FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN

ESCUELA DE PEDAGOGA EN EDUCACIN MEDIA

PROGRAMA DE PEDAGOGA EN EDUCACIN MEDIA PARA LICENCIAD
OS.

INFORME
TALLER N 1

EVALUACIN EDUMTRICA Y
PSICOMTRICA

Asignatura: Evaluacin del Aprendizaje

Profesor: Pablo Ortega C.
Alumno: Juan Fco. Rivera Neira.

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- ABRIL 2015-

ndice

1.- Introduccin

2.- Evaluacin Psicomtrica

3.- Evaluacin Edumtrica

3.1.- Aportes tericos para la evaluacin Edumtrica

4.- Comparando la Edumetra y la Psicometra

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5.- Conclusin

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Bibliografa

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1.- Introduccin
Actualmente, en nuestras instituciones educativas, estamos acostumbrados a que la
evaluacin como tal cumpla un papel protagnico, pero de mera calificacin en nuestro
sistema educacional, restringiendo y limitando en gran medida, sus posibilidades y
proyecciones dentro del proceso de enseanza- aprendizaje. De esta manera, cada vez
que a un alumno se le entrega una evaluacin, dirige toda su atencin a la nota que
obtuvo y no a los datos que pueda arrojar el instrumento de evaluacin en s. Por
ejemplo, si un alumno obtiene una buena nota o calificacin en una prueba escrita, no se
detiene a analizar acerca de en qu tem estuvo bajo y a qu habilidad u objetivo de
aprendizaje se asocia dicho tem. O por el contrario, si la nota obtenida por el alumno es
insuficiente, bien podra analizarse sobre qu o cules habilidades o competencias logr
obtener mayores avances.
Uno de los discursos que ms hemos escuchado ltimamente en el marco de la
discusin sobre la reforma educacional, es que la educacin debe ser de calidad y que
adems debe poseer altos estndares de eficacia, revisndose permanentemente los
modelos de enseanza y aprendizaje; esta necesidad se basa en que actualmente, en
nuestro sistema, se comprueba que el logro de objetivos al finalizar cualquier curso,
resulta ms bien mediano o bajo, donde habitualmente se enfatizan y evalan
conocimientos ms que destrezas o habilidades, centrndose en una lgica ms
resultadista y enfocada a la competencia. Como resultado de esto nos encontramos con
un sistema segregado que se basa ms bien en logros acadmicos y en el lucro como
acceso y garanta de una educacin de calidad.
Teniendo entonces, como idea central un concepto de educacin bancaria,
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podemos determinar que muchas veces los objetivos de la educacin se ven

tergiversados y expuestos en un segundo plano, quedando entonces supeditados a otros
objetivos menos pedaggicos. En palabras ms simples, lo que sucede en la
cotidianeidad de nuestras aulas es que en muchas ocasiones, al investigar en qu
medida se utilizan posteriormente los conocimientos y destrezas adquiridos por los
alumnos, se encuentran niveles de aplicacin an ms bajos, es decir, se llega a la
conclusin de que los procesos de evaluacin de los aprendizajes en un curso no han
servido para introducir los cambios que tenan como objetivo, ni tampoco se visualizan
otros logros o resultados en los estudiantes.
Son muchas las causas o factores que pueden influir en esta situacin, pero hay
algunas, quizs las ms importantes, que s pueden ponerse de manifiesto y que caen
dentro del mbito y de la competencia de la persona que dirige un proceso educativo. Es
por esto que han aparecido en las ltimas dcadas corrientes educacionales que han
difundido la importancia de la evaluacin, lo que se ha exteriorizado por la manera de
enfrentar la elaboracin de los instrumentos de medicin y por la forma de interpretar los
resultados del proceso de enseanza aprendizaje. Dentro de estos modelos o enfoques
que buscan darle una mirada al proceso de evaluacin, nos centraremos principalmente
en dos: La Evaluacin Psicomtrica y la Evaluacin Edumtrica, las cuales describiremos
a continuacin.

