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PROJETO PEDAGGICO1)

DESENHO CURRICULAR
A formao realizada pela educao e desenhada atravs de um currculo plano
pedaggico e institucional - sempre uma opo, uma proposta possvel frente a distintas
possibilidades. Estamos sempre fazendo um corte, escolhendo uma alternativa para, no momento
seguinte, como resultado da avaliao e reflexo, redimensionarmos nossas escolhas.
Este mais um momento de escolhas, de busca de alternativas que incluam nossos
sonhos em suas igualdades e diferenas eis o desafio.
No cotidiano do fazer, ser, pensar, teorizar enfermagem, frequentemente participamos
de um processo de crtica e elaborao de propostas quanto ao que seria necessrio mudar na
formao deste profissional.
O processo que vivemos em nosso dia-a-dia tambm se desenrola em outros espaos e
instncias da formao em enfermagem, o que desencadeia orientaes formais -as diretrizes
curriculares. Em 2001, aps um amplo processo de discusso nacional, o Conselho Nacional de
Educao aprovou as novas diretrizes curriculares para vrios cursos de formao de profissionais
tentando responder as necessidades atuais e aos novos paradigmas.
As diretrizes curriculares na rea de sade resultam da anlise do perfil de morbidade e
mortalidade da populao, das necessidades de ateno e cuidado em sade e de uma opo
centrada em um modelo de organizao do sistema de sade a partir da ateno bsica.
A idia de sade, enquanto expresso particular de um processo social (BREILH, 2006)
implica em reconhecermos mudanas demogrficas e epidemiolgicas como um dos indicadores
das condies de vida e de sade das populaes.
Estes indicadores apontam, seguramente, para a necessidade de uma maior ateno em
termos de organizao da sade, traduzidos por seus veculos de desenvolvimento de aes e
servios, e servem para se pensar a estruturao do ensino na rea da sade.
As transformaes sociais e os avanos tecnolgicos nos atingem de forma to brusca
que, ao mesmo tempo em que nos apresentam possibilidades de vencer os desafios da sade,
exigem um processo sistemtico de readaptao forma de vida social.
nesse movimento constante e intenso que conhecimento e sujeito se relacionam,
tendo, no presente caso, a sade como objeto fundamental. No bastam apenas dados e
estatsticas. Urge que se repense o processo de formao do enfermeiro, e, as polticas na rea da
sade devem balizar as aes/reflexes sobre essa prpria formao, a qual, nesse processo de
vir a ser, se transmute em autoconstruo, ao mesmo tempo em que o sujeito cognoscente se
revela protagonista de sua cognio.
Os preceitos legais, mais do que nortear a constituio dos currculos, revelam-se como
impulsionadores de mudanas, tendo como cenrio que se nos apresenta a necessidade de
interveno, neste caso, pedaggica. Agiganta-se, ento, a pergunta definitiva: que profissional de
enfermagem necessitamos?
para responder a questo acima que surge a presente proposta curricular, na qual se
busca um enfermeiro generalista, crtico, reflexivo, competente em sua prtica e responsvel tica
e socialmente que se revele, ento, naquele profissional capaz de conhecer as situaes e
problemas referentes ao processo sade-doena prevalentes no pas e na regio em que vive e
sobre eles intervir efetivamente, trazendo em seu arcabouo a real interpretao do contexto
cultural e da sociedade da qual faz parte e a qual modifica permanentemente.
Assim que, a interveno pedaggica visando formao do enfermeiro, objetivando o
perfil com as caractersticas anteriormente citadas, se revela, ento, na reconstruo da prpria
idia formativa. Isto se observar na emerso do mais profundo do ser enfermeiro, do ser
professor, do ser avaliador, do ser sujeito em constante transformao e rever mtodos, tcnicas,
recursos e formas, o que, por fim, iro reconstruir-se, re-significando conceitos e idias.
Pelo acima exposto, e, alicerados na indissocivel concepo pedaggica, que
postulamos que a abordagem metodolgica proposta tenha origem na necessidade de integrao
entre contedos tericos, competncias e habilidades. Que estes se apresentem mediados pela
reflexo e movidos pela produo do conhecimento, atravs da insero em concretas realidades.
1

Verso resumida.

