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A Contribuio
do Movimento
Escolinhas de Arte
no Ensino de Arte em
Santa Catarina
Fabiola Cirimbelli Brigo Costa

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Este artigo1 busca contribuir com as reflexes e encami-nhamentos em torno

da importncia da organizao da Histria do Ensino de Arte em Santa Catarina. Oferece um olhar que trs a marca pessoal de quem vivenciou parte desta
histria, sendo constitudo por mltiplos olhares e fragmentos que revelam a
histria do Movimento Escolinhas de Arte e seus desdobramentos em nosso
estado, com nfase na criao da Escolinha de Arte de Florianpolis.

Um Olhar Inicial

m seus escritos sobre a Histria da Arte-Educao Ana Mae

(1982) j apontava, que um dos instrumentos de conscientizao
dos educadores poderia se constituir na anlise histrica, pois apenas
esta atravessa o processo de transformao, modernizao e inovao do sistema educacional (p.14). funo da histria, segundo
ela, explicar o presente, contribuindo como importante instrumento
de reflexo, questionamento e auto-identificao.
Sendo a histria uma conjugao e interpretao de fatos e
narrativas, uma maneira peculiar de organizar modos de ser, estar e
ver o mundo busco contribuir na construo dessa histria, revelando o envolvimento de quem vivenciou parte desta.
Falar da histria do ensino de Arte em Santa Catarina
para mim inclui diretamente o Movimento Escolinhas de Arte
- MEA, uma vez que a Escolinha de Arte de Florianpolis marca
efetiva e afetuosamente minha iniciao na relao do aprender e
ensinar Arte.
Em 1988, em trabalho de concluso de Curso de Especializao em Arte-Educao efetuado na UDESC, tive oportunidade de
pesquisar sobre a Escolinha de Arte de Florianpolis, procurando
entend-la dentro do processo mais amplo da Arte-Educao no Brasil. Esta pesquisa foi publicada em 1990, por iniciativa da Secretaria
de Estado da Cultura e do Esporte, atravs do empenho da ento
diretora da Escolinha Rosane Fernandes Kronbauer, com o ttulo
Escolinha de Arte de Florianpolis: 25 anos de Atividade Arte-Educativa, oportunizando o acesso das informaes a um maior
1
Texto adaptado ao elaborado para o Painel: Organizando a Histria do Ensino de Arte em Santa Catarina
realizado no II Colquio sobre Ensino de Arte: Reflexes Inclusivas, que ocorreu em Florianpolis de 26 a
28/09/2005, promovido pelo Centro de Artes - CEART, da UDESC, Plo Arte na Escola CEART, ITACA
Produes Culturais e Secretaria Estadual de Educao e Tecnologia.

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nmero de interessados e incentivando a publicao de novas pesquisas nesta rea em nosso Estado.
Com foco voltado mais especificamente para a Escolinha de
Arte de Florianpolis, a pesquisa no avanou a nvel catarinense,
ainda por ser realizada. Entretanto, procurarei reconstituir um pouco
deste movimento atravs de alguns olhares, organizando fragmentos
da histria a partir de minha pesquisa e do contexto vivido, com intuito de que possam realizar suas prprias snteses.

Movimento Escolinhas de Arte

alar de Escolinhas de Arte remete-nos a falar de sua clula-mater,

a Escolinha de Arte do Brasil, cuja criao, em 1948 no Rio de
Janeiro, marca o incio da renovao da Arte-educao no perodo
(ps-ditatorial, 1945) de redemocratizao e de busca por processos
de revitalizao educacional no Brasil.
A histria da criao da Escolinha reflete no somente o contexto desse perodo como a histria de vida de um artista cujo nome
confunde-se com a prpria histria da Escolinha de Arte do Brasil e
do Movimento Escolinhas de Arte: Augusto Rodrigues, reconhecido
e respeitado por difundir e fomentar a filosofia e a metodologia do
MEA, espalhando por todo territrio nacional a necessidade de incluso da Arte na educao escolar (Azevedo, [2005], p. 4-5).
A proposta de renovar mtodos e processos de educao atravs da educao criadora, segundo Augusto Rodrigues, originou-se
de um sonho provindo de seu processo de formao, que considerava
tremendamente repressor e que impossibilitava o aluno de expressar-se, comunicar-se e relacionar-se humanamente. Inquieto e inconformado com os processos de educao, achando que seu caminho seria
o da arte, inicia sua carreira artstica. Em contato com artistas tambm insatisfeitos com a escola comum, unem-se em um mesmo ideal:
possibilitar um lugar para as crianas se expressarem e liberarem seus
impulsos criadores. Diz Augusto Rodrigues:
A inveno da Escolinha no foi um ato solitrio. Artistas, intelectuais e
educadores que se juntaram para sua criao permitiram a descoberta da
criana como proponente bsico para a compreenso da proposta pedag-gica qual a Escolinha se propunha. Penso que o processo educativo de-

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pende desse conhecimento de um sonho e de fazer dele a prpria realidade

(Rodrigues apud Zolads, 1988, p.2).

