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Unidad 1

Hernndez Sampieri. Metodologa de la investigacin. Cap 1


Qu caractersticas posee el enfoque cuantitativo de investigacin?
Sus preguntas de investigacin versan sobre cuestiones especficas. Una vez planteado
el problema de estudio, revisa lo que se ha inventado anteriormente. A esta actividad se
le conoce como la revisin de la literatura. Sobre la base de la revisin de la literatura
construye un marco terico (la teora que habr de guiar el estudio). Somete a prueba las
hiptesis mediante el empleo de los diseos de investigacin apropiados.
Para obtener tales resultados el investigador recolecta datos numricos de los objetos,
fenmenos o participantes, que estudia y analiza mediante procedimientos estadsticos.
La recoleccin de los datos se fundamenta en la medicin (se miden variables o
conceptos contenidos en las hiptesis). Esta recoleccin o medicin se lleva a cabo al
utilizar procedimientos estandarizados y aceptados por una comunidad cientfica.
Enfoque cuantitativo usa la recoleccin de datos para probar hiptesis, con base en la
medicin numrica y el anlisis estadstico, para establecer patrones de comportamiento
y probar teoras.
Debido a que los datos son producto de mediciones, se representan mediante nmeros
(cantidades) y se deben analizar a travs de mtodos estadsticos.
Qu caractersticas posee el enfoque cualitativo de investigacin?
El investigador plantea un problema, pero no sigue un proceso claramente definido. Sus
planteamientos no son tan especficos como en el enfoque cuantitativo. Se utiliza
primero para descubrir y refinar preguntas de investigacin y luego voltear al mundo
emprico para confirmar si sta es apoyada por los hechos, el investigador comienza
examinando el mundo social y en este proceso desarrolla una teora coherente con lo
que observa qu ocurre con frecuencia denominada teora fundamentado- las
investigaciones cualitativas se fundamentan mas en un proceso inductivo (explorar y
describir, luego generar perspectivas tericas). Van de lo particular a lo general. Por
ejemplo, en un tpico estudio cualitativo, el investigador entrevista una persona, analiza
los datos que obtuvo y saca conclusiones: posteriormente, entrevista a otra persona,
analiza esta nueva informacin y revisa sus resultados y conclusiones; del mismo modo,

efecta y analiza ms entrevistas para comprender lo que busca. Es decir, procede caso
por caso, dato por dato, hasta llegar a una perspectiva ms general.
El enfoque se basa en mtodos de recoleccin de datos no estandarizados. No se efecta
una medicin numrica, por lo cual el anlisis no es estadstico. La recoleccin de los
datos consiste en obtener las perspectivas y punto de vista de los participantes.
El proceso de indagacin es flexible y se mueve entre los eventos y su interpretacin,
entre las respuestas y el desarrollo de la teora.
El enfoque cualitativo evala el desarrollo natural de los sucesos, es decir, no hay
manipulacin ni estimulacin con respecto a la realidad.
Las indagaciones cualitativas no pretenden generalizar de manera pirobalsticas los
resultados a poblaciones ms amplias ni necesariamente obtener muestras
representativas; incluso, no buscan que sus estudios llegan a replicarse.
Es naturalista (porque estudia a los objetos y seres vivos en sus contextos o ambientes
naturales) e interpretativo (pues intenta encontrar sentido a los fenmenos en trminos
de los significados que las personas les otorguen).
Cules son las diferencias entre enfoques cuantitativo y cualitativo?
Definiciones

Enfoque cuantitativo

Enfoque cualitativo

(dimensiones)
Punto de partida

Hay una realidad que

Hay una realidad que

conocer. Puede hacerse a

descubrir, construir e

travs de la mente

interpretar. La realidad es

Existe una realidad

la mente.
Existen varias realidades

objetiva nica. El mundo

subjetivas construidas en la

es concebido como externo

investigacin, las cuales

al investigador.

varan en su forma y

Realidad a estudiar

contenido entre individuos,


grupos y culturas. Por ello,
el investigador cualitativo
parte de la premisa del que
el mundo social es
relativo y slo puede ser
entendido desde el punto

de vista de los actores


Objetividad
Metas de investigacin

Busca ser objetivo


Describir, explicar y

estudiados.
Admite subjetividad
Describir, comprender e

predecir los fenmenos

interpretar los fenmenos,

(causalidad). Generar y

a travs de las percepciones

probar teoras.

y significados producidos
por las experiencias de los

Se aplica a la lgica

participantes.
Se aplica la lgica

deductiva. De lo general a

inductiva. De lo particular

Papel de la revisin de la

lo particular.
La literatura juega un papel

a lo general.
La literatura desempea un

literatura

crucial, gua a la

papel menos importante al

investigacin. Es

inicio, aunque s es

fundamental para la

relevante en el desarrollo

definicin de la teora, las

del proceso.

hiptesis, el diseo y

El marco terico es un

dems etapas de proceso.

elemento que ayuda a

Lgica

justificar la necesidad de
investigar un problema
planteado. Algunos autores
del enfoque cualitativo
consideran que su rol es
Poblacin- muestra

Naturaleza de los datos

El objetivo es generalizar

nicamente auxiliar.
Regularmente no pretende

los datos de una muestra a

generalizar los resultados

una poblacin

obtenidos en una muestra a

Es cuantitativa (datos

una poblacin.
Cualitativa (textos,

numricos)

narraciones, significados,
etc.)

Qu bondades principales tienen cada uno de los enfoques cuantitativo y


cualitativo?

