UFMA

UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO

PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM POLTICAS PBLICAS
III JORNADA INTERNACIONAL DE POLCAS PBLICAS
QUESTO SOCIAL E DESENVOLVIMENTO NO SCULO XXI

DESIGUALDADE NO ACESSO POLTICA DE EDUCAO SUPERIOR:

trajetria escolar de universitrios de classes populares
Samara Cristina Silva Pereira*
RESUMO
O texto aborda a desigualdade no acesso educao superior pblica,
enfocando as trajetrias de universitrios de classes populares. Buscou-se
conhecer os elementos que as compe e autorizaram o ingresso desses
estudantes na Universidade. Adota-se a perspectiva terica de Pierre
Bourdieu, segundo a qual o sistema de ensino funciona de modo a conservar
a estrutura de relao entre as classes. Conclui-se que os universitrios de
origem desfavorecida que chegaram ao ensino superior pblico, no curso de
Servio Social da UFPI, renem caractersticas escolares que os diferenciam
dos demais de sua categoria social e que favoreceram o ingresso na
universidade.
Palavras-Chave: educao superior, universitrios, classes populares.
ABSTRACT
The text speeches of inequality in access for public higher education, showing
the trajectories of university students of popular classes. Try its know the
elements what form theirs and authorize the access on this students in the
university. Use its the Pierre Bourdieu theoretical perspective, what speeches
education system works for preserve the relation between the classes.
Conclude its what the university students on unfavorable origin what came for
public higher education, in Social Service college degree of UFPI, collect
features what differ of others your social category and what favored for the
access in the university.
Keywords: higher education, university students, popular cases.

1 INTRODUO

Esse texto parte do Trabalho de Concluso de Curso que investigou as

dificuldades de acesso e permanncia na universidade entre estudantes com condies
sociais desfavorecidas. O aspecto enfocado o do acesso poltica pblica de educao
superior entre estudantes pobres que chegaram Universidade.
A demanda por educao superior, que nos anos de 1960 era principalmente
dos segmentos mdios e altos da sociedade, tem sido tambm, desde a dcada de 1990,
daqueles pertencentes s classes populares. Isso decorre do alargamento da cobertura nos
nveis de educao bsica, expressa na taxa de escolarizao lquida1 de 93,8% no ensino

*Assistente Social CEFET-PI. E-mail: samaraufpi@hotmail.com.

1 A taxa de escolarizao lquida corresponde ao percentual da matrcula em determinado nvel de ensino e
com idade adequada para curs-lo, em relao populao na faixa etria adequada para cursar o referido nvel
de ensino. No ensino fundamental, considera-se a populao de 7 a 14 anos; no ensino mdio, a populao de
15 a 17, e no ensino superior, de 18 a 24 anos (INEP, 2006, p.383).
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fundamental e de 44,4% no ensino mdio (RISTOFF; GIOLO, 2006), e tambm das

exigncias de mo-de-obra qualificada pelo mercado de trabalho.
A oferta de ttulos de nvel superior no Brasil limitada; a taxa de escolarizao
lquida de 10,5% uma das mais baixas do mundo e faz o sistema brasileiro ser
classificado, internacionalmente, como de elites, segundo o ndice de Martin Trow2
(CARVALHO, 2006, p. 11). A baixa cobertura na educao superior intensifica a
seletividade, especialmente nas instituies pblicas de ensino que so as mais procuradas.
elevada seletividade acrescenta-se a seguinte assimetria: entre os estudantes
que freqentavam o ensino superior no ano de 2002, 53,8% possuam renda familiar
superior a cinco salrios mnimos e 8,2% tinham renda de at dois salrios, enquanto entre
famlias brasileiras apenas 5,7% apresentam rendimento superior a cinco salrios e 78,1%
situam-se na faixa de at dois salrios mnimos (PNAD/IBGE/2002 apud MOTA;
CASSIANO; CHAVES, 2006, p. 16). H, portanto, uma inverso na representatividade da
populao no ensino superior de acordo com o nvel de renda, isto , a minoria da
populao, com nveis elevados de renda predomina no ensino superior, e a maioria, que
so os que possuem renda menor que trs salrios mnimos, encontra-se dele alijada ou
participando de forma minoritria.
A desigualdade de acesso ao ensino superior , conforme a Declarao Mundial
sobre Educao Superior no Sculo XXI, um dos grandes desafios e dificuldades a serem
superados pelos sistemas de ensino em todos os lugares, pois a espetacular expanso do
nmero de matrcula a partir da segunda metade do sculo XX foi acompanhada pelo
aumento das diferenas de oportunidades educacionais dentro dos prprios pases,
inclusive em algumas das naes mais ricas e desenvolvidas (UNESCO, 1998, p. 11).
Como as desigualdades relacionadas condio de classe transmutam-se em
desigualdades de acesso ao ensino superior? Que elementos configuram as trajetrias de
estudantes de classes populares que permitiram o ingresso em carreira universitria? Essas
questes sero respondidas com base na matriz de Pierre Bourdieu sobre a relao entre
sistema de ensino e estrutura de classe e nos resultados da pesquisa realizada junto a
estudantes de classes populares pertencentes ao curso de Servio Social da UFPI.
2 DAS DESIGUALDADES SOCIAIS S DESIGUALDADES DE ESCOLARIZAO
A desigualdade escolar entre as classes sociais foi evidenciada nos anos de
1960 pelo terico francs Pierre Bourdieu e constitui um modo de interpretar a relao entre