Neste sentido, o espao de formao fundamental para o enfermeiro o Sistema nico


de Sade enquanto sistematizao da ateno em sade/processo de construo de uma ateno
orientada pela universalidade, igualdade e qualidade de ateno em sade.
Dentro dessa perspectiva, uma metodologia que se revela imensamente qualificada,
justamente a abordagem construtivista, atravs de prticas ativas para que possa ser valorizado o
conhecimento prvio de cada um dos envolvidos, construindo assim, um espao de formao e
desenvolvimento de novos saberes.
Nesta concepo que nos guia, reafirma-se ento a noo de que, antes mesmo de
pensarmos em avaliao, necessitamos repensar os conceitos de que a mesma constituda.
Propondo uma avaliao que tenha como princpio proporcionar ao professor e ao aluno
oportunidade de percorrerem caminhos de aprendizagem, simultaneamente conhecedores das
realidades inerentes a cada um. Isto encaminha para uma avaliao formativa e somativa, a qual
se revela pelo principio diagnstico. Sendo este um processo individual, voltado ao processo de
aprendizagem. Ser respeitado o espao/tempo de cada um para que a aprendizagem ocorra de
forma progressiva em direo ao perfil esperado para cada situao de aprendizagem.
Organizao Curricular
Este currculo se organiza sob trs dimenses formativas na sua estrutura curricular,
conforme postulados em Brito (2007, p.17), quais sejam: formao especfica, formao
complementar e formao livre.
A essncia do saber da rea de atuao profissional do enfermeiro se encontra nesta
dimenso de formao com intervenes que possibilitem a superao da fragmentao disciplinar
e a articulao entre teoria e prtica.
As disciplinas bsicas tambm fazem parte da formao especfica, objetivando a uma
transio paulatina e a um amadurecimento no que se refere s prticas e saberes.
Ainda visando os preceitos da educao inclusiva e os parmetros legais para a incluso
de LIBRAS, o aluno poder curs-la a qualquer momento a partir da oferta feita pela unidade
responsvel e passando a vigir aos ingressantes a partir de 20010/01.
Na sequncia, apresentamos e discutimos os processos da formao especfica no
universo da organizao curricular.
Formao Especfica
Organizao temporal
O currculo do Curso de Enfermagem da FEn ser desenvolvido em ciclos distribudos ao
longo de cinco anos, objetivando facilitar a integrao dos conhecimentos, as habilidades,
atitudes e as competncias, tanto na sua horizontalidade, verticalidade bem como na sua
transversalidade, necessrios para contemplar o perfil do egresso, proposto pelas diretrizes
curriculares articuladas a concepo pedaggica deste projeto.
Cada ciclo corresponde a um ano letivo e compreende um conjunto articulado de
conhecimentos reunidos a partir de unidades educacionais.
Para operacionalizao do ciclo a organizao do conhecimento se dar por reas de
competncia e subreas.
O quadro abaixo mostra que o desenvolvimento de domnio e autonomia na formao do
enfermeiro ser conforme as reas de competncia.
QUADRO I O domnio e autonomia nas reas de competncias e subreas.
rea de competncia
Subrea
1. Sade

1.1. Cuidado as necessidades individuais em sade


1.2. Cuidado as necessidades coletivas em sade

2. Gesto

2.1. Organizao do trabalho em sade

3. Investigao cientfica

3.1. Estudo e pesquisa em sade

A implantao desse Projeto segundo esta concepo requer, necessariamente, uma


regra de transio que ocorra de forma compatvel com o dinamismo entre conhecimento, mtodo
e processo avaliativo, portanto os primeiros dois anos esto organizados semestralmente e o

primeiro ano do currculo novo tem sua primeira turma em 2009/1.


reas de Competncias e a progresso do domnio
A interao destes saberes no ciclo se dar conforme organizao delineada a seguir.
O desenvolvimento das habilidades que compem as reas de competncias ocorre
segundo diferentes graus ao longo dos ciclos mostrando a progresso do domnio dos
conhecimentos e da autonomia no exerccio profissional. Para cada ciclo est previsto um
conjunto de situaes de intervenes pedaggicas como simulaes, narrativas, exposies aos
cenrios de aprendizagem que o estudante dever enfrentar e para as quais dever desenvolver
habilidades de interveno na realidade, de acordo com o perfil desejado.
O quadro a seguir expe a progresso do domnio e da autonomia no desenvolvimento
das competncias a serem alcanadas pelos estudantes de enfermagem.
QUADRO II -Progresso do domnio e da autonomia no desenvolvimento das
competncias
reas e subreas de
Ciclo I
Ciclo II
Ciclo III
Ciclo IV
Ciclo V
competncia
Sade: Cuidado as
necessidades individuais em
sade
Sade: Cuidado as
necessidades coletivas em
sade
Gesto: Organizao do
trabalho em sade
Investigao Cientfica

++

+++

++++

++++

++++

+++

+ +++

++++

++++

+++

++++

++++

++++

++

+++

++++

++++

QUADRO III -A carga horria total na distribuio e organizao dos saberes


Formao especfica
Carga Horria
%
Componentes bsicos
493
9,5
Componentes especficos
2584
49,82
Estgio obrigatrio
1150
22,17
Formao complementar
204
3,93
Formao livre
756
14,57
Total

5187

100

Organizao temporal nas unidades educacionais.


