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2.

1 Antecedentes de la investigacin

Est investigacin tom como referentes investigativos los siguientes proyectos de


investigacin los cuales se detallan a continuacin.

Antecedentes a nivel Nacional (Colombia)

Luis Carlos Gonzlez Un, de la Escuela de Graduados en Educacin del


Tecnolgico de Monterrey, Nuevo Len. Mxico en convenio con la Universidad
Autnoma de Bucaramanga, Santander. Colombia, para optar el ttulo de Magister
en Tecnologa Educativa y Medios Innovadores para la Educacin sustento la tesis
titulada Estrategias para optimizar el uso de las tics en la prctica docente que
mejoren el proceso de aprendizaje (2012).

El problema principal se determin con la siguiente pregunta De qu manera se


puede optimizar el uso de las TICs para que la prctica docente mejore el proceso
de aprendizaje en la Institucin Educativa Cascajal del municipio de Timan,
Departamento del Huila, Colombia?,

Las Conclusiones a las que se deriv son:

Validez Interna y Externa

En general, se puede concluir que la investigacin en lo relacionado con la


informacin recolectada presenta validez interna y externa dado que los
instrumentos fueron objeto de una construccin y aplicacin cuidadosa y
coherente siguiendo pasos sistemticos acorde a los problemas de investigacin y
los objetivos que se plantearon.

En cuanto a la entrevista aplicada se someti a validez interna iniciando con


elaboracin de las preguntas teniendo en cuenta el problema de investigacin y
los objetivos, la teora y estudios previos. Una vez configuradas las preguntas
fueron sometidas a validez externa mediante un aprueba piloto aplicada a un
docente que no formo parte de la muestra. Con las observaciones realizadas a las
preguntas iniciales se suprimieron algunas y se delimitaron para dar una mejor
estructura.

Alcances y Limitaciones

Entre los principales alcances de la investigacin se encuentra el hecho de


formular estrategias que conducen a mejorar el uso de las TICs para que apoyen
el proceso de aprendizaje.

Como limitante se concluy que uno de los problemas que se presentaron durante
el desarrollo de la investigacin fue en la aplicacin de los instrumentos
principalmente en cuanto a la disposicin de tiempo por parte de los profesores
para conceder las entrevistas, porque destinaron parte de su tiempo libre, al

terminar las clases o minutos antes de empezarlas, algunos de ellos manifestaban


algn afn y en algunas ocasiones eran interrumpidos por los directivos de la
institucin.

De igual manera se concluye que otras de las limitantes fue la dificultad


econmica y laboral para desplazarse a otras regiones ya que en el medio local no
se encuentran estudios previos especficos sobre uso de Tics en la educacin.

Principales Hallazgos de la Investigacin

A continuacin se mencionan las Tics que a menudo usan los docentes, se


describe los principales uso que le dan, se determina el nivel de actualizacin
docente y finalmente se describen las estrategias surgidas para el adecuado uso
de las tics que contribuyan a mejorar el proceso de aprendizaje. De esta manera
cabe mencionar que se alcanzaron las expectativas del estudio puesto que se
cumplieron los objetivos trazados y se logr dar respuesta a la pregunta de
investigacin De qu manera se puede optimizar el uso de las TICs para que la
prctica docente mejore el proceso de aprendizaje en la Institucin Educativa
Cascajal del municipio de Timana Departamento del Huila, Colombia?
Uno de los hallazgos obtenidos en el captulo cuatro anlisis de resultados tiene
que ver con las dificultades que presentan un alto porcentaje de los docentes
entrevistados para el uso del computador requiriendo la ayuda de compaeros o
alumnos sobresalientes, as como el uso mayoritario de la TICs principalmente
como herramientas de apoyo a las tareas del profesor como elaborar listas de

asistencia, actas de reuniones, planillas de notas y en procesos de transmisin de


contenidos. Esta situacin coincide con respuestas de los estudiantes cuando les
sugieren iniciarse en un proceso de capacitacin en el uso de las TICs por lo que
se concluye que dada la responsabilidad que nos asiste como docentes es
necesario estar actualizados en cuanto al manejo del computador y en las
diversas y varias aplicaciones que con el computador y el internet se pueden se
pueden implementar como una herramienta fundamental en el escenario
educativo. En un estudio que titulara El docente de educacin bsica, ante el uso
de la tecnologa como recurso didctico por Briseo (2006) las conclusiones ms
sobresalientes se refieren a que los docentes ante el compromiso que con la
sociedad adquieren por el simple hecho de la labor que realizan, deben estar
abiertos a las innovaciones que en materia educativa, poniendo especial nfasis
en los cambios vertiginosos que el mundo actual exige en cuanto a la tecnologa.

En cuanto a la aplicacin de estrategias didcticas se concluye que los docentes


desconocen criterios o principios didcticos a la hora de plantear actividades que
impliquen el uso de nuevas tecnologas puesto que emplean metodologas
tradicionales o poco novedosas como desplazar los alumnos al aula de informtica
para que consulten conceptos y los transcriban al cuaderno. De tal manera que no
se est generando innovacin educativa cuando se usan herramientas como el
computador e internet, la grabadora, el retroproyector y el televisor sin ningn
soporte didctico que los valide para mejorar su intencionalidad educativa. Por lo
que comparto el comentario de Vidal (2006) en relacin a que la calidad de los
ambientes de aprendizaje depende de la capacidad del profesor para usar la

tecnologa y transformar el aprendizaje tradicional. Una de las estrategias que


surgen despus de obtener los resultados en esta investigacin para optimizar el
uso de las Tics y mejorar el proceso de aprendizaje tiene que ver con las
caractersticas potenciales que ofrecen las TICs precisamente con relacin a la
capacidad de interaccin que generan cuando se utilizan de forma ptima
ayudando a superar las barreras espacio-temporales propiciando el trabajo
colaborativo entre compaeros o estudiantes de aulas diferentes o el intercambio
de aprendizajes entre colegios y para ello es necesaria una reformulacin de la
prctica pedaggica dando mayor protagonismo a la planeacin didctica
aprovechando las diferentes y variadas posibilidades que nos ofrecen las nuevas
tecnologas , entre las que se encuentran aplicaciones como el uso de formatos
multimedia e hipertextual que hacen posible la navegacin entre los diferentes
elementos de una aplicacin o sitios web, aplicaciones metodolgicas para
aprovechar las potencialidades que se ofrecen en la red como el blog, listas de
distribucin,

correo

electrnico,

facebook

,comunidades

de

aprendizaje,

aprendizaje, wikis, plataformas colaborativas de software libre, webquest, editores


multimedia gratuitos como hotpotatoes, clic,

programas para disear y editar

medios escritos y sonoros . Al igual que Sosa, Hernndez y Brizuela, (2006)


comparto como las TICs posibilitan la construccin de ambientes virtuales, el
trabajo individual, colaborativo y la construccin de conocimiento. De igual manera
como lo comenta Solano (2010) y Cabero (2001) cuando afirma en relacin a los
principios para el diseo de medios que el docente se convierte en un elemento
esencial para concretar el medio dentro de un contexto y que los aprendizajes no

se dan en funcin del medio sino de acuerdo a la estrategia didctica que se


aplique sobre l.

