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Aiello, Berta; Iriarte, Laura; Sassi, Viviana

La narracin de la biografa
escolar como recurso
formativo
VIII Encuentro de Ctedras de Pedagoga
de Universidades Nacionales Argentinas
8, 9 y 10 de agosto de 2011.
Este documento est disponible para su consulta y descarga en
Memoria Acadmica, el repositorio institucional de la Facultad de
Humanidades y Ciencias de la Educacin de la Universidad
Nacional de La Plata, que procura la reunin, el registro, la difusin y
la preservacin de la produccin cientfico-acadmica dita e indita
de los miembros de su comunidad acadmica. Para ms informacin,
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Cita sugerida
Aiello, B.; Iriarte, L.; Sassi, V. (2011) La narracin de la biografa escolar
como recurso formativo [En lnea]. VIII Encuentro de Ctedras de
Pedagoga de Universidades Nacionales Argentinas , 8, 9 y 10 de agosto
de 2011, La Plata. Disponible en Memoria Acadmica:
http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/trab_eventos/ev.938/ev.938.pdf

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94305, USA.

DepartamentodeCienciasdelaEducacin
FacultaddeHumanidadesyCienciasdelaEducacinUniversidadNacionaldeLaPlata
VIIIEncuentrodeCtedrasdePedagogadeUniversidadesNacionalesArgentinas
Teora,formacineintervencinenPedagoga

Lanarracindelabiografaescolarcomorecursoformativo
Aiello,Berta
Iriarte,Laura
Sassi,Viviana
badep@bvconline.com.ar
DepartamentodeHumanidades
UniversidadNacionaldelSur
Estaponenciatienelaintencindecomunicaralgunosfundamentosqueorientannuestrasprcticasdocen
tesenTeoraEducativa,materiaquesedictaparalosestudiantesdelosdistintosprofesoradosdelaUniversidadNa
cionaldelSur.Enparticular,noscentramosenelanlisisdeunaactividaddeaprendizajediseadaeimplementada
parapromoverlareflexinpedaggica.Quienesconformamoslactedra,enfrentamoscadaaoeldesafodeponer
encontactoconunobjetosocialcomplejoelfenmenoeducativoaunalumnadocaracterizadoporladiversidady
laheterogeneidad,desdesusdisciplinasformativasdeorigen,edadesytrayectoriasescolaresysocioculturalespre
vias.Parabuenapartedelosestudiantes,esstalaprimeravezqueserelacionanconideaspedaggicas.Paraellos,
sehacenecesarioabrirespaciosacadmicosque,apartirdelacontrastacindesuspreconcepcionesymediantelare
flexincrticaylaconstruccincreativadesaberesyexperiencias,favorezcanelcambioconceptual.Enesecontexto,
lapropuestadeactividadesqueselespresentaalosalumnosenunodelosprimerosencuentrosdetrabajosprcticos
incluyeunabreveredaccindesupropiabiografaescolar.Esclaroadvertirqueestaactividadformapartedeunpro
yectopedaggicomsamplio,conelcualintentamosgeneraroportunidadesdeaprendizajeestimulantesycuestiona
dorasparalaformacindeprofesionalesdelaeducacin.Porqurecurrimosalanarracindelabiografaescolar
enTeoraEducativa?Enrespuestaaesteinterroganteycomobrevesustentoconceptual,sostenemosquelaspersonas
seconstituyendesdelasexperienciascotidianasprotagonizadasalolargodesutrayectovital.Entrestas,elpasopor
laescuelaemergecomounodelossucesosdemayorcontinuidadypermanencia.Pero,lasmltiplesvivenciasnoson
inocuas,sinoqueimprimenhuellassutiles,frecuentementeimplcitas,quesemanifiestanamododeideas,creencias,
valoracionessobrelarealidad(social,educativa,entreotrasdimensiones)enlaqueseinsertan,condicionandolami
rada.Lapropuestadeescribirsubiografaescolarinstaalosalumnosaactualizarviejosrecuerdos,atraeralpresente
momentossignificativos.Estarecuperacindeimgenesacercadelaescuela,susactores,susprcticashabitualesda
lugaradesandarloscaminostransitadosyhabilitalarelecturadelasmarcasinscriptasensussubjetividadesdesdelos
planteostericosabordados.Estamosconvencidasdelvalorformativodelaproblematizacindesusbiografasesco
lares,encuantofavorecelapuestaentensindeconcepcionesdesentidocomnconunpensamientocrticoreflexi
vo.
Palabrasclaves:BiografaescolarReflexinpedaggicaFormacindocente