La investigacin cuantitativa nos ofrece la posibilidad de generalizar los resultados mas


ampliamente, nos otorga control sobre los fenmenos, as como un punto de vista de
conteo y las magnitudes de stos. Asimismo, nos brinda una gran posibilidad de replica
y un enfoque sobre puntos especficos de tales fenmenos, adems de que facilita la
comparacin entre estudios similares.
La investigacin cualitativa proporciona profundidad a los datos, dispersin, riqueza
interpretativa, contextualizacin del ambiente o entorno, detalles y experiencias nicas.
Tambin aporta un punto de vista fresco, natural y holstico de los fenmenos, as
como flexibilidad.
Marradi. Metodologa de las ciencias sociales. Cap 2 y 3
Cap 2
Introduccin
Durante el s.XX el debate metodolgico se centro fundamentalmente en los conceptos
de CUALIDAD Y CANTIDAD.
Uno de los principales ejes de la controversia se estructuro alrededor del abordaje
elegido para dar cuenta de la relacin e/ individuo y sociedad, dando lugar, por un lado,
a una perspectiva centrada en el sujeto y, por otro, a una basada en la estructura social.
La 1 tendi a poner acento en la razn y la accin del sujeto, orientando las
investigaciones hacia la bsqueda de la comprensin de las motivaciones y las
decisiones individuales, considerando a los individuos capaces de la construccin y la
interpretacin de las conductas generadas en la interaccin social. La 2 tendi a
explicar la accin individual a partir de la estructura, por la pertenencia e integracin a
un todo social basado en normas.
La diversidad de estos enfoques dieron lugar a debates epistemolgicos sobre el estatus
cientfico de las ciencias sociales, y metodolgicos sobre los modos de producir y
validar el conocimiento cientfico en estas disciplinas.
A partir de los 80 esta controversia epistemolgica comenz a perder fuerza. En las
ciencias sociales empez a considerarse que la cuestin de los mtodos cualitativos y
cualitativos no se resolva en el plano de las discusiones filosficas sobre la realidad,
sino en el plano de la racionalidad de los medios afines entre: un problema cognitivo de
inters, un diseo de investigacin apropiado al problema y los instrumentos tcnicos
mas adecuados para resolverlo.
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La tarea del investigador no es apegarse acrticamente a un modelo, sino tomar las


decisiones tcnicas pertinentes en funcin del problema de investigacin que enfrenta.
Tambin es posible imaginar problemas de investigacin cuyo abordaje requiera de una
combinacin de mtodos, lo que conoce habitualmente como triangulacin
metodolgica.
En la actualidad no son pocos los autores que creen que una clasificacin de los
mtodos basada en el criterio de cualidad/ cantidad resulta poco til y debera
abandonarse. Sin embargo, los usos terminolgicos no son fcilmente modificables, y se
sigue apelando muy frecuentemente a los rtulos de estudio cualitativo o estudio
cuantitativo.
El debate intrapositivista
A la luz del modelo de las cs naturales, estableci una analoga entre el objeto de las cs
sociales (hecho social) y de las cosas, y predico la necesidad de tratar
metodolgicamente al 1 igual que las segundas. Esta necesidad anclaba en el
convencimiento de la existencia de un nico modelo cientfico valido para todas las cs,
perspectivas que se conoce como monismo metodolgico.
En el marco de este paradigma fue tomando forma una estrategia metodolgica
habitualmente conocida como cuantitativa, pero ms adecuadamente definible en este
caso como mtodo de la asociacin.
El desarrollo de la estadstica y la aplicacin de la teora de la probabilidad a las
tcnicas de muestreo, que permita predecir con importante aproximacin la conducta de
grandes poblaciones a partir de muestras relativamente pequeas, contribuyo a la
fascinacin por el nmero y la medida.
La consagracin del mtodo hipottico-deductivo como nica va valida para la
produccin de conocimiento cientfico revitalizo la idea del monismo metodolgico:
para Popper la cs se ocupa de explicaciones conformadas por sistemas de hiptesis que
han resistido las pruebas de falsacion, y estas pruebas slo pueden hacerse a travs de
un nico y mismo mtodo.
El impacto de las ideas de Popper en las cs sociales fue importante: ellas fueron
tomadas como base epistemolgica por parte de la sociologa acadmica norteamericana
de la poca y contribuyeron a dar sustento a lo que Giddens denomina consenso
ortodoxo de las cs sociales, dominante especialmente en EE.UU. hacia mediados
del s. XX.
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La propuesta de Popper pasaron a formar parte acrticamente- de los manuales de


