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6 GINCANA REGIONAL DE MATEMTICA

SISTEMA DE NUMERAO DECIMAL

Francinildo Nobre Ferreira


Renata Pereira de SantAna
Eliza Maria Ferreira
Equipe Pedaggica da SRE

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ADIO E SUBTRAO

INTRODUO
Desde o inicio da realizao da Olimpada Regional de Matemtica em 2004, a
Superintendncia Regional de Ensino de So Joo del-Rei nos sugeriu que
amplissemos a olimpada para o 5 ano do Ensino Fundamental. Como
tradicionalmente a olimpada realizada para alunos a partir do 6 ano, resolvemos
realizar em 2006 uma Gincana de Matemtica para o 5 ano, nas escolas estaduais do
municpio de So Joo del-Rei. Em 2010 realizamos 5 Gincana e neste ano estamos
propondo a 6 Gincana Regional de Matemtica GRM.
Esta Gincana tem por objetivo estimular o estudo da Matemtica por meio de
atividades prticas e da resoluo de problemas que despertem o interesse e a
curiosidade dos alunos participantes e desta forma contribuir para a melhoria do ensino
de Matemtica.
... necessrio que, no processo de ensino e aprendizagem, sejam
exploradas: a aprendizagem de metodologias capazes de priorizar a
construo de estratgias de verificao e comprovao de hipteses na
construo do conhecimento, a construo de argumentao capaz de
controlar os resultados desse processo, o desenvolvimento do esprito crtico
capaz de favorecer a criatividade, a compreenso dos limites e alcances
lgicos das explicaes propostas. Alm disso, necessrio ter em conta uma
dinmica de ensino que favorea no s o descobrimento das potencialidades
do trabalho individual, mas tambm, e, sobretudo do trabalho coletivo. Isso
implica o estmulo autonomia do sujeito, desenvolvendo o sentimento de
segurana em relao s suas prprias capacidades, interagindo de modo
orgnico e integrado num trabalho de equipe e, portanto, sendo capaz de
atuar em nveis de interlocuo mais complexos e diferenciados. Introduo
aos PCNs, pag. 28.

Este texto dividido em quatro partes: o primeiro o mdulo de Geometria, o


segundo de Adio e Subtrao de Nmeros Naturais, o terceiro de Multiplicao e
Diviso de Nmeros Naturais incluindo Resoluo de Problemas e o quarto trata de
Fraes. A 6 Gincana que estamos realizando neste ano de 2011, segue a mesma
metodologia das Gincanas anteriores. Cada mdulo foi elaborado a partir dos Mdulos
correspondentes da 5 Gincana, dos PCNS, dos Boletins Pedaggicos do
SIMAVE/PROEB, de livros didticos, alm das outras bibliografias, presentes no final
deste texto. A elaborao deste texto contou com a colaborao da equipe de

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ADIO E SUBTRAO

alfabetizao e analistas educacionais da Superintendncia de Ensino de So Joo delRei.


Nossa inteno neste projeto no apresentar uma forma definida e nem
completa de ensino dos temas abordados, tarefa essa que acreditamos ser impossvel
para qualquer educador. De modo que cada professor/escola possa usar o material que
elaboramos, incluindo ou excluindo atividades, sempre visando a melhor dinmica para
o ensino dos contedos abordados. E desta forma produzirmos melhores resultados nas
avaliaes educacionais, Estadual e Federal.
Destacamos que ao longo dos textos vrias informaes so direcionadas ao
professor e que elas se encontram em caixas de textos. E o professor deve repassar essas
informaes aos seus alunos da maneira que julgar melhor adequada.
Agradecemos a todos os alunos, professores e diretores que aceitarem o desafio
de realizarem esta gincana colocando em prtica as atividades propostas.
Esperamos que estes mdulos sejam to envolventes a quem vier trabalh-los,
assim como foram para os autores e colaboradores.

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ADIO E SUBTRAO

MDULO DE SISTEMA DE NUMERAO


DECIMAL, ADIO E SUBTRAO DE
NMEROS NATURAIS
Segundo os PCNs, o aluno a partir de situaes cotidianas constri hipteses
sobre o significado dos nmeros e comea a elaborar conhecimento sobre a escrita
numrica, de forma semelhante ao que faz em relao lngua escrita. A linguagem
matemtica est presente em nosso cotidiano e, a partir disto que o aluno d
significado aos smbolos matemticos. Assim como ele necessita da lngua materna,
necessita tambm da linguagem matemtica.
O primeiro ciclo tem, portanto, como caracterstica geral o trabalho
com atividades que aproximem o aluno das operaes, dos nmeros,
das medidas, das formas e espao e da organizao de informaes,
pelo estabelecimento de vnculos com os conhecimentos com que ele
chega escola. Nesse trabalho fundamental que o aluno adquira
confiana em sua prpria capacidade em aprender Matemtica e
explore um bom repertrio de problemas que lhe permita avanar no
processo de formao de conceitos. (PCNS-Pg. 69) .

No podemos tratar o conhecimento matemtico de cada aluno com menosprezo.


importante observar o conhecimento matemtico de cada um deles, pois hoje no
podemos operacionar no mundo sem saber matemtica, mesmo que esta no seja
reconhecida pela escola.
Os conhecimentos a respeito dos nmeros naturais so construdos num
processo em que eles aparecem como um instrumento til para resolver
determinados problemas e como um objeto que pode ser estudado por si
mesmo (p. 97, PCNS - 2007).

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ADIO E SUBTRAO

SISTEMA DE NUMERAO DECIMAL E NMEROS NATURAIS

Segundo as referncias [3], [5] e [13] ao concluir o 5 ano, em relao ao sistema


de numerao decimal, o aluno deve:

Identificar as caractersticas do sistema de numerao decimal;

Reconhecer classes de ordens em uma escrita numrica;

Compreender e construir a classe dos milhes;

Composio e decomposio de nmeros;

Desenvolver a leitura e a escrita no Sistema de Numerao decimal;

Compreender e construir o conjunto dos nmeros naturais;

Compreender e construir a relao de ordem no conjunto dos


nmeros naturais: adio, subtrao, multiplicao e diviso,
incluindo noes de divisibilidade.

Inicialmente apresentamos uma breve histria de como surgiram os nmeros e


do sistema de numerao decimal, ao longo do tempo, seguindo as referncias [6], [7] e
[8].

Como surgiram os nmeros?


Voc parou alguma vez para pensar nisso? Certamente voc j imaginou que um
dia algum teve uma idia genial e de repente inventou os nmeros. Mas no foi bem
assim. A descoberta dos nmeros no aconteceu de repente, nem foi uma nica pessoa
responsvel por essa faanha. O nmero surgiu da necessidade que as pessoas tinham de
contar objetos e coisas.
H mais de 30 000 anos, o homem vivia em pequenos grupos, morando em
grutas e cavernas para se esconder dos animais selvagens e proteger-se da chuva e do

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ADIO E SUBTRAO

frio. Nessa poca o homem se alimentava daquilo que a natureza oferecia, como a caa,
os frutos das rvores, as sementes e ovos.
Por volta de 10 000 anos atrs, o homem comeou a modificar bastante o seu
modo de viver, em virtude do aumento de populao. Em vez de apenas caar e coletar
frutos passou a cultivar algumas plantas, alm de criar animais, que foram
domesticados. Iniciando desta forma a atividade conhecida como pastoreio.

