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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE

HONDURAS EN EL VALLE DE SULA

Diagnstico de la educacin
bilinge en el sistema
educativo privado de Honduras
Seminario de bilingismo
Lic. Jess Rivera
Jorge A. Fajardo
20112000387

INTRODUCCIN
La educacin bilinge en nuestro pas tiene actualmente una gran importancia
debido a la gran demanda de personal que hable ingls en los puestos de trabajo, adems,
por supuesto, de ser la lengua de prestigio en el mbito internacional de nuestra poca. Son
estos dos aspectos los que llevan las riendas del carro de la educacin bilinge en nuestro
pas.
Si bien la situacin econmica actual deja mucho que desear, no se ha convertido en
un obstculo para la proliferacin de los centros educativos bilinges. En la actualidad, al
haber tanta competencia en el mercado de la educacin privada bilinge, se pueden
encontrar diversas opciones para matricular a los nios segn la capacidad econmica de
los padres. No es de extraar que algunas escuelas apenas logren sustentarse con la
cantidad de nios que tienen matriculados, pero esta no es la razn de este informe.
Para lograr un acercamiento a la enseanza bilinge en nuestro pas, y en especial
en San Pedro Sula, primero debo definir lo que es la enseanza bilinge y los diversos
enfoques pedaggicos que surgen de las teoras de la lengua. Por este motivo, la primera
seccin de este informe se dedica a las bases tericas necesarias para cumplir el objetivo
primordial del documento.
Luego de esta seccin terica, doy paso a lo que considero un pequeo anlisis
generalizado sobre la situacin de la educacin bilinge en nuestro pas. Los datos de esta
seccin los obtuve de diferentes fuentes, tanto electrnicas como la consulta directa con los
datos de la Departamental.

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Finalmente me centro en algunas peculiaridades de la enseanza bilinge en el


sector privado en San Pedro Sula. La informacin recabada en esta seccin es de origen
emprico, por tal razn, tuve que apoyarme con las bases tericas que anteriormente he
mencionado para lograr una sintonizacin e interpretacin de esta informacin.
Si bien es un informe algo pequeo para lo que es un tema tan amplio, trat de ser lo
ms certero posible en la recoleccin de los datos necesarios para la elaboracin de dicho
informe. El libro de Ellis me ayud a interpretar los diferentes tipos de enseanza y las
teoras sobre el aprendizaje y enseanza de segundas lenguas, de igual manera lo fue el
material visto en la clase durante el semestre.

