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Propuesta de formación enmarcada

en un Diseño Instruccional
E-learning

Participante: Ing. Yubel Mendoza

Barquisimeto, abril de 2.015.

INTRODUCCIÓN
En materia de planificación de la instrucción, todo docente debe ser sistemáticamente
organizado. Esta premisa se convierte en un requisito imprescindible para el ejercicio de la
docencia a distancia, dada la separación física entre facilitadores y aprendices. En este sentido, el
planeamiento de acciones para ejecutar con calidad un proceso instruccional presencial o a
distancia requiere fundamentalmente que el profesor esté preparado y motivado para diseñar la
instrucción con buen sentido pedagógico y eficacia. Según Cookson, el diseño instruccional
provee orientación, consejos, y soporte tanto para el diseñador como para el instructor y los
participantes; y, por ser un proceso cíclico, posibilita el mejoramiento continuo de la instrucción.
Ahora bien, para orientar la planificación instruccional de los docentes, se conocen diversos
modelos; entre ellos: Modelo de Ely y Gerlach; Modelo ASSURE de Heinich, Molenda, Russell
y Smaldino; Modelo de Newby, Stepich, Lehman, y Russell; Modelo de Morrison, Ross y Kemp.
Estos modelos fueron examinados por Gustafson y Branch (2002). Para fines de este informe se
seleccionó el Modelo ASSURE como un marco conceptual y comunicacional apropiado para
guiar, dirigir, administrar y evaluar procesos instruccionales en línea de alta calidad académica.
La aplicación del modelo no requiere una alta experticia de los docentes en teorías de diseño
instruccional. Tampoco se requiere de inversiones elevadas en recursos administrativos o
tecnológicos. Este planteamiento de planificación instruccional sustentado en el Modelo
ASSURE, se basó en la experiencia de Diseñar un programa Instruccional que facilite al
estudiante la comprensión y manejo práctico de las bases conceptuales de las TIC en ambientes
Virtuales de Aprendizaje.

El papel central que la educación desempeña en los procesos de desarrollo, es
indiscutible. Este papel se articula con la capacidad de cada país para atender los desafíos
emanados de la revolución científico-tecnológica, para atender los requerimientos y exigencias de
la transformación productiva que dicha revolución implica, para abordar y dar solución a
problemas sociales y para asegurar sus regímenes democráticos.
Esta revolución, además de haber suscitado un avance acelerado de la sociedad de la
información y comunicación, ha generado una descendencia de aprendices que acceden al
conocimiento mediante nuevas modalidades, reglas y procesos. Esta realidad, supone un desafío
inaplazable de ajuste estructural y de reforma profunda, para los responsables de la tarea de
educar: profesores, instancias educativas y gestores de las políticas públicas relacionadas con la
innovación, la tecnología, la ciencia y la educación y

demanda como primera medida, la

reflexión sobre el papel de las TIC en los cambios que favorecen su progreso en el ámbito
educativo y sobre las condiciones que deben considerarse para que su implementación y manejo,
contribuyan a la mejora de la calidad y equidad educativa.
Sobre este aspecto, Carneiro, Toscano y Díaz (2011), afirman que esta sociedad del
conocimiento fundamentada en la TIC, representa una gran oportunidad para las instancias
educativas y los diseños instruccionales,

pues siendo ellas las encargadas de gestionar el

conocimiento, ameritan de cambios substanciales en su paradigma: de “educación como
industria” en “educación como servicio (de proximidad)”; de “escuelas que enseñan” en
“escuelas que aprenden” y de “asociacionismo” en “constructivismo” de los aprendizajes, pues al
transformar el paradigma, será posible que

mediante el uso de la tecnología, los diseños

instruccionales, se centren en la persona y en su relación dialogal con la comunidad, para así
detectar las bases sobre la cual se debe estructurar el aprendizaje de cada uno, mediante la

inmersión en la realidad micro y de la comprensión de que el servicio público de educación debe
fundamentarse en la pluralidad de respuestas locales como única garantía de respeto por la
dignidad humana.
Consonantemente, el diseño instruccional y la práctica de la enseñanza han de tener en
cuenta, el efecto que este avance tecnológico tiene sobre los destinatarios del proceso educativo
para lograr el ideal de una educación que llegue a todos y en la que todos aprenden para
integrarse de forma activa en la sociedad. Para el logro de este ideal, la incorporación innovadora
de las TIC, en la enseñanza-aprendizaje, se configura como un desafío que debe necesariamente,
formar parte de todo diseño instruccional, pues implica una mejora en la tarea educativa,
mediante el uso de las tecnologías de la información.
Para asumir este reto, como alternativa práctica de abordaje, plantea, Hopenhayn (2003, p.
8), que para la introducción en las instancias educativas de

las nuevas tecnologías de

información y conocimiento, es de suma importancia, reconsiderar el rol del Estado como
proveedor de educación y conocimiento, implementar mecanismos de monitoreo y evaluación
periódica de logros en el aprendizaje, reformular los mecanismos de financiamiento del sistema
educacional, reformar los contenidos y prácticas pedagógicas en función de los nuevos soportes
del conocimiento y de las transformaciones en el mundo laboral y modificar el papel y la
formación de los docentes, (Hopenhayn, 2003, p. 8).
Otro de los desafíos inherentes al uso de las TIC en la educación, se relaciona con el
diseño, mantenimiento y gestión de la infraestructura tecnológica, tomando en consideración, el
tipo de demanda de uso que se está buscando generar, en docentes y alumnos y los planes de
mantención y administración que esta infraestructura debe tener. Esto supone asegurar
presupuesto y recursos humanos adecuados para esta tarea.
Otra de las variables más importantes que permitirán abordaje el reto y aprovechar al
máximo el potencial de las TIC como instrumento cognitivo, es la formación de educadores
capaces de diseñar y utilizar adecuadamente esta tecnología en sus prácticas pedagógicas. Por
ende, es imprescindible concientizar al docente para que las conciba como herramientas de
enseñanza que ayudan a los alumnos a adquirir y practicar información o contenidos curriculares
de manera más eficaz. Es decir, con una visión constructivista, significativa y colaborativa del
conocimiento, pues las TIC sólo tienen sentido didáctico, según en cómo se vinculen con lo que

