EL HUMEDAL EN LA CIUDAD: EXPERIENCIA DE ENSEANZAAPRENDIZAJE DE LA GEOGRAFA EN ESPACIOS EXTERNOS A LA

EDUCACIN FORMAL
Miguel ngel Ariza Daz1
Juan Carlos Rojas Hurtado2
Carlos Andrs Rivera Santana3
RESUMEN: El siguiente artculo presenta la sistematizacin y resultados de una
experiencia de enseanza-aprendizaje de la Geografa, cuya temtica gir en torno a la
importancia y el cuidado de los humedales, basada en la perspectiva del ABP (Aprendizaje
Basado en Problemas), con un grupo de comerciantes semi-estacionarios de la ciudad de
Bogot D.C., en el marco del proyecto geografa en la oscuridad, cuyo principal objetivo
es la enseanza de la Geografa a poblaciones que, histricamente, han estado al margen de
la educacin formal, esto es, aquella que se imparte en las instituciones escolares.
PALABRAS CLAVE: Ecosistema, Humedal, Ciudadana, Cuidado de lo pblico,
Comerciantes Semi-estacionarios, Educacin formal, Educacin popular, Trabajo
Informal, Espacio pblico.
ABSTRACT: The following article introduces the systematization and the results of an
experience of teaching and learning of Geography, whose theme revolves around the
importance and the care of wetlands, with a group of semi stationary traders who live in
Bogota city. The experience is based on the Problem Based Learning perspective. This is
the result of a teaching and learning project called Geography in Darkness whose main
objective is teaching Geography to people who have been historically out of formal
education, that is, the one which is taught in scholar institutions.

1 Correo de contacto: Miguel-ariza@hotmail.com

2 Correo de contacto: Karlosjuan89@hotmail.com
3 Correo de contacto: Andres_787@hotmail.es

KEYWORDS: Ecosystem, Wetland, Citizenship, Taking care of the public, Semi stationary
traders, Formal education, Popular Education, Informal job, Public space.

INTRODUCCIN
La educacin formal (escolarizada), una forma tradicional de acceder al conocimiento,
tiene en s misma unas implicaciones tanto ecumnicas como contextuales, haciendo de su
ejercicio una actividad nica en cada caso, es decir; que para una sociedad, como la
colombiana del siglo XXI, en la que el sistema educativo arrastra consigo unos vestigios
histricos y una influencia transnacional importante, existen formas propias de entender y
hacer realidad la educacin. Dentro de las formas ms universales de entender el afn que
tiene una sociedad por educarse, existe una lgica por asociar la necesidad de acceder a
algn tipo de trabajo sustentado por un cierto tipo de saber; de acuerdo al nivel de
especializacin de dicho saber, existir una remuneracin ms elevada, a su vez, entre ms
canales de legitimacin puedan sustentar la importancia del conocimiento, existir una
remuneracin ms alta:
La metfora de la formacin del ciudadano fue reemplazada por la metfora de la
formacin de los recursos humanos y la actividad educativa fue objeto de planificacin con
los mismos criterios de asignacin de recursos utilizados en las actividades econmicas y
productivas. (Tedesco, Juan; 1998: 11).
La mayora de instituciones colombianas en las que recae la obligacin de brindar
diferentes alternativas para una formacin integral del estudiante, ya sean escuelas, colegios
o universidades, se limitan a optimizar y reducir la distancia que existe, entre un ambiente
de aprendizaje en el que se acceda a algn tipo de saber, se reflexione, construya y divulgue
y las dinmicas propias de un espacio laboral en las que a cambio de algn tipo de esfuerzo
se obtenga una cierta remuneracin. Esto genera la proliferacin de un sin nmero de
mecanismos reguladores empresariales, que permean la educacin, haciendo de los
entornos educativos, posibles escenarios de trabajo, El paradigma economicista, en sus
diferentes versiones puso el acento en el papel de la educacin
crecimiento econmico (Ibd.: 22).

en el proceso de

Resulta fcil entender, en un primer instante, el gusto que existe por parte de una sociedad
popular como la colombiana, por acceder a centros educativos donde en el menor tiempo
se les capacite para ingresar en un mercado laboral competitivo, que garantice para algunos
casos, la suplencia de necesidades bsicas de alimentacin y vivienda, donde la prioridad
es inmediata; el boom que acompaa la rentabilidad reciente de invertir en la educacin
est sustentada, por un acompaamiento de capital econmico, encarnado por la creciente
demanda estudiantil tcnica, diciendo esto y dejando en claro el carcter instrumental, en el
que se sustenta la mayora de instituciones ( escuela, colegios y universidades), tambin es
necesario pensar acerca del carcter nominal y limitado de las mismas, la regularidad con
la que se busca un ttulo de trmite, puede ser muy variable, si bien el mercado laboral en
s, est lleno de clusulas y requerimientos legales, existe una parte de este, en la que se
refugian la mayora de personas que no le es posible acceder a alguna entidad educativa que
legitime su conocimiento a travs de un ttulo o diploma, es aqu donde el saber popular
surge como otra va

para escapar al modus operandi homogeneizador de la escuela

tradicional, dado que su potencial radica en la cercana que tienen los mtodos e
instrumentos desarrollados a partir de la educacin popular con la cotidianidad del mismo
estudiante. Asimismo, los procesos que se dan alrededor de un aprendizaje popular van de
la mano con incentivos afectivos por querer aprender adems del carcter til y no
instrumental de las actividades desarrolladas.
Gran parte de la tarea familiar y comunitaria de produccin social del individuo educado se
realiza a travs de situaciones en donde hay tambin cierta intencionalidad en la enseanza:
la caza, la pesca, el trabajo agrcola, la artesana utilitaria o domstica.
Parte del cometido del proyecto educativo convencional, es el de homogeneizar los
procesos de aprendizaje, aislar el componente escolar del resto de aspectos vivenciales que
rodean al estudiante, dando la sensacin de que el aula es un espacio dedicado a interiorizar
procesos y contenidos al margen de la experiencia cotidiana. Por su parte, la educacin
popular brinda la oportunidad de acercar al estudiante diariamente al aprendizaje, no solo
como forma unilineal de recepcin, sino que permite una interaccin mutua de experiencias
magisteriales, es decir que la figura de autoridad en el espacio acadmico se comparte, los
instrumentos y metodologas se crean en el mismo ejercicio de enseanza-aprendizaje. La