O trabalho de um pastor primitivo era muito simples. De manh cedo, ele levava
as ovelhas para pastar. A noite recolhia as ovelhas, guardando dentro de um cercado.
Mas como o pastor controlava o rebanho? Como ter certeza de que nenhuma
ovelha havia fugido ou sido devorada por algum animal selvagem?
O jeito que o pastor arranjou para controlar seu rebanho foi contar as ovelhas
com pedras, da seguinte forma: a cada ovelha que saa para pastar correspondia a uma
pedra. Foi contando objetos com outros objetos que a humanidade comeou a construir
o conceito de nmero.
A origem do nosso sistema de numerao bastante antiga. Ele surgiu na sia,
h muitos sculos, no vale do rio Indo, onde hoje o Paquisto.

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ADIO E SUBTRAO

No vale do rio Indo, h mais de 4 000 anos, desenvolveu-se uma das primeiras
civilizaes indianas, que chegou a implantar uma rede de cerca de 100 povoados,
incluindo algumas cidades.
As runas de uma dessas cidades, hoje conhecida como Mohenjo Daro, revelam
a existncia de ruas caladas, casas com tijolos de barro, piscinas para banhos pblicos e
at sistemas de fornecimento de gua e canalizao de esgoto. Nessas runas
descobriram-se tambm alguns registros escritos, embora at o momento este sistema de
escrita no tenha sido decifrado.
Todas essas indicaes permitem entrever que essa civilizao tenha atingido um
alto grau de organizao. No entanto, por volta de 1.500 a.C., esta cultura desapareceu,
possivelmente devido s invases dos povos arianos.
As civilizaes que floresceram posteriormente nessa regio tambm
desenvolveram sua prpria escrita, alm de um sistema numrico que foi a base para o
nosso. At que fosse desenvolvida a numerao decimal posicional, ainda se passariam
alguns sculos. Parece que o sistema de numerao posicional indiano se configurou
apenas por volta do sculo V. Para a criao de seu sistema decimal posicional os
indianos receberam influncias de muitos povos, com os quais tiveram contato.
O princpio posicional j aparecia no sistema dos mesopotmicos. A base dez era
usada pelos egpcios e chineses. Quanto ao zero, existem indcios de que j era usado
pelos mesopotmicos na fase final de sua civilizao.
O grande mrito dos indianos foi o de reunir essas diferentes caractersticas num
mesmo sistema numrico. Aos rabes creditada a difuso do sistema indiano.
Circunstncias especiais favoreceram esse fato.
At por volta do sculo VI, a Arbia era habitada principalmente por tribos
nmades do deserto. Nessa poca, poucas cidades funcionavam como centros de
7
ADIO E SUBTRAO

comrcio. No sculo VII, teve incio a religies islmicas, fundadas por Maom, que
conseguiu unir as tribos do deserto.

Os seguidores de Maom, invadindo numerosos territrios vizinhos, passaram a


controlar, em pouco mais de um sculo, um imenso imprio, que se estendia da Espanha
ao vale do rio Indo. No contato com os indianos, os rabes assimilaram o sistema de
numerao decimal posicional. Ao invadirem a Europa, por volta do sculo VIII, para l
levaram essa representao dos nmeros. Por terem os rabes, dessa forma, difundido o
sistema numrico indiano, ele passou a ser conhecido como indo-arbico.
Hoje observamos a presena dos nmeros em quase todos os lugares, como por
exemplo: datas, horas, idades, alturas, pesos, endereos, telefones, embalagens,
dinheiro, nmero de calados, roupas, contas bancrias, construes humanas,
quantidade de habitantes, distncias, etc.

Existem outros sistemas de numerao, mas o mais usado o decimal. Dentre os


diversos sistemas de numerao falaremos sobre o decimal e o romano, pois
algumas vezes nos deparamos com nmeros romanos em nosso cotidiano.

A Numerao dos Romanos


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ADIO E SUBTRAO

Guerreiros e conquistadores, os romanos foram donos de um vasto imprio.


Como lidavam com grandes quantidades tiveram a necessidade de estabelecer uma
forma mais simples de representar os nmeros. Para isto usam os seguintes smbolos:
I valia uma unidade
V valia cinco unidades
X - representava dez unidades
L indicava cinqenta unidades
C valia cem unidades
D representava quinhentas unidades
M indicava mil unidades
Para representar um nmero no sistema romano de numerao, basta colocar um
smbolo ao lado do outro, de acordo com as seguintes regras:
1 - Num mesmo nmero, os smbolos I, X, C e M podem ser repetidos no mximo trs
vezes e seus valores so adicionados.
I=1
III = 3
X = 10
XXX = 10+10+10 = 30
C = 100
CC = 100+100 = 200
M =1000
MMM = 1000+1000+1000 = 3000
2 - Quando dois smbolos diferentes so colocados juntos, se o smbolo de menor valor
vier antes do smbolo de maior valor, o primeiro subtrado do segundo.
IV = 5 -1 = 4
IX = 10 1 = 9
XL = 50 10 = 40
XC = 100 - 10 = 90
CD = 500 100 = 400
CM = 1000 100 =900
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ADIO E SUBTRAO

3 - Quando dois smbolos diferentes so colocados juntos, se o smbolo de menor valor


vier depois do smbolo de maior valor, os valores dos smbolos so adicionados.
VI= 5+1 = 6
XV= 10+5 = 15
LX= 50+10 = 60
LI= 50+1 = 51
DC= 500+100 = 600
DL= 500+50 = 550
A numerao romana foi muito usada at o sculo XV. A partir da ganhou
importncia o sistema de numerao decimal, que utilizamos at hoje.
No entanto, podemos encontrar smbolos romanos na atualidade, observe:

GIOVANNI, GIOVANNI. JR., A Conquista da Matemtica, Editota FTD, 2005.[pag.16]

ATIVIDADES A SEREM REALIZADAS NAS ESCOLAS


Atividade 1
Faa uma lista dos lugares onde voc encontra nmeros.

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ADIO E SUBTRAO

O aluno deve escrever (em grupo ou individual) os diversos lugares onde os nmeros
aparecem (telefone, no casa, etc...) e os respectivos nmeros.
O professor deve escrever no quadro as respostas dos alunos, visando que todos
partilhem das informaes. Alm disso, todos os alunos iro ficar atentos
complementao das informaes dadas pelo professor.

Atividade 2
Tratamento da informao (MC4.1), grandezas e medidas (MC2.1)
Procurar resposta para as seguintes perguntas:
a) Quantos habitantes aproximadamente tm sua cidade?
b) Quantos habitantes aproximadamente tm Minas Gerais?
c) Quantos quilmetros quadrados tm Minas Gerais, aproximadamente?
586.528 quilmetros quadrados aproximadamente.

O Brasil possui cerca de 193 milhes de habitantes (estimativa do IBGE, 2008).


d) Quantos habitantes aproximadamente h no Brasil?
e) Quantos quilmetros quadrados tm o territrio brasileiro, aproximadamente?

O Brasil possui uma rea total de 8.514.876,599 quilmetros quadrados.


f) Voc sabe qual

407.000 km

a distncia da terra lua aproximadamente?


g) Voc sabe qual a distncia da terra ao sol aproximadamente?
149.600.000 km

Cada problema deve ser proposto pelo professor, que deve aguardar as
discusses e as respostas dos alunos. O professor deve auxili-los na discusso,
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ADIO E SUBTRAO

apresentando o nmero que a soluo e outros nmeros prximos ao real para que os
alunos possam fazer suas opes.