sucede habitualmente en el contexto enseñanza-aprendizaje, sea éste contexto presencial o
virtual. (Díaz, Ary y Stenhouse, 2008).
Esta manera de concebir las TIC en los diseños instruccionales parte del reconocimiento
de su potencial como instrumento mediacional del funcionamiento cognitivo y como sistema de
construcción de significados o de transformación y de creación de contenidos culturales. Este
potencial sólo podrá brindar sus beneficios si se diseñan entornos educativos

activos,

constructivos, colaborativos, intencionales, contextuales, conversacionales y reflexivos que
faciliten la comunicación y el entendimiento y desarrollo de los nuevos lenguajes y formas de
interacción, de las nuevas funciones, roles e identidades que surgen en el proceso.
En consecuencia, si se quiere promover una formación de calidad en este ámbito, el
abordaje debe partir de la consideración del uso de las TIC en función de la promoción del
conocimiento de orden superior, la construcción colaborativa del conocimiento, la enseñanza
basada en la solución de problemas y la conducción de proyectos situados de relevancia personal
y social. Por ende, la tarea principal, es lograr que los alumnos mejoren sus aprendizajes con la
utilización de las tecnologías de la información. Ello supone configurar un nuevo escenario en las
relaciones profesor- alumno, en los contenidos y en la evaluación de todo el proceso enseñanzaaprendizaje, modificando el sistema habitual utilizado para su desarrollo. Por ello, la formación
de los profesores para que dispongan de las competencias necesarias que les permitan incorporar
de forma natural las TIC en su práctica pedagógica constituye la variable fundamental para
garantizar el éxito.
Asimismo, el reto de diseñare los nuevos currículos y la práctica de la enseñanza
mediante las TIC, debe ser abordada, desde la perspectiva de sus destinatarios. Esto implica el
análisis de las culturas como base fundamental para afrontar los desafíos de una educación que
llegue a todos y en la que todos aprenden para integrarse de forma activa en la sociedad. Y este
análisis es esencial,

pues

de sus resultados se derivará el conocimiento necesario para

incrementar la motivación de los alumnos y lograr que un mayor número de estudiantes con alto
riesgo de deserción continúen sus estudios.
Otro desafío tiene que ver con el suministro de recursos y contenidos digitales que
favorezcan el uso e integración pedagógica de las capacidades instaladas en la instancia
educativa. Su abordaje dependerá de las características, oportunidades y recursos contenidos en el
software que ejecuten los periféricos, pues éstos determinan en gran medida los alcances de

las actividades educativas, factible de realizar en computadores u otros dispositivos. También la
reciente masificación de las herramientas y plataformas que conforman la Web 2.0 representa la
actual etapa de desarrollo de los recursos digitales y contenidos asociados a las tecnologías de la
información y comunicación. Esencialmente, se trata de recursos que permiten la interacción
directa entre los usuarios facilitando la construcción colectiva de contenidos, intercambiando
información de valor o simplemente vinculando intereses o proyectos comunes, que pueden ser
potenciados a través de la coordinación de acciones soportadas por plataformas digitales.
A los desafíos expuestos y su correspondiente abordaje, deben sumarse los posibles
riesgos inherentes a la masificación del acceso a las tecnologías de la información, prestando
singular atención a los ámbitos de responsabilidad y ética en el uso de estas herramientas, el
respeto a la propiedad intelectual y el respeto a la privacidad, entre otros aspectos.
La adecuada atención a los desafíos presentados podría explicar, en gran medida, el éxito
o fracaso de las estrategias de integración de las tecnologías en las instituciones educativas y en
los diseños instruccionales.

Un plan es una intención o un proyecto. Se trata de un modelo sistemático que se elabora
antes de realizar una acción, con el objetivo de orientarla y encauzarla.
Planificar, por su parte es la acción de elaborar y ejecutar un plan metódicamente
organizado, para obtener un objetivo determinado. La planificación está comprometida en la
fijación de los objetivos de la organización y en las formas generales para alcanzarlos.
Planificación es la previsión de las actividades y los recursos para el logro de los objetivos
que se desean alcanzar.
En el ámbito educativo, la planificación coherente y progresiva permite orientar y
encaminar el quehacer educativo para alcanzar el éxito de la gestión educativa, propiciando la

unificación de criterios a favor de una mayor coherencia funcional, la distribución de las tareas de
los diversos actores educativos, el uso racional del tiempo, la coordinación y la participación de
todos los involucrados en el proceso, previniendo la improvisación, las actuaciones
contradictorias y los esfuerzos innecesarios y reduciendo los niveles de incertidumbre. Para
conseguirlo, deben superarse posturas individualistas, dando paso a una visión holística y global
de responsabilidad.
En el proceso de diseñar un curso mediante la metodología e-learning existe una etapa en
la que es necesario decidir la mejor estructura y metodología que se aplicará en los contenidos y
cómo van a ser presentados. Es en esta etapa de creación del guión donde entra en juego
el Diseño Instruccional.
El Diseño Instruccional es un proceso mediante el cual se analizan, organizan y formulan
los objetivos, las competencias, la información, las estrategias de enseñanza aprendizaje, las
actividades y los métodos, tipos, tareas e instrumentos de evaluación, que al fusionarse entre sí e
integrarse de manera racional con la tecnología, configuran la esencia de un contenido educativo
digital, propiciando la generación de experiencias satisfactorias de aprendizaje en el estudiante.
Es esencialmente una tarea de planeación que tiene los siguientes propósitos:

Describir el destino al que se quiere llegar y las rutas que se pueden seguir.