LaPlata,8,9y10deagostode2011
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Los estudiantes llegan a la carrera de formacin de


profesoradohabiendopasadomilesdehorassentadosen
las aulas en su condicin de alumnos, aprendiendo y
observandopresumiblementeenquconsistelaenseanza
[].Comoestudiantes,conocenloqueeslaenseanza
desdeunodelosladosdelpupitreyamenudoasumenque
tambinloconocendesdeelotrolado.Sufamiliaridadcon
la enseanza es una bendicin y al mismo tiempo una
maldicinparallegaraconvertirseenprofesor(Bullough,
2000:102).
Introduccin
Esta ponencia tiene la intencin de comunicar algunos fundamentos que orientan
nuestras prcticas docentes en Teora Educativa, materia que se dicta para los
estudiantes de los distintos profesorados de la Universidad Nacional del Sur. En
particular, nos centramos en el anlisis de una actividad de aprendizaje diseada e
implementadaparapromoverlareflexinpedaggica.
Quienesconformamoslactedra,enfrentamoscadaaoeldesafodeponerencontacto
conunobjetosocialcomplejoelfenmenoeducativoaunalumnadocaracterizado
porladiversidadylaheterogeneidad,desdesusdisciplinasformativasdeorigen,edades
ytrayectoriasescolaresysocioculturalesprevias.Parabuenapartedelosestudiantes,
esstalaprimeravezqueserelacionanconideaspedaggicasespecficas.Paraellos,se
hace necesario abrir espacios acadmicos que, a partir de la contrastacin de sus
preconcepciones y mediante la reflexin crtica y la construccin y reconstruccin
creativadesaberesyexperiencias,favorezcanelcambioconceptual.
Enesecontexto,lapropuestadeactividadesqueselespresentaalosalumnosenunode
losprimerosencuentrosdetrabajosprcticosincluyeunabreveredaccindesupropia
biografa escolar. Es claro advertir que esta actividad forma parte de un proyecto
pedaggicomsamplio,conelcualintentamosgeneraroportunidadesdeaprendizaje
estimulantesycuestionadoresparalaformacindeprofesionalesdelaeducacin.
Unmarcoparalatarea
Los fundamentos desde los que se realiza la opcin de solicitar la escritura de la
autobiografaescolar1remiten,ensentidoamplio,alosestudiossobrelaconstitucinde
lossujetossocialesy,ensentidorestringido,delosprofesionalesdocentes.
Enesteorden,seadmitequelossujetosseconstituyensocialehistricamente,noslo
enrelacinalahistoriadelasformacionesdiscursivas,sinoparticularmentevinculados
asushistoriaspersonales.As,lasexperienciascotidianasprotagonizadasalolargode
1

En calidad de dispositivo pedaggico, nos referimos indistintamente a biografa escolar o


autobiografa.Sinembargo,algunosautoresdistinguenlaautobiografa,entantonarracindelapropia
vidacontadaporsuprotagonista,delabiografacomoelaboracinexternaalprotagonista,narradaen
tercera persona yreconstruida sobre labase dedocumentos,entrevistasal protagonistay/opersonas
cercanas(Anijovich,yotros,2009).