Os saberes sero organizados temporalmente em trs unidades educacionais
compreendendo-se por unidades um conjunto de saberes em movimento com intervenes
metodolgicas e praticas dentro dos mtodos ativos com recursos e instrumentos compatveis, que
so: Conhecimentos do ciclo vital, Prtica do cuidado em sade, Sistematizao do cuidado em
sade
Conhecimentos do ciclo vital que articula saberes referentes aos processos
biolgicos do cuidado de enfermagem e sade;
-Pratica do cuidado em sade que inclui atividades em cenrios reais de ateno em
sade e sntese de campo.
-Sistematizao do cuidado em sade que inclui atividades de caso de papel,
simulao da prtica, seminrios, oficinas e outros espaos de discusso e sistematizao.
Primeiro Ciclo
QUADRO V -COMPETNCIA: Sade: Cuidado as necessidades individuais em sade
HABILIDADES
UNIDADES DE CONHECIMENTO

Relacionamento

Colher a histria e
realizar o registro

Exame Fsico (geral


e especfico)

Exame estado
mental
Levantamento de
problemas

Plano de cuidados

tica conceitos de tica, respeito ao outro, sigilo; noes do cdigo de tica


profissional; Psicologias estrutura da personalidade, noes de
comportamento; escuta; comunicao e relao teraputica;
Noes da tica e sigilo; Instrumentos bsicos de enfermagem. Processo de
enfermagem; Psicologia noes de entrevista; Modelo Calgary de avaliao
de famlias;

Plano de construo do corpo humano, fisiologia de rgo e sistemas,


estrutura celular e tecidos da pele e tegumentos, sistema locomotor, sistema
nervoso, endcrino, termorregulador, circulatrio, respiratrio, digestrio,
urinrio, reprodutor (feminino e masculino), rgos dos sentidos. Qumica e
metabolismo dos glicdios, lipdios, aminocidos e protenas, enzimas,
vitaminas, nucleotdeos. Metabolismo do clcio e do fsforo.
Avaliao das funes mentais: ateno, sensopercepo, memria,
orientao, conscincia, pensamento, linguagem, inteligncia;
Processo de enfermagem; Registro; Identificar necessidades de sade;

Processo de enfermagem; Registro; Identificar necessidades de sade;


Suporte bsico de vida; Sinais vitais: avaliando a temperatura, pulso,
respirao e presso arterial do cliente. Processo de enfermagem; Registro;
Identificar necessidades de sade;

QUADRO VI -COMPETNCIA: Sade: Cuidado as necessidades coletivas em sade


HABILIDADES
UNIDADES DE CONHECIMENTO
Medidas descritivas de morbi-mortalidade. Diagnstico de sade do territrio.
Sade e meio ambiente. Desenvolvimento sustentvel e qualidade de vida.
Saneamento: legislao e polticas. Saneamento de habitao, alimento, gua,
dejetos, lixo, vetores e animais nocivos. Poluio ambiental.
Epidemiologia, patogenia, diagnstico e profilaxia de helmintos, protozorios,
Conhecer o territrio entomologia e acarologia.
Sociedade, interao social, cultura.
Processo sade-doena, o contexto e o sistema de sade: Processo sadedoena e o
individuo, a famlia e a comunidade;

QUADRO VII -COMPETNCIA: Gesto: organizao do trabalho em sade


HABILIDADES
UNIDADES DE CONHECIMENTO
Histria das polticas de sade no Brasil; Sistema nico de Sade: princpios e
Conhecer os
princpios que
diretrizes.
orientam a poltica
nacional de sade
Desenvolver
Trabalho em equipe;
habilidades para o
Planejamento do cuidado de enfermagem.
trabalho em equipe

HABILIDADES
Conhecer o cenrio
de
formao
Saber instrumentos
para estudo autodirigido
Conhecer
metodologias de
estudos em sade.

Ano

QUADRO VIII -COMPETNCIA Investigao Cientfica


UNIDADES DE CONHECIMENTO
UFPel bibliotecas, DA, DCE, espaos de suporte acadmico

Programas de busca de artigo, de reviso bibliogrfica; leitura e interpretao


de textos.
Programas de busca de artigo, de reviso bibliogrfica; leitura e interpretao
de textos.
Tipos de estudos epidemiolgicos.

As representaes das trs unidades educacionais e suas distribuies no espao


temporal semanal se encontram conforme o quadro abaixo.
QUADRO IX Semana Tpica
Cenrio
Cenrio1
CH semanal por atividades
2
Campo
Campo
Seminrio
Simulao
I
Mtodo e
Campo
Caso
CH
Bsico
Sntese
processos
II
Papel
Semanal