Otra de las conclusiones a las que se lleg en esta investigacin se relaciona con
el error que se comete por el hecho de incorporar a una institucin educativa
nuevas tecnologas o recursos tecnolgicos, si no existe un conocimiento para su
uso adecuado lo que afecta la calidad de los materiales preparados a los alumnos
si generar un impacto positivo sobre el logro de los objetivos de aprendizaje
desaprovechando los recursos tecnolgicos con los que cuenta la institucin. Por
tanto estoy de acuerdo con Area (2005) en relacin a que las nuevas tecnologas
de la informacin y la comunicacin se convierten en s misma un soporte para
adelantar actividades tradicionales en donde siguen prevaleciendo los viejos
mtodos didcticos que en nada transforman el rol del docente y el trabajo
acadmico del alumno. De igual manera Fernandez (2007) se refiere al respecto
sobre la importancia de tener en cuenta los objetivos de aprendizaje y las
posibilidades tecnolgicas de los usuarios al momento de disear un medio
educativo.

De igual forma otro elemento que surge de forma natural de los datos recolectados
es la percepcin equivocada que tienen los docentes y estudiantes al momento de
usar las TICs sobre sus supuestas potencialidades que pueden ofrecer en razn a
su grado de sofisticacin el cual supone motivacin y garanta para el aprendizaje.
En este aspecto concuerdo con Area (2005) cuando se refiere a que la
incorporacin de TICs en las aulas es realmente algo ms que simplemente

dotarse de aparatos sofisticados y en grandes cantidades, lo que debe preocupar


es lograr avanzar en su uso pedaggico para equipararlo al desarrollo tecnolgico.

As mismo Cabero (2001) citado por Solano y Snchez (2010) afirma que los
medios por si solos no provocan cambios significativos ni en la educacin en
general ni en los procesos de enseanza aprendizaje en particular.

Como conclusin de este hallazgo queda claro que la sofisticacin es importante a


la hora de incorporar las nuevas tecnologas a la educacin, pero que se requiere
apoyo de corte institucional e iniciativa personal de los profesores para capacitarse
en relacin al uso pedaggico en proporcionalidad a su sofisticacin .

Otra de los hallazgos que arrojo el captulo de resultados tiene que ver con un
tema emergente en la investigacin que es el alto grado de motivacin que
muestran los alumnos cuando se encuentran adelantando actividades que
implican el uso del computador e internet , lo cual se explica por el gusto que
sienten por comunicarse por el correo o el messenger, el facebook y por supuesto
para actividades de diversin como escuchar msica y ver videos. En las
observaciones realizadas a estudiantes y docentes al menor descuido de docente
los alumnos tienden a pausar las actividades de la clase para ingresar al facebook,
escuchar msica, bajar videos, interactan con juegos electrnicos con lo que se
familiarizan de manera rpida con las tecnologas. En este aspecto concuerdo con
Area (2005) cuando afirma que las nuevas generaciones tienen acceso a
tecnologas por fuera dela escuela y que a diario los alumnos acceden a ms a la

red de informacin en donde interactan con medios audiovisuales, soportes


multimedia, software didctico, de televisin digital, entre otros. A partir de este
referente concluyo que los estudiantes muestran un inters mayor por dominar las
nuevas tecnologas lo que desarrolla en ellos habilidades para manejar
herramientas tecnolgicas que les otorga ventajas en contraste con los profesores
que deben adaptarse a algo nuevo para ellos.

Sin duda alguna el apoyo institucional se convierte en un elemento clave a la hora


de promover el uso de estrategias en cuanto al uso ptimo de la TICs. Los
hallazgos encontrados al respecto en el captulo de anlisis de resultados me
permiten concluir que no existe en el proyecto educativo institucional polticas que
impulsen el uso educativo a travs del establecimiento de estrategias que
propendan por ofrecer un mejor servicio educativo. De igual manera otro de los
aspectos que se concluyen en esta investigacin es la faltad tiempo que disponen
los docentes a causa de las medidas administrativas inflexibles o normas
institucionales. Esta situacin es considerada por docentes y estudiantes una
limitante institucional dado que produce inflexibilidad de parte de los directores al
momento de otorgar espacios y tiempo a los docentes para la capacitacin en el
uso educativo de las TICs. Pienso que esta situacin se convierte en una barrera
que obstruye la motivacin de los docentes para capacitarse y repercute
enormemente en cuanto a la diversificacin en los usos de nuevas tecnologas. Es
claro que existen serias limitaciones institucionales en relacin con la prioridad que
demanda la capacitacin de docentes en el uso adecuado de nuevas tecnologas
en contraste con la prelacin que tienen otras actividades que aparentemente

posicionan a los directivos frente a sus superiores. Al respecto afirma Vidal (2006)
cuando dice que uno de los aspectos que ms limita el uso de las nuevas
tecnologas por parte de los docentes es la falta de tiempo y sumado a esto, la
ausencia de programas de formacin o capacitacin en la materia. Definitivamente
se hace urgente como conclusin recurrir a la estrategia de institucionalizar el uso
de las TICs insertndolas al proyecto educativo institucional como una poltica
permanente

que

genere

los

suficientes

espacios

tiempos

para

su

aprovechamiento en bien del mejoramiento del proceso de aprendizaje.

John Alexander Ducuara, del tecnolgico de Monterrey de la Universidad Virtual


Escuela de Graduados en Educacin, para optar el ttulo de

Maestra en

Tecnologa Educativa y Medios Innovadores para la Educacin sustento la tesis


titulada La Prctica Pedaggica y las TIC para Apoyar el Desarrollo de la
Competencia Comunicativa del Ingls como Idioma Extranjero en La Institucin
Educativa Regueros del Municipio de Pitalito, Huila (Colombia) (2012).