metodologa de la investigacin social que se difundieron a escala global, en los que se
las presentaba como el mtodo cientfico. Esto trajo aparejada algunas consecuencias
negativas para la investigacin social emprica: adems de desacreditar cualquier
prctica que se alejara del mtodo hipottico-deductivo, significo el desplazamiento del
problema de investigacin del centro de la escena investigativa.
A pesar de su influencia, casi hegemnica hasta principios de los aos 70 y todava
vigente en muchos sentidos, y aun reconociendo la importancia de su critica al
inductivismo (no es inmune a las criticas). Una de las ms sistemticas y reconocidas se
encuentra en la obra Kuhn.
Kuhn entiende ciencia debe ser estudiada y concebida como un proceso histrico; no se
trata de un producto lgico-racional que se produce en el vaco, sino de un conjunto de
practicas sociales. Su concepto clave es paradigma, puede entenderse en un doble
sentido: a- a nivel mas general, como un conjunto de generalizaciones simblicas,
modelos heuristicos, valores comunes y soluciones ejemplares compartidas por una
comunidad cientfica en un momento dado; b- en un sentido restringido, como decisin
ejemplar relativa a la solucin exitosa de algn tipo especifico de un problema
cientfico.
A partir de su enfoque histrico, Kuhn distingue entre una etapa preparadigmatica (en la
que no hay acuerdos generales sobre el objeto de estudio, los cientficos se encuentran
relativamente aislados entre s, y proliferan las corrientes que brindan criterios
alternativos de investigacin e interpretacin, todos en pugna por prevalecer) y una
etapa paradigmtica (cuando un paradigma logra imponerse, generando amplios
consensos en la comunidad cientfica).
Los programas de investigacin incluyen un ncleo duro (conjunto de hiptesis
fundamentales que la comunidad cientfica ha decido no poner en cuestin) y un
cinturn protector (constituido por una serie de hiptesis auxiliares que a travs de su
adaptacin o modificacin permiten la adecuacin entre el ncleo duro y las
observaciones). Se hacen evidente el intento de Lakatos por dar respuesta a Kuhn,
salvando algunos elementos del pensamiento de Popper. Para esto recurre como
estrategia a la distincin entre una historia interna (que comprende el estudio de las
cuestiones lgicas y metodologicas por medio de las cuales se produce y valida el
conocimiento cientfico) y una historia externa (que atae a factores aparentemente
extracientficos, como la ideologa, cultura, desarrollo econmico, etc.).
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A pesar del esfuerzo de Lakatos por salvar (algo de) la epistemologa convencional a
travs de su falsacionismo sofisticado, la revolucin iniciada con la publicacin de la
obra de Kuhn sigui desmoronando construido sobre las bases del
positivismo/neopositivismo/falsacionismo.
Las criticas al positivismo y los enfoques no estndar
Las crticas no surgieron con la obra Kuhn.
El trmino hermenutica significa interpretacin.
Las propuestas de superacin del debate cualitativo-cuantitativo: la
triangulacin metodolgica y sus lmites.
Ha surgido una serie de propuestas tendientes a integrar ambos tipos de estrategias.
Ellas ya forman parte del patrimonio de conocimiento metodolgico de las cs sociales y
aparecen reflejadas cada vez mas en los manuales especializados.
Ambos mtodos son igualmente validos, aunque por sus caractersticas resultan
recomendables en casos distintos. Ambos mtodos no son incompatibles, hecho del que
deriva la posibilidad de integracin siempre que esto repercuta en un mejor abordaje del
problema en cuestin.
Denzin fue uno de los principales responsable de la difusin de la idea de triangulacin,
distinguiendo adems 4 formas: de datos, de investigacin, terica y metodolgica.
Knafl y Breitmayer sealan los que los principales objetivos de la triangulacin en las cs
sociales son la convergencia y la completitud: como medio de validacin convergente o
como modo de alcanzar una comprensin mas acabada de un mismo fenmeno, desde
distintos ngulos.
De todos los tipos de triangulacin, la metodologa es probablemente la que ha
adquirido mayor difusin y popularidad, al punto que se han acuado nuevas
expresiones (como investigacin multimetodo) para dar cuenta de ella. Segn Bryman
sta implica el uso conjunto de dos o ms mtodos para abordar un mismo problema o
problemas diferentes pero estrechamente relacionados.
La propuesta de triangulacin metodolgica ha encontrado oposicin especialmente
entre aquellos mas apegados a la explicacin epistemolgica de las diferencias entre
mtodos cualitativos y cuantitativos.
Massy afirma que en la actualidad resulta perentorio identificar los modos adecuados e
inadecuados de combinar los mtodos.
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En todo caso, las formas de articulacin prevalecientes hasta el presente se han


mantenido relativamente apegadas a estrategias convencionales: empleo de la
perspectiva cualitativa en fases exploratorias, para posterior realizacin de estudios
cuantitativos de constractacion de hiptesis; utilizacin de la investigacin cuantitativa
para establecer regularidades y tipos sociales que luego se exploran en detalle a travs
de estrategias cualitativas; uso conjunto de ambos mtodos para indagar las relaciones
entre casos micro y procesos macro.
Cap 3
El origen del termino mtodo
Mtodo como camino para conseguir un fin. Se encuentran tambin regularmente
acepciones cercanas a las que consideran bajas en el lenguaje cientfico: mtodo como
procedimiento, tcnica.
La visin clsica del mtodo
La idea de un programa que establece con anticipacin una serie no modificable de
operaciones que, de ser practicadas, garantizan el conocimiento cientfico sobre
cualquier argumento, es todava hoy uno de los significados que prevalece en la
expresin mtodo cientfico. La aplicacin del mtodo cientfico a un problema
comporta los pasos siguientes:- 1 se define el problema; -2 el problema se formula en
los trminos de un particular cuadro terico;-3 se imaginan una o mas hiptesis
relativas al problema, utilizando los principios tericos ya aceptados; -4 se determina el
procedimiento a utilizar en la recoleccin de datos para controlar las hiptesis; -5 se
recolectan los datos; -6 se analizan los datos para averiguar si la hiptesis es verificada
o rechazada.
El mtodo es por lo tanto mucho mas complejo que una simple secuencia
unidimensional de pasos

Mtodo y metodologa
Kaplan distingue los mtodos de las tcnicas por cuanto los primeros valen de modo
bastante general en todas las cs o en una parte importante de ellas. Se encuentran, en
efecto, en el uso una cierta estratificacin jerrquica en el sentido indicado Kaplan (los

mtodos son mas generales y mas noble que las tcnicas), pero ningn otro autor lo ha
expresado.
Se ha hablado de la indebida expansin semntica del trmino mtodo. Pero un abuso
todava mas grave, lo sufre el trmino metodologa. El sufijo logia esta utilizado en el
sentido de discurso sobre, estudio de. Por lo tanto, metodologa debera ser el
discurso, estudio, reflexin sobre el mtodo. La metodologa examina las
investigaciones para explicitar los procedimientos que fueron usados, los supuestos
subyacentes, y los modos explicativos ofrecidos.
Se puede aceptar la idea de que la metodologa sea, en ltima instancia, tambin una
disciplina normativa, en cuanto da indicaciones acerca de lo que es oportuno hacer cada
situacin especifica. Cuando estudia y ensea, el metodologo debe tener una orientacin
descriptiva, es decir, debe estar abierto a aprender de las experiencias de otros
investigadores evalundolas sin preconceptos, y dispuesto a referir en modo sistemtico
y sinttico aquello que ha aprendido. Cuando utiliza sus propias competencias,
capacidad y experiencia al servicio de una investigacin, suya o de otros, el metodologo
no puede ser otra cosa que prescriptivo, en cuanto debe elegir los instrumentos a utilizar
y cmo utilizarlos. En este sentido, ser mejor que en sus prescripciones tenga en cuenta
todo aquello que ha aprendido en su otro rol.
Las tcnicas
Deriva del griego designa una capacidad artstica, no aquella individual e irrepetible del
genio, sino aquellas mas domestica del artesano, transmisible de padre a hijo.
Gallino complejo mas o menos codificado de normas y formas proceder reconocido
por una colectividad, transmitido o transmisible por aprendizaje, elaborado con el fin de
desarrollar una actividad manual e intelectual de carcter recurrente [] un
procedimiento extemporneo, que no se reitera ni sufre alguna forma de codificacin,
no es una tcnica aun si resulta por una vez excepcionalmente ingenioso y eficaz.
Las tcnicas de las que hablamos aqu son instrumentales a los fines cognoscitivos de
las diversas ciencias. Son los procedimientos especficos empleados en una ciencia, o
por un particular genero de investigaciones dentro de una ciencia []. Son las formas
de cumplimentar el trabajo de una ciencia que son considerandos, por razones ms o
menos convincentes, aceptables por una comunidad cientfica.

