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Ttulo: El ttulo es la exposicin breve de la temtica que se trabajar en el

artculo, por lo que tiene que contar con las palabras precisas para cumplir su
propsito; la importancia de la construccin de un buen ttulo, radica en la
funcionalidad que debe tener, ya que depende de lo llamativo, claro, exacto y
visible que sea, posibilitando su bsqueda y ubicacin de forma gil en diferentes
bases de datos en donde figure.
El correcto uso de la ldica en los procesos de enseanza-aprendizaje de la
Ingeniera
Autor o autores: El autor o autores son aquellas personas creadoras de las ideas
-en este caso- escriturales del artculo; en plano jurdico, son aquellas personas
que al ser creadoras de una obra estn resguardadas por los derechos de autor.
Ing. Harold Hernndez Cruz
Palabras clave: Son aquellas palabras que sintetizan el contenido del artculo,
por lo general no deben ser menos de 3 ni ms de 5, de igual forma, estas
palabras estarn incluidas en los principales tesauros, fundamentalmente en el de
la UNESCO.

Resumen: El resumen puede considerarse como una versin abreviada del


artculo. Debe ofrecer un sumario sintetizado de cada una de las secciones
principales del texto: introduccin, mtodo, desarrollo, discusin y conclusiones;
por lo general, no debe exceder las 250 palabras, lo que implica que sea claro y
concreto.

Introduccin: El propsito de la introduccin es realizar el prembulo de todos


aquellos aspectos a tratar en el desarrollo del artculo, tambin, deber manifestar
de manera contundente el propsito fundamental del escrito, y aquel interrogante y
objetivos propuestos, adems, develara el corte narrativo propio del proceso
analtico y reflexivo estructurado por el autor.

Revisin descriptiva
Mtodo: En cuanto al mtodo, es fundamental describir el procedimiento
desarrollado para la localizacin, seleccin, anlisis y validacin de las fuentes
consultadas, por lo que es preciso emplear un lenguaje claro al momento de
explicar los procesos y subprocesos implcitos en el desarrollo del artculo, y que
llevaron a la estructuracin y compilacin del material referenciado.
Desarrollo del tema: Se establece por medio de una serie de subttulos que dan
cuenta de la informacin recopilada, clasificndola e integrndola, respondiendo a
una coherencia discursiva presta a cumplir el propsito comunicativo del texto.
Justamente, en esta seccin se orienta todo el aporte terico de las fuentes
originales, constatando su pertinencia y significacin en la estructuracin slida de
los argumentos empleados en el artculo.
Discusin: Posibilita la caracterizacin de cada una de las fuentes primarias
consultadas, estableciendo un anlisis comparativo que permita identificar puntos
de encuentro y choque entre las diversas teoras propuestas en cada referente. En
esta seccin no se recapitula la informacin ya presentada en anteriores
secciones, ya que se fundamenta en el anlisis y reflexin de la informacin
encontrada, inclusive enunciando aquellos aspectos que a pensar del ejercicio
propuesto en el artculo por medio de una revisin de la literatura, quedaron sin
resolver.
Conclusiones: En esta seccin del artculo, se ubican todas aquellas reflexiones
propias del anlisis de las fuentes originales, se recomienda que sean redactadas
obedeciendo la estructura del texto, y respetando su lgica y coherencia, de igual
manera, stas han de ser concretas y claras, para evitar confusiones y
contradicciones a los objetivos y propsito del texto, evocando los aspectos ms
significativos que se obtuvieron como resultado del ejercicio de revisin.
Referencias bibliogrficas: Son todas aquellas fuentes consultadas para el
desarrollo adecuado del texto, se caracterizan por ser pertinentes, originales,
validas, veraces y coherentes con el tema seleccionado. En esta tipologa de

artculo cientfico, al sustentar su funcin en el estudio concienzudo y serio de la


literatura, se debe emplear mnimo 50 referencias primarias u originales,
asimismo, stas preferiblemente debern ser actualizadas publicaciones de los
ltimos 5 aos-, a menos que sean obras de gran importancia y fundamentales
para el ptimo desarrollo del escrito, y cuenten con reconocimiento nacional y
mundial propio de una publicacin de impacto.