Atividade 3
Nmeros e operaes lgebra e funes (MC3.2;MC3.6)
Considere o seguinte problema: Quantos alunos tm em sua sala de aula?
Dividindo em grupos de 10 alunos, quantos grupos podem ser formados? E quantos
alunos sobraram?
Se na sala tiverem menos de 10 alunos, o professor deve considerar este problema em
uma sala, que tenha mais de 10 alunos.
Exemplo: se a sala tem 35 alunos, teremos 3 grupos de 10 alunos e sobraro 5 alunos.
Ou seja,
35 = 30 + 5
Observe que ao escrever 35, o nmero 3 na realidade representa 30 alunos (3 grupos de
10 , isto , 3 dezenas) e o nmero 5 representa somente 5 alunos, (ou seja, 5 unidades).
Resumindo, no nmero 35.
O nmero 5 representa 5 alunos, ou seja, 5 unidades
O nmero 3 representa 30 alunos, ou seja, 3 dezenas.

Atividade 4
Nmeros e operaes lgebra e funes (MC3.2;MC3.6)
Considere agora a seguinte questo: Se em uma sala tivesse 47 alunos, quantos grupos
de 10 alunos teramos? O nmero 4 representa quantos alunos? E o nmero 7?
Atividade 5
Nmeros e operaes lgebra e funes (MC3.2;MC3.6)
Se na sua escola tivesse 258 alunos, quantos grupos de 100 alunos poderiam ser
formados? Quantos grupos de 10 alunos poderiam ser formados com os alunos que
sobraram?

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ADIO E SUBTRAO

Observe que podem ser formados 2 grupos de 100 e ainda sobram 58 alunos.
Veja que sero 5 grupos de 10 e ainda sobram 8 alunos.
Ou seja,
258 = 200 + 50 + 8
Observe que ao escrever 258 o nmero 2 na realidade representa 200 alunos (2 grupos
de 100, ou seja, duas centenas), o nmero 5 representa na realidade 50 alunos(5
grupos de 10, ou seja, 5 dezenas) e o nmero 8 representa somente 8 alunos (ou seja,
8 unidades).
Resumindo, no nmero 258.
O nmero 8 representa somente 8 alunos, ou seja, 8 unidades.
O nmero 5 representa 50 alunos, ou seja, 5 dezenas.
O nmero 2 representa 200 alunos, ou seja, 2 centenas.

Atividade 6
Nmeros e operaes lgebra e funes (MC3.2;MC3.6)
Em uma partida de futebol entre Cruzeiro e Atltico, no Mineiro, foram ao estdio
62.483 torcedores.
a) Quantos grupos de 10.000 torcedores podem ser formados?
6 grupos e sobram 2483 torcedores.
Ou seja,
62.483 = 60.000 + 2483

b) Quantos grupos de 1000 torcedores podem ser formados com os 2483 torcedores que
sobraram?

Somente 2 grupos e sobram 483 torcedores.


Ou seja, 2000+483 torcedores. Ento podemos escrever
62483 = 60000 +2000+ 483.
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ADIO E SUBTRAO

c) Quantos grupos de 100 torcedores podem ser formados com os 483 torcedores que
sobraram?
4 grupos e ainda sobram 83 torcedores. Ou seja,
483 = 400 +83 torcedores. Assim,
62.483 = 60.000 +2000+ 400+83

d) Quantos grupos de 10 torcedores podem ser formados com os 83 torcedores que


sobraram?
8 grupos e sobraram ainda 3 torcedores.
Ou seja,
83 = 80
+3
Resumindo, no nmero
62483.
Portanto, podemosO reescrever:
nmero 3 representa somente 3 torcedores, ou seja 3 unidades.
O nmero 8 representa 80 torcedores, ou seja, 8 dezenas.
62.4834=representa
60.000 + 2000
+ 400 + 80ou
+ 3seja, 4 centenas.
O nmero
400 torcedores,
O nmero 2 representa 2000 torcedores, ou seja, 2 unidades de milhar.
Veja que no nmero
62.483,6orepresenta
nmero 3 (que
otorcedores,
primeiro nmero
direita para
a
O nmero
60000
ou seja,da
6 dezenas
de milhar
esquerda) representa 3 torcedores, o nmero 8 (que o segundo nmero da direita
para a esquerda) representa 80 torcedores, o nmero 4 (que o terceiro nmero da
direita para a esquerda) representa 400 torcedores, o nmero 2 (que o quarto
nmero da direta para a esquerda) representa 2000 torcedores e finalmente, o
nmero 6 (que o quinto nmero da direita para a esquerda) representa 60000
torcedores.
Observao 1: Ao escrever qualquer nmero, cada algarismo tem um valor de acordo
com a sua posio da direita para a esquerda.
Exemplo: no nmero 333333

O primeiro 3 da direita para a esquerda representa somente 3


O segundo 3 da direita para a esquerda representa 30
O terceiro 3 da direita para a esquerda representa 300
O quarto 3 da direita para a esquerda representa 3000
O quinto 3 da direita para a esquerda representa 30000
O sexto 3 da direita para a esquerda representa 300000.
Observao 2: Veja que sempre contamos em grupos de 10. Dez unidades formam uma
dezena, dez dezenas formam uma centena, dez centenas formam uma unidade de milhar,
e assim por diante. Por este motivo, o nosso sistema de numerao chamado decimal.
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ADIO E SUBTRAO

Entretanto, existem outros sistemas de numerao, nos quais se contam em grupos de


quantidades diferentes de dez, por exemplo, havia civilizao que contava em grupos de
60.
Ativadade 8:
Nmeros e operaes lgebra e funes (MC3.2;MC3.6;MC3.9)
(M050133A8) Carla ganhou de presente de aniversrio o Jogo da Vida. Depois de jogar
uma partida, ela somou suas notas e descobriu que tinha 6.050 reais. Como nesse jogo
h somente notas de 100, de 10 reais e de 1 real, Carla ganhou:
A) 6 x 100 reais e 5 x 1 real.
B) 6 x 100 reais e 5 x 10 reais.
C) 60 x 100 reais e 5 x 10 reais.
D) 60 x 100 reais e 50 x 10 reais.
Letra c

A seguir trataremos da adio de nmeros naturais


Origem do Sinal de Adio
O emprego regular do sinal + (mais) aparece na Aritmtica Comercial de Joo
Widman dEger publicada em Leipzig em 1489.
Os antigos matemticos gregos, como se observa na obra de Diofanto,
limitavam-se a indicar a adio justapondo as parcelas sistema que ainda hoje
adotamos quando queremos indicar a soma de um nmero inteiro com uma frao.
Como sinal de operao mais usavam os algebristas italianos a letra P, inicial da palavra
latina plus.
(Malba Tahan, Prof. Jlio Csar de Melo e Souza, Matemtica Divertida e Curiosa,
2006, pg.19)

Curiosidade
Hoje muitos de ns fazemos clculos com facilidade usando, por exemplo, a
calculadora. Mais saiba que nem sempre foi assim. Houve um tempo em
que os sbios reuniam-se durante horas para calcular e resolver
problemas. Algumas pessoas consideraram o dedo a primeira mquina de
calcular. Outro tipo de mquina de calcular o baco, bastante usado
desde os tempos antigos at os dias de 15
hoje. O Soroban muito usado pelos
ADIO
E
SUBTRAO
chineses e japoneses uma variao do baco.

baco

Soroban

Vamos conversar...
Por que importante sabermos o valor real (de acordo com a posio) de cada
algarismo em um nmero?
Para realizarmos as operaes de: adio, subtrao multiplicao e diviso.
Para solucionarmos diversos tipos de problemas e compreendermos o mundo
matemtico que nos cerca.

