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revista da

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maro de 2003

abem

O professor como fator


condicionante na preparao em
educao profissional em msica
Lia Braga Vieira
Escola de Msica da UFPa
Departamento de Artes UEPA
e-mail: liab@amazon.com.br / lbvieira@ufpa.br
Resumo. O texto trata sobre o professor de msica que atua na educao profissional. Consiste em
reflexo sobre a trajetria escolar de formao e de atuao desse professor e sobre como as disposies
musicais de origem interagem com essa formao escolar e nela interferem. Aborda, ainda, a
possibilidade de a conscincia reflexiva e o exerccio da anlise e da pesquisa do professor sobre os
saberes incorporados nas diferentes situaes de formao e atuao serem fatores fundamentais na
construo e reconstruo de suas prticas musicais e pedaggicas.
Palavras-chave: professor de msica, formao, atuao

Abstract. This essay is about music teachers who act at the professional education field. It evokes
reflections about teachers educational trajectory from school education to professional practice, as well
as how her/his preceding musical experiences interact and intervene in such education. In addition, this
text approaches teachers reflexive thinking, critical analyses, and research attitudes towards the knowledge
absorbed in educational and professional situations, as essential factors for constructing and reconstructing
his/her musical and pedagogical practices.
Keywords: music teacher, educational trajectory, professional practice

Introduo
Pensar a preparao para a educao profissional refletir sobre o modo de promover, fomentar, compor, pr em condies, dispor, adaptar
e at mesmo instruir o processo de qualificao
para a vida no mundo do trabalho. , entre outros
aspectos, analisar como tomar a concepo e o
currculo na educao profissional e de que maneira desenvolv-los, visando no s ao mercado
de trabalho, mas, sobretudo, ao mundo onde esse
mercado se insere.

A legislao pertinente, especialmente o


Parecer CNE/CEB no 16/99 e a Resoluo CNE/
CEB no 04/99, aponta os princpios conceptuais que
orientam a proposta de educao profissional. Destacam-se: flexibilidade, identidade, contextualizao, autonomia, que conduzem a consideraes
sobre diversidade, multidimensionalidade, criatividade, autogesto, entre outros aspectos. Os Referenciais Curriculares Nacionais da Educao Profissional em Artes oferecem orientao sobre a

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VIEIRA, Lia Braga. O professor como fator condicionante na preparao em educao profissional em msica. Revista da ABEM,
Porto Alegre, V. 8, 75-79, mar. 2003.

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construo do currculo tomando como fundamento o princpio da competncia e sugerindo habilidades e bases tecnolgicas.
A concepo e o currculo da educao profissional so estruturados e funcionam a partir de
fatores escolares e extra-escolares que compem
o trabalho educativo, entre eles a identidade scio-econmico-cultural do aluno (origem familiar),
o espao escolar, os recursos materiais disponveis, funcionrios, tcnicos, diretor e o professor.
Desses fatores, o presente texto destaca o professor, sobre o qual tratar enquanto elemento fundamental no processo de preparao na educao
profissional.
O professor como fator condicionante na
preparao de profissionais
Recentemente, em dilogo com professores
sobre a necessidade de reelaborao de projeto
pedaggico de curso de graduao, ouvi comentrio de um deles a respeito de um outro colega, que,
diante das transformaes no desenho curricular,
questionou: Mas eu vou ter que estudar de
novo?. Isso porque as mudanas conceptuais, de
contedo e de mtodo exigem a atualizao/
capacitao do corpo docente. Essa situao
reveladora de trs aspectos:
1) mudanas esto sendo buscadas no interior das escolas;
2) h resistncia s mudanas;
3) as escolas se dividem em pelo menos dois
grupos de professores: os que buscam e os
que resistem s mudanas.
Quem so esses professores? Por que buscam ou resistem s transformaes?
Professores e suas trajetrias escolares
Os professores tm origem e trajetria sociais e escolares em que desenvolveram modos peculiares de perceber, fazer e ensinar msica. De
um modo geral, pode-se dizer que os professores
que adquiriram suas bases musicais em cursos
tcnicos de escolas especializadas ou com professores oriundos desse meio apresentam uma perspectiva com nfase na cultura musical erudita dos
sculos XVIII e XIX, o que significa o culto ao virtuosismo instrumental ou vocal, nfase na tcnica e
na memorizao e estudo da gramtica e literatura
musicais de maneira abstrata e supervalorizadora
das regras (Vieira, 2001).