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sutrayectovitalylascondicionessingularesenlasquehanrecorridosusexistencias
individualeshabilitanlaconstruccinyatribucindesentidosalosdistintoshechosen
losqueseinvolucran. Setratadeconstruccionespersonalesprogresivas,noestticas,
que se originan, evolucionan y cambian a travs de procesos de reestructuracin
basadosenlainteraccin ycontraste deideas enexperiencias sociales yculturales.
Constituyenpuntosdevistapropios, teoras sobrealgunosdelosmltiplesdominios
queconformanlarealidad,cuyaelaboracinarticulalopsicolgicoylosocial.
Entreestassituaciones,elpasoporlaescuelaemergecomounodelossucesosdemayor
continuidad y permanencia, cuyo impacto aun imperceptible e incierto habr de
reconocerseyaflorarenmltiplesinstanciasfuturasdepensamientoyaccin.Enotras
palabras, las mltiples vivencias experimentadas en la institucin escolar no son
inocuas, sino que imprimen huellas sutiles, frecuentemente implcitas, que se
manifiestan a modo de ideas, creencias, valoraciones sobre la realidad (social,
educativa,entreotrasdimensiones)enlaquelossujetosseinsertan,condicionandosu
mirada.
Para quienes escogen la actividad docente como proyecto profesional, sus historias
escolaresconstituyenunbagajedeexperienciasmonumentaldesdeelquesignificanel
programadeformacinespecfica.Esdecir,losepisodiosescolaresvividosenelpasado
se traducen en supuestos, concepciones y actitudes a menudo cristalizadas
(naturalizadas y ahistricas), a partir de los cuales reestructuran las cuestiones
acadmicasqueseabordan.As,seadvierteque:
alocuparsedelaenseanza,cualquiersujetoquehayaasistidoalaescuelatiene
unaperspectivaparticulardeladidctica,aunquenoseaproductodelareflexin
sistemtica. Significa que posee conocimientos y valoraciones acerca de la
enseanza,elaprendizaje,elpapeldeloscontenidosydelaevaluacin,deuna
buenaomalaenseanza(Araujo,2006:15).
El perodo escolar transitado, con sus prcticas sociales y culturales, asume una
relevanciatalqueseloreconocecomounodelosmomentosclavesdelosprocesosde
constitucin profesional, en el marco educacional. Al respecto, Bullough (2000)
(retomandoaD.Britzman,1991)aludealaexistenciadeunaseriedecronologas,en
el proceso de convertirse en profesor. Entre ellas, la biografa escolar previa
entendidacomoelconjuntodeexperienciassostenidasenelaulayotrosespaciosdela
escuelaconstituyelaprimeradelaserie.Lecontinalatrayectoriacomoestudiantede
la carrera docente. Mientras que la tercera instancia de socializacin profesional se
configuradurantelasprcticas docentes,apartirdelingresodelnovelprofesorala
escueladedestino.
Nos situamos, as, ante una construccin gradual, mayormente oculta, la cual,
reconociendounafuerteincidenciadelossucesossocioeducativosprotagonizadosen
calidad dealumno, semanifiesta enlaadopcineimplementacin dedeterminadas
modalidadesdeintervencindocentes.As,seconsideraque:
enestelargoprocesodesocializacin,sevanformandolentaperodecisivamente
lascreenciaspedaggicas,lasideasyteorasimplcitassobreelalumno/a,la
enseanza,elaprendizajeylasociedad.Sonestascreenciasyteorasimplcitasy
suscorrespondienteshbitosdecomportamientolosmximosresponsablesdela
formaenqueelprofesor/aactaeinteraccionaenelespaciodelaula(Gimeno
SacristnyPrezGmez,1993:86).
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Lanarracindelapropiabiografaescolarcomorecursodeformacin
Enlaprolongadaestadaenlaescuelasevaninteriorizandonoslosaberesrelativosa
los contenidos curriculares sino tambin pautas de comportamientos esperables y
deseablesenrelacinalaproduccinyapropiacindelconocimiento.Lossujetosse
conviertenenportadoresdemodelos,concepciones yrepresentaciones acercadelos
procesosescolares,lasescuelas,losdocentesysutrabajo(Alliaud,s/f).
Labiografaescolar,comopasoprolongadopordistintasinstitucioneseducativas,
representaparalosdocentesuncaudaldeexperienciaspersonalesqueespreciso
consideraralahoradeentenderladocenciaydefinirsuformacinprofesional.La
fuerzadeesasvivenciasescolaresradicaprecisamenteenelhechodequesehan
aprendidoalolargodeuntiempoprolongado,enetapasdecisivasdelavidayen
situacin:lovividooloaprendido,aldecirdeLarrosa(2000),entantonospasa,por
oposicinaloquesimplementepasa.Eslaexperienciaqueformapartedenuestras
vidas y, en tanto tal, cobra significacin (Huberman, 2000) (Antelo y Alliaud,
2009:53).
En tanto implcitos, muchos de estos aprendizajes constituyen saberes fuertes y
resistentesalcambio.Sernecesario,entonces,develarlosparaluegocontextualizarlos
yproblematizarlos;casocontrariosereproducirnunsinnmerodeprcticasescolares
sin cuestionarlas y sin indagar sus fundamentos y su historicidad. Gloria Edelstein
(1999)sostieneque,siloquesepretendeesincidirenelcambiodeenfoques,enla
modificacindelosmodosdeverypensarlaeducacin,hayquepartirdeunesfuerzo
(conceptualymetodolgico)dereconocimientodelpasadodelqueemergenlasvisiones
ylos saberescirculantes, yponerencuestinlosesquemas ymatrices construidos,
trabajarsushuellas.
La narracin de las propias biografas escolares resulta, entonces, una propuesta
metodolgica pertinente para revisar las huellas del pasado, cuestionarlas,
contextualizarlas y evaluarlas en trminos de formacin para el ejercicio de una
profesionalidad docente deliberada y fundamentada2. Resulta adecuada para la
construccindelconocimientoprofesionaldocenteentantopermiterecuperaralguna/s
deestas experiencias yaprendizajes tantoformales oexplcitos, comoinformales o
implcitos que tienen lugar durante la trayectoria escolar de los sujetos, y que
condicionanlosmodosdeconcebirydireccionarlasfuturasprcticasdocentes.
Lapropuestadelactedradenarraralgnaspectodelabiografaescolarinstaalos
alumnosaactualizarviejosrecuerdos,aevocaralgunaexperienciaeducativa,atraeral
presente momentos significativos. Como disparador, les acercamos algunas posibles
situacionesparaidentificarseyreconocerseenelpasadoescolarvividocomoalumnos.
Luego,lespedimosqueescribanalgunosfragmentosenlosquesereflejenmomentos
queloshayanmarcadoydelosqueseacuerdencomosifuerahoy:alegras,logros,
2

