POLICIA NACIONAL

DIRECCION NACIONAL DE EDUCACIÓN
ESCUELA DE ESPECIALIZACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DE OFICIALES
“II CURSO VIRTUAL DE DOCENCIA POLICIAL”
Área Desarrollo Curricular
FICHA DOS:
SILABO
PLANIFICACIÓN DE ESTUDIO DE LA ASIGNATURA
“ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE”
1. DATOS GENERALES:










Nombre del módulo: ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE (EVA)
Total de Horas: 32 horas.
Total de horas por semana:
HORAS TEORICAS: 24 HORAS
HORAS PRÁCTICAS: 04 HORAS
HORAS LABORATORIO VIRTUAL: 04 HORAS
Créditos: 01
Fecha de inicio: 18-05-2015
Fecha de término: 26-05-2015
Duración: UNA SEMANA
Pre –requisitos:
ESTUDIOS MEDIOS O DE PREGRADO
CONOCIMIENTOS BÁSICOS DE OFIMÁTICA
CONOCIMIENTOS MEDIOS DE ADMINSTRACION DE E-MAIL
CONOCIMIENTOS BÁSICOS DE INSTALACIÓN DE APLICACIONES WEB:
WINDOWS MEDIA, COMPRESION DE ARCHIVOS, INSTALACION DE
CAMARAS WEB Y DE PAQUETES.
EXPERIENCIA EN METODOS DE E-A (ENSEÑANZA-APRENDIZAJE)
PREDISPOSICIÓ, PROACTIVIDAD Y DISCIPLINA
CONOCIMIENTO DE COMO HACER UN ENSAYO

Profesores responsables:
SGOP. ING. JESÚS CISNEROS VALLE

No de alumnos:
33 PARALELO “B”

2. ABSTRACT:
The Information Technology and Communication (ICT) have always existed, remotely
and strengthened by the discovery of writing and numbers, sending emails (Sea scrolls,
tables clay, quipus, paper and others) give us an idea of asynchronous communication
of the ancient inhabitants of our planet.
At one today those disaggregated ICT were conceptualized from the point of view-that
education through the mass of these technologies by the Internet- joining them on
platforms that allowed educate using the web; this because many people cannot travel
to the center of classroom studies geographical, labor, health or because the college or
school with the career you want to pursue is the other country; this type of technology
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education student undoubtedly demand a special interest, discipline, desire to excel
and self-learning; and the virtual teacher (tutor) open to become a facilitator and
manage ICT need to transmit knowledge to their students mind.
Today EVA's, are in almost all universities and technological institutes worldwide
prestige, opening the doors of an innovative and disciplined education to all those who
wish to break the boundaries and overcome.
RESUMEN:
Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) siempre han existido,
remotamente se fortalecieron con el descubrimiento de la escritura y los números, el
envío de correos (Sea papiros, tablas arcilla, quipus, el papel y otros) nos dan una idea
de la comunicación asincrónica de los pobladores ancestrales de nuestro planeta.
Contemporáneamente hoy esas TIC disgregadas, fueron conceptualizadas desde el
punto de vista de la educación –esto gracias a la masificación de estas tecnologías por
el Internet- uniéndolas en plataformas que permitiesen educarnos mediante el uso de
la web; esto debido a que muchas personas no pueden desplazarse a los centro de
estudios presenciales por situaciones geográficas, de trabajo, salud o porque la
universidad o escuela que tiene la carrera que desea cursar está el otro país; éste tipo
de educación tecnológica demanda indudablemente del estudiante un especial
interés, disciplina, deseos de superación y de autoaprendizaje; y, del docente virtual
(tutor) una mente abierta para convertirse en un facilitador y gestionar las TIC que
necesite para trasmitir conocimientos a sus alumnos.
Hoy los EVA´s, están en casi todas las universidades e institutos tecnológicos de
prestigio a nivel mundial, abriendo las puertas de una educación innovadora y
disciplinada a todos aquellos que desean romper los límites y superarse.
3. LOGROS DE APRENDIZAJE
Capacitar a los cursantes en la utilización de herramientas básicas de gestión de
aprendizajes virtuales; a fin de que empleen nuevos criterios de educación en base
aplicaciones de aprendizaje web y fomenten la educación virtual, colaborativa,
disciplinada y de autoaprendizaje.
4. COMPETENCIA GENERAL:
Adquirir conocimientos para gestionar tutorías virtuales usando aplicaciones básicas
web de enseñanza aprendizaje (EVA) orientado a la educación virtual del personal de
la Policía Nacional.
5. COMPETENCIAS ESPECIFICAS:
Adquirir conocimientos básicos para utilizar adecuadamente herramientas de
comunicación asincrónica que utilizan los EVA.
Aprender a desarrollar estrategias de trabajos colaborativos y de comunicación
sincrónica que garantice la participación activa de los estudiantes.
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Utilizar herramientas de aplicaciones web de terceros que permitan enriquecer
la enseñanza en línea.
Conocer los diferentes parámetros de evaluación de docentes virtuales.
Adoptar una posición facilitadora y colaborativa dentro de los EVA toda vez
que en tutor o docente virtual es un guía que permite y otorga los medios de
enseñanza para que los alumnos aprendan y desarrollen su propio
conocimiento.
6. PROGRAMACION DE CONTENIDOS:
I.

Primera Unidad Didáctica:
Duración: 8
Contenidos
1. INTRODUCCION A LOS ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE (EVA)
1.1 Introducción.
1.2 Evolución de las plataformas virtuales.
1.3 Plataformas de Aprendizaje.
1.4 Características de las EVA.
1.5 Selección de una EVA.
1.6 Plataformas Open Source y comerciales.
1.7 Obstáculos al implementar los EVA.
1.8 Criterios de calidad de los EVA.

II.

Segunda Unidad Didáctica:
Duración: 8
Contenidos
2. DETERMINACION DE INSTRUMENTOS E INSUMOS PARA DOCENTES
VIRTUALES
2.1 La Docencia formal y la virtual.
2.2 Formación del docente en entornos virtuales.
2.3 Perfil del docente virtual.
2.4 Formación docente para la educación virtual.
2.4.1 Formación del docente virtual.
2.4.2 Diseño pedagógico.
2.4.3 Metodología didáctica en entornos virtuales.
2.4.4 Evaluación de la calidad docente virtual.
2.5 El alumno virtual.

III.

Tercera Unidad Didáctica:
Duración: 4 horas.
Contenidos
3. APLICACIONES BASICAS DIDACTICAS DE LOS EVA.
3.1 Aplicaciones web y multimedia para uso en docencia virtual.
3.1.1 Chats.
3.1.2 Wiki.
3.1.3 Foros.
3.1.4 Videos.
3.1.5 Video conferencias
3.1.6 Redes sociales.
3

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3.1.7 Blogs.
3.2 Aplicaciones colaborativas web (freeware ).
3.2.1 Conceptualización de VSee.
3.2.2 Conceptualización de Team Viewer.
IV.

Cuarta Unidad Didáctica: (PARÁCTICA Y LABORATORIO VIRTUAL)
Duración: 4 horas.
Contenidos
4. INTERACCION DIDACTICA CON APLICACIÓN COLABORATIVA.
4.1 Instalación de la aplicación Vsee.
4.2 Gestionando la aplicación Vsee.

7. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
A.

Actividades Teóricas
DÍA

UNIDAD

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS

Mayo
18-19

1

Introducción a
los EVA.