As

atividades a seguir devero ser feitas em grupos, seguindo o mesmo critrio do


mdulo anterior, ou seja, grupos com alunos que tenham mais facilidade e menos
facilidade.
Atividade 1 Nmeros e operaes lgebra e funes (MC3.6)
Se voc tiver 23 balas e ganhar mais 34 balas, com quantas balas voc ficar?
Soluo:
Como faremos para saber o nmero total de balas?
Podemos contar. E se o nmero de balas for muito grande?
Para respondermos esta pergunta, necessitaremos de uma tcnica.
Como vimos nas atividades anteriores, 23 na realidade so 2 grupos de 10 (ou seja, duas
dezenas) mais 3 unidades, isto ,
23 = 20 + 3.
Analogamente, 34 so 3 grupos de 10 (ou seja, 3 dezenas) mais 4 unidades, isto ,
34 = 30 + 4.
Para descobrirmos o nmero total de balas, juntamos (somamos) as unidades, obtendo 3
+ 4 = 7, e em seguida, juntamos (somamos) as dezenas, obtendo 5 grupos de 10 ou seja,
5 dezenas, logo teremos no total 5 dezenas e mais 7 unidades. Ou seja, 57 balas.
Escrevendo de uma outra forma:

16
ADIO E SUBTRAO

Se temos 2 grupos de 10 e
somamos mais 3 grupos,
teremos 5 grupos de 10

23
+34
________
57

Se temos 3 unidades e
somamos mais 4 unidade,
teremos 7 unidades

Atividade 2Nmeros e operaes lgebra e funes (MC3.6)


E se voc tivesse 32 balas e ganhasse mais 25 balas, com quantas balas voc ficaria?

Para o professor discutir com seus alunos.


Atividade 3 Nmeros e operaes lgebra e funes (MC3.6)
Fernanda tinha 37 figurinhas. Sua me comprou mais 45 figurinhas para ela. Quantas
figurinhas Fernanda tm agora?
Soluo: Observe que Fernanda tinha 37 figurinhas;
3 grupos de 10 (ou seja, 3 dezenas) mais 7 unidades. Isto ,
37 = 30+7.
Como ela ganhou mais 45 figurinhas, ento ela ganhou, 4 grupos de 10 (ou seja 4
dezenas) mais 5 unidades.Isto ,
45 = 40 + 5
Portanto o nmero de figurinhas que Fernanda ficou foi de:
37 + 45
Seguindo o mesmo procedimento das atividades anteriores, somamos as unidades,
obtendo 12 (5+7), ou seja, 1 grupo de 10 mais 2 unidades.Como tnhamos
anteriormente 7 (3+4) grupos de 10, acrescentando mais 1 grupo formado pela soma
das unidades teremos no final 8 (3+4+1) grupos de 10. Logo Fernanda ter 8 grupos
de 10 mais 2 unidades totalizando 82 figurinhas. De outra forma:

Temos 7 (3+4) grupos de


10, com mais 1 grupo,
teremos 8 grupos de 10

1
37
+45
________
82

Temos 7 unidades mais


5 unidades, ou seja, 12
unidades. Formando 1
grupo de 10 mais 2
unidades.

Atividade 4 Nmeros e operaes lgebra e funes (MC3.6)


Tiago e Csar so atletas que esto participando dos jogos escolares da Capital
Brasileira da Cultura. Na primeira etapa Tiago tem 29 pontos e Csar tem 36 pontos.
Quantos pontos eles tm juntos?
17
ADIO E SUBTRAO

Atividade 5 Nmeros e operaes lgebra e funes (MC3.6)


E se na atividade 4, Tiago tivesse 85 pontos e Csar 72 pontos.Quantos pontos os dois
teriam juntos?
Observe que somando as unidades teremos 5 + 2 unidades, ou seja, teremos 7
unidades. Agora ao somarmos os grupos das dezenas que so 8+7 obtemos 15 grupos
de 10 que nos da 1 grupo de 100 e sobram 5 grupos de 10. Ento Tiago e Csar tero 1
grupo de 100 +5 grupos de 10 + 7 unidades, totalizando 157 pontos. De outra forma:

Temos 8 dezenas mais 7


dezenas , obtendo 15 dezenas,
ou seja, 1 grupo de 100 mais 5
dezenas

85
+72
______
157

Temos 5 unidades mais 2


unidades, obtendo 7.

Vale a pena lembrar que, a maneira como escrevemos a adio de nmeros


naturais, colocando um nmero abaixo do outro apenas para facilitar a visualizao e a
operao.
Atividade 6 Nmeros e operaes lgebra e funes (MC3.6)
Em uma estante encontram-se 63 livros de Matemtica e 58 livros de Lngua
Portuguesa. Quantos livros esto na estante?
Embora at agora tenhamos trabalhado adio de nmeros naturais com apenas
dois algarismos, no final do mdulo encontram-se problemas referentes adio de
nmeros naturais com mais de dois algarismos.

Atividade 7 Nmeros e operaes lgebra e funes (MC3.6), Tratamento da


informao (MC4.2)
Marco acompanhou com interesse toda a campanha de vacinao feita em seu bairro.

Campanha de
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vacinao!

ADIO E SUBTRAO
Vacinem todas as crianas.

Semana

Cantareira

68

124

109

97

Lapinha

137

140

82

98

Pedreira

94

135

113

120

Posto

a) Quantas semanas duraram essa campanha de vacinao?


b) Na primeira semana, quantas crianas foram vacinadas no bairro de Marco?
c) Qual dos seguintes nmeros mais se aproxima da quantidade de crianas vacinadas
no posto da Lapinha?
360

450

4600

460

740

d) Qual foi o posto com maior numero de vacinaes no bairro de Marco?


e) Quantas crianas foram vacinadas nesse bairro durante toda a campanha?
a) 4 semanas
b) 299 crianas
c) 460
d) Posto Pedreira
e) 1317 crianas
Atividade 8 Nmeros e operaes lgebra e funes (MC3.6), Tratamento da
informao (MC4.2)
Tiago, Leo, Csar, Rui, Tito e Toninho, esto participando da 3 Gincana Regional de
Matemtica. Com base no grfico responda:

19
ADIO E SUBTRAO

a) Quem tem mais pontos na Gincana?


b) Quantos pontos tm Tiago? E Toninho?
c) Se Tito fizer mais 95 pontos ele alcana Rui? Ele alcana o Tiago?
d) Se Leo, Tiago e Csar formam uma equipe, quantos pontos tm essa equipe?
a) Toninho
b) 425 pontos; 618 pontos.
c) sim; no.
d) 12208 pontos.