gran apuesta de la educacin popular es dar un giro de sentido a las ideas creadas por la
educacin hegemnica, apersonando el contenido al estudiante para crear lazos de
afectividad y solidaridad que le permita aprehender su realidad, as como, identificar
problemas y proponer posibles soluciones a los mismos.
En lo anterior radica la importancia que adquieren los proyectos de educacin popular en
espacios exteriores a la escuela, institucin privilegiada por la modernidad para las
prcticas formativas de saber y la sociabilidad en el marco de la relacin educacinmercado.
Consideramos que la enseanza se puede traducir en un ensear a pensar y en un brindar
herramientas para la comprensin y aprehensin propia- de la realidad. En ese sentido,
construimos un proyecto de enseanza-aprendizaje de la geografa para un grupo de
comerciantes semiestacionarios de la ciudad de Bogot, asentados en el barrio Venecia.
Las siguientes lneas suponen un esfuerzo por presentar el proyecto de la manera ms
concisa posible. As, hemos decidido dividir nuestro trabajo en tres secciones: la primera
seccin dar cuenta de los referentes tericos y metodolgicos que nos permitieron
construir nuestro proyecto de geografa en la oscuridad, en trminos de la delimitacin de
nuestro sujeto/poblacin objeto de la accin educativa y, por otro lado, nos brindaron
herramientas para empezar a pensarnos el qu, cmo y para qu ensear, es decir, la
didctica especfica. Esta seccin contendr el horizonte epistemolgico y las categoras
analticas que consideramos pertinentes, as como, una reflexin sobre la importancia de la
etnografa al momento de pensar el qu, el cmo y el para qu ensear a un tipo de
poblacin especfico que, en nuestro caso, son los denominados comerciantes
semiestacionarios. Asimismo se explicitar la ruta metodolgica de nuestro proyecto. En la
segunda seccin se presentar la temtica de enseanza-aprendizaje del proyecto, as como,
el modelo pedaggico que adoptamos, a saber, el ABP, y el instrumento de trabajo. En la
tercera seccin se expondr la sistematizacin junto a las conclusiones de nuestro proyecto
de enseanza-aprendizaje de Geografa.
1. Horizonte epistemolgico, referentes tericos y metodologa
1.1.
Horizonte epistemolgico

La especificidad de nuestro proyecto dificult la bsqueda de bibliografa sobre el tema. No

obstante, nos sustentamos en algunos referentes y categoras de anlisis expuestas por
Carolina Moreno Cruz en su tesis de maestra, titulada EJERCICIOS DE PODER EN EL
ESPACIO PBLICO: Experiencias desde el trabajo informal en San Andresito de la carrera
38 en Bogot D.C.
En primera medida, creemos que no es posible reflexionar sobre la enseanza de la
geografa, como didctica especfica, si no se efectan dos labores previamente: situarse en
un horizonte epistemolgico y acercarse a la poblacin a la cual se pretende ejercer el acto
educativo, en otras palabras, un ejercicio etnogrfico4.
Adoptamos como horizonte epistemolgico la construccin que elabora Moreno en su
trabajo, a saber, la geografa humanstica-radical, la cual tiene como base los
planteamientos de la geografa humanstica pero, a la vez, se le han aadido algunos de la
geografa radical. Sobre lo anterior, la autora advierte que si bien se oponen en principio,
pueden dialogar en torno a un problema directamente relacionado con el sentir del sujeto
en el espacio y su papel en un sistema econmico dominante (Moreno, Carolina; 2011:
18).
En primer lugar, la geografa humanstica ampla el espectro de lo que los sujetos pueden
hacer en el espacio. Permite vincular algunas cuestiones que estaban rezagadas en el
paradigma positivista como, por ejemplo, la fenomenologa existencial que, en trminos de
Estbanez, en tanto que consideracin del espacio vivido, permite descubrir hechos que
solo a travs de lo experiencial son realmente comprendidos. (Estbanez; 1982: 19).
Este reconocimiento de la fenomenologa existencial nos permite reflexionar sobre algunos
interrogantes que, explicitados por Moreno, citando a Estbanez (Ibd.), fueron tiles para
pensarnos tanto las categoras que usamos como, y ms importante para nosotros, el qu, el
cmo y el para qu ensear. Esos interrogantes son:
Cules son las experiencias significativas que poseemos de los lugares?
Cmo experimentamos el sentido de pertenencia a un lugar?
4 Su importancia ser abordada en el apartado 1.3.