Augusto Rodrigues, Margaret Spencer (artista americana) e

Lucia Alencastro Valentim (professora de Arte), ao conseguirem permisso para trabalhar no corredor da Biblioteca Castro Alves, iniciam a Escolinha. A experincia desenvolvida com um pequeno
grupo de crianas, com a preocupao inicial de liber-las atravs
do fazer artstico, respeitando a livre-expresso e estimulando a iniciativa. Registravam todas as anlises e observaes para posteriores
estudos e debates na tentativa de aprender o que a arte representava
para a criana.
As crianas comearam a vir cada vez mais, nas mais diferentes idades e o prprio nome Escolinha foi dado por elas a partir
do momento que comeavam a dizer amanh eu venho Escolinha (Rodrigues apud Brasil,1980, p.39). Para Augusto Rodrigues
era clara a distino que faziam entre a escola institucional, onde iam
aprender e a Escolinha, no diminutivo como componente afetivo,
onde elas viviam a experincia livremente.
Os surpreendentes resultados pedaggicos observados nas
crianas que passavam pela Escolinha levaram-na a funcionar como
um centro de estmulo e pesquisa a inmeros educadores e artistas.
Pessoas de todas as reas e atividades passaram a visit-la e gradativamente a Escolinha ampliou suas atividades.
A identificao com os novos mtodos originrios de Franz
Cizek e apresentados por Hebert Read firmam conseqentemente
grande influncia de suas idias, as quais repercutiam por um enfoque da simbologia dentro da perspectiva de Jung. Em 1953 Read
visita a Escolinha de Arte do Brasil e a experincia se consolida, uma
vez que este a estimula e reconhece como vlida. A partir de ento, a
organizao e participao da Escolinha em exposies infantis passam a ser realizadas tambm no exterior e, atravs delas, mantinham
contatos e promoviam-se trocas de experincia (Brasil, 1980).
O crescente interesse pela filosofia e prtica da educao
atravs da arte em todo o mundo acaba por criar, em 1954, a Sociedade Internacional de Educao Atravs da Arte - InSEA, rgo
consultivo da Unesco. Sendo Augusto scio-fundador, a Escolinha
passa a participar de todas as atividades, apresentando anlises e de-

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poimentos sobre a experincia brasileira, contribuindo para a formulao de conceitos de arte-educao e promovendo intercmbio entre pases, atravs da ida e vinda de professores e artistas em cursos
e conferncias. Em 1984 o XXV Congresso Mundial da InSEA foi
realizado no Rio de Janeiro e continua sendo realizado em diversos pases, congregando artistas, pedagogos, agentes educativos em
galerias, museus e servios culturais, animadores scio-culturais e
outras pessoas com interesses similares pela educao artstica visual e educao pela arte. A InSEA tem como objetivo fundamental
o desenvolvimento da educao e criatividade atravs das artes em
todos os pases e a promoo de valores de tolerncia e compreenso entre os povos (Sociedade Internacional de Educao Atravs da
Arte - InSEA, 2005, p. 1). Em 2006 o Congresso aconteceu em Viseu, Portugal, tendo como tema Dilogos Interdisciplinares em Arte
Educao.
Durante os primeiros anos de experincia em campo aberto,
sentia-se a necessidade de ampliar a experincia da Escolinha de Arte
do Brasil atravs da formao de professores em cursos e divulgando
a proposta atravs de palestras, conferncias, debates e cursos
especializados. Em 1960 a Escolinha aceita para um estgio intensivo
doze professores de vrios estados que buscavam entender melhor
os meios de integrar a arte no processo educativo. Os resultados
positivos desta experincia projetaram-se, apontando para uma nova
modalidade de curso em tempo integral, os Cursos Intensivos de Arte
na Educao - CIAEs.
Para falar do CIAE, reporto-me s palavras da professora Nomia de Arajo Varela, presena viva e marcante no Movimento. D.
Nomia foi professora e coordenadora do CIAE e diretora do departamento pedaggico da Escolinha de Arte do Brasil, dedicando-se intensamente formao do arte-educador ao longo de seu trabalho.
um curso (CIAE) provocador do que chamamos prontido para mudanas,
muitas vezes bem sensveis - seja no prprio professor-aluno, seja em escolas e
outras instituies - alargando, estrategicamente, dimenses da personalidade
e estendendo as fronteiras da experincia nas Escolinhas de Arte. [...] A equipe de professores do Curso Intensivo vem sendo formada de modo singular e,
mais uma vez, Augusto Rodrigues, na poca, inovou quando, na procura da soluo para form-la, chamou no somente o professor titulado e com experincia de alto nvel, mas tambm, conquistou para essa equipe o artista, o arteso,

