You are on page 1of 10

Mara Isidra Hernndez Medina

a experiencia que voy a relatar es un esfuerzo por promover actividades en las cuales los nios tengan oportunidades de desarrollar la sensibilidad, la imaginacin, la
espontaneidad, la creatividad y el gusto esttico. Se desarroll en un grupo de segundo grado, integrado por 14 nias y 16 nios, en el ciclo escolar 2007-2008.
Desde el inicio del ciclo trato de organizar el trabajo de tal manera que las actividades
que realizamos durante la jornada favorezcan el desarrollo de competencias. Hago un plan
mensual del cual retomo varias situaciones para realizar en la jornada; si el plan contiene distintas competencias de diferentes campos, un da podemos trabajar en actividades de una
situacin en la que la competencia, por ejemplo, sea avanzar en el sistema de escritura; otra,
reunir informacin o hacer preguntas sobre fenmenos naturales, etctera; adems de las actividades permanentes como la lectura en voz alta y otras. Desde esta manera de organizar el
tiempo de la jornada, todas las actividades que se realizan son importantes, ninguna es igual
a la que conocamos como actividad central.

207

208

No digo que siempre piense en las competencias como


punto de partida del trabajo, en ocasiones tambin la labor
con textos, con artes y tecnologa, centrado en la biografa
de algn autor, puede ayudar en la organizacin del trabajo.
La diferencia es que no organizo toda la maana para trabajar con un tema de arte, sino que a partir del arte pienso
en qu competencias necesito o me gustara favorecer en
los nios, y tambin, con esa base, imagino, recurro a otras
experiencias o sugerencias y decido las actividades que nos
pueden llevar al desarrollo de competencias. Considero que
hay una gran distancia entre el trabajo con temas, tal y como
lo hacamos hasta hace poco, y el trabajo por competencias.
Generalmente el propsito del tema era que los nios lo dominaran, as que no se haca otra cosa que no tuviera relacin con l.
Para este trabajo eleg la competencia Que los nios comuniquen sentimientos e ideas que surgen en ellos al contemplar obras pictricas. A partir de esta idea inicial es que
decid organizar tres grupos de actividades:
Contemplar obras pictricas
Identificar datos biogrficos
Producir obras de arte

Cuando pienso en el trabajo tambin lo hago en la


organizacin del grupo, es decir, qu actividades vamos a
realizar en equipo, en binas o individualmente y, necesariamente, en el tiempo para ello. A continuacin relato en qu
consistieron las actividades que realizamos.
En nuestra Biblioteca de aula contamos con el texto biogrfico El color de la vida, el cual relata la vida y obra de la
pintora Frida Kahlo. Iniciamos el trabajo con la lectura y, por
varias sesiones, en equipos de cuatro, fuimos leyendo fragmentos de la biografa de Frida. La estrategia de lectura que
seguimos implicaba suspender la misma y pedir a los nios
que tomaran nota de la pgina en la cual nos quedbamos
para seguir el prximo da. La forma en la que realizamos
la lectura permiti a los nios ir precisando algunos datos,
conversar sobre lo que llamaba su atencin, manifestar distintas opiniones acerca de lo ledo y de las ilustraciones. Si
la lectura se hubiera llevado a cabo de manera grupal, esas
manifestaciones se hubieran reducido.
Al terminar la lectura del texto completo ped a un equipo de nios que elaboraran un cartel en el que se registraran datos biogrficos de Frida Kahlo: nombre, lugar y fecha
de nacimiento, muerte, dnde estudi, vivi, entre otros. En
el cartel se incluyeron fotocopias de fotografas obtenidas
de internet que algunos nios llevaron a la clase.