DesdeTeoraEducativa promovemoslaconstitucindedocentescapacesde resignificarel


sentidodeltrabajopedaggicoatravsdelareflexincrticasobrelosmodosenqueseasumenlas
prcticasculturales,polticasypedaggicasenlaescuela,enelsistemaeducativoyenlasociedaden
general. En esta perspectiva, avizoramos la figura de docentes como productores de cultura, como
intelectualestransformadoresquepuedanentablarundilogocrticoconunpresentecomplejomsno
inexorable.

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humillaciones,malosybuenostratos,orgullo,vergenza,tristeza,indignacin,euforia,
dificultades.
Laautobiografaesunaelaboracinpersonal,queataealaseleccindeeventosy
alamaneradeexpresarlos:qudecimosycmolodecimos.Expresanrealidades
experimentadas,acontecimientosysituacionesvividas,cosasquelespasarona
personasconcretas ynosimplementeexperienciasconindependenciadelsujeto
quelashallevadoacabo[]Quienrealizaunaautobiografaasumelaposicinde
deciryoy,alhacerlo,seproduceunreconocimientodesmismoenaquelloquese
cuenta(Alliaud;2010:71).
Estarecuperacindeimgenesacercadelaescuela,susactores,susprcticashabituales
da lugar a desandar los caminos transitados y habilita la relectura de las marcas
inscriptasensussubjetividadesdesdelosplanteostericosabordadosycontribuyen a
fortalecerlacapacidaddedebatiracercadecuestionesyproblemaseducativos.
Ensulibro EnseanzasImplcitas, PhilipJacksonrecuperasusrecuerdosdemaestros
memorables,recuerdosavecesborrosos,avecesimprecisosquevienenentrelazadosde
sus logros estudiantiles. Sostiene soy portador de marcas del ao que pas con la
maestra.Sinembargo,cuandoprocurorevelaresasmarcas,decirculesson,ponerlasde
manifiestoparaquetodospuedanverlas,adviertoquesoyincapazdehacerlodeun
modoqueconvenzaalescptico,inclusoalescpticoquehayenm (1999:42).Las
narraciones autobiogrficas bucean enel recuerdodelpasadoyseproyectan enlas
bsquedas deentenderunadifcil profesinsignadaporlosrecuerdos desprolijos y
desaliadosdelasvivenciaspasadas.
EntrebendicionesymaldicionesoQuconocenlosalumnosdelasescenas
educativas?
Elepgrafeconqueiniciamosestetrabajonosinvitaaprocurarlaidentificacindelas
ideasquesostienenlosalumnossobrealgunascuestionesescolares.Entendemosque
estas apreciaciones, construidas durante sus experiencias previas, constituyen el
conjuntoderepresentacionesconelquehabrndeaproximarsealacomprensindela
problemticapedaggicaplanteadaporlaasignaturaquenosocupa.
Desdeunaperspectivadidctica,latareadereconocimientodeideaspreviases,depor
s,unaaccindeseableypromovidaparaeliniciodetodaintervencindocente.Eneste
marco,lanarracindelaspropiasbiografasescolaresesunsoporteescogidoparahacer
aflorarlasconcepcionessubyacentesytrabajarsobreellasconsecuentemente.
Abocarnos alanlisis decontenido delosrelatos presentados 3 es,enprincipio, una
accinpropiadelcampodelaformaciny,comotal,concitaunestudioenyparaese
mbito. Sin embargo, es oportuno manifestar que la consulta a los enfoques de
investigacin biogrficonarrativa (Bolvar, Domingo y Fernndez, 2001; Sverdlick,
2007)noshaproporcionadoalgunasherramientasdeanlisispotentes.
Unaparticularidadqueconciernealastareasdeescritura,engeneral,yalaescriturade
biografasescolares,enparticular,esquenoesposibleescribirtodo(todoloquese
vivi,todoloqueserecuerda,lobuenoylomalo,lorelevanteyloinsignificante).
Deallquelosescritosexpresensiempreysolamentealgunoshechosopensamientos,
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Elanlisissepracticsobre25biografasescolaresdealumnoscursantesen2010y35de2011.

