VIII Jornadas Internacionales de Innovación Universitaria

Retos y oportunidades del desarrollo de los nuevos títulos en educación superior

El portafolio del alumno como herramienta para mejorar la
coordinación del profesorado en la Escuela Técnica Superior de
Arquitectura
Sentieri Omarrementeria, Carla, Domingo Calabuig, Debora, Castellanos Gómez,
Raul
1: Departamento de Proyectos Arquitectónicos
Escuela Técnica Superior de Arquitectura de Valencia
Universitat Politécnica de Valencia
Camino de Vera s/n, Valencia 46022
e-mail: carsenom@pra.upv.es, web: http://www.upv.es/icapa
dedoca@pra.upv.es, raucasgo@pra.upv.es

Resumen. La adaptación al EEES ha provocado que, en la UPV, surjan iniciativas que
promueven la aplicación de acciones para la mejora de la coordinación horizontal y
vertical entre las asignaturas. En la Escuela de Arquitectura se han puesto en marcha dos
acciones. Una de ellas es la obtención de información desde el profesorado a través de
encuestas que se procesan con el programa Atlas-ti y otra es la utilización del portafolio
del alumno- desde la plataforma de teleformación: poliformaT -, como herramienta para la
coordinación horizontal en primero de Grado de Arquitectura y de coordinación vertical
para cursos sucesivos.
La introducción de un portafolio en la plataforma de la UPV- basado en encuestas y
gestionado desde la asignatura de proyectos-, permite obtener información sobre el
aprendizaje de los alumnos para mejorar la coordinación entre las distintas asignaturas y
el proceso de aprendizaje.
El objetivo fundamental es recoger datos sobre cada asignatura que permitan:
-Formular adecuadamente los objetivos de las asignaturas.
-Diseñar los programas adaptados al sistema ECTS
-Desarrollar estrategias de aprendizaje cooperativo
-Planificar las actividades necesarias para que se cumplan los objetivos previstos
-Difundir la información sobre la experiencia para mejorar el programa
Palabras clave: coordinación, portafolio, proyectos

2003). procurando. por tanto. El problema de los estudios actuales no es la falta de información. que es donde siempre se presentan los problemas en toda su integridad. Desde el punto de vista del aprendizaje. y a menudo el alumno se encuentra ante la necesidad de aplicar técnicas o conocimientos que desconoce. más como no es posible aplicarlo hoy. 2008). La docencia se estructura en grupos pequeños. con un máximo de. 2009). con una doble finalidad: “aprender a aprender” (POZO. 1995). descubre que los aspectos teóricos adquiridos en algunas asignaturas no tienen una inmediata aplicación práctica. el portafolio se plantea como herramienta de reflexión necesaria sobre el propio aprendizaje. y su origen en las escuelas de arquitectura se encuentra en la necesidad de englobar y sintetizar todos los conocimientos adquiridos en el resto de las materias (MUÑOZ. Esta asignatura pertenece al Departamento de Proyectos Arquitectónicos. INTRODUCCIÓN La asignatura de Proyectos en la formación del arquitecto se desarrolla a lo largo de todos los cursos de la titulación. que todas las materias que ellos expliquen se encadenen y armonicen” (ANASAGASTI. 2009) para llevar al estudiante hacia una gestión autónoma del aprendizaje (MONEREO. o. y a detectar las carencias del proceso para poder mejorarlas y establecer así una óptima coordinación horizontal y vertical entre las distintas asignaturas. Dada esta situación de partida en la que en la mayor parte de las ocasiones el alumno no es capaz de transferir el aprendizaje de otras asignaturas al proyecto. absolutamente imprescindible una adecuada coordinación entre las distintas asignaturas. y que un solo maestro fuese el que instruyese. por la multiplicidad de conocimientos que abraza. el contexto y el momento en el que éste se produce.VIII Jornadas Internacionales de Innovación Universitaria Retos y oportunidades del desarrollo de los nuevos títulos en educación superior VIII Jornadas Internacionales de Innovación Universitaria Retos y oportunidades del desarrollo de los nuevos títulos en educación superior 1. se inaugura en el segundo cuatrimestre del primer curso bajo el nombre de Iniciación al Proyecto. a la inversa. en los que los estudiantes realizan uno o varios ejercicios que los sitúan ante la necesidad de resolver un problema concreto: el proyecto de arquitectura (SENTIERI. el alumno debe utilizar los conocimientos y las capacidades adquiridas para realizar la síntesis creativa del proyecto arquitectónico. Teodoro Anasagasti decía: “Si fuese posible. y de esta forma ponerlos en práctica y comprender su utilidad. Es. la deseada coordinación entre la asignatura de proyectos y el resto de las materias no siempre es todo lo intensa que debiera. Así. presentando simultáneamente todos los conocimientos. claro está. Este procedimiento antiguo era el verdaderamente concéntrico. lo importante es que . se exige el concurso de varios profesores. que permita al alumno adquirir e incorporar los conocimientos conforme los necesita para resolver los proyectos de arquitectura que cada curso van apareciendo. Proyectos II (5º y 6º cuatrimestre). En el nuevo Plan (2010). Proyectos III (7º y 8º cuatrimestre). y continúa en las asignaturas de Proyectos I (3º y 4º cuatrimestre). No obstante. el ideal de la enseñanza consistiría en que los arquitectos se formasen como sucedía cuando no había escuelas: en las obras y talleres.entre treinta y cuarenta alumnos por profesor-. Proyectos IV (9º cuatrimestre) Taller integral (10º cuatrimestre) y Proyecto final de grado (11ºcuatrimestre). sino el momento y el orden en el que aparece.

