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RevistaDocncia do Ensino Superior

GIZ- Diretoria de Inovao e Metodologias de Ensino
Pr-Reitoria de Graduao
Universidade Federal de Minas Gerais
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Vice-reitora
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Urquiza Paulino

Diagramao
Leonardo Augusto Fernandes dos Reis
Reviso
Llian de Oliveira

____________________________________________________________
RevistaDocncia do Ensino Superior, -nmero especial- out. 2014Belo Horizonte: Diretoria de Inovao e Metodologias de Ensino
GIZ- PROGRAD-UFMG, 2014
On-line
ISSN 2237-5864
1. Docncia no Ensino Superior. 2.Docncia. 3.Ensino Superior
____________________________________________________________

Projeto Grfico: Marcelo Reggiani

Produo Editorial
RevistaDocncia do Ensino Superior
GIZ-PROGRAD-UFMG Diretoria de Inovao e Metodologias de Ensino
Av. Antnio Carlos, 6627 - 31270-901- Belo Horizonte - MG
Fone: (31) 3409-6451
email: revistadocenciaensinosuperior@ufmg.br
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Editorial

Este quarto volume da Revista Docncia do Ensino Superior compartilha com o leitor o registro de uma das principais aes do GIZ dentro da UFMG - a Formao em Docncia do Ensino Superior. Criada no
contexto de implantao do Reuni, trata-se de uma formao pedaggica
ofertada pelo GIZ, desde 2008, aos mestrandos, doutorandos e ps-doutorandos desta universidade. Em cada texto que compe este volume da Revista, diferentes aspectos so abordados. Diferentes olhares sobre um mesmo tema nos do a oportunidade de pensar a formao de nossos (futuros)
docentes.

O primeiro texto, intitulado O Programa Reuni na UFMG: contexto, adeso, implantao, criao do GIZ e suas aes formativas, de Maria de Lourdes Coelho, uma contextualizao do momento de adeso da
UFMG ao Reuni, bem como da criao do GIZ e das suas primeiras aes,
dentre as quais, a Formao em Docncia do Ensino Superior. O segundo
texto, tambm com o objetivo de melhor delinear o contexto, Encontros
presenciais e ambiente virtual de aprendizagem na Formao em Docncia do Ensino Superior, de Zulmira Medeiros e Maria de Lourdes Coelho,
apresenta o curso e sua estrutura, com a descrio das atividades dos encontros presenciais e do ambiente virtual.

Em seguida, no texto A formao continuada em tutoria a partir
da interao no ambiente virtual, de Igor Mendes, Jacqueline Laranjo e
Francys Arajo, so analisados o perfil da equipe de tutores e o trabalho
de tutoria, bem como a organizao da equipe por meio da sala dos tutores
(online) e das reunies presenciais semanais de planejamento e avaliao.
Complementando esse quadro de dados, o texto Os sujeitos e suas demandas, de Zulmira Medeiros, sistematiza o quantitativo dos cursistas atendidos e traz um pouco do perfil dos que participaram da formao de 2008 a
2013.

Numa abordagem mais relacionada ao processo formativo desses (futuros) docentes, outros dois textos vm em seguida. De dia aluno
e de noite professor: a condio de alunos da ps-graduao, um texto de
Amanda Brescia, Raquel Pacheco e Viviane Cabral, traz reflexes sobre o
momento vivido pelos cursistas, alunos da ps-graduao vivenciando a
transio entre o papel de aluno e o de professor um aluno se tornando
docente, um docente que ainda aluno. Docentes em formao e as significaes produzidas em torno do Ensino Superior, de Francisco Martins,
Mara Azevedo e Symaira Nonato, discute os significados atribudos pelos
cursistas ao papel de professor na universidade e docncia no Ensino Superior.


Os dois ltimos textos apontam alguns resultados alcanados
nesse processo. As equipes didticas na UFMG e a formao de docentes
do Ensino Superior, de Fabiana Bernardo, Liliane de Oliveira e Leandro
de Paula, trata da proposta acerca das equipes didticas previstas pelo
Reuni, bem como da composio dessas equipes na UFMG. Curso Formao em Docncia do Ensino Superior: percepes, significados e contribuies para a prtica docente na perspectiva dos cursistas egressos, de
Ariadia Ferreira e Renata Ribeiro, finaliza este volume trazendo os signifi-

cados e as contribuies da formao para os cursistas egressos.

muito gratificante para o GIZ ter essa oportunidade de registro
e de socializao de uma ao que j est em seu stimo ano de realizao.
Esperamos estar contribuindo com a comunidade acadmica no somente com a ao em si, mas tambm com a reflexo, com o fazer pensar
sobre os sujeitos, o seu processo de formao pedaggica para a docncia
do ensino superior e sobre o lugar que dado formao docente pelas
polticas pblicas, pela instituio e pelas pessoas que a constituem.

Boa leitura!
Zulmira Medeiros.

O PROGRAMA REUNI NA UFMG: contexto, adeso,

implantao, criao do GIZ e suas aes formativas
The Reuni Program at UFMG: Context, Accession,
Implementation, Creation of GIZ and its Training Actions

Maria de Lourdes Coelho
Pedagoga,
Doutora em Educao,
Pedagoga no
GIZ/Prograd
mlcoelho@ufmg.br

RESUMO
Este trabalho relata e analisa como a Universidade Federal de
Minas Gerais (UFMG) apresentou a sua proposta de adeso ao
Programa de Apoio a Planos de Reestruturao e Expanso das
Universidades Federais (Reuni), organizou a formao continuada de seus docentes e inicial dos mestrandos e doutorandos para
auxiliar nas atividades de ensino da graduao e compor as equipes didticas. Por fim, apresenta algumas consideraes, como a
constatao de que a implantao do Reuni na UFMG, no perodo
de 2008 a 2012, ocorreu com a superao das dificuldades previstas e a confirmao de que o GIZ tenha atendido s necessidades
do momento, no que se refere ao compromisso assumido pela
UFMG ao aderir ao Reuni, com aes inerentes s novas medidas
de gesto pedaggico-administrativas e formao docente.
Palavras-chave: Formao docente. Ensino superior. Programa
Reuni.

ABSTRACT
This paper reports and analyses the way the Federal University
of Minas Gerais UFMG has submitted its accession proposalto the Program Reuni (Program of Support to Federal Universities Restructuring and Expansion Plans), has organized the
continuing education of its lectures and the initial education
of its masters and PhD students to assist in the undergraduate
teaching activities and compose the didactic teams.
Whereas the new expansion and restructuring framework has
demanded new methodological and technological measures,
the need arose to record the moment of changes within UFMG
scenario, organized into the following topics which make this
work: preceding events to Reuni and its development context;
Reuni and its general guidelines; the process of implementing
Reuni at UFMG; the accession proposal to Reuni developed by
UFMG; the creation of GIZ - Undergraduation Practices Development Network; and GIZ actions to meet the demands of
Reuni.
Finally, some considerations were presented such as the ascertainment that the implementation of Reuni at UFMG, from
2008 to 2012, has occurred overcoming the expected difficulties
and the confirmation that GIZ has met the current needs regarding the commitment undertaken by UFMG when accessing
Reuni, with actions inherent to the new pedagogical-administrative management and lectures training measures.
Keywords: lectures training; undergraduation; Program Reuni.

INTRODUO

A crescente demanda por profissionais capacitados e
por medidas democrticas e equitativas fez surgir vrios movimentos nacionais e internacionais de ampliao do nmero de
instituies educacionais em todos os nveis nas ltimas dcadas. Uma das consequncias disso foi a criao do Programa
de Apoio a Planos de Reestruturao e Expanso das Universidades Federais (Reuni), por meio do Decreto n 6.096, de 24 de
abril de 2007.

Para a adeso ao Reuni, coube a cada uma das instituies a elaborao de propostas de crescimento do ensino de
graduao, com o objetivo de elevar o nmero de aproximadamente 12 para 18 alunos por docente e atingir um total de 90%
de diplomas de graduao, em relao ao total de alunos ingressantes no vestibular. O novo quadro de expanso e reestruturao, alm do aumento numrico, prope novas medidas de
gesto pedaggico-administrativas, como a contratao de professores e tcnico-administrativos, bem como o envolvimento
dos estudantes de ps-graduao stricto sensu em atividades
docentes na graduao, mediante o recebimento de bolsas, conforme previsto pelo programa.

A Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG),
como uma das 54 instituies a aderir ao Reuni, apresentou a
sua proposta de adeso e se organizou para preparar seus docentes, bem como mestrandos e doutorandos para auxiliar nas
atividades de ensino da graduao e compor as equipes didticas. Voltando-se especialmente para a formao continuada de
seus professores, em especial dos novatos, vrias aes foram
organizadas nesse sentido, como a oferta de cursos, oficinas e
seminrios.

Para bem entender o momento histrico da implantao do Reuni na UFMG, apresenta-se, a seguir, o contexto e
os eventos que o precederam, bem como a criao do GIZ e
suas aes, para a formao docente inicial dos ps-graduandos
e continuada dos professores, do momento de sua implantao
na UFMG, de 2008 at 2012.

Eventos precedentes e contexto da criao do Reuni

O Brasil encerrou o sculo XX com novos investimentos
na educao e com o reconhecimento do elevado potencial das novas tecnologias de informao e comunicao para sua utilizao
nas instituies educacionais. A insero dessas tecnologias em
vrios setores de servios e produo da sociedade trouxe novos
elementos para se repensar a educao como fator de incluso
social, alm de provocar mudanas significativas nos programas
educacionais em todos os nveis de ensino, numa escala global.
Tudo indica ser o incio de uma nova era para a educao, com
ampliao de acesso e de extenso territorial e temporal.

Um marco importante na inaugurao dessa nova fase foi a
realizao da Conferncia Mundial sobre a Educao para todos,
realizada em Jomtien, na Tailndia, em 1993, promovida por algumas organizaes, como a Organizao das Naes Unidas para
a Cincia, a Educao e a Cultura (Unesco). Essas organizaes
recomendam a elaborao de programas educativos especiais, entre eles, o de formao de professores para o ensino superior, contemplando a proclamada necessidade do direito educao para
todos (Unesco, 1993, citado por CARNOY; LEVIN, 2007).

Na Europa, o ensino superior passava por modificaes
trazidas pela Declarao de Bolonha, iniciada pela assinatura da
Declarao de Sorbonne, em 1998, na qual os ministros da Alemanha, Frana, Itlia e Reino Unido defenderam a coerncia
e a compatibilizao entre os sistemas educativos europeus. A
declarao, assinada em 1999 por ministros de 29 pases, estabelecia a criao de um Espao Europeu de Ensino Superior at 2010,
com objetivo de aumentar a competitividade do ensino superior
europeu e promover a mobilidade e a empregabilidade na Europa.
As mudanas propostas pela declarao tratam da reorientao
pedaggicado ensino centrado no aluno e visam a uma aprendizagem mais ativa, autnoma e prtica, baseada em aulas prticas
de laboratrio e de campo, na resoluo de problemas, no estudo de casos, no desenvolvimento de projetos e na aprendizagem a
distncia (CAMPUS, 2009).


Na Amrica Latina e no Caribe, iniciativas semelhantes europeia tm ocorrido no sentido da ampliao de acesso
ao ensino universitrio e da integrao dos povos latino-americanos, como o caso da fundao da Universidade Federal da
Integrao Latino-Americana (Unila), em 2007. O seu principal objetivo promover o desenvolvimento e a integrao latino-americana, com nfase no Mercosul, por meio do conhecimento humanstico, cientfico e tecnolgico e da cooperao
solidria entre as universidades, organismos governamentais e
internacionais (UNILA, 2011).

Seguindo a tendncia mundial, o Brasil, por meio do
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (Inep/MEC), elaborou o Plano Nacional de Educao (PNE), ao instituir a dcada da educao. A elaborao
desse plano iniciou-se um ano aps a promulgao da Lei n
9.394/96. Com durao prevista para dez anos, o PNE estabeleceu metas para a educao nos seus diversos nveis e modalidades, para todo o territrio nacional. A sua elaborao contou
com a participao solidria de estados e municpios, a partir
das recomendaes da Conferncia Mundial sobre a Educao
para todos, ocorrida em Jomtien.

Com a elaborao do PNE 2001-2010, inicia-se a dcada
da educao. A meta para o ensino superior era elevar o nmero
de jovens ingressos de 18 a 24 anos de aproximadamente 12%
para 30%, at o fim dessa dcada, e atingir 40% da oferta de vagas no ensino pblico (MEC, 2011). Antes mesmo de completar
o prazo de vencimento do PNE, o MEC lana o Plano Decenal
de Educao (PDE), em 24 de abril de 2007, com a meta da duplicao de vagas at 2017 nas universidades federais.

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Na busca de amenizar o dficit de matrculas no ensino
superior, em 2004, o Governo Federal cria o Programa Universidade para Todos (ProUni), institucionalizado pela Lei n 11.096,
em 13 de janeiro de 2005, e que tem como finalidade a concesso
de bolsas de estudo integrais e parciais em cursos de graduao
e sequenciais de formao especfica, em instituies privadas de
educao superior (PROUNI, 2011).

Voltado para a rede pblica de ensino superior e beneficiando-se das experincias anteriores, em 2005, foi criado o
sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB), lanado por meio
do Edital MEC-SEED n. 01, de 20 de dezembro de 2005, e que
culminou em uma poltica pblica nacional, tendo em vista prioritariamente a formao de professores para a educao bsica
(BALMANT, 2006; UAB, 2011). At o segundo semestre de 2011,
foram abertos aproximadamente 1.000 polos, com quase 800 mil
vagas criadas em todo o territrio nacional (MEC, 2011).

A culminncia dos esforos de ampliao do acesso ao
ensino superior ocorre com a instituio do Reuni pelo Decreto n 6.096, na mesma data de lanamento do PDE, ou seja, 24
de abril de 2007. O Reuni contou com a adeso de todas as 54
Universidades Federais, entre elas, a UFMG, mediante o financiamento para a expanso do nmero de vagas e de cursos, preferencialmente no turno da noite, e com a utilizao das novas
tecnologias de informao e comunicao (REUNI, 2009).

O Reuni, ento, contempla o PDE, que, por sua vez,
atende ao Programa de Acelerao do Crescimento (PAC), ambos lanados em 2007, pelo Governo Luiz Incio Lula da Silva,
que englobou um conjunto de polticas econmicas para estimular o crescimento econmico do pas e considerou o investimento
na educao uma meta de mdio prazo. Com o PDE, a meta do
PAC dobrar o nmero de alunos no ensino superior em dez
anos (MEC, 2011).

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O Reuni e suas diretrizes gerais

O Reuni apresenta metas quantitativas (como a ampliao do acesso s
universidades pblicas federais com o aumento do nmero de matrculas e de
cursos e abertura de concursos para docentes e tcnico-administrativos) e metas
qualitativas (como a flexibilizao curricular, a renovao de prticas pedaggicas e o uso de tecnologias de apoio aprendizagem) para a expanso do ensino
superior nas Instituies Federais de Ensino Superior (Ifes) (BRASIL, 2007), com
as seguintes propostas:

Expanso do nmero de vagas e de cursos;

Reestruturao universitria;
Flexibilizao e interdisciplinaridade;
Diversificao das modalidades de graduao;
Articulao da graduao com a ps-graduao;
Interface da educao superior com a educao bsica.

Ficou a cargo de cada Ifes, ao aderir ao programa, propor a sua organizao curricular e a diviso ou no em ciclos, assim como a articulao entre
graduao e ps-graduao. O Reuni determina tambm que a preparao dos
professores novatos e dos alunos de ps-graduao para atuar na docncia depende da organizao de cada Ifes.

Como complementao ao decreto que instituiu o Reuni, foram publicadas, em 27 de junho do mesmo ano, as suas Diretrizes Gerais, tendo em vista
orientar as instituies universitrias na elaborao de suas propostas de adeso
ao programa, com o objetivo de dotar as universidades federais das condies
necessrias para ampliao do acesso e permanncia na educao superior
(MEC, 2011).

Consta nas Diretrizes Gerais do Reuni (MEC, 2007, p. 5) que cada instituio, ao aderir ao programa, no deve se preocupar apenas em formar recursos humanos para o mundo do trabalho, mas tambm a formar cidados que
possam contribuir para soluo de problemas cada vez mais complexos da vida
pblica. Ao tratar especificamente da graduao, complementa:

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A qualidade almejada para este nvel de ensino tende a se concretizar a partir da adeso dessas instituies ao programa e s
suas diretrizes, com o consequente redesenho curricular dos seus
cursos, valorizando a flexibilizao e a interdisciplinaridade, diversificando as modalidades de graduao e articulando-as com a
ps-graduao, alm do estabelecimento da necessria e inadivel
interface da educao superior com a educao bsica orientao j consagrada na LDB/96 e referendada pelas Diretrizes curriculares Nacionais, definidas pelo CNE (MEC, 2007, p. 5).

O referido texto das Diretrizes Gerais do Reuni inclui uma
anlise sobre os modelos de formao acadmica e profissional existentes at ento e a constatao de que esses modelos esto superados, pois foram resultantes de reformas parciais e limitadas das dcadas de 60 e 70 do sculo passado. Para os elaboradores do texto das
Diretrizes, a Reforma Universitria de 1968 incorporou currculos
pouco flexveis e um distanciamento entre a graduao e a ps-graduao, que o Reuni prope integrar. A proposta , por meio do Reuni, associar a expanso universitria reestruturao acadmica e
curricular, a fim de consolidar e aperfeioar o sistema pblico de educao superior, com destaque para a reviso de currculos e projetos
acadmicos, visando flexibilizar e melhorar a sua qualidade (MEC,
2007, p. 9).

Quanto formao docente, essas Diretrizes indicam que
a expanso e a reestruturao sejam feitas com garantias de qualidade e que a oferta de formao e apoio pedaggico aos docentes da
educao superior permitiam a utilizao de prticas pedaggicas
modernas e o uso intensivo e inventivo de tecnologias de apoio
aprendizagem (MEC, 2007, p. 10). A esse respeito, na justificativa do
Reuni, consta que a utilizao da modalidade educacional a distncia, somada s atividades presenciais, recomendada como forma de
democratizar as oportunidades e de diminuir as diferenas sociais
(BRASIL, 2007). Diante dos prescritos, coube a cada Ifes elaborar a
sua proposta de adeso, como feito pela UFMG, e conforme apresentado a seguir.

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2.1 A Proposta de Adeso ao Reuni elaborada

Na dcada que antecede a publicao do edital de lanamento do Reuni,
houve movimentos com propostas de expanso e de reestruturao em algumas
universidades federais do pas. No ano anterior, a Reitoria da UFMG, por sua vez,
nomeou uma comisso, instituda pela Portaria n 075, de 18 de maio de 2006,
com a finalidade de avaliar as alternativas existentes para a ampliao do nmero de vagas na graduao. Essa comisso elaborou um relatrio, com base no
diagnstico da educao superior no Brasil e em Minas Gerais, em que so apresentadas as necessidades e possibilidades de expanso da UFMG. Esse relatrio
visou subsidiar as discusses sobre esse tema entre os membros da comunidade
universitria, para o encaminhamento de sugestes aos rgos responsveis pelas
tomadas de deciso, como o Conselho de Ensino, Pesquisa e Extenso (Cepe) e o
Conselho Universitrio (UFMG-REUNI, 2010).

Ao verificar o contedo desse relatrio, nota-se que vrias possibilidades
de expanso apresentadas foram contempladas pela proposta do Reuni, como a
ampliao moderada, com ocupao dos espaos ociosos no turno noturno, a
formao de pessoal qualificado para a docncia, o uso de tecnologias e da modalidade a distncia, e a expanso dentro e fora da sede (UFMG, 2010). Assim, o
Reuni encontrou abertura na UFMG para a sua adeso.

Uma vez que o MEC publicou o decreto j formatado, informando o
que seria o Reuni, e com solicitao de projetos s universidades, o ento reitor
Ronaldo Tadeu Pena indicou uma comisso constituda pelos professores Mauro
Mendes Braga (pr-reitor de Graduao), Jos Nagib Cotrim rabe (pr-reitor
de Planejamento), Ana Lcia Pimenta Starling (assessora especial para assuntos
da rea de Sade da UFMG), Carmela Maria Polito Braga (pr-reitora adjunta de
Graduao da UFMG), Cristina Miranda da Silva Arajo (assessora da Prograd),
Maria do Carmo de Lacerda Peixoto (diretora de Avaliao Institucional), Ricardo Valrio Fenati (professor da Faculdade de Filosofia e Cincias Humanas, que
prestava assessoria direta ao reitor) e Ricardo Hiroshi Caldeira Takahashi (professor residente do Instituto de Estudos Avanados Transdisciplinares IEAT).
Essa comisso ficou encarregada de efetivamente redigir e encaminhar a proposta nos moldes que o MEC solicitava. Na Proposta de Adeso ao Reuni elaborada
pela UFMG, acentua-se, entre as linhas gerais, a formao docente, nos seguintes
termos:

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Adoo de metodologias de ensino mais aptas ao trabalho

com turmas de tamanho variado. Estas metodologias demandam a formao de equipes didticas mistas, encarregadas
das atividades curriculares, sob a liderana de professores e
integradas por docentes, estudantes de ps-graduao e bolsistas de ps-doutorado. Os estudantes de ps-graduao
receberiam bolsas para se dedicarem integralmente a seus
cursos e a atividades de ensino na universidade, limitadas
a, no mximo, 8 horas/aulas semanais. Essa estratgia, a ser,
paulatina e cuidadosamente, estendida universidade como
um todo, reservaria tarefas distintas aos professores e aos
estudantes de ps-graduao (UFMG-REUNI, 2010, p. 5)


Conforme explicitado na proposta, a expanso requer
novas solues de natureza didtico-pedaggicas, organizao
de equipes didticas constitudas por professores, bolsistas de
ps-doutorado, de doutorado e mestrado, para auxiliar no ensino de graduao, conduzidos por professores com maior experincia. A formao das equipes didticas destaca-se como um
relevante diferencial do proposto pela UFMG, pois contempla a
desejvel integrao da graduao ps-graduao e possibilita
a insero dos mestrandos e doutorandos na prtica do ensino
superior, contribuindo para a sua preparao como docente, alm
de pesquisador.

Quanto expanso da ps-graduao, consta na referida
proposta que esta j se encontrava em curso na instituio, com
a ampliao da oferta de cursos de mestrado e de doutorado. A
vantagem que, com o Reuni, amplia-se tambm o nmero de
ps-graduandos com bolsas de estudo e com possibilidade de se
prepararem para atuar no ensino superior, o que considerado
uma contribuio adicional para a melhoria da qualidade dessa
formao (UFMG-REUNI, 2010).

A expanso da graduao e da ps-graduao foi planejada para que ocorresse uma similaridade, com previso de atingir, ao trmino de cinco anos, 8.500 estudantes de mestrado e de
doutorado e 32.000 matriculados na graduao. Em 2007, havia
aproximadamente 23.000 graduandos e 7.000 mestrandos e doutorandos na UFMG. A expanso previa a criao de 2.101 vagas
na graduao presencial, no perodo de 2008 a 2012, com, aproximadamente, dois teros desse total no turno noturno.

Ao se considerar o ingresso dos novos alunos, a proposta
da UFMG tambm previa um acrscimo de 13% do nmero de
professores de dedicao exclusiva, por meio de concurso, com
acrscimo de 406 novos professores com equivalncia a Dedicao Exclusiva (DE), assim distribudos: 50 em 2008, 100 em
2009, 148 em 2010 e 58 em 2011. De forma semelhante, as novas
admisses do corpo tcnico-administrativo seguiriam em sintonia com o ingresso dos estudantes (UFMG-REUNI, 2010).

____________________________________
Equivalncia a DE - Disponvel em http://www.apufsc.ufsc.br/texto/920/. Acesso em 22 de Dez. de 2010. 15

Para atender ao aumento de estudantes na Universidade, foi projetada a expanso

das instalaes fsicas, como a construo de salas de aulas, laboratrios e ambientes especiais de ensino, alm de contemplar a ampliao de espaos j existentes e as reformas de outros, como o antigo Pavilho Central de Aulas (PCA),
e a a construo de dois Centros de Atividades Didticas, de uso comum para
toda a universidade, com salas de variados tamanhos, devidamente equipadas e
adequadas para o emprego de novas metodologias de ensino (UFMG-REUNI,
2010, p. 11).
Os Centros de Atividades Didticas (CAD), vinculados Pr-Reitoria de Graduao (Prograd), e no a uma unidade acadmica, consistem em uma experincia
indita na UFMG, pois so os primeiros prdios de salas de aulas no vinculados
a uma unidade acadmica especfica, mas de uso compartilhado. Como prevista
pelo Reuni e como consta nos princpios da proposta da UFMG, a estrutura fsica
dos CAD sugere mudanas na estrutura pedaggica, assim expressas:

Estmulo incorporao de atividades acadmicas de cunho multidisciplinar, que permitam a aproximao de alunos vinculados
a reas e cursos distintos. Postula-se, assim, um modelo de flexibilizao curricular racional no uso dos recursos humanos disponveis, capaz de possibilitar um atendimento sempre mais qualificado e quantitativamente mais extensivo (UFMG-REUNI, 2010,
p. 4)

Essa estruturao do espao fsico suscita uma reorganizao pedaggica,
com adoo de metodologias que atendam a turmas de tamanhos variados, com
aulas para aproximadamente 150 alunos, reunidos em auditrios, seguidas de
agrupamentos com um nmero menor de alunos, acompanhados por estudantes
de ps-graduao, que compem as equipes didticas, para o suporte s atividades presenciais e a distncia.

Ao tratar da necessidade de atualizao de tecnologias e metodologias de
ensino-aprendizagem, a Proposta de Adeso apresenta um diagnstico da situao daquele momento, com referncia a dois grupos de situaes distintas: as
aulas prticas e as aulas tericas. Para as primeiras, foram associados modelos
diversificados, como aulas experimentais em laboratrios ou em campo, para
atender a especificidades de cada curso. Foram identificadas iniciativas que introduzem simulaes, por meio de recursos computacionais, que envolvem situaes complexas, no lugar do modelo de prticas com demonstraes didticas.
Como previsto pelo Reuni, vislumbra-se a possibilidade de se aprimorar a infraestrutura para a manuteno das prticas de forma adequada aprendizagem
almejada.