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o crtico de arte, o jornalista, o tcnico de futebol, o poeta, o cientista e todo

aquele capaz de alargar a percepo do professor-aluno. [...] um aprender
fazendo, que se fundamenta em estudos sobre Arte, Educao e Psicologia e
no enfoque dos princpios filosficos bsicos para uma melhor compreenso
de como educar pela arte (Varela apud Barbosa,1986, p.17-18).

Cabe enfatizar que o CIAE constituiu-se, desde o seu incio,

no nico curso em educao atravs da arte destinado a professores,
de todos os graus de ensino, at o advento da Lei 5.692/71, quando,
atravs da obrigatoriedade do ensino de Educao Artstica no 1 e
2 graus, criam-se os cursos de Licenciatura em Educao Artstica
em 1973. Nesta poca, aumentava a procura do Curso Intensivo de
Arte na Educao e a necessidade de reestruturao do curso tornava-se evidente.
Tendo a Escolinha nascido de uma experincia em campo
aberto, espao no-formal, autnomo e gerador de experincias na
perspectiva da arte-educao, sua poltica educacional de expanso
gerou o Movimento Escolinhas de Arte, movimento de organizao
tambm no-formal, alternativo, que cresceu, segundo D. Nomia
Varela (1988) como um movimento teraputico, no sentido de que
procurou de alguma forma suprir o que o estado no supre, pelo seu
empenho em recriar a educao trazendo a conscincia, atravs da
arte, interesses vitais (p.4).
Foram fundadas 132 Escolinhas de Arte no Brasil e mais 4
fora de nosso pas: Argentina, Paraguai e Portugal. Desta forma, a
Escolinha de Arte do Brasil passava a liderar um amplo Movimento
com uma filosofia comum:
O respeito ao ser humano, a sua capacidade de criar levando-o a encontrar
na arte formas de se realizar e expressar seu conhecimento de si mesmo como
ser atuante em busca da liberdade. O encontro da liberdade individual no
ato de criar levar o homem a um novo humanismo fundamentado na paz
(Concluses..., 1972, p.16).

Apesar de trabalharem fora do sistema educacional do ensino

pblico, as Escolinhas influenciaram-no profundamente, trazendo
resultados bastante positivos ao processo de ensino em geral, chegando algumas delas a serem consultoras para o sistema escolar pblico.
O Movimento permitiu abertura para se repensar arte-educao em
funo do desenvolvimento do ser humano e da sociedade.

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Com intuito de fomentar reflexes inclusivas, cabe ressaltar o carter inclusivo da proposta arte-educativa da Escolinha de Arte do Brasil. Crianas e jovens com histria de deficincia eram recebidos como alunos convivendo junto com
os outros alunos, sendo todos respeitados e valorizados em
seu prprio contexto com sua forma de ser, pensar, agir e se
expressar.
Os princpios do movimento enfatizando a importncia da
arte no processo educativo construtivo revelavam o forte vnculo do
papel teraputico da arte na educao. Segundo Azevedo [2005],
vrios profissionais trabalharam no Movimento, articulados com a
Educao Especial. Entre eles destacam-se: a psiquiatra Nise da Silveira, a educadora Nomia Varela e a mdica e educadora Helena
Antipoff, uma das grandes incentivadoras da EAB. Helena, ao inaugurar a Sociedade Pestalozzi, convidou Augusto para dar aula de artes plsticas na instituio, ressaltando desde ento a importncia e a
possibilidade de se educar a criana com histria de deficincia, dando especial importncia ao ensino da arte.

