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La Escuela del siglo XXI


Ensayo
Escribir un ensayo sobre la escuela en el siglo XXI, desde mi lugar de trabajo, una salina en el
sur pampeano, es una utopa de las que me gustan!
Desconocer a los lectores que convergen al examen de tal trabajo es un riesgo que asumo con
placer.
No hay trivialidades en este tema, no es nuevo para m, pero nunca pens en discurrir sobre el
mismo. Es entrar de lleno, unas pocas horas, en el estigma del futuro educativo. Es teorizar
sobre incgnitas. Lo que hoy es un ideal ilusorio, bien entrado en el siglo XXI quizs sea
vestigio de una realidad ms palpable.
El tema de La escuela en el siglo XXI es un desafo que tomo con las solas armas que me da
mi coraje de tantos aos de docencia, estoy eufrica, en este sentido, pues participar en la
batalla por el buen camino.
A esta altura de mi vida, llevo un largo y sublime noviazgo con la educacin, que considero
eterno. Cada da, al ponerme el guardapolvo, renuevo mi voto de fidelidad imperecedera hacia
esta pasin vocacional.
Quienes todos los das ponemos un ladrillo en el siempre inconcluso edificio de la educacin,
no nos animamos a definir lo que estamos construyendo, slo aceptamos que no tiene final.
En este ensayo no hay insinuaciones: si hay inquietudes, meditaciones intelectuales
constantes, enfoques pasados y presentes, vivencias agrupadas, estrategias de supervivencia,
y dnde pongo la realidad?
Basta proyectarme como docente unas pocas dcadas, para entrar en una nebulosa que
impide una visin concreta del tema. Y este es el asunto en que ni el docente, ni el alumno,
tenemos libre eleccin, creo que ni siquiera libre opinin. Es un tema harto difcil de delimitar,
tema que hasta el Papa Juan Pablo II ha expuesto su meditada opinin. Necesito no perder
de vista los valores que histricamente hemos tenido los educadores.
Cuando hablo de escuela para un futuro cercano, no lo hago pensando en otra escuela sino
en la actual, perfeccionada y adaptada al momento debido.
A la vez, cuando me refiero al siglo XXI, toda especulacin me es permitida. Y eso es
precisamente lo que me permite crear. Muchas veces me he preguntado: por qu cuesta
tanto proyectar al futuro un pasado pleno de cultura?. No ha podido responderlo. Creo que
desmontar conceptos de dogmas anteriores, an vigentes sera una actividad digna para
comenzar la tarea. Seguiremos predicando doctrinas de escaso vuelo? Otra incgnita,
aunque con respuesta presumible es: las sociedades, entrarn todas juntas al siglo XXI?
O algunas lo harn muchos aos antes?
Cada escuela es un jardn donde todos los aos ingresan nios ( semillas que cultivaremos
durante el perodo llamado EGB. Luego devolvemos egresados ( frutos que la sociedad
degustar). Cada semilla solo germina una vez. Si lo hace mal, o el gusto del fruto es amargo,
hemos fracasado. Podemos tomar otra semilla, pero no es lo mismo, porque no hay dos
iguales. En este punto, un xito posterior no borra un fracaso previo.
Debemos ser pesimistas y recordar que lo devolvemos a una sociedad en crisis, por lo que
debemos entregarlo con las mayores defensas posibles incorporadas. Y me refiero, sobre todo,
a defensas culturales. Yo creo que si el nio no es seducido por la escuela desde su ingreso, el
primer paso est mal dado.
Pienso en forma ambiciosa, y al hacerlo me he puesto objetivos de mnima, pero no de
mxima. De mnima; al menos acompaar el desarrollo escolar de las sociedades ms
desarrolladas en la materia.
Hablar de objetivos mximos sera poner un techo al lmite de posibilidades, limitar los sueos,
aceptar la insatisfaccin profesional, rechazar los cambios estructurales, negar estrategias
educativas, recoger propuestas ambiguas, tolerar el miedo escnico docente, consentir el
intelectualismo mediocre, someterse a las retricas cualitativas, condicionar la funcionalidad
pedaggica, recusar pronunciamientos ticos: en fin, mirar hacia arriba, y al no ver el
firmamento, no ver nada. Pero no se asusten, esto es para el siglo XXI.

La peor pobreza es la de la cultura, pues adems de doler humilla, dijo Juan Pablo II. De ser
esto cierto, vaya si lo es, lleg el momento de replantear dogmas y asumir las nuevas
exigencias.
Preferira no recordar estadsticas, ni porcentajes, que probablemente conozcan como yo, o
ms an. No deseo hacer demasiado hincapi en lo que fuimos y lo que somos, pero s en lo
que seremos por tomar tal o cual camino. No anhelo hablar del respeto que alguna vez
inspiramos, ni de la indiferencia que hoy causamos, ni del perjuicio que podrn sufrir las
generaciones venideras por nuestro actual accionar.