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ENFOQUES PEDAGGICOS EN LA ENSEANZA DE SEGUNDAS LENGUAS


Los enfoques pedaggicos se inspiran con frecuencia tanto en una teora de la
lengua como en una teora del aprendizaje de lenguas. El audiolingismo, por ejemplo, se
basa en un modelo estructuralista de la lengua y en una teora conductista del aprendizaje.
Por esta razn y enfocndome ms las teoras que sustentan el aprendizaje de lenguas,
presentar algunas de estas teoras, y, cmo han de ser aplicadas en la educacin bilinge
privada del pas y, ms concretamente, en San Pedro Sula.
Presentar tres enfoques generales para el aprendizaje de una segunda lengua o
lengua extranjera, as mismo, identificar las teoras de aprendizaje en las que se fundan.
Estos enfoques fueron tomados del informe hecho por Ellis para la Secretara de Educacin
de Nueva Zelanda y son los siguientes: a) el enfoque oral-situacional, b) el enfoque
nociofuncional y c) el enfoque por tareas. Estos tres enfoques constituyen las corrientes
principales sobre el aprendizaje de una segunda lengua. Cabe decir que existen, adems,
otros enfoques como, por ejemplo, la enseanza de la lengua basada en contenidos, el
enfoque lexical y los diversos enfoques humanistas. Estos ltimos forman parte de la
literatura sobre la didctica de lenguas y descansan en teoras sobre su aprendizaje, pero no
cuentan con gran difusin en el mbito de la enseanza de lenguas en contextos escolares.
Por esta razn, y porque estos enfoques pueden no estar presentes en los currculos de
idiomas en nuestro pas, no los voy a considerar en este informe.
EL ENFOQUE ORAL-SITUACIONAL
El enfoque oral-situacional fue desarrollado por especialistas britnicos en
Lingstica Aplicada como una alternativa al enfoque audiolingual surgido en Estados
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Unidos (Ellis, 2005). Ellis explica que el enfoque oral-situacional se asemeja al enfoque
audiolingual en el sentido que ambos estn basados en un programa estructural, es decir,
que el objeto de enseanza est basada en una relacin detallada de las estructuras
lingsticas. Este enfoque difiere del audiolingual porque destaca los significados, y no
slo las formas, originados por tales estructuras y tambin la importancia de las estructuras
situacionales en la enseanza. Esto es, la identificacin de contextos situacionales para la
prctica de esas estructuras. En su informe, Ellis menciona que desde la dcada de los
sesenta, este enfoque fue dominante en los mbitos educativos bajo influjo britnico, y aun
hoy es perceptible en muchos de los libros de texto usados para la enseanza de lenguas.
En su planteamiento original, el enfoque oral-situacional se basaba en una Teora
conductista del aprendizaje (behaviourist learning theory), segn la cual el aprendizaje de
una lengua era similar a cualquier otro tipo de aprendizaje, que exige una formacin de
hbitos. Estos hbitos se formaban cuando los aprendientes aprendan, mediante una
prctica repetida, las respuestas correctas a unos determinados estmulos. De acuerdo con
esta teora, la gramtica se aprende de modo inductivo, y por ello no hay razn para las
explicaciones detalladas de los aspectos gramaticales, de las que no se desprende beneficio
alguno.
En sus ms recientes manifestaciones, el enfoque oral-situacional se ha visto
respaldado por la Teora Del Desarrollo De Destrezas (Anderson, 1993), una teora
fundada en la diferencia entre el conocimiento declarativo -declarative knowledge- (saber
qu) y el conocimiento procedimental (saber cmo). El aprendizaje comienza con
conocimiento declarativo y se convierte en conocimiento procedimental cuando se
automatiza y reestructura a travs de la prctica. DeKeyser (1998) subraya que esta prctica
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necesita ir ms all de la conducta meramente lingstica (language-like behaviour) e


incluir oportunidades para que los aprendientes participen en actividades que resalten las
conexiones de forma y significado y reproduzcan los tipos de condiciones de uso existentes
en la comunicacin cotidiana. Sin este tipo de actividades la automatizacin no se puede
producir.
En consonancia con la teora del desarrollo de destrezas, las versiones posteriores
del enfoque oral-situacional incorporan las explicaciones gramaticales explcitas. La
metodologa

utilizada

es

la

de

presentacin-prctica-produccin

(PPP),

donde

presentacin se refiere al suministro de informacin explcita sobre una estructura


gramatical (orientada al conocimiento declarativo), la prctica alude al uso de ejercicios
que comportan una produccin controlada de la estructura meta y la produccin supone
el empleo de tareas diseadas para que los aprendientes adopten un comportamiento propio
de la vida real y completen la automatizacin.
La ltima versin del enfoque oral-situacional se denomina a veces comunicativa,
pero tal denominacin es inexacta pues se basa en un programa estructural e implica una
metodologa orientada ms a la precisin que a la fluidez.
EL ENFOQUE NOCIOFUNCIONAL
Ellis menciona que el enfoque nociofuncional descansa en teoras y descripciones
de la lengua que subrayan los aspectos sociales y funcionales de la competencia (por
ejemplo, el modelo de competencia comunicativa de Hymes y la gramtica funcional de
Halliday). Dichas teoras ofrecen un contenido claramente definido que permite especificar
qu se debe ensear, tal y como ocurra en los programas nociofuncionales que comenzaron

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a aparecer en el Reino Unido en los aos setenta. Estos contenidos consisten en una lista de
funciones (disculparse y solicitar algo, por ejemplo) y nociones (tiempo pasado y
posibilidades, por ejemplo) acompaadas de los exponentes lingsticos necesarios para
llevarlas a cabo en la comunicacin. La metodologa empleada es an la de PPP, es decir, se
basa en la precisin. Por ello, este enfoque todava representa lo que White denomin
enfoque Tipo A, esto es, aqul en el que los objetivos son definidos con antelacin y es
esencialmente intervencionista y guiado por criterios externos.
El enfoque nociofuncional difiere del enfoque oral-situacional sobre todo en lo que
respecta al contenido que debe ser objeto de enseanza. El enfoque oral-situacional se
sustentaba en una teora de la competencia lingstica (en rigor, competencia gramatical),
mientras que el enfoque nociofuncional estaba basado en una Teora de la competencia
comunicativa

