Mestrado Profissional em

Educao Matemtica da UFOP

DESENVOLVENDO O PENSAMENTO GEOMTRICO NOS ANOS

INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL: UMA PROPOSTA DE ENSINO
PARA PROFESSORES E FORMADORES DE PROFESSORES

CIRLIA PEREIRA BARBOSA

Ouro Preto, 2011
Departamento de Matemtica

Caro(a) Colega,
Leciono Matemtica h seis anos para o Ensino Fundamental e tambm atuo, h
algum tempo, na formao continuada de professores que ensinam Matemtica.
Minha preocupao com a Geometria surgiu na graduao, quando ingressei no Ncleo
Interdisciplinar de Estudos e Pesquisas em Educao Matemtica da Universidade
Federal de Ouro Preto (UFOP). Na poca, atuava como monitora em cursos e
oficinas oferecidos para professores e pude observar a dificuldade dos participantes nos
contedos geomtricos. Aps concluir a licenciatura, vivenciei minhas primeiras
experincias como docente. No dia a dia da sala de aula, comecei a observar as
dificuldades de meus alunos em Geometria, principalmente nas turmas de 6 ano do
Ensino Fundamental. Constatei que muitas dessas dificuldades vinham dos anos iniciais.
A partir da, comecei a pensar na formao do professor que leciona Matemtica para
os anos iniciais e em formas de contribuir para o seu desenvolvimento profissional e,
consequentemente, a aprendizagem de seus alunos.
Compartilho com voc uma proposta de ensino de Geometria que desenvolvi no Mestrado
Profissional em Educao Matemtica da UFOP. Esta proposta foi desenvolvida com
um grupo de trs professoras que lecionam Matemtica nos anos iniciais do Ensino
Fundamental de uma escola pblica de Ouro Preto (MG). O propsito do grupo era
estudar Geometria pensando tanto na aprendizagem necessria ao professor, quanto na
criao de atividades interessantes para a sala de aula.
Embora o trabalho tenha sido realizado com professores, acredito que as atividades
desenvolvidas possam ser utilizadas tanto em salas de aula, quanto em disciplinas
voltadas para a formao de professores.
Espero que gostem!
Um abrao da Cirlia.

Introduo
Esta proposta fruto de uma dissertao de Mestrado1. Para desenvolv-la, foi feita
uma pesquisa envolvendo um grupo de trs professoras que lecionam Matemtica nos anos
iniciais do Ensino Fundamental de uma escola pblica de Ouro Preto (MG) e uma
pesquisadora.
O livreto est organizado da seguinte forma: primeiro, apresentamos2 rapidamente as
ideias que fundamentaram a proposta de ensino, ou seja, leituras e reflexes que nortearam a
construo de cada atividade.
Em seguida, comentamos em que contexto o trabalho foi desenvolvido e, ento,
apresentamos as atividades realizadas. Procuramos apresent-las com detalhe, ilustrando as
respostas dadas pelas participantes e comentando aspectos importantes da mesma.
Finalmente, compartilhamos algumas sugestes de leitura para os interessados no
ensino de Geometria nos anos iniciais e no desenvolvimento do pensamento geomtrico.

1. O ensino de Geometria nos anos iniciais

A Geometria est presente em diversas formas do mundo fsico. Basta olhar ao nosso
redor e observar as mais diferentes formas geomtricas. Muitas delas fazem parte da natureza,
outras so produtos das aes humanas, como, por exemplo, obras de arte, esculturas,
pinturas, desenhos, artesanatos, construes, dentre outras. Seu estudo, relacionado a essas
formas, permite vincular a Matemtica a outras reas do conhecimento. De forma mais
abstrata, a Geometria tambm se constitui em um saber lgico, intuitivo e sistematizado. Isso
a coloca como necessidade primordial na construo do conhecimento e do raciocnio. Em
ambos os aspectos, a Geometria torna-se intrnseca preparao profissional do aluno e ao
desenvolvimento de habilidades que o conduzem a determinada carreira. Esses so alguns dos
principais motivos que a colocam como contedo importante em toda a Educao Bsica.
Entretanto, nossa prtica docente tem nos mostrado que os professores trabalham de
forma tmida esses contedos ou, at mesmo, optam por no inclu-los nas aulas do Ensino
Fundamental, principalmente nos anos iniciais.

BARBOSA, Cirlia Pereira. O pensamento geomtrico em movimento: um estudo com professores que
lecionam Matemtica nos anos iniciais do Ensino Fundamental de uma escola pblica de Ouro Preto (MG).
Dissertao (Mestrado em Educao Matemtica) - UFOP, Ouro Preto, 2011.
2
O livreto est escrito na 1 pessoa do plural, pois a orientadora da pesquisa, Ana Cristina, participou ativamente
de todo o desenvolvimento do trabalho.

O abandono do ensino da Geometria nas escolas brasileiras tem sido discutido, h

mais de uma dcada, por vrios autores (PAVANELLO, 1989, 1993; GAZIRE, 2000, entre
outros). Dentre as principais causas desse abandono, o Movimento da Matemtica Moderna e
o despreparo do professor com relao ao desenvolvimento dos contedos geomtricos tm
sido as mais destacadas. Isso fez com que o professor no tivesse acesso a esses contedos
durante sua escolarizao, o que lhe trouxe dificuldades em trabalhar a Geometria na sala de
aula, principalmente nos anos iniciais.
A implantao dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), no final da dcada de
1990, trouxe um novo tratamento Geometria, desde a escolarizao inicial. Entretanto, os
professores que no tiveram e nem vivenciaram a Geometria no currculo, durante sua
escolarizao, precisaram inserir tal contedo em suas salas de aula. Dessa forma, houve um
empobrecimento na abordagem dos contedos, que passaram a ser desenvolvidos de maneira
intuitiva e experimental, muitas vezes, utilizando apenas a identificao das quatro figuras:
quadrado, retngulo, tringulo e crculo; para depois trabalhar a parte mtrica com permetro e
rea.
Os conhecimentos geomtricos constituem parte importante do currculo de
Matemtica no Ensino Fundamental. Os Parmetros Curriculares Nacionais destacam, dentre
outras coisas, a importncia desses conhecimentos na formao dos alunos nesse nvel de
ensino. Segundo esse documento:
Os conceitos geomtricos constituem parte importante do currculo de
Matemtica no ensino fundamental, porque, por meio deles, o aluno
desenvolve um tipo especial de pensamento que lhe permite compreender,
descrever e representar, de forma organizada, o mundo em que vive. O
trabalho com noes geomtricas contribui para a aprendizagem de nmeros
e medidas, pois estimula a criana a observar, perceber semelhanas e
diferenas, identificar regularidades e vice-versa. (BRASIL, 1997, p. 56)

Para os Parmetros Curriculares do Ensino Fundamental (1997), o ensino de

Geometria nos anos iniciais deve possibilitar que o aluno estabelea pontos de referncia que
lhe permitam situar-se e posicionar-se no espao. Alm disso, perceber semelhanas e
diferenas entre objetos no espao, identificar e representar as formas dimensionais so
habilidades essenciais.
As propostas curriculares atuais defendem, principalmente nos anos iniciais da
Educao Bsica, um ensino Geometria de carter mais experimental (NACARATO e
PASSOS, 2003). Mas como as atividades experimentais podem contribuir para a formao
dos conceitos geomtricos?

Assim como as autoras citadas, entendemos que a prtica pedaggica de Geometria

tem sido apoiada pelo uso do desenho e, muitas das vezes, outros elementos importantes para
a formulao dos conceitos geomtricos so deixados de lado. Isso pode ser visto, por
exemplo, quando um aluno sabe reconhecer um quadrado, mas no sabe defini-lo. Essas so
algumas ideias associadas ao pensamento geomtrico, que ser discutido a seguir.

2. O desenvolvimento do pensamento geomtrico

Buscamos na literatura - brasileira e de outros pases - aportes tericos que nos
ajudassem a compreender o desenvolvimento do pensamento geomtrico.
Pais (1996) oferece-nos uma viso acerca do desenvolvimento do pensamento
geomtrico. Baseando-se na anlise epistemolgica da Geometria Espacial desenvolvida por
Gonseth (1945), o autor destaca trs questes fundamentais do conhecimento geomtrico: o
intuitivo, o experimental e o terico. De acordo com ele, para construir o conhecimento
terico geomtrico dos alunos, preciso que o professor considere tanto as questes
intuitivas, quanto as atividades experimentais. Esse mesmo autor ressalta quatro elementos
fundamentais no processo de representao plana de um objeto tridimensional: objeto,
desenho, imagem mental e conceito.
Para esse autor, o objeto e o desenho so recursos manipulativos que auxiliam um
conhecimento de natureza emprica e, por si prprios, no caracterizam as noes
geomtricas. Mas, para construir o conhecimento terico da Geometria, constitudo
fundamentalmente pelos conceitos, preciso considerar tanto as questes intuitivas, quanto as
atividades experimentais. Assim, objeto, desenho, imagem mental e conceito so elementos
que se completam.
Na pesquisa que realizamos, o termo objeto foi utilizado apenas em sua acepo
concreta (PAIS, 1996, p. 66), como sinnimo de material concreto, material manusevel
ou material manipulativo - no sentido atribudo por Nacarato (2005).
Entendemos que conceitos expressam ideias e representaes gerais (FISCHBEIN,
1993 apud PASSOS, 2000), constituindo o conhecimento terico da Geometria (PAIS, 1996),
e imagens mentais so representaes internas de um conceito ou propriedade, reveladas por
meio de elementos verbais ou visuais - grficos, desenhos, linhas, etc. (YAKIMANSKAYA,
1991 apud GUTIERREZ, 1996).