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2.- Evaluacin Psicomtrica

Este enfoque de evaluacin, que surge durante la ltima mitad del siglo XIX gracias al
posicionamiento de la psicologa educativa, se basa en un principio que se encuentra
altamente relacionado con el quehacer de la enseanza, en la cual un profesor establece
una forma sistemtica de medir el rendimiento de sus estudiantes y comparar los
aprendizajes obtenidos entre s, para luego realizar nuevos juiciosa evaluativos.
En este modelo existe una relacin inversamente proporcional entre aptitud y rendimiento.
Entindase como aptitud, de acuerdo a la R.A.E. (Real academia de la lengua espaola)
como aquella capacidad y buena disposicin que una persona ostenta para
desempearse o ejercer determinada tarea, y rendimiento, como un producto o utilidad
que rinde o da alguien o algo. En base a estas definiciones, y la relacin que busca
establecer entre aptitud y rendimiento, la evaluacin psicomtrica nos dice en palabras
simples que los alumnos de un curso que poseen una baja aptitud, casi siempre o
siempre obtendrn un bajo rendimiento, los de mediana lograrn un mediano rendimiento
y por ltimo, aquellos que poseen una alta aptitud, obtendrn un alto rendimiento; por
tanto, el rendimiento depende de la aptitud del alumno y el profesor en este caso no
influye demasiado en este aspecto.
La peligrosidad de este enfoque de evaluacin es que quizs nos permite medir y
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comparar a nuestros alumnos de acuerdo a sus niveles de rendimiento, pero a la vez se

produce un encasillamiento de acuerdo a quienes estn en el tope ms alto y quienes en
el ms bajo. Al mismo tiempo, quienes estn en los niveles ms altos de un grupo curso
en una materia determinada no necesariamente son garanta fidedigna de que hayan
alcanzado el nivel mnimo o mximo de aceptacin probables para los aprendizajes
especficos de dicha asignatura.
A raz de estas apreciaciones sobre la evaluacin psicomtrica, surgen ciertas crticas
importantes de considerar a la hora de optar por este tipo de evaluacin con nuestros
estudiantes. Las principales crticas a este modelo son:
Limita las aspiraciones tanto de los estudiantes como de los docentes, ya que
reduce sus objetivos y los predetermina. En otras palabras, disminuye en los
alumnos la motivacin para aprender, y a los profesores la motivacin para
ensear.
Quebranta en el estudiante el "concepto de s mismo", porque lo encasilla segn
su rendimiento (alto, mediano o bajo).
Institucionaliza a nivel de los estudiantes la cultura del "aprobado" como la nica y
mayor meta a cumplir, y a nivel de los docentes, instala la visin de que los nicos
capaces de ser un aporte a la sociedad son aquellos que aprueban.

Esa lgica que plantea la evaluacin psicomtrica ha contribuido de manera importante ,

directa o indirectamente, en un aumento de la reprobacin de alumnos, la repitencia, y lo
ms preocupante, la desercin escolar de muchos adolescentes principalmente, que no
logran encasillarse en los parmetros de esta evaluacin, esto porque este modelo
propicia la seleccin de los que poseen alta aptitud y trata de eliminar lo antes posible del
proceso educativo, a los menos capaces.
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En sntesis, la evaluacin Psicomtrica presenta las siguientes caractersticas fundamentales:

1.- Los resultados de las mediciones de aprendizajes se interpretan comparando el
rendimiento de cada alumno con el de los dems miembros del grupo evaluado.
2.- Los juicios evaluativos no son absolutos sino relativos. La calificacin o clasificacin que se
le asigne a un alumno depender de las caractersticas del grupo de que forma parte.
3.- El desempeo grupal promedio y su variabilidad constituyen la norma o marco de
referencia para analizar y valorar la calidad del rendimiento.
4.- Los resultados obtenidos proporcionan escasa informacin sobre el grado de eficiencia que
el alumno posee respecto de las capacidades que se estn evaluando. Slo sealan si el
alumno tiene mejor o peor, mayor o menor capacidad respecto de sus compaeros. Este
enfoque puede ser til para seleccionar aquellos que sean ms aptos para ejecutar una
actividad determinada.
5.- las pruebas deben permitir establecer diferencias de desempeo entre los miembros del
grupo evaluado.
6.- los resultados de las pruebas son vlidos, tiles y, por lo tanto, generalizables, nicamente
dentro del grupo evaluado.
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3.- Evaluacin Edumtrica

