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Mi cuerpo: mi primer descubrimiento

Tiempo: primer bimestre


Objetivo general

Desarrollar integralmente la identidad de cada nio y nia desde


el conocimiento e interaccin sociocultural del cuerpo y el mundo.

Objetivos especficos

Estimular las percepciones, los sentimientos, las sensaciones y los


afectos de los nios y nias a travs de la corporalidad.

Explorar el cuerpo (el propio y del otro), las formas, el mundo y


las interacciones socioculturales a travs de la corporalidad.

Generar hbitos de aseo personal y de cuidado del otro y del


entorno.

Sobre Mi cuerpo: mi primer descubrimiento


El primer modo de saber sobre el mundo es a partir de experiencia que
el cuerpo posibilita. Todo lo que empieza a conocer el recin nacido, las
formas, los olores, los dolores, las voces, entre otros, es a partir de los
sentidos, de las cosas que percibe y de la historia que va entablando
con su cuerpo. Por tanto, el primer Proyecto, Mi cuerpo y el mundo: mi
primer descubrimiento, toma como eje el descubrimiento del cuerpo.
Estimular y explorar son actividades propias de la infancia, base de la
comprensin de s mismo, del otro y de la realidad.
Es en la poca infantil donde se establecen las diferencias para
empezar el largo camino de la constitucin de la identidad, es decir,
inicia el progresivo cambio de descentracin de s mismo para

reconocer al otro, y de ese otro apropiar e interiorizar para s; es lo que


Vygotsky denomina Zona de Desarrollo Prximo (1992).

Integracin Psicopedaggica:
Los Hilos conductores (juego, arte y literatura), las dimensiones de desarrollo y niveles de
formacin
Hilos/
Cognitiva

Dimension
es
Juego

Dimensiones
Socio-afectiva

Lingstica

Psicolgica

Corporalcinestsica

El juego infantil Jugar

es

una Divertirse

estimula

y interaccin

estipula

las comunicativa

representacione

esencial:
la

es La identidad se Qudate
brinda forja

sonrisa

en

cada quieto! Es una

que esfuerzo

muy potente para cautiva al adulto, construir

de expresin
y comn

del

s socioculturales establecer

la raspadura que participar en el adulto hacia el

que los nios y dialgicamente

preocupa

las

nias mecanismos

de instancia

apropian

y encuentro

elaboran

a pares y adultos. juego

travs

de
y

la juego.

Es

para donde

El

se potencial motor

entre verlos crecer. El despliegan


acta

all pequeo.

y corporal son

de muchas de las elementos

las La dinmica del manera recproca facetas que van constitutivos

experiencias, los juego


datos

involucra en el desarrollo develando

las lingsticamente

informaciones

inter

e cada

a cada pequeo a intrapersonal.

provenientes del participar

del y Los

nia.

nio

a del

carcter

y investigativo de
Su cada

pequeos actuacin en el nia

nio

para

mundo familiar, en el juego, lo buscan

juego

escolar,

proceso

social, incita

a momentos,

cultural, etc. A contribuir

la situaciones
de ocasiones

se proyectan los las

de involucrarse

modelos
posibles

al (te

mundo
el

el
natural

cultural,

para definir un modo descubrir

con de hacerse ver, crear lenguajes

juego (reglas), al el otro, lo invitan sentir,


de debate

el explorar

y psicolgico por y

travs del juego construccin


pautas

es

invitan)

or

a escuchar

por poder expresar

mundo que cada disenso

y, jugar:

pequeo

al saltar,

mirar, quienes

lo su relacin con

Jugar tocar,

contar, rodean.

el mundo y con

construye

ticamente,
y consenso.

adecua segn su es habitualmente pintar,


interaccin

con la mejor opcin etc.

el

con para fomentar y incansable

mundo,

correr, parte

y corporales

Su grande rol
sus

los bsqueda

mismo.

de juego les ofrece su

socializacin
para

y la

crear oportunidad

ambientes ticos verse


de

afecto, actores
afecto

vidas

de
al

del darse cuenta de


gran determinacin
de en el carcter
como dialgico
del juego.

respeto, escucha mundo y sentir el


y convivencia.

representar

buscar, Asumen el ms los otros.

otros y consigo fortalecer


procesos

de y

de

del

involucrarse en el
mundo
Arte

El arte es una

El

explicacin

aventura a otros la

racional

del

mundo

arte

lenguajes. El arte creativa de cada artsticas son la prctico

ms

a el

ser nio y nia de fuente

de la nio

en

de que terico. La

el mayor

placer idea

viene

lenguaje mundo y hacerse para relacionar antes, durante,

la fantasa y la infantil.
apertura

despliegue
es

sin

capacidad experiencias

El explcito: ste es sentirse

acercamiento

El

artstico

dice

irracional.

