CURSO ACTUALIZACIÓN DISCIPLINAR EN GEOGRAFÍA – LIC.

DIANA DURÁN

EL PORVENIR DE LA GEOGRAFÍA
1-L DIS US AS C IONE TE IC AC S ÓR AS TUAL SDELC E AMPO D C INAR IS IPL . NUEVAS GEOGRAFÍAS Y EDUCACIÓN GEOGRÁFICA 2-L NUEV ENF OS OS OQUE MET S ODOL ÓGIC . OS PERSPECTIVAS AMBIENTAL, LOCACIONAL, REGIONAL 3-ANÁL ISDEL DIS IS OS EÑOSC RIC AR SVIGENTE . UR UL E S CBC – NAPs– DISEÑOS Y PREDISEÑOS 4-L NUE ASPER PE TIV EN L PRÁC AC AS V S C AS A TIC OTID IANA. INNOVACIONES CONCEPTUALES, TICs, ENSEÑAR PARA LA COMPRENSIÓN, PROYECTOS.

L innovación en g rafía: a eog realidadesy utopías en el aula.
• Indefinicionescurricularesy sus consecuenciasen laintroducciónde innovaciones: ¿lavueltaa la disciplina? • L renovaciónde las Cienciasde la Tierra: un desafío para la educación a g ráfica. eog • L planteosde lasCienciasS os ocialesy susconsecuenciasen la innovaciónen g rafía. eog • Geoinform ática: la difusiónde lasnuevastecnolog y susdificultades ías de aplicaciónen el aula. • L indispensablerenovacióny reinserciónde la cartog a rafíaen el aula. • L proyectosde inves aciónescolar: disparadoresde la alfabetización os tig g ráfica. eog • L proyectosde aprendizaje-servicio: una innovaciónrelacionadacon la os educaciónsolidariay la cons trucciónde ciudadanía, todavíapoco desarrolladospor laE G. • L certám os enesescolares: el interésde los docentesy losalum nos.

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INNOV Mudar o alterar alg introduciendo novedades AR: o, . V olver alg a s anterior es o u tado.
• No significa sólo introducir “novedades” en la educación geográfica, sino también rescatar principios, conceptos y procedimientos tradicionales que han sufrido una merma debido aloscambioscurriculares. • Alfabetización g ráfica: significa promover la competencia eog espacial y universalizar el acceso a las nuevas tecnologías de la información a partir de la solvencia de los marcos teóricos pluriparadigmáticosde laeducación geográfica. • Perspectivasde innovaciónen lacomprensión geográfica: AMBIENT AL NUEVOSCONTENIDOS LOCACIONAL INSERCIÓN DETICs REGIONAL

PERSPECTIVASDE LA INNOVACIÓN EN LA EDUCACIÓN GEOGRÁFICA
Las cuestiones geográficas centrales identificadas para el logro de innovaciones en la Educación Geográfica se enfocarán desde tres perspectivas: • Espacial (o de la localización): incluye las innovaciones para una mejor comprensión del conocimiento, los métodos, la actuación y la comunicación en relación con los distintos niveles de complejidad y diversidad de localizaciones en el espacio geográfico. Am biental (o ecológ ica): abarca las innovaciones para la comprensión de la percepción, el conocimiento, los métodos, la actuación y la comunicación acerca de las múltiples interrelaciones entre la naturaleza y la sociedad. R ional (o territorial):se combinan las anteriores modalidades de innovación eg para la comprensión del conocimiento, los métodos, la acción y la comunicación en relación con las diferentes regionalizaciones que caracterizan al mundo actual.

