Monografa

Curso de Capacitacin Docente

en Neurociencias
Alumna: Mara Cecilia Asprea
www.asociacioneducar.com
Mail: informacion@asociacioneducar.com
MSN: asociacioneducar@hotmail.com

LA EDUCACIN IDEAL

La Educacin Ideal
En una entrevista realizada por The Costco Connection en Agosto 2012 a Ken
Robinson, l plantea que el sistema educativo actual fue desarrollado en el
siglo XIX, basndose en las necesidades de una sociedad enfrentada con la
revolucin industrial, que buscaba eficiencia. Esto es evidente porque una
escuela se maneja como una lnea de ensamblaje: dividimos a los nios en
grupos de acuerdo a sus edades, por cuestiones organizativas; dividimos la
jornada escolar en mdulos y materias separadas; se evala el progreso de los
alumnos con exmenes.
Sin embargo, sigue diciendo Ken Robinson, los desafos que nuestros alumnos
deben enfrentar en la actualidad son diferentes a los que deban enfrentar en el
siglo XIX. La tecnologa transforma al mundo y ste se encuentra cada vez ms
interconectado; la innovacin nos acorrala. Los empleadores buscan gente
creativa, que pueda trabajar en armona con sus pares en grupos y enfrentarse
con situaciones nuevas e inesperadas, pero nuestra escuela no prepara a los
alumnos para estos desafos.
Si nos guiramos por los conocimientos actuales en neurosicoeducacin,
cules seran los parmetros bsicos a los que debemos apegarnos para
realizar cambios de fondo en la educacin?
(I)

Conocimiento del funcionamiento del cerebro

Cuando se producen variaciones en las conexiones neuronales del cerebro y

stas provocan cambios en el pensamiento y en el comportamiento, generados
por la informacin que recibimos, por poner algo en prctica o por nuestras
experiencias de vida, estamos frente a una experiencia de aprendizaje.
(Apuntes del Curso de Capacitacin Docente en Neurociencias)
El aprendizaje es crucial para la supervivencia del ser humano. La informacin
que llega a nuestro cerebro a travs de los sentidos debe pasar primero a
travs del sistema activador reticular (SAR); luego por el sistema lmbico (o
cerebro emocional), y finalmente se almacena en la memoria a largo plazo,
segn explica la Dra. Judy Willis en su artculo Estrategias para convertir la
informacin en conocimiento. Cmo atravesar los filtros cerebrales que limitan
el aprendizaje.
Entender el proceso por el cual la informacin adquirida se asienta en nuestra
memoria a largo plazo es crucial para los docentes, porque de esta manera
podremos colaborar a maximizar el aprendizaje de nuestros alumnos.
El objetivo de una enseanza exitosa es controlar el fluido de informacin que
pasa a travs del SAR (el sistema de activacin de la atencin) de los alumnos

para que, de este modo, la informacin ms til, se pueda convertir en

conocimiento, y as alcanzar las redes neuronales cognitivas superiores en los
lbulos prefrontales. Para que esto suceda, debemos considerar el contexto en
el que se ensea: el saln de clase debe estar limpio, ordenado y agradable; el
docente debe brindar seguridad y tener una conexin positiva con los alumnos.
A su vez, el docente facilitar la atencin de sus alumnos incorporando
sorpresas y novedades en los temas de aprendizaje a travs de variaciones en
los estmulos sensoriales (cambios en la voz, en el volumen, en el ritmo,
cambios visuales en los colores, en el movimiento, tamao y experiencias
tctiles), haciendo as que la informacin en la cual los alumnos necesitan
focalizarse les llame la atencin. (Apuntes del Curso de Capacitacin Docente
en Neurociencias)
Toda la informacin sensorial que atraviese el SAR pasa al ncleo emocional
del cerebro, el sistema lmbico y aqu se le da un significado emocional a la
informacin. El resultado de esta decisin determina si a la informacin se le
permite el acceso al cerebro racional. Si el aprendizaje se asocia al placer, a
los logros y despierta el inters del alumno, la informacin acceder al cerebro
superior y se asentar en la memoria a largo plazo. Sin embargo, si el ingreso
de la informacin se realiza en condiciones de estrs, confusin por el material,
aburrimiento por repeticin de temas o actividades, o presiones sociales, se
desva la informacin sensorial del cerebro racional a los centros automticos
(respuestas de lucha o de fuga), explica la Dra. Judy Willis en el artculo ya
mencionado.
La amgdala se designa como el centro de la emocin del cerebro en el sistema
lmbico y se descubri que consolida la informacin potencial de la memoria de
largo plazo que acompaa a la emocin positiva. Este proceso se realiza
gracias a la dopamina que descarga el cerebro durante una experiencia
agradable; se construyen memorias fuertes de la misma, que vuelven a lanzar
dopamina a la espera de repetir la experiencia agradable que provoc la
liberacin de este neurotransmisor. Como asegura la Dra. Judy Willis, esto
puede ser usado por los docentes a su favor, a travs de un ambiente libre de
amenazas y muy relacionado con el placer. Po ejemplo, usar dramatizaciones,
juegos, humor, msica, libertad de decisiones, contacto social, intereses
personales de los alumnos, etc. As la dopamina aumentar el placer, la
atencin y la memoria.
(II)