nos

sociocultural.
El arte despliega Las

Cada sentir,
y

es

decir, y fortalecer la inclusive mucho


de despus

de la

pequeo creacin

ms

despliega el arte existen

el lenguaje oral y consigo mismo. especial

del

no

escrito

imaginacin que reconoce

nia de

que alternativas

son manifestaciones

cualidades

cognitivo

le La elucubracin mundo.
Cada de

puede produccin

decir sin hablar, artstica


de expresar

que cada

no

culturales con las permite.

menores. Son el cuales


atributo

buscar relacin

es

la proceso
de toma

cada nio y nia escribir. O habla acercamiento


al

mundo

de

que escribe con otros pequeo:

idea

y garabateo,

plasmarla es un mixtura

sin invitacin

para dar sentido de otro modo y ser

la

al decisin

de colores,
de exploracin
para formas

cada interpretarse:

texturas,

El
la
de
la
de
y
el

inquietarse con acercamiento y

empieza

a signos.

descubrir,
cual

As,

el trazo,

el manifiestan
el sus

empieza garabato,

tambin a crear. lneas

en sus

visualizacin de

trazos, sentimientos

las garabatos,

(muchas

las mezclas

difciles

las pinturas, las

veces obras

las

de esculturas, son

La

distancia formas;

los coloridas,

darles

entre

lo real y colores,

los movimientos,

con la palabra) motivan a cada

lo fantstico son lpices,


propiedades
la

de marcadores y las gustos, angustias, la

instancia de la msica

la sensaciones,

brindar

una deseo

de

y explicacin,
resolver

manipular,
moverse

es esculturas y los Cada elemento de conflictos con la sentir,


de

apropiarlo

para
crear

para cuadros; incluso, su fantasa es una creacin de un nuevos


un el

mundo

soporte personal contado,


social

un
Su

las expectativas.

la volverse

para artista.

elemento

dotarlo

de

fantasa

las inters

pinturas,

luz

la experiencias,

infancia y cada danza;

procesado

que

los cantos, etc., sus y someterlos a nio y nia a

misma crayolas;

percibido

lugar elementos

para ledo

de

y forma

real puerta
visto, interpretacin

de bello

dibujo, lenguajes

moverse

otra que el otro abre y relajarse,


es bienvenido: el sentirse

para recrean
frecuentemente
cuando

significarlo en el manifiestan

arte dice Hola, afectado por su fomentan

mundo.

no te esperaba. propia

visiones
fantsticas

de Aun as, sigue.

existencia

se

espacios

se
para

al interactuar con

Literatura

Escuchar,

leer,

releer

como estar en el

reflejarla

mundo.

una produccin cuerpo,

los

acerca

los

Lingsticamente

y la

literatura

escribiry leer. fortalece


Cuando
encuentra

El

abre es

con cultural de cada compartir


Ms otros,

saber

activar

una

actividad

La pasiva

que

estructura

lengua,

modelos

produce un modo que se recrean a nio y nia la escuchar


sobre particular

lo

real

lo usarla,

ficticio: aprende manipularla,


a recrear juntos incluso,
y

luego

cada crearla.

cual
diferenciarlos.
Organiza

se de aquellos otros ofrece


de travs

de

palabra

Cada no saber que lo personaje,

y comentario se ve real es esto que acciones,


su elementos

aquello

que

cada lectura.

de
Al

al
se

la escuchar al otro despliegan todo

de de la literatura es asumir

siente

escucha

de

la oportunidad de leer

imagen. El poder solo

dotado de nuevos se

una literatura no es

pequeo

mentales

la estar en el mundo literatura

conmueven

que nos mueven. La

es

para sensible.

el

encuentros, etc.
y Los relatos nos

con experiencia

manos,

s sentidos,

1) explorado, ledo o transformarse


las puertas para leer

un relato cada pequeo.

de

mismo.
texto Afectarse

el escuchado,

se repertorio

en las

o aventuras,
se temores

para un

arsenal

de

su intereses,
sus curiosidades,
sus preguntas, etc.
sus Incluso, incita a
y moverse:

las

mundo,

sus lingsticos

ideas,

sus significar

pensamientos,
sus

modos

literatura

que

la lectura

la bastar

recrearla,

de

cuestionarla

para para

modificarla,

de
con

lectura

y Mam

las

historias

bosque, dramatizar,
a

los

Mi dilogos

porque declamar,

es

una Los

superhroe

para

enamorarse
como

etc.