Me gratifica haber comprobado que La Pampa es la provincia que ms das de clase planifica y
cumple, pero an as, es casi el treinta por ciento menos que lo ideal, dato exacto si por
ejemplo lo comparamos con Japn.
Cuando dogmatizamos, no debemos olvidar que el objeto de la educacin tambin incluye
nios hambrientos, vctimas de la explotacin humana, ancianos desvalidos, familias destruidas
y hasta sociedades sin futuro, pesares que estarn presentes en el siglo XXI.
No soy escritora, y en este sentido es mi primer trabajo, que he debido tomar como una
reflexin sobre los aos de docente vividos, proyectndolos hacia el prximo siglo, sin reglas
fijas, slo como un agrupamiento de incgnitas que otorguen aunque no sea ms que una
pizca de claridad al tema educativo.
Dejo a los lectores de este ensayo la exploracin en detalle de los rasgos, sinsabores y
alegras del tema aqu expresado. No puedo divisar en su totalidad la profundidad de las races
de la disciplina expuesta, ni la altura de las ramas de un rbol que no cesa de crecer.
El enriquecimiento, basado solamente en la produccin de bienes es efmero. El
enriquecimiento, cimentado en la educacin, hace frente con xito a toda crisis. No debiera, a
mi entender haber demasiados cambios en la formacin del educador. Es una vocacin
arragaida que no necesita ni tolera grandes desvos. Simplemente como muestra, no creo que
el siglo XXI ensee a lavarles mejor las orejas a los nios.
Tolerarn esto las nuevas generaciones de educadores? Aceptarn una formacin
profesional simplista? Probablemente sea necesario reformular algunas bases educativas y
cambiar otras... pero no mucho ms.
El nio no sabe ni debe saber lo que es asimilar conocimientos; el drama es que el maestro no
lo sepa.
Hay un cierto gradualismo en la intervencin docente respecto a la integracin del nio en la
sociedad, y ello es porque existe un cierto carisma en el maestro que as lo permite; pero esto
no debe hacerse abruptamente sino en forma progresiva.|
Debemos ver la escuela como una comunidad que honra a la sociedad sobre la que influye,
otorgndole a esa sociedad la categora de culta, independientemente de los miembros que la
componen.
Esto es lo que debe perfeccionarse. Ampliar esta sociedad culta respecto al nmero de sus
componentes es la tarea ms digna.
Creo que a la larga estaremos encasillados en alguno de los sistemas educativos siguientes:
LOCALISMO: (de fronteras semicerradas) con necesidades zonales como las actuales, con
ncleos educativos aplicados exclusivamente a su zona de influencia. Metafricamente en un
pas con anteojeras y un espejo al frente, un pas que slo puede mirarse a s mismo y con una
educacin acorde a ese pensamiento. Un pas que enlaza sus problemas y soluciones, sus
tesoros y miserias, con la ineficaz cuerda de la terquedad, con la aceptacin de tener que hacer
el mismo esfuerzo todos los das para lograr un pobre pero idntico resultado; un mnimo de
alimentacin, salud, vestimenta, justicia, trabaja, y educacin, desde luego!, pero sin
derroches.
REGIONALISMO: (ejemplos clsicos son Sudamrica y frica) con fronteras continentales y
alguna cancin entonando un largo lamento que lo recuerde. Es la elevacin de la miseria a un
pedestal que no merece, y menos sus sbditos. No hay paz, ni solidaridad, ni trabajo, ni
seguridad, Educacin?. Slo una minscula muestra.
UNIVERSALISMO: es parte, grande o no tanto, de la globalizacin, donde es posible tomar
slo lo bueno. Es sencillo seguir a los adelantados pues dejan una huella permanente, slo hay
que querer hacerlo.

Seamos realistas, los pases ms avanzados no tienen problemas, tanto para decidir cunto
gastan en educacin como es salud o armamentos. Ellos ya estn viviendo en el siglo XXI.
Nosotros no somos consumidores de la educacin tanto como quisiramos, y debiramos, Hay
tantas prioridades!
Quiero expresar un par de ideas que creo justificarn su posterior discusin y tratamiento. Me
he permitido observar que en el lapso ingreso-egreso de la escuela, el nio ha crecido y
madurado muchsimo porque la escuela forma parte de su vida; por algo la educacin es
obligatoria. Esto a veces no suele corresponderse con el personal docente, que no acompaa
su crecimiento.
Conservo la duda de que esto ocurra por razones de edad, o porque el alumno cumple mejor
su funcin de tal que el docente la suya. De ser esta ltima la causa determinante, habra otra
asignatura pendiente proyectada al siglo XXI.
