TEMA

Trastornos de Conducta en la poblacin infanto-juvenil

DELIMITACION DEL TEMA

El comportamiento humano est determinado por la influencia del medio: primero del hogar,
luego del entorno, por lo que es necesario analizar cmo influye la ausencia temporal del
padre en la conducta de los jovenes, conformando un tipo especial de familia monoparental en
los hogares. En los ltimos aos se ha observado que el incremento de los problemas
conductuales que est asociado con el tipo de ambiente familiar en el que se desarrollan; para
identificar de qu manera influye el ambiente familiar en la aparicin de dichos problemas, se
realiz un estudio no experimental dando a conocer varios casos siendo as este trastorno algo
comn en la actual sociedad. La perspectiva es desarrollar estrategias que ayuden a mejorar la
conducta infantil y juvenil, para que el tratamiento sea efectivo, se debe iniciar en forma
temprana. Para eso se necesita conocer los fundamentos tericos sobre las conductas
juveniles, ambiente familiar, en el entorno social en el que se desarrollan y de esta forma
recurir a la ayuda de la mejor manera.

PROBLEMA
Son tan habituales las conductas agresivas, de oposicin, desobedientes o desafiantes se
encuentran a menudo en la poblacin infanto-juvenil como parte de un desarrollo evolutivo
"normal". Establecer los lmites en donde se debe acudir al profesional de la salud es difcil de
concretar. Las pistas nos las tiene que dar la frecuencia, magnitud y perseverancia en el
tiempo de la conducta en cuestin en funcin de la edad. Para que el tratamiento sea efectivo,
se debe iniciar en forma temprana. Igualmente es necesario que la familia del nio est
comprometida. Los padres pueden aprender tcnicas para ayudar a manejar la conducta
problemtica de su hijo. Muchas escuelas de "modificacin del comportamiento", "programas
educativos y teraputicos de salidas al campo" y "campamentos de entrenamiento de reclutas"
se ofrecen a los padres como solucin para este trastorno de conducta. No existen
investigaciones que apoyen estos programas. Los estudios sugieren que es ms efectivo el
tratamiento en el hogar junto con sus familias; los pacientes que reciben un diagnstico y
tratamiento de manera temprana por lo general superan los problemas de comportamiento con
el tiempo, mientras que los pacientes que presentan sntomas graves o frecuentes y que no son
capaces de completar el tratamiento tienden a tener el pronstico menos alentador por lo tanto
la depresin y el trastorno bipolar se pueden desarrollar en los aos de la adolescencia y a
comienzos de la adultez. El suicidio y la violencia hacia los dems tambin son posibles
complicaciones de este trastorno.

ANTECEDENTES
La importancia materna en la crianza es innegable. Sin embargo, poco se dice del padre y no
se tiene en cuenta que su labor en el crecimiento del nio tambin es fundamental, a tal punto
de que su ausencia, aunque sea temporal, como en el caso de estudio puede desencadenar
problemas en su desarrollo y conducta.
La figura paterna es preponderante. El pap da un cdigo que sirve de brjula y se encarga de
regular la parte moral, establecer lmites y normas y fijar patrones de conducta social.
El padre tambin juega un papel significativo en la parte emocional. Los hombres modernos
participan mucho ms en la crianza de los hijos y ahora tambin cambian paales, lavan ropa,
dan de comer, etc. Antes, solo eran considerados como la parte racional y los encargados de
soportar econmicamente el hogar, afirma Christian Muoz Faras, mdico psiquiatra
infantil. Los nios y nias que cuentan con un pap activamente involucrado en su crianza
suelen desenvolverse mejor en la vida que aquellos que no tuvieron una figura paterna durante
su desarrollo infantil. Los nios y nias que crecen sin una figura paterna, generalmente
evidencian trastornos en la adolescencia porque no encuentran una identidad. Los jvenes
sufren de inseguridad, soledad y depresin, que pueden plasmarse en el fracaso escolar,
consumo de drogas y vagancia. En definitiva, no tienen la capacidad para controlar sus
impulsos y no pueden autorregularse, opina el psiquiatra infantil.
Sin embargo, no es una regla que los nios y nias sin padre van a generar problemas
emocionales. Tienen mayores riesgos, pero no es determinante. La forma de tratar a esos
paps ausentes temporalmente es involucrarlos en la figura paterna y confrontarlos con su
funcin, mostrndoles las responsabilidades y compromisos. De esta forma, los padres
entienden que juegan un papel muy importante porque se constituyen en modelo de
identificacin para sus hijos. De igual manera con la ausencia materna aunque no es muy
trascendente para el nio.

FACTIBILIDAD
La elaboracin de esta monografa nos mostrar varias pautas para la comprensin de este
amplio tema, y de la misma manera podremos apreciar algunas estrategias las cules podemos
aplicar para mejorar la conducta.
Con la ayuda de fuentes de libros e internet que indaga sobre el tema a tratar, ser posible
descifrar la problemtica de los trastornos de conducta, que son evidentes en el mbito
familiar, social as como acadmico; en consecuencia padres de familia como as tambin
autoridades de la institucin en la cual curso mis estudios puedan utilizar este material para su
beneficio.
Con el propsito de alcanzar los conocimientos obtenidos por la investigacin y adecuarlos de
modo que sean concisos, fciles de interpretar y aplicar.

JUSTIFICACION
En los ltimos aos se ha observado que el incremento de los problemas conductuales est
asociado con el tipo de ambiente familiar en el que se desarrollan; para identificar de qu
manera influye el ambiente familiar en la aparicin de dichos problemas, se realiz un estudio
no experimental, transaccional y correlacional aplicndoles la Escala de Ambiente Familiar
del Adolescente y el Youth Self Report, para conocer la percepcin del paciente sobre los
diferentes tipos de relaciones que se establecen en su familia, adems de la percepcin de su
propio comportamiento.
El propsito de esta investigacin consiste en la realizacin de un diagnstico sustentado en la
observacin e informacin del hogar y de los establecimientos que permitan establecer los
problemas de conducta de mayor incidencia que se producen; estos resultados permitieron
proponer estrategias de intervencin que ayuden a mejorar la conducta, ya que se busca
optimizar la relacin de los infantes y jvenes con sus padres y con el entorno mediato e
inmediato.
Metodolgicamente, este estudio corresponde a un tipo de investigacin de carcter
descriptivo, que por su diseo es un trabajo de campo y permiti analizar crticamente los
fundamentos tericos sobre las conductas; identificar los problemas de conducta que
presentan los infantes y jvenes que no viven temporalmente con sus padres.