nios

o nias

nunca

dejan el texto,
El siempre

lo

ruiseor de una significan y lo


rosa. Es ver a llevan

Adems,
fortalecer

el

a
las

ser descubrir,

el

y narrar el mundo.

fantasearla.

de danzar,

sentir, admirar

dotar transformarse.

poder narrarse y

interpretarla

a
las

nos Hansel y Gretel metforas

ser afectarse

palabras

y mundo

la temor

no saber de l, sino en

puede contar:
y necesario

de

la otro no solo para abandonados

una lengua

en

narraciones

el dicho, sentir el aliteraciones

involucra con el al

lo Compartir

entrar

cada

crear

La realidad.

historia

que

de modos singulares espacio

actuar.
a

felicidades.

el Literactuando es Saber, o mejor imitar,

mundo; 2) ofrece saber

expresarse y de de

remite

para dice.

travs

de

la debajo

palabra lo que brazo


cada

uno

relectura

la

puede

ser

memoria,

la

quiere ser.

como
del
para

es, movilizar
y intereses

reacciones ante

atencin,

la

narracin

(del

texto

de

mismo), etc.

el mundo.

Mi cuerpo: mi primer descubrimiento y las dimensiones del ser


El Jardn Psicopedaggico Huellitas de Amor busca la transmisin y
significacin de los conocimientos y los saberes, el desarrollo socioafectivo y la formacin integral de seres humanos por medio de la
aplicacin de sus 5 Proyectos Pedaggicos. De acuerdo a los propsitos
educativos de la formacin inicial y los planteados por el Jardn, se han
diseado una serie de actividades pedaggicas (que se encuentran
previamente organizada en la planeacin pedaggica) para desplegar el
desarrollo integral de las dimensiones del ser.
El componente pedaggico del Jardn articula cada una de las
actividades pedaggicas con los tres Hilos conductores de la educacin
inicial: juego, arte y literatura; y las dimensiones constitutivas:
cognitiva, lingstica, socio-afectiva, psicolgica, corporal-cinestesica.
Actividades

Hilos
Juego

Actividades
Juegos de mesa

Actividades de desarrollo pedaggico


Metodologa
Oportunidades de compartir grupalmente juegos de mesa.

Los nios y nias disponen de diversos juegos de mesa como


ajedrez, parques, escalera, domino, etc., con la orientacin y
acompaamiento de las maestras.

Segn disposicin de materiales y de intereses de los nios


y nias se reparten los juegos, se disponen los espacios
como mesas, sillas, colchonetas, etc., para disfrutar del
juego.

Se establecen pactos de juego para respetar turnos,


disfrutar de la actividad y no indisponerse con las victorias o

La escalera humana

derrotas.
Nios y nias disponen de un espacio amplio y sealizado
para jugar a la escalera humana. Cada nio y nia ser a la
vez jugador y ficha lo cual permite desplegar funciones
especficas sobre su actuacin en el juego. Todos juegan!

Con la orientacin de la maestra (inclusive de algunos


pequeos que deseen supervisar el juego) se disponen de
dados grandes para que los nios y nias puedan lanzarlos y
ver el nmero de casillas que debe avanzar.

Durante el juego, cada jugador-ficha al lanzar el dado debe


identificarse con los dems jugadores-fichas y pronunciar el
nmero de casillas que debe avanzar, las penitencias que
debe cumplir, etc. Si surgen equivocaciones la maestra y el

Yoga: Estimulacin y
exploracin

grupo ofrecer las correcciones al jugador.


Jornadas de Yoga para nios y nias.

La maestra comunica a los nios y nias sobre una nueva


actividad fsica para jugar y cuidar el cuerpo y mente.

Los nios y nias empiezan a adivinar y ofrecen respuestas


a la enigmtica nueva actividad a realizar.

La maestra apoya su dialogo con imgenes (o videos) y logra


articular las ideas de los nios y nias con el propsito de
comenzar las jornadas de Yoga infantil.

Posteriormente se estimula a la realizacin de ejercicios de


estimulacin y estiramiento.

Se dispone de una serie de ejercicio y posiciones como


rutina para comenzar todos los das las jornadas con nimo
y afecto. Se pueden variar e intensificar las posiciones y
ejercicios de acuerdo a las edades o intereses propios de los

El avin.

nios y nias.
Actividad para fomentar pautas de juego, tomar decisiones y

asumir responsabilidades.

Nios y nias simularan el trayecto areo. Para esto, la


maestra pregunta a los pequeos sobre los aviones (han
viajado en avin?, los han visto? saben cuntas personas
viajan y a dnde?, etc.).