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Para as disciplinas tericas, o diagnstico aponta como predominante o modelo tradicional de ensino, com aulas expositivas, que
tm o quadro (lousa) como nico recurso. O maior percentual de
reteno dos alunos foi identificado nas disciplinas tericas que
utilizam os moldes tradicionais de ensino, embora seus docentes
sejam bem avaliados. Essa situao tende a se repetir e se agravar,
pois muitos professores universitrios no tm a formao pedaggica para o exerccio da profisso, suas prticas so baseadas
nas dos seus antigos professores, ou nas formas mais fceis ou
simplificadas de trabalho docente.

Diante desse quadro, a proposta apresenta, como meta, a
formao de equipes de docentes e estudantes de ps-graduao
instaladas em todas as reas do conhecimento, at o trmino da
implantao do programa Reuni (UFMG-REUNI, 2010). Como
parte dessa meta, prev-se que todos os bolsistas de ps-graduao integrantes das equipes didticas, ao mesmo tempo que
desenvolvem atividades de ensino na graduao, devero, no
curso dessas atividades, ser tambm treinados para o exerccio
das atividades de ensino superior (p. 31). Tais atividades, estando
relacionadas s disciplinas tericas e prticas, visam preparao
dos ps-graduandos para o ensino e o melhor atendimento aos
graduandos, para o acompanhamento da elaborao de trabalhos
e utilizao de materiais didticos complementares, com possibilidades de realizar a desejvel integrao da graduao com a
ps-graduao.

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2.2 O processo de implantao do Reuni na UFMG

Aps a aprovao da Proposta de Adeso ao Reuni, o reitor Ronaldo
Tadu Pena criou o cargo de coordenador geral do Programa na UFMG, que,
por sua vez, constituiu sua equipe de implantao. Essa equipe ficou vinculada
Prograd, pois o Reuni consiste, em especfico, em um programa de ampliao, de
expanso e de reestruturao da graduao nas universidades. Essa equipe, composta pelos professores da comisso que elaborou a Proposta de Adeso ao Reuni
e por outros que contriburam ao longo de perodos mais curtos, foi responsvel
pela elaborao dos projetos pedaggicos de diversos cursos novos e dos cursos
j existentes, que passaram a ser ofertados em turnos diferentes.

Outra equipe formada para o acompanhamento dos projetos dos novos cursos foi coordenada por Cristina Miranda Silva Arajo, que fez parte da
comisso inicial, devido sua experincia com a elaborao de projetos pedaggicos no Setor Acadmico dessa instituio. Assim, formou-se uma comisso
tcnica com oito pessoas que no faziam parte do quadro de servidores da UFMG
e que se candidataram aos cargos, mediante edital de seleo publicado pela instituio.

Uma das premissas da comisso de elaborao da Proposta de Adeso
da UFMG ao Reuni foi de que, junto entrada de recursos para a contratao
de professores e criao de condies materiais, deveria haver reservas para as
renovaes pedaggicas, com um setor voltado para o desenvolvimento de metodologias de ensino.

Assim, formou-se o Ncleo de Tecnologias e Metodologias, com o objetivo de preparar os alunos de ps-graduao bolsistas e os professores, em especial
os novatos efetivados, em funo da expanso a partir do Reuni. A equipe pedaggica do ncleo foi composta inicialmente pela professora Juliane Corra, da
Faculdade de Educao, na coordenao de quatro pedagogos: Leonardo Zenha
Cordeiro (mestrando), Maria Jos Batista Pinto (contratada), Zulmira Medeiros
(doutoranda) e Maria de Lourdes Coelho (doutoranda). O ncleo deu origem
criao do GIZ, responsvel pelas aes da Diretoria de Inovao e Metodologias
de Ensino, vinculada Prograd da UFMG, descritas na sequncia deste trabalho.

18

2.2.1

A criao do GIZ Rede de Desenvolvimento de Prticas de Ensino Superior

No dia 25 de junho de 2009, a Pr-Reitoria de Graduao
da UFMG realizou o seminrio de lanamento do GIZ Rede
de Desenvolvimento de Prticas de Ensino Superior, com convite
aberto para toda a comunidade universitria. O GIZ ampliou e
deu um novo significado e abrangncia ao Ncleo de Tecnologias
e Metodologias. Enquanto o ncleo estava vinculado Assessoria
do Reuni, que tratou da documentao de adeso da UFMG ao
Reuni e das aes iniciais de sua implantao, o GIZ foi criado
para a atuao da Diretoria de Inovaes e Metodologias de Ensino, ligada Prograd. Assim, houve a busca de institucionalizar
suas aes e ampliar sua abrangncia para todos os cursos: os que
foram criados a partir do Reuni e os j existentes.

No cartaz de divulgao consta a finalidade do GIZ como
instncia criada pela Prograd e destinada ao aprimoramento das
metodologias de ensino superior, utilizando novas tecnologias e
possibilitando a reflexo contnua da prtica docente, seguido de
uma breve descrio:

Este trabalho ocorre por meio de Assessoria Pedaggica e
Tecnolgica, junto aos cursos e disciplinas da Universidade, partindo de uma investigao das demandas, dos contextos educativos
e da interlocuo com os docentes envolvidos. As aes do GIZ
priorizam a articulao institucional com outros setores da Universidade de modo a promover a conexo de saberes j existentes
e a formao de uma rede colaborativa de prticas de ensino (GIZ,
2009).

Durante o referido seminrio, houve o pronunciamento do reitor Ronaldo Tadu Pena, da vice-reitora Helosa Maria
Murgel Starling, do pr-reitor de Graduao Mauro Braga e da
pr-reitora adjunta Carmela Braga. A apresentao do GIZ foi
feita pela coordenadora Juliane Corra, do ento Ncleo de Tecnologias e Metodologias. Na sequncia, houve a exposio das
aes ocorridas at ento, pelos professores representantes das respectivas unidades, como: Instituto de Cincias Agrrias, Escola
de Engenharia, Escola de Belas Artes, Instituto de Cincias Exatas, Escola de Enfermagem e pela equipe responsvel pelo planejamento e execuo do Curso Formao em Docncia do Ensino
Superior, que estava em sua segunda oferta. Nos discursos dos
palestrantes do referido seminrio, foi reafirmado que as aes do
GIZ visam prtica, reflexo e consolidao dos saberes docentes, vindo ao encontro da proposta do Reuni, como viabilizar
o acesso, a permanncia e a concluso dos cursos pelos alunos.

19


A denominao Giz fez parte de um estudo em busca de uma identidade, no sendo uma sigla usual, mas uma comunicao de carter potico,
como descrito no projeto elaborado pelo Centro de Comunicao (Cedecom/
UFMG). Conforme a descrio da apresentao do estudo, o nome traz em si
referncias do fazer que esteja ligado ao docente, que representa sua atuao em
sala de aula. A potncia potica se aplica funcionalidade que o nome proporciona . Os conceitos encantamento pela profisso, mediao como prtica docente, professor como sujeito chave no processo, ampliao da ideia de tecnologia,
integrao, movimento, vitalidade e simplicidade foram considerados na elaborao da imagem visual do GIZ, assim representada:

Figura 1 - Logomarca do GIZ.

Fonte: GIZ-UFMG, 2010.

H indcios de que os valores e conceitos estampados na logomarca
estejam sendo reafirmados como no planejamento, pois, conforme constatado
por Coelho (2012), o GIZ tem sido referncia para a comunidade universitria
como um setor que realiza as metas da Diretoria de Inovao e Metodologias
de Ensino da Prograd. Essa significao observada na demonstrao de confiana por aqueles que recorrem ao seu apoio (docentes e discentes dos cursos
novos e dos antigos), na busca de recursos para os desafios do processo de
ensino e aprendizagem no atual contexto.

Rapidamente, o GIZ se reestruturou e ampliou suas aes e a abrangncia de atuao nas diversas unidades da UFMG. O nmero de seus integrantes
chegou a mais de trs, no final de 2012, com sete funcionrios tcnico-administrativos do quadro permanente e sete contratados pela Fundep, cinco
professores bolsistas de extenso (dois ativos e trs aposentados) e cerca de 30
bolsistas de graduao e de ps-graduao, distribudos em cinco equipes: Formao Docente; Produo de Materiais Didticos; Alimentao do Repositrio
de Objetos de Aprendizagem; Apoio para Utilizao da Plataforma Moodle e
Portflio Digital. Outras equipes se formaram para outras atividades, como a
elaborao da Revista Docncia do Ensino Superior. Algumas aes do GIZ,
validadas em diversas unidades da UFMG, so apresentadas a seguir.

____________________________________________________________________________
20
Descrio retirada dos slides de apresentao da logomarca do GIZ, elaborado pela equipe do Cedecom.


H indcios de que os valores e conceitos estampados na logomarca
estejam sendo reafirmados como no planejamento, pois, conforme constatado
por Coelho (2012), o GIZ tem sido referncia para a comunidade universitria
como um setor que realiza as metas da Diretoria de Inovao e Metodologias
de Ensino da Prograd. Essa significao observada na demonstrao de confiana por aqueles que recorrem ao seu apoio (docentes e discentes dos cursos
novos e dos antigos), na busca de recursos para os desafios do processo de
ensino e aprendizagem no atual contexto.

Rapidamente, o GIZ se reestruturou e ampliou suas aes e a abrangncia de atuao nas diversas unidades da UFMG. O nmero de seus integrantes
chegou a mais de trs, no final de 2012, com sete funcionrios tcnico-administrativos do quadro permanente e sete contratados pela Fundep, cinco
professores bolsistas de extenso (dois ativos e trs aposentados) e cerca de
30 bolsistas de graduao e de ps-graduao, distribudos em cinco equipes:
Formao Docente; Produo de Materiais Didticos; Alimentao do Repositrio de Objetos de Aprendizagem; Apoio para Utilizao da Plataforma
Moodle e Portflio Digital. Outras equipes se formaram para outras atividades, como a elaborao da Revista Docncia do Ensino Superior. Algumas
aes do GIZ, validadas em diversas unidades da UFMG, so apresentadas a
seguir.

________________________________

O Moodle a plataforma de ensino a distncia baseada em software livre e usada oficialmente pela UFMG. A equipe do Portflio21
Digital prepara os pen drives com materiais referentes a cada um dos cursos novos, distribui aos alunos novatos e acompanha a
produo realizada pelos alunos juntamente com os professores, ao longo dos cursos de graduao.

2.3 Aes do GIZ para atender demanda do Reuni

Desde o primeiro semestre de 2008, o Ncleo de Tecnologias e Metodologias iniciou o levantamento diagnstico dos cursos e das disciplinas com maior
ndice de reprovao e evaso, bem como suas causas. Desse diagnstico, partiu-se
para medidas propositivas, como o acompanhamento da implantao dos novos
cursos, no que se referem organizao curricular, assessorias para elaborao de
materiais didticos inovadores do ensino, a formao e preparao dos professores,
mestrandos e doutorandos para a composio das equipes didticas, em conformidade com as diretrizes do Reuni.

medida que esse trabalho foi se organizando, comeou a ocorrer demanda dos cursos no Reuni, ou seja, dos j existentes na Universidade. Aos poucos
e ainda no perodo de implantao do Reuni, o GIZ assumiu a responsabilidade
pelos cursos da UFMG, em geral, no apenas pelos novos cursos criados a partir do
Reuni. Com isso, houve aumento da demanda e discutiu-se a ideia de se criar um
polo do GIZ em cada uma das unidades acadmicas, de maneira que os professores
tivessem seu espao de apresentar e discutir suas propostas metodolgicas.

22

2.3.1Acompanhamento da implantao dos novos

cursos e disciplinas

Conforme mencionado anteriormente, uma das aes iniciais foi a investigao de algumas disciplinas com maior ndice de reprovao, como Clculo I, no Instituto de Cincias Exatas (ICEx). Os integrantes da equipe mantiveram uma postura
investigativa, caracterstica do GIZ, como a de trabalhar junto ao professor, ao levantar
as dificuldades e as possibilidades de melhorias no ensino, e junto ao aluno, ao buscar
conhecer as causas do abandono da disciplina ocorrido muitas vezes aps a primeira
prova da disciplina.

Os cursos contemplados com a assessoria do GIZ, ainda no ano de 2008, antes
da formao das primeiras turmas, foram: Engenharia Ambiental e os quatro novos do
Instituto de Cincias Agrrias (ICA) Administrao, Agronomia, Engenharia Florestal e Engenharia Agrcola e Ambiental , unidade acadmica da UFMG instalada em
Montes Claros, com 240 novas vagas.

Em paralelo, o Ncleo assessorou a implantao do Curso de Engenharia Ambiental, com disciplinas obrigatrias alocadas em diversos departamentos externos
Escola de Engenharia, que ainda funcionava na regio central de Belo Horizonte, antes
da mudana para o Cmpus Pampulha. Por meio da disciplina Trabalhos Temticos,
objetivou-se articular teoria e prtica. A primeira ao executada pela equipe do ncleo, junto equipe dos representantes da coordenao desse curso, foi a realizao de
leitura e anlise do projeto para se conhecer o contexto e serem levantadas possibilidades de situaes de aprendizagem requeridas pelo currculo. Durante o segundo semestre de 2008, foram realizadas reunies mensais das referidas equipes para contato,
adeso e trabalho coletivo, que resultou nos seguintes produtos: criao da identidade
visual do curso; planejamento da disciplina Trabalhos Temticos 1 e 2, articulado com
a implementao do Portflio Digital Acadmico; produo de ambiente virtual para
consolidao dos portflios dos alunos; produo de um caderno de estudos, que sistematiza o eixo vertical do curso; e a ampliao do projeto da Bacia do Conhecimento. Ainda naquele semestre, foi ofertado o Curso Formao em Docncia do Ensino
Superior para os alunos de mestrado e de doutorado de Engenharia Ambiental, que
consistiu na turma piloto do curso.

23


Em 2009, dois novos cursos de graduao (Conservao e Restaurao de
Bens Culturais Mveis, criado pela Escola de Belas Artes, e Gesto de Servios de
Sade, ofertado pela Escola de Enfermagem), selecionados pela complexidade da
proposta curricular, receberam a assessoria do GIZ para a sua implantao, em
ateno solicitao dos seus coordenadores. A solicitao do primeiro surgiu devido ao desafio de se planejar a disciplina Seminrios Avaliativos, como prev a organizao curricular do curso. O segundo, ao perpassar as reas de conhecimento da
Sade e das Cincias Sociais Aplicadas, com contedos dos cursos Administrao,
Economia, Medicina, Enfermagem e Demografia, recebeu assessoria do GIZ, iniciada com a elaborao do mapa conceitual, que engloba as respectivas reas e as
disciplinas de cada perodo.

O curso Msica, incorporado UFMG desde a dcada de 1960, ampliou as
suas habilitaes a partir do Reuni, ao acrescentar Educao Musical, Musicoterapia
e Msica Popular. O trabalho de integrantes do GIZ, junto equipe de professores da
Escola de Msica, consistiu na organizao administrativa e acadmica da unidade,
por meio da construo do mapa conceitual e do dossi da proposta curricular j
existente, com as novas habilitaes. Houve a implementao da Midiateca Virtual,
com os materiais j existentes, e foram construdos outros projetos de elaborao de
objetos de aprendizagem, tecnologicamente referenciados, que objetivassem favorecer o processo de ensino-aprendizagem com base em critrios de qualidade e excelncia acadmica. O GIZ proporcionou assistncia pedaggica aos professores na
organizao e elaborao de produo de softwares, CDs, DVDs, apostilas, web-pages, web-aulas e workshops a distncia, bem como a mediao da produo e insero
de contedo didtico produzido por professores e alunos, com o auxlio de recursos
tecnolgicos, como o Portflio Digital.

Outras aes do GIZ foram o apoio a cursos existentes antes do Reuni e ao
atendimento de demandas pontuais, como a da coordenao do Curso Terapia Ocupacional, que, durante o segundo semestre de 2009, solicitou ao GIZ a realizao
de atividades formativas, a fim de preparar seu corpo docente para reformular a
proposta do curso. De forma semelhante, o GIZ acompanhou a coordenao do
Curso Odontologia na realizao da semana pedaggica, antes do incio das aulas
do primeiro semestre de 2011, visando preparao de seus professores para aes
coletivas e reflexivas no enfrentamento dos atuais desafios educacionais por eles detectados.

24


A disciplina Semiologia, ministrada pela Faculdade de Medicina, tambm
recebeu a assessoria da equipe do GIZ, por se tratar de uma disciplina que atua como
eixo estruturante e integrador de diversos cursos da rea de conhecimento Cincias da Sade, como Educao Fsica, Enfermagem, Fisioterapia, Fonoaudiologia,
Medicina, Odontologia, Psicologia e Terapia Ocupacional. De forma semelhante, a
disciplina Sociologia, ministrada pela Faculdade de Filosofia e Cincias Humanas
(Fafich), ganhou ateno especial da equipe do GIZ, por fazer parte da formao
bsica de vrios cursos da UFMG. Foram feitas algumas reunies na tentativa de se
elaborar um plano de trabalho diagnstico e de aes, ao se considerar o aumento da
demanda de alunos que passaram a curs-la, em decorrncia da expanso, porm a
sua efetivao no foi contemplada.

Outra ao do GIZ foi o apoio pedaggico e tecnolgico a disciplinas eletivas
na modalidade a distncia, ofertadas desde o segundo semestre de 2010, com encontros peridicos durante os semestres. So elas: Iniciao ao Design, com 150 vagas;
Introduo ao Universo da Msica, com 300 vagas; Fundamentos de Libras, com 500
vagas; e Eficincia Energtica nas Edificaes, com 300 vagas. Alguns participantes
da equipe do GIZ fizeram o acompanhamento da edio dos ambientes virtuais e dos
objetos de aprendizagem, de acordo com a especificidade das disciplinas, e deram
assessoria pedaggica na consolidao das equipes pedaggicas.

Fizeram parte das aes do GIZ os Cafs Pedaggicos realizados na Faculdade de Direito. Tratam-se de reunies acompanhadas de lanches matinais, organizadas e dirigidas por representantes do GIZ em ateno solicitao de professores
daquela escola, com discusses de temas pedaggicos, como avaliao e metodologias de ensino. Alm disso, foram realizadas gravaes elaboradas e editadas em
vdeo e pequenos cursos e oficinas preparatrios das equipes que se formaram no
GIZ, medida da necessidade, sem que houvesse um registro sistematizado.

25

2.3.2

Participao e promoo de eventos

Uma das aes previstas na proposta do Reuni-UFMG foi a realizao do I
Seminrio: Novas Metodologias e Tecnologias no Ensino Superior, ocorrido no dia
21 de novembro de 2008, no auditrio da Reitoria, promovido pela Pr-Reitoria
de Graduao. Esse seminrio teve como objetivo propiciar comunidade universitria a discusso sobre as possibilidades do uso das tecnologias da informao
e comunicao no contexto da sala de aula para a inovao no processo de ensino-aprendizagem. O reitor Ronaldo Tadu Pena fez a abertura do evento e passou
a palavra para a professora Juliane Corra, coordenadora do Ncleo de Tecnologias e Metodologias, apresentar as aes desenvolvidas pelo Reuni naquele ano e
explanar sobre Inovaes tecnolgicas e novas tecnologias no ensino superior.
Em sequncia, foram formados pequenos grupos para discutir o assunto, com destaque para as necessidades de inovaes percebidas nas prticas docentes. Houve
a participao de professores de diversas unidades da UFMG, especialmente coordenadores dos novos cursos, alm de representantes de outros segmentos, com o
total aproximado de 100 participantes.

O seminrio de lanamento do GIZ, mencionado anteriormente, foi seguido do 3 Seminrio Prticas de Ensino na Universidade, ainda em 2009, nos dias
12 e 13 de novembro, que deu incio discusso de temticas relativas s interaes
dos sujeitos e saberes nas salas de aula da UFMG, com o objetivo de tratar da diversidade dos sujeitos e refletir sobre as implicaes no acesso ao conhecimento. O
evento prosseguiu com exposies orais denominadas Experincias docentes na
UFMG: equipes didticas e uso de tecnologias para o ensino, com apresentaes
de relatos de experincias desenvolvidas pelas equipes didticas com o apoio da
equipe do GIZ.

O 4 Seminrio: Diversidade Sociocultural e Acesso ao Conhecimento no
Ensino Superior, realizado nos dias 16 e 17 de junho de 2010, deu continuidade
ao ciclo de palestras sobre diversidade cultural e foram apresentados relatos de
experincias de equipes didticas constitudas por professores e bolsistas GIZ/Prograd das reas de Cincias Sociais Aplicadas, Cincias Exatas e da Terra, Cincias
Humanas, Letras e Artes e Cincias Biolgicas e Sade.

26


A partir de 2010, os seminrios do GIZ no seguiram o mesmo formato e sequncia. Vrias aes foram reorganizadas e passaram a compor o Percurso Formativo de Docentes do Ensino Superior, o evento de abertura denominado Docncia:
Sucessos do Ofcio. Esse evento teve convite extensivo aos participantes do Curso
Formao em Docncia do Ensino Superior e a toda a comunidade universitria,
divulgado em faixas colocadas em pontos estratgicos do Cmpus Pampulha e em
listas de e-mail dos diversos segmentos da UFMG. A ideia era resgatar experincias
dos professores aposentados que foram convidados para palestrar sobre a docncia
no ensino superior. O primeiro evento, realizado no incio do segundo semestre de
2010, contou com os relatos bem-humorados e as reflexes dos professores Beatriz
Alvarenga lvares, Carlos Roberto Jamil Cury e Yara Tupinamb Gordilho Santos.
Na abertura das atividades formativas do GIZ, do primeiro semestre de 2011, os
professores Paulo Roberto Saturnino Figueiredo e Maria Antonieta Pereira apresentaram seus relatos. Ambos os eventos realizaram-se no auditrio da Reitoria e contaram com a presena de aproximadamente 150 espectadores em cada um deles.

Ao longo das atividades realizadas desde 2008, como parte da programao
dos seminrios ou separadamente, em atendimento s demandas, foram realizadas
oficinas pedaggicas que priorizaram o uso das ferramentas tecnolgicas, principalmente do Moodle. No dia 5 de maro de 2010, teve incio o Ciclo de Oficinas
de Uso e Aprimoramento de Metodologias e Tecnologias, destinado aos professores da UFMG, que prosseguiu at o trmino do ms, no formato semipresencial,
com objetivo de oferecer aos docentes a possibilidade de apropriao de elementos
metodolgicos e tecnolgicos para aplicao em atividades de ensino presenciais
e a distncia nos cursos de graduao. Nesse primeiro ciclo, ocorreram as oficinas
Moodle e Dirio Eletrnico; Mapas conceituais; Tecnologias para o Aprendizado em
Rede: aberto, conectado, social e Apresentaes Eletrnicas como Ferramenta de
Comunicao. As oficinas pedaggicas foram realizadas no Cmpus Pampulha e em
Montes Claros, com o deslocamento de integrantes da equipe de formao do GIZ
para aquela cidade. Aproximadamente 80 professores se inscreveram para participar
das oficinas.

27


A elaborao das oficinas contou com a participao dos professores Antnio
Mendes Ribeiro e ngelo Guimares Moura, Departamento de Cincias da Computao
(DCC) do Instituto de Cincias Exatas (ICEx) da UFMG, que j possuam experincias
e estudos referentes ao uso pedaggico dos recursos computacionais. Esses professores
passaram a integrar a equipe do GIZ, como bolsistas de extenso, para a realizao das
oficinas e demais atividades da equipe de formao. Ao detectar a necessidade de expandir as aes do GIZ, decidiu-se pela contratao de professores aposentados, especialmente para assumir os postos de atendimento nas unidades acadmicas. A primeira
professora aposentada a ser contratada foi a professora Maria Tereza Gonalves Diniz,
em 2011, que inaugurou o espao do GIZ no ICEx, na mesma unidade em que exerceu
sua profisso. Na ocasio, foram contratadas as professoras Urquiza Helena Meira Paulino e Madalena Martins Lopes Naves, que lecionavam nas Escolas de Medicina e de Cincia da Informao, respectivamente. Os professores Antnio Mendes Ribeiro e ngelo
Guimares Moura mantiveram a contrao aps a aposentadoria.

As ofertas das oficinas prosseguiram nos formatos presenciais, semipresenciais
e totalmente a distncia, e passaram a ser ofertadas com outros cursos e percursos ofertados aos docentes, discentes e tcnico-administrativos, com as devidas adaptaes aos
pblicos alvos. O nmero de oficinas cresceu medida que se somaram novos colaboradores para a sua concepo e elaborao, sendo, ento, compostas por alguns egressos de
cursos ofertados pelo GIZ.

Em 2011, o GIZ participou do evento UFMG Conhecimento e Cultura, que engloba a XV Semana de Graduao, com quatro aes: o Frum Docncia no Ensino Superior; lanamento da revista do GIZ; apresentao e premiao de portflios acadmicos e um workshop sobre portflios, mapas conceituais e currculo para a comunidade
acadmica.

O Frum Docncia no Ensino Superior foi realizado no dia 17 de outubro de
2011, no auditrio da Biblioteca Central, com 10 apresentaes orais das equipes pedaggicas compostas por professores e ps-graduandos provenientes das Faculdades de
Cincias Econmicas, Direito, Letras, Odontologia e de Medicina, das Escolas de Arquitetura, Msica, Engenharia e do Instituto de Cincias Agrrias. O evento refletiu os
resultados do GIZ, no que se refere s inovaes que envolveram aspectos pedaggicos e
tecnolgicos, a partir dos projetos e dos materiais didticos apresentados. Desses, alguns
participaram do Curso Formao em Docncia do Ensino Superior e do Percurso Formativo ofertado pelo GIZ.

28


O frum prosseguiu com a mesa-redonda Quebrando o silncio: a docncia na
universidade, com a explanao dos professores Ricardo Hiroshi Caldeira Takahashi
e Ricardo Valrio Fenati, que participaram da Comisso do Reuni na UFMG no momento da adeso, e Juliane Correa, diretora de Inovao e Metodologias de Ensino.
Destacada a necessidade de se pesquisar sobre as prticas docentes no ensino superior, o professor Takahashi exps dados que mostram que muitas publicaes sobre o
assunto so provenientes da rea de Cincias Biolgicas e da Sade. As publicaes da
rea da Educao referem-se mais s polticas do ensino superior do que s prticas de
ensino.