ASPECTOS LEGALES
El Art. 200.Monografa de grado, del reglamento a la LOEI, prescribe que la monografa de grado es un trabajo
acadmico escrito que resulta de una accin investigativa realizada por los estudiantes del tercer ao
de bachillerato en Ciencias; en ella se desarrollara la argumentacin sobre una determinada temtica.
Debe tener un lenguaje preciso y claro, estar redactada correctamente y cumplir con las normas de
probidad acadmica determinadas en el presente reglamento

(pg. 51).
Por otra parte, lo que se ha observado en el mbito de las ciencias es que el conocimiento de un mismo
tema, aunque son de diferente enfoque, segn las ciencias, se encuentra en forma dispersa, adems son
tratados por diferentes autores, lo que demanda por tanto un estudio que unifique en un solo
documento, esto es una monografa, toda esta informacin dispersa producida en el campo de las
ciencias, para que facilite el estudio sistemtico y la investigacin cientfica a las nuevas generaciones.

OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar estrategias que ayuden a mejorar la conducta infantil y juvenil, para que el
tratamiento sea efectivo, se debe iniciar en forma temprana. Igualmente es necesario que la
familia de la persona est comprometida. Los padres pueden aprender tcnicas para ayudar a
manejar la conducta problemtica de su hijo.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Conocer los fundamentos tericos sobre las conductas infantiles.

El diagnstico y tratamiento de manera temprana por lo general superan los problemas de
comportamiento con el tiempo.
Determinar cmo influye la ausencia maternal y/o paternal por el cual el paciente es ms
propenso de sufrir trastornos de conducta
Que el nio y/o joven mejore su salud mental y aprenda a vivir con ello, para que tenga una
vida plena.
Identificar: falta de adaptacin, agresividad, rabietas, timidez, entre otras; de esta forma se
pueda establecer un diagnstico certero y por consiguiente un adecuado tratamiento.
Proponer herramientas que ayuden a solucionar y manejar adecuadamente el problema.
El tratamiento con medicamentos o la psicoterapia se pueden utilizar para la depresin y
el trastorno de dficit de atencin.

MARCO TERICO
CAPTULO I -LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA1.1. La conducta

1.1.1. Modificacin de conducta

1.1.2. Enfoque histrico
1.2. Cmo observar el comportamiento
1.3. Tipos de aprendizaje
1.4. Trastornos afectivos del comportamiento
1.4.1. Agresividad
1.4.2. Rabietas
1.4.3 Falta de adaptacin
CAPTULO II - FACTORES QUE INFLUYEN EN LA APARICIN
DE PROBLEMAS DE CONDUCTA2.1. El proceso de socializacin
2.1.1. La familia como componente del entorno social
2.1.2. origen de las familias monoparentales
2.2. Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad
2.3. Trastorno de ansiedad por separacin

CAPITULO III - AMBIENTE FAMILIAR Y SU INFLUENCIA

EN LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA3.1. relaciones familiares
3.1.1. relacin conyugal o matrimonial
3.1.2. relacin padre-hijos
3.1.2.1. relacin madre-hijo
3.1.2.2. relacin padre-hijo

3.1.3. relacin entre hermanos

3.2. comunicacin en la familia
3.3. influencia del ambiente familiar en la aparicin de problemas de conducta
CAPTULO IV -DISEO DE ESTRATEGIAS QUE AYUDEN A MEJORAR LA CONDUCTA
INFANTIL1. Introduccin
2. Objetivos de la propuesta
3. Justificacin
4. desarrollo de estrategias de intervencin
4.1. rabietas
4.2. agresividad
4.3. falta de adaptacin
5. tcnicas para reducir o eliminar conductas
6. tcnicas operantes para el desarrollo de conductas
7. conclusiones y recomendaciones
7.1. conclusiones
7.2. recomendaciones
8. bibliografa consultada
9. Anexos

CAPTULO I
-LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA-

1.1. LA CONDUCTA

La Real Academia de la Lengua define a la conducta como la accin o forma particular del
comportamiento humano que consiste en las reacciones y actitudes que se producen frente a
un estmulo o situacin determinada; segn la Psicologa, el estudio de las manifestaciones
externas de la conducta ha dado lugar a una corriente psicolgica conductista con la teora de
los reflejos condicionados de Pavlov y una til aplicacin en el campo de la pedagoga. Desde
un punto de vista totalizador se define la conducta como una estructura, como un sistema
dialctico y significativo, en permanente interaccin; intentando resolver desde esta
perspectiva la antinomia mente cuerpo, individuo sociedad, organismo medio (Lagache).
La conducta del ser humano es definida desde su niez, ya que es tomada de todo el medio
que lo rodea. Esta conducta no est regida por la inflexibilidad de la gentica y puede verse
modificada por otras variables (ambientes) no deseables en el resultado. Lo dicho puede
complicarse por dficit o alteraciones asociadas al individuo, por ejemplo, un ambiente
privativo en casa, inexistencia de relaciones positivas con los compaeros, pequeos
problemas debidos a caractersticas de la personalidad, timidez, vergenza, inseguridad, etc.
Es decir, la conducta puede verse afectada, alterada, modificada, transformada por gran
cantidad de variables, unas ms fciles de abordar, trabajar, controlar que otras. Es la
capacidad de involucrarse con el entorno y hacer parte de este una simbiosis que les permita a
ambos disponer del otro. Ya no se toma como una capacidad, sino una necesidad de
involucrarse al entorno, para aprovechar al mximo las necesidades del aprendizaje de cada
individuo que lo llevar a adquirir un aprendizaje significativo. Llamamos conducta a todo lo
que hace un ser humano, sea adulto o nio, una accin, un movimiento del cuerpo, la forma
de reaccionar en una situacin determinada. Siempre estamos haciendo algo y los dems
tambin a nuestro alrededor, uno y otro desarrollan conductas.
1.1.1 MODIFICACIN DE CONDUCTA
Segn Beatriz Ashen, en el libro Problemas Menores de la Conducta, El trmino
modificacin de conducta es aplicable a cualquier intento de cambio de conducta, sea cual
sea su orientacin terica. Sin embargo histricamente el trmino ha evolucionado hasta
llegar a referirse a aquellos procedimientos teraputicos y de adiestramiento que se basan en
la teora del aprendizaje. La modificacin de conducta surge como una alternativa
innovadora, vlida y eficaz fundamentada en un cuerpo terico slido, capaz no solo de
explicar los trastornos del comportamiento, sino de presentar soluciones eficaces para ellos.
Tiene como objetivo promover el cambio a travs de tcnicas de intervencin psicolgica
para modificar el comportamiento de las personas, de forma que desarrollen sus
potencialidades y las oportunidades disponibles en su medio, optimicen su ambiente y
adopten actitudes, valoraciones y conductas tiles para adaptarse a lo que no puede
cambiarse. El rea de la modificacin de conducta es el diseo y aplicacin de mtodos de
investigacin psicolgica que permitan el control de la conducta para producir el bienestar,
la satisfaccin y la competencia personal.