A visualizao e a representao so outros dois elementos (indissociveis)

importantes para a formao do pensamento geomtrico. Em nosso estudo, entendemos
visualizao,

no

sentido

atribudo

por

Gutirrez

(1996),

como

um

tipo

de

raciocnio/pensamento baseado no uso de elementos visuais ou espaciais, tanto mentais,

quanto fsicos. Como o autor, consideramos dois processos realizados na visualizao: a
interpretao visual de informaes, para criar as imagens mentais (por exemplo, atravs do
uso de materiais manipulativos/objetos), e a interpretao de imagens mentais, para gerar
informaes (verbais ou grficas). No entanto, o raciocinar/pensar em objetos ou desenhos,
em termos de imagens mentais, deve acontecer de maneira sistematizada, ou seja, levando em
considerao as caractersticas e propriedades dos objetos. A representao, tambm
entendida como em Gutirrez (1996), um importante instrumento para expressar
conhecimentos e ideias geomtricas. A representao ajuda a criar ou transformar imagens
mentais e produzir o raciocnio visual. Essa representao pode ser grfica, atravs de um
desenho em uma folha de papel ou de modelos concretos, ou mesmo atravs do uso da
linguagem e gestos.
No desenvolvimento de nossa proposta, procuramos apresentar e discutir atividades
em que essas ideias se apliquem.

3. A proposta de ensino
Construmos esta proposta de ensino a partir de nossas leituras, de experincias
pessoais e concepes sobre ensino de Geometria, centrado na aprendizagem dos
participantes por meio de atividades que estimulem o desenvolvimento do pensamento
geomtrico, e de nossa preocupao com a formao docente. Assim, cada atividade foi
planejada com a inteno de promover um espao de aprendizagem coletiva, favorvel ao
desenvolvimento profissional de professores e mobilizao de seus saberes, em particular,
dos saberes relacionados ao pensamento geomtrico.
Inicialmente, a proposta foi elaborada direcionando sua aplicao para a formao
continuada de professores. No entanto, acreditamos que cada atividade apresentada possa ser
adaptada tanto para cursos de formao inicial, quanto para professores dos anos iniciais que
se interessem em desenvolv-la em suas classes.

3.1. A natureza das atividades e a dinmica

Nossa proposta se organiza em torno de atividades e dinmicas que buscam favorecer
o desenvolvimento do pensamento geomtrico. Nesse sentido, procuramos realizar atividades
por meio de materiais manipulativos, pois, assim como a literatura (PAIS, 1996, 2000;
NACARATO, 2005), entendemos que esses recursos didticos contribuem para a formao
das imagens mentais. Contudo, necessrio buscar o equilbrio entre a manipulao e a
formalizao dos conceitos envolvidos nas atividades. Compartilhamos das ideias de Pais
(2000), quando este afirma:
Nas atividades de ensino da geometria, envolvendo o uso de materiais,
preciso estar duplamente vigilante para que toda informao proveniente de
uma manipulao esteja em sintonia com algum pressuposto racional e, ao
mesmo tempo, que todo argumento dedutivo esteja associado a alguma
dimenso experimental. Acreditamos que este o primeiro passo para
valorizar uma interpretao dialtica para o uso dos materiais didticos.
Evitar uma racionalidade vazia desprovida de significado, assim como evitar
toda espcie de atividade emprica desconexa de um objetivo educacional
previamente analisado (PAIS, 2000, p. 13-14).

Assim, os recursos didticos utilizados nesta proposta (materiais manipulativos,

Dicionrio de Geometria, instrumentos de desenho geomtrico) contribuem para a
compreenso dos conceitos geomtricos, porm, no podem ser considerados como
determinantes, pois sua finalidade servir de interface mediadora para facilitar a relao
entre o professor, o aluno e o conhecimento em um momento preciso da elaborao do saber
(PAIS, 2000, p. 2-3).
A experimentao ajuda a criar as imagens mentais, mas importante a
formalizao/abstrao dos conceitos. Por isso, a escrita tambm fundamental na
aprendizagem, pois contribui para a formao conceitual. Na pesquisa que realizamos, ao
escreverem, as professoras tomam conscincia do prprio processo de aprendizagem.
A dinmica da proposta tambm envolve a criao do Dicionrio de Geometria. Em
nossa pesquisa, esse recurso, construdo pelas prprias professoras, tornou-se um dos
principais elementos de aprendizagem do grupo. Era algo simples, confeccionado a partir de
folhas no formato A4. Nossa inteno com esse trabalho era oferecer um material de apoio
e/ou consulta para as professoras, que pudesse ser utilizado por elas, tanto na sala de aula,
quanto na formao docente. importante ressaltar que no levamos nada pronto para o
grupo. A cada semana, trazamos a figura do dia, um assunto/conceito novo a ser discutido e
construdo pelo prprio grupo.

A seguir, apresentamos e discutimos algumas atividades desenvolvidas em nossa

pesquisa. Os roteiros das demais atividades e as folhas do Dicionrio de Geometria esto
disponveis nos apndices deste trabalho.

3.2. Apresentando e discutindo as atividades

Atividade 1: O problema dos ladrilhos
Objetivos:

Confeccionar capas personalidades usando figuras geomtricas combinadas;

Resgatar conceitos e formas de algumas figuras geomtricas planas.

Materiais: Cadernos ou pastas, papel sulfite colorido ou papel de presente, tesoura, cola,
rgua, transferidor, compasso, lpis e borracha.
Desenvolvimento:
Essa atividade pode ser desenvolvida em um primeiro encontro. Proponha turma a
tarefa de confeccionar capas para o prprio caderno, ou portflio, ou pasta. No final,
importante que cada um comente as formas que utilizou e destaque suas propriedades. No se
esquea do registro!
Inicie a atividade comentando com a turma que ladrilhos3 ou azulejos, de formas
variadas e combinadas, podem ser usados para revestir uma parede ou um piso. Em seguida,
pea turma que imagine a capa de seu caderno como um forro. Solicite que combinem
formas geomtricas de cores e tamanhos variados, de maneira que no haja espao entre elas,
e criem uma capa para o caderno.
Questione os participantes quanto ao uso das formas, trazendo questes do tipo:
Quais so essas formas?
O que voc conhece sobre elas?
Comentrios:
Em nossa pesquisa, observamos que a maioria das participantes utilizou tringulos.
Uma professora fez uma moldura com um desenho no centro, utilizando formas diversas,
como tringulos, pentgonos, hexgonos, trapzios, quadrados, retngulos e quadrilteros no

Se necessrio, explique turma o que so ladrilhos, trazendo exemplos do dia a dia (vitrais, calamentos, etc.).
No nosso estudo, as professoras no sabiam o que significava esse termo.

notveis. No soube destacar as propriedades das figuras e, em relao ao tringulo, apenas

citou: figura de trs lados. Quanto s demais sabia apenas a nomenclatura.
Outra professora optou por fazer figuras maiores para agilizar o trabalho. Valeu-se de
tringulos, retngulos e hexgonos. Relatou que o tringulo apresentava trs lados e trs
pontas, o retngulo, quatro lados e quatro pontas e, a outra figura (no soube dizer o nome),
seis lados e seis pontas. Na ocasio, questionamos com o grupo o que seriam essas pontas.
Uma das participantes respondeu: So vrtices!.
Outra participante usou tringulos, trapzios, quadrados e um crculo construdo com
compasso. Comentou todas as formas, destacando nomes e algumas propriedades:
O quadrado tem quatro lados iguais e losango.
Achei dois tringulos: issceles e escaleno. O issceles tem dois lados
iguais e o escaleno tem todos os lados diferentes.
O trapzio issceles. Os lados transversais so iguais.

A figura seguinte ilustra o trabalho produzido por elas.

Figura 1. Confeco de capas

Essa atividade foi realizada com professores. Contudo, pode ser facilmente adaptada
para a sala de aula dos anos iniciais. Nas turmas de 1 e 2 ano, as formas geomtricas podem
ser construdas sem o uso obrigatrio das propriedades.
Atividade 2: Separando Embalagens
Objetivos:
Possibilitar a observao e o manuseio de objetos do cotidiano que se assemelham aos
slidos geomtricos;

Classificar os objetos apresentados em poliedros e corpos redondos.

Materiais: Embalagens de vrios modelos como: caixa de leite, caixa de creme dental, caixa
cbica, caixas em formato de prisma triangular e prisma hexagonal, lata de leo, lata de
refrigerante, copo de gua mineral, rolo de papel, chapu de festa infantil (forma cnica), etc.,
papel sulfite, lpis e borracha.
Desenvolvimento:
Essa atividade pode ser desenvolvida em classes dos anos iniciais para introduzir o
trabalho com slidos geomtricos, principalmente, o reconhecimento de semelhanas e
diferenas entre corpos redondos e entre poliedros e, a identificao de elementos, como
faces, vrtices e arestas. Nas turmas de 1 e 2 ano, priorizam-se a observao e o manuseio de
objetos, sem o uso obrigatrio da nomenclatura.
Inicie a atividade organizando a turma em pequenos grupos (no mximo quatro
pessoas). Em seguida, distribua os modelos de embalagem para cada grupo, considerando
caractersticas como: forma, tipo de material, tipo de produto (higiene, alimento, etc.) e
outros.
fundamental esclarecer que uma embalagem no um slido geomtrico, e sim,
uma representao da superfcie. Esse cuidado deve ser tomado para que os alunos no
compreendam erroneamente o conceito de slido.
No final, explique turma que os objetos (embalagens) podem ser classificados em
poliedros e corpos redondos. Os poliedros apresentam apenas partes planas, ou seja, tm
faces; e os corpos redondos apresentam partes no planas e rolam quando colocados em
algumas posies.
Algumas questes podem nortear o desenvolvimento da atividade, como:

10

Quais so os tipos de poliedros e de corpos redondos?

