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Oficina de Multiplicadores de Interpretao da LIBRAS

CAPACITAO DE
MULTIPLICADORES DE
INTERPRETAO DE
LIBRAS

Tiago M. Saretto

Oficina de Multiplicadores de Interpretao da LIBRAS

NDICE:

ITEM

ASSUNTO

PGINA

01)

APRESENTAO

02)

CRITRIOS DO CURSO

03)

A LNGUA DE SINAIS

04)

ALGUNS DADOS SOBRE OS SURDOS NO MUNDO

05)

LEGALIZAO DA LIBRAS

06)

O QUE LIBRAS?

07)

COMUNIDADE SURDA E CULTURA

10

08)

BILINGISMO

13

09)

CARACTERIZANDO A SURDEZ

14

10)

RELAO ENTRE O GRAU DA SURDEZ E O DESEN. INFANTIL

15

11)

DIREITOS LINGSTICOS DOS SURDOS

16

12)

OITOS MITOS SOBRE DEFICIENTES FSICOS

18

13)

IDENTIDADES SURDAS

19

14)

INTRPRETE E SUA IMPORTNCIA

20

15)

ALGUNS MITOS SOBRE O PROFISSIONAL INTRPRETE

22

16)

EXISTEM DOIS EXTREMOS PERIGOSOS NA EDUC. DOS SURDOS

23

17)

ALGUMAS VARIAES DA LIBRAS

24

18)

DIFERENAS BSICAS EM LIBRAS

25

19)

INTRODUO BSICA A GRAMTICA DA LIBRAS

27

20)

COMO TORNA-SE UM ILS?

31

21)

BIBLIOGRAFIA

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Tiago M. Saretto

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01. APRESENTAO:

A Oficina Interpretao LIBRAS foi elaborado com a finalidade de apresentar ao


aluno iniciante a modalidade de Interpretao da Lngua Brasileira de Sinais.
Capacitar profissionais afins educao de surdos no Estado de Mato Grosso, de modo
a facilitar o ensino-aprendizagem dentro de um processo contnuo numa perspectiva da
escola inclusiva. Sendo que a capacitao dever ser realizada em etapas; sendo esta a
primeira.
Antigamente as Lnguas de Sinais eram usadas apenas pelas Comunidades Surdas,
restrita, mas hoje tm sido de interesse de Familiares, Educadores, Lingistas,
Profissionais Liberais, e Entidades Religiosas, Estudantes, e, enfim, podemos concluir
que a demanda de estudiosos humanitrios sobre o assunto LIBRAS o indicador de
um universo mais crescente.
partir das explanaes iniciais do curso os alunos estaro estabelecendo relaes com
um mundo novo: O Mundo dos Surdos, mundo este, profundo e rico de simplicidade
e graciosidade.
Sejam bem vindos!

Tiago M. Saretto

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02. CRITRIOS DO CURSO:

02.1. FREQNCIA:
O Curso 100% presencial. primordial a presena de todos durante o curso. O
excesso de faltas no d direito ao aluno de receber o certificado.

02.2. AVALIAO:

Atravs de observao permanente dos alunos sobre o desempenho em sala;

Participao constante e interesse dos alunos;

Atividades individuais e ou em grupo;

Assiduidade;

02.3. PRINCPIOS GERAIS PARA O ALUNO:


1. Evite falar durante as aulas, tente utilizar mais o canal visual;
2. Use a expresso corporal e facial para se expressar sem se envergonhar.
Lembrem-se os surdos usam esses dois recursos naturalmente;
3. No tenha medo de errar - pense na mensagem que quer transmitir e no nas
palavras.
4. Sempre fixe o olhar na face do emissor da mensagem.
5. Atente-se para tudo que est acontecendo durante a aula. Tudo aprendizagem.
6. Comunique-se com seus colegas, troque opinies, formem grupo de estudos.
7. Envolva-se com as comunidades surdas.

Tiago M. Saretto

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03. A LNGUA DE SINAIS:

Na dcada de 60 comearam estudos profundos sobre a Lngua de Sinais (Stokoe,


1960), tanto a nvel de sua estruturao interna como de sua gramtica, provando que
ela tinha valor lingstico semelhante s lnguas orais e que cumpria as mesmas
funes, com possibilidades de expresso em qualquer nvel de abstrao. Realizaram
estudos comparados entre filhos Surdos de pais Surdos (FSPS) e filhos Surdos de pais
ouvintes (FSPO), concluindo. FSPS: tinham desenvolvimento escolar melhor que seus
colegas FSPO, sem detrimento do desenvolvimento da fala e da leitura oro-facial.
Stevenson (1964) e Meadow (1966) concluram que os FSPS eram superiores aos FSPO
em realizao acadmica, matemtica, leitura e escrita, vocabulrio, sem diferenas na
fala e na leitura oro-facial. Como resultado destas pesquisas concluiu-se que os Sinais
no prejudicavam o desenvolvimento das crianas Surdas, mas, ao contrrio, ajudava-as
no seu desenvolvimento escolar sem prejuzo para as habilidades orais.
Na Comunicao Total normalmente os sinais so usados na ordem da lngua oral sem
respeitar as caractersticas prprias da Lngua de Sinais S.V.O./S.O.V. praticamente
uma Comunicao Bimodal.
Quando pedido criana Surda que se comporte lingisticamente de forma
semelhante ao outro, sem considerar a sua forma particular de comunicao, dominada
pelo outro, ela no supostamente distinta do outro, mas deve se comportar e construir
a sua identidade pelo modelo do outro que no a aceita na sua forma particular de
comunicao, e ela no tm como formar uma auto-identificao positiva,
intersubjetivamente reconhecida.
Durante quase 100 anos existiu o ento chamado imprio oralista, e di em 1971, no
Congresso Mundial de Surdos em Paris, que a Lngua de Sinais passou a ser novamente
valorizada. Nesse congresso foram tambm discutidos resultados de pesquisas
realizadas nos EUA sobre comunicao total.
No ano de 1975, por ocasio do Congresso seguinte, realizado em Washington, j era
evidente a conscientizao de que um sculo de oralismo dominante no serviu como
soluo para a educao de Surdos.
A constatao de que os Surdos eram sub-educados com o enfoque oralista puro e de
que a aquisio da lngua oral deixava muito a desejar, alm da realidade inquestionvel
de que a comunicao gestual nunca deixou de existir entre os Surdos, fez com que uma
nova poca se iniciasse dentro do processo educativo dos Surdos.
Os trabalhos de Danielle Bouvet, em Paris, publicados em 1981, e as pesquisas
realizadas na Sucia e Dinamarca, na mesma poca, introduzem o enfoque bilnge na
educao do indivduo Surdo.

