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UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DE PERNAMBUCO

DEPARTAMENTO DE EDUCAO
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM ENSINO DE CINCIAS

ANA LUCIA GOMES CAVALCANTI NETO

EDUCAO AMBIENTAL E ENSINO DE CINCIAS:


UMA ANLISE DE ESTRATGIAS DIDTICAS NO NVEL FUNDAMENTAL

RECIFE PE
2009

FICHA CATALOGRFICA

C376e

Cavalcanti Neto, Ana Lucia Gomes


Educao ambiental e ensino de cincias: uma anlise de
estratgias didticas no nvel fundamental / Ana Lucia Go mes Cavalcanti Neto. -- 2009.
156 f.: il.
Orientadora: Edenia Maria Ribeiro do Amaral
Dissertao (Mestrado em Ensino de Cincias) Univer
sidade Federal Rural de Pernambuco. Departamento de
Educao.
Inclui anexo, apndice e bibliografia.

CDD 370. 194


1. Educao fundamental
2. Educao ambiental
3. Estratgias didticas
4. Ensino de Cincias
I. Amaral, Edenia Maria Ribeiro do
II. Ttulo

UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DE PERNAMBUCO


DEPARTAMENTO DE EDUCAO
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM ENSINO DE CINCIAS

ANA LUCIA GOMES CAVALCANTI NETO

EDUCAO AMBIENTAL E ENSINO DE CINCIAS:


UMA ANLISE DE ESTRATGIAS DIDTICAS NO NVEL FUNDAMENTAL

Dissertao apresentada ao Programa de


Ps-graduaduao

em

Ensino

de

Cincias da Universidade Federal Rural


de Permambuco como requisito parcial
para obteno do ttulo de Mestre em
Ensino de Cincias.
Orientadora: Profa Dra. Edenia Maria
Ribeiro do Amaral

RECIFE PE
2009

ANA LUCIA GOMES CAVALCANTI NETO

EDUCAO AMBIENTAL E ENSINO DE CINCIAS:


UMA ANLISE DE ESTRATGIAS DIDTICAS NO NVEL FUNDAMENTAL

Dissertao apresentada ao Programa de


Ps-graduao em Ensino de Cincias da
Universidade
Federal
Rural
de
Permambuco como requisito parcial para
obteno do ttulo de Mestre em Ensino
de Cincias.

___________________________________________________________________
Profa. Dra. Edenia Maria Ribeiro do Amaral (Orientadora)

BANCA EXAMINADORA
___________________________________________________________________
Prof. PhD Eduardo Fleury Mortimer UFMG

___________________________________________________________________
Prof. Dr. ngelo Giuseppe Chaves Alves - UFRPE

___________________________________________________________________
Profa. Dra. Helaine Sivini Ferreira UFRPE

Resultado:__________________________________________________________
Data ___________/________/__________________________________________

Dedico esse estudo minha me, Lcia, que apesar de ter


tido oportunidades de cursar apenas o Ensino Fundamental I,
soube me incentivar a buscar no conhecimento o sentido da
existncia humana;
Ao meu pai, Aluisio (in memorian), pelo orgulho que tinha de
sua filha;
Ao meu esposo, Aldemir, pelo apoio, confiana e
compreenso constantes e por me fazer acreditar que eu era
capaz de continuar, sempre;
Aos meus filhos, Rafael e Rodrigo pela pacincia e
compreenso durante minha ausncia, enquanto me. Vocs
so a razo da minha existncia.
Aos meus imos, Alane, Alusio, Amrico e Ricardo, pela
confiana depositada em mim.

AGRADECIMENTOS

Foram muitos os que me ajudaram a concluir este trabalho, incentivando,


acreditando, confiando e oportunizando. Meus sinceros agradecimentos...
... a Deus, pois sem ele nada teria sido possivel;
... minha famlia, pela confiana, pelo apoio e pela pacincia que tiveram comigo;
... Profa. Dra. Ednia Amaral, por aceitar a orientao desse estudo e conduzir seu
desenvolvimento como muita sabedoria, pacincia e disposio diante das minhas
limitaes;
... a Tarcsio, meu mestre, por acreditar e dedicar horas do seu tempo a mim;
... Profa. Phd Marly Oliveira pelo grande incentivo e pela confiana deposita;
... amiga Lourdinha, pela cumplicidade, companheirismo e respeito;
...Ao Aplicao Colgio e Curso, nas pessoas dos professores e demais
funcionrios, pelo crescimento pessoal e profissional a mim possibilitado durante a a
atuao enquanto coordenadora;
... FAESC Faculdades da Escada nas pessoa de Nilbe Moreira, Terezinha
Melo e Marta Lima pelo apoio e confiana durante a pesquisa;
... Prefeitura Municipal da Escada, na pessoa de Jandelson Gouveia, prefeito da
cidade, pela liberao para os estudos;
... Secretaria de Educao do Municipio de Escada, na pessoa de Elizabete
Cavalcanti, pela colaborao na liberao da pesquisa nas escolas municipais;
...s diretores das escolas que serviram de campo para nossa pesquisa, professoras
Janete Ribeiro, Clia Regina e Roselita Rosa pelo apoio;

...s professoras Lourdes Fragoso, Maria de Ftima, Rosinalva Francisca e alunos


que possibilitaram a realizao dessa pesquisa em suas salas de aula;
...aos professores, Zlia Jfili, Mnica Lins, Ednia Amaral, Rosane Alencar, Marly
Oliveira, Alexandro Tenrio, Helosa Bastos, Josinalva Menezes, Romildo Nogueira,
Helane Sivini pela dedicao, compromisso e seriedade que conduzem o mestrado
em Ensino de Cincias;
...aos amigos Adriana, Cndida, Dilma, Isabel, Patrcia, Terezinha, Valdnia,
Verinha, Vilma e Waldyr, por entenderem s minhas ausncias nos encontros e
compromissos sociais;
...a diretora Cema e a secretria Alda da Escola Dr. Fernando Campelo pelo apoio
nos momentos de ausncia s minhas atividades pedaggicas;
...aos companheiros do mestrado pela amizade e por tornarem esse momento ainda
mais prazeroso;
... aos amigos Ana Rita, Jacineide, Mnica, Paulo, Thiago e Jos Luiz pelo apoio e
pelos momentos que foram compartilhados e fortalecidados graas a presena de
vocs;
... comisso examinadora, prof. Dr. ngelo Giuseppe Chaves Alves, profa. Dra.
Helaine Sivini Ferreira e prof. PhD Eduardo Freury Mortimer, pela enorme
contribuio essa pesquisa.

Ningum pode estar no mundo, com o mundo e com os


outros de forma neutra. No posso estar no mundo de
luvas nas mas constatando apenas. A acomodao em
mim apenas caminho para a insero, que implica
deciso, escolha, interveno na realidade .
Paulo Freire

RESUMO

A presente pesquisa faz uma anlise de estratgias didticas utilizadas por


professores de Cincias do Ensino Fundamental II da rede municipal da cidade de
Escada/PE para o desenvolvimento de temas ambientais, buscando identificar
fatores que possam contribuir para uma Educao Ambiental Crtica neste nvel de
ensino. O percurso metodolgico foi constitudo por duas etapas: Uma exploratria
que buscou identificar as concepes dos professores de Cincias do municpio
sobre Educao Ambiental e avaliar como esses professores dizem trabalhar com
temas ambientais em sala de aula; e uma segunda etapa constituda de
observaes em aulas de Cincias e Educao Ambiental de trs professoras
selecionadas na etapa anterior. Nessa fase de anlise das estratgias utilizadas por
esses professores em que se buscou estabelecer uma relao entre os dois
contextos e identificar dificuldades e possibilidades para o desenvolvimento da
Educao Ambiental Crtica, foi analisada a dinmica discursiva das referidas salas
de aula utilizando-se a ferramenta analtica proposta por Mortimer e Scott (2002). A
anlise da dinmica discursiva nos possibilita entender como os significados so
criados e desenvolvidos na interao entre o professor e os alunos em sala de aula
por meio da linguagem e outros modos de comunicao. Apesar da predominncia
da concepo naturalista da relao sociedade-natureza, de interaes que
possibilitam uma participao ainda tmida dos alunos e da predominncia de
estratgias que no privilegiam a abordagem ao contedo nas trs dimenses,
conceitual, procedimental e atitudinal, nas aulas dos professores investigados, os
dados apontam possibilidades de efetivao da Educao Ambiental nos dois
contextos analisados, haja vista, a evidncia de estratgias didticas mediadas pela
concepo socioambiental da relao sociedade-natureza e de interaes que
possibilitaram uma maior participao dos alunos, privilegiando o dilogo de diversos
saberes necessrios construo de sujeitos participativos. Os dados apontam
ainda para a necessidade de um processo de formao dos professores que
privilegie os princpios norteadores da Educao Ambiental Crtica.
Palavras-chave: Educao ambiental, estratgias didticas, ensino de cincias.

ABSTRACT

The present research make an analysis of didactic strategies used by Elementary


School Science Teachers of the municipal system of Escada/PE for the development
of environmental issues, searching for to identify factors that can contribute to a
Critical Environmental Education in this teaching level. The methodological course
was constituted by two stages: An exploratory one that searched for to identify the
Sciences teachers' of the municipal district conceptions about Environmental
Education and evaluating how those teachers declare that work with environmental
issues in classroom; and a second stage constituted in observations of Sciences and
Environmental Education classes of three teachers selected in the previous stage. In
this phase of analysis of the strategies used by those teachers in that it looked for to
establish a relation between the two contexts and identifying difficulties and
possibilities for the development of the Critical Environmental Education, the
discursive dynamics of the referred class rooms was analyzed using the analytic tool
proposed by Mortimer and Scott (2002). The analysis of the discursive dynamics
makes possible to understand how the meanings are created and developed in the
interaction between the teacher and the students in classroom using the language
and other communication ways. In spite of the predominance of the naturalistic
conception of the relation society-nature, of interactions that make possible a shy
participation of the students and of the predominance of strategies that don't privilege
the approach to the content in the three dimensions, conceptual, procedural and
attitudinal, in the investigated teachers' classes, the data point effectivation
possibilities of the Environmental Education in the two analyzed contexts, once, the
evidence of didactic strategies mediated by the socio environmental conception of
the relation society-nature and of interactions that made possible a larger
participation of the students, privileging the dialogue of several knowledge necessary
to the construction of participative individuals. The data still pointing the need of a
process of teachers' formation that privileges the orientation principles of the Critical
Environmental Education.
Key-words: environmental education, didactic strategies, sciences teaching

10

LISTA DE QUADROS
Quadro 1- Sistematizao das diferentes compreenses a respeito de temas
relacionados educao e ambiente................................................................

33

Quadro 2 - Correntes da educao ambiental..................................................

38

Quadro 3 - Diversidade de correntes em educao ambiental ........................

39

Quadro 4 - Dados relativos aos sujeitos investigados......................................

57

Quadro 5 - Faixa etria dos alunos, turmas, disciplinas investigadas e


quantitativo de aulas filmadas............................................................................

61

Quadro 6 - Aspectos da estrutura de anlise proposta por Mortimer e Scott


(2002).................................................................................................................. 63
Quadro 7 - Intenes do professor no plano social da sala de aula..................

63

Quadro 8 - Formas de abordagem ao contedo................................................ 64


Quadro 9 - Duas dimenses e quatro classes de abordagem comunicativa..... 65
Quadro 10 - Classes de abordagem comunicativa na sala de aula..................

66

Quadro 11 - Intervenes do professor.............................................................

66

Quadro 12 - Sistematizao das aulas analisadas............................................ 69


Quadro 13 - Episdios escolhidos para anlise................................................. 70
Quadro 14 - Atividades da primeira aula, ministrada no dia 12/05/08...............

81

Quadro 15 - Sntese da anlise do Episdio 1.1- (P1)......................................

88

Quadro 16 - Sntese da anlise do Episdio 1.2- (P1)......................................

94

Quadro 17 - Atividade da 3 aula, ministrada no dia 08/05/08........................... 97


Quadro 18 - Sntese da anlise do Episdio 2.1- (P2)......................................

103

Quadro 19 - Quadro com sntese da anlise do Episdio 2.2- (P2)..................

106

Quadro 20 - Atividade da 1 aula investigada, ministrada no dia 22/04/08.......

109

Quadro 21 - Sntese da anlise do Episdio 3.1 - (P3).....................................

114

Quadro 22 - Sntese da anlise do Episdio 3.2 - (P3).....................................

118

Quadro 23 - Atividade da 2 aula investigada, ministrada no dia 13/05/08.......

119

Quadro 24 - Quadro sntese da anlise do Episdio 3.3 - (P3).........................

123

Quadro 25 - Quadro sntese da anlise do Episdio 3.4 - (P3)........................

126

Quadro 26 - Caracterizao das estratgias didticas utilizadas por P1..........

128

Quadro 27 - Caracterizao das estratgias didticas utilizadas por P2..........

128

Quadro 28 - Caracterizao das estratgias didticas utilizadas por P3..........

129

11

LISTA DE FIGURAS

FIGURA 1 - Concepes de Educao Ambiental dos Professores.................

74

FIGURA 2 - Educao para a cidadania ambiental...........................................

75

FIGURA 3 - Natureza das prticas para formao da cidadania ambiental......

77

FIGURA 4 - Forma de insero de atividades de EA na sala de aula...............

78

12

LISTA DE ABREVIATURAS

PCN Parmetros Curriculares Nacionais


EJA Educao de Jovens e Adultos
FAINTVISA Faculdades Integradas da Vitria de Santo Anto
FUNESO Fundao de Ensino Superior de Olinda
CEFET Centro Federal de Educao Tecnolgica

13

SUMRIO
DEDICATRIA
AGRADECIMENTOS
EPGRAFE
RESUMO
ABSTRACT
LISTA DE QUADROS
LISTA DE FIGURAS
LISTA DE ABREVIATURAS
INTRODUO....................................................................................................... 15
CAPTULO I - FUNDAMENTAO TERICA .................................................... 23
1.1 O papel da escola no processo educacional .................................................

23

1.2 Duas vises para uma educao ambiental.................................................... 26


1.2.1 Viso naturalista .................................................................................. 27
1.2.2 Viso socioambiental........................................................................... 30
1.3 Educao, Ambiente e Educao Ambiental.................................................. 32
1.4 Concepes de Professores............................................................................ 35
1.5 Educao Ambiental Crtica e Ensino de Cincias.......................................... 41
1.6 Orientaes atuais para o Ensino de Cincias................................................ 44
1.7 Estratgias Didticas e a Formao dos professores para Educao
Ambiental Crtica.................................................................................................... 48
CAPTULO II DESENHO METODOLGICO..................................................... 54
2.1 Classificao da pesquisa ............................................................................... 54
2.2 Sujeitos da pesquisa........................................................................................ 56
2.3 Contexto da pesquisa ...................................................................................... 57

14

2.4 Procedimentos de pesquisa............................................................................ 59


2.4.1 Primeira etapa: aplicao do questionrio .......................................... 59
2.4.2 Segunda etapa: observao em salas de aula.................................... 60
2.5 Anlise dos dados ........................................................................................... 62
2.5.1 Estrutura analtica para o discurso da sala de aula de cincias e
educao ambiental............................................................................................... 63
2.5.2 Organizao e sistematizao dos dados - etnografia interacional..... 67
2.5.3 Escolha de episdios de ensino e a unidade de anlise do discurso
da sala de aula...................................................................................................... 69
2.5.4 Sntese dos instrumentos e unidades de anlise................................. 70
CAPTULO III - RESULTADOS E DISCUSSO................................................... 72
3.1 Anlise do questionrio.................................................................................... 72
3.2 Anlise da dinmica discursiva das salas de aula investigadas...................... 80
3.2.1 Professora P1 - aulas de Cincias....................................................... 80
3.2.1.1 Estrtegias de ensino viso geral..............................................

82

3.2.1.1.1 Anlise do episdio 1.1.............................................................. 84


3.2.1.1.2 Anlise do episdio 1.2.............................................................. 89
3.2.1.1.3 Anlise da sequncia completa................................................. 95
3.2.2 Professora P2 - aulas de Cincias........................................................ 96
3.2.2.1 Estrtegias de ensino viso geral..............................................

97

3.2.2.1.1 Anlise do episdio 2.1............................................................ 100


3.2.2.1.2 Anlise do episdio 2.2............................................................ 104
3.2.2.1.3 Anlise da sequencia completa ............................................. 107
3.2.3 Professora P3 - aulas de Educao Ambiental.................................... 107
3.2.3a Anlise da primeira aula.................................................................. 108
3.2.3.1.1 Estratgia de ensino viso geral.............................................. 109

15

3.2.3.1.1.1 Anlise do episdio 3.1......................................................... 110


3.2.3.1.1.2 Anlise do episdio 3.2......................................................... 114
3.2.3.1.1.3 Anlise da seqncia completa............................................ 118
3.2.3b. Anlise da segunda aula................................................................. 119
3.2.3.2.1 Estratgia de ensino viso geral.............................................. 119
3.2.3.2.1.1 Anlise do episdio 3.3......................................................... 120
3.2.3.2.1.2 Anlise do episdio 3.4......................................................... 123
3.2.3.2.1.3 Anlise da seqncia completa............................................. 127
4.3 Analisando comparativamente as estratgias usadas pelas professoras........ 127
5 CONSIDERAES FINAIS .............................................................................

134

6 REFERNCIAS ................................................................................................. 138


APNDICE............................................................................................................. 143
Apndice A Questionrio aplicado aos professores........................................... 143
Apndice B Carta de solicitao aos pais para filmagens da sala de aula
primeira escola pesquisada................................................................................... 145
Apndice C Carta de solicitao aos pais para filmagens da sala de aula
segunda escola pesquisada................................................................................... 146
Apndice D Carta de solicitao aos pais para filmagens da sala de aula
terceira escola pesquisada...................................................................................

147

ANEXOS................................................................................................................ 148
Anexo A Plano de aula de educao ambiental................................................. 148
Anexo B Ementa de educao ambiental........................................................... 151
Anexo C- Atividade trabalhada por P3 na primeira aula........................................ 155
Anexo D- Autorizao da Secretria de Educao para realizao da pesquisa
nas escolas............................................................................................................ 156

16

INTRODUO
Se a educao sozinha no transforma a
sociedade, sem ela, tampouco a sociedade muda.
Paulo Freire

Neste trabalho ser apresentada uma anlise sobre estratgias didticas


utilizadas por professores de Cincias para o desenvolvimento de temas ambientais
em aulas de Cincias e de Educao Ambiental, nas turmas de 5 e 6 sries do
ensino fundamental II, de trs escolas pblicas do Municpio da Escada (PE). Na
anlise buscamos avaliar se e/ou como tais estratgias contribuem para a
implantao de uma proposta de Educao Ambiental Crtica, nesse nvel de ensino.
Diante desse propsito, inicialmente consideramos importante refletir sobre a
questo ambiental que emerge no momento atual, que apresenta grandes desafios
sobrevivncia da espcie humana e da vida no planeta. H um grande debate em
diferentes instncias - cientfica, econmica, social e poltica - no qual se coloca que
a sustentabilidade do nosso planeta Terra est ameaada, haja vista a perda de um
equilbrio ambiental, isso acompanhado de sistemas que promovem desigualdades
sociais, culturais, injustia social, econmica e violncia. Tudo isso parece ser causa
e conseqncia de um empobrecimento tico e humano, que mantido e agravado
por um processo educacional que, em geral, no busca orientar crianas, jovens e
adultos no sentido de uma conscientizao sobre as graves conseqncias da
depredao e mau uso do ambiente e recursos advindos do mesmo.
Segundo Morin (2003, p. 66), uma crise planetria, resultante da marcha
desenfreada

das

sociedades

civilizaes

em

busca

do

progresso

desenvolvimento da cincia, da razo e da tcnica. uma crise da sociedade no


ambiente; uma crise de valores, de percepo, que tem suas razes na cincia
moderna, com o paradigma racionalista, que separou rigorosamente o sujeito
cognoscitivo e o objeto do conhecimento, afirmando uma viso dualista e mecnica
do mundo e da natureza. Essa separao desdobrou-se em outras polaridades
excludentes com as quais aprendemos a pensar o mundo: natureza/cultura,
corpo/mente, sujeito/objeto, razo/emoo.

17

medida que o mundo natural foi separado da cultura, e que a valorizao da


diversidade deu lugar busca de universalidade do conhecimento, os fenmenos
culturais foram limitados s determinaes das leis naturais gerais. Isso resultou em
uma postura antropocntrica na qual o ser humano tenta se colocar como se fosse
centro e todas as outras partes que compem o ambiente estivessem a seu dispor
(GUIMARES, 2005).
No que concerne especificamente questo ambiental, na medida em que a
sociedade foi evoluindo, se desenvolvendo e se tornando mais complexa, fomos
perdendo o elo com a natureza e nos distanciando dela. Aos poucos foi sendo
inscrita em nosso iderio ambiental a percepo da natureza como fenmeno
estritamente biolgico, independente, constitudo em oposio ao mundo cultural.
Diante da complexidade e imprevisibilidade dos problemas sociais e
ambientais que ora vivenciamos e da necessidade da construo de uma sociedade
mais justa, solidria e humana, torna-se primordial superar essa percepo,
ampliando a concepo de um mundo estritamente biolgico das cincias naturais
com a concepo de um mundo que inclui os valores culturais, o mundo das
humanidades.
Nesse processo de mudana, o processo educativo torna-se fator essencial e
deve ser conduzido a partir de experincias educativas que facilitem a percepo
integrada do ambiente, percepo de que ser humano natureza e no apenas
parte dela. De acordo com Guimares (2005), ao assimilar essa viso (holstica), a
dominao do ser sobre o ambiente perde o seu valor podendo resultar em atitudes
harmoniosas tanto individuais como coletivas por parte do ser humano que
possibilitaro uma ao mais racional e capaz de responder s necessidades
sociais (DIAS, 1999, p.107). O processo educativo, nesse contexto deve ser
praticado no sentido de possibilitar aos indivduos uma compreenso, sensibilizao
e ao que resulte na formao de uma conscincia da interveno humana sobre o
ambiente que seja ecologicamente equilibrada.
nesse contexto que se justificam os movimentos para uma educao
ambiental, evidenciando caractersticas que possibilitam problematizar a ao
humana e as conseqncias trazidas ao ambiente pelos processos sociais,
buscando levar as pessoas a pensarem que os recursos naturais no so infinitos.
Isso pode contribuir para uma reflexo sobre o modelo civilizatrio que vem sendo

18

historicamente estabelecido e tambm pode nos ajudar a pensar em novas


possibilidades de organizao da vida no planeta.
Enquanto ao educativa, a perspectiva ambiental, de acordo com Carvalho
(2006), tem sido importante mediadora entre os campos educacional e ambiental.
Como nos assinala Leff (2006, p. 217), a crise ambiental no somente crise
ecolgica, mas crise de razo, sendo as problemticas ambientais, problemas
fundamentalmente de conhecimento. Tudo isso tem repercusses diretas sobre a
poltica ambiental, que deve passar por uma poltica do conhecimento, e para a
educao. Para o autor:
Apreender a complexidade ambiental exige a compreenso do
conhecimento sobre o meio. [...] Implica no s no aprendizado de fatos
novos (de maior complexidade); inaugura um saber que desconstri os
princpios epistemolgicos da cincia moderna e funda uma nova
pedagogia, por meio de uma nova racionalidade que significa a
reapropriao do conhecimento a partir do ser do mundo e do ser no
mundo; a partir do saber e da identidade que se forjam e se incorporam ao
ser de cada indivduo e de cada cultura (p. 217-219).

Nesse sentido, trata-se de propiciar uma educao no para adaptar o


homem ao meio, mas que seja capaz de possibilitar o desenvolvimento da sua
natureza criativa de modo que possa ser sujeito da sua histria, guiado por uma
nova racionalidade. Essa racionalidade deve ser conduzida, no para uma cultura de
desesperana e alienao, mas para uma cultura de emancipao, de humanizao,
que permita o surgimento de novas formas de reapropriao do mundo (LEFF,
2006).
Nessa perspectiva, a Educao Ambiental vista como um processo que
afeta o homem em sua totalidade e deve ser conduzida no sentido de possibilitar o
desenvolvimento de atitudes e competncias, definidas segundo Medina (2003)
como: conscincia, conhecimento, atitudes, aptides, capacidade de avaliao e de
ao crtica no mundo.
O processo educativo, nesse cenrio, deve possibilitar a formao de um
pensamento crtico, criativo e conectado com a necessidade de propor respostas
para o futuro, capaz de analisar as complexas relaes entre os processos naturais
e sociais e de atuar no ambiente em uma perspectiva global, respeitando as
diversidades socioculturais. Isso requer um pensamento crtico da educao
ambiental e, portanto, a definio de um posicionamento tico-poltico, situando o
ambiente conceitual e poltico onde a educao ambiental pode buscar sua

19

fundamentao enquanto projeto educativo que pretende transformar a sociedade


(CARVALHO, I. 2006, p 158). Enquanto proposta educativa a Educao Ambiental
Crtica visa a formao de valores e atitudes necessrias a uma nova postura frente
s questes ambientais e, portanto a concepo de educao como processo de
humanizao deve estar presente no cotidiano escolar permeando a prtica de cada
professor.
Nesse contexto, Cachapuz, (2002, p. 180) considera que importa colocar o
aluno numa situao de cidado ativo, que tem de desempenhar papis e partilhar
responsabilidades para mudar o atual quadro de crise ambiental. Para isso,
necessrio que, mais do que informao e conceitos, a escola se proponha a
trabalhar com atitudes, com formao de valores, como nos assinalam os
Parmetros Curriculares Nacionais, PCN (BRASIL, 1998).
Portanto, para promover uma educao cidad, que possibilite uma mudana
social libertadora, como tambm a formao de cidados e cidads com capacidade
para participar na tomada fundamentada de decises e que sejam comprometidos
com as questes ambientais, faz-se necessria uma nova proposta educativa,
centrada

na

conscientizao,

mudana

de

atitude

prticas

sociais,

desenvolvimento de conhecimentos, capacidade de avaliao e participao dos


educandos.
De acordo com o exposto acima, neste trabalho buscamos fazer uma
discusso sobre aspectos apontados em propostas de educao ambiental e ensino
de Cincias, a partir da perspectiva de alfabetizao cientfica. Nesse sentido,
consideramos que alfabetizar cientificamente representa uma forma de pensar no
homem como um cidado que precisa compreender o mundo numa perspectiva
tambm cientfica, para melhor interagir nele (CHASSOT, 2006). Acreditamos que o
processo

educativo

voltado

para

questes

ambientais,

como

colocado

anteriormente, pode se concretizar a partir do ensino de Cincias na escola, visando


construir uma compreenso do ambiente, tanto na dimenso cientfica como humana
e social.
Diante do exposto, nosso estudo toma como base o pressuposto de que h
uma necessidade de trabalhar a Educao Ambiental, numa perspectiva crtica, de
forma mais sistemtica em salas de aula. Dessa forma, possibilitar ao professor uma
atuao pedaggica e ecolgica sustentada nos princpios da criatividade e
capacidade de formular e desenvolver prticas docentes emancipatrias, norteadas

20

pelo empoderamento e pela justia ambiental e social (JACOBI, 2005). Assim,


construir uma postura docente na qual prevalea a concepo de educao como
um ato tambm voltado para a transformao social.
Nesse contexto, no qual emerge o desejo de realizar e aprofundar estudos
sobre as possibilidades de uma efetiva insero de elementos de uma Educao
Ambiental Crtica em aulas de Cincias Naturais como forma de promover o
aprimoramento pessoal e contribuir para outros estudos desenvolvidos nessa rea,
temos como problemtica de pesquisa a seguinte questo:
Quais estratgias didticas seriam relevantes para o estudo de temas
ambientais em aulas de Cincias, buscando inserir aspectos da Educao
Ambiental Crtica no Ensino Fundamental II?
Acreditamos que desenvolver uma Educao Ambiental Crtica pode ser uma
referncia para a reconstruo de valores e uma reflexo para a prtica educativacrtica em favor da autonomia dos homens e mulheres (FREIRE, 2003).
Enquanto professora de Cincias da rede pblica da cidade de Escada/PE,
atuando no ensino fundamental II h mais de 20 anos, a opo por desenvolver a
respectiva pesquisa est relacionada ao fato de perceber, na prtica, lacunas entre a
formao cientfica e a formao ambiental dos estudantes e ao mesmo tempo
vislumbrar possibilidades de efetivao da Educao Ambiental Crtica nessa rea
de ensino. Tais perspectivas esto relacionadas a dois aspectos principais: O
primeiro diz respeito ao fato da proximidade entre os fenmenos naturais - objeto de
estudo da referida rea - e as questes ambientais, haja vista ser objetivo tambm
da Educao Ambiental entender as inter-relaes entre os seres humanos, suas
culturas e seus meios biofsicos (MERGULHO, 1998). O segundo aspecto est
relacionado s convergncias existentes entre as atuais orientaes curriculares
para o ensino de Cincias a as propostas de Educao Ambiental, evidenciadas
pelos parmetros Curriculares Nacionais atravs do tema transversal meio ambiente.
No intuito de responder a problemtica apontada e possibilitar uma reflexo para
educadores e educadoras em torno da efetivao da Educao Ambiental Crtica
nas salas de aula de Cincias, foram propostos os seguintes objetivos para este
trabalho:

21

Objetivo geral
Analisar estratgias didticas utilizadas por professores de Cincias do Ensino
Fundamental II para o desenvolvimento de temas ambientais, identificando aspectos
que possam contribuir para uma Educao Ambiental Crtica neste nvel de ensino.
Objetivos especficos

Identificar concepes prvias de professores de Cincias do Ensino


Fundamental II sobre Educao Ambiental e avaliar como estes professores
dizem trabalhar com temas ambientais em aulas de Cincias.

Analisar estratgias didticas que enfatizem a questo ambiental, e que


sejam desenvolvidas nas aulas de Cincias e de Educao Ambiental por
professoras de escolas pblicas municipais.

Estabelecer relaes entre as estratgias didticas utilizadas por professoras


de Cincias em aulas de Cincias e de Educao Ambiental e aspectos
didtico-pedaggicos propostos no mbito da Educao Ambiental, numa
perspectiva crtica.

Identificar dificuldades e possibilidades apresentadas pelas professoras no


que diz respeito ao desenvolvimento de uma Educao Ambiental Crtica em
aulas de Cincias e de Educao Ambiental, no Ensino Fundamental II.
importante ressaltar que uma mudana social promovida a partir de

processos educacionais vai depender de concepes e de valores dos sujeitos


envolvidos nesses processos. Portanto, pertinente observar que a implantao de
uma nova abordagem educacional depende de um processo de formao de
professores que seja coerente com tal fundamento, constituindo-se como elemento
importante e necessrio para qualquer inovao pedaggica. Portanto, com esta
preocupao e motivao que desenvolvemos a nossa pesquisa de maneira que os
resultados possam servir como apoio para um debate, junto aos professores do
Ensino de Cincias, sobre as diretrizes estabelecidas para a Educao Ambiental e

22

que podem se configurar como um processo de formao continuada para esses


professores. Formao essa, que possa impulsionar um ensino de Cincias de
melhor qualidade, dando nfase ao ambiente, sendo a mudana social
emancipatria a prioridade a ser estabelecida nos planejamentos das escolas que
trabalham com Ensino Fundamental II.
A presente pesquisa, delineada a partir de uma dimenso qualitativa, se
classifica quanto aos objetivos como pesquisa compreensiva. De acordo com
Larocca, Rosso, Souza (2005), por compreenso entende-se uma faculdade de
perceber totalidades. Segundo os autores, pela compreenso possvel apanhar a
totalidade dos elementos envolvidos numa dada realidade.
O referido estudo foi realizado no contexto escolar de salas de aula de
Cincias e de Educao Ambiental, de trs escolas municipais da cidade de
Escada/PE, cidade natal da pesquisadora, buscando analisar as estratgias
didticas utilizadas por professores de Cincias no desenvolvimento de temas
ambientais.
Com o propsito de encontrar resposta para nossa problemtica, buscamos
analisar a dinmica discursiva das salas de aula investigadas utilizando a ferramenta
analtica proposta por Mortimer e Scott (2002). A referida ferramenta busca analisar
as interaes e a produo de significados em salas de aula de cincias, tomando
por base cinco aspectos inter-relacionados, que focam no papel do professor e so
agrupados em termos de: foco de ensino, abordagem e aes.
A presente pesquisa est estruturada em quatro captulos assim definidos:
O captulo I, destinado a fundamentao terica traz uma discusso sobre o
papel da escola na educao ambiental e logo em seguida, fazemos uma exposio
sobre concepes relativas educao, sociedade, meio ambiente, considerando
que o desenvolvimento da educao ambiental crtica no contexto escolar depende
fundamentalmente de tais concepes. Em seguida, fazemos uma exposio dos
fundamentos da Educao Ambiental Crtica e sua relao com o Ensino de
Cincias, evidenciando, dentre outros pontos, a questo da formao dos
professores. No captulo II apresentamos o nosso desenho metodolgico, no qual
descrevemos os sujeitos e contexto envolvidos na mesma, bem como os
procedimentos de coleta de dados e os instrumentos utilizados. Para finalizar o
captulo fazemos uma discusso sobre os procedimentos de anlise dos dados. No

23

captulo III so apresentados os resultados e discusso e para finalizar, no captulo


IV, fazemos as consideraes finais.

24

CAPTULO I
FUNDAMENTAO TERICA
No tenho caminho novo, o que tenho de novo
o jeito de caminhar....
Thiago de Mello

Buscando explicitar e justificar a posio adotada nesta pesquisa, na nossa


fundamentao terica, inicialmente, fazemos uma breve apresentao do papel da
escola no processo educacional, por acreditar ser a escola um dos espaos
importantes para a formao de cidados conscientes, com capacidade de decidir e
atuar na realidade ambiental. Em seguida, no intuito de tornar evidentes os nossos
propsitos quanto posio tomada com relao educao ambiental, discutimos
elementos que caracterizam concepes sobre a relao sociedade-natureza, assim
como buscamos articular a relao educao, meio ambiente e a prtica da
Educao Ambiental Crtica. Depois fazemos uma reflexo sobre as possibilidades
de implantao de uma Educao Ambiental Crtica no Ensino de Cincias, partindo
de aspectos didticos e pedaggicos importantes e necessrios para esse tipo de
abordagem. Compreendendo que essa nova abordagem exige um novo modelo de
professor e com isso a necessidade de uma formao coerente com tal modelo,
buscamos abordar no momento seguinte a Educao Ambiental Crtica e a formao
do professor.

