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Procesos Educativos

Hbitos y rutinas en
educacin infantil

Sonia Chacn
Sandra Ciudad
Patricia Peco
Ruth Martnez
Mara Luisa Ruiz
Pilar Ruiz

INTRODUCCIN
En Educacin Infantil, las rutinas marcan la pauta a la hora de desarrollar los acontecimientos de
la jornada escolar. Nos permite desarrollar con orden las actividades, los momentos de relajacin
y otros momentos de la vida diaria como las comidas o el sueo teniendo en cuenta nuestros
objetivos didcticos, as como las necesidades educativas y asistenciales de los nios/as.
Mediante las rutinas los pequeos van conociendo el entorno que les rodea, superando miedos y
temores a lo desconocido, y proporcionando la seguridad, tranquilidad y confianza necesaria
para una buena adaptacin y estancia en la escuela; lo que posibilita el desarrollo de una sana
autonoma personal y el conocimiento de estructuras temporales y nociones secuenciales.
Es por ello que, instaurar rutinas y hbitos adecuados durante la etapa de Educacin Infantil
permite desempear importantes funciones en relacin a la configuracin del contexto educativo
mediante la secuenciacin espacio-temporal de las aulas a travs de la repeticin de actividades
y tareas.

DEFINICIONES
Entendemos por rutinas aquellas actividades que realizamos diariamente, es decir es
una costumbre personal de forma regular, peridica y sistmica con un carcter
ineludible. Por ejemplo, colgar la bata en la percha antes de salir de clase.
En cuanto a los hbitos son costumbres, actitudes o comportamientos que conllevan
pautas de conducta y aprendizajes. El hbito es bien adquirido a base de repetirlo
siempre en el mismo orden, se automatizan as nos permite hacer frente a los
acontecimientos cotidianos.

IMPORTANCIA DE HBITOS Y RUTINAS


EN LA ETAPA DE INFANTIL
Un dicho popular afirma que a andar se aprende andando, por lo tanto no estamos muy lejos
de la realidad si decimos que cuando los nios se embarcan en la aventura del aprendizaje ser
a fuerza de hacer las cosas una y otra vez como adquieran una serie de hbitos que formaran
parte de su conducta. Y para ayudarles a crear estos hbitos, en la educacin infantil se logra a
travs de las rutinas.
Los hbitos y las rutinas son muy importantes en Educacin Infantil ya que distribuyen los
tiempos en la mente del nio, adems de estar fundamentados en sus necesidades.
La vida cotidiana es la situacin ms cercana y ms estable para los seres humanos,
especialmente para los nios, y por ello es uno de los grandes recursos con los que deben
contar sus educadores, padres y profesores. Nadie duda de la importancia que tiene para el nio
la vida de cada da y lo que en ella es habitual. Por eso, hay que darle tambin mucha
importancia a la creacin de hbitos y rutinas, que son los que le dan al nio la seguridad de
saber qu hacer en cada momento y de conocer las costumbres del grupo social.
Desde la perspectiva pedaggica, la vida cotidiana es uno de los grandes recursos educativos
con los que puede y debe contar el educador de esta etapa, facilitando a los pequeos la
adquisicin de unos buenos hbitos personales y sociales.
Por otra parte, no se pude que pasar por alto la edad del nio. Su edad es un punto fundamental
y decisivo en el momento de interactuar con l. Es ms que obvio y evidente que no es lo mismo
tratar con un nio de 3 aos que con otro de 5.
Un nio de 3 aos nada tiene que ver con otro de 5. Su grado de madurez, de comprensin, de
atencin... en definitiva, sus habilidades y capacidades son diferentes, por ello se planifican las
actividades en funcin de la edad.
El tiempo que un nio de 2 aos puede aguantar sentado o realizando una actividad concreta es
mucho menor que el de uno de 5 aos. El nio de 2 aos necesita cambiar constantemente de