Tiago M. Saretto

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04. ALGUNS DADOS SOBRE OS SURDOS NO MUNDO

1. Estima-se em torno de 250 milhes de Surdos no mundo (Coria/1999).


2. Estima-se em torno de 3 milhes de Surdos no Brasil (Viena/1995).
3. Mais ou menos 80% dos Surdos do mundo no desenvolvem escolaridade
completa (Viena/1995).
4. Muitos pases no tm sua prpria Lngua de Sinais sistematizada importam a
Lngua de Sinais e no tem a sua prpria cultura desenvolvida.
5. A Sucia foi o primeiro pas do mundo a reconhecer a Lngua de Sinais
oficialmente em 1981. Tem mais de 400 intrpretes oficiais do governo. Depois
do domnio dos sinais os intrpretes precisam ter mais 2 anos de treinamento.
6. Diversos pases j aceitaram legalmente a Lngua de Sinais.
7. A ONU e UNESCO j redigiram um documento reconhecendo a Lngua de
Sinais para os Surdos.
8. Na Sucia:
a) 80% dos Surdos no falam bem.
b) obrigatrio aos professores para Surdos o domnio da Lngua de
Sinais.
9. Nos Estados Unidos 86% dos Surdos no falam bem.
10. A ndia possui 4 milhes de Surdos e 50 escolas.
11. Populao residente no Brasil segundo sexo e grupos de idade:
SEXO E GRUPOS DE IDADE

Incapaz, com alguma ou grande


dificuldade permanente de ouvir.
5.735.099
406.588
3.240.263
2.088.247
3.018.218
221.818
1.757.474
1.038.926
2.716.881
184.770
1.482.789
1.049.321

TOTAL
0 a 14 anos
15 a 64 anos
65 anos ou mais
HOMENS
0 a 14 anos
15 a 64 anos
65 anos ou mais
MULHERES
0 a 14 anos
15 a 64 anos
65 anos ou mais

Fonte: IBGE, Censo Demogrfico 2000

Tiago M. Saretto

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05. LEGALIZAO DA LIBRAS:

LEI N. 10.436, DE 24 DE ABRIL DE 2002.

Dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais - Libras e d outras providncias.

O PRESIDENTE DA REPBLICA:
Fao saber que o Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei:
Art. 1 reconhecida como meio legal de comunicao e expresso a Lngua Brasileira
de Sinais - Libras e outros recursos de expresso a ela associados.
Pargrafo nico. Entende-se como Lngua Brasileira de Sinais - Libras a forma de
comunicao e expresso, em que o sistema lingstico de natureza visual-motora, com
estrutura gramatical prpria, constitui um sistema lingstico de transmisso de idias e
fatos,
oriundos
de
comunidades
de
pessoas
surdas
do
Brasil.
Art. 2 Deve ser garantido, por parte do poder pblico em geral e empresas
concessionrias de servios pblicos, formas institucionalizadas de apoiar o uso e
difuso da Lngua Brasileira de Sinais - Libras como meio de comunicao objetiva e de
utilizao
corrente
das
comunidades
surdas
do
Brasil.
Art. 3 As instituies pblicas e empresas concessionrias de servios pblicos de
assistncia sade devem garantir atendimento e tratamento adequado aos portadores
de deficincia auditiva, de acordo com as normas legais em vigor.
Art. 4 O sistema educacional federal e os sistemas educacionais estaduais, municipais
e do Distrito Federal devem garantir a incluso nos cursos de formao de Educao
Especial, de Fonoaudiologia e de Magistrio, em seus nveis mdio e superior, do
ensino da Lngua Brasileira de Sinais - Libras, como parte integrante dos Parmetros
Curriculares
Nacionais

PCNs,
conforme
legislao
vigente.
Pargrafo nico. A Lngua Brasileira de Sinais - LIBRAS no poder substituir a
modalidade escrita da lngua portuguesa.
Art. 5 Esta Lei entra em vigor na data de sua publicao.
Braslia, 24 de abril de 2002; 181 da Independncia e 114 da Repblica.

FERNANDO HENRIQUE CARDOSO


Paulo Renato Souza

Tiago M. Saretto

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06. O QUE LIBRAS?

LIBRAS ou Lngua Brasileira de Sinais a Lngua Natural e usada pela maioria dos
Surdos do Brasil, cujo aprendizado requer estudo dirio, tempo e contato constante com
os seus usurios.
Esse idioma uma Lngua visual-gestual, diferente de todos os idiomas que temos
conhecimento at agora e que so auditivos e orais, como: o portugus, ingls, francs,
japons, etc.
Esta peculiaridade tem suas implicaes:
- a ateno auditiva que se presta habitualmente para captar a pronuncia ser agora
substituda pela ateno visual;
- a memria auditiva ser substituda pela memria visual;
- todos os problemas de pronncia, entonao e acentuao sero aspectos de expresso
facial, corporal e agilidade manual;
06.1. FATORES VISUAIS:
06.1.1. Ateno Visual:
Este um fator fundamental na Lngua de Sinais:
Enfoque: mos, braos, expresso facial, olhos, cabea.
06.1.2. Discriminao Visual:
- Discriminao auditiva;
- Sinais aparentemente idnticos diferenciando apenas em dois aspectos. Exemplo:
modificao facial e modificao no movimento.
06.1.3. Memria Visual:
- Fundamental para a recordao de sries de vocabulrios e as oraes em Lngua
Brasileira de Sinais.
06.2. FATORES GESTUAIS:
06.2.1. Expresso Corporal:
- Desinibio, descobrimento do corpo, conscincia do espao e segurana no processo
de aprendizagem.