Desdobramentos do Movimento em Santa

Catarina: a criao da Escolinha de Arte de
Florianpolis

m Santa Catarina refletia-se o contexto nacional arte-educativo

da poca. Reportando-nos dcada de 60, mais especificamente
em 61, decretava-se a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional,
a qual sancionava a organizao de classes experimentais, permitindo
o desenvolvimento de uma atitude voltada para a experimentao da
Arte nas escolas (Barbosa, 1982). O Movimento Escolinhas de Arte,
neste ano, ampliava-se consideravelmente, promovendo o primeiro
Encontro do Movimento.
Em Florianpolis, sede da Secretaria da Educao e Cultura
do Estado, res- ponsvel pela ao e difuso do processo educativo-cultural, detectava-se fontes propiciadoras da Arte-Educao nesta
dcada.

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Dentre as atividades culturais desenvolvidas no Museu de

Arte Moderna - MAM, em 1960 e 1961, inclua-se respectivamente
a montagem da Exposio de Desenho Infantil de Crianas de 3 a
10 anos, de Florianpolis e da 2 Exposio Anual de Desenho Infantil, cujos trabalhos expostos eram decorrentes de trabalho desenvolvido neste museu, que em 1961 foi denominado Museu de Arte
Moderna de Florianpolis - MAMF.
Como conseqncia da reestruturao poltica, o ento Departamento de Cultura busca em 1962 promover um trabalho de
maior difuso da cultura no Estado. Em parceria com o MAM, realiza neste ano o I Salo Catarinense de Arte Infantil, no Teatro lvaro de Carvalho, do qual participaram alunos dos cursos primrio
e pr-primrio de todo o Estado. Os trabalhos classificados seriam
encaminhados ao Jornal Folha de So Paulo, Promotor do Salo
Nacional de Arte Infantil, sob os auspcios do Ministrio da Educao e Cultura.
Nesta poca o Museu era dirigido pelo Professor Joo Evangelista de Andrade Filho, professor de histria da arte e conhecedor das
bases filosficas do MEA (atualmente diretor do MASC), que em sua
gesto j demonstrava preocupao com a Arte e seu ensino.
Estas exposies registram indcios da apreciao e da valorizao da arte infantil, bem como da experincia de trabalhar com as
crianas atravs da Arte.
Em 1963, o Departamento de Cultura passa a ser dirigido pela
professora Emiliana Maria Simas Cardoso da Silva que, entre suas
realizaes, cria a Escolinha de Arte de Florianpolis.
A criao da Escolinha, entretanto, no foi um ato isolado. Foi
conseqncia do empenho, interesse e envolvimento de trs pessoas
em especial, que tinham a inteno de proporcionar a Florianpolis
uma abertura maior no campo da Arte-Educao: Joo Evangelista
de Andrade Filho, Emiliana Maria Simas Cadoso da Silva e Maria
Helena Gallotti Mamigoniam, com o mrito do Governo do Estado
que encampou a idia, um tanto avanada para um organismo estatal
assumir.
Joo Evangelista, enquanto diretor do Museu, conduziu os
primeiros passos da caminhada arte-educativa em Florianpolis, por
meio de uma nova maneira de ver e sentir a arte infantil, impulsionando sua valorizao atravs do respeito livre-expresso. Emilia-

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na, diretora do Departamento de Cultura, professora de Psicologia

Evolutiva, conhecia o trabalho de Augusto Rodrigues com as Escolinhas de Arte e ficou entusiasmada; segundo ela [...] encantada com
a possibilidade de criar aqui. Criar um laboratrio mesmo, para a
criana funcionar, ser bem criativa [...] (Costa, 1990, p. 51). Maria
Helena, professora, gostava muito de arte e trabalhava com jardim de
infncia. Realizou estgio na Escolinha de Arte do Brasil, no Rio de
Janeiro, visando iniciar a experincia em Florianpolis.
De forma informal, sem um documento oficial que a formalize, nasce a Escolinha de Arte de Florianpolis, em junho de 1963,
sendo sediada no MAMF e a ele subordinado. Maria Helena inicia
as atividades da Escolinha, exercendo durante o perodo de 63-64 a
funo de nica professora, sendo em julho de 1964 designada tambm diretora, exercendo o cargo at 1968.
O primeiro contato com as crianas da Escolinha surgiu atravs de corres-pondncia enviada s escolas oficiais e particulares e jardins de infncia de vrias comunidades, convidando-as a mandarem
trabalhos de crianas para a Exposio de Desenho Infantil a ser realizada no Museu. Os desenhos foram selecionados e expostos nesta
exposio, que passou a ser considerada a 1 Exposio da Escolinha
de Arte de Florianpolis, cuja finalidade era motivar as crianas a freqentarem a Escolinha. A capa do catlogo da exposio apresentava um desenho da aluna Maria Ins Cardoso da Silva, institudo at
hoje como smbolo da Escolinha.
Para o ano seguinte as matrculas foram divulgadas via imprensa, sendo gratuitas e oferecidas a crianas de 4 a 13 anos.
Seguindo a filosofia do MEA e apoiando-se nos livros de Herbert Head e Arno Stern, o objetivo da Escolinha era de liberdade, de
criao artstica livre (Costa, 1990). No incio houve uma certa resistncia dos pais e comunidade que achavam que se devia ensinar a desenhar e a pintar. Procurava-se, portanto, estimular as crianas para
que trabalhassem, sem obrigaes, sem normas a seguir permitindo a
espontaneidade dos alunos e estimulando sua livre imaginao. Sua
trajetria histrica rica, dinmica e diversificada marcada por uma
srie de mudanas relacionadas a sua estrutura, dimenso e trabalho,
decorrentes do processo histrico-cultural-poltico-social em que estava inserida.
O incio da Escolinha foi marcado por amplo intercmbio cul-