A base de um objeto redondo uma face?
Veja como a atividade pode ser apresentada:
1) Observe com ateno as embalagens que voc recebeu. Em seguida, escolha uma
maneira de separ-las e as organize em grupos.
Que critrio voc escolheu? Explique sua resposta.
2) Agora, organize novamente as embalagens usando o critrio formas.
Quantos grupos voc encontrou?
Quais so as semelhanas e as diferenas entre as embalagens?
3) Caso a turma no tenha classificado os objetos em apenas dois grupos, pea para o
fazerem, usando o critrio anterior.
Voc sabe como se chama os objetos de cada grupo?
O que eles tm em comum?
Comentrios:
O critrio formas foi adotado por todas as participantes de nosso estudo. Segundo
elas, j haviam trabalhado com embalagens na sala de aula, abordando outras questes, como
higiene, cor, tipo de material, produtos alimentcios, rtulos, etc. Em seguida, solicitamos que
reorganizassem as embalagens de acordo com suas formas, colocando-as em apenas dois
grupos. Duas professoras separaram as formas retas (com faces quadradas e retangulares)
das circulares, e outras duas, classificaram as embalagens em formas redondas e formas
retangulares.
Em seguida, questionamos o grupo quanto ao fato de algumas embalagens rolarem e
outras no. As professoras separaram da seguinte maneira: formas redondas (objetos que
rolam) e formas retangulares, quadradas, hexagonais, triangulares (objetos que no rolam).
Uma professora respondeu: As embalagens que no rolam tem faces. Ento, perguntamos
se as embalagens que rolam no tm faces. Uma das participantes ficou confusa. Ento,
convidamos essa professora para ir ao quadro e desenhar o contorno de uma das laterais de
uma caixa em formato de prisma quadrangular. A figura seguinte mostra o recurso utilizado
por ela. A professora apoiou uma das faces no quadro e, com um giz, desenhou o contorno de
uma das laterais.

11

Figura 2. Contorno de uma embalagem de frasco de perfume

Depois, pedimos a essa professora que utilizasse o mesmo recurso e desenhasse o

contorno da lateral da lata de refrigerante. Ela tentou por vrias vezes desenhar uma face e
percebeu que o contorno obtido era diferente do retngulo encontrado no caso anterior. Outra
professora tambm percebeu e concluiu que no seria possvel, uma vez que o objeto no
apresentava faces.
Em seguida, lanamos outra questo para o grupo: A base de um objeto redondo
uma face? Entregamos um copo de gua mineral professora que, mais uma vez, foi ao
quadro para desenhar o contorno da base.

Figura 3. Contorno da base do copo de gua mineral

Com o objetivo de verificar se a base de um objeto circular ou no uma face,

lanamos novamente ao grupo a seguinte questo: Esse contorno desenhado uma face?
Nesse momento, percebemos que a dificuldade apresentada pelas professoras em distinguir
base de face estava associada ideia de face como contorno, mesmo que esse contorno no
fosse um polgono.

12

Atividade 3: Planificao de cilindros4

Objetivos:

Relacionar o objeto (latinha de refrigerante) ao seu conceito (cilindro) e desenho

(planificao);

Analisar como professores lidam com uma situao de sala de aula.

Materiais: Uma lata de refrigerante, papel sulfite, rgua, compasso, lpis e borracha.
Desenvolvimento:
Essa atividade trata-se de um episdio de sala de aula. Ela representa uma situao
real vivida por uma professora do 5 ano do Ensino Fundamental de uma escola pblica do
interior de So Paulo.
Proponha turma que leia o episdio a seguir com ateno. Procure refletir sobre a
situao colocada e o que cada participante responderia ao aluno se estivesse no lugar da
professora Ruth.
A professora Ruth (do 5 ano), da escola Jos Incio, iniciou uma atividade com os alunos,
solicitando-lhes que desenhassem a planificao de um cilindro, explicando-lhes que o cilindro tem
a forma de uma lata de refrigerante. Ela mostrou-lhes alguns objetos que tm essa caracterstica,
como as prprias latas de refrigerantes, slidos de madeira, canudos de papel alumnio, entre outros.
Explicou-lhes que, depois do desenho pronto, eles iriam recort-lo, tentando montar um cilindro,
cujo resultado deveria ser semelhante forma sugerida.
O aluno Jlio, tentando ser fiel ao que observou, mostrou seu desenho para a professora,
perguntando-lhe se estaria correto.

A professora perguntou para o aluno se esse desenho, depois de recortado e montado, daria
a ideia de uma lata de refrigerante. O aluno, antes de responder, recortou-o, verificando no ser
possvel obter a representao da lata de refrigerante com ele, e comentou:
_ Vai faltar a parte de trs, mas no sei como colocar...

Adaptado de Passos (2000).

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Comentrios:
Veja como as participantes de nossa pesquisa responderam:

Figura 4. Respostas das professoras

Propusemos s professoras a realizao dessa atividade, solicitando que reproduzissem

a tarefa feita pelo aluno da professora Ruth, imaginando a planificao do objeto. As trs
participantes tiveram dificuldade para iniciar o trabalho.
Uma professora desenhou, inicialmente, a vista frontal da lata de refrigerante. Depois
de observar vrias vezes o que havia feito, percebeu que a figura tambm no fechava. Ento,
decidiu prolongar o desenho (pela direita e pela esquerda), como destacado na figura 5 (a).
Aps um tempo observando a planificao feita, ela notou algo estranho. Ento, decidiu
criar um novo desenho formado a partir de um retngulo e dois crculos. A figura a seguir
ilustra o trabalho feito por essa professora.

14

(a)

(b)

Figura 5. Planificao do cilindro

Outra professora tambm desenhou um retngulo e dois crculos (vinculados ao

comprimento do retngulo, um para cada lado), como mostra a figura 6 (a). Ao recortar a
figura, percebeu que a mesma no fechava. Ento, decidiu confeccionar os encaixes
(pequenas abas) para colar o desenho - figura 6 (b).

(a)

(b)

Figura 6. Planificao do cilindro

Outra participante desenhou a vista frontal da lata de refrigerante, mas no conseguiu

reproduzir o desenho do objeto planificado. Veja como a professora resolveu.

Figura 7. Planificao do cilindro

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Ao final, discutimos a tarefa proposta. Todas as professoras consideraram a atividade

difcil e desafiadora, pois no haviam pensado em como seria a planificao de uma lata de
refrigerante. Nesse momento, ressaltamos a importncia de vivenciar situaes de conflito,
pois, atravs delas, (re)construmos saberes. Como no caso da professora Ruth, tambm nos
deparamos com situaes de sala de aula em que, muitas vezes, no temos respostas
imediatas, mas preciso refletir sobre elas e buscar caminhos que nos ajudem a encontrar
solues.
Atividade 4: Estudando as planificaes
Objetivos:
Identificar regies planas e seus contornos;
Reconhecer a planificao de um slido geomtrico;
Desenvolver a habilidade de visualizao e representao.
Materiais: Folha com planificaes (anexo C, p. 59), tesoura, cola e lpis de cor.
Desenvolvimento:
Essa atividade pode ser desenvolvida com alunos do 4 e 5 ano do Ensino
Fundamental. Para facilitar a montagem das superfcies, pode-se utilizar cartolina ou outro
tipo de papel com maior gramatura.
Para a realizao da atividade, organize diferentes planificaes de slidos
geomtricos como: cilindro, cone, prismas e pirmides. Em seguida, distribua para a turma o
material e apresente as tarefas:
Analise as planificaes que voc recebeu. Agora, faa o que se pede:
1) Identifique quantas e quais figuras geomtricas esto representadas em cada desenho;
2) Descubra qual o slido geomtrico representado em cada planificao e escreva o seu
nome.
3) Em seguida, recorte e monte a superfcie analisada e compare com os objetos que j
estudamos.
Comentrios:
Em nossa pesquisa, optamos por no mencionar o termo planificao, pois
queramos saber como as participantes reagiriam situao proposta. Durante as atividades,

16

percebemos a preocupao do grupo em expressar corretamente o nome das figuras (planas e

espaciais). Ao classificar prismas e pirmides, muitas vezes, as professoras no se lembravam
da nomenclatura e levantavam questionamentos do tipo Esse slido geomtrico, como ele
chama? ou Como que chama essa figura aqui? Nessas ocasies, ficvamos atentas para
no dar a resposta desejada, mas conduzir o trabalho para que as prprias professoras
encontrassem a soluo.
Um dos momentos mais produtivos da pesquisa de campo que realizamos era a
discusso ao final de cada atividade. No caso dessa atividade, antes de recortar e montar as
superfcies, cada professora comentou seu trabalho. Vrias questes foram surgindo durante
essa discusso, principalmente sobre a nomenclatura de prismas e pirmides. O trecho a
seguir ilustra isso.
Professora 1: A minha primeira prisma... oblquo. So: dois quadrados, dois paralelogramos e
dois retngulos. (conversas)
Professora 1: Esse aqui um prisma de base triangular. Trs retngulos e dois tringulos. A base
triangular. Essa aqui uma pirmide de base hexagonal, um... dois... trs tringulos e um hexgono
[...]. Esse aqui o cubo, mais fcil, seis quadrados. Essa aqui uma pirmide de base triangular,
so quatro tringulos.
Professora 2: Aquela ali j aparece n, o tringulo ali debaixo. (Referindo-se a uma pirmide
triangular, diferente do tetraedro regular.)
Cirlia: ... verdade.
Professora 1: Diferente dessa, n? E aqui um cilindro. No poliedro. Dois crculos e um
retngulo.