Mayo
20-22

2

Mayo
22-23
Junio 01

3

Determinación
de
instrumentos e
insumos para
docentes
virtuales.
Aplicaciones
básicas
didácticas para
los EVA

Lectura
de
la
Unidad y revisión
de videos
Lectura
de
la
Unidad

Lectura
de
la
Unidad y revisión
de videos

INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
Revisión
de
Tarea

PONDERACIÓN
DE
EVALUACIÓN
1 punto

Revisión
Tarea

de

1 punto

Revisión
Tarea

de

1 punto

B. Actividades Prácticas:
DÍA

UNIDAD

Mayo
23-25

4

Mayo
26

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS

INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN

Interacción
Lectura
y Revisión del
con aplicación observación de la Trabajo
a
didáctica.
Unidad.
Distancia.
Instalación
y
gestión
de
aplicaciones web
(VSee)
Evaluación Final
TOTAL

4

PONDERACIÓN
DE
EVALUACIÓN

3 punto

4 puntos
10 puntos

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8. MATERIALES EDUCATIVOS Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS.






Contenido de la asignatura.
Webgrafía recomendada.
Plataforma Virtual Blackboard Learn.
Interacciones virtuales sincrónicas y asincrónicas
Aplicaciones colaborativas web (Vsee)
Videos
Instaladores de aplicaciones web en línea

9. BIBLIOGRAFIA.
9.1. BÁSICA (Para ingresar a estos libros, debe direccionarse a la BIBLIOTECA de la
Plataforma, al lado izquierdo encontrará el link 1. – Documentación Policial, y
dentro de esa carpeta al final el link “ENTORNOS VIRTUALES DE APREDIZAJE”.)
BIBLIOGRAFÍA
¿DISPONIBLE
(NORMAS APA)
EN
QUIEN (APELLIDOS, INICIAL.) CUANDO (AÑO EN

BIBLIOTECA
CASO DE LIBRO, REVISTAS AÑOS, MES Y DÍA) QUÉ
EJEMPLARES
VIRTUAL A
(TÍTULO DEL LIBRO) Y DONDE (CIUDAD. PAÍS) :
LA FECHA?
EDITORIAL
Castañeda y Adell, 2013, ENTORNOS VIRTUALES DE
Si
1
APRENDIZAJE, Valencia-España, Editorial Marfil.
Garduño
R,
2005,
ENSEÑANZA
VIRTUAL,
ORGANIZACIÓN DE CURSOS, México DF, México,
Editorial UNAM.
Cheicher A, 2013, ENTORNOS VIRTUALES Y
APRENDIZAJE, NUEVAS PERSPECTIVAS DE ESTUDIO.
Mendoza-Argentina, Editorial Virtual Argentina.

Si

1

Si

1

9.2. COMPLEMENTARIA
WEBGRAFÍA
Vsee
https://www.google.com.ec/webhp?sourcei
d=chrome-instant&ion=1&espv=2&ie=UTF8#q=vsee
Team Viewer
http://www.teamviewer.com/es/index.aspx?
pid=google.tv.s.es&gclid=CjwKEAjwoZoBRCAjZqs96qCmzgSJADnWCv83HqDzPA3H
UVwbOhWspxJ1VPl7llZQJl3MrermARJXRoCk
Ffw_wcB

5

¿DISPONIBLE EN
BIBLIOTECA A LA FECHA?


EJEMPLARES

NO

1

NO

1

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DESARROLLO DE CONTENIDOS

PRIMERA UNIDAD DIDÁCTICA:
1. INTRODUCCION A LOS ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE (EVA)
1.1 Introducción:

Los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) son programas diseñados
especialmente para la enseñanza On-line, es también conocida como e-learning,
que no es sino un espacio autodidáctico almacenado en la web y que usa base de
datos que permiten la interacción, el intercambio de información y el
autoaprendizaje; otro concepto sería “Son aplicaciones informáticas diseñadas para
facilitar la comunicación pedagógica entre los participantes en un proceso
educativo, sea este completamente a distancia, presencial o de naturaleza mixta
que combina ambas modalidades en diversas proporciones” (Adell, Catellet y
Pascual, 2004, p.4). Las plataforma virtuales sean Open Source o con Licencia,
utilizan dentro de su arquitectura herramientas o aplicaciones web que transmiten
información y que crean y fomentan en el receptor el deseo de aprender, estas
herramientas deben ser bien direccionadas y usadas para evitar la deserción del
alumno, ya que una plataforma estática (que usa un módulo digitalizado y tareas
poco colaborativas dan la sensación de soledad educativa, es decir el alumno no
siente en sí que aprende y adopta soluciones pedagógicas caducas como la
memorización o peor aún la deserción).
El e-learning puede ser potenciado con el b-learning (es decir periodos de clases
presenciales en contacto directo con el tutor) que permiten incrementar el deseo
de salvar o solucionar cierto tipo de problemas educativos propios de la materia
que cursa de manera directa con el docente, es decir foros, preguntas y respuestas
directas que el tutor solventa.
Por eso es imperante que el alumno adopte un fiel compromiso de aprender y
sostenga su motivación en el deseo de conocer y adquirir nuevas competencias y
conocimientos que le permitirán desenvolverse de manera profesional en su lugar
de trabajo; y, el Tutor entregue sus conocimientos apoyado en software que le
facilite la tarea de enseñanza-aprendizaje, usando herramientas como foros en
vivo, chats, video conferencias y sobre todo que se interrelaciones con el alumno
como un facilitador y mediador de los conocimientos que desea transferir.
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Cabe indicar que la educación virtual, es diferente a la educación normal, para la
educación virtual se necesita de un equipo de expertos en: tecnología, pedagogía,
sicología, diseñadores gráficos, expertos en virtualización y videos entre otros; este
equipo es el que diseña y desarrolla las actividades o tareas que los alumnos
deberán realizar; así como, los materiales que apoyarán esas tareas (foros,
impresos, videos, video conferencias, etc.); generalmente se deja el trabajo casi en
la totalidad al área de tecnologías de la información (TIC) este es un error frecuente
y catastrófico, ya que sin lugar a dudas la parte primordial es la pedagógica, las TIC
se acoplan a las necesidades de la pedagogía y facilitan las herramientas dentro de
la plataforma de autoaprendizaje permitiendo la interacción de la comunicación y
por ende la transmisión y aprendizaje de la información.
A manera de refuerzo de esta capitulo se pone a disposición de los cursantes dos
direcciones web de Youtube para que amplíen su conocimiento acerca de los EVA.
https://www.youtube.com/watch?v=jtXTp_5oHYU#t=69
https://www.youtube.com/watch?v=MZf_VtF2ZsM
1.2 Evolución de las plataformas virtuales
“Enseñar en el ciberespacio requiere que nos movamos desde los modelos
pedagógico tradicionales a nuevas prácticas que sean más facilitadoras. Enseñar en
el ciberespacio implica mucho más que la adopción simple de modelos pedagógicos
tradicionales y transferirlos a un medio diferente. A diferencia de una clase
presencial, en la educación a distancia on-line se requiere prestar atención al
desarrollo de sentimiento de comunidad en el grupo de participantes para que el
proceso de aprendizaje tenga éxito” (Palloff y Pratt, 1999, p.20, en Marcelo y Perea,
2004).
El inglés Isaac Pitman, por el año de 1840, trato de entablar la enseñanza por medio
del correo, desde esa época a la fecha se ha desarrollado diversidad de formas de
aprender, otras empresas emprendedoras trataron de seguir este legado así; por el
año de 1920 Ralph Hemphill fundo la primera escuela a la que llamó Hemphill
Schools en Vancouver-Canadá, iniciando con el curso de mecánica a diesel.
A parte de estos intentos unos fallidos y otros innovadores que perduran hasta hoy,
la tecnología se iría abriendo paso a la par de las necesidades de procesamiento de
la información y comunicación, parte de esta explosión tecnológica son los
Entornos virtuales de aprendizaje, cuyo inicio viene desde hace una década atrás,
donde se evidenció la amplitud del internet y de su potencial uso en la educación,
es así que, el origen de los EVA se debe a una especialización de los CMS por sus
siglas en inglés (Content Management System) o Sistema de Gestión de Contenidos,
en sistemas orientados a le gestión de contenidos para el aprendizaje a distancia.1

1

Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, Vol. 4, pag. 2.