1.1.2. ENFOQUE HISTRICO

Segn Juan Antonio Cruzado y otros, es evidente que el estado actual y los problemas a los
que a de hacer frente ahora la modificacin de conducta solo son comprensibles analizando su
origen y la evolucin. La exposicin de este desarrollo histrico se dividir en cinco periodos,
a saber:
Antecedentes (1896-1938): Este periodo se caracteriza a nivel terico por el desarrollo de las
leyes del condicionamiento clsico por Pavlov y la formulacin de la Ley del Efecto de
Thorndike, lo que constituir el marco de referencia terico sobre el que posteriormente se
desarrollar la modificacin de conducta, complementada con el trabajo realizado por John
Watson (1920), Mary Covert Jones (1924), quien debera ser considerada como la primera
modificadora de conducta al llevar a cabo el tratamiento de una fobia y Mourer (1938) que
tambin aplic tcnicas de modificacin de conducta que siguen vigente en la actualidad.
Surgimiento (1938-1958) En este periodo tiene lugar el contexto terico, el desarrollo de las
grandes teoras neoconductistas del aprendizaje. Entre sus autores ms representativos estn
Hull, Moures y Tolman. De todos ellos sobresale el modelo de trabajo de Skinner, que aunque
pretendidamente aterico supone el desarrollo de las leyes especficas del comportamiento,
sobre las cuales asentar las directrices de la intervencin. Segn Jos M. Quintana8 (1988),
Skinner, mximo exponente contemporneo del conductismo americano, nos ha legado una
utopa pedaggica que incluso se ha llevado a la prctica- la cual, queriendo exponer la
pedagoga derivada de su sistema psicolgico, tiene sin embargo bastante parecido con los
proyectos de la pedagoga socialista. Uno de los tpicos de la teora educacional de este autor
es el establecer en Waden Dos un sistema de educacin coercitiva, ya que, segn l, una
filosofa de Laissez-faire que cree en la bondad y prudencia innata del hombre es
incompatible con la realidad observada de que los hombres son buenos o malos, prudentes o
imprudentes, segn el ambiente en el que se han criado.
Todos vencen los obstculos. Algunos tienen ms preparacin que otros, pero todos los
vencen. El modo tradicional de vencer la adversidad es elegir al fuerte. Nosotros, en cambio,
controlamos la adversidad para crear fortaleza (...) Tanto nios y nias, en alguna ocasin,
experimentaron el dolor de corazn y los sinsabores de la vida, porque son seres de carne y
hueso.

1.2 CMO OBSERVAR EL COMPORTAMIENTO

La observacin sistemtica es una de las tcnicas metodolgicas ms antiguas, utilizadas tanto
en Psicologa como en otras disciplinas cientficas. Esta tcnica constituye un mtodo directo
para la recogida de la informacin que juega un importante papel, tanto en la realizacin del
anlisis funcional previo a la intervencin, como en la evaluacin de la eficacia de la
intervencin teraputica. Se caracteriza por centrarse en conductas externas y su objetivo es
tratar de determinar y cuantificar las dimensiones de la conducta o conductas problema. La
observacin permite recoger informacin en el medio natural del sujeto con un mnimo de
interferencia y proporciona una cuantificacin precisa del nivel de conducta antes y despus

de la intervencin. Con excesiva facilidad se habla y juzga acerca de la actuacin de los

dems, describiendo de modo superficial y sacando a veces falsas conclusiones. Si
pretendemos conocer de forma precisa la conducta de las personas, se debe observar
directamente evitando describir mediante palabras ambiguas y vagas. Deben usar trminos
muy concretos y tener en cuenta las circunstancias en que se produce. De hecho solo se
debera describir aquellas acciones que se pueden observar directa o indirectamente todos los
elementos del medio ambiente que influyen sobre una conducta. Acta, antes, durante o
despus de la misma. Si se quiere estudiar o comprender un determinado comportamiento, lo
que realmente interesa es la relacin causa-efecto, es decir el modo como las circunstancias
que lo preceden actan modificando en intensidad o frecuencia un comportamiento.
Debe quedar muy claro que no se trata de etiquetar a nadie, error en general muy
extendido; en otras palabras, no se debe etiquetar para siempre a la persona con diagnsticos
que nada tienen que ver con un rigor cientfico; por lo tanto el diagnstico ha de ser flexible y
una vez superado hay que admitir los resultados.
Al analizar las alteraciones, sobre todo la conducta, se recomienda hacerlo en colaboracin
con otros profesionales, con el fin de llegar ms al fondo del problema y sin entrar en
conflicto con otro, obtener la mxima informacin, pensando siempre en el bien del paciente.

1.3 TIPOS DE APRENDIZAJE

La introduccin de dos tipos de aprendizaje, de respuesta y operante, ilustra esta diferencia
con su antecesor. El aprendizaje de respuesta es el condicionamiento en el sentido clsico; el
aprendizaje operante es el aprendizaje de respuestas instrumentales que surtieron efecto sobre
el ambiente del individuo y que, por lo tanto, fueron aprendidas mediante el refuerzo. Segn
esta posicin, el ser humano es una combinacin de su herencia gentica y de las experiencias
que adquiere en la interaccin con su ambiente. En este sentido el hombre es simplemente un
animal que ha ido ms lejos que los otros en la escala psicogentica. En resumen: es a partir
de la respuesta, que se debe analizar la probabilidad de que esta respuesta ocurra nuevamente
para, as controlar el comportamiento. Skinner diferencia al refuerzo en: refuerzo positivo,
refuerzo negativo y punicin. El refuerzo negativo y la punicin son ampliamente usados en
la escuela por lo que es necesario diferenciarlos. El refuerzo negativo, como el positivo,
tambin aumenta el nmero de respuestas: el individuo produce un comportamiento para
eliminar el estmulo negativo. Ejms. Abrimos nuestro paraguas para que nos proteja de la
lluvia (estmulo negativo eliminado). Salir de una habitacin cuando entra una persona que no
nos gusta. La respuesta (dejar la sala) provoca la extincin del estmulo negativo (la presencia
de la persona indeseable). La punicin, en cambio, consiste en aplicar una estimulacin
desagradable o nociva para disminuir una respuesta (castigos fsicos, sarcasmos, ostracismo,
etc.). Aplicados en fuertes dosis, estos tipos de refuerzo lleva a la supresin momentnea del

comportamiento indeseado (del cual el refuerzo negativo o la punicin se hicieron

contingentes) pero no conducen a la supresin definitiva.