A criao da Revista Docncia do Ensino Superior, lanada durante o referido
frum, teve como objetivo se constituir em um espao e frum de debates relacionados docncia no ensino superior no contexto das inovaes em metodologias e
tecnologias de ensino (UFMG-GIZ, 2011).

As apresentaes dos portflios didtico-acadmicos pelos alunos de graduao, criados ao longo de sua trajetria acadmica, assim como os outros trabalhos
apresentados durante a XV Semana de Graduao, foram avaliados e premiados por
uma comisso de professores. A seleo dos portflios foi feita em duas etapas: a primeira, com cinco selecionados entre 24 inscritos, e a segunda, com a premiao de dois
finalistas, um do Curso de Biblioteconomia e outro de Engenharia Florestal/ICA. As
inscries, seleo e avaliao foram feitas da mesma forma que os demais trabalhos.
Os portflios foram avaliados por duplas de professores pertencentes mesma rea de
conhecimento do trabalho apresentado, devido s suas especificidades. Nessa primeira
experincia com os portflios, foi enfatizada a amplitude do projeto, que abrange diferentes cursos criados a partir do Reuni.

29

2.3.3 Produo de material didtico

A produo de materiais didticos foi prevista na proposta de adeso
ao Reuni enviada ao MEC pela UFMG, como forma de fornecer melhores
condies para o trabalho das equipes didticas constitudas de professores
e bolsistas de mestrado e doutorado. A convocao das equipes para enviar
a proposta foi feita por meio de edital da Prograd. No dia 5 de outubro de
2009 foi divulgado o primeiro edital e o segundo, no dia 16 de setembro de
2010, com capacidade de atendimento de, no mximo, 20 e 30 projetos, respectivamente, a serem desenvolvidos no primeiro semestre do ano seguinte
publicao dos editais.

Um dos objetivos que constou nos editais foi:

Estimular a oferta de atividades acadmicas curriculares com o emprego de metodologias de ensino que possam ser aplicadas no atendimento de grande nmero de estudantes preservando, ou, at melhorando, a qualidade de ensino ministrado pela UFMG. Sero aceitas
propostas que utilizem os modelos de Ensino Presencial, Semi-Presencial ou a Distncia (UFMG-GIZ, 2011).

Em resposta convocao do Edital 1/2009, foram inscritos 37 projetos, desses, 15 selecionados. Os demais foram classificados e um reprovado
por no preencher plenamente os requisitos do edital, mas todos os proponentes foram contatados pela Diretoria de Inovao e Metodologias de Ensino para reunies individuais e orientaes para a implementao ou para os
ajustes e a reapresentao das propostas.

O edital de 2010 resultou em 46 inscritos, com 24 aprovados, distribudos por rea de conhecimento. A relao entre inscritos e aprovados
por rea de conhecimento ficou da seguinte forma: Humanas, Letras e Artes:
5/4 (cinco inscritos e quatro aprovados); Sociais Aplicadas: 6/6; Biolgicas e
Sade: 15/7 e Exatas e da Terra: 20/7. Entre os projetos aprovados, trs atendem a diferentes reas do conhecimento e so desenvolvidos pelas seguintes
unidades acadmicas: Instituto de Cincias Exatas, Faculdade de Letras e Escola de Enfermagem.

Verificou-se que houve maior procura das reas de Exatas e da
Terra e Biolgicas e Sade, embora com uma proporo menor de aprovao.
Assim como no primeiro edital, todas as equipes foram convocadas para reunio com a Diretoria de Inovao e Metodologias de Ensino para as devidas
orientaes para a execuo ou reelaborao do projeto, em caso de interesse
das equipes proponentes.

30

2.3.4 Cursos e percursos formativos

No decorrer das atividades de 2008 citadas anteriormente, foram realizados
o planejamento e a execuo da oferta piloto do Curso Formao em Docncia do
Ensino Superior, com o objetivo de proporcionar a formao inicial dos alunos dos
diversos cursos de ps-graduao stricto sensu da UFMG, em geral, e, em especial,
bolsistas Capes/Reuni.
A partir do primeiro semestre de 2009, o Curso Formao em Docncia do Ensino Superior foi ofertado para duas turmas com ps-graduandos das diversas reas
de conhecimento, com atividades a distncia e presenciais, no Cmpus Pampulha,
com participao tambm dos estudantes do ICA. A sua oferta prosseguiu semestralmente, com nmero crescente de participantes distribudos em turmas nos trs
turnos, durante o perodo de implantao do Reuni.

As atividades presenciais do curso em Montes Claros foram acompanhadas
pelo pedagogo contratado Demerson Luiz Barbosa, que j fazia parte da equipe e
que se mudou para a cidade de Montes Claros, especialmente para representar o
GIZ e exercer as atividades em sintonia com os demais da equipe de formao. Em
algumas atividades, como nas aulas inaugurais do curso e nos seminrios, ocorreu
o deslocamento dos participantes do ICA para o Cmpus Pampulha. Em outros
momentos, alguns integrantes do GIZ se deslocaram para o cmpus daquele Instituto, para a oferta de oficinas e reunies pedaggicas, no esforo de se ter um
trabalho de integrao entre os campi, na fase de implantao do Reuni.

Durante o segundo semestre de 2010, o GIZ iniciou outro programa de
formao, o Percurso Formativo de Docentes do Ensino Superior, com o objetivo
de discutir os desafios da Educao Superior, identificar e promover as habilidades
necessrias para que o docente amplie e consolide sua competncia didtica na
docncia do Ensino Superior (EAD-UFMG, 2011). No formato semipresencial, o
Percurso consistiu na oferta de uma programao de formao continuada para os
professores da UFMG em geral, com 60 horas, sendo 10 presenciais e 50 no presenciais.

A primeira oferta, ocorrida de outubro a dezembro de 2010, contou com 132
professores participantes e 91 concluintes. Na segunda oferta, realizada no decorrer
do primeiro semestre de 2011, houve a participao de 99 professores, com 86 concluintes. Foram considerados concluintes todos os que elaboraram a atividade final,
ou seja, um plano de ensino ou um relatrio de interveno pedaggica, a partir dos
conhecimentos adquiridos no Percurso.

31


Em 2010, dos 132 professores participantes do Percurso, 63 eram novatos; e em
2011, dos 99 inscritos, apenas 26 eram iniciantes na docncia universitria. Deve-se ressaltar que em 2010 a UFMG possua pouco mais de 2.700 professores e foram preenchidas
aproximadamente 200 vagas docentes criadas pelo Reuni (UFMG-REUNI, 2010). Nota-se
que a participao dos novatos foi expressiva, levando-se tambm em considerao que no
houve exigncia institucional de participao em programas de formao.

Com incio da primeira oferta em setembro de 2011, o Percurso Formativo em
Gesto Acadmica, em parceira do GIZ com a PRORH, teve como objetivo desenvolver
e consolidar competncias necessrias para atuao nos colegiados e sees de ensino da
UFMG, situando o sujeito no contexto do trabalho, oferecido para coordenadores, subcoordenadores e secretrios dos Colegiados de Graduao e funcionrios da Seo de Ensino
da Universidade (UFMG-PRORH, 2011). Estruturado na modalidade semipresencial, com
carga horria de 120 horas (110 a distncia e 10 presenciais), distribudas em trs meses,
esse Percurso prope trabalhar as seguintes temticas: cotidiano do Colegiado, Currculo
e flexibilizao curricular, Avaliao institucional e de disciplina, UFMG Virtual, Planejamento Educacional, Tecnologia Educacional, Metodologias de ensino, Gesto de arquivos
e Administrao de conflitos. Em sua primeira oferta, foram inscritos 150 participantes,
sendo 42 coordenadores dos Colegiados de Graduao, 42 secretrios dos Colegiados, 54
funcionrios da Seo de Ensino e 12 outros envolvidos na administrao universitria.

32

Consideraes finais

A implantao do Reuni na UFMG, ocorrida de 2008 a 2012, com o aumento da quantidade de prdios e de pessoas, mudou o cenrio da instituio. As dificuldades previstas para esse primeiro momento foram peculiares da Universidade,
como unidades que aumentaram os nmeros de cursos e de alunos muito alm da
capacidade instalada, tendo sofrido problemas, como a falta de espao fsico. A
contratao de docentes para o Reuni passou tambm por problemas inerentes s
contrataes de professores em geral.

Quanto ao espao fsico, o CAD I, com trs auditrios e 30 salas de aula, e
o CAD II, com 45 salas de aula e um auditrio, foram inaugurados no perodo da
implantao do Reuni na UFMG (UFMG-PROPLAN, 2011, p. 9), alm de algumas
reformas e construes realizadas e iniciadas. Aumentaram-se os estacionamentos
com controle de acessos para os servidores, devido ao crescimento significativo do
fluxo de automveis no Cmpus Pampulha.

No vestibular de 2008, realizou-se a primeira ampliao, constituda de
10 vagas no Curso de Engenharia Qumica e a oferta do Curso de Conservao e
Restaurao de Bens Culturais Mveis, pela Escola de Belas Artes, com 30 vagas.
No Relatrio de Gesto 2012, consta que foram cumpridas mais de 98,33% das
2.101 novas vagas propostas, como demonstrado a seguir:

Tabela 1
Novas vagas propostas pelo Reuni e efetivadas no vestibular da UFMG, no perodo de 2008 a 2012

TOTAL

2012

2011

2010

2009

2008

Vestibular

2101

30

770

1261

40

Novas vagas propostas

2066

30

40

650

1306

40

Novas vagas efetivadas

6740

6.740

6710

6710

6020

4714

Total de vagas (cursos novos e antigos)

FONTE: Relatrio de Gesto 2010 (UFMG, 2011) e Relatrio de Gesto 2012 (UFMG, 2014).

33


Verifica-se que o acrscimo de vagas na graduao foi de mais de 30%, distribudos em 37 cursos, dos quais que 31 (83%) foram criados, e seis (17%) so cursos
j existentes, mas que passaram a ser ofertados tambm no turno noturno. As novas
vagas geradas pelo Reuni correspondem ao acrscimo de mais de 30% do total de vagas
do vestibular da UFMG em 2012, ano previsto para a finalizao da implantao do
Reuni.


Enquanto ocorreu expanso numrica, o GIZ atuou no sentido de garantir a
qualidade na reestruturao das prticas de ensino. Ao fazer o levantamento das aes
promovidas pelo GIZ, percebe-se o crescimento quantitativo e qualitativo das atividades. Nem todas, porm, foram registradas com preciso. Exemplo disso a impreciso do nmero de atendimentos individuais e de outras atividades preparatrias e
paralelas s descritas, como as reunies didticas realizadas nas diversas unidades.
Vrias dessas atividades tendem a se repetir, com as devidas adequaes de formatos
e de temas, como seminrios, cursos e oficinas pedaggicas, bem como a participao
do GIZ em eventos mais abrangentes, tal como a Semana do Conhecimento, realizada
anualmente pela Universidade.

Traduzindo em nmeros, no perodo de implantao do Reuni, de 2008 a 2012,
foram realizados quatro seminrios, com a presena de aproximadamente 150 participantes em cada um, cinco ciclos de oficinas, um frum, um workshop, criao e
publicao do primeiro volume de uma revista, dois editais com aprovao e acompanhamento de aproximadamente 40 projetos de produo de materiais didticos, assessoria e acompanhamento pedaggico e tcnico na implantao de seis cursos novos,
reestruturao curricular de trs cursos j existentes, de duas disciplinas presenciais e
de trs a distncia, que abrangem mais de uma rea do conhecimento. Alm disso, 766
mestrandos e doutorandos participaram e aproximadamente 80% concluram o Curso
Formao em Docncia do Ensino Superior e 231 professores efetivos participaram do
Percurso Formativo, dos quais 177 o concluram.

As aes do GIZ vieram ao encontro da necessidade de se preencher uma lacuna existente na Universidade referente formao de professores por meio dos programas de ps-graduao. Consta no Art. 54 do Anteprojeto do Regimento Geral da
UFMG que a pesquisa atividade bsica da Universidade, indissocivel do ensino,
devendo ser estimulada a aplicao de seus resultados, porm a preparao para o ensino, muitas vezes, no ocorria de forma sistematizada, e a formao do pesquisador
privilegiada em detrimento da formao do professor.

34


pertinente considerar tambm que, diante das incertezas presentes no mundo globalizado, em elevada evoluo tecnolgica, e as consequentes transformaes nas formas de produo, de informatizao, de comunicao e de servios, a profisso docente, assim como vrias
outras, no poder seguir modelos preestabelecidos. necessrio buscar a formao constante,
com ateno s necessidades mutantes da sociedade atual, tanto a brasileira quanto a internacional, conforme as polticas mundiais propostas pelo FMI, BM, pela Unesco e outros organismos
(BAUMAN, 1999).

No contexto de expanso e reestruturao universitria decorrente do Reuni, as aes
formativas do GIZ atendem tanto ao aumento significativo de cursos e de alunos quanto s necessidades de formao demandadas, de forma inovadora, no emprego das tecnologias e metodologias de ensino. As mudanas ocorridas na UFMG a partir do Reuni condizem com as ideias
defendidas por Santos (2004, p. 6), no que diz respeito aos princpios bsicos de uma reforma
democrtica e emancipatria da universidade pblica, ou seja, de uma reforma que permita
universidade pblica responder criativa e eficazmente aos desafios com que se defronta no limiar do sculo XXI.

Assim, acredita-se que o GIZ tenha atendido s necessidades do momento de expanso
e reestruturao universitria e cumprido o compromisso assumido pela UFMG ao aderir ao
Reuni. Mesmo com a concluso do perodo de implantao do Reuni, de 2008 a 2012, relevante resaltar que se torna imprescindvel a permanncia do GIZ para oportunizar a formao
continuada de seus docentes, considerando a necessidade de prticas inovadoras, com utilizao
de recursos tecnolgicos para a comunicao e a aprendizagem coletiva, especialmente na graduao.

Para os prximos anos, a expectativa de que o GIZ amplie sua rede cada vez mais e
se torne, de fato, uma referncia de formao para todos os discentes e funcionrios docentes
e tcnico-administrativos, vindo ao encontro dos projetos do novo reitorado. Dessa forma, espera-se que a UFMG prossiga seu caminho na consolidao de uma universidade inclusiva e
democrtica, consoante com os anseios da sociedade contempornea.

35

REFERNCIAS
BALMANT, R O. M. O ano em que a UAB se tornou uma poltica pblica. Anurio
Brasileiro de Educao Aberta e a Distncia ABRAED-2006. 16 dez. 2005. Disponvel
em http://www.nead.ufma.br/arquivos/AnuarioABED2006.pdf. Acesso em 12 de Jun.
de 2006.
BAUMAN, Z. Globalizao: as consequncias humanas. Rio de Janeiro: Jorge Zahar,
1999.
BRASIL. Decreto 6.096 de 24 de abril de 2007. Institui o Programa de Apoio a Planos
de reestruturao e Apoio e Expanso das Universidades Federais REUNI. Braslia:
MEC, 2007.
BRASIL. MEC. REUNI, Reestruturao e Expanso das Universidades Federais: Diretrizes gerais. 23 de Jul. 2007. Disponvel em http://portal.mec.gov.br/sesu/arquivos/
pdf/diretrizesreuni.pdf. Acesso em 30 de nov. 2007.
CAMPUS. Tratado de Bolonha. 12 de Set. De 1999. Disponvel em http://campus440.
refreshmultimedia.com/tabid/274/Default.aspx, acesso em 23 de Jun. de 2009.
CARNOY, M; LEVIN, H, M. A Educao e as teorias do Estado, In: CARNOY, M;
LEVIN, H, M. Escola e trabalho no estado capitalista. Traduo de Llio Loureno de
Oliveira. So Paulo: Cortez, 1993.CEAD. Centro de Educao a Distncia. Universidade Federal de Minas Gerais. http://www.cead.ufop.br/. Acesso em 12/11/2007.
COELHO, Maria de Lourdes. (Tese) O processo de constituio da docncia universitria: o Reuni na UFMG. 16 de fev. 2012. Disponvel em http://www.bibliotecadigital.
ufmg.br/dspace/bitstream/handle/1843/BUOS-8TYKDP/tese___coelho_maria_de_
lourdes.pdf?sequence=1. Acesso em 12 de Jun. De 2012. 268 p
EAD-UFMG. Giz Curso Formao em Docncia do Ensino Superior. Rede de Desenvolvimento de Prticas de Ensino Superior/PROGRAD. 28 de mar. de 2010. Disponvel
em https://sureco.grude.ufmg.br/moodle16/course/view.php?id=46653. Acesso em 21
de Abr. De 2011.
MEC. MEC lana livro que explica o PDE. 10 de out. 2007. Disponvel em http://www.
contee.org.br/noticias/educacao/. Acesso em 22 de abr. de 2011.

36

PROUNI. Programa Universidade para Todos. 13 de jan. 2005. Disponvel em http://siteprouni.mec.gov.br. Acesso em 12 de nov. de 2011.
REUNI-UFMG. Universidade Federal de Minas Gerais: REUNI. 5 de nov. 2009. Disponvel
em http://www.ufmg.br/reuni/. Acesso em 22 de nov. 2009.

SANTOS, B. S. Universidade no sculo XXI: para uma reforma democrtica e emancipatria da Universidade. So Paulo: Cortez, 2004.
UAB. Universidade de Aberta do Brasil. 28 de jun. 2010. Disponvel em http://uab.capes.
gov.br. Acesso em 23 de Nov. de 2011.
UFMG. Avaliao das possibilidades e alternativas para expanso da UFMG. 12 de jun.
2006. Disponvel em: http://www.ufmg.br/conheca/informes/av_pos_exp.html. Acesso
em: 22 de dez. 2010.
UFMG. Relatrio de Gesto 2010. 10 de fev. De 2011. Disponvel em http://www.ufmg.br/
relatoriodegestao/. Acesso em 12 de Jun. de 2011a.
UFMG-GIZ. Giz Digital: Notcias. Disponvel em http://giz.lcc.ufmg.br/giz09/index.php/
NOTICIAS/%28offset%29/10. 29 de out. 2011. Acesso em 22 de Dez. de 2011.
UFMG-PROPLAN. Relatrio de Gesto do Exerccio de 2010. 14 de fev. 2011. Disponvel
em https://www2.ufmg.br/proplan/content/download/8378/62357/file/RELATORIODEGESTAO20201020UFMG_V4.pdf. Acesso em 20 de dez. 2011.
UFMG-PRORH. Estgio Probatrio Resoluo n. 30-A/99. 25 de set. 2011. Disponvel
em
http://www.ufmg.br/prorh/cppd/legislacao/1estagio-probatorio-resolucao-n30-a99-cons-univ/. Acesso em 23 de Nov. de 2011.
UFMG-REUNI. Reuni: o projeto final enviado. 14 de nov. 2007. Disponvel em http://
www.ufmg.br/reuni/, acesso em 12 de Jun. 2010.
UNILA. Universidade Federal de Integrao Latino-Americana. 10 de mar. 2010. Disponvel em http://www.unila.edu.br/. Acesso em 22 de Mai de 2011.

37

ABSTRACT

This paper reports and analyses the way the Federal University of Minas
Gerais UFMG has submitted its accession proposal to the Program Reuni (Program of Support to Federal Universities Restructuring and Expansion Plans), has
organized the continuing education of its lectures and the initial education of its
masters and PhD students to assist in the undergraduate teaching activities and
compose the didactic teams.
Whereas the new expansion and restructuring framework has demanded new
methodological and technological measures, the need arose to record the moment
of changes within UFMG scenario, organized into the following topics which make
this work: preceding events to Reuni and its development context; Reuni and its
general guidelines; the process of implementing Reuni at UFMG; the accession
proposal to Reuni developed by UFMG; the creation of GIZ - Undergraduation
Practices Development Network; and GIZ actions to meet the demands of Reuni.

Finally, some considerations were presented such as the ascertainment that
the implementation of Reuni at UFMG, from 2008 to 2012, has occurred overcoming the expected difficulties and the confirmation that GIZ has met the current
needs regarding the commitment undertaken by UFMG when accessing Reuni,
with actions inherent to the new pedagogical-administrative management and lectures training measures.
Keywords: lectures training; undergraduation; Program Reuni.

38

39

Pedagoga,
Doutora em Educao
Pedagoga no
GIZ/Prograd
zulmiram@ufmg.br
Pedagoga,
Doutora em Educao
Pedagoga no
GIZ/Prograd
mlcoelho@ufmg.br

ENCONTROS PRESENCIAIS E AMBIENTE VIRTUAL DE

APRENDIZAGEM
NA FORMAO EM DOCNCIA DO ENSINO SUPERIOR
On-site Meetings and Virtual Learning Environment
inUndergraduation Teaching Training
Zulmira Medeiros
Maria de Lourdes Coelho
_____________________________________________________
RESUMO
Este texto apresenta, de forma predominantemente descritiva,
a estrutura semipresencial da Formao em Docncia do Ensino Superiorofertada pelo Giz. caracterizada a organizao
dos encontros presenciais e do ambiente virtual de aprendizagem, buscando considerar a articulao que se estabelece entre as atividades de uma e outra instncia. A experincia tem
mostrado a importncia desse encadeamento entre as atividades online e os momentos presenciais, bem como a formao
didtico-tecnolgica que favorecida pela metodologia e pelos
recursos utilizados.
PALAVRAS-CHAVE: formao docente; semipresencial;
ambiente virtual.

_____________________________________________________

40

INTRODUO

A adeso ao Programa de Apoio a Planos de Reestruturao e Expanso das
Universidades Federais (Reuni) colocou as Instituies Federais de Ensino Superior
(Ifes) diante de metas quantitativas e qualitativas, que foram implementadas a partir
de 2T008. Entre as metas qualitativas, estavam a aproximao entre a graduao e a
ps-graduao e a utilizao de metodologias inovadoras, bem como o uso de tecnologias digitais, no intuito de ampliar e aprimorar o ensino na graduao (BRASIL,
2007). Nesse contexto, na Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), foi criada
a Diretoria de Inovaes e Metodologias no Ensino (Giz), vinculada Pr-Reitoria de
Graduao (Prograd). Uma das aes desenvolvidas por essa diretoria a Formao
em Docncia do Ensino Superior, ofertada semestralmente aos mestrandos, doutorandos e ps-doutorandos, bolsistas Capes-Reuni, j que tal modalidade de bolsa prev de
quatro a oito horas semanais de dedicao a atividades de apoio didtico ao ensino na
graduao.

Assim, essa formao visa atender s demandas de preparao pedaggica dos
ps-graduandos, para participarem das atividades de ensino na graduao.

Neste texto apresentamos, num primeiro momento e de forma predominantemente descritiva, a estrutura semipresencial da Formao, caracterizando a organizao dos encontros presenciais e a organizao do ambiente virtual de aprendizagem.
Num segundo momento, trazemos algumas reflexes tericas, seguidas de dados relacionados avaliao dos participantes e algumas concluses.

41

A ESTRUTURA DA FORMAO
Com carga horria de 60 horas, a Formao possui um encontro presencial a cada trs
semanas, totalizando 20 horas presenciais distribudas em cinco encontros. As demais 40
horas so compostas por atividades individuais e coletivas realizadas a distncia, com o
uso intenso do ambiente virtual de aprendizagem, a plataforma Moodle. O diagrama da
Figura 1 ilustra essa organizao:

Figure 1 Diagrama estrutural da formao

Nota-se que, enquanto os encontros presenciais ocorrem em momentos especficos, previamente agendados, as atividades online ocorrem initerruptamente, j que o
ambiente virtual fica disponvel o tempo todo. Estima-se que cada participante tenha de
dedicar, em mdia, 10 horas de estudo individual e participao online entre um encontro e outro.

___________________

Diagrama estrutural utilizado na apresentao do curso Formao em Docncia do Ensino Superior, durante a Aula Inaugural do Curso.

42

Organizao curricular

Ao planejarmos o currculo da Formao, buscamos abordar temticas didtico-pedaggicas em torno da docncia no ensino superior, tratando de maneira objetiva questes relevantes da prtica docente. Nesse sentido, elencamos os seguintes temas:
docncia no ensino superior e a formao pedaggica do professor; concepes de ensino
e aprendizagem; aspectos da prtica educativa: planejamento, estratgias de ensino, estratgias de avaliao, metodologias, tecnologias e recursos didticos. Com base em tais
temticas, organizamos o currculo em Mdulos Didticos:

Mdulo 1 Docncia no Ensino Superior;

Mdulo 2 Concepes de ensino e aprendizagem;
Mdulo 3 Planejamento do ensino;
Mdulo 4 Avaliao da aprendizagem.

Os encontros presenciais e as atividades online foram planejados em torno desses
mdulos, incluindo tambm a discusso acerca da participao em educao a distncia
(como uma fase de ambientao, antes da aula de abertura) e o uso de tecnologias na
educao (como tema transversal que permeou todos os mdulos). Foram planejadas e
desenvolvidas atividades pedaggicas diversas que buscassem contemplar uma abordagem
contextualizada e significativa desses contedos, oferecendo aos cursistas subsdios tericos e metodolgicos e estimulando-os a desenvolverem atividades prticas e reflexivas sobre cada tema abordado. As atividades presenciais e as atividades online foram planejadas
contemplando a participao ativa de todos (alunos e tutores), tanto individual quanto
coletivamente.
O desenvolvimento dos mdulos no presencial e no virtual
Cerca de 10 dias antes da aula de abertura, os participantes so inseridos na sala virtual
para um perodo de ambientao. Nesse primeiro momento, so abertos um Frum de
Apresentao, para os participantes se conhecerem; o Quadro de Avisos, com os primeiros

43

informes do curso;o Frum de Dvidas, onde podem ser postadas as dvidas

sobre o Moodle e/ou sobre as atividades;e o frum Hora do Intervalo, como um
espao livre. So publicados materiais e orientaes, como o Plano de Curso e um
tutorial sobre a atualiz ao do perfil.