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encalidadderecortessignificativosparaelautor.Si,comosealaGichal, sedebe
elegir el olvido a veces, si no, es imposible escribir (2004:37), nos preguntamos
insistentementequeligenolvidarlosestudiantesalredactar,tantocomoloqueeligen
contar.Enotraspalabras,tomarencuentaqusediceyquseomiteresultaigualmente
reveladoralmomentodeintentarcomprenderalmenosparcialmentelassingulares
cosmovisioneseducativasdenuestrosalumnos.
Asumiendo, entonces, que las biografas relatadas son fragmentos de sus historias
escolares, nos proponemos leerlas procurando explicitar dos aspectos, entre otros
posibles,asaber:
Cmoevocanuorganizanlaexperienciaescolar,desdeelestilodiscursivo?
Dequtemashablan?Qudicendelostemasquehablan?Qusignificadosles
atribuyenaesostemas?

Losformatosdiscursivosdelasbiografasescolares
Entre los formatos discursivos que los alumnos adoptan para narrar sus biografas
escolares,hemoshalladolossiguientes4:
a) Forma secuencial: Se trata de una trama discursiva en la cual se presentan
cronolgicamente apreciaciones o sucesos vividos en los distintos niveles
educativos por los que transitaron a manera de trayectoria escolar ms que de
biografa (jardn de infantes, escuela primaria, escuela secundaria y, en algunos
casos,universidad).Eselmayormentepresenteenlosmaterialesanalizados.
Con respecto a la primaria, y haciendo una seleccin, podra hablar de mi
maestradecuartogrado[]EnlaetapatranscurridaduranteEGByPolimodal,
tuveprofesoresquelograronenmunreconocimientoespecialhaciaellos,que
marcaronmisproyeccionescomopersonaorientndomealaelaboracindemis
propiasvaloracionesenlavida[]EnlaUniversidadmeencontrconprofesores
quememostraronquepensarestabapermitidoypodahacerlopormmisma
(MaraFlorencia).
b) Forma genrica: Apela a la narracin de evocaciones amplias que recuperan
aspectos significativos para el sujeto (generalmente ligados al plano de lo
emocional)yarticulandiferentestemticas.
TodoslosmaestrosyprofesoresdelasEscuelasMediasposeenunacapacidad
especial,quehacendelaulaunlugardeenseanzadidctica,predispuestosacada
dudaoproblemas,contenedores.Creoqueesoesloquemsrecuerdaeinfluyeen
unalumno,larelacinconlospares.Porlocualsientoqueellosmeorientarona
dondeestoy,porladedicacinytiempoqueinvirtieronenm,locualadmirode
ellos,esavoluntad,energa(AnaIns).
c) Formaselectiva:Secentraenelrelatodeincidentespuntualesalosqueseles
reconoce su influencia (positiva o negativa) en la formacin personal y/o en la
calidaddelasexperienciasescolares.
4

Hacemos notar que la categorizacin de los formatos discursivos que presentamos es una
construccintericasurgidadeconsiderarelmodopredominanteenqueseorganizanlosescritos.Las
biografas,entantoproduccionessubjetivas,escasamenterepresentan tipospuros,sinoquemsbien
suelenpresentarsecombinados.

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LoquemsrecuerdodemipasoporlaescuelaesunprofesordeLiteraturaque
tuveenelltimoao.NosdabaLiteraturaArgentina,fueelaoquemsaprend.
Podamos mandarle los Trabajos Prcticos por mail y sus propuestas eran
interesantsimas,hacaqueloschicosquequeranestudiarIngenierasecoparan
conlamateria.Tambinnospassublog,enelqueescribasuspropioscuentos;
poderaccederasusproduccionesgenerabaunlazoentrelynosotrosdiferenteal
queestbamosacostumbradosatenerconelrestodelosprofesores(Guillermina).
d) Formamixta:Esunacombinacinparticulardealgunasdelasformasanteriores.
Lascosasquemsrecuerdodemipasoporlaescuelasonlasexperienciasy
vivencias que transmitan los docentes, y la interaccin cotidiana con mis
compaeros.[]NuncamevoyaolvidardelaprimeraclasedeCienciasSociales
ensptimogrado(Matas).