De qu modo a lo largo del tiempo vara nuestra actitud hacia los lugares y la naturaleza?
Cmo surgen los lazos de afecto o de rechazo hacia lugares, paisajes y regiones?
Cmo se convierte el espacio, concepto abstracto, en lugar, centro de significacin
personal o colectivo?
Consideramos que las preguntas contienen en s mismas dos categoras en comn: la
topofilia y la topofobia, entendidas como ese lazo forjado con base en las percepciones,
valores, actitudes, experiencias y cosmovisin, que puede ser afectivo para el caso de la
topofilia y negativo para el de la topofobia, entre las personas y el lugar o el ambiente
circundante (Tuan, Yi-Fu; 2007: 13).
Por otro lado, la entrada de la fenomenologa existencial abri la posibilidad de revalorizar
la investigacin emprica incorporando lo particular y lo subjetivo en la comprensin del
espacio. Esto ltimo influy, a su vez, en las metodologas de la geografa humanstica:
La integracin en geografa de ideas fenomenolgicas y de estudios sobre la
percepcin y el comportamiento ya haban producido aperturas hacia la reinsercin
de la subjetividad, la intuicin y la emocin como agentes activos del conocimiento.
La observacin participante, ahora ya no solo justificada por las metas radicales del
compromiso poltico-social, sera el nico pasaporte a la autenticidad en la
investigacin, reclamando lgicamente la inmersin personal en el trabajo de campo
y unos mtodos sociolgicos, como pueden ser las entrevistas personales, el recurso
a las fuentes literarias y a la memoria colectiva, etc. (Kuoni; 1998: 47).
En segundo lugar, la geografa radical aporta en la mirada del ser humano como hacedor
de su espacio. En sta corriente es necesario dar cuenta de dinmicas sociales, polticas y
econmicas para comprender el espacio pues
El espacio de inters para la geografa radical no es el espacio absoluto como
contenedor de objetos geogrficos; ni una determinada porcin o regin de la
superficie terrestre; ni el sistema abstracto de movimientos, nodos, redes, superficies
y jerarquas, sino el espacio social producido por las relaciones sociales y las
relaciones entre la sociedad y la naturaleza El espacio geogrfico y sus formas

son productos sociales que no se explican por s mismos. El espacio en s mismo no

explica nada, sino que necesita ser explicado. (Delgado, Ovidio; 2003: 80).
Esta perspectiva une los procesos sociales con las formas espaciales. Igualmente, esta
corriente contiene en su concepcin del espacio la nocin de poder dado que al referirse al
espacio se apunta a las relaciones que en l se manifiestan y que van moldendolo. Una de
esas relaciones se visibiliza en las preguntas de quin o quienes dominan el espacio y
constituyen sus reglas, quienes pueden o no hacer parte de l y cmo son los modos de
apropiacin del mismo. En todas ellas se haya la nocin de poder. Por ello, la autora no
duda en afirmar que el espacio se constituye a la vez en un escenario poltico, ya que en l
aparecen explicitas las huellas de los mltiples ejercicios que construyen y deconstruyen los
sujetos segn sean sus intereses (Moreno, Carolina; Op. cit: 21).
Bien, ya que se ha mencionado el horizonte epistemolgico en el que nos desenvolvimos,
indicaremos las categoras que, si bien ya se han nombrado algunas anteriormente, nos
brindaron herramientas para delimitar a la poblacin de nuestro proyecto y para pensarnos
la didctica especfica.
1.2.

Categoras de anlisis

-Espacio Pblico: Hacedor de sentires, no solo individuales sino colectivos que pueden de
diversas maneras generar hechos que diversifiquen los usos de lo pblico, llevando el acto
fsico de ocupar un espacio, a una esfera mucho ms profunda, que implique cuestiones
polticas que desemboquen en acciones que vayan desde la negacin o legitimacin de
circunstancias del contexto, hasta la organizacin y trasformacin del espacio, abriendo
escenarios para la participacin y el reconocimiento de quienes lo ocupan () el espacio
pblico puede generar acciones que desencadenen otras tantas y que estas a su vez
muestren cambios palpables en las actitudes de los ciudadanos (Ibd.: 26).
-Trabajo informal: Segn Galin, ste se erige como resultado de la necesidad de
subsistencia producto de las migraciones rurales hacia la ciudad, que al verse vulnerables
y poco aceptadas en los sectores modernos deciden desempear cualquier actividad que
les permita la sobrevivencia. De all, que muchos de estos migrantes encuentren atractivo el
espacio urbano, pues ven mayor oportunidad para desempear actividades econmicas

diversas sin la obligatoriedad de poseer habilidades tcnicas tituladas y la facilidad de

entrada (Ibd.: 28).
Para el caso colombiano, segn Jos Gmez Corts (Citado en Ibd. 30), se hallan las
siguientes causas del fenmeno: las migraciones de poblacin campesina, la formacin para
el trabajo tcnico de calidad, la tradicin familiar, la modernizacin econmica y despidos
laborales, la jubilacin laboral prematura y la falta de una reglamentacin de la actividad
comercial informal.
Esta categora presenta una serie de matices por cuanto se evidencian diferentes formas en
las que se ejerce el trabajo informal callejero urbano. Con base en lo anterior, Jos Gmez
Corts, elabor una clasificacin del trabajo informal, la cual ser presentada a
continuacin5:
-Vendedores ambulantes: Son los comerciantes que deambulan por las calles ofreciendo
sus mercancas sin tener un puesto fijo (Ibd.: 31).
-Comerciantes semiestacionarios: Estos comerciantes tienen un lugar fijo de trabajo
llevndolo a cabo en horarios flexibles, al finalizar su jornada se desplazan a lugares
seguros para guardar su mercanca y dejar libre el espacio pblico ocupado (Ibd.)
-Comerciantes estacionarios: En la informalidad son los comerciantes que ms
estabilidad tienen, pues sus puestos son fijos y no deben desplazarse en las noches a
guardar su mercanca en lugares distintos a los que usan como espacio para la venta.
Comnmente se alojan es casetas ancladas al suelo (Ibd.: 31-32).
-Comerciantes ambulantes en oficinas y empresas: Son comerciantes que buscan en
lugares fijos como oficinas o empresas, clientes fijos para la venta de sus productos,
normalmente se les ve transportar su mercanca en maletines, facilitando as su trasporte. El
mayor inconveniente de estos comerciantes es la constante negacin a la entrada de las
oficinas o lugares privados para la venta (Ibd.: 32).

5 La siguiente clasificacin es una adaptacin de la autora Carolina Moreno basndose en los

planteamientos de Jos Gmez Corts.