Determinar y organizar los contenidos esenciales a desarrollar.

Decidir qué tipo de actividades diseñar así como el proceso de evaluación.

Elegir y acoplar material didáctico, desde los tradicionales hasta las Tecnologías de

Información y Comunicación (TIC) como herramientas indispensables para el proceso de
interacción e interactividad.

Propiciar que los estudiantes consoliden y construyan y conocimientos, habilidades y

actitudes para toda su vida.
La importancia de la planificación de eventos instruccionales e-learning reside en el hecho
de que esta nueva modalidad de enseñanza aprendizaje requiere de la contextualización de un
proceso coherente de relación entre diversos factores con la finalidad de satisfacer unas nuevas
demandas sociales. Estos factores son: el modelo educativo, el tecnológico y el organizativo. Es
decir, requiere de la definición del marco más adecuado para la satisfacción de las demandas
educativas y formativas a partir de la relación coherente entre una concepción educativa, una
tecnología disponible y una organización que la haga posible.

A nivel micro, la planificación del diseño instruccional se utiliza para describir el proceso
en que: se analizan las necesidades de aprendizaje y el entorno donde se manifestarán; se definen
los objetivos de la formación; se escogen los recursos más adecuados teniendo en cuenta los
procesos de aprendizaje; se desarrollan los contenidos y las actividades y se diseña la evaluación,
tomando en consideración que la metodología debe estar al servicio de los objetivos de
aprendizaje según cada tipo de disciplina o materia pues cada una, requerirá métodos, recursos y
técnicas concretas para ser más efectivo; que teniendo en cuenta las didácticas específicas
(Guàrdia, 2000).
La importancia de planificar eventos instruccionales e-learning radica en su capacidad de
dar respuesta de manera crítica y constructiva a la realidad actual, atendiendo a sus exigencias y
retos. También porque provee de información acerca de quiénes son los estudiantes, lo que se qué
quiere lograr, los saberes, conocimientos, sentires y habilidades que se quieren implementar, los
contenidos y soportes que se deben utilizar,

las guías, reglas, funciones y normas que se

necesitan establecer para la finalización del curso, la distribución en el tiempo de los contenidos,
las expectativas de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, las ventajas de una enseñanza en
línea, la interacción personal que promueva el conocimiento en los estudiantes y libera el control
del aprendizaje, la organización del sitio del curso, la flexibilidad para aprender de modo
particular atendiendo a las limitaciones y posibilidades particulares de cada estudiante y el acceso
de los estudiantes a las sesiones del curso
Finalmente es necesario mencionar que otra importancia de la planificación de eventos
instruccionales e-learning, es que ayudarán a que los alumnos dejen de ser pasivos y se
conviertan en activos, y al hecho de que el aprendizaje no se refiera exclusivamente al
almacenamiento memorístico de la información, sino más bien a su reestructuración cognitiva.
La Teoría y Práctica del diseño instruccional que se elija utilizar, se fundamenta en teorías
de aprendizaje, las teorías de sistemas y las teorías descriptivas y normativas que proporcionan
instrucciones concretas para el diseño de formación según los escenarios. Los modelos del
proceso de diseño instruccional describen los diferentes pasos que deben darse para crear
formación. El modelo de diseño, sea ADDIE, Prototipización Rápida, 4C/ID o ASSURE u otro se
aplica de forma satisfactoria si se conocen las teorías descriptivas y normativas.

Modelo de Diseño E-learning que se asumirá para la actividad.
Propuesta de formación bajo modelo ASSURE en Bases conceptuales de las TIC y su aplicación
práctica en ambientes virtuales de aprendizaje (EVA).
Se ha seleccionado el Modelo Instruccional ASSURE en virtud de que fomenta la participación
activa y comprometida del estudiante así como es diseñado para la tecnología educativa.
Descripción de la Experiencia de instrucción en línea usando el Modelo Assure
El modelo ASSURE. Propuesto por Heinich et al. (2002), este modelo es útil para guiar y
asegurar la planificación sistemática paso a paso, del más conocido evento instruccional: la
lección. Según la taxonomía de modelos de diseño instruccional propuesta por Gustafson y
Branch (2002), el Modelo ASSURE se orienta hacia la planificación instruccional de los procesos
de enseñanza y aprendizaje que se dan en un aula convencional.
Con el acrónimo ASSURE se abrevian 6 fases:
A – analizar a los aprendices (Analyze learners),
S – formular los objetivos de aprendizaje (State learning objectives),
S – seleccionar métodos, medios y materiales (Select methods, media and materials),