Otra idea es que el gobierno, a travs de las autoridades correspondientes, organice la
celebracin de jornadas de Gestin Trimestral destinadas a todas las autoridades de
instituciones educativas estatales de igual nivel de la jurisdiccin, las que en cada oportunidad
debern presentar, con la suficiente antelacin, a juicio de los organizadores y para
conocimiento de sus colegas, proyectos tendientes a mejorar su gestin, con especial
referencia a la dimensin comunitaria, enunciando los cambios habidos desde la ltima
reunin.
Deber tambin presentar una lista de carencias y problemas de su escuela y su comunidad,
para ser analizada y discutida por los intervinientes en dicha jornada. A su vez deber participar
activamente con ponencias tendientes a solucionar los temas presentados por sus colegas.
Este trabajo deber contener una parte titulada las angustias de nuestros educandos, donde
se enumeren los problemas concretos de cada alumno, sin identificarlo, y su posible solucin.
El no-cumplimiento de estas obligaciones por tres jornadas continuadas o siete en el trmino
de tres aos contados desde el ltimo incumplimiento, implicar el cese en su cargo por desidia
en el ejercicio de la direccin de un establecimiento escolar, pudiendo retomar sus funciones
docentes, si con motivo del desempeo de la direccin se hubiera apartado de las mismas.
Dicho de otra forma: no debe permitirse que un docente se estanque en un nivel de ineficiencia,
nivel que lo limite como tal, donde seguramente ha arribado previo un largo desempeo,
adquiriendo la ciencia y la experiencia imprescindible para su cargo. Que se desempee
donde es ms eficaz para l y para los destinatarios de su esfuerzo profesional.
Es obvio que uno de los grandes temas del siglo XXI ser la bsqueda de los niveles de
eficiencia mxima, en todos los mbitos. Slo se trata de mejorar, de ser necesario, lo hecho
hasta el momento, tal vez haya algunos desafos coyunturales, hoy los hay, siempre los hubo.
Por mi parte, no llegar tarde a la crtica de mis jueces, si existiera. Estar en primera fila.
Me he tomado el atrevimiento de formular, a continuacin, derechos que no deben olvidarse,
porque estn, quirase o no, asociados a la necesidad de xitos futuros. No tiene la
irrespetuosidad de pretender ser un declogo pero permtaseme llamarlo as.
1)
Derecho a la revisin peridica de dogmas educacionales vigentes.
2)
Derecho al goce de los avances educativos en iguales condiciones para todos los
educandos.
3)
Derecho al reconocimiento de la real situacin educativa de cada persona y de las
garantas para el desempeo de su funcin.
4)
Derecho al reconocimiento de que la proyeccin de una escuela fuera de sus lmites
fsicos, puede ser ilimitada.
5)
Derecho a eliminar todo teln de solemnidad que oculte realidades educativas
vigentes.
6)
Derecho a renunciar a la mquina mercantilista educativa.
7)
Derecho para todos a la igualdad de oportunidades en el acceso al conocimiento.
8)
Derecho a la apoyatura necesaria para el desarrollo de proyectos educativos propios.
9)
Derecho del alumno a llevar a su hogar soluciones educativas.
10) Derecho a la actualizacin pedaggica constante.
Como ven, son notas de una misma meloda.
Es dable presumir que cada pensamiento expresado haya sido anteriormente formulado, ya
con otras palabras, ya con otro sentido, perseguidamente borrado por las olas del mar de la
evolucin.

Est la escuela actual al nivel de las exigencias del siglo XXI? La respuesta afirmativa
opondra este concepto a la remanida alusin a la educacin actual en crisis. Pero surge la
pregunta: la educacin actual necesita ciruga mayor?
La despedida del siglo XX no es buena, no muestra buenos augurios. Entramos en el siglo
de la mezquindad? El futuro es virtuoso o desalmado? Podemos ser optimistas si as lo
deseamos, pero recordando que toda muestra de progreso en algn momento ha tambaleado.
Creo que hoy la educacin escolar es un pedido de auxilio, o cuanto menos una seal de
angustia.
Es un tema de cultura bien habida. Yo sigo con mi sueo de un proyecto para formar talentos,
de teorizar sobre los efluvios de las perspectivas docentes, cuerpo y espritu de la educacin,
de que La Pampa escriba una imborrable pgina en el Libro de la Historia Educativa.
La educacin slo tendr el valor de los receptores quieran darle, y esto no es poco!
La escuela y la familia es el mejor capital que posee el nio, tambin es el mejor capital que
ostenta la comunidad. Y desperdiciamos ambas cosas!!
El siglo XXI ser el que muestre a los alumnos que podr haber faltas en su familia, pero no las
habr en su escuela, que las caricias que falten en su casa sobrarn en su escuela, que el
interlocutor que no encuentre en su casa lo estar esperando en su escuela.