-Comerciantes empleados: Estos son comerciantes que siendo empleados de grandes y

pequeas empresas aprovechan su nicho natural de empleo para comerciar informalmente
mercancas con conocidos y amigos (Ibd.).
-Comerciantes en locales interiores: Son los comerciantes producto de las reubicaciones
de los gobiernos locales, en lugares como locales y casetas privadas (Ibd.: 32-33).
Quisimos presentar la clasificacin completa con el objetivo de aclarar la delimitacin de la
poblacin para nuestro proyecto. Inicialmente, motivados en parte por el desconocimiento 6,
pensamos en los vendedores ambulantes como poblacin. Sin embargo, despus de conocer
la tipologa presentada, hemos decidido tomar como poblacin a los comerciantes
semiestacionarios, entre otras cosas por las facilidades en trminos del establecimiento de
contacto y por los vnculos de confianza que tenemos con algunos de ellos. Ahora bien,
continuemos.
-Topofilia/Topofobia: Lazo forjado con base en las percepciones, valores, actitudes,
experiencias y cosmovisin, que puede ser afectivo para el caso de la topofilia y negativo
para el de la topofobia, entre las personas y el lugar o el ambiente circundante (Tuan, Yi-Fu;
Op. Cit: 13).
Despus de haber aclarado el horizonte epistemolgico, los referentes tericos y las
categoras de anlisis que nos permitieron delimitar nuestra poblacin, presentaremos la
reflexin acerca de la importancia del mtodo etnogrfico para el desarrollo del proyecto
Geografa en la oscuridad. Para ello partiremos por definir y caracterizar dicho mtodo,
as mismo trataremos la importancia de este en la construccin del qu, cmo, y para qu
se debe ensear a este tipo de poblacin.
1.3.

El mtodo etnogrfico. Importancia en la construccin de proyectos de

enseanza-aprendizaje en espacios externos a la educacin formal

Nos valimos de la etnografa como mtodo, pues nos permiti, analizar, observar y
reflexionar acerca de las distintas relaciones que se dan entre sujeto-espacio urbano. Esto
6 Creamos que todos los sujetos dedicados al trabajo informal se denominaban vendedores
ambulantes. Ahora sabemos que es errneo.

nos llev a indagar el trasfondo de las distintas relaciones entre el espacio y los sujetos que
lo ocupan, teniendo en cuenta el conglomerado social que representan dichas interacciones
articuladas a las estructuras sociales del contexto colombiano, adems de esto, es de suma
importancia reconocer que dicho mtodo nos abri una puerta de contacto directo con la
realidad experimentada por los actores con que trabajamos, lo que nos permiti conocer,
observar y reflexionar acerca de lo que dichas personas viven en el da a da y lo que es
relevante o poco relevante en su cotidianidad.
Nos basamos en el enfoque cualitativo, sustentado en los preceptos humansticos que
expone Aurora Garca Ballesteros (1998), los cuales tienen como marco analtico la lectura
de la investigacin cualitativa en el umbral de las humanidades, especficamente de la
geografa. De este trabajo se tom la importancia del anlisis socio-espacial desde una
metodologa cualitativa que da respuestas a un suceso tomando distancia del orden
cuantitativo que se impone en el campo investigativo, por otro lado, esta perspectiva aporta
al desarrollo y conocimiento de las percepciones, sentidos, que son construidos a partir de
la cotidianidad y de las mltiples relaciones entre sujeto/espacio. (Moreno, Carolina; 2011:
48).
Asimismo, este enfoque nos permiti comprender la realidad y las distintas relaciones entre
sujeto/espacio con una visin ms amplia y general, dando lugar a una caracterizacin ms
amplia de los sucesos y la cotidianidad expresados en la observacin, reflexin y anlisis
que nos brind el mtodo etnogrfico. Siguiendo a James Clifford (1995), el papel a
cumplir por el etngrafo es el de un artesano o compositor, quien no slo se encarga de
construir distintas piezas y armarlas, sino que adems se encarga de taquigrafiarlas para
que quien no las conoce, pueda conocerlas y comprenderlas.
Al usar como herramienta la etnografa, nuestro papel consisti en aprender el lenguaje del
otro, teniendo una mirada reflexiva para entender los distintos cdigos y significados que
nos dieron paso a la construccin del qu, cmo y para qu ensear geografa o una
temtica en particular a nuestra poblacin objeto de la accin educativa.
El mtodo etnogrfico fue la piedra angular de nuestro proyecto, dado que este nos permiti
acercarnos a los actores con quienes trabajamos a partir de la observacin, el trabajo de

campo, la entrevista en profundidad y otras herramientas que nos permitieron recolectar un

cmulo de informacin que sistematizamos y usamos para el desarrollo y fortalecimiento
del proyecto. Por lo anterior, planteamos la etnografa como alternativa para responder a la
pregunta sobre el qu ensear, a partir de la indagacin con los actores acerca de qu les
gustara aprender de geografa que sea relevante para su vida o que les cause o les haya
causado inters en algn momento de sus vidas y no hubieran podido aprender.
1.3.1. Herramientas de recoleccin de informacin
Observacin
El proceso de observacin implic un ejercicio riguroso ya que a travs de ste pudimos
confrontar y analizar, a la luz de las categoras y los referentes tericos, la realidad y las
relaciones entre espacio/sujeto. Este ejercicio exige centrar la atencin sobre todos y cada
uno de los elementos que conforman la realidadLa informacin que se recibe del entorno
es ms rica en la medida en que se obtiene a travs de todos los sentidosPlantea como
estrategia la toma de conciencia de las sensaciones visuales, olfativas, auditivas, tctiles y
cenestsicas. (Moreno y Crdenas; 2004: 2)
En este mismo sentido, la actividad de observacin es un acto complejo, el cual nos llev a
interpretar, a conocer el mundo, a comprender lo que sucede y nos dio distintas pautas
para analizar la realidad, as como, persuadir al otro de dicha realidad, en palabras de vila:
Son muchas las razones para decidirnos a poner bajo la lupa nuestra manera de
observar o de mirar. Una manera de mirar nos revela una manera de ser en el mundo
de la vida y en el mundo del conocimiento que tiene sus consecuencias inevitables
en la construccin del orden social. Ms que un imperativo o una necesidad, la
invitacin a observar la observacin es una opcin que nos introduce en la aventura
de la resignificacin de nuestros modos de ver y de actuar en el mundo. Una
aventura que nos invita a cuestionar los lugares comunes y a iniciar rupturas con
nuestros modos de mirar, aprender, conocer y reconocer el mundo, comenzando por
nosotros mismos. De modo que la epistemologa de la observacin involucra no
solo nuestra manera de relacionarnos con el conocimiento, sino tambin, y
principalmente, nuestros habitus de relacin con el mundo de la vida cotidiana,