U – utilizar métodos, medios y materiales (Utilize methods, media and material),
R – requerir la participación de los aprendices (Require learner participation), y
E – evaluar (Evaluate and revise).
Propuesta Instruccional en línea planteada:
Bases conceptuales de las TIC y su aplicación práctica en ambientes virtuales de aprendizaje
(EVA).
Aplicando el Modelo ASSURE se determina lo siguiente:
Fase 1: Analizar a los estudiantes: En esta fase se identifican las capacidades, necesidades e
intereses de la audiencia. Se resalta la importancia de conocer las características generales y
específicas de los participantes, para la implementación del modelo ASSURE se consideran
como principales participantes alumnos con previos conocimientos en Informática Básica, con el
fin de desarrollar aptitudes prácticas en EVA.
Para facilitar las tareas se plantean una serie de interrogantes:
¿Se tiene información sobre el nivel de instrucción previo de los aprendices?
Están los aprendices suficientemente interesados y motivados para seguir el curso?
¿Se ha recogido información sobre los conocimientos de entrada y conocimientos previos de los
aprendices con relación al tema de estudio? ¿Se ha tomado alguna decisión con respecto a los
estilos de aprendizaje de los aprendices en situaciones de formación en línea? ¿Será necesario
organizar algunos encuentros presenciales o toda la instrucción se puede facilitar en línea? ¿Se ha
recogido información sobre la experticia de los aprendices en el uso de correo electrónico,
Internet, y determinado software o tecnología? ¿Se tiene información sobre el rechazo o
aceptación de los aprendices para la formación en línea? ¿Se tiene información precisa sobre las
posibilidades de acceso de los aprendices a la instrucción entregada vía Internet?
En función de las respuestas obtenidas, se diseña la siguiente prueba exploratoria con la finalidad
de analizar la audiencia:
Prueba Exploratoria.
Instrucciones: Estimado participante, la siguiente prueba se ha diseñado para identificar algunas
características generales y particulares de la audiencia del presente curso. Sus respuestas serán
empleadas para planificar y orientar el desarrollo de la instrucción; por lo tanto, requerimos
complete la información solicitada. Por favor, no deje datos sin completar. En algunos casos,
bastará marcar una X como respuesta; mientras que en otras, se requerirá que escriba una
respuesta corta de cinco líneas como máximo.

Su nombre y apellido: __________________________________________
Teléfonos: Oficina:_________________ Móvil: ____________________
Conocimientos Previos
1. ¿Conoce usted la plataforma Moodle? Si ____. No. ____.
Si su respuesta fue afirmativa, ¿En qué rol conoce usted la plataforma Moodle?
a. Estudiante _______. Profesor ________. Administrador _______.
2. En general, su conocimiento de Moodle es: a. Nulo: ______ Bajo ______. Moderado _____.
Suficiente _______.
3. Cómo califica usted su manejo del sistema Windows para operar un computador:
a. Insuficiente ________. Suficiente: _______. Excelente: ________
4. ¿Posee usted alguna cuenta de correo electrónico? Si ____ No ____
5. Cómo califica usted su manejo del servicio de correo electrónico:
a. Insuficiente ________. Suficiente: _______. Excelente: ________
6. Cómo califica usted su experticia en el uso de Internet:
a. Insuficiente ________. Suficiente: _______. Excelente: ________
7. ¿Tiene usted facilidades de acceso a Internet desde su domicilio? Si ___ NO ____.
8. Cómo califica usted sus conocimientos acerca de la modalidad de educación a distancia:
a. Insuficiente ________. Suficiente: _______. Excelente: ________
Factores de Motivación
1. ¿Por qué se ha interesado usted en asistir a este curso? Por favor, explique. 2.
2. ¿Se siente usted cómodo con el uso de tecnología digital en el desempeño de su labor
docente?
3. Si _____. No: _____. No sabe: ______.
Con base en la información proporcionada por los participantes, el facilitador concluirá el
siguiente paso a seguir:
Fase 2: Fijar los Objetivos: En esta fase se precisa en términos de conductas observables y
medibles lo que se espera que cada aprendiz adquiera y domine al final de cada experiencia de
aprendizaje. En general, se pretende determinar cuáles serán sus conocimientos (saber

conocer), actitudes y valores (saber ser) y desempeños (saber hacer), a lograr al culminar la
experiencia de aprendizaje. Básicamente, la formulación precisa y correcta de los objetivos de
aprendizaje debería evitar que la instrucción y la evaluación vayan por sentidos opuestos. Cuando
los objetivos son formulados en términos de desempeño observable, representan una guía para
clarificar la definición de actividades de aprendizaje en función de su logro (Gronlund, 2000).
Objetivo General: Diseñar un programa Instruccional que facilite al estudiante la
comprensión y manejo práctico de las bases conceptuales de las TIC en ambientes Virtuales
de Aprendizaje.
Objetivos Específicos:
1. Sintetizar en un informe escrito, los conceptos básicos de las TIC.
2. Aplicar los conceptos básicos de Las TIC en ejercicios prácticos.
3. Sintetizar los conceptos de hardware.
4. Aplicar los conceptos de hardware en ejercicios prácticos
5. Sintetizar los conceptos de Software.
6. Aplicar los conceptos de hardware en ejercicios prácticos.
7. Utilizar la Hoja de Cálculo Electrónica como Herramientas de Productividad para solucionar
problemas
Fase 3: Seleccionar métodos de formación: En esta fase, el facilitador determina las ayudas
didácticas o recursos disponibles para el desarrollo de la instrucción en función del logro de los
objetivos a lograr. Escoge entre métodos, medios y materiales disponibles, modifica los
existentes o diseña unos nuevos, esenciales para el logro de los objetivos. Si una estrategia de
enseñanza funciona bien en modalidad presencial, probablemente requiera algunos ajustes para
que funcionen bien a distancia. En cualquier caso, debe asegurarse que los materiales de apoyo
estén disponibles al inicio del curso y no producirlos sobre la marcha. Como regla general, se
debe centrar la planificación instruccional en la adopción de métodos y estrategias que demanden
actividades a ser realizadas por los participantes y no por el profesor. Se toma en cuenta que
según los supuestos del enfoque constructivista del aprendizaje, los estudiantes construyen
activamente nuevos conocimientos a medida que interactúan con su entorno (Driscoll, 2000).
Para el caso de la presente experiencia de un curso básico sobre EVA, las respuestas a las
preguntas planteadas permitieron organizar modos de interacción a través de foros de discusión,
sesiones de Chat y trabajos asignados en equipos colaborativos.
Asimismo, siguiendo los principios pedagógicos que sustentan el aprendizaje en E-learning, se
propone situaciones de aprendizaje centradas en los participantes, las cuales favorecen