1.4. TRASTORNOS AFECTIVOS DEL COMPORTAMIENTO

Durante el crecimiento pueden aparecer algunos rasgos caracterolgicos, que formando parte
de un desarrollo normal, suelen ser origen de serios problemas para el propio nio y para el
ambiente que le rodea. Son caractersticas frecuentes que no pueden considerarse como
normales, conflictos de todos los das que no inciden en una edad peculiar y de los que todos
los padres desearan verse libres. Uno de los males ms difundidos entre los padres es
pretender que sus hijos sean un reflejo de s mismos, no ya de todo lo que aquellos son
portadores, sino incluso en lo que no pudieron ser. Para muchos padres-educadores, no cuenta
el carcter ni la personalidad de su hijo; se han formado in mente un hijo ideal, simptico,
estudioso, activo, valiente, alegre, optimista, sin pensar que temperalmente puede ser todo lo
contrario. Mediante las normas educativas pueden forjarse una personalidad, pero no cambiar
un temperamento, por ello, cuando surgen conflictos emocionales propios del desarrollo, es
preciso valorarlos, integrarlos en unas caractersticas temperamentales y tratar de solucionar
sin alterar la personalidad del nio. Entre los principales trastornos afectivos tenemos los
siguientes:
1.4.1 AGRESIVIDAD
Es aquella conducta que atenta contra la integridad de personas u objetos. La agresividad
contra personas puede ser fsica (agresin) o psicolgica (verbalizacin, gestos, etc.).
Clarizio Harvey y F Mc Coy George, en la obra Trastornos de la Conducta, sostienen que es
probable que la explicacin terica ms conocida de la conducta agresiva sea la hiptesis de
frustracin-agresin. Segn esta opinin, la agresin es una respuesta muy probable ante una
situacin frustrante. Cuando se encuentra una conducta agresiva, se puede suponer que se
origin debido a la frustracin. Hay ciertas evidencias que respaldan esta suposicin. En un
estudio se descubri que los nios y nias varones agresivos tenan padres que castigaban
severamente las agresiones en el hogar. Es realmente poco frecuente el nio agresivo. La
agresividad en s debe considerarse patolgica. En cambio, no es raro que el nio sufra
autnticos arranques de ira, justificadamente o no, ello depende de su temperamento. Desde el
nio pacfico hasta el nio agresivo existe toda la escala de valores, dependiente
exclusivamente del carcter. La ira puede surgir en cualquier momento en un nio
especialmente predispuesto. Una situacin que puede considerar injusta, la no consecucin de
algo apetecido, puede ser suficiente para desencadenar una agresividad. El nio por regla
general es muy justo y sabe lo que corresponde. Generalmente se distinguen tres tipos bsicos
de agresividad:
Agresividad directa: es la respuesta caracterizada por continuas agresiones a sus
compaeros. Es una agresin fsica (patadas, mordiscos, pellizcos, ).

 Agresividad desplazada: es la dirigida hacia los objetos que le rodean, contra las
pertenencias de la persona que ha producido la conducta agresiva.
Agresividad contenida: se caracteriza por ser de tipo verbal y/o gestual. Son tpicos los
insultos, palabrotas, gestos inapropiados. Para llegar al diagnstico de un nio agresivo, no
solo se requiere observar violencia fsica, sino que la agresividad tiene mltiples
manifestaciones. Observar los ambientes por donde el nio se mueve.
1.4.2 RABIETAS
Puede considerarse que las tpicas rabietas infantiles constituyen una de las primeras
manifestaciones de ira que es capaz de exteriorizar el ser humano. La rabieta, es el
comportamiento caracterstico que surge en la infancia, cada vez que se ve rebasado su
umbral de tolerancia a las frustraciones: cuando desea hacer una cosa y el adulto se lo
prohbe o impide; cuando pide algo y se le niega; cuando llama a alguien que no acude; en
estas y similares actuaciones estalla la pataleta acompaada de fuertes llantos y revolcones en
el suelo.
No hay que ver nunca en ello un intento por parte del nio de agredir o fastidiar a los
mayores; est simplemente expresando corporalmente lo que siente. Se trata, por tanto de una
reaccin primaria que ms adelante ir aprendiendo a encauzar de una forma ms aceptada
socialmente. Este tipo de conducta en el nio hace que haya problemas con toda la familia.
Podramos comparar como si lanzramos una piedra a un estanque de agua reposada, se
producen hondas concntricas, las primeras fuertes y a medida que se alejan se agrandan, pero
pierde intensidad; el temperamento de estos nios y nias hace su primer impacto en la
madre, contina con su padre y hermanos y familia, llegando su desajuste a la escuela.
Generalmente la madre es la que sufre el constante batallar con su hijo, ya que es la que pasa
todo el da con l. El padre, un poco ms cmodo simplemente culpa a la madre del
comportamiento de su hijo, desencadenando conflictos entre progenitores, hermanos y
familiares. El temperamento es el estilo del comportamiento innato de cada ser y segn ste se
podra tipificarle en dciles, con ciertas caractersticas de dificultad y difciles. Con esto no se
quiere decir que si es innato se debe dejarlo as, al contrario, hay que intentar moldear y
ajustar el comportamiento. Es muy comn observar lo que hace el nio cuando se cae sin
hacerse dao. Mira si alguien le ha visto, y si advierte que alguien le observa, rompe a llorar.
En caso contrario, sigue y aqu no ha pasado nada. Los berrinches y rabietas suelen producirse
por una clara intencin del nio por llamar la atencin. As pues, hay que orientar el
diagnstico de la siguiente forma:
Mediante pautas de observacin, un registro de rabietas. La frecuencia debe ir acompaada
de la siguiente informacin: Cundo se produce. Cmo se produce. Dnde se
produce. As se podr en la mayora de los casos diagnosticar fcilmente el problema y
programar la intervencin.

1.4.3 FALTA DE ADAPTACIN

Se llama adaptacin al proceso de un individuo, que le permite integrarse a un nuevo

ambiente en forma adecuada y positiva, manteniendo su propia identidad. El ingreso al centro
infantil provoca en el nio una desorganizacin sica y psquica porque le aleja de los
referentes de seguridad, afecto y comodidad a los que ha estado acostumbrado. Las
posibilidades de adaptacin o no estar dado por la colaboracin que puedan brindar los
padres as como las condiciones que ofrece el centro infantil a los nios y nias en el
momento de su ingreso.
El nio cuando descubre el centro infantil desconoce la mayora de las normas que lo rigen y,
an ms las normas que rigen la convivencia con sus iguales, es decir con los otros nios y
nias, sus compaeros. Este desconocimiento, en algunas ocasiones produce conductas que
derivan hacia la inadaptacin. Es comn, que durante el proceso de adaptacin se observen
regresiones o retrocesos en conductas que ya estaban presentes en el nio; por ejemplo, un
nio que ya controlaba esfnteres, dar muestra de no poder hacerlo. En general es importante
sealar que la adaptacin de cada nio es un proceso nico y diferente, por ello las
caractersticas individuales debern ser tomadas en cuenta para brindarles un trato
individualizado.