Lo esencial del concepto de mtodo est en lo siguiente: en la eleccin de las tcnicas a


aplicar, en la capacidad de modificar tcnicas existentes, adaptndolas a los problemas
propios, y de imaginar tcnicas nuevas.
Los resultados de una investigacin dependen del complejo de elecciones que el
investigador/metodologo ha realizado a lo largo de todo el recorrido. Por este motivo,
en el informe de investigacin se debera destinar amplio espacio para reportar y
comentar las elecciones hechas, evaluando en lo posible sus impactos sobre los
resultados.
Marradi. Fundamentos filosficos de los mtodos de investigacin. Cap 2
El mtodo como arte de elegir, en innumerables situaciones que cualquier investigador
presenta, un camino u otro, evaluando las ramificaciones de cada eleccin. La expresin
tcnica designa, en cambio, un complejo codificado de normas o procedimientos,
reconocido por la comunidad, que es enseable, transmisible, comunicable, y que s
emplea para desarrollar alguna actividad recurrente. Las tcnicas pueden entenderse
como instrumentales a los fines cognoscitivos de la ciencia (por ejemplo estadstica).
mtodo se tratara de un cuerpo codificado y ordenado de pasos sucesivos que se deben
seguir si se quiere producir ciencia. Este conjunto de pasos es en general una
elaboracin del mtodo hipottico-deductivo presentado por el filosofo Popper.
mtodo alude a un conjunto de reglas fciles, que estn al alcance de todos, que no
requieren de capacidades especiales, que deben ser observadas con exactitud y que (si
siguen fielmente) conducirn, segn Descartes, al conocimiento verdadero.
Generalmente asociados con el paradigma positivista, los mtodos cuantitativos se
basan en una visin esttica de la realidad y tienden a menospreciar el valor del cambio
en la vida social.
El argumento tcnico, por su parte, sostiene que los mtodos cuantitativos y cualitativos
son apropiados para distinto tipo de problema de investigacin, e implican que el tema
en consideracin determina el estilo de estudio a emplear.
En la actualidad, al menos en el plano discursivo, es frecuente encontrar crticas a esta
distincin entre mtodos cuantitativos y cualitativos.
a- la metodologa cualitativa es tan validad como la cuantitativa y su diferencia
estriba en la diferente utilidad y capacidad heurstica que poseen, lo que las hace
recomendable en casos y situaciones distintas; b- la metodologa cualitativa no

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es incompatible con la cuantitativa, lo que obliga a una reconciliacin entre


ambas y recomienda su combinacin en aquellos casos.
mtodo experimental, mtodo de asociacin y otros caminos de investigacin
Se pueden agrupar las actividades de investigacin, as como sus instrumentos
conceptuales y operativos, en 3 grandes conjuntos. Como 2 de ellos son mucho ms
estructurados que simples conjuntos los hemos llamados familias a causa de las
estrechas conexiones existentes entre sus conceptos, sus tcnicas y los
conocimientos prcticos necesarios para emplearlos. Se trata de las familias de la
experimentacin y de la asociacin.
El 3 conjunto (denominado no estndar) no es nada integrado, y el nico rasgo
seguramente comn a todas sus formas de investigacin es negativo: la
imposibilidad de adoptar los supuestos fundamentales que comparten las dos
familias, o aquellos propios de cada una de ellas.
En c/u de las flias se usan determinados instrumentos y se siguen ciertos
procedimientos porque se adoptan supuestos especficos acerca de la naturaleza de
la realidad y de los fines de la cs.
Las 2 flias comparten de 2 supuestos fundamentales acerca de los fines de la cs, sin
distincin e/cs naturales y cs sociales.
El 1 puede denominarse presupuesto de impersonalidad (o sino objetividad): la
tarea de la cs es producir y controlar de manera impersonal aserciones sobre la
realidad. Una asercin se entiende como impersonal si se puede controlar y decidir
mediante procedimientos que no requieren recurrir a ninguna forma de
conocimiento personal (explicito o tcito) de algn actor (observador, investigador,
analista, etc).
El 2 podra denominarse galileano: la tarea de la cs es formular/controlar/decidir
aserciones impersonales acerca de las relaciones entre propiedades.
Masc. Psicologa experimental
Introduccin
La psic. Experimental comenz a dar sus 1s pasos, el s.XIX. Varios son los
aspectos del contexto que influyeron en su surgimiento. Entre ellos es posible
mencionar los siguientes: la intencin por diferenciarse de la vieja filosofa del

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alma, junto a la aspiracin en convertirse en una cs natural, con aplicaciones