que ellos mismos son quienes ofrecen explicaciones, resúmenes, o puntos de vistas sobre los
temas tratados. Específicamente, se planificó el uso de un tutorial videográfico (Hernández,
2006) para el manejo de los elementos que componen un computador hardware y software; se
asignó un ensayo individual, referido a escoger un software actual y muy usado y explicar, sus
características técnicas, uso, aplicaciones y versiones de última generación; se diseñó un foro de
discusión “Entendiendo el Software” donde intercambian las aplicaciones de los diversos tipos de
software y explican cuál es el de tu preferencia y por qué. (la respuesta debe ser argumentada
desde un enfoque informático) se formulan preguntas activadoras de procesos del pensamiento
analítico, crítico, y reflexivo; se plantean problemas cuya resolución requiriera altos niveles
cognitivos y transferencia de conocimientos; se solicitan resúmenes que activarán procesos
cognitivos de síntesis y facilitarán la concreción de puntos esenciales, principios y teorías; se
plantea una actividad no en línea para visualizar dispositivos informáticos in situ y en plena faena
operativa, finalmente cada participante debe concluir técnicamente la actividad.
Fase 4: Utilizar los métodos y los materiales. Esta fase se oriente el uso adecuado de los
recursos disponibles. Idealmente, hacer uso adecuado de un medio, método o material, significa
centrar en los aprendices el uso de los recursos para el desarrollo de sus propias actividades de
aprendizaje.
Fase 5: Exigir la participación del alumno. En esta fase se precisan las actividades y estrategias
de aprendizaje centradas en los aprendices que les demanden una participación activa. Sin
interacción no hay ni tiene sentido la educación a distancia (Fainholc, 1999). En un ambiente de
educación en línea, la interacción centrada en los aprendices significa fundamentalmente que
ellos deben leer analíticamente y escribir en forma argumentada. Para el logro de aprendizajes
significativos, leer y escribir son procesos cognitivos superiores a escuchar y hablar, como ocurre
frecuentemente en un aula tradicional. Se resalta entonces la importancia de mantener a los
estudiantes involucrados activamente en sus propios procesos de aprendizaje, creando
intencionalmente diversas situaciones de aprendizaje que los obligue a interactuar con los
contenidos, con los facilitadores, con sus compañeros de curso y con otros expertos.
Para el caso de la presente experiencia de un curso básico sobre EVA, se organizan modos de
interacción a través de foros de discusión, sesiones de Chat y trabajos asignados en equipos
colaborativos.
El mayor reto en la planificación y organización de un foro está en conseguir que los estudiantes
participen activamente y que además lean y reflexionen sobre los aportes dados por sus
compañeros.
Fase 6: Evaluación y revisión de la implementación del aprendizaje. Esta fase tiene como
propósitos: (a) revisar con sentido crítico y constructivo el desarrollo de todo el proceso de
instrucción para determinar sus aciertos y desaciertos; (b) determinar en los aprendices su nivel
de aprovechamiento o logro de los resultados previstos en los objetivos de aprendizaje o las

competencias planteadas; (c) evaluar la instrucción, midiendo la efectividad de sus métodos y
recursos; (d) determinar las discrepancias entre los resultados previstos y los logrados al final de
la instrucción; (e) determinar las deficiencias de los medios, métodos o materiales usados; y (f)
precisar en forma cualitativa el nivel de satisfacción alcanzado, tanto por el facilitador como por
los participantes.
Propuesta de Formación en Bases Conceptuales de las TIC y su Aplicación Práctica en
Ambientes Virtuales de Aprendizaje (EVA). Sustentada en el Modelo ASSURE
Nombre de la Unidad: UNIDAD I: Informática Básica.
Objetivo General: Diseñar un programa Instruccional que facilite al estudiante la comprensión y
manejo práctico de las bases conceptuales de las TIC en ambientes Virtuales de Aprendizaje.
Objetivos
Específicos

Actividad válida de Aprendizaje

1. Sintetizar en
un
informe
escrito,
los
conceptos
básicos de las
TIC

Orientaciones Semanas 1
Actividades Formativas:
1. Leer comprensivamente, de manera individual la lectura
correspondiente a los conceptos básicos de las TIC (Glosario).
2. Tomando como referencia los conceptos básicos leídos,
identificar en la sopa de letras, el significado de los términos
que conforman cada concepto. (Sopa de letras)
Actividad Sumativa Objetivo 1.
10%: 2 Pts.
1. Redacta un resumen que contenga los conceptos básicos
analizados. Plazo de entrega para Actividad Formativa
26/06/2014 08:00 pm; luego Actividad Sumativa hasta
27/06/2014. 11:00 pm.
Orientaciones Semana 2
Actividad Formativa Grupal:
1. Seleccionar grupo de trabajo.
2.- Visitar en grupo de tres estudiantes una empresa de su
elección para identificar, los componentes del sistema
informático que utilizan.
Actividad Sumativa Objetivo 2.
10%: 2 Pts.
1. Redactar de modo individual, un informe que contenga
la descripción técnica de los componentes del sistema
informático que utiliza la empresa visitada.
Plazo de entrega para Actividad Formativa 03/07/2014
08:00 pm; luego Actividad Sumativa hasta 04/07/2014.
11:00 pm.

2. Aplicar los
conceptos
básicos de Las
TIC en
ejercicios
prácticos.

Medio del
Menú.
Agregar
Actividad
1. Glosario.