Bsico

UBS

10

04

02

02

02

02

22

Estgios
O art. 1 da Lei N 11.788 define o estgio como ato educativo escolar supervisionado,
desenvolvido no ambiente de trabalho, que visa preparao para o trabalho produtivo de
educandos que estejam freqentando o ensino regular em instituies de educao superior, de
educao profissional, de ensino mdio, da educao especial e dos anos finais do ensino
fundamental, na modalidade profissional da educao de jovens e adultos.
O Projeto Pedaggico do Curso de Enfermagem alinhado ao preceito legal que classifica
o estgio em estgio obrigatrio e no obrigatrio, d tratamento aos seus processos, de
desenvolvimento e de avaliao, equalizados com a concepo pedaggica do Curso.
Estgio Obrigatrio
Previsto no art. 2, pargrafo primeiro como sendo aquele definido como tal no projeto
do curso, cuja carga horria requisito para aprovao e obteno de diploma..
Integralizado ao desenho curricular do curso o estgio obrigatrio compreende os
Componentes Curriculares Estgio I, Estgio II e Estgio III, totalizando 1150 horas.
Estgio no Obrigatrio
J o pargrafo 2, do mesmo artigo, caracteriza o estgio no obrigatrio como aquele
desenvolvido como atividade opcional, acrescida carga horria regular.
O projeto Pedaggico da Enfermagem contempla estas modalidades de estgio, para
formalizao utiliza o termo de compromisso conforme Resoluo N 3 de 8 de junho de 2009 e
Resoluo N 4 de 8 de junho de 2009, ambas do COCEPE, desde de que sejam na rea de
formao.
Formao complementar
A formao complementar parte integrante e obrigatria da arquitetura do curso. De
sua totalidade pode o aluno, optar pelos elementos que mais lhe convier, dentro da carga mnima
prevista em cada situao pela normatizao.
a oportunidade de o acadmico complementar seu processo de formao a partir de
um conjunto de saberes que se colocam para alm da complementao, uma vez que proporciona,

CH
Total

374

de alguma maneira, atender as especificidades e motivaes pessoais, oportunizando experincias


variadas de formao.
Atividades Complementares
Na integralizao da formao acadmica o discente dever realizar Atividades
Complementares, a partir do primeiro semestre, sendo estas obrigatrias, com uma carga horria
de 204 horas. Corresponde participao do discente em atividades de ensino, pesquisa,
extenso, iniciao cientfica, congressos seminrios, encontros, palestras, publicao de artigos e
resumos, pster, representao discente, entre outras atividades reconhecidas pelo Colegiado de
Curso.
A seguir a caracterizao das atividades complementares:
QUADRO X Organizao, distribuio e atribuio de horas das atividades
complementares.
Atividade
Requisitos de
Horas
Mx.
comprovao
Horas
Ensino
Disciplinas cursadas no ensino Superior
Comprovante com
45h
(2,3)
carga horria
Cursos de Aperfeioamento na rea de
Certificado com
atuao, seminrios, jornadas, encontros
carga horria
60h
(3)
Cursos de lngua estrangeira (4)
Certificado com
30h
carga horria
Curso de portugus (4)
Certificado com
30h
carga horria
Monitorias (5)
Declarao do
Mximo de
orientador e
40h/semestre
80h
Relatrio
Colaborao em Projetos de Ensino (5, 6)
Declarao de carga
horria fornecida
80h
pelo
orientador
Elaborao de material didtico
Declarao de carga
30h
horria fornecida
5h/atividade
pelo
orientador
Participao em palestras e em eventos
Presena registrada
40h
ligados ao
ou
ensino do Curso de Enfermagem como
certificado de
2h/palestra
colaborador
participao
Participao em palestras e em eventos
Certificado de
ligados ao ensino do Curso de
participao
1h/palestra
30h
Enfermagem como ouvinte
Participao como representante discente
Atestado de
no
freqncia s
colegiado do curso
reunies fornecidas
20h/semestre
40h
pelo
coordenador do
curso
Participao em comisses de ensino
ligadas ao
Curso de Enfermagem

Portaria e atestado
de
freqncia s
reunies fornecidas
pelo

20h/semestre

40h

coordenador do
curso
Pesquisa
Colaborao em Projetos de Pesquisa
como aluno
de iniciao cientfica (5,7)

Apresentao de trabalho em eventos


cientficos (pster)
Apresentao de trabalho em eventos
cientficos (oral)
Publicao em anais de eventos cientficos
(resumo)
Publicao em anais de eventos cientficos
(completo)
Publicao em revistas cientficas no
indexadas
Publicao em revistas cientficas
indexadas
Participao em Congresso de Iniciao
Cientfica como ouvinte
Premiaes ou distino
Extenso
Participao em Projetos de Extenso (5,8)
Ministrante de curso, palestras
Organizao e elaborao de material
educativo a
ser usado no desenvolvimento de projeto
de extenso

Participao em Comisso de Organizao


de
eventos/curso de Extenso (5,8)

Colaborao em atividades de extenso


promovidas pelos departamentos, unidades
ou
instituio. (5,8)
Administrao/Outras atividades
Participao em comisso ligada ao
departamento
e conselho departamental e/ou instncias
superiores na universidade

Declarao de carga
horria fornecida
pelo
orientador
Certificado
Certificado
Cpia do trabalho e
certificado
Cpia do trabalho

80h
Mximo de
08h/cada
Mximo de
10h/cada
Mximo de
6h/cada
Mximo de
20h/cada

32h
40h
30h
40h

Cpia do artigo

20h/artigo

40h

Cpia do artigo

35h/artigo

70h

10h/atividade

30h

10h

20h

30h/semestre

90h

08h/atividade

24h

8horas por
atividade

24h

Certificado
Comprovante
Freqncia e
Certificado
Certificado
Declarao de carga
horria fornecida
pelo orientador e
material
produzido
Certificado PREC ou
declarao do