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Paradigmas en Geografía humana
Geotecnología Desde 1990 Síntesis de Haggett Locacional – Regional – Ambiental 2000

Geografía humanista Tuan 1970

Geografía cultural Claval 1990 Geografía Radical Harvey Desde 1970

Geografía como ciencia humana Ratzel XIX

Geografía Regional Vidal de la Blache Principios XX

Actualización G. Regional Harshone 1919

G. Cuantitativa Bunge 1950

Tratado de Geografía Humana. Hiernaux, Daniel. Lindón, Alicia (Directores). Antrhropos. México. 2006
C postradicionalesque se am renuevan Geografía regional Geografía rural Geografía urbana Geografía económica Geografía de la población Geografía histórica Geografía y geopolítica Geografía política Geografía cultural Geografía y paisaje
Espacio como productor de sociedad y, al mismo tiempo, como producto social.

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C posem entes am erg Geografía y mundialización Geografía y desarrollo local Geografía y consumo Geografía del género Geografías de la vida cotidiana Geografía del turismo Espacio y lenguaje Geografía y literatura Geografía de las religiones Geografía y violencia urbana Geografía y Ciberespacio

Se articulan

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- LA GEOGRAFÍA EN EL MUNDO –
COMISIONES DE LA UGI
C04.01 Geog rafíaAplicada C04.02. Tierrasáridasy am biente C04.03. Biog rafía y biodiv eog ersidad C04.04 C atolog lim ía C04.05 S tem C teros is as os C04.06. Am bientes en reg iones frías C04.07. E enfoque cultural en Geog l rafía C04.08. Div ersidad de los s tem m is as ontaños os C04.09 Dinám de los es ica pacios económ icos C04.10. E volución am biental C04.11. Género y g rafía eog C04.12. E ducación Geog ráfica C04.13 C iencia de la Inform ación Geog ráfica C04.14 Geog rafíay P olítica pública C04.15 Geog rafíae inform ación s ocial C04.32P oblación y vulnerabilidad C04.33 S tentabilidad de los s tem rurales us is as C04.34S tentabilidad del ag us ua. C04.16 T m el ocio y el cam g uris o, bio lobal C 04.17 T rans form aciones g eom orfológ icas en el X I X C 04.18 C bio g am lobal y m ovilidad hum ana C 04.19 C trofes y Ris atás ks C 04.20 S alud y am biente C 04.21 H toria del pens iento g ráfico is am eog C 04.22 K t ars C 04.23. Deg radación y des ertificación de las tierras C 04.24 E ión y des ros ertification C 04.24. C biosen el us de la tierra y cam am o bio C 04.25. Anális isdel pais aje C 04.26. Des arrollo local C 04.27. Martig inalidadg lobaliz ación y res pons abilidades reg ionales y locales . C 04.28 Geog rafíaMarina C 04.29 Modelos en g rafía eog C 04.30 Moniterando las ciudades del m añana C 04.31 Geog rafíapolítica

La competencia geográfica
• Alude a la espacialidad como capacidad compleja para comprender la conceptualización del espacio geográfico. Abarca las acciones de percepción, comprensión y proyección en el espacio vivido y el percibido -de menor nivel de abstracción- y del espacio geográfico -de mayor nivel de abstracción. • Requiere la enseñanza de calidad de contenidos geográficos espaciales, ambientales y regionales que permiten la inserción de innovaciones conceptuales y procedimentales.

La “pedagogía de la comprensión” aplicada a la Geografía
E AD S D E 12 - 13 T OPICOSGE R TIVOS NE A MÚL TIPLE MUNDOSP S ARA DIS ÑAR / E E L E P IO GE S AC OGRÁF YL ICO A RE E E AC PR S NT IÓN CAR OGR IC T ÁF A TIE RA-S R OCIE AD: UNA RE AC D L IÓN COMP OMETID LA R LACIÓN R A/ E NA TURALE A-S Z OCIE AD D GRANDE MUCH DUMBRE YV S E S ACÍOS HUMANOS/ DIS TRIBUCIÓN YC CIMIE O DEL RE NT A POBLAC IÓN HABILID ADE S RAZ ONAR PE AR NS CR ÍTICAME NTE RE OL S VER PR OBLE MAS CA GORIZ TE AR 13 - 14