lugar en donde habitan esos que llamamos los otros, semejantes a nosotros. (vila;
2004:1).

La Entrevista

Este instrumento lo usamos para indagar de manera ms profunda las experiencias del
sujeto, ya que a travs de estas el actor cont sus experiencias vividas, sus reflexiones,
persuadindolos a contar experiencias reales que fueron cmulos de informacin que nos
permitieron plantear un anlisis y una reflexin ms exhaustiva y rigurosa para el desarrollo
del proyecto. En busca de alcanzar dicho fin decidimos tomar como instrumento la
entrevista en profundidad:
La entrevista en profundidad es una tcnica diseada con el fin de provocar o
elicitar un retrato vvido de las perspectivas del participante en el tpico de
investigacin en el que est interesado el entrevistador. Durante las entrevistas en
profundidad la persona que est siendo entrevistada se considera el experto y el
entrevistador se considera el estudiante. Los investigadores interactan con los
participantes hacindoles preguntas de una manera neutral y escuchando
atentamente las respuestas de los participantes, hacindoles preguntas de
seguimiento o complementarias a esas respuestas. Los entrevistadores no guan a los
participantes de acuerdo a una visin preconcebida ni orientan al participante para
que suministre una respuesta particular expresando aprobacin o desaprobacin
acerca de lo que dicen. Las entrevistas en profundidad usualmente se realizan de
cara a cara e involucra a un entrevistador y a un participante. (Paramo; 2006: 6).
Por otro lado, empleamos la entrevista narrativa, entendida esta como un instrumento
cualitativo para generar conocimiento social, se basa en la conviccin de que las
comunidades, los grupos sociales y las culturas marginales narran historias con palabras y
significados que son particulares a sus experiencias y estilos de vida, las cuales reflejan la
perspectiva sobre el mundo que habitan (Bonilla; 1997: 180).

Con esto finaliza este apartado. Pasemos al siguiente. Por ltimo, estableceremos la ruta
metodolgica que nos permiti establecer los parmetros a seguir en dicho proyecto.
1.4.
Ruta Metodolgica
Diagnstico y reconocimiento: A partir del dialogo con los actores, el
reconocimiento fsico del lugar a trabajar, el uso que se le da al espacio y la
apropiacin de este por parte de los sujetos, pudimos dar respuesta a las inquietudes
acerca del qu y para qu ensear.

Planificacin y desarrollo

para la enseanza: Una vez interactuamos y

dialogamos ms a fondo con nuestra poblacin, se generaron lazos ms cercanos,

que nos permitieron tener una caracterizacin ms amplia, derivando en un cmulo
adecuado de informacin, dndonos as, herramientas para responder a la pregunta
sobre el cmo ensear.

Ejecucin de evaluacin y sistematizacin: diseamos una forma de evaluacin

que permiti medir el proceso de aprendizaje de las personas con quienes se
interactu y, as mismo, sistematizamos dichos resultados junto con la informacin
recolectada. Lo anterior nos permiti analizar y responder de manera adecuada al
qu, para qu y cmo ensear.

Hemos la concluido primera seccin. Demos continuacin a la seccin posterior, es decir,

aquella relativa a la temtica de enseanza-aprendizaje del proyecto, as como, el modelo
pedaggico que adoptamos y el instrumento de trabajo.
2. Temtica, Modelo Pedaggico e Instrumento
2.1. El humedal en la ciudad: ecosistema en peligro. Relacin proceso de
urbanizacin-degradacin del humedal
Como se explicit anteriormente, optamos por efectuar primero un acercamiento a nuestra
poblacin-objeto, a travs de la etnografa, con el fin de seleccionar y establecer los temas
de enseanza, teniendo en cuenta la pertinencia de estos, es decir, su importancia en
trminos de utilidad.

De ese trabajo de acercamiento inicial, logramos construir el problema que gui nuestro
proceso de enseanza-aprendizaje, as como, la seleccin de los temas de enseanza. De ese
modo, las preguntas que nos permitieron construir el problema fueron las siguientes:
Qu es un ecosistema? Qu es un humedal? Cul es la importancia de los humedales
para Bogot D.C.? Por qu los humedales de la ciudad estn en peligro?
El problema construido fue: De qu manera podemos defender y conservar, en tanto
que ciudadanos, los humedales de la ciudad de Bogot D.C.?
Por supuesto, el trabajo que implica otorgar una posible respuesta al anterior interrogante
devino en la enseanza de ciertos temas necesarios, los cuales mencionaremos en un
momento. Antes de ello, queremos manifestar que uno de los propsitos ms importantes
de nuestro proyecto radic en la construccin de ciudadana a partir de la enseanza de la
geografa, esto es, que el comerciante semiestacionario se asuma como ciudadano. Ahora
bien, sealaremos los temas que abordamos en nuestro proyecto.
Nuestro principal tema ser, como el lector ya debe haber inferido, el humedal. No
obstante, consideramos que era pertinente que antes de acercarnos a tal temtica debamos
abordar sucintamente lo que es un ecosistema. Luego de ello, abordamos el humedal. Aqu
hicimos nfasis especial en la importancia de los humedales para la ciudad, ejemplificando
con algunas situaciones que han tenido lugar en Bogot, por ejemplo, la inundacin de
barrios construidos sobre estructuras en donde se ubicaban humedales, entre otros. Para