A seguir trataremos da subtrao de nmero naturais


Origem do Sinal de Subtrao
interessante observar as diferentes formas por que passou o sinal de subtrao
e as diversas letras de que os matemticos se utilizaram para indicar a diferena entre
dois elementos.
Na obra de Diofanto, entre as abreviaturas que constituam a linguagem
algbrica desse autor, encontra-se a letra indicando subtrao. Essa letra era
empregada pelo famoso gemetra de Alexandria como sinal de operao invertida e
truncada.
Para os hindus como se encontra na obra de Bhskara (famoso astrnomo e
matemtico hindu que viveu no sculo XII) o sinal de subtrao consistia num simples
ponto colocado sob o coeficiente do termo que servia de subtraendo.
20
ADIO E SUBTRAO

A letra M e, s vezes, tambm m foi empregada, durante um longo perodo,


para indicar a subtrao, pelos algebristas italianos. Luca Pacioli, alm de empregar a
letra m, colocava entre os termos da subtrao a expresso DE, abreviatura de demptus.
Aos alemes devemos a introduo do sinal (menos), atribudo a Widman.
Pensam alguns autores que o smbolo (menos), to vulgarizado e to simples,
corresponde a uma forma limite para a qual tenderia a letra m quando escrita
rapidamente. Alis, Vite considerado como o fundador da lgebra moderna
escrevia o sinal = entre duas quantidades quando queria indicar a diferena entre elas.
(Malba Tahan, Prof. Jlio Csar de Melo e Souza, Matemtica Divertida e Curiosa,
2006, pg.34)

Vamos aprender brincando... Nmeros e operaes lgebra e funes


(MC3.6,MC3.9)
O professor deve fazer as notas de dinheiro e escolher 3 alunos para brincar. Se
possvel fazer 10 notas de R$ 1,00 para os trs alunos que forem participar.
Na cantina da escola vendem-se pras e copos de suco natural, no valor de R$ 1,00 cada
unidade. Matheus, Gustavo e Bruna ganharam de seus pais R$9,00 cada um, para fazer
lanche na escola. Matheus comprou 2 pras e 2 copos de suco, Bruna comprou 3 pras
e 2 copos de suco, Gustavo comprou 5 pras e 4 copos de suco.
1) Quantos reais Matheus gastou? Quantos reais Bruna gastou? Quantos reais Gustavo
gastou?
2) Com quantos reais Matheus ficou? Com quantos reais Bruna ficou? Com quantos
reais Gustavo ficou?
Soluo:
Matheus comprou 2 peras e 2 copos de suco ento gastou 4 (2 + 2) reais. Como ele tinha
9 reais ainda sobraram 5 reais. Matematicamente, escrevemos 9 4 = 5. Bruna comprou
3 peras e 2 copos de suco ento gastou 5 (3 + 2) reais. Como ela tinha 9 reais ainda
sobraram 4 reais. Matematicamente, escrevemos 9 5 = 4. Gustavo comprou 5 peras e
4 copos de suco ento gastou 9 (5 + 4) reais. Como ele tinha 9 reais no sobrou nada.
Matematicamente, escrevemos 9 9 = 0

21
ADIO E SUBTRAO

Atividade 1 Nmeros e operaes lgebra e funes (MC3.6)


Se na atividade anterior Matheus tivesse R$ 87,00 e tivesse gastado R$ 36,00,
comprando pras e copos de suco para sua turma, com quantos reais ele ainda ficaria?
Como faremos para resolver problemas deste tipo?
Para
esta quantos
pergunta,reais
necessitaremos
de uma
tcnica.subtrair (retirar) as
Para respondermos
descobrirmos com
ele ainda ficaria,
devemos
unidades das unidades, obtendo 7 - 6 = 1, e, em seguida, subtrair (retirar) as
Como
anteriormente,
realidade
so
grupos
de 10 (ou
seja, oito8 dezenas)
dezenasvimos
das dezenas,
obtendo875 na
grupos
de 10,
ou8seja,
5 dezenas(
tnhamos
mais
7
unidades,
isto
:
grupos de 10 e retiramos 3 grupos), logo Matheus ficaria com 5 dezenas e mais 1
87 = 80 + 7.
unidade. Ou seja, R$ 51,00.
Analogamente,
36
so
3
grupos
de
10
(ou seja, 3 dezenas) mais 6 unidades, isto :
Escrevendo de uma outra forma,
36 = 30 + 6.

De 8 grupos de 10 se
retirarmos 6 grupos,
restam 5 grupos

87
- 36
___
51

De 7 unidades se
retirarmos 6, resta
1 unidade

Problema 1 Nmeros e operaes lgebra e funes (MC3.6)


Em um jogo de basquete a equipe A fez 97 pontos, a equipe B fez 44 pontos. Quantos
pontos a equipe A fez a mais que a equipe B?
Observe que a mais diferente de mais

Atividade 2 Nmeros e operaes lgebra e funes (MC3.6,MC3.9)


Se na atividade 1 Matheus tivesse R$87,00 e tivesse gastado R$49,00, comprando peras
e copos de suco para sua turma, com quantos reais ele ainda ficaria?
De 7 grupos de 10 (1 dos 8
grupos foi transformado em
unidades) se retirarmos 4
grupos, restam 3 grupos.

87
- 49
___
38

22
ADIO E SUBTRAO

De 17 unidades (7 mais
1 grupo de 10 unidades)
se retirarmos 9. restam 8
unidades.

Como vimos anteriormente, 87 na realidade so 8 grupos de 10 (ou seja, oito dezenas)


mais 7 unidades, isto ,
87 = 80 + 7.
Analogamente, 49 so 4 grupos de 10 (ou seja, 4 dezenas) mais 9 unidades, isto ,
49 = 40 + 9.
Observe que no podemos retirar 9 unidades de 7 unidades. Portanto, transformamos 1
dos oito grupos de 10 em unidades. Assim podemos afirmar que 87 tornam-se 7
grupos de 10 mais 17 unidades. Agora podemos retirar 9 unidades de 17 unidades
sobrando 8 unidades. E dos 7 grupos de 10, retirando 4 grupos, restam 3 grupos. Logo
87 49 = 38.

Problema 2 Nmeros e operaes lgebra e funes (MC3.6)


Se em uma estante encontram-se 63 livros de Matemtica e 58 livros de Lngua
Portuguesa, quantos livros de Matemtica h a mais que de Lngua Portuguesa, na
estante?
H 5 livros de Matemtica a mais que de Portugus na estante. Matematicamente (6358) = 5.

Problema 3 Nmeros e operaes lgebra e funes (MC3.6)


Para comprar certo modelo de televisor, Regina fez uma pesquisa de preo em trs lojas
de eletrodomsticos. Veja o preo que ela encontrou

GIOVANNI, GIOVANNI. JR., A Conquista da Matemtica, Editota FTD, 2005.[pag.69]

a) Em qual das lojas o preo do televisor e menor


b) Qual a diferena de preos entre a loja B e a loja A
c) Quanto o televisor custa a mais na loja B que na loja C

23
ADIO E SUBTRAO

Soluo
a) Na loja C.
b) A diferena e de R$ 22 reais.
c) O televisor da loja B custa R$ 45 reais a mais que o da loja C.

Problema: Nmeros e operaes lgebra e funes (MC3.6,MC3.7)


Em uma sala de aula, tm 100 crianas, 45 meninos. Quantas meninas tm nessa sala
de aula?
Neste caso dizemos que 45 por cento (denotamos por cento por: %) das crianas da sala
so meninos e 55% so meninas. Porque 45 das 100 crianas so meninos e 55 das 100
so meninas.
Problema: Nmeros e operaes lgebra e funes (MC3.6;MC3.7)
E se na sala de aula tivesse 40 crianas, com 30 meninos e 10 meninas. Qual a
porcentagem de meninos e a de meninas?
40 crianas corresponde a 100 por cento das crianas, ento 20(que metade de 40)
crianas corresponde a 50(que metade de 100) por cento, logo 10(que metade
de 20) crianas corresponde a 25(que metade de 50) por cento e 30 (10+10+10)
crianas corresponde a 75 (25+25+25) por cento. Como o nmero de meninos 30
este valor corresponde a 75 por cento das crianas e o nmero de meninas 10 este
valor corresponde a 25 por cento das crianas.

Vamos continuar aprendendo. . .