Figure 2 - Tela das atividades iniciais

Alm de ambientar os participantes na plataforma Moodle, esse mdulo introdutrio temcomo objetivo apresentar alguns elementos essenciais da educao a
distncia, como o gerenciamento do tempo e da aprendizagem. Para isso, so publicados um texto, um vdeo e um frum relacionados administrao do tempo e
participao em cursos a distncia.

Nos mdulos 1 a 4,busca-se trabalhar os respectivostemas, de forma analtica
e reflexiva, a partir de diferentes atividades realizadas no ambiente virtual e durante
os encontros presenciais. A cada mdulo temtico, so abertos novos tpicos no
ambiente virtual, com as orientaes de leitura bsica e complementar, atividades
online, individuais e/ou coletivas, fruns de discusso, vdeos etc. acerca do tema em
estudo. A organizao do ambiente virtual, portanto, reflete a prpria organizao
curricular, em mdulos temticos (Docncia na Universidade; Concepes de ensino e aprendizagem; Planejamento do ensino; Avaliao da aprendizagem; Tecnologias educacionais).

44

Figure 4 Telas dos mdulos temticos

Os encontros presenciais ocorrem a cada trs semanas, em mdia, e os
participantes so organizados em turmas, com horrios distintos (manh, tarde
ou noite), sendo cada turma acompanhada por uma dupla ou trio de tutores. A
abertura da Formao realizada com a aula inaugural, quando se apresentam a
proposta curricular, o ambiente virtual e a equipe de tutores. A aula de abertura
acontece em um momento nico, com todas as turmas e tutores juntos, normalmente em auditrio.

Durante a aula de abertura, inicia-se a discusso do tema do Mdulo
I Docncia na Universidade. Para esse momento, contamos com palestras de
professores convidados, que orientam suas falas para questes relacionadas sua
formao para a docncia na universidade. Na oferta ocorrida no primeiro semestre de 2011, por exemplo, tivemos a presena de professores aposentados da
UFMG, convidados para narrarem um pouco de suas vivncias docentes.Essa
aula recebeu o nome de Sucessos do Ofcio.

45


Juntamente com a palestra de abertura, realizada uma tcnica de dinmica de
grupo acerca das representaes sobre o professor universitrio. Divididos em grupos
de seis a dezpessoas, os participantes elaboram cartazes com a representao do(a) professor(a) universitrio(a) e conversam sobre o tema, em torno das questes previamente
elaboradas. Nas duas semanas seguintes, a discusso prossegue no frum no ambiente
virtual, onde apresentado tambm o registro fotogrfico dos cartazes produzidos, que
retratam as representaes sociais sobre o(a) professor(a) universitrio(a).

O primeiro mdulo temtico visa proporcionar a reflexo sobre docncia no ensino superior, com base nas experincias discentes e docentes daqueles que j se iniciaram nas atividades de ensino na universidade e nas representaes que os participantes
trazem sobre o professor ou a professora universitria. O mdulo Concepes de Ensino
e Aprendizagemsugere discutir sobre os pressupostos terico-metodolgicos que fundamentam as diferentes propostas de ensino e aprendizagem. Com os mdulos Planejamento do Ensino e Avaliao da Aprendizagem, os objetivos foram explicitar e organizar
as prticas de planejamento e avaliao no contexto do ensino superior e da sala de aula.
A Formao possui ainda como tema transversal a relao entre tecnologia e educao,
cuja discusso perpassa todos os mdulos e foi realizada por meio dos tpicos iniciais
dos fruns online, denominados Cafs Pedaggicos.

Em cada mdulo, so disponibilizados no ambiente virtual materiais digitalizados de referncia sobre o tema correspondente, como textos essenciais, complementares
e vdeos relacionados ao assunto. Todos esses recursos compem a Midiateca, organizada no ltimo tpico do ambiente virtual, e cada um deles foram referendados nas atividades correspondentes.

Para cada encontro, programada uma tcnica de aquecimento do grupo, com
objetivo de introduzir e desencadear a discusso do tema tratado no respectivo mdulo
e promover a interao entre os participantes. Em seguida, so feitas atividades em grupo, socializao das snteses, anlises, reflexes sobre os temas estudados, na busca de
associ-los s experincias discentes vividas durante a graduao. Ao trmino de cada
encontro, os participantes registram as suas avaliaes sobre o processo.

O quadro a seguir apresenta, de forma sistematizada, a organizao dos mdulos
em seus respectivos temas, objetivos, referenciais, atividades presenciais e atividades online.

46

Quadro 1 - Organizao detalhada dos mdulos

Encontro / Tema / Objetivos

Encontro presencial

Atividades online

Aula de abertura:
Tema: A formao do docente do ensino superior

Apresentao da proposta do curso e da

equipe de tutores.
Palestra de abertura com docente convidado.
Realizao da tcnica de dinmica de
grupo: Caricatura do professor do Ensino
Superior.
Apresentao do ambiente virtual do
curso.

Finalizao das atividades

do perodo de ambientao.
Frum sobre as representaes em torno do professor
universitrio.

Tcnica de aquecimento: Domin

Atividade em grupos discutindo-se a
inovao presente em cada caso relatado
no texto referncia.
Socializao e exposio dialogada sobre
a docncia no ensino superior.

Frum Caf Pedaggico 1

VEIGA, I. P.; RESENDE, L. M. G.; FONSECA, M. Aula universitria e inovao. In: VEIGA, I. P.; CASTANHO, M. E. L.
(elemento desencadeador:
vdeo Ajuda de Escritrio). M. (Org.).Pedagogia Universitria: a aula em foco. Campinas:
Papirus, 2000. p. 161-191.

Apresentar a proposta do curso, a

equipe de tutores e o ambiente virtual do curso.
Discutir sobre a formao, as caractersticas e a atuao do professor
universitrio.
Segundo encontro:
Tema: Docncia do ensino superior
Discutir acerca da inovao metodolgica na aula universitria.

Algumas Referncias
COELHO, Maria de Lourdes; DALBEN, A. I. L. F.As polticas
de expanso do acesso ao Ensino Superior na consolidao
das universidades no Brasil. In: 25 Simpsio Brasileiro e 2
Congresso Ibero-Americano de Poltica e Administrao da
Educao, 2011, So Paulo. Publicao no site da ANPAE.
BUARQUE, Cristovam.A refundao da universidade. Braslia, 2004.

Tcnica de aquecimento: Andar confiante. Frum Caf Pedaggico

2 (elemento desencadea Atividade em dupla: Ensinar e aprender.
dor: clip Anotherbrink in
Tcnica de dinmica de grupo: Painel
thewall).
integrado
Wiki ou glossrio ativida Exposio dialgica e montagem do
de coletiva sobre as tendnquadro com as tendncias pedaggicas
cias pedaggicas.
na prtica escolar, com base nas leituras
realizadas.

GIUSTA, A. S. Concepes do processo ensino-aprendizagem.

In: GIUSTA, A. S.; FRANCO, I. M. (Org.). Educao a distncia: uma articulao entre a teoria e a prtica. Belo Horizonte:
PUC Minas Virtual, 2003. p. 45-74.

Quarto encontro:
Tema: Planejamento do ensino
Conhecer as formas de planejamento de ensino e as etapas de sua
elaborao.

Tcnica de aquecimento: Um bicho diferente.

Trabalho em grupo: Socializao e apreciao dos planos de curso elaborados
individualmente e postados no ambiente
virtual do curso, avaliao dos planos a
partir da ficha distribuda com a descrio de cada item.

Frum Caf Pedaggico 3:

(elemento desencadeador:
vdeo Tecnologia ou Metodologia?).
Postagem de um plano de
curso.

GIL, Antonio Carlos. Como planejar o ensino. In: GIL, Antonio

Carlos. Didtica do ensino superior. So Paulo: Atlas, 2007. p.
94-108.

Quinto encontro:
Tema: Avaliao da aprendizagem

Tcnica de aquecimento: 1, 2 e 3.
Tcnica de dinmica de grupo: Avaliao
classificatria e avaliao formativa.
Encerramento da formao.

Frum Caf Pedaggico 4

(elemento desencadeador:
clip Estudo Errado)
Avaliao final da Formao.

PERRENOUD, Philippe. A avaliao entre duas lgicas. In:

PERRENOUD, Philippe. Avaliao: da excelncia regulao
das aprendizagens. Porto Alegre: Artmed, 1999. p. 9-23.

Terceiro encontro:
Tema: Concepes de ensino e aprendizagem
Conhecer os pressupostos tericometodolgicos que fundamentam a
prtica educativa.
Refletir sobre o ato de ensinar e
aprender, com base nas percepes
iniciais e das leituras recomendadas.

Discutir acerca dos princpios da

avaliao escolar.
Diferenciar a avaliao tradicional e
a avaliao formativa.
Conhecer diferentes instrumentos
de avaliao.

MIZUKAMI, Maria das Graas N.Ensino: as abordagens do

processo. So Paulo: EPU, 1985.
FONTANA, Roseli; CRUZ, Nazar. Psicologia e trabalho pedaggico. So Paulo: Atual, 1997.

MASETTO, Marcos Tarciso. Processo de avaliao e processo

de aprendizagem. In: MASETTO, Marcos Tarciso. Competncia pedaggica do professor universitrio. So Paulo: Summus,
2003. p. 145-173.


Nas primeiras ofertas (2008 a 2011), a Formao contou com a construo, pelos participantes, de um memorial reflexivo sobre suas experincias
como discentes no ensino superior. As orientaes para o memorial eram publicadas gradativamente pelos tutores, no ambiente virtual, de acordo com o tema
do mdulo correspondente Mdulo1: relato sobre as vivncias educativas de
um modo geral e, em especial, sobre como se deu a escolha profissional e a escolha pela docncia; Mdulo 2: descrio de um(a) professor(a) marcante na
graduao; Mdulo 3: descrio de uma aula marcante na graduao; e Mdulo
4: relatos de experincias de avaliao durante o ensino superior. Paralelamente
elaborao do memorial, organizava-se o Crculo de Apoio Mtuo, uma estratgia utilizada para promover a interao entre os participantes ao longo da
Formao. O Crculo era formado de acordo com a disposio alfabtica dos
nomes dos participantes, seguindo a ordem: os dois primeiros da lista liam e comentavam o memorial dos dois seguintes, e assim sucessivamente. Por meio do
Crculo, cada participante acompanhava as atividades realizadas por dois colegas, ao mesmo tempo que era acompanhado por outros dois. Assim, cada etapa
do memorial era lida e comentada por dois colegas, alm dos tutores, que enviavam mensagens individuais aos seus autores com os respectivos comentrios.
O Memorial e o Crculo de Apoio Mtuo foram vistos pela equipe como uma
forma de recuperar as vivncias discentes e docentes dos estudantes e, a partir
delas, propor a reflexo, luz das contribuies dos textos tericos propostos.

Nos segundo semestre de 2012 e primeiro semestre de 2013, paralelamente Formao, os participantes puderam participar de oficinas, com todas
as atividades a distncia. Os temas das oficinas foram: Planejamento, Metodologias, Avaliao, Mapas conceituais, Blogs, Moodle para tutores e Objetos de
aprendizagem as trs primeiras como espaos de aprofundamento de temticas j abordadas na Formao, enquanto as demais estavam relacionadas ao uso
dos respectivos recursos tecnolgicos no ensino superior.

________________________________

Planejamento elaborado com orientaes da professora Maria de Lourdes Rocha de Lima e baseado em seu trabalho (LIMA, 2006).

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ALGUMAS REFLEXES

Ao tomarmos a Formao a partir do seu programa e de seus resultados, percebemos que ela se aproxima do modelo pedaggico-didtico descrito por Saviani
(2009), pois privilegia a forma de ensinar, em detrimento do contedo a ser ensinado. Este ltimo de competncia das reas de conhecimento dos cursos de origem
dos ps-graduandos, visto que as turmas so compostas por estudantes provenientes de diversos programas de ps-graduao da UFMG.As questes metodolgicas
esto coerentes com o que propem os atuais tericos da rea, como os estudos de
Gil (2007; 2011) e de Pimenta e Anastasiou (2005), cuja nfase atribuda aprendizagem. Por se considerar que o papel de professor de ajudar o aluno a aprender
(GIL, 2007, p. 7), e no o de ensinar, ao se planejar a Formao, busca-se selecionar
contedos significativos para os estudantes, com margem para a participao deles
nas definies das tarefas e com utilizao de procedimentos de avaliao diretamente relacionados aprendizagem (p.13).

A forma de comunicao e interao presencial e a distncia praticada na
Formao, juntamente com as atividades reflexivas propostas ao longo do processo,
buscaram o desenvolvimento no s profissional, mas tambm pessoal e institucional, como preconizado por Nvoa (2009). Nesse sentido, visou-sea uma preparao
tcnica e reflexiva, a fim de possibilitar um acrscimo de conhecimento da rea da
educao ao conhecimento cientfico das diferentes reas do saber, como no modelo
hermenutico ou reflexivo, defendido por Pimenta e Anastasiou (2005), em contraposio aos modelos tradicional e tecnicista.

Um dos desafios da equipe de tutores, que tambm atuam como designers
instrucionais, a (re)organizao do ambiente virtual e dos encontros presenciais, a
cada semestre, de forma harmnica e encadeada. Acerca desse processo, que tambm formativo para tal equipe, Ramal (2003) adverte que
Um dos riscos da educao a distncia reproduzir, num ambiente
tecnolgico, os problemas do ensino tradicional. Educar a distncia
no pode se limitar a escrever contedos que eram transmitidos em
palestras e cadastr-los numa ferramenta visualmente interessante
(RAMAL, 2003, p. 188).

A autora tambm indica alguns pressupostos pedaggicos a serem observados no desenho instrucional de cursos a distncia, tais como: a) a coerncia entre
os

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objetivos de cada curso e a abordagem pedaggica, em que se deve buscar a participao ativa do cursista, para que ele se posicione como sujeito de seu percurso de
aprendizagem; b) a contextualizao, com contedos, atividades, recursos e metodologias que dialoguem com a realidade dos cursistas; c) a nfase na formao e
no desenvolvimento de competncias, num ambiente em que os sujeitos possam
aprender a aprender, buscar informaes, resolver problemas, analisar e criar estratgias; d) o estmulo da autonomia, em que o cursista possa se avaliar e se responsabilizar pelo seu processo de formao, alm de poder avaliar o prprio curso
e sua organizao, tornando-se corresponsvel pela sua realizao; e) a aprendizagem significativa, de tal modo que o sujeito veja sentido naquilo que aprende; f) a
abordagem reflexivo-crtica dos contedos, de certo modo englobando as anteriores, numa perspectiva contextualizada que leve o sujeito a refletir e se posicionar
diante do que aprende (RAMAL, 2003). Na Formao em questo, os princpios
indicados por Ramal (2003) so explicitados na proposio das atividades, na metodologia, nos recursos miditicos utilizados, nos espaos interativos e na relao
que se estabelece entre os envolvidos, conforme j analisado por Medeiros et al.:
A rede criada estabelece entre os participantes (alunos e tutores) uma
relao didtica diferenciada, marcada pelo comprometimento com as
atividades individuais e com as atividades coletivas, uma responsabilizao pelo outro e pelo prprio processo de formao. [...] ao mesmo
tempo em que se prope estudar os temas relacionados docncia,
oportuniza-se aos cursistas conhecer as ferramentas e utiliz-las pedagogicamente (MEDEIROS et al., 2012, p. 9).

Considera-se que uma formao com tal estrutura pode proporcionar um
espao de dilogo, de interao entre os participantes, ao possibilitar a sua expresso por meio da escrita (no ambiente virtual) e da oralidade (nas atividades coletivas nos encontros presenciais). O termo interao possui, assim, um importante
significado nesse contexto. Segundo Charaudeau e Maingueneau (2004), desde a
segunda metade do sculo XX, esse vocbulo tem sido usado para caracterizar as
interaes comunicativas, mais especificamente o processo de influncias mtuas
que os participantes (ou interactantes) exercem uns sobre os outros na troca comunicativa (p. 281). Para alm dos aspectos gramaticais, esse processo contempla
as dimenses relacionais e afetivas, ou seja, no se reduz troca de informaes.
O discurso desse modo concebido como uma construo coletiva e a interao
pode ser considerada,

50

pois, o encontro entre os participantes, no estritamente o encontro fsico,

mas o encontro caracterizado pela troca, nesse caso, a troca comunicativa.
Essa troca envolve uma dimenso dialgica de compartilhamento de saberes e experincias de modo que os interlocutores construam juntos os
conhecimentos oriundos da interao. Segundo Moraes (2008),
A interao condio necessria e fundamental de todo processo de construo
do conhecimento, tanto as interaes com o objeto como as interaes com os
outros sujeitos, indicando, assim, que as trocas intelectuais e os dilogos atuam
com fatores necessrios ao desenvolvimento do pensamento e da aprendizagem
(MORAES, 2008, p. 49).

Nesse sentido, busca-se constantemente que esta Formao funcione
como um espao onde os interlocutores se conheam, se comuniquem, se expressem, compartilhem, ensinem e aprendam uns com os outros, mediados por
recursos e informaes que tambm possam agregar novas interlocues e novos conhecimentos.

AVALIAO DOS RESULTADOS

A avaliao dos participantes caracteriza-se pela presena nos encontros
e pela realizao das atividades online. A equipe de tutores realiza tal avaliao
por meio de um acompanhamento a cada participante, enviando mensagens de
feedback semanalmente. Ao detectar a falta de participao em alguma atividade, so enviadas mensagens individuais, a fim de verificar e sanar as possveis
dificuldades, que algumas vezes esto relacionadas a problemas tcnicos e/ou de
acesso, com preveno assim da desistncia ou pouca participao em funo de
tais motivos. O certificado de concluso emitido para os que cumprirem 75%
de participao nas atividades online e presenciais. No so aplicados instrumentos de verificao da aprendizagem, como provas ou trabalhos finais, e no
h atribuies de notas e de conceitos.

A avaliao da Formao e da equipe realizada pelos participantes, ao
trmino de cada encontro e ao trmino da Formao avaliaes parciais e avaliao final, respectivamente. A cada nova ofertae ao se levar em considerao os
registros

__________________________________
Uma declarao contendo nota e conceito emitida apenas aos ps-graduandos que a solicitam, para fins de aproveit-

amento de crditos em seus programas de ps-graduao.

51

das avaliaes dos participantes, so feitos ajustes na programao e nos referenciais, mantendo-se a estrutura do planejamento inicial: diviso dos mdulos
temticos e carga horria de 60 horas, distribudas em atividades presenciais e a
distncia.

Traremos aqui alguns dados acerca dessas avaliaes do processo, dos
recursos e da metodologia que so propostas aos participantes ao final de cada
encontro presencial e ao final da Formao. Destacam-se aqui as apreciaes em
torno da estrutura da Formao, do ambiente virtual de aprendizagem e dos encontros presenciais, conforme dados apresentados a seguir.

O contedo considerado mais significativo foi o mdulo sobre planejamento do ensino. A necessidade de se planejar e o conhecimento das descries
dos tpicos dos planos, bem como do entendimento do plano da disciplina como
parte de um determinado curso, foram comentados como aprendizagens significativas para o desempenho da profisso. A troca de experincias, principalmente
os relatos nos encontros presenciais foram, destacados como pontos culminantes
da Formao. Seguem alguns depoimentos:
Acho que vocs conseguiram sintetizar temas to abrangentes e ao mesmo
tempo provocar em ns reflexes importantes.

O curso , de certa forma, autorreferenciado, na medida em que traz para
a prtica as discusses tericas.

Aprendi bastante e, inclusive, j apliquei algumas coisas do que aprendi.
Tive um sentimento muito bom de estar participando ativamente da construo do meu conhecimento.

Ainda tenho muita resistncia com ensino a distncia. Para mim, a diferena entre encontros virtuais e presenciais enorme. O calor do debate
presencial sempre mais frutfero. No entanto, os tutores organizaram muito
bem o espao virtual.

Achei muito interessante ler o comentrio dos colegas; quando os comentrios so orais, a interao da turma maior, mas achei instigante a
possibilidade de ler, reler e refletir que o ambiente virtual
permite.
Em relao ao ambiente virtual especificamente, os aspectos positivos apontados
pelos participantes foram: a) a organizao do ambiente virtual; b) a comunicao
entre os cursistas e entre cursistas e tutores; c) os contedos e materiais disponibilizados; d) a flexibilidade para realizar atividades a distncia e em tempos diferenciados. Como aspectos a serem melhorados, os participantes apontaram: a) o excesso
de atividades; b) a carga horria insuficiente.Outros dados que se mostram interessantes s anlises so as autoavaliaes dos participantes, conforme estes excertos:

52

 Muito dinmico e rpido, s vezes tenho dificuldade de acompanhar

tenho que administrar melhor meu tempo!
O ambiente virtual foi algo novo vivenciado por mim na Universidade,
creio que senti dificuldades muito bsicas, como organizao do tempo, interao com os colegas etc. Ns ltimos dias percebi que tais dificuldades
foram vencidas, pois j encontrava informaes com mais facilidade, alm
da administrao melhor do meu tempo.
No incio, como eu no conhecia, fiquei perdida. Depois consegui me
encontrar no Moodle.
Como toda ferramenta nova, um pouco difcil no comeo, mas acho que
a organizao e uso da mesma fica intuitivo com o passar dos encontros
presenciais.
Para alm da caracterizao do ambiente virtual, esses depoimentos sinalizam
para um processo de apropriao da tecnologia vivenciado pelos sujeitos, oportunizado pela experincia que tiveram ao participar do ambiente virtual de
aprendizagem.

53

CONCLUSES

O formato semipresencial da Formao em Docncia do Ensino Superior deveras coerente com a demanda e seu contexto, alm de possibilitar momentos presenciais de intensa troca comunicativa, com um volume significativo
de atividades para serem realizadas a distncia. O elevado ndice de concluintes
e o registro dos comentrios dos participantes sustentam essa afirmao, assim
como tornam possvel conferir tudo isso nos dados obtidos por meio das avaliaes feitas pelos participantes.

possvel perceber que o ambiente virtual cumpre um importante papel
de manter o grupo conectado, seja pelo aspecto informacional, seja pelo aspecto comunicacional. No que concerne distribuio da informao, os tutores
podem postar avisos, materiais de apoio (textos, imagens, vdeos, udios, links
etc.) e os demais participantes tambm podem contribuir enviando materiais e
informaes de interesse do grupo. A comunicao entre as pessoas por meio
do envio de mensagens individuais ou coletivas, como nos fruns, um importante elo que pode contribuir para, como mencionado anteriormente, manter
o grupo conectado. Alm disso, esse aspecto comunicativo, essa possibilidade
de troca de mensagens entre os participantes, que tira a centralidade muitas
vezes dada ao contedo e/ou ao papel do professor/tutor. Trata-se de um momento em que o grupo trabalha junto, interage, dialoga, questiona-se, ensina e
aprende.

Por meio dos relatos das prticas discentes do ensino superior escritas pelos cursistas, nos diversos fruns desenvolvidos e em seus memoriais,
possvel verificarmos as contribuies desta Formao para a profissionalizao
docente pautada na reflexo. Acreditamos que a explorao dos saberes construdos a partir das anlises das vivncias discentes, luz dos estudos tericos,
durante a utilizao das tecnologias de informao e de comunicao, atende s
necessidades formativas atuais para o exerccio da docncia.

O curso ofertado pelo GIZ proporciona formao inicial aos que j possuem e aos que estrearam como bolsistas, para se pensar a prtica do ensino
na universidade. Ao se considerar que, efetivamente, o foco principal de muitos programas de ps-graduao a formao do pesquisador, aqui pensa-se a
formao para a docncia profisso possvel de ser exercida pela maioria dos
egressos dos cursos de mestrado e de doutorado atuais, ao se levar em conta a
expanso do ensino superior nos setores pblico e privado.

54


Prevaleceu o princpio de que, alm da teoria, a Formao deve ser um espao
para os discentes terem contato com diferentes recursos e tcnicas de ensino que podem ser utilizados na prtica pedaggica desempenhada por cada um deles, como
bolsistas e possivelmente como professores.

No planejamento, optou-se pela inovao, concretizada na adequao dos recursos tecnolgicos ao pblico a ser atendido, s necessidades formativas e criao
de atividades interativas. Para tanto, alm das referncias tradicionais, foram utilizados recursos alternativos como vdeos, relatos de vivncia, tcnicas de ensino e de
dinmica de grupo, realizados nos ambientes presenciais e virtuais. Buscou-se relacionar os recursos com os temas da etapa correspondente, com aprovao da maioria
dos participantes, verificada nos registros das avaliaes parciais.

Embora ciente das limitaes das aes formativas do GIZ, tanto para a formao quanto para a preparao para a docncia, como proposto pelo Reuni, percebe-se que os esforos da UFMG contribuem para a formao inicial dos ps-graduandos e continuada dos seus professores efetivos. Pode-se inferir isso nas respostas
s avaliaes dos cursos registradas pelos concluintes das ofertas realizadas. Porm,
acredita-se que a formao processual, complexa e se d ao longo da vida.

No se realiza apenas com a participao em um curso inicial, entretanto,
vrias inquietaes podem surgir e levar os egressos busca de novos conhecimentos
para enfrentar os desafios da carreira docente.

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AGRADECIMENTO

equipe de tutores, pelo apoio na sistematizao dos dados das avaliaes.

REFERNCIAS

BRASIL. Decreto 6.096 de 24 de abril de 2007. Institui o Programa de Apoio a Planos de

Reestruturao e Apoio e Expanso das Universidades Federais Reuni. Braslia: MEC,
2007.
CHARAUDEAU, Patrick; MAINGUENEAU, Dominique. Dicionrio de anlise do discurso. Coordenao da traduo Fabiana Komesu. So Paulo: Contexto, 2004.
GIL, Antnio Carlos.Didtica do ensino superior. So Paulo: Atlas, 2007.
GIL, Antnio Carlos.Metodologia do Ensino Superior. So Paulo: Atlas, 2011.
LIMA, Maria de Lourdes Rocha. Memria de professores: uma experincia de pesquisa na
formao de professores de Ensino Superior. Dilogo Educ., Curitiba, v. 6, p. 89-98, set./
dez. 2006.
MEDEIROS, Zulmira et al. Aprendizagem colaborativa em cursos semipresenciais de
formao em docncia do ensino superior. Revista Docncia do Ensino Superior, n. 2,
v. 1, 2012. Disponvel em: <http://giz.lcc.ufmg.br/revista/index.php/RevistaGIZ/article/
view/36>. Acesso em: 25 mar. 2013.
MORAES, Maria Cndida. Educao distncia e a ressignificao dos paradigmas educacionais: fundamentos tericos e epistemolgicos. In: MORAES, Maria Cndida; PESCE,
Lcia; BRUNO, Adriana Rocha (Org.). Pesquisando fundamentos para novas prticas na
educao online. So Paulo: RG Editores, 2008.
NVOA, Antonio. Professores: Imagens do futuro presente. Universidade de Lisboa. Lisboa: Educa, 2009.
PIMENTA, Selma Garrido; ANASTASIOU, Lea das Graas Camargos. Docncia no ensino
superior. So Paulo: Cortez, 2005.