2. Juegos:
Sopa de letras.

3. Subir
archivo.

1. Foro
2. Actividad
no en línea

2. Subir
archivo.

3.
Sintetizar
los conceptos
de hardware.

4. Aplicar los
conceptos de
hardware en
ejercicios
prácticos

5.
Sintetizar
los conceptos
de Software.

6. Aplicar los
conceptos de
hardware en
ejercicios
prácticos.

Orientaciones Semana 3
Actividad Formativa Grupal Objetivo 3
1. Leer comprensivamente, de manera individual la lectura
correspondiente a los conceptos básicos de hardware y los
tipos de hardware más usados. (Glosario).
Actividad Sumativa Objetivo 3.
10%: 2 Pts.
1. Escribe un resumen en formato Power Point que contenga
los conceptos y tipos de hardware más utilizados en la
actualidad. Plazo de entrega para actividad formativa:
10/07/2014 08:00 pm; luego Actividad Sumativa hasta
11/07/2014. 11:00 pm.
Orientaciones Semana 4
Actividad Formativa Grupal Objetivo 4:
1. Observa
el
video
hardware.
http://www.youtube.com/watch?v=vh50Owxg23w
Intercambia con tus compañeros del foro:”Entendiendo el
Hardware” las aplicaciones de los diversos tipos de
hardware y explica cuál es el de tu preferencia y por qué.
(Tu respuesta debe ser argumentada desde un enfoque
informático)
Actividad Sumativa Objetivo 4.
10%: 2 Pts.
Escoge un hardware y explica las características técnicas,
físicas (fotos, video) de la última generación de ese
hardware, su uso y aplicaciones utiliza formato libre. Plazo
de entrega para actividad formativa: 17/07/2014 08:00 pm;
luego Actividad Sumativa hasta 18/07/2014. 11:00 pm.
Orientaciones Semana 5
Actividad Formativa Grupal Objetivo 5
1. Leer comprensivamente, de manera individual la lectura
correspondiente a los conceptos básicos de software y los
tipos de software más usados. (Glosario).
Actividad Sumativa Objetivo 3. 10%: 2 Pts.
1. Escribe un resumen que contenga los conceptos y tipos de
software más utilizados. Formato libre.
Orientaciones Semana 6
Actividad Formativa Grupal Objetivo 6:
1. Observa el
video: “Nuevos Softwares 2014”
hardware.http://www.youtube.com/watch?v=XLjFsFvLHe8
Intercambia con tus compañeros del foro:”Entendiendo el
Software” las aplicaciones de los diversos tipos de software
y explica cuál es el de tu preferencia y por qué. (Tu
respuesta debe ser argumentada desde un enfoque
informático)
Actividad Sumativa Objetivo 6.

1. Glosario.

2. Subir
archivo.

1. Foro

2. Subir
archivo.

1. Glosario.

2. Subir
archivo.

1. Foro.

10%: 2 Pts.
Escoge un software y explica en un informe escrito
formato libre, sus características técnicas, uso, aplicaciones
y versiones de última generación. Plazo de entrega para
actividad formativa: 31/07/2014 08:00 pm; luego Actividad
Sumativa hasta 1/08/2014. 11:00 pm.
7. Utilizar la
Orientaciones Semana 7
Hoja
de
Actividad Formativa Grupal Objetivo 7
1. Observa el video tutorial de Microsoft Excel:
Cálculo
http://www.youtube.com/watch?v=8L1OVkw2ZQ8, para
Electrónica
intercambiar opiniones con tus compañeros del chat:
como
“Aprendiendo Excel” sobre los usos de la hoja de cálculo
Herramientas
como herramienta de productividad. 08/08/2014 Hora: 6:00
de
Productividad a 8:00 pm.
para
Actividad Sumativa Objetivo 7.
solucionar
40%: 8 Pts.
1. Buscar en la red datos estadísticos que indiquen la
problemas
frecuencia de uso de los hardware y software más actuales
y genera un gráfico con esos resultados usar formato Excel.
Plazo de entrega para actividad formativa: 08/08/2014
08:00 pm; luego Actividad Sumativa hasta 09/08/2014.
11:00 pm.

2. Subir
archivo.

1. Chat

2. Subir
archivo.

Las herramientas y/o servicios de la Web 2.0
Los objetivos planteados hacen mención al uso de herramientas de la Web 2.0.: videos, tutoriales,
aplicaciones en línea, que fomenten el trabajo colaborativo y práctico para llegar al éxito
esperado. Logrando el autor (tutor) evaluar al participante-alumno de una manera interactiva,
moderna y utilizando los recursos TIC para enseñar los TIC. Cubre el desafío de lograr un
aprendizaje totalmente independiente y constructivo.
Glosario de términos: El estudiante debe visitar http://www.internetglosario.com/ leer y
relacionarse con los términos de Informática Básica.
Sopa de Letras: El estudiante tomando como referencia los conceptos básicos leídos, identificar
en la sopa de letras, el significado de los términos que conforman cada concepto. (Sopa de letras)

Foro: El estudiante debe participar en todos los foros existentes en el aula virtual.

Un foro es un lugar físico o virtual que se emplea para reunirse e intercambiar ideas y
experiencias sobre diversos temas.
El foro es aquel espacio que se utiliza como escenario de intercambio entre personas que desean
discutir sobre problemáticas específicas o todo tipo de temas. Puede tratarse de un espacio físico
en el que los individuos se reúnen presencialmente, o bien, tener lugar de forma virtual, por
ejemplo, a través de Internet.

Chat: El alumno debe interactúa ron sus compañeros y argumentar lo aprendido con bases
técnicas.
Un chat es una conversación realizada por medios informáticos. La palabra chat es un
anglicismo, usado para describir este tipo de conversación. Chatear es entonces el hecho de
participar en este tipo de conversación.
Un chat tiene las siguientes características:

Es sincrónico: esto quiere decir que la información es recibida por el destinatario
inmediatamente ha sido enviada. Esto implica que los participantes deben estar
conectados a la red en el mismo momento.