209

210

En otros ciclos escolares he promovido trabajos centrados en la vida y obra de autores, es por ello que me parece
importante tomar en cuenta aquellas situaciones que nos
facilitan manifestar que la biografa tiene vnculos muy importantes con la obra; en este caso, la pintura. Fue impresionante ver cmo los nios iban descubriendo, al contemplar
algunas reproducciones de la obra de Frida Kahlo, elementos
de su biografa. Le dola tanto, tanto!, dijo Daniela, mientras
observaba la rplica rbol de la esperanza. Daniela estuvo
haciendo una relacin de elementos biogrficos con la obra.
Adems de hacer estas relaciones, el trabajo con la biografa les ayud a responder preguntas como dnde naci?,
hace cunto tiempo muri?, etctera.
Contar con cierta informacin que permitiera a los nios establecer relaciones entre la vida y obra de la pintora
fue un elemento valioso que dio sentido a las actividades,
adems de facilitar que ellos contaran con ms recursos al
expresar los sentimientos e ideas que les provocaba contemplar las representaciones de la obra pictrica.
Para realizar este trabajo, previamente reun algunas reproducciones: Diego en mi mente, Viva la vida, Frida y Diego, Las
dos Fridas, rbol de la esperanza, Yo y mis pericos y Autorretrato
con mono.Ya en el desarrollo poco a poco iba mostrando estas
reproducciones al grupo, haciendo comentarios de cada una;
las eleg con mucho cuidado pensando en aquellas que podran llamar demasiado su atencin e invitarlos a expresarse.

Posteriormente coloqu las reproducciones en la pared


y me sent con un grupo pequeo de tres o cuatro nios
para observarlas y conversar sobre ellas; debo sealar que
para realizar esta actividad pens que era importante dar el
tiempo necesario, as que el resto del grupo se tendra que
mantener ocupado en otro tipo de actividades.
Ese es uno de los momentos en el que la competencia
a partir de la cual se organiz el trabajo se puede favorecer o manifestar siempre y cuando los nios tengan la posibilidad de que, al observar las obras, conversen sobre los
detalles que llaman su atencin, expresen y escuchen las
ideas y sentimientos que les produce, e identifiquen algunos motivos que inspiraron esas producciones, es decir, sean
partcipes de un dilogo. Para la realizacin de este tipo de
actividad necesitamos cierto ambiente que favorezca el
dilogo. La pregunta aqu es qu hacen los dems cuando
tres o cuatro dialogan? Si se trata de una actividad que realizarn en equipo, los nios saben que mientras un equipo
est trabajando con la maestra el resto del grupo tambin,
aun cuando sea en otra actividad, as ellos contribuyen al
no interrumpir, hablando en voz baja, es decir, que todo el
grupo participa en la creacin del ambiente de aprendizaje.
El desarrollo de la jornada de trabajo no demanda siempre
la misma participacin de los nios; hay actividades en las
que se requiere que pregunten, busquen, discutan, etctera,
y hay otras en las que se necesita guardar silencio porque

otros estn concentrados, pensando.1 La clave consiste en


que todo el grupo est involucrado en el trabajo y tambin
en su organizacin, que sepan lo que van a hacer y cmo.
Para promover el dilogo retom algunas preguntas de
la sugerencia Aprender a mirar obras de arte.2



Te gusta esta obra?


Qu fue lo primero que llam tu atencin?
Cmo crees que se llama?
En qu te hace pensar?, te recuerda algo?, qu te hace
sentir?
Si pudieras conversar con Frida, qu le diras?

stas fueron algunas de las expresiones de los nios:

Mtra.:
Ayerim:
Jos:
Mtra.:
Jos:
Alan:
Reyna:
Mtra.:
Reyna:

En el grupo, cuando emprendemos la realizacin de alguna actividad dejamos claras las reglas, por ejemplo, si se trata de una actividad como la que
describo, la regla para el resto del grupo fue hablar en voz baja, en cambio,
para la actividad de produccin esta regla no fue necesaria.
2
Esta actividad es una sugerencia presentada en el Curso de formacin y actualizacin profesional para el personal docente, Volumen II, mdulo 6, Expresin
y apreciacin artsticas, p. 109.
1

Mtra.:
Ayerim:
Reyna:
Mtra.:
Alan:
Reyna:
Ayerim:
Alan:

Cmo creen que se llama?


