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Monografa

La construccin
del hbito lector

La construccin del hbito de leer

Carlos Lomas

Por lo general, quienes hablan de hbitos lectores estn pensando,


aun cuando no lo manifiesten, en un tipo de prctica cultural basada
en la lectura ms o menos continuada de ciertos textos, casi siempre
literarios. Es el recurso perseverante a los libros para satisfacer distintos intereses lo que permite afirmar que una persona es lectora. El hbito de la lectura demanda alguna forma de integracin de los libros
en las actividades cotidianas, y no slo en el mbito privado sino en el
espacio pblico. Algunos de los atributos ms acreditados de las modernas sociedades se basan en gran medida en esa costumbre, de
modo que la buena o mediocre salud cultural de una comunidad an
suele estimarse a partir del nmero de lectores, es decir, del nmero
de personas que confiesan leer libros de cuando en cuando, aunque
esa costumbre pueda tener algunas oscilaciones, y no tanto, por ejemplo, del nmero de melmanos o amantes de la pintura, y menos an
de excursionistas o donantes de rganos. La lectura habitual de libros
sigue siendo uno de los rasgos ms relevantes en la construccin del
imaginario social, de modo que las estadsticas sobre hbitos lectores
suelen despertar tanta atencin, y tanta alarma, como las variaciones de los valores de la bolsa o los resultados de la liga de ftbol. Y, sin
embargo, algo hay en esa caracterizacin que resulta impostado, no
del todo creble.

Consejo de Direccin
de T EXTOS

Juan Mata
Universidad de Granada

Cualquier
tiempo pasado
no fue mejor

Como est abundantemente demostrado (Chartier, 1992, 1993; Cavallo


y Chartier, 1998; Manguel, 1998), esa prctica cultural consistente en
leer a solas y en silencio, con un propsito de instruccin personal, sin
intermediacin ni asesoramiento, por puro gusto... es, en la historia de
la humanidad, un suceso reciente y geogrficamente localizado en ese
espacio geogrfico y cultural que denominamos genricamente Occidente. Y con todo, nunca la lectura ha dejado de ser una costumbre de
minoras, por ms crecidas que stas pudieran ser. Lo habitual ha sido
escuchar leer, y an sigue siendo as en muchos lugares del mundo, de
modo que ms que de lectores deberamos hablar, para referirnos a un
pasado no demasiado remoto, de oyentes. Nunca una sociedad ha disfrutado de una general o multitudinaria costumbre de leer textos de literatura, de modo que en lo tocante a hbitos lectores deberamos ser
razonables y no idealizar el pasado como si antes (cundo?, dnde?)
hubiera existido un tiempo de extraordinaria exuberancia lectora y
ahora viviramos un tiempo de decadencia, casi de ocaso. Eso debera
hacernos ms prudentes a la hora de valorar nuestra poca y nuestra situacin social, de manera que cualquier juicio debera estar movido por
la sensatez y la perspectiva histrica.
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de Didctica de la Lengua y de la Literatura n. 44 pp. 9-18 enero 2007