Conocimiento y control de las emociones

En la entrevista mencionada anteriormente, Ken Robinson compara la docencia

con la jardinera, ya que ambas se basan en proveen las condiciones ptimas
para el crecimiento y el desarrollo. Si lo hacemos bien, cosecharemos talento,
compromiso, imaginacin y creatividad en las escuelas. Para llevar a cabo

tremenda tarea los docentes debemos ocuparnos no slo del aprendizaje

intelectual, sino tambin del aprendizaje emocional de los alumnos.
Los lbulos prefrontales son el rea del cerebro responsable de la
autoconciencia y de moldear nuestras respuestas emocionales. Sus reas
integradas construyen las cualidades humanas (pensamiento, planificacin del
futuro, adaptacin a los cambios, control de impulsos, auto-motivacin,
creatividad, manejo de estados emocionales y frustraciones, empata, eleccin
de valores, etc.) Conociendo y controlando nuestras emociones podremos
crecer y mejorar como personas. (Apuntes del Curso de Capacitacin Docente
en Neurociencias)
La empata tambin juega un rol predominante para el xito de las relaciones
interpersonales, tanto docente-alumno como alumno-alumno. La empata nos
permite ser conscientes de los sentimientos ajenos y comprender al otro.
Desde un lugar de conocimiento y anlisis de nuestras propias emociones y de
las del prjimo, podremos construir relaciones basadas en el respeto y la
consideracin.
(III)

La creatividad y el miedo al error

Jean Piaget deca: El nio tiende a acercarse al estado de hombre, no ya por

la mera recepcin de la razn y las reglas de la accin tal como se la preparan,
sino conquistndolas mediante un esfuerzo y su experiencia personal. A su
vez, la sociedad espera de las nuevas generaciones algo ms que una
imitacin: un enriquecimiento.
Las personas creativas son capaces de tener ideas originales, son visionarias,
flexibles, abiertas a los cambios, curiosas y pueden variar su perspectiva al
mirar un problema, entre otras cualidades. Ken Robinson cree que la razn por
la cual los adultos suelen pensar que no son creativos es la escuela. Las
causas de este bloqueo de nuestra capacidad creativa pueden ser: uso de
frases negativas (de padres y maestros), el nfasis que se pone en memorizar
datos durante la escolaridad, la demanda de respuestas nicas, lgicas y
correctas, y la falta de explotacin del juego como recurso educativo. El
pensamiento seguro es enemigo del pensamiento creativo. (Apuntes del
Curso de Capacitacin Docente en Neurociencias)
Como docentes debemos validar el error como herramienta de aprendizaje. El
artculo de Clarn.com Sin castigar el error, logran que menos alumnos
repitan, indaga en el proyecto Escuelas del Bicentenario y sus impulsores
explican que la premisa es no castigar el error, dejar que se manifieste para
convertirlo en herramienta de enseanza [] Qu significa esto? No
castigar, desentraar la causa del error y ubicarlo en contexto, a diferencia de
los mtodos tradicionales que se limitan a poner notas, mandar a los chicos a

examen y hacerlos repetir [] Si el error se sanciona el chico se inhibe, lo que

le impide aprender a pensar.
La creatividad no se limita tampoco a las artes, sino que comprende todas las
disciplinas de estudio. Ken Robinson afirma que podemos ser creativos en todo
aquello que demande el uso de la inteligencia. Tambin contribuye a la
capacidad creativa el hecho de estimular a los alumnos a buscar conexiones
entre las distintas materias porque as podrn ejercitar la apertura mental, la
toma de perspectivas variadas, el deseo de exploracin, la imaginacin y el
deseo de probar, cometer errores y volver a intentar.

(IV)

La individualidad

Todos somos diferentes y aprendemos de manera distintas. Howard Gardner

define la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o elaborar
productos que sean valiosos en una o ms culturas. La educacin actual se
concentra en explotar la inteligencia lgico-matemtica y la inteligencia
lingstica, olvidando que existen otros seis tipos ms de inteligencia (Howard
Gardner): espacial, corporal-kinestsica, naturalista, intrapersonal,
interpersonal y musical.
Muchas personas padecen y abandonan la escuela porque no se sienten
identificados con los contenidos. Esto sucede porque la estructura actual de la
escuela no da lugar a que los alumnos respondan a la informacin que se les
brinda de acuerdo a sus necesidades personales: hay quienes necesitan
movimiento para aprender, otros necesitan estmulos visuales, etc. Al no dejar
que los alumnos ejerciten todo el abanico de inteligencias, los coartamos en su
desarrollo. Nos estamos perdiendo de que afloren sus diversos talentos, y de
que conozcan sus fortalezas y debilidades. Debemos personalizar el
aprendizaje.

(V)

Conclusin

Nuestra funcin como educadores es transmitir conocimientos y a la vez formar

personas que puedan manejar sus propias emociones y que desarrollen
sensibilidad en el trato con los dems. Para impartir conocimientos de manera
ms efectiva debemos tener en cuenta la biologa de nuestro cerebro,
optimizando as la capacidad de atencin y memoria de los alumnos. Para
moldear personas felices es necesario que les enseemos a conocer su
cerebro emocional. Slo as formaremos personas ticas y optimistas que
puedan vivir en armona con los dems y alcancen su potencial intelectual y
social.

Bibliografa consultada

Sir Ken Robinson calls for a revolution in education, por Will Fifield.
http://www.costcoconnection.com/connection/201208#article_id=189447
Sin castigar el error, logran que menos alumnos repitan, por Pablo
Sigal. http://www.clarin.com/educacion/castigar-error-logran-alumnosrepitan_0_317968248.html
Estrategias para convertir la informacin en conocimiento. Cmo
atravesar los filtros cerebrales que limitan el aprendizaje, Dra. Judy
Willis.
Apuntes del Curso de Capacitacin Docente en Neurociencias
Asociacin Educar