practicas al ser humano.
El mtodo experimental se haba mostrado extraordinariamente fructfero en varias
otras ramas de la ciencia, los cientficos dedicados al estudio de la psicologa,
consideraban si se lograba aplicado a la psicologa con xito, le permitira alcanzar
su estatuto de cs autnoma.
Wundt concibe 2 grandes orientaciones de la psicologa: una psicologa
experimental y una psicologa social o de los pueblos. En EE.UU y en los diversos
manuales de psicologa, se privilegio, en la obra de Wundt, la relacionada con el
mtodo experimental.
Boring fue uno de los principales organizadores de la psicologa en los EE.UU.
acenta un mtodo, el experimental, privilegia un espacio, el laboratorio, y la
relacin de la psicologa con aquellas cs, de amplio desarrollo en el s.XIX, entre
ellas: fsica, qumica, fisiologa. Lo que Boring intenta hacer con su historia de la
psicologa es mostrar la necesidad del mtodo experimental para el desarrollo de
esta ciencia.
Psicologa experimental en Alemania
En Alemania caractersticas histricas, sociales y culturales especificas, ejercen su
influencia en el desarrollo acadmico. En la medida que se reconoce, que la
psicologa moderna es hija tanto de la filosofa como de la fisiologa, es importante
poder ubicar la contribucin de la tradicin filosfica alemana en el desarrollo de la
psicologa.
Kant concluye entonces, que la psicologa slo puede ser una cs emprica, pues no
podra emplear las matemticas, que proveen los instrumentos necesarios para la
construccin a priori de los conceptos de la cs.
En los que refiere a la fisiologa, como otro pilar en la constitucin de la psicologa,
en Alemania, est fundada sobre el modelo de la fsica. En este modelo el problema
de la medicin cumple un papel fundamental. Ernst Weber concluyo que la cantidad
de excitacin necesaria para distinguir una 1 sensacin de la 2, est en relacin
constante con la sensacin inicial.
Wundt no era ajeno al contexto socio-cultural alemn del cual formaba parte.
Concibe 2 modos o mtodos para abordar la psicologa. Uno, el mtodo
experimental, adecuado para describir ciertas leyes psicolgicas, y para otro vasto
campo, consideraba apropiado el mtodo de la observacin, con el cual haba que
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observar las producciones de la subjetividad humana, siguiendo el desenvolvimiento


del hombre a travs del lenguaje, el arte, las leyes, las costumbres, las instituciones.
Psicologa experimental en EE.UU
A comienzo del s XX se ira gestando el modelo de la psicologa americana. El
famoso y polmico texto de Watson La psicologa tal como la ve un conductista se
publica en 1913 y marca un nuevo paradigma. En EE.UU. el objeto de esta
psicologa es trasformarse en teora, cuya praxis permitira la prediccin y control de
la conducta. La experimentacin va a ser un objetivo cientfico central en la
psicologa, as como en otros campos disciplinarios. El mtodo experimental se
apropiara de un lugar exclusivo y preferencial. En cambio en Alemania va a ser
un mtodo ms, no el nico.
Psicologa experimental en Argentina
Vctor Mercante inicia en la ltima dcada del s.XIX el desarrollo de la psicologa
experimental y funda en San Juan, en 1891, el 1 laboratorio de psicologa
experimental.
El mtodo
Wundt consideraba que el experimento haba contribuido al avance decidido de las
cs naturales y haba llegado el momento de aplicar la experimentacin a la
psicologa.
Las 4 reglas establecida por Wundt para acreditar la calidad cientfica de un
experimento son:
1- El experimentador ha de poder fijar el instante en que comienza el proceso que
se quiere observar. as se puede estar preparado para observarlo con precisin.
2- Debe captar y seguir el curso de los fenmenos en estado de atencin intensa.
3- Ha de poder repetir la observacin en las mismas condiciones para su
comprobacin, y puede describir estas condiciones, dando as la posibilidad a
otros experimentadores de repetirla y lograr una comprobacin independiente de
sus resultados.
4- Puede variar las condiciones de una manera sistemtica y anotar las diferencias
en los resultados.
El mtodo de estudio ser la introspeccin, entendida como la observacin
controlada de los contenidos de conciencia realizada bajo condiciones
experimentales. Entre la introspeccin precientifica y la experimental media una

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importante diferencia: la bsqueda de la exactitud, un requisito fundamental de la


certeza cientfica, de la manera en que es entendida desde las cs naturales.
Wundt consideraba que el experimento psicolgico, es slo el 1 paso hacia la
construccin de una psicologa cientfica, el informe experimental slo servira de
punto de partida.
El objeto
El objeto de estudio ser para Wundt, la conciencia entendida como las experiencias
inmediatas y que sern accesibles por medio de la introspeccin experimental.
2 son los fenmenos que sealan para Wundt los lmites e/ la psicologa y la
fisiologa: la sensacin, hecho psicolgico que depende de las condiciones
fundamentales exteriores y el movimiento de impulso interno, fenmenos
fisiolgicos, cuyas causas nos son reveladas por la observacin de s mismo. Las
sensaciones generan las representaciones de las cosas exteriores, las
representaciones a su vez, se ordenan en series y en grupos, a fin de permanecer
durante un tiempo a disposicin de la conciencia. A su vez, la sucesin y
combinacin de las impresiones.
Wundt encaro diversos estudios referidos a la sensacin, la percepcin, la imagen, la
memoria, la atencin, los sentimientos. El alcance de la psicologa experimental,
luego de la labor desarrollada por distintos investigadores, se extendi hacia otras
temticas: el aprendizaje, la solucin de problemas, la emocin, la motivacin e
inclusive la voluntad.
Hernndez Sampieri. Cap 1: historia de los enfoques metodolgicos.
Para el positivismo, la objetividad es muy importante, el investigador observa, mide
y manipula variables; adems de que se desprende de sus propias tendencias (la
relacin entre ste y el fenmeno de estudio es de independencia). Lo que no puede
medirse u observarse con precisin se descarta como objeto de estudio.
El positivismo solamente acepta conocimientos que proceden de la experiencia, esto
es, de datos empricos. Los hechos son lo nico que cuenta. Los positivistas
establecen como fundamental el principio de verificacin: una proposicin o
enunciado tiene sentido slo si resulta verificable por medio de la experiencia y la
observacin; as, solamente cuando existe un conjunto de condiciones de
observacin significativas para determinar su verdad o falsedad. Todo debe ser

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comprobable y esta condicin es valida para todas las ciencias. La experimentacin


constituyo la forma principal para generar teora.
El positivismo (muy rgido) fue reemplazado por el pospositivismo,
fundamentado en el anterior, pero mas abierto y flexible.
Sus propuestas esenciales se pueden resumir en los siguientes puntos:
-

Existe una realidad, pero solamente puede ser conocida de manera imperfecta
debido a las limitaciones humanas del investigador. Por tanto, tal realidad es
factible descubrirla con cierto grado de probabilidad.

El observador no se encuentra aislado de los fenmenos que estudia, sino que


forma parte de stos, lo afectan y l, a su vez, influye en ellos.