CAPTULO II - FACTORES QUE INFLUYEN EN LA APARICIN

DE PROBLEMAS DE CONDUCTA-

2.1. EL PROCESO DE SOCIALIZACIN

La formacin y el desarrollo de la personalidad ocurre durante toda la vida humana, las
caractersticas y regularidades que distinguen al ser humano en cada perodo de su vida estn
determinadas por las circunstancias socioculturales e histricas concretas en las que transcurre
la existencia de cada persona. Desde la perspectiva histrico-cultural se destaca, el medio
social como fuente del desarrollo y la interaccin e interrelacin social como
fundamentalmente determinante del desarrollo psquico humano (Febles y Canfux, 2003), lo
que demuestra que no solo el medio social da lugar a cambios en el desarrollo; la relacin

nica, particular e irrepetible entre de cada sujeto y su entorno, promueve y potencia el

desarrollo psquico y de la personalidad.
Es por ello la importancia crucial de la educacin para el crecimiento y el desarrollo humano
en el estudio del desarrollo psquico, cada perodo es sensible para recibir la influencia de
la educacin y el papel de la riqueza estimulante del entorno.
El desarrollo no es algo privativo de nios y jvenes, sino que se produce a lo largo de la vida
del ser humano, desde que nace hasta la vejez. En el estudio del origen y desarrollo de la
personalidad, se pueden verificar logros esenciales en cada una de las etapas, ellos tienen que
ver con la influencia social, toda la historia que antecede al individuo, la cultura de
la sociedad en la que vive y los grupos en los cuales se inserta o con los que de alguna manera
se relaciona.
El desarrollo es un proceso movido por contradicciones internas, (y en este sentido es
espontneo), las cuales se originan en el propio proceso de interaccin e interrelacin del nio
con su medio. En el proceso de desarrollo se produce la conjugacin de factores externos e
internos.
El desarrollo psquico ocurre como un proceso espontneo, continuo, de automovimiento, de
saltos hacia escalones superiores, que implica el paso a nuevas formas de pensar, sentir y
actuar. Es un proceso de cambio que conduce a que en cada perodo evolutivo nazca lo nuevo
y a la vez lo viejo se reestructure sobre una nueva base. El desarrollo se produce en la relacin
con los otros, estos vnculos permiten explotar las capacidades y llegar a niveles de
comprensin de la realidad y de s mismos que solos es imposible de alcanzar. Estos solo son
posibles, en la comunicacin con los otros y en el marco del desempeo o la ejecucin de
determinadas actividades.
Estos sistemas de actividad y de comunicacin vienen a constituir las condiciones externas del
desarrollo, las que unidas y en especial combinacin con las propias particularidades
psicolgicas del individuo, describen la dinmica de cada una de las etapas del desarrollo y
permiten el salto a una etapa superior. Esto es lo que se conoce como, Situacin Social del
Desarrollo y que se entiende como la "combinacin o relacin nica e irrepetible entre las
condiciones internas y las condiciones externas que caracterizan al sujeto en cada etapa
evolutiva, lo que determina el surgimiento y el desarrollo de nuevas actividades, formas de
relacin, de comunicacin y por tanto, el surgimiento de nuevas acciones psicolgicas y
nuevas formaciones" (Bozhovich, 1976, p.36).
El ser humano nace y es en la interaccin social que desarrolla las particularidades que lo
distinguen como tal, "La naturaleza del desarrollo cambia de lo biolgico a lo
sociocultural...", (Vigotsky, 1998, p.28). Es as como el hombre vive relacionndose con
diversos grupos que ejercen determinada influencia sobre l, esta es mediatizada por las
propias caractersticas psicolgicas que caracterizan a dicho individuo.
El proceso de Socializacin consiste en la apropiacin por parte del individuo de toda la
experiencia social, lo cual le proporciona la posibilidad de integrarse a la vida en sociedad.
Este proceso se da precisamente como resultado de las interacciones que se producen entre los
seres humanos e influye en el desarrollo de su personalidad.
El proceso de socializacin transcurre a lo largo de toda la vida y se caracteriza por ser
de carcter bidireccional, es decir, por un lado se encuentra toda la influencia que ejercen los
grupos y por otro, la recepcin activa que realiza el individuo.
Esta afirmacin remite al papel activo de la personalidad como principal filtro que media la
relacin de los sujetos con su entorno. La socializacin, entonces se da mediante diferentes

agentes socializadores como la familia, la escuela, el grupo informal o grupo de amigos, el

centro laboral, la comunidad que son los ms tradicionales.
Sin embargo; el desarrollo no siempre implica estabilidad, se plantean crisis en el desarrollo,
existen momentos en que el equilibrio en la constante interrelacin que se establece con el
entorno puede romperse, es decir, las demandas del medio no pueden ser satisfechas con las
posibilidades actuales del individuo y es aqu cuando aparece la crisis.
Estas, que desde el sentido comn pueden entenderse como negativas, juegan un papel
importante en el desarrollo de la Personalidad, permiten el surgimiento de caractersticas
psicolgicas superiores que hablan de una mayor madurez de la personalidad y de la entrada a
una nueva etapa del desarrollo.
Ninguna persona es la misma a lo largo de la vida y esas peculiaridades que se distinguen en
determinados momentos, son precisamente las caractersticas de cada una de las etapas por las
que atraviesa el desarrollo de la personalidad.
Se analizar entonces el desarrollo de la personalidad a lo largo de los diferentes perodos
evolutivos y la influencia que ejercen los agentes socializadores en este proceso para la
comprensin de cada una de las etapas por las que atraviesa el individuo en su desarrollo. Se
describe el papel que juegan los agentes de socializacin en la Lactancia, la Edad Temprana,
la Edad Preescolar, la Edad Escolar, la Adolescencia, la Juventud y la Adultez Mayor.
Para describir las principales caractersticas que son propias de cada etapa del desarrollo. Se
tiene en cuenta los sistemas de actividad y comunicacin, lo logros alcanzados por los sujetos
y la crisis que se observa en los individuos. En este anlisis se hace referencia al papel que
juega el otro en el proceso de socializacin del sujeto en cada una de las etapas del desarrollo.

2.1.1. LA FAMILIA COMO COMPONENTE DEL ENTORNO SOCIAL

Como factor preponderante e insustituible en la formacin del nio, se constituye como
componente fundamental del entorno social en la unidad social el cual refleja las relaciones
mutuas de interdependencia en los mbitos espaciales y temporales en el que los nios y
nias tienen un referente primario para el desenvolvimiento social y para el desarrollo de la
personalidad, en virtud de un marco de referencia en lo valorativo y lo actitudinal13. La
familia en la formacin del nio influye y contribuye en el desarrollo de la afectividad y la
seguridad emocional, lo cual es decidor en procesos de socializacin mediante la asimilacin
y la interiorizacin una vez que est en condiciones de ingresar a la vida escolarizada formal.
Al interior de la familia, los nios y nias tienen modelos imagen a seguir de sus padres,
por lo que, la conducta de los nios y nias responden en alto grado a una reaccin del
comportamiento de sus progenitores, podemos citar como ejemplo que la falta de atencin, la
violencia o inestabilidad, tiene como causa la conducta y actitud que reflejan los padres en
sus hijos. Actualmente se considera que el entorno social que representa la familia debe ser
muy cuidadoso para con el cuidado, proteccin y seguridad de sus hijos en virtud de los
cambios vertiginosos que se suceden uno tras otro, a fin de evitar que haya una mayor
cantidad de padres-problemas que de chicos-problemas.