2 O ndice de Martin Trow, conforme Carvalho (2006, p. 11) estabelece trs categorias de sistema de ensino
superior, a partir da taxa de escolaridade lquida [...]: de elite, quando inferior a 15%; de massas, entre 15% e
50%, e universal, quando acima de 50%.
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sistema de ensino e estrutura de classe que rompe com a ideologia da escola libertadora.
Segundo Bourdieu, o sistema de ensino opera sobre os estudantes uma seleo natural,
na qual os dotados dos instrumentos de apropriao dos contedos escolares, no geral, em
condio econmica favorecida, esto mais aptos a obter sucesso nos processos de
seleo escolar e a ter uma escolarizao prolongada com ingresso na universidade.
Os processos seletivos para acesso ao ensino superior, sejam aqueles feitos
diretamente atravs do vestibular, sejam aqueles processos indiretos realizados ao longo da
escolaridade, pesam com rigor desigual sobre os sujeitos das diferentes classes sociais,
eliminando aqueles de menor renda ou aqueles, quase sempre os mesmos, que
freqentaram a escola pblica. Perpetua-se, assim, nos termos de Bourdieu (1992, p. 234),
uma lei geral de eliminao, uma espcie de seleo natural social, em que se adaptam
ao meio aqueles que so mais aptos e, por isso, superiores.
Essas selees privilegiam aqueles cujas caractersticas sociais e escolares
distanciam-se das caractersticas da populao tomada em seu conjunto. Os privilegiados
tm maiores chances de estar representados no nvel superior de ensino em face das
propriedades que dispem, em especial, as econmicas, e tambm pelos investimentos em
educao escolar e em prticas e bens que aumentam a sua rentabilidade.
A definio do destino escolar dos sujeitos e a conformao de suas trajetrias
nas instituies de ensino esto intimamente relacionadas aos bens que eles possuem,
sobretudo as propriedades econmicas e culturais. A posse de propriedades culturais
favorece, segundo Nogueira e Nogueira (2004, p. 60-61), o desempenho escolar porque
facilita a aprendizagem dos contedos e cdigos escolares. A aproximao com os
conhecimentos tidos como legtimos e a convivncia com a lngua culta no cotidiano do
universo familiar, explicam esses autores, funcionariam como uma ponte entre o mundo
familiar e a cultura escolar e propiciariam melhor desempenho nos processos formais e
informais de avaliao, porque os comportamentos, estilo de falar e de escrever, exigidos
pelo sistema escolar, s podem ser cumpridos por aqueles socializados conforme essas
regras e valores, os culturalmente favorecidos, mas a escola pressupe e age como se
todos possussem essas competncias.
Tradicionalmente, o sistema de ensino entendido como um conjunto de
mecanismos institucionais ou habituais pelos quais se encontra assegurada, a conservao
de uma cultura herdada do passado (BOURDIEU, 1992, p. 296). Numa sociedade de
classe, isso significa pensar que as famlias das diferentes classes e a escola colaboram
harmoniosamente para a transmisso de um patrimnio cultural que de todos indistinta e
indivisamente.
Todavia, as desigualdades de acesso aos graus mais elevados de ensino
mostram que, numa sociedade de classe, os bens culturais, como todos os bens, so
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distribudos de forma desigual. A estrutura de distribuio das classes ou fraes de classe,