As professoras demonstraram habilidade e pacincia no desenvolvimento dessa

atividade. Percebemos, no grupo, um ambiente descontrado e agradvel. Sentiam-se
vontade e pareciam tranquilas.
Professora 2: T gostoso essa aula, menina. A Gente relaxa... (Comea a
rir.)
Professora 1: Eu tambm t gostando...
Professora 2: A gente fica em casa, a gente faz tanta coisa. [...] (Comea
a rir.)
Professora 1: Por isso que eu gosto de fazer essas coisas...

A figura seguinte ilustra o trabalho produzido por elas.

17

Figura 8. Superfcies de slidos geomtricos

Atividade 5: Construindo slidos geomtricos

Objetivo:
Desenvolver a habilidade de visualizao e representao.
Materiais: Argila ou massa de modelar5, papel sulfite, rgua, compasso, lpis e borracha.
Desenvolvimento:
Essa atividade consiste em modelar objetos. Pode ser realizada tanto para retomar a
classificao de slidos geomtricos, quanto para trabalhar com perspectiva, como por
exemplo, vista frontal, vista lateral e vista superior. Pode ser desenvolvida individualmente
ou em dupla, por professores ou alunos dos anos iniciais.
Solicite a cada participante que construa diferentes slidos geomtricos usando argila
ou massa de modelar. Em seguida, pea que escolha dois (ou mais) desses objetos e
represente as seguintes perspectivas: vista frontal, vista lateral direita, vista lateral esquerda e
vista superior.
Comentrios:
Em nosso estudo, as professoras modelaram os slidos geomtricos com naturalidade,
demonstrando habilidade, criatividade e pacincia. Para representar diferentes vistas dos
objetos, uma participante escolheu o prisma oblquo quadrangular, e outra, a pirmide
triangular e o cilindro. Apresentaram dificuldades em classificar o prisma retangular e o
prisma triangular. Contudo, ao inverter a posio dos objetos, a classificao tornou-se mais
fcil. As figuras seguintes ilustram algumas perspectivas feitas por elas.

No anexo A, p. 56, voc encontrar uma receita caseira de massa de modelar.

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Figura 9. Perspectivas

Podemos observar na figura anterior que as professoras utilizaram um recurso visual

(desenhos) para representar diferentes vistas (frontal, lateral e superior) de cada objeto. O
desenho feito elas um tipo de representao, neste caso, grfica. Atravs dele, podemos
dizer que as participantes interpretaram visualmente as informaes, criando as imagens
mentais e, em seguida, representaram por meio de desenhos o raciocnio visual
(GUTIRREZ, 1996).

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Atividade 6: Criao de modelos de embalagens

Objetivo:

Desenvolver a habilidade de visualizao e representao.

Materiais: Frasco de produto de higiene, papel colorset ou cartolina de cores diferentes, rgua,
tesoura, barbante, fita mtrica, cola, papel sulfite, lpis e borracha.
Desenvolvimento:
Inicie essa atividade fazendo um convite turma. Comente que uma empresa de
embelezamento e cuidados para o corpo, pretende lanar um novo produto no mercado. Por
isso, est recolhendo pessoas para atuarem na rea de criao de novos modelos de
embalagens para o frasco desse produto. Os interessados devero comparecer no setor de
recursos humanos, munidos de uma embalagem modelo que atenda aos seguintes critrios:
economia, qualidade, esttica e praticidade. Os interessados devero fazer uma demonstrao
do seu modelo de embalagem, destacando as qualidades que o tornam a melhor opo.
Proponha turma as seguintes tarefas:
1) Elaborar um projeto da embalagem destacando as diferentes vistas do modelo (vista
frontal, vista lateral - direita e esquerda - e vista superior;
2) Confeccionar o modelo de embalagem;
3) Eleger o melhor modelo.
A figura seguinte mostra o frasco utilizado em nossa pesquisa.

Figura 10. Frasco de produto de higiene

20

Comentrios:
Outra ideia interessante seria apresentar aos alunos vrios modelos de caixinhas de
presente e pedir que escolham qual deles quer dar de presente para uma pessoa (me, amigo,
professor). Em seguida, propor que faam o modelo escolhido (o molde e a caixa).
Em nosso estudo, as participantes no receberam nada pronto. Ou seja, tiveram que
extrair as medidas do frasco, imaginar o modelo, planejar seu projeto e execut-lo. At
mesmo a representao de algumas perspectivas foi feita antes da embalagem pronta. As
professoras receberam apenas os materiais necessrios e nosso apoio para o que fosse preciso.
Uma professora fez o esboo do modelo em seu caderno. Ela confeccionou um tipo de
sacola que viu em uma revista de cosmticos. Outra participante pensou em fazer uma caixa
com dobraduras. Trouxe de casa um livro para ajud-la no trabalho. Folheando-o vrias vezes,
percebeu que no seria vivel, uma vez que gastaria muito papel. Ento, decidiu buscar por
modelos de embalagens que auxiliassem na criao do seu. J outra professora conferiu as
medidas do frasco e comeou a planejar o seu esboo, desenhando-o logo em seguida.
Os modelos prontos foram julgados pelo grupo. Cada professora defendeu a sua
criao, destacando os critrios economia, praticidade e esttica. Combinamos de no avaliar
a qualidade, pois todas as embalagens foram feitas com um mesmo tipo de material. Embora
todos os modelos fossem criativos e bem feitos, a embalagem da figura (a) foi a que melhor
atendeu s exigncias da empresa, pois se apresentou como a mais econmica (segundo as
professoras foi a que gastou menos papel). Na figura seguinte apresentamos os modelos de
embalagens.

(a)

(b)

21

(c)
Figura 11. Modelos de embalagens

Essa atividade foi considerada pelas professoras como algo bem diferente do que
costumavam desenvolver: Foi uma proposta diferente... Ns tivemos que pensar, pr a
cabea pra pensar mesmo. Porque... At ento, voc imaginar uma coisa ... Imaginao!
Agora, voc pr no papel... Segundo as participantes, esse tipo de trabalho realizado nas
salas de aula dos anos iniciais por meio de modelos prontos de planificao. Nesse caso, cabe
aos alunos a tarefa de efetuar as dobragens e montar os objetos.
Atividade 7: Interpretando e construindo grficos
Objetivos:
Interpretar e construir mapas e itinerrios;

Utilizar um vocabulrio adequado.

Materiais: Mapas, papel sulfite, roteiro da atividade, lpis e borracha.

Desenvolvimento:
Inicie a atividade apresentando o texto Mostre aos alunos os conceitos de direo e
dimenso6 pedindo a cada participante que o leia individualmente e pense sobre algumas
questes propostas. Elas referem-se interpretao e construo de representaes espaciais,
localizao de objetos e ao uso de vocabulrio correto. Depois, discuta os elementos que
chamaram a ateno da turma.
Em seguida, proponha a anlise de um mapa (por exemplo, do bairro onde est situada
a instituio), de uma planta baixa da escola, de um mapa da sala, etc. As etapas seguintes
ajudam a nortear o desenvolvimento da atividade:

O texto est disponvel no anexo B, p. 57.

22

Localize no mapa: a escola, as ruas conhecidas e o caminho que faz para chegar at
ela.
Construa um trajeto da escola at determinado ponto de referncia (padaria do bairro,
alguma praa ou local conhecido).
Use um vocabulrio adequado para escrever o trajeto.
Por ltimo, organize a turma em dupla e desenvolva a seguinte tarefa7:
Uma pessoa da dupla recebe a seguinte proposta:

O outro aluno recebe esta outra proposta:

1) Escreva uma mensagem para que seu colega possa desenhar o caminho traado para
encontrar o carrinho, sem olhar o desenho. A mensagem deve conter as informaes
necessrias.

Adaptado de: http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/orientacao-espacial-01301.shtml.

Acesso em 17 de junho de 2010.

23

Depois de terminar de escrever, troque a mensagem com seu colega.

2) Agora, desenhe no quadriculado vazio o percurso descrito pelo colega para chegar at o
carrinho.
3) Confira a resposta com o colega.
Comentrios:
Essa atividade pode ser desenvolvida do 1 ao 5 ano do Ensino Fundamental, de
acordo com a faixa etria. Para as crianas do primeiro ciclo (entre 6 e 8 anos), importante
explorar o conceito de sentido e de direo e a localizao de pessoas e de objetos no espao,
a partir de diferentes pontos de referncia e da anlise de mapas, croquis e outros tipos de
representao grfica.
Em nosso estudo, foi possvel perceber o envolvimento de cada professora na
realizao dessa atividade. Comentavam sobre o nome das ruas, das praas, o local onde
moravam alguns alunos, etc. Tiveram dificuldade em utilizar um vocabulrio apropriado na
descrio do trajeto, como, por exemplo, direita e esquerda.
As participantes citaram a importncia do tema localizao espacial nos anos iniciais
do Ensino Fundamental. Segundo elas, o assunto deveria ser trabalhado na sala de aula. Outro
aspecto mencionado foi a utilizao de um vocabulrio correto.
legal de fazer com os meninos. [...] Essa questo do trajeto... at ns
erramos muita coisa. Tem palavras que a gente poderia ter usado como,
direita... esquerda. A gente no usa. [...] No estamos acostumadas com
esse vocabulrio.
[...] A gente no tem muita afinidade com isso porque a gente no
trabalhada com isso. [...] muito importante a gente trabalhar dentro da
sala, principalmente nas sries iniciais. [...] interessante trabalhar na
escola pra depois passar pro mapa.