Elcontenidodelasbiografasescolaresylossignificadosatribuidos
Dadalamultiplicidaddetemticasqueserecuperanenlasbiografasescolares,hemos
practicado una agrupacin (arbitraria, por cierto) en tres ncleos suficientemente
abarcativos, de los cuales podemos inferir algunas interpretaciones en torno a los
significadosconstruidos.
a) Respectodelossujetospedaggicos
Si,pordefinicin,labiografa/autobiografaescolarrecopilaorecortafragmentosdela
vidaescolardeunsujeto,paraelcasoquenosocupa,estesujetoeselalumno,cuyas
evocaciones,apreciaciones,conocimientoshacepblicosmediantelaexpresinescrita.
Enestesentido,loexpuestodacuentadelascomprensionesysentimientossubjetivos
construidossobrelaexperienciasocialvivida.
As,todoslosrelatoscontemplanlapresenciadeotrossujetosqueintervienenenelacto
educativo(enelaula,enlaescuela,enlafamilia)presenciaqueaunqueremitidaals
mismomanifiestaelcarctersocialdelencuentropedaggico.
El mayor nfasis est puesto en la figura del docente (seoritas, maestras y
profesores, segn el nivel a que correspondan), de quien reconocen sus atributos
profesionales,entrminosdeaceptaciny/ocuestionamiento.Lascualidadesasignadas
suelenestarvinculadastantoasusmodosdeensearyeltipodeactividadespropuestas,
comoalamodalidadderelacionesinterpersonalesquelogranestablecerenelaulayaun
fueradeella.Generalmente,espresentadoapartirdelaspercepcionesquesetienen
respecto deltrato yla atencin recibida en elplano individual, en sucondicin de
alumno, o como conductor del grupo ulico. Se particularizan (inclusive con sus
nombrespersonales)aquellosprofesoresaquienesselesreconocehaberincididoenla
eleccindelacarrerauniversitaria.
Loquemsadmirodelosprofesoresquetuveeselrespetoylaseriedadconel
quenostratabanylaconfianzaquedepositabanennosotrosencadatrabajoa
realizar.Estohacaquecadaalumnosesintieraescuchadoyvalorado,yporotro
lado,generabalaresponsabilidaddecumplir conlosdistintos objetivos quese
presentaban(Italia).
Lamayorademisprofesoresdesarrollaron,ademsdesurolprofesional,un
costadomshumano,quelosacercabaalosalumnos,brindandociertarelacinde
confianza,aunquenoporesodejandodemantenerelrespetomutuo(Mara).