ello, seleccionamos cierta bibliografa7 que fue contextualizada para hacerla aprehensible
por parte de los comerciantes semiestacionarios8:
Ms adelante, abordamos la relacin entre procesos de urbanizacin-degradacin de los
humedales dado su importancia en el plano distrital. Ac intentamos integrar la esfera de la
ciudadana en la relacin mencionada, con el objetivo de reflexionar sobre el papel de los
ciudadanos en el cuidado de los humedales que, de alguna u otra manera, nos dio paso
hacia las reflexiones sobre la participacin ciudadana.
Bien, ahora daremos paso a los otros dos elementos que nos faltan, a saber, el modelo
pedaggico que adoptamos y el instrumento de trabajo.
2.2. Modelo Pedaggico
A lo largo del proyecto se busc desarrollar procesos de pensamiento crtico-reflexivo en
una poblacin que ha sido excluida de las formas tradicionales de la educacin (vendedores
ambulantes, aunque en nuestro trabajo fueron denominados comerciantes semiestacionarios
dado su especificidad). Uno de los principales fines de este proyecto fue concientizar a
quienes fueron objeto de la accin educativa sobre la importancia de los humedales, su
cuidado, preservacin y defensa de estos espacios que son vitales para el ser humano y la
ciudad de Bogot D.C. Para dicho fin, usamos como enfoque pedaggico el aprendizaje
basado en problemas (ABP), que facilit el proceso de enseanza-aprendizaje, donde el
7 La presentaremos en este momento. Sin embargo, tambin se podr hallar en el apartado dedicado
exclusivamente a la bibliografa: CASTELLANOS, C. Humedales: Ecosistemas de produccin y
conservacin. En: Vanguardia Liberal. (Prensa). Bucaramanga, Santander, Colombia. 16 de abril de
2000; COLOMBIA, IDEAM. El medio ambiente en Colombia. Bogot. 2001; COLOMBIA.
MINISTERIO DEL MEDIO AMBIENTE. Humedales ecosistemas de produccin. Boletn
divulgativo; -Forero F, Leguizamn I. Manual de diseo instruccional aplicado a materiales
impresos en educacin a distancia. Proyecto Col/82/027 PNUD-UNESCO-ICFES-UNISUR,
Bogot, agosto de 1985; FORERO F. y LEGUIZAMN, I. Manual de diseo instruccional
aplicado a materiales impresos en educacin a distancia. Proyecto Col/82/027 PNUD-UNESCOICFES-UNISUR, Bogot, agosto de 1985; GUERRERO, E. (ed.) Una aproximacin a los
humedales en Colombia. Colombia: FEN, 1998; INSTITUTO HUMBOLDT. Hacia la conservacin
de los Humedales de Colombia. Biosntesis, 1998. N 9; INSTITUTO HUMBOLDT. Los
humedales y la Biodiversidad. Biosntesis, 1998. N 8.
8

comerciante semiestacionario desarroll la capacidad de reflexionar de manera crtica,

permitindole intuir, discutir, debatir y sustentar su pensamiento a partir de los contenidos
estudiados durante el proyecto.
El aprendizaje basado en problemas, se basa en la teora del aprendizaje constructivista.
En ella, los comerciantes semiestacionarios fueron el eje central en el proceso de
aprendizaje (Biggs, 1996). Segn Tan (2004), en esta metodologa es recomendable
utilizar problemas autnticos, para ello tuvimos en cuenta problemas como la
contaminacin, el fenmeno de urbanizacin en zonas aledaas a los humedales, entre
otros, que permitieron un aprendizaje activo y centrado en el actor principal de este
proyecto. Con esta metodologa no solo se busc la resolucin de un problema en
especfico, sino que al tener como base al constructivismo, los problemas reales se
utilizaron junto con el diseo de un entorno de aprendizaje para fomentar el autoaprendizaje y la auto-formacin de los comerciantes semiestacionarios.
Para el desarrollo de este modelo debemos tener en cuenta las siguientes consideraciones;
Los comerciantes semiestacionarios conocieron y atendieron a las siguientes propuestas:

El aprendizaje y el entendimiento del mismo se adquirieron al interactuar con el

entorno.

El entendimiento, la contextualizacin y la posible resolucin de un problema se dio

con la interaccin del medio ambiente.

El comerciante, al reconocer el ABP pudo evaluar su proceso de formacin y de

conocimiento frente a los contenidos estudiados en este proyecto.

Los comerciantes semiestacionarios tuvieron acceso a una variedad de fuentes del

conocimiento y pudieron interactuar con la informacin, as como, hicieron un
balance de la importancia de dicha informacin para el desarrollo del aprendizaje.