1) Nmeros e operaes lgebra e funes (MC3.7;MC3.12)
Um andante est a 12 Km de So Joo del-Rei. Para chegar ao seu destino precisa
passar em So Joo del-Rei e ainda percorrer mais dois teros da distncia que falta para
que ele chegue em So Joo del-Rei. Quantos quilmetros ele precisa percorrer para
chegar ao seu destino?

24
ADIO E SUBTRAO

Soluo:
Se ele precisa passar em So Joo Del Rei e ainda andar mais dois teros da
distncia que falta para chagar em So Joo ento ainda faltam 12Km + dois teros
de 12Km, ou seja, faltam 12 + 8 = 20km
2) Nmeros e operaes lgebra e funes (MC3.9)
Quantas moedas de 25 centavos so necessrias para se obter duas dzias de moedas de
um real?
Soluo: 96 moedas
3) Nmeros e operaes lgebra e funes (MC3.6)
Mnica e Lcia, esto fazendo caminhadas. No primeiro dia elas andaram 2547 metros.
No segundo dia andaram 3154 metros. Quantos metros elas andaram nos dois dias de
caminhada?
Soluo: 5701 metros

4) Nmeros e operaes lgebra e funes (MC3.6)


Em seu ltimo final de semana, uma exposio de quadros famosos foi visitada por 486
pessoas no sbado e 603 pessoas no domingo. Em qual desses dois dias mais pessoas
visitaram a exposio? Quantas pessoas a mais?
No domingo, 117 pessoas a mais visitaram o museu.

5) Nmeros e operaes lgebra e funes (MC3.6)


Marcelo caminhoneiro e fez uma viagem de 1530 quilmetros em trs etapas. Na
primeira, ele percorreu 815 quilmetros e, na terceira, 162 quilmetros. Quantos
quilmetros ele percorreu na segunda etapa?

25
ADIO E SUBTRAO

Soluo: 553 quilmetros

6) Nmeros e operaes lgebra e funes (MC3.6)


Para um show de msica brasileira, no Estdio do Mineiro, foram colocados 50000
ingressos venda. Se j foram vendidos 39256 ingressos, quantos ingressos no foram
vendidos ainda?
Soluo: 10744 ingressos

7) Nmeros e operaes lgebra e funes (MC3.6)


O preo de uma moto de 5390 reais. Pedro quer comprar a moto, mas possui apenas
3920 reais. Quantos reais faltam?
Soluo: faltam 1470 reais

8) Nmeros e operaes lgebra e funes (MC3.6)


Descubra os algarismos escondidos na conta abaixo:

_______________
8

Soluo: 2; 8; 1 e da direita para a esquerda


9) Nmeros e operaes lgebra e funes (MC3.6)
Descubra os algarismos escondidos na conta abaixo:

26
ADIO E SUBTRAO

4
-

______________
2

Soluo: 8; 4; 8 e 2 da direita para a esquerda


10) Nmeros e operaes lgebra e funes (MC3.6)
Encontre o valor de cada letra no diagrama.

875 425
75 025
=
B

+
+

A
+
C
=
D

=
=
=

3 875 925
25 000
=
E

Soluo:
A=3 000 500, B=800 400, C=50 025, D=3 050 525, E=3 850 925.
11) Nmeros e operaes lgebra e funes (MC3.6)
Francisco gastou R$ 70,00 na compra de uma carteira e de um perfume. O perfume
custou R$ 20,00 a mais que a carteira.
a) Quanto custou a carteira?
b) Quanto custou o perfume?
Soluo: a) R$ 25,00
b) R$ 45,00

ATIVIDADES PARA AVALIAO EM GRUPO


27
ADIO E SUBTRAO

As atividades abaixo devem ser desenvolvidas em grupos de at 5 alunos.


Solicitamos que se mantenham os mesmos grupos do mdulo 1.
Cada questo (soluo) correta com apenas um item vale 4 pontos. Para as
questes com mais de um item, cada item vale 4 pontos. Total de pontos da avaliao
em grupo: 68 Pontos. Todos os membros do grupo recebem a mesma pontuao nestas
atividades.
Responda rapidamente:
1) Nmeros e operaes lgebra e funes (MC3.6)
Meu av teve 5 filhos, cada um destes, teve 4 filhos. Quantos primos tenho?
Soluo: Se meu av tem 5 filhos e cada um deste teve 4 filhos, ento meu av teve 20
netos. 3 deles so meus irmos, portanto tenho 16 primos.

2) Nmeros e operaes lgebra e funes (MC3.6), Grandezas e medidas(MC2.1)


Um tijolo pesa 1 quilo e mais meio tijolo. Quantos quilos pesam 1 tijolo e meio?
Soluo: se um tijolo pesa 1 quilo e mais meio tijolo, ento meio tijolo pesa 1 quilo.
Logo 1 tijolo e meio pesam 3 quilos.
3) Nmeros e operaes lgebra e funes (MC3.6)
Um quarto tem quatro cantos, cada canto tem um gato, cada gato v trs gatos. Quantos
gatos tm no quarto?

Soluo: Como foi mencionado no inicio do problema, no quarto tem 4 gatos.

Clculos orais
1) Nmeros e operaes lgebra e funes (MC3.6)
Um pomar tem 125 laranjeiras, seu dono decidiu plantar mais 243 novas mudas. Com
quantas laranjeiras este pomar ficar?

28
ADIO E SUBTRAO

Soluo
125+243 = 368

2) Nmeros e operaes lgebra e funes (MC3.6)


Jorge tem uma banca de jornal, sbado ele vendeu 47 jornais, domingo vendeu 34
jornais e segunda-feira vendeu 126 jornais. Quantos jornais Jorge vendeu, nos 3 dias?
Soluo
47+34+126 = 207 jornais

3) Nmeros e operaes lgebra e funes (MC3.6)


Em um estacionamento tem 200 vagas para carros. J esto estacionados 125 carros.
Quantas vagas ainda h no estacionamento nesse momento?
Soluo
200 125 = 75 vagas

4) Nmeros e operaes lgebra e funes (MC3.6)


A soma de dois nmeros 1546. Um deles 936. Qual o outro?
Soluo
1546 936 = 610

5) Nmeros e operaes lgebra e funes (MC3.6)


A campanha feita para arrecadar alimentos na escola de Fbio foi um sucesso. A 4 srie
A recolheu 367 quilos e a 4 srie B recolheu 455quilos, ambas de alimentos no
perecveis. Quantos quilos de alimentos as duas sries recolheram juntas?
Soluo
367 + 455 = 822

6) Nmeros e operaes lgebra e funes (MC3.6)


Descubra os algarismos escondidos na conta abaixo:

29
ADIO E SUBTRAO


+ 5 4

Soluo
45123

7) Nmeros e operaes lgebra e funes (MC3.6), Tratamento da informao


(MC4.2)
No grfico abaixo constam dados referentes a uma campanha de vacinao nos postos
onde Mariana mora. Observando o grfico:

Responda as seguintes questes:


a) Quantos postos de vacinao havia neste bairro?
b) Quantas crianas foram vacinadas na segunda semana?
c) Qual foi o posto que vacinou a maior quantidade de crianas?
d) Quantas crianas foram vacinadas neste posto?