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Los CMS, es un software que facilita la gestión de webs sea en internet o intranet,
pero es importante indicar que los CMS no se limita solo a la web, y en el caso de elearning no está centrado en eso, sino en contenidos educativos. Un CMS no cubre
las necesidades concretas del e-learning ya que no da las mimas facilidades de
enseñanza-aprendizaje.
Los CMS han ido evolucionando en los últimos años en tres etapas evolutivas,
prioridad a la velocidad de creación de contenidos, el coste, la flexibilidad, la
personalización del aprendizaje, la calidad de atención al estudiante y las ventajas
educativas de las instituciones que emplean el e-learning.
Etapas de los CMS:
Primera etapa:
a) Ser los más básicos,
b) Permiten la generación de sitios web dinámicos,
c) Su objetivo es la creación y gestión de la información en línea (textos,
imágenes, videos, sonido, gráficos.)
d) No poseen herramientas colaborativas (foros, chats, video conferencias..)
En 1995, el sitio de noticias tecnológicas CNET sacó un sistema de administración de
documentos y publicación y creó la compañía Vignette, pionero en administración
de sistemas de contenidos comerciales. 2
Segunda etapa:
a) Aparecen los LMS (Learning Managenet System) Sistema de Gestión de
Aprendizaje, que proporciona un entorno que permite la actualización,
mantenimiento y aplicación de la web colaborativamente con múltiples
usuarios.
b) Orientado al aprendizaje y la educación
c) Proporciona herramientas para la gestión de contenidos académicos
d) Permite la mejora de las competencias de los usuarios adaptándolos a los
requerimientos de las empresas.
e) Dispone de herramientas que permiten la distribución de cursos, recursos,
noticias y contenidos relacionados con la formación.
Tercera etapa:
Acá aparecen los LCMS (Learning Content Management System) son plataformas
que integran las bondades de CMS y LMS, que entre otras cosas permite:
a) Gestionar los contenidos y personalizar los recursos de cada estudiante,
b) Ofrece facilidad de generación de materiales, flexibilidad, adaptabilidad, control
de aprendizaje
2

http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_de_gesti%C3%B3n_de_contenidosx|

8

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c) Y mantenimiento actualizado del conocimiento.
Tabla resumen de LMS y LCMS.3

Paralelamente se puede reseñar de manera generalizada las generaciones de
Entornos virtuales 4 :
Primera Generación: Que corresponde a la educación por correspondencia, esto
gracias a la invención de la impresión y la expansión del correo (fines del siglo XIX),
donde se hacía llegar el material al alumno, basado en modelos instruccionales
conductistas y centrado en el aprendizaje autónomo.
Segunda Generación: Con la invención de la radio y la televisión a fines de los años
sesenta, se trataba de una enseñanza mediática, que utilizaba recursos
institucionales disponibles, integra y combina los medios más apropiados para la
enseñanza tales como: El impreso, la radio, la televisión, el video. En esta
generación está presente la cognitiva del aprendizaje, donde la interacción con el
docente se hacia mediante el correo o el teléfono.

3
4

Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, Vol. 4, pag. 3
Diseño y moderación de entornos virtuales, SILVA JUAN QUIROZ, 2011, pag. 23, Editorial UOC.

9

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Tercera Generación: Corresponde a las tecnologías digitales, mejorando la
comunicación pedagógica, es una educación asistida por un ordenador lo que
permite acercar la educación a distancia a la virtual, estableciendo una
comunicación bidireccional entre el estudiante y el profesor, se explota la
interacción humana, de manera sincrónica y asincrónica, incorpora una concepción
constructivista del aprendizaje facilitando la interacción entre el tutor y el alumno,
diseña actividades de debate, trabajo colaborativo y reflexión colectiva.
Cuarta Generación: se relacionas, según algunos autores, en la combinación de tres
grandes atributos del internet: El volumen de contenidos, la capacidad interactiva
usando un ordenador y el poder de procesamiento distribuido localmente a través
de la programación asistida por un computador.
1.3 Plataformas de Aprendizaje 5:
Las plataformas virtuales de aprendizaje, son espacios creados para que el
individuo se apropie de nuevos conocimientos, de nuevas experiencias y elementos
que le generan procesos de análisis, reflexión y apropiación. Además se menester
recordar que la formación virtual utiliza programas específicos denominados
genéricamente plataforma de formación virtual o Frameworks. Existen varios
grupos de entornos de formación según la finalidad y son:




Portales de distribución de contenidos,
Entornos de trabajo en grupo o de colaboración,
Sistema de gestión de contenidos (CMS),
Sistemas de gestión de conocimientos (LMS) o también llamados EVA,
Sistema de gestión de contenidos para aprendizaje (LCMS)

El entorno adecuado para el e-learning son los sistemas LMS o EVA, que son un
aglutinamiento de las partes más importantes de los demás entornos para
aplicarlos en el aprendizaje.

5

Entornos virtuales de aprendizaje, CONCUELO BELLOCH, UTE, Universidad de Valencia.

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Los EVA se podrían describir como entornos que:







Permiten el acceso a través de navegadores, protegido por contraseña.
Usa servicios de web 1.0 y 2.0
Dispone de interface gráfico e intuitivo, integra de manera ordenada y
estructurada los módulos
Presenta módulos para la gestión y administración académica, organización de
cursos, calendario, materiales digitales, gestión de actividades, seguimiento
del estudiante, evaluación del aprendizaje.
Se adaptan a las características y necesidades del usuario, disponiendo de
diversos roles y privilegios según sea: Administrador, profesor, tutor y
estudiante,
Posibilita la interacción y comunicación entre profesor y estudiante,
Presenta diversas actividades a ser implementadas en un curso,
Implementa recursos de seguimiento y evaluación de los estudiantes.

1.4 Características de los EVA.
Poseen 4 características:
a) Interactividad: conseguir que la persona que está usando la plataforma tenga
conciencia de que es el protagonista de su formación.
b) Flexibilidad: conjunto de funcionalidades que permiten que el sistema elearning tenga una adaptación fácil en la organización donde se va a
implantaren relación a la: Estructura institucional, los planes de estudio de la
institución y finalmente, a los contenidos y estilos pedagógicos de la
organización.
c) Escalabilidad: Capacidad de la plataforma de funcionar con un numero grande o
pequeño de usuarios.
d) Estandarización: Posibilidad de importar y exportar cursos de terceros en
formatos estándar como SCORM.
Existen otras características generales observables en una plataforma e-learning
que son:




Podría ser de código abierto (Open Source),
Podría ser gratuita, no necesita licencia,
Arquitectura multiidioma, podría permitir la traducción a otro idioma,
Tecnología empleada, podría usar programación PHP, Java, Perl y Python que
son lenguajes Open Source,
Amplia comunidad de usuarios y documentación.

1.5 Selección de un EVA.

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El seleccionar una plataforma virtual para cursos sean e-learning o b-learning es un
proceso muy importante, ya que según lo que escojamos nos delimitará las
metodologías pedagógicas que nos es posible desarrollar en función de las
herramientas y servicios que ofrezca. Debemos saber que el ambiente de
aprendizaje se crea sobre la plataforma, de modo que está debe disponer de los
elementos que consideremos necesarios para un aprendizaje de calidad, donde los
alumnos puedan construir sus conocimientos, dentro de un entorno colaborativo
con su profesor y otros alumnos.
Si bien es cierto que los Eva´s poseen herramientas suficientes para su desarrollo
con cierta calidad, también resulta cierto que pueden presentar limitaciones que
pueden afectar a la calidad de las acciones de educación. Por eso es necesario
establecer estándares con ciertos criterios claros que nos permitan valorar la
calidad de las plataformas.
Para seleccionar un EVA, a más de las características indicadas anteriormente es
necesario valorar otras de manera general con relación a las plataformas e-learning.
Características técnicas:




Tipo de licencia. Propietaria, gratuita o código abierto,
Idioma y/o arquitectura multiidioma
Sistema operativo y tecnología empleada
Documentación de apoyo de la plataforma para los diferentes usuarios
Comunidad de usuarios, la plataforma debe contar con una comunidad
dinámica de usuarios y técnicos.