14 - 15

CR AR E

RE OL S VER PR OBLE MAS

15 - 16 16 - 17 17 - 18

¿UNO O MÚL TIPLE MUNDOS / LA S ? RE OL R S VE GL ALIZ OB ACIÓN PR OBLE MAS CAMPOSYCIUD ADE E CONS S N TRUCC IÓN / CA GORIZ TE AR S TE IS MAS AGR ARIOSYUR BANOS CONF OSGE LICT OPOLÍTIC QUE OS PE S TE / GE R IS N OGR ÍA POLÍTICA AF RE OL R S VE PR OBLE MAS

PE AR NS CR ÍTICAME NTE CR AR E PE AR NS CR ÍTICAME NTE

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Visiónsistém de la Geog ica rafía Acciones principales de una sociedad en el espacio – Brunet, R (1990) Geografía Universal
D RMINAC ETE IÓND E E P IOS S AC L UGARD TR AJO E AB

APROPIAR

P ODUR C IÓN DE C B NE Y IE S S R IOS E VIC

EXPLOTAR

P RODUC IÓN DE C L S L UE O

ADMINISTRAR
ORDENACIÓN DEL TERRITORIO

C C AIR UL C IÓN D E B NESY IE S VIC ER IIOS

HABITAR
R D ED E C IUDADE S
H ITAT ÁB

COMUNICAR E INTERCAMBIAR
ORGANIZ IÓND AC E RE E DS

Accionesde unasociedadenel espacio

Adaptado (Durán, D. 2007)

Otraaccióncon dim ensióng ráfica eog

Conceptos de la Geografía en relación con su enseñanza
• Relaciones-interacciones espaciales: - Verticales (en el interior de un lugar): entre la naturaleza y la sociedad. - Horizontales: entre objetos, lugares o unidades espaciales. - Producto de las anteriores: las acciones de apropiar, explotar, habitar, comunicar e intercambiar y administrar: modifican los territorios, los paisajes, las ciudades, las regiones, las redes, los usos del suelo, etc. Problemas geográficos Escala Localización-distancia Distribución espacial Diferenciación regional o regionalización • Dinámica espacial (cambios y permanencias) • Estructura espacial • Paisaje • Valores y representaciones del espacio. R onam az iento g ráfico: saber pensar eog el espacio. ¿Dónde? (localización), ¿por qué allí y no en otra parte? (interacciones), ¿cómo? (estructuras espaciales), quiénes (actores sociales) • • • •

Mérenne-Schoumaker, Bernadette. La enseñanza de la Geografía. (2007)

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La vigencia y renovación de las Ciencias de la Tierra
• L C as ienciasde la Tierrahan experim entadoun cam sig bio nificativo desde m ediadosde los setentadel sig pasado. S m lo e odificala perspectivadel reduccionism en el cual cada o disciplinade lasC iencias de la Tierra(Geolog H ía, idrológ C a ica, lim tolog eraconsiderada ía) enform independientehacia un enfoque holís a tico que incentiva la conexión entre los sis asde la Tierra. Es enfoque lasaproxim a la educación g ráficay requierevolver tem te a eog aenseñarlassus tantivam enteen su relación con dis tintosespaciosg ráficos. eog

Exis m ten últiplesrecursosvirtuales. L ibro electrónico C IENC DEL TIERR Y IAS A A D MEDIO AMB EL IENTE h ttp://www1.ceit.es ignaturas/ecologia/ /as hiperte xto/00General/IndiceGral.h l tm • AulaGE A Asis tenciaparala Enseñanzade lasGeociencias h ttp://ingeodav .fcen.u ba.ar/aula-gea/ recun atu.h l tm • •

La cartografía en el aula frente a la incompetencia espacial
• IGM. S EGEMAR S RET . EC ARIAD E AMB IENTE INT S . A. MN. INDE . C C ONAE. INA. S R ARÍAD ENER EC ET E GÍA, ENTR E OTR OS L cues a tión escóm o cons truir experienciasde aprendizajeinnovadoras sin caer en la m era acum ulaciónde inform ación. P ejem or plo: form ulación de proyectos deinves ación escolar tig
Google Earth: revolución en el acceso a la información geográfica

http://earth.google.es/ Software de recopilación de una serie de variados ejercicios para practicar geografía de los cinco continentes.
http://www.wartoft.nu/software/seterra/spanish.aspx