actividad porqu se aburre fcilmente, sin embargo los nios de 5 o 6 aos ya se entretienen
largos ratos ellos solos.
Los hbitos son una actividad que a base de realizarse constantemente igual (por lo que deben
adquirirse correctamente desde un principio), se convierten en conductas autmatas, en rutinas
que aportan seguridad y bienestar a nuestros hijos, les permiten saber qu va a ocurrir en cada
momento del da o la noche. Un nio sin rutina es como un oso polar en el Sahara.
Los hbitos se consolidan durante los primeros aos de la vida, de ah la importancia de adquirir
en estas edades unos buenos hbitos.
Es necesario que los hbitos sean estables y se constituyan en marcos de referencia para que
las situaciones se vuelvan familiares y los nios se encuentren cmodos y seguros en ellas. El
adquirir buenos hbitos de pequeos, les har personas mucho ms seguras y con mayor
autonoma de mayores.
Deben trabajarse constantemente e intentar que las familias los inserten en su vida diaria.
Debemos recordar que los nios y nias repiten lo que se dice. Tambin debemos recordar que
la verbalizacin de los hbitos ayuda a su automatizacin
La actuacin conjunta entre familia y escuela puede favorecer mucho la adquisicin de una serie
de hbitos en los nios y nias, bsicos para su autonoma y desarrollo posterior. Para ello es
importante que los padres y madres conozcan qu objetivos educativos tiene previstos este nivel
educativo para la adquisicin de esos hbitos bsicos, as como para los y las educadores/as
tambin es importante conocer en qu medida un nio o una nia de su clase est habituado,
por ejemplo respecto a la alimentacin, a comer de todo, si come solo, si ayuda a recoger la
mesa, etc., dentro del mbito familiar, ya que puede ser que en la escuela realice estas tareas y
en casa, debido a que los lmites son ms flexibles, no las haga. Una buena relacin entre
familia y escuela, y un intercambio de informacin entre padres y profesor-tutor se revela como
fundamental.

FUNCIONES DE HBITOS Y RUTINAS


Ofrecer un marco de referencia. Una vez que se ha aprendido la correspondiente
rutina, el nio o nia es capaz de concentrarse en lo que est haciendo sin pensar ni
preocuparse en lo que vendr despus.
Generar seguridad, dado que se trata de una actividad conocida por quien la realiza.
Actuar como indicador temporal, puesto que aporta una percepcin sensorial de los
distintos momentos en los que debe efectuarse la actividad permitiendo saber qu es lo
que hay que hacer antes y qu despus.
Potenciar procesos de captacin cognitiva, referida a las distintas estructuras que
presentan las diferentes actividades a realizar.
Desarrollar virtualidades cognitivas y afectivas a nivel metodolgico con motivo de
las posibilidades de aprendizaje posterior que tendrn los nios y nias respecto a la
adquisicin de estrategias de planificacin y organizacin de los aprendizajes.
De este modo, debemos considerar las rutinas como puros aprendizajes que
contribuyen a una mejora de nuestra capacidad cognitiva, por lo que se trata de
procesos que el alumnado debe aprender en el seno del aula y la familia deber tenerlo
en cuenta para establecer unas rutinas en el hogar que a buen seguro contribuirn al
desarrollo psicolgico de sus hij@s.

PROCESO DE ADQUISICIN DE
HBITOS
El aprendizaje de los hbitos es un aprendizaje funcional, su buena adquisicin y
consolidacin va a ser fundamental a lo largo de toda su vida, sin embargo antes de
iniciar la difcil tarea de ensear un hbito hay una serie de aspectos que se han de
tener en cuenta para que el proceso se lleve a cabo con la mximas garantas
xito:

La existencia de unas capacidades bsicas: Antes de tratar de implantar un


hbito hay que asegurarse que el nio cuenta con las capacidades necesarias
para iniciarlo. Si este aspecto no se tiene en cuenta, pueden darse problemas
que dificulten la futura adquisicin. Hay que diferenciar en este sentido dos tipos de
habilidades:
o Habilidades de ejecucin: son habilidades relacionadas con el desarrollo motriz
(motricidad fina-gruesa); implican que el nio tiene cierta fuerza y control sobre
sus extremidades y un desarrollo adecuado de la coordinacin (manual, culomanual).
Las habilidades de ejecucin permiten iniciar el aprendizaje de los hbitos y a
su vez la prctica de los hbitos mejorar las habilidades de ejecucin,
permitiendo realizar con ms precisin y menor esfuerzo la conducta concreta
(crculo cerrado).
o

Habilidades de planificacin: son habilidades de tipo ms cognitivo a


travs de las cuales, el nio es capaz de entender lo que esperamos de
l, comprende la secuencia que planteamos, qu va antes y qu despus, el
porqu de ese orden, cundo y dnde lo tiene que llevar a cabo
Hay que tener especial cuidado en no plantear retos a los nios que superen
sus posibilidades y ante los que seguramente fracasarn; se puede conseguir
as la falta de motivacin del nio ante la actividad y la inseguridad sobre sus
propias habilidades.

Los espacios y los instrumentos: en el proceso de adquisicin de un hbito son


muy importantes los espacios y los instrumentos-objetos fsicos que utilizamos
para ensearle. Es importante que el nio asocie esos objetos y espacios a la tarea
que est aprendiendo.
El nmero de los objetos a utilizar depender del hbito y del desarrollo del nio;
en cualquier caso, es necesario que sean de un tamao adecuado, que el nio
los pueda manejar bien, que no supongan un riesgo para su salud Ej, si buscamos la
autonoma del nio a la hora de comer, deber tener unos cubiertos adecuados a su
tamao,

que

le

permitan

utilizarlos

fcilmente.