3.3. O Dicionrio de Geometria

Como mencionamos anteriormente, o Dicionrio de Geometria foi um material
didtico produzido pelas prprias professoras, participantes de nossa pesquisa. Os temas
trabalhados com o uso do Dicionrio foram: retas perpendiculares, retas paralelas e retas
oblquas, crculo e circunferncia, paralelogramo, retngulo, quadrado, losango, trapzio,
tringulo, pentgono regular e hexgono regular. Todos estes temas foram desenvolvidos
considerando o conhecimento prvio de cada professora. Todas as figuras geomtricas foram

24

construdas com materiais de desenho, como: rgua, compasso, transferidor e esquadro. Dessa
forma, as professoras tiveram a oportunidade de conhecer esses instrumentos e aprender a
utiliz-los.
Durante o desenvolvimento das atividades, procuramos orientar cada professora na
utilizao dos instrumentos. O passo a passo de cada construo foi feito e refeito quando
necessrio, respeitando o tempo de cada participante. O uso adequado de termos geomtricos
foi destacado inmeras vezes, como, por exemplo, letras minsculas para representar retas e
letras maisculas para indicar pontos.
A seguir, apresentamos e discutimos duas das atividades desenvolvidas em nossa
pesquisa, por meio do Dicionrio de Geometria.
Atividade 1: Construindo paralelogramos
Objetivo:
Construir paralelogramos usando instrumentos de desenho geomtrico;
Retomar as propriedades dessas figuras.
Materiais: Folha do Dicionrio de Geometria (apndice B, p. 48), rgua, compasso,
transferidor, lpis e borracha.
Desenvolvimento:
Distribua a folha do Dicionrio para cada participante. Em seguida, solicite que
observe as figuras representadas e identifique semelhanas e diferenas entre elas. A ideia
que a turma comente algumas propriedades dessas figuras, como: paralelismo dos lados,
ngulos opostos com medidas iguais, etc.
Em seguida, apresente as seguintes tarefas:
1) Construir um paralelogramo de lados 3 cm e 5 cm e ngulo de 60.
2) Construir um paralelogramo de lados 8 cm e 4 cm e ngulo de 90.
Oriente a turma para que construa os ngulos com o trasferidor. O passo a passo de
cada construo deve ser feito coletivamente.
Comentrios:
Nos encontros iniciais com as participantes de nossa pesquisa, o paralelogramo
aparecia inmeras vezes nas atividades com embalagens. Por isso, caracterizar essa figura

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tornou-se uma tarefa simples para as professoras; exemplo: Possui dois pares de lados
paralelos.
A seguir, apresentamos imagens de alguns momentos do trabalho que realizamos.

Figura 12. Construo do ngulo de 60

Figura 13. Construo do paralelogramo

Em nossa pesquisa, todas as professoras mencionaram no ter estudado desenho

geomtrico durante sua formao (magistrio e superior). Participar do grupo foi uma
oportunidade de rever figuras geomtricas por meio de outra abordagem. Percebemos que,
assim que terminaram as tarefas prospostas, demonstraram entusiasmo ao verem formas
conhecidas construdas por elas prprias. Uma participante, mostrando-se supresa e satisfeita,
disse: Nossa! Eu nunca tinha feito uma construo.
Atividade 2: Construindo retngulos
Objetivos:
Resgatar conceitos e propriedades de retngulos e quadrados;

Perceber que o quadrado um caso especial de retngulo.

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Materiais: Folha do Dicionrio de Geometria (Apndice B, p. 49), rgua, compasso,

transferidor (opcional), lpis e borracha.
Desenvolvimento:
Como na atividade anterior, distribua a folha do Dicionrio de Geometria para cada
participante. Em seguida, pea turma que analise cuidadosamente cada figura, procurando
destacar suas propriedades. Levante questes do tipo:
O que um retngulo?
O que um quadrado?
Em seguida, apresente as tarefas:
1) Construir um retngulo de lados 5 cm e 2 cm;
2) Construir um retngulo de lados 6 cm.
Comentrios:
Em nosso estudo, a discusso dessa atividade trouxe a oportunidade de as professoras
mobilizarem seus saberes em relao ao conceito de retngulo e quadrado. O trecho a seguir
ilustra parte desse momento, quando uma das professoras chegou ao conceito de quadrado.
(Conversas)
Professora 2: Ento no retngulo? Uai! (Fala um pouco mais alto e faz expresso de dvida.)
Professora 1: Mas um retngulo! (refora) [...] O quadriltero que possui quatro ngulos retos. O
quadrado possui 4 ngulos retos! (pausa) As medidas a so iguais...
Professora 2: Oh! (Expresso de quem ficou surpresa.)
Professora 2: Ah! Ento vai inclinar, ento! (Aponta para o desenho do paralelogramo.)
Professora 1: No... Vai ficar igual a um cubo: quadradinho, compridinho... (Aponta para a figura
de um quadrado, desenhado na folha do Dicionrio, e tenta explicar que a figura se trata de um
quadrado.)
Professora 2: Ento no retngulo! (Afirmou em tom forte.)
[...]
Cirlia: Vamos ler o que voc escreveu a na definio de retngulo. (Direcionando para Professora
2.)
Professora 2: Quadriltero que possui quatro ngulos (pausa) retos. Aqui, possui dois pares de
lados paralelos... (pausa) um paralelogramo. (Leu o que havia registrado no Dicionrio.)
(Durante a construo, o dilogo continua.)
Professora 1: Quadrado e retngulo so paralelogramos. Quadrado: quatro lados iguais.
Professora 2: Mas, t a mesma medida!
(Continuando a construo...)

27

Professora 2: A, vai d quadrado! [...] Ento no retngulo! Ai, vocs esto confundindo a minha
cabea... (Coa a cabea e refora sua expresso de dvida.)
Professora 2: Possui ngulos retos... Possui! Possui dois pares de lados paralelos... (Olhando para a
construo e para o que escreveu no dicionrio.) Possui! (pausa)
Professora 2: Oh! quadrado! (Afirma surpresa.)
Professora 2: No posso nem falar isso com os meninos... U, Tia, voc fala que quadrado, depois
fala que retngulo! E a? (risadas)
(conversas)
Cirlia: Alguma dvida, meninas, no Dicionrio sobre o retngulo? Alguma pergunta?
Professora 2: Agora no, n? Agora que eu entendi, n? O que que quadrado .

Logo no inicio do dilogo, fizemos uma interrupo, pedindo a uma das professoras
que voltasse definio de retngulo que havia acabado de discutir e escrever no Dicionrio
de Geometria. A inteno nesse momento era que comparasse a figura do quadrado com o que
havia registrado.
Na fala seguinte, outra professora reforou o fato de o quadrado ser um retngulo O
quadriltero que possui quatro ngulos retos. O quadrado possui 4 ngulos retos! A
Professora 2, no convencida do que afirmou a colega, disse: Ah! Ento vai inclinar,
ento! Nessa fala, a professora ainda percebia a figura como um quadrado (os quatro lados
com mesma medida) e no como um caso particular do retngulo. Para ela, o retngulo era
uma figura com medida dos lados diferentes. No momento em que a Professora 1 disse que
essa figura tinha quatro ngulos retos, a Professora 2 imaginou o paralelogramo e no o
quadrado.
Nas falas seguintes, o dilogo continua. Aps a construo do retngulo, a Professora
2 percebeu que tinha construdo um quadrado. Mais adiante, sentindo-se ainda em conflito,
retornou ao que havia registrado. Ao comparar a definio do Dicionrio com a figura
construda por ela, descobriu que o quadrado era ento um retngulo. Assim, ao vivenciar o
processo de construo dessas figuras, a professora parece compreender um novo conceito.
Nesse episdio, percebemos o quanto os conceitos de quadrado e retngulo ainda so
utilizados de maneira equivocada nos anos iniciais. Tal situao refora um ensino
tradicional, influenciado tanto pelo senso comum, quanto pelos saberes escolares, que
preserva apenas uma forma particular de representao de uma figura (PAIS, 2000). Um
exemplo disso o desenho usual do retngulo, comumente apresentado por meio de uma
figura no quadrada. Para uma das professoras, quadrados e retngulos eram figuras distintas,
pois no conseguia assimilar suas caractersticas comuns. Assim, a construo da figura e a

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discusso coletiva reforaram as propriedades do quadrado e proporcionaram a aprendizagem

de um conceito geomtrico para a professora, mobilizando seus saberes.

4. Algumas consideraes
Neste trabalho, procuramos compartilhar experincias com professores e formadores
de professores, apresentando e discutindo algumas atividades desenvolvidas em nossa
pesquisa.
Sugerimos ao leitor que, para maiores informaes sobre a pesquisa realizada,
consulte nossa dissertao.
Esperamos que esta proposta de ensino possa contribuir, como na pesquisa que a
gerou, para o desenvolvimento do pensamento geomtrico de professor e/ou alunos,
dependendo do contexto em que ela se aplique.