Características pedagógicas: disponer de herramientas y recursos que permitan
realizar:






Tareas de gestión y administración,
Facilitar la comunicación e interacción entre usuarios,
Desarrollo e implementación de contenidos,
Implementación de estrategias colaborativas,
Creación de actividades interactivas,
Evaluación y seguimiento de estudiantes,
Los estudiantes podrán personalizar el entorno adaptándolo a sus necesidades
y características.

1.6 Plataformas Open Source y con licencia o comerciales.
Presentamos las más conocidas:
Con licencia:
• Blackboard
• First Class
• eCollege
Open Source:
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ATutor
Chamilo
Claroline
Docebo
Dokeos
LRN
FLE3
Moodle
Olat
Sakai

1.7 Obstáculos al implementar los EVA
Los obstáculos más frecuentes encontrados son:
a) Dificultades derivadas de los canales de comunicación.




Lentitud en la transmisión de la información,
Cortes en la comunicación,
Efectos de retardo en transmisión audiovisual en tiempo real,
Averías en los servidores de información,
Cortes eléctricos

b) Dificultades tecnológico-educativas de la información.





Exagerado contenido literario
Descuido en la calidad estética del diseño gráfico y multimedia,
Excesivo texto lineal
Escasa creatividad y descuido en los textos visuales, especialmente en
fotografías,
Pobre planteamiento de los esquemas y gráficos,
Existencia de ruido comunicativo (vocabulario inadecuado, textos y fotografías
borrosas, multimedia desenfocados o con problemas de audio).

c) Dificultades del diseño metodológico y organizativo de la acción formativa.




Uso de metodologías conductistas
Tendencia a la evaluación de resultados, olvidándose en muchos casos del
análisis de los procesos de construcción del conocimiento,
Obsesión en la transmisión de contenidos,
Descuido en el diseño de estrategias instructivas basadas en el diseño de
actividades de intercomunicación “muchos a muchos” destinadas al fomento
de la creación de conocimiento compartido,
Desmotivación y deserción progresiva y ocasional del proceso de aprendizaje
en los casos en los que el diseño metodológico y organizativo no favorece el
establecimiento de relaciones interpersonales.

1.8 Criterios de calidad de los EVA
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Los ámbitos de análisis de la calidad de la formación On-line realizada en una
plataforma LMS, son:



Calidad Técnica

Características técnicas de
la
plataforma
que
garanticen la estabilidad y
solides de delo procesos
de gestión de EnseñanzaAprendizaje (E-A)







Potencialidades
organizativas y creativas
Calidad organizativa y para
el
adecuado
creativa
desarrollo de procesos de
E-A.




14

Infraestructura tecnológica,
accesibilidad, complejidad
Costos y mantenimiento
Nivel de conocimientos
técnicos
para
la
su
utilización,
Facilidad de navegación a
través de la interface
Calidad de los sistemas de
seguridad y acceso a los
procesos y materiales,
Eficacia en la gestión de
cursos,
Versatilidad
para
el
seguimiento de altas y bajas
de alumnos,
Posibilidad
de
mantenimiento
y
actualización
de
la
plataforma.
Flexibilidad para perfilar
enfoques de instrucción y
aprendizaje,
Posibilidad de adaptar y usar
otros ámbitos educativos,
Versatilidad para diseñar e
implementar sistemas de
ayuda y refuerzo para los
alumnos,
Posibilidad
de
usar
herramientas de diseño y
gestión de programas de
enseñanza virtual fáciles de
usar
y
con
altas
posibilidades creativas,
Posibilidad
de
crear
contenidos mediante índices
y mapas conceptuales,
Posibilidad
de
realizar
automáticamente
un
manual o glosario de
términos,
Posibilidad de integración
multimedia,
Calidad de generación de

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herramientas de evaluación,
autoevaluación
y
coevaluación.
Foros
E-mail y mensajería interna
Tablón de noticias
Calendario
Chats
Videoconferencias
Wikis
Blogs
Redes sociales

Calidad comunicacional

Posibilidades
de
comunicación sincrónica y
asincrónica entre alumnos
y alumnos y tutor,
incorporando elementos
que
faciliten
el
conocimiento entre los
estudiantes y humanicen
la acción formativa.

Calidad didáctica

Posibilidad de incorporar Utilizando los principios de:
actividades de acción • Orden y claridad didáctica
formativa que permitan • Secuencia conceptual
integrar
de
manera • Autonomía organizativa
coordinada
diversas • Andamiaje cognoscitivo
metodologías
de • Información y comunicación
aprendizaje de las teorías
multimedia,
conductistas, cognitivistas • Aprendizaje
activo,
y constructivistas:
significativo y cooperativo

Mapa Conceptual de los EVA.6

6

https://diploct012.wordpress.com/2010/12/12/modulo-3-actividad-2-entornos-virtuales-deaprendizaje/

15

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SEGUNDA UNIDAD DIDÁCTICA:
2.

DETERMINACIÓN DE INSTRUMENTOS E INSUMOS PARA DOCENTES VIRTUALES.
2.1 La Docencia formal y la virtual
Docencia Formal:
Llámese a la docencia que se realiza de manera directa en un lugar determinado
para transmitir información específica alumno, donde el profesor aplica las
metodologías que considere necesarias (constructivista, tradicional, conductista) a
todos los alumnos de manera generalizada, este tipo de educación tiene como
ventajas que: Lleva un calendario de estudios, planificación de temas,
calendarización de avaluaciones y existen fechas y materias que cubrir y cumplir.
Paralelamente como desventajas se podría indicar que: No hay recuperación de
tiempo perdido, no existe retroalimentación de temas ya dictados, no hay prórroga
de evaluaciones, requiere de mucha disciplina para cumplir las tareas dentro de los
plazos establecidos por el profesor o la entidad educativa, entre otras.

Docencia Virtual:
A más de los conocimientos normales de un docente formal, debe tener
conocimientos técnicos de manejo y administración de plataforma virtuales, ser un
facilitador que permite a sus alumnos crear su propio estilo de estudio dentro de un
marco colaborativo y ser un guía, mediador, moderador y facilitador de
conocimientos. Debe generar en el alumno el deseo de superación e influenciarle a
adoptar una posición disciplinada de aprendizaje, fomentar el trabajo colaborativogrupal. Debe usar y elegir cuidadosamente las aplicaciones web que le faciliten la
transición de la información dentro del marco Enseñanza-Aprendizaje (E-A) como
Wikis, Blogs, Cafeterías virtuales, videos, video-conferencias, etc., todas estas
actividades deben permitirle al alumno apropiarse de nuevos conocimientos, de
nuevas experiencias y nuevos elementos que generen procesos de análisis,
reflexión y apropiación.