Las teoras y explicaciones se consolidan y eliminan otras posibles teoras y


explicaciones rivales.

Los antecedentes del investigador pueden influir lo que se observa. La


objetividad es solamente un estndar que gua la investigacin, por lo que el
investigador debe ser atento y tratar de permanecer neutral para prevenir que sus
valores o tendencias influyan en su estudio, adems de seguir rigurosamente
procedimientos prescriptos y estandarizados.

La experimentacin en el laboratorio es una forma central para probar hiptesis,


pero no la nica. Por ello, se desarrollaron los diseos cuasiexperimentales.

Los conceptos de las teoras consideradas y las hiptesis a probar deben tener
referentes empricos y consecuentemente, es necesario medirlo, aunque estas
mediciones nunca son perfectas, siempre hay un grado de error.

La diferencia esencial entre el paradigma positivista y pospositivista se ubica en su


concepcin del conocimiento. Este ltimo, se supera el esquema que considera la
percepcin como simple reflejo de las cosas reales y el conocimiento como copia de
esa realidad. El conocimiento, en cambio, se visualiza como el resultado de una
interaccin, de una dialctica, entre el conocedor y el objeto conocido. El
pospositivismo es una especie de padre del enfoque cuantitativo y le otorga 3
principales elementos que lo caracterizan:
-

Recolectar datos en la forma de puntuaciones (se origina en las matemticas). Es


decir, los atributos de fenmenos, objetos, animales, personas, organizaciones y
colectividades mayores son medidos y ubicados numricamente.

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Analizar tales datos numricos en trminos de su variacin.

La esencia del anlisis implica comparar grupos o relacionar factores sobre tales
atributos mediante tcnicas estadsticas. El enfoque cuantitativo se consolida a lo
largo del s XX.

El enfoque cualitativo realmente se inicia como un proceso investigativo a finales


del s.XIX y sobre todo en el comienzo del s.XX.
El constructivismo es tal vez el paradigma que influyo ms en el enfoque
cualitativo. ste tiene sus primeros cimientos con Kant, quien seala bsicamente
que el mundo que conocemos es construido por la mente humana. De los postulados
de Kant va surgir el constructivismo, en un intento de conciliar el racionalismo y el
asociacionismo.
El constructivismo:
-

No hay una realidad objetiva, la realidad es edificada socialmente, por


consecuencia, mltiples construcciones mentales pueden ser aprehendidas
sobre sta, alguna de las cuales pueden estar en conflicto con otras; de este
modo, las percepciones de la realidad son modificadas a travs del proceso de
estudio.

El conocimiento es construido socialmente por las personas que participan en la


investigacin.

La tarea fundamental del investigador es entender el mundo complejo de la


experiencia vivencial desde el punto de vista de quienes la experimentan, as
como, comprender sus diversas construcciones sociales sobre el significado de
los hechos y el conocimiento.

La investigacin es en parte producto de los valores del investigador y no puede


ser independiente de ellos.

El investigador y los individuos estudiados se involucran en un proceso


interactivo. El conocimiento resulta de tal interaccin social y de la influencia de
la cultura.

El constructivismo como uno de los padres de enfoque cualitativo le otorga los


nfasis principales que lo caracterizan:
-

El reconocimiento de que el investigador necesita encuadrar en los estudios, los


puntos de vista de los participantes.

La necesidad de inquirir cuestiones abiertas.

Dado que el contexto cultural es fundamental, los datos deben recolectarse en


los lugares donde las personas realizan sus actividades cotidianas.

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La investigacin debe ser til para mejorar la forma en que viven los individuos.

Mas que variables exactas lo que se estudia son conceptos, cuya esencia no
solamente se captura a travs de mediciones.

El enfoque mixto se basa en el paradigma pragmtico. Esta visin evita utilizar


conceptos como verdad y realidad que han causado, desde el punto de vista de
sus autores, conflictos entre los enfoques cualitativos y cuantitativos. La efectividad
se utiliza como el criterio para juzgar el valor de la investigacin, son las
circunstancias las que determinan el grado en que se utilizan las aproximaciones
cuantitativas y cualitativas. Desde luego, la relacin investigador-participante es
interdependiente bajo esta ptica y se reconoce la influencia de los valores del
investigador.
El enfoque mixto ha sido criticado por los llamados fundamentalistas y otros
investigadores que lo aceptan, pero lo consideran ingenuo, ya que requieren mucho
mas recursos (de todo tipo) que la investigacin cuantitativa o la cualitativa; lo cual
es cierto, pero esto no significa que sea quiz la mejor alternativa para generar
conocimiento.
Martnez Migulez. Criterios para la superacin del debate metodolgico.
El trmino cualitativo, ordinariamente, se usa bajo 2 acepciones. Uno, como
cualidad. Y el otro, mas integral y comprehensiva, como cuando nos referimos al
control de calidad representa la naturaleza y esencia completa, total, de un
producto.
Cualidad viene del latn qualitas, y sta deriva de qualis (cul y qu). De este modo
que a la pregunta por la naturaleza o esencia de un se: Qu es?, Cmo es?, se da la
respuesta sealando o describiendo su conjunto de cualidades o la calidad del
mismo.
En sentido filosfico, la que se usa en el concepto de metodologa cualitativa. No se
trata, por consiguiente, del estudio de cualidades separadas o separables; se trata del
estudio de un todo integrado que forma o constituye una unidad de anlisis y que
hace que algo sea lo que es: una persona, una entidad tnica, social, etc.
De esta manera, la investigacin cualitativa trata de identificar la naturaleza
profunda de las realidades, su sistema de relaciones, su estructura dinmica, aquella
que da razn plena de su comportamiento y manifestaciones. De aqu, que lo
cualitativo (que es el todo integrado) no se opone a lo cuantitativo (que es slo un
aspecto), sino que implica e integra, especialmente donde sea importante.
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Bajo el punto de vista antolgico. Nuestro universo est constituido bsicamente por
sistemas no-lineales en todos sus niveles: fsico, qumico, biolgico, psicolgico y
sociocultural.
En un sistema se da un conjunto de unidades interrelacionadas de tal manera que
el comportamiento de cada parte depende del estado de todas las otras, pues todas se
encuentran en una estructura que las interconecta. Esta organizacin y comunicacin
desafa la lgica tradicional, reemplazando el concepto energa por el de
informacin, y el de causa- efecto por el de estructura y realimentacin.
Un proyecto de investigacin debe preguntarse tambin, y sobre todo, si su objetivo
es la bsqueda del promedio y variacin de una o mas variables en muchos sujetos y
la relacin entre esas variables, o si, en cambio, intenta descubrir la estructura
organizativa, sistema dinmico o red de relaciones de un determinado fenmeno
mas complejo. Si se busca, se har a travs de una muestra representativa de sujetos
de acuerdo con la tcnicas cuantitativas del muestro. Si, por el contrario, lo que se
desea descubrir la estructura compleja o sistema de relaciones que conforman una
realidad psquica o social humana. Habr que partir no de elementos aislados, ya
que perderan su verdadero sentido, sino de la realidad natural en que se da la
estructura completa, es decir, de cosas o situaciones ejemplares o paradigmticos:
situaciones mas representativas y tpicas, estudiadas cualitativamente a fondo en su
compleja realidad estructural.
Un error frecuente y grave consiste en pretender llegar al conocimiento de
estructuras estudiando elementos en muestras aleatorizadas y sometiendo los datos a
un tratamiento estadsticos, donde los elementos de un individuo quedan mezclados
con los de todos los dems en una especie de trituradora ciega.
Por otra parte, es necesario tener muy en cuenta que una estructura individual o
universal nunca podr ser inducida del estudio de elementos aislados en muchas
personas. Es precisamente, esa red de relaciones la que hace que un rostro o una
raza sean diferentes de los dems.
Para llegar a la identificacin de una estructura humana (psquica o social) ms o
menos generalizable, debemos localizar 1 esa estructura en individuos o situaciones
particulares mediante el estudio y la captacin de lo que es esencial o universal, lo
cual es signo de lo necesario. Lo universal no es aquello que se repite muchas veces,
sino lo que pertenece al ser en que se halla por esencia y necesariamente. La