5. Leituras sugeridas
Para o professor e/ou formador interessado em leituras sobre ensino de Geometria e
pensamento geomtrico, sugerimos trs bibliografias. As duas primeiras abordam questes
acerca do desenvolvimento do pensamento geomtrico e, a ltima, compartilha experincias
de cursos de formao de professores.
1) Livro: A Geometria nas Sries Iniciais: Uma anlise sobre a perspectiva da prtica
pedaggica e da formao de professores. Organizadores: Adair Mendes Nacarato e Crmem
Lcia Brancaglion Passos. Editora da UFSCar, So Carlos, 2003.
Comentrio: Elaborado por pesquisadoras e professoras-formadoras em Educao
Matemtica, esse livro traz em uma leitura agradvel, reflexes tericas e resultados de
estudos acerca da Geometria nos anos iniciais. Duas vertentes so consideradas: a Geometria
no currculo escolar e a Geometria e a formao de professores. O desenvolvimento do
pensamento geomtrico abordado no primeiro captulo, junto anlise de situaes de sala
de aula, vivenciadas por alunos em ambientes interativos de aprendizagem. Toda essa
discusso analisada com base em experincias das prprias autoras, enquanto professoras,
pesquisadoras e formadoras.

29

2) Artigo: Intuio, experincia e teoria geomtrica. Autor: Luiz Carlos Pais. Revista Zetetik,
Campinas, 1996.
Comentrio: Esse artigo busca analisar a relao da Geometria com o mundo vivenciado pelos
alunos, discutindo a importncia do uso de recursos didticos no processo de aprendizagem de
conceitos da Geometria Plana e Espacial. Seu principal objetivo analisar quatro elementos
fundamentais no processo de ensino e aprendizagem da Geometria: objeto, desenho, imagem
mental e conceito. Fundamental para quem pretende iniciar uma pesquisa sobre o
desenvolvimento do pensamento geomtrico.
3) Livro: O ensino de Geometria na Escola Fundamental: Trs questes para a formao do
professor dos ciclos iniciais. Organizadores: Maria da Conceio F. R. Fonseca e outros
autores. Editora: Autntica, Belo Horizonte, 2001.
Comentrio: Elaborado por cinco professoras-pesquisadoras, esse livro resultado de
reflexes feitas pelas autoras a partir de algumas experincias em cursos de formao de
professores por elas ministrados. Em uma leitura leve, a obra discute trs questes essenciais
sobre a prtica do ensino de Geometria: o que se ensina de Geometria, sobre os
conhecimentos de Geometria dos professores e porque se ensina Geometria.

6. Referncias
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais:
Matemtica. Braslia: MEC/SEF, 1997, 142 p.
GAZIRE, Eliane Scheid. O no resgate das geometrias. Tese (Doutorado em Educao) UNICAMP, Campinas, 2000. Disponvel em:
<http://www.bibliotecadigital.unicamp.br/document/?down=vtls000218945>. Acesso em: 17
jun. 2009.
GUTIERREZ, Angel. Visualization in 3-Dimensional Geometry: In Search of a
Framework. University of Valence, Spain, 1996. Disponvel em:
<http://www.uv.es/Angel.Gutierrez/archivos1/textospdf/Gut96c.pdf>. Acesso em: 25 fev.
2011.
JNIOR, Isaas Marchesi. Curso de Desenho Geomtrico: volume 1. So Paulo: tica,
1994.
______. Curso de Desenho Geomtrico: volume 2. So Paulo: tica, 1994.

30

MATOS, Jos Manuel; SERRAZINA, Maria de Lurdes. Didctica da Matemtica. Lisboa:

Universidade Aberta, 1996. p. 268.
MURARI, Claudemir; PEREZ, Geraldo. O uso de espelhos e caleidoscpios em atividades
educacionais de geometria para 7 e 8 sries. Bolema, ano 15, n. 18, set. 2002. Disponvel
em: <http://www.rc.unesp.br/igce/matematica/bolema/Bolema%2018.pdf>. Acesso em: 4
nov. 2009.
NACARATO, Adair Mendes. Eu Trabalho Primeiro no Concreto. Revista de Educao
Matemtica, So Paulo, v. 9, n. 9-10, p. 1-6, 2005. SBEM-SP. Disponvel em:
<http://www.sbempaulista.org.br/revedmatvol9.pdf>. Acesso em: 25 fev. 2011.
NACARATO, Adair Mendes; PASSOS, Crmem Lcia Brancaglion. A Geometria nas
Sries Iniciais: Uma anlise sob a perspectiva da prtica pedaggica e da formao de
professores. So Carlos: EdUFSCar, 2003.
PAIS, Luiz Carlos. Intuio, Experincia e Teoria Geomtrica. Zetetik, Campinas, SP, v. 4,
n. 6, p. 65-74, jul./dez. 1996.
_________. Uma anlise do significado da utilizao de recursos didticos no ensino da
Geometria. Anped. 23 Reunio, Caxambu, 2000. Disponvel em:
<http://anped.org.br/23/textos/1919t.pdf>. Acesso em: 11 mar. 2010.
PASSOS, Crmem Lcia Brancaglion. Representaes, interpretaes e prtica
pedaggica: a Geometria na sala de aula. Tese (Doutorado em Educao) - UNICAMP,
Campinas, 2000. Disponvel em:
<http://www.bibliotecadigital.unicamp.br/document/?down=vtls000196909>. Acesso em: 5
abr. 2010.
PAVANELLO, Regina Maria. O Abandono do Ensino de Geometria: uma Viso Histrica.
1989. 201 f. Dissertao (Mestrado em Educao) - UNICAMP, Campinas, 1989. Disponvel
em: < http://www.bibliotecadigital.unicamp.br/document/?down=vtls000045423>. Acesso
em: 21 set. 2009.
____________. O abandono do ensino da Geometria no Brasil: causas e conseqncias.
Zetetik. Ano 1, n. 1, p. 07-17, 1993.
SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Coordenadoria de Estudos e Normas
Pedaggicas. Atividades Matemticas: 3 srie do 1 grau. 4. ed. So Paulo: SE/CENP,
1996.

31

Apndice A - Roteiro das atividades

Atividade 1: Construindo retas perpendiculares, paralelas e oblquas
Objetivo:
Trabalhar algumas construes iniciais do desenho geomtrico (pr-requisito para
outras construes).
Materiais: Folha do Dicionrio de Geometria (apndice B, p. 44-46), rgua, compasso,
esquadro, lpis e borracha.
1) Dados uma reta r e um ponto P qualquer, traar uma reta s perpendicular a r passando por
P.
2) Dados uma reta m e um ponto A (fora de m), traar uma reta n paralela a m passando por A.
3) Traar duas retas oblquas com ngulos agudos iguais a 30.

Atividade 2: Construindo o crculo e a circunferncia

Objetivos:
Construir o crculo e a circunferncia por meio de materiais alternativos e de desenho
geomtrico;
Identificar os elementos dessas figuras.
Materiais: Papel sulfite, barbante, rgua, compasso, lpis e borracha.
1) Inicie a atividade contando a seguinte histria:
Muito antes da formalizao da Matemtica, os homens primitivos j usavam a ideia
intuitiva de crculo e de circunferncia. Antes de se prepararem para longas viagens, eles
fincavam estacas com peixes ao redor de uma fogueira. Como essas estacas ficavam a uma
mesma distncia da fogueira, todos os peixes eram cozidos de maneira uniforme, evitando
assim que o alimento se perdesse ao longo do caminho.
2) Depois de contar essa histria, leve as crianas at o ptio da escola e pea a elas que
representem o contorno formado pelas estacas.
O que voc acha que elas fariam?
3) Represente a situao colocada anteriormente usando barbantes.
4) Faa o mesmo usando o compasso.
O que define o contorno?

32

5) Formalizando...
Qual a diferena entre crculo e circunferncia?
Quais so os elementos dessas figuras?
possvel calcular a rea? E o permetro? Explique sua resposta.

Atividade 3: Construindo losangos

Objetivo:
Construir losangos por meio de instrumentos de desenho geomtrico.
Materiais: Folha Dicionrio de Geometria (apndice B, p. 51), rgua, compasso, transferidor,
lpis e borracha.
1) Construir o losango com lado de 3,5 cm e ngulo de 45.
2) Construir o losango com diagonais 3 cm e 6 cm.

Atividade 4: Construindo trapzios

Objetivo:
Construir trapzios usando instrumentos de desenho geomtrico.
Materiais: Folha Dicionrio de Geometria (apndice B, p. 52), rgua, compasso, transferidor,
lpis e borracha.
1) Construir um trapzio com as seguintes medidas: base maior de 6,0 cm, base menor de 3,5
cm, uma transversal de 2,5 cm e altura de 2,0 cm.
2) Construir um trapzio issceles de base maior 6 cm, uma transversal 2 cm ngulo de 60.

Atividade 5: Construindo tringulos

Objetivos:
Construir alguns tipos de tringulos;
Identificar caractersticas e propriedades.
Materiais: Folha do Dicionrio de Geometria (apndice B, p. 53), rgua, compasso,
transferidor, lpis e borracha.
1) Construir um tringulo com as medidas dos lados iguais a 7 cm, 6 cm e 5 cm.
2) Construir um tringulo, dados dois lados com medidas iguais a 4 cm e um ngulo de 90
por eles formado.

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3) Construir um tringulo, dados um lado com medida igual a 5 cm e os dois ngulos

adjacentes com medidas iguais a 40 e 30.

