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A RESOLUO DE PROBLEMAS NO ENSINO DA MATEMTICA

Ftima Castro da Silveira


Marlene Menegazzi2

RESUMO
Neste trabalho irei analisar um pouco a trajetria do ensino de Matemtica, a Resoluo de
Problemas no ensino de Matemtica, suas concepes, os vrios tipos de problemas existentes
e a importncia de no s trabalhar com problemas convencionais, pois esse, pouco incentiva
o desenvolvimento de habilidades e procede de forma um tanto mecnica, na sua resoluo.
Diante dos problemas apresentados aos alunos tambm iro surgir diferentes formas de
resolv-los, cabe ao professor propiciar um espao onde os alunos possam apresentar suas
diferentes formas de resoluo, pois estes procedimentos auxiliam o aluno a ter certa postura
em relao aos saberes matemticos.
Palavras-chave: resoluo, problemas, estratgias, ensino.

INTRODUO
Todo o movimento existente na rea da educao avana, compreendendo a
necessidade da escola para as camadas populares, que vem nela uma chance para conseguir
um emprego, ter mais condies de passarem em concursos, no vestibular, e a escola em
contrapartida, precisa ter estratgias para auxili-los a mobilizar os saberes escolares
(contedos) de forma pertinente, nas situaes que enfrentam no seu dia-a-dia. esse o
desafio que os prprios professores defrontam-se, pois precisam auxiliar os alunos que
almejam como projeto de vida o trabalho e a continuidade dos estudos.
Dentre os diversos caminhos que a educao segue para alcanar tal objetivo, neste
trabalho irei destacar a Resoluo de Problemas que tem sido um dos principais assuntos da
matemtica nas ltimas dcadas, conforme abordam os livros didticos atualizados, os
Parmetros Curriculares Nacionais (PCNS), encontros de formaes de professores. Essa a
rea da educao matemtica onde foram realizadas mais pesquisas nos ltimos anos. A
metodologia da Resoluo de problemas vem com o intuito de evitar a manipulao imediata
de dados e frmulas, dentro da perspectiva de que resolver problemas uma atividade de
investigao.
Os objetivos da resoluo de problemas no ensino da matemtica so muitos, dentre
eles: fazer o aluno pensar produtivamente, desenvolver o raciocnio, enfrentar situaes

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Acadmica do Curso de Matemtica da Universidade Luterana do Brasil Campus Guaba


Professora Coordenadora do Curso de Matemtica da Ulbra-Guaba. E-mail: biomat.guaba@ulbra.br

novas, tornar as aulas mais desafiadoras e interessantes, equipar o aluno com estratgias para
resolver problemas, dar uma boa base matemtica s pessoas.
Um dos focos importantes nas pesquisas sobre aprendizagem por resoluo de
problemas a construo de conhecimento via cooperao. Quando os alunos trabalham em
conjunto sobre determinado problema, confrontam-se com idias que divergem umas das
outras, isso leva-os a encontrar argumentaes e negociaes para produzirem uma soluo
conjunta. Essas atividades centram a ateno dos alunos sobre um ponto comum, onde h a
necessidade de decidirem em conjunto se as informaes so verdadeiras, relevantes para a
soluo do problema, dessa maneira a interao entre alunos desempenha papel fundamental
na insero social.
Com o avano das pesquisas as concepes sobre resoluo de problemas tambm
vo sofrendo alteraes no decorrer das dcadas.