Tiago M. Saretto

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06.2.2. Expresso Facial:


- Elemento fundamental na estrutura da Lngua Brasileira de Sinais.
06.2.3. Motricidade Digital e Manual:
- Habilidade que precisa de muita dedicao. Os gestos e o alfabeto precisam ser
praticados constantemente.
06.2.4. Percepo e Uso do Espao:
O aluno precisa ter uma grande percepo para que faa o sinal no espao correto.
Exemplo: CU, SOL, TRABALHAR, LARANJA, etc.

Tiago M. Saretto

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07. COMUNIDADE SURDA E CULTURA:

- Desde a Idade Antiga j existem surdos. No entanto no eram tratados como Tal.
- Em Esparta os surdos eram jogados do alto dos rochedos
Atenas eram rejeitados e abandonados nas praas pblicas ou nos campos.

e,

em

- Os romanos, como tambm os gregos, consideravam os surdos privados de toda


possibilidade de desenvolvimento intelectual e moral.
- Essa situao s iria se modificar com o cdigo Justiniano (483-482 a.C.), quando
comearam a distinguir os graus de deficincia auditiva, mas os que nasciam surdos no
poderia ser Educado, sendo comparado aos idiotas, absolutamente incapaz para a prtica
de toa da vida jurdica.
- Verifica-se que esse grupo existia desde o incio da Histria da humanidade.
Provavelmente, j existia uma Lngua de Sinais entre Eles, uma vez que essa a sua
lngua materna, que nasceu da necessidade de se comunicar.
- Durante a idade mdia (feudalismo) os monges se interessavam pela Lngua de Sinais,
pois com seus votos de silncio precisavam de outra forma para se comunicar.
- A partir da idade moderna que teremos os primeiros relatos Histricos sobre a
Educao dos Surdos, at ento nada se tinha sobre o assunto.
- 1520 a 1584 Espanha Pablo Ponce de Leon inicia a educao de surdos atravs do
uso da Lngua de Sinais e do Alfabeto Manual este se baseava na aprendizagem da
palavra comeando pela Leitura e Escrita.
- 1712 a 1789 Frana Abb de Lepe defende que a mmica constitui a Linguagem
natural ou materna dos surdos, conclui que a Linguagem dos Gestos um verdadeiro
meio de comunicao e de estruturamento do pensamento.
- Estados Unidos T. H. Gallaudet e Laurent Clerc fundam a primeira Escola de Surdos
em Washington, o Americam Asylum for the Education.
- 1880 Itlia Em Milo, no Congresso Mundial de Surdos consideram que o uso
simultneo da fala e dos gestos mmicos tem a desvantagem de impedir o
Desenvolvimento da Fala, da Leitura Labial e da preciso das idias e declara que o
mtodo oral puro deve ser preferido de forma definitiva e oficial. Das 164
representantes presentes apenas os 5 dos EUA, no votam em favor do Oralismo.
- 1851 a 1992 GALLAUDET UNIVERSITY EUA.

Tiago M. Saretto

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Gallaudet tem uma histria de luta, fora em prol da Defesa dos Direitos dos Surdos e
da Lngua de Sinais. Na educao utiliza de forma radical a lngua de sinais, seu
progresso e desenvolvimento resultam na Universidade com conhecimento mundial,
num trabalho que comea com a estimulao precoce e vai at cursos de PHD e
academia superior de surdos, preconiza que no necessrio a Educao Especial para
Surdos, bastando apenas que na comunicao o Direito Lngua de Sinais seja
respeitado; juntamente com Laurent Clerc e sob influncia do Abb de Lepe, Gallaudet
nunca aceitou a imposio do congresso de Milo e no concordou com a mudana para
uma metodologia oral.
- Em 1960 implantando a Filosofia da Comunicao Total, William Stockoe prova
que a linguagem gestual da natureza visual-manual tem estrutura e aspectos prprios
como qualquer outra Lngua.
- BRASIL: 1500 o ndio surdo no era aceito em suas tribos e a maioria era morta.
- 1500 a 1855 Durante esse perodo j existiam muitos surdos no pas, a Educao era
precria.
- 1855 um professor francs, surdo chamado Hurt chega ao Brasil.
- 1887 Funda-se o primeiro Instituto Nacional de Surdos Mudos (INSM). Na cidade
do RJ, com a autorizao do Imperador Pedro II.
- SURDO de todo pas foi encaminhado para l, em busca de Estudo da mmica (lngua
de sinais) e do alfabeto manual, que se tornaram conhecidos, e usados em todos o
territrio nacional.
- 1930 atravs de mtodos de ensino que objetivavam a oralizao pura, acabou
sufocando o incio de uma expanso da LIBRAS, essas imposies se tornou um
entrave expanso de uma Linguagem muito nova ainda em fase de estruturamento.
- 1970 Esse movimento cresceu ainda mais nessa dcada pela implantao por parte
do Centro Nacional de Educao Especial (CENESP), provocando maiores prejuzos na
cultura da comunidade surda e no empobrecimento da Lngua de Sinais.
- 1970 a 1992 os surdos se fortaleceram e reivindicam os seus direitos, at ento feito
pelos ouvintes.
- At em certa poca as escolas tradicionais no mtodo oral mudaram de filosofia boa
parte delas adotaram a Comunicao Total.
- Aps estudos sobre a Lngua de Sinais, realizados principalmente a partir da dcada de
70 e que foram acompanhadas de estudos em diversas outras reas como neurologia,
sociologia, psicologia e educao, mostrando a importncia da Lngua de Sinais para o
desenvolvimento da criana Surda, implantado o sistema de educao que considerava
que a primeira lngua a ser adquirida pela criana Surda deveria ser a Lngua de Sinais.

