ANLISIS DE MATERIALES

Sara Robles
sara.robles@uma.es
El manual es un material para el alumno y para el profesor con mucho material
complementario. Es algo muy complejo porque encierra una filosofa docente; se
tiene que entender como un todo. Estos manuales pueden ser de muy diversa
naturaleza dependiendo del alumnado al que van dirigidos.
Los materiales son una parte vertebradora del currculo. El currculo est
fundamentado sobre:
1)
2)
3)
4)
5)

Objetivos
Contenidos
Metodologa
Materiales
Evaluacin

Los materiales son los que tienen que satisfacer unos objetivos, recoger los
contenidos programados, si son pedaggicamente adecuados y coherentes, tienen
que responder a una metodologa y en funcin de ellos tambin, se evala.
Problemas que dectamos en la evaluacin de materiales didcticos:
1) Falta de objetividad en la evaluacin;
2) Falta de rigor, opiniones sesgadas, superficiales, parciales;
3) Muchas propuestas que muestran una gran complejidad, donde se trata de
evaluar todos los aspectos de una manera muy exhaustiva. (anexo 8)
NECESIDAD DE ESTABLECER UNOS PARMETROS MNIMOS DE ANLISIS.
Hay que partir de un mnimo para luego generalizar: lo ideal es coger la unidad en su
conjunto, ver qu grupos de actividades hay y luego un anlisis ms detallado de
cada una de ellas de aspectos fundamentales.
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Elementos bsicos de un material

- Que recoja las cuatro destrezas
- Visualmente atractivo
- Que sea autntico
- Dirigido a un pblico en concreto con actividades consecuentes
- Con apndices de atencin a la diversidad
- Escalera: que vaya paso a paso, sin que tengamos que dar saltos en el
material. Que est perfectamente graduado y secuenciado.
- Lenguaje de las instrucciones
- Linealidad temtica
- Material real Cosas: No por dar ms, se es mejor profesor.
- No nos gusta la cultura pegote descontextualizada
- No nos gustan las listas extensivas de vocabulario En la piel del alumno:
Enseanza demasiado normativa

Enseanza demasiado instrumental

Enseanza con actividades chachis

PRINCIPALES CORRIENTES METODOLGICAS:

- Mtodos tradicionales: la gramtica es la vertebradora. Basados en el sistema
lingstico.
- Mtodos de base y componente estructural.
- Programas nocio-funcionales
- Enfoques comunicativos
Intercambio L. Miquel y N. Sans, Difusin de 1989
ELE V. Borobio SM 1992
o Enfoque por tareas
Los ltimos ya requieren de una competencia ms all de la gramatical del nativo sin
preparacin. Es ms difcil trabajar con un manual comunicativo que con uno
estructuralista.
Enfoque situacional: Se parte de intercambios comunicativos, funcionales, donde dos
personas se dicen algo. (Espaol en Directo).
Para empezar : enfoque nociofuncional
Intercambio: ya es comunicativo
Enfoques y mtodos en la enseanza de lenguas Richards y Longe.

APRENDER UNA LENGUA:

-

M. Tradicionales: conocer y dominar la gramtica.

Estructuralismos: manejar vocabulario y estructuras.
Programas nocio-funcionales: dominar unos recursos adecuados para
situaciones tipificadas.
Enfoque comunicativos: enfoque por tareas: poder actuar socialmente en la
lengua meta desde mi entorno vital.

Lo importante ahora es cmo la lingstica de la comunicacin se ha ido

desarrollando gracia a disciplinas nuevas, fundamentalmente la competencia
pragmtica. Un acto de comunicacin en el que no intervenga el componente
pragmtico, es una comunicacin posiblemente nativa. La pragmtica hoy ya s que
est tipificada, aunque mal, en el PCIC. La competencia pragmtica es la que afecta
al resto de competencias, es casi sinnima de la competencia comunicativa.
El lxico se contagia de pragmtica.
Si una actividad es comunicativa, el objetivo tiene que ser decir algo a alguien, con
lo que la importancia reside en el contenido. La enseanza de lenguas en el caso del
espaol.

La comunicacin tiene que darse dentro de un contexto: la actividad tiene que

encajar en un contexto.
ACTIVIDADES:
-

El objetivo es decir algo a alguien. El nfasis reside, por tanto, en el

contenido.
La comunicacin se da dentro de un contexto o situacin que contribuye a
comprender los mensajes y a adecuarlos al tipo de mensaje.
El intercambio comunicativo se produce por algn motivo, razn o inters (no
es hablar por hablar).
Por tanto:
o Deben estar fundamentadas prioritariamente en la transmisin de
contenido relevante para los interlocutres.
o Deben subordinar la forma (aspectos formales de la lengua, la
gratica) al contenido.

Littlewood ()
Carctersticas de la