Por otra parte una segunda finalidad. lo que evidencia la carencia de alguna herramienta que le ayude a relacionar todos estos contenidos para ponerlos en práctica. en la realización del proyecto. como hemos comentado anteriormente. DISEÑO DE LA INNOVACIÓN 2. A través de esta herramienta podríamos obtener datos reales sobre estos desajustes y. que se ha convertido en prioritaria. sino en la evaluación formativa para orientar hacia nuevos aprendizajes. que el alumno tiene grandes dificultades para relacionar contenidos de materias ya cursadas y aplicar los conocimientos sobre instalaciones. Esto implica su empleo. que dificulta el aprendizaje profundo de dichas materias. ha sido necesario establecer una herramienta que permita detectar los desajustes que puedan existir. para así mejorar notablemente su formación al evidenciar cómo se produce el aprendizaje y cuál es la secuencia más adecuada. el problema? Podría tratarse de una falta de aprendizaje profundo sobre estas materias. 1987). mientras que el profesor se convierte en un guía. El uso del portafolio en paralelo a la elaboración del proyecto durante el desarrollo de un curso es un intento de establecer un modelo competencial de formación basado en el aprendizaje autónomo y significativo. ¿Dónde reside. de tal forma que el alumno no es capaz de utilizar el conocimiento adquirido en ellas. poniendo énfasis no tanto en la medición o evaluación sumativa. el portafolio constituye un vehículo. . a establecer un calendario común. estructuras. construcción…. Los objetivos y contenidos de las asignaturas se han adaptado a las competencias de la titulación. pues. un orientador. para así revisarlos y mejorarlos poco a poco. Actualmente la coordinación entre asignaturas queda reducida. establecer nuevas líneas de trabajo y de coordinación entre todos que permitirían ajustar los nuevos planes a las situaciones futuras. se encuentra en el portafolio como herramienta de coordinación. a su vez.VIII Jornadas Internacionales de Innovación Universitaria Retos y oportunidades del desarrollo de los nuevos títulos en educación superior VIII Jornadas Internacionales de Innovación Universitaria Retos y oportunidades del desarrollo de los nuevos títulos en educación superior los estudiantes sean capaces de seleccionar dicha información. Dada la velocidad con la que se suceden los acontecimientos. En esta nueva situación. Es por esto que se plantea la necesidad de utilizar el portafolio como un lugar de reflexión del estudiante que permita detectar dónde se dan estas desconexiones. Se comprueba en no pocas revisiones de los proyectos. o de una inadecuada coordinación en su secuencia.1. en el mejor de los casos. La capacidad del alumno de reflexionar sobre el propio aprendizaje es una de las características para que se produzca un aprendizaje significativo (SCHÖN. un documento que promueve y recopila toda la reflexión del alumno. a partir de ahí. asimilarla e integrarla para construir el conocimiento. 2. como metodología de evaluación seleccionada por su coherencia con el tipo de conocimientos que se pretende identificar y validar. Objetivos de la innovación El principal objetivo para introducir el uso del portafolio en el primer curso de la titulación Grado en Arquitectura se encuentra. con una reducción o una compresión de los contenidos.