Atividade 6: Construindo pentgonos

Objetivo: Construir pentgonos usando instrumentos de desenho geomtrico.
Materiais: Folha do Dicionrio de Geometria (apndice B, p. 54), rgua, compasso,
transferidor, papel sulfite, lpis e borracha.
1) Construir um pentgono a partir de uma circunferncia de 4 cm de raio.
2) Construir o pentgono inscrito numa circunferncia de raio 3 cm.

Atividade 7: Regies planas e contornos

Objetivo:
Representar e identificar faces de poliedros.
Materiais: Embalagens e slidos geomtricos de madeira que representam poliedros, papel
sulfite, rgua, lpis e borracha.
1) Escolha uma embalagem e desenhe o contorno de todas as suas faces. Faa o mesmo para
os slidos de madeira.
2) Identifique quantas e quais so as figuras planas que formam as faces.
3) Escolha dois slidos de madeira e tente imaginar como seria cada um deles aberto. Agora,
faa a representao. Se precisar, abra uma embalagem para ajud-lo(a).
Atividade 8: Quadrilteros no geoplano8
Objetivos:
Verificar as relaes entre os diversos tipos de quadrilteros;
Identificar suas propriedades.
Materiais: Geoplano, gominhas, papel quadriculado, rgua, lpis e borracha.
Usando o geoplano, construa quadrilteros que tenham dois pares de lados de mesma medida.
Que figuras geomtricas voc obteve?
possvel obter trapzios? Por qu?
Represente as figuras no papel quadriculado.

Adaptado de: Matos e Serrazina (1996).

34

Atividade 9: Separando quadrilteros9

Objetivo:
Identificar, entre os quadrilteros, aqueles que so retngulos e/ou losangos.
Materiais: Folha com alguns quadrilteros (anexo D, p. 64), transferidor (comum ou de
dobradura), rgua ou barbante, lpis de cor, tesoura, cola, papel sulfite, lpis e borracha.
Observe as figuras representadas na folha que voc recebeu.
Quais so essas figuras?
1) Pinte de vermelho todos os quadrilteros que tm quatro ngulos retos e anote, para os
demais, o nmero de ngulos retos que possuem.
2) Pinte de azul o contorno dos quadrilteros que tm os quatro lados de mesma medida. Se
achar necessrio, utilize a rgua ou barbante para medir os lados.
3) Recorte os quadrilteros e os organize num quadro como o que mostra a figura abaixo. Para
isso, use a folha de papel sulfite.
Retngulos

No retngulos

4) Agora, faa uma nova diviso no quadro que voc construiu e reorganize os quadrilteros
de acordo com a figura a seguir.
Retngulos

No retngulos

5) Observe o ltimo quadro que voc construiu e escreva algumas concluses.

Adaptado de: SO PAULO (1996, p. 142-144).

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Atividade 10: Quantos pares de lados paralelos?10

Objetivos:
Classificar os quadrilteros utilizando, como critrio, o paralelismo dos lados;
Identificar, dentre os quadrilteros, os paralelogramos e os trapzios.
Materiais: Diversos quadrilteros confeccionados, previamente, em folhas de papel carto (ou
colorset), papel pardo ou cartolina, tesoura, cola, lpis e borracha.
1) Observe as figuras confeccionadas de papel.
Como so chamadas essas figuras?
2) Agora, disponha as figuras numa folha de papel pardo ou cartolina (veja quadro a seguir),
dividida em trs partes: na primeira parte, ficaro as que tm dois pares de lados paralelos; na
segunda, as que tm apenas um par de lados paralelos e na terceira aquelas cujos lados no
so paralelos.

3) Analisando o quadro que voc construiu, responda e explique:

a) Como so chamadas as figuras coladas na primeira parte da folha?
b) Como so chamadas as figuras coladas na segunda parte da folha?
4) Que concluses voc chegou?

Atividade 11: Quando trs segmentos formam um tringulo?

Objetivo:
Verificar a condio de existncia de um tringulo quanto s medidas dos lados.
Materiais: Canudinhos, rgua, tesoura, transferidor de papel, papel sulfite, lpis e borracha.
Escolha medidas, recorte e monte tringulos usando canudinhos. As medidas devem obedecer
s seguintes instrues:
1) A medida maior deve ser maior que a soma das outras duas;

10

Adaptado de: SO PAULO (1996, p. 150-152).

36

2) A medida maior deve ser igual soma das outras duas;

3) A medida maior dever ser menor que a soma das outras duas.
O que voc pode concluir?

Atividade 12: Soma dos ngulos internos de um tringulo

Objetivo:
Verificar a condio de existncia de um tringulo quanto s medidas dos ngulos
internos.
Materiais: Papel sulfite, rgua, transferidor, lpis e borracha.
Construa um tringulo dados um lado de 8 cm e os dois ngulos adjacentes medindo 120 e
90.
a) possvel fazer a construo?
b) Faa novas construes com outras medidas para os ngulos.
O que voc observou?
Atividade 13: Tringulo duro de mover11
Objetivo:
Verificar a rigidez do tringulo.
Materiais: Canudinhos, rgua, tesoura, papel sulfite, lpis e borracha.
1) Usando canudinho de refrigerante, construa as seguintes figuras encaixando as pontas dos
canudinhos umas nas outras:
a) Um tringulo com trs lados de mesma medida;
b) Um tringulo com todos os lados de medidas diferentes;
c) Um tringulo com apenas dois lados de mesma medida;
d) Um tringulo que tenha um ngulo reto;
Como chamado cada tringulo construdo anteriormente?
e) Um retngulo em que um dos lados o dobro do outro;
f) Um quadrado qualquer.
2) Agora, responda:

11

Adaptado de: SO PAULO (1996, p. 155-156).

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possvel alterar os ngulos do retngulo sem mudar as medidas de seus lados? Caso
seja possvel, que figura obtida?
Em relao ao quadrado, o que podemos afirmar? possvel obter outra figura?
Em relao a cada um dos tringulos construdos, possvel alterar as medidas dos
ngulos sem mudar as medidas de seus lados? Por qu?
Ao construir um porto de ripas, os marceneiros alm de pregar as ripas verticais, nas
duas horizontais, colocam uma ripa inclinada. Por qu?

Atividade 14: Caa ao tesouro

Objetivos:
Interpretar itinerrios;
Desenvolver a coordenao e orientao espacial.
Material: Trajeto.
Para o desenvolvimento dessa atividade necessrio construir, com antecedncia, um
trajeto que indique a localizao do tesouro.
H um tesouro escondido na escola. Para encontr-lo, voc deve seguir as instrues descritas
no trajeto. Boa sorte!
Inicie o trajeto a partir da marca X.

Atividade 15: Percepo ttil

Objetivo: Reconhecer objetos atravs do sentido do tato e represent-los.
Materiais: Urna (de papelo ou outro material), embalagens, slidos de madeira, papel sulfite,
rgua, lpis e borracha.
A atividade deve ser feita em dupla.
1) Com antecedncia, deposite alguns objetos (embalagens e/ou slidos geomtricos) em uma
urna.
2) Toque, sem ver, um dos objetos que est na urna. Em seguida, faa o desenho
representativo.
3) Pea ao seu colega que descubra qual objeto voc tocou.
4) Agora, inverta a situao. a sua vez de descobrir qual o objeto seu colega tocou.

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Atividade 16: Simetria na natureza

Objetivo:

Identificar a simetria na natureza e no cotidiano.

Materiais: Roteiro da atividade, rgua, espelho, lpis e borracha.

Observe as imagens a seguir e descubra a simetria presente em cada uma delas.

Faa uma lista de algumas imagens simtricas presentes na natureza e no dia a dia.

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Atividade 17: Determinando eixos de simetria12

Objetivo:
Identificar eixos de simetria.
Materiais: Roteiro da atividade, rgua, espelho, lpis e borracha.
Parte 1) Observando cada um dos desenhos a seguir, encontre uma reta de tal forma que, em
cada um deles, seja possvel obter uma simetria. Use o espelho se tiver dvida.

a) O que representa essa reta?

b) Como so chamadas essas figuras?
c) Quantos eixos de simetria admitem as figuras geomtricas desenhadas?
d) Voc usou o espelho? Por que se podem usar espelhos para determinar eixos de simetria?
Parte 2) Os desenhos de algumas bandeiras so figuras com eixos de simetria.
Colocando o espelho sobre o eixo de simetria, conseguimos, a partir de uma parte da figura,
obter a figura completa.
Observe a figura a seguir. Ela representa a bandeira dos estados brasileiros. Tente descobrir
seu eixo de simetria.

Pesquise outras bandeiras que apresentam simetria.

12

Adaptado de: http://www.uff.br/cdme/simetria/aluno04.html. Acesso em 10 de novembro de 2009.

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Parte 3) Identifique os eixos de simetria de cada figura (caso possua) e, em seguida, escreva o
nome de cada figura.

41

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Atividade 18: Investigaes com espelhos13

Objetivo:
Analisar a relao entre o ngulo formado pelo um par de espelhos e o nmero de
pontas da estrela.
Materiais: Roteiro da atividade, um par de espelhos articulados, lpis e borracha.
Com dois espelhos articulados (livro) podemos obter uma sequncia de vrias imagens que
formam uma nova figura.
1) Coloque o livro de espelhos nas linhas tracejadas. Observe as estrelas que se obtm.
Quantas pontas de estrela podem ser obtidas para cada ngulo?

2) Experimente outros ngulos.