20h/
participao

60h

20h/atividade

60h

30h/ano

60h

coordenador da
atividade
Certificado PREC ou
declarao do
coordenador da
atividade
Atestado de
freqncia s
reunies fornecidas
pelo
chefe de depto.,
diretor
ou responsvel
institucional

Participao como representante discente


no
departamento, conselho departamental e
outras
instncias superiores
Atividade de Coordenao no Diretrio
Acadmico da FEn
Comisses institudas por portaria em
atividades relacionadas a FEn
Colaborao nas atividades tcnicoadministrativas da FEn, exceto aquelas
institudas
por portaria

Atestado de
freqncia s
reunies fornecidas
pelo
coordenador do
curso
Ata de posse dos
membros da
diretoria
Portaria de
nomeao
Atestado fornecido
pelo
coordenador e rgo

30h/semestre

60h

30h/ano

60h

15h/atividade

30h

10h/atividade

20h

competente

(1) Atividades no previstas ou sujeitas a dvidas na presente tabela sero avaliadas pelo
colegiado de curso.
(2) Disciplinas optativas ou realizadas em outro curso que contribua na formao do aluno
(3) Na rea de Enfermagem/ Sade ou de Educao
(4) Em instituies jurdicas que possuam CNPJ
(5) Com bolsa ou realizado na forma voluntria com orientao
(6) Projeto registrado na Pr-Reitoria de Graduao
(7) Projetos registrados na Pr-Reitoria de Pesquisa e Ps-Graduao
(8) Projetos registrados na Pr-Reitoria de Extenso
Este quadro poder ser modificado desde que estas alteraes no tragam prejuzos aos
discentes que j realizaram ou esto realizando atividades complementares. O colegiado do curso
poder exigir novos documentos do aluno interessado, se entender insuficiente os apresentados.
Formao Livre
Os princpios que emergem da concepo pedaggica deste Projeto permitem que se
descreva a formao livre a partir das idias e conceitos j discutidos na Histria para a formao
dos sujeitos da aprendizagem e que, de alguma maneira, circundam a concepo e revelam-se
nas idias que delineiam o currculo de enfermagem.
Podemos entender a Formao Livre sob o aspecto daquilo que Brito (2007. p.18) muito
bem localiza como espaos/tempos formativos ou mesmo a partir de princpios que no processo
de formao e desenvolvimento do sujeito da educao se encontram imbricados e permeiam
diversas nuances do processo educativo.
O processo de formao livre no desenho deste currculo se apresenta sob duas
vertentes. Numa primeira abordagem, aquela que traz ao aluno a possibilidade de ampliar sua
formao em qualquer campo do conhecimento, permitindo-lhe traar alguns aspectos da sua
formao. Em uma segunda instncia, oferece a metodologia que subjaz em suas concepes,
alicerada fortemente em princpios de autonomia, diferena, incluso e todo o espectro
apresentado tanto pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional quanto nas Diretrizes
Curriculares do prprio Curso.
Ambas vertentes se encontram articuladas e mediadas pelo orientador do aluno, que,
pelo papel que desempenha no processo, dever valer-se desse espao tambm como momento
de orientao ao percurso desejado.
METODOLOGIA E PROCESSOS
Os procedimentos para interveno pedaggica referendados neste Projeto, no so
novos. Fazem, j, parte da discusso de renomados estudiosos em educao. O que os faz
parecer novos, e assim, realmente, o so, justamente o fato de mostrar-se presente nesta
proposta curricular possibilidade de romper-se com o paradigma institudo tanto no desenho
como na prtica pedaggica em um curso da rea da sade, epistemologicamente caracterizado

como sendo tcnico na sua essncia constitutiva.