El problema principal se determin con la siguiente pregunta Cmo desde la


prctica pedaggica mediada por las TIC se apoya el desarrollo de la competencia
comunicativa del ingls como idioma extranjero de los estudiantes de la Bsica
Secundaria de la Institucin Educativa Regueros del municipio de Pitalito (Huila),
Colombia?.
Las conclusiones a las que se deriv son:

Principales hallazgos

A continuacin se presentan las conclusiones con las cuales se responde a la


pregunta de investigacin sobre cmo las TIC apoyan el desarrollo de la
competencia comunicativa del ingls. En este sentido, de acuerdo al objetivo
general y los especficos se establece, que de siete maneras las TIC dan este
soporte a travs de las herramientas que ofrecen mayor interactividad, como se
expone a continuacin en la Figura 10.

Figura 10. Herramientas de mayor interactividad y apoyo al desarrollo de la


competencia comunicativa del ingls (Datos recabados por el autor)
La Figura 10 muestra que de acuerdo al estudio las herramientas virtuales de
mayor interactividad son: Facebook, Skype, Wikis, Glogster y Blogs y que con la
mediacin de las TIC a la prctica pedaggica se favorece el desarrollo
significativo e integral de la competencia comunicativa del ingls como idioma
extranjero. Sobre las siete maneras como las TIC apoyan la enseanza y
aprendizaje de la lengua inglesa, se mantiene la exposicin de acuerdo a las
categoras definidas en el anlisis de resultados para presentar las conclusiones al
respecto. A la vez, producto del proceso de anlisis, se corrobora en cada uno de
los siete principales hallazgos, la efectividad de la cartilla didctica como
herramienta pedaggica.

Las TIC sinnimos de motivacin para aprender ingls

Las TIC integradas al proceso de enseanza y aprendizaje del ingls son claves
para interesar y por tanto, involucrar a los estudiantes en el desarrollo de la
competencia comunicativa de este idioma. La novedad, la diversidad de
herramientas y la generacin de ambientes de aprendizaje son elementos de alto
valor motivacional para hacer que los educandos se vuelvan parte del proceso de
aprender la lengua inglesa de manera proactiva.

El hecho de que el estudiante se sienta motivado en las clases de ingls, conlleva


a que desee conseguir aquello por lo que est motivado. En este sentido, por
ejemplo, al querer interactuar a travs de la videoconferencia en Skype, el
educando se ve en la necesidad de expresarse en este idioma, esto aunque se lo
exige el ambiente de aprendizaje, el estudiante lo asume con inters de
comunicarse con sus compaeros por medio de esta novedosa herramienta. A la
compaginacin entre la motivacin extrnseca e intrnseca, se le suma el
favorecimiento en la mejora de las acciones debido a la posibilidad de
retroalimentacin efectiva.

Las TIC fundamentales para generar confianza y aprender ingls

Al despertar motivacional del estudiante, lo acompaa la confianza que aportan las


TIC al proceso de aprender la lengua inglesa. De esta manera, la interaccin en
ingls por medio de las herramientas virtuales, genera en el educando una actitud
hacia la toma de iniciativa a la hora de participar en intercambios comunicativos,
en la interpretacin o produccin de textos. Esta participacin significativa de los

educandos tiene el mayor de sus fundamentos, en el hecho de que las TIC,


permiten que los educandos reduzcan los niveles de ansiedad y por consiguiente,
se involucren en el proceso de aprender este idioma dada la aparicin de
sensaciones de confianza e implicaciones hacia la toma de decisiones.

Con la generacin de confianza emerge el error como oportunidad significativa de


aprendizaje del idioma ingls. En este sentido, los educandos se apropian de los
procesos y por tanto, se atreven a escribir y hablar en ingls y exponer sus dudas
dejando, ciertamente, de lado el miedo a la equivocacin, al sustituirlo por el
deseo de interactuar con sus compaeros a travs de las TIC. Se configura
entonces que los estudiantes por medio de las herramientas tecnolgicas, se
sienten con la determinacin a expresarse libremente en este idioma.

Las TIC y su apoyo al desarrollo de la competencia lingstica

La interaccin por medio de las TIC, les brind a los estudiantes la oportunidad
para aplicar los saberes fonolgicos, lxicos, sintcticos, entre otros. De esta
manera, las herramientas tecnolgicas proveen oportunidades para que los
educandos utilicen los recursos formales de la lengua como sistema en la
produccin comunicativa. Por consiguiente, se pasa de la mera consignacin en
los cuadernos, mecanizacin y formalizacin a la puesta en prctica y a la
aproximacin del aprendizaje comprensivo y significativo de la lengua inglesa.
Con el uso de las Wiki, el Skype, el Correo electrnico o los Glogsters los
educandos tienen la posibilidad de reflexionar, repensar sus producciones orales o

escritas en situaciones reales de acuerdo a las estructuras estudiadas. Por


ejemplo, por medio de los grupos de discusin, los estudiantes, aplican sus
conocimientos gramaticales para interpretar cdigos, producir respuestas escritas
y conversacionales y hacer asociaciones para usar el vocabulario. En
consecuencia, las TIC permiten llevar el aprendizaje del ingls, ms all de una
mnima expresin lingstica a travs de la dinamizacin de los saberes formales y
la forma cmo se construye el discurso, fundamentado esto en los intereses y
necesidades de los educandos.

Las TIC y su apoyo al desarrollo de la competencia pragmtica

El empleo de las TIC hace posible que los estudiantes hagan uso del ingls en
situaciones comunicativas reales y a la vez, que se generen oportunidades para
desarrollar la competencia pragmtica y por tanto, ensear y aprender reglas de
cortesa, utilizacin apropiada de frases o formulacin de mensajes de acuerdo al
contexto. De esta manera, los ambientes mediados por las TIC son significativos,
ya que los educandos tienen la posibilidad de expresarse libremente. Por
consiguiente, las producciones conversacionales, obtienen una retroalimentacin
inmediata y de acuerdo a los resultados obtenidos en este estudio, se puede decir
que permite a los estudiantes reflexionar sobre stas y la manera de expresarse
mejor.

La mediacin de las TIC apoya el desarrollo de la competencia pragmtica porque


crea oportunidades en el aula para practicar el idioma ingls en la realidad. Por

ejemplo, a travs de la videoconferencia en Skype y la interaccin asincrnica en


las Wiki, los estudiantes se vieron exigidos pero a la vez involucrados en la
experiencia real para aplicar sus conocimientos y habilidades en la lengua inglesa.
En este sentido, los educandos tuvieron que hacer uso funcional de los recursos
del lenguaje, lo cual desde lo espontneo y natural les exigi expresarse en ingls
con una adquisicin progresiva de una especial atencin metacognitiva, a la
manera en que se dice lo que se quiere dar a conocer y la interpretacin que se le
da al escucharlo, es decir en la produccin de significado intencional en mbitos
socializadores de este idioma.