El nio, en el proceso de aprendizaje de hbitos deber identificar el espacio


propio donde realizar cada uno de ellos.
Por tanto, hay que tener en cuenta los espacios e instrumentos para cada hbito.

Rincn de actividades
-El mobiliario estar diseado a la altura del nio para que le permita acceder a l
de forma autnoma: armarios, sillas y mesas, etc.
-El patio contar con espacio mnimo de 75 metros y de 150 si es para segundo
ciclo. Puede disponer de arena o de material antigolpes y debe estar equipado con toboganes,
balancines, casas de juegos cumpliendo las normas de homologacin y mantenimiento para
evitar accidentes.
Una vez adquiridos los hbitos que satisfacen sus necesidades bsicas, y siempre
teniendo en cuenta la edad y el nivel de desarrollo, el proceso de aprendizaje se
puede ampliar a la adecuacin del entorno para llevar a cabo ese hbito.

La relacin afectiva: Como la mayora de los aprendizajes, los hbitos se adquieren por
imitacin y jugando, es decir, en relacin con las dems personas y en funcin de las
exigencias de stas. Esto hace pensar que la relacin que el nio establece con la
persona que le ensea o exige el hbito es muy importante. En este sentido, el adulto
o

Ha de garantizar al nio que el afecto est por encima de todo conflicto


dificultad que surja en el aprendizaje.

o Nunca pondr en entredicho, sea cual sea la conducta del nio, relacin
afectiva con l, ya que esto debilitara la confianza del nio en el adulto, y por tanto
las posibilidades de aprender.
o La afectividad facilitar la comunicacin entre los dos por lo que el nio entender
con mayor facilidad qu es lo que quiere y espera de l.
o Otros aspecto relacionado con la afectividad es la autoridad, que no el
autoritarismo. Cuando se habla de autoridad nos referimos a una relacin que
plantea unas normas y exigencias razonables, conocidas por todos, y para el
bienestar de todos. La autoridad aporta seguridad y estabilidad en las relaciones
entre el adulto y el nio, ayuda a ste a saber qu es lo que puede esperar del
adulto en cada momento y qu es lo que el adulto espera de l. El adulto ha de
mostrarse constante y sistemtico en su conducta y exigencia para evitar desorientar
al

nio

pasar

de

la autoridad

al

autoritarismo.

La coherencia y la cotidianidad: Para que el nio sea capaz de realizar una


accin, el adulto debe plantear pautas de comportamiento coherentes (entre lo que hace
y

dice),

verbales

no

verbales

(el

nio

imita).

La cotidianidad implica plantear el aprendizaje en el entorno natural del nio, que y en el


que se siente seguro; hay que proporcionar momentos de referencia temporal y
espacial.

La interrelacin entre la familia y la escuela: La mayora de los hbitos a


adquirir implica una relacin conjunta entre la escuela y la familia. Supone
establecer unas pautas comunes de actuacin entre padres y educadores, una
coordinacin, en la medida de lo posible la misma metodologa, es necesario ponerse de
acuerdo respecto al momento de inicio del aprendizaje del hbito se da continuidad
entre la vida familiar y la escolar del beb.

Adquisicin de hbitos y multidiversidad. El hbito lleva implcita una serie de exigencias,


normas y valores propios de cada cultura, pas, religin, etc., que tener en cuenta y
respetar con el fin de facilitar la convivencia.

No podemos olvidar que hay ciertos factores que dificultan la adquisicin de hbitos,
cmo son:
La inseguridad y el miedo.
La culpa y la vergenza.
Tensiones y conflictos, en ambiente familiar y/o escolar.

LOS HBITOS Y RUTINAS PROPIOS DE


LA EDUCACIN INFANTIL
La importancia de la educacin de los hbitos y
rutinas infantiles radica en la seguridad emocional que
aporta a los nios de esta edad. Al nacer, los nios
carecen de reloj interno y los hbitos y rutinas ejercen esta
funcin en su primera infancia.
Los hbitos son una secuencia encadenada de
acciones que, a fuerza de repetirlas siempre en el mismo
orden, se automatizan.
Por ello, la rutina es imprescindible: aporta seguridad al nio y activa el mecanismo de la
automatizacin. A la hora de consolidar un hbito, es mucho ms importante no modificar el
orden de la secuencia que alterar en mayor o menor grado el horario.
En la etapa de Educacin Infantil

vamos a trabajar diferente rutinas, ya que al

instaurarlas aqu, los nios las seguirn realizando a lo largo de su vida, por ello es tan
importante el hecho de que las adquieran de manera correcta. Existen numerosas rutinas, pero
las que poseen una mayor repercusin son:

El orden: el orden se refiere tanto al mbito fsico, el hecho de mantener todo de una
manera adecuada y al mbito temporal, es decir, a los horarios. La organizacin y el
orden que adquiera el nio en su vida cotidiana lo reflejar en su organizacin interior,

ya que sentir mejor nivel de seguridad que le permitir orientarse y desarrollar su


inteligencia, por lo que mejorar su rendimiento
escolar.
Para conseguirlo, hemos de considerar una serie
de pautas tanto en el hogar como en el mbito
escolar. En clase hemos de:
o Establecer un horario claro y ordenado,
que ha de respetarse.
o Organizar el aula de manera que los diferentes materiales sean accesibles para
ellos.
o Ensear a los alumnos a coger los juguetes de su sitio y volverlos a dejar en el
mismo lugar tras su uso.
o Establecer normas y lmites respecto al horario, orden y comportamiento del
alumnado, de forma que conozcan los lmites en todo momento.

La higiene: en Educacin Infantil hemos de ensear a los nios a ser autnomos. Para
ello, algunas actividades que hemos de trabajar con ellos son:
o Control de esfnteres.
o Utilizar de manera adecuada el inodoro.
o Lavarse las manos, cara y dientes.
o Recoger el lavabo despus de usarlo.
o Sonarse la nariz, toser y estornudar.
o Peinarse y asearse.
Para instaurar estos hbitos se puede usar diversa
metodologa en el aula, tales como: dramatizar las
diferentes acciones; realizar actividades para aprender
a realizar cada movimiento como subirse las mangas,
cerrar el grifo, etc.; reforzar positivamente al nio en
lugar de regaarle; felicitarles cuando logren algn
aprendizaje, entre otras.

El vestido: generalmente los nios en esta etapa no llegan a asumir esta


responsabilidad, ya que relegan la tarea en manos de los adultos. A pesar de ello, es
fundamental trabajarlo ya que as alcanzan un mayor nivel de seguridad. Para ello,
hemos de realizar actividades como:
o Calzarse y descalzarse.
o Quitarse y ponerse el jersey, abrigo u otra prenda de vestir.
o Abrocharse y desabrocharse los botones.
o Subirse y bajarse la cremallera.
o Atarse los cordones.

La alimentacin: comer es uno de los hbitos que crean mayor conflicto entre los nios
y los adultos. Es ms, el hecho de este habito no solo consiste en saber usar los
utensilios para as comer solos, sino que tambin sepan la cantidad necesaria y que lo
hagan en el tiempo establecido para ello. Algunas actividades que nos ayudan a crear
este hbito son:
o Utilizacin de los cubiertos.
o Pelar la fruta con la mano.
o Abrir recipientes.
o Beber en vaso.
o Recoger la mesa.
A su vez, tambin se pueden promover algunas normas asociadas a las comidas, como
el hecho de masticar con la boca cerrado, cada uno
comer lo suyo, comer sin levantarse, entre otras.

El descanso: los nios han de compaginar estados


de agitacin y actividad con estados de descanso, por
lo que hemos de establecer rutinas que favorezcan
que los nios se acuesten tranquilos y siempre a la
misma hora. En el aula, hemos de crear esta rutina
en la siesta, para ello realizaremos diferentes
actividades:
o

Establecer un tiempo de la maana para relajarse.

Colaborar en la preparacin del aula para la siesta, ayudando en la recogida de


las colchonetas, por ejemplo.

Descalzarse y calzarse.

La convivencia: el hecho de vivir en comunidad hace que necesitemos comunicarnos y


convivir, motivo por el cual es necesario trabajar algunas normas sociales que faciliten
dicha convivencia. Algunos habitos destacables son:
o Saludar y despedirse.
o Dar las gracias y pedir por favor.
o Esperar su turno en la fila.
o No gritar.
o Pedir permiso.
o Aprender a compartir.
o Poner en el lugar del otro (empata).

BIBLIOGRAFA Y WEBGRAFA

http://www.aragonliberal.es/noticias/noticia.asp?notid=25387

http://www.mamapsicologainfantil.com/2012/10/habitos-y-rutinas-en-educacion-infantil.html

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Ferreros, M.L. Psicologa infantil hasta los 5 aos. Barcelona: Tibidabo Ediciones. 1999.

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http://autonimiapersonalysalud.blogspot.com.es/2012/06/desarrollo-de-habitos-y-rutinas-deun.html