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tural com Escolinhas de Arte, rgos e entidades ligados Arte, integrando-se intensamente ao Movimento de Arte Infantil atravs da
participao de trabalhos de crianas em mostras, exposies, sales
e concursos locais, nacionais e internacionais, tornando-se mais internacionalmente conhecida e bem considerada pelo fato de muitos
de seus alunos terem sido classificados e premiados em alguns destes
eventos.
Podemos concluir que, em seu perodo inicial, de 63-77, quando esteve subordinada ao Museu, a proximidade da Escolinha com
este, fora extremamente benfica. As crianas participavam das exposies, apreciavam as obras, circulavam dentro do espao trocando informaes, enquanto a rotatividade das exposies servia como
estmulo propulsor para a criao. A criana sentia-se valorizada e
estimulada ao ver seu trabalho ali exposto no perodo de Exposio
da Escolinha. Segundo depoimento de Carlos Humberto Correa, diretor do MAMF em 1963, o que passou a mudar a cabea daquela
gurizada, foi a convivncia de trabalharem dentro do Museu, muitas
vezes at junto com as exposies, no prprio salo (Costa,1990,
p.54). No era preocupao na poca ensinar as crianas atravs das
exposies, em contato direto com obras de arte, mas j se detectava a importncia da vivncia na relao da apreciao e expresso
artstica.
A partir de 77, ao adquirir autonomia como rgo de unidade
operacional ligado cultura, observa-se um perodo de crescente preocupao em integrar a Arte ao processo educativo atravs de cursos,
estgios e orientaes a professores interes-sados em Arte-Educao.
Propostas de descentralizao de suas atividades, procurando atingir
um maior nmero de pessoas, foram viabilizadas atravs de vrios
projetos realizados.
Em mbito interno, a ampliao do corpo de professores e de
alunos da Escolinha fora considervel. De 7 ou 8 crianas que iniciaram a experincia em 1963, chegou-se ao nmero de 50 crianas matriculadas no ano seguinte e, em determinados perodos histricos, a
Escolinha chegou a atender um nmero aproximado de 470 crianas
atravs do Curso Regular de Educao Criadora CREC.
Como atividade permanente da Escolinha, o CREC atendeu
crianas na faixa etria entre, aproximadamente, 3 a 14 anos, com
objetivo de desenvolver a capacida-de criadora atravs de artes plsti-

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cas, msica, teatro, expresso corporal, recreao, carpintaria, modelagem, jardinagem, gravura, artesanato, folclore, literatura infantil,
batick, escultura, explorao de fotografia, enfim, reas que foram
sendo oferecidas de acordo com as especificidades dos professores no
transcorrer dos perodos histricos. Adotavam-se neste curso os mtodos da livre-expresso, do emprego de seqncia de tcnicas e o de
proposies temticas, muitas vezes levando a elaborao de projetos
dentro de um tema fornecido.
Em 1986 o projeto Histria da Arte para Crianas foi
aplicado, com uma hora semanal, em turmas de faixa etria superior
a seis anos. Objetivava levar a criana a valorizar e compreender os
diversos tipos de obras de arte e seus estilos, identificar as principais
obras dos destacados artistas regionais, nacionais e internacionais e
utilizar os conhecimentos adquiridos na criao de novos trabalhos.
Reestruturando-se medida que era aplicado, o projeto deu origem
ao livro Questionando a Livre-Expresso: Histria da Arte na
Escolinha de Arte de Florianpolis (1990), publicado com apoio da
Escolinha. A partir deste perodo, propostas de ensino interligando a
produo artstica, a leitura de imagem e a contextualizao histrica
passam a ser desenvolvidas por alguns professores.
As exposies da Escolinha de Arte tambm estiveram
presentes desde o incio de sua criao. Exposies coletivas de
alunos, resultantes da produo artstica desenvolvida no CREC
ou projetos afins da Escolinha, ainda continuam sendo reali-zadas
normalmente ao final de cada ano, com intuito de valorizao e
incentivo da produo artstica, bem como de apreciao, leitura e
reflexo desta produo.
No mbito externo, a Escolinha enquanto laboratrio irradiador de cultura e incentivo educao artstica, buscando atender a
demanda de pessoas interessadas em trabalhar seguindo sua orientao, oportuniza uma ampliao de possibilidades de estgios e cursos
a partir do ano de 1978.
Como elemento motivador deste perodo, cabe ressaltar que
as professoras da Escolinha estiveram presentes como participantes
no I Encontro Catarinense de Arte Educao, realizado em Florianpolis no incio de 78 pela Secretaria de Educao e Cultura. O
Encontro tinha como objetivo conscientizar o professor do ensino de
1 grau da possibilidade de educar atravs da arte. Augusto Rodri-