Las TIC y su apoyo al desarrollo de la competencia socio-lingstica

Con la mediacin de las TIC, los estudiantes tuvieron no slo la posibilidad de


expresarse en ingls, sino tambin de recibir orientacin y retroalimentacin
personalizada y a tiempo de la manera como utilizaban sus conocimientos y
habilidades en este idioma. De esta forma, las herramientas tecnolgicas permiten
la orientacin en el desarrollo de la competencia socio-lingstica, en aspectos
tales como las normas de cortesa, las expresiones de la sabidura popular, la
vocalizacin, las diferencias de registro, el dialecto y el acento.

Las oportunidades para interactuar en ingls, las da la integracin de las TIC al


proceso, con lo cual se hace posible aprovechar la funcin comunicativa como
herramienta, con la cual desde la realidad se construyen significados. De esta
manera, stas permiten acercar a los estudiantes a realidades comunicativas y por

tanto, desarrollar la competencia sociolingstica. En consecuencia, el apoyo de


las herramientas tecnolgicas crea ambientes en el aula, en los cuales los
educandos utilizan el ingls, lo cual hace significativa la accin pedaggica de
ensear y aprender esta lengua.

Las TIC, el trabajo colaborativo, autnomo y el aprendizaje del ingls

Se parte del hecho de que para el aprendizaje exitoso del ingls se requiere
estimular el aprendizaje autnomo y colaborativo, para lo cual las TIC resultan
determinantes, ya que activan los procesos de aprendizaje. Las herramientas
tecnolgicas tienen el potencial para apoyar el desarrollo de la competencia
comunicativa del ingls, ya que su accin termina siendo fundamental para la
construccin de comprensin y aprendizaje.

La utilizacin de las TIC en la actividad educativa, requiere el soporte del


aprendizaje autnomo y colaborativo. Por ejemplo, el correo electrnico, los
grupos de discusin o el trabajo a travs de la wiki permiten fortalecer los tiempos
que el estudiante interacta en ingls con los trabajos que lleva a cabo por su
propia cuenta o con sus compaeros, los cuales se entregan a travs de estas
herramientas. En consecuencia, las TIC apoyan el desarrollo de la competencia
comunicativa de este idioma debido a que hacen posible aprender a aprender, la
gestin y administracin de los educandos, el seguimiento del progreso del grupo
y de cada estudiante, el acceso a la informacin y a los contenidos, la ayuda entre
pares, intercambio de ideas, el aprender del otro, a partir de un aprendizaje

significativo de la lengua inglesa en doble va. Se hacen manifiestas las


posibilidades que generan las TIC para fortalecer el proceso de ensear y
aprender ingls.
La relacin entre el uso de las TIC y la facilidad para aprender ingls

La mediacin de las TIC ayuda a eliminar las barreras, en el sentido en que


reduce en los estudiantes el temor y la percepcin de que aprender ingls es muy
difcil. Esto evidencia que stas apoyan la competencia comunicativa del ingls
porque hacen que a los educandos se les haga fcil aprenderlo, lo cual podra
leerse adems como una apertura positiva a la nueva manera de apropiacin del
conocimiento de manera dinmica con la aplicacin en el contexto del
conocimiento, o en cuanto al acceso a ste, a travs de su bsqueda en las redes
o fuentes correspondientes.

Los ambientes de aprendizaje que se crean con las TIC, dan mayor fluidez en el
proceso pedaggico. As por ejemplo, los estudiantes preguntan ms, consultan
ms en su diccionario o por medio de la red, interactan con ms iniciativa e
inters y principalmente le encuentran sentido al aprendizaje de este idioma, ya
que lo requieren para comunicarse en los espacios mediados por las distintas
herramientas tecnolgicas. Por consiguiente, se reconoce que las TIC no slo son
capaces de crear ambientes para aprender ingls, sino que stos son
motivacionales, dinmicos y retadores para aprender la lengua inglesa y por tanto,
resultan viables para apoyar el proceso educativo y por consiguiente, el desarrollo
de la competencia comunicativa.

Hallazgos por objetivos

A continuacin se hace la presentacin de las conclusiones a partir de los


objetivos planteados en el captulo 1. Desde el marco del objetivo general, a travs
del cual se busc determinar cmo desde la prctica pedaggica mediada por las
TIC, se poda apoyar el desarrollo de la competencia comunicativa del ingls como
idioma extranjero de los estudiantes de la Bsica Secundaria de la Institucin
Educativa Regueros del municipio de Pitalito (Huila), Colombia, se pudo
comprobar que el uso de las TIC contribuye al fortalecimiento del proceso de
enseanza y aprendizaje de la lengua inglesa y por consiguiente al desarrollo de
la competencia comunicativa. Esto se puede ver reflejado a travs del alcance de
los objetivos de la investigacin.

Primer objetivo. La identificacin de las diferentes herramientas virtuales ofrecidas


con el uso de las TIC, ms pertinentes para el desarrollo de la competencia
comunicativa del ingls como idioma extranjero se realiz con fundamento en un
principio, que vale la pena destacar, planteado por Cabero (2006), segn el cual lo
que da la pertinencia, son las posibilidades que la herramienta tiene para ir en
funcin de los objetivos pedaggicos que se pretende alcanzar. De esta manera,
se reconocen como herramientas virtuales que pueden dar soporte a la enseanza
y aprendizaje del ingls a los servicios de la Web 2.0, tales como: los blogs, las
wikis, las pginas web, el correo electrnico plataformas; las redes sociales como:

Facebook, Twitter y Youtube y las aplicaciones como: Skype, Messenger y


Wikipedia.

Segundo objetivo. El anlisis desde la Pedagoga, de las herramientas virtuales


ms apropiadas para el desarrollo de la competencia comunicativa del ingls
permiti determinar que son siete las maneras como las TIC pueden apoyar la
enseanza y aprendizaje de este idioma. Primero, son claves para involucrar con
alto valor motivacional a los estudiantes en el proceso de aprender ingls.
Segundo, contribuyen a crear confianza en los educandos. Tercero, brindan
soporte para el desarrollo de la competencia lingstica. Cuarto, dan soporte para
el desarrollo de la competencia pragmtica. Quinto, proporcionan soporte para el
desarrollo de la competencia socio-lingstica. Sexto, promueven el aprendizaje a
travs del trabajo autnomo y colaborativo. Sptimo, facilitan a los estudiantes el
aprendizaje de la lengua inglesa.