1.1 O PAPEL DA ESCOLA NO PROCESSO DE EDUCAO AMBIENTAL


Durante muito tempo, o ser humano se imaginou no centro do Universo, com
a natureza a sua disposio, e apropiou-se de seus processos, alterou seus ciclos,
redefiniu seus espaos, mas acabou deparando-se com uma crise ambiental que
coloca em risco a vida do planeta, inclusive a humana (BRASIL, 1998). uma crise
complexa, de dimenses intelectuais, morais e espirituais.
Diante disso, uma nova tica nas relaes sociais e entre diferentes
sociedades e destas na relao com a natureza, precisa ser construda. Nesse

25

contexto, pensar a questo ambiental, de forma complexa e introduzir novas


variveis nas formas de conceber o mundo, a natureza, a sociedade, o
conhecimento e especialmente as modalidades de relao entre os seres humanos
uma forma de buscar um novo modelo de desenvolvimento. Embora no seja o
nico agente capaz de promover uma mudana, o processo educacional enquanto
instrumento privilegiado de humanizao, socializao e direcionamento social tem
papel significativo para este novo pensar (FREIRE, 2007).
Desse modo, deveria ser objetivo educacional contribuir para a formao de
cidados conscientes, aptos a decidir e atuar diante da problemtica ambiental de
modo comprometido com a vida e com o bem-estar social e de cada um. Para isso,
necessrio que, mais do que informaes e conceitos, a escola se proponha a
trabalhar com desenvolvimento de atitudes, com formao de valores, com ensino e
aprendizagem de procedimentos (BRASIL, 1998).
De acordo com Travassos (2004) e Penteado (2003), a escola o local ideal
para se promover esse processo, uma vez que, como nos assinala Leff (2003, p.
60), a complexidade ambiental se constri e se aprende em um processo dialgico,
no intercmbio de saberes, na hibridao da cincia, a tecnologia e os saberes
populares. Segundo Masetto (1997, p. 34-35) a sala de aula um espao aberto
de vivncia que deve favorecer e estimular a presena, o estudo e o enfrentamento
de tudo o que constitui a vida do aluno: suas idias, crenas, valores e de suas
relaes. O autor enftico ao afirmar ainda que a sala de aula um espao no
qual podem ser apresentadas explicaes sobre conhecimentos novos, o que
possibilita uma interao contnua entre aluno e realidade.
Nesse sentido, Penteado (2003) sugere que atravs das disciplinas escolares
o aluno tem acesso aos conhecimentos cientficos de que a sociedade j dispe,
sendo as aulas o espao ideal de trabalho com os conhecimentos e onde se
desencadeiam experincias e vivncias formadoras de conscincias mais vigorosas
porque alimentadas no saber. Portanto, fica evidente, que a grande tarefa da escola,
tambm de acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais Temas transversais,
[...] proporcionar um ambiente escolar saudvel e coerente com aquilo que
ela pretende que seus alunos apreendam, para que possa, de fato,
contribuir para a formao da identidade como cidados conscientes de
suas responsabilidades com o meio ambiente, e capazes de atitudes de
proteo e melhoria em relao a ele. (BRASIL, 1998, p.187),

26

Por outro lado, como ainda assinalado nos Parmetros Curriculares


Nacionais, a escola tambm precisa garantir situaes que contribuam para que os
alunos possam colocar em prtica sua capacidade de atuao. Portanto, papel da
escola propor atividades que possibilitem uma participao concreta dos alunos e
que contribuam para a construo de um ambiente democrtico e para o
desenvolvimento da capacidade de interveno na realidade (BRASIL, 1998).
Para atender aos desafios postos, na escola, devem ser desenvolvidas
atividades de ensino-aprendizagem que sejam condizentes com os novos objetivos
educacionais. De acordo com Gonalves (1990), o processo de aprendizagem deve
ser: centrado no aluno, gradativo, contnuo e respeitador de sua cultura e de sua
comunidade, alm de crtico, criativo e poltico. Nesse contexto, o processo de
construo do conhecimento deve ocorrer a partir de discusses e avaliaes da
realidade individual e social, sendo o aluno, sujeito do processo. A autora nos chama
a refletir sobre o papel da escola no cumprimento da funo de espao no qual se
viabiliza a Educao Ambiental, ressaltando a importncia do aspecto de
sensibilizao, uma vez que o posicionamento correto do indivduo frente s
questes ambientais depender da percepo e conseqente interiorizao de
conceitos e valores. Para isso, a escola precisa extrapolar seus muros, e propiciar a
participao

dos

alunos

de

forma

crtica

criativa

nas

problemticas

socioambientais.
De acordo com Travassos (2004) a Educao Ambiental tem que ser
desenvolvida como uma prtica, para a qual todas as pessoas que trabalham em
uma escola precisam estar preparadas. Nesse sentido, o autor afirma que no se
trata de uma nova disciplina, mas de uma nova dimenso do sistema de educao,
que precisa absorver os resultados da aceitao da complexidade e da urgncia dos
problemas ambientais (p.13). Para isso, necessrio em um processo de Educao
Ambiental associar a atitude reflexiva com a prtica. O pensar com o fazer. Para
Guimares (2005), uma ao sem reflexo e vice-versa resultar num ativismo sem
profundidade ou, ao contrrio, numa imobilidade que no cumprir com a
possibilidade transformadora da educao.
Lopes (1990) se refere escola como um espao onde possibilitada aos
estudantes a aquisio de instrumentos, que os potencializa a adquirir novos
conhecimentos. Os contedos deveriam ser o ponto de partida para se proceder a
reelaborao, com vistas produo desses novos conhecimentos, aplicados

27

realidade no sentido de transform-la (GUIMARES, 2005). Segundo o autor, nesse


contexto, o contedo, como forma de apreenso da realidade, precisa ser
contextualizado de forma a aproximar-se da realidade e adquirir significado.
Apesar das vrias leis governamentais que regulamentam a implantao da
Educao Ambiental como prtica educacional em nosso pas, entre eles o Parecer
N 226/87, de 11 de maro de 1987 (MEC, 1987) indicando o carter interdisciplinar
da Educao Ambiental e recomendando sua realizao em todos os nveis de
ensino e a Lei 9795, de 27 de abril de 1999, que institui a Poltica Nacional de
Educao Ambiental, de acordo com Travassos (2003), ainda nos falta conhecer
mais profundamente em que consiste a sua prtica dentro das instituies escolares.
Apesar de constatarmos diferentes movimentos sociais voltados para a
divulgao e conscientizao sobre problemas ambientais, diante do exposto,
consideramos neste trabalho que a escola se constitui em um espao privilegiado
para tornar a reflexo ambiental em objeto de estudo sistematizado, estabelecendo
concretamente relaes entre a ao educativa e a formao cidad dos sujeitos.
Nesse processo formativo no contexto escolar, possvel promover uma discusso
que leve em conta concepes constitudas historicamente sobre a questo
ambiental, o que pode tornar mais significativa a tomada de conscincia e o
desenvolvimento de valores nos estudantes.

1.2 DUAS VISES PARA UMA EDUCAO AMBIENTAL


Nossas idias ou conceitos organizam o mundo e so como lentes em nossa
viso da realidade. No entanto, importante salientar que tais conceitos no
representam uma nica traduo do mundo, mas modos de tentar entend-lo a partir
de uma perspectiva especfica, formada pelo sujeito no seu contexto social. Nesse
sentido, Carvalho, I. (2006) afirma que somos de certa forma, refns das nossas
vises ou conceitos, uma vez que so eles os ngulos parciais que usamos para
acessar o mundo. Dessa forma, estamos na condio de no conseguirmos
enxergar o todo, considerando a inexistncia da completa objetividade. Tal
entendimento nos direciona a pensar que, pelo fato de no ter essa viso final e
permanente das coisas, estamos sempre, como afirma a autora, compelidos a rever,
ou seja, a interpretar os sinais que despontam do real, sem nunca esgot-los. A

28

partir dessa reflexo, a autora prope a troca de lentes no sentido de nos possibilitar
enxergar as mesmas paisagens com olhos diferentes, no intuito de criarmos espaos
para novos aprendizados e para a renovao de alguns de nossos pressupostos de
vida.
Nesse contexto, diante da problemtica ambiental que ora vivenciamos e da
importncia da criao desses novos espaos de aprendizagem, buscaremos
descrever duas vises de natureza/ambiente. Inicialmente, apresentaremos a
abordagem de um modelo bastante vigente e caracterizado como naturalista que
tende a ver a natureza como o mundo da ordem biolgica, que se constitui de forma
autnoma e independente sem se ater s interaes com a dimenso da cultura
humana. Em seguida, exporemos a viso socioambiental, que prope a superao
da dicotomia entre sociedade e natureza.

1.2.1 Viso Naturalista


Uma das vises sobre a natureza que reflete no desenvolvimento da
Educao Ambiental a chamada naturalista. Essa viso toma por base a
percepo da natureza como fenmeno estritamente biolgico, onde as interaes
ecossistmicas seguem de maneira autnoma e independente da interao com o
mundo cultural humano. Associa-se a esta concepo, a compreenso de um
mundo natural constitudo em oposio ao mundo humano. Na viso naturalista, a
natureza compreendida como tudo aquilo que deveria permanecer fora do alcance
do ser humano. Tal concepo fortalecida principalmente, pelas orientaes
preservacionistas, que se dedicam a proteger a natureza das interferncias
humanas,

entendidas

sempre

como

ameaadoras

integridade

daquela

(CARVALHO, I., 2006).


Considerada por Sauv (2005), como uma entre tantas outras correntes da
Educao Ambiental, a viso naturalista centrada na relao com a natureza. O
enfoque educativo pode ser cognitivo, o que significa aprender com coisas sobre a
natureza, pode ser experiencial, viver na natureza e aprender com ela, e afetivo,
espiritual ou artstico, associando a criatividade humana da natureza.
Segundo

Carvalho,

I.

(2006),

conseqncia

de

uma

viso

predominantemente naturalista a reduo do ambiente a apenas uma das suas

29

dimenses a biolgica e fsica - desprezando a riqueza da permanente interao


entre o mundo natural e a cultura humana. O carter histrico e sempre dinmico
das relaes humanas e da cultura com o ambiente est fora desse horizonte de
compreenso, o que impede, conseqentemente, que se vislumbrem solues para
as questes ambientais do tempo presente. Para Dias (1998), essa viso
reducionista no permite apreciar as interdependncias nem a contribuio das
conscincias sociais compreenso e melhoria do ambiente humano.
De acordo com Cascino (2005), da viso naturalista que se origina a maior
parte das aes de educao ambiental, sobretudo nas escolas. muito freqente,
segundo Carvalho, I. (2006), o trabalho pedaggico ter o seu foco nas interaes
com o ambiente natural, seja buscando sua compreenso biolgica/fsica, seja
problematizando os impactos da ao humana sobre a natureza. Diante disso,
importante salientar que, em ambos os casos, corre-se o risco de reduzir o
ambiente ao mundo natural, possibilitando ao educador apenas a condio de
difundir informaes de um ambiente equilibrado sob o ponto de vista das leis da
Biologia, da Qumica e da Fsica. Carvalho, I. (2006) acrescenta que neste mundo de
ordem

natural

autnoma

no

lugar

para

aprendizagens

processuais,

significativas, reflexivas, crticas. No h lugar para a construo de conhecimentos


baseados nas mtuas relaes entre o mundo natural e o mundo humano.
Todavia, importante salientar que a viso de ambiente apresentada reflete
um contexto histrico-social das relaes com a natureza, ou melhor dizendo, reflete
o processo histrico a partir do qual se constituram os modos pelos quais grupos
sociais pensaram e orientaram suas relaes com a natureza. Para entender melhor
o contexto presente no qual se estabelece um determinado tipo de relao entre os
sujeitos e a natureza, faremos uma breve exposio sobre como as diferentes
experincias histricas constituem um repertrio de compreenses das relaes com
o mundo natural e como tais experincias refletem nossas vises contemporneas
do ambiente. Segundo Carvalho, I. (2006), a relao dos grupos sociais com seu
ambiente foi marcada pela experincia da natureza percebida, em um dado
momento, como o domnio do selvagem pela cultura e, em outro, como a reserva do
bom e do belo.
A viso da natureza como domnio do selvagem, do ameaador e do
esteticamente desagradvel, estabeleceu-se sob a crena de que o progresso
humano era medido por sua capacidade de dominar e submeter o mundo natural.

30

Tal viso que situa o ser humano como centro do universo denominada
antropocntrica e firmou-se a partir do sculo XV, quando foi construda
historicamente a representao do mundo natural como lugar de rusticidade, do
inculto, do selvagem, do obscuro e do feio. A natureza foi classificada segundo sua
utilidade em suprir necessidades humanas imediatas (CARVALHO, I. 2006). De
acordo com a autora, com os efeitos da deteriorao do ambiente natural e da vida
nas cidades, causada pela Revoluo Industrial, no sculo XVIII iniciou-se na
Inglaterra uma mudana importante no padro de percepo do mundo natural.
Trata-se do fenmeno das novas sensibilidades que se orientavam para a
valorizao das paisagens naturais, das plantas e dos animais, que poderiam ser
consideradas como partes centrais do interesse contemporneo pela natureza.
nesse contexto que se disseminam as prticas naturalistas e as viagens de
pesquisa, buscando conhecer o mundo natural.
Nesse mesmo perodo histrico, em que a natureza era vista como matria
exterior ao sujeito humano e objeto de conhecimento pela razo, Rousseau, citado
por Carvalho, I. (2006), props a conexo entre as novas sensibilidades e a esfera
pedaggica, valorizando-a como dimenso formadora do humano e fonte de vida.
Essa dimenso deveria ser apreendida principalmente pelos sentimentos, incluindose a tambm as experincias penosas que a educao da natureza tem para
ensinar aos humanos. Rousseau descrevia a educao da natureza como o
desenvolvimento interno de nossas faculdades e de nossos rgos. Para o
pensador, a natureza representava o ideal de perfeio, degenerado pela ao
humana e no seu tratado pedaggico escrito em 1762, ele se refere natureza
como uma unidade perfeita e anterior a sociedade.
Segundo Carvalho, I. (2006), as trs experincias relativas ao mundo natural,
tanto as duas cuja viso da natureza selvagem ou bela e boa, como a terceira
apresentada por Rousseau, continuam em seus vivos significados como elementos
de nossa cultura, incidindo em nosso presente. Dessa forma somos herdeiros diretos
das experincias que marcaram essas relaes entre sociedade e natureza.

31

1.2.2- Viso Socioambiental


Ao afirmar que a complexidade ambiental contribui para um reposicionamento
do ser por meio do saber, Leff (2003), nos prope a seguinte reflexo sobre
ambiente:
O ambiente a falta de conhecimento que impulsiona o saber. o outro o
absolutamente outro diante do esprito totalitrio da racionalidade
dominante. (...) O saber ambiental projeta-se at o infinito do impensado o
que est por pensar reconstituindo identidades diferenciadas em vias
antagnicas de reapropriao do mundo (p.38).

Nesse sentido, o autor ainda afirma que a complexidade ambiental emerge


como potencial da articulao sinergtica, da produtividade ecolgica, da
organizao social e da potncia tecnolgica, para gerar uma racionalidade
ambiental (p. 40). Considerando essas colocaes, faz-se necessrio repensar a
nossa concepo de natureza, a partir de uma reflexo sobre a necessidade de
construir um novo iderio ambiental que nos possibilite uma nova viso sobre o
ambiente e as suas relaes com o mundo social.
Em contraponto viso naturalista, a viso socioambiental orienta-se por uma
racionalidade complexa e interdisciplinar e pensa o ambiente no como sinnimo de
natureza intocada, mas como um campo de interaes entre a cultura, a sociedade e
a base fsica/biolgica dos processos vitais, no qual todos os elementos dessa
relao se modificam dinmica e mutuamente (CARVALHO, I., 2006). Nessa
perspectiva, a presena do homem no ambiente, longe de ser entendida como
intrusa ou desagregadora, aparece como um agente que pertence teia de relaes
da vida social, natural e cultural, interagindo com ela e se modificando dinmica e
mutuamente. ... para o olhar socioambiental, as modificaes resultantes da
interao entre os seres humanos e a natureza nem sempre so nefastas; podem
muitas vezes ser sustentveis (CARVALHO, I., 2006, p. 37).
Dessa forma, interessante salientar que na viso socioambiental no so
negadas as dimenses fsicas/biolgicas da natureza, mas dada ateno para os
limites de uma compreenso reducionista do mundo, buscando proporcionar aos
indivduos uma viso complexa de ambiente. Portanto, desenvolver essa concepo
perceber que a natureza integra uma rede de relaes no apenas naturais, mas
sociais e culturais, entender a natureza como um produto das necessidades

32

impostas pelo relacionamento de apropriao e transformao que os homens


estabelecem entre si, mediado pelo trabalho e construdo em condies histricas
(TAMAIO, 2002, p. 154).
Ao privilegiar essa relao entre sociedade e natureza, considerada como
uma interao permanente em que as partes se modificam mutuamente possibilitase uma compreenso da dinmica existente nessa relao, bem como, a
substituio de uma razo decodificadora por uma razo interpretativa da realidade
(CARVALHO, I., 2006). Na perspectiva interpretativa, segundo a autora, ambiente
o lugar das inter-relaes entre sociedade e natureza. A autora complementa que,
segundo esse ponto de vista,
Educar torna-se uma aventura pela qual o sujeito e os sentidos do mundo
vivido esto se constituindo mutuamente na dialtica da compreenso/
interpretao. Perde-se, assim, a certeza de uma conscincia decodificadora
que promete desvelar as leis da natureza como universais e atemporais,
generalizando-as para todas as dimenses da vida, entre elas a sociedade e
a cultura (p.83).

Nesse processo em que se constata no para se adaptar, mas mudar, uma


vez que constatando, nos tornamos capazes de interferir na realidade, tarefa
incomparavelmente mais complexa e geradora de novos saberes do que
simplesmente a de nos adaptar a ela (FREIRE, 2007, P. 77), a compreenso do
mundo no deveria resultar em idias cristalizadas e fechadas, ao contrrio, manter
sempre abertura para novas aprendizagens.
Diante da complexidade dos problemas ambientais e da necessidade de
novas posturas frente a esses problemas, preciso que seja definido como objetivo
pedaggico uma educao voltada para o ambiente que implica numa profunda
mudana de valores, uma nova viso de mundo, o que ultrapassa o estado
conservacionista. Nesse sentido pensar numa proposta de formao de sujeitos
capazes de compreender o mundo e agir nele de forma crtica tambm pensar em
possibilitar a esses sujeitos a construo da capacidade de ler e interpretar as
relaes, os conflitos e os problemas presentes na sua realidade. Acreditamos que
isso s possvel se for considerado o sujeito nessas relaes. No entanto, de
acordo com Travassos (2004), preocupados com os problemas ambientais, muitos
professores acham que a Educao Ambiental deve estar voltada para as questes

33

conservacionistas e dessa viso que tem surgido a maior parte das aes
educacionais.

1.3 EDUCAO, AMBIENTE E EDUCAO AMBIENTAL


A expectativa de uma mudana social promovida pelo processo educacional
que possibilite a formao de sujeitos capazes de tomar decises responsveis em
relao aos outros e ao ambiente vai estar fortemente relacionada, de acordo com
Leme (2006), s concepes de educao, meio ambiente e educao ambiental e
dos valores de quem est mediando os processos formativos.
Em se tratando de concepes a respeito de educao e ambiente,
concordamos com Leme (2004) que existe uma relao de sinergia entre esses dois
campos, o que se reflete nas propostas de Educao Ambiental (EA). Considerando
uma relao de influncia mtua, a autora, faz a seguinte afirmao:
[...] como um movimento paralelo, uma vez que amplia o olhar sobre o
papel da educao na sociedade, tambm amplia a compreenso sobre o
meio ambiente, e vice-versa. A ampliao significa uma melhor apreenso
da complexidade inerente a ambos, o que no quer dizer a compreenso da
totalidade dos temas, mas a diminuio gradativa de uma viso reducionista
(p.45).

Nesse contexto, importante afirmar que uma viso mais complexa sobre
educao e ambiente, contrariamente a uma viso reducionista, pode repercutir na
escolha de contedos que vo alm da dimenso conceitual e conseqentemente
numa maior probabilidade para o desenvolvimento de estratgias didticas
coerentes com as propostas de Educao Ambiental. De acordo com a autora, ao
fazer uma anlise das compreenses a respeito do papel da educao na
sociedade, das vises sobre ambiente, e das propostas de Educao Ambiental,
possvel destacar que existem discursos e prticas que buscam a manuteno de
valores e aes na sociedade, e aqueles que trabalham para a sua mudana. Nesse
caso h duas formas de se compreender como tais mudanas podem ocorrer: uma
baseada nos indivduos; e outra pressupe no s o envolvimento dos indivduos,
mas tambm dos grupos sociais e das instituies.
Apresentamos no quadro a seguir uma sistematizao das diferentes
compreenses a respeito de temas relacionados educao e ambiente feita por

34

Leme (2006). Os aspectos da primeira coluna representam discursos e prticas que


buscam a manuteno da sociedade, os da segunda coluna buscam a mudana a
partir dos indivduos e os da terceira coluna buscam a mudana a partir dos
indivduos e tambm dos grupos sociais e das instituies.

VISO MAIS
REDUCIONISTA
No foca a mudana da
sociedade

VISO MAIS COMPLEXA


Mudana social depende dos
sujeitos

Visa mudana social como


melhoria do sistema (grupos e
instituies) e mudana da viso
de mundo.

Educao
Considera o processo
educacional como
instrumento da sociedade
para reproduzir e legitimar
estruturas sociais fundadas
em autoritarismo, injustia,
intolerncia, e
desigualdades.

Educao
Educao promove a mudana,
transformao.

Educao
Os processos educacionais
devem contribuir de forma
articulada para transformar toda a
sociedade, considerando que
muitas vezes, a escola o reflexo
da prpria sociedade.

Indivduos
Indivduos devem ser
formados para se adaptarem
s normas vigentes e ao
mercado de trabalho.

Indivduos
Indivduos autnomos capazes
de transformar a realidade.

Indivduos
Indivduos formados como
sujeitos participativos no contexto
da sociedade e das instituies,
em diferentes fruns.

Ambiente
Considera o ambiente como
sinnimo de natureza,
ressaltando apenas
aspectos fsicos e
biolgicos.

Ambiente
Ambiente incorpora aspectos
humanos, sociais e culturais,
alm da viso naturalista.

Ambiente
A viso de ambiente que
incorpora viso naturalista, os
aspectos humanos, sociais e
culturais, buscando mudanas de
viso de mundo, e a compreenso
de relaes sistmicas e
complexas da realidade.

Ser humano
Viso do ser humano
separado do ambiente.

Ser humano
Ser humano parte implcita do
mundo natural, conectada sua
dinmica e funcionamento.

Ser humano
Viso do ser humano como parte
do ambiente, sendo este mais do
que biolgico, um ser social e
poltico, submetido s foras e
conflitos sociais.

Quadro 1 - Sistematizao das diferentes compreenses a respeito de temas relacionados educao e


ambiente continua.

35

VISO MAIS
REDUCIONISTA
Contedos
Para uma educao
ambiental prope contedos
restritos a conceitos relativos
aos aspectos ecolgicos.
Pouca (ou nenhuma) nfase
dada aos aspectos
histricos, sociais e polticos
das questes ambientais.
Priorizam os saberes
cientficos.

VISO MAIS COMPLEXA


Contedos

Contedos

Relativos aos aspectos naturais,


sociais, histricos, culturais e
polticos.

Relativos aos aspectos naturais,


sociais, histricos, culturais e
polticos. Visa desenvolver
habilidades relativas a posturas
individuais e de responsabilidade
com os grupos, como:
negociao, construo de
consensos, aceitao de outras
perspectivas, gerenciamento de
informaes, capacidade de
tomada de decises.

Habilidade e valores para


mudarem seus hbitos e valores
individuais.
Levam em conta outras formas
de conhecimento, no somente
o saber cientfico,
especialmente a subjetividade
dos indivduos.

Levam em conta outras fontes de


conhecimento, no somente o
saber cientfico.

Prtica pedaggica

Prtica pedaggica

Prtica pedaggica

Prev prticas pedaggicas


calcadas na transmisso de
conhecimentos cientficos,
preferencialmente.

Prev prticas pedaggicas


baseadas em vivncias que
sensibilizam para a mudana de
postura individual.

Prev prticas pedaggicas que


estimulam a participao, o
desenvolvimento de habilidades e
valores individuais e coletivos

Implica em uma perspectiva


de EA fundado em uma
metodologia de trabalho
tradicional.

Adota metodologias que


estimulam iniciativas de
indivduos autnomos para
mudana de hbitos e valores,
visando transformar a
sociedade.

As metodologias utilizadas so
participativas e buscam a
transformao social.

No prope a busca de
transformaes sociais, nem
individuais.

Quadro 1 - Sistematizao das diferentes compreenses a respeito de temas relacionados educao e


ambiente concluso.
Fonte: Leme, 2006, p. 46-48.

Diante disso, apesar de no haver uma linearidade entre os dois campos


educacional e ambiental, de acordo com a autora, o tipo de compreenso sobre
ambos que possibilita o desenvolvimento de diferentes propostas de Educao
Ambiental. Sendo um tipo de Educao Ambiental mais tradicional, alicerada na
transmisso de contedo e que, em geral, no est focada em processos de
transformao social, ou em outra perspectiva, uma Educao Ambiental que
incentive a participao e estratgias didticas, visando o desenvolvimento de
habilidades, valores individuais e coletivos que propiciem a transformao social.
Outra categorizao de Educao Ambiental educao sobre o ambiente,
no ambiente e com/para o ambiente, proposta em 1972 nos EUA, resultante da
anlise de programas que se auto-intitulavam Educao Ambiental (LEME, 2006;

36

CASCINO, 2000). Segundo Leme (2006), a educao sobre o ambiente reunia


programas que tinham como finalidade prover conhecimentos a respeito do
ambiente, portanto, com carter estritamente cognitivo. A educao no ambiente era concebida como um recurso pedaggico, relacionada a programas realizados
fora da sala de aula. Finalmente, a educao com/para o ambiente - visava ajudar
na preservao e/ou melhoria do ambiente. Tinham como objetivo estimular os
comportamentos e atitudes adequadas.
De acordo com a autora, possvel estabelecer uma aproximao dessa
classificao com a proposta de desenvolvimento de conceitos, procedimentos e
atitudes apresentada pelos Parmetros Curriculares Nacionais. A educao sobre o
ambiente aproxima-se dos contedos conceituais, a educao no ambiente pode
tratar dos contedos procedimentais, enquanto as atitudes estariam mais
relacionadas com a educao com/para o ambiente. Essa classificao, segundo
Leme (2006) muito usada em textos internacionais, porm, numa abordagem
variada. Quando compreendida em seus aspectos metodolgicos, necessita da
integrao das trs abordagens a fim de concretizar uma educao completa.
Para Fien (1993) apud Leme (2006), por detrs de cada uma dessas
educaes esto embutidas ideologias e formas de encarar o papel da educao. A
educao sobre e no ambiente dependem de uma viso crtica, o que no ocorre
com a educao com/para o ambiente. As duas primeiras referem-se a uma
dimenso tcnica e a ltima a uma dimenso poltica. A autora acrescenta que a
educao com/para o ambiente a abordagem mais prxima de uma educao
transformativa, uma educao para a mudana, uma educao que questione os
valores e modelos da sociedade moderna (p.52).
Para Leme (2006) no estranho as muitas abordagens nas prticas de
Educao Ambiental, das mais ingnuas s mais crticas, pois elas representam o
reflexo dessas variadas concepes sobre educao e ambiente.

1.4 CONCEPES DE PROFESSORES


Chaves e Farias (2005), em pesquisa realizada com professores de 5 a 8
srie do ensino fundamental, utilizando a aplicao de questionrios e a tcnica do

37

Grupo Focal1, puderam verificar que a maioria dos professores pesquisados


apresentou uma viso antropocntrica em relao concepo de ambiente. Ao
observar a prtica desses professores constatou uma diversidade de formas de
trabalhos desarticuladas, nas quais podiam ser encontrados vrios temas de estudo,
desenvolvidos por meio de estratgias didticas diversificadas, em atividades
pontuais e de carter comemorativo. Nesse sentido, apresentavam situaes de
aprendizagem relacionadas com um tipo de Educao Ambiental pautada no modelo
tradicional de ensino.
No estudo de caso realizado por Travassos (2004), com professores do
ensino mdio de diversas reas, foram investigadas concepes de ambiente e
educao, e prticas de educao ambiental. O autor constatou na pesquisa, a
predominncia de abordagem aos conceitos biolgicos em relao ao trabalho com
concepes de ambiente, apontando para uma viso naturalista sobre o ambiente. O
estudo utilizou a aplicao de questionrios e a anlise de contedo para a coleta e
anlise dos dados. Apesar do autor no ter focado sua pesquisa na concepo dos
professores quanto questo de educao, tal viso expressa nas atividades de
educao ambiental que so desenvolvidas. Na maioria dos casos so voltadas para
os problemas da reciclagem do lixo, com discusso limitada ao preservacionismo.
Manzano e Diniz (2003) realizaram uma pesquisa com professoras das sries
iniciais, a partir de entrevista semi-estruturada sobre a abordagem do tema ambiente
nas aulas, a forma de abordagem e o que abordado, e perceberam como as
concepes de ambiente, educao e a efetivao da educao ambiental esto
inter-relacionadas. Na anlise, os autores constataram uma linha de coerncia entre
os assuntos abordados, as atividades desenvolvidas e a relao das professoras
com o ambiente. Segundo eles, quanto mais prximas da perspectiva conteudista,
maior predominncia de assuntos classificados como constitutivos do ambiente com
poucas referncias a relaes entre os seres vivos e os diferentes aspectos do
ambiente, e atividades prximas a modelos de livros, j pr-estabelecidas, com uma
participao mais passiva dos alunos. Um aspecto bastante interessante
apresentado pelos autores que, de maneira geral, embora as professoras citassem
questes sociais, a articulao entre elas, colocando causas ou conseqncias das

uma tcnica de pesquisa qualitativa que consiste em uma entrevista em grupo na qual a
participao de todos os integrantes fundamental (LEME, 2006).

38

aes para o ambiente, estava mais no plano da informao dada e muito pouco em
um plano de reflexo.
Resultados semelhantes foram encontrados por Cavedon et al. (2006) ao
desenvolver uma pesquisa acerca da concepo sobre educao ambiental, de
professores, alunos e membros da comunidade escolar, de uma escola estadual de
Porto Alegre/RS. Para o referido estudo, foram utilizados questionrios diferenciados
para os diferentes sujeitos. Na anlise, as respostas foram transcritas e comparadas.
No que se refere s concepes dos sujeitos pesquisados, a maioria apresentou um
reducionismo em relao viso de ambiente, definindo-o como todos os lugares
onde moramos, sem fazer meno interaes entre aspectos naturais e sociais.
Ao questionar os alunos sobre como eles obtm informaes a respeito do
ambiente, os autores verificaram que a maioria deles afirmou ser por meio de
programas de televiso, demonstrando o pouco envolvimento da escola em
discusses sobre este tema. Para membros da comunidade escolar, a escola no
aparece como um lugar onde podem ser obtidas informaes sobre o ambiente. Tal
resultado aponta para o pouco desenvolvimento de atividades relacionadas ao
ambiente, na escola. Os pesquisadores tambm constaram a restrio da
abordagem desses temas s disciplinas de biologia, com maior freqncia, e
tambm disciplina de geografia. Alm disso, a partir das respostas dos alunos,
constataram que os mesmos no costumam refletir sobre o ambiente onde vivem,
afirmando atravs das respostas, no existir problemas ambientais no bairro em que
residem. A idia de que o desenvolvimento de atividades na escola feito sem
nfase na reflexo reforada pelos alunos ao afirmarem no fazer qualquer ao
para conservar o ambiente. Segundo os autores, durante a pesquisa foi identificado
que o maior problema dos bairros o acmulo do lixo, o que foi demonstrado pelos
alunos que esse tema vem sendo exaustivamente trabalhado pela prefeitura.
Podemos inferir, a partir das pesquisas apresentadas, que estratgias
didticas utilizadas na implantao de temas ambientais na escola parecem refletir a
concepo sobre ambiente e educao daqueles que esto mediando o processo.
Nesse sentido, a implantao efetiva de uma proposta de Educao Ambiental
Crtica no ensino fundamental II, a partir da utilizao de estratgias didticas
coerentes com tal proposta, apresenta como pressuposto uma concepo de
educao tambm coerente com tal proposta, bem como, de uma concepo de

39

ambiente que integre uma rede de relaes no apenas naturais, mas sociais e
culturais (CARVALHO, I., 2006).
De acordo com Sauv (2005), ao se abordar o campo da Educao
Ambiental, pode-se perceber, apesar de sua preocupao com o ambiente e do
reconhecimento do papel central da educao para a melhoria da relao com este
ambiente, que os vrios autores adotam diferentes discursos sobre a educao
ambiental e propem diversas maneiras de conceber e de praticar a ao educativa
nesse campo. A partir desse contexto, a autora considerando entre outros aspectos
a concepo dominante de ambiente, a inteno central da educao ambiental, os
enfoques privilegiados e as estratgias que caracterizam as aes educativas,
traou uma cartografia de quinze principais correntes em Educao Ambiental.
Segundo a autora, embora cada uma das correntes apresente um conjunto de
caractersticas especficas que a distingue das outras, as correntes no so,
mutuamente, excludentes em todos os planos.

importante

salientar,

que,

de

acordo

com

Sauv

(2005),

essa

sistematizao de correntes de pensamento torna-se uma ferramenta de anlise a


servio da explorao da diversidade de proposies pedaggicas e no um grilho
que obriga a classificar tudo em categorias rgidas, com o risco de deformar a
realidade. Tais correntes foram divididas em dois blocos apresentados a seguir:

CORRENTES DA EDUCAO AMBIENTAL


CORRENTES DE LONGA DURAO

CORRENTES DE CURTA DURAO

Naturalista
Conservacionista/recursiva
Resolutiva
Sistmica
Cientfica;
Humanista
Moral/tica

Holstica
Biorregionalista
Prxica
Crtica
Feminista
Etnogrfica
Da ecoeducao
Da sustentabilidade

Quadro 2 - Correntes da educao ambiental.


Fonte: Elaborado a partir das idias Sauv (2005).

A seguir apresentamos um quadro com os principais pontos que caracterizam


cada um dos aspectos de cada corrente considerada na pesquisa da autora.
Segundo Sauv (2005), este trabalho foi desenvolvido mais em um contexto cultural
norte-americano e europeu, explorando entre outros, os bancos de dados ERIC e

40

FRANCIS. Apesar de diversos autores envolvidos, o quadro no integra


suficientemente os trabalhos de educadores da Amrica Latina e outros contextos
culturais. Apesar das correntes se distinguirem por caractersticas particulares,
podemos observar zonas de convergncias entre elas e que as proposies
especficas de cada corrente integram caractersticas de duas ou trs correntes.

Correntes

Concepes de
ambiente
Natureza

Objetivos da EA

Conservacionista/
Recursiva

Recurso

Resolutiva

Problema

Adotar
comportamento de
conservao
Resolver problemas

Sistmica

Sistema

Cientfica

Objeto de
estudos

Humanista

Meio de vida

Feminista

Objeto de
solicitude

Etnogrfica

Territrio
Lugar de
identidade
Natureza/cultura

Naturalista

Ecoeducao

Reconstruir uma
ligao com a
natureza

Desenvolver o
pensamento
sistmico
Adquirir
conhecimentos
Desenvolver um
sentimento de
pertena
Integrar os valores
feministas relao
com o meio
ambiente.
Reconhecer a
estreita ligao
entre natureza e
cultura

Plo de interao
Construir uma
para a formao melhor relao com
pessoal
o mundo
Cadinho de
identidade

Enfoques
dominantes
Sensorial,
Experiencial,
afetivo, cognitivo
Criativo/esttico
Cognitivo
Pragmtico

Exemplos de
estratgias
Imitao
Interpretao
Jogos sensoriais
Atividades de
descoberta
Guia ou cdigos de
comportamentos

Cognitivo
Pragmtico
Cognitivo

Estudo de casos

Cognitivo
Experimental

Estudo de
fenmenos,
observao,
experimentao
Estudo do meio
Leitura de paisagem

Sensorial
Cognitivo
Afetivo
Intuitivo
Afetivo
Simblico
Espiritual
Criativo/Esttico
Experiencial
Intuitivo
Afetivo
Simblico
Espiritual
Criativo/Esttico
Experiencial
Sensorial
Intuitivo
Afetivo
Simblico
Criativo

Quadro 3 - Diversidade de correntes em educao ambiental continua.

Estudo de casos

Estudo de casos
Oficinas de criao
Atividade de
intercmbio de
comunicao.
Contos, narraes e
lendas
Estudo de casos
Imerso
Modelizao
Relato de vida
Imerso
Explorao
Introspeco
Escuta sensvel
Brincadeiras

41

Correntes
Prxica

Concepes de
ambiente
Cadinho de
ao/reflexo

Objetivos da EA
Aprender em, para
e pela ao.
Desenvolver
competncias de
reflexo
Descobrir as
realidades
socioambientais
visando transformar
o que causa
problemas
Promover um
desenvolvimento
econmico
respeitoso dos
aspectos sociais e
do meio ambiente

Enfoques
dominantes
Prxico

Exemplos de
estratgias
Pesquisa-ao

Prxico
Reflexivo
Dialogstico

Anlise de discurso
Estudo de casos
Debates
Pesquisa-ao

Pragmtico
Cognitivo

Estudo de casos
Experincia de
resoluo de
problemas
Projeto de
desenvolvimento de
sustentao e
sustentvel.
Anlise de valores
Definio de valores
Crtica de valores
sociais

Crtica

Objeto de
transformao,
Lugar de
emancipao

Projeto de
desenvolvimento
sustentvel

Recursos para o
desenvolvimento
econmico

Moral/ tica

Objeto de valores

Dar prova de
ecocivismo
Desenvolver um
sistema tico

Cognitivo
Afetivo
Moral

Holstica

Total
Todo
O Ser

Holstico
Orgnico
Intuitivo
Criativo

Explorao livre
Visualizao
Oficinas de criao
Integrao de
estratgias
complementares.

Biorregionalista

Lugar de
pertena

Desenvolver as
mltiplas dimenses
de seu ser em
interao com o
conjunto de
dimenses do meio
ambiente.
Desenvolver
competncias em
ecodesenvolvimento
comunitrio, local
ou regional

Cognitivo
Afetivo
Experiencial
Pragmtico
Criativo

Explorao do meio
Projeto comunitrio
Criao de
ecoempresas

Quadro 3 Diversidade de correntes em educao ambiental concluso.


Fonte: Carvalho; Sato, 2005, p. 40-42.

Sauv (2005) alerta para a necessidade de um estudo mais aprofundado


quanto s correntes apresentadas, no sentido de identificar as vantagens e as
limitaes de cada uma delas. A autora enftica ao afirmar que esta cartografia
permanece como objeto de anlise e de discusso que deve ser aperfeioado e cuja
evoluo continua a da trajetria da prpria Educao Ambiental (p. 39). Em meio a
diversidade de correntes relacionadas com a Educao Ambiental, optamos por
tomar por base, para este trabalho, os princpios e mtodos propostos na
perspectiva de uma Educao Ambiental Crtica, que ser apresentada a seguir.

42

1.5 EDUCAO AMBIENTAL CRTICA E O ENSINO DE CINCIAS


Pensar na formao de cidados conscientes de suas responsabilidades com
o ambiente antes de tudo superar a tradio naturalista que incorporou a imagem
de natureza como um espelho do mundo natural. Superar essa marca, de acordo
com Carvalho, I. (2006), exige um esforo de superao da dicotomia natureza e
sociedade, para possibilitar a percepo das relaes de interao permanente
entre a vida humana (social) e a vida natural (fsica/biolgica).
Nesse processo, exortarmos a importncia de uma proposta educativa que
seja coerente com o que se deseja alcanar, ou seja, que possibilite ao cidado
participar como ser social na comunidade em que ele est inserido e no mundo.
Nessa perspectiva, segundo Freire (1967):
[...] por ser educao, haveria de ser corajosa, propondo ao povo a reflexo
sobre si mesmo, sobre seu tempo, sobre suas responsabilidades, sobre
seu papel no novo clima cultural da poca de transio. Uma educao que
lhe propiciasse a reflexo sobre seu prprio poder de refletir e que tivesse
sua instrumentalidade, por isso mesmo, no desenvolvimento desse poder,
na explicitao de suas potencialidades, de que decorreria sua capacidade
de opo (p. 59).