Tiago M. Saretto

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- A Sucia foi o primeiro pas a iniciar o caminho para a implantao do Bilingismo.


A Lngua de Sinais Sueca foi reconhecida oficialmente em 1981. A declarao do
Parlamento Sueco sobre esta deciso foi a seguinte:
Esta comisso determina que o Surdo profundo para funcionar,
tanto entre eles mesmos. Como em sociedade deve ser bilnge.
Este bilingismo de acordo com a Comisso significa tambm que
os Surdos devem ser fluentes em sua Lngua de Sinais visual e
gestual e tambm na lngua da sociedade a que pertence o sueco
(Wallin, 1992, p.24).
- Aqui no foi o mero reconhecimento de uma entidade abstrata como uma lngua, mas:
o reconhecimento desta lngua como pertencente a uma comunidade que deveria ter
direito a ter acesso a mesma.
- O reconhecimento dos Surdos como representantes de um grupo minoritrio com
direitos educativos na sua prpria lngua.
Diferenas entre Bilingismo e Comunicao Total:
BILINGISMO

COMUNICAO TOTAL

Uso Diglssico de duas lnguas (dois


ambientes lingsticos).

Uso concomitante da lngua.

Culturas Surdas

No existe enfoque de dar a identidade


Surda para o indivduo.

Participao obrigatria de Surdos adultos


na educao da criana Surda.

No obrigatoriedade de participao de
adultos Surdos na educao da criana
Surda.

Objetivo final: duas lnguas ou mais.

Objetivo final: Comunicao.

- As Lnguas de Sinais, que eram conhecidas apenas pelas comunidades surdas,


atualmente so alvos de considervel interesse por parte de educadores e lingistas de
todo mundo.
Dentro do histrico notamos o questionamento do uso ou no da Lngua de Sinais, no
entanto onde houver dois ou mais surdos ela estar sem dvida, presente entre eles.

Tiago M. Saretto

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08. BILINGISMO:
1) No um mtodo, enfoque educacional;
2) Posso usar qualquer mtodo dentro da educao do Surdo, desde que respeite o
enfoque do Bilingismo;
3) multicultural;
4) No fala de reabilitao (como um deficiente), mas em educao (como um
diferente);
5) Procura trabalhar os sinais, a leitura, a escrita, (tambm pode utilizar o Sign
Writing) e a fala (opcional).
08.1. GRANDES OBJETIVOS DO BILINGISMO:
1. Facilitar a aquisio de conceitos pelo aluno Surdo;
2. Facilitar a assimilao de contedo do currculo bsico;
3. Proporcionar um real e efetivo meio de informaes a estes indivduos;
4. Aproveitar a respeitar a lngua natural dos Surdos;
5. Garantir aos Surdos o desenvolvimento normal da linguagem e da inteligncia.
Primeiro garantir linguagem, conhecimento e desenvolvimento;
6. Formar uma personalidade saudvel, com desenvolvimento emocional-social
normal; desenvolver a personalidade sadia de crianas Surdas. Normalmente as
crianas ouvintes vem para escolas com linguagem interior e as Surdas no;
7. Construo de uma teoria sobre o mundo um mundo apropriado, com
aceitao. As crianas ouvintes fazem algumas perguntas e isso constri o seu
mundo, e isso deve ser permitido as crianas Surdas;
8. Permitir que o Surdo soubesse que faz parte de um grupo humano com cultura
prpria e que solidrio com eles; pois eles no podem ser como os ouvintes
(ainda que tentem) por que so Surdos. No podem projetar-se nos pais
(modelos) ouvintes porque so Surdos e lhes faltar modelo para o futuro.
9. A formao de um entorna lingstico de sinais L.S. (Lngua de Sinais)
elemento de poder e os Surdos podem comear a sair da situao de
SUBALTERNOS dos ouvintes;
10. Busca de uma educao que se preocupe com indivduos e no somente com
sistemas que precisam ser aprovados.

Tiago M. Saretto

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09. CARACTERIZANDO A SURDEZ:

O audimetro um instrumento utilizado para medir a sensibilidade auditiva de um


indivduo. O nvel de intensidade sonora medido em decibel (dB).
Por meio desse instrumento faz-se possvel a realizao de alguns testes, obtendo-se
uma classificao da surdez quanto ao grau de comprometimento (grau e/ou intensidade
da perda auditiva), a qual est classificada em nveis, de acordo com a sensibilidade
auditiva do indivduo:

Audio normal de 0 a 15 dB;

Surdez leve de 16 a 40 dB. Nesse caso a pessoa pode apresentar dificuldade


para ouvir o som do tic-tac do relgio, ou mesmo uma conversao silenciosa
(cochicho);

Surdez moderada de 41 a 55 dB. Com esse grau de perda auditiva a pessoa


pode apresentar alguma dificuldade para ouvir uma voz fraca ou canto de um
pssaro;

Surdez acentuada de 56 a 70 dB. Com esse grau de perda auditiva a pessoa


poder ter alguma dificuldade para ouvir uma conversao normal;

Surdez severa de 71 a 90 dB. Nesse caso a pessoa poder ter dificuldades


para ouvir o telefone tocando ou rudos das mquinas de escrever num
escritrio;

Surdez profunda acima de 91 dB. Nesse caso a pessoa poder ter dificuldade
para ouvir o rudo de caminho, de discoteca, de uma mquina de serrar madeira
ou, ainda, o rudo de um avio decolando.

A surdez pode ser ainda, classificada como unilateral, quando se apresenta em apenas
um ouvido e bilateral, quando acomete ambos ouvidos.