Tercer objetivo. La seleccin de las herramientas que permiten ms interactividad,


aprendizaje colaborativo y autnomo ofrecidas por la Tecnologa como las de la
Web 2.0, como apoyo a la presencialidad para mejorar el desarrollo de la
competencia comunicativa del ingls como idioma extranjero, se sustent en
Salinas (2008) quien plantea que el aprovechamiento pedaggica de las TIC
depende de las estrategias instruccionales, la adaptacin al contexto y las
caractersticas de los estudiantes, ms que solamente de su potencial. De este
modo, de acuerdo a los resultados, las herramientas virtuales preferidas por los
educandos son: El Facebook, Skype, los glogsters (videos y audios) y los wikis.

Esto como punto de partida, sumado con los anlisis de la puesta en prctica de
estas herramientas con una intencionalidad pedaggica, permiti agregar a la
seleccin: los blogs y el correo electrnico para el diseo de la cartilla didctica.

Cuarto objetivo. El diseo de una gua didctica con las diferentes herramientas
virtuales como apoyo al desarrollo del ingls para ser aplicada a un grupo piloto de
estudiantes del grado noveno, para comprobar la viabilidad de la misma como
instrumento pedaggico se produjo a partir de cinco (5) sesiones de prueba
fundamentadas en una seleccin previa de aplicaciones y servicios de la Web 2.0.
De esta forma, se corrobor que este instrumento pedaggico es viable porque
promueve espacios virtuales para la interaccin social, la participacin activa del
estudiante en la construccin de su propio conocimiento, la colaboracin para
aprender, la evaluacin, retroalimentacin basada en la reflexin y la valoracin
prctica y adems los nuevos procedimientos para comunicarse y trabajar.
Producto de todo el proceso de estudio, se complement la cartilla didctica,
teniendo en cuenta que ms all del potencial de las TIC es necesario desarrollar
mtodos innovadores y contextos didcticos eficaces, en los cuales se saque su
mximo provecho.

Sergio Esteban Osejo Fonseca de la Pontificia Universidad Javeriana, para optar


el ttulo de licenciado en lenguas modernas sustento la tesis titulada
implementacin del closed caption y/o subttulos para Desarrollar la habilidad de
comprensin auditiva En ingls como lengua extranjera (2009)

El problema principal se determin con la siguiente pregunta Es el Closed


Caption una herramienta pedaggica que contribuye con el desarrollo de la
habilidad de comprensin auditiva en la enseanza de Ingls como lengua
extranjera de los estudiantes de Sptimo y Noveno grado del Colegio San
Bartolom, La Merced?

Las conclusiones a las que se deriv son:


La presente investigacin se llev a cabo con la intencin de buscar una estrategia
pedaggica para ayudar a los estudiantes de los grados Sptimo y Noveno del
Colegio San Bartolom, La Merced a mejorar su habilidad de listening en ingls
como lengua extranjera. En aras de cumplir con esta finalidad, se plante como
objetivo principal el desarrollo de una propuesta pedaggica con el apoyo del
video con Closed Caption para mejorar la habilidad de comprensin auditiva de la
poblacin mencionada. Tal como se indic en el captulo 3 correspondiente al
Marco Metodolgico se alcanzaron los siguientes objetivos especficos: la
implementacin del uso del Video con Closed Caption se llev a cabo por medio
de la realizacin de las actividades diseadas con sesiones de video con
diferentes captulos de la serie Friends (material visual seleccionado) en las clases
de Ingls de los estudiantes de Sptimo y Noveno Grado del Colegio San
Bartolom, La Merced. El desempeo de aprendices fue evaluado a travs de la
aplicacin de un quiz pertinente al captulo proyectado luego de cada sesin,
adems del PreTest y el PostTest. Por otra parte, las actividades
implementadas fueron evaluadas con el respectivo anlisis de los resultados
obtenidos y con la aplicacin de la encuesta nmero 2 a los estudiantes, la cual

permiti conocer la percepcin y opinin de los estudiantes sobre las actividades


realizadas con el uso de Closed Caption.

En relacin con la efectividad de la propuesta implementada para mejorar el nivel


de comprensin auditiva de los estudiantes de Sptimo y Noveno grado del
Colegio San Bartolom, La Merced, es importante resaltar que como aspectos
positivos se encontr que luego de realizar actividades apoyadas en el uso del
Closed Caption como herramienta de enseanza al 77,8% de los estudiantes de la
muestra les gust la realizacin de dichas actividades y un 63,9 % de ellos
consideraron til el Closed Caption para el mejoramiento de su habilidad de
listening, lo que lo hace un instrumento interesante para contribuir al dinamismo de
las clases. Adems, existe material disponible con el que se puede contribuir a la
enseanza y aprendizaje de temas relacionados con otras asignaturas que
tambin se dictan en ingls como Arte, Sistemas y Ciencias Naturales; igualmente,
se aprovechan el inters y el tiempo que dedican los alumnos a ver televisin, lo
cual es ms llamativo que los ejercicios convencionales con grabaciones de los
libros, como ventajas para el proceso de adquisicin de la habilidad de Listening,
de nuevo vocabulario y a su vez para contribuir con el desarrollo de las otras
habilidades comunicativas: Speaking, Reading and Writing.

Se encontr que el uso del Closed Caption gener el mejoramiento de la habilidad


de Listening en el 50% de los estudiantes que conformaron la totalidad de la
muestra; por otra parte, se hall que el 17% de ellos mantuvo su nivel y en el 33%
restante se dio un menor desempeo al implementar las actividades que

involucraron el uso de esta herramienta y comparar el resultado obtenido en el pre


test con el del post test. El hecho que el porcentaje de los estudiantes que
mejoraron no fuera ms alto puede estar relacionado con el tiempo de exposicin
de los discentes a este tipo de actividades o influenciado por factores crticos de
xito, tales como, la falta de inters por la clase de ingls y al ritmo y sistemas de
aprendizaje que manejan generalmente los estudiantes.

Dado que los estudiantes con quienes se desarrollaron las actividades apoyadas
del uso del Closed Caption en su mayora manifestaron inters por la innovacin y
gusto por dichas actividades luego de su implementacin, resulta interesante
plantear la realizacin de un estudio con un tiempo de duracin mayor para
determinar si el desempeo de los estudiantes mejora proporcionalmente al
tiempo al que estn expuestos a la ejecucin de actividades en las que se utilice el
Closed Caption.