Soy docente porque no conozco profesin ms digna, tarea ms loable, ni exigencia ms
halagadora. Pueden guardar los pero porque tengo el fuego sagrado que slo me hace
sumar... a pesar de todo.
Si habr visto llegar chicos con olor a carencias de todo tipo, algunas de las cuales pude
eliminar... Evidentemente la escuela es una raz a la vista, hace crecer lo que de ella depende.
El siglo XXI asumir la lucha frontal contra las barreras que dan y quitan. No sabemos que nos
deparar pero aunque nos privara de todo y slo nos dejara la cultura, nos quedaramos con el
gran tesoro que nos hara inmensamente ricos. En este momento trato de tener un dilogo
imaginario con mis lectores, ofrendarles este modesto trabajo, soado y ensoado a la sombra
de un caldn, de qu otra forma sera posible?, y pedirles que de una vez asumamos que
somos los docentes, junto a los alumnos y la informacin las tres patas de la mesa educativa.
Sin la pata docente la mesa se cae y la educacin se hace aicos, en el siglo XXI y en
cualquier otro.
Y en la improbable hiptesis de no caerse, cmo se repartir?
Probablemente en forma no equitativa, pero con mayor ecuanimidad que hasta ahora.
Y si hasta el momento la escuela ha funcionado bien o muy bien, con los resultados vistos, esto
no implica que dicho funcionamiento en el siglo XXI siga los mismos parmetros. Hago votos
para que cada vez que una escuela nos alimentemos con la torta de la educacin podamos
brindar con champagne, no con aceite de ricino.
No tengo dudas que todas las ideas formadoras de la escuela futura, ya estn hoy lanzadas al
espacio, y requerirn el tiempo de madurez necesario para su utilizacin. Probablemente no
nos tocar a nosotros darles el uso en el momento preciso.
Ser forzoso aceptar que para entrar en el siglo XXI, pedaggicamente hablando, habr que
abrir puertas, y puertas pesadas. Tenemos una deuda grande con nuestras actuales
generaciones de educandos, deuda que se acrecentar con el correr del siglo XXI.
Probablemente ellos no pasen la factura pero invariablemente la posteridad si lo har. Y esta
deuda, una vez asumida, de no saldarse, cerrar el crculo de la decepcin. Entonces,
aceptado el fracaso, buscaremos un nuevo Sarmiento para poder encarar un futuro parto
educativo
Como si dijsemos; la escuela busca su nueva y verdadera identidad.
Un prrafo casi insignificante para la poltica educativa argentina, tumba de las mejores
ilusiones pedaggicas, fuente de invariables contradicciones entre la pltica de poco
experimentados funcionarios y la prctica fatigosa del ejercicio docente, repetidora constante
de los contenidos bsicos comunes y distribucin de fondos imprescindibles, de acuerdo con
mtodos anacrnicos. El sentido comn me exige no ser reiterativa en este punto, para que
insistir con la gastada frase de incrementar la eficacia y la eficiencia de los recursos
presupuestarios
Tengo asumido que la profundizacin de la poltica de ajuste estructural nacional, har pagar a
las provincias el sostenimiento de los respectivos sistemas educativos, y seguimos restando!

No me entusiasma que esta tarea tenga lmites en cuanto a su extensin, pero acepto las
reglas, dadas seguramente en proteccin del esfuerzo de los lectores. Si me he
Extralimitado en algo, es una cuestin de apasionamiento. Debe comprenderse que, desde mi
apartado lugar de trabajo, slo puedo analizar la realidad socio-educativa con una visin que
apenas llega al horizonte, aqu una lnea irregular entre el caldenal y el cielo, pero que me
permite soar con una escuela con un grado de virtuosismo pedaggico tal, que contribuya a
evitar una educacin dependiente en un pas dependiente.
Todo esto se puede decir con una sola palabra: TRABAJO, y luego poder ver lo que siempre
quisimos ver: que la educacin ataca de nuevo, y con la escuela a cuestas. PUEDE SER,
DEBERIA SERLO, QUE ASI SEA..
APOYATURA BIBLIOGRAFICA.
MAGDALENO, Eugenio La educacin, llave del...Colec.Resp.Educ. Edit. M. Del R. De la
Plata. Buenos AIRES, 1999.
ECHEVERRI, HaimLa tragedia educacin Fondo de Cult.2000
CIRIGLIANO, Gustavo F.J Proyecto de Pas,aportes...Biblioteca del Maestro. Bs. As.
BANCO MUNDIAL Prioridades y Estrategias para la educacin Washington, 1995.
RAMOS, Carmen M.La reinvencin de la escuela La Nacin 16/7/99. Pg.4, seccin 7
AUTORA: ROJAS, NORMA ETEL
normarojas308@yahoo.com.ar
PROFESORA PARA LA ENS.PRIMARIA
CIUDAD: LA ADELA
PROVINCIA: LA PAMPA
PAIS: ARGENTINA