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Esses professores podem ser graduados e


ps-graduados, e nesses mbitos podem ter desenvolvido uma conscincia reflexiva a respeito de
suas prprias formaes. No entanto, em se tratando de execuo musical, as prticas nesses nveis mantm aquela mesma nfase musical dos
cursos tcnicos das escolas especializadas.
Pode-se dizer que tal nfase mantida como
efeito de o ambiente escolar ser voltado, especialmente no mbito das artes, a valores firmados nos
sculos XVIII e XIX do mundo erudito. Os sistemas
musicais ento estabelecidos tiveram a sua
hegemonia preservada e at o momento atual a
mantm. Certamente a academia no pode desprezar tais sistemas, ainda que deva ir alm, apresentando outros.
De fato, no obstante a hegemonia de valores do passado no ambiente escolar, sobretudo
nas academias que os futuros professores de msica tm a oportunidade de conhecer outras msicas, outras prticas e de compar-las com a de
sua formao de base. Desse modo, a academia
apresenta interstcios que representam espaos de
reflexo e de possibilidades de mudana face
ampliao do quadro de referncias conceptuais e
de prticas musicais.
Mesmo quando os cursos superiores de
msica em suas disciplinas especficas no
extrapolam a abrangncia dos sistemas tonal, mtrico e temperado, ou mantm uma perspectiva
tecnicista, ainda assim so espaos de risco e de
ruptura. Isso porque o mundo universitrio oferece
condies para a reflexo sobre a percepo musical, os msicos, suas prticas, os professores,
seus ensinos, os alunos e os modos de aprender.
F-lo por meio de disciplinas no musicais, no campo da filosofia, antropologia, sociologia, pedagogia, psicologia, e pelo tratamento cientfico do conhecimento, apreendido e desenvolvido nas atividades de iniciao pesquisa. Essas disciplinas e
suas possibilidades de estranhamento promovem
desconstruo e reconstruo de concepes.
No entanto, deve-se considerar que as disposies musicais desenvolvidas pelos professores trazem marcas de toda a sua formao musical. Os valores incorporados durante sua habilitao tcnica no so dissolvidos face ao novo conhecimento e s novas experincias; antes, esto
na base do processo de assimilao e de acomodao dos novos valores e padres. Nesse sentido, a formao acadmica do professor de msica
poder resultar na ruptura ou na reafirmao de
modelo j conhecido por ele.

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Marcas sociais marcas musicais na formao do professor de msica


preciso considerar ainda que a trajetria
escolar somente um dos fatores que integram a
trajetria de vida musical do professor de msica.
As lembranas musicais, bem como a vivncia
musical cotidiana fora dos espaos escolares de
formao e de atuao, constituem marcas que
funcionam como condicionantes de origem apreenso dos contedos da escola e estruturao
dos comportamentos musicais. Isso porque a herana musical familiar ou do ambiente social musical de origem interage e interfere na construo
desse professor e de sua histria de converso,
preservao ou traio musical, face a diferenas
em relao a um aprendizado escolar que nega ou
reafirma suas origens musicais. No que as disposies de origem sejam determinantes finais, mas
elas tm efeitos sobre as prticas musicais e pedaggicas construdas na trajetria de formao
dos professores.
Nessa abrangncia, so inmeros os estudos de abordagem etnogrfica que tratam do trabalho educativo considerando os saberes docentes como construo que envolve no s elementos da formao escolar, mas ainda como esses
elementos so incorporados a partir de sua relao com outros fatores da histria de vida dos professores. Nesse mbito, destacam-se os estudos
de Braga (2002), Fontana (2000), Nvoa (1992),
Therrien; Damasceno (2000), Vieira (2001), entre
outros, que voltam a ateno ao processo de formao dos saberes do professor visando compreender suas prticas pedaggicas.
Espao de atuao: preservao por converso
Observando escolas de msica de educao profissional possvel identificar o uso de seus
espaos por aulas coletivas e individuais de canto,
instrumento e disciplinas da gramtica e literatura
musical. De modo geral, as classes instrumentais
individuais fazem soar msica antiga, clssica e
romntica, com exceo da percusso; bandas
soam ora adaptaes de clssicos e romnticos,
ora populares, ora jazz; o coral e a banda passeiam por arranjos de msica do folclore, do popular
e do erudito, enquanto a orquestra busca sua afinao investindo no repertrio clssico.
A essa miscelnea somam-se as msicas
das classes de musicalizao, que, pelo menos nos
primeiros momentos, experimentam possibilidades
sonoras e corporais, enquanto, lado a lado, outras
classes solfejam ou memorizam regras, histrias e
ouvem msica de Mozart (sem jamais, na indefec-