y en los modelos funcionales del lenguaje. Esta nueva orientacin

comporta una ventaja: que puede incluir, de forma ms inmediata, la enseanza de los
aspectos pragmticos de la lengua, tales como los recursos lingsticos necesarios para
mostrar cortesa, y tambin la enseanza de los aspectos culturales/rituales, como, por
ejemplo, cundo y cmo saludar a las personas.
Las descripciones sobre el enfoque nociofuncional dicen poco sobre la teora de
aprendizaje. Richards y Rogers sugieren algunos elementos implcitos en este enfoque, por
ejemplo, el concepto de tarea acciones en las que se usa la lengua para realizar
actividades significativas con el fin de promover el aprendizaje. Sin embargo, tales
conceptos se asocian de manera ms clara con la enseanza por tareas que con el enfoque
nociofuncional. Otro elemento implcito en la teora de aprendizaje subyacente (no
mencionado por Richards y Rogers) es que el aprendizaje de lenguas comporta el
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aprendizaje tanto de segmentos de lengua fijos como de reglas. Muchos de los exponentes
de las funciones son, por naturaleza, expresiones fijas. Por ejemplo, para pedir algo se
puede recurrir a expresiones hechas como: Puedo? y Le agradecera si pudiera
Diversos estudios han mostrado que -tanto en un contexto escolar como en un contexto
natural- los aprendientes almacenan un gran nmero de esas expresiones. En este sentido, el
enfoque nociofuncional puede ser entendido como altamente compatible con el modo en
que los aprendientes aprenden una lengua.
Ellis tambin hace una revisin de los libros de texto basados en el enfoque
nociofuncional, tanto los de publicacin ms temprana como los ms recientes, revela que
la teora subyacente todava es, de hecho, una teora del desarrollo de destrezas. Por
ejemplo, el libro de texto Adesso Now de Danesi, combina explicaciones explcitas de
aspectos de la lengua con actividades prcticas, (principalmente de tipo controlado). Este
libro de texto tambin pone de manifiesto otro de los principios de aprendizaje inherentes:
que el aprendizaje de una lengua es el aprendizaje de una cultura, algo que queda patente en
los comentarios explcitos sobre la cultura italiana, presentados en ingls (la lengua materna
de los estudiantes).
El enfoque nociofuncional puede reclamar con propiedad su carcter de
comunicativo porque se centra en el significado. Sin embargo, refleja lo que Howatt ha
denominado enfoque comunicativo dbil, pues la metodologa an est orientada ms a la
precisin que a la fluidez. As lo prueba la teora del aprendizaje en que se basa.

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EL ENFOQUE POR TAREAS


En contraste con los dos anteriores, el enfoque de enseanza de lenguas por tareas
no pretende establecer las formas lingsticas (y los significados asociados) que deben ser
enseados. En su lugar, el contenido es especificado de forma holstica por medio de
tareas. Skehan define una tarea como una actividad en la cual el significado es lo
primero, existe algn tipo de relacin con el mundo real, la conclusin de la tarea es en
cierta medida prioritaria y la evaluacin de la actuacin en la misma se realiza en funcin
de los resultados obtenidos. Las tareas pueden conllevar audiciones, expresin oral,
lecturas o produccin escrita, o cualquier combinacin de esas destrezas. En los materiales
basados en tareas, son muy comunes dos tipos de ellas: las organizadas en torno a vacos de
informacin - information-gap tasks- (del tipo escucha y dibuja) y las de vacos de
opinin -opinion-gap tasks- (por ejemplo, debates con asuncin de un determinado rol,
balloon debates). Es necesario diferenciar las tareas de los ejercicios. En estos ltimos la
atencin se sita ms en la forma que en el significado, y normalmente se pide a los
aprendientes que manipulen la muestra de lengua presentada en lugar de intentar
comunicarse usando sus propios recursos lingsticos y no lingsticos.
Ellis seala que el concepto de aprendizaje que subyace en el enfoque por tareas es
que los estudiantes aprendern mejor una lengua si participan en actividades que comportan
una interaccin autntica, es decir, que exigen utilizar la lengua de forma parecida a como
se usa naturalmente fuera del aula. Mientras los enfoques ms tradicionales de enseanza
de lenguas (como los dos descritos con anterioridad) dan por sentado que a los aprendientes
hay que ensearles ciertos contenidos lingsticos antes de que puedan comunicarse, la
enseanza basada en tareas parte de la asuncin de que los aprendientes aprenden mejor
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una lengua mediante la comunicacin misma, como sucede en la adquisicin de la primera