DESENVOLVIMENTO
Conforme os PCNS, no Brasil os movimentos curriculares a partir dos anos 20 no
tiveram fora suficiente para mudar algumas prticas docentes dos professores. O ensino de
Matemtica ainda marcado pela formalizao de conceitos, exagerada preocupao com o
treino de habilidades, formas mecnicas de processos sem compreenso.
Nas dcadas de 60/70, o ensino de Matemtica no Brasil, assim como em outros
paises, ficou conhecido como Matemtica Moderna cujo ensino proposto enfatizava a teoria
dos conjuntos, estruturas algbricas, etc, distanciando-se das questes prticas e preocupandose excessivamente com formalizaes. Essa forma de ensinar matemtica tambm enfatizava
o uso de terminologia complexa, comprometendo o aprendizado, pois o que se propunha
estava fora do alcance dos alunos. Esse movimento provocou discusses e amplas reformas
no currculo de Matemtica em vrios pases, inclusive no Brasil.
Durante longo perodo, o movimento Matemtica Moderna teve grande influncia,
veiculado principalmente pelos livros didticos. A partir de constataes e inadequaes de
alguns de seus principios e exageros ocorridos na sua implantao, o movimento teve seu
refluxo.
Em 1980, as propostas curriculares estabelecidas nos Estados Unidos indicavam ser a
Resoluo de Problemas o centro do ensino e das pesquisas. Mas afinal o que Resoluo de
Problemas? uma mistura de maneiras diferentes de pensar, desde vises muito simples do
tema, at sofisticadas teorias, o que tem causado diferentes orientaes para o ensino. Ainda
em 1980 a Resoluo de Problemas tinha trs concepes:

Como meta: a concepo de que se ensina matemtica para resolver problemas.


Como processo: o ensino centra-se em ensinar a resolver problemas, o que resultaria em
aprender matemtica.
Como habilidade bsica: todos os alunos devem aprender a resolver problemas e preciso
considerar problemas que envolvem contedo especfico, diferentes tipos de problemas e
os mtodos de resoluo para que se alcance a aprendizagem de matemtica.
As trs concepes no se excluem, mas apresentam diferentes momentos das
pesquisas e nas orientaes do ensino.
A Resoluo de Problemas passa a ser um conjunto de estratgias para o ensino e o
crescimento da aprendizagem de matemtica nos anos 90.
Existem vrios tipos de problemas e uma das principais preocupaes dos
professores, fazer com que os alunos sejam capazes de resolv-los. Para isso precisam fazer
uma anlise e reflexo das caractersticas dos diferentes tipos de problemas que podem ser
propostos aos alunos, pois a partir dessa explorao pretende-se romper com crenas
inadequadas sobre o que resolver problemas.
A escolha de diferentes tipos de problemas possibilita ao aluno ter contato com
diferentes tipos de textos, desenvolvendo sua capacidade de interpretao, anlise, seleo de
dados que so relevantes e descartando os demais, obter concluses, imaginar um plano para
resolver, resolver e testar se sua resposta foi coerente com o que estava sendo pedido.
Problemas convencionais: so simples exerccios de aplicao ou de fixao de tcnicas
ou regras aparecem sempre aps apresentao de um contedo sendo este contedo que
deve ser aplicado na resoluo, a soluo numericamente sempre existe e nica,
geralmente apresentam-se textos na forma de frases, todos os dados necessrios aparecem
explicitamente no texto e em geral na ordem em que sero usados, podem ser resolvidos
pela aplicao direta de um ou mais algoritmos, a tarefa bsica identificar que operaes
so apropriadas, este tipo de problema gera nos alunos atitudes equivocadas frente ao que
significa aprender e pensar em matemtica.
O aluno deve ser capaz no s de repetir ou refazer, mas tambm de
ressignificar em situaes novas, de adaptar, de transferir seus conhecimentos para
resolver novos problemas (PARRA, 1996, p.38).

Problemas sem soluo: quando os dados do problema so insuficientes para a pergunta


em questo, nesse caso o problema impossvel de ser resolvido. Esse tipo de problema
rompe com a opinio de muitos que os dados apresentados devem ser usados e de que todo

problema possui uma soluo e ajuda o aluno a desenvolver a habilidade de aprender a


duvidar, ser critico.
Problemas com mais de uma soluo: faz com que o aluno perceba que preciso
investigar, participar como ser pensante, produzir seu prprio conhecimento e que no h
sempre uma nica maneira de resolv-lo, e mesmo quando h vrias solues no pensar
que somente uma delas correta.
Problemas com excesso de dados: requer do leitor uma ateno maior para seleo dos
dados necessrios para sua resoluo, rompe com a crena de que todos os dados
apresentados no problema tenham que ser usados, evidencia a importncia de ler.
Uma maneira de propor problemas com excesso de dados podem ser encontrados em
jornais, revistas, folhetos de mercado, lojas, onde os alunos necessitam organizar e comunicar
informaes, requer seleo de alguns dos vrios dados para a obteno da resposta.
Esse tipo de problema aproxima-se de situaes mais realistas que o aluno
dever enfrentar em sua vida, pois, na maioria das vezes, os problemas que se
apresentam no cotidiano no so propostos de forma objetiva e concisa. Nesses casos,
o resolvedor ter pela frente, em geral, uma situao confusa, cheia de informaes
suprfluas que devem ser identificadas e descartadas (SMOLE, 2001, p.111).