En relacin con las implicaciones pedaggicas de esta investigacin, se debe


tener en cuenta que un rol importante del docente que contribuye al xito de la
implementacin de esta herramienta, es centrar la atencin del estudiante en las
actividades de Listening, por medio de una adecuada eleccin del material a
proyectar en las sesiones de video; de tal forma, que se encuentren acorde con la
edad y el ambiente en el que se desenvuelven los alumnos. Particularmente, en
esta investigacin se observ la importancia de la correcta eleccin del material,
teniendo en cuenta que para los estudiantes de noveno grado, en donde se
encontraron los casos de mejora de desempeo en la habilidad de Listening, la

serie FRIENDS fue adecuada por sus contenidos, pero para el grado sptimo no
fue tan atractiva en algunos episodios ya que los temas tratados en ellos no fueron
de su inters, lo cual fue manifestado por los estudiantes de dicho grado en una
clase en la que se realiz un debate para conocer las opiniones de los discentes
sobre las actividades realizadas con el uso del Closed Caption como herramienta
de apoyo en sus clases de Ingls.

Antecedentes a nivel internacional (Latino-Amrica)

Miguel ngel Flrez Guerra, de la Universidad Autnoma de Yucatn, para optar el


grado de

Maestro en Innovacin Educativa, sustento la tesis titulada La

enseanza del ingls adaptada al contexto de Yucatn con el apoyo de una pgina
web (2013).

El problema principal se determin con las siguientes preguntas cmo debe


ensearse el idioma ingls en un contexto de EFL de acuerdo a la teora del
aprendizaje situado? Qu herramienta sera la ms conveniente para lograr que
los estudiantes aprendan y practiquen las estructuras gramaticales de una manera
ms amena?

Las Conclusiones a las que se deriv son:


Los resultados de la encuesta para evaluar el sitio web www.yucatown.com.mx
sobre el uso de la pgina revelaron que para algunos usuarios (23.8%) no
contiene la descripcin de los servicios que ofrece la pgina; asimismo, se

evidenci que en el formato de la pgina, para el 16.7% de los usuarios el


comando de ayuda para corregir los errores en los ejercicios no es visible,
aspectos que se corregirn a la brevedad posible. En cuanto a los contenidos
presentes en la pgina, se observ que algunos estudiantes sealan deficiencias
en cuanto a la existencia de lecturas, oraciones y ejercicios que se relacionen con
las cosas que ellos hacen regularmente, tal vez aterrizar un poco ms en sus
actividades diarias, es decir, en su contexto como estudiantes universitarios. Sin
embargo, se reconoce tambin que los contenidos culturales que se presentan en
los ejemplos y ejercicios, son en su gran mayora, del dominio de los usuarios.

De igual forma se observ que la propuesta de esta pgina web como herramienta
didctica es novedosa, ya que le proporciona al estudiante herramientas para
aprender estructuras gramaticales con menos esfuerzo, pues estn formadas con
vocabulario fcil de recordar. Debido a sus reas de estudio y a la idea de cumplir
con el objetivo de la UNO de conducir a un desarrollo sostenido de la Regin II del
estado de Yucatn, muchos de los ejemplos y ejercicios estn enfocados a
aspectos aplicables a su vida profesional futura. .

La pgina sirve como herramienta de enseanza para el profesor, medio de


consulta para profesores y alumnos, y auto aprendizaje para los alumnos. Por la
experiencia de usar esta pgina web como apoyo a su aprendizaje durante un
semestre, los estudiantes sealan que se inscribiran a un curso en donde se
ensee ingls usando el contexto de la cultura yucateca y que recomendaran esta
pgina a quienes estudian ingls. Esto representa de forma clara que la pgina

web es una herramienta innovadora que atrae la atencin de los estudiantes de la


Universidad de Oriente.

El prrafo anterior se basa en los resultados del cuestionario administrado a los


usuarios, quienes son un grupo muy especfico y con caractersticas comunes muy
marcadas. El xito de la aceptacin de la pgina web por parte de los estudiantes,
tiene que ver tambin con la filosofa de la misma universidad, ya que uno de los
ejes transversales es la preservacin y promocin de la cultura local. El concepto
de este trabajo pudiera ser aplicable en las universidades interculturales, ya que
tienen la misma filosofa en cuanto a la cultura de donde se encuentran ubicadas.

Despus de analizar los resultados de la encuesta realizada para evaluar el sitio


Web propuesto, se pudiera concluir que la pgina www.yucatown.com.mx es una
herramienta novedosa e innovadora para ensear y aprender las estructuras
gramaticales bsicas del idioma ingls, siendo los ejemplos y ejercicios
significativos para los estudiantes, puesto que se relacionan directamente con su
vida presente y futura, utilizando de esta manera el bagaje cultural que les ha
proporcionado el contexto del estado de Yucatn.

Aunque este trabajo propone una herramienta novedosa e innovadora que de ser
aplicada de la manera correcta pudiera ayudar al aprendizaje de las estructuras
gramaticales del idioma ingls, el xito o fracaso en el aprendizaje o auto
aprendizaje de los alumnos pudiera ser afectado por situaciones ajenas a la
pgina web.

Edgar Patricio Quito Sarmiento, de la Universidad Tecnolgica Israel, para cumplir


con sus estudios pos-graduales en el Diplomado Superior en gestin de proyectos
e- learning y educacion a distancia e lead presento su tesis titulada Como
Aplicar las Tics en el Aula en la Asignatura de Ingls Quito, Ecuador (2009).

El problema se determin con la siguiente descripcin La evolucin de las


tecnologas de la informacin y comunicacin plantea nuevos desafos en la
educacin, razn por la cual el empleo de las tics exige nuevas destrezas y
cambios en los objetivos que puedan lograr, lo que significa desarrollar en los
educandos los conocimientos, hbitos y habilidades bsicas que le permitan
comunicarse en la lengua Inglesa. Dentro del proceso enseanza aprendizaje se
ha centrado en los diferentes colegios, escuelas y otras instituciones en la
enseanza de la gramtica dejando de lado o en un segundo plano el objetivo del
lenguaje que es la comunicacin, actualmente sabemos que la gramtica se lo
debe ensear de forma contextual y no de forma aislada, pasando a otro problema
existe gran cantidad de instituciones pblicas que para la enseanza del idioma
Ingls se centran en la utilizacin del texto y lo siguen al pie de la letra sin dar
paso a la creatividad del parte de los docentes, entonces se hace necesario que
en el trabajo en el aula adems de presentar modelos, realizar ejercicios se
utilicen tambin las tecnologas de la informacin y comunicacin (Tics) en el aula
que ayudaran en gran parte a resolver los problemas en la enseanza del Ingls.
En la Web 2.0 podemos encontrar diferentes recursos para ensear las diferentes

destrezas del lenguaje haciendo que el estudiante aprenda de una manera


entretenida, creativa y ms dinmica con la utilizacin de estos recursos.