lengua y en la adquisicin de una L2 en un contexto natural. Varios principios de
aprendizaje sustentan este punto de vista. Krashen sugiri que los aprendientes adquieren
mejor la lengua cuando son expuestos a un input comprensible y estn motivados para
captar ese input. Long ha sostenido que se fomenta la adquisicin cuando los aprendientes
participan en la negociacin de significado (es decir, en las secuencias de interacciones que
surgen como consecuencia de algn escollo en la comunicacin). Por otra parte, ha
sugerido que la enseanza basada en tareas ofrece oportunidades para que los aprendientes
presten atencin a lo formal (focus-on-form) en situaciones en las que se producen intentos
de comunicacin, lo que constituye la circunstancia ideal para que tenga lugar la
adquisicin. El propio Ellis ha sugerido que el aprendizaje por tareas es necesario para
asegurar el desarrollo del conocimiento implcito. As pues, este enfoque de enseanza se
apoya sobre una variedad de perspectivas tericas.
La enseanza por tareas constituye lo que Howatt

ha denominado enfoque

comunicativo fuerte. La razn es que su objetivo no es slo ensear la comunicacin como


un objeto (como ocurre en el caso del enfoque nociofuncional) sino lograr que los
aprendientes participen en actos autnticos de comunicacin en el aula. Y ello requiere que
los aprendientes traten la lengua que aprenden como una herramienta. Tal concepcin da
primaca a la fluidez sobre la correccin, pero tambin sostiene que los aprendientes
pueden alcanzar competencia gramatical como resultado del aprendizaje para la
comunicacin. Es de inters sealar, no obstante, que tal concepcin no niega que los
aprendientes necesitan prestar atencin a los aspectos formales de la lengua. Para que tenga

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lugar la adquisicin, todo ello debe suceder en un contexto donde la atencin al significado
sea lo ms importante.

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LA EDUCACIN BILINGE EN EL SISTEMA EDUCATIVO PRIVADO EN


HONDURAS
Desafortunadamente, no he podido localizar ningn documento que aporte a este
informe una base histrica para referirme a la educacin bilinge en el pas. Sin embargo,
puedo asociar el incremento de estas instituciones educativas en enseanza especializada en
una segunda lengua a la influencia de la empresa privada anglosajona que invierte en el
pas. A estas empresas puedo referir, en primera instancia, a las compaas bananeras.
Aunque bien sabemos que estas compaas trajeron al pas personal hablantes anglosajones
criollos de Belice y otros pases insulares, abrieron paso a la tendencia hondurea al uso del
ingls como la lengua de prestigio.
Al pasar los aos, y al reforzarse el estatus del ingls como lengua de prestigio,
fueron apareciendo las escuelas bilinges espaol-ingls. La empresa privada vino a jugar
un papel importante en la proliferacin de estas escuelas. Recientemente tenemos como
fenmeno empresarial la aparicin de los Call center, donde es dominante el ingls como
herramienta de trabajo.
Segn los datos que he logrado conseguir en la Departamental, unos 8,669 alumnos
se matricularon el ao pasado (2013) en centros bilinges en San Pedro Sula. Estos
alumnos asisten a los 73 centros educativos privados existentes en la ciudad. Si bien es un
nmero que va en incremento, se proyecta para este ao un incremento de, al menos, 5% de
la poblacin estudiantil en dichos centros.
Revisando algunos reportajes de los peridicos nacionales, tambin podemos
encontrarnos con datos interesantes. Segn un artculo publicado en el diario El Heraldo en
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el 2012, ms de 700 centros bilinges abrieron sus puertas en dicho ao en todo el pas.
Unos 63,000 estudiantes fueron matriculados en estos centros. En este artculo tambin se
menciona que cada ao el nmero de estudiantes incrementa de 2,400 a 2,700. De lo que
podemos concluir que para el ao pasado haba, al menos, unos 65,400 estudiantes en las
escuelas bilinges privadas en el pas.
Estos datos, aunque no sean exactos ni oficiales, prueban la tendencia a la que
nuestro pas se dirige. La educacin bilinge se ha vuelto ms una necesidad que un
agregado curricular. En estos tiempos, donde la oportunidad de trabajo es reducida, la
incorporacin del ingls como segunda lengua provee a las personas mejores oportunidades
de empleo. Adems, por supuesto, de oportunidades de estudio fuera del pas, incluso, para
optar a una beca en un pas extranjero donde no se tiene ni el espaol ni el ingls como
lengua oficial.