Tomando

por

base

perspectiva

educativa

proposta

pelo

autor,

consideramos importante trabalhar, em todos os mbitos sociais, por uma educao


desgarrada da raiz alienante e alienada, que seja uma fora de mudana e
libertao. Uma educao voltada para a formao do sujeito humano. Nesse
contexto, faz-se necessrio salientar a importncia da efetiva implantao de uma
proposta de Educao Ambiental, considerando aspectos discutidos pelo Congresso
de Belgrado2 (1975), que visa formar uma populao que tenha conhecimentos, as
competncias, o estado de esprito, as motivaes e o sentido de participao e
engajamento que lhe permitam trabalhar individual e coletivamente para resolver os
problemas atuais e impedir que se repitam.
a partir desse aspecto que, neste trabalho, optamos por adotar a
perspectiva de uma Educao Ambiental Crtica que tem como pressuposto,

Em 1975, 65 pases se reuniram em Belgrado (ex-Iugoslvia), atual Srvia, para formular os


princpios orientadores do Programa Internacional de Educao Ambiental - PIEA, que passou a
existir formalmente.

43

segundo Carvalho, I. (2006, p.156), a viso de educao como processo de


humanizao social historicamente situado, que ocorre na sociedade humana com a
finalidade explcita de tornar os indivduos participantes do processo civilizatrio
sendo responsveis por lev-lo adiante. Sauv (2005, p. 30), acrescenta que esta
corrente insiste, essencialmente, na anlise das dinmicas sociais que se encontram
na base das realidades e problemticas ambientais.
Tal perspectiva encontra respaldo nas novas orientaes para o Ensino de
Cincias considerando o que coloca Carvalho, I. (2006), quando afirma que a
formao do indivduo s faz sentido se pensada em relao com o mundo em que
ele vive e pelo qual responsvel. Na proposta de Educao Ambiental colocada
acima, a tomada de posio de responsabilidade pelo mundo em que vivemos inclui
a responsabilidade com os outros e com o ambiente. Portanto, na teia de relaes
sociais, culturais e naturais que as sociedades produzem suas formas prprias de
vida (Carvalho, I., 2006, p.157), e essas relaes esto fortemente ligadas
identificao de problemas referentes ao entorno ambiental da populao. nesse
contexto que se justifica a prtica de uma Educao Ambiental Crtica que busca
dentre os vrios objetivos (CARVALHO, I., 2006, p. 158-159):

Promover a compreenso dos problemas scio-ambientais em suas mltiplas


dimenses: geogrfica, histrica, biolgica e social, considerando o meio
ambiente como o conjunto das inter-relaes entre o mundo natural e o
mundo social, mediado por saberes locais e tradicionais, alm dos saberes
cientficos;

Contribuir para a transformao dos atuais padres de uso e distribuio dos


recursos naturais, em direo a formas mais sustentveis, justas e solidrias
de relao com a natureza;

Formar uma atitude ecolgica dotada de sensibilidades estticas, ticas e


polticas atentas identificao dos problemas e conflitos que afetam o
ambiente em que vivemos;

Implicar os sujeitos da educao na soluo ou melhoria desses problemas e


conflitos, mediante processos de ensino/aprendizagem formais ou no

44

formais que preconizem a construo significativa de conhecimento e a


formao de uma cidadania ambiental.

Atuar no cotidiano escolar e no escolar, provocando novas questes,


situaes de aprendizagem e desafios para a participao na resoluo de
problemas, a fim de articular a escola com os ambientes locais e regionais
onde est inserida;

Construir

processos

de

aprendizagens

significativas,

conectando

experincia e os repertrios j existentes com questes e outras experincias


que possam gerar novos conceitos e significados para quem se abre
aventura de compreender o mundo que o cerca e se deixar surpreender por
ele.

Situar o educador, sobretudo, como mediador de relaes scioeducativas,


coordenador de aes, pesquisas e reflexes escolares e/ou comunitrias
que possibilitem novos processos de aprendizagens sociais, individuais e
institucionais.
Dessa forma, seja nos espaos formais ou no formais, a Educao

Ambiental Crtica busca provocar processos de mudanas sociais e culturais no que


se refere sensibilizao frente aos problemas ambientais e respectiva mudana
na forma de utilizao das riquezas naturais, bem como o reconhecimento destas,
no intuito da formao de uma nova postura diante de sua utilizao.
Considerando que a introduo de questes ambientais no contexto escolar
feita, em geral, nas aulas de Cincias, acreditamos ser importante apontarmos
aspectos convergentes entre uma proposta de Educao Ambiental Crtica e as
novas orientaes para o Ensino de Cincias. Nesse sentido, de acordo com
Carvalho I., (2006), a proposta ambiental no trata de negar o valor do
conhecimento cientfico da natureza e de suas aplicaes tecnolgicas, mas de
torn-los objetos de compreenso crtica. Os conhecimentos cientficos seriam uma
das fontes de trabalho e pesquisa da EA. Um entre outros saberes culturais que
poderiam ser acionados e problematizados para a compreenso das relaes
socioambientais (p.125). Por outro lado, Chassot (2006, p.174) afirma que entender

45

a Cincia pode nos fazer contribuir para controlar e prever transformaes que
ocorrem

na

natureza.

Portanto,

faz-se

imperativo

conhecimento

responsabilidade de todos para a preservao e conservao de recursos naturais.


De acordo com o colocado acima, buscamos aproximar elementos para uma
Educao Ambiental e o Ensino de Cincias a partir da atual perspectiva de
alfabetizao cientfica. Nessa perspectiva, alfabetizar cientificamente representa
uma forma de pensar no homem como um cidado que precisa compreender o
mundo para melhor interagir nele. O processo educativo pode se constituir como o
caminho que possibilita um tipo de letramento cientfico a todos os indivduos que,
por no serem letrados, podem ser excludos da sociedade. Chassot (2006, p.174),
afirma ainda que homens e mulheres por conhecerem a Cincia se tornaram mais
crticos e ajudaram nas tomadas de decises, para que as transformaes que a
Cincia promove no ambiente sejam para melhor.
Nesse sentido, consideramos que a Educao Ambiental pode ser includa na
perspectiva de alfabetizao cientifica, e poder ser um caminho que levar os
indivduos a se conscientizarem e contriburem para transformar sua condio social
para a preservao e conservao do ambiente no planeta. Socializando o
conhecimento cientfico o homem passa a ser elemento que participa da construo
do seu conhecimento e daqueles que esto ao seu redor.

1.6 ORIENTAES ATUAIS PARA O ENSINO DE CINCIAS


Nesse contexto, o Ensino de Cincias Naturais se configura como uma das
principais reas em que podem ser desenvolvidos estudos que contribuam para a
reconstruo da relao ser humano/natureza, contribuindo para o desenvolvimento
de uma conscincia social e planetria, haja vista, ter como um dos objetivos
desenvolver nos alunos a capacidade de compreender a natureza como um todo
dinmico e o ser humano, em sociedade, como agente de transformaes do mundo
em que vive, em relao essencial com os demais seres vivos e outros componentes
do ambiente (BRASIL, 1998, p.33).
interessante ressaltar que nessa rea, para o ensino fundamental, os
contedos esto organizados, de acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais
(PCN), em eixos temticos - Vida e Ambiente, Tecnologia e Sociedade, Ser Humano

46

e Sade e Terra e Universo todos eles possibilitam a discusso das questes


ambientais, nos diversos aspectos, econmicos, polticos, sociais e histricos. Alm
disso, nos estudos das Cincias Naturais podem ser exploradas questes cientficas
que podem contribuir para uma compreenso mais aprofundada de causas e efeitos
associados aos fenmenos naturais e s aes humanas. Por exemplo, pode ser
mais consistente construir uma conscincia de coleta seletiva do lixo, a partir de
informaes tcnicas sobre degradao e reciclagem de materiais, reaproveitamento
de resduos, e outros. Para os PCN, um conhecimento maior sobre a vida e sobre
sua condio singular na natureza permite ao aluno se posicionar acerca de
questes polmicas como os desmatamentos, o acmulo de poluentes e a
manipulao gnica (BRASIL, 1998).
Diante disso, os cursos de Cincias deveriam tornar os alunos capazes de
entender o seu mundo e se tornarem agentes de transformao social. Fourez
(1997) coloca que a educao cientfica fator preponderante para a formao de
uma nova postura que agregue valores, conscincia crtica e, sobretudo atitudes
para se posicionar diante das questes socioambientais. Para isso necessrio que
seja abordado na escola um novo tipo de conhecimento. O autor prope que os
alunos participem de atividades que envolvam os conhecimentos originados das
diversas reas da educao formal e do saber popular. A preocupao est na
busca da aproximao das vrias reas do conhecimento de modo a quebrar o
isolamento ou limites da fragmentao disciplinar.
Para atender tal concepo o Ensino de Cincias Naturais, de acordo com a
sugesto de Carvalho, A., (2004, p. 3), precisa conjugar harmoniosamente a
dimenso conceitual da aprendizagem disciplinar com a dimenso formativa e
cultural. Portanto, nessa concepo, o contedo curricular de Cincias ganha duas
novas dimenses, alm da dimenso conceitual, a procedimental e a atitudinal.
Direcionar o contedo de Cincias nessa perspectiva, como afirma a autora,
direcionar o ensino para uma finalidade cultural mais ampla, no sentido de
possibilitar ao indivduo a condio de tomar decises fundamentadas e crticas.
Pensar o Ensino de Cincias Naturais nessa perspectiva vislumbrar, no
contexto escolar da sala de aula de Cincias, a possibilidade de efetivao da
Educao Ambiental, nos moldes apresentados pelo Tratado de Educao

47

Ambiental para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global

que a

considera como uma educao que afirma valores e aes que contribuem para a
transformao humana e social e para preservao ecolgica. Segundo a tica de
Aziz Ab (1991):
Saber garantir a existncia de um ambiente sadio para toda a humanidade
implica uma conscientizao realmente abrangente, que s pode ter
ressonncia e maturidade atravs da educao ambiental. Um processo
educativo que envolve cincia, tica e uma renovada filosofia de vida; um
processo realmente amplo, um chamamento responsabilidade planetria
dos membros de uma assemblia de vida, dotados de atributos e valores
essenciais, ou seja, uma capacidade de escrever sua prpria histria,
informar-se permanentemente do que est acontecendo em todo o mundo,
criar culturas e recuperar valores essenciais da condio humana e acima
de tudo refletir o futuro do planeta.

Numa perspectiva semelhante, Leff (2001) descreve o saber ambiental


exigido na atualidade como o aprender a saber olhar para

a emergncia do

pensamento da complexidade na construo do conceito de ambiente que


ressignifica as concepes do progresso, do desenvolvimento, do crescimento sem
limite e dos paradigmas dominantes do conhecimento, para configurar uma nova
racionalidade social, que se reflete no campo da produo e do conhecimento, da
poltica e das prticas educativas.
Por tudo isso, no podemos nos satisfazer com respostas e concepes
ingnuas para uma educao que tem como princpio um contexto de crise. Nesse
sentido, a fim de evitar o reforo de uma viso simplista da Educao Ambiental,
preciso por em discusso as premissas, opes e utopias com os quais se vm
construindo uma viso socioambiental. Portanto, para apreender a problemtica
ambiental necessrio apresentar, de acordo com Carvalho, I. (2006), uma viso de
ambiente na qual a natureza integra uma rede de relaes no apenas naturais, mas
sociais e culturais, como discutido anteriormente.
Apesar de um referencial curricular nacional os PCN (BRASIL, 1998), que
apresenta questes ambientais como tema transversal e de uma Poltica Nacional

Documento elaborado por pessoas de vrios pases do mundo, publicado durante a Rio 92, que se
tornou referncia para a Educao Ambiental.

48

de Educao Ambiental4 instituda, ainda bastante incipiente vivncia dessa


poltica ambiental e de propostas concretas de ensino nas escolas. Ao contrrio do
que estabelecido pelos documentos oficiais, a Educao Ambiental vem sendo
trabalhada numa perspectiva naturalista, como mencionado anteriormente, em que o
ambiente reduzido ao conceito de natureza, numa viso estritamente biolgica,
autnoma, a partir da qual fortalecida a idia de que existe um mundo natural em
oposio ao mundo humano.
Nessa perspectiva, privilegiada uma abordagem unicamente conceitual da
aprendizagem centrada num ensino por transmisso, retratando relaes de poder
entre aquele que detm um saber e os que precisam aprender; de relaes de
dominao professor-aluno; de relaes de autoridade e de prestgios exercidas na
busca de apropriao de um saber certificado, contrariando o processo de uma
Educao Ambiental que afirma sermos todos aprendizes e educadores (Tratado de
Educao Ambiental para as Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global5).
Portanto, para promover uma educao que possibilite uma mudana social
libertadora, como tambm a formao de cidados e cidads com capacidade para
participar na tomada fundamentada de decises e que sejam comprometidos com as
questes ambientais se faz necessrio uma proposta educativa que promova uma
atitude crtica, uma compreenso complexa, a politizao da problemtica ambiental
e a participao dos sujeitos, que contribua no fortalecimento de uma tica que
articule as sensibilidades ecolgicas e os valores emancipadores, contribuindo para
a construo de uma cidadania ambientalmente sustentvel. Neste trabalho,
defendemos que a efetivao dessa proposta seja feita nos primeiros anos de
escolarizao, dentre outros, pela busca de pontos convergentes entre Educao
Ambiental e o Ensino de Cincias Naturais, a partir dos contedos trabalhados no
Ensino Fundamental II.
Nesse cenrio, Sauv (2005, p. 31) aponta para o desenvolvimento de um
saber-ao e insiste na contextualizao dos temas tratados e na importncia do

Lei n 9795/99 regulamentada atravs do Decreto n 4281 de 2002, que estabelece entre outras
coisas, o desenvolvimento da educao ambiental como uma prtica educativa integrada, contnua e
permanente em todos os nveis e modalidades de ensino formal (art. 10) a partir de um enfoque
humanista, holstico, democrtico e participativo (art. 4, pargrafo I)
5

Tratado aprovado pela ONGs durante a Rio/92 que passou a orientar as aes da sociedade civil
organizada ps Rio/92. Esse documento norteador de discusses nos mbitos formais e no
formais.

49

dilogo dos saberes: saberes cientficos formais, saberes cotidianos, saberes de


experincias e saberes tradicionais. De acordo com Jacobi (2005), a dimenso
ambiental representa a possibilidade de lidar com conexes entre diferentes
dimenses humanas, possibilitando entrelaamentos e trnsitos entre mltiplos
saberes. Diante desse desafio, surge a necessidade de mudanas na formao
inicial e continuada de professores, para que estes possam construir prticas
docentes coerentes com os objetivos educacionais propostos.

1.7 ESTRATGIAS DIDTICAS E A FORMAO DOS PROFESSORES PARA


EDUCAO AMBIENTAL CRTICA.
Pensar o Ensino de Cincias, a partir de uma proposta educativa ambiental
nos leva a pensar sobre o como ensinar e nos leva a refletir sobre como esse
ensino pode impulsionar a formao de cidados conscientes, aptos a decidir e
atuar na realidade socioambiental, de modo comprometido com a vida (BRASIL,
1998). De acordo com Libneo (2004):
Uma didtica a servio de uma pedagogia voltada para a formao de
sujeitos pensantes e crticos dever salientar em suas investigaes as
estratgias pelas quais os alunos aprendem a internalizar conceitos,
competncias e habilidades do pensar, modos de ao que se constituam
em instrumentalidades para lidar praticamente com a realidade: resolver
problemas, enfrentar dilemas, tomar decises, formular estratgias de ao
(p. 6-7).

Nesse contexto, segundo Haidt (1999), as estratgias didticas ou


procedimentos de ensino se destacam como uma forma de interveno que contribui
para o professor colocar o aluno em contato com fatos ou fenmenos que lhes
possibilitem modificar sua conduta. Para Masetto (1997), as estratgias so os
meios que o professor utiliza em sala de aula para facilitar a aprendizagem dos
alunos, ou seja, para conduzi-los em direo aos objetivos de aprendizagem
daquela aula, daquele conjunto de aulas ou daquele curso. As estratgias, portanto
constituem-se numa arte de decidir sobre um conjunto de disposies, de modo a
favorecer o alcance dos objetivos educacionais pelo aprendiz. Segundo o autor, as
estratgias incluem toda a organizao de fatores, da sala de aula e fora dela, que
facilitem a aprendizagem do aluno. Dessa forma, abrangem tcnicas de ensino,

50

dinmicas de grupo, excurses e outros diferentes recursos, desde a lousa at os


multimeios mais complexos e avanados, que possam ser utilizados pelo professor
para o ensino.
Nesse sentido, o segredo do sucesso da aprendizagem est tambm na
seleo de estratgias que sejam adequadas aos objetivos propostos, uma vez que,
segundo Masetto (1997), a escolha de estratgias adequadas favorece uma srie de
situaes educativas como dinamismo nas aulas, participao dos alunos,
integrao e coeso grupal, motivao e interesse dos educandos, atendimento s
diferenas individuais, ampliao das experincias de aprendizagem, entre outras.
Para Jacobi (2005), a escolha de estratgias que atendam aos objetivos da
educao ambiental crtica deve estar pautada em propostas pedaggicas centradas
na mudana de hbitos, atitudes e prticas sociais, desenvolvimento de
competncias, capacidade de avaliao e, sobretudo na participao dos
educandos. Neste trabalho, denominamos essas de estratgias didticas.
De acordo com Sauv (2005), a corrente crtica para a Educao Ambiental
uma proposio que est centrada no desenvolvimento de um saber-ao, para a
resoluo de problemas locais e para o desenvolvimento local, que se ampara na
contextualizao dos temas tratados e no dilogo dos saberes. Isso tem como
conseqncia o confronto desses saberes e a exigncia de uma abordagem dos
diferentes discursos com um enfoque crtico, buscando esclarecer a ao educativa
proposta pelos pesquisadores, educadores, pedagogos, etc., que se inscrevem
nessa corrente.
Nesse contexto, uma das maiores preocupaes durante a concepo e o
desenvolvimento dos projetos, nessa perspectiva, segundo Sauv (2005), de fazer
surgir progressivamente uma teoria da ao socioambiental (um saber-ao).
Portanto, para lidar com a problemtica socioambiental, no anseio de
transformar a realidade, espera-se que os professores possam interpretar,
diagnosticar problemas reais, de mbito local e global, em suas mltiplas e diversas
implicaes (sociais, econmicas, polticas, ecolgicas) e possibilitar, atravs de
estratgias didticas que os estudantes tambm desenvolvam essa habilidade
(Leme, 2006). Para estarem aptos a desenvolver tais estratgias, bem como
possibilitar aos alunos a compreenso da problemtica ambiental, os professores, de
acordo com a autora, devero adquirir conhecimentos cientficos, articul-los com os
conhecimentos pedaggicos para que se constituam conhecimentos pedaggicos

51

dos contedos. S assim podero desenvolver gradativamente, ao longo de sua


atuao, o conhecimento sobre o contexto de ensino, reconhecendo em si o prprio
potencial transformador da realidade.
Nesse sentido, pertinente observar que a implantao de uma nova
abordagem na educao, mais especificamente, de uma Educao Ambiental
Crtica, depende de um processo de formao de professores, coerente com tal
fundamento, constituindo-se como elemento primordial para qualquer inovao
pedaggica. De acordo com Medina (2003):
A introduo da dimenso ambiental no sistema educativo exige um novo
modelo de professor: a formao a chave da mudana que se prope,
tanto pelos novos papis que os professores tero que desempenhar no
seu trabalho, como pela necessidade de que sejam os agentes
transformadores da sua prtica (p.13).

Uma atuao docente coerente com tal proposta requer a superao de


desafios da Educao Ambiental que entrelaados, segundo Jacobi (2005), esto
associados ao papel do professor na contemporaneidade. O primeiro desafio est
relacionado preparao do professor para fazer a articulao dos processos
cognitivos com os contextos da vida. Quando o homem compreende sua realidade,
pode levantar hipteses sobre o desafio dessa realidade e procurar solues. Pode
transform-la e com seu trabalho pode criar um mundo prprio (FREIRE, 1979, p.
30).
O segundo desafio est relacionado com a viso fragmentada que permeia a
nossa prtica pedaggica, fruto do paradigma racionalista que, em nome da
objetividade e da busca de um conhecimento que pudesse ser traduzido em leis
gerais,

acabou

expulsando

complexidade,

impossibilitando

com

isso

compreenso das inter-relaes que constituem o mundo da vida. Como exemplifica


Boff (1999):
A natureza e o universo no constituem simplesmente o conjunto de objetos
existentes, como pensava a cincia moderna. Constituem sim uma teia de
relaes, em constante interao. Os seres que interagem deixam de ser
apenas objetos. Eles se fazem sujeitos, sempre relacionados e
interconectados, formando um complexo sistema de inter-retro-relaes (p.
72).

Ainda segundo Jacobi (2005), o terceiro desafio superar a pedagogia das


certezas, assumindo uma postura reflexiva diante dos riscos produzidos pela

52

modernidade e buscando a partir da reflexo, desenvolver no espao pedaggico


uma sensibilizao em torno da complexidade, da modernidade bem como suas
mltiplas causalidades.
Como quarto e ltimo desafio, o professor necessita superar a lgica da
excluso, que soma ao desafio da sustentabilidade necessidade da superao das
desigualdades sociais. Nesse sentido, o papel dos professores essencial para
impulsionar as transformaes de uma educao que busque a construo de uma
viso crtica sobre a realidade. Acreditamos que esse novo modelo de professor de
fato requer um movimento de mudana e conscientizao. Segundo Freire (1967), a
conscientizao o desenvolvimento crtico da tomada de conscincia.
Em se tratando de Educao Ambiental, a conscientizao toma por base
uma mudana de atitude dos profissionais da educao que pretendem levar os
alunos tambm a uma postura transformadora do mundo em que vive. Essa
mudana de atitude envolve, entre outras coisas, uma renovao das vises de
mundo, da viso do modelo naturalista para a viso do modelo socioambiental cuja
orientao se d por uma racionalidade complexa e interdisciplinar.
Para Freire (2003), o conceito de conscientizao tem sido aplicado muitas
vezes como uma pura tomada de conscincia da realidade, sem a ao necessria
para transform-la. De acordo com o autor, a conscientizao passa, antes de tudo
pela prtica, pela ao transformadora. Portanto, a adoo de uma Educao
Ambiental no mbito escolar deve de fato passar pela construo de uma prtica
pedaggica inovadora e adequada aos pressupostos que a Educao Ambiental
implica. Freire (2007) nos lembra ainda que conscientizao seja entender a
realidade, por esta razo ela prescinde de uma conscincia crtica que entre outros
aspectos apresenta como uma de suas caractersticas o anseio de profundidade na
anlise dos problemas e que somente se d com um processo educativo. O autor
enftico ao nos dizer que a conscincia crtica no pode existir fora da prxis, isto ,
fora do processo ao-reflexo (p. 39). Para ele a conscincia crtica no significa
confrontar-se com a realidade, assumindo uma falsa posio intelectual, que
intelectualizada. No existe conscincia crtica sem comprometimento histrico.
Portanto, conscincia crtica significa conscincia histrica.
Nesse processo, em que segundo Freire (2007), existir, humanamente,
pronunciar o mundo, modific-lo, e que uma vez modificado, esse mundo se volta
problematizado aos sujeitos pronunciantes, a exigir deles novo pronunciar (p.27), h

53

necessidade de se estabelecer no ato educativo, entre educador e educando, um


ambiente onde a relao dialgica seja o cerne da situao. Nesse sentido, onde o
dilogo considerado como exigncia existencial, no se pode deixar que esse
processo seja mediado por uma pratica educativa baseada na transmisso de
contedos, a partir da qual o sujeito transformado em objeto, recebe dcil e
passivamente os contedos que outro lhe d ou lhe impe nem tampouco na
simples troca de idias a serem absorvidas pelos educandos envolvidos.
Para atender a esses desafios, a formao do professor de Cincias, segundo
Carvalho, A., (2004, p.10) precisa favorecer um trabalho de mudana didtica que
conduza os professores, a partir de suas prprias concepes, a ampliar seus
recursos e modificar suas idias e atitudes de ensino. H necessidade que os cursos
de formao assumam uma concepo construtivista. A autora enftica ao afirmar
que essas mudanas didticas no so fceis. No s uma questo de tomada de
conscincia pontual, mas preciso romper com um tratamento aterico e colocar a
Didtica das Cincias como uma (re)construo de conhecimentos especficos sobre
o processo de ensino e aprendizagem.

importante situar a influncia das

pesquisas sobre a reflexo de professores e os conceitos de reflexo na ao e


reflexo sobre a ao (Schon, 1992 e Zeichner, 1993 apud Carvalho, A., 2004).
Toda atividade reflexiva leva o sujeito a pensar sobre seus prprios procedimentos
ou processos intelectuais, e, como mostram os autores, nessas atividades o sujeito
levado a um olhar de outra natureza sobre o que ele fez ou aprendeu.
Consideramos que os aspectos discutidos acima so de fundamental
importncia para a questo de pesquisa posta neste trabalho. Em primeiro lugar,
consideramos que a conscientizao sobre a importncia de temas ambientais est
estreitamente vinculada ao processo educacional (LEFF, 2001), e articulaes
podem ser feitas entre Ensino de Cincias e Educao Ambiental.
Dessa forma, emerge a necessidade de refletir sobre os modos como foram e
so trabalhadas concepes sobre o meio ambiente e sobre as aes educativas
com crianas no ensino fundamental. Por fim, a necessidade de uma formao
especfica para os professores que atuam no Ensino de Cincias fator primordial
para a construo de uma nova concepo a respeito da problemtica ambiental,
bem como sua efetivao no contexto escolar. Tal formao, sobretudo, deve ser
feita a partir de uma atitude reflexiva quanto ao, possibilitando aos professores
condies para analisarem e compreenderem os contextos histrico, social, cultural

54

e organizacional que fazem parte de suas atividades docentes. Nesse sentido, ao


analisar estratgias didticas utilizadas por professoras em sala de aula, quando
trabalhando com temas ambientais, pensamos estar contribuindo com subsdios
para futuras propostas de formao docente.

55

CAPTULO II

DESENHO METODOLGICO
A mudana no trabalho exclusivo de alguns
homens, mas dos homens que a escolhem.
Paulo Freire

2.1 CLASSIFICAO DA PESQUISA


A presente pesquisa buscou, por meio da anlise da dinmica discursiva,
investigar estratgias didticas utilizadas pelos professores, quando temas
ambientais so abordados na sala de aula de cincias e de educao ambiental no
ensino fundamental II de escolas municipais da cidade de Escada/PE.
Nosso estudo est inserido em uma abordagem qualitativa, articulada com o
tratamento de dados quantitativos. Segundo Andr (2007), na abordagem qualitativa
podem ser utilizados dados quantitativos, desde que na anlise esteja presente a
dimenso qualitativa. Chamada tambm de naturalstica ou naturalista, a abordagem
qualitativa definida, segundo a autora como o estudo do fenmeno em seu
acontecer natural. E ainda se caracteriza por se contrapor ao esquema
quantitativista de pesquisa e defender uma viso holstica dos fenmenos, isto que
leve em conta todos os componentes de uma situao em suas interaes e
influncias recprocas (p.17). Mazzotti e Gewandsznajder (2000) colocam que as
pesquisas qualitativas seguem a tradio compreensiva ou interpretativa, ou seja,
partem do pressuposto que as pessoas agem em funo de suas crenas,
percepes, sentimentos e valores e que seu comportamento tem sempre um
sentido, um significado que no se d a conhecer de modo imediato, precisando ser
desvelado.
Na concepo de Chizzotti (2006), na pesquisa qualitativa a identificao do
problema e sua delimitao pressupem uma imerso do pesquisador na vida e no
contexto, no passado e nas circunstncias presentes que condicionam o problema.
Pressupe, tambm, uma partilha prtica nas experincias e percepes que os

56

sujeitos possuem desses problemas, para descobrir os fenmenos alm de suas


aparncias imediatas; o pesquisador, parte fundamental, deve assumir uma atitude
aberta a todas as manifestaes que observa, sem adiantar explicaes nem se
conduzir pelas aparncias imediatas, ser discreto, manter uma conduta participante;
todas as pessoas que participam da pesquisa so reconhecidas como sujeitos que
elaboram conhecimentos e produzem prticas adequadas para intervir nos
problemas que identificam; os dados no so coisas isoladas, acontecimentos fixos,
captados no instante de observao, eles se do em um contexto fluente de
relaes.
Nossa pesquisa tambm se caracteriza como um estudo de natureza
etnogrfica. Segundo Andr, (2007, p. 28), um trabalho pode ser caracterizado
como etnogrfico em educao quando faz uso das tcnicas que tradicionalmente
so associadas etnografia, ou seja, a observao participante, a entrevista
intensiva e a anlise de documentos. De acordo com a autora, a observao
denominada participante porque parte do princpio que o pesquisador tem sempre
um grau de interao com a situao estudada, afetando-a e sendo afetada por ela.
Alm das tcnicas, a pesquisa do tipo etnogrfica caracterizada tambm, por
ser o pesquisador o instrumento principal na coleta e anlise de dados. O fato de os
dados serem mediados pelo instrumento humano, permite que ele responda
ativamente s circunstncias que o cercam, modificando tcnicas de coleta, se
necessrios, revendo as questes que orientam a pesquisa, localizando novos
sujeitos, revendo toda a metodologia ainda durante o desenrolar do trabalho
(ANDR, 2007). As pesquisas etnogrficas podem ser assim chamadas por
apresentarem ainda as seguintes caractersticas:
 a nfase da pesquisa dada ao processo, naquilo que est acontecendo e
no ao produto ou aos resultados finais;
 h uma preocupao com a maneira com que as pessoas vem

a si

mesmas, as suas experincias e o mundo que as cerca. Diante disso, o


pesquisador deve tentar apreender e retratar essa viso pessoal dos
participantes;

57

 a pesquisa envolve um trabalho de campo. O pesquisador aproxima-se de


pessoas, situaes, locais, eventos, mantendo com ele um contato direto e
prolongado. Todos so observados em sua manifestao natural;
 o perodo de tempo em que o pesquisador mantm contato direto com a
situao estudada pode variar muito, alm dos objetivos especficos do
trabalho, da disponibilidade de tempo do pesquisador, de sua aceitao pelo
grupo, de sua experincia em trabalho de campo e do nmero de pessoas
envolvidas na coleta de dados.
Segundo Andr (2007), outras caractersticas importantes nesse tipo de
pesquisa so a descrio e a induo, uma vez que o pesquisador faz uso de uma
grande quantidade de dados descritivos, bem como o uso de um plano de trabalho
aberto, no qual os focos da investigao vo sendo constantemente revistos, as
tcnicas de coleta, reavaliadas, os instrumentos reformulados e os fundamentos
tericos, repensados com a finalidade de buscar novas formas de entendimento da
realidade.

2.2 SUJEITOS DA PESQUISA


Nossa pesquisa se constituiu de duas etapas. Na primeira, referente
aplicao de um questionrio exploratrio (APNDICE A), participaram como
sujeitos da pesquisa doze professores de Cincias do ensino fundamental II, efetivos
da rede pblica municipal da cidade de Escada/PE.
A segunda etapa constituda pela observao da sala de aula foi realizada em
trs escolas pblicas municipais, com trs professoras licenciadas em Biologia, que
fazem parte do quadro efetivo de professores da referida cidade. A escolha das
professoras foi feita aps a anlise dos resultados obtidos no questionrio aplicado
na primeira etapa. Foram consideradas com melhor perfil para participar da pesquisa
aquelas professoras que apresentaram concepes mais prximas da corrente
crtica da Educao Ambiental, e no desenvolvimento de estratgias didticas com
temas ambientais no contexto escolar, demonstraram utilizar atividades que
possibilitavam a participao ativa dos sujeitos do processo educacional. Esse

58

critrio foi avaliado a partir de respostas sobre as atividades desenvolvidas no


contexto de Ensino de Cincias. Por questes ticas, as professoras investigadas
foram aqui denominadas de P1, P2 e P3. A primeira pesquisada, P1, especialista
em Cincias Ambientais pela Fundao de Ensino Superior de Olinda FUNESO e
funcionria do municpio h 15 anos, lecionando Cincias no Ensino Fundamental II
h trs anos. A segunda, P2, especialista em Cincias Biolgicas pela Faculdade
Integrada da Vitria de Santo Anto - FAINTVISA, onde leciona Cincias no ensino
fundamental II h treze anos. A terceira professora, P3, especialista em Ensino das
Cincias e da Biologia pela Faculdade Integrada da Vitria de Santo Anto FAINTVISA e em Educao de Jovens e Adultos pelo Centro Federal de Educao
Tecnolgica de Pernambuco CEPET/PE, sendo funcionria do municpio h dez
anos onde leciona tambm Cincias no ensino fundamental II. Os referidos dados
esto sistematizados no quadro abaixo.
Professora
P1
P2
P3

Graduao
Licenciada em Cincias
habilitao Biologia
Licenciada em Cincias
habilitao Biologia
Licenciada em Cincias
habilitao Biologia

Ps-Graduao

Tempo de atuao
na modalidade

Especialista em Cincias Ambientais

3 anos

Especialista em Cincias Biolgicas

13 anos

Especialista em ensino das cincias e


da Biologia.
Especialista no ensino da EJA

10 anos

Quadro 4 - Dados relativos aos sujeitos investigados.

2.3 CONTEXTO DA PESQUISA


Nosso estudo foi realizado na cidade da Escada (PE), mais especificamente
no contexto da rede pblica de ensino do municpio. A opo pelo local da pesquisa
est relacionada ao fato de residir na cidade e como professora, atuando na rede
municipal h mais de vinte anos, almejar uma educao que vise a formao de
sujeitos crticos e participativos, uma das metas da Educao Ambiental Crtica.
A referida cidade, localizada na zona da mata sul, a 56 km da cidade de
Recife, conta com uma populao de aproximadamente 57 mil habitantes. O
municpio foi uma aldeia de ndios das tribos Potiguaras, Tabajaras e Mariquitos. O
nome Escada provm da capela erguida por missionrios da Congregao do
Oratrio vinda de Portugal para a catequese dos ndios. Como a capela estava
localizada no alto do terreno, foi construda uma escada para dar acesso a um

59

"nicho" em louvor a Nossa Senhora d'Apresentao, que ficou conhecida como


Nossa Senhora da Escada (GOMES, 2001).
No mbito da educao, o municpio conta atualmente com treze escolas
pblicas, que oferecem a modalidade de ensino fundamental II. Destas, oito so
municipais, sendo trs localizadas na zona rural e cinco delas localizadas na zona
urbana, das quais trs serviram como campo da nossa pesquisa. A primeira escola
pesquisa, denominada aqui de E1 - conta com 600 alunos e atende desde as
modalidades de ensino fundamental I e II Educao de Jovens e Adultos (EJA). A
escola funciona em trs turnos e atende uma comunidade de reas perifricas da
cidade. A segunda escola, tambm situada na periferia da cidade denominada aqui
de E2 atende em mdia 900 alunos, divididos em quatro turnos. A ltima escola
denominada nessa pesquisa de E3 considerada como escola de grande porte,
sendo a maior escola municipal em termos de espao fsico e com aproximadamente
2.200 alunos matriculados.

A escola oferece as modalidades: fundamental I,

fundamental II e o curso tcnico normal mdio, os quais esto distribudos em trs


turnos.
interessante destacar que o municpio dispe de uma Agenda 21, que foi
construda em 2003, com a ampla participao de diversos segmentos da
sociedade, focada nas seguintes dimenses: Desenvolvimento Scio-econmico
Sustentvel, Conservao e Gerenciamento dos Recursos Naturais e Fortalecimento
Organizacional e Institucional dos setores sociais. Para o municpio, a Agenda 21
representa uma contribuio para o processo de difuso de prticas sustentveis,
uma vez que aponta pistas para uma efetivao de estudos que levem os jovens e
adultos a respeitarem o ambiente, fato esse que s possvel com uma educao
sistemtica em todos os nveis de ensino. Infelizmente, apesar de todos os esforos
e investimentos para a construo coletiva, inclusive com representao de
professores, essa agenda no cumpriu a sua funo. Atualmente, a agenda um
documento arquivado e sem funcionalidade.

60

2.4 PROCEDIMENTOS DE PESQUISA


Como mencionado anteriormente, nossa pesquisa se constituiu de duas
etapas. Uma primeira exploratria constituda pela aplicao de um questionrio
composto por seis questes de respostas abertas que buscou abordar desde
concepes de Educao Ambiental dos professores de Cincias efetivos das
escolas municipais at a descrio de estratgias desenvolvidas em sala de aula.
Esse questionrio nos possibilitou selecionar os sujeitos da fase posterior. A
segunda etapa referente s observaes em aulas de Cincias e Educao
Ambiental do Ensino Fundamental II das trs professoras selecionadas. Essas
etapas sero descritas a seguir.