A mediados del siglo XX, varios psiclogos educacionales norteamericanos, fueron los
primeros en cuestionar los malos resultados en la educacin, y sealaron que en lugar de
trabajar para preparar instrumentos y aplicarlos a la seleccin de alumnos, deban
dedicarse el mximo esfuerzo a conocer las causas de este fracaso y tratar de
remediarlas.
Bajo esta nueva concepcin es que surge la evaluacin edumtrica, que tiene por objeto
medir el dominio que cada estudiante pueda ejercer sobre una materia determinada. A
diferencia de lo que se plantea en la evaluacin psicomtrica, la relacin aptitudrendimiento pasa a segundo plano, puesto que, independiente de la aptitud que tengan
(alta, media o baja) los estudiantes en un grupo curso, se pretende que todos, o la gran
mayora de stos, alcances los niveles de dominio esperados.
En consecuencia con el prrafo anterior, este enfoque se centra en lo que un alumno
sabe hacer, por lo tanto , no solo importa la materia de estudio, sino la conducta que se
tiene frente a dicha materia. Tampoco interesa la dificultad de las preguntas en una
prueba, sino el cmo el estudiante las enfrenta. Menos an interesa la comparacin entre
cada estudiante. En sntesis, el saber hacer o el dominio as definido, servir de marco
de referencia para comparar y determinar qu es lo que puede hacer el alumno y si su
ejecucin es igual o inferior al aprendizaje deseado. Aqu se deja de lado para efectos de
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comparacin, los resultados del resto del grupo evaluado.

Este enfoque de evaluacin puede calificarse como optimista y positivo, ya que espera
que casi la totalidad de los alumnos, no slo aprendan, sino que obtengan un muy alto
logro, tipificado como dominio del aprendizaje.

3.1.- Aportes tericos para la evaluacin Edumtrica

En este modelo podemos destacar a dos autores que realizaron aportes tericos y
prcticos en torno a la Evaluacin Edumtrica : El primero fue Carrol, el cual por un lado
destaca la importancia de dividir las tareas complejas en sub-tareas ms especficas, lo
cual facilitara el logro de las primeras. Adems destaca la importancia que tienen cinco
variables, para lograr el dominio del aprendizaje, las cuales son:
1. Aptitud: es la suma de tiempo requerido por el alumno, para lograr el dominio.
Por tanto si a cada alumno se le proporciona el tiempo que requiere, todos
pueden llegar a lograr el dominio. Desde esta perspectiva, la aptitud es
predictora del ritmo de aprendizaje.
2.

Calidad de la enseanza: es el grado en que la presentacin, explicacin y

ordenamiento de los elementos de la tarea de aprendizaje, se acercan al
ptimo para un alumno determinado. Por tanto, se propicia una metodologa
de enseanza individualizada.

3. Habilidad para comprender la enseanza: es la habilidad del alumno para

comprender la naturaleza de las tareas de aprendizaje y de los
procedimientos que ha de seguir para aprender. Carroll destaca aqu la
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importancia de la comunicacin y de la comprensin lectora.