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gues, Nomia Varela, Lcia Valentim marcam presena neste encontro e visitam a Escolinha de Arte de Florianpolis, tecendo elogios e
estimulando-a na continuidade do trabalho. A ausncia de uma participao mais efetiva da Escolinha no Encontro fora ressaltada por
Augusto Rodrigues em mesa-redonda.
Estgios oficiais para estudantes de Educao Artstica da
Universidade do Estado de Santa Catarina - UDESC, bem como
estgios em forma de bolsa de trabalho e de estudo, passam a ser firmados, ampliando a presena de professores e estudantes de Arte na
Escolinha.
A preocupao com a formao de professores, visando a melhoria do Ensino de arte nas escolas, que nos primrdios da Escolinha se efetuara atravs do curso Teoria e Prtica da Arte Infantil
em 1967, intensificada no final da dcada de 70, incio de 80. Vale
notar que o curso de 67 foi pioneiro em Florianpolis, no sentido
de orientar professores atravs de novos mtodos e processos arte-educativos, em uma tentativa de transformar a prpria educao.
Em 79 criado o I Curso Interno de Arte Infantil destinado ao
corpo docente da Escolinha, rede municipal e professores de Escolinhas de Arte.
Os resultados positivos deste primeiro curso propiciaram a
criao dos Cursos Intensivos de Criatividade na Educao - CICEs, que passaram a ser realizados anualmente na Escolinha de Arte.
Seus princpios de orientao incluam aulas prticas e tericas nas
diferentes reas, com a utilizao de recursos tcnicos e pedaggicos,
estgio supervisionado na Escolinha de Arte de Florianpolis e avaliao final. Destinados a professores, artistas e pessoas interessadas,
com o objetivo de despertar atitudes de pesquisa e de experimentao, fundamentais Educao Artstica, estes cursos ampliaram
seu raio de ao a partir dos convnios firmados com a Secretaria de
Educao, sendo muitos ministrados tambm no interior do Estado.
Com a preocupao de atender aos professores e escolas em
geral, em 1987 a equipe da Escolinha de Arte elabora a cartilha Fazer Criando, demonstrando, de certa forma, a filosofia da Escolinha
de Arte de Florianpolis, alm de colocar seus objetivos e atividades
desenvolvidas em diversas reas de expresso criadora. Exemplares
da cartilha foram enviados a 198 municpios de Santa Catarina, embaixadas, ministrios e rgos ligados Cultura, Arte e Educao,

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sendo tambm distribudos ao pblico do Projeto Interiorizao, na