30
ADIO E SUBTRAO

a)
b)
c)
d)

Dois postos
135 crianas
Posto Sade
255 criancas

Recreao
A seguir apresentaremos dois quebra-cabeas e suas respectivas solues utilizando
palitos de fsforos:
1) Com 12 palitos de fsforos podemos formar a figura:
figura 1

Observe que ela formada por um quadrado grande com lado medindo dois
palitos, e que esse quadrado est dividido em outros quatro, menores, de lado, 1 palito.
Desse modo, temos ao todo, cinco quadrados.
Usando a figura anterior, retirando apenas dois palitos forme 2 quadrados

31
ADIO E SUBTRAO

SOLUO A partir da figura 1, mexendo com apenas 4 palitos forme 2 quadrados.

GIOVANNI, GIOVANNI. JR., A Conquista da Matemtica, Editota FTD, 2005.[pag.164]

2) Considere os tringulos eqilteros:

Mudando 2 palitos de lugar forme 4 tringulos.


SOLUO:

Desafio Considere o porquinho construdo com 13 palitos de fsforos, conforme a


figura abaixo:

32
ADIO E SUBTRAO

Observe que ele est voltado para a esquerda. Ento, faa-o olhar para o lado oposto
mexendo com apenas 3 palitos.
Soluo:

3) Nmeros e operaes lgebra e funes (MC3.6)


Observe os nmeros escritos nas tampinhas e responda s perguntas a seguir

a) Quais os nmeros obtidos pela soma dos nmeros presentes em duas tampinhas?
Os nmeros obtidos so: 10; 12; 14; 16; 18 e 22.

33
ADIO E SUBTRAO

b)Quais os nmeros obtidos pela soma dos nmeros presentes em trs tampinhas?
Os nmeros obtidos so: 15; 21; 33; 17; 19; 25; 27; 29 e 33.

Vamos Brincar...
Nome do jogo Descubra meus clculos
Material 24 retngulos (de cartolina, papel carto ou do papel que o professor tiver
disponibilidade para confeccionar) em forma de cartas de baralho.
Regras do Jogo
Escreva nas cartas nmeros de 1 a 24.
Embaralhe as cartas e vire 8 sobre a mesa, mostrando os nmeros sorteados.
O primeiro jogador escolhe e adiciona mentalmente os valores de quatro cartas.
Depois fala para os outros apenas o resultado dessa adio.
Os outros jogadores vo procurar as cartas que, somadas, do o resultado
anunciado. Quem encontrar essas cartas em primeiro lugar ficara com elas para
si, mesmo que sejam cartas diferentes das escolhidas por quem cantou o
resultado.
As cartas retiradas da mesa so substitudas por outras quatro.
Os jogadores vo se revezando na posio de cantar o resultado da adio.
Depois que todos passarem por essa posio contam-se as cartas dos montes
para ver quem conseguiu maior quantidade.

Sempre que sentir necessidade, refaa esse tipo de atividades e crie outras que achar
importante para melhorar a agilidade de seus alunos com os clculos mentais.

Desafio: Nmeros e operaes lgebra e funes (MC3.3)


A figura a seguir se refere a um jogo conhecido como Sudoku.
Como jogar?
A figura a seguir est dividida em nove quadrados que esto destacados. Dentro dos
quadrados destacados contm mais nove quadradinhos onde esto dispostos alguns

34
ADIO E SUBTRAO

nmeros de 1 a 9. O jogo consiste em completar os quadradinhos que esto faltando de


modo que:
Cada quadrado destacado possua todos os algarismos de 1 a 9;
O mesmo deve acontecer com as linhas e as colunas da figura.
Observao: No pode haver nos quadrados destacados, nas linhas e nas colunas da
figura algarismos repetidos.
85912348592541147532719623487795
62175982641

Esse desafio pode ser realizado em grupo. O professor pode cronometrar o tempo
para os alunos realizarem a tarefa e assim fazer uma competio entre os grupos.

Exerccios de Fixao (Podem ser resolvidos em grupo ou individualmente)


SISTEMA DE NUMERAO DECIMAL: ADIO E SUBTRAO DE
NMEROS NATURAIS
1 Questo Nmeros e operaes lgebra e funes (MC3.6)
Descubra os algarismos escondidos na conta abaixo:

+ 7 7

_____________
35
ADIO E SUBTRAO

8 2 8 1

2 Questo Nmeros e operaes lgebra e funes (MC3.6)


Um caminho saiu para fazer entrega de caixas de mercadoria nas cidades de So Joo
del-Rei, Tiradentes e Nazareno. Na cidade de So Joo del-Rei entregou 52 caixas, em
Tiradentes 23 caixas e em Nazareno 33 caixas. Quantas caixas o caminho entregou nas
3 cidades? `
3 Questo Nmeros e operaes lgebra e funes (MC3.6)
A delegao brasileira dos Jogos Olmpicos de 2004, realizados em Atenas, na Grcia,
era formada por 123 atletas homens e 122 atletas mulheres. Qual o total de atletas que
formaram a delegao brasileira?
4 Questo Nmeros e operaes lgebra e funes (MC3.6)
Em uma eleio realizada na cidade A, tinha 2 candidatos a Prefeito. Um obteve 1222
votos e o outro 2222 votos. Quantos votos eles obtiveram juntos?
5 Questo Nmeros e operaes lgebra e funes (MC3.6)
Em uma piscina, num dia de sol, tinha 52 homens e 58 mulheres. Quando veio a tarde,
37 homens e 39 mulheres foram embora. Quantas pessoas continuaram na piscina?

36
ADIO E SUBTRAO

O mapa abaixo mostra as distncias entre algumas capitais brasileiras que Fernando
percorreu durante as viagens que ele fez.

Com base no mapa, responda:


6 Questo Nmeros e operaes lgebra e funes (MC3.6), Espao e
Forma(MC1.1;MC1.3)
Fernando foi de So Paulo at Belo Horizonte e depois at Salvador. Quantos
quilmetros ele viajou?
7 Questo Nmeros e operaes lgebra e funes (MC3.6), Espao e
Forma(MC1.1;MC1.3)
Na volta, ele passou por Vitria e pelo Rio de Janeiro.

Quantos quilmetros ele

percorreu nesta viagem?


8 Questo Nmeros e operaes lgebra e funes (MC3.6), Espao e
Forma(MC1.1;MC1.3)

37
ADIO E SUBTRAO

Qual foi viagem mais longa? Quantos quilmetros a mais essa viagem tinha em
relao outra?
As Questes 9 e 10 podem ser resolvidas utilizando palitos, ou desenhando os palitos e
para a maa um recorte de papel.

9 Questo Considerando a figura abaixo movimente apenas dois palitos e coloque a


cereja fora da taa.

10 Questo Considere o peixinho abaixo e faa-o nadar no sentido oposto, mexendo


apenas 3 palitos.

11 Questo Nmeros e operaes lgebra e funes (MC3.6)


Esta soma tem sete solues. Descubra trs delas.