Es basado en texto: Los participantes escriben mensajes con sus teclados y estos son
enviados a través de la red para luego ser visualizados por los demás participantes en sus
pantallas.

Las aplicaciones para chat permiten adicionalmente otras funcionalidades como:

Foto personal.

Transmisión de archivos.

Emoticonos.

Registro de conversaciones.

Las aplicaciones de chat más populares son: Skype, Google Talk, Windows Messenger, QQ,
Yahoo!Messenger, ICQ, AIM.
En el contexto de la educación la utilidad del chat varía según el curso sea totalmente a distancia
o no. Su aplicación suele ser más relevante en cursos totalmente a distancia o cuando el curso
contiene grupos que no coinciden en las mismas clases presenciales. En general, es útil para
tomar decisiones puntuales y resolver dudas sencillas, por ejemplo el chat puede ser usado por el
profesor en horas determinadas para ejercer labores de tutoría (resolución de dudas, avisos,
acuerdo, conclusiones...).
Herramientas Microsoft Office o cualquier aplicación en línea que el estudiante maneje.

Uso de Plataforma Moodle:
un sistema de gestión de cursos, de
distribución libre, que ayuda a los educadores a crear comunidades de aprendizaje en línea

Espacios de Interacción y seguimiento
En el aula virtual Introducción a la Informática básica, el estudiante siempre cuenta con la
ayuda de su tutor debe leer la guía didáctica asociada al tema allí contará con los siguientes
puntos:
Hola a tod@s explico la siguiente guía de acompañamiento al estudiante:
Portada: Introducción a la Informática básica Actual.
Introducción a la asignatura: Bienvenidos y bienvenidas a su curso INP 212- Introducción a la
Informática básica Actual, orientado al desarrollo de la competencia específica “programa
Instruccional que facilite al estudiante la comprensión y manejo práctico de las bases
conceptuales de las TIC en ambientes Virtuales de Aprendizaje.” Para lograrlo, en el curso se
pondrá énfasis en el uso didáctico del conocido entorno MOODLE, soporte tecnológico e
instruccional de la materia. Todos los participantes tendrán acceso como participantes para
iniciarse en la práctica interactiva y didáctica de laTecnología, Sociedad y Cultura con base en
los fundamentos ya conocidos por el participante. Cada uno construirá con sus experiencias
previas el conocimiento y lo trasmitirá a sus compañeros de manera interactiva y colaborativa
para tener un resultado de actualización en la materia hoy día.
Se recomienda esta forma de actualización, he inclusive si no tiene ningún conocimiento en
informática ya que se interactúa directamente con las herramientas TIC actuales lo que genera un
dominio completo en la materia ya que posee teoría y práctica. Además le otorgará la
oportunidad de desarrollar una experiencia de aprendizaje para enriquecer su quehacer
profesional en el ámbito informático.
Objetivos: general, específicos y competencias a lograr:
Propuesta de Formación en Bases Conceptuales de las TIC y su Aplicación Práctica en
Ambientes Virtuales de Aprendizaje (EVA). Sustentada en el Modelo ASSURE

Contenidos: esquema de los contenidos a abordar en el curso.
1.- Conceptualización.
2.- Software.
3.- Hardware.
4.- Uso herramientas Web 2.0.
5.- Participación en foros y chat.
7.- Uso de Excel.
Fuentes de información o material de estudio: libros guía de estudio, material adicional para
consulta, enlaces web recomendados.
Espacios de interacción: se indica si abran foros, chats, mensajería interna, u otro medio para la
comunicación entre los participantes y el tutor, así como los horarios de consulta
Orientaciones Para el Estudio:
Nos complace darte la más calurosa bienvenida, deseándote el mayor de los éxitos en esta nueva
experiencia de aprendizaje. Para este inicio se tiene previsto que realices lo siguiente:
1.
2.
3.
4.
5.

Hacer tu presentación en el correspondiente foro de Bienvenida.
Leer y analizar las orientaciones generales del curso semanalmente.
Analizar detalladamente las lecturas sugeridas.
Consultar frecuentemente el foro de noticias.
Ingresar y participar en los foros generados, previamente debes haber analizado las
lecturas sugeridas y visto los videos recomendados.
6. En caso de dudas puedes plantearlas en el foro destinado para ello
7. Estar en contacto con la tutora de la asignatura, respetando los horarios establecidos para
ello.
Recursos Interactivos:
1. Moodle, Videos, lecturas, aplicaciones interactivas, wikis, videoconferencias.
2. Juegos Interactivos.
3. Subir los archivos a través de formatos de textos (Microsoft Word), para poder corregirlos
y hacerles las observaciones pertinentes de cada tema correspondiente.

4. Realizar una actividad no en línea, que es una visita a cualquier empresa reconocida para
evaluar, identificar y conocer el sistema informático que la conforma. Posteriormente
subir un archivo en Microsoft Word con este análisis y será evaluado de manera
individual.
5. Todo el contenido de la materia Tecnología, se desarrollará a partir de las instrucciones,
explicaciones y ejercicios emanados de esta guía didáctica y se complementará con el
material de apoyo que estará disponible en este curso en línea y que he diseñado
precisamente para facilitarte el aprendizaje.
6. Siempre usar referencias electrónicas y bibliográficas según sea el tema a abordar.
Espacios de interacción:
Horario de Consultas
Recuerden que sábados, domingo y días feriados es para descansar y compartir con la familia. Sin
embargo el portal estará abierto para los que deseen interactuar y ponerse al día con las tareas.
Se responderá la consulta virtual en un lapso de 48 horas luego de formulada la pregunta.
Horarios de atención personalizada en línea vía Skype:
martes y jueves 2:00 p.m a 3:35 pm
Mi correo electrónico: yubel.a.mendoza@gmail.com
Skype: yubel.mendoza
Netiquetas: comportamiento adecuado en estos ambientes, uso obligado.
En 1994 Virginia Shea (1994) en su libro “NetEtiquette” explica qué reglas se deben seguir en el
ciberespacio, pues si en sociedad se deben acatar determinadas reglas o normas de buena
educación, por qué no puede suceder lo mismo en el espacio virtual. “Netiqueta”, según Virginia
Shea (1994) es la etiqueta que se utiliza para comunicarse en Ciberespacio. La “Netiqueta”
encierra una serie de reglas para comportarse adecuadamente en línea. A continuación se
enuncian de manera breve las reglas básicas de la “Netiqueta”.
o