La familia, en especial los padres de familia como factor principal del entorno social en el
cual se forma a los nios y nias y como primer ncleo educador es responsable de
comprometerse a cumplir con los siguientes parmetros formativos:
Se fundamenta en lazos vivos de la afectividad y de la confianza, de la comprensin de la
fidelidad. Atender con armona las energas humanas, tanto corporales como espirituales.
Ser concientes que la educacin que se da a la familia es muy significativa en la vida
personal del presente y del futuro en todas las edades del ser humano, en especial de los
primeros aos.
La educacin recibida en familia se la complementa con la recibida en otros ambientes.
Comprender que es una educacin inicial o preparatoria para luego continuar en sistema
establecidos por la sociedad.
Creacin de hbitos de estudio adecuados al interior del hogar con una planificacin y
distribucin del tiempo para aspectos de estudio, recreacin, descanso y otros para fomentar
disciplina y responsabilidad en los hijos.
Apoyar en los estudios a sus hijos en funcin de la edad. En relacin a las tareas, ayudarles
de manera dosificada, dependiendo de la edad, orientando y propiciando la colaboracin
activa en busca de la solucin correcta.
La familia como ncleo social ha existido siempre, habiendo variado su organizacin y
funciones de acuerdo con el contexto histrico en el que se ha desenvuelto. Esta acta como
un instrumento especializado cuya misin es brindar afecto y garantizar la estabilidad
emocional de sus miembros para que puedan vivir a plenitud en el mundo moderno. Adems
satisface las necesidades sexuales, acta como una unidad econmica y se preocupa por los
jvenes y ancianos. Dentro de la funcin econmica, la familia es encargada de las
subsistencias de los miembros a su cargo, como organizar el cultivo y de la adquisicin de la
comida. Actualmente la produccin de la mayora de bienes y servicios se lleva a cabo en las
fbricas afuera del mbito familiar; est ocasionado por la prdida de la unidad emocional
dentro de la familia. A travs de la familia la sociedad inicia con sus miembros en el proceso
de socializacin, hasta que ellos tengan visualizacin directa con la educacin. Desde el
punto de vista biolgico, el ncleo familiar representa el refugio de la persona, donde
encontrar sosiego y amor. El soporte para afrontar los conflictos cotidianos y el lugar donde
encontrar entendimiento y comprensin. Uno de los vehculos para llegar a esta necesaria
armona familiar, es la buena comunicacin entre sus miembros. Las relaciones familiares,
cuando son tan buenas como deben, no se limitan a mantener un ambiente tranquilo y libre de
peleas y discusiones. Esto sera una bondad negativa que no basta cuando se trata de
relaciones entre personas que deben compartir carios e intereses. Las relaciones familiares,
para ser realmente positivas tienen que basarse adems de la tolerancia y cario naturales en
el respeto mutuo y a la cooperacin entre todos, as como un firme sentido de familia.

Respeto mutuo entre todos los miembros de la familia, por pequeos que sean. Solo si
respetas a los dems podrs exigir que te respeten, lo que permite controlar sus reacciones y
tiene siempre presente que la confianza entre parientes es muy hermosa, pero no excluye el
respeto. Cooperacin entre las personas de la familia, para que todos se sientan queridos y
comprendidos y sepan ciertamente que si precisan ayuda, la encontrarn ofrecida de buen
grado y en momento oportuno. Sentido de familia es el sentimiento de unin entre todos que
lleva a realizar, sin vacilacin, esfuerzos y sacrificios si la familia o uno de sus miembros lo
necesita. Una de las formas en que se manifiesta este sentido de familia, es el procurar que
todos participen de las alegras de cada uno y no desperdiciar las ocasiones de reunirse para
celebrar juntos14. La relacin familiar es fruto de la constitucin de la sociedad familiar, esta
se cualidifica de modo determinado por la existencia de los hijos. De otra parte, dentro de
esta realizacin familiar, las relaciones entre padres e hijos estn mas cualificadas, por
desavenencias generacionales, la mayor parte debido a cambios en la moda social, que los
padres viven, muchas veces dogmticamente o variaciones en las motivaciones, en las que el
respeto a la libertad de los padres y a las responsabilidades en sus hijos posibilitara un plano
de comunicacin, un lenguaje comn, necesario para el legtimo desarrollo de los intereses y
la relacin familiar. Por lo tanto, las actitudes de los nios y nias reflejan el trato que reciben
en el hogar, puesto que los nios y nias que sienten el rechazo de sus progenitores y
hermanos, pueden adoptar actitudes de mrtires fuera de hogar y llevar dichas actitudes a su
vida adulta. Esos nios y nias pueden volverse hacia su propio interior y hacerse
introvertidos. Por el contrario, los padres cariosos y que aceptan a sus hijos fomentan en
ellos seguridad y confianza. Por otra parte, el mtodo de crianza que utilizan los padres
favorecen o desfavorecen al nio: los nios y nias que se cran en hogares democrticos son
los que realizan mejores relaciones sociales. Son muy activos y comunicativos. Los que
reciben mucha tolerancia, tienden a hacerse inactivos y retrados. Los nios y nias
sometidos a mtodos de crianza autoritarios, tienden a ser calmados y a no ofrecer
resistencia; en su creatividad se ven limitados por las presiones de los progenitores. En
conclusin, el hogar es la sede del aprendizaje, para las habilidades sociales. Solo cuando los
nios y nias tienen relaciones sociales satisfactorias con miembros de la familia pueden
gozar plenamente de las relaciones sociales. Como personas del exterior, desarrollar actitudes
sanas hacia la gente, aprendiendo a funcionar con xito en el grupo de amigos.