El portafolio no debe ser una recopilación exhaustiva de los documentos y los materiales que afectan a la formación del estudiante de arquitectura. que nos permite adquirir determinados conocimientos.2. implicaba la colaboración de todo el profesorado de Primero de Grado en Arquitectura – 66 profesores aproximadamente-. Para que nos sirve. como producto acabado. El portafolio del estudiante se convierte en un documento de reflexión sobre el propio aprendizaje. sino una información seleccionada y reflexionada sobre las actividades relacionadas con el aprendizaje del proyecto arquitectónico (SENTIERI. fotógrafos. Dada la cantidad de profesores y la dificultad de conseguir el apoyo de un colectivo tan grande y tan diverso. nos planteamos una segunda opción. arquitectos. es el alumno el que prioritariamente asume el proceso de recogida de la información pertinente sobre sus actuaciones y quien tiene el derecho y la responsabilidad de demostrar su aprendizaje. Para este punto es importante el portafolio. -Diseñar/rediseñar los programas adaptados al sistema ECTS -Desarrollar estrategias de aprendizaje cooperativo -Planificar/ re-planificar las actividades necesarias para que se cumplan los objetivos previstos en cada asignatura -Difundir la información sobre la experiencia realizada para poder mejorar el programa 2. En la segunda propuesta pensamos que podríamos implicar. 2010). sino el proceso de reflexión para llegar a esas evidencias durante la realización del proyecto arquitectónico. El objetivo fundamental de la innovación es recoger datos que permitan a todas las asignaturas mejorar su planificación. en una primera fase. donde los profesionales muestran lo mejor de su trabajo.sino un medio para reflexionar sobre el propio aprendizaje.1 El portafolio como herramienta de coordinación y para el desarrollo autónomo del alumno.VIII Jornadas Internacionales de Innovación Universitaria Retos y oportunidades del desarrollo de los nuevos títulos en educación superior VIII Jornadas Internacionales de Innovación Universitaria Retos y oportunidades del desarrollo de los nuevos títulos en educación superior en la necesidad de coordinar las distintas asignaturas y de encontrar una herramienta que nos proporcione datos de una forma eficaz que permita la reflexión posterior por parte del profesorado. permitiendo revisar las siguientes cuestiones: -Formular/reformular adecuadamente los objetivos de las asignaturas. No interesan tanto las evidencias como tal. La primera propuesta de portafolio que nos planteamos. a los profesores de Primero de Grado en Arquitectura del departamento de Proyectos . Desarrollo de la innovación 2.2. Esta experiencia se centra en la utilización del portafolio como herramienta de coordinación en primero dejando el portafolio como herramienta de desarrollo autónomo del alumno para años posteriores. aclarando que la idea del portafolio no es tanto la de mostrar un resultadocomo puede ser el origen de los portafolios en otras disciplinas: artistas. Pensar en el proceso de aprendizaje desde lo que aprendemos.