Las conclusiones a las que se deriv son:

La incorporacin del uso de las Tics en el aula, constituye un desafo para la


prctica docente y un replanteo de las maneras de ensear y aprender. Por ello,
se hace imprescindible el aprovechamiento de las mismas como recursos
didcticos que estn a nuestro alcance.

Si se parte que la motivacin es uno de los elementos que intervienen en cualquier


proceso de enseanza-aprendizaje, no slo como un estmulo por la necesidad de
formacin sino mediante la significacin que el objeto de aprendizaje tiene para la
realidad cotidiana del alumno, desarrollar estrategias didcticas vinculadas con las
Tics resulta esencial para una educacin actual.

En la enseanza de una lengua se hace necesario crear nuevos ambientes de


aprendizaje en donde el estudiante se sienta motivado a realizar las actividades y
cooperar en el aprendizaje como hemos visto en el presente trabajo se ha hecho
un anlisis desde los distintos puntos sobre el uso de las tics no solo me he
centrado en el rea de ingls sino tambin se ha mencionado lo que se puede
hacer en las diferentes asignaturas entonces es de vital importancia hacer uso de
los recursos tecnolgicos en el aula para crear nuevos entornos de aprendizaje en

donde el estudiante sea el centro del aprendizaje de esta manera estaremos


cambiando el sistema tradicional centrado en el docente .
El uso de las diferentes WEBQUEST ayuda de sobremanera en la preparacin de
las diferentes actividades para los alumnos est prohibido la improvisacin por
cuanto estas actividades en las webquest requieren de planificacin ,pero de la
misma forma son de mucha utilidad por cuanto el alumno logra captar de mejor
manera los contenidos que desea el profesor enviar ,adems los docentes deben
ser cautelosos en considerar el nivel de los estudiantes para seleccionar la
actividad que se quiere desarrollar .

La web 2.0 es una excelente opcin para seleccionar los diferentes recursos de
los que nos podemos valer.

Otro aspecto a considerar y de vital importancia a considerar es el uso de


MOODLE en las diferentes instituciones educativas para que los estudiantes
puedan trabajar de mejor manera con el docente para el envi y recepcin de
tareas y haya una mayor comunicacin con alumnos y profesores y para las
diferentes asignaturas.

Como podemos ver el futuro se ve halagador con el uso de la tecnologa pero va a


depender en gran medida de la preparacin de los docentes en uso de las tics de
all va a radicar el xito de su aplicacin caso contrario solo va a servir como un
conocimiento ms.

En el rea de Ingls existe muchos recursos de los que podemos disponer para
usar con nuestros estudiantes entonces hago una invitacin a todos los colegas a
crear nuevos ambientes de aprendizaje basado en el uso de las tics en aula.
Stuar Hernndez Garca de la Universidad Virtual Escuela de Graduados en
Educacin del Tecnolgico de Monterrey para optar el grado de Maestra en
Tecnologa Educativa ITESM-UBC MTE I, sustento la tesis titulada Apropiacin
Tecnolgica usando Recursos Educativos Abiertos en procesos de Enseanza del
Ingls (2011).

El problema principal se determin con las siguientes preguntas Cmo ocurre la


apropiacin tecnolgica en los profesores que incorporan Recursos Educativos
Abiertos (REA) en educacin superior para la enseanza del ingls? Adems de la
pregunta principal se desprendieron las siguientes preguntas subordinadas:
1. Qu factores deben considerar los profesores de ingls de educacin superior
al integrar REA en los ambientes de aprendizaje con tecnologa?
2. Cules son las dificultades que se presentan al integrar los REA en los
cursos?.

Las conclusiones a las que se deriv son:

Preguntas de investigacin

A continuacin se pretende dar respuesta a la pregunta principal de investigacin


con base en los hallazgos obtenidos y a partir de anlisis de la informacin que se
realiz en el captulo anterior.
Cmo ocurre la apropiacin tecnolgica en los profesores que incorporan
Recursos Educativos Abiertos (REA) en educacin superior para la enseanza del
ingls?
Es un hecho que la apropiacin tecnolgica de REA por los profesores de ingls
existi y muestra de ello son los hallazgos encontrados a lo largo de este estudio
mostrados en el captulo anterior. Para los profesores este estudio represent su
primera experiencia con REA y se pudo ver cmo se da este proceso de
apropiacin desde un inicio sin tener ningn antecedente o experiencia sobre los
mismos. Durante el proceso de apropiacin se dieron algunos sucesos que
dificultaron esta tarea sin embargo esto no impidi que los profesores continuaran
con la apropiacin de REA.

El proceso de apropiacin para este estudio comenz desde el momento en que


los profesores conocieron estos recursos, destacaron sus cualidades y decidieron
adoptarlos para mejorar sus prcticas educativas. El proceso de apropiacin se
dio de la siguiente manera:
Localizacin y familiarizacin de REA

El desconocimiento de REA dificult la localizacin de estos recursos, al inicio de


este proceso de apropiacin se observ que los profesores desconocan los REA,
este desconocimiento gener dificultades en las bsquedas sin embargo por su

relevancia para la enseanza decidieron avanzar en este proceso de


familiarizacin y encontraron REA apropiado para sus clases. No obstante es
necesario que a futuro estos profesores para que puedan hallar recursos
apegados sus necesidades de enseanza necesitan desarrollar altos grados de
familiaridad y experiencia en la bsqueda para que se les facilite la localizacin.

Los profesores estudiados seguramente con el paso del tiempo podrn realizar
mejores bsquedas de REA cuando obtengan ms experiencia como en todo
proceso de aprendizaje.

Integracin curricular y personalizacin de REA

Otra etapa en este proceso de apropiacin que dificult ligeramente el trayecto de


este proceso fue el de la integracin y personalizacin de esos recursos con
respecto al currculo. Como se vio en los resultados los profesores adaptaron las
actividades de aprendizaje al REA, ya que en diversos recursos encontrados los
temas a tratar demandaban por parte de los alumnos ms conocimientos de los
que estos podan llegar a tener y por lo tanto no empataban con lo que
demandaba el currculo, an bajo estas circunstancias los profesores decidieron
apropiarse de ellos y enfrentar al alumno a conocimientos con niveles de exigencia
mayor y los resultados fueron que todos los alumnos realizaron las actividades sin
dificultad debido a que prevaleci el andamiaje y la colaboracin.