Tiago M. Saretto

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10. RELAO ENTRE O GRAU DA SURDEZ E O DESENVOLVIMENTO


INFANTIL:

Sendo a surdez uma privao sensorial que interfere diretamente na comunicao,


alterando a qualidade da relao que o indivduo estabelece com o meio, ela pode ter
srias implicaes para o desenvolvimento de uma criana, conforme o grau da perda
auditiva que as mesmas apresentem:
Surdez leve: a criana capaz de perceber os sons da fala; adquire e desenvolve
a linguagem oral espontaneamente; o problema geralmente tardiamente
descoberto; dificilmente se coloca o aparelho de amplificao porque a audio
muito prxima do normal;
Surdez moderada: a criana pode demorar um pouco para desenvolver a fala e
linguagem; apresenta alteraes articulatrias (trocas na fala) por no perceber
todos os sons com clareza; tem dificuldade em perceber a fala em ambientes
ruidosos, so crianas desatentas e com dificuldade no aprendizado da leitura e
escrita;
Surdez severa: a criana ter dificuldades em adquirir a fala e linguagem
espontaneamente; poder adquirir vocabulrio do contexto familiar; existe a
necessidade do uso de aparelho de amplificao e acompanhamento
especializado;
Surdez profunda: a criana dificilmente desenvolver a linguagem oral
espontaneamente; s responde auditivamente a sons muito intensos como:
bombas, trovo, motor de carro e avio; freqentemente utiliza a leitura
orofacial; necessita fazer uso de aparelho de amplificao e/ou implante coclear,
bem como de acompanhamento especializado.

Tiago M. Saretto

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11. DIREITOS LINGUISTICOS DOS SURDOS:


(Por Gomes de Matos Revista Vozes, 1984, n2).

1. Direito a Igualdade Lingstica O Surdo tem de ser tratado lingisticamente


com respeito e em condies de igualdade.
2. Direito de Aprendizagem da Lngua Materna O Surdo tem direito a ser
alfabetizado em tempo hbil e se envolver linguisticamente, segundo
preconizado pela permanente.
3. Direito a Aquisio de Linguagem O Surdo tem o direito de adquirir sua
linguagem materna, a lngua de sinais, mesmo que no seja a lngua de seu pas.
4. Direito ao uso da Lngua Materna O surdo tem direito de usar a lngua materna
em carter permanente.
5. Direito a Fazer Aes Lingsticas O Surdo tem direito de optar por uma
lngua oral ou dos sinais segundo necessidades comunicativas.
6. Direito a Preservao e a Defesa da Lngua Materna como minoria lingstica,
os surdos tm de preservar e defender o uso da lngua materna.
7. Direito ao enriquecimento e a Valorizao da Lngua Materna Todo surdo tem
direito de contribuir ao acervo lexical da lngua materna e de valoriz-la como
instrumento de comunicao local ( municipal,estadual,regional e nacional) e
internacional.
8. Direito a Aquisio-Aprendizagem de uma Segunda Lngua Todo surdo, aps
sua escolarizao inicial em lngua de sinais, tem o direito de aprender uma ou
mais lnguas (alm da materna).
9. Direito compreenso e Produo Plenas O Surdo tem direito de usar de
usar a lngua que mais lhe convier, oral ou de sinais, no intuito de compreender
seu interlocutor e de se fazer entender por ele. No caso do uso da lngua oral, o
Surdo tem o direito de cometer lapsos, de se autocorrigir e de empenhar-se a fim
de ser claro, preciso e relevante. O mesmo deve valer para a lngua de sinais.
10. Direito de Receber Tratamento Especializado para Distrbio da Comunicao Todo surdo tem direito de reivindicar e de receber tratamento especializado para
a aquisio se uma lngua oral.
11. Direito Lingstico da Criana Surda Direito de ser compreendida pelos
pais, direito de receber dos pais dados lingsticos necessrios para seu
desenvolvimento lingstico inicial (no perodo de aquisio da lngua materna).
No caso de os pais serem ouvintes, estes devem dar aos filhos Surdos a

Tiago M. Saretto

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possibilidade de mtua compreenso, aprendendo, to logo descubram a surdez


dos filhos, a lngua de sinais.
12. Direito Lingstico dos Pais de Crianas Surdas Direito de aprender a usar e
sem opresso a lngua de sinais, natural de comunicao para o filho Surdo, para
que possa se comunicar com ele na vida diria e no perodo em que a interao
pais-filhos se faz necessria criana.
13. Direito Lingstico do Surdo Aprendiz da Lngua Oral Direito de errar
oralmente ou por escrito sem ser punido, humilhado, por apes lingsticas
inadequadas: direito de ser sensibilizado contra os preconceitos e discriminaes
de natureza lingstica (ou sociolgicas).
14. Direito Lingstico do Professor e de Surdos Direito de receber formao
sobre a natureza da lngua de sinais, sua estrutura e seus usos e da necessidade
de ensinar nesta lngua, meio natural de comunicao com e /ou entre os Surdos.
15. Direito Lingstico do Surdo Enquanto Individuo Bilnge - Direito de mudar
uma lngua para outra de acordo com a situao que se apresente, desde assegura
a compreenso da mensagem pelo ouvinte.
16. Direito Lingstico do Surdo Enquanto Conferencista Direito de proferir
palestras na lngua de sinais, fazendo se compreender e contando-se para isso,
com intrpretes ouvintes que dominem a lngua de sinais e a lngua oral oficial
da situao de congresso.
17. Direito Lingstico do Surdo de se Comunicar Com os Outros Direito de usar
a lngua de sinais para se integrar com os outros Surdos, primeiro passo para
uma integrao na sociedade como um todo.