4. Perseverancia: es el tiempo que el alumno est dispuesto a dedicar al estudio.
5. Tiempo: asignado por el plan de estudios, a la materia o asignatura
determinada.
Hay variables que dependen del alumno, otras del profesor. Debe destacarse que en
relacin al dominio, estas cinco variables tienen un efecto acumulativo, de ah el valor que
poseen si el efecto es positivo, y el problema que generan si es negativo.
Benjamn Bloom fue quien intento llevar a la prctica estas teoras antes mencionadas,
indicando que la estrategia ideal para lograr el dominio es la tutora; pero al no ser sta
posible, afirm que haba muchas estrategias que podan lograr el dominio, siempre que
considerasen debidamente las cinco variables establecidas por Carroll. Como una de las
posibles, l propuso su metodologa de la evaluacin formativa, la cual implicaba los
siguientes pasos y elementos:
1. Dividir la unidad programtica o anual en pequeas unidades o temas.
2. Especificar los objetivos en forma operacional.
3. Determinar las situaciones de aprendizaje ms adecuadas, para lo cual hay que
probar, experimentar e innovar.
4. Elaborar materiales de uso corriente para facilitar el aprendizaje y otros
alternativos, para ayudar a lograrlo, cuando no es suficiente con los primeros.
5. Efectuar la instruccin, empleando como sistema la asignacin de tareas, para que
el alumno se responsabilice y el trabajo en grupo, como modalidad metodolgica,
que trata de facilitar y lograr una mayor comunicacin con el profesor, a travs de
los jefes de cada grupo.
6. Administrar tests formativos, los cuales son pruebas muy breves, que miden pocos
objetivos especficos, los que se aplican con mucha frecuencia y resultan muy
fciles de corregir. Su finalidad es orientar y retroalimentar permanentemente el
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aprendizaje; por tanto, su finalidad no es calificar.

7. Las funciones de la evaluacin en este modelo, son ms amplias que en el modelo
psicomtrico, pudiendo destacar las siguientes:

La evaluacin diagnstica, conceptualmente considerada como una estrategia

evaluativa que pretende conocer las conductas de entrada del alumno antes de
iniciar su proceso de aprendizaje. La funcin que utiliza con mayor frecuencia el
educador, es la de averiguar las conductas de entrada con que llega el alumno
para iniciar en un nivel adecuado su proceso de aprendizaje; pero tambin puede
averiguarse las causas de reiterados problemas de aprendizaje, y an averiguar
el logro previo de objetivos de un curso que posee el alumno antes de iniciarlo;
pero estas dos ltimas funciones y especialmente la ltima, tiene poca posibilidad
de aplicacin por parte del educador. Su momento de aplicacin normalmente es
una sola vez al inicio del proceso enseanza aprendizaje; sin embargo en la
prctica educativa existe gran variabilidad al respecto, desde los que lo hacen dos
o ms veces, hasta los que no diagnostican a sus alumnos al principio de curso.

La evaluacin formativa: Si el alumno posee las conductas de entrada requeridas,

se inicia el proceso de enseanza, de acuerdo a la metodologa de evaluacin
formativa, la cual ya fue explicada con anterioridad al hablar del modelo
edumtrico y por tanto de ah puede extraerse la informacin para llegar a definir
esta estrategia, comprender la funcin que cumple dentro del proceso educativo,
determinar el momento de su aplicacin, explicar sus caractersticas y modo de
llevarla a cabo, etc.

La evaluacin sumativa: Una vez obtenidas evidencias del logro de objetivos

especficos, por medio de los test formativos, se aplica la o las evaluaciones
sumativas, ya sea al finalizar el curso o al completar una parte importante del
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mismo.

En sntesis, la evaluacin edumtrica presenta las siguientes caractersticas

fundamentales:
1.- La formulacin clara y precisa de objetivos son la base para definir y evaluar el
dominio conductual de los aprendizajes planificados para la asignatura.
2.- Las pruebas deben constituir una representacin exacta del dominio que se desea
evaluar
3.- Las preguntas deben ser congruentes con los objetivos de aprendizaje que
conforman el dominio.
4.- Los resultados de aprendizaje son comparados con un criterio absoluto de
desempeo para un dominio dado, definido previamente por el profesor.
5.- El nivel de aprendizaje mnimo aceptable para el dominio dado, debe ser
establecido antes de aplicar las pruebas y, en lo posible, basado en experiencias
anteriores y condiciones educativas semejantes (confiabilidad)
6.- La fuente de significado est en el nivel de logro alcanzado por cada alumno
respecto de cada objetivo y no del grupo del que forma parte.
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7.- No interesa saber que alumnos del curso son mejores o peores
8.- Est orientada a cumplir una funcin formativa y no selectiva de los estudiantes.