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INSERCIÓN DE TICS EN GEOGRAFÍA
APLICACIÓN ACTIVIDAD CONTENIDOS CURRICULARES Y ACTIVIDADES INSTITUCIONALES AMBIENTALES SOCIALES DEMOGRÁFICOS ECONÓMICOS HISTÓRICOS CULTURALES

• • •

DESARROLLO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE. PRESENTACIÓN DE INFORMES REDACCIÓN DE MONOGRAFÍAS

PROCESADOR DE TEXTO (WORD)

• • •

PLANIFICACIONES DISEÑO DE EVALUACIONES PROYECTOS EDUCATIVOS

• SISTEMATIZACIÓN E INTERPRETACIÓN DE DATOS ESTADÍSTICOS • ELABORACIÓN DE GRÁFICOS

PLANILLA DE CÁLCULO (EXCEL) • SISTEMATIZACIÓN DE EVALUACIONES

CENSOS, ENCUESTAS, ENTREVISTAS, SISTEMATIZACIÓN DE TRABAJOS DE CAMPO DIAGRAMAS CIRCULARES, BARRAS, LINEALES. AMBIENTALES SOCIALES DEMOGRÁFICOS ECONÓMICOS HISTÓRICOS CULTURALES

PRESENTACIONES GRÁFICAS (POWER POINT)

• PRESENTACION DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE • INSERCIÓN DE TEXTOS, GRÁFICOS E ILUSTRACIONES • VINCULACIÓN DE RESULTADOS OBTENIDOS DESDE OTRA APLICACIÓN • PROYECTOS EDUCATIVOS

APLICACIÓN

ACTIVIDAD

CONTENIDOS CURRICULARES Y ACTIVIDADES INSTITUCIONALES SUPERPOSICIÓN DE CAPAS DE INFORMACIÓN CARTOGRÁFICA, DEMOGRÁFICA, HISTÓRICA, ETC.

SISTEMAS DE INFORMACIÓN GEOGRÁFICA

MANEJO DE DATOS ESPACIALES, ALFANUMÉRICOS Y GRÁFICOS

INTERNET – WWW •

• BÚSQUEDA, • FILTRADO, Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN

DISTINTAS FUENTES DOCUMENTALES DE LAS CIENCIAS SOCIALES DISTINTAS FUENTES DOCUMENTALES PROGRAMAS NUEVOS CONTENIDOS DESARROLLOS CURRICULARES PEI DISEÑOS CURRICULARES COORDINACIÓN DE REUNIONES ENCUENTROS

INTERNET - CORREO ELECTRÓNICO

INTERACTUAR CON OTROS DOCENTES O INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN E INVESTIGACIÓN EN FORMATO DIGITAL

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GEOGRAFÍA URBANA
Prog m ra a interactivo de la Escuela C ibernética de las Naciones Unidas. S eis unidades didáctica sobre la urbanización s planetaria

GEOGRAFÍA AMBIENTAL
Múltiples páginas para recopilación de información y para la participación juvenil

Incluye la ens eñanza a través de las fotog rafíasaéreascon interes antesjueg el os: Urbanitón (trivia) y el Mediturbis (puzzle urbano)

MÉTODO DE ANÁLISIS GEOPOLÍTICO
POTENCIAL TERRITORIAL POSICIÓN EXTENSIÓN CLIMA-SUELOVEGETACIÓN RECURSOS NATURALES COHESIÓN INTERNA DESPRENDI-MIENTO FRONTERIZO

ANATOMÍA TERRITORIAL CAPITALIDAD ÁREA NUCLEAR ECÚMENE ESTATAL ECÚMENES REGIONALES ÁREAS PIONERAS ÁREAS DEPRIMIDAS ÁREAS DE EXTENSIÓN CONTINENTAL