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2.2 Formación del docente en Entornos Virtuales.
Es importante determinar el marco relacional entre el docente y el alumno, al
momento de incorporar estrategias de TIC en el entorno de E-A, ya que se trata de
un medio nuevo para el que debemos desarrollar nuevas estrategias. No podemos
usar las mimas dinámicas o metodologías docentes en el marco relacional síncrono
–presencial- que en el asíncrono –virtual-. La inserción de la tecnología en las
metodologías educativas debe ser utilizada para el establecimiento de estrategias
específicas para el desarrollo del aprendizaje. Hacer lo mismo usando tecnología de
punta es pobre a la vez que un gran error.
La actividad docente en los EVA es complementaria al uso o no de materiales
didácticos, multimedia o colaborativos, los cuales deben usarse como referencia del
conocimiento a impartir. El “docente virtual” debe adoptar su rol sabiéndose guía y
compañero del protagonista del proceso de aprendizaje en este caso el alumno.
El rol del docente virtual es fundamental en el acompañamiento y no ser la
principal base de información o de conocimiento. La interacción es la base de los
EVA, interacción entre docentes, estudiantes, materiales y con la propia institución
en su conjunto, Muy difícilmente encontraremos un único emisor. Estamos
hablando de un marco en el que la construcción del conocimiento compartido es la
base del aprendizaje.
Pero la acción docente de los modelos que usan modelos educativos y TIC no es
tarea de él solo, se trata de un equipo multidisciplinario que aporta a la calidad de
la docencia; esta calidad la inicia la institución que adopta los EVA como medio de
formación educativa al definir los programas de formación, estructura, materiales,
etc.; y, también de un equipo multidisciplinario que debería estar conformado por:
El responsable académico del programa, el autor de contenidos, el coordinador del
programa, el Docente, todos y cada uno de ellos aporta e influye de manera directa
en la calidad de la docencia, pero solo uno entra en contacto directo con el alumno,
el docente o tutor virtual.
2.3 Perfil del docente virtual
La ponencia en el Congreso Virtual Iberoamericano de la Educación a Distancia,
estable como condiciones iniciales que favorecen al logro del perfil, que:

Un docente virtual debe haber sido alumno virtual; y,
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Debe haberse formado en tutorías virtuales.

El perfil debe estar enmarcado en tres ámbitos específicos7:

Ámbito cognitivo.
Autoevalúa su propio desempeño y asume una actitud crítica respecto del diseño
del curso que monitorea; de tal manera que identifica con claridad los elementos
de mejora que deban incluirse en el siguiente diseño.
• Imagina diversos escenarios de aprendizaje para sus alumnos, utilizando las
herramientas que ofrecen los entornos virtuales.
• Domina el curso que “acompaña”.
• Busca nuevos recursos y estrategias didácticas acordes con la modalidad
virtual en forma creativa.
• Domina las técnicas de trabajo colaborativo e individual y potencia las
comunidades de aprendizaje.
• Se mantiene actualizado y a la vanguardia de la innovación en el espacio de
la educación virtual.
• Domina las estrategias didácticas de la educación virtual.
• Orienta al estudiante hacia la obtención de resultados de aprendizaje,
facilitándole -a lo largo de su proceso de aprendizaje- los recursos e
información de valor necesarios que le permitan adquirir las competencias
profesionales adecuadas a sus expectativas de formación académica y
profesional, y a la demanda socio-profesional.
Ámbito afectivo.




7

Respeta la autonomía del alumno en el proceso de aprendizaje.
Demuestra una personalidad equilibrada y compromiso ético en las tareas
educativas que realiza.
Demuestra en sus actos un compromiso claro acerca de la democratización
del derecho de todo ser humano a la educación, que se hace posible con la
Educación Virtual.
Motiva permanentemente el aprendizaje de los alumnos y el logro de los
objetivos formativos propuestos en el curso que “monitorea”.
Muestra empatía en la relación personal y pedagógica que establece con
los alumnos.

http://blog.pucp.edu.pe/item/27206/rasgos-del-perfil-del-docente-virtual

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Ámbito de interacción.




Desarrolla sus habilidades comunicativas y de transferencia del
conocimiento, moderando las intervenciones de los alumnos en los
espacios virtuales donde se generan nuevos aprendizajes.
Comparte la experiencia vivida en el diseño y ejecución de su curso virtual
con otros docentes, a fin de obtener retroinformación y generar buenas
prácticas en esta modalidad de aprendizaje que puedan ser difundidas en
las comunidades académicas.
Demuestra habilidades para la comunicación escrita: redacción, ortografía,
puntuación y coherencia.
Retroalimenta permanentemente el trabajo realizado por los alumnos,
reforzando con particular énfasis los logros alcanzados y los aspectos que
requieren ser mejorados.
Genera ambientes de interacción propicios para realizar una construcción
colaborativa del conocimiento.
Mantiene la cohesión del grupo que participa en los procesos de formación
virtual.

2.4 Formación docente para la educación virtual.
2.4.1

Formación del docente virtual

Nunca se debe olvidar que el docente virtual pasa de un rol de transmisor de
conocimiento a uno facilitador de aprendizaje, promoviendo y orientando dicho
aprendizaje; y, además que este aprendizaje está centrado en el alumno.
“El docente virtual se debe central fundamentalmente en la dinamización del grupo
y asumir funciones de organización de las actividades, de motivación y creación de
un clima agradable de aprendizaje y facilitador educativo, proporcionando
experiencias para el autoaprendizaje y a construcción del conocimiento” (Paulsen,
1992, en Cabrero, 2001).

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En un entorno constructivista, un buen tutor motiva a los alumnos, analizando sus
presentaciones, dando respuestas y consejos y sobre todo como aprender a
realizarlas así como debe estimular la reflexión y la articulación sobre lo aprendido.
Las funciones del docente cambian cuando debe realizar actividades de E-A en un
EVA. Consecuentemente debemos realizar ciertas precisiones a su tarea:
Primero: El docente podría adoptar una actitud positiva o quizás negativa, frente al
hecho de desarrollar su tarea en EVA donde estará frecuentemente condicionado
por:



La infraestructura de comunicaciones que disponga.
El espacio disponible en su centro habitual de trabajo que permita fácil
integración de la tecnología.
Su preparación para el uso de las tecnologías EVA (desde el punto de vista de
HW y SW).
La disponibilidad del docente para una formación permanente con el objeto de
no perder la carrera tecnológica.

Segundo: debe ser capaz de cambiar sus estrategias de comunicación, ya que no es
lo mismo hablar frente a un auditorio presencial que hacerlo a uno virtual.
Tercero: Debe estar preparado para hablar delante de una cámara y delante de una
cámara y alumnos presenciales (b-learning).
La formación de los docentes virtuales debe contemplar nueve grandes
dimensiones:
curricular,
psicológica,
semiológica,
tecnológico-didáctica,
instrumental, investigadora, critica, organizativa y actitudinal.
Los propósitos formativos que debemos alcanzar dentro de la formación de un
docente en nuevas TIC, deberían ser:






Sentido crítico hacia las TIC.
Reconocer que los límites de las TIC.
Conocer las directrices didácticas sobre las TIC.
Investigar las TIC.
Conocimiento y uso del aula de los denominados medios audiovisuales.
Abarcar el análisis de contenido de las TIC como su empleo como expresión
creadora.
Tener un mínimo conocimimiento técnico.

La formación de un docente debe perseguir cinco objetivos básicos:
a) Los procesos de comunicación y de significación que generan las distintas
nuevas tecnologías.
b) Las diferentes formas de trabajar las nuevas tecnologías en las distintas
disciplinas y áreas.
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c) Los conocimientos organizativos y didácticos sobre el uso de las nuevas
tecnologías en la planificación del aula.
d) Los conocimientos organizativos y didácticos sobre el uso de las nuevas
tecnologías en la planificación del centro educativo y organización de los
recursos en los planes y en la programación del aula.
e) Y los criterios válidos para la selección de materiales, así como conocimientos
técnicos suficiente para permitirle rehacer y estructurar de nuevo los materiales
2.4.2

Diseño Pedagógico.

El Docente debe definir los aspectos relacionados con el modelo pedagógico, lo cual
es crucial para definir las actividades, los productos y las evaluaciones.



Definición de modelo pedagógico: Definir con claridad los elementos que
componen el modelo pedagógico, la manera que se articularan y las teorías de
aprendizaje tras el modelo.
Definición de la metodología: se define la metodología de E-A, de acuerdo al
modelo pedagógico del curso. Regularmente se opta por la constructivista.
Definición del rol del participante y el tutor: Se define con claridad cuál es el rol
esperado del participante y del tutor, de acuerdo al modelo pedagógico del
curso.
Selección de herramientas TIC: se debe seleccionar las herramientas TIC, de
acuerdo al modelo pedagógico del curso.