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12. OITOS MITOS SOBRE DEFICIENTES FSICOS:


Suzana Baker
1. Necessitam ser dependentes dos outros;

2. So mal ajustados, zangados e infelizes;

3. So marcados e menos inteligentes (Surdo estudando grego e hebraico);

4. Drenam a economia e so improdutivos;

5. No tem os mesmos relacionamentos das pessoas ditas normais.

6. Merecem compaixo e piedade;

7. Seu lugar em instituies especializadas;

8. Esto sendo punidos por algum pecado.

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13. IDENTIDADES SURDAS:


Gldis Perlin
1. Identidade Surda Poltica: so as pessoas que tm identidade surda plena,
geralmente so filhos de pais surdos, tm conscincia surda, so politizados, tm
conscincia da diferena, e tm a lngua de sinais como a lngua nativa. Usam
recursos e comunicaes visuais.
2. Identidade Surda Hbrida: so surdos que nasceram ouvintes e posteriormente
se tornam surdos, conhecem a estrutura do portugus falado. Gldis narra a
experincia prpria: Isso no to fcil de ser entendido, surge a implicao
entre ser surdo, depender de sinais, e o pensar em portugus, coisas bem
diferentes que sempre estaro em choque. Assim, voc sente que perdeu aquela
parte de todos os ouvintes e voc tem pelo meio a parte surda. Voc no um,
voc duas metades.
3. Identidade Surda de Transio: eu especificaria nesta categoria os surdos que
so oralizados, foram mantidos numa comunicao auditiva, so filhos de pais
ouvintes, e tardiamente descobrem a comunidade surda, e nessa transio, os
surdos passam pela desouvintizao, isto , passam do mundo auditivo para o
mundo visual.
4. Identidade Surda Incompleta: so surdos que so dominados pela ideologia
ouvintista, ele no consegue quebrar o poder dos ouvintes que fazem de tudo
para medicalizar o surdo, negam a identidade surda como uma diferena, so
surdos estereotipados, acham os ouvintes como superiores a eles.
5. Identidade Surda Flutuante: os surdos tm conscincia ou no da prpria
surdez, vtima da ideologia ouvintista. So surdos conformados e acomodados a
situaes impostas pelo ouvintismo, no tem militncia pela causa surda, so
surdos que oscilam de uma comunidade a outra, no conseguem viver em
harmonia, em nenhuma comunidade, por falta de comunicao com ouvintes e
pela falta de Lngua de Sinais com surdos.

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14. INTRPRETE E SUA IMPORTNCIA:

Intrprete Pessoa que interpreta de uma lngua (lngua fonte) para outra (lngua alvo)
o que foi dito.
Lngua fonte a lngua que o intrprete ouve ou v para, a partir dela, fazer a
traduo e interpretao para a outra lngua (a lngua alvo).
Lngua alvo a lngua na qual ser feita a traduo ou interpretao.
Intrprete de lngua de sinais Pessoa que interpreta de uma dada lngua de sinais
para outro idioma, ou deste outro idioma para uma determina lngua de sinais.
O que envolve o ato de interpretar?
Envolve um ato COGNITIVO-LINGSTICO, ou seja, um processo em que o
intrprete estar diante de pessoas que apresentam intenes comunicativas especficas
e que utilizam lnguas diferentes. O intrprete est completamente envolvido na
interao comunicativa (social e cultural) com poder completo para influenciar o objeto
e o produto da interpretao. Ele processa a informao dada na lngua fonte e faz
escolhas lexicais, estruturais, semnticas e pragmticas na lngua alvo que devem se
aproximar o mais apropriadamente possvel da informao dada na lngua fonte. Assim
sendo, o intrprete tambm precisa ter conhecimento tcnico para que suas escolhas
sejam apropriadas tecnicamente. Portanto, o ato de interpretar envolve processos
altamente complexos.
O intrprete de libras o profissional que domina a lngua de sinais e a lngua falada do
pas e que qualificado para desempenhar a funo de intrprete. No Brasil, o intrprete
deve dominar a lngua brasileira de sinais e lngua portuguesa. Ele tambm pode
dominar outras lnguas, como o ingls, o espanhol, a lngua de sinais americana e fazer
a interpretao para a lngua brasileira de sinais ou vice-versa (por exemplo,
conferncias internacionais).
Alm do domnio das lnguas envolvidas no processo de traduo e interpretao, o
profissional precisa ter qualificao para atuar como tal. Isso significa ter domnio dos
processos, dos modelos, das estratgias e tcnicas de traduo e interpretao. O
profissional intrprete tambm deve ter formao especfica na rea de sua atuao (por
exemplo, a rea da educao).
Realizar a interpretao da lngua falada para a lngua sinalizada e vice-versa
observando os seguintes preceitos ticos:
a) Confiabilidade (sigilo profissional);
b) Imparcialidade (o intrprete deve ser neutro e no interferir com opinies
prprias);

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c) Discrio (o intrprete deve estabelecer limites no seu envolvimento durante a


atuao);
d) Distncia profissional (o profissional intrprete e sua vida pessoal so
separados);
e) Fidelidade (a interpretao deve ser fiel, o intrprete no pode alterar a
informao por querer ajudar ou ter opinies a respeito de algum assunto, o
objetivo da interpretao passar o que realmente foi dito).

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15. ALGUNS MITOS SOBRE O PROFISSIONAL INTRPRETE DE LIBRAS:

1. Professores de surdos so intrpretes de lngua de sinais?


No verdade que professores de surdos sejam necessariamente intrpretes de lngua de
sinais. Na verdade, os professores so professores e os intrpretes so intrpretes. Cada
profissional desempenha sua funo e papel que se diferenciam imensamente. O
professor de surdos deve saber e utilizar muito bem a lngua de sinais, mas isso no
implica ser intrprete de lngua de sinais. O professor tem o papel fundamental
associado ao ensino e, portanto, completamente inserido no processo interativo social,
cultural e lingstico. O intrprete, por outro lado, o mediador entre pessoas que no
dominam a mesma lngua abstendo-se, na medida do possvel, de interferir no processo
comunicativo.
2. As pessoas ouvintes que dominam a lngua de sinais so intrpretes?
No verdade que dominar a lngua de sinais seja suficiente para a pessoa exercer a
profisso de intrprete de lngua de sinais. O intrprete de lngua de sinais um
profissional que deve ter qualificao especfica para atuar como intrprete. Muitas
pessoas que dominam a lngua de sinais no querem e nem almejam atuar como
intrpretes de lngua de sinais. Tambm, h muitas pessoas que so fluentes na lngua
de sinais, mas no tm habilidade para serem intrpretes.
3. Os filhos de pais surdos so intrpretes de lngua de sinais?
No verdade que o fato de ser filho de pais surdos seja suficiente para garantir que o
mesmo seja considerado intrprete de lngua de sinais. Normalmente os filhos de pais
surdos intermedeiam as relaes entre os seus pais e as outras pessoas, mas
desconhecem tcnicas, estratgias e processos de traduo e interpretao, pois no
possuem qualificao especfica para isso. Os filhos fazem isso por serem filhos e no
por serem intrpretes de lngua de sinais. Alguns filhos de pais surdos se dedicam a
profisso de intrprete e possuem a vantagem de ser nativos em ambas as lnguas. Isso,
no entanto, no garante que sejam bons profissionais intrpretes. O que garante a
algum ser um bom profissional intrprete , alm do domnio das duas lnguas
envolvidas nas interaes, o profissionalismo, ou seja, busca de qualificao
permanente e observncia do cdigo de tica. Os filhos de pais surdos que atuam como
intrprete tem a possibilidade de discutir sobre a sua atuao enquanto profissional
intrprete na associao internacional de filhos de pais surdos (www.codainternational.org).

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16. EXISTEM DOIS EXTREMOS PERIGOSOS NA EDUCAO DE SURDOS:

REJEIO:

Declaradamente ou no, recusar o filho como sendo seu;

Devido ao complexo de culpa que pode existir pelo que aconteceu,


conseqente divrcio e at mesmo alcoolismo na famlia;

Estigmatizar o filho, que de esperana passou a ser fardo;

Responsabilizar os outros pela educao dos filhos.

SUPERPROTEO:

O filho frgil e indefeso esse filhinho se tornar num filho que, por
ter sido mimado poder se tornar o indomvel;

Por ser frgil h uma tendncia e limitar as atividades, tirando a autonomia e


iniciativa;

H tendncia tambm de uma permissividade excessiva, para que no fique


mais revoltado, utilizando diferentes pesos e medidas.

Devido a este quadro o filho, quando adulto, ter dificuldades em se relacionar


com pessoas que no repitam esse comportamento superprotecionistas, ser o
dono-o-mundo.

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17. ALGUMAS VARIAES DA LIBRAS:

1) MORFOLGICA: S mudam certos traos da lngua, nos itens Movimento,


Configurao da Mo ou Ponto e Articulao. uma pequena diferena nesses
parmetros. So dialetos sociais.

2) MORFOSSINTTICA: So diferenas na estrutura sinttica da frase. Ex.: apagar.

3) LEXICAL: Diferentes significados para o mesmo sinal. Ex.: no poder.

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18. DIFERENAS BSICAS EM LIBRAS:

1. Palavras: que geralmente usam sinais correspondentes forma de letras ou nmeros


(oriundos do alfabeto manual).
Ex: C depressa, quente, cunhado, titio, etc.
4 acusar, quarta-feira, conhecer, admirar, amigo, etc.
5 inteligente, gritar, quinta-feira, explorar, etc.
Y bobo, triste, sofrer, vaca, etc.
R responsvel, dono, roxo, Rssia, etc.
V ou 2 vidro, sempre, errado, lembrana, etc.

2. Palavras simples: de um sinal por mo direita.


Ex: amigo, caf, avio, sbado, etc.

3. Palavras compostas: de dois ou mais sinais.


Ex: aougueiro = homem + vende + carne
Faqueiro = caixa + guarda + faca + garfo + colher
Piloto = homem + direo + avio
Pai = homem + beno

4. Palavras que pem ter dois ou mais movimentos diferentes: realizados ao mesmo
tempo, ou movimentos e uma das mos sobre outra parte do corpo parado.
Ex: cadeira, nervosa, papel, chocolate, etc...

5. Palavras que podem ter mais dois movimentos iguais: realizados ao mesmo
tempo.
Ex: empregada, diferente, namorada, calma, feriado, etc.

6. Palavras que tm sinal, mas no h movimentos de mos, s da FACE:


Ex: roubo, ato sexual.

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7. Palavras que tm sinais e sentidos diferentes: mas que mantm a mesma forma em
portugus.
Ex: FALTAR: 1. Ele faltou ontem (verbo no comparecimento).
2. Faltou arroz ontem (verbo insuficincia).
APAGAR: 1. Apaga a luz;
2. Apaga o quadro negro;
3. Apaga o gs;
MELHOR: 1. Voc melhor atleta;
2. Voc est melhor? (quando estava doente)

8. Palavras que tm dois ou mais sentidos diferentes com apenas um sinal:


Ex: No poder / suspenso / no dar tempo / ocupado
Doce / acar.

9. Frases que tm um sinal s:


Ex: Quantos anos voc tem? = Idade.
Estou com dor-de-cabea = cabea + dor.
Estou com fome = fome
Qual o seu sinal? = sinal.

10. Palavras que no encontram palavras correspondentes em Lngua Portuguesa:


Ex: To na minha.
Constranger.
Ludibriar que est falando em sinais.

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19. INTRODUO BSICA GRAMTICA DE LIBRAS:

1. NOMES:
a) Quando ganhamos um sinal como se fizssemos parte da comunidade Surda. o
batismo dos Surdos. Caso contrrio, a pessoa tem o seu nome somente em
dactolologia.
b) O processo de nomear igual aos outros processos. Surge um objeto ou situao
novas e ele ganha uma nomeao.
c) Como nas lnguas orais, ns tambm emprestamos sinais de outras lnguas. Hoje ns
usamos palavras inglesas, francesas, etc., dentro da nossa cultura.
d) As palavras surgem naturalmente enquanto o mundo dos Surdos vai se ampliando.
e) Se eu no tenho o sinal, o nome, eu empresto a primeira letra da palavra no alfabeto
manual.
f) Morfologicamente em sinais mantm a forma neutra, no h diferena e gnero e
nmero, como o portugus. Essa diferena acontece sintaticamente em sinais (os
adjetivos esto na forma neutra).
Ex: MUITOS/MUITAS > Em sinais no tem essa flexo de nmero.

