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Proyecto Curricular de Educación Infantil

CEIP JESÚS CANCIO SANTANDER PROYECTO CURRICULAR

0. INTRODUCCIÓN.

El Objetivo primordial en Educación Infantil es estimular el desarrollo de todas las capacidades físicas, afectivas, intelectuales y sociales. Nuestro proyecto Curricular recoge las intenciones educativas que se desarrollan a lo largo de esta etapa. Al realizar este proyecto hemos incluido el primer ciclo de educación Infantil, a pesar de que en este momento no existe en el Centro, sin embargo, dado la necesidad del mismo, esperamos disponer de él en un futuro próximo. En la planificación hemos tenido en cuenta la Legislación vigente, la cual conocemos, respetamos y aplicamos. Consideramos las características evolutivas de los niños de esta etapa, el entorno sociocultural en que se encuentran, sus carencias y necesidades. Nuestros referentes próximos al elaborarle serán el Proyecto Educativo de Centro. Así mismo tendremos en cuenta aquellas ideas que están presentes en nuestra sociedad Mundial, Europea, Española y Cántabra. Estas idas las encontramos recogidas en normas básicas como son: La Declaración de Derechos Humanos.

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* Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros. (Art. 1). * La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos , y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la Paz. (Art.26). La Constitución Española.

*La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana, el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales (Art.27). *Todos tienen el derecho a disfrutar de un medio ambiente adecuado para el desarrollo de la persona, así como el deber de conservarlo. (Art. 44). La Ley Orgánica de Educación. * Atender a la Diversidad del alumnado y contribuir de manera equitativa a los nuevos retos y las dificultades que esta diversidad genera.. * La atención a la Diversidad se establece como principio fundamental que debe regir toda la enseñanza básica, con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus características y necesidades. * Formación para la paz, el respeto de los derechos humanos, la vida en común la cohesión social, la cooperación y la solidaridad , adquisición de

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valores y respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, desarrollo sostenible. * La Educación es el medio de trasmitir cultura, conocimientos, valores, promover la solidaridad, evitar la discriminación.

El Estatuto de Autonomía de Cantabria. * La educación que permita corregir las desigualdades o desequilibrios que puedan producirse (Art. 28). * Promoción de la Igualdad (Art. 22). * Garantizar la realización efectiva de los principios de igualdad y solidaridad. (Disposiciones adicionales).

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1. CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS DEL NIÑO Y DE LA NIÑA DE ESTA ETAPA

Los niños y las niñas de esta etapa presentan una serie de características cognitivas, afectivas, psicomotoras, de lenguaje, de hábitos de conducta…, que hay que tener en cuenta a la hora de planificar la acción educativa. Aunque existan unas pautas comunes para un mismo intervalo de edad, esto no quiere decir que todos los niños y las niñas evolucionen de la misma manera. Antes de empezar a mostrar las características evolutivas de cada una de las edades, conviene aclarar que se tratan de una serie de hitos evolutivos cuya consecución será el resultado de un proceso que se desarrollará a lo largo del año, no de algo ya conseguido. En esta consecución, el papel que la escuela desempeñe será algo fundamental, ya que, partiendo de lo que los niños y las niñas pueden ser capaces de conseguir, planificará toda una serie de estrategias, juegos y actividades que contribuyan a estos logros. 1.1. CARACTERÍSTICAS DEL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN

INFANTIL.

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El desarrollo físico es mucho más rápido en la edad infantil que en el resto de las etapas del desarrollo del sujeto. Este no ocurre de forma desordenada, sino que está sometido a un orden, es decir, tiene una determinada trayectoria y unos controles internos. Este desarrollo físico influye en los progresos motrices que siguen un sentido céfalo-caudal y próximo-distal, es decir, en primer lugar va a prevalecer el dominio de la cabeza, luego de los hombros, tronco, brazos y piernas. El progreso va de los grandes a los pequeños músculos. Primero se desarrollan los movimientos bruscos, que más adelante darán paso a las manipulaciones finas. Estrechamente relacionado con el desarrollo biológico se encuentra la evolución de la percepción, desde el momento del nacimiento los sentidos no funcionan de manera aislada, sino que se coordinan entre sí. El pensamiento de 0 a 2 años se caracteriza por la adquisición de los esquemas sensoriomotores, de la capacidad de imitación, así como de la conservación del objeto. A partir de los 2 años aparece la representación sensoriomotriz, la representación simbólica. La función simbólica nace porque la imitación interiorizada puede ser evocada en ausencia de las acciones que originariamente crearon las evocaciones. Gracias al desarrollo de la función simbólica el lenguaje llega a ser posible . El desarrollo del lenguaje se distinguen dos periodos, un primer momento en el que se desarrollan los precursores y componentes del lenguaje, etapa prelinguistica, en la que se desarrollan los sonidos que van a componer el lenguaje, así como las pautas de comunicación gestuales y vocales que constituyen las funciones, con las cuales se utilizarán las primeras palabras. Entre el año y año y medio comienzan la emisión de las primeras palabras. Estas palabras se van a emitir en contextos de gestos y rutinas interactivas establecidas en el periodo prelinguístico. Entre los 20 y 24 meses, aunque con muchas diferencias de unos niños a otros, los niños dejan de usar las palabras aisladas y las combinan de dos en dos. En cuanto al desarrollo afectivo, tenemos que decir que la comprensión de la afectividad infantil es más difícil que cualquier otro sector del 5

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psiquísmo infantil. Hay una especificad en sus modos de sentir que es preciso respetar y tratar de descubrir o al menos no encubrir o desdibujar con nuestra sensibilidad adulta. Durante el primer año de vida, el niño evoluciona desde no establecer diferencia entre su yo y su no yo, hasta dar una respuesta diferenciada ante los distintos rostros. A partir de los 2 años los vínculos afectivos se han ido consolidando, las relaciones con los adultos cambian, son más simétrias, puede aparecer relaciones de rivalidad con algún progenitor, celos a los hermanos, etc. Fuera de la familia, los iguales tienen un papel cuya importancia crece con el tiempo. Su influencia será significativa en lo que respecta al conocimiento de su propia utilidad, adquisición de rol sexual, el aprendizaje y destrezas sociales y el sentimiento de pertenencia al grupo. 1.2. CARACTERÍSTICAS DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL. 1.2.1. Desarrollo del niño y niña de tres años El pensamiento del niño y de la niña de esta edad se caracteriza por ser concreto, es decir, el desarrollo de su inteligencia requiere que continuamente experimenten y manipulen la realidad que les rodea. Se comienza a afianzar la función simbólica, que les permitirá evocar lo que está ausente, de manera que, progresivamente, irán pasando de la acción y la manipulación de los objetos a la representación de los mismos. El desarrollo cognitivo está condicionado en gran medida por el desarrollo del lenguaje. Los niños y las niñas están pasando del aprendizaje sensorial al intuitivo, comienzan a preveer las consecuencias de sus acciones y empiezan a solucionar los problemas que se les plantean en su vida cotidiana. Paulatinamente, tomarán conciencia y comprenderán que la forma de actuar y de comportarse de los demás depende de una serie de motivaciones, deseos y necesidades que pueden no coincidir con las suyas. Intentarán ajustar su comportamiento para integrarse e interactuar con las personas de su entorno. Poco a poco serán capaces de realizar deducciones simples y clasificaciones 6