2.4.3 Metodología didáctica en entornos virtuales.

No basta con proporcionar al alumno información digitalizada; es necesario
garantizar que esta información facilitará la adquisición de conocimientos
significativos. Para el logro de este objetivo se precisa atender a principios
psicopedagógicos básicos que garanticen una oferta de calidad a nuestros alumnos.
El marco teórico seguido en la publicación de los cursos en línea debe constituir una
base firme que garantice la calidad psicopedagógica de los recursos y del proceso
de enseñanza-aprendizaje. El constructivismo se ha considerado una nueva cultura
educativa que engloba un conjunto integrado de principios que sirven de guía al
proceso educativo.
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En este contexto, el proceso de aprendizaje se convierte en un proceso activo y no
en una mera recepción-memorización pasiva de datos: el aprender implica un
proceso de reconstrucción de la información, donde la información nueva es
integrada y relacionada con la que alguno ya posee. El docente adquiere un papel
de facilitador del aprendizaje y desarrollo académico y personal. El docente apoya
el proceso constructivo del conocimiento; sin embargo, es el alumno el responsable
último de su proceso de aprendizaje y se considera que los resultados del
aprendizaje, en última instancia, dependen de él, de su actividad mental
constructiva. Las actividades teóricas y prácticas propuestas deben fomentar la
práctica reflexiva y el aprender haciendo; es decir, el aprender a aprender. Un
medio que facilita este aprendizaje es el trabajo y colaboración entre el grupo de
estudiantes, que permite explorar diferentes perspectivas, ideas y experiencias.
La metodología didáctica y funcional en la creación de un curso virtual implica
responder a los requerimientos de las enseñanzas donde se inscriben. Cuando
hablamos de cursos on-line para los estudios inscritos en una institución donde el
libro de texto sigue constituyendo la herramienta básica de aprendizaje –el
estudiante dispone del material impreso que es imprescindible para superar la
asignatura– el curso telemático, ofertado al alumno, constituye un complemento
didáctico al estudio y un apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje a través de las
distintas herramientas y materiales disponibles (materiales complementarios,
recursos de investigación, etcétera). Por otra parte, con relación a enseñanzas que
sólo se sustentan en los recursos en línea, la situación es muy distinta: la red es el
medio principal de acceso a la información.
Para llevar a cabo un proceso de enseñanza-aprendizaje on-line es necesario un
software que integre las principales herramientas que ofrece Internet y permita el
desarrollo de cursos virtuales interactivos, la teleformación, tutorización y
seguimiento de los alumnos. Es decir, un entorno educativo flexible, intuitivo y
amigable, donde los alumnos aprendan, compartan experiencias y conocimientos
con el resto de la comunidad virtual a través de las distintas herramientas de
comunicación, contenidos, evaluación y estudio que debe ofrecer. Un entorno
virtual flexible será aquel que permita adaptarse a las necesidades de los alumnos y
profesores (borrar, ocultar, adaptar las distintas herramientas que ofrece);
intuitivo, si su interfaz es familiar y presenta una funcionalidad fácilmente
reconocible y, por último, amigable, si es fácil de utilizar y ofrece una navegabilidad
clara y homogénea en todas sus páginas.
Un aula virtual de aprendizaje eficaz y eficiente debe diseñarse con el objetivo
prioritario de facilitar la docencia y el e-learning por medio de la interacción con los
materiales didácticos y con los distintos miembros implicados en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Con relación al aprendizaje, se facilitará al alumno: el acceso a material didáctico
dinámico e interactivo; el contacto con el resto de los compañeros del curso –
profesores, tutores y estudiantes–; la realización de tareas de trabajo individual y
en grupo que favorezcan el aprendizaje; la organización y la planificación del
estudio y, la consulta de dudas y el intercambio de información. Por último, señalar
que este medio deberá proporcionar a la práctica docente apoyo para: la
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adaptación de materiales didácticos a la Red, la dinamización del aula virtual, y el
seguimiento de los alumnos y la intercomunicación.
Recuerde: El proceso de enseñanza comienza adaptando los medios tecnológicos a
las necesidades de la disciplina, del docente y de los alumnos.
El objetivo principal de un curso on-line en el ámbito educativo es la transmisión de
conocimientos. Por lo tanto, es imperativo aportar un espacio donde se presente el
grueso del material de estudio y la planificación del curso. El material deberá ser
organizado y estructurado teniendo presente los criterios de integración,
coherencia, claridad, entre otros. Se ofertará al alumno información genérica del
curso (profesores, temario, medios de comunicación, evaluación, etcétera) y
desarrollo de los temas que componen el programa del curso.
No debemos olvidar la importancia del apoyo y la motivación a los alumnos.
Ofrecer al alumno apoyo e intentar motivarle a distancia implica el uso de los
distintos recursos que ofrece el curso de manera coherente, cercano, flexible y
entusiasta.
La evaluación on-line puede llevarse a cabo a través de: exámenes que deberán
cubrir diferentes aspectos y, por lo tanto, se recomienda incluir preguntas abiertas
y de elección múltiple; los trabajos en grupo, que permiten valorar la capacidad de
resolución de problemas, la coordinación y la colaboración, además del resultado; y
las aportaciones a los foros de debate y charlas, que aportan información relevante
sobre el talante y los conocimientos del alumno.
2.4.4 Evaluación de la calidad docente virtual
Asegurar la calidad de la docencia es el objetivo de la evaluación del rendimiento.
Se trata de un proceso sistemático diseñado para medir de forma objetiva el
rendimiento laboral del docente en entornos virtuales. Para que tenga operatividad
es preciso que se trate de un proceso:
Sistemático: la evaluación del rendimiento no es un conjunto de acciones puntuales
sino una actividad que debe hacerse periódicamente, en función de un programa
previamente consensuado. Además, debe superar la dimensión descriptiva para
cobrar sentido como herramienta al servicio del modelo pedagógico de la
institución. En otras palabras, la evaluación debe tener un propósito y ese propósito
debe estar en consonancia con el modelo pedagógico.
Objetivo: se debe garantizar, en la medida de lo posible, la objetividad de las
evaluaciones, a lo que contribuirá la existencia de diversas fuentes de información.
Participativo: toda la organización, empezando por el propio evaluado, debe
participar en la definición e implantación del sistema.
Flexible: se trata de un sistema, no de una técnica. Ello significa que debe elegirse el
método de evaluación en función de las características de la organización.

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La evaluación del rendimiento sólo tiene sentido en el marco de una organización
que aplique la filosofía de la gestión de la calidad en todas sus áreas y actividades y
en el contexto de un sistema de gestión de personal en el que se intente involucrar
al personal en la definición de los objetivos organizativos.
2.5 El Alumno virtual.

“Los estudiantes en línea de hoy consisten sobre todo en gente de trabajo que está
intentando mejorar sus oportunidades. Sin embargo, esta característica está
cambiando a medida de que las universidades están empezando a ofrecer carreras
completas a través de Internet o en forma híbrida, creando una nueva población
joven de estudiantes virtuales.” 8
Además estos alumnos tienen ciertas facultades que les permiten sacar mayor
provecho de la enseñanza virtual, tales como:
a) Se comunican bien por escrito.
Aunque existan sistemas de video o de audio para interconectarse, el principal
medio de conversación interactiva es la escritura. La calidad de sus escritos está
en directa proporción con sus resultados
b) Están prestos para comprometer su tiempo y energía en el curso.
La carga de trabajo de un curso virtual puede ser tan pesada como la de un
curso presencial.
c) Creen en el proceso de aprendizaje fuera de las aulas tradicionales.
Saben que el éxito depende de su propio esfuerzo y están dispuestos a asumir
el reto.
d) Son tecnológicamente hábiles.
Rápidamente adoptan las herramientas necesarias para completar con éxito sus
cursos. No tienen problema para navegar por el ciberespacio y están abiertos a
las nuevas ideas y métodos de trabajo para incluirlas en su vida profesional.
e) Están dispuestos a compartir conocimientos.