56

RAMAL, Andrea Ceclia. Educao com tecnologias digitais: uma revoluo epistemolgica em mos do desenho instrucional. In: SILVA, Marco. Educao online. So Paulo:
Edies Loyola, 2003. p. 183-198.
SAVIANI, Demerval. Formao de professores: aspectos histricos e tericos do problema
no contexto brasileiro. Revista Brasileira de Educao, Rio de Janeiro, v. 14, n. 40, jan./abr.
2009.

ABSTRACT

This paper presents, in a predominantly descriptive way, the semi-attending structure of the Undergraduation Teaching Training offered by GIZ. Both the organization of
on-site meetings and the virtual learning environment are characterized, aiming to consider the articulation established between the activities of one stage and the other. The
experience has shown the importance of this concatenation between online activities and
the attending moments, as well as the didactic-technological training which is favoured by
the methodology and the used resources.
Keywords: teaching training, semi-attending, virtual environment

57

A FORMAO CONTINUADA EM TUTORIA A PARTIR

DA INTERAO NO AMBIENTE VIRTUAL
The Continuing Training in Tutoring from the Virtual
Environment Interaction

Graduado em Cincias Sociais,

Doutorando em Educao
igoriscoe@yahoo.com.br
Graduada em
Cincias Biolgicas,
Doutoranda em Educao
jacqueline.laranjo@hotmail.com
Licenciada em Letras,
Designer Instrucional no
GIZ/Prograd
francysfale@gmail.com

Igor Adolfo Assaf Mendes

Jacqueline de Castro Laranjo
Francys Silva Arajo
_____________________________________________________
RESUMO

Este artigo relata a formao continuada da Tutoria na experincia de educao a distncia (EaD) implementada na Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) por meio do GIZ/
Prograd. No contexto do Reuni, o GIZ implementou o Curso Formao em Docncia do Ensino Superior. Ofertado a mestrandos
e doutorandos da UFMG, o curso dispe de uma equipe composta, em sua maioria, por ps-graduandos em Educao, alm
de funcionrios do GIZ. A formao acontece em um espao de
interao virtual Sala dos Tutores no qual as estratgias didtico-pedaggicas so discutidas antes de serem implementadas. Os
desafios em estabelecer uma dinmica pedaggica eficiente, com
base nos aspectos tericos, metodolgicos e tecnolgicos da formao, foco desta anlise, foram sistematicamente discutidos e
desenvolvidos nesse espao, ao mesmo tempo que ocorria a formao terico-prtica dos sujeitos. Os resultados remetem reflexo sobre as potencialidades pedaggicas da formao a distncia dos sujeitos que atuaro com a Tutoria em EaD.
Palavras-chave: educao a distncia, tutoria, formao continuada,
sala de tutores e docncia do ensino superior.

_____________________________________________________

58

ABSTRACT

This paper describes the continuing tutoring training in the experience of distance education implemented in the University of Minas
Gerais through GIZ/Prograd. Within the context of Reuni, GIZ has implemented the Undergraduation Teaching Training. Offered to UFMG
Master and PhD students. FDES has a team mostly composed by graduate students in Education, and GIZ staff. The training takes place in a
space of virtual interaction - Tutor Room - in which the didactic and
pedagogical strategies are discussed before being implemented. The challenges in setting effective pedagogical dynamics from the theoretical,
methodological and technological training aspects, focus of this analysis,
have been systematically discussed and developed in this space, while the
theoretical and practical training of these individuals happened. These
results lead us to reflect on the pedagogical potential of distance learning
for those who will work with tutoring in distance education.
Keywords: distance education; tutoring; continuing training; tutor room;
undergraduation teaching.

59

Tutor na Educao a Distncia (EaD)

e a formao para Tutoria

Data do sculo XV, na Inglaterra, o aparecimento da figura do tutor, mais especificamente nas universidades de Oxford e Cambridge. Nesse caso, o conceito de tutor
derivado do campo jurdico, no qual uma pessoa designada para exercer a funo
legal de tutela de algum que no tenha condies de se manter sozinha. Geralmente
crianas menores de idade ou pessoas com algum tipo de necessidade especial, cujo
tutor desempenharia a tutela protegendo o menor e administrando seus bens at que
esse alcanasse a maioridade ou, caso no tenha condies de se manter sozinho, ao
longo de sua vida (PRETI, 2003).

Nessa mesma poca, adaptado ao setor acadmico, o tutor tinha por funo
auxiliar estudantes no somente nas questes acadmicas, como tambm zelar pela
manuteno de um comportamento social adequado s regras da sociedade vigente.
Outra diferena marcante em relao ao campo jurdico que, no mbito educativo, o
tutor tambm permanecia sob a orientao de um professor titular, que acompanhava
o desenvolvimento das atividades da Tutoria (PRETI, 2003).

Somente a partir do sculo XIX, a Tutoria se institucionaliza nas universidades
como parte integrante do quadro docente. Ela implementada em universidades que
trabalham com a modalidade a distncia, como a Open University, na Inglaterra; a
UNED, na Espanha; a Anadolu University, da Turquia; a Universidade da frica do
Sul; a Indira Gandhi National Open Univesity, da India, entre outras (PRETI, 2003).
Ainda segundo o autor referido acima, nessas instituies, a Tutoria deveria desempenhar, principalmente, as seguintes atividades:
- ver o que o estudante realizou por ele mesmo numa determinada disciplina, assegurando-se que compreendeu e pode argumentar o que escreveu;
- clarear as dvidas, corrigir e ampliar a compreenso e informao do estudante, mediante o dilogo e a realizao de exerccios prticos;
- animar o estudante a fazer outras leituras e a realizar trabalhos prticos
que lhe facilite a compreenso dos contedos tericos;
- assessorar sobre os contedos e os enfoques em que o estudante devera
trabalhar durante a semana e que devero ser apresentados na sesso Tutorial seguinte;
- realizar funo avaliativa formativa permanente, comprovando os avanos
do estudante e suas dificuldades durante o processo de aprendizagem (PRETI, 2003 p. 5).

60


Ao longo do tempo, modelos de Tutoria foram sendo experimentados, validados por diferentes instituies, de acordo com os seus objetivos educacionais. Alguns privilegiaram o trabalho voltado orientao de mtodos de estudo,
outros, um trabalho da Tutoria mais prximo da docncia, atribuindo ao tutor a
funo de no apenas ensinar-aprender, como tambm de disponibilizar materiais didticos aos estudantes. H tambm modelos hbridos, nos quais ambas as
funes (orientador de estudo e docncia) se mesclavam (PRETI, 2003).

Assim, necessrio diferenciar as funes docentes que so desempenhadas na educao a distncia (EaD) daquelas que so conhecidas e determinadas
para educao presencial, dadas as caractersticas peculiares de cada uma, principalmente, no que se refere funo do tutor, figura central para o sucesso e a qualidade em uma formao a distncia. O tutor a referncia da instituio junto ao
estudante, orientando-o, ensinando-o e apoiando-o durante o desenvolvimento do
curso, sendo, por isso mesmo, de suma importncia que recebam uma formao
especfica para o desempenho dessa funo. Garca Aretio (1994) destaca que no
cabem improvisao e amadorismo no exerccio da Tutoria, sob o risco de, com
isso, a qualidade do curso ficar comprometida.

Ou, no dizer de Ianh (2002), a estrela da EaD ficaria disforme e sem brilho.
A EaD representada por esse autor como uma estrela de cinco pontas perfeitas,
que representa em cada uma das pontas as figuras do aluno (1), do tutor (2), do
professor (3), e dos componentes: material didtico (4) e avaliao (5). Para que o
processo educativo alcance seus objetivos e seja um sucesso, as cinco pontas precisam estar integradas e funcionando de maneira uniforme, caso contrrio, no
subsistir e no ter fora para brilhar.

Os referenciais de qualidade para a EaD no Brasil (BRASIL, 2007b, p. 21)
coadunam com essa assertiva, destacando que os tutores (um das pontas da estrela) desempenham papel de fundamental importncia no processo educacional de
cursos superiores a distncia e compem quadro diferenciado, no interior das instituies, tendo em vista a atuao e contribuio desses atores nos processos de
ensino e aprendizagem, assim como no acompanhamento das tarefas e avaliaes
que os estudantes desenvolvem ao longo do curso.

Como participante vital da atividade pedaggica de um curso a distncia,
o tutor realiza a mediao junto aos estudantes, quer seja no apoio presencial, quer
seja no virtual. Neste artigo, o foco ocorre no tutor a distncia, que atua via ambiente virtual de aprendizagem, junto aos estudantes que se encontram tanto espacial quanto temporalmente distantes. Relata-se, aqui, a experincia de formao da
Tutoria em um curso de curta durao cujo foco a formao para a docncia no
ensino superior.

61



Cabe destacar que, alm do contato com o estudante, o tutor se vale
tambm da rica troca de conhecimentos e experincias com outros tutores e
professores do curso. Ou, ainda, descobre sozinho quais so os limites e as potencialidades do uso da tecnologia e mediao na EaD, bem como aprende a
otimizar a comunicao com os estudantes por meio dessa tecnologia (MOORE;
KEARSLEY, 2008).

Mill (2006) ressalta que o desenvolvimento das atividades docentes na
EaD se caracteriza por ser dividido entre os integrantes de uma equipe colaborativa, configurando um trabalho chamado por ele de polidocncia. Em sua
pesquisa, diversos teletrabalhadores docentes evidenciaram a importncia das
trocas de saberes nos ambientes virtuais para se evitar o sentimento de solido.
Para esse autor, as tecnologias de informao e comunicao, apesar de possibilitarem, no estimulam a comunicao, por isso, esse intercmbio de conhecimento depende, em grande parte, da iniciativa do grupo ou mesmo de cada
trabalhador.

Conforme apontado por Moore e Kearskey (2008), h pouca experincia
entre os docentes atuais formados principalmente na educao presencial
para atuar na docncia a distncia ou ainda usando a tecnologia. Nesse sentido, importante para a formao do tutor que atuar em ambientes virtuais de
aprendizagem pautar-se em ferramentas capazes de desenvolver competncias
e habilidades necessrias para a realizao da mediao do contedo e o desenvolvimento da interao.

Se considerarmos uma abordagem construtivista de educao, a aprendizagem na EaD ocorre na interao entre sujeitos (professores, tutores e estudantes) e entre estes com os objetos (contedo do curso). Neste caso, o tutor,
ao propor situaes desafiadoras para o estudante, de forma a faz-lo repensar
a realidade a sua volta e buscar novas solues para os problemas apresentados,
desperta o interesse intrnseco por sua prpria ao (MIZUKAMI, 1985). Dessa
forma, em uma atividade de formao de tutores para atuar a distncia, deve-se
privilegiar atividades que estejam diretamente relacionadas a sua prtica cotidiana e, para isso, utilizar dados levantados a partir de sua prpria rotina.
Quer-se aqui enfatizar a interao como elemento catalisador para a construo do conhecimento. No uma interao determinstica, de objetivos
fechados, com desenrolar previsto por antecedncia. Mas uma relao que
valoriza o dilogo, a negociao, a cooperao, enfim, a transformao mtua.
(PRIMO, 2001, p.13)

62


Nessa perspectiva de cooperao mtua, o tutor deve ser incentivado a
desempenhar o papel de provocador, suscitando questes que possam desequilibrar as certezas do estudante, motivando a discusso de temas de interesse para sua
prtica, promovendo um ambiente de cooperao, negociao e construo coletiva do conhecimento. Por isso, uma formao para capacitar o tutor para atuar em
cursos a distncia deve levar em considerao aspectos como o conhecimento sobre
as caractersticas da EaD com base em pressupostos tericos, ao mesmo tempo que
apresenta situaes prticas para utilizao das ferramentas tecnolgicas empregadas
nesse modelo de ensino. Alm disso, uma capacitao realmente eficaz deve prover o
tutor de ferramentas e aes prticas da Tutoria, atualizando-o acerca das diferentes
formas de insero das tecnologias da informao e comunicao aplicadas ao ensino (GARCA ARETIO, 1994).

A Sala de Tutores: parte de um ambiente virtual

O Curso Formao em Docncia do Ensino Superior realizado desde 2008
pelo GIZ. Criado ainda como um ncleo, hoje o GIZ uma Diretoria de Inovao e
Metodologias de Ensino vinculada Pr-Reitoria de Graduao da UFMG (Prograd)
e tem como finalidade o aprimoramento das metodologias a partir do uso de novas
tecnologias, incentivando a formao de uma rede de desenvolvimento de prticas de
ensino superior. Entre as muitas experincias de formao de (futuros) professores,
ps-graduandos de diversas reas do conhecimento, o GIZ tem mantido uma contribuio substancial UFMG, principalmente no que diz respeito ao uso de novas
tecnologias como mediadoras da relao ensino-aprendizagem.

O interesse pela educao a distncia somado s facilidades provenientes da
tecnologia digital possibilitaram avanos pedaggicos e logsticos (BEZERRA; CARVALHO, 2011) que se tornaram base para o que foi chamado de Ambiente Virtual
(AV). Mais do que uma sala de aula, o AV permite a integrao de aspectos das famosas Redes Sociais: como perfis, fotos dos usurios e sistema de troca de mensagens;
alm de caractersticas de sala de aula: com discusses do contedo entre os estudantes e apresentao de trabalhos; e tambm: uma biblioteca virtual onde se tem
acesso a todo o material necessrio para o desenvolvimento dos estudos e trabalhos.
Segundo os autores Bezerra e Carvalho (2011), o AV viabilizou:

63

[...] a transmisso rpida de informaes a qualquer

momento para toda a parte, genunas possibilidades
para a aprendizagem autnoma, maior interatividade,
mais orientao para os/as estudantes, maior individualizao, melhor qualidade dos programas e maior
eficcia da aprendizagem. (BEZERRA; CARVALHO,
2011, sem pgina)

Dessa forma, o GIZ, por intermdio de sua equipe multidisciplinar responsvel pela oferta do curso de formao de docentes, organizou o AV como um
local de trabalho mergulhado em todas as possibilidades ofertadas pela tecnologia
de educao a distncia. Nessa nova perspectiva de relao ensino-aprendizagem,
no s no GIZ, como em todos os cursos que passaram a utilizar o modelo de ensino
a distncia, emergiu a figura do tutor, que distinta do professor, com atribuies
diferenciadas, mais prximo do aluno ou cursista, seja em sala de aula, seja no AV.
O papel do tutor na organizao das atividades presenciais e on-line para o sistemas
de EaD tornou-se destaque em outros trabalhos sugerindo que seu papel imprescindvel na comunicao com a turma, pois ele media a relao homem-mquina,
reduzindo a possvel frieza proveniente da tela e dos circuitos de computadores.

Apesar de estarmos em tempos digitais, nos quais a figura do professor sofre alteraes quanto s relaes estabelecidas com os alunos, h necessidade de se
construir uma forma de trabalho para ambos os lados, pautada na criatividade e na
interatividade. No caso dos cursistas do GIZ, o tutor representa essa figura humana
que permite uma identificao com o aprendizado.

Como forma de apoiar e orientar os tutores nos perodos entre as reunies
presenciais semanais e para fazer uso mais apropriado do AV, foi criado, no primeiro semestre de 2012, em funo do significativo aumento da equipe, a Sala de
Tutores. Trata-se de um ambiente virtual que serviria exclusivamente para tratar
de assuntos relacionados Tutoria e ao qual somente os profissionais e bolsistas do
GIZ envolvidos na formao dos cursistas teriam acesso.

Diante dessas trs novidades o Ambiente Virtual de Aprendizagem, o Tutor Virtual e a Sala de Tutores , surgiu uma pequena pesquisa entre os participantes
da Tutoria com o intuito de observar as concepes e prticas relacionadas Sala de
Tutores. Os dados que so apresentados a seguir foram levantados entre 14 bolsistas
e profissionais que participaram, durante o ano de 2013, e que ainda participam
das atividades do GIZ e tiveram contato com a Sala de Tutores. A ideia era captar
a percepo da equipe quanto ao prprio trabalho, mas tambm o papel da Sala de
Tutores na organizao dele. As informaes foram coletadas via questionrio autoaplicado e digital como no? , alm de livre observao.

64

Perfil da Tutoria: quem so os tutores do GIZ

A equipe de Tutoria do GIZ composta por graduados em diversas reas, que estejam vinculados UFMG via Programa de Ps-Graduao em Educao mestrado ou
doutorado. Entre 2008 e 2013, integraram tambm a equipe servidores da Universidade
ligados Prograd e a alguns funcionrios. Nem todos os que passaram pela Tutoria tiveram
contato com a Sala de Tutores, que no existia nos primeiros anos da formao. O pequeno
questionrio elaborado para este artigo foi aplicado entre os tutores que participaram das atividades de 2013 no primeiro e no segundo semestres. Nesta
primeira parte, nosso objetivo foi de delinear o perfil da equipe (Tabela 1)

Interessante destacar que, em relao ao vnculo com a Universidade, a Tabela
1 nos revela uma composio de equipe com predominncia de bolsistas vinculados
ao mestrado, seguidos pelos bolsistas de doutorado. Tal situao se justifica pela Proposta de Adeso da UFMG ao Programa de Apoio ao Plano de Reestruturao e Expanso das Universidades Federais (Reuni), institudo pelo Governo Federal por meio
do Decreto 6.096, de 24 de abril de 2007 (BRASIL, 2007a), e enviada pela UFMG ao
Ministrio da Educao (MEC) naquele ano. O referido programa foi extinto no primeiro semestre de 2014 e teve, entre outras metas, a reordenao das Instituies
Federais de Ensino Superior (Ifes), as quais deveriam articular a graduao com a
ps-graduao e democratizar o acesso ao ensino, e, a partir de um plano estratgico
prprio, apresentar projetos para desenvolver a formao docente de novos professores e alunos de ps-graduao. De acordo com as Diretrizes Gerais do Reuni, publicadas em 2007 (BRASIL, 2007c), com o objetivo de orientar as instituies sobre as
suas propostas de adeso ao programa, as universidades tambm deveriam desenvolver novas prticas pedaggicas e promover o uso de tecnologias que possibilitassem uma renovao do processo de ensino-aprendizagem no ensino superior. Nesse
sentido, atendendo s recomendaes do Reuni e ratificando a proposta da universidade, o curso promovido pelo GIZ proporciona uma formao inicial em docncia
no ensino superior, de maneira semipresencial (abordando temas inerentes prtica
docente, como avaliao, planejamento, teorias de aprendizagem e identidade docente universitria), aos mestrandos e doutorandos de todas as reas do conhecimento,
tanto aos que atuam como tutores, quanto aos que se inscrevem como cursistas.

A formao ofertada em 60 horas (20 horas presenciais e 40 horas on-line) e
dura quatro meses, possibilitando significativa contribuio a um pblico que, em muitos casos, no possui formao em Educao nem experincia em sala de aula.

A equipe composta majoritariamente por pedagogos, que, na ocasio, totalizavam oito. Como o GIZ valoriza a interdisciplinaridade, a equipe no se restringe ao
curso de Pedagogia. As diferentes reas de formao da equipe tendem a ampliar as
possibilidades de identificao com o trabalho de Tutoria, o que parcialmente proporcionado tambm pela Sala de Tutores, onde possvel trocar experincias, tirar
dvidas e divulgar trabalhos de outras reas. Essa caracterstica multidisciplinar inerente educao a distncia, na medida em que ela exige o envolvimento de diversos
profissionais, devido prpria complexidade do trabalho, desenvolvido entre tutores e
designers instrucionais.
65

Tabela 1

Descrio do perfil dos tutores

%

N =14 Tutores

Caracterstica
Vnculo com o GIZ:

35,7

Bolsista Doutorado

42,9

Bolsista Mestrado

14,3

Vinculo profissional

7,1

N.S./N.R
Graduao:

7,1

Cincias Sociais

57,1

Pedagogia

7,1

Geografia

14,3

Histria

7,1

Educao Fsica

7,1

N.S./N.R
Tempo de trabalho como tutor
no GIZ:

28,6

1 semestre

7,1

2 semestres

14,3

3 semestres

42,9

4 ou mais semestres

7,1

N.S./N.R
Experincia anterior como
tutor:

78,6

11

No

7,1

Sim

14,3

Sim, j trabalho como tutor

Fonte: Questionrio prprio - N.S./N.R= No sabe ou no respondeu N = tamanho da amostral

66

Tabela 2
Percepo dos tutores sobre a
Sala
%

N =14 Tutores

Percepo
Atribuies da Sala de Tutores*:

85,7

12

Espao de troca

57,1

Lugar de encontros

92,9

13

Espao de informao

85,7

12

Espao de formao

28,6

Sala de professores
Relevncia da Sala de Tutores:

92,9

13

Muito relevante

7,1

Relevante

Moderadamente relevante

Pouco relevante

No relevante
Contribuio da Sala de Tutores no
seu trabalho:

85,7

12

Contribui muito

14,3

Contribui

Contribui moderadamente

Pouco contribui

No contribui
Sala de Tutores possibilita uma formao em Tutoria:

50,0

Sim, totalmente

42,9

Sim, parcialmente

7,1

Sim

No

No totalmente

Sentiu-se motivado para desenvolver a Tutoria a partir da sua participao na Sala de Tutores
Sim, totalmente
71,4

10

14,3

7,1

7,1

Sim, parcialmente
Sim
No
No totalmente

*Nesta questo, poderia ser marcada mais de uma resposta.

67


Ainda em relao ao perfil da equipe, destacamos o tempo de participao nas atividades do programa. O carter mltiplo da equipe est
relacionado tambm com o tempo institucional de vigncia de bolsas e
de formao nos programas de mestrado e doutorado, o que exige renovao, flexibilidade e formao constantes entre os membros da equipe.
Entre os tutores que participam h mais tempo das atividades de Tutoria
(4 semestres ou mais), um servidor da UFMG, dois esto no programa
de doutorado e trs esto vinculados ao mestrado. Cada tutor, enquanto
estudante de ps-graduao, deve receber uma bolsa de apoio financeiro para se dedicar aos estudos e a atividades de ensino na Universidade,
que devem ser de, no mximo, 8 horas/aula semanais. Dessa forma, a
equipe de tutores acompanha os cursistas e desenvolve as demais atividades virtuais durante 4 horas/aula por semana, enquanto as outras 4
horas/aula restantes destinam-se aos encontros presenciais organizados entre as reunies semanais da equipe e as atividades da formao.

Como j mencionado, a Sala de Tutores foi pensada e elaborada com
o intuito de favorecer a interatividade e a produtividade da equipe de forma
ampliada, alm de centralizar e facilitar a comunicao, proporcionando tambm melhor proveito da tecnologia disponvel para os cursos. Para captar a
percepo dos tutores em relao ao papel que ela ocupa no desenvolvimento
do trabalho, foram realizadas algumas perguntas que se encontra sintetizadas
na Tabela 2.

As percepes dos tutores sobre atividades da

Sala de Tutores

Analisando a opinio dos prprios tutores em relao relevncia dessa sala para o trabalho, observamos que para 13 tutores ela foi considerada
muito relevante e para um, relevante, o que representa consenso na percepo desse espao como referncia indispensvel para tutores.

Ao manter a Sala de Tutores como um espao democrtico e aberto, fomenta-se a formao da equipe em servio, pois possvel recorrer a qualquer
momento a esse ambiente para tirar dvidas e aprender, o que leva tambm
atribuio de espao de informao e de espao de troca. Os registros
vo alm de um dirio ou agenda, pois, ao apresentar as atas de reunies e as
prximas atividades da equipe, configuram-se tambm como uma estratgia
didtica que favorece a troca de recursos entre os tutores. Como o trabalho
de formao na equipe proporciona a formao de duplas ou trios entre os
ps-graduandos (um tutor mais experiente, um menos experiente e/ou um
novato), possvel, por exemplo, verificar como as diferentes duplas ou trios
de Tutoria mediam certas atividades, ou preparam encontros presenciais. J
a atribuio lugar de encontro provavelmente diz respeito s possibilidades
relativas ao contato contnuo com os membros da equipe tendo em vista
que a equipe se rene apenas uma vez por semana e tambm em funo do
frum Hora do Intervalo, dedicado a tratar de assuntos que no interferem
diretamente no trabalho de Tutoria. Em ambos os casos, as interaes tendem
a favorecer a criao de uma identidade coletiva e reforar os laos entre os
membros, melhorando o trabalho em equipe.
68

As atividades de formao na Sala de Tutores

Em relao aos papis da Sala de Tutores na formao da equipe de
Tutoria, foi solicitado equipe que escolhesse, entre diversas opes, quais as
que mais se adequavam s principais atribuies que davam ao espao do AV.
Os resultados esto apresentados na Tabela 3.

Com base no que est apresentado na Tabela 3, observa-se que existe uma
perspectiva relativa ao papel de formao exercido pela Sala de Tutores. Pode-se perceber que essa atribuio est relacionada, principalmente, com as atividades iniciais
dos novos bolsistas. Deriva da a importncia de um espao de formao no qual o
tutor possa expressar suas dvidas e demandas de formao, ao mesmo tempo que
atua como espao de aprendizagem, interao e colaborao da equipe de Tutoria.