Alm disso, despir-se de concepes e crenas, estando-se abertos a novas
possibilidades, retirando do plano terico e colocando no plano da prtica, tornando vivo o Projeto
Pedaggico, que na sua concepo contraria em alguma medida o posto, o institudo como certo,
ento , justamente, novo.
O entrelaamento terico que visa a sustentar esta proposio auxilia e legitima a prpria
concepo curricular, possibilitando avanar pelo possvel, pois os atores desse processo tambm
se encontram em buscas de espaos para reconstruo da prpria prtica.
O referencial do cuidar em enfermagem encontrado em Sawaia (1998), sintetizado no
debate entre trs configuraes metatericas: crtico-ideolgica, tcnico-instrumental, relacionalcomunicativa. Para que o debate seja produtivo exige-se a transdiciplinaridade, a abertura de
fronteiras, o dilogo entre diferentes paradigmas que podem se complementar e unir, justamente
porque so incomparveis (salvo no plano metaparadigmtico).
Nossa compreenso de que a formao do enfermeiro dever levar em considerao a
inter-relao destas configuraes metatericas.
Os discursos disciplinares, para Almeida Filho (1997), geram aprendizagem mtua na
medida em que recombinam os elementos internos, dentro do aspecto que se manifesta com
inclinaes horizontalidade das relaes de poder nos campos de saber.
inegvel que so mltiplas as formas de conceber o fenmeno educativo. O mesmo
pode ser analisado sob o ponto de vista humano, histrico e multidimensional e sua abordagem,
para Mizukami (1986) pode se dar pelas formas cognitiva, emocional, sciopoltica e cultural. So
todos estes aspectos que funcionam em conjunto, seja um mais promovido que outro, mas de
forma integrada e associativa, onde o destaque para apenas um fator pode levar a divergncia
focal do fenmeno.
Neste cenrio terico, Demo (1995, p.130) alerta que o mero repasse copiado no tem
sentido pedaggico, pois o contato pedaggico prprio da educao superior aquele mediado
pela produo/reconstruo de conhecimento. Urge ento a necessidade de se romper com a
pedagogia da pura transmisso e reproduo de conhecimentos.
As diretrizes curriculares apontam para um perfil de formao generalista, crtica e
reflexiva, mediado pelo princpio do diagnstico e da resoluo de problema.
Estas consideraes nos encaminham para uma prtica onde o educador assume o
papel de facilitador do processo ensino e aprendizagem, que, nesta perspectiva nos remete para
uma abordagem mais detalhada respeito dos procedimentos e instrumentos.
Procedimentos e instrumentos de ensino e aprendizagem
Os disparadores da aprendizagem em cenrios reais de Unidades Bsicas de Sade e
Hospitais sero as situaes reais dos usurios dos servios e do contexto de trabalho em sade
que sero identificadas e trabalhadas no prprio servio e nos encontros de sntese de campo.
A sntese de campo ser produzida a partir da discusso e identificao de questes
surgidas e/ou orientadas no contexto da ateno em sade do territrio e dos servios de sade.
As questes devem orientar buscas e sistematizaes por parte do estudante, que em reunio
seguinte deve compor uma sntese do tema. Esta uma atividade realizada em pequeno grupo, de
12 a 16 estudantes e orientada por um professor que desempenha a funo de facilitador.
Os grupos de estudantes nas atividades de campo sero formados por 6 a 8 estudantes,
acompanhados por um preceptor e orientados por um tutor que desempenha a funo de
facilitador. Os grupos de sntese de campo devem reunir dois grupos de campo, o que pode
favorecer a discusso e identificao das questes de aprendizagem.
Neste contexto os disparadores so situaes problemas, narrativas, prticas protegidas
e seminrios.
Os casos de papel compreendem uma descrio de uma situao programada para
favorecer o desenvolvimento de determinada habilidade e/ou competncia. Esta uma atividade
realizada em dois encontros, em pequeno grupo com 12-15 estudantes e um facilitador. A situao
problema deve disparar as questes de aprendizagem que orientaro a busca de referencias para
a construo de uma sntese no encontro seguinte.
A simulao da prtica visa o desenvolvimento das capacidades necessrias ao domnio
da competncia nas reas de sade, de gesto e sistematizao da assistncia. So espaos
protegidos que simulam cenrios da pratica de cuidados a sade, onde os estudantes realizam

atendimentos em pacientes simulados, realizam procedimentos em manequins e ou bonecos.


Estaro acompanhados por um facilitador que avaliar o desempenho das capacidades voltadas
ao perfil do profissional a ser formado.
Por meio de seminrios e oficinas objetiva-se o aprofundamento e consolidao da
formao do acadmico nos aspectos tericos necessrios reflexo crtica sobre a prtica de
enfermagem.
PROCESSO DE AVALIAO
Dimenses da avaliao e concepo avaliativa
A concepo pedaggica que consubstancia um currculo, naturalmente aponta para os
caminhos que devero ser trilhados. Objetiva-se, com isto, que a proposta pedaggica desponte,
aflore e adquira vida. Assim sendo, pode-se afirmar que a avaliao no nica, simples e
exclusivamente, uma mera parte do processo e sim, num contexto muito mais rico, amplo e
abrangente, se revela em toda sua amplitude como inerentemente essncia dessa concepo.
Neste cenrio, adquire a avaliao, um espectro de mltiplas dimenses, parte das quais, so,
apropriadamente, encaminhadas por Brito (2007, p. 20):
Os procedimentos de avaliao propostos para avaliar as atividades
acadmicas do curso devem estar em total sintonia com sua concepo.
Importa que faa parte do conjunto desses procedimentos abertura de
possibilidades para que todos os atores envolvidos no cotidiano do curso
possam contribuir a partir das especificidades dos lugares por eles
ocupados.
Este Projeto Pedaggico encontra-se alicerado no Regimento Interno desta
Universidade, especificamente em seu artigo 183, quando, dentro do sistema de avaliao,
considera, para verificao do aproveitamento do desempenho do aluno os aspectos de
assiduidade e avaliao de conhecimento.
Da mesma maneira, os preceitos avaliativos aqui propostos, esto em consonncia com
o artigo 185 do mesmo documento, quando, alm de observar o preceito de pelo menos duas
verificaes com o mesmo peso, distribudas ao longo do perodo tambm aponta para outros
procedimentos avaliativos, os quais, tambm, ecoam os regulamentos do mesmo artigo, em que
prev outras verificaes de aula e trabalhos previstos no plano de ensino....
Conforme j explicitado neste texto a concepo avaliativa deste Projeto Pedaggico
revela-se como avaliao formativa e somativa, fundamentada pelo princpio do diagnstico, num
processo contnuo e sistemtico de maneira a conhecer o percurso de aprendizagem do aluno no
que se refere a aquisio dos domnios cognitivos, psicomotores e afetivo/emocionais dos
estudantes. Procura avaliar tambm todas as demais variveis envolvidas no processo ensino e
aprendizagem, utilizando mtodos que guardam relao com os princpios psicopedaggicos e
sociais expressos no currculo, visando tomadas de decises imediatas que permitam
redimensionar prticas e consequentemente avanos na aprendizagem.
A expresso do desempenho do acadmico ser atravs de conceitos que indicaro A
(Avana) e R (Retm).
Dimenses avaliativas
Delineamento das dimenses avaliativa deste Curso; avaliao do ensino e
aprendizagem envolvendo os atores em seus respectivos espao de aprendizagem e com
instrumentos apropriados a cada um deles; avaliao do curso, avaliao da infra-estrutura.
Os formulrios para cada dimenso encontram-se em anexo.
Avaliao da aprendizagem
A avaliao na sua funo formativa tem como objetivo acompanhar o desenvolvimento
do processo de aprendizagem do estudante. Sua realizao se d em distintos focos e com
instrumentos compatveis a metodologia, conforme quadro nmero XIII.
Os processos diagnsticos dirios sero desenvolvidos segundo as situaes que as
intervenes pedaggicas possibilitam. A verificao ser registrada pelo facilitador daquele
momento em instrumento prprio.
Alm dos procedimentos dirios sero realizadas duas avaliaes dissertativas no
perodo. Estas avaliaes sero de cunho cognitivo e articulada as diversas atividades do
componente.