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siguiendo algunos criterios muy sencillos. A esta edad tendrán dificultades para establecer relaciones causales, temporales y lógicas. En el ámbito psicomotor, los niños y las niñas son muy ágiles, sus movimientos son suaves y armónicos. Progresivamente, serán capaces de disociar sus movimientos realizando simultáneamente gestos diferenciados en los miembros superiores e inferiores. Les gusta empezar a mostrarse independientes y sienten atracción por la actividad física. Van conociendo su cuerpo poco a poco, sus posibilidades y limitaciones motrices, van adquiriendo confianza sobre lo que son capaces de hacer con él y van avanzando en el control de sus movimientos. Les gusta correr y pararse, hacer giros, escalar, sortear obstáculos, andar en todas direcciones, patear, saltar con los pies juntos, subir y bajar escaleras y bailar, aunque todavía no dominan el ritmo. Podrán mantener el equilibrio sobre diferentes superficies; se mantendrán sobre un pie durante cierto tiempo; se equilibrarán sobre la punta de los pies y guardarán el equilibrio estático con los ojos cerrados. La coordinación óculo-manual aún no es muy buena. Serán capaces de realizar diferentes acciones que requieren de esta coordinación, como abrochar un botón grande. Ejercerán cierto control sobre el lápiz. Progresivamente, controlarán la partida y llegada del dibujo, pudiendo partir de un punto y llegar a otro de un solo trazo; podrán completar y cerrar figuras abiertas y serán capaces de copiar un círculo. A los pequeños y pequeñas les gustará experimentar con la pintura de dedos utilizando todo el espacio gráfico. Irán adquiriendo una mejor percepción visual del espacio.

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Los niños y las niñas utilizan indistintamente la mano izquierda y la derecha; progresivamente, irán afianzando su lateralidad, por lo que es muy importante no presionarles en ningún sentido sobre el uso de una mano sobre otra. En esta edad, los niños y las niñas afianzarán su identidad sexual y de género y la utilizarán para definir sus preferencias. Llegarán a reconocer su propio sexo y les interesarán las diferencias fisiológicas entre ellos. El lenguaje es un instrumento nuevo que todavía no dominan correctamente. El vocabulario que manejan los pequeños y pequeñas es extenso, de unas 1000 palabras, que irán aumentando rápidamente, aunque comprenden el significado de más palabras de las que emplean. Progresivamente, elaborarán enunciados de tres o cuatro palabras de estructura más compleja y diferenciarán los tiempos y los modos verbales. En sus conversaciones utilizarán artículos y algunos pronombres y adverbios y aprenderán a hacer correctamente la concordancia entre el artículo y el nombre. Los niños y las niñas de esta edad comienzan a percibir que el lenguaje, además de ser un instrumento de comunicación, es un medio para controlar su propio comportamiento. Parecen haber captado cómo funciona el sistema lingüístico, reconociendo algunas normas básicas y simples, pero no las excepciones de esas normas y, por tanto, suelen cometer errores. También comienzan a formular muchas preguntas, algunas de ellas aparentemente sin

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sentido. Comentan todo lo que ven, sienten e imaginan. Todavía no dominan la pronunciación de algunos fonemas ni algunas estructuras gramaticales, pero pueden pronunciar los sonidos fundamentales de la lengua, aunque, a veces, en sus conversaciones retroceden a una pronunciación más cómoda para ellos. A los pequeños y a las pequeñas les gusta escuchar para aprender. Comienzan las primeras amistades, les gusta estar con otros niños y niñas, aunque siguen siendo egocéntricos y dominantes en sus relaciones. Su círculo social se irá ampliando. Les gusta jugar en parejas, en grupos de tres y, poco a poco, irán ampliando este número. En el juego hay una identificación, hacen imitaciones tipificadas, como llevar algo, comprar, dar… También tendrán lugar las primeras peleas y rivalidades; a esta edad, pueden responder con cierta agresividad ante la frustración, por lo que el papel del adulto como mediador es fundamental. Empezarán a conocer y a asimilar algunas de las normas que rigen la vida en sociedad, así como a entender lo que es compartir. Por otro lado, es importante que adquieran progresivamente hábitos de cuidado y seguridad personal, puesto que podrán discriminar y, por tanto, evitar algunas situaciones, acciones y objetos que pueden acarrearles peligro (escaleras, tijeras, cuchillos, enchufes, cerillas…).

Aprenderán a comer solos sin derramar la comida o la bebida y empezarán a utilizar el tenedor. Tendrán la habilidad necesaria para desvestirse solos y vestirse sin ayuda o con poca ayuda del adulto, aunque todavía no sabrán abrocharse algunas prendas. Se sentirán muy orgullosos de 9

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lo que son capaces de hacer, les gustará esa autonomía que poco a poco van a ir adquiriendo. A todos les agradará que se les alabe, se mostrarán colaboradores y dispuestos a hacer pequeños “trabajillos” en casa y en clase. En cuanto al orden, sabrán que cada cosa debe estar en su sitio, pero igual que imitan el orden, también imitarán el desorden. Los niños y las niñas tienen su propio concepto de la justicia, saben que deben decir la verdad y que no deben mentir. Saben distinguir entre verdad y mentira. Tienden a ser sinceros, pero también, si no se les educa correctamente, pueden descubrir las ventajas de mentir para obtener lo que desean. 1.2.2. Desarrollo del niño y de la niña de 4 años A los 4 años, los niños y niñas continuarán aprendiendo de forma intuitiva a través de la propia actividad. Es la propia experiencia la que les va a permitir anticipar el resultado de sus acciones. No poseen todavía el pensamiento lógico, aunque se van acercando, permitiéndoles hacer clasificaciones y seriaciones siguiendo criterios algo más complejos que a los 3 años. Todavía no son capaces de diferenciar entre los hechos objetivos y la percepción subjetiva de los mismos. Les sigue costando trabajo tener en cuenta los puntos de vista de los demás, aunque progresivamente irán siendo más conscientes de que su forma de entender y ver las cosas no es única. A medida que vayan ampliando sus relaciones sociales y vayan saliendo del círculo familiar conocerán, comprenderán y aceptarán las opiniones, necesidades y demandas de los otros. Los niños y las niñas comienzan a orientarse temporalmente; es muy importante la temporalidad de las rutinas cotidianas, de los tiempos de alimentación, de aseo personal y de descanso, del tiempo de juego y de trabajo en clase, de los días de colegio y de los días de fiesta, del día y de la noche… También irán progresando en la adquisición de nociones de orientación espacial. 1