Nesse sentido, entre os aspectos marcantes da Sala de Tutoria, a formao
dos novos integrantes da equipe assume papel primordial. Como vimos na Tabela
1, de um total de 14 membros, 11 no possuam experincia como tutores anteriormente ao curso de formao. De acordo com a Tabela 2, 13 afirmam a viabilizao
da formao em Tutoria por esse espao e, ainda, 10, conforme Tabela 3, utilizam-no
para esclarecer dvidas sobre o trabalho. Em outra anlise, na Tabela 2, vimos que
todos os 14 membros concordam que h uma significativa contribuio da Sala de
Tutores para a realizao do trabalho. importante reconhecermos que o processo
de ambientao, sempre necessrio aos cursistas, importante, sobretudo para quem
inicia a funo na equipe. Alm de garantir a continuidade dos valores que norteiam
o trabalho exercido especialmente pelo GIZ (como a colaborao e a valorizao
das pessoas), a imerso no trabalho em um ambiente prprio a sua realizao a
plataforma virtual propicia um reconhecimento mais amplo e real das demandas e
desdobramentos que o trabalho de tutor exige. Como podemos perceber na Tabela 3,
a equipe recorre constantemente Sala de Tutores para acessar recursos didticos e
audiovisuais e para discutir os temas abordados na formao, ou seja, esse ambiente
permite uma formao em servio da equipe, que desenvolve, paralelamente execuo do trabalho, competncias e habilidades pedaggicas e tecnolgicas.

69

Tabela 3
Percepo dos tutores sobre diferentes atividade de formao desenvolvidas na Sala de
Tutores
%

N =14 Tutores

Atividades
Sala de Tutores possibilita a realizao de quais
atividades*:
Trabalho em grupo

71,4

10

100,0

14

Planejamento das atividades discutidas presencialmente

Planejamento das atividades on-line

100,0

14

85,7

12

57,1

28,6

78,6

11

71,4

10

14,3

Organizao do grupo, da equipe e das turmas

Discusso dos temas abordados na formao
Formas de avaliao
Interao social com colegas de equipe
Resoluo de dvidas sobre a atuao da Tutoria
Outros
Voc recorre a Sala de Tutores para:

64,3
85,792,6
85,7
42,9

92,6
92,6

Socializao de experincias

12

Troca de materiais

13

Acompanhamento e atualizao das atividades

12
6

Manter-se informado(a) sobre as reunies

Socializao de informaes culturais, acadmicas e outras

13

Acesso a recursos didticos e audiovisuais

13

Acesso a referncias bibliogrficas

Como avalia a formao de tutores via AV:

85,7

12

Totalmente satisfeito

14,3

Muito satisfeito

Satisfeito

Pouco contribui

No contribui
Sala de Tutores possibilita uma formao em Tutoria:

70

50,0

Sim, totalmente

42,9

Sim, parcialmente

7,1

Sim

No

No totalmente

*Nesta questo, poderia ser marcada mais de uma resposta.

Consideraes finais

Diante de todas as mudanas e diferenciaes no papel e na conceituao do tutor ao longo do tempo, evidente a importncia da Tutoria virtual nos dias de hoje. Devido ao avano tecnolgico, as mudanas
educacionais e a expanso nacional do Ensino Superior, promovido mais
recentemente pelo Reuni, a funo do tutor bastante complexa e imprescindvel para o sucesso de uma formao. Desempenhando sua atividade
como o representante da instituio junto ao estudante, o tutor assume
diferentes vozes no ambiente virtual (ABREU-E-LIMA; ALVES, 2011),
podendo, por vezes, atuar como um facilitador conceitual, relacionando
os comentrios dos estudantes aos conceitos trabalhados nas atividades, e
como mediador, analisando os posicionamentos em discusses e debates,
conduzindo os alunos a um acordo coletivo. O tutor pode ainda ser um
guia reflexivo, explorando as postagens dos estudantes com o objetivo de
aprofundar algumas reflexes. Ou, por fim, at mesmo como um contador
de histrias, apresentando personagens e enredos, fictcios ou no, para
problematizar situaes.

O tutor tambm deve estar muito atento linguagem utilizada
nas interaes e procurar desenvolver a sensibilidade para perceber o tom
adequado das abordagens ao aprendiz. A postura tica e o respeito nas
relaes, assim como uma presena constante e motivacional, so fatores
importantssimos para que o tutor consiga desempenhar de fato um acompanhamento dialgico na EaD. Tal postura fundante para promover a
reflexo por parte do aprendiz, fazendo-o perceber, enquanto futuro professor, o quo fundamental a sua presena, sobretudo virtualmente, no
processo de ensino-aprendizagem.

Em razo dessa natureza to complexa do trabalho do tutor
que se percebe a necessidade de um ambiente prprio de formao desse
profissional. Criada internamente como estratgia da equipe do Curso de
Formao em Docncia no Ensino Superior, a Sala de Tutores tem exercido papel fundamental para o sucesso e registro do trabalho (tal como ele
acontece) desde 2012.

Um espao dedicado centralizao, ao registro do processo de
trabalho e formao da equipe tambm possibilita o desenvolvimento de
estratgias colaborativas e comunicativas entre os integrantes. De acordo
com a Tabela 3, nove integrantes recorrem Sala de Tutores para socializar
as experincias e 10 afirmam que esse espao possibilita a realizao de
atividades em grupo. A flexibilidade, liderana e iniciativa so caractersticas importantes para o desempenho como tutor, que, por muitas vezes,
depara com situaes complexas e delicadas e que exigem rpido posicionamento e atitude.

71


A cumplicidade entre os membros da equipe tambm um fator
considervel para o sucesso do trabalho. A Sala de Tutores acelera a integrao dos membros e permite a sua contnua comunicao, na medida
em que os tutores se encontram presencialmente uma vez por semana, o
que possibilita o desenvolvimento da afetividade e a formao de valores,
refletindo-se na percepo da importncia do acolhimento nas abordagens
aos cursistas e de sua constncia.

Dessa forma, inegvel a importncia do papel determinante da
Sala de Tutores para a equipe do curso do GIZ e para a formao de tutores
de maneira geral. Com uma formao mais slida e com competncias e
habilidades mais bem desenvolvidas para o trabalho, o tutor sente-se mais
seguro para atuar. Capaz de dominar bem as ferramentas da EaD (SOUZA,
2004) e desenvolvendo um acompanhamento mais consistente, estimulante
e assertivo, o tutor contribui diretamente para o sucesso da proposta educacional. A partir da conduo deste trabalho, percebemos como a formao da equipe, composta em sua maioria por ps-graduandos, gera a
formao dos cursistas, possveis integrantes de futuras equipes didticas,
seja enquanto estudantes, seja enquanto docentes. Temos, assim, um efeito
multiplicador, que corrobora uma das propostas da UFMG em decorrncia
do Reuni, e em rede, ratificando tambm uma das filosofias do GIZ: a formao de uma rede de desenvolvimento de prticas de Ensino Superior.

72

Referncias
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de tutoria a distncia. Pro-Posies, Campinas, v. 22, n. 2 (65), p. 189-205, maio-ago.
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73

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MIZUKAMI, M. G. N. Ensino-aprendizagem: as abordagens do processo. So
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MOORE, M. G; KEARSKEY, G. Educao a distncia: uma viso integrada.
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OLIVEIRA, M. R. G. O. ; MILL, D. ; RIBEIRO, L. R. C. A Gesto da sala de aula
virtual e os novos saberes para a docncia na modalidade de educao a distncia. In: COLQUIO INTERNACIONAL SOBRE GESTO UNIVERSITRIA
DA AMRICA DO SUL, 9., 2009, Florianpolis. Anais... Florianpolis: Abed,
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Captulo 1 do Relatrio de Pesquisa O sistema de Orientao Acadmica no
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SOUZA, M. G. A arte da seduo pedaggica na tutoria em educao a distncia. Braslia: MEC-SEED-Proinfo, 2004.

74

ABSTRACT
This paper describes the continuing tutoring training in the experience of distance education implemented in the University of Minas Gerais through GIZ/
Prograd. Within the context of Reuni, GIZ has implemented the Undergraduation Teaching Training. Offered to UFMG Master and PhD students. FDES has
a team mostly composed by graduate students in Education, and GIZ staff. The
training takes place in a space of virtual interaction - Tutor Room - in which
the didactic and pedagogical strategies are discussed before being implemented. The challenges in setting effective pedagogical dynamics from the theoretical, methodological and technological training aspects, focus of this analysis,
have been systematically discussed and developed in this space, while the theoretical and practical training of these individuals happened. These results lead
us to reflect on the pedagogical potential of distance learning for those who will
work with tutoring in distance education.
Keywords: distance education; tutoring; continuing training; tutor room; undergraduation teaching.

75

OS SUJEITOS E SUAS DEMANDAS

The Individuals and their Demands
Zulmira Medeiros

_____________________________________________________
Pedagoga,
Doutora em Educao,
Pedagoga no GIZ/Prograd
zulmiram@ufmg.br

RESUMO

Este texto apresenta, de forma predominantemente descritiva, o perfil dos alunos de ps-graduao stricto sensu da UFMG que,
de 2008 a 2013, participaram da Formao em Docncia do Ensino
Superior ofertada pelo GIZ/Prograd. So abordados dados relacionados a faixa etria, gnero, formao acadmica, atuao profissional,
dentre outros. O conhecimento acerca do perfil desses sujeitos nos
permitem refletir, dentre vrios aspectos, sobre quem so e como se
preparam os (futuros) docentes sobre a demanda pela formao pedaggica que permeia o processo formativo de mestrandos e doutorandos nesta universidade.
Palavras-chave: Perfil. Ps-graduandos.
_____________________________________________________

76

A Equipe de Tutoria

A equipe de tutores do curso sempre foi composta, quase que totalmente,
por bolsistas Capes-Reuni, alunos dos cursos de Mestrado e Doutorado em Educao . Desde sua criao, esta equipe foi se ampliando e contando com certa rotatividade, normalmente quando os bolsistas defendiam suas teses e dissertaes. A
Tabela 1 apresenta de forma sucinta a quantidade de bolsistas envolvidos na equipe
de tutoria em cada semestre:
Tabela 1 - Quantidade de bolsistas que integraram a equipe de tutores, por semestre.
TOTAL

Bolsistas
Doutorado

2
2
3
3
6
5
4
10
12
12
12
12

2
2
2
2
3
2
1
5
5
5
5
5

Bolsistas
Mestrado
1
1
3
3
3
5
7
7
7
7

Ano / Semestre
2008-1o
2008-2o
2009-1o
2009-2o
2010-1o
2010-2o
2011-1o
2011-2o
2012-1o
2012-2o
2013-1o
2013-2o

Nota-se uma ampliao significativa a partir do segundo semestre de 2011.
Isto se deu, num primeiro momento, para possibilitar uma transio na equipe, j
que 5 bolsistas estavam prestes a sair e, num segundo momento, quando surge a
perspectiva de o curso de tornar obrigatrio para todos os bolsistas Capes-Reuni.
importante destacarmos essas variaes quantitativas na equipe, pois elas coincidem com a quantidade de cursistas atendidos a cada semestre, conforme ser
apresentado adiante.

A equipe contava tambm com o apoio de componentes do quadro de funcionrios do Giz, como pedagogos e um assistente administrativo. Cabe ressaltar
que no Instituto de Cincias Agrrias (ICA - campus Montes Claros) havia um
Pedagogo do GIZ que acompanhava os cursistas do ICA nos encontros presenciais, j que no ambiente virtual esses cursistas estavam integrados s turmas do
campus de Belo Horizonte.
77


Algumas anlises relacionadas ao perfil da equipe de tutoria podem ser encontradas no texto A formao continuada em tutoria a partir da interao no ambiente virtual, de Igor Assaf Mendes, Jacqueline Laranjo e Francys Arajo, neste mesmo volume.

Cursistas Atendidos

Inicialmente apresentamos a quantidade de cursistas atendidos pelo GIZ, a
cada semestre, por meio da Formao em Docncia do Ensino Superior. Cabe ressaltar que a quantidade de vagas ofertadas variava diretamente em relao quantidade
de tutores que compunham a equipe do GIZ, conforme mencionado no item anterior. Nos dois ltimos semestres, embora no tenha ocorrido reduo na quantidade
de tutores, foram adicionadas algumas oficinas online como opo para os cursistas
agregarem Formao. Desse modo, dois tutores ficaram responsveis pelas oficinas
em 2013/1 semestre e trs tutores em 2013/2 semestre, fazendo com que o nmero
total de vagas fosse menor. O Grfico 1 apresenta esses nmeros, ao longo dos
semestres.

Grfico 1 - Quantidade de cursistas atendidos, por semestre.

78

Conforme apresentado nos textos anteriores, a Formao em Docncia do

Ensino Superior ofertada pelo GIZ foi concebida e desenvolvida como uma
preparao pedaggica para os bolsistas Capes-Reuni - mestrandos, doutorandos e ps-doutorandos que estavam assumindo atividades de apoio didtico na
graduao. Entretanto, nas ofertas semestrais do curso, de 2008 a 2013, tivemos muitos cursistas no bolsistas Capes-Reuni. Isso se deu, na maior parte
das vezes, quando o nmero de bolsistas inscritos no preenchia o nmero de
vagas ofertado e, j que o nmero de no bolsistas inscritos era sempre muito
alto - duas ou trs vezes o nmero total de vagas disponveis - abramos espao
para atender tambm a essa demanda.

A Tabela 2 e o Grfico 2 apresentam, em nmeros e percentuais, a quantidade de bolsistas e no bolsistas atendidos pela Formao em Docncia de
Ensino Superior, a cada semestre.

79

Tabela 2 - Quantidade e percentual de cursistas atendidos, bolsistas e no bolsistas REUNI, por semestre.

No Bolsistas
Quant.

100,0
10,0
92,1
92,9
7,9
18,0
82,5
25,7
30,2
45,9
86,0
52,4

22
4
70
65
6
11
104
29
62
85
135
593

Total

Ano / Semestre

Bolsistas
REUNI
Quant.

0,0
92,5
7,9
22,9
92,1
47,5
17,5
74,3
69,8
54,1
14,0
46,8

0
37
6
16
70
29
22
84
143
100
22
529

22
40
76
70
76
61
126
113
205
185
157
1131

2008/2
2009/1
2009/2
2010/1
2010/2
2011/1
2011/2
2012/1
2012/2
2013/1
2013/2
TOTAL

Grfico 2 - Quantidade de cursistas atendidos, bolsistas e no bolsistas REUNI, por semestre.

80


O ndice de evaso da Formao a cada semestre foi baixo, principalmente
quando consideramos os motivos apresentados por muitos cursistas por no continuarem o curso. Por estarem inseridos na ps-graduao, vivenciavam as demandas oriundas das disciplinas que cursavam, da pesquisa que realizavam, do grupo de pesquisa
que integravam, dos deslocamentos para outros estados ou outros pases para coleta
de dados, estgio sanduche, participao em eventos, etc. Ao se verem diante desses
outros compromissos e tendo que abrir mo de alguma atividade, alguns o faziam
em relao Formao, pelo fato disso no implicar trancamento de matrcula e/ou
reprovao em nenhuma das atividades vinculadas diretamente ps-graduao. No
Grfico 3, apresentamos a quantidade de cursistas que iniciaram em relao aos que
concluram, em cada semestre.

Grfico 3 - Quantidade de cursistas iniciantes e concluintes, por semestre.

Conforme j mencionado em outros textos deste volume, no segundo semestre

de 2013 foi enviado um questionrio online a todos os cursistas daquele semestre e aos
egressos dos semestres anteriores - foram recebidos 273 questionrios preenchidos.
Muitos desses dados foram discutidos e analisados nos textos citados, mas trazemos
aqui um consolidado que sintetiza o perfil desse pblico, conforme nos apresentam o
Grfico 4 e o Grfico 5.

81

Grfico 4 - Dados do perfil dos cursistas.

Percebemos que o perfil do ps-graduando da UFMG caracterizado por um
grupo majoritariamente feminino, solteiro, sem filhos, da faixa etria entre 25 e 35
anos e de cor branca. Esses poucos dados nos sinalizam muitas reflexes, algumas
delas analisadas por Ferreira e Ribeiro .

Grfico 5 - Dados da formao acadmica dos cursistas.

82


O Grfico 5 traz o perfil acadmico predominante. Nossos ps-gradauandos
so, em sua maioria, bacharis. Esse um dado importante, considerando que muitos
desses sujeitos chegam sala de aula como professores sem nunca ter recebido uma
formao pedaggica, na graduao ou na ps-graduao, uma demanda que o GIZ j
identificou e que procura atender por meio de suas aes de formao docente. Ter a
rea de biolgicas e da sade como predominante algo relativamente esperado, se consideramos que, em nmeros, essas reas atendem mais cursos e possuem mais alunos
dentro da universidade. Outro dado interessante verificarmos que a maior parte de
nossos ps-graduandos stricto sensu so oriundos da prpria UFMG e que uma segunda parcela, tambm significativa, de outras universidades pblicas. Apenas 20% deles
fizeram a graduao em uma instituio privada.

Conforme anunciamos na introduo deste texto, o objetivo aqui foi de compartilhar esses dados, no intuito de sistematizar numericamente a formao ofertada pelo
GIZ, de 2008 a 2013, e conhecer minimamente nossos futuros docentes e suas demandas pela formao pedaggica. Para finalizar, trazemos trs breves relatos, que confirmam uma tendncia discutida por alguns dos textos deste volume e algumas fotos, que
representam os momentos presenciais da Formao:
Esse curso oferecido a ns, bolsistas REUNI, de extrema importncia, pois nos coloca
em contato com textos e discusses relativos educao, principalmente por sermos das
mais distintas reas, e que nem sempre durante a nossa graduao temos contato com
esses tipos de discusses. (Mestrando em Cincias Agrrias).
A vivncia do curso foi enriquecedora, para alguns colegas a temtica foi inteiramente
nova e para outros, como eu, que j viveram uma formao voltada para a licenciatura,
tiveram a oportunidade de rever vrias questes relacionadas educao e pens-las
pelo vis do ensino superior. Os temas discutidos me fizeram repensar prticas e atitudes, que pretendo colocar em prtica (Mestranda em Histria).
Acho que deveria ser disciplina estruturante para os cursos de mestrado e doutorado da
UFMG. Estou cursando o Doutorado e ainda no tinha tido a oportunidade de discutir
sobre docncia no ensino superior. Pretendo ser professor universitrio e esse assunto
essencial formao de um professor universitrio (Doutorando em Fisioterapia).

83

84

Aula Inaugural (2011/2osem)

Aula Inaugural (2010/1osem)

Auditrio da FaE

Auditrio da Reitoria

Encontros presenciais

ABSTRACT
This text presents, in a predominantly descriptive way, the profile of UFMG
stricto sensu graduate students who, from 2008 to 2013, took part in the Undergraduation Teaching Training offered by GIZ/PROGRAD. It covers data
relating to age bracket, gender, educational background, professional performance, among others. The Knowledge about the profile of these individuals
enables us to reflect, within many aspects, on who they are and how they prepare the (future) lectures and about the demand for pedagogical training that
permeates the master and PhD students training process in this university.
Keywords: profile; graduate students

85

DE DIA ALUNO DE NOITE PROFESSOR:

A CONDIO DE ALUNOS DE PS-GRADUAO
During the Day, Students and in the Evening, Teachers:
The Conditions of Graduate Students
Amanda Tolomelli Brescia
Raquel Menezes Pacheco
Viviane Ribeiro de Souza Cabral

Pedagoga,
Doutoranda em Educao

atolomellibrescia@gmail.com

Pedagoga,
Mestre em Educao
raquelmp@hotmail.com.br
Pedagoga,
Doutoranda em Educao
viviluisa@yahoo.com.br

_____________________________________________________
RESUMO

Este trabalho relata e analisa como a Universidade Federal de
Minas Gerais (UFMG) apresentou a sua proposta de adeso ao Programa de Apoio a Planos de Reestruturao e Expanso das Universidades Federais (Reuni), organizou a formao continuada de seus
docentes e inicial dos mestrandos e doutorandos para auxiliar nas
atividades de ensino da graduao e compor as equipes didticas. Por
fim, apresenta algumas consideraes, como a constatao de que a
implantao do Reuni na UFMG, no perodo de 2008 a 2012, ocorreu
com a superao das dificuldades previstas e a confirmao de que o
GIZ tenha atendido s necessidades do momento, no que se refere ao
compromisso assumido pela UFMG ao aderir ao Reuni, com aes
inerentes s novas medidas de gesto pedaggico-administrativas e
formao docente.
Palavras-chave: Formao docente. Ensino superior. Programa
Reuni.

_____________________________________________________

86

INTRODUO

A crescente demanda por profissionais capacitados e por medidas
democrticas e equitativas fez surgir vrios movimentos nacionais e internacionais de ampliao do nmero de instituies educacionais em todos os
nveis nas ltimas dcadas. Uma das consequncias disso foi a criao do
Programa de Apoio a Planos de Reestruturao e Expanso das Universidades Federais (Reuni), por meio do Decreto n 6.096, de 24 de abril de 2007.

Para a adeso ao Reuni, coube a cada uma das instituies a elaborao de propostas de crescimento do ensino de graduao, com o objetivo de
elevar o nmero de aproximadamente 12 para 18 alunos por docente e atingir
um total de 90% de diplomas de graduao, em relao ao total de alunos ingressantes no vestibular. O novo quadro de expanso e reestruturao, alm
do aumento numrico, prope novas medidas de gesto pedaggico-administrativas, como a contratao de professores e tcnico-administrativos, bem
como o envolvimento dos estudantes de ps-graduao stricto sensu em atividades docentes na graduao, mediante o recebimento de bolsas, conforme
previsto pelo programa.

A Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), como uma das
54 instituies a aderir ao Reuni, apresentou a sua proposta de adeso e se
organizou para preparar seus docentes, bem como mestrandos e doutorandos para auxiliar nas atividades de ensino da graduao e compor as equipes
didticas. Voltando-se especialmente para a formao continuada de seus
professores, em especial dos novatos, vrias aes foram organizadas nesse
sentido, como a oferta de cursos, oficinas e seminrios.

Para bem entender o momento histrico da implantao do Reuni
na UFMG, apresenta-se, a seguir, o contexto e os eventos que o precederam,
bem como a criao do GIZ e suas aes, para a formao docente inicial dos
ps-graduandos e continuada dos professores, do momento de sua implantao na UFMG, de 2008 at 2012.

87

Eventos precedentes e contexto da criao do Reuni

O Brasil encerrou o sculo XX com novos investimentos na educao e
com o reconhecimento do elevado potencial das novas tecnologias de informao
e comunicao para sua utilizao nas instituies educacionais. A insero dessas
tecnologias em vrios setores de servios e produo da sociedade trouxe novos elementos para se repensar a educao como fator de incluso social, alm de provocar
mudanas significativas nos programas educacionais em todos os nveis de ensino,
numa escala global. Tudo indica ser o incio de uma nova era para a educao, com
ampliao de acesso e de extenso territorial e temporal.

Um marco importante na inaugurao dessa nova fase foi a realizao da
Conferncia Mundial sobre a Educao para todos, realizada em Jomtien, na
Tailndia, em 1993, promovida por algumas organizaes, como a Organizao das
Naes Unidas para a Cincia, a Educao e a Cultura (Unesco). Essas organizaes
recomendam a elaborao de programas educativos especiais, entre eles, o de formao de professores para o ensino superior, contemplando a proclamada necessidade do direito educao para todos (Unesco, 1993, citado por CARNOY; LEVIN,
2007).


Na Europa, o ensino superior passava por modificaes trazidas pela
Declarao de Bolonha, iniciada pela assinatura da Declarao de Sorbonne, em
1998, na qual os ministros da Alemanha, Frana, Itlia e Reino Unido defenderam a
coerncia e a compatibilizao entre os sistemas educativos europeus. A declarao,
assinada em 1999 por ministros de 29 pases, estabelecia a criao de um Espao Europeu de Ensino Superior at 2010, com objetivo de aumentar a competitividade do
ensino superior europeu e promover a mobilidade e a empregabilidade na Europa.
As mudanas propostas pela declarao tratam da reorientao pedaggica do ensino centrado no aluno e visam a uma aprendizagem mais ativa, autnoma e prtica,
baseada em aulas prticas de laboratrio e de campo, na resoluo de problemas,
no estudo de casos, no desenvolvimento de projetos e na aprendizagem a distncia
(CAMPUS, 2009).

Na Amrica Latina e no Caribe, iniciativas semelhantes europeia tm ocorrido no sentido da ampliao de acesso ao ensino universitrio e da integrao dos
povos latino-americanos, como o caso da fundao da Universidade Federal da Integrao Latino-Americana (Unila), em 2007. O seu principal objetivo promover o
desenvolvimento e a integrao latino-americana, com nfase no Mercosul, por meio
do conhecimento humanstico, cientfico e tecnolgico e da cooperao solidria entre as universidades, organismos governamentais e internacionais (UNILA, 2011).

88


Seguindo a tendncia mundial, o Brasil, por meio do Instituto Nacional de
Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (Inep/MEC), elaborou o Plano Nacional de Educao (PNE), ao instituir a dcada da educao. A elaborao desse plano iniciou-se um ano aps a promulgao da Lei n 9.394/96. Com durao prevista
para dez anos, o PNE estabeleceu metas para a educao nos seus diversos nveis e
modalidades, para todo o territrio nacional. A sua elaborao contou com a participao solidria de estados e municpios, a partir das recomendaes da Conferncia
Mundial sobre a Educao para todos, ocorrida em Jomtien.

Com a elaborao do PNE 2001-2010, inicia-se a dcada da educao. A meta
para o ensino superior era elevar o nmero de jovens ingressos de 18 a 24 anos de
aproximadamente 12% para 30%, at o fim dessa dcada, e atingir 40% da oferta de
vagas no ensino pblico (MEC, 2011). Antes mesmo de completar o prazo de vencimento do PNE, o MEC lana o Plano Decenal de Educao (PDE), em 24 de abril de
2007, com a meta da duplicao de vagas at 2017 nas universidades federais.

Na busca de amenizar o dficit de matrculas no ensino superior, em 2004, o
Governo Federal cria o Programa Universidade para Todos (ProUni), institucionalizado pela Lei n 11.096, em 13 de janeiro de 2005, e que tem como finalidade a concesso de bolsas de estudo integrais e parciais em cursos de graduao e sequenciais
de formao especfica, em instituies privadas de educao superior (PROUNI,
2011).