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tvel seqncia evolucionista, ir alm de Debussy),


modinha (sem chegar ao rock) e msica do cancioneiro.
A paisagem sonora se amplia quando grupos de alunos se formam para experimentar e fazer outras msicas alm daquelas que costumam
aprender nas aulas da escola. Pedem microfone,
caixa acstica, mesa de som, juntam ao piano,
flauta, ao violino e ao violoncelo o bandolim, a bateria e a guitarra e vo tentando outros caminhos.
Em alguma sala, algum computador com algum
programa musical manuseado; um sintetizador
experimentado sob recomendao de cuidado.
Nesse panorama de sons e imagens, que
emergem a partir de um cotidiano sistemtico ou
de buscas iniciais no sistematizadas, de velhos
materiais e conhecidas formas de uso e a busca
de outras formas de manipular esses e outros materiais, esto professores e alunos construindo
ensinos e aprendizagens.
Os espaos de conservao de prticas
hegemnicas no impedem que prticas diferentes emirjam aqui e ali, especialmente por iniciativa
dos alunos ainda no contaminados pela obrigao de cumprir restritamente um programa. Cada
aluno e cada experincia musical apontam para os
espaos de possibilidades que a escola permite
para germinao da ruptura e superao.
No entanto, os brotos so sufocados. Apenas so vistos pelos professores como manifestaes passageiras dos alunos mais talentosos ou
indisciplinados ou ambos, que logo deixam de
lado seus investimentos musicais extracurriculares,
em funo da supervalorizao do repertrio tradicional.
Ora, se olharmos para a escola especializada e seus alunos, veremos que alguns princpios
conceptuais habitam os interstcios de seu cotidiano. Criatividade, diversidade, multidimensionalidade, flexibilidade, autogesto, entre outros,
esto na base das aes de alunos, que intuitivamente fazem suas buscas. Apesar disso, para prosseguir na escola, desistem delas; para prosseguir
com elas, desistem da escola.
O professor de msica j foi esse aluno inquieto que, provavelmente, desistiu de suas buscas, convencido e convertido ao velho modelo
conservatorial. Provavelmente, no se recorda de
suas inquietaes ou absorveu que no h tempo
ou lugar naquele contexto para elas. Mas, sobretudo, o professor no parece se questionar sobre o
sentido do velho modelo no mundo atual e

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tampouco perceber as possibilidades de mudanas e, principalmente, a necessidade de mudanas. Desenvolveu disposies e nelas se baseiam
sua percepo e suas atitudes. Da questionar: Vou
ter que estudar de novo? ou E tem outro jeito de
ensinar?!.
Sobre modos de desenvolver a educao
profissional
Sem dvida, h muitas maneiras de ensinar
e aprender msica, dependendo de variveis histricas, culturais, sociais e econmicas. Partindo
desses aspectos, a questo deixa de ser se h
outro jeito de ensinar e passa a consistir em de
que modo devo ensinar, mantendo a coerncia em
relao realidade do aluno. A coerncia pode significar, inclusive, superao, quando entre os valores ou princpios conceptuais esteja o da
criatividade.
De que precisa nosso aluno em sua formao para a vida (o que inclui o trabalho profissional)? De que modo podemos ensinar ou favorecer
seu aprendizado para que ele se realize profissionalmente com domnio das competncias, habilidades e bases tecnolgicas de seu tempo, mas
tambm com olhos no horizonte, atento aos seus
anseios e aos de seu tempo, mas com autonomia
para vislumbrar novas possibilidades? Esses parecem ser valores prprios da humanidade e por
isso que a humanidade caminha...
Quanto aos valores atuais, eles parecem ter
como base a criatividade, o desenvolvimento do
pensamento, o aprender a aprender, a experimentao, a pedagogia de projetos, o saber ser mais
do que saber fazer, a autogesto. Sem serem novos, esses aspectos favorecem a inovao na vida,
no labor.
O esforo de perceber o mundo em que nosso aluno se situa um esforo de escaparmos de
nossos limites. Em geral, ns, professores, olhamos para ns: o que queremos, o que consideramos importante e verdadeiro e estendemos nossa
identidade, nossos interesses e necessidades aos
nossos alunos, como se eles fossem nossa extenso. Conformamo-os s nossas frmas.
Consideraes finais
Espao de atuao, ruptura por reflexo ou:
como superar velhas frmas?
Perrenoud (2001) considera a anlise das
prticas e tomada de conscincia como fatores
importantes ao de formao de professores.