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A lo largo del curso, los niños y las niñas dominarán la motricidad global en cuanto a coordinación y equilibrio. Progresarán considerablemente en sus habilidades motoras gruesas. Les gustará saltar, correr, bailar…, así, de esta forma, manifestarán comportamientos más arriesgados. Saltarán a la pata coja sin impulso, se mantendrán sobre un pie, andarán de puntillas, treparán, subirán y bajarán escaleras y patearán la pelota con soltura. Descompondrán los ritmos regulares de su paso, andarán hacia delante, hacia atrás, a la derecha y a la izquierda. La coordinación viso-manual mejorará con respecto a los 3 años. A nivel de motricidad fina, los pequeños y las pequeñas irán adquiriendo mayor precisión: realizarán nudos sencillos, construirán formas, progresivamente mejorarán el picado, dibujarán figuras planas y colorearán formas simples, conocerán los colores… El dibujo de la figura humana es tipo “renacuajo” (las piernas y los brazos salen de la cabeza, omitiendo el tronco). En cuanto a la lateralidad, empiezan a mostrar la dominancia de un lado del cuerpo sobre el otro, pero, igual que a los pequeños y las pequeñas de 3 años, no se les debe presionar en ningún sentido. En cuanto al lenguaje, el vocabulario de estos niños y niñas irá aumentado considerablemente, manejarán unas 2000 palabras y comprenderán un número mayor. Pueden presentar un ligero ceceo, que es síntoma de inmadurez y que se corregirá con el tiempo. A esta edad se muestran muy charlatanes, a veces hablan para atraer la atención. Les gusta jugar con las palabras, decir cosas absurdas y preguntar incansablemente. Progresivamente, comprenderán y producirán frases negativas, integrando la negación en el cuerpo del enunciado. Empezarán a utilizar artículos, pronombres personales, preposiciones de lugar y algunos auxiliares, aunque por el momento no construyan estructuras lógicas del todo coherentes. Además, la articulación y la pronunciación no son del todo correctas.

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Los niños y las niñas sienten mucho interés por todas las actividades en las que interviene el lenguaje oral: cuentos, canciones, poesías… Paulatinamente, se expresarán con más facilidad, esto les permite realizar ejercicios de trabalenguas, dramatizaciones, juegos con disfraces, etc. Utilizan el lenguaje como juego y, por ello, mantendrán largas conversaciones y narrarán largas historias en las que mezclarán la realidad y la ficción. A esta edad se comunican ya mejor, disfrutando de esta forma con las relaciones sociales. Les gusta jugar solos y con los demás mostrándose cooperativos en el juego. No buscan la aprobación del adulto, salvo en caso de necesidad. Juegan a determinados roles sociales (a policías, médicos/as, vendedores/as, bomberos/as…) y realizan las onomatopeyas de los diferentes personajes y animales que intervienen en sus juegos. Desde el punto de vista social, amplían su círculo de relaciones. Desean pasar cada vez más tiempo con compañeros y compañeras de su edad. Todavía no se desenvuelven bien en grandes grupos, en ocasiones pueden sentirse un poco perdidos y buscan el amparo del adulto. Es muy importante responsabilizarles de sus comportamientos y enseñarles que sus acciones pueden tener diferentes consecuencias. Unas veces se pueden mostrar dóciles y otras veces rebeldes. A esta edad usan más el lenguaje que la agresividad para conseguir lo que quieren, de esta forma, van comprendiendo de forma muy simple las posibilidades que el lenguaje les ofrece a la hora de comunicarse. Captan las expresiones emocionales de los otros, diferenciándolas de las suyas propias. Sus amistades, al igual que a los 3 años, continúan siendo pasajeras ya que son egocéntricos y se mueven por conveniencia. Tienen facilidad para adoptar el comportamiento que se espera de ellos y les gusta complacer a los que les rodean. Sin embargo, si se les descubre haciendo algo incorrecto lo pasan mal.

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A lo largo del curso, los niños y niñas aprenderán a comer y a beber solos y utilizarán la cuchara y el tenedor. Podrán vestirse sin la presencia del adulto, distinguirán el derecho y el revés y la parte de delante y de detrás de las prendas de vestir, podrán abrocharse y aprenderán a calzarse correctamente el zapato de cada pie. Además, se lavarán las manos y la cara solos y se las secarán sin manchar la toalla, se cepillarán los dientes y se peinarán con poca ayuda del adulto. En definitiva, serán independientes en sus necesidades e irán al baño solos. Pueden colaborar en casa realizando pequeñas tareas domésticas. Como ocurría a los 3 años, saben que deben decir la verdad, ya que distinguen entre la verdad y la mentira y, por consiguiente, comprenden que no deben mentir. 1.2.3. Desarrollo del niño y de la niña de 5 años En esta etapa se producen logros importantes: los niños y las niñas realizarán las primeras abstracciones, serán capaces de operar con las imágenes mentales de los objetos sin necesidad de tenerlos delante, podrán interiorizar objetos y acciones y manipularlos mentalmente. El pensamiento es más lógico, por lo que conseguirán realizar seriaciones y clasificaciones siguiendo criterios más complejos que a los 4 años. Los niños y las niñas de 5 años podrán resolver por sí mismos los problemas que se les plantean en su vida cotidiana, ya que, progresivamente, van necesitando menos del adulto para solucionar sus conflictos. Aún son realistas y egocéntricos y están sujetos a la experiencia directa. Todavía no diferencian los hechos objetivos de la percepción subjetiva de los mismos y creen que los demás piensan como ellos. A los niños y a las niñas les gusta saber por qué ocurren determinados hechos y cuáles son las causas de las cosas, aunque les cuesta captar la temporalidad de los acontecimientos.