tentativa de subsidiar os professores e pessoas interessadas em Arte-Educao.
A procura de cursos por parte de pessoas adultas interessadas
num processo criativo inovador impulsionou a criao de oficinas e
atelis diversos, entre eles: Curso de Criatividade Corporal, Pintura e Desenho Artstico, Atelier de Cermica, Oficina de Atividades Criadoras, Atelier Livre de Criatividade, entre outros.
Alm destes, projetos de cunho scio-cultural foram criados
pela Escolinha, visando descentralizar ainda mais suas atividades,
ampliando seu atendimento a um maior nmero possvel de pessoas.
Dentre eles destacamos:
Projeto Arte e Lazer: procurava desenvolver programas
especficos de arte, juntamente com unidades escolares, oportunizando ampliao da carga horria de Educao Artstica; promovia a
participao de professores e despertava no aluno o desejo de utilizar
o lazer criativo em suas horas de folga.
Projeto Atelier de Arte: buscava desenvolver junto com
entidades educacionais, programas especficos de artes, oportunizando o desenvolvimento da sensibilidade artstica a alunos cuja situao
econmica era considerada precria.
Projeto Arte-Educao: consistia em ministrar cursos
intensivos sobre arte e educao para professores da rede escolar pblica ou privada, de 1 e 2 graus nas cidades de Tubaro, Cricima
e Itaja.O projeto justificava-se pelo fato de nosso Estado no possuir
pessoal habilitado na rea de Educao Artstica.
Projeto Pequena Iniciao Artstica para os Pequenos: buscava despertar no menor, cuja situao econmica era considerada precria, o desejo de fazer uso da expresso artstica em suas
horas ociosas, como forma de lazer criativo-educativo.
Projeto Ambulante: procurava desenvolver programas
especficos de arte, juntamente com entidades assistenciais, hospitalares e lideranas de bairro da Grande Florianpolis.
Projeto Coreto e Projeto Preenchendo Espao:
surgiram praticamente com os mesmos objetivos: proporcionar s
crianas carentes da zona central de Florianpolis e arredores, que

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se encontravam ociosas e dispersas, atividades arte-criadoras que as

reintegrassem ao seu mundo criador.
Projeto Rememorando: objetivava resgatar a memria
cultural de nosso Estado, preservando a identidade catarinense, com
nfase especial nas atividades da linguagem verbal. Encontros com
idosos eram efetuados com o objetivo de documentar o passado, visando disponibilizar s crianas as histrias por eles guardadas na
memria.
Projeto Interiorizao da Escolinha de Arte: foi
desenvolvido com o objetivo de promover cursos, palestras e contatos com entidades culturais do Estado, com a finalidade de estimular
a criao de novas Escolinhas de Arte e dar assistncia tcnica s j
existentes, despertando nas lideranas das comunidades o interesse
pela Educao atravs da Arte. Vrios municpios foram atendidos
por este projeto.
Projeto Novas Perspectivas de Arte-Educao: criado com o objetivo de registrar o histrico da Escolinha para integrar
o acervo do Museu da Imagem e do Som de Santa Catarina e ser
apresentado no Congresso Mundial de Educao Atravs da Arte no
Rio de Janeiro em 1984.
Devido s constantes transformaes pelas quais vinha passando o ensino da Arte na dcada de 80, a Escolinha de Arte, buscando adaptar-se aos novos rumos, comemora seus 25 anos realizando o Encontro de Arte-Educadores da Regio Sul, em outubro
de 1988. O Encontro tinha como objetivos preeminentes integrar
profissionais da rea, almejando uma tomada de conscincia da situao atual da Arte-Educao, pensando e repensando valores, bem
como avaliar o papel e a influncia das Escolinhas de Arte na Arte-Educao.
Encontro bem organizado, com programao muito rica focalizando a arte-educao em suas mltiplas dimenses, sobretudo histrica, filosfica, artstica, pedaggica e social. Detonador de reflexes sobre a realidade da arte-educao no Brasil. Abertura para se compreender melhor o papel da arte ao nvel
das relaes sociais e se questionar o papel do arte-ducador na perspectiva de
valores ticos, estticos e artsticos. (Varela apud Costa, 1990, p. 92).

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Um pequeno trecho da avaliao da professora Nomia Varela

nos apresenta indicativos de seus resultados:
Confirmando os resultados obtidos atravs do Encontro, a Escolinha foi convidada pela Secretaria de Estado da Educao, juntamente com sua equipe de pr-escolar e 1 grau, a reformular o programa de Educao Artstica do pr-escolar 4 srie.
Quanto aos resultados internos, relativos motivao do corpo
docente da Escolinha, o Encontro foi desencadeador de questionamentos e reflexes no sentido de refazer, atualizar e dar necessria fundamentao a uma nova linha de ao educativa.
Em 1990, quatro livros escritos por professores da Escolinha
foram publicados por iniciativa da Secretaria de Estado da Cultura
e do Esporte atravs do empenho efetivo da direo da Escolinha de
Arte: Questionando a Livre-Expresso: Histria da Arte na Escolinha de Arte de Florianpolis, Teatro Vida e Movimento, Algumas Caractersticas do Desenvolvimento Psicomotor na Faixa Etria
de 3 a 6 anos e suas Implicaes para o Trabalho de Musicalizao, Escolinha de Arte de Florianpolis: 25 anos de Atividade ArteEducativa.