Frida enamorada!
No! Frida se enamora de Diego.
Por qu crees que Frida estaba enamorada?
Porque se cas con Diego.
Yo tambin estoy enamorado de Pame, pero
Pame quiere a Damian.
Los nios no se enamoran, verdad maestra?
T qu piensas?
Contesta sonriendo. Bueno, no se casan, pero
s se enamoran.
Qu sientes cuando ests enamorada?
Sientes bonito!
Sientes amor!
Y Frida, qu sentira?
Que quera a Diego, mira, lo pint en su frente!
Por qu no lo pint en su corazn?
Es que su vestido lo tapa.
T maestra, ests enamorada?

211

212

Daniela:
Mtra.:
Daniela:
Mtra.:
Luis:
Omar:
Daniela:
Omar:
Mtra.:
Daniela:
Mtra.:
Daniela:
Luis:
Mtra.:
Omar:

Se llama Viva la vida.


Por qu te gusta?
Porque a m tambin me gusta la sandia.
En qu piensan cuando lo ven?
En comida!
Tal vez Frida tena hambre cuando lo pint.
No, es que le gustaba el rojo!
S, le gustaba pintar sangre, como cuando
tuvo el accidente.
Qu crees que senta Frida cuando pintaba?
Le dola, le dola mucho y no poda caminar,
porque tuvo un accidente.
Si pudieras platicar con Frida, qu le diras?
Cuando a m me duele la garganta tomo
medicinas.
A m me llevan con el doctor.
Y sobre el color, le haran algn comentario?
A m me gusta el rojo, tambin puedes pintar fresas.

Adems de estos dilogos, durante algunos das se presentaron otros mucho ms espontneos en los que el amor
fue el tema de conversacin entre los nios. En el saln de
clases tenemos una pared dedicada a Pablo Picasso y, en
una ocasin que un equipo de cuatro armaban un rompecabezas, discutan sobre el tema. Caro le deca a Pamela
cuando Picasso se enamoraba pintaba con color rosa, mira!,
y seal una litografa; Pamela le contest yo tambin voy a
pintar rosa! Como Picasso?, pregunt Caro, s, contest Pamela. Entonces, Alan, que estaba escuchando les dijo
yo no, mejor como Frida, porque quiero ser Fridito. Estas
expresiones muestran que los nios tienen la posibilidad de
manifestar sus preferencias, no slo por las obras sino por
autores, y argumentan estas preferencias.
Para la creacin de las obras de arte se tuvieron que
tomar varios acuerdos. La eleccin de los materiales: pinceles, acuarelas, gises, ceras; as como los soportes: cartoncillo,
cartulina, papel manila, telas, etctera; tambin se dispuso
que el patio era el mejor espacio para la actividad ya que se
podan usar caballetes, o quienes quisieran usar el piso tendran ms espacio donde acomodar los materiales; tambin,
si algunos decidan hacer una reproduccin de las obras de
Frida Kahlo podran agruparse en torno a ella y tenerla a la
vista de todos.

fue creada: por qu elegiste ese color?, usaste colores alegres para esto y aquello!, estabas muy concentrado cuando
pintabas!3
Entre todos, con ayuda de algunas mams, en la escuela
montamos una exposicin de las obras de arte. Las colocamos en las paredes y luego elaborarmos las etiquetas que
les pusimos a cada una. Las etiquetas incluan el ttulo y el
nombre del autor; en el caso de las reproducciones, tena
el nombre original de la obra.
En la exposicin se anexaron algunos autorretratos que
se haban elaborado en distintos momentos del trabajo.
Cuando todo estuvo dispuesto se llev a cabo la creacin o reproduccin de obras; en este proceso los nios pudieron usar los materiales y espacios disponibles, as como
la posibilidad de volver a realizar su obra hasta considerar
que estaba concluida.
Una maestra del jardn nos prest unos libros del Museo
del Prado que compr en una visita a Espaa durante las
vacaciones pasadas; los nios lo estuvieron explorando por
varios das, y convers con ellos sobre su visita a ese pas y
en especial al museo. As que les propuse invitar a la maestra
para que nos apoyara en el proceso de reproduccin y produccin de las obras, para que nos diera su opinin acerca
de las creaciones. Con anterioridad ella y yo conversamos
sobre su participacin; llegamos al acuerdo de que no les
dira a todos que su creacin era bonita, sino que les proporcionara retroalimentacin haciendo preguntas, describiendo la pintura, en otros casos hablando de la forma en la que