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Encuantoalaescuelasecundaria,voyamencionaraunaprofesoradeliteratura
quefuelaquemeinspirelamorporlasletras.Meencantabansusclases,la
claridadconqueexponaloscontenidos,lapaciencia,ladulzuraquetenaenel
trato con nosotros. Sin duda fue la que me incentiv a abrazar esta carrera
(Daniela).
Detodolovividoenestasetapasporlaescuela,loquemsadmirodeundocente
es ese poder que l tiene para trabajar en el aula, no slo enseando, sino
tambin educando, abriendo las puertas hacia otros mundos, hacia nuevas
experiencias, dejando huellas en la vida del alumno. Adems, tambin poder
generarunarelacindeconfianzaconelalumno,dondelpuedaquitarsetodassus
dudassintemorapreguntaryporqunoaequivocarse.Noslosereldocenteo
elprofesor(Lore).
Loqueesindudableparalosestudianteseslaimprontapositivaonegativaquesus
profesoreshandejadoensmismos;as,reconocenquetodosalgolesensearon.
Detodosalgomellev,hastaconlosquenomellevabamuybien.Asumanera
todosmeensearon,algunosmsestrictosyotrosnotanto(Lorena).
Un lugar preponderante en los relatos autobiogrficos lo ocupa el grupo de pares.
Mencionadoscomocompaeros,recortadosdelgrupomsampliocomoamigos,su
inclusinenlaescenaescolaresrecurrenteyaltamenteestimada.Tanesasque,por
momentos,parecieraqueenlaconformacinymantenimientodeungrupodeamigosse
encuentraunodelossentidosmsvaloradosdelaescolaridad.
Disfrutmuchoelperododemividatranscurridoentrecuartoysextogrado,ya
quetuveelmismogrupodecompaeros.Ensptimonosmezclaronatodosynos
costintegrarnos[]Elprimeropolimodalfueuncambiomuybruscoporqueno
conocaanadiedelgrupo[]repetelao.Piensoquefuelopeordemisaos
escolares,yaquetuvequevolveraadaptarmeaotrogrupo(Vanesa).
Apartirdelasecundaria,noslosignificabanaquelloscompaerosdebancoo
esaspersonasparacompartirrecreos,sinoqueseconvirtieronenamigosconlos
cualesvivlosmejoresmomentosdemipasoporlaescuela,amigosfueradeese
espacioencomn,amigosenlavida(Aldi).
Enciertoscasos,elrecuerdorecuperaelpapeljugadoporalgndirectivoopreceptor,
cuyasintervencionesfacilitanuobstaculizanlaresolucindeproblemaspersonaleso
losconflictosestudiantiles.
Tuve, como la gran parte de los adolescentes, una etapa de rebelda, que
simplementeconsistaenoponermealasreglasdelcolegio,especficamentealas
detiempoyformayvestimenta.Estassituacioneslograronquemeacerquemsa
losquefueronmiseducadores.Asconocamipreceptora***quecadavezqueme
escapabadelaulaomeveamal[]siempremetranquilizabaymeaconsejaba
(Paula).
Finalmente,sereconoceelaportedelafamilia,enespecialdelospadres,orientado
particularmente al apoyo y la contencin durante la etapa escolar, as como al
acompaamientoenlatomadedecisionessobreeleccionesprofesionalesfuturas.
Tambin influy mi familia, no slo orientndome a esta profesin, sino
apoyndomeenloquedecidiera,contenindomeycorrigindomecuandome
desviabademicamino(Pamela).
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b) Respectodelainstitucineducativa
Elingresoalaescolaridadtantocomoelpasajeinternivelessuelenaparecercomoalgo
quecuesta yquerequiere adaptarse,logradolocual, sutranscursoserecorre
congustoysedisfruta.
Lo que ms recuerdo acerca de mi paso por la escuela primaria, es el
acostumbramientoanuevoshbitosyformasdecomportamiento.Sindudas,tener
queaprenderqueunodebecumplirconciertasnormas,apegarseaunreglamento
distinto del familiar, al que se est acostumbrado, empezar a conocer una
institucinnuevaenlaqueestamossolos,sinlacompaadenuestrospadreso
familiares,conformanunaexperienciatotalmentenueva(Carolina).
Demodosemejante,elsiguientereferenteempricoenfocaelprocesodesocializacin
comofuncinbsicadelaescuela.
Considero a la escuela (con todas sus falencias y defectos) como una base,
ademsdelafamilia,paraqueelnioaprendaasocializarseconsemejantesy
paraqueadquieraciertaspautasyconocimientosquelepermitanvivirensociedad
ycrecercomoindividuodurantetodasuvida(Flor).
Noobstante,desdelaperspectivadelosalumnos,cuentamslaexperienciasocial
(Macarena) queelaprendizaje decontenidos educativos,los queparadjicamente
casinosenombran5.
Enesaetapa [E.G.B.] valorabalaescuelaenlapartesocialylaveacomoun
lugaralquetenaqueconcurrirporobligacin.Megustabaasistirparaveramis
amigos,hacertrabajoengrupo,jugarenlosrecreos,etc.(Fiorella).
c) Respectodelasimgenesdesmismocomofuturodocente
Las visiones y expectativas en torno a su futura actuacin docente se nutren
decisivamentedelosestilosdesenvueltosporlosprofesoresquetuvieronenlosniveles
deescolaridadanteriores.Losrasgospositivosatribuidosaestosdocentesconstituyen
losmodelosaseguir(Daniela).
Cuandoseadocente,voyatenerencuentatodoloqueaprenddelosmaestrosy
profesoresquetuve,esaspequeascosasqueunorecuerda:susmanerasdehablar,
deexplicar,deevitarconflictos,elnosentirsesuperioralalumno,eltrataratodos
porigual,elserpuntual,yalgoqueammevaaresultarunpocodifcilylovoya
tenerquepracticar,eslapaciencia(Florencia).
Asimismo,algunosalumnosmanifiestansuconfianzaenqueelprofesoradoseruna
nueva instancia de formacin docente que habr de sumarse a los conocimientos
obtenidosporlasexperienciassostenidas:
Cuando sea docente quisiera rescatar lo mejor de cada uno de ellos [los
profesores]quehanestadoenmiformacinyjuntoconloqueaprendaenestepaso
[elprofesorado]megustaraformaralumnoscrticos(Marina).
La enseanza se vislumbra sostenida en la participacin del alumnado optando por
alternativasdinmicascomo articularlaclaseapartirdelasparticipacionesdelos
chicos, escuchar qu tienen para decir (Facundo), tener en cuenta diversas
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Aesterespecto,vanselasyaclsicasaportacionesdePrezGmez(1993).