Voltado para a rede pblica de ensino superior e beneficiando-se das experincias anteriores, em 2005, foi criado o sistema Universidade Aberta do Brasil
(UAB), lanado por meio do Edital MEC-SEED n. 01, de 20 de dezembro de 2005,
e que culminou em uma poltica pblica nacional, tendo em vista prioritariamente a
formao de professores para a educao bsica (BALMANT, 2006; UAB, 2011). At
o segundo semestre de 2011, foram abertos aproximadamente 1.000 polos, com quase
800 mil vagas criadas em todo o territrio nacional (MEC, 2011).

A culminncia dos esforos de ampliao do acesso ao ensino superior ocorre
com a instituio do Reuni pelo Decreto n 6.096, na mesma data de lanamento do
PDE, ou seja, 24 de abril de 2007. O Reuni contou com a adeso de todas as 54 Universidades Federais, entre elas, a UFMG, mediante o financiamento para a expanso
do nmero de vagas e de cursos, preferencialmente no turno da noite, e com a utilizao das novas tecnologias de informao e comunicao (REUNI, 2009).

O Reuni, ento, contempla o PDE, que, por sua vez, atende ao Programa de
Acelerao do Crescimento (PAC), ambos lanados em 2007, pelo Governo Luiz Incio Lula da Silva, que englobou um conjunto de polticas econmicas para estimular
o crescimento econmico do pas e considerou o investimento na educao uma meta
de mdio prazo. Com o PDE, a meta do PAC dobrar o nmero de alunos no ensino
superior em dez anos (MEC, 2011).
89

O Reuni e suas diretrizes gerais

O Reuni apresenta metas quantitativas (como a ampliao do acesso s universidades pblicas federais com o aumento do nmero de matrculas e de cursos e
abertura de concursos para docentes e tcnico-administrativos) e metas qualitativas
(como a flexibilizao curricular, a renovao de prticas pedaggicas e o uso de tecnologias de apoio aprendizagem) para a expanso do ensino superior nas Instituies Federais de Ensino Superior (Ifes) (BRASIL, 2007), com as seguintes propostas:

Expanso do nmero de vagas e de cursos;

Reestruturao universitria;
Flexibilizao e interdisciplinaridade;
Diversificao das modalidades de graduao;
Articulao da graduao com a ps-graduao;
Interface da educao superior com a educao bsica.

Ficou a cargo de cada Ifes, ao aderir ao programa, propor a sua organizao
curricular e a diviso ou no em ciclos, assim como a articulao entre graduao e
ps-graduao. O Reuni determina tambm que a preparao dos professores novatos e dos alunos de ps-graduao para atuar na docncia depende da organizao de
cada Ifes.

Como complementao ao decreto que instituiu o Reuni, foram publicadas,
em 27 de junho do mesmo ano, as suas Diretrizes Gerais, tendo em vista orientar as
instituies universitrias na elaborao de suas propostas de adeso ao programa,
com o objetivo de dotar as universidades federais das condies necessrias para ampliao do acesso e permanncia na educao superior (MEC, 2011).

Consta nas Diretrizes Gerais do Reuni (MEC, 2007, p. 5) que cada instituio,
ao aderir ao programa, no deve se preocupar apenas em formar recursos humanos
para o mundo do trabalho, mas tambm a formar cidados que possam contribuir
para soluo de problemas cada vez mais complexos da vida pblica. Ao tratar especificamente da graduao, complementa:

90

A qualidade almejada para este nvel de ensino tende a se concretizar a partir da adeso dessas instituies ao programa e s suas
diretrizes, com o consequente redesenho curricular dos seus cursos,
valorizando a flexibilizao e a interdisciplinaridade, diversificando
as modalidades de graduao e articulando-as com a ps-graduao, alm do estabelecimento da necessria e inadivel interface da
educao superior com a educao bsica orientao j consagrada na LDB/96 e referendada pelas Diretrizes curriculares Nacionais,
definidas pelo CNE (MEC, 2007, p. 5).
O referido texto das Diretrizes Gerais do Reuni inclui uma anlise sobre os modelos
de formao acadmica e profissional existentes at ento e a constatao de que esses
modelos esto superados, pois foram resultantes de reformas parciais e limitadas das
dcadas de 60 e 70 do sculo passado. Para os elaboradores do texto das Diretrizes, a
Reforma Universitria de 1968 incorporou currculos pouco flexveis e um distanciamento entre a graduao e a ps-graduao, que o Reuni prope integrar. A proposta
, por meio do Reuni, associar a expanso universitria reestruturao acadmica e
curricular, a fim de consolidar e aperfeioar o sistema pblico de educao superior,
com destaque para a reviso de currculos e projetos acadmicos, visando flexibilizar
e melhorar a sua qualidade (MEC, 2007, p. 9).

Quanto formao docente, essas Diretrizes indicam que a expanso e a reestruturao sejam feitas com garantias de qualidade e que a oferta de formao e
apoio pedaggico aos docentes da educao superior permitiam a utilizao de prticas pedaggicas modernas e o uso intensivo e inventivo de tecnologias de apoio
aprendizagem (MEC, 2007, p. 10). A esse respeito, na justificativa do Reuni, consta
que a utilizao da modalidade educacional a distncia, somada s atividades presenciais, recomendada como forma de democratizar as oportunidades e de diminuir as
diferenas sociais (BRASIL, 2007). Diante dos prescritos, coube a cada Ifes elaborar a
sua proposta de adeso, como feito pela UFMG, e conforme apresentado a seguir.

91

2.1 A Proposta de Adeso ao Reuni elaborada pela UFMG

Na dcada que antecede a publicao do edital de lanamento do Reuni, houve movimentos com propostas de expanso e de reestruturao em algumas universidades federais
do pas. No ano anterior, a Reitoria da UFMG, por sua vez, nomeou uma comisso, instituda pela Portaria n 075, de 18 de maio de 2006, com a finalidade de avaliar as alternativas
existentes para a ampliao do nmero de vagas na graduao. Essa comisso elaborou um
relatrio, com base no diagnstico da educao superior no Brasil e em Minas Gerais, em
que so apresentadas as necessidades e possibilidades de expanso da UFMG. Esse relatrio
visou subsidiar as discusses sobre esse tema entre os membros da comunidade universitria, para o encaminhamento de sugestes aos rgos responsveis pelas tomadas de deciso, como o Conselho de Ensino, Pesquisa e Extenso (Cepe) e o Conselho Universitrio
(UFMG-REUNI, 2010).

Ao verificar o contedo desse relatrio, nota-se que vrias possibilidades de expanso
apresentadas foram contempladas pela proposta do Reuni, como a ampliao moderada,
com ocupao dos espaos ociosos no turno noturno, a formao de pessoal qualificado
para a docncia, o uso de tecnologias e da modalidade a distncia, e a expanso dentro e fora
da sede (UFMG, 2010). Assim, o Reuni encontrou abertura na UFMG para a sua adeso.

Uma vez que o MEC publicou o decreto j formatado, informando o que seria o Reuni, e com solicitao de projetos s universidades, o ento reitor Ronaldo Tadeu Pena indicou uma comisso constituda pelos professores Mauro Mendes Braga (pr-reitor de Graduao), Jos Nagib Cotrim rabe (pr-reitor de Planejamento), Ana Lcia Pimenta Starling
(assessora especial para assuntos da rea de Sade da UFMG), Carmela Maria Polito Braga
(pr-reitora adjunta de Graduao da UFMG), Cristina Miranda da Silva Arajo (assessora
da Prograd), Maria do Carmo de Lacerda Peixoto (diretora de Avaliao Institucional), Ricardo Valrio Fenati (professor da Faculdade de Filosofia e Cincias Humanas, que prestava
assessoria direta ao reitor) e Ricardo Hiroshi Caldeira Takahashi (professor residente do Instituto de Estudos Avanados Transdisciplinares IEAT). Essa comisso ficou encarregada
de efetivamente redigir e encaminhar a proposta nos moldes que o MEC solicitava.

Na Proposta de Adeso ao Reuni elaborada pela UFMG, acentua-se, entre as linhas
gerais, a formao docente, nos seguintes termos:
Adoo de metodologias de ensino mais aptas ao trabalho com turmas de tamanho
variado. Estas metodologias demandam a formao de equipes didticas mistas,
encarregadas das atividades curriculares, sob a liderana de professores e integradas
por docentes, estudantes de ps-graduao e bolsistas de ps-doutorado. Os estudantes de ps-graduao receberiam bolsas para se dedicarem integralmente a seus
cursos e a atividades de ensino na universidade, limitadas a, no mximo, 8 horas/
aulas semanais. Essa estratgia, a ser, paulatina e cuidadosamente, estendida universidade como um todo, reservaria tarefas distintas aos professores e aos estudantes
de ps-graduao (UFMG-REUNI, 2010, p. 5)

92


Conforme explicitado na proposta, a expanso requer novas solues de natureza didtico-pedaggicas, organizao de equipes didticas constitudas por professores, bolsistas de ps-doutorado, de doutorado e mestrado, para auxiliar no ensino de graduao, conduzidos por professores com maior experincia. A formao
das equipes didticas destaca-se como um relevante diferencial do proposto pela
UFMG, pois contempla a desejvel integrao da graduao ps-graduao e possibilita a insero dos mestrandos e doutorandos na prtica do ensino superior, contribuindo para a sua preparao como docente, alm de pesquisador.

Quanto expanso da ps-graduao, consta na referida proposta que esta j
se encontrava em curso na instituio, com a ampliao da oferta de cursos de mestrado e de doutorado. A vantagem que, com o Reuni, amplia-se tambm o nmero
de ps-graduandos com bolsas de estudo e com possibilidade de se prepararem para
atuar no ensino superior, o que considerado uma contribuio adicional para a
melhoria da qualidade dessa formao (UFMG-REUNI, 2010).

A expanso da graduao e da ps-graduao foi planejada para que ocorresse uma similaridade, com previso de atingir, ao trmino de cinco anos, 8.500
estudantes de mestrado e de doutorado e 32.000 matriculados na graduao. Em
2007, havia aproximadamente 23.000 graduandos e 7.000 mestrandos e doutorandos
na UFMG. A expanso previa a criao de 2.101 vagas na graduao presencial, no
perodo de 2008 a 2012, com, aproximadamente, dois teros desse total no turno
noturno.

Ao se considerar o ingresso dos novos alunos, a proposta da UFMG tambm
previa um acrscimo de 13% do nmero de professores de dedicao exclusiva, por
meio de concurso, com acrscimo de 406 novos professores com equivalncia a Dedicao Exclusiva (DE), assim distribudos: 50 em 2008, 100 em 2009, 148 em 2010 e
58 em 2011. De forma semelhante, as novas admisses do corpo tcnico-administrativo seguiriam em sintonia com o ingresso dos estudantes (UFMG-REUNI, 2010).

Para atender ao aumento de estudantes na Universidade, foi projetada a expanso das instalaes fsicas, como a construo de salas de aulas, laboratrios e
ambientes especiais de ensino, alm de contemplar a ampliao de espaos j existentes e as reformas de outros, como o antigo Pavilho Central de Aulas (PCA), e a
a construo de dois Centros de Atividades Didticas, de uso comum para toda a
universidade, com salas de variados tamanhos, devidamente equipadas e adequadas
para o emprego de novas metodologias de ensino (UFMG-REUNI, 2010, p. 11).

Os Centros de Atividades Didticas (CAD), vinculados Pr-Reitoria de
Graduao (Prograd), e no a uma unidade acadmica, consistem em uma experincia indita na UFMG, pois so os primeiros prdios de salas de aulas no vinculados
a uma unidade acadmica especfica, mas de uso compartilhado. Como prevista
pelo Reuni e como consta nos princpios da proposta da UFMG, a estrutura fsica
dos CAD sugere mudanas na estrutura pedaggica, assim expressas:

93

Estmulo incorporao de atividades acadmicas de cunho multidisciplinar, que permitam a aproximao de alunos vinculados a
reas e cursos distintos. Postula-se, assim, um modelo de flexibilizao curricular racional no uso dos recursos humanos disponveis,
capaz de possibilitar um atendimento sempre mais qualificado e
quantitativamente mais extensivo (UFMG-REUNI, 2010, p. 4)

Essa estruturao do espao fsico suscita uma reorganizao pedaggica, com
adoo de metodologias que atendam a turmas de tamanhos variados, com aulas para
aproximadamente 150 alunos, reunidos em auditrios, seguidas de agrupamentos
com um nmero menor de alunos, acompanhados por estudantes de ps-graduao,
que compem as equipes didticas, para o suporte s atividades presenciais e a distncia.

Ao tratar da necessidade de atualizao de tecnologias e metodologias de ensino-aprendizagem, a Proposta de Adeso apresenta um diagnstico da situao daquele
momento, com referncia a dois grupos de situaes distintas: as aulas prticas e as
aulas tericas. Para as primeiras, foram associados modelos diversificados, como aulas experimentais em laboratrios ou em campo, para atender a especificidades de
cada curso. Foram identificadas iniciativas que introduzem simulaes, por meio de
recursos computacionais, que envolvem situaes complexas, no lugar do modelo de
prticas com demonstraes didticas. Como previsto pelo Reuni, vislumbra-se a possibilidade de se aprimorar a infraestrutura para a manuteno das prticas de forma
adequada aprendizagem almejada.

Para as disciplinas tericas, o diagnstico aponta como predominante o modelo tradicional de ensino, com aulas expositivas, que tm o quadro (lousa) como nico
recurso. O maior percentual de reteno dos alunos foi identificado nas disciplinas
tericas que utilizam os moldes tradicionais de ensino, embora seus docentes sejam
bem avaliados. Essa situao tende a se repetir e se agravar, pois muitos professores
universitrios no tm a formao pedaggica para o exerccio da profisso, suas
prticas so baseadas nas dos seus antigos professores, ou nas formas mais fceis ou
simplificadas de trabalho docente.

Diante desse quadro, a proposta apresenta, como meta, a formao de equipes
de docentes e estudantes de ps-graduao instaladas em todas as reas do conhecimento, at o trmino da implantao do programa Reuni (UFMG-REUNI, 2010).
Como parte dessa meta, prev-se que todos os bolsistas de ps-graduao integrantes
das equipes didticas, ao mesmo tempo que desenvolvem atividades de ensino na
graduao, devero, no curso dessas atividades, ser tambm treinados para o exerccio das atividades de ensino superior (p. 31). Tais atividades, estando relacionadas
s disciplinas tericas e prticas, visam preparao dos ps-graduandos para o ensino e o melhor atendimento aos graduandos, para o acompanhamento da elaborao
de trabalhos e utilizao de materiais didticos complementares, com possibilidades
de realizar a desejvel integrao da graduao com a ps-graduao.
94

2.2 O processo de implantao do Reuni na UFMG

Aps a aprovao da Proposta de Adeso ao Reuni, o reitor Ronaldo Tadu
Pena criou o cargo de coordenador geral do Programa na UFMG, que, por sua vez,
constituiu sua equipe de implantao. Essa equipe ficou vinculada Prograd, pois
o Reuni consiste, em especfico, em um programa de ampliao, de expanso e de
reestruturao da graduao nas universidades. Essa equipe, composta pelos professores da comisso que elaborou a Proposta de Adeso ao Reuni e por outros que
contriburam ao longo de perodos mais curtos, foi responsvel pela elaborao
dos projetos pedaggicos de diversos cursos novos e dos cursos j existentes, que
passaram a ser ofertados em turnos diferentes.

Outra equipe formada para o acompanhamento dos projetos dos novos cursos foi coordenada por Cristina Miranda Silva Arajo, que fez parte da
comisso inicial, devido sua experincia com a elaborao de projetos pedaggicos no Setor Acadmico dessa instituio. Assim, formou-se uma comisso tcnica
com oito pessoas que no faziam parte do quadro de servidores da UFMG e que se
candidataram aos cargos, mediante edital de seleo publicado pela instituio.

Uma das premissas da comisso de elaborao da Proposta de Adeso da
UFMG ao Reuni foi de que, junto entrada de recursos para a contratao de
professores e criao de condies materiais, deveria haver reservas para as renovaes pedaggicas, com um setor voltado para o desenvolvimento de metodologias de ensino.

Assim, formou-se o Ncleo de Tecnologias e Metodologias, com o objetivo
de preparar os alunos de ps-graduao bolsistas e os professores, em especial os
novatos efetivados, em funo da expanso a partir do Reuni. A equipe pedaggica
do ncleo foi composta inicialmente pela professora Juliane Corra, da Faculdade
de Educao, na coordenao de quatro pedagogos: Leonardo Zenha Cordeiro
(mestrando), Maria Jos Batista Pinto (contratada), Zulmira Medeiros (doutoranda) e Maria de Lourdes Coelho (doutoranda). O ncleo deu origem criao do
GIZ, responsvel pelas aes da Diretoria de Inovao e Metodologias de Ensino,
vinculada Prograd da UFMG, descritas na sequncia deste trabalho.

95

2.2.1

A criao do GIZ Rede de Desenvolvimento

de Prticas de Ensino Superior

No dia 25 de junho de 2009, a Pr-Reitoria de Graduao da UFMG realizou o
seminrio de lanamento do GIZ Rede de Desenvolvimento de Prticas de Ensino Superior, com convite aberto para toda a comunidade universitria. O GIZ ampliou e deu
um novo significado e abrangncia ao Ncleo de Tecnologias e Metodologias. Enquanto o
ncleo estava vinculado Assessoria do Reuni, que tratou da documentao de adeso da
UFMG ao Reuni e das aes iniciais de sua implantao, o GIZ foi criado para a atuao
da Diretoria de Inovaes e Metodologias de Ensino, ligada Prograd. Assim, houve a busca de institucionalizar suas aes e ampliar sua abrangncia para todos os cursos: os que
foram criados a partir do Reuni e os j existentes.

No cartaz de divulgao consta a finalidade do GIZ como instncia criada pela
Prograd e destinada ao aprimoramento das metodologias de ensino superior, utilizando
novas tecnologias e possibilitando a reflexo contnua da prtica docente, seguido de uma
breve descrio:
No cartaz de divulgao consta a finalidade do GIZ como instncia criada pela
Prograd e destinada ao aprimoramento das metodologias de ensino superior,
utilizando novas tecnologias e possibilitando a reflexo contnua da prtica docente, seguido de uma breve descrio:

Durante o referido seminrio, houve o pronunciamento do reitor Ronaldo Tadu
Pena, da vice-reitora Helosa Maria Murgel Starling, do pr-reitor de Graduao Mauro
Braga e da pr-reitora adjunta Carmela Braga. A apresentao do GIZ foi feita pela coordenadora Juliane Corra, do ento Ncleo de Tecnologias e Metodologias. Na sequncia,
houve a exposio das aes ocorridas at ento, pelos professores representantes das respectivas unidades, como: Instituto de Cincias Agrrias, Escola de Engenharia, Escola de
Belas Artes, Instituto de Cincias Exatas, Escola de Enfermagem e pela equipe responsvel
pelo planejamento e execuo do Curso Formao em Docncia do Ensino Superior, que
estava em sua segunda oferta. Nos discursos dos palestrantes do referido seminrio, foi
reafirmado que as aes do GIZ visam prtica, reflexo e consolidao dos saberes docentes, vindo ao encontro da proposta do Reuni, como viabilizar o acesso, a permanncia
e a concluso dos cursos pelos alunos.

A denominao Giz fez parte de um estudo em busca de uma identidade, no
sendo uma sigla usual, mas uma comunicao de carter potico, como descrito no projeto elaborado pelo Centro de Comunicao (Cedecom/UFMG). Conforme a descrio
da apresentao do estudo, o nome traz em si referncias do fazer que esteja ligado ao
docente, que representa sua atuao em sala de aula. A potncia potica se aplica funcionalidade que o nome proporciona . Os conceitos encantamento pela profisso, mediao
como prtica docente, professor como sujeito chave no processo, ampliao da ideia de
tecnologia, integrao, movimento, vitalidade e simplicidade foram considerados na
elaborao da imagem visual do GIZ, assim representada:

96

Figura 1 - Logomarca do GIZ.

Fonte: GIZ-UFMG, 2010.

H indcios de que os valores e conceitos estampados na logomarca estejam
sendo reafirmados como no planejamento, pois, conforme constatado por Coelho
(2012), o GIZ tem sido referncia para a comunidade universitria como um setor
que realiza as metas da Diretoria de Inovao e Metodologias de Ensino da Prograd. Essa significao observada na demonstrao de confiana por aqueles que
recorrem ao seu apoio (docentes e discentes dos cursos novos e dos antigos), na
busca de recursos para os desafios do processo de ensino e aprendizagem no atual
contexto.

Rapidamente, o GIZ se reestruturou e ampliou suas aes e a abrangncia
de atuao nas diversas unidades da UFMG. O nmero de seus integrantes chegou
a mais de trs, no final de 2012, com sete funcionrios tcnico-administrativos do
quadro permanente e sete contratados pela Fundep, cinco professores bolsistas de
extenso (dois ativos e trs aposentados) e cerca de 30 bolsistas de graduao e de
ps-graduao, distribudos em cinco equipes: Formao Docente; Produo de
Materiais Didticos; Alimentao do Repositrio de Objetos de Aprendizagem;
Apoio para Utilizao da Plataforma Moodle e Portflio Digital. Outras equipes se
formaram para outras atividades, como a elaborao da Revista Docncia do Ensino Superior. Algumas aes do GIZ, validadas em diversas unidades da UFMG,
so apresentadas a seguir.

97

2.3 Aes do GIZ para atender demanda do Reuni

Desde o primeiro semestre de 2008, o Ncleo de Tecnologias e Metodologias iniciou o levantamento diagnstico dos cursos e das disciplinas com maior
ndice de reprovao e evaso, bem como suas causas. Desse diagnstico, partiu-se
para medidas propositivas, como o acompanhamento da implantao dos novos
cursos, no que se referem organizao curricular, assessorias para elaborao
de materiais didticos inovadores do ensino, a formao e preparao dos professores, mestrandos e doutorandos para a composio das equipes didticas, em
conformidade com as diretrizes do Reuni.

medida que esse trabalho foi se organizando, comeou a ocorrer demanda dos cursos no Reuni, ou seja, dos j existentes na Universidade. Aos poucos
e ainda no perodo de implantao do Reuni, o GIZ assumiu a responsabilidade
pelos cursos da UFMG, em geral, no apenas pelos novos cursos criados a partir
do Reuni. Com isso, houve aumento da demanda e discutiu-se a ideia de se criar
um polo do GIZ em cada uma das unidades acadmicas, de maneira que os professores tivessem seu espao de apresentar e discutir suas propostas metodolgicas.

2.3.1 Acompanhamento da implantao dos

novos cursos e disciplinas

Conforme mencionado anteriormente, uma das aes iniciais foi a investigao de algumas disciplinas com maior ndice de reprovao, como Clculo I,
no Instituto de Cincias Exatas (ICEx). Os integrantes da equipe mantiveram uma
postura investigativa, caracterstica do GIZ, como a de trabalhar junto ao professor, ao levantar as dificuldades e as possibilidades de melhorias no ensino, e junto
ao aluno, ao buscar conhecer as causas do abandono da disciplina ocorrido muitas
vezes aps a primeira prova da disciplina.

Os cursos contemplados com a assessoria do GIZ, ainda no ano de 2008,
antes da formao das primeiras turmas, foram: Engenharia Ambiental e os quatro novos do Instituto de Cincias Agrrias (ICA) Administrao, Agronomia,
Engenharia Florestal e Engenharia Agrcola e Ambiental , unidade acadmica da
UFMG instalada em Montes Claros, com 240 novas vagas.

98


Em paralelo, o Ncleo assessorou a implantao do Curso de Engenharia Ambiental, com disciplinas obrigatrias alocadas em diversos departamentos externos Escola de Engenharia, que ainda funcionava na regio central
de Belo Horizonte, antes da mudana para o Cmpus Pampulha. Por meio da
disciplina Trabalhos Temticos, objetivou-se articular teoria e prtica. A primeira ao executada pela equipe do ncleo, junto equipe dos representantes da
coordenao desse curso, foi a realizao de leitura e anlise do projeto para se
conhecer o contexto e serem levantadas possibilidades de situaes de aprendizagem requeridas pelo currculo. Durante o segundo semestre de 2008, foram
realizadas reunies mensais das referidas equipes para contato, adeso e trabalho coletivo, que resultou nos seguintes produtos: criao da identidade visual
do curso; planejamento da disciplina Trabalhos Temticos 1 e 2, articulado com
a implementao do Portflio Digital Acadmico; produo de ambiente virtual
para consolidao dos portflios dos alunos; produo de um caderno de estudos, que sistematiza o eixo vertical do curso; e a ampliao do projeto da Bacia
do Conhecimento. Ainda naquele semestre, foi ofertado o Curso Formao em
Docncia do Ensino Superior para os alunos de mestrado e de doutorado de
Engenharia Ambiental, que consistiu na turma piloto do curso.

Em 2009, dois novos cursos de graduao (Conservao e Restaurao
de Bens Culturais Mveis, criado pela Escola de Belas Artes, e Gesto de Servios
de Sade, ofertado pela Escola de Enfermagem), selecionados pela complexidade
da proposta curricular, receberam a assessoria do GIZ para a sua implantao,
em ateno solicitao dos seus coordenadores. A solicitao do primeiro surgiu devido ao desafio de se planejar a disciplina Seminrios Avaliativos, como
prev a organizao curricular do curso. O segundo, ao perpassar as reas de
conhecimento da Sade e das Cincias Sociais Aplicadas, com contedos dos
cursos Administrao, Economia, Medicina, Enfermagem e Demografia, recebeu assessoria do GIZ, iniciada com a elaborao do mapa conceitual, que engloba as respectivas reas e as disciplinas de cada perodo.

99


O curso Msica, incorporado UFMG desde a dcada de 1960, ampliou as suas
habilitaes a partir do Reuni, ao acrescentar Educao Musical, Musicoterapia e Msica
Popular. O trabalho de integrantes do GIZ, junto equipe de professores da Escola de
Msica, consistiu na organizao administrativa e acadmica da unidade, por meio da
construo do mapa conceitual e do dossi da proposta curricular j existente, com as
novas habilitaes. Houve a implementao da Midiateca Virtual, com os materiais j existentes, e foram construdos outros projetos de elaborao de objetos de aprendizagem,
tecnologicamente referenciados, que objetivassem favorecer o processo de ensino-aprendizagem com base em critrios de qualidade e excelncia acadmica. O GIZ proporcionou assistncia pedaggica aos professores na organizao e elaborao de produo de
softwares, CDs, DVDs, apostilas, web-pages, web-aulas e workshops a distncia, bem
como a mediao da produo e insero de contedo didtico produzido por professores e alunos, com o auxlio de recursos tecnolgicos, como o Portflio Digital.