2.1.2. ORIGEN DE LAS FAMILIAS MONOPARENTALES

El importante aumento de las rupturas conyugales y de los nacimientos extramatrimoniales
est determinando la proliferacin de nuevas formas familiares que requieren una especial
proteccin. ste es el caso de los hogares monoparentales, cuya amplia difusin en los
ltimos tiempos les est prestando un singular relieve y reclamando una atencin particular.
Reciben el nombre de familias monoparentales aqullas formadas por un progenitor solo
(padre o madre solos) con hijos menores a cargo. La presencia de un considerable nmero de

familias monoparentales no constituye un fenmeno enteramente nuevo. La elevada

mortalidad registrada en las sociedades preindustriales haca que pudiramos encontrar en
ellas una cierta proporcin de hogares encabezados por hombres o mujeres viudos. Lo que
resulta una novedad, en el contexto actual, es que, en primer lugar, hoy estas familias estn
formadas mayoritariamente por mujeres separadas, divorciadas o solteras con hijos bajo su
responsabilidad; que, en segundo lugar, estas formas familiares se consideran en principio
como unidades domsticas viables y dignas de proteccin; y que, en tercer lugar, en algunos
pases muchas de ellas requieren efectivamente esta proteccin, ya que con el debilitamiento
de las redes comunitarias y de parentesco y con el deterioro del mercado de trabajo a menudo
son vctimas de situaciones de pobreza y necesidad social.
La monoparentalidad representa, en cierto modo, la culminacin de un largo proceso de
eclipsamiento de la figura del padre en la constelacin familiar. Constituye un sntoma de
debilitamiento del dominio del patriarcado y pone en entredicho la legitimidad exclusiva de
la familia nuclear. Los movimientos feministas intuyeron certeramente desde el principio esta
condicin, por lo que intentaron dignificar la situacin de las madres solteras y divorciadas
confirindoles un lugar visible en el espacio social. Frente a la familia tradicional biparental
se quera afirmar la legitimidad de otros tipos de familia con igual derecho a existir y a recibir
ayudas de la colectividad. Pero las cosas no han resultado ser tan sencillas. Frente a las
viudas, que consiguieron un nicho en el diseo temprano de los sistemas de seguridad social
europeos, el encaje de las madres solteras y divorciadas en los programas de bienestar est
encontrando bastantes dificultades. La razn no es otra que la filosofa que impregna buena
parte de los sistemas de proteccin social se basa todava en la lgica del varn
sustentador. A pesar de que estamos avanzando hacia una sociedad cada vez ms
individualista en la que asistimos a un ocaso de la figura del padre, no obstante, el
crecimiento del nmero de madres solas cuyos hijos no se hallan a cargo de un varn
sustentador plantea interrogantes incmodos. Si la familia monoparental crea una situacin
embarazosa probablemente es porque sirve de revelador o de catalizador de nuevas
manifestaciones en las sociedades contemporneas sobre cuyo diagnstico y/o pronstico no
existe acuerdo. El origen de los problemas que suscita la familia monoparental reside menos
en su estructura como tal que en el hecho de que dicha estructura todava se halla mal
adaptada a la sociedad en la que ha surgido. A dos investigadores franceses se les ocurri la
idea de estudiar cul ha sido el tratamiento histrico de las situaciones familiares en que
faltaba la figura del padre. La pregunta especfica que lanzaron es la siguiente:
Quin debe alimentar al nio cuyo padre est ausente?. A su juicio, desde un punto de
vista transcultural e histrico, la gama de soluciones a las cuales se puede recurrir en
situaciones de ausencia de padre o ausencia del padre resulta bastante limitada: Tratar de
evitar estas situaciones a base de impedir la concepcin, el nacimiento o la supervivencia de
los nios y nias, ya sea a travs del control de las relaciones de sus progenitores potenciales
o por medio de la tolerancia o el estmulo de sus prcticas contraceptivas, abortivas o
infanticidas. Aplicar de forma restrictiva, o intensiva, la norma de la concesin de la

responsabilidad del mantenimiento del nio al marido de la madre, ya sea dispensando al

varn que no se ha casado con la madre de alimentar el nio que ha engendrado o ya sea
incluso prohibindole que lo haga. Aplicar esta norma de forma ampliada o extensiva,
tratando de normalizar la situacin de los hijos concebidos fuera del matrimonio mediante
la bsqueda de sus presuntos progenitores, ya sea para obligarlos a casarse con la madre, ya
sea para que asuman en su totalidad o en parte la obligacin de alimentarlos que normalmente
pesara sobre el marido de sta. Tolerar u organizar la transferencia, total o parcial, de la
carga del mantenimiento de estos nios y nias: al interior de la familia, imputndolo a la
madre, al mismo nio cuando crezca, al padrastro u a otros miembros de la parentela; entre
familias, imputndolo a padres de acogida u adoptivos; hacia individuos a los cuales se les
encomienda esta carga por sus cualidades, ya sea en razn de sus funciones o de sus poderes;
o bien hacia ciertas colectividades (de carcter territorial, religioso, caritativo,
socioprofesional, ) En la actualidad, nos hallamos en una encrucijada, porque si bien el
tratamiento de la monoparentalidad resulta en algunos aspectos insatisfactorio, tampoco
acertamos a encontrar nuevas soluciones que estn a la altura de los retos actuales. Valgan
algunos interrogantes que indican hasta qu punto nos hallamos ante un tema espinoso y
complicado.
En el marco de la poltica familiar, hay que tratar a las familias monoparentales como a las
otras familias o bien hay que habilitar unos programas para atender sus singulares
caractersticas? Debe considerarse la monoparentalidad como una situacin provisional que
hay que salvar cuanto antes mejor (por tanto, las ayudas deben ser limitadas en el tiempo) o
bien hay que establecer prestaciones indefinidas? Hay que incentivar la incorporacin al
mercado de trabajo de las mujeres con hijos a cargo o no? Hay que establecer algn tipo de
ayudas pblicas para paliar su situacin de precariedad o bien hay que extremar la vigilancia
para que los progenitores no custodios eludan pagar su pensin de alimentos? Qu debe
hacerse ante la situacin de las chicas adolescentes que se quedan embarazadas? Se debe
ayudar a las familias monoparentales porque tienen un solo sustentador y por tanto
manifiestan determinadas carencias o sencillamente porque son pobres? Dicho de otra forma,
los programas de apoyo a las familias monoparentales deben operar con criterios de poltica
social (equidad vertical) o de poltica familiar (equidad horizontal)? Ayudar sin ms a las
familias monoparentales porque son pobres sin indagar cmo han llegado a esta situacin y
cmo podran salir de ella, puede hacer dependientes a las mujeres que mayoritariamente las
encabezan y atraparlas en un crculo vicioso de la pobreza. Sin embargo, cabe constatar la
dificultad de proponer un tratamiento unitario del fenmeno dada la diversidad de orgenes de
lo que llamamos familias monoparentales, lo cual les puede conferir un sello estructural
bastante distinto. En efecto, el estudio del fenmeno de la monoparentalidad en varios pases
ha revelado que esta categora social constituye un cajn de sastre que aloja situaciones muy
diferentes. No es lo mismo una familia monoparental encabezada por una viuda, cuyo marido
ha fallecido tras haber cotizado, lo cual le da derecho a una pensin de la seguridad social,
que una mujer separada o divorciada con hijos a cargo, los cuales deberan recibir una

pensin de alimentos de su padre, pero tal vez no la reciben. Pero, quin asume la
responsabilidad en el caso de una madre soltera con un hijo de padre desconocido o
insolvente? Es posible que en una sociedad igualitaria como la occidental de hoy algunos
hijos sigan pagando los pecados de sus padres como suceda antao? Por pura cuestin de
equidad, no sera ms deseable una equiparacin ms grande de las situaciones en las que
falta el padre, independientemente de las razones por las que se halla ausente, que en la
actualidad son tratadas de forma muy diversa en diferentes sectores de la proteccin social?
Vivimos en una poca paradjica.