Consideraes Finais

endo a Escolinha um laboratrio aberto, sempre surgiram questionamentos com objetivos de ampliar seu envolvimento a nvel
mais reflexivo. Propostas de renovao metodolgicas passaram a ser
apontadas; perspectivas de aprofundamento de sua prtica atravs de
pesquisas fundamentadas comearam a despontar, assim como o estudo de novas teorias fomentavam o questionamento e debate dos
mtodos utilizados, encaminhando para novas propostas.
No me possvel fazer uma anlise pormenorizada de seus ltimos anos de existncia. Entretanto, pude constatar que a Escolinha,
atualmente com 42 anos de existncia, continua oferecendo o Curso Regular de Educao Criadora, desenvolvendo alguns projetos
junto a entidades educacionais, entidades assistenciais hospitalares,
lideranas de bairro e prestando orientao e assessoramento tcnico
a instituies educativas, a estudantes de Arte e a pessoas interessadas. No constatei novas linhas de ao a partir dos questionamentos

A Contribuio do Movimento Escolinhas de Arte no Ensino de Arte em Santa Catarina

25

anteriormente apontados, as quais poderiam enriquecer efetivamente sua prtica. Considero alm do mais, que a Escolinha continua
exercendo sua contribuio, constituindo-se presena na histria do
ensino da Arte em Santa Catarina.
Concluo, portanto, que no decorrer de seus 25 anos de existncia a Escolinha de Arte de Florianpolis tornou-se muito mais
abrangente em comparao a sua etapa inicial, uma vez que no princpio atuava praticamente em seu contexto interno e, com o passar
dos anos, foi apresentando-se como uma Escola Viva, disseminando
de forma atuante suas idias favorveis ampliao e integrao da
Arte no processo educativo Catarinense.
Avalio que a ausncia de uma poltica cultural forte de fomento, associada necessidade de reflexes e questionamentos mais profundos em torno da Arte e do seu ensino, fortemente sustentados na
esttica modernista, bem como de aprofundamento terico-metodolgico que revitalize o papel do professor como participante-pequisador no processo de ensino-aprendizagem, so algumas conseqncias de uma falta de atuao mais viva e dinmica no contexto atual.
Algumas Escolinhas ainda esto presentes no cenrio atual
brasileiro, apesar das muitas dificuldades encontradas: a de Porto
Alegre, a de Recife, a de Santa Maria, a de Natal, foram as que pude
comprovar at ento. Alm da Escolinha de Arte de Florianpolis, existe a Escolinha Fritz Alt de Joinville e a Monteiro Lobato de Blumenau que continuam marcando presena no cenrio
catarinense.
Ana Mae Barbosa, que teve como sua escola de iniciao
arte/educao a Escolinha de Arte do Recife, criou uma Escolinha na
Universidade de Braslia e participou do grupo de criao da Escolinha de So Paulo, aponta que o Movimento Escolinhas de Arte foi
renovador ao questionar todo aquele ensino Neoclssico das Escolas
de Belas-Artes que ainda existia (Costa, 1990, p. 43). Entretanto,
acrescenta que, no momento em que a clula-mater que era a Escolinha de Arte do Brasil deixou de ter significao cultural (Ibid,
1990, p. 43), o Movimento se dispersou. Para ela, fica difcil julgar
se elas tm relevncia hoje, pois ficaram muito arraigadas ao modelo
modernista.
Em entrevista com Jorge Vasconcelos, Barbosa (2005) afirma
que a arte mudou e mudamos com ela. Estudos de Epistemologia

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Revista Nupeart

Volume 8

2010

da Arte nos mostraram outros modos de aprender Arte com os quais

operamos hoje, mas as Escolinhas foram um ponto de partida entusiasmante. Nos instilou o principio da liberdade de criar. Princpio
este que nos permite transformar a ns mesmos e a realidade vivida,
passando pelo imaginrio e a liberdade, [...] olhar a histria - de maneira crtica e inventiva - como possibilidade de revisitarmos nossas
teorias e prticas (Azevedo, [2005], p.14).
Ainda, utilizando as palavras de Varela (1988) vale destacar
que entre a vida cotidiana, a vida suada do MEA e sua histria restar sempre uma realidade no revelada: fatos, produes, dvidas,
desacertos, hipteses, um inexplorado acervo de memrias ainda no
transformadas em texto escrito (p. 6). Cabe a cada um de ns, envolvidos com o ensino de arte, continuarmos a escrever essa histria.
E para vocs, as Escolinhas tm relevncia atualmente?

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A Contribuio do Movimento Escolinhas de Arte no Ensino de Arte em Santa Catarina

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