8

http://e-ducacionvirtual.com/Alumnos.html

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Los estudiantes virtuales están dispuestos a conformar grupos de trabajo con
sus colegas para proyectos colaborativos. También asumen con seriedad su
participación en foros y realizan sus tareas digitales.
f)

Comunican sus necesidades y preocupaciones.
Contrario al estudiante presencial, que puede pasar desapercibido y asumir sus
frustraciones y dificultades, el estudiante virtual se hace escuchar en caso de
que existan problemas.

TERCERA UNIDAD DIDÁCTICA:
3.

APLICACIONES DIDACTICAS PARA LOS EVA.
3.1 Aplicaciones web y multimedia para uso en docencia virtual.
Existen varias aplicaciones web y multimedia que el docente virtual puede usar
para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje en los alumnos, a continuación
conceptualizaremos los más utilizados en plataformas virtuales.
3.1.1 Chats.

El chat (término proveniente del inglés que en español equivale a charla), también
conocido como cibercharla, designa una comunicación escrita realizada de manera
instantánea mediante el uso de un software y a través de internet entre dos, tres o
más personas ya sea de manera pública a través de los llamados chats públicos
(mediante los cuales cualquier usuario puede tener acceso a la conversación) o
privada, en los que se comunican dos o más personas.
El chat sirve para comunicarse con grupos de personas las cuales opinan de
diferentes temas y se entretienen incluso con herramientas como el video chat y
enviándose enlaces para ver otras páginas y criticarlas. Hay maneras de expresarse
a través de la red, como por ejemplo; enviando emoticones que representan; caras
simples, tristes, alegres, sorprendidas, gritando, llorando o haciendo gestos con
partes del rostro. También hay diferentes tipos de chat o también grupos de
discusión etc.9
9

http://es.wikipedia.org/wiki/Chat

25

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3.1.2 Wiki.

Es una página que se edita de manera colaborativa, es decir participan varios
usuarios. Wiki (del haitiano wiki, ‘rápido’) es el nombre que recibe un sitio
web cuyas páginas pueden ser editadas directamente desde el navegador, donde
los usuarios crean, modifican o eliminan contenidos que, generalmente,
comparten.
Los textos o páginas wiki tienen títulos únicos. Si se escribe el título de una
página wiki en algún sitio del wiki entre dobles corchetes ([[Título de la página]])
esta palabra se convierte en un «enlace web» a la página correspondiente.
La mayor parte de las implementaciones de wikis indican en el localizador de
recursos (URL) de la página el propio título de la página wiki (en Wikipedia ocurre
así: <http://es.wikipedia.org/wiki/Alpinismo> es el URL de la página wiki Alpinismo),
facilitando el uso y comprensibilidad del enlace fuera del propio sitio web.
La aplicación de mayor peso y a la que le debe su mayor fama hasta el momento ha
sido la creación de enciclopedias colectivas, género al que pertenece Wikipedia,
existen muchas otras aplicaciones más cercanas a la coordinación de informaciones
y acciones, o la puesta en común de conocimientos o textos dentro de grupos.10
Las Wiki, son ideales para el planteo de propuestas de aprendizaje colaborativos, en
las cuales deba lograrse la creación de un producto final común, a partir de la
integración de los aportes de distintos miembros del grupo. Las wikis con contenido
educativo se denominan “eduwikis”, se las puede crear con servicios como
Wikispaces, PBWorks y Wetpaint.
3.1.3 Foros.
Un foro (también conocidos como "foros" o "foros de discusión") en Internet es
una aplicación web que da soporte a discusiones u opiniones en línea. Dicha
aplicación suele estar organizada en categorías. Estos últimos foros son
contenedores en los que se pueden abrir nuevos temas de discusión en los que
los usuarios de la web responderán con sus opiniones.
10

http://es.wikipedia.org/wiki/Wiki

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Un foro tiene una estructura ordenada. Las categorías son contenedores de
foros que no tienen uso ninguno a parte de "categorizar" esos foros. Los foros, a
su vez, tienen dentro temas (argumentos) que incluyen mensajes de los
usuarios. Son una especie de tableros de anuncios donde se intercambian
opiniones o información sobre algún tema. La diferencia entre esta herramienta
de comunicación y la mensajería instantánea es que en los foros no hay un
"diálogo" en tiempo real, sino nada más se publica una opinión que será leída
más tarde por alguien quien puede comentarla o no. Los foros permiten el
análisis, la confrontación y la discusión, pues en ellos se tratan temas
específicos de interés para un grupo de personas. Dependiendo del foro, se
necesitará registrarse para poder comentar o se podrá hacerlo de forma invitada
(sin necesidad de registro ni conexión).11

3.1.4 Videos.
El vídeo o video es la tecnología de la grabación, procesamiento, almacenamiento,
transmisión de imágenes y reconstrucción por medios electrónicos digitales o
analógicos de una secuencia de imágenes que representan escenas en movimiento.
Etimológicamente la palabra video proviene del verbo latino video, vides, videre,
que se traduce como el verbo ‘ver’. Se suele aplicar este término a la señal de vídeo
y muchas veces se la denomina «el vídeo» o «la vídeo» a modo de abreviatura del
nombre completo de la misma.
La tecnología de vídeo fue desarrollada por primera vez para los sistemas de
televisión, pero ha derivado en muchos formatos para permitir la grabación de
vídeo de los consumidores y que además pueda ser visto a través de Internet.
En algunos países se llama así también a una grabación de imágenes y sonido en
cinta magnética o en disco óptico, aunque con la aparición de estos últimos dicho
término se identifica generalmente con las grabaciones anteriores en cinta

11

http://es.wikipedia.org/wiki/Foro_%28Internet%29

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magnética, del tipo VHS, Betamax. Muchos vídeos se cuelgan en sitios web, como
por ejemplo Youtube, que contiene diferentes tipos de reproducciones.12
3.1.5 Video conferencias.

El núcleo tecnológico usado en un sistema de videoconferencia es la
compresión digital de los flujos de audio y vídeo en tiempo real. Su implementación
proporciona importantes beneficios, como el trabajo colaborativo entre personas
geográficamente distantes y una mayor integración entre grupos de estudiantes y
de trabajo.
Esta permite mantener reuniones con grupos de personas situadas en lugares
alejados entre sí, permitiendo el intercambio de información gráfica, de imágenes,
de vídeo, de voz, permite compartir el escritorio de una computadora, hacer
presentaciones, etc.
Es decir, la videoconferencia ofrece hoy en día una solución accesible a la necesidad
de comunicación, con sistemas que transmiten y reciben información visual y
sonora entre puntos o zonas diferentes evitando así los gastos y pérdida de tiempo
que implican el traslado físico de la persona. Estas ventajas hacen a la
videoconferencia el segmento de mayor crecimiento en el área de las
telecomunicaciones y debido a sus bondades es muy usada en el ámbito educativo.
3.1.6 Redes sociales.

Una red social es una forma que representa una estructura social, asignándole un
símbolo, si dos elementos del conjunto de actores (tales como individuos u
organizaciones) están relacionados de acuerdo a algún criterio o interés común
12

http://es.wikipedia.org/wiki/Video

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(relación profesional, amistad, parentesco, etc.) con el fin de compartir contenidos
e intercambiar información.13 La principal utilidad en el terreno educativo es
permitir la creación de grupos, ya sea el grupo de una materia determinada o
grupos de alumnos. En el primer caso el docente puede el grupo para: publicar
recursos, noticias o avisos sobre la asignatura o políticas para realizar trabajos;
responder consultas, anuncios de entrega de tareas. Los grupos de alumnos pueden
utilizarse para que resuelvan ene quipo una tarea determinada, recopilen
materiales, intercambien opiniones, etc.
3.1.7 Blogs.