2.4.1 Primeira Etapa: Aplicao do Questionrio


Em relao aos dados, inicialmente realizamos uma pesquisa exploratria a
partir da aplicao de um questionrio de respostas abertas, no qual, buscamos
levantar idias preliminares dos professores de Cincias das escolas municipais
acerca de questes ambientais, tanto no que se refere s concepes desses
professores quanto s estratgias que dizem utilizar no desenvolvimento de temas
ambientais em sala de aula. A referida pesquisa serviu como critrio de escolha dos
professores que seriam pesquisados na fase posterior.
Esses dados contriburam para a anlise e entendimento do tipo de
estratgias didticas adotadas pelos professores quando afirmam estar envolvidos
com alguma forma de Educao Ambiental, nas escolas pblicas da cidade de da
Escada. O posicionamento dos professores a partir do questionrio tambm nos
apontou pistas para entendermos algumas dificuldades encontradas para a
materializao de uma Educao Ambiental que contribua na formao do sujeito
cidado. Isso nos possibilitou identificar aspectos relevantes para uma formao
continuada que venha contribuir para a efetivao de uma proposta educativa no
mbito da questo ambiental e que tenham caractersticas de uma Educao
Ambiental Crtica, tal como descrita na nossa discusso terica.
O procedimento utilizado para a aplicao do questionrio foi o seguinte:
Inicialmente apresentamos Secretria de Educao do Municpio da Escada a

61

nossa proposta de pesquisa, onde foi concedida autorizao para mantermos


contato com a direo das escolas e posteriormente com os professores. Alguns
questionrios foram aplicados nas escolas, outros foram aplicados na prpria
residncia do professor, todos com o nosso acompanhamento, porm sem nenhuma
interferncia nas respectivas respostas. Participaram dessa etapa 12 professores
que representam atualmente 100% de professores de Cincias do ensino
fundamental II efetivos da rede municipal. importante ressaltar que todos os
professores se mostraram disponveis em contribuir com a pesquisa.

2.4.2 Segunda Etapa: Observao da Sala de Aula


A segunda etapa foi constituda pela observao nas salas de aula das trs
professoras, selecionadas na etapa anterior. De acordo com Vianna (2007, p. 12), a
observao uma das mais importantes fontes de informaes em pesquisas
qualitativas em educao. Conforme o autor, sem uma acurada observao, no h
cincia. As tcnicas de observao em pesquisa so, praticamente, as nicas
abordagens disponveis para o estudo de comportamentos complexos como caso
da interao professor/aluno, fundamental no processo de aprendizagem. Segundo
Mazzotti e Gewandsznajder (2000), as observaes podem apresentar muitas
vantagens, entre elas: independem do nvel de conhecimento ou da capacidade
verbal dos sujeitos; permitem checar, na prtica, a sinceridade de certas respostas
que, s vezes, so dadas s para causar uma boa impresso; permitem identificar
comportamentos no-intencionais ou inconscientes e explorar tpicos que os
informantes no se sentem vontade para discutir;

permitem o registro do

comportamento em seu contexto temporal-espacial.


As observaes foram gravadas em udio e vdeo. De acordo com Bauer e
Gaskell (2005, p.149), o vdeo, apesar de representar um recorte da realidade, tem
uma funo bvia de registro de dados sempre que algum conjunto de aes
humanas complexo e difcil de ser descrito compreensivamente por um nico
observador como o caso da dinmica da sala de aula. Buscando evidenciar pontos
de relevo nas observaes recorremos s notas de campo. De acordo com Bogdan
e Biklen (1994), as notas de campo so importantes suplementos para recolha de
dados que no so captados por outros mtodos, no nosso caso, a filmagem.

62

As professoras P1 e P2 foram observadas em aulas de Cincias da 5


srie/6 ano e 6 srie/7 ano respectivamente, sendo a primeira turma da faixa
etria de 10 a 13 anos e a segunda de 11 a 15 anos. Em virtude da grade curricular
do municpio contemplar, a partir do ano de 2008, a disciplina de Educao
Ambiental na 5 srie/6 ano, com a professora P3, a pesquisa se deu nas aulas do
referido Componente Curricular. Os alunos dessa turma estavam inseridos na faixa
etria de 11 a 16 anos.
As referidas observaes buscaram analisar, a partir da dinmica discursiva,
como estratgias didticas desenvolvidas por essas professoras so relevantes para
uma efetiva insero da Educao Ambiental Crtica no contexto escolar do Ensino
de Cincias, neste nvel de ensino, bem como fazer uma anlise comparativa da
efetivao da Educao Ambiental nos dois contextos. Discriminamos, no quadro
abaixo, o quantitativo de aulas filmadas das professoras em suas respectivas turmas
e disciplinas, bem como a faixa etria dos alunos. Salientamos que esse quantitativo
est relacionado ao tempo planejado para o contedo contemplado. Apresentamos
no quadro 5 abaixo uma sistematizao das sries, disciplinas e quantitativo de
aulas filmadas por professor.

Professoras
investigadas
P1
P2
P3

Faixa etria
dos alunos
10 a 13 anos
11 a 15 anos
11 a 16 anos

Turmas investigadas

Disciplinas

5 srie/6 ano
6 srie/7 ano
5 srie/6 ano

Cincias
Cincias
Educao Ambiental

Quantitativo de
aulas filmadas
11 aulas
06 aulas
06 aulas

Quadro 5 - Faixa etria dos alunos, turmas, disciplinas investigadas e quantitativo de aulas filmadas.

Apesar do quantitativo de aulas filmadas, a anlise dos dados foi focada nas
aulas que melhor, a nosso ver, expressaram evidncias da abordagem de temas
ambientais.
importante salientar que a escolha da temtica abordada nas aulas de
Cincias observadas foi uma deciso das professoras investigadas. Tal deciso foi
tomada quando as mesmas tiveram conhecimento dos objetivos da nossa pesquisa.
Para as professoras observadas em aulas de Cincias, portanto, a opo do referido
contedo abordado na aula, foi em virtude dos temas trabalhados possibilitarem,
segundo as mesmas o desenvolvimento da Educao Ambiental em suas aulas.

63

2.5 ANLISE DE DADOS


A anlise dos dados foi feita considerando cada um dos procedimentos da
pesquisa. No questionrio, as respostas dos professores foram categorizadas e
analisadas segundo a cartografia das correntes em Educao Ambiental
apresentada por Sauv (2005), discutida anteriormente (p.38), haja vista esta etapa
ter como objetivo identificar concepes prvias dos professores sobre Educao
Ambiental e avaliar como estes professores dizem trabalhar com temas ambientais
em aulas de Cincias.

As correntes, categorizadas por Sauv (2005), so

caracterizadas em funo da concepo dominante do meio ambiente, da inteno


central da educao ambiental, dos enfoques dominantes e das estratgias
utilizadas. Neste trabalho identificamos, nas respostas dadas pelas professoras
pesquisadas, a presena de cinco correntes: conservacionista, crtica, humanista,
moral/tica e holstica. Esses resultados nos possibilitaram selecionar as professoras
para a etapa seguinte.
No segundo procedimento da pesquisa, analisamos a dinmica discursiva da
sala de aula de Cincias e de Educao Ambiental. A anlise da dinmica discursiva
nos possibilita entender como os significados so criados e desenvolvidos na
interao entre o professor e os alunos em sala de aula por meio da linguagem e
outros modos de comunicao. Segundo Mortimer e Scott (2002), os significados
so polissmicos e polifnicos e so criados na interao social, por meio de um
processo de negociao de novos significados em um espao comunicativo, no qual
as interaes discursivas so consideradas como constituintes desse processo. Para
anlise da dinmica discursiva utilizamos aspectos da estrutura analtica para o
discurso da sala de aula de Cincias proposta pelos autores. Para Mortimer e Scott
(2002, p. 284) a ferramenta o produto de uma tentativa de desenvolver uma
linguagem para descrever o gnero do discurso das salas de aula de Cincias. No
procedimento, a partir do discurso produzido e trazido para a sala de aula, foram
analisadas as aes e intervenes das professoras na produo desse discurso.
Na referida anlise, buscamos identificar a construo de estratgias
didticas para o desenvolvimento dos temas ambientais nas aulas de Cincias e
analisar se tais estratgias podem contribuir para uma efetivao da Educao
Ambiental na perspectiva crtica. Alm disso, buscamos associar tais estratgias a
uma viso especfica sobre ambiente e Educao Ambiental que emerge na sala de

64

aula. Apresentamos a seguir os pressupostos tericos e metodolgicos da


ferramenta analtica proposta por Mortimer e Scott (2002).

2.5.1 Estrutura Analtica para o Discurso da Sala de Aula de Cincias e


Educao Ambiental
A estrutura analtica utilizada compreende cinco aspectos inter-relacionados
que focalizam o papel do professor e so agrupados em termos de focos de ensino,
abordagem e aes, conforme quadro apresentado abaixo:

I. Focos de ensino
II. Abordagem
III. Aes

Aspectos da anlise
1. Intenes do professor
2. Contedo
3. Abordagem comunicativa
4. Padres de interao
5. Intervenes do professor

Quadro 6 - Aspectos da estrutura de anlise proposta por Mortimer e Scott (2002).


Fonte: Mortimer e Scott, 2002, p. 285.

Nesta pesquisa, dos cinco aspectos que compem a estrutura analtica


proposta utilizamos, para anlise, apenas quatro: intenes do professor, forma de
abordagem do contedo, abordagem comunicativa e intervenes do professor. No
que diz respeito s intenes do professor, os autores consideram que desenvolver
a estria cientfica no plano social foco central desse aspecto e sugerem que
essas intenes no so constantes, elas podem variar durante uma seqncia de
aulas, podendo sofrer influncias de aspectos diversos. No quadro 7, abaixo,
apresentamos as intenes do professor, sintetizadas por Mortimer e Scott (2002) a
partir de aspectos da teoria sociocultural e de suas prprias experincias como
pesquisadores.
Intenes do professor
 Criar um problema.
 Explorar e/ou checar as idias dos alunos.
 Introduzir ou desenvolver a estria cientfica.
 Guiar os alunos no trabalho com as idias cientficas e dar suporte ao processo de
internalizao.
 Guiar os alunos na aplicao das idias cientficas e na expanso do seu uso, transferindo
progressivamente para eles o controle e a responsabilidade por esse uso.
 Manter a narrativa: sustentar o desenvolvimento da estria cientfica.
Quadro 7 - Intenes do professor no plano social da sala de aula.
Fonte: Mortimer e Scott, 2002, p. 286.

65

Com relao abordagem ao contedo, Mortimer e Scott (2002), ao propor a


descrio, explicao e generalizao para categorizao dos contedos abordados,
salientam que na sala de aula de Cincias, as interaes entre o professor e os
estudantes podem estar relacionadas a uma variedade de contedos, incluindo, por
exemplo, a estria cientfica, aspectos procedimentais, questes organizacionais e
de disciplina e manejo de classe. Na nossa pesquisa estruturamos a anlise do
contedo do discurso da sala de aula em termos de categorias apresentadas no
quadro a seguir, tomando por base a distino entre conceitos, procedimentos e
atitudes, normas e valores para analisar as diferentes formas de abordagens aos
temas ambientais. Salientamos que a abordagem do contedo utilizada foi a
proposta nos PCN (BRASIL, 1997) que caracteriza os contedos em conceitual,
procedimental e atitudinal. Tal abordagem, de acordo com os PCN, prope um
ensino em que o contedo seja visto como meios para que os alunos desenvolvam
suas capacidades. Ao se pretender o desenvolvimento de suas capacidades do,
assume-se a necessidade de promover a autonomia do aluno e sua capacidade de
interagir e cooperar (CANTO, 1999). No quadro 8, descrevemos em linhas gerais as
categorias aqui adotadas.

Conceituais
Procedimentais
Atitudinais

Referem-se construo ativa das capacidades intelectuais para operar com


smbolos, idias, imagens e representaes que permitem organizar a realidade.
Expressam um saber fazer que envolve tomar decises e realizar uma srie de
aes, de forma ordenada e no aleatria, para atingir uma meta.
Relacionam-se as disposies para avaliar uma ocorrncia, situao, pessoa ou
objeto e para atuar em concordncia com essa avaliao. Envolve valores,
normas e atitudes. Seu aprendizado implica mudana de comportamento e esto
relacionados com valores de quem ensina.

Quadro 8 - Formas de abordagem ao contedo.


Fonte: Brasil, 1997, p.73-76.

importante explicitar que nessa perspectiva, em que a diferente natureza


dos contedos escolares deve ser contemplada de maneira integrada no processo
de ensino e aprendizagem, reafirma-se a responsabilidade da escola com a
formao ampla do aluno e a necessidade de intervenes conscientes e planejadas
nessa direo (BRASIL, 1997, p. 73). No que se refere ao ensino de Cincias, e a
proposta de ensinar Cincias a partir do ensino sobre Cincias, Carvalho, A. (2004)
vem nos afirmar que considerar o contedo a ser ensinado nessas trs dimenses
direciona o ensino para uma finalidade cultural mais ampla (p. 3).

66

No que se refere ao terceiro aspecto da anlise, a abordagem comunicativa,


para Mortimer e Scott (2002), ela central na estrutura analtica, uma vez que
fornece a perspectiva de como o professor faz as intervenes pedaggicas ao
trabalhar as intenes e o contedo do ensino. Nesse contexto, os autores
consideram duas dimenses do discurso, dialgico ou de autoridade e interativo ou
no-interativo, a partir das quais caracterizam a comunicao entre professor e
alunos em quatro abordagens, conforme o quadro 9.

DIALGICA
DE AUTORIDADE

INTERATIVA
Interativa/dialgica
Interativa/de autoridade

NO-INTERATIVA
No-interativa/dialgica
No interativa/de autoridade

Quadro 9 - Duas dimenses e quatro classes de abordagem comunicativa.


Fonte: Mortimer e Scott, 2002, p. 288.

Para compreender as quatro abordagens, necessrio compreender as


dimenses que as constituem. Em uma abordagem comunicativa dialgica, segundo
Mortimer e Scott (2002), o professor considera as idias que so apresentadas pelos
alunos, possibilitando o dilogo entre diferentes pontos de vista, os cientficos e os
cotidianos. No discurso de autoridade o professor s considera as idias dos
estudantes se estas forem constitudas a partir do ponto de vista cientfico. Segundo
os autores, o discurso de autoridade fechado, no permite o dilogo entre as
vrias concepes, sendo considerado apenas um ponto de vista especfico, no
necessariamente o da cincia escolar. Para eles, essas posturas constituem
extremos e no existe uma postura totalmente dialgica ou totalmente de
autoridade, sendo a abordagem comunicativa caracterizada por um contnuo entre
esses extremos. Amaral e Mortimer (2006) destacam que o termo dialgico
utilizado para a abordagem comunicativa no se restringe a interaes que ocorrem
na sala de aula envolvendo mais de um indivduo e sim est focado no fato de
expressar mais de um ponto de vista. Com relao segunda dimenso, Mortimer e
Scott (2002) colocam que cada abordagem caracterizada de acordo com a
quantidade de pessoas envolvidas no discurso. Quando a participao de mais de
uma pessoa o discurso interativo, e no-interativo quando ocorre a participao
de uma nica pessoa. A articulao dessas duas dimenses constitui as quatro
formas de abordagem comunicativas, que so descritas no quadro 10.

67

Interativa/
Dialgica
Interativa/
De autoridade
No-interativa/
Dialgica
No-interativa/
De autoridade

Nessa classe h a participao de mais de uma pessoa no discurso e vrios


pontos de vista so considerados pelo professor. O ponto de vista cientfico e o
ponto de vista apresentado pelos estudantes.
Nessa classe h a participao de mais de uma pessoa no discurso, porm
apenas um ponto de vista considerado, geralmente o ponto de vista cientfico.
As perguntas, normalmente so conduzidas pelo professor, no sentido de chegar
ao ponto de vista considerado.
Nessa classe h a participao de apenas uma pessoa no discurso, mas vrios
pontos de vista so considerados pelo professor.
Apenas uma pessoa participa do discurso e apenas um ponto de vista especfico
considerado.

Quadro 10 - Classes de abordagem comunicativa na sala de aula.


Fonte: Mortimer e Scott, 2002, p. 288.

O quarto aspecto da nossa anlise especifica as intervenes pedaggicas


feitas pelo professor e baseia-se no esquema de Scott (1998) apud Mortimer e Scott,
(2002), no qual seis formas de interveno pedaggica foram identificadas. Neste
trabalho, utilizamos essas categorias, que se constituram como elementos do
conjunto de caractersticas das estratgias didticas utilizadas pelos professores em
sala de aula.

O quadro 11 relaciona o foco e as aes do professor que

caracterizam cada uma das seis formas de interveno.

Intervenes do
professor
1. Dando forma aos
significados
2. Selecionando
significados

Foco
Explorar as idias dos
estudantes.

Introduz um termo novo; parafraseia uma


resposta do estudante; mostra a diferena
entre dois significados.

Trabalhar os significados no
desenvolvimento da estria
cientfica

Considera a resposta do estudante na sua


fala; ignora a resposta de um estudante.

3. Marcando significados
chave

4. Compartilhando
significados

Tornar os significados
disponveis para todos os
estudantes da classe

5. Checando o

Verificar que significados os

Ao o professor:

Repete um enunciado; pede ao estudante


que repita um enunciado; estabelece uma
6
seqncia I-R-A com um estudante para
confirmar uma idia; usa um tom de voz
particular para realar certas partes do
enunciado.
Repete a idia de um estudante para toda a
classe; pede a um estudante que repita um
enunciado para toda a classe; compartilha
resultados dos diferentes grupos com toda
a classe; pede aos estudantes que
organizem suas idias ou dados de
experimentos para relatarem para toda a
classe.
Pede a um estudante que explique melhor

Relativo aos padres de interao que emergem na medida em que professor e alunos alternam
turnos de fala na sala de aula. I-R-A - Iniciao do professor, Resposta do aluno, Avaliao do
professor (MORTIMER E SCOTT, 2002).

68

entendimento dos
estudantes

estudantes esto atribuindo


em situaes especficas.

6. Revendo o progresso
da estria cientfica

Recapitular e antecipar
significados

sua idia; solicita aos estudantes que


escrevam suas explicaes; verifica se h
consenso da classe sobre determinados
significados.
Sintetiza os resultados de um experimento
particular; recapitula as atividades de uma
aula anterior; rev o progresso no
desenvolvimento da estria cientfica at
ento.

Quadro 11 Intervenes do professor.


Fonte: Mortimer e Scott, 2002, p. 289.

A partir da estrutura apresentada acima, a anlise da dinmica discursiva nos


possibilitou caracterizar as formas como professores interagem com os alunos no
processo de construo de significados. Essa caracterizao foi essencial para
compreendermos como as estratgias didticas utilizadas por professores de
Cincias podem contribuir para uma Educao Ambiental Crtica e tambm
possibilitou fazer uma anlise comparativa das iniciativas para a Educao
Ambiental em dois contextos, no ensino de Cincias e na disciplina de Educao
Ambiental, recentemente inserida no currculo escolar das 5 sries/6 ano da rede
municipal. Para a organizao dos dados para a anlise, foram considerados
aspectos da etnografia interacional que sero apresentados a seguir.

2.5.2 Organizao e Sistematizao dos Dados - Etnografia Interacional


Na organizao e sistematizao dos dados analisados consideramos as
estratgias sugeridas pela etnografia interacional. De acordo com Amaral e Mortimer
(2006), essa perspectiva interpretativa dos processos coletivos de aprendizagem,
proposta por Gee e Green, considera a linguagem como construo sociocultural de
cada grupo social e prope uma abordagem combinada da anlise do discurso e da
etnografia para a investigao do processo de ensino-aprendizagem. De acordo com
Amaral e Mortimer (2006, p. 255), essa perspectiva reflete uma opo terica e
metodolgica na qual se considera que o discurso tem um papel central como
mediatizador da construo de significados na sala de aula. Segundo os autores, a
etnografia interacional prope estratgias de organizao de dados em nveis
mltiplos, a partir da elaborao de mapas que representam diferentes
aproximaes dinmica do contexto observado. A estratgia de apresentao dos

69

dados por meio de mapas de atividades, de acordo com Amaral e Mortimer (2006),
contribui para a contextualizao dos enunciados produzidos na sala de aula e
orienta a escolha de episdios relevantes para a anlise da dinmica discursiva
estabelecida.
O

primeiro procedimento

analtico

utilizado,

adaptado da etnografia

interacional, foi a construo de mapas de atividades de todas as aulas observadas.


Segundo Amaral e Mortimer (2006), tais mapas nos permitem uma viso global da
seqncia de aulas analisadas. Esses mapas buscam explicitar os vnculos que os
enunciados possuem dentro da cadeia de comunicao (BAKHTIN, apud AMARAL e
MORTIMER, 2006), na seqncia das aulas. Neste trabalho, na construo dos
mapas, especificamos o tempo de cada atividade desenvolvida pelos sujeitos
(coluna 1), a nominao de cada atividade (coluna 2), as aes desenvolvidas pelos
participantes do processo e os temas desenvolvidos em sala de aula. A partir dos
dados sobre as atividades desenvolvidas, foi possvel fazer a escolha das aulas a
serem analisadas e dos respectivos dos episdios. A terceira coluna relativa ao
contedo abordado pelas professoras no momento da pesquisa. Na quarta coluna
esto especificadas aes realizadas pela professora e pelos alunos. Tais
informaes nos fornecem indcios da forma de abordagem comunicativa
estabelecida durante as aulas, como tambm nos possibilita analisar as intervenes
realizadas pelas professoras no processo ensino-aprendizagem. Na quinta e ltima
coluna apresentamos comentrios gerais sobre a participao dos alunos. A
disposio dos textos, ao longo das colunas obedece a uma ordem cronolgica dos
fatos.
A sistematizao da anlise foi realizada com o propsito de construir uma
viso global das aulas analisadas. Alm de nos possibilitar comparar os aspectos
presentes nos diferentes episdios extrados das aulas, essa sistematizao nos
permitiu caracterizar as estratgias utilizadas pelas professoras no desenvolvimento
de temas ambientais. Tal sistematizao se encontra apresentada em quadros, no
final da anlise de cada professora. As aulas analisadas esto organizadas
conforme o quadro 12 a seguir.

70

Professora
P1
P2
P3
P3

Aula
Aula 1 1 e 2 aula da seqncia de 11 aulas
Aula 2 3 e 4 aula da seqncia de 06 aulas
Aula 3 1 aula da seqncia de 06 aulas
Aula 4 3 aula da seqncia de 06 aulas

Tempo aula
80 min.
80 min.
40 min.
40 min.

Quadro 12 Sistematizao das aulas analisadas

2.5.3 Escolha de Episdios de Ensino e a Unidade de Anlise do Discurso da


Sala de Aula.
Segundo Amaral e Mortimer (2006) a escolha dos episdios uma deciso
metodolgica muito importante. De acordo com os autores, um episdio pode ser
definido como um conjunto de enunciados que cria o contexto para a emergncia de
um determinado significado ou de alguns significados relacionados. O enunciado
considerado como a unidade da comunicao, no sendo, todavia independente,
nem auto-suficiente. Ao contrrio, segundo os autores, os enunciados se refletem
mutuamente, constituindo-se um elo na cadeia de comunicao. Carvalho, A. (2007,
p. 33) afirma ainda que, o episdio faz parte do ensino e , pois, um recorte feito na
aula, uma seqncia selecionada em que situaes chaves so resgatadas. Essas
situaes esto diretamente relacionadas com as perguntas do pesquisador. Os
segmentos ou trechos de episdios constituem a menor unidade para anlise da
relao entre aspectos discursivos e caracterizao das estratgias didticas
utilizadas pelas professoras.
Os episdios para anlise foram escolhidos considerando o momento em que
temas ambientais emergiam mais fortemente na sala de aula, de acordo com
diferentes intenes das professoras nos respectivos momentos educativos. No caso
da disciplina de Educao Ambiental, a escolha dos episdios foi feita a partir de
pistas que sinalizam possibilidades de efetivao da educao ambiental crtica,
uma vez que a disciplina tem como proposta o desenvolvimento de temticas
ambientais, conforme plano de aula da professora (ANEXO A). A partir da anlise
desses episdios foi possvel ainda categorizar as concepes das referidas
professoras sobre a viso de ambiente. Salientamos que tais concepes
(naturalista ou socioambiental) se configuram como um dos fatores determinantes na
efetivao da Educao Ambiental Crtica. importante ressaltar que as categorias
tomaram por base os estudos de Carvalho, I. (2006), Sauv (2005) e Cascino

71

(2000). Os episdios escolhidos foram transcritos obedecendo algumas convenes,


adaptadas de Marcuschi (2000) e a transcrio foi organizada em turnos. Sero
apresentados posteriormente os temas dos episdios extrados da seqncia de
aulas de cada uma das professoras investigadas.
Para os episdios analisados, apresentamos um quadro sntese com os
aspectos evidenciados em cada uma das anlises, que so: sujeitos enunciadores,
estratgia utilizada, a concepo de ambiente e aspectos da estrutura analtica
proposta por Mortimer e Scott (2003).

Os episdios foram escolhidos conforme

mostra o quadro 13.

Aula

Professora

P1

Episdio
1.1
1.2

P2

2.1
2.2
3.1

3
P3
4

3.2
3.3
3.4

Tema discutido no episdio ou ttulo do


episdio
Discusso sobre degradao do solo pelas
prticas agrcolas
Discusso sobre poluio do solo e medidas de
preveno
Discusso sobre a ao humana nos
ecossistemas
Discutindo alternativas para o problema em
foco
Introduzindo a problemtica
o lixo da escola
Discutindo aes de conservao do
ambiente.
Estabelecendo relaes entre o vdeo e a tarefa
escolar.
Investigando dados sobre o lixo
da escola.

Quadro 13 Episdios escolhidos para anlise

2.5.4 Sntese dos instrumentos e unidades analisadas


Em sntese, para o conjunto da seqncia de aulas de Cincias e de
Educao Ambiental observadas foram elaborados mapas de atividades que nos
possibilitaram fazer as escolhas das referidas aulas e delas a escolha dos episdios
que foram analisados. Os mapas que tem como objetivo contextualizar os episdios
selecionados, bem como os significados produzidos nesses episdios. Os episdios
so extrados da transcrio dos dados obtidos pela gravao em vdeo e
apresentados na forma de sucessivos turnos de fala numerados. Essa disposio

72

possibilita, de forma prtica, a anlise da inteno do professor, da abordagem


comunicativa e da interveno do professor, bem como a identificao da
abordagem do contedo. Na anlise, foram considerados segmentos de episdios
que retratam diferentes estratgias utilizadas pelas professoras e a viso de
ambiente expressada por elas quando estavam usando essas estratgias. Nesse
sentido, cada segmento representativo da estratgia didtica utilizada no
desenvolvimento de temas ambientais, de um enunciador e da viso de ambiente
apresentada.

73

CAPTULO III

RESULTADOS E DISCUSSO
Neste captulo, sero apresentados os resultados da primeira etapa desta
pesquisa correspondente ao questionrio, onde buscamos, a partir da anlise dos
dados coletados, identificar concepes prvias de professores de Cincias do
Ensino Fundamental II sobre Educao Ambiental e avaliar como estes professores
dizem trabalhar com temas ambientais em aulas de Cincias. Essa anlise, alm de
nos possibilitar um panorama geral da situao atual da Educao Ambiental no
cenrio educacional de Cincias da cidade de Escada, nos forneceu elementos para
a escolha das professoras que participaram da etapa posterior.

3.1 ANLISE DO QUESTIONRIO


Para proceder anlise dos dados obtidos a partir da aplicao do
questionrio, foi construda uma tabela com as respostas apresentadas pelos
professores investigados, as quais foram categorizadas em duas etapas. Na
primeira, relacionada com as questes 1 e 2, buscamos identificar, a partir da
cartografia proposta por Sauv (2005), as concepes prvias sobre Educao
Ambiental apresentadas pelos professores. As correntes se referem forma geral
como so concebidos os processos e as prticas de Educao Ambiental. Nos
resultados,

foram

encontradas

idias

que

convergem

para

as

correntes:

conservacionista, crtica social, moral/tica, holstica e humanista. Os dados que no


se enquadraram em nenhuma das correntes apresentadas descritas por Sauv,
foram includos na categoria indefinida por apresentar idias confusas e pouco
conectadas.
Na segunda etapa (questes 3 e 4), foram considerados aspectos descritos
pelos professores com relao forma de participao dos alunos em um processo
de Educao Ambiental que emergem do ensino nessa rea. Baseada nos estudos
de Diniz e Manzano (2003) consideramos trs situaes possveis: a) atividades nas
quais o aluno predominantemente espectador; b) atividades nas quais o aluno o

74

executor de tarefas pr-estabelecidas, sem maior envolvimento ou reflexo sobre as


mesmas e c) o aluno incentivado a construir conhecimentos que incentivem o
desenvolvimento de habilidades e reflexes sobre situaes reais. Esse primeiro
aspecto possibilitou identificar tipos de estratgias adotadas pelos professores
quando afirmam estar envolvidos com alguma atividade de Educao Ambiental.
Na terceira etapa (questes 5 e 6) buscamos levantar facilidades e
dificuldades mais freqentes para insero de elementos da Educao Ambiental no
contexto de sala de aula, bem como identificar o efetivo desenvolvimento de
atividades consideradas pelos professores como estratgias de Educao
Ambiental. Essa etapa nos possibilitou analisar a freqncia com que os professores
investigados utilizam estratgias consideradas pelos mesmos como atividades de
Educao Ambiental. Abaixo so apresentados os resultados de cada questo
proposta.
Questo 1 O que voc pensa sobre Educao Ambiental?
A anlise das respostas mostrou que 25% dos professores apresentaram uma
concepo conservacionista da Educao Ambiental, ou seja, uma viso na qual o
ensino est focado na adoo de um comportamento de conservao dos recursos
naturais, por parte dos alunos, melhor dizendo, de uma educao para conservao.
Outros 25 % dos professores apresentaram respostas que convergem para uma
viso da corrente da crtica social, que se inspira no campo da teoria crtica, com um
componente necessariamente poltico. Nessa viso, o ensino deve ser apontado
para a transformao de realidades e no seu curso emergem projetos de ao, em
uma perspectiva de emancipao, de libertao das alienaes. Um percentual de
16,7% dos professores apresentou idias prximas concepes presentes na
corrente Moral/tica, que busca o desenvolvimento do sistema tico por parte dos
envolvidos

no

processo

educacional.

Finalmente,

33,3%

dos

professores

apresentaram idias vagas sobre Educao Ambiental, sendo estas includas na


categoria indefinida por no se encaixarem em qualquer das correntes
apresentadas e no possurem uma coerncia prpria para a proposio de novas
categorias. Diante disso, importante ressaltar que, apesar de ser verificada uma
concepo de Educao Ambiental Crtica por parte de alguns professores
(percentual igual foi encontrado para a concepo conservacionista), os dados

75

mostram um quantitativo significativo de professores que ainda no apresenta uma


concepo formada sobre Educao Ambiental. A partir do entendimento de que
nossas concepes podem guiar nossas aes, uma vez que elas so os ngulos
parciais que usamos para acessar o mundo (CARVALHO, 2006), os dados apontam
para uma necessidade de investimento na formao dos professores de Cincias
para atuar na Educao Ambiental. A figura 1 ilustra os resultados apresentados
acima.

Concepes de EA
33,3%

25,0%

25,0%

16,7%

Conservacionista

Crtica

Moral/ tica

indefinida

Figura 1 - Concepes de Educao Ambiental dos Professores

Questo 2 - O que significa educar para a cidadania ambiental?


Na anlise das respostas questo 2, adotamos a mesma categorizao da
questo anterior. Apesar do carter indutivo que o termo cidadania ambiental
apresenta, foram identificadas concepes diversas: 66,7% dos professores
apresentaram uma concepo conservacionista no que diz respeito educao para
cidadania ambiental; 8,33% demonstraram ter uma conscincia ambiental que toma
por base aspectos da corrente crtica social, ou seja, para eles educar para
cidadania ambiental est relacionado com a formao de um indivduo crtico e
consciente das suas responsabilidades e dos seus direitos com relao ao ambiente
e a sociedade; 8,33% apresentaram uma concepo prxima daquela aceita na
corrente humanista; 8,33% uma concepo prxima daquela encontrada na corrente

76

holstica e 8,33% apresentaram concepes confusas, que no possibilitou uma


caracterizao especfica. Os dados da questo 2 esto representados na figura 2.

Figura 2 - Educao para a cidadania ambiental

Como podemos perceber, a partir da anlise dos resultados das duas


primeiras questes, um percentual considervel dos professores demonstrou uma
viso conservacionista para a educao ambiental, e ainda mais, mesmo aqueles
que apresentaram uma viso crtica (questo 1), parecem entender que a formao
de uma cidadania ambiental pode ser formada em uma perspectiva conservacionista
para a educao (questo 2). Essa corrente, segundo Sauv (2005), est inserida
no programa de educao ambiental centrado nos trs R (Reduo, Reutilizao e
Reciclagem) que, apesar de ter tambm projetos coletivos como proposta de ao,
na prtica, segundo a autora, a nfase dada para a formao de comportamentos
individuais. Nesse sentido, os resultados nos direciona a pensar que o fato de um
percentual significativo no apresentar uma idia clara do que seja Educao
Ambiental (questo 1) est relacionado ao fato dos professores entenderem que a
formao da cidadania ambiental realizada num contexto diferente do processo de
Educao Ambiental

77

Questo 3 - O que podemos fazer, na sala de aula, para transformao de hbitos e


prticas sociais e formao de uma cidadania ambiental?
Nas respostas, verificamos que: 41,6% dos professores acreditam poder
contribuir para a formao de hbitos e prticas sociais e de uma cidadania
ambiental realizando atividades nas quais o aluno predominantemente espectador
(ver noticirios, jornais, revistas, orientao sobre conservao, exibio de vdeos,
palestras, etc.); 25% dos professores demonstraram acreditar na mudana de
hbitos e atitudes a partir da realizao de atividades em que o aluno o executor
de tarefas, sem necessariamente haver um envolvimento com situaes reais
(pesquisas sobre os cuidados com o meio); 25% acreditam que a mudana de
hbitos e atitudes pode ocorrer a partir de atividades que incentivem o
desenvolvimento de habilidades e reflexes sobre situaes reais, a partir de
projetos interdisciplinares e, finalmente, 8,4% apresentaram idias vagas includas,
portanto na categoria outros. Esses dados esto coerentes com as concepes
apresentadas pelos professores nas duas primeiras questes, quando a maior parte
dos professores investigados acredita que a formao de sujeitos crticos,
participativos que pratique sua cidadania ambiental pode ser feita a partir de
atividade em que os alunos participem como espectadores no processo. Esses
resultados sugerem que as concepes pedaggicas dos professores podem estar
prximas daquelas que valorizam o modelo bancrio da educao, em que os
conhecimentos so recebidos passivamente pelo aluno (FREIRE, 2007). Na figura
abaixo so apresentadas as respostas dos professores questo 3.

78

Educao Ambiental na sala de aula


41,6%

25,0%

25,0%

8,4%

Aluno espectador

Aluno executor

Ao-ref lexo

Outros

Figura 3 - Natureza das prticas para formao da cidadania ambiental

Questo 4 De que forma as atividades relativas educao ambiental podem ser


inseridas nas suas aulas?
Na anlise das respostas questo 4 (figura 4), usamos a categorizao feita
para a questo anterior. Ao descrever os tipos de atividades propostas para a
Educao Ambiental, os professores parecem ampliar as possibilidades de
interpretao das suas posturas. Os resultados foram: 41,6% dos professores
colocaram que a educao ambiental na sala de aula deve possibilitar aos alunos
espaos de observao e reflexo da realidade local, estudos de casos, elaborao
de projetos de interveno na comunidade, sensibilizao da comunidade escolar
para mudanas de atitudes e busca de alternativas viveis e ecologicamente
corretas, alm de pesquisa e coletas de dados, entre outros. Essas repostas foram
inseridas na terceira categoria, na qual os alunos poderiam desenvolver
possibilidades de ao-reflexo; 33,4% dos professores apontam atividades que se
enquadram na categoria de aluno espectador; para 25% dos professores, as
atividades de Educao Ambiental devem ser inseridas de forma que o aluno possa
executar as tarefas. Dessa forma, ao analisar as atividades propostas pelos
professores verificamos um aumento no percentual de professores que apontam
para uma ao de formao crtica da cidadania ambiental. No entanto, importante
ressaltar que, para alguns professores, os tipos de atividades propostas devem estar

79

diretamente relacionados ao que eles acreditam poder fazer em sala de aula e no


ao que eles fazem no cotidiano da sala de aula.
Outro ponto a ressaltar que podemos perceber, a partir da anlise das
questes 3 e 4, que parece haver uma confuso quanto compreenso sobre os
objetivos da Educao Ambiental, quando as respostas sugerem que o professor
percebe o processo de formao da cidadania ambiental dissociado do processo de
Educao Ambiental.

Figura 4 - Forma de insero de atividades de EA na sala de aula

Questo 5 - Voc considera que seria fcil/simples inserir elementos de uma


educao ambiental na sua sala de aula? Quais seriam as facilidades e/ou
dificuldades?
As respostas da questo 5 apontam que 41,6% dos professores investigados
afirmaram ser fcil inserir elementos de educao ambiental na sala de aula,
enquanto que 58,4% responderam ser esta uma tarefa difcil. Dentre as dificuldades
citadas destacamos: falta de capacitao dos professores, falta de aparelhamento
nas escolas, falta de interao das disciplinas, resistncia do professor em relao
s mudanas, falta de interesse das autoridades governamentais e a dificuldade em
formar hbitos e atitudes nos alunos em relao aos cuidados com o ambiente, entre
outras. Dentre os aspectos citados como indicadores de facilidade, destacaram-se: o
fato da temtica fazer parte do dia-a-dia dos alunos, o fato de poder ser trabalhada

80

por meio de seminrios, debates, produo de textos, cartazes, frases, palestras e


passeatas e ainda por existir uma infinidade de formas para se trabalhar os temas
ambientais.