213

Estas ideas las retomamos del texto de Carol Seefeldt y Brbara Wasik,
Motivar la expresin artstica de los nios, en Curso de formacin y actualizacin profesional para el personal docente, Volumen II, mdulo 6. Lemos juntas
el texto y luego retomamos aquellas preguntas que pensamos podan apoyar el proceso de creacin de los nios.

En grupo elaboramos la invitacin para la exposicin: el


texto lo construimos entre todos, yo iba escribiendo en el pizarrn las ideas hasta que qued tal y como ellos lo queran.
Cuando lo terminamos Pamela lo copi, luego se fotocopi
para cada uno y as cada quien llev la invitacin a su casa.
Adems les suger que vendiramos las obras de arte al trmino de la exposicin, dato que incluimos en la invitacin.

La exposicin fue visitada por los nios y maestras de


los otros grupos y los familiares de los autores. Mientras hacan el recorrido para observar la exposicin, algunos nios
iban conversando con sus familias sobre el proceso de produccin de sus obras, los materiales, colores, formas que haban usado, incluso algunos de ellos comentaron las razones
de los ttulos de sus creaciones.4

214

Este trabajo retoma algunas actividades de la experiencia Pintores, en Sobre la enseanza del lenguaje escrito y temas aledaos, de Nemirovsky, Myriam
(2000), Mxico, Paids.

Por ltimo
El desarrollo de las actividades para que los nios expresaran sentimientos
e ideas que surgan en ellos al contemplar algunas obras pictricas, permiti
que estuvieran en contacto con otra forma de lenguaje; para muchos de ellos
fue la primera vez que se abri la posibilidad de representarse y relacionarse
con el mundo a travs de percibir y captar expresiones, emociones humanas,
sensaciones, sentimientos, formas, colores; es decir, algunos de los elementos que estn presentes en la realidad o en la imaginacin de quien realiza una
actividad creadora.5
Como parte del proceso de planeacin del trabajo intento que el desarrollo de las actividades contemple que los nios lean y escriban por algo y para
algo. Cuando se plantean saber ms acerca de la autora y de su obra, trabajar
con el texto biogrfico, adems de posibilitar el seguimiento de la secuencia
de vida, permite que se vaya estableciendo un vnculo entre algunos elementos biogrficos y la obra; los nios van descubriendo las relaciones que se
presentan entre estos elementos, situacin que se manifiesta en sus opiniones,
adems de obtener informacin y conocer datos sobre la vida de la pintora.
Cuando se plantean elaborar una invitacin y hablan acerca de los elementos
que debe llevar, a quin o quines va dirigida, revisan si el texto realmente

SEP (2004), Programa de Educacin Preescolar 2004, p. 91.

215

se entiende e incluye todos los datos; esto contribuye claramente a que los
nios comprueben que la lectura y la escritura tienen una funcin social.
Obviamente, no slo con esta accin se ve favorecido el proceso a travs del
cual los nios avanzan y amplan su capacidad para interpretar o producir
textos, sino que requiere de un trabajo sistemtico y permanente durante el
ciclo escolar.
Las posibilidades que tuvieron los nios al conocer, contemplar y hablar
acerca de lo que produca en ellos las obras de arte, los acerc al goce esttico, los hizo disfrutar y mirar de otra manera sus propias creaciones; es decir,
les permiti vivir el placer de crear. Es necesario hacer del saln de clases y
de la escuela un espacio donde los nios interacten con el arte en su ms alta
expresin.

216