Desde el punto de vista técnico, los blogs son una página web que se estructura en
base a dos elementos: entradas y comentarios. Estos microcontenidos solo pueden
ser editados o inclusive suprimidos por su propio autor.
Esta configuración les otorga un carácter conversacional o diálogo, que es la
característica más distintiva de los blogs, lo que los hace ideales para generar
interacción entre alumnos en relación a un tema o tarea y lograr la construcción
compartida del conocimiento sobre una cuestión temática determinada. Los blogs
educativos se llaman “edublogs” y se los puede crear gratuitamente usando los
servicios de Blogger y Wordpress.

3.2 Aplicaciones colaborativas web (freeware).
Son aplicaciones de libre distribución en la web y de uso ilimitado, por lo regular
son realizadas por fundaciones o grupos de personas afines a cierta temática web
y que deciden realizar aplicaciones de distribución sin costo, por lo regular son
mejores que las aplicaciones que poseen licencia de distribución.
Para adentrarnos un poco en la temática de uso de aplicaciones que nos permitan
la interacción virtual y por ende ser usadas para la docencia (con ciertas
limitaciones ya que generalmente son aplicaciones que solo dan cabida a dos o
tres cibernautas en línea), hemos decido implementar en el curso dos aplicaciones
que nos permitirán interactuar en línea y practicar de manera efectiva las
bondades de cada una de ellas.

13

http://es.wikipedia.org/wiki/Red_social

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Para las dos aplicaciones, necesitaremos: Audífonos con micrófono incluido, una
cámara web y un ancho de banda mínimo de 2Mb.
3.2.1 Conceptualización de VSee.

Es una herramienta que permite hacer conferencias en red, es una aplicación
colaborativa ya que nos permite realizar clases virtuales en línea, colaboración en
línea y distribución de aplicaciones remotas. Además ver documentos,
compartirlos, anotar, modificarlos remotamente, compartir el escritorio, chat,
enviar ficheros, etc.
Sus características más relevantes son:

Calidad de vídeo en dos formas, normal y de alta calidad, en ventana de 320 x
240,

Chat de texto en modo público o privado,

Calidad de audio similar a Skype, emite frecuencia de audio a 16 kHz,

Permite compartir aplicaciones con otros usuarios, de modo que pueden
manejar remotamente esa aplicación, aunque no la tenga en su pc,

Es posible compartir ficheros de hasta 2 Gb. Esto funciona de manera gráfica
con la técnica “drag and drop”. Solamente tienes que arrastrar el fichero que
quieras enviar a la ventana de vídeo de uno de los participantes en la reunión,

Navegación conjunta con otra persona o personas. Es lo mismo que compartir
escritorio: Abres la aplicación y puedes visualizar en otra ventana el navegador
tuyo con otras personas y a la vez anotar con el menú que sale arriba en la
ventana,

Se pueden grabar las sesiones de audio y vídeo para luego archivarlas,

Puedes haces escritura para que sea visualizada remotamente,

Disponemos de un puntero de ratón en verde que siempre está activo,

Podemos tener una visión remota del vídeo, sincronizada; o sea, se puede
congelar la imagen, hacer avance rápido y retroceso todo esto en tiempo real,

Por último, permite desactivar vídeo y audio por un momento (poniéndose en
negro la pantalla del interlocutor). Por ejemplo, si te llaman por teléfono o
tienes que ausentarte unos minutos.

3.2.2 Conceptualización de Team Viewer

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Se trata de una aplicación que nos permite controlar remotamente un ordenador,
la última versión permite entre otras cosas: Chats, video conferencias, grupos,
reuniones en línea, pizarra para control remoto, vista interactiva del escritorio lo
que da la posibilidad de realizar una actividad demostrativa en el escritorio remoto
de un alumno de manera virtual y sincrónica.
Para que tengas una mejor visión de la aplicación que puedes usar en tu docencia
te dejamos la dirección de dos videos donde podrás obtener información amplia de
la aplicación:
https://www.youtube.com/embed/W8hKUvmkGxo?rel=0&wmode=transparent;&a
utohide=1&border=0&enablejsapi=1&cc_lang_pref=es&cc_load_policy=1
https://www.youtube.com/embed/nwuJyKnokLA?rel=0&wmode=transparent;&aut
ohide=1&border=0&enablejsapi=1&cc_lang_pref=es&cc_load_policy=1
A más de las características antes citadas Team Viewer 10 posee otras como:




Permite optimizar el rendimiento del ordenador,
Historial de chat y grupos de chats permanentes,
Permite hacer video llamadas con un solo clic,
Permite hacer notas durante las sesiones en tiempo real,
Puede integrarse con otras aplicaciones como: Dropbox, Google drive entre
otros.

CUARTA UNIDAD DIDÁCTICA (PRÁCTICA Y LABORATORIO VIRTUAL):
4. INTERACCIÓN CON APLICACIONES DIDACTICAS.
Esta unidad la hemos reservado para la parte práctica del módulo de EVA, primero te
indicaremos como instalar la aplicación y como usarla. Luego revisarás el Diseño
Instruccional, donde deberás tomar en cuenta todas y cada una de las instrucciones
que tiene para realizar bien el trabajo a distancia que es la tarea final.
4.1 Instalación de la aplicación Vsee
Nota importante: VSee, debe estar instalado en dos o tres terminales
(Computadores) para que puedan ser interconectados. Además necesitas tener
una cuenta de correo electrónico activa (Hotmail, Gmail, o cualquier otro).
Pre requisitos básicos para la instalación:

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POLICIA NACIONAL
DIRECCION NACIONAL DE EDUCACIÓN
ESCUELA DE ESPECIALIZACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DE OFICIALES
“II CURSO VIRTUAL DE DOCENCIA POLICIAL”
• Tener un e-mail activo (recomendamos el correo Gmail que ofrece más de
10gigas de almacenamiento y la trasmisión de archivos grandes usando Google
Drive).
• En el trascurso de la instalación se le solicitará una clave, por seguridad
recomendamos entre 6 y 8 dígitos que contengan letras y números.
• Una cámara web instalada previamente,
• Un ancho de banda mínimo de 2 Mb,
• Memoria RAM mínimo de 2 Gigas.
• Te recomendamos investigues sobre el uso de la aplicación wetransfer,
(www.wetransfer.com) que le servirá para enviar el video al tutor.
RECOMENDACIÓN: Recomendamos revise el video que se ha grabado sobre la
instalación de la aplicación, siga los pasos que indica para que desarrolle bien el
Trabajo a Distancia. (Este video se lo colgará en Youtube oportunamente).
LO PRIMERO: Instalamos la aplicación para lo cual la descargaremos ingresando a
la dirección web a continuación detallada:
https://www.google.com.ec/webhp?sourceid=chromeinstant&ion=1&espv=2&ie=UTF-8#q=vsee
O escribiremos en el navegador la dirección: www.vsee.com
SEGUNDO: Seguimos los pasos que solicita la instalación.
RECUERDE: VSee debe estar instalado en mínimo dos o tres ordenadores distintos
y los usuarios deben aceptar la conexión para que el enlace sincrónico se realice
con éxito.

4.2 Gestionando de la aplicación Vsee
Para que conozcas más te dejamos la dirección de dos videos donde puedes ver la
gestión de esta herramienta colaborativa:
https://www.youtube.com/watch?v=FBX_Gpe6qQM&t=52
https://www.youtube.com/watch?v=nDb7-Mrz0L4

Quito, 19 de marzo del 2015.

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