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captacin de esa esencia depende mas de la agudeza intelectual que del uso de
tcnicas.
Tanto Aristteles como Bacon entendan por induccin, no tanto la inferencia de
leyes universales a partir de la observacin de muchos casos particulares, sino un
mtodo mediante el cual llegamos a un punto en el que podemos intuir o percibir la
esencia, la forma, o la verdadera naturaleza de las cosas, que encierra lo universal.
en la investigacin de las cs humanas, una herramienta heurstica de gran eficacia:
triangulacin, consiste en determinar ciertas intersecciones o coincidencias a partir
de diferentes apreciaciones y fuentes informativas o varios puntos de vista del
mismo fenmeno.
Tipos bsicos de triangulacin:
1- triangulacin de mtodos y tcnicas: consiste en el uso de mltiples mtodos
o tcnicas para estudiar un problema determinado.
2- triangulacin de datos: se utiliza una variedad de datos para realizar el
estudio, provenientes de diferentes fuentes de informacin.
3- Triangulacin de investigadores: en el cual participan diferentes
investigadores o evaluadores, quiz con formacin, profesin y experiencia
tambin diferentes.
4- triangulacin de teoras: consiste en emplear varias perspectivas para
interpretar y darle estructura a un mismo conjunto de datos.
5- Triangulacin interdisciplinaria: se invocan mltiples disciplinas a intervenir
en el estudio o investigacin en cuestin.
La naturaleza es un todo polisistemico que se rebela cuando es reducido a sus
elementos. Y se rebela, precisamente, porque, as, reducido, pierde las cualidades
emergentes del todo y la accin de stas sobre cada una de las partes. Este todo
polisistematico, que constituye la naturaleza global, nos obliga, incluso, a dar un paso
ms en esta direccin. Nos obliga a adoptar una metodologa interdisciplinaria para
poder captar la riqueza de la interaccin entre los diferentes subsistemas que estudian
las disciplinas particulares. No se trata simplemente de sumar varias disciplinas,
agrupando sus esfuerzos para la solucin de un determinado problema, es decir, no se
trata de una cierta multidisciplinariedad, como se hace frecuentemente. La
interdisciplinariedad de sus aportes respectivos en un todo coherente y lgico. Esto
implica, para cada disciplina, la revisin, reformulacin y redefinicin de sus propias
estructuras lgicas individuales, que fueron establecidas aislada e independientemente
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del sistema global con que interactan. Es decir, que sus conclusiones particulares ni
siquiera serian verdad en sentido pleno.
Enfoques metodolgicos en la cs sociales. Martnez Migulez.
Los enfoques metodolgicos que se emplean actualmente en las cs humanas son
diferentes entre s porque, ordinariamente, implican una ubicacin con 2 opciones
previas: opcin epistemolgica y opcin ontologica.
Los 2 eslabones de la cadena que ms frecuentemente se soslayan estn constituidos por
la opcin epistemolgica, que define lo que entendemos por conocimiento, y la opcin
ontologica, que determina el concepto general de la realidad a investigar. La 1 esta ms
relacionada con el sujeto y la 2 con el objeto.
Nivel epistemolgico
epi-steme significa precisamente sobre-seguro, sobre algo firme, estable.
Epistemologa es el estudio de un saber firme, slido, seguro, confiable, sobre-roca.
teoras de la verdad, podramos centrar su pensamiento alrededor de los siguientes
conceptos: correspondencia o adecuacin entre la mente y la realidad (forma clsica
aristotlica), evidencia y certeza interior del sujeto sobre algo (posicin de Descartes),
coherencia en el sentido (como explica la filosofa de Hegel).
Modelo especular
Su idea central expresa que fuera de nosotros existe una realidad totalmente hecha,
acabada y plenamente externa y objetiva, y que nuestro aparato cognoscitivo es como
un espejo que la refleja dentro de s. De esta forma, ser objetivo es copiar bien esa
realidad sin deformarla, y la verdad consistira en la fidelidad o correspondencia de
nuestra imagen interior con la realidad que representa.
Este modelo es el que ha sido adoptado por los autores de orientacin positivista. Para
lograr plena objetividad, absoluta certeza y una verdad incuestionable, los positivistas
de los 3 ltimos siglos (Locke, Hume) se apoyaron en el anlisis de la sensacin como
en piedra segura (epi-steme), tratando de establecer un origen sensorial para todos
nuestros conocimientos. Consideraban que slo las sensaciones o experiencias sensibles
eran un fenmeno adecuado para la investigacin cientfica; slo lo verificable
empricamente seria aceptado en el cuerpo de la ciencia. El modelo especular ha sido
aplicado prevalentemente yen forma muy exitosa en la ciencia y tecnologa de los
cuerpos intermedios. A l se debe el avance tecnolgico de los ltimos siglos. Se ha

