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Universidad Peruana Cayetano Heredia

Facultad de Educacin
Maestra en Docencia Profesional Tecnolgica
Curso: Evaluacin de los Aprendizajes
Dr. Jos Zorrilla Daz
Actividad 1
Ttulo: Paradigmas y enfoques de la evaluacin del aprendizaje
Autor: Jorge Manfredi Avalos Chvez
1.- Tendencias en la evaluacin de aprendizajes
Paradigma
Conceptualizacin

Conductual
Obtencin de

Cognitivo
los Se basa

Ecolgico contextual
el valoracin del proceso

de la evaluacin

datos prefijados y la desarrollo de teoras en el que tanto

en

comprobacin de las psicolgicas sobre la evaluador


hiptesis definidas a personalidad
priori.

inteligencia.

la evaluado

como
forman

un

Debe solo equipo y han

centrarse, sobre todo, participado y pactado


en los procesos

la definicin de los

desarrollados durante criterios que van a


la

intervencin servir como puntos de

didctica
Finalidad

Recoger los resultados Son

los

referencia

valorar los

la eficacia del mismo procesos

la

evaluacin
procesos Estudiar las situaciones

finales del proceso y cognitivos, es decir, de


valorar

en

enseanza-

aprendizaje en el aula y
mentales las

maneras

como

en funcin de los que desarrollan los responden a ellas los

porcentajes de
obtencin

de

objetivos prefijados

alumnos durante el

individuos;

los proceso

es

decir,

de utiliza como metfora

aprendizaje

resultados

de

los bsica el escenario de


los las

actitudes

mismos que son la comportamientos

del

toma de decisiones.

sus

individuo

relaciones

con

el

contexto. El modelo de
currculo es abierto y
Objeto

de

la el alumno es

evaluacin

El alumno

fundamentalmente el Es

considerado

flexible.
La participacin

del

un alumno en su propia

nico objeto sujeto de sujeto

activo,

la evaluacin

competencia compaeros

es

de

para importancia

en

este

posee
cognitiva

que evaluacin y la de sus

aprender y solucionar enfoque.


Agente evaluador

heteroevaluacin

problemas.
autoevaluacin

El modelo de profesor
es tcnico-crtico y se
convierte en un gestor
que

potencia

interacciones,

crea

expectativas y genera
un clima de confianza
para
aprendizajes

desarrollar

significativos.

2.- Evaluacin de las competencias


Enfoques
Evaluacin

Finalidad
Principales caractersticas
Su
propsito
Esta perspectiva utiliza mltiples procedimientos

autntica

principal

es y tcnicas para evaluar las competencias de los

mejorar

la estudiantes en su globalidad y complejidad

calidad

del

Parte de la base que la permanente integracin de

proceso

de aprendizaje y evaluacin por parte del propio estudiante

aprendizaje

y y de sus pares, constituye un requisito indispensable del

aumentar

la proceso de construccin y comunicacin del significado.

probabilidad

de

que

los aprendizaje;

todos

estudiantes

La evaluacin contribuye a regular el proceso de


es

retroalimentarlo

decir,
y

permite

mejorarlo

comprenderlo,

en

sus

distintas

aprendan. En este dimensiones.


sentido,

la

Implica reorientar el trabajo pedaggico desde su

evaluacin

forma actual, predominantemente discursiva y basada en

autntica

destrezas, a una modalidad centrada en actividades de

constituye

una exploracin,

de

bsqueda

de

informacin,

de

actividad

construccin y comunicacin de nuevos conocimientos

formadora

por parte de los estudiantes, tanto individual como

(Nunziatti,

G. colaborativo.

1990; citado por


Condemarn
Medina,

La evaluacin autntica se centra en las

y competencias que se busca desarrollar a travs de la

2004) accin pedaggica; es decir, se piensa el problema de la

que permite

evaluacin al interior del problema de la accin

regular

los pedaggica, comprometiendo al estudiante en ella, con

aprendizajes; es el fin ltimo de transformar la evaluacin en una


decir,

actividad formadora al servicio del mejoramiento de

comprenderlos,

la calidad de sus aprendizajes.