La construccin del hbito lector

Resultan especialmente fastidiosas las continuas invocaciones a


un tiempo ureo en que en Espaa se lea mucho y bien en contraste
con un presente degradado y sombro (pero, dnde situar ese antes
esplndido de lectura?: hace treinta, cincuenta, cien aos?). La historia
de Espaa, con sus analfabetismos endmicos y sus tenaces inquisiciones, no es muy propicia, la verdad, a inventar mitologas de ateneos
florecientes y comunidades ilustradas. Un buen antdoto contra las falacias de un pasado olmpico de lectores en Espaa puede ser el libro de
Emmanuel Todd, La invencin de Europa (1995), en el que el historiador
francs muestra cmo, mientras en el norte de Europa se alfabetizaron
las sociedades muy tempranamente con el pretexto de favorecer la lectura personal de la Biblia, en los pases de inspiracin catlica esa alfabetizacin, con los consiguientes miedos a una lectura individual y
libre, se demor de un modo temerario. La lacra del analfabetismo ha
perdurado en nuestro pas prcticamente hasta los umbrales del siglo
XXI . Como afirmaba el humorista El Roto, con su afilado lenguaje habitual, en una de sus vietas: Nuestra identidad cultural es mayormente
la incultura. Es apenas ahora cuando se van remediando en parte los
desastres del pasado.
Quiere ello decir que al hablar de hbitos lectores en nuestro pas
deberan de tenerse en cuenta muchos ms factores de los que usualmente se manejan, de manera que pudiera soslayarse tanto el tono apocalptico (tan falaz como injusto) como la resignacin apesadumbrada
(tan estril como inmerecida). Y as, al hablar de la escasa aficin en Espaa a leer, deberan enumerarse, al lado de las tareas y responsabilidades del profesorado, el tradicional analfabetismo, la penuria de las
bibliotecas pblicas, la pertinaz escasez de bibliotecas escolares, la desconfianza tradicional hacia los libros, la rutina de la censura, la ausencia de libreras en cientos de poblaciones, la carencia de libros en los
hogares... Esas insuficiencias histricas nos comprometen a no regodearnos en el lamento de los bajos ndices de lectura en Espaa y a mirar
hacia atrs y pensar que las cifras no son sino el exacto reflejo de un
ayer no siempre feliz. Pero nos obliga tambin, y al mismo tiempo, a renovar esfuerzos y utopas.

Cada da,
incansablemente

Porque, qu significa tener un hbito lector? Leer cada da o cada semana unos minutos? Insertar la lectura en las tareas cotidianas? Leer
treinta o cincuenta libros al ao? Leer novelas y poemas prioritariamente? Leer cualquier tipo de texto independientemente de su calidad
o de su formato? Sea cual fuere la respuesta, y no es fcil precisarla, lo
primordial es saber que, por su propia naturaleza, un hbito es siempre
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un proyecto en el tiempo. Las respuestas que ofrecen los diccionarios,


as como las que dan los tratados de psicologa, no dejan lugar a dudas.
As, por ejemplo, el diccionario de la Real Academia (vigsima segunda
edicin) define el hbito como un modo especial de proceder o conducirse adquirido por repeticin de actos iguales o semejantes, u originado por tendencias instintivas. Lamentablemente, la definicin que la
International Reading Association (1985) hace de hbito de lectura es
ms sosa que un escaparate vaco y poco aporta a nuestro propsito:
Hbito de lectura. La utilizacin de la lectura como actividad normal. || 2. El
acto repetitivo de la lectura como la lectura continuada del mismo tipo de
textos (como historias sobre caballos) o de persistir en una forma especial
de leer (como omitir palabras).

No pecaramos de temerarios al definir entonces un hbito como una


conducta que perdura a lo largo de los aos, que se renueva y se reaviva constantemente, que se realiza con tesn y gozo. Constancia, duracin, voluntad, solidez, intensidad... seran, por tanto, categoras
asociadas a cualquier hbito, tambin desde luego al hbito de leer. La
habituacin, por contraste con la aficin, que parece ms asociada al
disfrute y al libre albedro (Arizaleta, 2003), no tendra por qu ser signo de tedio o imposicin
Y aun cuando sea realmente arduo, y quiz poco recomendable,
determinar la frecuencia de lecturas que conformaran el hbito lector,
lo cierto es que la asiduidad constituye un elemento fundamental. Parece fuera de duda que el hbito de leer tiene mucho que ver entonces
con el acceso fcil y constante a los libros a fin de satisfacer intereses,
anhelos y dudas de cualquier persona. Acudir a los libros porque se tiene confianza en su potestad, porque se sabe que van a responder a
preguntas o a abrir interrogantes, porque se comprende que en ellos se
atesora un saber indispensable, porque se espera de ellos algo de felicidad o un poco de alivio... es lo que estimula y afirma esa costumbre. No
es, por tanto, la continua frecuentacin, incluso diaria, de los libros lo
que constituye el hbito, sino la consideracin de la lectura como el recurso imprescindible para conocer, indagar, evadirse, entretenerse, interrogarse... Es la disposicin del lector o de la lectora, su actitud
diligente y confiada, el meollo del asunto. Ms que la exclusiva o ininterrumpida dedicacin a los libros importa la conciencia de su necesidad, de que se puede recurrir a ellos siempre que se sienta el impulso de
saber o la felicidad de imaginar.
No es, pues, una cuestin de temporalidad pero tampoco de cantidad. Otro peligroso fetichismo en torno a los hbitos de lectura afecta
al nmero de libros ledos, como si el hbito lector pudiera establecerse
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a partir de cifras. Los nmeros no hacen al lector, como tampoco los minutos. A ese propsito, resulta sugerente el razonamiento de Juan Domingo Argelles (2005) acerca del nmero de libros que un muy buen
lector pudiera leer a lo largo de su vida. Hablando del escritor mejicano
Alfonso Reyes, arquetipo de hombre ilustrado y enciclopdico, Argelles hace un clculo aproximativo de la cantidad de libros que pudiera
haber ledo a lo largo de su vida (muri a los setenta aos). Concedindole un tiempo prudencial para escribir, viajar, charlar con los amigos,
pasear, estar con la familia, atender a sus obligaciones profesionales... y
calculando la lectura de un libro por semana a lo largo de su vida llega
a la conclusin de que un hombre de tan vasta erudicin y tan absoluta
dedicacin a los libros es probable que no hubiera podido leer ms
all de tres mil libros completos. Aun agregndole o restndole unos
cientos ms, la cantidad resulta tan inslita como elocuente. No desbarraramos si afirmramos que, al fin, los muy buenos lectores no podrn
leer en su vida ms all de un millar de libros, siendo generosos en el
clculo, pero la lectura de la mitad de ellos bastara para caracterizar a un
buen lector. Importa entonces la obsesin por los nmeros? Desde luego que no. Lo substancial del hbito de leer afecta a otras cuestiones.