Questo 6 - Voc teve alguma experincia com atividades em educao


ambiental na sua sala de aula ou na sua escola? Se afirmativo descreva
resumidamente essa(s) experincia(s).
A maioria dos professores investigados demonstrou ter desenvolvido alguma
atividade de Educao Ambiental em suas salas de aula ou na escola. Todavia,
importante ressaltar que tais experincias foram vivenciadas de forma espordica
em participao de eventos relacionados a datas comemorativas e/ou programas
governamentais. Dentre as atividades citadas estavam presentes: exposio de
vdeo sobre impactos ambientais, plantio de mudas no ptio da escola, projeto adote
uma rvore, plantio de sementes, projetos sobre o lixo do bairro com entrega de
panfletos, palestras, exposio pelos alunos de problemas ambientais, entre outros.
Essas respostas demonstram a ausncia de um trabalho efetivo de Educao
Ambiental no contexto escolar, haja vista a realizao das atividades apontadas
pelos professores apresentar carter pontual, sendo desenvolvida de forma
estanque, sem uma continuidade. Nesse sentido, as dificuldades apontadas pelos
professores na questo 5 refletem na baixa freqncia da efetivao de atividades
desenvolvidas na sala de aula.
Para finalizar, gostaramos de colocar que a anlise das respostas ao
questionrio nos possibilitou identificar concepes prvias dos professores sobre
Educao Ambiental e avaliar como dizem trabalhar com temas ambientais em aulas
de cincias. Tais elementos foram muito importantes para a seleo dos professores
que participaram da etapa posterior da pesquisa e para a compreenso de fatores
relevantes para a implantao de um modelo de Educao Ambiental na escola.
Diante disso, podemos perceber que apesar de encontrarmos evidncias de
que alguns professores se ocupam do desenvolvimento de atividades que
possibilitam a formao de um aluno capaz de analisar a realidade e intervir nela de
forma crtica (ver figura 4), parece no haver uma relao entre a proposio de tais
atividades com um processo consciente de Educao Ambiental (figura 3). Outras

81

atividades descritas pelos professores parecem limitar a participao do aluno a uma


postura de espectador ou executor de atividades que podem no possibilitar a
formao de valores, de comportamentos e de atitudes necessrias para a
construo de uma nova postura, frente a atual problemtica ambiental. Um ponto
parece estar bem colocado, os tipos de atividades propostas pelos professores para
uma Educao Ambiental esto relacionados tanto com as concepes que eles tm
sobre a Educao Ambiental e a formao da cidadania ambiental, como com as
concepes gerais sobre educao e formas de ensinar construdas em outros
contextos que no somente o da Educao Ambiental.
Percebemos a partir das respostas dos professores que muitas dificuldades
foram apontadas com relao ao contexto educacional, de maneira geral, que esto
relacionadas com aquelas vivenciadas no mbito especfico do municpio. Para
superar algumas dessas dificuldades, acreditamos que um processo de formao
continuada com esses professores, sobretudo, com enfoque na formao de novas
concepes baseada nos fundamentos da Educao Ambiental Crtica e das novas
orientaes para o ensino de cincias, seja uma boa iniciativa.

3.2 ANLISE DA DINMICA DISCURSIVA DAS SALAS DE AULA INVESTIGADAS

3.2.1 Professora P1 - Aulas de Cincias


A partir dos mapas de atividades construdos de cada uma das aulas
observadas foi selecionada para anlise, aquela que apresentou maior relevncia
com relao aos objetivos da pesquisa. Nesse sentido, foi selecionada a aula n 1,
correspondente a duas aulas geminadas, ministrada no dia 12 de maio de 2008. Da
referida aula foram selecionados dois episdios, nos quais a professora deu nfase
ao trabalho com questes ambientais, conforme colocado anteriormente. No quadro
14, apresentamos o quadro de atividades da aula analisada.

82

Tempo
(min)
1 min

7 min

19 min

Atividade
desenvolvida
Escreve o tema da
aula no quadro e
indica a pgina do
livro a ser
trabalhada.
A professora faz
uma reviso dos
contedos da aula
anterior sobre a
importncia dos
vegetais para o
solo.
Leitura coletiva de
um texto do livro
(Desgaste do solo).
A professora
introduz um tema
novo, a partir da
leitura.
Exposio oral do
tema pela
professora.
EPISDIOS
(1.1 e 1.2)

24 min

Resoluo de
exerccios do livro.
Chamada.

12 min

Correo da tarefa
pela professora
inicialmente no
quadro e em
seguida de forma
individual.
Finalizao da
aula.

Principais temas
Degradao e
poluio do solo.

Importncia dos
vegetais para o
solo.

Degradao do
solo por prticas
agrcolas.
Poluio do solo
por adubao e
por acmulo
inadequado do
lixo.

Aes dos
participantes
Os alunos
seguem a
orientao da
professora
abrindo o livro.
A professora faz
questionamentos
sobre o assunto j
trabalhado
Alguns alunos
respondem com
palavras soltas.
A leitura feita de
forma coletiva por
todos os alunos
de uma nica vez.

Aps a leitura a
professora inicia
Cuidados com o
uma exposio
lixo.
sobre o contedo
lido, fazendo
questionamento
no decorrer da
exposio.
Aes sobre o solo Os alunos
(queimadas,
respondem
desmatamentos).
chamada e
realizam a tarefa
do livro.
A professora
circula pelas
carteiras fazendo
orientaes
individuais.
Efeitos das
A professora
queimadas e do
pergunta aos
desmatamento
alunos sobre as
sobre o solo.
respostas, faz
questionamentos
turma e faz
intervenes nas
respostas.

Comentrios

A maioria dos alunos se


mantm calada e
demonstra estar atenta
professora.

A maioria dos alunos se


mantm em silncio,
alguns alunos participam
respondendo e outros j
comeam a se dispersar.

Todos os alunos se
concentram na cpia da
atividade do livro para o
caderno.

Alguns alunos participam


da discusso e uma parte
da turma continua
copiando a tarefa.

Quadro 14 Atividades da primeira aula, ministrada no dia 12/05/08

Os episdios extrados da seqncia das aulas foram:


Episdio 1.1: Discusso sobre degradao do solo pelas prticas agrcolas.
Episdio 1.2: Discusso sobre poluio do solo e medidas de preveno.

83

3.2.1.1 Estratgias de Ensino Viso Geral


A aula tinha como proposta trabalhar o tema degradao e poluio do solo e
seguia a seqncia do livro didtico adotado. O ensino foi planejado partindo de uma
reviso de contedos relacionados unidade 3 do livro - Conhecendo o solo -, com
o objetivo de inserir um novo tema Degradao e poluio do solo e discutir sobre
a problemtica ambiental associada. A seqncia iniciou-se com a professora
escrevendo o tema a ser estudado no quadro e em seguida buscando levantar as
questes discutidas sobre a importncia do solo para os seres vivos, em especial, as
plantas e a importncia destas para o solo. medida que os alunos respondiam aos
questionamentos levantados a professora, a partir de suas respostas, buscava
estabelecer relao entre os conhecimentos apresentados e o contedo cientfico
trazido pelo texto. Seguindo na aula, a professora solicitou que os alunos fizessem a
leitura de um texto do livro sobre a degradao do solo pelas prticas agrcolas, e
buscou promover uma reflexo sobre as causas e os prejuzos causados ao solo
pela ao humana, fazendo uma retrospectiva histrica sobre a origem desses
problemas. Depois, os alunos foram orientados a realizarem uma atividade de
exerccios, tambm do livro didtico, sobre os efeitos das queimadas e do
desmatamento, no solo. Para finalizar, a professora, buscando verificar o
entendimento dos alunos sobre o tema discutido, solicitou que os mesmos
apresentassem suas respostas aos exerccios para a turma. Podemos sintetizar as
estratgias didticas usadas pela professora nesta aula, da seguinte forma: reviso
e exposio oral de contedos, leitura de texto, resoluo de exerccios e discusso
com toda a turma.
Como pode ser observado, o primeiro episdio foi extrado do momento da
aula em que a professora, apontando a ao humana como responsvel pela
degradao do solo, solicitou que os alunos fizessem a leitura do texto do livro sobre
este tpico e promoveu questionamentos.

84

Episdio 1.1: Discusso sobre degradao do solo pelas prticas agrcolas7


1. Profa.: O que mais o ser humano tem feito ou faz que pode levar a degradao
do solo? Ningum lembra ningum sabe? ((a turma fica calada, a professora pega
o livro)) Vamos dar uma olhadinha no texto, Vamos l! (++++) ((Diante do silncio,
a professora solicita que os alunos faam a leitura do trecho do livro)).
2. LEITURA DO TEXTO: Atualmente, prticas agrcolas no adequadas degradam
e poluem milhares de toneladas de solo em todo mundo.
3. Profa.: Vejam s, resumindo... certo? a maioria, uma boa parte da degradao
do solo consiste em retirar a vegetao do solo. Veja bem, para que haja a prtica
agrcola, vocs sabem o que prtica agrcola no sabem? O coleguinha disse
aqui ((aponta para o aluno 1 e pede para ele dizer))
4. A1: agricultura
5. Profa.: Agricultura, no ? a plantao daqueles alimentos que so essenciais
para a nossa alimentao, certo? A soja, o trigo, arroz, etc. Ento, em muitos
casos, certo? Essa prtica agrcola, certo? Ela pode prejudicar e degradar o solo. O
que aconteceu? H milhares de anos atrs, ser que a vida, as cidades eram
iguais, como esto hoje? No!!! Certo? H muito tempo atrs, voltando um
pouquinho da histria, quando o Brasil foi descoberto, vou falar do Brasil que o
nosso Pas, quando chegamos aqui ao Brasil, quando chegaram aqui, ser que o
Brasil estava da forma que est hoje?
6. Alunos: No
7. Profa.: Ser que existia essa populao grande como existe hoje?
8. Alunos: No
9. Profa.: No, conseqentemente os nossos solos, a nossa natureza ela no era
como est hoje, certo? A populao foi crescendo, houve o desenvolvimento e as
pessoas comearam a precisar de espaos, de construes, de construir casas,
no ? Veio o progresso, o desenvolvimento, indstrias, certo? Veio a necessidade
da agricultura, da pecuria... O que pecuria? Algum sabe me dizer? A
agricultura (vocs) j sabem que a plantao... e a pecuria? (+++) Ningum
lembra? Nem nunca ouviram falar nesse nome? (++++) Certo, a pecuria, na
verdade a criao de animais. A criao de gado bovino, suno, eqino, etc.,
certo? Ento, muitas vezes a vegetao destruda para a formao de pastagem
para a criao desses animais, isso vem a prejudicar o solo...
Mas voltando ao que estvamos falando antes, vejam s, o que aconteceu? Houve
uma necessidade... ((algum bate a porta, a professora vai atender)) Vejam s,
houve uma necessidade de construo. Para se construir, foi preciso fazer o que?
Algum tem idia? (++++) Qual foi o primeiro passo para que as pessoas
comeassem a construir cidades, comear a povoar as cidades?
10. A1: Plantar rvores
7

Sinais sugeridos por Marcuschi (2000), e que foram utilizados na transcrio dos episdios:
(+) representando as pausas, podendo haver uma maior quantidade de sinais quando a pausa se alongar um
pouco;
( ) As transcries sobre as quais h dvidas sobre o que foi transcrito foram apresentados entre parnteses
simples;
(( )) Os comentrios do analista foram feitos entre parnteses duplos;
A reticncia foi usada para representar uma hesitao ou fala no concluda.
A omisso de trechos da transcrio foi indicada com o uso da reticncia entre parnteses (...).
Algumas nfases importantes foram destacadas com o uso da letra maiscula.

85

11. Profa.: Foi preciso plantar rvores?


12. A2: Cortar rvores
13. Profa.: Cortar rvores, no ? ((a professora diz isso apontando para a aluna))
desmatar. A vem a questo do desmatamento, que um itenzinho que tem ai no
livro de vocs e que contribui... foi uma contribuio enorme para a degradao do
solo. Ento o desmatamento ele o que mesmo? O que significa desmatar? O que
significa? O qu?
14. A3: Cortar as rvores
15. Profa.: Cortar as rvores. E muitas vezes....
16. A3: Destruir
17. Profa.: , de certa forma destruir. Agora, por que foi preciso. Veja bem! No sou
contra o progresso, ns no podemos ser contra o progresso, ele necessrio,
agora, infelizmente, ele traz, de certa forma, uma destruio para a nossa natureza,
conseqentemente para o nosso solo. Veja bem, como eu estava falando, o
desmatamento, desmatar significa isso. Pra que as pessoas pudessem, na
verdade, construir, povoar esse local foi preciso desmatar. Era uma necessidade,
mas isso ai acabou trazendo, exatamente, a destruio do solo. Alm do
desmatamento ((escreve a palavra desmatamento no quadro)) que outro item ns
temos a? ((se referindo ao livro)), desmatamento, que mais? Que outro item?
((solicita que os estudantes olhem o livro didtico))
18. A4: A eroso
19. Profa.: Outro...a eroso, ela vai chegar, eu vou chegar at l...aqui em cima,
((aponta para o livro)) desmatamento ns j vimos, tem um outro item bem em
cima.
20. Aluno: Queimadas
21. Profa.: Exatamente, as queimadas. As queimadas, na verdade existem
geradas, devido ao desmatamento, certo? Por qu? Por que as pessoas... Pronto,
vou dar um exemplo, aqui na nossa cidade, o que acontece com a cana-de-acar
que plantada. Antes de ser plantada, o que que as pessoas fazem?
22. Alunos: Queimam
23. Profa.: Queimam. E vocs acham que esse ato necessrio? De certa forma ,
mas esse ato, ele prejudica ou vai beneficiar o solo?
24. Aluno: Prejudica
25. Profa.: Vai prejudicar porque cada vez mais vai degradando, vai matando os
microorganismos que existem no solo. Ns vimos que o solo a moradia de vrios
seres vivos, no vimos isso? Certo? Vrios seres vivos habitam o solo e essas
queimadas vo matar esses microorganismos e os animais que habitam o solo,
certo? Ento
26. A1: e poluem o ar

3.2.1.1.1 Anlise do Episdio 1.1


Verificamos no episdio 1.1, que apesar da utilizao da estratgia da leitura
e da tentativa da professora em incentivar a participao dos alunos, h

86

predominncia da aula expositiva centrada no professor. E consideramos que essa


estratgia predominou no trabalho da temtica degradao do solo, caracterizando
dessa forma, a insero de temas ambientais com uma abordagem tradicional de
ensino. Nesta parte inicial do episdio 1.1, a professora ao introduzir o contedo
degradao do solo pelas prticas agrcolas, expe a princpio para os alunos, uma
viso de homem destruidor do ambiente (turno 1), uma viso naturalista
(CARVALHO, I., 2006). A estratgia predominante ao longo do episdio a
exposio oral por parte da professora. importante ressaltar que a forma como os
alunos so questionados, colocando o homem como autor da ao sobre o ambiente
(turno 1) dificulta a construo pelos alunos de outras concepes da relao
natureza-sociedade, diferente daquela implcita na fala da professora. Em seguida, a
professora prope a leitura do livro, buscando um reforo viso apresentada (turno
2), Nesse sentido, podemos destacar que, talvez pelo fato de a professora
apresentar uma concepo naturalista da relao natureza-sociedade, no foi
possibilitada uma interpretao diferente do texto, de que nem toda prtica agrcola
seria uma forma de degradao do solo, mas prticas inadequadas, como
retratado no texto. Isso pode induzir os alunos a construrem uma viso tambm
naturalista sobre a relao natureza-sociedade.
Apesar de identificarmos uma caracterstica de abordagem essencialmente
naturalista importante ressaltar que, em alguns momentos, a professora ensaiou a
abordagem ao contedo considerando aspectos da viso socioambiental. Isso
evidenciado, por exemplo, em dois momentos, quando a professora procura fazer a
relao entre o crescimento e o desenvolvimento da sociedade e a necessidade de
espaos para construo de suas casas (turno 9); e ao justificar que para que as
pessoas pudessem construir e povoar o ambiente foi preciso desmatar (turno 17).
Na viso socioambiental, o ambiente pensado como um campo de interaes entre
a cultura, a sociedade e a base fsica e biolgica dos processos vitais, no qual todos
os elementos dessa relao se modificam dinmica e mutuamente e o homem
aparece como um agente que pertence teia de relaes da vida social, natural e
cultural e interage com ela (CARVALHO, I., 2006). Nesse sentido, a presena do
homem no ambiente no pode ser entendida exclusivamente como intrusa e
desagregadora. Esses elementos nos levam a pensar nas possibilidades oferecidas
neste nvel, pelo ensino de Cincias, para formao de uma viso socioambiental
pelos alunos e da possvel efetivao da Educao Ambiental Crtica.

87

Os turnos que se seguem (3-26) mostram que o tipo de interao que a


professora estabelece restrito a perguntas de escolha, a questionamentos que no
possibilitam uma maior participao dos alunos, sendo predominante o discurso da
professora em praticamente todo episdio analisado. Os alunos se limitam a
responder de forma curta aos questionamentos feitos pela mesma. Acreditamos que
a tmida participao dos alunos na discusso proposta pode estar relacionada
ainda com a falta, no cotidiano dos alunos, de prticas que possibilitem essa
participao. Ao longo da observao desta e outras aulas, observamos que a
passividade uma caracterstica da turma. Na maior parte do tempo, eles se
mantm em silncio, apenas observando a professora. Nesse sentido podemos
afirmar que o tipo de interao estabelecida pela professora pode contribuir para
uma maior participao dos alunos. O estabelecimento dessa interao essencial
para a efetivao de uma perspectiva de Educao Ambiental Crtica nesse nvel de
ensino, uma vez que a mesma tem como pressuposto, segundo Carvalho (2006,
p.156), uma viso de educao como processo de humanizao social e
historicamente situado, que ocorre na sociedade humana com a finalidade explcita
de tornar os indivduos participantes do processo civilizatrio e responsveis por
lev-lo adiante. Nesse contexto, a educao precisa ser conduzida no sentido de
possibilitar, durante o ato educativo, espaos de reflexes, de discusses e de
participao.
No que se refere aos aspectos discursivos do episdio 1.1, consideramos que
a professora tinha a inteno de introduzir e desenvolver a estria cientfica atravs
da compreenso do processo de degradao e poluio do solo pelo desmatamento
e queimadas. Apesar da inteno de utilizar o contedo trabalhado para fazer
questionamentos, na abordagem prevaleceu concepo naturalista da relao
sociedade natureza. Consideramos que a abordagem ao contedo ficou restrita a
um nvel conceitual, quando so exploradas as compreenses sobre queimadas,
eroso, etc. (turnos 13-19) e pouco foi discutido sobre a construo de um
posicionamento frente realidade local (por exemplo, o plantio de cana-de-acar
(turno 21). Esse tipo de abordagem, se no for ampliada, pode no possibilitar a
formao de atitudes e valores necessrios a uma ao cidad. Essa abordagem
influencia o iderio ambiental dos alunos, no sentido do favorecimento da formao
de uma viso que reduz o ambiente a apenas uma das suas dimenses e despreza
a riqueza da permanente interao entre o mundo natural e a cultura humana.

88

A abordagem interativa foi freqente no segmento mais longo turno do


episdio (3-26), no entanto, a participao dos alunos era restrita, haja vista o tipo
de interao estabelecido pela professora apenas possibilitar ao aluno falar
resumidamente. Nos demais turnos (1 e 2), foi predominante a abordagem no
interativa/de autoridade. A presena de dois enunciadores - a professora e o livro
didtico - contribuiu para estabelecer um nico ponto de vista, o da cincia escolar.
Os alunos apresentavam respostas soltas apenas reforando o que era colocado
pela professora na discusso. Nesse sentido apesar de alguns alunos responderem
aos questionamentos feitos pela professora, suas respostas no eram utilizadas
para promover discusses.
Com relao ao quarto aspecto discursivo analisado, interveno do
professor, ao buscar introduzir as prticas agrcolas como uma das formas de
degradao do solo (turno 1), a professora ao solicitar dos alunos a leitura do trecho
do texto que apresentava essa idia (turno 2), marca significados chaves,
fortalecendo a concepo que a degradao do solo reflexo da ao humana.
Nos turnos seguintes (3-26), na sua maior parte, a professora mantm o foco em
trabalhar os significados no desenvolvimento da estria cientfica, marcando
significados chaves, quando repete enunciados dos alunos (turnos 5,10,13, 15, 21,
23, 25); e selecionando significados quando ignora a resposta do estudante (turno
19). Ainda nesse turno, a professora a partir da resposta do aluno, intervm, dando
forma ao significado quando introduz o termo novo desmatar.
importante destacar que, buscando marcar significados chaves (turno 9, 17)
e ao mesmo tempo fazer os alunos refletirem sobre os prejuzos causados pelo
desmatamento, a professora afirma que necessrio desmatar para que o homem
possa construir suas casas, no entanto, no promove um dilogo sobre essas
questes com os alunos, no abrindo espaos de reflexo sobre as possibilidades
de uma interao harmoniosa entre mundo natural e mundo humano. Tal postura
contribui para a formao de uma viso naturalista que refora uma concepo de
ambiente biolgico fora do contexto cultural. Outro aspecto que podemos ressaltar
a importncia dada ao livro didtico e a pouca explorao ao tema desmatamento.
Isso demonstrado quando, aps escrever o tema desmatamento no quadro, busca
logo em seguida, sem um necessrio aprofundamento do tema, introduzir um termo
novo que so as queimadas, com a orientao para a leitura do livro didtico.

89

Diante das observaes feitas, fica evidente a utilizao do livro didtico como
o orientador dos objetivos da aula. Isso pode ser verificado quando, ao buscar as
idias dos alunos, sugere pesquisar itens no livro, por exemplo, sobre o que
prejudica o solo - o aluno responde eroso (turno 18) -, e a professora diz outro, a
eroso ainda vai chegar... (turno 19). Nesse momento, ela aponta para o livro
direcionando os alunos a falarem sobre a queimada, termo encontrado no texto logo
aps a abordagem ao desmatamento. Nos turnos que se seguem (20-26), com a
discusso sobre queimadas, a interveno feita pela professora no sentido de
possibilitar uma discusso sobre os prejuzos das queimadas para o solo,
interveno essa que a nosso ver, no obteve sucesso, em virtude, como j
explicitado anteriormente, do tipo de interao no poder dar conta de uma
participao maior dos alunos. Nesses turnos a participao dos alunos se resume a
respostas curtas que completam frases apresentadas pela professora ao abordar o
contedo. O quadro 15 apresenta a sntese da anlise do episdio 1.1.
Segmento,
turnos,
sujeitos do
discurso e
estratgia
utilizada
Segmento 1
Turno 1
(Profa.)
Questionamento

Concepo

Naturalista

Segmento 2
Turno 2
(Livro)
Leitura

Naturalista

Segmento 3
Turno 3-26
(Profa.)
Exposio oral

Naturalista

Intenes da
professora
Introduzir e
desenvolver a
estria
cientfica
Possibilitar
discusso
Introduzir e
desenvolver a
estria
cientfica
Possibilitar
discusso
Introduzir e
desenvolver a
estria
cientfica
Possibilitar
discusso.

Quadro 15 - Sntese da anlise do Episdio 1.1- (P1)

Abordagem
ao
contedo

Abordagem
comunicativa

Conceitual

No-interativa/
de autoridade

Conceitual

No-interativa/
de autoridade

Conceitual

Interativa/
de autoridade

Intervenes
da professora

Marca
significados
chaves

Marca
significados
chaves
Marca
significados
chaves
Seleciona
significados

90

3.2.1.1.2 Anlise do Episdio 1.2


Seguindo a seqncia da aula da professora 1, foi selecionado o segundo
episdio. O episdio 1.2 tem inicio com a professora buscando possibilitar aos
estudantes uma reflexo sobre os prejuzos causados ao solo pelas queimadas e ao
mesmo tempo refletir sobre as possibilidades de preveno.
Episdio 1.2: Discusso sobre poluio do solo e medidas de preveno.
1. Profa.: ...E polui o ar ((a professora aponta para a aluna)), olha s que coisa
linda! E polui de forma muito agravante, certo? Ento as queimadas, que decorrem
exatamente, muitas vezes dos desmatamentos, elas podem ocorrer de forma
natural tambm. Alguns fenmenos... eles provocam queimadas, mas uma boa
parte delas quem faz o prprio ser humano, o prprio homem, certo? E com isso
empobrece o solo, deixa o solo pobre e desgasta o solo. E essa poluio, algum
tem idia de como o homem, ser humano, a ao humana venha prejudicar o solo?
De que forma?
2. Aluno: Poluindo
3. Profa.: Certo, poluindo, de que forma?
4. Al: No jogar lixo no rio
5. Profa.: Jogar lixo nos rios uma das formas (++++) (( a professora procura
estimular os alunos a responderem)) Jogar lixo aonde?
6. Alunos: No rio
7. Profa.: No rio, certo, a poluio da gua, n? Deixar em terrenos baldios, n?
Terrenos vazios.
8. A1: Jogar no meio da rua.
9. Profa.: Jogar no meio da rua, n isso? uma das formas da poluio do solo.
Quem mais polui o solo?
10. Aluno 5: As pessoas
11. Profa.: As pessoas, os seres humanos. Ento a gente tem que ter uma
conscincia, vejam s, de fazer a nossa parte, por pequenininha que ela seja, ela
vai ajudar, t certo?
12. A 6: Colocar o lixo no lixo
13. Profa.: Exatamente, a questo da conscincia. Na nossa cidade, no bairro onde
vocs moram tem o dia exato de passar o carro do lixo?
14. Alunos: Tem
15. Profa,: Tem. Certo, qual o dia?
16. Alunos: Segundas e sextas
17. Profa.: Segundas e sextas. Ento, vejam bem, se voc sabe que o carro do lixo
vai fazer a coleta nas segundas e nas sextas, ento os dias que o carro no vai
passar, para que no acontea do cachorro ir abrir o lixo, rasgar a mochilinha, voc
organiza o seu lixo bem direitinho na sacolinha e deixa num cantinho l no quintal.
Quando chegar o dia exato, voc coloca. A vem aquela questo, e se o carro no
passar? No tem problema, deixa no quintal, num cantinho e depois s coloca no
dia em que o carro for passar. Por qu? Por que se voc faz isso, voc est
contribuindo, evitando o qu? Quando a gente no deixa lixo toa, o que que a

91

gente evita? (+++) Nada?


18. Aluno 7: Doenas
19. Profa.: Doenas, no , por que o lixo ajuda no acmulo de qu?
20. Alunos: Ratos
21. Profa.: De ratos, de que mais?
22. Alunos: Baratas
23. Profa.: Baratas, que mais?
24. Aluno: Moscas
25. Profa.: Moscas, que mais
26. A5: Febre
27. Aluno: Bactrias
28. Profa.: Bactrias que prejudicam a gente, insetos, no assim? Acumula gua
e aquela gua tambm vai causar, eh.., danos, doenas certo? Ento a gente tem
que fazer a... tem que dar a contribuio da gente, tem que orientar a me em casa
que, s vezes, t muito ocupada, num tem tempo de pensar direito em como
organizar o lixo, certo? Separar, muito importante, olhe, a questo de separar o
lixo. Olhe, a gente deve juntar na hora de separar o lixo, pra colocar pra o rapaz
levar, certo? Pra o carro levar, a gente deve juntar tudo quanto lixo dentro de uma
sacolinha s?
29. A: No
30. Profa.: No. E quais so os lixos que a gente deve colocar separado? Quem
sabe dizer?
31. Aluno: Garrafa
32. Profa.: Garrafas plsticas, ou outro material plstico
33. Aluno: Vidros
34. Profa.: Vidros, e o que mais? (++++) Latas, alumnio, no assim? Ento,
vejam bem, esse lixo... existem pessoas, pessoas que passam catando os lixos,
que eu vejo em todos os bairros, certo? Tirando dos lixos, a garrafa, a latinha,
certo? O vidro... Ento, a gente, com conscincia, sabendo que esses materiais,
eles passam anos na superfcie da terra ou dentro dos rios, certo? Poluindo, essa
uma forma de poluir o solo, poluir o meio ambiente, certo? Esses materiais passam
de gerao, vem outra gerao e ta l o plstico, o vidro. Hoje em dia muitas
pessoas j pegam esse material pra vender. Ento se voc no vai vender, se voc
no vai utilizar em casa, garrafa pet, que a garrafa de dois litros, se faz inmeras
coisas com elas, no assim? Se faz tapete, faz flores, inmeras coisas, mas se
voc no tem aquela criatividade, se a me no quer juntar em casa, certo?
Coloque num saquinho parte... deixar bem arrumadinho l no cantinho que vai
aparecer algum que vai levar. O que a gente no pode misturar, resto de
comida, o papel higinico com esses materiais que vo servir que vo ser
reaproveitados, certo? E nem deixar toa. E pelo amor de Deus, nunca jogar no
rio, t certo? Por que os rios, nossos rios eles tm vida e a partir do momento em
que a gente vai acumulando lixo nos rios, a gente aos pouquinhos vai matando o rio
por que a gente vai matando os seres vivos que tem dentro dele, certo? Os rios
precisam de vida para os seres que esto dentro dele poderem viver, ter o espao
pra viver (+++) Que outra forma, algum sabe mais, outra forma, alm do
desmatamento, queimada, acmulo de lixo? ((escreve no quadro)). Tudo isso
prejudica o solo, certo? e conseqentemente prejudica tambm a nossa.....
35. Aluno: Sade
36. Aluno: Vida

92

37. Profa.: Vida, nossa sade, por que o do solo que a gente tira o nosso...?
Quem lembra?
38. Aluno: Alimento
39.Profa.: Nosso alimento, nosso sustento, n isso? Ento a gente precisa ter esse
solo preservado, conservado, certo? Alm disso, o que foi falado na agricultura.
Ser que a agricultura traz algum... pode trazer algum prejuzo para o solo?
40. A1: Pode
41. Profa.: Pode? De que forma? (++++) algum sabe mais, de que forma a
agricultura pode trazer prejuzo, a gente precisa dela, ento de que forma eles
podem prejudicar o solo? (++++) vejam pra se ter uma boa agricultura eles utilizam
que so utilizados na plantao para matar os insetos e que so chamados de
pesticidas, eles aplicam em toda agricultura e a maioria dos alimentos que a gente
come, infelizmente, tem esses agrotxicos, certo, que pra matar os insetos e
para deixar os produtos bons, aos nossos olhos, certo? Ou seja, um tomate bonito,
uma fruta bonita, grande, viosa, s que... esses pesticidas que so aplicados
nessa planta, quando vem a chuvinha, que lava aquela plantao, pra onde vai
aquele produto qumico?
42. Aluno 5: Pra o solo
43. Profa.: Para o solo, certo, conseqentemente tambm ser arrastado para as
guas subterrneas ou at margens de rios que estejam prximos, ou seja na
gua, certo? Ou seja, essa uma das formas que prejudicial outra forma a
adubao. Quando o solo adubado em excesso, certo? Ele vai ficar um solo com
excesso de sais e produtos qumicos que tambm vm a prejudicar aquele solo,
certo, de certa forma. No caso da pecuria, da criao de gado, geralmente ela
prejudicial por que as pessoas fazem o desmatamento para que haja as pastagens,
certo, para plantar capim, para deixar o seu capim para criar os animais e isso
acaba de certa forma tambm prejudicando o solo, como ns j vimos, certo?((a
partir da a professora direciona a atividade de resoluo de exerccios sobre o
contedo)).
No episdio 1.2, a professora, aps introduzir a discusso sobre queimada e
os prejuzos causados ao solo, inicia uma outra discusso sobre poluio (turno 1),
fazendo aluso ao que uma aluna havia colocado anteriormente - que a queimada
polui o ar. Mais uma vez, a professora utiliza predominantemente a estratgia de
exposio oral, mantendo uma concepo da relao sociedade-natureza
essencialmente naturalista na mediao do ato educativo. Consideramos que o
objetivo da professora levar os alunos a refletirem sobre a poluio do solo como
resultado principalmente da ao humana, sendo que nesse momento busca
possibilitar reflexo sobre comportamentos que promovem a melhoria do ambiente.
Nesse sentido, ressaltamos que a formao de um pensamento crtico,
voltado para a percepo e ao sobre problemas ambientais, no sentido de
encontrar solues, como proposto na perspectiva de Educao Ambiental Crtica
exige a compreenso do processo educativo como ato poltico, que possibilita ao

93

sujeito viver e interferir em um mundo coletivo, exigindo, portanto, o desenvolvimento


de estratgias que possibilitem tambm espaos para a formao de valores, que
vo alm da aquisio de comportamentos. Ressaltamos a predominncia no
episdio

da

concepo

de

educao

como

processo

de

formao

de

comportamentos individuais. A viso de homem destruidor da natureza fortemente


registrada no episdio, no qual no h discusso sobre fatores sociais, e parece no
ser possibilitado ao aluno vislumbrar uma relao harmoniosa entre o mundo natural
e o mundo humano.
Nos turnos 2-16, a professora, buscando envolver os alunos na discusso e
guiar o trabalho com suas idias, utiliza-se de uma estratgia de questionamento.
Nesse momento estabelecida, mesmo que de forma limitada, uma maior interao
entre os envolvidos no processo educativo, e as idias apresentadas pelos alunos
so consideradas para a discusso. Num processo em que se busca a
conscientizao, deve-se estabelecer entre o educador e o educando um ambiente
onde a relao dialgica seja o cerne da situao (FREIRE, 2003; MORTIMER e
SCOTT, 2002).
Apesar de a temtica discutida possibilitar o desenvolvimento de projetos
educativos, favorecendo a abordagem de contedos nas trs dimenses importantes
e necessrios para a formao do sujeito crtico e participativo, no episdio h
predominncia na abordagem dos contedos conceituais (Turnos 1-9, 18-27 e 3543. Nos turnos relacionados ao manejo do lixo domstico (11-17, 28 e 30-34)
podemos perceber que apesar da tentativa por parte da professora em abordar os
contedos atitudinais tal abordagem se restringe a incentivar o desenvolvimento de
comportamentos individuais pelos alunos. Tal perspectiva, apesar de importante e
necessria, no suficiente quando se deseja a construo de um novo padro
social que tenha um iderio emancipador, como proposto pela Educao Ambiental
Crtica. Nesse sentido, a estratgia utilizada deve ser no sentido de possibilitar aos
alunos, alm da formao de comportamentos, a formao de uma postura crtica e
participativa.
Nos turnos (2-16 e 18-27) apesar da estratgia de questionamento, as
perguntas feitas pela professora no do conta de uma maior participao dos
alunos e suas respostas so restritas a palavras soltas. Os turnos (1, 17, 28, 34, 41
e 43) so caracterizados pela estratgia de exposio oral e pela busca por parte da
professora de estabelecer e apresentar relaes entre os conceitos discutidos e a

94

necessidade de conscientizao dos alunos para a formao de posturas


responsveis. Em relao a essa necessidade, Fourez (1997) enftico ao afirmar
que, para a formao de uma postura que agregue valores, conscincia crtica e,
sobretudo atitudes para se posicionar diante das questes socioambientais, o saber
cientfico preponderante, uma vez que pode contribuir para uma compreenso
mais aprofundada de causas e efeitos associados aos fenmenos naturais e s
aes humanas. Todavia, segundo Carvalho (2004), para atender tal proposio, no
ensino de Cincias Naturais, preciso articular a dimenso conceptual da
aprendizagem disciplinar com a dimenso formativa e cultural.

Isso nos leva a

refletir sobre a importncia da seleo de estratgias que possibilitem no somente


a discusso no plano da linguagem, mas que proponha aos alunos tarefas que
impliquem em aes concretas e sejam coerentes com a natureza de uma Educao
Ambiental Crtica.
Vale destacar o que ocorre nos turnos 13 -17, quando ao tratar da questo do
lixo, a professora direciona o foco para o lixo do prprio bairro, buscando refletir com
os alunos sobre uma situao cotidiana. Isso poderia promover a compreenso dos
problemas socioambientais em suas mltiplas dimenses, considerando o ambiente
como o conjunto das inter-relaes entre o mundo natural e o mundo social mediado
por saberes locais e tradicionais, alm dos saberes cientficos (CARVALHO I, 2006).
Segundo Leme (2006), para lidar com a problemtica socioambiental, no anseio de
transformar a realidade, espera-se que os professores possam interpretar,
diagnosticar problemas reais, de mbito local e global, em suas mltiplas e diversas
implicaes (sociais, econmicas, polticas, ecolgicas) e possibilitar que os alunos
desenvolvam habilidades, por meio de estratgias didticas adequadas. Entretanto,
no episdio 1.2, ao orientar os alunos a deixarem o lixo em saquinhos, facilitando a
coleta por catadores (turno 34), sem que seja feita uma reflexo crtica sobre a
existncia dos mesmos, a professora pode estar reforando uma postura omissa ou
de apatia com relao s desigualdades sociais. Conseqentemente, a educao
pode se configurar como um processo de adaptao realidade.
Considerando os aspectos discursivos presentes nesse episdio, no que se
refere inteno da professora podemos perceber que, ao mesmo tempo em que
busca introduzir e desenvolver as idias cientficas, a professora procura gui-los no
trabalho com essas idias, dando suporte ao processo de aprendizagem. Na
abordagem comunicativa houve uma oscilao, nos turnos 2-16 e 18-27,

95

percebemos uma interao, ainda limitada, entre a professora e os alunos, sendo


que as idias dos alunos foram consideradas como constituintes da discusso.
Consideramos, portanto, que nesses segmentos, a dinmica discursiva se move no
sentido de uma abordagem interativa/dialgica.