Regla 1: Nunca olvide que la persona que lee el mensaje es en efecto humana con
sentimientos que pueden ser lastimados.

o

Regla 2: Adhiérase a los mismos estándares de comportamiento en línea que usted sigue
en la vida real.

o

Regla 3: Escribir todo en mayúsculas se considera como gritar y además, dificulta la

lectura.
o

Regla 4: Respete el tiempo y ancho de banda de las otras personas.

o

Regla 5: Muestre el lado bueno de su persona mientras se mantenga en línea.

o

Regla 6: Comparta su conocimiento con la comunidad.

o

Regla 7: Ayude a mantener los debates en un ambiente sano y educativo.

o

Regla 8: Respete la privacidad de terceras personas, hacer un grupo contra una persona
está mal. Regla 9: No abuse de su poder. Regla 10: Perdone los errores ajenos.

o

Regla 9: No abuse de su poder.

o

Regla 10: Perdone los errores ajenos.

Si desea consultar más ampliamente cada regla de la Netiqueta utilice el siguiente
link: http://www.eduteka.org/Netiqueta.php3
Referencia: EDUTEKA. (2002). Las 10 reglas básicas de la “netiqueta”. Extracto del Libro
“Netiqueta” escrito por Shea, V. Recuperado 28 de diciembre de 2011.
Dehttp://www.eduteka.org/Netiqueta.php3

CONCLUSIONES
El Modelo ASSURE se concibió para orientar el proceso instruccional apoyado con medios y
tecnología en un aula tradicional, esta experiencia demostró que su aplicación es posible y
pertinente en un contexto de formación a distancia en línea. Este modelo es fácil de seguir y no
necesariamente demanda la intervención de equipos multidisciplinarios de planificadores. Es
aplicable para eventos instruccionales en línea que requieran una o muy pocas horas de
instrucción. El seguimiento adecuado de las etapas del modelo, permite que los actores
principales del proceso instruccional en línea, facilitadores y aprendices a distancia, dispongan de
un plan de acción detallado y bien definido para el análisis, diseño, preparación y evaluación de
la instrucción. Asimismo, los autores concluyen que el modelo propone condiciones para llevar a
cabo un proceso de enseñanza efectiva, que conlleva al logro de aprendizajes significativos por
parte de los estudiantes. Finalmente, se consideró recomendar a los docentes que incursionan en
la modalidad de educación en línea, modificar y adaptar sus modelos tradicionales de
planificación instruccional para ensayar y adoptar nuevos procedimientos y metodologías que
contribuyan a mejorar la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje a distancia; teniendo
como base que el proceso de planificación y organización de cursos a distancia debe ocurrir con
mucha anticipación al inicio previsto de la instrucción (Simonson, Smaldino, Albright, y Zvacek;

2003). Esto ayudará al docente a eliminar planificaciones orientadas por ensayos y errores que
pudieran poner en riesgo el aprendizaje de los estudiantes.

Carneiro, Roberto; Toscano Juan y Díaz Tamara. (2011). Los desafíos de las TIC para el cambio
educativo. Organización de Estados Iberoamericanos Para la Educación, la Ciencia y la
Cultura.
Fundación
Santillana.
Madrid.
España.
Disponible
en:
http://www.oei.es/metas2021/LASTIC2.pdf
Díaz, Frida; Ary, L y Stenhouse, R (2008). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo:
una interpretación constructivista. Ed. Visor. España.
Driscoll, M. (2000). Psychology of learning for instruction. Needham Heights, MA: Allyn and
Bacon.
Guárdia, Lourdes. (2000). El diseño formativo: un nuevo enfoque de diseño pedagógico de los
materiales didácticos en soporte digital. En Sangrà A., Duart, J.M. (Comp.) Aprender en
la virtualidad. Barcelona: EDIUOC/Gedisa (págs. 171-187).
Gronlund, N. (2000). How to write and use instructional objectives. Upper Saddle River, NJ:
Prentice-Hall.
Gustafson, K. y Branch, R. (2002). Survey of instructional developments models. Syracuse, NY:
ERIC Clearinghouse on Information & Technology
Hopenhayn Martín. (2003). Educación, comunicación y cultura en la sociedad de la información:
una perspectiva latinoamericana. Informes y estudios especiales. CEPA .Santiago de
Chile.
Heinich, R., Molenda, M., Russell, J., y Smaldino, S. (2002). Instructional media and technology
learning. Upper Saddle River, NJ: Pearson Education.
Jonassen, David. (2002). Computadores como herramientas de la mente. Disponible en:
http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=9&idSubX=272&ida
(Consultado
el
14/10/2011).
Fainholc, B. (1999). La interactividad en la educación a distancia. Buenos Aires: Paidos.

Simonson, M., Smaldino, S., Albright, M., y Zvacek, S., (2003) Teaching and Learning at a
Distance: Foundations of Distance Education. New Jersey: Merrill Prentice Hall.