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Seguirán progresando en la adquisición de nociones espaciales y temporales. Emitirán juicios prácticos sobre algunos conceptos. Continuarán avanzando en el conocimiento de ellos mismos, tanto en lo que se refiere a su personalidad, a sus cualidades y a sus defectos, como a sus emociones, deseos y necesidades. Son más críticos con ellos mismos y esto hace que, a veces, baje su autoestima. En el ámbito psicomotor alcanzarán un gran sentido del equilibrio y del ritmo; se moverán con gran soltura. Se sentirán más seguros: saltarán alternando los pies, se subirán a distintos sitios, subirán y bajarán las escaleras corriendo, bailarán siguiendo diferentes ritmos. Progresivamente alcanzarán mayor madurez y esto les permitirá poder pasar más tiempo sentados. El mayor grado de coordinación les permitirá ganar precisión en los movimientos finos: podrán recortar con tijeras y con los dedos con gran soltura, dibujarán diferentes objetos y pintarán utilizando, con criterio, los colores primarios y los secundarios. El dibujo de la figura humana será más completo y aparecerán los detalles. La lateralidad quedará definida a los 5 años, manifestándose la dominancia zurda o diestra, aspecto que favorecerá la orientación espacial y consolidará la estructuración del esquema corporal.

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El lenguaje adquiere niveles mayores de corrección. Los niños y las niñas empiezan a comprender algunas de las reglas que rigen el intercambio lingüístico. El vocabulario seguirá aumentando progresivamente, manejarán unas 2500 palabras. Continúan siendo curiosos e inquietos, las preguntas que formulan tienen más sentido que la de los niños y las niñas de 4 años. Preguntan porque tienen verdaderos deseos de saber, y no para jugar como hacía a los 4 años. La expresión oral continuará mejorando. Progresivamente pronunciarán las palabras casi correctamente y, aunque confundirán algunos fonemas y sonidos, producirán frases mejor estructuradas, comprenderán algunas formas pasivas con verbos de acción, aprenderán estructuras sintácticas más complejas y las distintas modalidades funcionales del discurso (afirmativas, negativas, interrogativas y exclamativas). Así, aprenderán a definir los objetos por la utilidad que tienen. A los pequeños y a las pequeñas les gusta contar cuentos y que se los cuenten. A los 5 años empezarán a formar una conducta verbal que se consolidará a los 6. Aumentarán gradualmente el dominio de estructuras semánticas y sus comunicaciones irán adquiriendo mayor intencionalidad. Emplearán el lenguaje como medio de comunicación adaptándolo a diferentes situaciones e interlocutores. En el plano social y afectivo son más seguros e independientes. Pueden realizar actividades sin necesidad de pedir permiso o de requerir la atención del adulto. Sus amistades son más sólidas y permanentes, y pueden volverse protectores de niños y niñas más pequeños. Son más conformistas, más naturales y sencillos. Necesitan la aprobación de sus conductas, intentan colaborar y hacer lo que se les pide y aceptan y respetan las normas que rigen la vida familiar y escolar.

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Por otra parte, les gusta elegir a sus compañeros y compañeras de juego y, aunque conocen las reglas de los mismos, las cambian si les conviene. A lo largo del curso aprenderán a utilizar los cubiertos correctamente, tardando un tiempo prudencial en comer. Se vestirán solos, sabrán atarse los zapatos y abrocharse la ropa si los botones están por delante, y se lavarán y peinarán solos.

2. FINES DE LA EDUCACIÓN INFANTIL • • El pleno desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de niños y niñas El desarrollo afectivo, del movimiento, de los hábitos de control corporal, de las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, de las pautas elementales de convivencia y de relación social, así como del descubrimiento de las características físicas y sociales del medio. Además, se facilitará que los niños y las niñas elaboran una imagen de sí mismos/as positiva y equilibrada y que adquieran autonomía personal. • La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad. • La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos. • La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y el esfuerzo personal.

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La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos, así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular el valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.

El desarrollo de la capacidad de los alumnos y de las alumnas para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.

La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.

La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.

La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

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1) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias. 2) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. 3) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales. 4) Desarrollo de sus capacidades afectivas 5) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos 6) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. 7) Iniciarse en las habilidades lógico – matemáticas, en la lecto – escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo. 8) Conocer y valorar elementos esenciales de su ámbito cultural, participando en actividades próximas a su entorno relacionadas con dichos elementos. 9) Contribuir a facilitar el desarrollo de las competencias básicas establecidas para la educación básica.

3. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL.

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3.1. OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

3.1.1. OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PRIMER CICLO:

AREA: CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL

1) Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo 2) Conocer y coordinar el propio cuerpo, tomando progresivamente conciencia de sus posibilidades y limitaciones. 3) Descubrir e identificar, de forma progresiva, sentimientos, emociones y estados de ánimo propios y de los demás (placer, displacer, alegría, tristeza, enfado, entre otros) y aprender a comunicarlos. 4) Identificar objetos y materiales a través de los sentidos. 5) Descubrir las propias posibilidades de juego y movimiento, y utilizarlas en las diversas actividades diarias para dar respuesta a sus necesidades e inquietudes 6) Adquirir progresivamente la coordinación visual y manual para manipular, utilizar y explorar objetos de forma cada vez más precisa en las actividades de la vida cotidiana. 7) Identificar las necesidades personales: Hambre, sed, descanso, sueño, aseo, entre otras. 8) Adquirir de forma progresiva iniciativa, autonomía e implicación personal en los juegos y en las actividades cotidianas. 9) Adquirir rutinas y hábitos en relación con la comida, descanso, vestido, higiene, salud, seguridad y orden COMPETENCIAS Aprender a aprender. (Obj.: 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9) Autonomía e iniciativa personal. (Obj.: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9) Mundo físico. (Obj.: 4, 6) CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1

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1) Conocer progresivamente su cuerpo y controlar sus movimientos. Identificar partes del cuerpo y sensaciones corporales. (Obj.: 1, 2, 4, 5 ,6 y 8). 2) Mostrar una progresiva coordinación visual y manual y regular la expresión de sentimientos y emociones a través del juego. (Obj.: 3, 5, 6 y 8). 3) Adaptarse a rutinas y hábitos de la vida cotidiana, colaborar en tareas habituales y adquirir hábitos básicos de higiene y cuidado personal (Obj:7,8, 9)

AREA: EL MEDIO FÍSICO, NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

1) Observar, explorar y manipular el medio físico, natural, social y cultural que rodea al niño, así como mostrar interés y curiosidad por su conocimiento. 2) Identificar cualidades y sensaciones de los cuerpos (color, forma, tamaño, olor, sabor, sonido…) y establecer relaciones básicas de agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación entre ellos. 3) Relacionarse con los demás, adquiriendo pautas elementales de convivencia y de relación social. 4) Sentirse miembro activo del grupo familiar y escolar, estableciendo progresivamente relaciones afectivas e interactivas con los otros 5) Iniciarse en el conocimiento de algunas formas de organización social, aprendiendo a valorar su utilidad y participando, progresivamente en algunas de ellas 6) Descubrir el medio natural y su calidad para la vida, desarrollando hacia él actitudes de respeto y cuidado e interviniendo en dicho medio en la medida de sus posibilidades 7) Iniciarse en el conocimiento y participación en fiestas, tradiciones y costumbres del entorno, disfrutando de ellas. COMPETENCIAS Mundo físico. (Obj.: 1, 2 y 6 ) Social y ciudadana (Obj.: 1, 3, 4, 5 y 7) Cultural y artística. (Obj.: 1 y 7) 2