Nos turnos 29-33 a abordagem

comunicativa de autoridade, haja vista haver por parte da professora um


refraseamento da palavra garrafas por garrafas plsticas ou outro material de
plstico. Nos demais turnos analisados (1, 17, 28 e 34-43), o discurso
caracterizado pela predominncia de um nico ponto de vista, o da professora,
sendo, portanto, a abordagem do tipo no-interativa e de autoridade.
Com relao s formas de interveno do professor, percebemos duas
formas acontecendo concomitantemente no incio. Ao chamar ateno para a
colocao da aluna e repetir sua idia (turno 1), a professora seleciona significados
e introduz o tema poluio, compartilhando esses significados com toda classe. Nos
demais turnos, a interveno da professora acontece no sentido de dar forma ao
contedo, parafraseando respostas dos alunos e introduzindo novos termos,
definies e conceitos. No quadro 16, apresentamos a sntese da anlise do
episdio 1.2 da aula de cincias da professora P1.
Segmento,
turnos, sujeitos
do discurso e
estratgia
utilizada
Segmento 1
Turno 1
(Profa.)
Exposio oral

Concepo
Naturalista

Segmento 2
Turno 2-16
Profa. e alunos.
Questionamentos

Naturalista

Segmento 3
Turno 17
(Profa.)
Exposio oral

Naturalista

Intenes da
professora

Abordagem
ao
contedo

Abordagem
comunicativa

Intervenes
da professora

No-interativa/
de autoridade

Seleciona
significados

Guiar os
alunos com as
idias
cientficas
dando suporte
ao processo de
aprendizagem.

Conceitual

Explorar as
idias dos
alunos

Conceitual

Interativo/
dialgico

D forma aos
significados

Conceitual

No-interativa/
de autoridade

D forma aos
significados

Guiar os
alunos com as
idias
cientficas
Guiar os
alunos com as
idias
cientficas

Compartilha
significados

Quadro 16 - Sntese da anlise do Episdio 1.2- (P1) - continua

96

Segmento,
turnos, sujeitos
do discurso e
estratgia
utilizada
Segmento 4
Turno 18-27
(Profa.)
Questionamentos
Segmento 5
Turno 28
(Profa.)
Exposio oral
Segmento 6
Turno 29-33
(Profa. e alunos)
Questionamentos
Segmento 7
Turno 34-43
(Profa.)
Exposio oral

Concepo

Intenes da
professora

Abordagem
ao
contedo

Abordagem
comunicativa

Intervenes
da professora

Naturalista

Explorar as
idias dos
alunos

Conceitual

Interativo/
Dialgico

D forma aos
significados

Naturalista

Guiar os
alunos com as
idias
cientficas

Conceitual

No-interativa/
de autoridade

D forma aos
significados

Naturalista

Explorar as
idias dos
alunos

Conceitual

Interativo/
de autoridade

D forma aos
significados

Naturalista

Introduzir e
desenvolver as
idias
cientficas
Guiar os
alunos com as
idias
cientficas

Conceitual

No-interativa/
de autoridade

D forma aos
significados

Quadro 16 - Sntese da anlise do Episdio 1.2- (P1) - concluso.

No quadro n 16 podemos verificar que ao longo do episdio, a professora


apresentou diferentes intenes na conduo das atividades e houve alternncia
entre uma abordagem comunicativa no-interativa/de autoridade e interativa/
dialgica. As intervenes da professoras foram predominantemente no sentido de
d forma aos significados.

3.2.1.1.3 Anlise da Seqncia Completa


A anlise dos dois episdios da aula mostra-nos, de forma geral, a utilizao
de trs diferentes estratgias didticas pela professora. Na estratgia de
questionamento, inicialmente, fica evidenciada uma primeira tentativa da professora
de inserir uma discusso sobre as questes ambientais - focando a relao do
homem com o ambiente a partir do contedo degradao e poluio do solo.
Todavia, vale salientar que na abordagem, emergiu uma viso naturalista na fala da

97

professora, o que pode induzir os alunos a uma compreenso de mundo natural


oposto ao mundo humano, dificultando a formao de uma postura interpretativa do
meio. A estratgia foi guiada pelas idias cientficas apresentadas pelo livro didtico,
interpretadas na perspectiva de uma relao naturalista de homem-ambiente. O
livro, nesse sentido, teve papel preponderante no desenvolvimento do ato educativo.
Como foi verificado, apesar da abordagem interativa est presente em alguns
segmentos analisados, a participao dos alunos limitou-se a respostas curtas, haja
vista a interao estabelecida pela professora no possibilitar uma maior
participao dos alunos. Nesse sentido, a estratgia didtica e a abordagem
comunicativa se configuram como importantes elementos para promoo da
interao. A iniciativa da professora em propor questionamentos promoveu, em
alguns momentos, uma maior participao dos alunos em relao aos momentos
que se utilizava da estratgia de exposio oral. Esse fato que nos leva a afirmar
que uma mudana de estratgia, com outro tipo de abordagem comunicativa
adotado pela professora teve papel fundamental na dinmica estabelecida.
Um aspecto importante a ressaltar o fato da professora ao ter a inteno de
introduzir e desenvolver idias cientficas a partir de um problema que faz parte do
cotidiano dos alunos, no caso o lixo, possibilitou, mesmo que de uma forma tmida e
centrada em aspectos individuais, uma maior participao dos mesmos. Nesse
sentido, podemos tambm evidenciar a importncia da abordagem de situaes que
fazem parte da realidade dos alunos como elemento motivador para a Educao
Ambiental.

3.2.2 Professora P2 - Aula de Cincias


Das trs aulas observadas, na sala da professora P2, foi selecionada a aula
n 3 para anlise, por ser aquela que apresentou aspectos relevantes para os
objetivos desta pesquisa. A aula 3 foi ministrada no dia 08 de maio de 2008 e dela
foram extrados dois episdios, nos quais foi dada nfase s questes ambientais. A
seguir apresentado o mapa de atividades da aula 3 (quadro n 17).

98

Tempo
(min.)
8 min.

35 min.

Atividade
desenvolvida
Exposio oral
Reviso da aula
anterior
Exposio oral:
Introduo do tema
pela professora.
Apresentao das
produes dos alunos

13 min.

Exposio oral
EPISDIOS
(2.1, 2.2)

Principais temas
O planeta Terra

Aes do homem
nos
Ecossistemas:
Desmatamentos
Queimadas,
(Poluio pelas
indstrias, esgotos e
lixo).
Alternativas para
minimizar a
problemtica
ambiental.

Aes dos
participantes
A professora
explica a
dinmica da
apresentao.
Os grupos de
alunos
constitudos na
aula anterior
fazem as
exposies.

A professora faz
a exposio. Os
alunos prestam
ateno.

Comentrios
Os alunos se
mostram tensos
no incio da aula.
No h interao
entre os
diferentes grupos.

H pouca
interao dos
alunos com a
professora.

Finalizao da aula
Quadro 17 - Atividade da 3 aula, ministrada no dia 08/05/08.

3.2.2.1 Estratgia de Ensino - Viso Geral


Na aula 3, a professora P2 tinha a proposta de trabalhar o tema Ao
humana nos ecossistemas, do captulo 4 (unidade 1), seguindo a orientao do livro
didtico adotado. Na aula anterior a professora havia solicitado aos alunos que,
organizados em grupos, estudassem previamente o texto e confeccionassem
cartazes para serem apresentados nessa aula, promovendo a socializao das
idias e do entendimento sobre o tema. A aula iniciou com a professora dando uma
orientao de como seria a dinmica para a apresentao dos grupos e fazendo
uma reviso de como era o planeta Terra quando se formou. Nessa reviso
valorizada a perspectiva religiosa para explicao da formao do planeta.

professora coloca que o objetivo da discusso analisar o que o homem tem feito
para prejudicar o ecossistema. Dando continuidade, a professora deu alguns
informes gerais sobre assuntos diversos e depois solicitou que os alunos
dispusessem as carteiras em um grande crculo.

99

A partir de ento, os grupos fizeram a apresentao de suas produes,


atravs da exposio oral, apoiada nas informaes trazidas nos cartazes
produzidos com colagem de fotos e textos escritos. Durante as exposies, os
demais alunos apenas observavam, no havendo questionamentos ou alguma
interao entre os grupos. Em alguns momentos, a professora fazia intervenes
nas apresentaes, no sentido de acrescentar dados ao que estava sendo exposto.
No final, a professora fez um fechamento superficial das idias abordadas pelos
alunos. Dois episdios foram extrados nesse momento:
Episdio 2.1: Discutindo sobre a ao humana nos ecossistemas;
Episdio 2.2: Discutindo alternativa para o problema em foco.
O episdio 2.1 foi retirado do momento em que a professora, aps fazer uma
apresentao do homem como o destruidor do equilbrio ambiental, solicita que os
grupos faam as apresentaes sobre a temtica A ao humana nos
ecossistemas. Neste episdio, apesar da apresentao de cinco grupos, sero
privilegiadas as enunciaes dos alunos apenas nos grupos 1 e 5.
Episdio 2.1 Discusso sobre a ao humana nos ecossistemas.
1. Profa.: Na aula passada nos tivemos a ao humana nos ecossistemas, no foi
isso? ((escreve no quadro o tema)) o que foi que ns fizemos? Vocs debateram,
mostraram, falaram um para o outro, qual era o trabalho do homem na natureza,
como era antes. A gente iniciou mostrando como o planeta foi construdo,
relembramos a parte da 5 srie, como ele surgiu. Como Deus o criador entregou o
planeta ao homem, no foi, no comentamos tudo isso? E vocs chegaram at os
dias de hoje. A gente fez um tipo de viagem. Pegamos o planeta como Deus fez
ele, ou como segundo a cincia diz como o planeta se formou. Depois.... a gente
viu ele todo lindo, como ele era todo lindo, natural , no ? Sem a ao do homem.
Tudo na maior inocncia, como um bebezinho quando nasce, do mesmo jeito o
planeta. No foi isso que a gente comentou? Lindo, belo, maravilhoso, sem a ao
do homem. Ento, o que aconteceu? O homem foi criado para dominar tudo isso.
No ele que domina o planeta? E ai? O planeta chegou na situao de hoje. E
vocs foram mostrando como foi acontecendo at os dias de hoje. Ento chegamos
a parte da ao do homem na natureza. Deixei para que vocs montassem
cartazes e mostrassem o que o homem estava fazendo na natureza e a eu vou ver
o que vocs produziram. O que vocs fizeram para organizar esses cartazes?
Vamos ver as aes do homem e suas conseqncias (...) ((escreve esse subtema
no quadro e solicita a um grupo que comece a exposio)).
2. Grupo1: A1 Boa tarde, eu vou falar das queimadas. Antigamente as matas
eram limpas sem nenhuma queimada, mas hoje em dia o homem destri para fazer
suas casas.

100

3. Grupo 1: A2: Eu vou falar da poluio ((a aluna aponta para algumas figuras
coladas no cartaz, mostrando a ao destruidora do homem)), aqui muitas pessoas
jogam lixo, ((outra imagem)) aqui pessoas doentes por causa da fumaa, ((outra
imagem)) pessoas cortando as rvores.
4. Grupo 1: A3: Eu vou falar sobre a natureza, destruio do homem. Aqui ((aponta
para uma imagem)) podemos ver detalhes exuberantes da floresta amaznica. Aqui
((aponta para outra figura)) podemos ver que o homem no destruiu que est em
perfeitas condies. ((outra imagem)) Aqui os ndios no seu habitat, fazendo a
caa, suas armadilhas para conseguir seu alimento.
5. Grupo 1: A1: Aqui destruio do homem quando ele chegou na terra para
destruir.
6. Grupo 1: A3: Aqui o mangue, berrio, serve para se reproduzir muitas formas de
vida. Aqui uma rea toda da floresta amaznica
7. Profa.: O homem ainda no colocou a mo dele ainda ai. No foi? por isso
que a floresta ainda est intacta. Essa parte que voc mostrou. ((a professora
sugere que outro grupo apresente)).
((O Grupo 2 apresenta o cartaz seguindo a mesma dinmica do anterior. Mostrando
figuras que retratam a interferncia do homem, no caso, a poluio do ar))
8. Profa.: O grupo enfatizou a poluio do ar ((faz um comentrio e escreve no
quadro e convida o 3 grupo))
((o Grupo 3 segue a mesma dinmica dos demais grupos, ressaltando o
desmatamento. Os alunos apresentam figuras em que no h a interferncia do
homem e figuras em que h a interferncia do homem.))
9. Profa.: ((quando o grupo 3 apresenta uma figura de desmatamento a professora
complementa a fala do aluno)) Desmatando as plantas, as florestas, no isso?
Matas e florestas, prejudicando a ele prprio. ((solicita a prxima apresentao))
((O Grupo 4 segue a mesma dinmica dos anteriores e quando A1 faz a leitura de
um texto sobre a poluio causada pelas indstrias e pelos carros, a professora faz
uma interferncia)).
10. Profa.: Quer dizer que o homem criou o carro, no isso? Que era mais
cmodo pra ele sair a determinados lugares e a prpria fumaa que produzida
pelos combustveis j prejudica ele prprio. Ao poluir o ar resulta em doenas.
11. Grupo 5: A1: Ns iremos falar sobre as aes do homem no ecossistema
((apresenta figuras do desmatamento))
12. Grupo 5: A2 ((mostra figuras de alguns processos que passa a planta desde o
corte at a fabricao de mveis)). Ns percebemos que o homem est destruindo
a natureza e est comeando pelo aquecimento global.
13. Grupo 5: A1 Aqui tem um antes e um depois ((aponta para a figura)). No antes
tem um rio em perfeita ordem e o depois tem um rio poludo que foi o homem quem
fez, no s o homem ns tambm. Aqui tem tambm um animal em extino
((aponta para outra figura))
14. Grupo 5: A2: Aqui ns podemos ver algumas pessoas plantando rvores
(aponta para a figura)) Aqui as pessoas vendo ela crescer e cultivando elas e aqui
j elas prontas. Ento aqui t dizendo que alguns homens se importam com a
natureza.
15. Grupo 5: A1- Na minha concluso, eu percebi que o homem no s destruiu a
natureza e tambm a nossa vida, por que sem a natureza ns no poderemos
existir.
16. Grupo 5: A2: E tambm assim, do jeito que o homem t agredindo a natureza
at o ser humano mesmo poder entrar em extino. Mesmo se o homem no fizer

101

os materiais como cadeira, cama, armrio para ns usarmos, como que ns


sobreviveremos tambm sem sentar, sem deitar? Isso uma coisa que eu quero
saber da senhora ((se direciona para a professora))
17. Profa.: Olha o homem com a sua inteligncia, ele faz com que a gente (...) O
homem dotado de sabedoria, a gente sabe disso. A inteligncia foi dada toda ao
homem, ento, (...) Tudo bem que a gente olha o nosso bem estar, o que mais
cmodo pra ns, o que melhor pra ns, isso bom. Mas que o homem, ele
quando comeou, ele s no pensou em preparar boa estadia pra gente no, ele
pensou no mais e cada vez o mais. Ento o que faz esse mais? Ah! Eu tenho essa
cadeira, mas eu vou fazer outra cadeira melhor, ento essa j passada de lado.
Ento, quando o homem tem essa ganncia, do melhor, do melhor e do melhor...
Foi o que resultou isso ai. At por que hoje ele tem hoje recursos...como fazer com
recursos renovveis, cama, cadeira, mas ele no parou por a, ele continuou do
mesmo jeito. Ento, pela inteligncia dele, ele tem meios de fazer tudo isso sem
precisar fazer esse desgaste, prejudicar desta maneira o ambiente, entendeu? Era
impossvel ele fazer tudo isso sem mexer com a natureza, mas ele tinha como
mexer com a natureza sem fazer esse desgaste ((solicita a apresentao do ltimo
grupo)).

3.2.2.1.1 Anlise do Episdio 2.1


A princpio, importante salientar, que o livro didtico tem um papel relevante
na aula da referida professora, por orientar todo o programa, inclusive as
apresentaes feitas pelos alunos. Tambm observamos que as concepes nele
presentes so reforadas na ao educativa investigada neste trabalho. Nesse
sentido, as possibilidades que o livro traz em seu texto para uma reflexo sobre os
graves problemas que a interferncia humana tem gerado biosfera, como o
desmatamento, a introduo de espcies exticas, a caa e a pesca indiscriminada,
o trfico de animais e plantas, as diversas formas de poluio, entre outras, so
oferecidas pela estratgia utilizada, no entanto numa perspectiva naturalista. Isso
percebido, quando a professora (turno 1) faz uma introduo, apresentando a ao
humana como a responsvel pela degradao ambiental. Da mesma forma que na
anlise da professora 1, importante destacar que pelo fato do texto do livro ser
conduzido nessa perspectiva, fica difcil compreender outra viso que enfatiza a
interao permanente que existe entre sociedade e natureza, na qual as mudanas
acontecem de forma mtua. A abordagem dessa perspectiva, segundo Carvalho
(2006), possibilita a substituio de uma razo decodificadora por uma razo
interpretativa da realidade. Na viso naturalista, todavia, no enfatizado o carter
histrico e sempre dinmico das relaes humanas e da cultura com o ambiente,

102

limitando o espectro de possibilidades de solues para o problema ambiental. No


turno 1, utilizada uma estratgia didtica de exposio oral.
Os turnos 2-16 evidenciam uma participao dos alunos na socializao do
entendimento do texto do livro, o que faz parte de um outro tipo de estratgia usada
pela professora. Esse tipo de estratgia possibilitou a reflexo e discusso dos
alunos em grupos, buscando fortalecer e contribuir para a construo de significados
a partir das interaes com os colegas. Podemos perceber isso, no turno 16, quando
a aluna 2 (grupo 5), apresenta a idia do homem agressor da natureza, mas se
inquieta

faz

um

questionamento

professora.

Nesse

questionamento,

encontramos indcios da necessidade, por parte da aluna, de entender como devem


ser estabelecidas as relaes mundo natural e mundo humano. Acreditamos que
esse momento foi proporcionado pela estratgia didtica adotada, e nele so criadas
possibilidades concretas para uma discusso sobre a relao sociedade-natureza,
inclusive em uma perspectiva socioambiental. No entanto, na discusso, prevalece a
viso naturalista, o que fortemente evidenciado durante a socializao dos grupos.
Consideramos que discusses realizadas na aula anterior e no incio da aula 3
podem ter contribudo para que a interpretao do texto recebesse esse enfoque, o
que reflete uma influncia das concepes do sujeito mediador no desenvolvimento
de concepes pelos alunos. Na apresentao dos alunos, houve algumas
intervenes da professora (turnos 7, 9, 10) sempre reforando a idia negativa da
ao humana, motivo de preocupao para a natureza, considerada aqui a partir do
ponto de vista biolgico, que deve ser protegida da presena humana.
Um aspecto importante para reflexo o fato de que o homem citado na
discusso parece ser colocado como distante de ns, o que bastante evidenciado
na fala dos alunos, de maneira geral. Podemos verificar um exemplo dessa postura
na fala da aluna 1 (turno 13), quando coloca (...) tem um rio poludo que foi o
homem quem fez, no s o homem, ns tambm. A concepo da ao humana
como algo distante de ns pode resultar em posturas descompromissadas, uma vez
que transferido para o outro a culpa dos problemas, ou ainda, em um sentimento
de impotncia, de impossibilidade de ao, devido distncia criada com relao s
causas dos problemas. Outro ponto a destacar, relativo leitura de imagens
realizada na apresentao dos grupos. Dependendo de como elas so utilizadas, a
leitura de imagens pode se configurar como excelentes estratgias de sensibilizao
para a formao de novos olhares, de novas vises. (CARVALHO I, 2006). Essa

103

possibilidade parece ser evidenciada, quando a aluna 2 (turno 14) consegue, na


leitura das imagens, perceber, ainda que de forma superficial, outro tipo de relao
entre o mundo natural e mundo humano, uma relao de dependncia entre esses
elementos. Esse momento se configura como um importante espao de reflexo
para a construo de novos olhares, desde que acompanhado de uma coerente
interveno.
No turno 17, a professora faz uma longa exposio oral, mantendo uma
concepo naturalista. importante destacar nesse turno, o aspecto relacionado ao
modelo de desenvolvimento que nos impulsiona para o consumismo, que
mencionado pela professora. Esse um importante elemento a ser discutido com os
alunos, quando se almeja no processo educacional, a formao de valores para uma
nova postura diante da problemtica ambiental.
Com relao aos aspectos discursivos, em todo o episdio, a professora
demonstrou a inteno de introduzir e desenvolver as idias cientficas, para isso
solicitou em aula anterior que lessem o texto do livro e socializassem as idias em
sala de aula. Podemos perceber isso quando analisamos que a professora faz uma
retrospectiva da discusso da aula anterior para introduzir as idias cientficas sobre
a degradao dos ecossistemas (turno 1) e em seguida a apresentao dessas
idias pelos alunos (turno 2-16). No momento final do episdio a professora, faz um
fechamento das idias apresentadas reforando a concepo da relao negativa
entre mundo humano e mundo natural. Ainda em relao ao aspecto inteno da
professora, importante considerar o reforo dado pela mesma concepo
criacionista e a ausncia do ponto de vista cientfico e/ou equivocado para explicar a
formao do planeta. Tal posicionamento se configura como uma dificuldade para
construo de uma postura crtica diante das problemticas ambientais.
Na abordagem ao contedo, a partir da discusso que foi feita em grupo
atividade anterior a socializao , da produo do material que foi apresentado e da
socializao das idias, consideramos que alm da dimenso conceitual (turnos 1,
2-16 e 17), so exploradas atividades que podem resultar na aprendizagem de
procedimentos (turnos 2-16).
No que se refere a abordagem comunicativa nos momentos de utilizao pela
professora da estratgia de exposio oral (turnos 1 e 17) predomina a abordagem
no-interativa/de autoridade. Com a estratgia proposta para a socializao das
idias pelos alunos (turnos 2-16), identificamos uma abordagem comunicativa do

104

tipo interativa/dialgica, uma vez que a professora interage com os alunos durante
as exposies e que durante as apresentaes ficou evidente que dois pontos de
vista foram considerados, o da cincia escolar, no caso, representada pelo livro
didtico e o do aluno que estava a frente das apresentaes.
Nesse sentido, a professora, apesar de apresentar algumas idias
equivocadas do ponto de vista cientfico, ao se referir formao do planeta como
um ato inocente, por exemplo, (turno 1), faz intervenes na discusso buscando
rever o progresso da estria cientfica, e para isso recapitula as atividades da aula
anterior. Nos turnos 2-16, a professora busca compartilhar significados e para isso
ela solicita aos alunos que apresentem as suas idias para toda a sala. No turno 17,
buscando responder ao questionamento da aluna, a professora seleciona
significados. Consideramos que os significados selecionados parecem fortalecer a
concepo de uma natureza distante da presena humana, sugerindo que a
responsabilidade de conservao dos recursos naturais sempre do outro. No
quadro 18 sintetizamos a anlise do episdio 2.1.
Segmento,
turnos,
sujeitos do
discurso e
estratgia
utilizada
Segmento 1
Turno 1
(Profa.)
Exposio oral
Segmento 2
Turnos 2-16
(livro e alunos)
Apresentao
oral dos grupos
Segmento 3
Turno 17
(Profa.)
Exposio oral

Concepo

Naturalista

Naturalista

Naturalista

Intenes
da
professora
Introduzir e
desenvolver
as idias
cientficas
Introduzir e
desenvolver
as idias
cientficas
Introduzir e
desenvolver
as idias
cientficas

Abordagem
ao contedo

Abordagem
comunicativa

Intervenes
da professora

Conceitual.

No-interativa/
de autoridade

Conceitual.
Procedimental.

Interativa/
Dialgica

Rever o
progresso da
estria
cientfica
Compartilha
significados

Conceitual,

No-Interativa/
de autoridade

Seleciona
significados

Quadro 18 Sntese da anlise do Episdio 2.1- (P2)

Podemos verificar no quadro 18, que nos segmentos estabelecidos alguns


aspectos so muito semelhantes (concepes e intenes da professora), outros
apresentam algumas semelhanas (abordagens ao contedo e comunicativa)
enquanto que as intervenes da professora aparecem de forma bastante distinta.
Observamos que no incio do episdio ocorrem no sentido de articular assuntos

105

estudados, segue proporcionando aos alunos a oportunidade de apresentar suas


idias e finalmente, seleciona significados fechando a discusso na aula.

3.2.2.1.2 Anlise do Episdio 2.2


Dando continuidade anlise, o segundo episdio foi selecionado de um
trecho da aula em que a professora apresentava alternativas para minimizar os
impactos causados pela ao humana. O episdio 2.2 tem incio com o quarto
integrante do grupo 6, apresentando as idias sobre o texto do livro. O cartaz
utilizado como apoio pelo grupo, no apresentava texto escrito, era constitudo por
vrias figuras, as quais os alunos exploravam durante a exposio.
Episdio 2.2: Discutindo alternativas para o problema em foco.
1. Grupo 6.: A4 Eu vou falar pra vocs sobre trs figuras muito importantes no dia
de hoje. Como ns podemos ver, aqui ns temos a primeira figura ((aponta para a
figura)), uma lavoura de trigo, esse trigo muito importante para as nossas vidas,
mas aqui muito diferente do primeiro quadro ((aponta para a segunda figura)) aqui
ele est desmatando a floresta. J aqui ele fez o plantio de trigo, com sua
sabedoria, por que assim... ns podemos pensar assim... pra que ele destruiu a
mata, as rvores da floresta pra fazer esse plantio de trigo? Por que j veio a
sabedoria na conscincia dele, pra ele desmatar a rvore e fazer o plantio de trigo...
Para que ele ganhe muito dinheiro e tenha sua vida. Aqui ((aponta para a segunda
figura)) ns podemos ver o gado, o boi e umas partes da floresta (...).
2. Profa. (...) Fechando o nosso trabalho, ou seja, a ao humana no ecossistema,
vocs colocaram tudo isso, o incio...o verde...o homem luta pra preservar? Luta
gente!! ((nesse momento ela se refere s ONGs e pesquisas em favor da
preservao)). Depois da extino ((aponta para os cartazes)) vocs falaram da
queimada e comentaram do prejuzo que traz para o solo, o lixo, o acmulo de lixo
vai prejudicar o solo e at a gua que est subterrnea, por que ele atinge os
lenis freticos (...). O homem tem como fazer sem precisar destruir tudo isso.
Esses lixes, acmulo de lixo, de uma cidade, lixo de hospital. No h o acmulo?
E a? No tem como as autoridades...? Tem sim como evitar aquele lixo parado nos
lixes. Perturbar e prejudicar comunidades inteiras, no ? Ento o homem tem
como evitar isso. S que mais cmodo pra ele... descobrir que a pista
((referindo-se BR prxima cidade))... Como no mora ningum junto..., vamos
jogar esse lixo aqui. Mas no assim. Quando no prejudica os demais que esto
prximos, vai prejudicar o solo, vai contaminar a gua que est l debaixo da terra,
que voc acha que no contaminada. (...) voc veja a ignorncia do homem ((se
referindo aos esgotos que so lanados nos rios)). S faltou colocar aqui o uso dos
agrotxicos, os inseticidas, os adubos (...). Se a gente preparar o ser humano para
ficar consciente ou se conscientizar do que acontece com a natureza teremos um
mundo melhor.

106

No turno 1 do episdio 2.2, o aluno, utilizando-se das figuras que constituem o


cartaz produzido pelo grupo, estabelece uma comparao entre um ambiente natural
sem alterao humana e outro marcado pela presena humana. importante
salientar que ao fazer a comparao, o aluno consegue perceber a existncia de
inter-relaes entre sociedade e natureza, ainda que de forma superficial. Nessa
inter-relao a presena do homem no ambiente aparece como um agente que
pertence a uma teia relaes da vida social, natural e cultural e interage com ela
(CARVALHO I, 2006, p. 37). O aluno d pistas disso ao se referir s imagens,
colocando duas posturas distintas da ao humana: ... aqui ele est desmatando a
floresta. J aqui ele fez o plantio de trigo, com sua sabedoria. Apesar do uso do
termo sabedoria, ao qual se pode atribuir um sentido religioso, na fala do aluno fica
implcito um entendimento sobre a relao sociedade-natureza que deve ser
construda, da melhor forma possvel, a partir de benefcios e cuidados mtuos.
Por outro lado a expresso para que ele ganhe muito dinheiro utilizada pela
mesma aluna ao se referir que o homem tem sabedoria para manter um equilbrio na
relao entre sociedade e natureza (turno 1), nos leva a refletir sobre as
possibilidades que esse momento representa para um reflexo junto a toda classe
sobre a dade capital-destruio do ambiente e sobre os reflexos do consumismo.
Esse direcionamento de fundamental importncia para o estabelecimento de uma
postura crtica e na formao de indivduos responsveis pelo mundo em que vive.
Diante disso, ressaltamos a importncia da estratgia didtica adotada, haja
vista possibilitar o envolvimento do aluno nas idias cientficas desde a pesquisa, o
estudo em grupo at a socializao de idias, constituindo um processo de
sensibilizao, importante e necessrio para a significao e suporte na
internalizao dos conceitos. Todavia, importante ressaltar que o mediador tem um
importante papel nesse processo.
No turno 2, a professora levanta um aspecto importante para a efetiva
implantao da educao ambiental, que o fato de considerar aspectos de causa e
efeito na abordagem da temtica lixo. Esses aspectos, quando associados aos
fenmenos naturais e s aes humanas podem possibilitar a formao consistente
de uma conscincia sobre os problemas. Para isso, a professora faz uma exposio
oral, que se fosse seguida de interaes com os alunos poderia criar oportunidades
concretas para a aprendizagem em diferentes dimenses.

107

No que se abordagem comunicativa, o episdio 2.1 reflete a dinmica que


vinha sendo anteriormente estabelecida na atividade, pode ser identificada uma
abordagem no-interativa/dialgica. No caso do aluno, apesar de apenas ele estar
frente da ao comunicativa, na sua fala, so considerados dois pontos de vistas, o
do livro, cujo texto o aluno tomou por base, e o ponto de vista do prprio aluno, que
se colocou de forma clara. No turno 2, somente a professora produz o enunciado,
mas nele ela busca incluir algumas colocaes feitas pelos alunos nas suas
apresentaes, sendo mais de um ponto de vista considerado na ao comunicativa.
A inteno da professora, no turno 1, introduzir e desenvolver as idias cientficas e
possibilitar espaos para que eles possam argumentar, discutir, trabalhar em grupo,
produzir o material apoio, sendo a abordagem ao contedo conceitual e
procedimental (turno 1). Partimos do pressuposto que ao propor uma atividade
dessa natureza, so criadas oportunidades ao aluno para desenvolver vrias
habilidades, alm da discusso dos contedos escolares. No turno 2 abordada
apenas a perspectiva conceitual. Ainda nesse turno, a inteno da professora dar
suporte ao processo de internalizao das idias, apresentando uma sistematizao
das mesmas. Nesse sentido, consideramos que a interveno da professora foi no
sentido de apenas compartilhar significados. No quadro 19 apresentamos a sntese
do episdio analisado.
Segmento,
turnos,
sujeitos do
discurso e
estratgia
utilizada
Turno 1
Aluno
Apresentao
oral dos
grupos
Turno 2-20
(Profa.)
Exposio
oral

Intenes da
professora

Abordagem
ao contedo

Abordagem
comunicativa

Interveno
da
professora

Naturalista

Introduzir e
desenvolver
as idias
cientficas

Conceitual.
Procedimental.

No-interativa/
dialgica

Compartilha
significados

Naturalista

Dar suporte ao
processo de
internalizao

Conceitual.

No-interativa/
dialgica

Compartilha
significados

Concepo

Quadro 19 - Quadro com sntese da anlise do Episdio 2.2- (P2)

108

3.2.2.1.3 Anlise da Seqncia Completa


No que se refere a seqncia completa da aula da professora P2, a anlise
dos dois episdios, mostrou que houve uma predominncia da estratgia didtica de
exposio oral em toda dinmica da aula. No entanto, quando a professora props a
atividade de leitura e apresentao de seminrios para a socializao das idias
construdas pelos alunos, em grupo, ela possibilitou uma dinmica na qual os alunos
puderam expressar as suas idias, colocar questionamentos e posicionamentos.
Contudo, apesar da dinmica de socializao das idias pelos alunos representar
uma estratgia vivel para introduzir e desenvolver as idias cientficas e dar suporte
ao processo de internalizao de significados, deve fazer parte de um processo
mediado pelo professor, pois de outra forma, pode ser utilizada somente no sentido
de reproduzir as idias cientficas apresentadas pelo livro didtico.
Nesse sentido, os dados nos permitem pensar que apesar da inteno da
professora em promover esse processo, a ausncia de uma maior interao, haja
vista a predominncia da abordagem comunicativa no-interativa e de uma
mediao baseada na concepo naturalista, se configurou como uma dificuldade
para os alunos construrem uma nova viso da relao sociedade-natureza.
Diante disso, podemos ento afirmar que, apesar de contribuir no processo de
construo de significados pelos alunos, na aula analisada, as intervenes feitas
pela professora parecem ter reforado uma viso negativa da ao do homem nos
ecossistemas, destacando uma perspectiva naturalista sobre o par natureza-homem,
e a ausncia de uma viso crtica no processo educacional para anlise das
problemticas ambientais.

3.2.3 Professora P3 - Aulas de Educao Ambiental


As aulas da professora P3 ocorrem num contexto diferente daquele analisado
para as professoras P1 e P2, uma vez que foram ministradas pela professora P3 na
disciplina de Educao Ambiental, recentemente inserida na grade curricular da 5
srie/6 ano em atendimento s orientaes da Secretaria Executiva de
Desenvolvimento da Educao do Estado. Nas escolas municipais a disciplina
dispe de uma carga horria de 40 minutos semanais e de uma ementa (ANEXO B),

109

que orienta o planejamento, sendo os professores de Cincias e Geografia os


responsveis em ministrar a disciplina na modalidade pesquisa. Salientamos que
pelo fato de ter uma carga horria reduzida, a disciplina distribuda de forma a
complementar o quadro geral de aulas dos referidos professores.
Das seis aulas observadas foram selecionadas as aulas n 1 e n 3 da
professora P3, por apresentarem elementos de anlise que melhor possibilitaram
atender aos objetivos da pesquisa. As duas aulas, ambas de 40 minutos foram
ministradas nos dias 22 de abril de 2008 e 13 de maio de 2008, respectivamente. De
cada aula, foram selecionados dois episdios, como mostrado a seguir.
Aula 1 - Episdio 3.1- Introduzindo a problemtica o lixo da escola.
Episdio 3.2 - Discutindo aes de conservao do ambiente.
Aula 2 - Episdio 3.3 - Estabelecendo relaes entre o vdeo e a tarefa escolar.
Episdio 3.4 - Investigando dados sobre o lixo da escola.

3.2.3a Anlise da Primeira Aula


Em uma aula anterior, os alunos foram questionados sobre o problema
ambiental que mais os inquietavam na escola. O problema o lixo da escola foi
identificado e na aula analisada, a professora tinha como objetivo levantar dados
para a construo de um plano de ao com foco no referido problema. Na primeira
aula, as atividades foram desenvolvidas conforme mostrado no mapa de atividades
do quadro n 20.

110

Tempo
(min)
27 min

13 min

Atividade
desenvolvida

Principais
temas

Reviso do exerccio
avaliativo composto por
seis situaes
cotidianas que
possibilitavam aos
alunos refletirem sobre
questes ambientais.

Lixo, queimadas,
dengue e falta de
alimentos.

A professora faz
exposio oral e
coloca questes.

Alguns alunos
interagem, mas
a maior parte da
turma se
mantm em
silncio.

Lixo da escola

A professora solicita
que os alunos
respondam as
questes propostas
para o plano.

Todos os
alunos se
envolvem na
atividade.

(EPISDIO 1.1)
Construo do plano de
ao para o problema
do lixo da escola a partir
das questes: O que
fazer? Como fazer?
Quem deve participar? e
Onde devemos chegar?
(EPISDIO 1.2)

Aes dos
participantes

Comentrios

Os alunos entregam
suas respostas por
escrito
professora.

A professora faz a
chamada e encerra a
aula.
Quadro 20 - Atividade da 1 aula investigada, ministrada no dia 22/04/08.