La

introduccin

tiene

como

responsabilidad y el cuidado de

objetivo

resaltar

la

la tripulacin y los

pasajeros al viajar.

Luego de la charla, se eligen entre y con los nios y nias


los siguientes roles: piloto(s), auxiliares y pasajeros.

Previamente se planea una ruta donde los aviones simularan


los trayectos, la pista de salida y la de aterrizaje. Se pueden
utilizar de base para las rutas las ranuras de los pisos o
realizarla con cintas.

El piloto ser quien guie el avin, tomara las decisiones y


evadir chocarse con otros aviones; los pasajeros harn una
fila detrs del piloto cogidos de la espalda uno de otro
siempre orientados por ste y cumpliendo las ordenes
(movindose en la direccin correcta y nunca soltndose); y
los auxiliares mantendrn el orden, evitaran los choques y el

soltarse por parte de los pasajeros.

Cada choque, ruptura de las filas o descuidado del cuidado


del viaje genera volver a empezar desde la pista de salida.

No hay tiempo estimado para terminar. Lo importante es


visualizar el compromiso de cada rol asumido y el cuidado
para con los dems. Aterrizar es el pretexto para continuar

Arte

Los Museos no solo

jugando.
Descubrir artistas, escultores, pintores, es decir, humanistas en

pueden tener obras, pleno sentido.


mi Jardn tambin

Nios y nias disponen de diversos materiales para plasmar


las ideas que quieran crear: arcilla, plastilina, pintura,
pinceles, colores, hojas, papeles de colores, etc.

En un breve espacio de socializacin de las posibles ideas a


crear cada nio y nia expone sus ideas e inters para
componer las obras del Museo del Jardn. La maestra
escribe las ideas de cada nio y nia en una gran cartelera
visible para recordar los propsitos artsticos de cada cual.
Incluso pueden articularse proyectos grupales de acuerdo a
intereses y expectativas.

Cada nio y nia tendr un tiempo continuo a la semana


para continuar su obra: solicitara espacios, materiales y

tiempos para realizar su proyecto.

La maestra orientara y guiara cada proceso y permitir que


los nios y nias puedan observar y dialogar con sus pares
para intercambiar ideas y ampliar las expectativas de su
obra.

Terminada las obras se realizara la socializacin al grupo de


cada obra en el teatrino y cada expositor, muy formal,
expondr su arte.

El Museo se conservara y ser el espacio de observacin t


apreciacin de las obras por parte de maestras, pares y
padres de familia.

Cada obra tendr una ficha que describa la obra realizada

La representacin de

por autor.
Desplegar las habilidades artsticas y emocionales de nios y

lo que est y no est

nias.

Cada nio y nia dispone de materiales para representar lo


que ve, oye, dice o siente y de lo que no puede ver, decir,
sentir u or inmediatamente.

Se dispone de una mesa central con algn tipo de objeto


para retratar: un juguete, una imagen, un bodegn, etc.

Alrededor del objeto los nios y nias se disponen a

expresar lo visto a travs del trazo a color, de unas


pinceladas o de formas con plastilina.

Cada punto de vista ofrecer diferentes miradas sobre el


mismo

objeto

se

socializaran

colectivamente.

Las

explicaciones y perspectivas ofrecern elementos para


discutir y nutrir las conversaciones sobre la observacin de
Movindonos al ritmo

las cosas que uno puede ver y otros ven de otra manera.
Realizacin de Jornadas de danza, corporalidad y expresin.

de

Jornada espontanea

la

danza

msica

la

Nios y nias se disponen a realizar danzas espontaneas de


acuerdo a los ritmos y msica que la maestra coloca.

Desde

una

posicin

inicial

de

relajamiento

(parados,

dormidos, estirados, etc.) cada nio y nia empezara a


moverse de acuerdo a cmo interprete y sienta las
vibraciones de cada nota, meloda, cancin, sonido, ruido,
etc. Los silencios tambin representaran momentos de
interpretacin.

Durante un lapso de tiempo cada nio y nia libremente


estimula sus sentidos y explora movimientos y posiciones,
incluso, contactos y afectos con los otros pares.

Jornada coreogrfica: danzando en la selva

Nios y nias danzaran al ritmo de la selva.

Por consenso elegirn una cancin o meloda acorde a los


sonidos de la selva.

Se planeara una danza coreogrfica que represente a cada


uno de los animales de la selva. Autnomamente cada nio y
nia

elige

su

animal

favorito

creara

una

danza

representativa de ste.

Con telas, disfraces y pinturas cada nio y nia se vestir de


su animal elegido y preparara la danza representativa.