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Matemática. (Obj.: 1 y 2) CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1) Reconocer diferentes objetos y materiales del entorno, descubrir sus cualidades físicas, identificar las sensaciones que producen y establecer relaciones básicas entre ellos (comparaciones, orden...) (Obj.: 1 y 2) 2) Mostrar interés por el conocimiento y respeto del medio natural, identificando fenómenos atmosféricos y algunos animales y plantas del entorno (Obj.: 1 y 6) 3) Identificar formas habituales de organización social cercanas a su experiencia y grupos sociales de su entorno, integrarse progresivamente en ellos, adquiriendo paulatinamente pautas de convivencia (Obj.: 1, 3, 4,5 y 7) y relación social

AREA: LOS LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN. 1) Utilizar la lengua como instrumento de aprendizaje, de representación, de comunicación, de expresión y disfrute. 2) Expresar necesidades, emociones, sentimientos, pensamientos, deseos e ideas a través de los distintos tipos de lenguajes. 3) Identificar objetos y seres vivos a través de la identificación e imitación de sus sonidos. 4) Utilizar progresivamente un vocabulario ajustado a situaciones cotidianas. 5) Comunicarse con los demás mediante el lenguaje gestual y sencillas dramatizaciones 6) Reproducir ritmos sencillos con el cuerpo, con instrumentos sencillos o con otros objetos. 7) Desarrollar la capacidad creativa, interpretativa y comprensiva a través del gusto por las obras de arte. 8) Iniciarse en la escucha y comprensión de textos literarios sencillos (cuentos, relatos breves…) mostrando disfrute e interés hacia ellos COMPETENCIAS Lingüística (Obj.: 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8) Matemática. (Obj.: 4) Mundo físico. (Obj.: 1 y 3) Cultural y artística. (Obj.: 1, 2, 4, 5, 6, 7 y 8) Tecnología (Obj.: 1) CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1) Utilizar el lenguaje oral para comunicar y expresar, con una pronunciación clara, deseos, sentimientos e ideas. Aumentar de forma progresiva el

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vocabulario básico y la capacidad de escucha (Obj.: 1, 2,4 y 8) 2) Interesarse y participar en las situaciones de lectura que se producen en el aula. (Obj.: 1,7 y 8). 3) Expresarse y comunicarse a través de técnicas sencillas, utilizando diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales y disfrutando con sus producciones y las de los otros. (Obj.: 1, 2, 3, 5, 6 y 7 )

3.1.2. OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL SEGUNDO CICLO: AREA: CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

1) Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismos, identificando sus características, capacidades y posibilidades personales. Desarrollar sentimientos de autoestima y autonomía personal. 2) Progresar en la coordinación y control de su cuerpo, desarrollando de forma progresiva su percepción sensorial, habilidades manipulativas, estructuras fonadoras, gestos y movimientos. 3) Progresar en el conocimiento y representación de su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones, descubriendo sus posibilidades de acción y de expresión. 4) Identificar necesidades, preferencias y emociones; expresarlos y

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comunicarlos a los demás, identificando y respetando también los de los otros. 5) Realizar, de forma cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando su confianza e iniciativa y la capacidad de aceptar pequeñas frustaciones 6) Desarrollar estrategias para satisfacer de forma autónoma sus necesidades básicas de afecto, individualización, físicas y de relación 7) Descubrir y utilizar el juego como fuente de placer y aprendizaje, como medio de expresión y comunicación con los otros. 8) Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros, desarrollando actitudes y hábitos sociales de respeto, diálogo, ayuda y colaboración, evitando actitudes de sumisión o dominio. 9) Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad, la higiene y el fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las situaciones de equilibrio y bienestar emocional COMPETENCIAS 1. Aprender a aprender. (Obj.: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 9) 2. Autonomía e iniciativa personal. (Obj.: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9) 3.Comunicación lingüística (Obj.: 2, 4 , 7 y 8) CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Dar muestras de conocer su esquema corporal y de un control progresivo del mismo y de sus posibilidades motrices, sensitivas y expresivas. (Obj.: 1, 2, 3, 4 y 6). 2. Manifestar confianza en sus posibilidades, mostrándose satisfecho ante sus logros y avances y planteándose nuevos retos. (Obj.: 1,5 y 6). 3. Manifestar respeto a los demás (Obj.: 4 y 8). 4. Participar en juegos, manifestando progresos en sus destrezas motoras y habilidades manipulativas y regulando la expresión de sentimientos y emociones (Obj.:2, 4, 5, 7 y 8). 5. Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades básicas, consolidando hábitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar (Obj.: 5, 6 y 9)

AREA : CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

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1) Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre situaciones y hechos significativos y mostrando interés por su conocimiento. 2) Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas básicas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas. 3) Conocer distintos grupos sociales cercanos, algunas de sus características, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio 4) Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando elementos y colecciones, identificando atributos y cualidades y estableciendo relaciones de clasificación, orden, medición y cuantificación 5) Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación. 6) Emitir y recibir mensajes utilizando diferentes lenguajes, leyendo, comparando, escribiendo, ordenando e interpretando datos. 7) Buscar y manejar estrategias variadas para solucionar situaciones problemáticas valorando su utilidad mediante el diálogo y la reflexión. 8) Desarrollar, a través del aprendizaje y la interacción, el pensamiento estratégico, la anticipación, la planificación y habilidades sociales como cooperación, empatía y resolución de conflictos COMPETENCIAS Mundo físico (Obj.: 1, 4 y 5) Matemática (Obj.: 1, 4 y 6) Social y ciudadana (Obj.: 2 y 3) Lingüística (Obj.:6) Aprender a aprender (Obj.: 1, 4, 7 y 8) Autonomía e iniciativa personal (Obj.: 7 y 8) CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Mostrar interés y curiosidad por el conocimiento del entorno, identificar,

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discriminar objetos y elementos de su entorno. Agrupar, clasificar, comparar, ordenar y cuantificar elementos y colecciones Establecer relaciones espaciales, discriminar y comparar algunas magnitudes, formas y cuerpos geométricos. (Obj.: 1, 4, 6, 7 y 8). 2. Mostrar interés por el medio natural, identificar y nombrar algunos de sus componentes, hacer comparaciones y reflexionar sobre los cambios que se observan con el paso del tiempo. Manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza. (Obj.: 1, 4, 5 y 6). 3. Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno y valorar su importancia, características de su organización y principales servicios que ofrecen. Dar muestras de progreso en la autonomía personal y ajustar el comportamiento personal a las pautas básicas de convivencia (Obj.: 2, 3 y 8).