conforme Bourdieu (1992), segundo a parcela reservada aos consumos culturais,
corresponde, no geral, estrutura de distribuio do capital econmico e do poder. Os que
ocupam as posies mais altas na hierarquia do capital econmico e do poder destinam
maior percentual de suas rendas ao consumo cultural; porquanto, as prticas culturais,
como as classes, se organizam em inferiores, mdias e superiores. Destarte, as prticas
que exigem disposio cultivada so praticadas por aqueles melhor situados na estrutura de
classe (leitura, teatro, concerto, museus, cinema de arte).
Por conseguinte, ao tratar os diferentes como iguais, o sistema de ensino faz
com que se apoderem do capital cultural que transmite apenas os que possuem os cdigos
de decifrao, isto , os instrumentos de apropriao dos bens culturais. Esses, portanto,
so apropriados pelos que j os detm, permitindo que o capital cultural retorne s mos do
capital cultural. Nessa lgica, os ideais democrticos de igualdade e justia social, sob os
quais se assenta o sistema de ensino, dissimulam a funo de reproduo social que esse
exerce na sociedade de classe (BOURDIEU, 1992; 2002a).
Processos de seleo como o vestibular, assentado no princpio da meritocracia
e da eqidade, servem como mscara e justificativa para a indiferena s desigualdades
diante do ensino, da cultura e da renda. Nos termos de Bourdieu (1998, p. 53), a equidade
protege melhor os privilgios do que a transmisso aberta aos privilegiados. Desse modo,
mesmo em contexto de expanso da educao superior, permanecem reduzidas as
chances dos desfavorecidos econmica e culturalmente chegarem a esse nvel de ensino,
sendo reduzido o percentual dos jovens universitrios de classes populares.
Como estudantes com reduzido volume de propriedades econmicas e culturais
conseguem obter longevidade nos estudos com ingresso em carreira universitria? Que
elementos de sua trajetria autorizaram sua entrada na educao superior? Essas questes
so respondidas a seguir a partir dos dados empricos obtidos junto a estudantes de origem
socialmente desfavorecida matriculados entre o quinto e ltimo perodo no curso de Servio
Social da Universidade Federal do Piau.

3 TRAJETRIAS ESCOLARES DE UNIVERSITRIOS DE CLASSES POPULARES

Os cinco investigados foram identificados entre os estudantes de classes

populares do curso de Servio Social (cerca de 19%) a partir dos resultados da pesquisa de
Iniciao Cientfica que investigou as propriedades econmicas e culturais dos estudantes

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desse curso3. Para definio dos sujeitos foram considerados os seguintes indicadores de
condio social desfavorecida: escolaridade dos pais no escolarizados ou com ensino
fundamental incompleto; nvel de ocupao scio-profissional dos pais ocupaes
manuais; renda familiar de at trs salrios mnimos; tipo de estabelecimento em que
cursou o ensino fundamental e mdio ambos da rede pblica de ensino.
Numa breve caracterizao, os sujeitos investigados tm origem rural (quatro
dos cinco); possuem pais com profisses que variam entre agricultor, servios gerais,
pedreiro e vigia, e mes que desempenham atividades domsticas no-remuneradas e
artesanais todas ocupaes com baixos rendimentos; pais e mes cursaram apenas as
sries iniciais do ensino fundamental ou no possuem escolaridade (h dois casos de pais
que sabem apenas escrever o nome e uma me analfabeta). Os investigados concluram os
estudos (nvel fundamental e mdio) em escolas da rede pblica de ensino; trs
ingressaram na universidade aps o segundo ou terceiro vestibular e duas foram aprovadas
na primeira vez em que o realizaram, uma para mais de uma instituio pblica e outra em
faculdade privada. Em diferentes momentos do percurso escolar, conciliaram estudo com
outras atividades no escolares (tcnica em contabilidade, bolsista bolsa trabalho,
empregada domstica, Religiosa); e contaram com apoio de terceiros (amigos, parentes,
conhecidos, patres) para realizar os estudos e ingressar na universidade.
So estudantes com reduzido volume de capitais (econmico, cultural) e, por
conseguinte, ocupam posies dominadas no espao social e caracterizam-se, segundo
essas propriedades, como membros das classes populares, isto , constituem um grupo
social desfavorecido, em termos socioeconmicos e culturais, e tendem a compartilhar
prticas e atitudes.
O ingresso de estudantes das classes populares no ensino superior foi
investigado a partir dos itinerrios escolares reconstitudos com base nos seguintes
elementos: condies objetivas de escolarizao (contexto familiar, incio dos estudos,
oportunidades, escolas freqentadas), processo escolar (continuidade, ruptura, resultados),
e participao da famlia e de outros grupos de referncia no itinerrio do estudante. Esses
so parmetros que, segundo Portes (2000), Viana (2000) e Zago (2006), permitem
compreender o prolongamento da escolarizao nos meios populares.
Verificou-se que as trajetrias reconstrudas se entrecruzam e se distanciam,
medida que se assemelham em alguns aspectos e se distinguem em outros. So
semelhantes:

A pesquisa intitulada A herana cultural dos alunos do curso de Servio Social da Universidade Federal do
Piau: pista para superao de alguns problemas na formao profissional, realizada do perodo de 2004 a 2006
com apoio do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Cientifica da UFPI e Conselho Nacional de Pesquisa
(CNPq).

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o tipo de organizao familiar dos cinco investigados quatro pertencem a

famlias em que convivem pai, me e filhos (famlia do tipo nuclear). Isso
favoreceu algum tipo de acompanhamento na escolaridade das estudantes
por parte de seus pais, especialmente da me, responsvel pelos afazeres
domsticos e cuidados com os filhos. O acompanhamento aparece na
realizao das tarefas nas sries iniciais; na vigilncia e controle sobre a
conduta dos filhos e em relao aos estudos; na mobilizao da rede de
relaes sociais para viabilizar os estudos ou assegurar melhores padres de
qualidade.
a presena de uma ordem moral domstica noes de ordem,
responsabilidade, controle e bom comportamento gradualmente inculcados
nos estudantes so responsveis por gerar comportamentos favorecedores
do xito escolar, especialmente em configuraes com reduzido volume do
capital diretamente rentvel ao sucesso escolar, que o capital cultural. Entre
os investigados a ordem moral domstica consta no intenso controle sobre
seus comportamentos e condutas por parte de seus mantenedores (controle
no ciclo de amizades, restries quanto s sadas noturnas e controle do
tempo de estudos), das responsabilidades incumbidas no espao domstico
(ajuda nas atividades do lar e/ou cuidado com os irmos mais novos), e da
dedicao e esforo dos pais para garantir sustento da famlia e a
escolarizao dos filhos.
a insero em configuraes sociais culturalmente favorecidas os sujeitos
experimentaram dois tipos de universos sociais: as famlias de origem, em
que a escassez de capital cultural era compensada por um forte ethos
(conjunto de comportamentos e condutas favorecedores educao escolar),
e as famlias que os abrigaram, marcadas por uma atmosfera cultural
favorecida. A convivncia em espao social no qual o investimento em
educao era constate e expresso em condutas e comportamentos pr-ativos
em relao ao estudo nutriu o ethos favorvel educao nos que j o
possuam,

fez

surgir

quando

inexistia

disposio

para

empreendimento escolar. Alm disso, possibilitou o acesso a bens culturais

(livros), a informaes rentveis ao percurso escolar (carreiras, processos de
seleo vestibular e mudana de instituio de ensino), e alargamento dos
horizontes em relao aos estudos.
a mobilizao de capitais ligados rede de relaes sociais para
favorecimento da escolaridade esse foi recurso constante nas trajetrias
reconstrudas. Em alguns casos, contou com iniciativa dos pais: identificaram
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os parentes que podiam contribuir para educao dos filhos, enviavam os