la respuesta a la iniciativa de los 15 profesores de Iniciación al Proyectoasignatura de primero en el Departamento de Proyectos Arquitectónicos.3 La estructura del portafolio como herramienta para la coordinación El portafolio consta de una serie de fichas que el alumno rellena a modo de encuestas. y tomar un papel activo de responsabilidad en su formación. de forma que una vez puesta en marcha la herramienta pudiésemos comunicar su pertinencia o no al resto de los profesores del curso. el alumno recibe una información en un momento determinado que no moviliza inmediatamente y por lo tanto pasa al olvido rápidamente. b) Reflexionar sobre aquellas áreas del aprendizaje que se necesita mejorar. d) Provee información sobre posibles desajustes en la incorporación de conocimientos. -Ficha 03: REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE -Ficha 04: PLANIFICACIÓN SEMANAL (Fig 2) -Ficha 05: RESULTADOS DEL SEGUNDO CUATRIMESTRE -Ficha 06: REFLEXIÓN FINAL Y CONCLUSIONES . pudiendo incluso demandar a las asignaturas en las que se matricula una formación de aplicación más inmediata.VIII Jornadas Internacionales de Innovación Universitaria Retos y oportunidades del desarrollo de los nuevos títulos en educación superior VIII Jornadas Internacionales de Innovación Universitaria Retos y oportunidades del desarrollo de los nuevos títulos en educación superior Arquitectónicos. en la titulación. 2. 2. analizando los cambios que se producen o se deberían producir en el proceso de aprendizaje.2.fue escasa. De qué manera los conocimientos adquiridos en las asignaturas que acompañan a la formación del alumno de primero de arquitectura. probablemente el trasvase de conocimiento y por lo tanto de aprendizaje se produciría de forma más eficaz. Dada la cantidad de nueva información a la que el profesorado de Primero está sometido. A través del portafolio. se van incorporando al proyecto. Los desfases que puedan existir entre la información sobre determinadas materias y su aplicación puede hacer que el aprendizaje se resienta. por lo que decidimos poner en marcha la herramienta con un portafolio más básico que consiste en una serie de fichas-encuestas que el alumno debe rellenar semanalmente. Si la relación entre la necesidad de resolver un problema (el proyecto) y el conocimiento necesario para resolverlo estuviesen mejor coordinados. Qué cuestiones empiezan a aparecer en el proyecto y cuándo y cómo aparecen en la formación.2. para que cuando llegue el momento el alumno esté preocupado por su aprendizaje y la incorporación de los nuevos conocimientos en el proyecto. c) Preparar materiales sobre la efectividad de su aprendizaje. Estas son las siguientes: -Ficha 01: DATOS DEL ALUMNO -Ficha 02: RESULTADOS DEL PRIMER CUATRIMESTRE (Fig 1). los estudiantes pueden reflexionar sobre la incorporación de los conocimientos adquiridos en el resto de las asignaturas.2 ¿Cuál es su utilidad? a) Recoger y presentar evidencias y datos concretos sobre la efectividad de su aprendizaje.

Figura 2. Ejemplo de encuesta realizada al estudiante correspondiente a la Ficha 04Planificación semanal. Ejemplo de encuesta realizada al estudiante correspondiente a la Ficha 02Resultados del primer cuatrimestre.VIII Jornadas Internacionales de Innovación Universitaria Retos y oportunidades del desarrollo de los nuevos títulos en educación superior VIII Jornadas Internacionales de Innovación Universitaria Retos y oportunidades del desarrollo de los nuevos títulos en educación superior Figura 1. .

con lo que el alumno prosperará en su aprendizaje. todo lo contrario. En ese momento. -Por falta de planificación y de información al resto de profesorado ha resultado difícil que los alumnos manejen la herramienta de forma habitual.2. VALORACIÓN Y EVALUACIÓN. que le permiten tener una opinión sobre la universidad y su formación.4 Criterios e indicadores de evaluación del portafolio Estas fichas/encuestas el alumno las debe rellenar en distintos momentos del curso. algunas cuatrimestrales y otras anuales. la planificación y conocimientos metodológicos. Estas fichas/encuestas el alumno las rellena por asignatura. obtener periódicamente la percepción que el alumno tiene de lo realizado en cada asignatura. todos los profesores de Primero. los profesores involucrados.se establece el énfasis en el trabajo del alumno. -Se han involucrado profesores de distintas asignaturas. detectando ya posibles mejoras para cursos posteriores. En paralelo. -Sin la colaboración del resto de profesorado está resultando muy difícil llegar a todo el alumnado. La valoración que tenemos sobre la experiencia hasta el momento: -Se han formalizado unas encuestas iniciales programadas mediante la plataforma telemática: poliformat.VIII Jornadas Internacionales de Innovación Universitaria Retos y oportunidades del desarrollo de los nuevos títulos en educación superior VIII Jornadas Internacionales de Innovación Universitaria Retos y oportunidades del desarrollo de los nuevos títulos en educación superior 2. revisar objetivos. No cabe duda de que la implantación de este tipo de experiencias va precedida y seguida de un proceso de reflexión y análisis sobre los nuevos modelos pedagógicos y su implicación práctica en el contexto de las aulas universitarias. revisar evaluaciones… 3. No obstante. es que aunque desde la perspectiva del ECTS (European Credit Transfer System)-el nuevo crédito europeo. el trabajo del docente no pasa a estar en un segundo plano. Las fichas 01. De esta manera. así como el dominio pedagógico de una serie de pautas didácticas por parte del profesor. consideramos que la herramienta está siendo de utilidad y que con pequeñas modificaciones y mejoras puede acabar constituyendo una fuente de información muy útil que posibilitará que la coordinación entre asignaturas se incremente. teniendo datos que permitan ir ajustando la carga de trabajo para adecuarla al deseable de 40 horas semanales. que le permite reflexionar sobre lo realizado durante la semana y organizarse la siguiente semana de trabajo de forma que reflexione periódicamente sobre las actividades que va realizando y como se va produciendo su aprendizaje. pueden utilizar la información recibida con la finalidad que cada uno estime oportuna: para revisar su planificación. de planificación. permite detectar si se producen acumulaciones de entregas o semanas donde el alumno va sobrecargado de trabajo.el alumno debe rellenar la ficha 04. el alumno ya ha cursado un cuatrimestre. se ha enfrentado a distintas asignaturas. de forma que también permite tener una información sobre cada una de ellas. son más . 02 y 03 el alumno las rellena durante el inicio del segundo cuatrimestre. Posteriormente.y de forma semanal. La primera conclusión importante a tener en cuenta.