4.- Comparando la Edumetra y la Psicometra

En trminos de las dimensiones consideradas estos dos modelos de evaluacin
pueden contrastarse de la siguiente manera: En cuando al objeto. En el modelo
Edumtrico el inters lo constituye el dominio, maestra o pericia en relacin a un
contenido. En el Psicomtrico el objeto es una aptitud libre de contenidos especficos. En
el primer caso interesa obtener informacin sobre los logros y deficiencias, mientras que
en el segundo tan solo se obtienen puntuaciones que representan valores dentro de una
escala, por lo cual la nica operacin permisible es ordenar a los sujetos de mayor a
menor. En cuanto al patrn de evaluacin. En Edumetra los patrones son fijos y
absolutos (la persona puede o no puede, sabe o no sabe), mientras que en Psicometra
los patrones son relativos, al estar en funcin de las normas de rendimiento del grupo con
el cual se compara la actuacin del individuo. En cuanto al propsito. A la Edumetra le
interesa hacer descripciones de los estados actuales de rendimiento. A la Psicometra le
interesa hacer predicciones sobre el rendimiento futuro en base a las muestras
obtenidas. En cuanto al individuo. En relacin a los cambios o comparaciones que se
hacen a nivel individual a la Edumetra le interesa el desarrollo del propio individuo
(cambios intra-sujeto), mientras que a la Psicometra le interesan las diferencias entre los
individuos (inter-sujetos).
A continuacin

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5.- Conclusin
Dentro de la gran variedad de conclusiones que podemos realizar a partir del estudio y anlisis
de los procesos evaluativos en la escuela, la ms importante a considerar es, que el proceso de
enseanza aprendizaje puede ser evaluado desde una u otra perspectiva, y no se hace
necesario casarse con uno u otro. Simplemente los marcos de referencia conceptual
postulados por uno y otro enfoque (psicomtrico y edumtrico) implican la utilizacin de
procedimientos diferentes para estructurar, desarrollar y analizar situaciones de evaluacin. Sin
embargo, y dadas las circunstancias actuales de crisis educacional que vive nuestro pas, se
hace necesario tomar una postura que indefectblemente tenga una carga ideolgica basada en
el beneficio superior de nuestros nios y adolescentes.
Si los propsitos que orientan un proceso educativo son de ndole formativo, crtico, constructivo
y remedial, es conveniente el empleo de una evaluacin edumtrica, no slo en el mbito micro
educativo, sino que tambin en todos los niveles medios y macro del currculo chileno. Por el
contrario, si el proceso educativo es selectivo y busca continuar con la segregacin de la
educacin chilena, la evaluacin Psicomtrica es la llamada a emplearse para estos
menesteres.
Ahora cabe preguntarse: para qu evaluamos y cmo lo estamos haciendo actualmente?, la
seleccin de nuestros alumnos es realmente tan daina como plantean algunos?, es posible
lograr un equilibrio a la hora de evaluar a nuestros estudiantes, considerando por igual sus
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conocimientos y habilidades?
Quizs estas preguntas, y otras ms ya tengan posibles respuestas que nos puedan conducir
por el camino de una educacin de calidad. Lo ms importante de todo, es poder constituir a
nivel nacional una poltica pblica que nos permita abordar de mejor manera la tan anhelada
calidad sin caer, una vez ms en la mediocridad profunda que embarga a nuestra educacin
actual.

Bibliografa
Salcedo, H. (1979). Perspectivas actuales en Evaluacin Educacional: algunas
implicaciones. Temas de Educacin, 1, N1, 29-54.
Orantes, A(l980). Cuatro Dimensiones en la Evaluacin: Implicaciones. Trabajo
presentado en la XXX Convencin Anual de ASOVAC. Acta Cientfica Venezolana, 31.
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Orantes, A. (1982). Cuatro Condiciones Bsicas para delimitar el concepto de
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Cientfica Venezolana, 33- Suplemento N1, 128 (Resumen).
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Analtica.

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