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estrategias para no hacer tan densa la clase hablando todo el tiempo [], hacer
debates,trabajos,puestasencomn,etc.(Daiana).Sibienhayquientambinespera
con un claro sesgo espiritualista con vocacin y fe poder transmitir mis
conocimientossinmayoresdificultades(Ricardo).
Engeneral,pretendenformarunalumnocrtico,quesepadefenderyargumentarsus
ideas(Marina),basadosenunaconcepcindeaprendizajeconstructivo,segnlacual
defienden queaprendernoseasentarseaabsorbersinpensar;queseaprocesar,
demoler,discutir,crear,formarparte(Facundo).
Asimismo, hacen hincapi en la necesidad de generar relaciones intersubjetivas
democrticas,enlasqueesprecisoganarseelrespetodeloschicos(Florencia),no
hacerdiferencias(Pamela),establecerunarelacindeconfianza(Matas).
Unadelastareasqueseautoasignanesladeincentivaralosalumnosaestudiary
concientizarlosacercadesuimportanciacombinandoaspectosactitudinales(voluntad,
perseverancia)yprocesuales(construccin).
Los profesores debemos mostrarles que hay cosas por conocer y que todo se
puedehacero,porlomenos,sepuedeintentar,yprobaryresistir,tomardecisiones
yganar,oequivocarseyganartambin,aprendiendodelerror,levantndosey
siguiendo(Macarena).
Para finalizar, nos interesa detenernos en algunas frases que, apelando al lenguaje
metafrico,portansignificadosmuyarraigadosenlastradicionesescolares.Entrestas,
esrecurrentelamencindelaescuela comounasegundacasa,yhayhastaquien
reportasupasoporsuscuatrohogareseducativos:micasa,eljardndeinfantes***,
la escuela primaria pblica N*** y el Gran Colegio *** [secundario]. Bajo esta
perspectiva, es coherente presentar al grupo ulico, profesor y alumnos, como
constituyendo una pequea familia. El cariz afectivo y familiar asignado a las
relacionesentredocentesyalumnossenutre,tambindeexpresionescomolafigura
maternaldelaseoritao[laprofesora]meveacomounahijitadeella.
Enotrotenor,lasentenciaafueradeaquellaspuertaslesesperalavida,puestaen
bocadeunaprofesorayexplcitamentevalorada (unagraninspiracinaseguir),
ponedemanifiestolavigenciadequelaescuelaesunaesferaaisladayaislante,una
campanadecristal,unlugarpreservadodelasociedad.Enlasrepresentacionesque
surgen del anlisis de los fragmentos biogrficos, pareciera que los discursos de la
escuelacomoproyectopoltico delamodernidad(Pineau,2001)hanprovocadolos
efectos esperados,hanconformado unamatriz deentendimiento compartida porlos
alumnosdeesasescuelas.
Nibendicionesnimaldiciones:imgenesadevelar
Jugu.Re.Aprend.Llor.Yesoesloque
realmente deja huellas en el corazn
(Virginia).
Enlapresentacinrealizada,nosinteresenfatizardoscuestionesintervinculadas,en
tanto que se relacionan directamente con las intencionalidades perseguidas en la
formacinpedaggica.Nosreferimos,porunlado,alaincidenciadelasexperiencias
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escolarespreviaseneldesempeodocente,y,porotro,alcarcterimplcitoquesele
atribuyealaconstruccindesentidosysignificadosapartirdetalesexperiencias.
La narracin de las biografas escolares como propuesta didcticopedaggica (por
ende,intencionalydeliberada)significelprimerpasoparahaceraflorarvivencias,
recuerdos,instantes operodosdelapocaescolartransitadapornuestrosalumnos.
Consideramosquealnarrarnosloserecuperanlasexperienciasvividas,sinoquese
lesdavozalosacontecimientos,selosponecomotextoenuncontexto,seponenen
palabraspero,fundamentalmente,seloshistorizaotorgndolessignificados.
Loseventoscontados(aunreconociendosudiferenciadelosvividos)dieronpieala
emergenciadesentimientosdispares,enlosquelanostalgia,laemocin,ladenuncia
sealaron con suficiente claridad los posicionamientos de los futuros docentes, en
trminos de creencias e ideas valorativas sobre diversas cuestiones educativas.
Sobrevino,entonces,elmomento delanlisis yproblematizacindelas condiciones
formativas recuperadas como huellas del pasado, pretendiendo su resignificacin
mediante eldespliegue deotras interpretaciones posibles quesuperaran las visiones
estticasonaturalizadas.
Estamos convencidas de que la escritura de autobiografas, en tanto actividad de
iniciacinalaformacindocente,resultunaherramientavaliosaparainvitarapensar
elfenmenoeducativocomounaprcticasocialhistricaycompleja,enconformidad
conlaperspectivaquesostenemosdesdelactedra.Adems,creemosquefueeficaz
para abordar los marcos conceptuales de Teora Educativa desde una mirada
constructiva,productivaycreativa,quepusieraentensinviejasexperienciasynuevos
sentidos.
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