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ENSEANZA BILINGE ESPAOL-INGLS EN SAN PEDRO SULA


Ya he hablado un poco de los diferentes enfoques que pueden presentarse en la
enseanza bilinge. Dichos enfoques ya fueron analizados por Ellis en un informe para el
Ministerio de Educacin de Nueva Zelanda. Lo que intentar en este apartado ser una
comparacin de los mtodos de enseanza en la educacin bilinge en nuestro pas con
dichos enfoques.
De los siete centros que visit, y de los que tengo consciencia de su modelo de
enseanza, todos, a excepcin de uno, tienen como lengua de transmisin de conocimientos
el ingls. Uno de esos centros utilizaba el espaol como soporte para transmitir conceptos
complicados de las clases avanzadas. Los dems centros utilizaban el ingls como medio de
transmisin total de conocimiento. Esto es, para explicar conceptos de nuevas palabras y
contenido de las materias.
Si bien, en un principio, se le ensea al nio ambos abecedarios y trminos
comunes, a medida que avanzan por el programa de educacin la enseanza se vuelve
monolinge ingls, teniendo solo algunas materias en espaol. Generalmente estas clases
en espaol son: Cvica, Estudios Sociales y Espaol. Tambin es comn que la clase de
Espaol se divida en las diferentes capacidades lingsticas, es decir, gramtica y lectura.
Por lo dems, todas las clases son impartidas en ingls y, por lo general, por hablantes que
tienen como lengua materna el ingls.
Lo anterior demuestra que la enseanza bilinge en el sistema de educacin privada
tiene un mtodo ya generalizado. Pero, para el contenido y las estrategias de enseanza de
la segunda lengua, los centros educativos optan por diferentes mtodos. Tenemos, por
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ejemplo, la escuela DeCrowley que tiene un mtodo de enseanza particular. Los


estudiantes son introducidos a la enseanza en ingls por un mtodo creado por el Dr.
DeCrowley, donde lo importante es ensear a los nios desde la perspectiva general para
luego llegar a lo especfico. En este sistema se enfatiza la importancia que tiene la entrada
de informacin en la segunda lengua, facilitando los contenidos.
Los materiales de estudio son diversos, como ya he mencionado antes, para todos
los centros educativos. En pocos casos, sino en ninguno, los libros de estudio estn
dirigidos exclusivamente por uno de los enfoques mencionados por Ellis al principio de
este informe. Los libros que revis, contenan los diferentes enfoques de la enseanza
bilinge entremezclados. En un caso particular de la ECSA (Educacin Cristiana
Sampedrana) utilizan un material llamado LECA. Estas libretitas son en realidad panfletos
que contienen un captulo del material curricular, as, en un ao escolar, los alumnos
desarrollan 12 LECAS por materia. Estas lecciones estn cuidadosamente diseadas para
que el aprendiente desarrolle su habilidad como pensador y a su vez maximizar el
aprendizaje. Los estudiantes comienzan cada LECA programando sus metas. Desde el
punto de partida el aprendiente tiene conocimiento de qu hacer y siente responsabilidad de
lo que tiene que aprender. El principal medio de transmisin de conocimiento en dicho
instituto. Me parece importante mencionar que en estos materiales de estudio se encuentra
muy reflejado el Enfoque por Tareas y el Enfoque Nociofuncional, donde se les pide a
los alumnos analizar cuentos o trozos de informacin presentada para ser interpretadas,
todo esto en ingls. Adems del apoyo audiovisual durante las clases y el beneficio de tener
a un maestro de lengua inglesa nativo, las LECAS presentan un uso regular de input
intensificado de tal forma que la enseanza en la segunda lengua se hace mayormente de
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manera implcita. Esto ltimo, como en todos los dems centros que tienen la oportunidad
de contratar personal de habla inglesa nativa, es de gran importancia para estimular la
capacidad comunicativa necesaria para la improvisacin de oraciones en la segunda lengua.
Ahora bien, no todo es color de rosa en la educacin bilinge. Uno de los problemas
principales que afrontan los egresados de estos centros educativos se presenta cuando
entran a las universidades monolinges espaol. La causa principal de estos problemas de
los egresados de escuelas bilinges es la carencia de trminos en espaol de las diferentes
materias bsicas como Ciencias Naturales y Matemticas. Esto se debe a que las
instituciones educativas bilinges optan por un programa de educacin norteamericano y el
uso de trminos ingleses (medicin, operaciones matemticas, etc.). Aunque es algo que,
segn me dijeron los propios informantes bilinges entrevistados, es posible enmendar
mientras se van adquiriendo, aunque de manera tarda, los diferentes trminos en espaol.