El aprendizaje de proyectos centrado en la indagación-comparación. S. J. R. 6-9 julio. CUIEET 2010 XVIII Congreso Universitario de Innovación Educativa en las Enseñanzas Técnicas. Cultura moderna técnico artística. C. CASTELLANOS. M. afecta enormemente a la docencia centrada en el método proyectual individual y el portafolio. Santander. T.). puesto que es el punto esencial para que el cambio se produzca con éxito. productos y no procesos.M sobre Innovación Educativa y Convergencia Europea (INECE´09)... basadas en el trabajo autónomo del alumno. R. Psicología del aprendizaje universitario: la formación en competencias. El proyecto de arquitectura.I.. Muñoz Cosme. Madrid. Madrid: Síntesis. que es el objetivo fundamental de estas dos metodologías. Sentieri. Barcelona: PaidosMEC. que no tiene mucho sentido en ningún caso. ya que la atención más personalizada que requieren estos dos métodos comienza a ser inviable con un riesgo muy elevado de evaluar resultados.L. 24-26 noviembre. Pozo. y Pozo. En el caso de la Escuela de Arquitectura de Valencia se ha producido un aumento de la ratio en base a unos criterios de igualdad con el resto de escuelas de la Universidad Politécnica. (2008). López. D. Enseñanza de la Arquitectura. lo que conlleva a una necesaria reducción de la ratio y a una conveniencia de trabajar con equipos docentes. (1995). (1987). . Schön. Actas III Jornadas Internacionales sobre U.I. La universidad ante la nueva cultura educativa. (2009).P. LÓPEZ. Perez. Otro tema importante sobre el que reflexionar es el aumento de la ratio profesor alumno. Madrid: Instituto Juan de Herrera. (Coord. Monereo. R. Pensamos que las claves del éxito de estas metodologías centradas en proyectos y en portafolios. R. C.VIII Jornadas Internacionales de Innovación Universitaria Retos y oportunidades del desarrollo de los nuevos títulos en educación superior VIII Jornadas Internacionales de Innovación Universitaria Retos y oportunidades del desarrollo de los nuevos títulos en educación superior exigentes dentro de esta nueva perspectiva. J. Enseñar y aprender para la autonomía. (2003). Sentieri. requiere de un plan didáctico bien estructurado y de una atención individualizada del alumnado. (2010). REFERENCIAS Anasagasti. y el profesor debe estar mejor preparado y formado pedagógicamente. Madrid: Ediciones Morata. estableciendo como grupo medio de aula 42 alumnos. Barcelona: Reverté. Esta situación.. Castellanos. C. El portafolio como herramienta para el desarrollo autónomo y la coordinación horizontal y vertical en la formación del arquitecto en la Escuela Técnica Superior de Arquitectura de Valencia. La formación de los profesionales reflexivos. A. (2009).P.