El deseo
de leer

En efecto, sobre las estadsticas se impone el significado otorgado a la


lectura. Nada tiene ms importancia que el porqu. Un hbito est fundamentado sobre el sentimiento de provecho de lo que se hace y sobre
la satisfaccin que otorga la actividad que se emprende. Leer constituir un hbito estable para una persona cuando sus expectativas al abrir
un libro sean plena o parcialmente satisfechas y cuando las horas dedicadas a la lectura las d por bien empleadas. No hay hbito sin voluntad
de leer, como tampoco lo habr sin algn tipo de satisfaccin. La obsesin por leer mucho y permanentemente no tiene en realidad demasiado sentido. Se trata, por el contrario, de una cuestin de apreciacin y
confianza. El gran desafo es procurar que cualquier persona, pero especialmente quienes acuden a las aulas, descubra las posibilidades cognoscitivas y afectivas que contienen los libros y consiga ver las
promesas que encierran. Lo primordial, a propsito de los hbitos, debera ser entonces despertar deseos, inculcar pasiones, sealar horizontes.
La mayor o menor asiduidad de lectura la marcarn luego la intensidad
y la curiosidad de cada cual, las recompensas logradas, las necesidades
sobrevenidas, las urgencias imperativas, los placeres experimentados...
Y de la misma manera que la emocin de entender y descubrir es lo que
conforma al viajero y no tanto los muchos kilmetros recorridos ni las
muchas ciudades visitadas, es la pasin por conocer el mundo y las vici12 | Textos

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situdes de la vida humana lo que modela al lector, lo que convierte en


hbito el tanteo y las incertidumbres iniciales. Es esa radical ambicin
lo que sostiene y fortalece el hbito de leer.
Y si aceptamos el carcter incierto de cualquier hbito, podra
afirmarse que el hbito de leer se adquiere, es decir, puede lograrse mediante aprendizaje. Sealar dnde y cmo se logra, quin lo inculca,
qu lo favorece o dificulta... es el meollo del asunto. Y es en este punto
dnde las respuestas divergen o se oponen. Los acentos no siempre se
colocan sobre las mismas letras.
En primer lugar, y con vistas a la consecucin de ese hbito, interesara identificar a los encargados de promover esa tarea. Una respuesta socorrida e imprecisa afirmara que esa enseanza debe ser obra de
la sociedad en su conjunto. Y no sera una falacia. Familias, bibliotecas,
editores, instituciones, asociaciones... deberan, en efecto, estar comprometidos en procurar ese hbito. Y en muchos casos cumplen a la
perfeccin ese cometido. Pero lo cierto es que, a la hora de la verdad,
la responsabilidad recae casi exclusivamente en la escuela. La sociedad ha
encomendado a un especfico grupo de profesionales el deber de hacer
buenos lectores e inculcar el deseo de leer. Es una delegacin tcita y
consensuada, pues no todas las personas estn capacitadas para llevar a
cabo con garantas esa ardua empresa. La cuestin a dilucidar entonces
es en qu medida las prcticas escolares realizan bien su cometido, es decir, si crean o favorecen realmente hbitos lectores y si determinan los
hbitos sociales de la lectura y en qu grado lo hacen. Como el objetivo
de cualquier prctica escolar, la de la lectura no puede desconocer su
significacin social. No tiene sentido crear el hbito de leer si luego no
se proyecta fuera de las aulas. Y salvo que aceptramos que la escuela
tiene un poder exiguo o accesorio en la creacin de ese hbito, como
piensa tanta gente, se tratara entonces de conocer qu prcticas favorecen, o al menos no entorpecen, ese logro y cules pudieran resultar
perjudiciales.