AREA LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.

1) Utilizar el lenguaje oral para construir el proceso de pensamiento de los alumnos 2) Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de necesidades, ideas y sentimientos y valorar la lengua oral como medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia. 3) Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la situación. 4) Comprender las intenciones comunicativas y mensajes de otras personas, adoptando una actitud positiva hacia la lengua propia y extranjera. 5) Acercarse a las producciones de tradición cultural, comprender, recitar, contar y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos. Acercarse a obras de otras culturas 6) Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su

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funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute. 7) Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes (plástico, corporal, musical, audiovisual, y tecnológico) y a su valoración como expresión cultural y artística. 8) Realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas, con el fin de experimentar, expresar y representar situaciones, vivencias y necesidades, así como para provocar efectos estéticos, mostrando interés y disfrute 9) Iniciarse en el uso de instrumentos tecnológicos, valorando su potencial como favorecedores de comunicación, de expresión y como fuente de información y diversificación de aprendizajes. 10) Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro y fuera del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos. COMPETENCIAS Lingüística (Obj.: 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 10) Cultural y Artística (Obj.: 2, 4, 5, 6, 7, 8 y 10) Autonomía e iniciativa personal (Obj: 1, 2, 3, 4 y 9 ) Tecnología (Obj.:7 y 9) CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Utilizar la lengua oral para expresarse y comunicarse, con claridad y corrección suficientes. Participar en narraciones, descripciones, resolución de situaciones conflictivas mediante razonamientos,… Producir algunos mensajes y textos orales en lengua extranjera en situaciones y actividades habituales de aula (Obj.: 1, 2, 3, 5 y 10). 2. Comprender mensajes y textos transmitidos de forma oral, mostrando una actitud de escucha y comunicación atenta, respetuosa, activa y positiva en situaciones de interacción. (Obj.: 1, 2, 4, 5, 6 y 10). 3. Mostrar interés por los textos escritos. Interpretar las diferentes formas de comunicación. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura, iniciándose en el conocimiento de las características del código escrito. (Obj.: 5, 6 y 9). 4. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos, tecnológicos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades y disfrutando con ello. (Obj.: 7, 8 y 9)

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4. CONTENIDOS 4.1. CONTENIDOS DEL PRIMER CICLO

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AREA: CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL

Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen. 1) Exploración e identificación de algunas partes del propio cuerpo y del de los demás, señalándolas y nombrándolas; reconocimiento de las diferencias entre el cuerpo del niño y de la niña. 2) Percepciones sensoriales diversas: visuales, táctiles, auditivas..., a través del juego y actividades de la vida cotidiana 3) Identificación de su propia imagen; aceptación y valoración positiva de la propia identidad 4) Exploración y aceptación de sus posibilidades y limitaciones motrices; percepción progresiva de los cambios físicos 5) Adquisición de pautas elementales de interacción social en situaciones y en actividades cotidianas, aceptando algunas normas e incorporándolas a su comportamiento habitual. 6) Identificación y expresión de necesidades (hambre, descanso, higiene…) y emociones básicas propias y ajenas. 7) Actitud receptiva ante demostraciones de consuelo y afecto de adultos conocidos y compañeros y manifestación de afecto hacia las personas cercanas. Bloque 2. Juego y movimiento 1) Distintas actividades de juego como base de la actividad cotidiana; aceptación de los límites y normas básicas en los juegos 2) Participación en los juegos como medio de disfrute y de relación con los demás 3) Control postural: posturas del cuerpo, coordinación viso – motriz, y habilidades manipulativas 4) Nociones básicas de orientación en espacios cotidianos Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana 1) Las actividades de la vida cotidiana, iniciativa y progresiva autonomía en su realización 2) Normas básicas que regulan la vida cotidiana 3) Habilidades básicas para establecer relaciones de afecto con los adultos y con sus iguales Bloque 4. El cuidado personal y la salud 1) Las acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar:

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Hábitos de alimentación saludable; hábitos de higiene; rutinas en torno al descanso y el sueño 2) El dolor corporal y la enfermedad: actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y de pequeños accidentes

AREA: EL MEDIO FÍSICO, NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

Bloque 1. Medio físico: elementos, relaciones y medida 1) Desarrollo del interés por conocer diferentes objetos del entorno (juguetes, utensilios, mobiliario…); Reconocimiento de los mismos en función de sus características físicas 2) Exploración y observación de objetos y materiales presentes en el medio a través de los sentidos y de la realización de acciones, verbalizando los procesos al descubrir sensaciones, características y utilidades. 3) Anticipación de algunas rutinas o actividades diarias experimentando las primeras vivencias del tiempo (como hora de comer o del patio, día y noche, estaciones del año…) y estimación intuitiva de su duración 4) Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio; Comparación de magnitudes; Nociones de medida; Cuantificaciones básicas: todo / nada; uno / muchos; grande / pequeño… Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza 1) Identificación de elementos y características físicas, naturales y sociales del medio en el que viven; identificación de animales y plantas del propio entorno; curiosidad, respeto y cuidado de los mismos 2) Observación e identificación de algunos fenómenos meteorológicos y del medio natural (día y noche, sol, lluvia, viento…) y establecimiento de algunas relaciones con actividades y situaciones habituales. 2

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3) Disfrute y satisfacción al realizar actividades al aire libre y en contacto con la naturaleza, desarrollando actitudes de cuidado. Colaboración en la limpieza de los espacios cotidianos. Bloque 3. La cultura y la vida en sociedad 1) Identificación y diferenciación de los primeros grupos sociales de pertenencia (familia y escuela) y establecimiento de vínculos afectivos con adultos y compañeros del centro, disfrutando de las relaciones con ellos. 2) Incorporación progresiva de pautas elementales de convivencia y de relación social (compartir, escuchar, esperar, atender…) 3) Participación en fiestas, juegos populares y salidas, disfrutando con las manifestaciones culturales de su entorno. 4) La familia (miembros, relaciones y funciones); la escuela (compañeros y adultos, sus relaciones y ocupaciones); la vivienda (dependencias y sus funciones). 5) La no discriminación por sexos en los trabajos, tareas del hogar, juegos…