Problemas de lgica: exigem raciocnio dedutivo, o uso de estratgias no-convencionais


para sua soluo, estimula anlise de dados e so motivadores. Fornecem uma proposta de
resoluo cuja base no numrica, esse tipo de problemas tem como fonte principal os
almanaques e as revistas infantis que os apresentam como desafios.
Outros problemas no-convencionais: so problemas que solicitam uma estratgia para sua
resoluo que no o algoritmo, pode ser um problema de investigao quando o professor
elabora novas perguntas que conduzem o aluno a buscar novas solues.
Conforme os PCNS, com o desenvolvimento de novos paradigmas educacionais,
especialmente daquele que toma a aprendizagem sob a concepo scio-construtivista,
trabalhar com essa diversidade de problemas significa acabar com a crena que os problemas
possuem uma nica soluo correta, que existe uma nica maneira de resolv-lo.
Aceitar e analisar as diversas estratgias de resoluo como vlidas e
importantes etapas do desenvolvimento do pensamento permitem a aprendizagem
pela reflexo e auxiliam o aluno a ter autonomia e confiana em sua capacidade de
pensar matematicamente (SMOLE, 2001, p.121).

Cabe ao professor, proporcionar um espao onde os alunos possam apresentar suas


formas de resoluo, suas estratgias, seus registros da soluo encontrada ou recursos que
utilizaram para chegar ao resultado. Pois muitos alunos acabam fazendo uso dos
conhecimentos j adquiridos de maneiras diferentes, por isso no podemos deixar que

pensem que existe uma nica maneira de resolver problemas. com a competncia de
analisar e tomar as decises necessrias para a obteno da soluo que o aluno alcanar
uma postura certa em relao ao conhecimento matemtico.
Quando pedimos aos alunos que exponham as diferentes estratgias na resoluo de
problemas, tambm precisamos analisar cuidadosamente se todos conseguiram enxergar o
caminho que o colega usou para chegar determinada resposta, e entre as diversas estratgias
usadas quais so mais adequadas situao proposta, quais so mais simples, que
semelhanas

diferenas

existem

entre

elas.

Pois

na contextualizao e

descontextualizao que o aluno constri conhecimento com significado.


O conhecimento passa a ser entendido como uma importante ferramenta
para resolver problemas, e no mais como algo que deve ser memorizado para ser
aplicado em momentos de provas escritas (PCNS, p.84).

Os diversos tipos de problemas no podem ser trabalhados de uma s vez, devem


estar presentes ao longo de todo o ano letivo, sendo trabalhados de maneira diversificada e
coerente. Os problemas apresentados aos alunos precisam ser formas de dar sentido aos
conceitos ou teorias que eles j conhecem e atravs da resoluo dos mesmos e com a
interao com os outros alunos, o aluno constri seu saber.

CONCLUSO
Neste trabalho apenas abordamos alguns enfoques da prtica da resoluo de
problemas em sala de aula, os diferentes tipos que podem ser trabalhados com os alunos, as
estratgias a serem utilizadas e a grande importncia dessa prtica para a formao do aluno.
No podemos deixar de mencionar que a realidade escolar ainda bem diferente, muitos
professores ainda preferem as interminveis listas de exerccios para fixar o contedo.
Trabalhar com resoluo de problemas no tarefa fcil, pois exige bastante dedicao da
parte de professores e alunos; os professores devem ter um planejamento mais criterioso de
suas aulas e, por sua vez, os alunos devem assumir uma postura curiosa de pesquisadores,
buscando as respostas apropriadas, os caminhos a serem seguidos com vistas a soluo da
questo proposta. Como essas atitudes e comportamentos no fazem parte da nossa cultura
escolar das ltimas dcadas, ainda sentimos grandes dificuldades em desencadear um ensino
de matemtica mais instigante, participativo e atrente.
Vivemos hoje em uma sociedade que a cada dia que passa nos surpreende com o
novo, recebemos informaes por todos os lados, pelos meios de comunicao, internet e