FISIOLOGÍA TERRITORIAL RAZÓN DE SER DEL ESTADO VIABILIDAD POLÍTICAS FUNCIONES

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D E AS IR CT

Experiencias

IND E AS IR CT

De sensibilización (cine, literatura, música, videos) Mapas mentales. Formulación de preguntas y cuestionarios sobre un tema. Dibujo o dramatización de conceptos Construcción de cartografía. Interpretación de cartografía e imágenes satelitales. Elaboración, análisis e interpretación de tablas y gráficos estadísticos. Interpretación de fotografías e ilustraciones. Lectura de entrevistas, encuestas. Trabajo de campo: itinerarios, mediciones de campo, manejo de aparatos, recolección de muestras. Confección de maquetas. Búsqueda de información en distintas fuentes.

L ecturacrítica e interpretación de textos bibliog ráficos. Jueg g ráficos os eog C onceptualiz ación. F ulación de problem y explicaciones provisorias. orm as R esolución de situaciones enig áticas y problem m áticas. P lanteo y verificación de hipótesis. Interpretación g ráfica de causasy consecuencias. eog P roducción y redacción de inform artículos es, periodís ticos, epíg rafes, etc. E laboración de redes conceptuales. F ulación de interrelaciones. orm E tudios de casos. s E laboración y concreción de entrevis y encues tas tas. Interpretación de m odelos conceptuales. L tado y ag is rupación de factores. R ealiz ación y/o interpretación de esquem as-síntesis. E jercicios de tom de decisiones. a E laboración de corem as. C unicación de resultados a través de códig om os com unicativos. D atiz ram aciones o rol playing Debate . Aplicación de TICs: procesador de textos, planillas de cálculo, basesde datos, correo electrónico, resolución de webques t. Uso de software g ráficoso cartog eog rafía asis tida por com putadora y S IG. P royecto de investig ación escolar . P royecto de intervención com unitaria. P articipación en F oros, Olim píadas de Geog rafía.

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ESCOLAR EN GEOGRAFÍA
D IAGNÓS O YJER QUÍA D TIC AR E PR L OB EMASGE OGR IC EN E CAL ÁF OS S A L OCAL, R GIONALO NACIONAL E
C E IMIENTO RC UR ANO DE B PUNT AL A A T

ETAPAS DEL PROYECTO
1- PR EMA E TRAÍDO DE BIBL OBL X IOGR ÍA AF PR EVIAMENTE S E EL CCIONAD POR E A L DOCE , AR NTE TÍCUL PE OS RIODÍS TICOS O DE UN DIAGNÓS TICO P TICIP TIV QUE S RE ICE AR A O E AL CON L AL OS UMNOS IMPL L . ICA A DE MINACIÓN DE E P TER L S ACIO GE OGR ICO Y ÁF L POBL A ACIÓN A E TUDIAR. S 2- DE INICIÓN DE L OBJE F OS TIVOSDE L A INVE TIGACIÓN (P S ARA QUÉ YRE EV ) L ANCIA DE L TEMA QUE S INVE TIGA. E S 3- F MUL OR ACIÓN DEUNA HIPÓ S (COMO TE IS RE PUE T PRE S SA VIA ALPR EMA) OBL 4- DE MINACIÓN DEV TER ARIABL SEINDICADORE . E S 5- R COL CCIÓN, ANÁL ISE INTE E E IS RPRE ACIÓN DE T INF ORMACIÓN GE OGR ICA (PUE INCL ÁF DE UIR TRAB AJO DE CAMPO, ENCUE T , S AS ENTRE T ; ADEMÁSDEL CONS T VIS AS A UL A BIBL IOGR ICA) ÁF 6- E ABORACIÓN DE CONCL IONE L US S 7- R ACCIÓN DE UN INF ED ORME F INAL . 8- COMUNICACIÓN DE L RE UL ADOS OS S T

PR ES DE OC OS A IC TUR A GR UL IZ CIÓN R GIONAL E ES

R S IE GOS AMBIENT ESDE AL L AR A GENTINA

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C o de representala realidaden un S om IG
L Y SD UN S A ER E IG
PUNTOS: Actividades Humanas, Puentes y Puntos Geográficos Destacados.