Que relao existe entre o ngulo formado pelos espelhos e o nmero de pontas
da estrela?
Atividade 19: Dois espelhos articulados para formao de ngulos14
Objetivos:
Identificar figuras formadas a partir de espelhos articulados;
Analisar a relao entre o ngulo constitudo pelos espelhos e o polgono por eles
formado.
Materiais: Roteiro da atividade, um par de espelhos articulados, rgua, lpis e borracha.
1) Construa um segmento de reta qualquer.

13

BRUNHEIRA, L.; FONSECA, H. Investigar na aula de Matemtica. In: ABRANTES, P. et al. (ORG).
Investigar para aprender Matemtica. Lisboa, 1996. Disponvel em: http://www.prof2000.pt/users/j.
pinto/textos/texto3.PDF).
14
Adaptado de Murari e Perez (2002).

43

2) Abra os espelhos num ngulo qualquer sobre o segmento construdo.

O que voc encontrou?
Se for um polgono, qual seu nome?
3) Agora, diminua a abertura dos espelhos.
Obteve outro tipo de polgono? O que esse novo polgono tem de diferente em relao
ao obtido em (2)?
4) Que concluses voc pode tirar, considerando a maior ou menor abertura dos ngulos dos
espelhos e o nmero de lados dos polgonos obtidos?

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Apndice B - Dicionrio de Geometria

Universidade Federal de Ouro Preto - UFOP
Mestrado Profissional em Educao Matemtica
Ncleo interdisciplinar de Estudos e Pesquisas em Educao Matemtica - NIEPEM
Projeto: Aprendendo e ensinando Geometria nos anos iniciais do Ensino Fundamental
DICIONRIO DE GEOMETRIA
1) Retas perpendiculares

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Mestrado Profissional em Educao Matemtica
Ncleo interdisciplinar de Estudos e Pesquisas em Educao Matemtica - NIEPEM
Projeto: Aprendendo e ensinando Geometria nos anos iniciais do Ensino Fundamental
DICIONRIO DE GEOMETRIA
2) Retas paralelas

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Mestrado Profissional em Educao Matemtica
Ncleo interdisciplinar de Estudos e Pesquisas em Educao Matemtica - NIEPEM
Projeto: Aprendendo e ensinando Geometria nos anos iniciais do Ensino Fundamental
DICIONRIO DE GEOMETRIA
3) Retas oblquas

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Mestrado Profissional em Educao Matemtica
Ncleo interdisciplinar de Estudos e Pesquisas em Educao Matemtica - NIEPEM
Projeto: Aprendendo e ensinando Geometria nos anos iniciais do Ensino Fundamental
DICIONRIO DE GEOMETRIA
4) Crculo e circunferncia

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Mestrado Profissional em Educao Matemtica
Ncleo interdisciplinar de Estudos e Pesquisas em Educao Matemtica - NIEPEM
Projeto: Aprendendo e ensinando Geometria nos anos iniciais do Ensino Fundamental
DICIONRIO DE GEOMETRIA
5) Paralelogramo

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Mestrado Profissional em Educao Matemtica
Ncleo interdisciplinar de Estudos e Pesquisas em Educao Matemtica - NIEPEM
Projeto: Aprendendo e ensinando Geometria nos anos iniciais do Ensino Fundamental
DICIONRIO DE GEOMETRIA
6) Retngulo

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Mestrado Profissional em Educao Matemtica
Ncleo interdisciplinar de Estudos e Pesquisas em Educao Matemtica - NIEPEM
Projeto: Aprendendo e ensinando Geometria nos anos iniciais do Ensino Fundamental
DICIONRIO DE GEOMETRIA
7) Quadrado

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Mestrado Profissional em Educao Matemtica
Ncleo interdisciplinar de Estudos e Pesquisas em Educao Matemtica - NIEPEM
Projeto: Aprendendo e ensinando Geometria nos anos iniciais do Ensino Fundamental
DICIONRIO DE GEOMETRIA
8) Losango

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Mestrado Profissional em Educao Matemtica
Ncleo interdisciplinar de Estudos e Pesquisas em Educao Matemtica - NIEPEM
Projeto: Aprendendo e ensinando Geometria nos anos iniciais do Ensino Fundamental
DICIONRIO DE GEOMETRIA
9) Trapzio

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Mestrado Profissional em Educao Matemtica
Ncleo interdisciplinar de Estudos e Pesquisas em Educao Matemtica - NIEPEM
Projeto: Aprendendo e ensinando Geometria nos anos iniciais do Ensino Fundamental
DICIONRIO DE GEOMETRIA
10) Tringulo

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Mestrado Profissional em Educao Matemtica
Ncleo interdisciplinar de Estudos e Pesquisas em Educao Matemtica - NIEPEM
Projeto: Aprendendo e ensinando Geometria nos anos iniciais do Ensino Fundamental
DICIONRIO DE GEOMETRIA
11) Pentgono regular

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Mestrado Profissional em Educao Matemtica
Ncleo interdisciplinar de Estudos e Pesquisas em Educao Matemtica - NIEPEM
Projeto: Aprendendo e ensinando Geometria nos anos iniciais do Ensino Fundamental
DICIONRIO DE GEOMETRIA
12) Hexgono regular

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Anexo A - Receita de massa de modelar caseira15

Material:
4 xcaras de farinha de trigo,
1 xcara de sal,
1 e meia xcara de gua,
1 colher de (ch) de leo

Confeco:
Numa tigela, misturar todos os ingredientes, amassar bem at ficar boa para modelar.
Guardar em saco plstico ou vidro bem tampado.

15

Disponvel em: http://www.katiachedid.com.br/files/atividades/0af1975a05143e463d846497f394b8b9.pdf.

Acesso em 19 de junho de 2011.

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Anexo B - Texto: Mostre aos alunos os conceitos de direo e dimenso

Edio 212 | Maio de 2008 | Ttulo original: Direo e dimenso
Mostre aos alunos os conceitos de direo e dimenso16
A turma vai aprender a se orientar no espao e ainda conhecer o nome correto de figuras
planas e tridimensionais
Thais Gurgel (novaescola@atleitor.com.br)

NO RUMO CERTO - O trabalho com mapas na escola

desenvolve e aprimora conhecimentos espaciais e
geomtricos. Foto: Rogrio Albuquerque
Ilustrao: Carlo Giovani
Contedo relacionado
ESPECIAIS

Tudo sobre Geometria

Tudo sobre Matemtica

Quando ensinados a turmas do 1 ao 5 ano, os contedos de geometria recebem o nome de

espao e forma. A definio j esclarece os objetivos perseguidos nas sries iniciais nessa rea
da Matemtica: trabalhar com a localizao no espao e reconhecer propriedades de figuras
planas e no-planas. No primeiro item, esperado que a garotada interprete e construa
representaes espaciais, localize objetos e comunique posies e deslocamentos. No

16

Extrado de: http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/direcao-dimensao-428166.shtml.

Acesso em 17 de junho de 2010.

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segundo, o objetivo reconhecer as diferentes figuras geomtricas e us-las como ferramentas

para resolver problemas.
Ambas as abordagens, porm, correm o risco de ser tratadas com certo desdm na sala de
aula. Isso porque h a percepo de que esses conhecimentos parecem intuitivos e passveis
de ser incorporados na simples vivncia de situaes do cotidiano. Embora errnea, a idia
tem razo de ser. Sim, possvel (e faz parte do desenvolvimento cognitivo) aprender a se
localizar em uma cidade ou descobrir facilmente as formas corretas para encaixar em
determinada superfcie. "Mas a escola deve garantir que todas as crianas, e no apenas as que
desenvolvem essas habilidades nas interaes em outros contextos, saibam indicar um
itinerrio e seguir orientaes de direo e consigam antecipar se um slido cabe dentro do
outro sem ter de experiment-lo a cada nova situao, diz Elisabete Brigo, professora do
Instituto de Matemtica da Universidade Federal do Rio Grande do Sul.

A criana e o entorno
Trabalhar com mapas e outras propostas cartogrficas bem mais comum na rea de
Geografia, embora oferea tima oportunidade de desenvolver conhecimentos geomtricos.
Para se localizar preciso operar com formas, dimenses e representaes bidimensionais do
espao tridimensional, afirma Hctor Ponce, pesquisador argentino especialista em didtica
da Matemtica (leia mais na entrevista na pgina 2). Se na Geografia essa ferramenta usada
para chegar a outro conhecimento, na geometria as prprias representaes so o foco do
ensino.
Desde a Educao Infantil as crianas so capazes de enfrentar situaes envolvendo direes
e sentidos. Elas reconhecem a vizinhana, sabem indicar trajetos em locais que lhes so
familiares e percebem a continuidade ou a fragmentao de espaos abertos ou fechados.
Com propostas de atividades que trabalhem dimenses menores e mais prximas da garotada
(como a sala de aula), at chegar s mais amplas (a cidade), pode-se desenvolver a
coordenao de diferentes pontos de vista para que todos representem graficamente um
espao determinado e descubram a melhor orientao a seguir para se movimentar dentro
dele. Faz parte do currculo ensinar a montar um itinerrio ou se localizar nele, usando para
isso o vocabulrio correto, explica Elisabete. Assim, a criana no precisar virar um mapa
ao contrrio para encontrar o caminho certo a percorrer. A seleo de referncias para se
localizar ou para indicar uma trajetria e a interpretao de indicaes so estratgias a
ensinar na escola.

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Anexo C - Planificaes

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Anexo D - Quadrilteros