En las aulas

Muchas de las contradicciones que enrarecen los debates y sofocan las


prcticas escolares provienen de la fisura que suele haber entre las exigencias pblicas acerca de la lectura y las posibilidades reales de la escuela para satisfacerlas. No es fcil resolver la tensin que origina el
conflicto entre las prcticas pedaggicas habituales, las que de veras
son posibles atendiendo a las circunstancias del alumnado y de las aulas y
las que seran necesarias para alcanzar las metas propuestas (Lerner,
2001). Est claro que es estril insistir en prcticas cuya ineficiencia es
manifiesta, y exigir a las escuelas objetivos inalcanzables, pero tampoco
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ayuda mucho renunciar a ciertos ideales que justifican y estimulan el


trabajo docente. Uno de esos estmulos, quiz el esencial, es pensar que
una inmensa mayora de los nios y de las nias no tendrn otra oportunidad para relacionarse con la literatura, y en consecuencia para
aprender a leer textos no puramente funcionales, que la que les ofrecer la escuela. Es en las aulas y en las bibliotecas escolares donde van a
poder descubrir el valor intelectual y emocional de los libros, pues ni las
familias ni el entorno social de esos nios y nias favorecern la creacin de hbitos lectores. Lo cual no significa que la escuela lo asegure
de modo categrico, pero al menos lo har probable.
Parece incuestionable que las prcticas escolares de lectura condicionan el amor a los libros o el rechazo de estos (CIDE, 2003; Colomer y
Camps, 1996; Garca Garrido, 2002; Gmez Soto, 1999; Lerner, 2001).
No lo determinan totalmente, pero tienen un peso importante. Su influencia, lamentablemente, es ms evidente en la disuasin que en la
induccin. En los lectores entusiastas han intervenido otros factores
que las meras prcticas lectoras escolares, pero en el caso de los no lectores pesan en exceso las deficiencias de estas. Quiere ello decir que si
bien los hbitos lectores dependen de la conjuncin de diversas influencias, la carencia de esos hbitos debe mucho a una defectuosa experiencia escolar. Y es que los nios y las nias expuestos a estmulos
diversos y gratos tendrn ms probabilidades de xito, aunque la experiencia en las aulas no sea del todo buena, que quienes estn subordinados a la exclusiva influencia de la escuela. Por ejemplo: segn el
estudio realizado por el Centro de Investigacin y Documentacin Educativa (2003), el nivel de estudios de los padres y de las madres influye
significativamente en los hbitos lectores de la juventud, de tal forma
que los hijos e hijas de padres y madres con estudios universitarios tienen una mayor probabilidad de ser lectores frecuentes o muy frecuentes, mientras que entre el alumnado de familias sin estudios hay un alto
porcentaje de no lectores, de la misma manera que quienes ms leen
son tambin quienes mejores calificaciones suelen obtener. Lo incuestionable es que si queremos conseguir resultados alentadores en este
campo habra que saber interpretar adecuadamente estos avisos.
Y, a la vez, habra que resolver las incoherencias que a menudo
frustran y nublan la tarea pedaggica y que tienen que ver con los programas vigentes, las rutinas didcticas, el tiempo escolar, los espacios
de trabajo, las demandas sociales... La divergencia entre los usos sociales de la lectura y la escritura y lo que la escuela hace al respecto resulta
una contrariedad. A menudo coinciden sus objetivos, pero otras veces
marchan por caminos paralelos o en sentido opuesto. No es fcil resolver esos desajustes, pues para que la escuela cumpla bien su compromi14 | Textos