2. ARTIGOS:
No portugus ns temos artigos definidos e indefinidos. Nos sinais isto no existe. Pode
estar incorporado entro do prprio sinal.
Ex: sentar.
a) Uma pessoa sentada.
b) Vrias pessoas sentadas

Usamos classificadores.

Tambm s vezes est incorporada a posio de como as


pessoas esto sentadas, etc.

3. CLASSIFICADORES:
a) Podem ser animados ou inanimados;

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b) como se fosse uma espcie de pronome especial que substitui o nome. Elas
trazem consigo gnero, nmero, etc.
c) Os classificadores trazem idia de tamanho, volume, quantidade, etc.
d) prprio dos sinais, no tm em portugus e evita o portugus sinalizado;
e) Substituem alguns substantivos, adjetivos, locativos. Classificador uma figurao e
que representa uma classe e objetos, qualidades ou localizaes.

4. CONJUNES/PREPOSIES:
Ex: mas, porm, etc. e tem menos que o portugus.
a) As frases no so soltas, o sentido das palavras vai fazendo o ligamento da idia;
b) A coeso textual mais uma questo de lgica do que gramtica, no precisa estar
explcito o conectivo;
c) Na maioria das vezes vm incorporadas aos verbos, principalmente aos verbos e
movimentos. Eu no preciso dizer ir para, no preciso fazer para em sinais, ou vir
de, a idia j est implcita na sinalizao.

5. ADVRBIOS / SUBSTANTIVOS:
a) Sinais Especficos EX: beijar (normal).
b) Expresso Facial ou Corporal Ex: beijar muito
Mais ou menos cansado
c) Movimento Ex: beijar caliente
Muito cansado
como se o advrbio viesse junto com os adjetivos.

6. PRONOMES/DITICOS/NDICES:
a) PRONOMES PESSOAIS: em LS normalmente um ndice (apontar).
Ex: 1a pessoa singular (EU)
2a pessoa singular (TU)
2a pessoa dual (vocs dois)
2a pessoa trial (vocs trs)
2a pessoa plural (NS)

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3a pessoa (apontar para outra pessoa)


3a pessoa dual (apontar para mais duas pessoas)

b) PRONOMES DEMONSTRATIVOS: So ndices (aponta).


Em portugus ns temos aqui, ali, l, acol, etc...

c) PRONOMES POSSESSIVOS: meu, teu, seu, deles, delas.

7. PROCESSO ANAFRICO:
Colocar pessoas (o sujeito) imaginrias no ambiente para falar delas. prprio da
LIBRAS.

8. VERBOS ALGUNS TIPOS E VERBOS:


a) VERBOS PLANOS no tem flexo, nem movimento.
Ex: brincar, trabalhar, estudar, nunca variam, so os mesmos para qualquer pessoa.
Geralmente so feitos em espao neutro, fora do corpo.
Eu trabalho.
Voc trabalha.
Ele trabalha.

b) VERBOS E FENMENO A NATUREZA so intransitivos e no tem sujeito, por


que o prprio verbo ao.
Ex: chover, relampejar/ trovejar, nevar.
GERNDIO = movimento constante.

c) VERBOS COM CONCORDNCIA: tm movimentos com concordncia de pessoas.


Ex: Perguntar, responder, avisar, dar, telefonar, mostrar.

d) VERBOS ESPACIAIS so verbos mais complexos, eles no tm s ao, mas


podem ter direo tambm.
Verbos e raiz para ou raiz de (ir para ou vir de)

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Os verbos espaciais indicam, com a configurao das mos, os classificadores:


Ex: verbos classificadores eles incorporam mais idias, o objeto direto, indireto ou
o instrumento.
Esses verbos tm uma raiz de representao icnica, eles imitam de alguma forma a
sua realidade.
VIR (e avio, carro, carroa, etc). LAVAR (roupa, loua, casa, etc). PEGAR
(dependendo do objeto)

e) VERBOS MULTIDIRECIONAIS representam vrios lugares, no esto presos a


um lugar s. EX: ANDAR (eu posso andar para vrias direes). O VIR e o IR
normalmente mostram a procedncia.

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20. COMO TORNAR-SE UM TILS (Tradutor e Intrprete de Lngua de Sinais)?

1. Ser fluente em Lngua de Sinais (LS) e Lngua Oral (LO);

2. Aprender e dominar as tcnicas e interpretao;

3. Manter uma atitude tica profissional;

4. Convivncia com a Comunidade Surda a fim de: manter-se atualizado com a

gria, termos tcnicos e os diversos nveis e sinalizao; cultivar a fluncia e

entrosar-se culturamente;

5. Capacitar-se profissionalmente procurando um curso srio e formao e

atualizar-se atravs de uma formao continuada.

6. Associar-se e freqentar os rgos congregadores dos profissionais tradutores e

intrpretes e Lngua de Sinais.

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21. BIBLIOGRAFIA:

Capovilla, Fernando Csar & Raphael, Wlkiria Duarte Dicionrio de Libras volumes
1 e 2 FENEIS SP
Felipe, Tnia A. 2005 Libras em contexto: curso bsico: Livro do professor. Braslia,
Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Especial.
______2005. Libras em contexto: curso bsico: Livro do estudante. Braslia, Ministrio
da Educao.
REVISTA Lngua de Sinais Editora Escala SP e-mail: escala@escala.com.br
Apostila Associao dos Surdos de Goinia Centro Especial Elysio Campos.

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falecom.tiago@hotmail.com
(65) 8418-6598
- Intrprete da Lngua Brasileira de Sinais no Centro de Apoio aos Surdos CAS
(65)3321-4346
- Intrprete da Lngua Brasileira de Sinais da Secretaria Municipal de Educao de
Cuiab.
- PROLIBRAS/MEC 2007 Intrprete e Traduo da LIBRAS.

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