precisamos, a todo momento, selecionar estas informaes recebidas, temos que saber
organizar o pensamento e a ao em funo das informaes que temos, ser critico diante do
que nos oferecido saber identificar o que serve e o que no.
Nesta era da informao e da comunicao, que se quer tambm a era do
conhecimento, a escola no detm o monoplio do saber. O professor no o nico
transmissor do saber e tem de aceitar situar-se nas suas novas circunstncias que, por
sinal, so bem mais exigentes. O aluno tambm j no mais o receptculo a deixarse rechear de contedos. O seu papel impe-lhe exigncias acrescidas. Ele tem de
aprender a gerir e a relacionar informaes para as transformar no seu conhecimento
e no seu saber. Tambm a escola tem de ser uma outra escola. A escola, como
organizao, tem de ser um sistema aberto, pensante e flexvel. Sistema aberto sobre
si mesmo, e aberto comunidade em que se insere (ALARCO,2003 p.15).

Diante dessa era de informao em massa, no podemos esperar que nossos alunos
sejam apenas como mquinas repetindo somente atravs de frmulas seus saberes, precisamos
que atravs de conhecimentos adquiridos, possam investigar, formular, validar suas idias,
tornando-se um indivduo capaz de observar, enfrentar, ser crtico diante de situaes novas.
As rpidas mudanas sociais e o aprimoramento cada vez mais rpido da
tecnologia impedem que se faa uma previso exata de quais habilidades, conceitos
e algoritmos matemticos seriam teis hoje para preparar um aluno para sua vida
futura. Ensinar apenas conceitos e algoritmos que atualmente so relevantes parece
no ser o caminho, pois eles podero tornar-se obsoletos daqui a quinze ou vinte
anos (...). Assim, um caminho bastante razovel preparar o aluno para lidar com
situaes novas, quaisquer que sejam elas. E, para isso, fundamental desenvolver
nele iniciativa, o esprito explorador, a criatividade e a independncia atravs da
resoluo de problemas (DANTE, 1989).

A preocupao com as mudanas sociais e o aprimoramento cada vez mais rpido da


tecnologia conforme citao acima, nos mostra que precisamos estar constantemente
buscando aprimoramento e aperfeioando os mtodos de ensino. Os professores precisam de
uma re-contextualizao de suas identidades e responsabilidades profissionais, a escola
tambm, por sua vez, tem que ser um lugar que de condies aos alunos de aprender a
aprender, seguindo seus interesses e necessidades e que os prprios realmente estejam
convencidos de que devem buscar os seus saberes.
Portanto a discusso no se encerra aqui, visto que a educao matemtica uma
das reas mais frteis para a pesquisa em sala de aula. Qualquer estudo que venha a
acrescentar no que diz respeito a qualidade do ensino de matemtica tema de constante
trabalho e de permanentes descobertas. Que todos os professores possam a mdio prazo,
utilizar a sua prpria sala de aula como fonte de pesquisa necessria ao aprimoramento do
processo de ensino aprendizagem de matemtica.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
PARRA, Ceclia. SAIZ, Irm.Didtica da matemtica: reflexes psicopedaggicas. Porto
Alegre: Artes Mdicas, 1996.
SMOLE, Ktia Stocco. DINIZ, Maria Ignez. Ler, escrever e resolver problemas: habilidades
bsicas para aprender matemtica. Porto Alegre: Artmed Editora, 2001.
DANTE, L.R.Didtica da Resoluo de Problemas de Matemtica. Ed. tica,
So Paulo, 1989.
PCNS, Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio; volume 2. Secretaria de Educao
Bsica,2006.
ALARCO, Isabel. Professores Reflexivos em uma escola reflexiva: So Paulo, 2003.