filhos para a casa de conhecidos ou parentes para a realizao dos estudos
ou acesso a melhores padres de qualidade no ensino. Em outros casos,
foram as prprias interessadas, s vezes dando continuidade ao trabalho dos
pais, outras vezes, tomando a dianteira: solicitando recursos para melhoria do
empreendimento escolar pessoa mantenedora (custeio de cursinho e
mensalidade em faculdade privada); apropriando-se de valioso capital de
informaes sobre o funcionamento do sistema educacional e usufruindo
bens culturais (como livros), disponibilizados nesses espaos.
O prolongamento na escolaridade dos estudantes investigados deve-se,
portanto, a confluncia de fatores, j identificados em outros estudos, como favorecedores
escolarizao nas classes populares (PORTES, 2000). Entretanto, tomando as trajetrias
estudadas a partir da forma de ingresso na universidade, vestibular ou processo de
transferncia, verifica-se que o percurso escolar das trs estudantes que ingressaram em
instituio pblica atravs do vestibular guardam diferenas em relao s demais. Os
aspectos comuns entre aquelas que ingressaram na Universidade Federal do Piau por meio
do processo vestibular e que as distinguem das demais so:
a regularidade e linearidade nos estudos a escolarizao dessas
estudantes ocorreu sem interrupes ou grandes atrasos, tendo uma,
inclusive, iniciado os estudos aos trs anos de idade. Contrariamente, os
itinerrios das demais registram situaes de grande atraso no fluxo escolar
(uma iniciou os estudos aos dezessete anos) ou ruptura desse.
os resultados escolares acumulados ao longo do percurso escolar as
entrevistadas que ingressaram na UFPI por meio do processo vestibular
acumularam resultados escolares elogiveis, o que, em alguns casos, a fez
querida entre os professores e, em outros, propiciou xito nos processos
seletivos aos quais se submeteu e garantiu o apoio da rede de parentesco
mais ampla para continuar os estudos. Esses foram responsveis por gerar
nas estudantes um moral elevado e que levava a crer na possibilidade de
ingresso em carreira universitria atravs do processo de seleo do
vestibular.
a persistncia em prestar o vestibular a aprovao no vestibular na
primeira vez em que o realizaram ocorreu apenas entre uma entrevistada
(essa teve uma trajetria diferenciada em termos de incio da escolarizao e
estabelecimentos de ensino). As demais, apesar dos bons resultados
acumulados, tiveram uma educao precria em termos da qualidade do
ensino e no obtiveram sucesso em seu primeiro vestibular. Isso, contudo,
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no as desmotivou; ao contrrio, incitou a maior dedicao para alcance do

objetivo visado, o de ingresso na universidade. A dedicao era expressa no
tempo e no investimento financeiro dispensado preparao para o exame
vestibular, a despeito da difcil condio material.
4 CONCLUSO

Os elementos que conformam a escolaridade das estudantes indicam que a

dificuldade em ingressar na universidade por meio do processo vestibular foi maior conforme
menor o tempo disponvel para dedicarem-se aos estudos, mais baixos os padres de
qualidade nos estabelecimentos de ensino aos quais tiveram acesso e o tipo de ensino
realizado (mdio regular, supletivo ou profissionalizante). Isso evidencia a seletividade na
educao superior sobejamente constatada em vrios estudos e objeto de polticas pblicas.
Os estudantes de origem desfavorecida que ingressam na UFPI renem
caractersticas escolares e culturais que os distinguem das classes populares, ainda que em
diferente medida, o que contribuiu para a longevidade nos estudos. Aqueles com maior
nmero de caractersticas raras sua categoria social ingressaram na UFPI atravs do
sistema de mrito; j aqueles que, apesar das vantagens possudas, esto mais prximos
das caractersticas das classes populares foram aprovados em vestibulares de instituies
com menor prestgio e seletividade, e, posteriormente, ingressam na UFPI atravs do
processo de transferncia.
As chances de acesso e as formas de acesso instituio de ensino superior
pblica diferenciam-se entre os estudantes conforme suas condies objetivas de
escolarizao e proximidade da sua trajetria escolar com a dos estudantes de origem
socialmente favorecida. Em suma, a poltica de educao superior, atravs dos processos
de seleo e avaliao, contribui para a conservao das desigualdades socioeconmicas e
culturais, por conseguinte para a reproduo da estrutura de relao entre as classes.

REFERNCIAS

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