CONCLUSIONES

El papel del docente en la promocin del aprendizaje significativo de los

estudiantes, no necesariamente debe actuar como un transmisor de
conocimientos o facilitador del aprendizaje, sin mediar el encuentro de sus
estudiantes con el conocimiento de manera que pueda orientar y guiar la
actividad constructivista de sus estudiantes. De esta manera el aprendizaje
significativo ocurre solo si se satisface una serie de condiciones que el que el
estudiante sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial la
nueva informacin con los conocimientos y experiencias previas y familiarice la
estructura de conocimientos.

Las estrategias de enseanza que son utilizadas intencional y flexiblemente por

el docente y este las puede usar antes para activar la enseanza, durante el
proceso para favorecer la atencin y despus para reforzar el aprendizaje de la
informacin nueva y de las distintas estrategias de aprendizaje tiene como
meta desafiante en el proceso educativo que el aprendizaje sea capaz de
actuar en forma autnoma y autorregulada en la motivacin de la clase
depende de la interaccin entre el docente y sus estudiantes como principal
responsable de la tarea evolutiva en el aula debe ser el docente.
RECOMENDACIONES
Hacemos las siguientes recomendaciones:
El verdadero docente ponga en prctica las diferentes estrategias que permitan
hacer del aprendizaje significativo logros xitos en beneficios de los estudiantes
en todo el proceso de enseanza aprendizaje de igual forma hacer uso de
mapas conceptuales y redes semnticas como una forma de codificar visual y
semnticamente los conceptos o conocimientos de los estudiantes.
El docente debe poseer un conocimiento terico y prctico ms o menos
preciso de todo y un nutrido arsenal de instrumentos y tcnicas para evaluar los
aprendizajes de los estudiantes y activar y generar conocimientos previos
mediante la motivacin y la presentacin de objetivos y el uso de diferentes
tipos de estrategia de enseanza como lo son la lluvia de ideas, ilustraciones
logrando el inters por parte de los estudiantes y participacin del grupo en la
clase.

Conclusin
La efectividad de los procesos educativos y de aprendizaje est tamizada por
una diversidad de variables que inciden positiva o negativamente en estos
procesos. El maestro, como mediador y gestor de mejores experiencias de
aprendizaje debe no slo estar atento a esas variables, sino tambin
conocerlas y asumirlas en su prctica pedaggica. Una preocupacin
permanente que tienen los docentes, mejor dicho, uno de los retos que
enfrentan los maestros en el da a da dentro de las aulas de clases es cmo
generar una enseanza ms efectiva que se traduce en ms y mejores
aprendizajes por parte de los estudiantes, aunque esa preocupacin se puede
abordar desde varios ngulos, dependiendo de las necesidades de los
estudiantes y del perfil profesional del docente, con seguridad un conocimiento
ms slido de las diferencias individuales, saber cmo atender las diferencias
individuales de los estudiantes, ayuda a generar aprendizajes ms
significativos y ms efectivos, y por lo tanto es de conocer, entender,
comprender desde la prctica pedaggica que cada estudiante el conjunto
nico de talentos, habilidades y limitaciones y que por tanto requieren de
educacin ms acorde a sus propias formas y estilos de aprender es necesario
e importantsimo para desplegar todas sus capacidades y desarrollar todas sus
potencialidades.
CONCLUSION
Pero esto ha estado cambiando la actualidad ya que se observan cambios en
la configuracin de los establecimientos educacionales y los participantes de
estos. Un gran nmero de sujetos que haban sido tradicionalmente excluidos
del sistema educacional regular han ingresado a ste, dejando atrs la idea de
que nuestras aulas de clase estaban constituidas por un grupo homogneo de
estudiantes en cuanto a sus habilidades, raza, gnero, lenguaje, estructura
familiar, entre otros marcadores de identidades. Por lo tanto, esta nueva
configuracin de las instituciones educacionales implica una diversidad en los
sujetos que las habitan. Una de las respuestas a esta diversidad ha sido un
llamado desde organismos internacionales y estamentos gubernamentales a
transformar las escuelas en comunidades ms inclusivas. Sin embargo, a pesar
del nfasis de la inclusin educativa en los discursos nacionales e
internacionales, este concepto no tiene una significacin nica, facilitando y
reproduciendo as las formas de exclusin que busca eliminar.
As como otros conceptos contemporneos que circulan en los discursos
pblicos (ej., interculturalidad), la inclusin educativa tiene sus orgenes en una
tradicin ligada a la educacin especial y que proviene de una visin positivista
de la realidad. Lo anterior tiene una serie de efectos al abordar el concepto de
diversidad en el aprendizaje y la enseanza de los sujetos, legitimando el
concepto de normalidad como centro y paso a seguir. Es de esta forma como
discursos de diagnstico, categorizacin, asimilacin y compensacin se
posicionan en las prcticas educativas, restringiendo el acceso de todos los

sujetos a todos los espacios de aprendizaje y el acceso a una educacin de

calidad.
Debido a lo planteado anteriormente, la formacin de profesores y profesoras
se constituye en un desafo para las instituciones de educacin superior y una
forma de resignificar el concepto de inclusin. Al respecto, es necesaria la
formacin de un profesional que lidere las acciones educativas relacionadas
con la diversidad desde la inclusin. Este sujeto no slo debe concentrarse en
la elaboracin de herramientas tcnicas que le permitan eliminar las barreras
de acceso y participacin de ciertos estudiantes a la educacin sino analizar
crticamente los propios sistemas de inclusin/exclusin y las representaciones
y supuestos culturales adscritos a los diferentes marcadores de la subjetividad
como por ejemplo, condicin socioeconmica, formas de aprendizaje,
nacionalidad, etnia, gnero, entre otros, que pueden repercutir en acciones de
discriminacin y opresin social. Del mismo modo, requiere que la formacin en
inclusin educativa considere los aportes de otras disciplinas y no slo de la
educacin especial. La diversidad existente en cuanto a participantes del
proceso educativo implica considerar el aprendizaje y la enseanza desde
distintas miradas que abordan mbitos sociales y culturales ms amplios y que
requieren de una formacin interdisciplinar. Finalmente, la formacin docente
requiere un mirar contextualizado del fenmeno educativo, donde la produccin
y uso del conocimiento es delimitada por posiciones geogrficas, histricas y
culturales del sujeto.

Conclusiones finales
Los docentes que acompaan y motivan a nuestros estudiantes en el proceso de educar
asumiendo que tienen conocimientos previos y que hemos de fomentar la reflexin y
profundizacin sobre los mismos, de forma que se pueda optimizar el aprendizaje pero
debemos ser capaces de transmitir nuestra pasin y entusiasmo por lo que hacemos y ser
responsables de la creacin de un clima emocional positivo que favorezca la continua
adquisicin de conocimientos y hbitos sociales adecuados. Nuestro lenguaje no verbal,
ejemplo de esto es que desempea un papel importante en la transmisin de componentes
emocionales. Limitando los tiempos de explicacin y diversificando la realizacin de tareas
podemos optimizar los procesos atencionales y es que, normalmente, los docentes damos
una importancia exagerada a los temarios establecidos, en detrimento de una mayor
participacin de los estudiantes pero el gran objetivo es el de fomentar en el estudiante este
convencido de que el estudio y el correspondiente aprendizaje es til. Y es que lo importante
no es que enseemos sino que aprendan.