La utilizacin de REA y el cambio de rol del profesor en el aula.

A pesar de lo que se dice en la literatura sobre que los cambios en los enfoques
educativos centrados en el alumno cuando se utiliza la tecnologa se logran
despus de algn tiempo de uso, en este estudio se demostr que los profesores
por el simple hecho de utilizar los recursos en el aula iban perdiendo presencia y
control de la enseanza hasta el punto donde los alumnos marcaban el ritmo de
las actividades reduciendo la presencia del profesor a travs de la colaboracin.
Impacto de REA en el aprendizaje

Fue claro el gusto por los Recursos Educativos Abiertos por parte de los alumnos
y profesores.

Primeramente los profesores los identificaron como perfectos aliados para el


aprendizaje del ingls, y detectaron por la reaccin en los alumnos que estos
recursos mejoran el ambiente de aprendizaje motivndolos a querer participar y
como consecuencia aprender. Para los alumnos estos recursos representaron el
salir de la monotona y experimentar otra forma de aprender de manera divertida y
dinmica, colaborando y compitiendo con sus compaeros.

Reusabilidad de REA
El que estos profesores vuelvan a utilizar Recursos Educativos Abiertos depende
de alguna manera de las condiciones de trabajo que les ofrezcan las instituciones
donde laboran.

Sorpresivamente se conoci que los profesores independientemente de esta


situacin con el paso del tiempo se han hecho de tecnologas para apoyar sus
clases, lo cual demuestra su inters por innovar.

Sin embargo una realidad que puede impedir sin duda la reutilizacin es que no se
les ofrezca al menos herramientas como el internet pues se sabe que muchos de
estos recursos cobran vida a travs de ste.

Asimilacin de las diversas fases de apropiacin

Como consecuencia de cada etapa experimentada por los profesores a diferencia


de lo que se suele decir en la literatura sobre que los procesos de apropiacin
tecnolgica slo ocurren a travs de la experiencia y el tiempo, en este estudio se
pudo ver que los maestros no adquirieron un nivel elevado de apropiacin como
suelen decir ciertos autores sin embargo la familiarizacin con ellos, su integracin
en el currculo, su utilizacin en el aula y los resultados que vieron en el
aprendizaje y motivacin de sus alumnos determin que a partir de este estudio
decidieran realizar una apropiacin de REA como una nueva forma de trabajo.

Para efectos de este estudio no slo los profesores tuvieron la oportunidad de


aprender nuevas formas de enseanza sino que tambin los alumnos
experimentaron nuevas formas de aprender.

Qu factores deben considerar los profesores de educacin superior de ingls al


integrar REA en los ambientes de aprendizaje con tecnologa?

Se deduce de los procesos de apropiacin que realizaron los profesores que se


deben considerar los siguientes aspectos cuando integren REA en la enseanza
del ingls.

Planeacin

Uno de los factores principales que se deben considerar previo a la utilizacin o


integracin de REA en las clases de ingls es planear de manera exhaustiva qu
contenidos de los currculos se quieren apoyar con este tipo de recursos para que
anticipadamente se realicen las bsquedas correspondientes. Esta actividad la
llevaron a cabo estos profesores despus de saber y conocer qu era un REA y un
repositorio por parte del investigador. La planeacin no se pudo observar por
cuestiones de disposicin de los profesores sin embargo esta tarea la realizaron
por separado en base a las necesidades de sus cursos.

Neutralidad pedaggica

Como recin se mencion en el captulo anterior los REA como lo comentan


diversos autores tienen una neutralidad pedaggica cuestionable. Por lo
observado y arrojado de los hallazgos este factor debe tomarse en consideracin y
el profesor debe estar consciente que los REA difcilmente empataran al cien por

ciento con los contenidos de los currculos por ms que se esfuercen en las
bsquedas ya que no estn diseados para contextos especficos si no como
solucin a demandas de la educacin en general. Este es un factor que se debe
considerar al momento de las bsquedas por lo que pueden influir en el disgusto el
profesor por querer encontrar un recurso que sea idntico al que necesite y en
este proceso decida dejar de utilizar estos recursos por una mala creencia de que
estos empatan perfectamente con los contenidos curriculares.

Cules son las dificultades que se presentan al integrar los REA en los cursos?
Las mayores dificultades que presentaron los profesores al momento de integrar
REA en sus currculos y clase fue el hecho de que no pudieron encontrar recursos
que satisficieran al cien por ciento los requerimientos de sus programas, el
lenguaje tcnico de los repositorios y los recursos tecnolgicos que ofrecen las
instalaciones de trabajo.

Adaptabilidad/flexibilidad

Fue constante y cuestionable la poca adaptabilidad flexibilidad que tenan estos


recursos que seleccionaron los profesores al momento de integrarlos como parte
de su currculo. No se tiene la certeza pero tal vez el haber buscado REA en
diversos repositorios pudo ayudar a reducir esta percepcin que se gener entre
ellos. Los REA gustaron mucho entre los participantes como se vio en los
resultados, sin embargo todos tuvieron dificultades al momento de encontrar un

recurso para los contenidos que haban seleccionado. Fue necesario en todos los
casos tener que adaptar la actividad al REA.

Lenguaje tcnico de los repositorios

Otro factor menor que se considera una dificultad para la bsqueda e integracin
de REA es el lenguaje tcnico que los profesores se encontraron en la pgina del
repositorio sobre todo cuando queran depurar ms sus bsquedas, ejemplo de
esto fue la opcin filtrar por granularidad. El desconocimiento de los profesores de
este trmino los orill a desechar esta opcin, parece que es necesario utilizar un
vocabulario ms familiar de parte de los repositorios para facilitar la bsqueda de
recursos adecuados.

Recursos tecnolgicos de las instituciones de educacin

Otra dificultad y la que ms puede impactar en la integracin de REA en los cursos


de ingls es la falta de recursos tecnolgicos por parte de las escuelas.

Los profesores de esta institucin se ven inmersos en condiciones de trabajo


donde no todas las instalaciones cuentan con Internet, la disposicin de caones
es limitada y tampoco todas las aulas disponen de reproductores de sonido. El uso
de REA en la educacin depende mucho de este tipo de facilidades que otorguen
las escuelas a los profesores para desarrollar su trabajo de manera innovadora.
Sin duda esta es una limitante para la integracin de REA en la educacin.