3.2.3.1. Estratgia de Ensino Viso Geral


Inicialmente, a professora, buscando introduzir a problemtica o lixo da
escola apontada pelos alunos em uma das questes trabalhadas na atividade
avaliativa da aula anterior, faz uma reviso das demais questes (ANEXO C)
propostas na referida avaliao. Os questionamentos propostos em tal atividade
buscavam fazer com que os alunos refletissem sobre causas de problemas
ambientais, como: queimada, fome, desmatamento, pobreza, doenas, violncia,
desperdcio, consumismo, entre outros, bem como em medidas para melhoria
desses problemas.
No momento seguinte, a professora, aps fazer colocaes sobre o lixo, um
dos principais problemas apontados pela turma, e possibilitando aos alunos
pensarem sobre a responsabilidade que cada um tem com relao a essa
problemtica, prope uma atividade de elaborao de um plano de ao pelos
alunos. Como etapa inicial, solicita que eles respondam individualmente quatro
questes buscando possibilitar a reflexo sobre aspectos importantes e necessrios
que devem ser includos no trabalho: O que fazer? Como fazer? Quem deve

111

participar? Onde queremos chegar? Aps responderem as questes propostas, os


alunos entregaram suas respostas por escrito professora, que concluiu a aula
comprometendo-se com a sistematizao dos resultados para discusso na aula
posterior.

3.2.3.1.1. Anlise do Episdio 3.1


O primeiro episdio foi extrado do momento da aula em que a professora
fazia uma retomada das discusses da aula anterior, tendo em vista a proposio de
uma atividade, como foi colocado anteriormente.
Episdio 3.1: Introduzindo a problemtica o lixo da escola.
1. Profa.: A gente vai trabalhar hoje, em cima justamente, das respostas que vocs
apresentaram pra mim a partir daquela atividade que ns fizemos na aula passada,
esto lembrados? (+++). Vocs fizeram atividade em dupla. Eu coloquei uma srie
de questionamentos e vocs responderam. Certo? justamente em cima desses
questionamentos que a gente vai trabalhar hoje e vamos direcionar tambm
algumas atividades de hoje relacionadas s respostas de vocs, ta certo?(++)
Ento, vejam uma das primeiras questes que passei pra vocs, a primeira foi a
seguinte: que vocs fizessem uma anlise do depoimento de uma pessoa que foi
entrevistada na rua... e essa pessoa apresentava como depoimento o seguinte: eu
vou continuar jogando lixo na rua por que todo mundo faz isso. No o meu lixo
que vai piorar os problemas da cidade, alm disso, existem funcionrios da
prefeitura que tm obrigao de varrer as ruas. Ai a pergunta que eu fiz, ateno
jovens: comente a opinio dessa pessoa e diga se voc concorda, se voc discorda
ou se voc concorda parcialmente com ela. Ento o que apresentaram pra mim
como resposta, quase que unnime, que discordavam da opinio dessa pessoa,
certo? Mas vejam, discordam por qu? Em que esta pessoa est errada?
2. A1: Em tudo
3. Profa.: Sim, mas em tudo o qu?
4. A1: A gente tem que colaborar.
5. Profa.: A gente tem que colaborar, mas a gente tem que colaborar de que forma?
6. A2. No jogando lixo?
7. Profa.: Mas somente no jogando lixo a gente colabora? Ou a gente pode fazer
mais coisas?
8. A3: No poluindo os rios, no poluindo o ar.
9. Profa.: Sim pra no poluir o ar, pra no poluir os rios, pra no jogar o lixo. Ento,
a gente pode fazer alguma coisa pra mudar essa situao, no pode?
10. Alunos: Pode
11. Profa.: Ento, quando ela disse, somente o lixo dela... S O DELA no
incomoda, (que) no somente o dela que vai gerar uma situao difcil na cidade
dela, no bairro dela... Voc acha que somente essa... Ah! Somente o meu no vai

112

conseguir gerar um problema srio ao meio ambiente, vocs concordam com ela?
12. Alunos: No
13. Profa.: E por que no? Por que no concordam com ela, ento?
14. A1: Cada pessoa tem o direito de fazer sua parte pelo meio ambiente
15. Profa.: Muito bem! Cada pessoa tem que fazer a SUA parte, no ? E cada um
fazendo a sua parte, a gente vai ter um ambiente melhor, no ? Bem, a outra
pergunta que fiz pra vocs foi o seguinte: Voc j deve ter lido ou ouvido falar de
grupos de pessoas que fazem protestos a favor de melhores condies para sua
comunidade. Voc acha correto fazer protestos desse tipo? Sim ou no?
16: Alunos: Sim
17: Aluno: No
18: Profa.: Alguns acham que sim e voc acha que no ((aponta para o aluno)). Em
sua opinio, esses protestos que as pessoas fazem servem pra alguma coisa?
((dirigindo-se a sala, pergunta))
19. Alunos: Servem
20 Profa.: Servem, geralmente quando essas pessoas fazem esse tipo de protesto,
elas fazem almejando o que? O que elas reivindicam? O que normalmente elas
buscam quando fazem esses protestos?
21. A1: Melhorar o meio ambiente.
22. Profa.: Sim, melhorar o meio ambiente. Que mais elas fazem, s melhorar?(++)
Que tipo de melhoria essa que as pessoas geralmente fazem quando vo para as
ruas?
23. A1: Buscar um ambiente melhor.
24. Profa.: Buscar um ambiente melhor. Ta, e o fato de ir para as ruas chamar a
ateno, por que ento, precisa ir para as ruas com cartazes, muitas vezes com o
carro de som, por que precisa de atitudes como estas?
25. A1: Por que as pessoas responsveis no prestam muita ateno s
comunidades.
26. Profa.: E quem seriam esses responsveis que no prestam muita ateno
comunidade
27. A1. Prefeito, vereadores
28. Profa.: Vocs acham que esse tipo de trabalho consegue chamar a ateno das
autoridades, isso? S das autoridades?
29. A1. No, das outras pessoas tambm.
30. Profa.: De que forma essas outras pessoas tambm podem ajudar?
31. A4: Colaborando com o meio ambiente, no jogando lixo
32. Profa.: E tambm se conscien...
33. Alunos: Conscientizando
34. Profa.: Se conscientizando a participar tambm daquele momento, que um
momento que se tem (busca) uma melhoria para o ambiente. Essa melhoria
somente para algumas pessoas?
35. Alunos. No
36. Profa. Se existe uma melhoria, essa melhoria para quem?
37. A3. Para todos.
38. Profa.: Para principalmente viver o que? Melhor e ter o que? O que que a
gente pode ter de melhor nisso tudo?
39. A1: Paz
40. A5: Harmonia
41. Profa.: Paz, harmonia

113

42. A3: Unio


43. Profa.: Unio. O que mais a gente pode ter?
44. A6: Amor.
45. Profa. Amor? Mas amor com as pessoas e tambm amor com quem?
46. A1: Com o ambiente
47. Profa. Com o ambiente, com o prximo. Pensar no prximo, no assim? Bem,
outra pergunta que eu fiz pra vocs foi assim: Durante as festas juninas, comum a
tradio de fazer grandes fogueiras. O que voc acha desse costume? Podemos
mudar? Se podemos mudar como a gente pode mudar?

No episdio 3.1, podemos perceber que a discusso foi desenvolvida a partir


de uma atividade anterior - um trabalho investigativo dos problemas ambientais que
fazem parte do cotidiano dos alunos. A professora estabelece uma interao com os
alunos investigando seus conhecimentos e ao mesmo tempo possibilitando espao
para eles refletirem sobre o assunto, principalmente colocando em foco a
importncia da participao e mobilizao de todos na busca de solues para os
problemas ambientais. Ao longo de todo o episdio, a estratgia de fazer
questionamentos utilizada pela professora, que faz suas interferncias no sentido
de articular e/ou sistematizar as idias em discusso. Dessa forma, ela busca
oportunizar um debate sobre questes ambientais para que os alunos possam
refletir sobre suas posturas frente a situaes concretas no seu cotidiano. Como
podemos perceber, as questes so apresentadas considerando principalmente
seus aspectos culturais, polticos e sociais. Ao final da discusso, consideramos que
a dimenso de proteo ao ambiente foi ampliada, seguindo uma lgica que no
est restrita proteo das riquezas naturais, mas que privilegia uma concepo de
ambiente de vida e vivncia, que precisa ter paz, ter harmonia, solidariedade,
responsabilidade, e ao coletiva, entre outros. Pode ser feito um contraponto nesse
sentido, colocando uma questo: que estatuto ocupa este tipo de abordagem em um
currculo voltado para a educao ambiental?
Um ponto importante a destacar ainda nesse episdio o fato de que a
estratgia de lanar questes em uma exposio dialogada pareceu ter como
objetivo discutir posturas, buscando preparar os alunos para construir atitudes e
tomar posio em situaes reais. Nesse contexto, as reflexes proporcionadas pela
discusso funcionam como estratgia de sensibilizao, no sentido de envolver os
alunos para a proposio de aes no plano a ser elaborado. Segundo Carvalho

114

(2006), a implantao efetiva da Educao Ambiental Crtica implica numa viso de


educao como processo de humanizao, que tem a finalidade de tornar os
indivduos participantes do processo civilizatrio e responsveis para lev-lo adiante.
Essa formao, portanto, s faz sentido se pensada na relao com o mundo em
que ele vive e pelo qual responsvel. Nesse sentido, convm lembrar que esse
tipo de discusso pode acontecer de forma articulada com outras que abordem,
dentre outros, os aspectos cientficos que as questes ambientais implicam.
Considerando a dimenso explorada no episdio 3.1, podemos identificar
aspectos da viso socioambiental sobre natureza-sociedade na discusso. Tal viso
possibilita entender a realidade a partir de uma razo interpretativa, que entendemos
contribuir na construo de novas aprendizagens e possibilitar a superao da
conscincia ingnua e conseqente construo de uma viso crtica, como proposto
pela Educao Ambiental Crtica. Algumas evidncias podem ser encontradas nos
turnos 25-29, quando so citados responsveis pela conservao do ambiente, e
so includos sujeitos da esfera poltica, do contexto social mais amplo, membros da
comunidade e os prprios alunos.
Com relao aos aspectos discursivos presentes na dinmica, a professora
teve a inteno de guiar os alunos para a elaborao do trabalho e refletir sobre as
questes ambientais e sobre o compromisso social de cada um com relao s
mesmas. Nesse sentido, o contedo abordado tratado predominantemente numa
perspectiva atitudinal, haja vista a discusso ser desenvolvida no sentido de
possibilitar aos alunos a condio de tomar decises fundamentadas e crticas. Com
exceo do turno 15 em que a abordagem da professora de autoridade, o referido
episdio

caracterizado

pela

abordagem

comunicativa

interativa/dialgica,

considerando que toda seqncia foi desenvolvida com a participao da professora


e dos alunos, e diferentes pontos de vista foram considerados. Com relao s
intervenes feitas pela professora, consideramos que ela deu forma aos
significados, quando explorou as idias dos alunos sobre a questo proposta,
marcou significados-chave ao repetir o enunciado do aluno (turno 15), compartilhou
significados com a turma (turnos 40, 44, 46) e checou o entendimento dos alunos ao
solicitar dos mesmos que explicassem melhor suas idias (turnos 3, 5, 25).

115

Segmento,
turnos, sujeitos
do discurso e
estratgia
utilizada
Turno 1-46
(Profa e alunos)

Intenes
da
professora

Concepo
Socioambiental

Questionamento

Guiar os
alunos para
elaborao
do trabalho;

Abordagem
ao
contedo

Abordagem
comunicativa

Interveno
da professora

Interativa/
Dialgica

Dar forma aos


significados

Atitudinal

Refletir sobre
as questes
ambientais e
sobre o
compromisso
social de
cada um com
relao s
mesmas.

Marcar
significados
chaves
Compartilhar
significados
Checar o
entendimento
dos
estudantes

Possibilitar a
condio aos
alunos de
tomar
decises
fundamentad
as e crticas.
Quadro 21 - Sntese da anlise do Episdio 3.1 - (P3)

3.2.3.1.2 Anlise do Episdio 3.2


O episdio 3.2 foi selecionado do momento da aula em que a professora, ao
questionar sobre a dengue e os locais onde h uma maior incidncia desse
problema, leva os alunos a pensarem em causas e conseqncias relativos a essa
problemtica socioambiental.
Episdio 3.2: Discutindo aes de conservao do ambiente
1. Profa.: E por que est faltando educao ambiental nessas pessoas? Onde
que vocs acham que acontece bem mais esse tipo de doena? Em que tipo de
comunidade geralmente acontece? So as comunidades mais carentes ou as
comunidades mais ricas? Onde que se intensifica isso ai?
2. A1: Nas mais carentes
3. Profa.: Nas mais carentes? Por que nas mais carentes?
4 A1: Por que precisam de mais cuidados
5. Profa.: Que falta pra essas pessoas? Que vivem no ambiente... Que contribuem
para isso? O que que tem nessas comunidades que contribui?
6. A1: Sujeira, gua empoada, lixo.
7. Profa.: Sujeira. Falta o que nessas comunidades?

116

8. A2: Limpeza.
9. Profa.: Limpeza. O que mais falta nessas comunidades?
10. A3: Sade
11. Profa.: Sade
12. A4: Posto mdico
13. Profa.: Posto mdico. Que mais falta nessas comunidades? Falta tudo isso.
Faltam cuidados, falta limpeza. Falta tambm... Quando falaram aqui da limpeza e
da higiene, falta tambm principalmente o que? Tratamento de gua, muitas vezes
no tem gua encanada, no assim?
14. A1: Esgoto
15. Profa.: Esgotos abertos. s vezes no tem nem banheiros, no ?
16. A3: Encanamentos... Que jogam nos rios
17. Profa.: Exatamente, a as pessoas, de certa forma, jogam o lixo em qualquer
lugar e termina o que?
18. A1: Contribuindo
19. Profa.: Contribuindo para juntar gua parada, gua limpa e vai acontecer o que
nessas guas? Essas guas paradas e limpas... O que que vai acontecer? Vai ter
o que?
20. A3: A dengue
21. Profa.: Vai ter o que na gua?
22. A1: os ovos e as larvas
23. Profa.: Os ovos e as larvas. Muito bem! Outra coisa que eu perguntei pra vocs
foi o seguinte: a partir das observaes realizadas em sua escola, aponte o que
considera necessrio fazer para vivermos em um ambiente mais saudvel e bonito.
Ateno! Eu pedi pra vocs observarem a sua escola e a partir as observaes
apresentarem pra mim o que vocs acham que precisa melhorar. E uma
problemtica que vocs apresentaram pra mim, que foi quase todos (+++) a
problemtica apresentada por vocs foi justamente o lixo na escola ((escreve no
quadro)). Alguns colocaram, alguns no, a maioria colocou que o problema era
este. O problema do lixo. Que tinham alunos que jogam no cho, que jogam no
ptio, que riscam as paredes, que deixam o ambiente feio. Foi isso que vocs
colocaram. A MAIORIA das respostas foi baseada na questo que est inquietando
vocs. O que est inquietando vocs, pelo menos que eu percebi o problema do
lixo. Isso um problema meu? Seu? um problema o que?
24. Alunos: Nosso
25. Profa.: um problema de todos que fazem o Baro de Suassuna. Se o
problema nosso, a gente pode, a gente DEVE fazer alguma coisa, ou a gente vai
s ver o problema e achar que... Pronto. Somente dizer, tem um problema de lixo
e... Acabou. Resolve assim?
26. Alunos: No!
27. Profa.: Como que a gente resolve as coisas?
28. A4: No jogando lixo.
29. Profa.: Sim, mas de que forma a gente precisa resolver?
30. A1: Colaborando
31. Profa.: Muito bem! Colaborando, fazendo a sua par...
32. Alunos: Parte
33. Profa.: A sua parte, no assim? Quando a gente faz isso, a gente vai
simplesmente se envolver com o problema e a gente vai procurar encontrar nesse
problema, o que? Solu...

117

34. Alunos: Solues


35. Profa.: Solues. Ai eu pergunto pra vocs. Tem solues para esse problema
daqui? ((aponta para o quadro onde escreveu))
36. Alunos: TEM.
37. Profa.: Tem mesmo?
38. Alunos: Tem.
39. Profa.: Bem, basta o que?
40. A1: Colaborar
41. Profa.: Colaborar, t certo? Ento baseado nisso aqui, eu quero que vocs...
Vocs vo apontar pra mim... Diante dessa situao eu quero saber: O que fazer?
((escreve no quadro)) o que vocs iro me dizer e como fazer? ((escreve no
quadro)). O que fazer? Isso a vocs vo responder pra mim e vo me entregar. O
que fazer para melhorar essa situao aqui? Voc vai apontar, eu acho que deve
ser feito isso, isso, isso. Tudo que vocs acharem como uma medida que vai
resolver o nosso problema. Qual o nosso problema hoje? (+++) Qual o
problema da gente?
42. Alunos: O lixo da escola
43. Profa. Muito bem! E como fazer? Bem, a gente sabe o que quer fazer... Precisa
fazer, voc lista. Mas como fazer? Atravs de que? Envolvendo quem? Procurando
ajuda de quem? A colega aqui ((aponta para uma aluna)) disse buscando
colaborao, mas de quem? Eu quero que vocs me digam t? Vo responder ai
no papel e vo apontar pra mim nesse momento, isso aqui: o que fazer? Como
fazer? E quem deve participar certo? Vocs vo apontar pra mim agora, no seu
papelzinho, coloque o seu nome e eu quero colher de vocs essas sugestes, de
todos agora, de todos. Cada um do seu jeito, da maneira que acha. Depois a gente
rene essas idias e a gente vai fazer o seguinte: Vamos buscar das idias de
vocs, aquelas que podem ser imediatamente realizadas, t certo? Apontem pra
mim. Eu vou acrescentar mais um outro ponto. Onde devemos chegar?(...)

No episdio 3.2, podemos perceber que a professora continua buscando a


interao com os alunos por meio de questionamentos e da investigao de seus
conhecimentos. Na dinmica, os alunos discutem sobre problemas socioambientais
presentes no cotidiano, neste caso, a dengue e o lixo da escola. Nos turnos 1-40, a
discusso feita na medida em que os conhecimentos dos alunos so expostos e a
professora faz suas intervenes, levando os alunos a refletirem sobre suas idias.
As questes so apresentadas considerando diversos aspectos do ambiente biolgicos, culturais, polticos e sociais. Um aspecto importante que foi percebido
nos turnos 19-23, diz respeito abordagem de aspectos cientficos, que podem
contribuir para uma compreenso mais aprofundada de causas e efeitos de
problemas ambientais associados aos fenmenos naturais e s aes humanas.
Seguindo na anlise, verificamos que a discusso se volta para o tema o lixo
da escola, apontado nas respostas dos alunos em atividade anterior, e a professora

118

lana questes buscando contribuir para a elaborao de um plano de ao (turnos


41, 43). Nesse contexto, a estratgia didtica adotada pela professora (turnos 4143) se refere realizao de uma tarefa a elaborao de um plano de ao
coletivo, voltado para o problema do lixo escolar, e as atividades desenvolvidas na
aula discusso de questes e sistematizao no quadro - pretendem contribuir
para a realizao dessa tarefa.
Com relao aos elementos discursivos presentes na dinmica estabelecida
em sala de aula, no episdio 3.2, a professora apresentou as intenes de guiar os
alunos na discusso sobre questes ambientais e compromisso social, e dar suporte
tarefa a ser realizada pelos alunos. Apesar das possibilidades apresentadas para a
abordagem dos contedos nas trs perspectivas, apenas as abordagens conceitual
e atitudinal so privilegiadas. Os alunos planejam como elaborar e realizar uma
tarefa de natureza prtica (um plano de ao). Esse tipo de tarefa pode despertar
uma postura consciente, uma vez que trata de aes concretas para problemas
reais, o que poder resultar em tomadas de decises fundamentadas e crticas por
parte dos alunos. Um ponto a ser ressaltado em relao aos contedos conceituais,
est relacionado ao fato dos aspectos cientficos serem pouco explorados durante o
episdio. Isso evidente quando dengue apresentada como uma das
conseqncias do acmulo de gua parada sem uma discusso mais aprofundada
do assunto sob ponto de vista da cincia (turnos 19-25). Com relao a abordagem
comunicativa, apesar da abordagem interativa/de autoridade est presente (turnos
13-19, 25 e 31-33), o episdio caracterizado pela abordagem interativa/dialgica.
No que diz respeito ao quarto aspecto analisado, a professora fez
intervenes no sentido de dar forma aos significados, quando buscou explorar as
idias dos alunos, bem como compartilhou significados, tornando-os disponveis
para a classe ao longo de todo episdio. Ainda durante a seqncia, a professora
marcou significados chaves nos turnos, 13, 19, 21, 23, 25, 33, 35, 41 e 42.
Apresentamos abaixo, no quadro 22, a sntese do episdio analisado.

119

Segmento,
turnos, sujeitos
do discurso e
estratgia
utilizada
Segmento 1
Turnos 1-40
(Profa e alunos)
Questionamento

Segmento 2
Turno 41-43
(Profa.)
Orientar a
realizao de
uma tarefa

Concepo
Socioambiental

Socioambiental

Intenes
da
professora

Abordagem
ao contedo

Abordagem
comunicativa

Interveno
da
professora

Guiar os
alunos na
discusso
sobre
questes
ambientais e
compromisso
social

Conceitual
Atitudinal

Interativa/
dialgica

D forma aos
significados

Interativa de
autoridade

Compartilha
significados

Guiar os
alunos no
processo de
elaborao
do plano de
ao

Conceitual
Atitudinal

Marca
significados
chaves
Interativa/
dialgica

D forma aos
significados
Compartilha
significados
Marca
significados
chaves

Quadro 22 - Sntese da anlise do Episdio 3.2 - (P3)

3.2.3.1.3 Anlise da Seqncia Completa


Na anlise dos episdios 3.1 e 3.2, verificamos que a professora adotou
estratgias didticas que possibilitam uma maior participao do aluno e isso sugere
uma concepo do fenmeno educativo voltada para a formao de sujeitos
participativos e crticos.
A temtica selecionada pelos alunos para estudo foi o lixo da escola,
evidenciando a importncia dada s percepes dos alunos sobre o seu ambiente.
Nesse sentido, vale ressaltar tambm a importncia do papel mediador da
professora nas discusses, reflexes e na proposio de tarefas.
Apesar de a turma apresentar um comportamento passivo com relao s
iniciativas da professora, verificamos um crescimento na participao dos alunos, ao
longo da aula. Esse movimento resultou numa dinmica, na qual as idias dos
alunos foram tambm consideradas para a construo de significados em sala de
aula, haja vista as intervenes feitas pela professora e a abordagem comunicativa
utilizada contribuir de forma significativa para esse processo.

120

3.2.3b Anlise da Segunda Aula


A segunda aula analisada foi ministrada no dia 15 de maio de 2008, 21 dias
aps a primeira aula analisada. Nela, a professora tinha o propsito de discutir sobre
a temtica do lixo na escola, dando continuidade s duas aulas anteriores. As
atividades desenvolvidas na aula so apresentadas no mapa de atividades do
quadro n 23.
Tempo
(min)
2 min

9 min

9 min

8 min

5 min

Atividade
desenvolvida
Introduo aula
A professora explica
para os alunos que ser
exibido um filme sobre o
lixo seguido de uma
discusso.
Exibio de vdeo sobre
o lixo
Discusso sobre o vdeo
- construindo relaes
com um projeto na
escola.
(EPISDIO 3.3)
Discusso da atividade
de grupo com toda a
turma

Principais
temas

O lixo
Tipos e
reciclagem do
lixo
Aes da
comunidade
diante do lixo do
bairro. (no
vdeo)
Componentes
do lixo

(EPISDIO 3.4)
Exposio oral
Orientao para as
atividades da prxima
aula.

Aes dos
participantes
A professora faz
orientao do vdeo
que ser exibido.

Comentrios
Os alunos se
mantm atentos a
orientao

Os alunos assistem
ao vdeo
atentamente
A professora faz
questionamentos
sobre a percepo
dos alunos
Alunos apresentam
suas respostas e a
professora discute
as respostas dos
grupos

Alguns alunos
interagem, mas a
maior parte da
turma no parece
motivada
H pouca
participao dos
alunos na
discusso

Quadro 23 - Atividade da 2 aula investigada, ministrada no dia 13/05/08.

3.2.3.2. Estratgias de Ensino Viso Geral


Buscando aprofundar a discusso sobre o lixo, a professora utilizou uma
estratgia didtica de exibio do vdeo T limpo. O referido vdeo uma animao
que retrata a vida de uma comunidade pobre que tinha grandes problemas com o
lixo e com conscientizao e unio conseguiu reverter o problema em alternativas
para melhoria da qualidade de vida de toda comunidade, a partir de atitudes corretas
de coleta e tratamento do lixo e da reciclagem. Aps a exibio do filme, a

121

professora buscou estabelecer um dilogo com a classe levantando idias que foram
suscitadas pela estria. Em seguida, fez a correo de uma atividade de pesquisa
sobre o lixo da escola solicitada na aula anterior, buscando construir relaes com a
discusso sobre o filme. A aula foi concluda com orientaes por parte da
professora sobre atividades que os alunos deveriam produzir e que seriam utilizadas
como estratgias de divulgao das aes desenvolvidas pela turma com relao
problemtica do lixo na escola.

3.2.3.2.1 Anlise do episdio 3.3


O episdio 3.3 foi extrado do momento da aula em que a professora
incentivava os alunos a construrem relaes entre o vdeo e as discusses sobre o
lixo da escola que vinham ocorrendo em vrias atividades realizadas pela turma.
Episdio 3.3: Estabelecendo relaes entre um vdeo e a tarefa escolar
1. EXIBIO DO VDEO T Limpo!
2. Profa: O que que na verdade vocs conseguiram entender a partir do filme?
3. A1: Eu entendi que com a unio da comunidade todo lixo que tinha deu pra
tirar... e reaproveitar o que dava pra reaproveitar... com o plstico, lata, vidros e
papis.
4. Profa.: Ok, outra pessoa. O que voc conseguiu perceber?((aponta para um
aluno)).
5. A2: que o filme ensinou as pessoas pra viver na limpeza e no viver na sujeira.
6. Profa.: Muito bem! Outra pessoa. Que mais vocs conseguiram perceber no
filme?(++) Que mais? (++++) No acredito!
7. A3: Ajudar a aprender a reciclagem
8. Profa.: Sim, a princpio, como era essa comunidade?
9. A1: Era uma comunidade suja, jogava o lixo nos canais
10. Profa.: Que mais?
11. A1: Nas ruas
12. Profa.: Certo, esses lixos que eram jogados nos canais, que eram jogados nas
ruas, essa comunidade suja, ela passou por algum tipo de conseqncia.
13. A1: Passou
14. Profa.: Quais foram as conseqncias?
15. A1: Doenas
16. Profa.: Doenas, o que mais? O que mais a gente percebia nessa comunidade,
t? Da maneira como vocs colocaram: suja. O que mais a gente percebia nessa
comunidade de ruim?
17. A3: Quando chovia acontecia enchentes.
18. Profa.: Enchentes, doenas que voc j colocou. Mais alguma coisa? Tinha

122

presena de algum tipo de (++) animal que pode se tornar nocivo, prejudicial ao
homem?
19. Alunos: ratos, baratas, mosquitos.
20. Profa.: Mosquitos. E que a gente percebeu? Que a comunidade foi
simplesmente prejudicada pela quantidade de lixo que logicamente ela jogava e
que trouxe esses vetores que so causadores de que? De?
21. A3: Doenas.
22. Profa.: Doenas, muito bem! Mas na verdade o que foi que chamou a ateno
da comunidade pra que essa comunidade tomasse uma atitude? Primeiro teve que
acontecer?
23. Alunos: A enchente
24. Profa.: A enchente e tambm o que?
25. A1: A doena
26. Profa.: A doena pra que a comunidade tomasse uma atitude e percebesse, da
maneira que estava no poderia o qu? No poderia....
27. A1: Continuar
28: Profa.: No poderia continuar, caso contrrio essa comunidade iria continuar
sofrendo essas conseqncias. Muito bem, mas o que foi que a comunidade tomou
como atitude para minimizar a situao que eles se deparavam?
29. A1: Comearam a limpar, no jogar lixo mais...
30. Profa.: Fazer limpeza, o que mais?
31. A4: Reciclar
32. Profa. Reciclar, o que mais a gente percebeu como um ponto muito importante
tomado pela comunidade?
33. A1: Se unir
34. Profa.: Se unir, houve o que? Uma uni...
35. Alunos: Unio
36. Profa.: Uma unio para que? Ateno! Para que todos fizessem algo que
pudesse mudar aquela realidade. Ento, um ponto importante que vocs colocaram
ai, foi a unio. Se fosse uma atitude apenas tomada por algumas pessoas daquela
comunidade, ser que ia surtir o efeito que a gente viu ali?
37. Alunos: No
38. Profa.: Lgico que no, O efeito que se teve, de povo unido, foi justamente por
conta de uma unio, de uma integrao de todos daquela comunidade que
passaram a se incomodar com as coisas ruins que estavam acontecendo e
procuraram uma qualidade de vida, o que?
39. A1: Melhor
40. Profa.: Melhor, no verdade? E para isso, o que eles fizeram? Coletaram lixo,
no foi? Depois tiveram cuidado de colocar o lixo no seu recipiente adequado.
Perceberam como quelas senhoras dobravam o lixo? Qual o cuidado que ela
tinha? Colocavam como?
41. A2: Em jogar restos de alimentos em um recipiente e o lixo que dava pra
reciclar em outro.
42. Profa.: Em outro recipiente. E o que foi que a comunidade, alm de ganhar em
qualidade de vida, sade, limpeza, a comunidade tambm conseguiu obter outras
coisas. O que foi que a comunidade conseguiu obter?
43. A1: Com o dinheiro do lixo que eles vendiam eles compravam (++)

123

O episdio tem incio com a exibio do filme T limpo. A professora busca,


por meio da estria exibida no vdeo, sensibilizar a turma, refletindo sobre aes que
ajudaram comunidade e que poderiam ser propostas no plano de ao para a
problemtica do lixo da escola. Lembramos que essa problemtica foi apontada
pelos alunos, quando questionados sobre o principal problema ambiental que
vivenciavam. A exibio do vdeo se configurou como estratgia didtica que trouxe
uma discusso sobre a problemtica do lixo, considerando aspectos biolgicos e
sociais, a partir de uma viso socioambiental da relao sociedade-natureza. A
inteno da professora foi de guiar os alunos na realizao da tarefa solicitada e dar
suporte ao processo de internalizao da idias, necessrias para um maior
envolvimento dos alunos no plano de ao a ser proposto. O contedo, nesse
segmento abordado predominantemente na dimenso conceitual fazendo o
levantamento de causas e efeitos em diversas situaes relacionadas ao lixo e
tambm na dimenso das atitudes uma vez que busca sensibilizar os alunos quanto
s possibilidades de realizao de uma ao na escola. No primeiro momento da
exibio do vdeo, no houve interveno da professora, nem discurso para
caracterizao da abordagem comunicativa.
Um segundo momento no episdio inicia quando, aps a exibio do vdeo a
professora promove uma discusso sobre o mesmo e busca fazer um paralelo entre
a estria do vdeo e o que possvel realizar em termos de aes para minimizar a
problemtica do lixo da escola (turnos 3, 5, 7, 33, 35, 41). Destacamos o importante
papel que o vdeo parece desempenhar no processo de sensibilizao dos alunos,
ressaltando a relevncia de aes coletivas para a soluo de problemas. Nos
turnos 28-43 parece prevalecer a viso socioambiental para a relao sociedadenatureza. Tal perspectiva apresenta-se implcita nos argumentos utilizados pela
professora e que retrata uma concepo de educao para formao de sujeitos
crticos, ativos, capazes de identificar as questes socioambientais e agir sobre elas
(Carvalho, 2006).
Quanto aos aspectos discursivos, a inteno da professora era checar as
idias dos alunos sobre os elementos abordados pelo vdeo e a proposta de
produo do plano de ao para o problema do lixo da escola. Nesse contexto, o
contedo abordado sob duas perspectivas, conceitual (turnos 1-27) e atitudinal
(turnos 28-43) haja vista, nos referidos turnos o direcionamento do ato educativo se
d no sentido de possibilitar reflexes e participao dos alunos como sujeitos do

124

processo. Apesar da interao com poucos alunos, a abordagem comunicativa foi


caracterizada por um discurso interativo/dialgico nos turnos 2-26 uma vez que foi
considerado no ato educativo mais de um ponto de vista, o do vdeo e o dos alunos;
e nos turnos 28-43 pelo discurso interativa/de autoridade, haja vista a interao ser
no sentido do estabelecimento do ponto de vista da professora. Acreditamos que a
participao reduzida de alunos est relacionada ao fato da falta de vivncia, no
cotidiano escolar, de atividades que os estimulem a sair da posio passiva, to
fortemente reforada por uma concepo bancria de educao que ainda
bastante freqente nos dias atuais nas nossas salas de aula.
Buscando atingir os objetivos propostos, a professora, em suas intervenes,
compartilha significados, checa o entendimento dos estudantes quanto s relaes
estabelecidas entre o vdeo e a proposta do plano de ao para o problema do lixo
da escola. No sentido de possibilitar um melhor entendimento dos aspectos
presentes no episdio analisado, apresentamos a seguir uma sntese da anlise
(quadro 24).
Segmento
turnos, sujeitos
do discurso e
estratgia
utilizada
Segmento 1
Turno 1
Filme
Exibio do vdeo
Segmento 2
Turno 2-43
(Profa e alunos)
Anlise do vdeo

Concepo

Inteno da
professora

Abordagem
ao contedo

Abordagem
comunicativa

Interveno da
professora

Interativa/
dialgica

Compartilha
significados

Interativa/de
autoridade

Checa o
entendimento
dos estudantes

Guiar os alunos
no trabalho
Socioambiental

Socioambiental

Dar suporte ao
processo de
internalizao
Checar as idias
dos alunos

Conceitual

Conceitual
Atitudinal

Quadro 24 - Quadro sntese da anlise do Episdio 3.3 - (P3)

3.2.3.2.2 Anlise do Episdio 3.4


O episdio 3.4 foi selecionado do momento da aula em que a professora,
aps a atividade com o vdeo, d incio discusso sobre os dados trazidos pelos
alunos sobre os principais materiais presentes no lixo da escola.

125

Episdio 3.4: Investigando dados sobre o lixo da escola


1. Profa.: A sua parte, muito bem! Que mais a gente ainda pode comparar com o
nosso trabalho?(++) Ele deu pra gente algumas lies do que a gente pode pensar,
no lixo... e uma das atividades que eu deixei com vocs na aula passada. Uma das
perguntas foi. Que a primeira parte do nosso projeto seria.. primeiro, a gente fazer
um levantamento, a partir de observaes do lixo que constantemente se faz
presente no Baro de Suassuna (escola). E a primeira pergunta que eu fiz pra
vocs foi: quais os principais materiais presentes no lixo da escola. O que foi que
vocs conseguiram observar durante a semana em relao ao lixo daqui da
escola? O que que tem muito aqui na escola?
2. A1: Bastante plstico.
3. Profa.: Plstico
4. A2: Papel
5. Profa.: Papel. Que mais? Esse plstico que voc coloca, que tipo de plstico?
De qual material?
6. A3: Pipoca
7. A4: Confeito
8. A5: Salgadinho
9. Profa. Pipoca, confeito, salgadinhos
10. A: Chocolate
11. Profa.: Chocolates
12. A6: Pirulito
13. Profa.: Pirulitos
14. A2: Picol
15. Profa.: Picol. Desses materiais que vocs perceberam, qual poderia ser
reutilizado? E em que?
16. A1: Palito de picol
17. Profa.: Palito de picol, o que voc sugere fazer com palito de picol?
18. A1: Pode fazer porta retrato, cestinha...
19. Profa.:Que mais, quem apresenta sugesto?
20. A3: Fruteira
21. Profa.: Fruteiras, com palito de picol. D pra reutilizar, no d? E com relao
ao papel? O que podemos fazer?
22. Alunos1: D
23. Profa.: D. Muito bem! Com palitos de picol eu j tenho sugestes do que
que a gente pode fazer com o palito de picol da escola. Agora, com o papel, o que
a gente pode fazer?
24. A1: Cestas
25. Profa.: Cestas e o que mais?
26. A3: Bandejas pra colocar copos
27. Profa.: Cestas, bandejas, O que mais? A gente tambm pode pegar esse papel
e a gente pode o que? Reci....
28. A1: Reciclar
29. Profa.: Reciclar esse papel. A gente pode fazer a coleta desse
papel..,logicamente, geralmente esse papel de caderno que geralmente esse aluno
joga fora, a gente pode utilizar esse papel, reciclar esse papel pra produzir outro
(+++) ta certo? Usar essa matria-prima pra fazer outro papel, que o que a gente

126

chama de papel reciclado. E no difcil, a gente pode fazer isso at na escola.


((depois de explorar as utilidades do papel de bombons, chocolates, das sobras da
merenda e de explicar as possibilidades de fazer uma parceria com uma usina de
reciclagem para os plsticos)) (...) Ento como vemos podemos reduzir a
quantidade de lixo utilizada no Baro. Agora, sabendo que tem sada, sabendo que
a gente pode mudar como ento mobilizar as pessoas da escola pra, assim como a
gente viu no filme, trazer para participar tambm das nossas idias? O que que
pode ser feito?
30. A1: Mostrar que o lixo traz as conseqncias, pedir ajuda para colaborar com a
gente.
31. Profa.: E a gente pode ensinar as pessoas a como reutilizar esse lixo. No
assim?