Ao trmino do perodo, em reunio do Conselho de Classe onde se dar a anlise e


discusso do processo de ensino e aprendizagem, ser remetido os dados e informaes ao tutor
para sistematizao dos mesmos.
Aps a sistematizao e em caso de haver necessidade de trabalhar habilidades ainda
em construo pelo aluno, este elaborar um plano de melhoria e encaminhar ao responsvel
pelo componente que o aplicar e acompanhar o aluno.
Caso as competncias previstas ainda no sejam atingidas pelo aluno, este passar pelo
processo do Plano de Recuperao. Se ainda ficar habilidades a serem desenvolvidas, ser
especificado e registrado quais so estas e o aluno Avanar no perodo e as lacunas
evidenciadas devero ter seus conhecimentos diludos no componente subseqente e o facilitador
um olhar focado ao aluno em processo de avanos na competncia.
A avaliao na concepo deste projeto no admite Exame.
Considerando a organizao temporal deste projeto, ao aluno em processo de avano
em habilidades no superadas ter a oportunidade de realizar 2 (dois) Planos de Melhoria no
semestre.
QUADRO XI Modalidades, situaes, instrumentos, formulrios para o processo
avaliativo
Processo Avaliativo
Currculo novo
Transio
Caso de papel Simulao
Simulao Prtica Sntese
Sntese Prtica
Avaliao diria

Portflio

Avaliao dissertativa

Avaliao de habilidades e
competncias

Plano de Melhoria
Plano de Recuperao

Geral que inclui avaliao, auto-avaliao Ficha para registro


formulado pela comisso disponvel no Departamento
Formulrio includo no portflio do facilitador inclui pactos
Caso de papel Simulao
Sntese Prtica

Simulao Prtica Sntese **


no se aplica a aula terica

1 produo semanal que pode articular diferentes atividades


2(duas) no semestre
2(duas) no semestre
Formulrio simples / indicando quais aspectos no foram
atingidos No remete automaticamente para plano de melhoria
Mensal
Mensal
Conselho de Classe Tutor para cada 8-10 alunos sistematiza
avaliaes das diferentes atividades e prope plano de
melhoria Recebe dos diferentes avaliadores dados e
informaes de cada atividade. *Avaliao do trabalho de
concluso de curso que se caracteriza como pesquisa cientfica
elaborada na forma de monografia e avaliada por uma banca,
que definir critrios. * A avaliao de estgio ser realizada
pelo supervisor e professor orientador

2 (duas) no semestre
2 (duas) no semestre
Em caso da necessidade de avanos em alguma(s)
habilidade(s)

Avaliao do Curso
A implantao do projeto pedaggico, como um processo dinmico, em permanente
construo, pressupe a adoo de um sistema de avaliao que possibilite o acompanhamento e
aperfeioamento do sistema de ensino deste curso.
A avaliao do curso ser orientada pelo Sistema de Avaliao do Ensino Superior,

(SINAES), criado pela Lei n 10.861, de 14 de abril de 2004, alm dos dados provenientes dos
Conselhos de Classe e da Comisso de Avaliao, criada para o processo de Formao em
Enfermagem.