Outras aes do GIZ foram o apoio a cursos existentes antes do Reuni e ao atendimento de demandas pontuais, como a da coordenao do Curso Terapia Ocupacional, que,
durante o segundo semestre de 2009, solicitou ao GIZ a realizao de atividades formativas, a fim de preparar seu corpo docente para reformular a proposta do curso. De forma
semelhante, o GIZ acompanhou a coordenao do Curso Odontologia na realizao da
semana pedaggica, antes do incio das aulas do primeiro semestre de 2011, visando
preparao de seus professores para aes coletivas e reflexivas no enfrentamento dos
atuais desafios educacionais por eles detectados.

A disciplina Semiologia, ministrada pela Faculdade de Medicina, tambm recebeu a assessoria da equipe do GIZ, por se tratar de uma disciplina que atua como eixo
estruturante e integrador de diversos cursos da rea de conhecimento Cincias da Sade,
como Educao Fsica, Enfermagem, Fisioterapia, Fonoaudiologia, Medicina, Odontologia, Psicologia e Terapia Ocupacional. De forma semelhante, a disciplina Sociologia, ministrada pela Faculdade de Filosofia e Cincias Humanas (Fafich), ganhou ateno especial
da equipe do GIZ, por fazer parte da formao bsica de vrios cursos da UFMG. Foram
feitas algumas reunies na tentativa de se elaborar um plano de trabalho diagnstico e
de aes, ao se considerar o aumento da demanda de alunos que passaram a curs-la, em
decorrncia da expanso, porm a sua efetivao no foi contemplada.

100


Outra ao do GIZ foi o apoio pedaggico e tecnolgico a disciplinas eletivas na modalidade a distncia, ofertadas desde o segundo semestre de 2010,
com encontros peridicos durante os semestres. So elas: Iniciao ao Design,
com 150 vagas; Introduo ao Universo da Msica, com 300 vagas; Fundamentos
de Libras, com 500 vagas; e Eficincia Energtica nas Edificaes, com 300 vagas.
Alguns participantes da equipe do GIZ fizeram o acompanhamento da edio dos
ambientes virtuais e dos objetos de aprendizagem, de acordo com a especificidade
das disciplinas, e deram assessoria pedaggica na consolidao das equipes pedaggicas.

Fizeram parte das aes do GIZ os Cafs Pedaggicos realizados na Faculdade de Direito. Tratam-se de reunies acompanhadas de lanches matinais,
organizadas e dirigidas por representantes do GIZ em ateno solicitao de
professores daquela escola, com discusses de temas pedaggicos, como avaliao
e metodologias de ensino. Alm disso, foram realizadas gravaes elaboradas e
editadas em vdeo e pequenos cursos e oficinas preparatrios das equipes que se
formaram no GIZ, medida da necessidade, sem que houvesse um registro sistematizado.

101

2.3.2

Participao e promoo de eventos

Uma das aes previstas na proposta do Reuni-UFMG foi a realizao do I

Seminrio: Novas Metodologias e Tecnologias no Ensino Superior, ocorrido no dia 21 de
novembro de 2008, no auditrio da Reitoria, promovido pela Pr-Reitoria de Graduao.
Esse seminrio teve como objetivo propiciar comunidade universitria a discusso sobre as possibilidades do uso das tecnologias da informao e comunicao no contexto
da sala de aula para a inovao no processo de ensino-aprendizagem. O reitor Ronaldo
Tadu Pena fez a abertura do evento e passou a palavra para a professora Juliane Corra,
coordenadora do Ncleo de Tecnologias e Metodologias, apresentar as aes desenvolvidas pelo Reuni naquele ano e explanar sobre Inovaes tecnolgicas e novas tecnologias
no ensino superior. Em sequncia, foram formados pequenos grupos para discutir o
assunto, com destaque para as necessidades de inovaes percebidas nas prticas docentes. Houve a participao de professores de diversas unidades da UFMG, especialmente coordenadores dos novos cursos, alm de representantes de outros segmentos,
com o total aproximado de 100 participantes.

O seminrio de lanamento do GIZ, mencionado anteriormente, foi seguido do
3 Seminrio Prticas de Ensino na Universidade, ainda em 2009, nos dias 12 e 13 de
novembro, que deu incio discusso de temticas relativas s interaes dos sujeitos e
saberes nas salas de aula da UFMG, com o objetivo de tratar da diversidade dos sujeitos
e refletir sobre as implicaes no acesso ao conhecimento. O evento prosseguiu com exposies orais denominadas Experincias docentes na UFMG: equipes didticas e uso
de tecnologias para o ensino, com apresentaes de relatos de experincias desenvolvidas
pelas equipes didticas com o apoio da equipe do GIZ.

O 4 Seminrio: Diversidade Sociocultural e Acesso ao Conhecimento no Ensino
Superior, realizado nos dias 16 e 17 de junho de 2010, deu continuidade ao ciclo de palestras sobre diversidade cultural e foram apresentados relatos de experincias de equipes
didticas constitudas por professores e bolsistas GIZ/Prograd das reas de Cincias Sociais Aplicadas, Cincias Exatas e da Terra, Cincias Humanas, Letras e Artes e Cincias
Biolgicas e Sade.

102


A partir de 2010, os seminrios do GIZ no seguiram o mesmo formato e sequncia.
Vrias aes foram reorganizadas e passaram a compor o Percurso Formativo de Docentes
do Ensino Superior, o evento de abertura denominado Docncia: Sucessos do Ofcio. Esse
evento teve convite extensivo aos participantes do Curso Formao em Docncia do Ensino Superior e a toda a comunidade universitria, divulgado em faixas colocadas em pontos
estratgicos do Cmpus Pampulha e em listas de e-mail dos diversos segmentos da UFMG.
A ideia era resgatar experincias dos professores aposentados que foram convidados para
palestrar sobre a docncia no ensino superior. O primeiro evento, realizado no incio do
segundo semestre de 2010, contou com os relatos bem-humorados e as reflexes dos professores Beatriz Alvarenga lvares, Carlos Roberto Jamil Cury e Yara Tupinamb Gordilho
Santos. Na abertura das atividades formativas do GIZ, do primeiro semestre de 2011, os
professores Paulo Roberto Saturnino Figueiredo e Maria Antonieta Pereira apresentaram
seus relatos. Ambos os eventos realizaram-se no auditrio da Reitoria e contaram com a
presena de aproximadamente 150 espectadores em cada um deles.

Ao longo das atividades realizadas desde 2008, como parte da programao dos
seminrios ou separadamente, em atendimento s demandas, foram realizadas oficinas
pedaggicas que priorizaram o uso das ferramentas tecnolgicas, principalmente do Moodle. No dia 5 de maro de 2010, teve incio o Ciclo de Oficinas de Uso e Aprimoramento
de Metodologias e Tecnologias, destinado aos professores da UFMG, que prosseguiu at
o trmino do ms, no formato semipresencial, com objetivo de oferecer aos docentes a
possibilidade de apropriao de elementos metodolgicos e tecnolgicos para aplicao
em atividades de ensino presenciais e a distncia nos cursos de graduao. Nesse primeiro
ciclo, ocorreram as oficinas Moodle e Dirio Eletrnico; Mapas conceituais; Tecnologias
para o Aprendizado em Rede: aberto, conectado, social e Apresentaes Eletrnicas como
Ferramenta de Comunicao. As oficinas pedaggicas foram realizadas no Cmpus Pampulha e em Montes Claros, com o deslocamento de integrantes da equipe de formao do
GIZ para aquela cidade. Aproximadamente 80 professores se inscreveram para participar
das oficinas.

103


A elaborao das oficinas contou com a participao dos professores Antnio
Mendes Ribeiro e ngelo Guimares Moura, Departamento de Cincias da Computao
(DCC) do Instituto de Cincias Exatas (ICEx) da UFMG, que j possuam experincias
e estudos referentes ao uso pedaggico dos recursos computacionais. Esses professores
passaram a integrar a equipe do GIZ, como bolsistas de extenso, para a realizao das
oficinas e demais atividades da equipe de formao. Ao detectar a necessidade de expandir as aes do GIZ, decidiu-se pela contratao de professores aposentados, especialmente para assumir os postos de atendimento nas unidades acadmicas. A primeira
professora aposentada a ser contratada foi a professora Maria Tereza Gonalves Diniz,
em 2011, que inaugurou o espao do GIZ no ICEx, na mesma unidade em que exerceu sua profisso. Na ocasio, foram contratadas as professoras Urquiza Helena Meira
Paulino e Madalena Martins Lopes Naves, que lecionavam nas Escolas de Medicina e
de Cincia da Informao, respectivamente. Os professores Antnio Mendes Ribeiro e
ngelo Guimares Moura mantiveram a contrao aps a aposentadoria.

As ofertas das oficinas prosseguiram nos formatos presenciais, semipresenciais e totalmente a distncia, e passaram a ser ofertadas com outros cursos e percursos
ofertados aos docentes, discentes e tcnico-administrativos, com as devidas adaptaes
aos pblicos alvos. O nmero de oficinas cresceu medida que se somaram novos
colaboradores para a sua concepo e elaborao, sendo, ento, compostas por alguns
egressos de cursos ofertados pelo GIZ.

Em 2011, o GIZ participou do evento UFMG Conhecimento e Cultura, que
engloba a XV Semana de Graduao, com quatro aes: o Frum Docncia no Ensino Superior; lanamento da revista do GIZ; apresentao e premiao de portflios
acadmicos e um workshop sobre portflios, mapas conceituais e currculo para a comunidade acadmica.
O Frum Docncia no Ensino Superior foi realizado no dia 17 de outubro de 2011, no
auditrio da Biblioteca Central, com 10 apresentaes orais das equipes pedaggicas
compostas por professores e ps-graduandos provenientes das Faculdades de Cincias
Econmicas, Direito, Letras, Odontologia e de Medicina, das Escolas de Arquitetura,
Msica, Engenharia e do Instituto de Cincias Agrrias. O evento refletiu os resultados do GIZ, no que se refere s inovaes que envolveram aspectos pedaggicos e tecnolgicos, a partir dos projetos e dos materiais didticos apresentados. Desses, alguns
participaram do Curso Formao em Docncia do Ensino Superior e do Percurso Formativo ofertado pelo GIZ.

104


O frum prosseguiu com a mesa-redonda Quebrando o silncio: a docncia na universidade, com a explanao dos professores Ricardo Hiroshi Caldeira Takahashi e Ricardo Valrio
Fenati, que participaram da Comisso do Reuni na UFMG no momento da adeso, e Juliane
Correa, diretora de Inovao e Metodologias de Ensino. Destacada a necessidade de se pesquisar
sobre as prticas docentes no ensino superior, o professor Takahashi exps dados que mostram
que muitas publicaes sobre o assunto so provenientes da rea de Cincias Biolgicas e da
Sade. As publicaes da rea da Educao referem-se mais s polticas do ensino superior do
que s prticas de ensino.

A criao da Revista Docncia do Ensino Superior, lanada durante o referido frum,
teve como objetivo se constituir em um espao e frum de debates relacionados docncia no
ensino superior no contexto das inovaes em metodologias e tecnologias de ensino (UFMGGIZ, 2011).

As apresentaes dos portflios didtico-acadmicos pelos alunos de graduao, criados
ao longo de sua trajetria acadmica, assim como os outros trabalhos apresentados durante a XV
Semana de Graduao, foram avaliados e premiados por uma comisso de professores. A seleo
dos portflios foi feita em duas etapas: a primeira, com cinco selecionados entre 24 inscritos, e
a segunda, com a premiao de dois finalistas, um do Curso de Biblioteconomia e outro de Engenharia Florestal/ICA. As inscries, seleo e avaliao foram feitas da mesma forma que os
demais trabalhos. Os portflios foram avaliados por duplas de professores pertencentes mesma
rea de conhecimento do trabalho apresentado, devido s suas especificidades. Nessa primeira
experincia com os portflios, foi enfatizada a amplitude do projeto, que abrange diferentes cursos criados a partir do Reuni.

2.3.3

Produo de material didtico

A produo de materiais didticos foi prevista na proposta de adeso ao Reuni enviada ao MEC pela UFMG, como forma de fornecer melhores condies para o trabalho das
equipes didticas constitudas de professores e bolsistas de mestrado e doutorado. A convocao das equipes para enviar a proposta foi feita por meio de edital da Prograd. No dia 5 de
outubro de 2009 foi divulgado o primeiro edital e o segundo, no dia 16 de setembro de 2010,
com capacidade de atendimento de, no mximo, 20 e 30 projetos, respectivamente, a serem
desenvolvidos no primeiro semestre do ano seguinte publicao dos editais.
Um dos objetivos que constou nos editais foi:

105

Estimular a oferta de atividades acadmicas curriculares com o emprego de metodologias de ensino que
possam ser aplicadas no atendimento de grande nmero de estudantes preservando, ou, at melhorando,
a qualidade de ensino ministrado pela UFMG. Sero
aceitas propostas que utilizem os modelos de Ensino
Presencial, Semi-Presencial ou a Distncia (UFMGGIZ, 2011).

Em resposta convocao do Edital 1/2009, foram inscritos 37 projetos, desses,
15 selecionados. Os demais foram classificados e um reprovado por no preencher plenamente os requisitos do edital, mas todos os proponentes foram contatados pela Diretoria de Inovao e Metodologias de Ensino para reunies individuais e orientaes
para a implementao ou para os ajustes e a reapresentao das propostas.

O edital de 2010 resultou em 46 inscritos, com 24 aprovados, distribudos por
rea de conhecimento. A relao entre inscritos e aprovados por rea de conhecimento
ficou da seguinte forma: Humanas, Letras e Artes: 5/4 (cinco inscritos e quatro aprovados); Sociais Aplicadas: 6/6; Biolgicas e Sade: 15/7 e Exatas e da Terra: 20/7. Entre os
projetos aprovados, trs atendem a diferentes reas do conhecimento e so desenvolvidos pelas seguintes unidades acadmicas: Instituto de Cincias Exatas, Faculdade de
Letras e Escola de Enfermagem.

Verificou-se que houve maior procura das reas de Exatas e da Terra e Biolgicas
e Sade, embora com uma proporo menor de aprovao. Assim como no primeiro
edital, todas as equipes foram convocadas para reunio com a Diretoria de Inovao e
Metodologias de Ensino para as devidas orientaes para a execuo ou reelaborao
do projeto, em caso de interesse das equipes proponentes.

106

2.3.4

Cursos e percursos formativos

No decorrer das atividades de 2008 citadas anteriormente, foram realizados
o planejamento e a execuo da oferta piloto do Curso Formao em Docncia do
Ensino Superior, com o objetivo de proporcionar a formao inicial dos alunos dos
diversos cursos de ps-graduao stricto sensu da UFMG, em geral, e, em especial,
bolsistas Capes/Reuni.

A partir do primeiro semestre de 2009, o Curso Formao em Docncia do
Ensino Superior foi ofertado para duas turmas com ps-graduandos das diversas
reas de conhecimento, com atividades a distncia e presenciais, no Cmpus Pampulha, com participao tambm dos estudantes do ICA. A sua oferta prosseguiu
semestralmente, com nmero crescente de participantes distribudos em turmas
nos trs turnos, durante o perodo de implantao do Reuni.

As atividades presenciais do curso em Montes Claros foram acompanhadas
pelo pedagogo contratado Demerson Luiz Barbosa, que j fazia parte da equipe e
que se mudou para a cidade de Montes Claros, especialmente para representar o
GIZ e exercer as atividades em sintonia com os demais da equipe de formao. Em
algumas atividades, como nas aulas inaugurais do curso e nos seminrios, ocorreu
o deslocamento dos participantes do ICA para o Cmpus Pampulha. Em outros
momentos, alguns integrantes do GIZ se deslocaram para o cmpus daquele Instituto, para a oferta de oficinas e reunies pedaggicas, no esforo de se ter um
trabalho de integrao entre os campi, na fase de implantao do Reuni.

Durante o segundo semestre de 2010, o GIZ iniciou outro programa de formao, o Percurso Formativo de Docentes do Ensino Superior, com o objetivo de discutir os desafios da Educao Superior, identificar e promover as habilidades necessrias
para que o docente amplie e consolide sua competncia didtica na docncia do Ensino
Superior (EAD-UFMG, 2011). No formato semipresencial, o Percurso consistiu na
oferta de uma programao de formao continuada para os professores da UFMG em
geral, com 60 horas, sendo 10 presenciais e 50 no presenciais.

A primeira oferta, ocorrida de outubro a dezembro de 2010, contou com 132
professores participantes e 91 concluintes. Na segunda oferta, realizada no decorrer do
primeiro semestre de 2011, houve a participao de 99 professores, com 86 concluintes.
Foram considerados concluintes todos os que elaboraram a atividade final, ou seja, um
plano de ensino ou um relatrio de interveno pedaggica, a partir dos conhecimentos adquiridos no Percurso.

107


Em 2010, dos 132 professores participantes do Percurso, 63 eram novatos; e em
2011, dos 99 inscritos, apenas 26 eram iniciantes na docncia universitria. Deve-se ressaltar que em 2010 a UFMG possua pouco mais de 2.700 professores e foram preenchidas
aproximadamente 200 vagas docentes criadas pelo Reuni (UFMG-REUNI, 2010). Nota-se que a participao dos novatos foi expressiva, levando-se tambm em considerao
que no houve exigncia institucional de participao em programas de formao.

Com incio da primeira oferta em setembro de 2011, o Percurso Formativo em
Gesto Acadmica, em parceira do GIZ com a PRORH, teve como objetivo desenvolver
e consolidar competncias necessrias para atuao nos colegiados e sees de ensino
da UFMG, situando o sujeito no contexto do trabalho, oferecido para coordenadores,
subcoordenadores e secretrios dos Colegiados de Graduao e funcionrios da Seo de
Ensino da Universidade (UFMG-PRORH, 2011). Estruturado na modalidade semipresencial, com carga horria de 120 horas (110 a distncia e 10 presenciais), distribudas em
trs meses, esse Percurso prope trabalhar as seguintes temticas: cotidiano do Colegiado,
Currculo e flexibilizao curricular, Avaliao institucional e de disciplina, UFMG Virtual, Planejamento Educacional, Tecnologia Educacional, Metodologias de ensino, Gesto
de arquivos e Administrao de conflitos. Em sua primeira oferta, foram inscritos 150
participantes, sendo 42 coordenadores dos Colegiados de Graduao, 42 secretrios dos
Colegiados, 54 funcionrios da Seo de Ensino e 12 outros envolvidos na administrao
universitria.

Consideraes finais

A implantao do Reuni na UFMG, ocorrida de 2008 a 2012, com o aumento da

quantidade de prdios e de pessoas, mudou o cenrio da instituio. As dificuldades previstas para esse primeiro momento foram peculiares da Universidade, como unidades que
aumentaram os nmeros de cursos e de alunos muito alm da capacidade instalada, tendo
sofrido problemas, como a falta de espao fsico. A contratao de docentes para o Reuni
passou tambm por problemas inerentes s contrataes de professores em geral.

Quanto ao espao fsico, o CAD I, com trs auditrios e 30 salas de aula, e o CAD
II, com 45 salas de aula e um auditrio, foram inaugurados no perodo da implantao
do Reuni na UFMG (UFMG-PROPLAN, 2011, p. 9), alm de algumas reformas e construes realizadas e iniciadas. Aumentaram-se os estacionamentos com controle de acessos para os servidores, devido ao crescimento significativo do fluxo de automveis no
Cmpus Pampulha.

108


No vestibular de 2008, realizou-se a primeira ampliao, constituda de 10 vagas
no Curso de Engenharia Qumica e a oferta do Curso de Conservao e Restaurao de
Bens Culturais Mveis, pela Escola de Belas Artes, com 30 vagas. No Relatrio de Gesto
2012, consta que foram cumpridas mais de 98,33% das 2.101 novas vagas propostas, como
demonstrado a seguir:

Tabela 1
Novas vagas propostas pelo Reuni e efetivadas no vestibular da UFMG, no perodo de
2008 a 2012

TOTAL

2012

2011

2010

2009

2008

Vestibular

2101

30

770

1261

40

Novas vagas propostas

2066

30

40

650

1306

40

Novas vagas efetivadas

6740

6.740

6710

6710

6020

4714

Total de vagas (cursos novos e antigos)

FONTE: Relatrio de Gesto 2010 (UFMG, 2011) e Relatrio de Gesto 2012 (UFMG, 2014).

Verifica-se que o acrscimo de vagas na graduao foi de mais de 30%, distribudos
em 37 cursos, dos quais que 31 (83%) foram criados, e seis (17%) so cursos j existentes,
mas que passaram a ser ofertados tambm no turno noturno. As novas vagas geradas
pelo Reuni correspondem ao acrscimo de mais de 30% do total de vagas do vestibular da
UFMG em 2012, ano previsto para a finalizao da implantao do Reuni.

Enquanto ocorreu expanso numrica, o GIZ atuou no sentido de garantir a
qualidade na reestruturao das prticas de ensino. Ao fazer o levantamento das aes
promovidas pelo GIZ, percebe-se o crescimento quantitativo e qualitativo das atividades.
Nem todas, porm, foram registradas com preciso. Exemplo disso a impreciso do
nmero de atendimentos individuais e de outras atividades preparatrias e paralelas s
descritas, como as reunies didticas realizadas nas diversas unidades. Vrias dessas atividades tendem a se repetir, com as devidas adequaes de formatos e de temas, como
seminrios, cursos e oficinas pedaggicas, bem como a participao do GIZ em eventos
mais abrangentes, tal como a Semana do Conhecimento, realizada anualmente pela Universidade.

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Traduzindo em nmeros, no perodo de implantao do Reuni, de 2008 a
2012, foram realizados quatro seminrios, com a presena de aproximadamente 150
participantes em cada um, cinco ciclos de oficinas, um frum, um workshop, criao
e publicao do primeiro volume de uma revista, dois editais com aprovao e acompanhamento de aproximadamente 40 projetos de produo de materiais didticos,
assessoria e acompanhamento pedaggico e tcnico na implantao de seis cursos
novos, reestruturao curricular de trs cursos j existentes, de duas disciplinas presenciais e de trs a distncia, que abrangem mais de uma rea do conhecimento. Alm
disso, 766 mestrandos e doutorandos participaram e aproximadamente 80% concluram o Curso Formao em Docncia do Ensino Superior e 231 professores efetivos participaram do Percurso Formativo, dos quais 177 o concluram.
As aes do GIZ vieram ao encontro da necessidade de se preencher uma lacuna existente na Universidade referente formao de professores por meio dos programas de
ps-graduao. Consta no Art. 54 do Anteprojeto do Regimento Geral da UFMG que
a pesquisa atividade bsica da Universidade, indissocivel do ensino, devendo ser
estimulada a aplicao de seus resultados, porm a preparao para o ensino, muitas
vezes, no ocorria de forma sistematizada, e a formao do pesquisador privilegiada
em detrimento da formao do professor.

pertinente considerar tambm que, diante das incertezas presentes no mundo globalizado, em elevada evoluo tecnolgica, e as consequentes transformaes
nas formas de produo, de informatizao, de comunicao e de servios, a profisso
docente, assim como vrias outras, no poder seguir modelos preestabelecidos.
necessrio buscar a formao constante, com ateno s necessidades mutantes da
sociedade atual, tanto a brasileira quanto a internacional, conforme as polticas mundiais propostas pelo FMI, BM, pela Unesco e outros organismos (BAUMAN, 1999).

No contexto de expanso e reestruturao universitria decorrente do Reuni,
as aes formativas do GIZ atendem tanto ao aumento significativo de cursos e de
alunos quanto s necessidades de formao demandadas, de forma inovadora, no emprego das tecnologias e metodologias de ensino. As mudanas ocorridas na UFMG a
partir do Reuni condizem com as ideias defendidas por Santos (2004, p. 6), no que
diz respeito aos princpios bsicos de uma reforma democrtica e emancipatria da
universidade pblica, ou seja, de uma reforma que permita universidade pblica
responder criativa e eficazmente aos desafios com que se defronta no limiar do sculo
XXI.

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Assim, acredita-se que o GIZ tenha atendido s necessidades do momento de
expanso e reestruturao universitria e cumprido o compromisso assumido pela
UFMG ao aderir ao Reuni. Mesmo com a concluso do perodo de implantao do
Reuni, de 2008 a 2012, relevante resaltar que se torna imprescindvel a permanncia
do GIZ para oportunizar a formao continuada de seus docentes, considerando a
necessidade de prticas inovadoras, com utilizao de recursos tecnolgicos para a
comunicao e a aprendizagem coletiva, especialmente na graduao.

Para os prximos anos, a expectativa de que o GIZ amplie sua rede cada vez
mais e se torne, de fato, uma referncia de formao para todos os discentes e funcionrios docentes e tcnico-administrativos, vindo ao encontro dos projetos do novo
reitorado. Dessa forma, espera-se que a UFMG prossiga seu caminho na consolidao
de uma universidade inclusiva e democrtica, consoante com os anseios da sociedade
contempornea.

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REFERNCIAS
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1999.
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UNILA. Universidade Federal de Integrao Latino-Americana. 10 de mar. 2010. Disponvel em http://www.unila.edu.br/. Acesso em 22 de Mai de 2011.

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ABSTRACT

The idea of developing this text came up as a way to systematize, academically, the joys and concerns felt and lived by the graduate students who attended the Undergraduation Teaching Training, offered by GIZ/UFMG. These graduate students who
prepare themselves, in their researches, to be university professors, aware of a lag in
their technical training, as mediators of the educational process, see an opportunity in
the Undergraduation Teaching Training to learn more about teaching and to share the
anxieties incurred by the condition of being both a student and a teacher. The aim of this
paper is to investigate the relations and meanings stablished by the students from the
Undergraduation Teaching Training when experimenting, simultaneously, the students
and teachers position.
Keywords: graduation; students; undegraduation teaching

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