1. Definir los objetivos de la revisin.


Revisar la ldica como estrategia didctica a nivel de la ingeniera
Determinar los avances y aplicaciones de la ldica en los procesos de enseanzaaprendizaje en Colombia
Comparar las aplicaciones Colombianas con las extranjeras
Acercar
2. Realizar la bsqueda bibliogrfica:
I. Consulta de bases de datos y fuentes documentales.
II. Establecimiento de la estrategia de bsqueda.
III. Especificacin de los criterios de seleccin de documentos.
3. Organizacin de la informacin.
4. Redaccin del artculo.

En el entorno moderno donde cada vez ms hay distractores en el aula de clase,


el estudiante es una persona a la cual le cuesta concentrarse,

El reto para un docente de ingeniera radica en la capacidad de generar, mantener


e incrementar en sus alumnos las competencias que requiere el ingeniero en la
sociedad en la que se desenvolver, de ah la importancia que el alumno apropie
y aprehenda los conocimientos propios de su rea a los que pueda acudir y
utilizar como herramientas de documentacin, implementacin, mejora y solucin
a circunstancias que su desarrollo profesional le imponga. Con el nimo de que
estos conocimientos se apropien con agrado y desarrollen en el ingeniero
creatividad, asumir roles con propiedad, desarrollan habilidades comunicacionales,
incrementan su confianza en si mismos y en su equipo de trabajo.

Marin Gonzalez y otros (2009), validaron como por medio de una ldica que
consista en la reparacin de una motocicleta de juguete los estudiantes de
Ingeniera de primer semestre de la Universidad de Cordoba obtenan una mayor
aprehensin sobre los mtodos de produccin de la teora de restricciones de los
estudiantes de primer semestre de ingeniera de la Universidad de Cordoba, esto
como apoyo a la magistralidad de una clase.
Segn (Argumedo & Castiblanco, 2008), los objetivos de los juegos didcticos en
las instituciones educativas son:
Ensear a los estudiantes a tomar decisiones.
Garantizar la posibilidad de adquirir una experiencia prctica del trabajo colectivo
y el anlisis de las actividades organizativas de los estudiantes.

Contribuir a la asimilacin de los conocimientos tericos de las diferentes


asignaturas.

Argumedo, D., & Castiblanco, Y. (2008). Diseo e implementacin


de una ldica para analizar procesos
de toma de decisiones basados en contabilidad
del truput, mediante escenarios simulados de un
sistema productivo en el Laboratorio de Ingeniera
Aplicada de la Universidad de Crdoba. Trabajo
de Grado, Universidad de Crdoba, Montera,
Colombia.
(1) Los procesos ldicos, segn Argumedo & Castiblanco (2008), garantizan
en el estudiante: hbitos de elaboracin colectiva de decisiones;
aumentan el inters de los estudiantes y su motivacin por las
asignaturas; permiten comprobar el nivel de conocimiento alcanzado por
los estudiantes, quienes rectifican las acciones errneas y sealan las
correctas; desarrollan habilidades generalizadas y capacidades en el
orden prctico; permiten la adquisicin, ampliacin, profundizacin e
intercambio de conocimientos, combinando la teora con la prctica de
manera

vivencial,

activa

dinmica;

mejoran

las

relaciones

interpersonales, la formacin de hbitos de convivencia y hacen ms


agradables la socializacin del conocimiento.

Segn Dale (1969): uno de los motivos por los cuales la educacin fracasa
es la metodologa que se utiliza 1 .

(3) Simon Reif-Acherman (2014) muestra la posible relacin de objetos cotidianos


con los procesos de enseanza-aprendizaje. Dentro de su trabajo relacion
juguetes tradicionales tales como el trompo y la pirinola con los principios fsicos
de Newton, obteniendo como conclusin que dichos elementos pueden ser de
gran apoyo metodolgico a los educadores dentro de los procesos de enseanzaaprendiaje mediante la estimulacin a los estudiantes.

Enseanza debe ser de carcter cientfico (estar apoyada en la realidad)

George Bernard plantea que los entornos ldicos potencian el aprendizaje, al


considerar que: Aprendemos el 20% de lo que escuchamos, el 50% de lo que
vemos y el 80% de lo que hacemos. A travs de entornos ldicos en base a la
metodologa experiencial potenciamos al 80% la capacidad de aprendizaje.
Actividades Ldicas, George Bernard Shaw

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