:
- ¿Las actividades propuestas han sido interesantes para los niños/as?
- La organización espacial ha permitido la comunicación y el diálogo.
- Han tenido posibilidad de expresar sus conocimientos e ideas…
- Los objetivos han sido claros para los niños/as.
- Se han trabajado contenidos.
-¿Nuestra intervención ha sido correcta?
-¿Las familias han colaborado?
En relación al proceso de aprendizaje:
CON UN 60% Conocimientos, habilidades y destrezas, basándome en los Criterios de
Evaluación del RD1513/2006, que son los que me han guiado para la elaboración de los
siguientes:
- Adquiere el aprendizaje de métodos de resolución de conflictos.
Acepta y respeta a los demás.
Logra una mayor colaboración.
Desarrolla una actitud de solidaridad.
10%Actitud frente al trabajo.
10%Hábitos de trabajo.
20%Actitud, comportamiento e integración respecto al grupo.

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Supuesto 9

Rocío Goretti
Esta evaluación nos permitirá mejorar la calidad de la acción educativa, teniendo
presente la constante retroalimentación que recibimos nos permitirá aplicar unas
medidas u otras en función de las necesidades.
CONCLUSIÓN
Antes de dar por concluido dicho análisis, les diré que La familia, junto a los docentes,
somos los agentes principales del proceso de enseñanza-aprendizaje. Por ello, es
necesario que existe un ambiente colaborativo y participativo entre ambos. Como bien
dice Montessori: “Ésta es nuestra obligación hacia el niño/a: darle un rayo de luz, y
seguir nuestro camino”.
BIBLIOGRAFÍA

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