Inicialmente, no episdio 3.4, a professora faz a sistematizao de dados


coletados pelos alunos no processo de investigao sobre o lixo da escola. A
sistematizao dos dados, nesse contexto, representa a primeira etapa do plano de
ao proposto. Nesse episdio, a inteno da professora checar idias dos alunos
em relao ao lixo e avaliar as propostas de ao apresentadas. Percebemos que
medida que a professora explora as idias dos alunos dando forma aos seus
enunciados tambm estimula os mesmos a refletirem sobre possibilidades de
reduo do lixo da escola. A viso socioambiental, representada pela perspectiva do
diagnstico e a interpretao de um problema real, viso privilegiada nas
discusses. Nos turnos (2-14) a professora, a partir das interaes, proporcionadas
pela estratgia, procura guiar os alunos no trabalho com as informaes coletadas e
explorar as idias dos alunos sobre o processo de reaproveitamento dos principais
materiais que fazem parte do lixo da escola (turnos15-28), reafirmando a importncia
da

participao

de

todos

na

soluo

de

problemas

ambientais

(viso

socioambiental). Nos turnos 29-31, a professora faz uma exposio oral, na qual
refora essa concepo da relao sociedade-natureza. A abordagem ao contedo
feita na perspectiva conceitual (turnos 1-14) e na perspectiva atitudinal (turnos 1531). Podemos observar que ao aluno so oferecidas possibilidades para construo
de conceitos como reciclagem, reutilizao, possibilidades para participao nos
procedimentos de coleta de dados e de elaborao do plano de ao, bem como
para a formao de atitudes de valorizao ao trabalho de grupo, a formao de
novas posturas em relao problemtica do lixo, entre outras.
No que se refere a abordagem comunicativa o episdio como um todo
caracterizado por uma variao no discurso. No primeiro momento (turno 1) se

127

estabelece a abordagem no-interativa/de autoridade. No segundo momento o


discurso marcado pela abordagem interativa/dialgica (turnos 2-22), uma vez que
h a participao dos alunos e diversos pontos de vista so considerados. No
momento final, o episdio caracterizado pela abordagem interativa/de autoridade,
haja vista a interao ser direcionada para o estabelecimento do ponto de vista da
professora (turnos 23-31).
Em se tratando do quarto aspecto analisado podemos perceber no primeiro
segmento que a interveno da professora ocorre no sentido de d forma aos
significados, haja vista, ser introduzido com foco na explorao das idias dos
alunos. No segundo momento da ao educativa, num processo de valorizao das
falas dos alunos, a interveno da professora ocorre no sentido de compartilhar
significados (turnos 3, 5, 9, 11, 15), bem como de dar forma aos significados das
respostas dos alunos (turnos 5, 15, 17, 21, 23, 25, 27)), marcando significados
chaves os turnos 28-31. Buscando facilitar o entendimento sistematizamos a anlise
do episdio 3.4, no quadro 25 apresentado abaixo.
Segmento,
turnos,
sujeitos do
discurso e
estratgia
utilizada
Segmento 1
Turno 1
(Profa).
Investigao

Intenes da
professora

Abordagem
ao contedo

Abordagem
comunicativa

Intervenes
da
professora

Socioambiental

Checar as
idias dos
alunos

Conceitual

No-Interativa/
dialgica

D forma aos
significados

Segmento 2
Turno 2-28
(Profa. e
alunos.
Apresentao
e discusso
de dados

Socioambiental

Guiar os
alunos com
as idias
cientficas

Conceitual

Interativa/
dialgica

Compartilhar
significados

Interativa/de
autoridade

D forma aos
significados

Segmento 3
Turno 29-31
(Profa.)
Exposio
oral

Socioambiental

Interativa/de
autoridade

D forma aos
significados

Concepo

Checar as
idias dos
alunos
Guiar os
alunos com
as idias

Quadro 25 - Sntese da anlise do Episdio 3.4 - (P3)

Atitudinal

Atitudinal

Marca
significados
chaves

128

3.2.3.2.3 Anlise da Seqncia Completa


A anlise da segunda aula da professora P3 mostrou uma continuao do
processo de discusso sobre as aes que podem ser realizadas com relao ao
problema do lixo. Foi utilizado um vdeo como elemento motivador e gerador de
discusso, principalmente, relativa a propostas de ao a partir de uma tarefa
escolar. Em toda aula, as estratgias desenvolvidas e as intervenes da professora
possibilitaram a participao dos alunos no processo de construo coletiva de
significados que deveriam ser concretizados em um plano de ao. A elaborao
deste plano parece ter orientado toda a dinmica discursiva das aulas e
consideramos este um aspecto relevante nas estratgias usadas pela professora,
uma vez que as discusses mesmo quando feitas na dimenso conceitual ou
informativa, foram orientadas para a proposio de aes em uma situao real.
Apesar de um nmero ainda pequeno de alunos respondendo aos
questionamentos da professora, a turma, de um modo geral se mostrou motivada e
atenta durante todo processo educativo, o que parece ocorrer devido ao fato de ter
sido abordado um tema presente no cotidiano dos alunos. Acreditamos que
intervenes educacionais que busquem envolver os alunos de forma mais efetiva
em discusses em sala de aula e com propostas de ao no seu entorno, podem
contribuir para a formao de posturas participativas no mbito escolar e no contexto
social.

3.3 ANALISANDO COMPARATIVAMENTE AS ESTRATGIAS USADAS PELAS 03


PROFESSORAS
Na anlise apresentada, buscamos analisar as estratgias didticas utilizadas
pelas professoras investigadas e identificar concepes sobre educao ambiental e
ambiente que as mesmas apresentam no trabalho em sala de aula. Para possibilitar
uma comparao de aspectos encontrados na anlise, apresentamos nos quadros
26, 27 e 28 as estratgias didticas e concepes identificadas nas aulas das trs
professoras e os aspectos discursivos que elas privilegiam na dinmica da sala de
aula.

129

ESTRATGIA

Exposio oral

Leitura

Questionamento

CONCEPO

Naturalista

Naturalista

Naturalista

Intenes do
professor

Abordagem ao
contedo
Abordagem
comunicativa

ASPECTOS DISCURSIVOS PREDOMINANTES


Explorar as idias dos
Guiar os alunos com
Introduzir e desenvolver
alunos
as idias cientficas
a estria cientfica
dando suporte ao
processo de
Guiar os alunos com as
Possibilitar discusso
idias cientficas
aprendizagem
Introduzir e desenvolver
a estria cientfica

Introduzir e
desenvolver a estria
cientfica.
Possibilitar discusso
Conceitual

Conceitual

No-interativa/de
autoridade

No-interativa/de
autoridade

Possibilitar discusso
Conceitual

Interativa/de
autoridade
Interveno do
professor

Seleciona significados
Marca significados
chave

Marca significados
chave

Compartilha
significados

Interativa/dialgico
Interativa/de autoridade
No-interativa/
de autoridade
D forma aos
significados
Marca significados
chave

D forma aos
significados
Quadro 26 - Caracterizao das estratgias didticas utilizadas por P1.

ESTRATGIA
CONCEPO
Intenes do
professor

Abordagem ao
contedo
Abordagem
comunicativa
Interveno do
professor

Exposio oral

Apresentao oral dos grupos

Naturalista
Naturalista
ASPECTOS DISCURSIVOS PREDOMINANTES
Introduzir e desenvolver as idias
Introduzir e desenvolver as idias
cientficas
cientficas
Dar suporte ao processo de
internalizao
Conceitual
No-interativa/de autoridade
No-interativa/dialgica
Rever o progresso da estria
cientfica
Seleciona significados
Compartilha significados

Quadro 27 - Caracterizao das estratgias didticas utilizadas por P2.

Conceitual
Procedimental
Interativa/dialgica
No-interativa/dialgica
Compartilhar significados

130

Quadro 28 - Caracterizao das estratgias didticas utilizadas por P3.


ESTRATGIA

Questionamento

Orientar a realizao de
uma tarefa

Exibio de vdeo

Anlise do
vdeo

Investigao

Exposio oral

CONCEPO

Socioambiental

Socioambiental

Socioambiental

Socioambiental

Socioambiental

Socioambiental

Intenes do
professor

Guiar os alunos para


elaborao do trabalho;

Guiar os alunos no
processo de elaborao
do plano de ao

Checar as
idias dos
alunos

Guiar os
alunos com as
idias

Apresentao
e discusso
dos dados
Socioambiental

ASPECTOS DISCURSIVOS PREDOMINANTES

Refletir sobre as questes


ambientais e sobre o
compromisso social de cada
um com relao s mesmas.

Guiar os alunos
no trabalho
Dar suporte ao
processo de
internalizao

Checar as
idias dos
alunos

Checar as
idias dos
alunos

Possibilitar a condio aos


alunos de tomar decises
fundamentadas e crticas.

Abordagem ao
contedo
Abordagem
comunicativa

Interveno do
professor

Guiar os alunos na discusso


sobre questes ambientais e
compromisso social
Conceitual
Atitudinal

Conceitual
Atitudinal

Interativa/Dialgica

Interativa/dialgica

Interativa/de autoridade

Interativa/de autoridade

Interativa/de
autoridade

D forma aos significados

D forma aos
significados
Compartilha
significados
Marca significados
chaves

Compartilha
significados

Marca significados chaves


Compartilha significados
Checa o entendimento dos
estudantes

Conceitual

Guiar os
alunos com as
idias
cientficas

Conceitual
Atitudinal

Conceitual

Atitudinal

Conceitual
Atitudinal

Interativa/
Dialgica

No-interativa/
dialgica

Interativa/de
autoridade

D forma aos
significados

D forma aos
significados

Interativa/
Dialgica
Interativa/de
autoridade
Compartilha
significados

Checa o
entendimento
dos estudantes

Marca
significados
chaves

D forma aos
significados

131

A partir da anlise dos quadros nos quais esto sistematizadas as estratgias


didticas utilizadas, as concepes identificadas e os aspectos discursivos
privilegiados pelas professoras investigadas, podemos perceber que as estratgias
usadas por P1 (quadro 25) deixam refletir a sua concepo naturalista e que os
aspectos discursivos no possibilitam uma maior valorizao das idias dos alunos
na

construo

dos

significados,

haja

vista,

abordagem

comunicativa

predominantemente de autoridade e as intervenes serem feitas somente no


sentido de reforar o ponto de vista da cincia escolar, no possibilitando espao
para uma abordagem ao contedo numa perspectiva diferente da conceitual, como
evidenciado.
Em P2, as estratgias utilizadas (quadro 26), apesar de conduzidas numa
concepo naturalista, parecem possibilitar que sejam considerados mais de um
ponto de vista no processo educativo, haja vista a predominncia da abordagem
comunicativa dialgica e uma maior participao dos alunos no processo,
considerando que os episdios foram marcados quase que exclusivamente pela
estratgia de exposio oral dos grupos. Por outro lado, a predominncia da
abordagem no-interativa nos permite pensar que a concepo naturalista da
professora se configura como uma dificuldade para o desenvolvimento de um
processo educativo que possibilite espaos para a formao de valores necessrios
a uma postura crtica frente s problemticas ambientais. Isso perceptivo pelas
intervenes que parecem ser feitas para reforar a concepo naturalista da
relao sociedade-natureza, sendo a abordagem ao contedo direcionada
perspectiva conceitual e procedimental.
Em relao a P3, as estratgias didticas utilizadas pela professora nos
possibilitam pensar que sua concepo socioambiental direciona o processo
educativo para uma finalidade mais ampla, haja vista as intenes evidenciadas no
processo de anlise. Apesar da possibilidade oferecida pelas estratgias didticas
para abordagem ao contedo nas trs perspectivas, foram privilegiadas apenas a
dimenso conceitual e a dimenso atitudinal. As intervenes, nesse caso parecem
ser no sentido de promover uma maior participao dos alunos e uma valorizao de
diversos pontos de vista, bem como tomar decises fundamentadas e crticas, haja
vista a oscilao entre as abordagens interativa/dialgica e de interativa/de
autoridade em todo processo observado.

132

Nesse sentido, podemos concluir que a professora P3 que mais props


estratgias com maior participao do aluno, apresentava uma viso socioambiental,
era mais dialgica, preocupava-se com o contedo atitudinal, e possibilitava o
dilogo entre os conhecimentos cotidianos e os conhecimentos cientficos.

No

entanto, mesmo diante desse fato, no se pode afirmar se as estratgias didticas


utilizadas ocorrem por causa de uma viso socioambiental ou se esta emerge da
forma como o processo educativo tratado. Para isso seria necessrio considerar
aqui os objetivos de ensino dos componentes curriculares envolvidos, uma vez que
as duas primeiras professoras P1 e P2 esto em aulas de Cincias, enquanto que a
ltima est responsvel em abordar diretamente a Educao Ambiental. Nesse
sentido, seria pertinente buscar entender o compromisso de P3 em termos de
currculo ou programa da disciplina ministrada. Todavia, diante dos resultados, nos
indagamos sobre a seguinte questo: seria inserindo a disciplina especfica no
currculo a melhor forma de se efetivar a Educao Ambiental no Ensino
Fundamental? Para responder a tal questionamento seria interessante analisar as
estratgias didticas utilizadas pela professora P3 em aulas de Cincias.
Refletindo ainda sobre a questo levantada e buscando identificar as
possibilidades e dificuldades apresentadas pelas professoras no que diz respeito ao
desenvolvimento da Educao Ambiental Crtica em aulas de Cincias e Educao
Ambiental, percebemos que apesar das dificuldades apresentadas, so muitas as
possibilidades do desenvolvimento dessa perspectiva crtica nos dois contextos.
Dentre elas podemos destacar os espaos proporcionados pelas estratgias
didticas utilizadas para discusso das questes ambientais nos vrios aspectos
biolgicos, sociais, histricos, culturais e polticos. Tais espaos surgiram em vrios
momentos do ato educativo mediado pelas trs professoras.
Uma segunda possibilidade est relacionada s oportunidades que surgiram,
durante a ao educativa nos trs contextos, de se privilegiar os vrios saberes:
cotidianos, cientficos e culturais, entre outros. Um processo educativo que considere
essa diversificao destaca-se como importante e necessrio para proporcionar uma
efetiva participao dos alunos no processo de construo de conceitos,
procedimentos e atitudes, o que objetivado pelos fundamentos da Educao
Ambiental Crtica.
Em relao s dificuldades apresentadas pelas trs professoras, percebemos
em P1 e P2, ao contrrio de P3, a concepo naturalista como um dos fatores

133

limitantes para a abordagem das questes ambientais nos diversos aspectos, haja
vista a relao homem-natureza ser apresentada como predominantemente negativa
durante toda a mediao feita pelas referidas professoras.
Ainda no que diz respeito s professoras P1 e P2, um dos fatores que a
nosso ver dificultou o desenvolvimento de aspectos ambientais numa perspectiva
crtica est relacionado concepo que as mesmas apresentaram do processo
educativo na formao dos sujeitos. Tal concepo foi percebida atravs dos
aspectos discursivos evidenciados. Em P1 h uma predominncia dos contedos
conceituais e de uma abordagem comunicativa de autoridade, que apesar de
importante no processo de construo de significados, quando predominante em
relao abordagem dialgica dificulta o dilogo entre os saberes, fator que se
configura como limitante na formao de sujeitos crticos diante das problemticas
ambientais. As intervenes realizadas por P1 durante o desenvolvimento das trs
estratgias predominantemente no sentido de dar forma ao contedo e marcar os
contedos chaves. Tais intervenes, quando associadas a uma abordagem de
autoridade dificulta o direcionamento do processo educativo para uma finalidade
mais ampla. Com relao a P2, apesar da abordagem comunicativa dialgica e das
evidncias de compartilhamento de significados nas intervenes feitas pela
professora, a predominncia da abordagem no-interativa no episdio como um todo
se configurou como uma limitao para a abordagem aos contedos numa
perspectiva alm da conceitual e procedimental, dificultando com isso o
estabelecimento de um processo educativo que busque a formao de valores,
pressuposto bsico para o desenvolvimento de um postura crtica e participativa.
Em se tratando de P3, a predominncia de aspectos discursivos que
possibilitam uma maior participao dos alunos, bem como a formao de conceitos
e atitudes, nos direciona a pensar que a referida professora apresenta uma
concepo mais ampla do processo educativo. Todavia, um aspecto evidenciado e
que nos chama ateno o fato de percebermos que mesmo diante de uma
concepo mais ampla do processo de formao dos alunos, em dois episdios
analisados, apesar das vrias possibilidades apresentadas, apenas as abordagens
conceitua e atitudinal so consideradas.
Ainda em relao a P3, outro aspecto que merece reflexo est relacionado
ao tratamento superficial dado por P3 aos conceitos cientficos. Tal evidncia nos
permite pensar que talvez pelo fato da professora est responsvel pelo

134

cumprimento de um programa que no prioriza a questo cientfica, tenha


determinado o direcionamento dado ao referido momento educativo. Todavia, vale
salientar

que

esse

aspecto

se

apresenta

como

uma

limitao

para

desenvolvimento de uma concepo crtica, uma vez que o conhecimento cientfico


alm de se configurar como um dos saberes que devem estar presente no contexto
de uma formao ambiental crtica, o fato de conhecer a Cincia pode ajudar os
indivduos na tomadas de decises para que as transformaes que a Cincia
promove sejam para melhor.
Nesse contexto, diante das possibilidades apresentadas nas aulas de
Cincias analisadas, e considerando que a professora de Educao Ambiental
investigada ainda professora de Cincias da modalidade pesquisada, defendemos
que a efetivao da Educao Ambiental Crtica seja realizada tambm no ensino de
Cincias. A posio aqui apresentada est relacionada, inclusive, ao fato de no
corrermos o risco de fragmentar e tornar essa abordagem isolada dos mltiplos
saberes, entre eles os saberes cientficos possibilitados pelo ensino de Cincias e
por outras reas, e ainda contrariar o que proposto na Educao Ambiental Crtica
por Carvalho, I. (2006). Acreditamos que uma abordagem que privilegie essa
efetivao no Ensino de Cincias possvel, desde que no fique presa ao livro, que
valorize o dilogo entre saberes, que seja interativa e que, sobretudo, seja um
processo direcionado por uma formao continuada que tenha como fundamentos
os princpios norteadores da Educao Ambiental Crtica.
Diante disso e a partir dos resultados obtidos das anlises realizadas,
acreditamos que buscar inserir no ensino de Cincias elementos da Educao
Ambiental Critica acompanhado, sobretudo por um processo de formao coerente
com tal propsito, seja talvez uma das formas de possibilitar a construo de sujeitos
crticos e capazes de encontrar respostas para as problemticas socioambientais
atuais.

135

5 CONSIDERAES FINAIS
Nesta pesquisa, ns nos propusemos a analisar como estratgias didticas
utilizadas por professoras nas aulas de Cincias do Ensino Fundamental II e na aula
de Educao Ambiental podem contribuir para o processo de implantao de uma
Educao Ambiental Crtica nas escolas. A anlise feita nas respostas ao
questionrio e em episdios das salas de aulas dessas professoras trouxeram vrias
contribuies, principalmente, no sentido de nos fazer acreditar ainda mais na
importncia

do

processo

educativo

para

transformao

social.

Esse

posicionamento incentiva a continuao dos nossos trabalhos como educadora,


ressaltando para ns que o processo educativo no deve ser conduzido de uma
maneira qualquer. Nesse sentido, mais do que conceitos, no processo educacional
precisamos nos preocupar com a formao de valores, de procedimentos e atitudes
necessrios a um posicionamento crtico e participativo diante da realidade
ambiental.
Acreditamos ser o processo de Educao Ambiental Crtica um dos caminhos
que pode contribuir para o empoderamento dos indivduos frente s questes
socioambientais, haja vista, ser um processo que tem como pressuposto a formao
de um ser humano crtico, sujeito de sua histria e transformador de sua realidade.
Nesse sentido, entendemos que a construo de um processo de Educao
Ambiental Crtica implica numa concepo por parte dos professores, de uma viso
de educao como um processo de humanizao, que tem como objetivo maior
contribuir para a insero social crtica e transformadora. Concordamos com
Carvalho (2006) que apenas uma viso ingnua tenta sugerir que a boa inteno de
respeitar a natureza seria premissa suficiente para fundamentar uma orientao
educativa apta a intervir na realidade socioambiental. Entendemos que uma viso
naturalista do ambiente seria um indicador forte do no estabelecimento de um
processo que vise a transformao social. Defendemos um ensino que busca
conjugar harmoniosamente a dimenso conceptual da aprendizagem disciplinar com
a dimenso formativa e cultural, possibilitando ao indivduo a condio de tomar
decises mais fundamentadas e crticas.
Nesse contexto, esta pesquisa nos possibilitou compreender, a partir da
anlise da dinmica discursiva, como os temas ambientais so abordados no
contexto escolar, caracterizando as estratgias didticas utilizadas e ainda

136

estabelecer uma relao dessas estratgias trabalhadas no ensino de Cincias e na


disciplina de Educao Ambiental. Aps a anlise das aulas das trs professores, foi
possvel refletir sobre os limites e potencialidades da implantao efetiva de uma
Educao Ambiental Crtica. A princpio, nas respostas ao questionrio, pudemos
perceber que a maioria dos professores investigados apresenta uma concepo
conservacionista de Educao Ambiental. Para muitos dos investigados o processo
de Educao Ambiental ocorre dissociado do processo educativo, considerando que
ela possa ser realizada eventualmente sem se constituir como parte integrante do
processo educacional. Esse resultado aponta para a necessidade da formao de
valores necessrios a uma nova postura. Isso requer um trabalho de formao
consistente e contnuo, que coloque em pauta a relevncia e necessidade atual de
uma Educao Ambiental inserida no dia-a-dia da sala de aula.
Ainda em relao aos dados obtidos no primeiro procedimento da pesquisa
podem ser questionadas as atividades propostas pelos professores, nas quais os
alunos se limitam condio de espectador, ou no mximo executor de tarefas sem
uma coerente reflexo. Em um processo de Educao Ambiental, fazem-se
necessrias atividades realizadas no sentido de possibilitar a reflexo sobre a ao.
Esse momento inicial j nos aponta pistas sobre as dificuldades de se estabelecer
no contexto escolar tal proposta educacional, haja vista as limitaes tericometodolgicas presentes nas respostas da maioria dos entrevistados.
O segundo momento de anlise da pesquisa, a sala de aula, foi primordial
considerando o que destaca Vygotsky (apud Tamaio, 2002), ao afirmar que
atravs de um sistema de signos, entre eles a linguagem, que o homem capaz de
ver o mundo e agir sobre ele. Nesse processo de interao, o papel da mediao
sujeito/sujeito fundamental, sobretudo quando se objetiva que os conhecimentos
construdos pelos alunos possibilitem o desenvolvimento de posturas com relao
problemtica ambiental. Nesse sentido a ferramenta analtica proposta por Mortimer
e Scott (2002), foi fundamental para analisarmos a funcionalidade de estratgias
didticas utilizadas pelos professores no trabalho mediatizado com temas
ambientais, para a efetiva implantao de uma Educao Ambiental Crtica.
Um ponto que nos chamou ateno em relao as estratgias didticas
utilizadas no desenvolvimento de temas ambientais pelas professoras P1 e P2, que
pode se caracterizar como uma limitao para a Educao Ambiental Crtica no
ensino de Cincias, o fato do trabalho com os conceitos no buscar superar o

137

senso comum. De uma forma geral, as exposies ou discusses foram conduzidas


sem evidenciar uma viso crtica da realidade e da complexidade da questo
ambiental. Em alguns momentos, nas aulas das referidas professoras, os problemas
ambientais foram abordados apenas como conseqncia de posturas inadequadas
dos indivduos, sem que fossem discutidas outras dimenses para os problemas
nem feita relao com temticas diversas. Leme (2006) considera que a
compreenso parcial da problemtica ambiental, atrelada a uma viso acrtica do
papel da educao resulta na promoo de uma educao hegemnica (de senso
comum), ao invs de uma Educao Ambiental Crtica.
Considerando que, na perspectiva crtica de Educao Ambiental, o processo
de construo dos significados, sobretudo em relao formao de conceitos,
procedimentos, valores e atitudes, devem ocorrer em um processo participativo,
necessrio que na negociao desses significados, os diversos saberes sejam
considerados. Nesse sentido, o tipo de abordagem comunicativa utilizada por P1 e
P2 se configura como mais uma limitao para o desenvolvimento de questes
ambientais numa perspectiva crtica. A isso soma-se o fato de que as estratgias
utilizadas pelas professoras P1 e P2 para a efetivao da Educao Ambiental
Crtica esto centradas basicamente na abordagem ao contedo. Numa perspectiva
de formao de sujeitos crticos, participativos e capazes de buscar de forma
coletiva respostas para os problemas ambientais, os contedos elencados no
processo educativo devem incluir, alm da dimenso conceitual, a dimenso
procedimental e atitudinal.
Ainda em relao a esse aspecto e que funcionou como um dos fatores
limitantes da classe de P1 est relacionada a postura passiva da prpria turma.
Acreditamos que um trabalho mais efetivo nessa perspectiva poder contribuir para
uma participao mais ativa por parte dos alunos.
Estabelendo um comparativo entre os temas ambientais trabalhados em
Cincias e na disciplina de Educao Ambiental, importante ressaltar que mesmo
vislumbrando em ambos os contextos espao para a formao de conceitos,
procedimentos e atitudes, restringir a Educao Ambiental a uma disciplina
especfica, seria fragmentar e tornar essa abordagem isolada do saberes cientficos
privilegiados pelo ensino de Cincias que em consonncia com outros, possibilitam a
formao de conscincias mais crticas, por que mais fundamentadas.

138

Um aspecto que nos evidencia a possibilidade da efetivao da Educao


Ambiental Crtica no ensino de Cincias e que merece ser mencionado o fato da
professora P3 estar trabalhando o tema lixo, tambm evidenciado pelas professoras
P1 e P2. Salientamos que essa temtica est inserida em quase todo o programa de
Ensino de Cincias. interessante ressaltar que a professora de Educao
Ambiental tambm atua na rea de Cincias. Consideramos, diante disso que o
diferencial est na estratgia utilizada pela professora P3.

Nesse sentido no

descartamos a importncia que as concepes sobre ambiente e educao tm para


a escolha, planejamento e adoo dessas estratgias.
Diante disso, consideramos que mesmo tendo um papel fundamental no
desenvolvimento de temas ambientais nas salas de aulas, as estratgias didticas
utilizadas pelos professores refletem as concepes terico-metodolgicas de quem
est mediando o processo educacional. Tal reflexo nos direciona a pensar no
importante papel de uma formao para os professores de Cincias que privilegie o
processo de educao como um processo de humanizao. Acreditamos que dessa
forma, seja no contexto de Cincias ou de outros contextos, a Educao Ambiental
Crtica poder se efetivar de forma plena.

139

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Federal de Uberlndia, 2005.
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MEDINA, Nana Mininni. Educao ambiental: uma metodologia participativa de
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143

SANTOS, M. T. dos. Conscincia ambiental e mudanas de atitudes.


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VIANNA, H. M. Pesquisa em educao: a observao. Braslia: Lber livro editora,
2007. 180 p. srie pesquisa, v.5.

144

APNDICE

Apndice A Questionrio aplicado aos professores

Caro professor,
Este questionrio faz parte de uma pesquisa sobre educao ambiental. Essa
pesquisa est sendo realizada como parte de um trabalho de Mestrado desenvolvido
no programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincias da UFRPE. Nosso objetivo
investigar as possibilidades e dificuldades em iniciativas de Educao Ambiental
desenvolvidas nas escolas do nosso municpio. Sua participao ser de
fundamental importncia na realizao da mesma. Desde j agradecemos a sua
disponibilidade em responder esse questionrio.
1. Tipo de formao
Ensino Superior
Curso:__________________________________________________________
( ) Licenciatura

( ) Sem licenciatura

Ps-graduao
Curso:__________________________________________________________
Instituio: ______________________________________________________
2. Vnculo empregatcio com a Prefeitura de Escada
( ) Efetivo

( ) Contratado

3. Modalidade de ensino que atua:


( ) 5 a 8 srie

( ) EJA Ensino fundamental

( ) EJA (Supletivo)

( ) Ensino Mdio

145

4. Tempo de atuao na modalidade de 5 a 8 srie?

5. O que voc pensa sobre Educao ambiental?

6. O que significa educar para a cidadania ambiental?

7. O que podemos fazer, na sala de aula, para transformao de hbitos e


prticas sociais e a formao de uma cidadania ambiental?

8. De que forma as atividades relativas educao ambiental podem ser


inseridas nas suas aulas?

9. Voc considera que seria fcil/simples inserir elementos de uma educao


ambiental na sua sala de aula? Quais seriam as facilidades e/ou dificuldades?

10. Voc teve alguma experincia com atividades em educao ambiental na sua
sala de aula ou na sua escola? Se afirmativo descreva resumidamente
essa(s) experincia(s).

146

APNDICE B Carta de solicitao aos pais para filmagem primeira escola


pesquisada
Senhores pais,

A E1 foi convidada a participar de um Projeto de Pesquisa com a professora


Ana Lucia Gomes Cavalcanti Neto, estudante do Mestrado em Ensino das Cincias
da Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE), sob a orientao da
professora Dr Edenia Maria Ribeiro do Amaral. A autorizao para realizao do
projeto deu-se pela Secretaria de Educao do Municpio de Escada.
O projeto pesquisa estratgias didticas e abordagem de temas ambientais
no ensino de cincias como elementos para uma educao ambiental crtica e, para
desenvolv-lo, precisamos de sua autorizao para que seu filho participe de
filmagens durante algumas aulas de Cincias. importante ressaltar que a
participao do seu filho ser restrita s atividades j includas no planejamento
dirio do professor e que as filmagens sero usadas em ambientes privativo dos
pesquisadores e do mbito acadmico que envolve a divulgao em congressos e
seminrios.
Esperamos contar com sua compreenso.

Autorizamos
______________________________________________________________
da 5 srie A do Ensino Fundamental, a participar desta pesquisa.

Recife, abril de 2008.


___________________________________________________________
(Responsvel pelo aluno (a))

147

APNDICE C Carta de solicitao aos pais para filmagem segunda escola


pesquisada.
Senhores pais,

A E2 foi convidada a participar de um Projeto de Pesquisa com a professora


Ana Lucia Gomes Cavalcanti Neto, estudante do Mestrado em Ensino das Cincias
da Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE), sob a orientao da
professora Dr Edenia Maria Ribeiro do Amaral. A autorizao para realizao do
projeto deu-se pela Secretaria de Educao do Municpio de Escada.
O projeto pesquisa estratgias didticas e abordagem de temas ambientais
no ensino de cincias como elementos para uma educao ambiental crtica e, para
desenvolv-lo, precisamos de sua autorizao para que seu filho participe de
filmagens durante algumas aulas de Cincias. importante ressaltar que a
participao do seu filho ser restrita s atividades j includas no planejamento
dirio do professor e que as filmagens sero usadas em ambientes privativo dos
pesquisadores e do mbito acadmico que envolve a divulgao em congressos e
seminrios.
Esperamos contar com sua compreenso.

Autorizamos
______________________________________________________________
da 6 srie A do Ensino Fundamental, a participar desta pesquisa.

Recife, abril de 2008.

__________________________________________________________________
(Responsvel pelo aluno (a))

148

APNDICE D Carta de solicitao aos pais para filmagem terceira escola


pesquisada
Senhores pais,

A E3 foi convidada a participar de um Projeto de Pesquisa com a professora


Ana Lucia Gomes Cavalcanti Neto, estudante do Mestrado de Ensino das Cincias
da Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE), sob a orientao da
professora Dr Edenia Maria Ribeiro do Amaral. A autorizao para realizao do
projeto deu-se pela Secretaria de Educao do Municpio de Escada.
O projeto pesquisa estratgias didticas e abordagem de temas ambientais
no ensino de cincias como elementos para uma educao ambiental crtica e, para
desenvolv-lo, precisamos de sua autorizao para que seu filho participe de
filmagens durante algumas aulas de Educao Ambiental. importante ressaltar que
a participao do seu filho ser restrita s atividades j includas no planejamento
dirio do professor e que as filmagens sero usadas em ambientes privativo dos
pesquisadores e do mbito acadmico que envolve a divulgao em congressos e
seminrios.
Esperamos contar com sua compreenso.

Autorizamos
______________________________________________________________
da 5 srie F do Ensino Fundamental, a participar desta pesquisa.

Recife, abril de 2008.

___________________________________________________________________
(Responsvel pelo aluno (a))

149

ANEXOS
Anexo A Plano de Aula de Educao Ambiental

150

Anexo A continuao

151

Anexo A continuao

152

Anexo B Ementa de educao ambiental.

SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO DA


EDUCAO
Componente curricular: Educao Ambiental
Ementa: A disciplina visa consolidar a Educao Ambiental nos diversos nveis e
modalidades de ensino, por meio da criao de espaos estruturantes na escola
para um dia-a-dia participativo, democrtico e saudvel, promovendo a inter-relao
entre a escola e a comunidade, com foco nas questes socioambientais locais.
Objetivo: Estimular e sensibilizar os jovens para transformar as diversas formas de
participao em potenciais caminhos de organizao buscando solues para os
problemas ambientais locais.
I Unidade
Cidadania, Ambiente e Poltica internacional: do Clube de Roma a ECO-92
O objetivo desta unidade discutir os principais tratados internacionais e seus
princpios e orientaes fundamentais para formao de um pensamento crtico,
coletivo e solidrio em prol da sustentabilidade e da melhoria do meio ambiente.

 O pensamento do Clube de Roma


 A conferncia de Estocolmo em 1972
 ECO-92 realizada no Rio de Janeiro
 A Conveno do Clima e o Protocolo de Kyoto
 A Carta da Terra

153

Sugestes metodolgicas
 Assistir e problematizar em sala de aula filmes como Um dia depois de
amanh, uma verdade inconveniente, "The Corporation (A corporao),
koyaniskatsi entre outros, relacionando-os com os tratados.
 Debater em sala as concluses dos grupos sobre os diversos documentos
estudados.
 Organizar jogos envolvendo a temtica estudada.
 Jri simulado remetendo-se aos acordos internacionais.
 Realizar reflexo a partir de algumas letras de msicas: ndio Legio urbana,
Epitfio Tits, Sal da terra Beto Guedes, Planeta gua Guilherme Arantes
entre outras.
II Unidade
Desenvolvimento Socialmente Sustentvel
O objetivo da unidade: Ir alm dos tradicionais deveres e direitos do cidado,
refletindo sobre a sociedade de consumo e seus impactos ambientais
devastadores no planeta, fortalecendo uma viso sistmica.
 A constituio e o Meio Ambiente
 A importncia da lei ambiental e a cidadania
 Gnese e evoluo de problemas ambientais.
 Interao complexa dos processos ambientais a sua volta
 A sociedade de consumo
 Impactos ambientais do consumo
Sugestes metodolgicas
 Discutir as responsabilidades individuais, coletivas, locais e globais na
construo de princpios comprometidos com as sociedades sustentveis.
 Assistir e debater o filme a Dieta do Palhao (Super size me) relacionando-o
a sociedade de consumo, principalmente, a comida de fast food.
 Jri simulado a partir de estudo de caso.

154

 Promover seminrios discutindo os impactos ambientais e a produo


exagerada da sociedade de consumo.
III Unidade
Populao, Comunidade e Equilbrio
O objetivo da unidade: Refletir sobre o modelo de desenvolvimento econmico e
suas conseqncias nos ambientes urbanos e rurais, possibilitando identificar a
natureza dos impactos.
 Os impactos ambientais urbanos
 A gua e os esgotos
 O problema do lixo: os resduos slidos
 Agricultura sustentvel
 Os impactos ambientais nos espaos rurais
Sugestes metodolgicas
 Assistir e problematizar o filme ilha das flores (ou outro similar),
relacionando-o o ambiente urbano como relaes dos homens com o
espao construdo e a natureza nas aglomeraes de populao e de
atividades humanas.
 Realizar estudo do meio (visitar locais em processo de degradao
ambiental) visando participao e envolvimento nos problemas
ambientais locais.
 Desenvolver jogos e brincadeiras que despertem o interesse e a reflexo
dos problemas ambientais locais.
 Produo de texto (diversos gneros textuais) simulando campanhas
publicitrias
comunidade.

promotoras

de

cidadania

envolvendo

escola

155

IV Unidade
Pensar globalmente, agir localmente.
O objetivo da unidade: Consolidar aes voltadas melhoria do meio ambiente e
da qualidade de vida, fortalecendo a integrao dos estudantes, professores,
funcionrios e comunidade.
 Agenda 21 na escola
 Alimentao e lazer
 Coleta seletiva e reciclagem do lixo
 O problema da nossa comunidade
 Formando Com-Vida nas escolas
Sugestes metodolgicas
 Pesquisar a agenda 21 do estado de Pernambuco.
 Discutir a necessidade de criar a agenda 21 da escola.
 Criar e desenvolver um projeto de reciclagem na escola.
 Debater a criao de uma horta orgnica na comunidade.
 Pesquisar os principais problemas ambientais da comunidade.
 Criar ou fortalecer o Com-Vida (Comisso de Meio Ambiente e Qualidade de
Vida na Escola.).
Sugestes Bibliogrficas
Carraro, Fernando. A Parbola do planeta azul. Editora FTD.
Londoo, Alejandro. Ecologia um exerccio de f. Editora Paulinas.
Mendes,Andr Trigueiro. Meio Ambiente no sculo XXI. Editora Autores Associados.
Rodrigues, Sergio de Almeida. Destruio e Equlbrio - O Homem e o Ambiente no
Espao e no Tempo. Ed. Atual
Scarlato, Francisco Capuano e Pontin Joel, Energia para o Sculo XXI. Editora
tica.

156

Anexo C- Atividade trabalhada por P3 na primeira aula

157

Anexo D - Autorizao da Secretria de Educao para realizao da pesquisa nas


escolas.