LINEAS: Cursos de agua, ferrocarriles, Límites Administrativos, Curvas de Nivel y Ductos.

POLÍGONOS: Ejidos urbanos, Espejos de Agua, Jurisdicciones Administrativas DATOS RASTER: Imágenes satelitarias y derivados S es un sis a com IG tem pues por hardw to are, software y procedim ientos elaborados para facilitar la obtención, g tión, m es anipulación, análisis, m odelado, repres entación y salida de datos espacialm ente GEOreferenciados, para resolver problem com as plejos de planificación y g tión. es

Cada elemento gráfico está vinculado a registros en su propia base de datos, en la que se han volcado las características de los rasgos geográficos

Ejemplo: Diseño de un SIG para PD
DATOS GEOGRÁFICOS ESPACIALES CARACTERES ESPECÍFICOS Localización APLICACIÓN AL SIGPD Provincia. Partidos. Localidades. Estaciones Meteorológicas. Hidrografía. Topografía Balance Hídrico. Población. Infraestructura. Uso del suelo. Eventos de sequías e inundaciones. Obras hidráulicas. Partidos/Eventos sequías e inundaciones. Topografía/Infraestructura Topografía/Población. Hidrografía/Infraestructur a. Hidrografía/Población. Obras hidráulicas/Población. Según eventos hídricos.

Atributos relacionados

TEMÁTICOS

Relaciones espaciales

Temporalidad

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COMO VISUALIZAR Y OBTENER CAPAS DE INFORMACIÓN A TRAVÉS DEL SIG IGM

VISUALIZACIÓN PÁGINA INICIO DE SESIÓN

VISUALIZACIÓN DE LA ARGENTINA Y LAYERS

PUNTA ALTA – MAPA BASE

PUNTA ALTA – IMAGEN SATELITAL

http://www.sig.gm.gov.ar/sig.asp

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WEBQUEST Y GEOGRAFÍA
Las webquest son una perspectiva nueva en el trabajo áulico con los alumnos; modernizan las prácticas educativas y logran, entre otras actitudes, que el alumno sea el que ges tiona la inform ación. La información viene generalmente de Internet, pero en el desarrollo de las webquest debe haber transform aciónde la información (no cortar y pegar). Deben realizarse en un ambiente de trabajo cooperativo, ya que son actividades creadas fundamentalmente para que los alumnos trabajen en grupos.
http://educacion.ecoportal.net/content/view/full /65494- Artículo sobre uso de webquest en Geografía.

Es una actividad de investigación /indagación enfocada a que los estudiantes obtengan todo o la mayor parte de la información que van a utilizar de recursos existentes en la Internet. L idea de laswebques a tincluye otra prem quelosdocentes, creen sus isa: propiaswebques adecuadasa los t, requerim ientosde su grupo de alum nos. T bién, que lasproduccionesde los am dis tintosdocentesse com partan a travésde diferentes sitiosde internet.
http://www.jaizkibel.net/tic/Webquest/ejemplos /da% 20a% 20conocer% 20tu% 20ciudad.htm Webquest sobre ciudades http://www.aula21.net/tercera/listado.htm

COREMAS
La modelización gráfica permite expresar lo esencial de los rasgos dominantes de un espacio. El modelo traduce, en forma gráfica, a través de estructuras base o coremas, los mecanismos y funcionamientos de la complejidad espaciotemporal. El propósito es modelizar un espacio geográfico y, en segundo lugar, presentar los procesos principales de transformación, y explicar cómo las interacciones y las interrelaciones se combinan y organizan para hacer emerger la dinámica espacial actual y las principales tendencias de evolución. • Brunet fue el primer geógrafo que los propuso. • Las formas de representación de éstas últimas pueden surgir a partir de la combinación de los tres signos elementales (punto, línea, área) más la red, y de los siete dominios fundamentales de la organización del espacio (malla o interconexión, cuadrícula, gravitación, contacto, tropismo, dinámica territorial, jerarquía) conformando los 28 coremasbase. Cada corematiene una forma, un significado, un arreglo, un proceso, una dinámica.