2.2. TRASTORNO POR DFICIT DE ATENCIN CON HIPERACTIVIDAD

Comienzan a una edad temprana, por lo general durante los primeros cinco aos de vida. Se
caracterizan por una combinacin de conductas hiperactivas e impulsivas con una marcada
falta de atencin y de persistencia en actividades en las que es necesario el uso de las
funciones cognoscitivas, con una tendencia a cambiar de una actividad a otra sin terminar
ninguna,aunado a esto la realizacin de tareas es de forma excesivamente desorganizada,
descontrolada y descuidada (CIE-10, 1992; DSM-IV-TR, 2002).
Para poder establecer un diagnstico es necesaria la presencia de los rasgos cardinales de este
trastorno que son: la dificultad para sostener la atencin por un tiempo prolongado, la
hiperactividad y la impulsividad, los cuales deben manifestarse en ms de una vez, ser
excesivos, frecuentes y duraderos, adems de interferir en las actividades sociales, escolares y
familiares propias de la persona (CIE -10, 1992; DSM-IV-TR, 2002).
El trastorno por dficit de atencin tiene como rasgo principal que no se presta la suficiente
atencin o inters a detalles, instrucciones y actividades o tareas, mismas que interrumpe de
forma prematura para realizar otras, por lo tanto no finaliza ninguna de forma adecuada. Esta
deficiencia puede originarle problemas al individuo en los ambientes acadmico, social y
laboral o escolar. Influencia del ambiente familiar en la aparicin de problemas de conducta
Con frecuencia la persona evita, le disgusta y se rehsa a realizar actividades que requieren un
esfuerzo mental sostenido (DSM-IV-TR, 2002).
Este dficit debe ser diagnosticado si las caractersticas anteriores son excesivas para la edad
y el Coeficiente Intelectual (CI) del menor (CIE-10,1992). La hiperactividad puede
manifestarse por un movimiento motor excesivo en situaciones en las que se espera que el
sujeto permanezca calmado y tenga el control de su propio comportamiento; tiene dificultades
para jugar o hacer actividades de ocio de manera tranquila. Para valorar si la actividad del
menor es excesiva se debe tomar en cuenta el contexto donde ocurre dicha actividad y de lo
que sera normal teniendo en cuenta la edad y el CI del menor (CIE-10,1992; DSM-IV-TR,
2002).

La impulsividad se caracteriza porque a menudo la persona se precipitaa dar respuesta a

preguntas antes de que stas sean completadas; tiene problemas para esperar su turno,
interrumpe o se inmiscuye en las actividades de los dems (DSM-IV-TR, 2002). De acuerdo
al DSM-IV-TR (2002), el trastorno por dficit de atencin con hiperactividad tiene subtipos
debido a que en algunos sujetos predomina ms uno u otro de los patrones, tales subtipos son:

Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad, tipo combinado.

Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad, tipo predominio del dficit de
atencin.Influencia del ambiente familiar en la aparicin de problemas de conducta
Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad, tipo con predominio hiperactivoimpulsivo.
Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad no especificado.

2.3. TRASTORNO DE ANSIEDAD POR SEPARACIN

Es una etapa del desarrollo durante la cual el nio experimenta ansiedad cuando se separa del
cuidador primario (generalmente la madre).
Causas
A medida que los nios se desarrollan, experimentan diferentes emociones, por lo general, en
un orden predecible. Antes de los ocho meses, el mundo es tan nuevo para los bebs que
tienen poco conocimiento de lo que es comn y de lo que puede ser peligroso, por lo que las
nuevas situaciones o experiencias parecen habituales, no atemorizantes.
En el desarrollo normal durante este perodo inicial, el beb se familiariza con el ambiente del
hogar y se siente cmodo cuando los padres u otras personas encargadas de cuidarlo estn
presentes. Despus de este tiempo, la falta de familiaridad a menudo produce temor, debido a
que el nio reconoce que algo poco comn est sucediendo.
Desde los 8 a los 14 meses de edad, los nios a menudo experimentan miedo cuando conocen
personas nuevas o visitan nuevos lugares. Ellos reconocen a sus padres como familiares y
seguros. Cuando se separan de ellos, particularmente cuando estn lejos del hogar, se sienten
amenazados e inseguros.
La ansiedad por la separacin es una etapa normal del desarrollo. Ayudaba a los ancestros a
mantenerse vivos y ayuda a los nios a aprender a dominar el ambiente.

Sntomas
La ansiedad de separacin se caracteriza por los siguientes sntomas:

Signos de estrs al ser separado del sujeto motivo del apego (tal como un otro
significativo, madre u hogar).

Preocupacin persistente y excesiva acerca de perder al sujeto motivo del apego

Preocupacin persistente y excesiva acerca de que algn evento implique la separacin

de un sujeto motivo de un apego importante

Temor excesivo a estar solo sin el sujeto motivo del apego

Renuencia o rechazo a dormir sin que est cerca un sujeto motivo del apego

Pesadilla recurrente acerca de la separacin

A menudo el trastorno por ansiedad de separacin es un sntoma de una condicin comrbida.

Existen estudios que muestran que los nios y nias que sufren del TAS tienen mayores
probabilidades de tener TDAH, trastorno afectivo bipolar, trastorno de pnico y otros
desrdenes luego en la vida.
Desorden de ansiedad por separacin VS ansiedad por separacin
Tambin tiene desorden de ansiedad por separacin no debe ser confundido con la ansiedad
por separacin, la cual ocurre como "un estadio normal del desarrollo de infantes sanos y
seguros" La ansiedad de separacin ocurre al comprender el infante que es una persona
separada de su cuidador. A su vez, el concepto permanencia de los objetos emerge, al
comprender que estos no dejan de existir al no ser vistos o escuchados. Al empezar a
comprender que pueden ser separados de su cuidador primario, no entienden que el cuidador
ha de regresar, ni tampoco poseen un concepto del tiempo. Esto produce una reaccin
enteramente normal, cuya aparicin se da alrededor de los ocho meses y aumenta hasta los 1115 meses de edad, cuando comienza a declinar.
Clasificacin nosolgica internacional
DSM-IV:

309.21

Trastorno de ansiedad por separacin

CIE-10:

F93.0

Trastorno de ansiedad por separacin