Danzando en la selva ser el montaje de una coreogrfica


salvaje de cada uno de los animales mostrando sus
habilidades corporales y artsticas para bailar. En crculo
cada pequeo baila, comparte movimientos y hasta elige
pareja para danzar (Qu tal el len feroz y la cebra
ajedrezada bailando?).

Literat

Acta

como

ura

personaje favorito

Luego finalizando toda la selva baila compartiendo pasos e

intercambian ideas sobre nuevos movimientos.


tu Despliegue de facetas de un personaje literario.

Los nios y nias elegirn de los personajes que los han


acompaado en cada lectura y relectura (incluso de los
fantaseados y creados autnomamente) y determinaran una

descripcin sobre sus cualidades, rasgos, modos de hablar,


comportarse, etc.

Cada pequeo creara su idea de personaje favorito. Con


orientacin y gua de las maestras dispondr de elementos
para ejecutar la tarea: visualizara el personaje, lo apropiara
y

empezara

actuar

conforme

las

situaciones,

sensaciones, sentimientos, pensamientos, etc., que el relato


provee.

La ficcin del personaje y la realidad cada pequeo creara


un

nuevo

personaje

que

interpretara

situaciones

particulares y crearan una nueva historia con los otros


personajes de otras historias, Qu hara

Pinocho si

encontrara a los solitarios Hansel y Gretel? Qu haran


juntos?

Se ofrecen los espacios para la conversacin espontanea, los


contactos

y los

afectos

personajes creados.

de los encuentros

entre

los

Mi cuerpo se narra

Descubrir formas de narracin sobre s mismo que ofrece la


literatura.

Nios y nias estimulan y exploran su cuerpo al ritmo de la


lectura.

La maestra leer historias literarias de personajes y eventos


fantsticos donde el cuerpo cumpla una funcin vital. As, si
el personaje tuvo que saltar para que el perro del vecindario
no lo moridera los pequeos tendrn que escapar para
evitar la mordida o se abrazaran si los enamorados lograron
vivir felices ara siempre, etc.

Durante la lectura los nios y nias recrearan momentos


para explorar sus cuerpos, los contactos y afectos que
permite la literatura.

De esta forma, cada nio y nia tiene la oportunidad de


sentirse

afectado

por

el

relato

poder

expresar

corporalmente sus sentimientos, pensamientos, sensaciones,


etc., a los dems de manera emptica y artstica.

Posterior a las lecturas, se realizaran jornadas de narracin


corporal en el que los nios y nias signifiquen y hagan
memoria de su cuerpo para ser narrado y visto como

elemento integro de su formacin.

Escritura corporal

Enlazar la escritura con el cuerpo: dos signos indescifrables.

La maestra informa sobre las posibilidades que ofrece el


lenguaje para poder significar el mundo de diferentes
maneras. Muestra ejemplos sobre las referencias que el
hombre ha dado a las cosas y las formas de hablar sobre lo
mimos con otras palabras (El brazo con que escribimos se

llama extremidad, miembro, extensin, etc.). Se interacta


con los nios y nias para establecer la comprensin de la
actividad. Puede utilizar como guas los textos de anatoma,
literatura sobre la exploracin del cuerpo, imgenes, etc.

Los nios y nias disponen de sus cuerpos para escribir


sobre ellos. Se renen en pares y grupos ms grandes para
ayudarse mutuamente.

Nombraran y escribirn (o realizaran el respectivo signos


que posibilite su identificacin, por ejemplo, escriben brazo
en ste o dibujan un lpiz como en el pie un baln) de cada
una de las partes del cuerpo o podrn describir la actividad
que realizan con para parte.

Luego

del

periodo

de

interaccin,

los

pequeos

garabateados por doquier en su cuerpo muestran sus


experiencias con el grupo para significar y valorar cada una
de sus partes del cuerpo.
Literactuando

Los pequeos tendrn la oportunidad de leer cada cuerpo.


Lectura en voz alta compartida e individual de obras literarias y
otras tipologas textuales.

Nios y nias tienen la oportunidad de escuchar, leer y


releer historias de aventuras, peligros, enamoramientos,

Planeacin y presentacin de una obra teatral.

El grupo de nios y nias elegir una historia literaria para


representar luego de haberla ledo y reledo disfrutando al
punto de quererla vivir en escena.

Se planean los tiempos, se eligen personajes, se organizan


escenarios y miembros del comit de escenografa.

El autor del mes

Descubrir y conocer quin est detrs de la creacin de un texto.

El reportaje sobre la obra y el autor de la obra.

La Resea: Escritura creativa de la historia de esa obra de


ese autor.