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VILLAS BOAS, Benigna Maria de Freitas. Portflio, avaliao e trabalho pedaggico. Campinas:
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ANEXOS

CASO 1 -Anna em Pelotas: o curso vai comear


Era o ano de 2007. Anna foi aprovada para o curso de Enfermagem na Universidade Federal de Pelotas e
caminhava pelo centro da cidade. Comprava alguns presentes e, pela primeira vez, tinha tempo para ver a
cidade. Aqui chegara em meados de dezembro, para um curso pr-vestibular. Estivera aqui na infncia, mas
nem deu por conta de coisas que lhe chamam ateno agora. Acha impossvel que as pessoas no parem para
olhar os casares, s agora v que nos protetores da rede de esgotos est escrito EXGOTTOS. Dia destes a v
havia dito que antes da televiso a cores as pessoas compravam uma espcie de plstico que diminua os
chuviscos da imagem e que dava a tudo a mesma tonalidade. Se o plstico era verde, a notcia era verde. De
vez em quando cansavam do verde e colocavam plstico azul. Riu pensando que as pessoas todas vo
construindo, com o tempo, filtros e lentes que do tonalidades e que destacam coisas nas situaes ou
paisagens. As lentes ajudam muito para destacar e ver com preciso detalhes que passariam despercebidos.
Ser que o oposto tambm verdadeiro, que no vemos coisas exatamente por causa dos nossos filtros e
lentes? Divertia-se com estes pensamentos enquanto lia em um muro a palavra que daria nome ao livro de
Vitor Ramil: SATOLEP. Pensou na cidade e em seu reverso. Pelotas-Satolep, como no Conto do Reverso do
Italiano Antnio Tabucchi. Anna lembrou de uma frase que parecia feita para a ocasio: o fato de um dia me
ter dado conta, pelas circunstncias imprevisveis da vida, que uma coisa que assim, tambm
simultaneamente doutra maneira. Lembro que foi uma descoberta que me perturbou. Estas coisas no
demoraram mais que um minuto para passar pela sua cabea. Na verdade, outras questes tomavam seu
tempo: Como seria a vida longe de casa? Como seria fazer Enfermagem? Dizem que os alunos do curso de
Enfermagem conhecem os bairros, as vilas, que fazem estgios nos postos de sade da periferia. Conheceria
outras realidades e gente da sua idade muito diferente de si? Diferente em que? Por enquanto, via a favela que
estava ao lado da estrada que era seu percurso habitual. Sempre se impressionou com os plsticos. Lembrou
que, na ltima enchente, o curso dos crregos parecia uma grande favela coberta de sacolas plsticas. Sentouse para um doce, caf e gua, faltavam alguns minutos para os amigos tambm aparecerem por ali. Suas lentes
e filtros permitiram que destacasse na paisagem homens desmontando a bela arvore de natal. Um pouco mais
a frente, a falta de uma tampa de EXGOTTO no esgoto fez com que um senhor de idade que passava pela
calada casse e sujasse o calado naquela gua imunda.

Ementa:
A universidade e a cidade
Cincia, verdade e certeza
Territrio e sade ambiental
Articulao Horizontal: com a situao de chegada na Universidade/Pelotas, com as
visitas ao territrio da UBS, com os seminrios de pesquisa. Seria um caso de abertura
para os temas da promoo, estilo de vida, desafios do curso. Articulao Vertical:
provocar desvios na tendncia prescritiva. Analisar implicaes e o nosso
comportamento. Provocar para pensar o contraditrio e o complexo.

MINISTRIO DA EDUCAO
UNIVERSIDADE FEDERAL DE PELOTAS
FACULDADE DE ENFERMAGEM
COLEGIADO DO CURSO DE ENFERMAGEM

Comisso de Avaliao
Atividade
Semestre:

Perodo:

Aluno:

Facilitadores:
DIAGNSTICO DE COMPETNCIAS E HABILIDADES para avaliao e auto
avaliao de caso de papel, simulao, atividade prtica e sntese e avaliao
dissertativa
1. Cuidado individual
Competncias especificas:

Habilidades:

) JD ( ) DP (

) ND ( ) NV

) JD ( ) DP (

) ND ( ) NV

) JD ( ) DP (

) ND ( ) NV

) JD ( ) DP (

) ND ( ) NV

) JD ( ) DP

( ) ND ( ) NV

2. Cuidado coletivo
Competncias especificas:
Habilidades:
3. Gesto
Competncias especificas:
Habilidades:

) JD ( ) DP (

) ND ( ) NV

4. Investigao cientfica
Competncias especificas:
Habilidades:

(
(

) JD ( ) DP
) JD ( ) DP (

( ) ND ( ) NV
) ND ( ) NV

Legenda:

NEM nmero de encontros mensais NEP nmero de encontros que o estudante esteve
presente

Precisa de plano de melhoria


Justifique

) No

) Sim

Pactuao:

Facilitador

J demonstrada ( JD ) Demonstrada em parte (DP) Ainda no demonstrada (NP) No vivenciou (NV)

PORTFLIO

MAPA DO TERRITRIO