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CONCLUSIONES

Los materiales didcticos utilizados en la enseanza bilinge suelen combinar los


diferentes enfoques para lograr una enseanza pedaggica aceptable y efectiva.
La educacin bilinge en el sector privado de nuestro pas est alcanzando grandes
nmeros de alumnos cada ao, al igual del nmero de centros educativos que
proliferan principalmente en San Pedro Sula y Tegucigalpa.
Los diferentes centros utilizan mtodos diferentes para lograr una enseanza
competente en las diferentes materias, adems de la utilizacin de diferentes tipos
de materiales que cambian de centro en centro.

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RECOMENDACIONES

Se recomienda una lectura completa del material LA ADQUISICIN DE


SEGUNDAS LENGUAS EN UN CONTEXTO DE ENSEANZA ANLISIS DE
LAS INVESTIGACIONES EXISTENTES, (Ellis, 2005).
Para futuras investigaciones que involucren la recoleccin de datos antiguos que
pueden ser otorgados por la Departamental, se recomienda contar con el tiempo
suficiente y la carta del coordinador de la carrera para solicitar dichos datos a la
departamental.
Hay que tener en cuenta que para realizar un estudio de esta ndole es necesario
contar con las bases tericas necesarias para analizar los datos empricos
recolectados. Por esta razn, adems de la lectura sugerida en la primera
recomendacin, se recomienda buscar informacin adicional.

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ANEXOS

LECAS utilizadas por ECSA para la enseanza bilinge. En la segunda foto se


puede ver el contenido de una LECA de la materia English, la insercin al
principio de la LECA del vocabulario que el nio debe aprender y
conceptualizar, a la vez de una rpida representacin dialogada en forma de
caricatura donde se muestran las palabras o formas que el nio ver durante
la LECA.

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En EIS las clases no solamente son impartidas de manera tradicional y/o con
materiales curriculares tradicionales, la implementacin de medios
audiovisuales es un recurso interactivo donde los nios aprenden en la
segunda lengua los conceptos y vocabularios.

BIBLIOGRAFA
Cerna, M. (19 de Agosto de 2012). Ms de 700 centros bilinges inician clases
en Honduras. El Heraldo, pgs. http://www.elheraldo.hn/SeccionesPrincipales/Pais/Mas-de-700-centros-bilinguees-inician-clases-enHonduras.
Ellis, R. (2005). LA ADQUISICIN DE SEGUNDAS LENGUAS EN UN CONTEXTO DE
ENSEANZA ANLISIS DE LAS INVESTIGACIONES EXISTENTES.
Wellington: Departamento Tcnico del Ministerio de Educacin de Nueva
Zelanda.
La Prensa. (25 de Junio de 2013). San Pedro Sula a la vanguardia en educacin.
La Prensa, pgs. http://www.laprensa.hn/honduras/apertura/32851898/san-pedro-sula-a-la-vanguardia-en-educaci%C3%B3n.

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NDICE
INTRODUCCIN.................................................................................................... 1
ENFOQUES PEDAGGICOS EN LA ENSEANZA DE SEGUNDAS LENGUAS.................3
EL ENFOQUE ORAL-SITUACIONAL......................................................................3
EL ENFOQUE NOCIOFUNCIONAL........................................................................5
EL ENFOQUE POR TAREAS.................................................................................. 7
LA EDUCACIN BILINGE EN EL SISTEMA EDUCATIVO PRIVADO EN HONDURAS...10
ENSEANZA BILINGE ESPAOL-INGLS EN SAN PEDRO SULA............................12
CONCLUSIONES.................................................................................................. 15
RECOMENDACIONES.......................................................................................... 16
ANEXOS............................................................................................................. 17
BIBLIOGRAFA................................................................................................... 18

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