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Para ele, por meio da conscientizao e da atitude


analtica possvel ao professor a regulao de
sua ao pedaggica.
A percepo das finalidades, valores, investimentos afetivos e gostos que mobilizam a prtica de ensino musical e de que desses elementos o
professor depende, pois constituem tudo o que ele
, ama ou odeia (p. 167), pode lev-lo superao
de velhos esquemas de percepo e ao.
Para o autor, mecanismos como prtica reflexiva, mudana nas representaes e nas prticas, a observao mtua, a metacomunicao com
os alunos, a escrita clnica, a videoinformao, a
entrevista de explicitao, a histria de vida, a simulao e o desempenho de papis, a experimentao e a experincia favorecem a tomada de conscincia e as transformaes dos esquemas de percepo e ao docente. A reforma da educao
profissional exige essa mudana no comportamento dos professores. Como qualquer reforma, ela
vem acompanhada de processo de aculturao.
Os professores devem refletir sobre o novo modelo, compreender seus princpios conceptuais e
incorpor-los.
Ora, o processo de incorporao lento,
porque ele prprio um processo de educao.
Entretanto, mais que treinamento para capacitao,
o professor de educao profissional passar por
um processo de reeducao musical, em que absorver outra possibilidade de fazer musical, ou
antes, de ser musical. A partir de ento, desenvolver uma outra percepo, saberes e habilidades
para um outro ensino musical. Essa reeducao
musical ou musicalizao , por princpio, um processo contnuo, que no se restringe a uma carga
horria prvia, mas se prolonga por toda uma vida
musical plena de descobertas.
Nesse processo, deve-se buscar aquela
conscincia analtica do processo pelo professor,
para que, dando-se conta, possa perceber e entender com clareza o ensino e a aprendizagem
musicais. Do contrrio, recair-se- na maneira tradicional. um processo difcil e, por isso, os professores tendem a resistir, como provavelmente
resistiram outrora, em sua prpria iniciao musical, quanto mais a realidade musical escolar se
afastasse da msica que lhes era familiar.
Por tudo isso, a reeducao musical do professor torna-se um fator delicado e deve-se ter cuidado para tocar em aspectos essenciais, para que
no se perca de vista o sentido buscado nesse processo, que de conscincia reflexiva emergente

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da prtica, de prxis. Isso porque se trata de um


outro paradigma, ou seja, o paradigma do professor que j no mais um repetidor daquilo que
aprendeu, pois o que ele aprendeu no o que ele
vai ensinar. Antes, seu conhecimento dever ser
por ele usado para adaptar-se a cada nova situao, transformando o prprio saber e, conseqentemente, a si mesmo e a sua prtica.
Para tal superao, o professor precisa de
saberes para apreender e transformar sua prtica.
Saberes de natureza instrumental para a anlise
das prticas, sua verbalizao, conscincia e conhecimento; ou seja, deve ser capaz de nomear,
interpretar, distanciar-se de e racionalizar os conhecimentos emergentes de suas aes.

Nesse mbito, observa-se a lgica da pesquisa, que se encontra com a lgica da anlise das
prticas, quando aquela produz saberes sobre os
processos e saberes formalizados da prtica ao
introduzir uma problematizao, uma leitura transversal para a anlise, para a relao entre as variveis, e a identificao dos mecanismos de funcionamento dos processos (Altet, 2001, p. 33).
V-se, assim, a possibilidade do exerccio
da pesquisa no mais somente pelo pesquisador
externo, mas tambm pelo professor em sala de
aula, que domine o saber-analisar, saber-refletir e
o saber-justificar, tomando conscincia de seus
esquemas de percepo e ao, de modo que possa compreender sua ao pedaggica, ampliar
aqueles esquemas e alcanar sua adaptao no
sentido de transformao em qualquer situao.

Referncias
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