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demostrado, en cambio, inadecuado para el estudio del mundo submicroscopico (estudio


del tomo) y macroscopico (estudio astronmico).
El modelo especular se apoya, fundamentalmente, y se asume como cierto el supuesto
de que nuestro aparato cognoscitivo es bsicamente pasivo.
Modelo dialctico
La supuesta pasividad del sujeto conocedor nunca fue compartida, a lo largo de la
historia, por los autores que estudiaron los procesos cognitivos. Aristteles dio origen al
modelo especular, distingui siempre entre un intelecto paciente y un intelecto
agente, al cual asignaba una actividad que nunca tuvieron en cuenta los empiristas y
positivistas.
Para Kant, la mente humana es un participante activo y formativo de lo que ella conoce.
La mente construye su objeto informando la materia amorfa por medio de formas
subjetivas o categoras y como si le inyectara sus propias leyes. Estas ideas sobre la
actividad del sujeto conocedor se van generalizando. Y los grandes fsicos de este siglo
fundamentan la revolucin de la fsica sobre la base de que la relacin sujeto-objeto.
El enfoque dialctico entre el sujeto conocedor y el objeto conocido es avalado hoy da
de una manera contundente por los estudios de la Neurociencia.
Conviene enfatizar que la aceptacin del modelo dialctico implica un cambio radical
en el enfoque metodolgico, especialmente si se trata del estudio de las cs humanas.
Nivel antolgico
Cuando una realidad no es agregado o yuxtaposicin de elementos, sino que sus partes
constituyentes forman una totalidad organizada con fuerte interaccin entre s, es decir,
cuando constituyen un sistema, su estudio y comprensin requiere la captacin de esa
estructura dinmica interna que lo define y caracteriza.
Ahora bien, universo est constituido bsicamente por sistemas no-lineales en todos sus
niveles: fsico, qumico, biolgico, psicolgico y sociocultural.
Si cada elemento es necesario para definir a los otros, no podr ser visto ni entendido
en si, en forma aislada o descontextualizada, sino a travs de la posicin y de la
funcin o papel que desempea en la estructura.
El enfoque cualitativo
El enfoque cualitativo de la investigacin es, por su propia naturaleza, dialctico y
sistemtico.
Marco terico se antepone a cualquier investigacin cualitativa es, generalmente, slo
terico-referencial, es decir, fuente de informacin y nunca modelo terico en el cual
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ubicar nuestra investigacin. servir para contrastar, despus, nuestras conclusiones con
las de otros autores y, as, entenderlas mejor, pero nunca para forzar e imponer una
interpretacin. La razn de este proceder es que un marco terico nos impone ya desde
el principio todo un mundo terico, conceptual e interpretativo que pudiera no ser el
ms adecuado para entender la realidad que estamos estudiando.
La orientacin metodologica cualitativa no suele partir del planteamiento de un
problema especifico, sino de un rea problemtica mas amplia en el cual puede haber
muchos problemas entrelazados.
Tampoco se formula una hiptesis a verificar, ya que se est abierto a todas las hiptesis
pausibles y se espera que la mejor emerja del estudio de los datos y se imponga por su
fuerza convincente.
Sin embargo, s se fijan unos objetivos a lograr: algunos son ms bien general y otros
especficos, pero todos deben ser relevantes. Estos objetivos determinaran, en parte, las
estrategias y procedimientos metodolgicos.
El mtodo cualitativo especfico que se valla a emplear depende de la naturaleza de la
estructura a estudiar.
El mtodo fenomenolgico es el mas indicado cuando no hay razones para dudar de la
bondad de la informacin y el investigador no ha vivido ni le es nada fcil formarse
ideas y conceptos adecuados sobre el fenmeno que estudia, como, por ejemplo, el
mundo axiolgico de los drogadictos.
El mtodo etnogrfico es el mejor para entrar a conocer un grupo tnico, racial.
El mtodo de historias de vida se aconseja para los estudios longitudinales de ciertos
grupos sociales.
La muestra nos ofrecer la informacin necesaria para realizar la investigacin. pero, en
general, la opcin ontologica asumida por todos ellos.
Las variables: no hay variables preconcebidas, ya sea que se consideren independientes
o dependientes, pues provendran, igualmente, del estudio de realidades exgenas a la
nuestra. Las verdaderas variables de nuestra realidad emergern tambin cuando,
despus categorizacin, iniciemos el proceso de teorizacin, es decir, cuando analicenrelacionen-comparen-y-contrasten las categoras.
Los instrumentos: al igual que los procedimientos y estrategias a utilizar, los dicta el
mtodo escogido, aunque, bsicamente, se centran alrededor de la entrevista semiestructurada y la observacin directa. La metodologa cualitativa entiende el mtodo y
todo el arsenal de medios instrumentales como algo flexible, utiliza mientras resulta
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efectivo. Pero se cambia de acuerdo al dictamen, imprevisto, de la marcha de la


investigacin y de las circunstancias.
La categorizacin y la teorizacin: estos 2 procesos constituyen la esencia de la labor
investigativa. Una buena investigacin no puede quedar al nivel emprico, pues no seria
investigacin propiamente dicha. En fin de la teorizacin es lograr estructurar una
imagen representativa, un patrn coherente y lgico, un modelo terico o una autentica
teora o configuracin del fenmeno estudiado.

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