Con la finalizacin de este proyecto, los comerciantes semiestacionarios no slo

pudieron debatir, intuir, discutir acerca de la importancia del humedal y su cuidado,

sino que adems contaron con herramientas para aprender y autoformarse en temas
que sean de su inters.
Es importante entender que con este modelo se busc que, en primer lugar, los
comerciantes semiestacionarios escogieran los contenidos y los temas para solucionar los
problemas propuestos y los objetos que se estudiaron a lo largo del proyecto; en segundo
lugar, se motiv a dichos actores al estudio y a la importancia de conocer el estado actual
de los humedales y la preservacin de estos para la sociedad; en tercer lugar, se promovi la
creatividad, el desarrollo del pensamiento crtico-reflexivo, as como, la capacidad para
resolver e identificar problemas y el anlisis de problemticas que afectan directamente a la
sociedad en general.
A partir de lo anterior diseamos un modelo propio que tomo como piedra angular el
aprendizaje basado en problemas que usamos a lo largo del proyecto en curso: como primer
momento, se verifico qu conocimientos previos tenia los comerciantes semiestacionarios
acerca de los humedales de la ciudad, para ello se hizo un test de conocimiento donde se
busc identificar qu conoca cada actor sobre el tema a tratar y qu tan relevante era dicho
tema para l. En el segundo momento se les suministraron distintas fuentes escritas y
visuales que los ayudaron a acercarse al tema y comprender conceptos bsicos que rodean
a este, en este punto usamos videos, imgenes y textos muy cortos que permitan al
vendedor comprender de manera fcil y sencilla los conceptos a aprender. Como tercer
momento, hicimos charlas tutoriales donde aplicamos los conocimientos aprendidos a uno o
a varios problemas que atravesaban el tema a tratar, y por ltimo se resolvi el problema a
tratar.
Como resultado de este modelo, obtuvimos que los comerciantes semiestacionarios
ampliaron su conocimiento, siendo conscientes de la importancia y la defensa de espacios
como los humedales de la ciudad. Por otro lado, dichos actores se plantearon nuevos
problemas respecto a este mismo tema u otro tema, lo que involucro un proceso de auto
formacin y auto aprendizaje, ya que esta poblacin se plante distintas soluciones a las
problemticas, generando anlisis y reflexiones crticas que les permitieron sostener un
debate y un discurso valindose de elementos tericos y experienciales.

Esto implic un trabajo arduo y riguroso, el cual se dividi en tres puntos: trabajo
autnomo fuera de las sesiones programadas, trabajo grupal que se ubic en las sesiones
programadas y, por ltimo, un post trabajo que estar al futuro y de manera autnoma. Para
el cumplimiento de este trabajo seguimos los siguientes puntos:
1) Identificacin de la poblacin: con esta identificacin logramos analizar qu tipo de
materiales usamos para el fortalecimiento de los conocimientos y un aprendizaje
ptimo. Por ello, teniendo en cuenta los hbitos de estudio por parte de los
comerciantes semiestacionarios, as como, el acceso a la informacin, se dispuso de
textos, cartillas y videos que fueron de fcil comprensin y no implicaron grandes
tiempos para su estudio.
2) Se establecieron unos objetivos por parte de los comerciantes semiestacionarios y
por parte de nosotros que logro establecer tiempos, recursos y finalidades de este
proyecto
3) Definicin de los procesos pedaggico a tratar. En este punto, como lo vimos
anteriormente, se tomaron en cuenta el trabajo autnomo (individual),

grupal

(tutorial) y por ltimo el post trabajo.

4) Se dio respuesta a los problemas planteados durante el proyecto y se pensaron
alternativas o posibles soluciones a stos.
A continuacin presentaremos una matriz que explica de manera concisa

el enfoque

didctico desde el cual efectuaremos nuestro proyecto:

Tema
Humedales
Espacio

Espacios
de
aprendizaje que
se escapan al
espectro de la
escuela.

Pregunta
problematizadora

De qu manera
podemos defender
y conservar, en
tanto
que
ciudadanos,
los
humedales de la
ciudad de Bogot
D.C.?

Fundamentacin
Paradigma

CrticoSocial o
Sociopoltico

Enfoque
Nos basamos, por un lado,
en
la
herramienta
conceptual que nos da la
profesora
Raquel
Pulgarn, de Didctica
Especifica: Es aquel
campo
del
saber
educativo que se ocupa
de la enseanza y el
aprendizaje de mltiples
saberes en este caso
didctica de la geografa

Aplicacin
Argumento

Poblacin

Objetivo

La actividad de la
enseanza
es
una
prctica
social
problematizadora
y
Construccin
generadora
de
de ciudadana
conflictos, que han de Comerciantes
a partir de la
ser
emergidos
y semienseanza de
aprovechados como un estacionarios
la geografa,
factor de anlisis y de
materializnd
necesario enfoque para
ose en la
transformar
las
defensa
de
estructuras

y, por otro lado, en el globalizadoras

enfoque de la geografa imperantes.
humanstica-radical
de
Carolina Moreno.

Demos paso a la ltima parte de este apartado, aquella relativa al instrumento de aplicacin.
2.3. La imagen: instrumento de enseanza de la geografa.
Decidimos usar la imagen, en sus distintos tipos (fotografas, mapas, etc.), como
instrumento principal de enseanza de nuestra temtica, es decir, el humedal. No obstante,
fuimos conscientes que el instrumento por s mismo no es til, si ste no es aplicado
considerando el modelo pedaggico que se haya adoptado. De hecho, es ste modelo el que
permite construir los instrumentos pertinentes para la enseanza desde la perspectiva
adoptada.
Suministramos imgenes9 que permitieron construir el problema desde el cual se pudo
efectuar la accin educativa. Por supuesto, tenamos claro que la seleccin de unas
imgenes y no otras, se ve influenciada por ciertas intencionalidades que, como maestros,
tenemos alrededor del proyecto, de las cuales se erigi como principal la formacin de
ciudadana con consciencia ambiental.
Las imgenes seleccionadas daban cuenta de algunas problemticas actuales en torno a la
relacin entre los procesos de urbanizacin, la construccin de nuevas vas, la
contaminacin por basuras y la proteccin y el cuidado de los humedales.
Nuestro instrumento consisti en suministrar una serie de imgenes, en su mayora
fotografas, para construir un problema relativo a la temtica de los humedales en la ciudad.
Posteriormente, trazamos una ruta para construir el problema, el cual refiri a la
problemtica de la fragmentacin de los humedales debido a los procesos de construccin,