retroalimentarlos
y

mejorar

los

procesos
involucrados

en

Evaluacin

ellos
El

alternativa

principal de la del individuo en cierto tiempo, en lugar de comparar a

propsito

Permite enfocarse en documentar el crecimiento

evaluacin no se los estudiantes entre s.


puede lograr si la

Enfatizar la fuerza de los estudiantes en lugar de

evaluacin no se las debilidades.


convierte

en

autoevaluacin
tanto
docente

para

Considerar los estilos de aprendizaje, las

capacidades lingsticas, las experiencias culturales y


el educativa y los niveles de estudio.

cuanto

para el alumno

Otras caractersticas tambin son: a) construye

historia evaluativas de un individuo en particular o de un


grupo; b) recopila evidencia a todo lo largo del proceso
educativo; c) hace uso de un portafolio de evidencias; d)
se observa directamente el trabajo de los estudiantes, as

Evaluacin por Permitir


competencias

una

como su capacidad, habilidad y competencia


tener
Proceso que implica definir con exactitud las
visin competencias a evaluar con sus respectivas dimensiones.

integral

del Otorga al estudiante la retroalimentacin necesaria y

proceso

de suficiente para que l pueda conocer con certeza los

enseanza
aprendizaje
recibe

puntos que influyen en su calificacin.


que
el Se caracteriza por lo siguiente: 1) es un proceso

estudiante.

dinmico y multidimensional; 2) tiene en cuenta el

Mediante la cual proceso y el resultado del aprendizaje; 3) ofrece


se

conocen, resultados

analizan
potencian,

de

retroalimentacin

cuantitativa

y cualitativamente; 4) sirve a un proyecto tico de vida; 5)


las reconoce todas la potencialidades del estudiante; y 6) se

habilidades,

basa en criterios objetivos y evidencias consensuadas

capacidades

y (Tobon, Rial y Carretero, 2006, p. 134).

destrezas

al

momento

de Este tipo de evaluacin, se orienta a evaluar las

aplicar el saber competencias


hacer.

de

los

estudiantes

teniendo

como

referencia el proceso de desempeo de stos, ante


actividades o problemas

contextuales, personales,

sociales, disciplinares e investigativas, teniendo como


referencia evidencias e indicadores.

Otros autores expresan que, las competencias tienen 3


caractersticas principales: a) Articulan conocimiento
conceptual, procedimental y actitudinal; b) Se vinculan
a rasgos de personalidad y c) Toman sentido en la
Alineamiento

Reflexionar

accin (Cano M.A., 2008, p. 6).


1) Es un diseo de enseanza calculado para estimular la

constructivo

acerca

del participacin profunda.

alineamiento

2) Se especifica el nivel o niveles deseados de

constructivo

comprensin del contenido que se trate.

como

referente 3) El

para
planeacin

enunciado

de

los

verbos

adecuados

de

la comprensin contribuye a hacerlo. Estos verbos se


convierten en actividades que los estudiantes tienen que

docente de los realizar y que, en consecuencia, deben de promover los


procesos
enseanza
aprendizaje.

de mtodos de enseanza y abordarlos en tareas de


y evaluacin;
4) Esto, con el fin de juzgar si los estudiantes alcanzan
con xito los objetivos y en qu medida lo hacen.

Bibliografa.
lvarez, J.M. (2001). Evaluar para conocer, examinar para excluir. Pp. 20, 21 y 34. Espaa:
Morata.
Barrn, C. (2006). Proyectos educativos innovadores. Construccin y debate. Pp. 90-94.
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Cano G., M.E. (2008). La evaluacin de competencias complejas en la educacin superior.
Profesorado. Revista de currculo y formacin del profesorado. P.6.
Disponible en: http://www.ugr.es/~recfpro/rev123COL1.pdf
Ministerio de Educacin y Ciencia (2005). Premios Nacionales de de Innovacin Educativa
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Stufflebeam, D. (2007). Traduccin de Evaluation, Theory, Models and Applications. Pp. Xx.
Estados Unidos. Jossey Bass Books.
Tobon, S., Rial A., Carretero M., Garca J. (2006). Competencias, calidad y educacin
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pp. 132, 133 y 134. Bogot D.C., Colombia: Alma Mater, Magisterio.