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so debe incidir en aspectos que no siempre tienen correspondencia con


las demandas sociales, pero tambin es cierto que se cometera un error
si nicamente se promovieran en las aulas prcticas ensimismadas y carentes de sentido al otro lado de sus muros. La compleja resolucin de
ese conflicto exige no pocas dosis de sensibilidad pedaggica y de claridad de propsitos. Es en esta encrucijada donde se requieren iniciativas
originales, coraje, firmeza, trabajo en comn. Requisitos que no siempre
pueden cumplirse, pues muchos de los hbitos escolares de lectura estn supeditados a las exigencias de los programas y de los horarios. Muchas de las prcticas que se revelan eficaces y satisfactorias en este
terreno exigen un desarrollo que choca con el cumplimiento de los objetivos educativos y las demandas administrativas y familiares, con lo
que se suelen evitar o se realizan a costa de sacrificar otras tareas programadas. El ejercicio eficiente de la lectura requiere paciencia y continuidad, un tiempo cuyo rendimiento no siempre es posible evaluar y
que a menudo hay que considerar perdido para otras tareas ms inmediatas o reguladas. Las burocracias educativas no siempre casan bien
con esas prdidas de tiempo.
En la Ley Orgnica de Educacin, aprobada en mayo de 2006, hay
diversas alusiones a la necesidad de desarrollar hbitos de lectura a lo
largo de la educacin primaria, la educacin secundaria obligatoria y el
bachillerato. Y no es que las declaraciones resuelvan por s mismas los
problemas, pero amparan y estimulan las tentativas de solucin. Quiz
una de las novedades ms destacadas es la expresa mencin al deber de
dedicar un tiempo diario a la lectura a fin de alcanzar esos objetivos, lo
que supone el reconocimiento de una demanda insoslayable. Esas pocas
palabras no son una panacea, pero pueden aliviar la sensacin de malgasto que padecen muchos profesores cuando sustraen al calendario
unas horas para la lectura personal y libre, al tiempo que conceden a los
alumnos una novedosa oportunidad. Lo importante sera concretar ese
compromiso en los planes de centro, conseguir la complicidad del profesorado, promover decididamente las bibliotecas escolares, aceptar, en
fin, que la creacin de hbitos lectores exige a menudo la renuncia a
otras actividades. Habra que aceptar que si se provoca, por ejemplo, el
debate de los alumnos en torno a un libro complejo y cautivador se requieren ejemplares para todos los alumnos, das para leerlo tranquilamente, horas libres para debatirlo con serenidad, espacios apropiados,
estrategias bien definidas. Y eso contradice a veces las exigencias escolares de eficiencia, control, evaluacin, programacin, progreso... Y salvo que se piense que la funcin primordial de la educacin es dotar a
los alumnos y a las alumnas de las destrezas bsicas para leer y escribir
con propiedad y confiar luego al destino o a la voluntad de cada cual la
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adquisicin de hbitos lectores, la responsabilidad de la escuela en esa


tarea pasa por considerar y en su caso modificar algunos de los mtodos
pedaggicos ms usuales a fin de adecuar principios y prcticas, algo
ineludible si se quieren evitar tanto las proclamas vacuas y reiterativas
como los reveses y las insatisfacciones del profesorado.