9 Las imgenes fueron tomadas de: http://humedalesbogota.com/2011/11/24/top-amenazas-yproblemas-de-los-humedales-bogotanos/

los
humedales

en particular de la ALO, considerando las consecuencias que traera tal proyecto. Luego de
construido el problema se pudo abordar la temtica del proyecto, esto es, el humedal10
Consideramos que dado el carcter llamativo y el nivel de representacin de la realidad, la
imagen permite trabajar temticas de carcter geogrfico con un grado de facilidad mayor,
en comparacin con otros instrumentos. No obstante, creemos que la mejor forma es
acercarse a la realidad misma, esto es, el humedal, empero, dado las condiciones de trabajo
de los comerciantes semiestacionarios y, apelando a la tica en trminos del tiempo de
trabajo del proyecto, resultaba complicado realizar una salida pedaggica.
Sin embargo, elaboramos una actividad: los comerciantes semi-estacionarios seleccionaron
una de las imgenes que ms les impact. sta imagen la llevaron a su casa y en una hoja
blanca escribieron cules son los problemas que evidenciaron. En una segunda hoja
dibujaron, segn lo aprendido, cmo debera ser un humedal en la ciudad de Bogot y, por
ltimo, en una tercera hoja trataron de explicar o sostener qu acciones o propuestas se
pueden llevar a cabo para superar las problemticas de la primera imagen y llegar al dibujo
que realizaron.
Por ltimo, se invit a nuestros protagonistas a llevar este ejercicio ms all de una
actividad que hicieron en un momento de aprendizaje y quedo ah, ya que se les propuso
que con el material que construyeron para el desarrollo de este ejercicio, enseen a un
alguien de su familia lo aprendido en el desarrollo de este proyecto: la importancia de la
preservacin de estos lugares y su defensa en tanto que ciudadanos.
Para lo anterior, el comerciante semi-estacionario tomar el tiempo que desee dado que, con
las herramientas que le brindaremos, podr argumentar la importancia de estos espacios y,
as mismo, tendr las herramientas para defender su punto de vista.
Culminamos con la segunda seccin. Ahora daremos pie a la ltima seccin relativa a las
conclusiones y resultados de nuestro proyecto.
10 Consideramos pertinente recordar las preguntas generales que guan nuestro trabajo: Qu es un
ecosistema? Qu es un humedal? Cul es la importancia de los humedales para Bogot D.C.? Por qu los
humedales de la ciudad estn en peligro? Y, particularmente, De qu manera podemos defender y conservar,
en tanto que ciudadanos, los humedales de la ciudad de Bogot D.C.?

3. Resultados
El proyecto permiti acercar a los comerciantes semi-estacionarios no slo a conocer los
distintos elementos que configuran un humedal, su importancia y la realidad de estos
ecosistemas en la ciudad de Bogot, sino que, a su vez, y de la mano de la metodologa del
aprendizaje basada en problemas unido a la imagen-, ubic a los comerciantes en el
contexto de la problemtica actual de contaminacin, extincin y fragmentacin de estos
ecosistemas que cada vez se ven ms amenazados por los procesos de urbanizacin y la
indiferencia de la gran mayora de los bogotanos, lo cual tiene que ver con las deficiencias
en la formacin en ciudadana (principal objetivo de nuestro proyecto).
Con base en ello, abordamos un problema real definido que fue palpado por los vendedores
semi-estacionarios a travs de las distintas imgenes que fueron presentadas de tal manera
que pudieron comprender cmo estos espacios de suma importancia para la ciudad han sido
modificados y algunos extinguidos por la urbanizacin y contaminacin.
Todo lo anterior produjo:
En primer lugar, que los comerciantes entendieran el contexto y las distintas problemticas
que giran en torno a la modificacin de los espacios naturales y las consecuencias que
dicho proceso ha dejado a la ciudad y las implicaciones que tendran a futuro.
En segundo lugar, basados en el ABP, se confrontaron las distintas perspectivas que se
tenan antes de la proyeccin de las imgenes y despus de haber observado- reflexionado
acerca de la problemticas que se desarrollan en torno al objeto de estudio, esto con el fin
de llegar a un acuerdo de cul es el problema central, los elementos que permiten
comprender la realidad y la definicin formal de los elementos que conforman, giran e
interactan con el objeto estudiado.
En tercer lugar, promovi la creatividad de nuestros colaboradores en un ejercicio que les
permiti pensarse una posible solucin a las problemticas establecidas y les llev a la
construccin de un pequeo modelo que explicaba la situacin actual de algunos
ecosistemas (humedales) de la ciudad capital y, basados en estos, las posibles soluciones a
los distintos conflictos que encerraron nuestro estudio.

Finalmente, el compromiso de ensear lo aprendido a alguien ms result imposible para

nosotros pues por el escaso tiempo no pudimos supervisar esto. Sin embargo, partiendo de
la metodologa de ABP, el comerciante estableci un compromiso con l mismo:
concientizar y ensear, por el inters generado a travs de este proyecto y los elementos
aprendidos que lo dotan de seguridad en el tema a tratar, a una de las personas de su ncleo
familiar, interesndolo por el tema y, al final, invitndolo para que transmita lo aprendido a
travs del comerciante, que previamente hizo el ejercicio con nosotros, a alguien ms. Todo
ello con el nimo de establecer una cadena que gire en torno a la enseanza del humedal (su
constitucin, funcin e importancia y problemticas actuales en la ciudad) y la defensa y el
cuidado de estos cuerpos de agua, lo cual devendr en formacin de ciudadana, todo esto
fue tratado a travs de una taza de caf suministrada por los comerciantes
semiestacionarios.
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