38
ADIO E SUBTRAO

12 Questo Tratamento da informao(MC4.2)


Trs amigos compraram uma loja de peas de automvel. Eles entraram com
quantidades de dinheiro diferentes na sociedade, conforme mostra o grfico:

a)

Quem entrou com a maior quantidade de dinheiro

b)

Quem entrou com a menor

c)

Quantos por cento Plnio tm a mais que Glaura

d)

E que Rui

Soluo do desafio do Sudoku

39
ADIO E SUBTRAO

Gabarito dos Exerccios de Fixao SISTEMA DE NUMERAO DECIMAL:


ADIO E SUBTRAO DE NMEROS NATURAIS
1 Questo
Soluo:
Comeando de cima para baixo da esquerda para a direita (5, 0, 9, 8, 1, 5)
O aluno s ter 4 pontos se acertar todos os nmeros. Caso contrrio, o valor deve ser
zero.
2 Questo
Soluo:
52+33+23=108
3 Questo
Soluo:
123+122=245

4 Questo
40
ADIO E SUBTRAO

Soluo:
1222+2222=3444
5 Questo
Soluo:
58-39=19; 52-37=15; Ento tm ainda na piscina 19+15=34 pessoas
6 Questo
Soluo:
Percorreu 1444 km (489+955)
7 Questo
Soluo:
Percorreu 1606 km (836+412+358)
8 Questo
Soluo:
A viagem de volta; 162 km a mais.
2 pontos para cada resposta correta.
9 Questo
Soluo:

10 Questo
Soluo:

41
ADIO E SUBTRAO

11 Questo
Soluo:

12 Questo
Soluo:
a) Plnio com 50%.
b) Rui com 20%.
c) Plnio tem 20% a mais que Glaura.
d) Plnio tem 30% a mais que Rui.

ATIVIDADES DE AVALIAO: SISTEMA DE NUMERAO ADIO E


SBTRAO

DE

NMEROS

NATURAIS

(A

SEREM

RESOLVIDAS

INDIVIDUALMENTE) DA 5 GINCANA REGIONAL DE MATEMTICA

1) Uma professora ganhou ingressos para levar 50% da turma de seus aluno ao circo da
cidade. Considerando que essa professora leciona para 36 alunos, quantos alunos ela
poder levar?
a) 9
b) 18
c) 24
d) 36
2) Uma rede de supermercado resolveu fazer uma pesquisa para saber qual horrio as
pessoas mais gostavam de ir ao supermercado. Foram entrevistadas 2000 pessoas e o
resultado est no grfico abaixo:
42
ADIO E SUBTRAO

a) 8 h 12 h
b) 12 h s 16h
c) 16 h s 20 h
d) 20 h s 23 h
e) 23 h s 24 h
3) Veja o resultado da eleio para a escolha do pssaro mascote dos alunos do 5 ano da
escola Sucesso.

Quantos votos teve cada um dos pssaros que empataram?


a) 8 votos
b) 10 votos
c) 12 votos
d) 14 votos
4) Para fazer uma receita Regina, precisa de 1 kg de carne. Ao tirar o pacote de carne da
geladeira, v que ela tem apenas 625 gramas. De quantos gramas de carne ela precisa
para fazer a receita?
a) 375 gramas
b) 325 gramas
c) 425 gramas
d) 485 gramas
5) O professor de matemtica escreveu, por extenso, no quadro o nmero abaixo:

43
ADIO E SUBTRAO

Como ele escreveu esse nmero por extenso?


a) trs mil quinhentos e setenta e oito
b) trinta e sete mil setecentos e oitenta
c) trinta e cinco mil setecentos e oitenta
d) trezentos e cinquenta e sete e oitenta
6) Est acontecendo uma gincana na escola de Rosinha. No final de cada dia, os pontos
obtidos pelas equipes participantes so somados. No final do primeiro dia, a Equipe
Azul estava ganhando e tinha 308 pontos e a Equipe Verde tinha 279. No dia seguinte,
quantos pontos a Equipe Verde precisa fazer a mais que a Equipe Azul, que est
ganhando para conseguir empatar com ela?
a) 21
b) 29
c) 171
d) 587
7) Para comemorar o aniversrio da cidade, a prefeitura organizou dois eventos:
Um show de uma banda de rock, ao qual compareceram 12 756 pessoas;
Uma demonstrao de ginstica rtmica, qual compareceram 10 890 pessoas.
Quantas pessoas compareceram ao show a mais que a demonstrao de ginstica
rtmica?
8) Os estudantes de um colgio responderam a uma pesquisa da cantina sobre os lanches
preferidos. Cada aluno escolheu um nico lanche. Veja o resultado:
Lanche
Sanduche natural
hambrguer
Cachorro quente

Meninos
120

Meninas
80

100

Total
200
125
175

a) Que nmero deveria estar escrito no lugar do:


?

b) Quantos alunos responderam pesquisa?


9) Bruno coleciona chaveiros. Ele quer amarrar os chaveiros em grupos de 25, para ficar
mais fcil de contar. Bruno pode formar 8 grupos completos. Ento, Quantos chaveiros
ele tem?
10) A soma de 4 das 6 cartas abaixo deu como resultado 61:

44
ADIO E SUBTRAO

24

18

19

14

11

Descubra as duas cartas que ficaram de fora dessa soma.


11) O resultado da subtrao de 2 das 6 cartas abaixo 19:

47

34

27

46

18

51

Descubra as cartas subtradas e escreva a operao.


12) No conjunto da questo nmero 11, descubra as duplas de cartas que em uma
subtrao, do os resultados a seguir:
a) 33
b) 12
c) 13
d) 9
13) No ltimo jogo do campeonato de vlei de Peneiras compareceram 5 617
torcedores. Nesse jogo havia 3 460 pessoas a mais que no primeiro. Quantos toredores
compareceram ao primeiro jogo do campeonato?
14) O monte Everest est localizado na cordilheira do Himalaia, no Nepal, e o mais
alto do mundo, com 8 848 m de altura. A montanha mais alta do Brasil o pico da
Neblina, com 3 014 m de altura, e est localizado no Amazonas. Quantos metros o
Everest mais alto que o pico da Neblina?
15) No final do ano, os alunos de D. Clia fizeram uma pesquisa na sala, para saber
onde cada um ia passar as frias. Cada aluno podia escolher um s lugar.
Este grfico mostra o resultado da pesquisa:

45
ADIO E SUBTRAO

NMERO DE ALUNOS

19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0

CASA

PRAIA

STIO DA VOV

FAZENDA DO TIO

LOCAIS

Qual dos locais foi o MENOS escolhido pelos alunos para passarem as frias?
a) Casa
b) Fazenda do tio
c) Praia
d) Stio da vov

Gabarito das Atividades individuais


As atividades individuais totalizam 21 pontos. Cada acerto corresponde a 1 ponto, assim
no nmero 8, a letra a) vale 3 pontos e,o nmero 12, vale 4 pontos.
1) Letra b)
2) Letra a)
3) Letra a)
4) Letra a)
5) Letra c)
6) Letra b)
7) 12 756 10 890 = 1 866, portanto compareceram 1 866 pessoas a mais no show que
na ginstica rtmica.
8)
a)

= 80

= 75

= 45
46

ADIO E SUBTRAO

b) 500
9) 25 + 25 + 25 + 25 + 25 + 25 + 25 + 25 = 200
10) So as cartas de nmero 19 e 14.
11) So as cartas de nmero 46 e 27.
12)
a) So as cartas de nmero 51 e 18.
b) So as cartas de nmero 46 e 34.
c) So as cartas de nmero 47 e 34.
d) So as cartas de nmero 27 e 18.
13) ltimo compareceram 5 617 torcedores e 3 460 torcedores a mais que o primeiro
jogo. Assim, temos 5 617 3 460 = 2 157. Portanto havia 2 157 torcedores no primeiro
jogo.
14) O Everest 5 834 m mais alto que o pico da Neblina.
15) Letra d)
Referncias bibliogrficas:
[1]

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[2]

Brasil, Parmetros Curriculares Nacionais: matemtica. Braslia: MEC/SEF,


1997.

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DA SER, 4 Gincana Regional de Matemtica, Mdulos: Geometria, Sistema
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47
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[12] REAME, Eliane. Matemtica Criativa, 4 srie/ 5 ed. So Paulo: Saraiva,
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ADIO E SUBTRAO