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MODELO DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS SOLIDARIAS
Universidad de Stanford y Prof. Nieves Tapia

IDEAS BASICAS
1) El medio ambiente es un sistema de relaciones complejas entre la naturaleza y la sociedad. 2) El uso de los recursos naturales y las actividades humanas generan impactos ambientales 3) El desarrollo sostenible o sustentable es un nuevo enfoque para identificar los problemas ambientales y aportan alternativas de solución. 4) Diversos actores sociales están involucrados en la solución de los problemas ambientales. 5) Es prioritario desarrollar una conciencia ambiental y promover la participación ciudadana y comunitaria.

L OCAL AC IZ IÓNE CUEL S ID IAS S AS OL AR

9181es tablecim ientos educativ en 2557 localidades os http://www.me.gov.ar/edusol/

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La cuestión curricular – 2do año ESB
Unidad I: Las imágenes del mundo y el uso de los mapas. Unidad II: La construcción del ambiente en América Latina: Condiciones naturales y recursos en los pueblos originarios antes y durante la Conquista y la Colonización. Unidad III: La inserción de América Latina en la economía-mundo contemporánea. Unidad IV: Bloques regionales, geopolítica de los recursos estratégicos y movimientos sociales de base territorial.

Objeto de estudio: Las imágenes del mundo y el uso de los mapas.
Contenidostransdisciplinares Similitud – Diferencia Continuidad – Cambio Conflicto – Acuerdo Conflicto de valores y creencias Interrelación Comunicación Identidad – Alteridad Poder Bio diversidad cultural y natural Conceptosbásicosdisciplinares • Concepciones geográficas del mundo - Imaginación geográfica - Representaciones sociales. • Percepción ambiental Objetividad / Subjetividad Proyección / Escala / Simbología • Latitud - Longitud Distorsiones (deliberadas e inconscientes) de los mapas • Conocimiento y Poder

Prediseño curricular 2do año

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Conclusiones de un Seminario en prov . de Bs. As. (2004)
• La situación de la enseñanza: la Geografía que aprendieron los profesores (1950-1995). Las finalidades de la enseñanza de la geografía en la escuela: cambios y permanencia según las prácticas de los docentes. • Las tradiciones en la Geografía y en la Didáctica de la Geografía: la Geografía académica, las tradiciones en la formación docente. La didáctica específica. • Problemáticas de la enseñanza: el espacio de la Geografía en el sistema educativo, tradiciones e innovaciones en las prácticas, la formación pedagógica y disciplinar en la formación docente. Las dificultades de la Geografía que se enseña (en los aprendizajes) • Problemáticas vinculadas a los Diseños curriculares.

Conceptos y problemas de la geografía. Gurevich
• La Geografía está centrada en la espacialidad de los procesos sociales, económicos y políticos del mundo contemporáneo. Los conceptos son construcciones históricas que permiten la resignificación de los contenidos. Los problemas sirven para contextualizar los hechos y establecer relaciones causales apelando a múltiples interpretaciones. Ej.: recursos naturales (requieren desnaturalización), actores sociales (sujetos de la vida social), intencionalidad. • El espacio es un producto histórico que permite situar a la geografía en el campo de las Ciencias Sociales. • Crítica al positivismo del determinismo natural, al historicismo del paisaje y la región, al neopositivismo cuantitativo de los modelos ahistóricos. Apoya la geografía crítica por su visión global y multicausal. La Geografía tiene como objetivo analizar, interpretar y pensar críticamente el mundo social.

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