Seguir
pensando

Los artculos de esta monografa de T EXTOS ahondan en la reflexin sobre este asunto a la vez que apuntan buenas prcticas en torno a la
construccin de hbitos lectores.
Elena Gmez-Villalba y Pilar Nez (La enseanza de la lectura
en el aula, pp. 19-33) ofrecen una sntesis de las controversias de que
ha sido objeto el estudio de la comprensin lectora y subrayan cmo la
enseanza de la lectura sigue hoy a menudo estrechamente vinculada a
una prctica tradicional que ofrece escasos resultados. Posteriormente
indagan sobre el concepto de animacin lectora, exponen los resultados de una investigacin sobre los efectos de la lectura en la expresin
escrita del alumnado adolescente y concluyen con algunas referencias a
datos sobre hbitos lectores y al presente y al futuro de la lectura.
Jos Luis Polanco (Libros y lecturas en la educacin primaria, pp.
34-45) aborda algunas de las cuestiones sustanciales en torno a este tema. El nfasis puesto en el hecho de que cualquier reflexin sobre el
tema debe hacerla el conjunto del profesorado implicado y de que las
respuestas deben darse en equipo es de vital importancia. Su insistencia
en dotar a las actividades de lectura de un sentido crtico y vital, que
nazcan en la escuela pero se prolonguen ms all de las aulas, resulta
un asunto capital. La atencin a la responsabilidad de los maestros y de
las maestras en una tarea en la que prcticamente actan solos no evita
el sealamiento de prcticas errneas pero tambin la alabanza simultnea de otras cuyos buenos resultados son ejemplares.
Agustn Fernndez Paz, profesor de educacin secundaria y autor
de una extensa obra narrativa que ha merecido el fervor del pblico
juvenil y el aplauso de la crtica, nos ofrece en Lectura y libros en la
educacin secundaria (pp. 46-55) una serie de reflexiones y de sugerencias didcticas a las que no es ajena esa doble cualidad de docente y
autor de narrativas dirigidas a adolescentes y jvenes. La lectura como
disfrute del placer del texto y como herramienta de acceso al conocimiento y al aprendizaje, el objetivo y el significado de la lectura (y de la
lectura literaria) en nuestras vidas y sociedades, el equilibrio entre lecturas obligatorias y otras lecturas abiertas al gusto y a la voluntad de
cada alumna y cada alumno a partir de una adecuada seleccin de ttulos que ofrece como ejemplo en un epgrafe orientada a fomentar la
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lectura y a desarrollar la competencia literaria del alumnado o la alusin a algunas actividades en el aula en torno a la lectura constituyen
algunos de los ejes de este texto.
Uno de los elementos que ms contribuyen a la creacin de esos hbitos es la presencia y el uso de la biblioteca escolar. Mariano Coronas (Bibliotecas escolares: animacin a la lectura y algo ms... pp. 56-68) dedica
su anlisis a desentraar sus muchas posibilidades. Su mera existencia no
garantiza el incremento de lectores, pero es evidente que acostumbrar a visitarla y hacer de ella la interseccin de las actividades del centro escolar
ayuda a crear hbitos de lectura. Muchas de las prcticas sugeridas, enraizadas en la vida cotidiana de una escuela real, demuestran que an hay
margen para explorar nuevas y satisfactorias vas de trabajo.
Por su parte, Vctor Moreno (La escritura como estmulo de la lectura, pp. 69-78) defiende algo tan obvio como descuidado: la prctica de la
escritura conduce directamente a la lectura. El predominio de las prcticas de lectura como medio para apreciarla y cultivarla suele dejar de lado
el ejercicio de la escritura como recurso para acercarse a los libros. Pero
no hay duda de que escribir empuja decididamente a la lectura, algo que a
la inversa no siempre ocurre. El hbito de escribir puede ser la antesala del
hbito de leer y puede, adems, contribuir a la mejora de las competencias lingsticas toda vez que en el binomio expresin-correccin se encuentra la clave de un aprendizaje significativo de la lengua escrita.
Finalmente, Carlos Lomas, Juan Mata y Ana Monte (pp. 79-99)
ofrecen en la Gua de recursos con la que concluye esta monografa
una extensa informacin sobre libros, revistas y otros recursos en Internet con la esperanza de que sean tiles en la tarea de contribuir desde
la escuela al aprecio y el gozo de leer, a la construccin y afianzamiento
de hbitos de lectura.
A lo que no cabe renunciar es a hacer de los centros escolares espacios generadores de hbitos culturales y a seguir confiando en el profesorado como artfice de dichos hbitos. No por arduo o poco
reconocido socialmente habra que declinar el compromiso de preparar
conciencias, despejar caminos, proveer recursos, proponer modelos,
ofrecer estmulos... Es una tarea que trasciende las funciones de la escuela y afecta al entendimiento social.
Referencias
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