AREA: LOS LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN. Bloque 1. Comunicación verbal. 1.1 Escuchar, hablar y conversar 1) Utilización progresivamente ajustada de la lengua oral en situaciones de comunicación habituales , para expresarse y comunicarse 2) Comprensión de las comunicaciones de adultos y otros niños 3) Uso adecuado de normas elementales de convivencia para relacionarse: saludar, despedirse, dar las gracias… esperar turno, escuchar atentamente a los otros… 4) Participación en actividades de grupo; adquisición de habilidades básicas para las relaciones sociales y la resolución de conflictos 1.2 Aproximación a la lengua escrita 5) Atención, comprensión y disfrute con la escucha de cuentos, poesías, rimas, trabalenguas, adivinanzas, explicaciones, instrucciones y descripciones contadas o leídas por otras personas 6) Uso del vocabulario específico básico para referirse a elementos básicos del texto escrito (título, portada…) 7) Observación y manipulación de textos en diferentes formatos (cuentos, carteles…) 3

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1.3 Acercamiento a la literatura 1) Escucha y comprensión de textos sencillos: cuentos, relatos breves…como fuente de placer y de disfrute 2) Participación en juegos lingüísticos (trabalenguas, rimas, recitado de canciones o retahílas…); dramatización de textos sencillos Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información 1) Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos 2) Acercamiento a producciones audiovisuales breves (dibujos animados, películas…) Bloque 3. Lenguaje plástico 1) Experimentación de elementos que configuran el lenguaje plástico: color, textura, tamaño… 2) Expresión de hechos, sentimientos, o fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas sencillas, realizadas con distintos materiales y técnicas 3) Acercamiento a distintos tipos de obras plásticas presentes en el entorno Bloque 4. Lenguaje musical 1) Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales 2) Reproducir ruidos y ritmos sencillos con el cuerpo, con instrumentos sencillos y con otros objetos 3) Iniciarse en la audición auditiva de canciones y obras musicales sencillas 4) Participación activa y disfrute en la interpretación de canciones, juegos musicales, bailes y danzas Bloque 5. Lenguaje corporal 1) Representación de personajes, hechos y situaciones mediante juegos simbólicos, disfrutando en las actividades de dramatización, imitación, danza y en otros juegos de expresión corporal. 2) Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión y la comunicación 4.2. CONTENIDOS DEL SEGUNDO CICLO AREA: CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL

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Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen. 1) Exploración y conocimiento del propio cuerpo 2) Identificación y aceptación progresiva de las características propias, sus posibilidades y limitaciones. 3) Identificación y utilización de los sentidos, expresión verbal de sensaciones y percepciones. 4) Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación de la identidad y características de los demás, evitando actitudes discriminatorias y/o sexistas 5) Identificación, manifestación, regulación y control de las necesidades básicas del cuerpo. Confianza en su capacidad para satisfacerlas 6) Identificación, expresión y control progresivo de sentimientos, emociones y preferencias; asociarlos progresivamente con sus causas y consecuencias. 7) Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el paso del tiempo. Acercamiento al tiempo subjetivo y cronológico a partir de sus vivencias 8) Elaboración y representación de un esquema corporal cada vez más ajustado y completo. 9) Utilización de referencias espaciales en relación con el propio cuerpo

Bloque 2. Juego y movimiento. 1) Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones motrices, perceptivas y expresivas propias y de los demás. Iniciativa para aprender habilidades nuevas 2) Progresivo control de las habilidades motrices básicas más habituales como la marcha, la carrera, el salto y los lanzamientos. 3) Exploración del entorno a través de juegos motores, sensoriales y simbólicos. 4) Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio físico. 5) Nociones básicas de orientación espacial y temporal y coordinación de movimientos. 6) Control postural, del tono, equilibrio y respiración, adaptándolo a las características del objeto, del otro, de la acción y de la situación. 7) Comprensión y aceptación de reglas para jugar, valoración de su necesidad. 8) Exploración y utilización de las capacidades sensoriomotrices para el conocimiento personal, el de los demás y la relación con los objetos. Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana. 3

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1) Participación y progresiva autonomía en la realización de actividades propias de la vida cotidiana. 2) Valoración y respeto de las normas colectivas que regulan la vida cotidiana. 3) Desarrollo inicial de hábitos de organización, constancia, atención y esfuerzo. 4) Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás. 5) Comportamiento prosocial y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con los demás, manifestando empatía y sensibilidad hacia ellos. 6) Planificación secuenciada de la acción para resolver tareas, aceptando las propias posibilidades y limitaciones. 7) Disposición favorable a la realización de tareas en grupo.

Bloque 4. El cuidado personal y la salud. 1) Identificación y práctica autónoma de hábitos saludables de higiene, alimentación y descanso. Utilización adecuada de espacios y objetos. 2) Aceptación y valoración de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene, participando progresivamente en su elaboración 3) Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados; gusto por un aspecto personal cuidado. 4) Valoración ajustada de los factores de riesgo que afecten directamente a la salud y adopción de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones habituales. 5) Petición y aceptación de ayuda en situaciones que las requieran; actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y pequeños accidentes.

AREA: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Bloque 1. Medio físico: elementos, relaciones y medidas. 1) Los objetos y materias presentes en el medio: sus funciones, atributos y usos cotidianos; percepción de semejanzas y diferencias entre ellos. Actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos

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2) Percepción de atributos y cualidades en objetos; Clasificación y ordenación de elementos según el grado de sus cualidades. 3) Cuantificación no numérica de colecciones (muchos, pocos). Comparación cuantitativa entre colecciones de objetos (igual que, más que, menos que). 4) Estimación cuantitativa exacta de colecciones y uso de números cardinales referidos a cantidades manejables; uso contextualizado de los primeros números ordinales. 5) Lectura, escritura, comparación, ordenación e interpretación de números de uso social; Iniciación a la transformación de números (descomposición y agrupamientos).Iniciación al manejo de la serie numérica progresiva y regresiva 6) Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio: posiciones relativas, realización de desplazamientos orientados, recorridos e itinerarios. 7) Identificación de formas planas y tridimensionales en objetos del entorno; exploración de algunos cuerpo geométricos elementales 8) Algunas unidades de medida, naturales y convencionales. Interés por los instrumentos de medida, aproximación a su uso en situaciones en que se hace necesario medir 9) Estimación intuitiva y medida del tiempo: ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana. 10)Resolución de situaciones funcionales vividas como un problema y que se resuelvan a través de estrategias de cálculo 11) Actitud de participación y contribución al aprendizaje individual y de grupo; progreso en la actitud reflexiva e investigadora y en el pensamiento creativo.

Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza. 1) Observación, discriminación y clasificación de animales y plantas. Curiosidad, interés y respeto por ellos. 2) Detección de algunas características, comportamientos, funciones y cambios en los seres vivos. Aproximación al ciclo vital, del nacimiento a la muerte. 3) Identificación de seres vivos y materia inerte. Valoración de su importancia para la vida. Observación de la incidencia de las personas en el medio natural. 4) Observación de fenómenos del medio natural (lluvia, viento, día y noche…) Formulación de conjeturas sobre sus causas y consecuencias; valoración de su importancia para la salud y el bienestar. 5) Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza; recogida de

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datos a partir de la realidad natural o virtual, con diferentes medios 6) Resolución grupal y cooperativa de situaciones problemáticas: anticipación de soluciones, planificación de estrategias, argumentación de las actuaciones, valoración de resultados Bloque 3. Cultura y vida en sociedad. 1) Identificación de los primeros grupos sociales de pertenencia: familia, escuela y barrio; disfrute y valoración de las relaciones afectivas que en ellos se establecen. 2) Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad; valoración de lo que nos aporta el trabajo de las personas 3) Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento y normas básicas de convivencia. Disposición para compartir y para resolver conflictos mediante el diálogo. 4) Interés por participar y colaborar en trabajos cooperativos, tareas cotidianas en el hogar y en la escuela. Identificación y rechazo de estereotipos y prejuicios sexistas. 5) Reconocimiento y valoración de algunas señas de identidad propias y del entorno; participación activa en actividades sociales y culturales. 6) Interés por el conocimiento y valoración de producciones culturales propias presentes en el entorno. 7) Interés y disposición favorable para establecer relaciones respetuosas y afectivas con niños/as de otras culturas. 8) Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relación con el paso del tiempo; formas de organización humana en función de su ubicación en los distintos paisajes 9) La historia como cultura colectiva e individual. Personajes relevantes, fiestas, costumbres, el arte… 10) Utilización de los contextos habituales y de otros medios (audiovisuales, bibliográficos, informáticos, etc) para la búsqueda, selección y organización de datos. Interpretación y representación de los mismos

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AREA: LENGUAJES COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Bloque 1. Lenguaje verbal 1.1 Escuchar, hablar y conversar 1) Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos, expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás. 2) Comprensión y uso del lenguaje oral en situaciones funcionales de narrar, describir, opinar, explicar y argumentar 3) Uso progresivo de un léxico variado; Estructuración apropiada de frases, entonación adecuada y pronunciación clara. 4) Participación y escucha activa en situaciones habituales, funcionales y significativas de comunicación. Acercamiento a la interpretación de mensajes producidos por medios audiovisuales 5) Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto. 6) Interés y actitud positiva hacia las diferentes lenguas utilizadas en el entorno y hacia los usos particulares que hacen de ellas las personas. 7) Actitud positiva hacia la lengua extranjera, interés por participar en rutinas habituales de comunicación 8) Comprender y saber utilizar expresiones sencillas en Ingles. 1.2 Aproximación a la lengua escrita 9) Iniciación en el uso de la lengua escrita para cumplir finalidades reales y como medio de comunicación, información y disfrute. Interés por explorar algunos de sus elementos. 10) Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica. Identificación de palabras y frases escritas muy significativas y usuales. 11) Uso adecuado de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita como linealidad, orientación y organización del espacio. Gusto por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles. 3

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12) Uso, gradualmente autónomo, de textos sociales en diferentes soportes: libros, periódicos, revistas, carteles o etiquetas 13) Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, informaciones o instrucciones leídas o transmitidas por otras personas 14) Valoración y respeto de las diferentes producciones orales y escritas tanto propias como ajenas 1.3 Acercamiento a la literatura 15) Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas,y adivinanzas, tanto tradicionales como contemporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje. 16) Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender; dramatización de textos literarios 17) Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado, valoración de la biblioteca como recurso de información, aprendizaje, entretenimiento y disfrute. 18) Escucha, comprensión y recitado de textos de carácter poético, con ritmo, como canciones, poesías o rimas. Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y comunicación. 1) Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, periféricos, cámara o reproductores de sonido e imagen, como medios de aprendizaje y como elementos de comunicación 2) Visionado de producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o videojuegos . Valoración crítica de sus contenidos y de su estética. 3) Distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual 4)Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado, crítico y significativo de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación

Bloque 3. Lenguaje artístico 3.1 Expresión plástica 3

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1) Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas. 2) Exploración, experimentación y utilización de materiales e instrumentos, convencionales y no convencionales, para producciones individuales y por grupos. 3) Participar en realizaciones grupales, interesándose, disfrutando y respetando las elaboraciones plásticas y de los demás 4) Interpretación y valoración, progresivamente ajustada, de diferentes tipos de obras plásticas presentes o no en el entorno, pertenecientes a distintas culturas 3.2 Expresión musical 5) Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de materiales y objetos cotidianos y de instrumentos musicales de pequeña percusión. Utilización de los sonidos hallados para la interpretación, la sonorización de textos e imágenes y la creación musical. 6) Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social, y discriminación auditiva de sus rasgos distintivos y de algunos contrastes básicos (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave). .7) Participación activa y disfrute en la interpretación de canciones, juegos musicales y danzas. Interpretación y memorización de canciones, danzas e instrumentaciones sencillas. 8) Audición atenta y activa de obras musicales, de diferentes géneros, estilos y tradiciones culturales, que fomenten la creatividad y la expresión de sentimientos Bloque 4. Lenguaje corporal 1) Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión y la comunicación. 2) Exploración y utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del propio cuerpo con relación al espacio y al tiempo, así como a los objetos, a los materiales y como medio de interacción con los demás 3) Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos simbólicos, individuales y compartidos. 4) Participación en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal. 5) Imitación de animales, personajes y objetos.

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6) Toma de conciencia progresiva de sí mismo y de su propio cuerpo en situación de relajación

5. METODOLOGÍA PEDAGÓGICA Se produce un aprendizaje cuando el niño o la niña establece relaciones significativas entre su experiencia previa y la nueva información que se le presenta, de forma que se produzca una modificación de los esquemas de conocimientos preexistentes y éstos evolucionen hacia estructuras cada vez más elaboradas y complejas. Esto implica una metodología basada en el principio de aprendizaje significativo que parta de los conocimientos previos de los niños y niñas, que conecte con los intereses y necesidades de éstos y que les proponga actividades suficientemente atractivas para que aprecien de manera sencilla y clara la finalidad y la utilidad de los nuevos contenidos que van desarrollando. Por lo tanto, aplicar una metodología basada en este principio didáctico exige tener en cuenta, además de lo ya mencionado, los siguientes requisitos: • • Detectar los conocimientos previos de los alumnos y de las alumnas para poder realizar la intervención adecuada. Plantear situaciones que no estén muy alejadas ni excesivamente cercanas a sus experiencias para provocar el conflicto cognitivo que actuará de resorte para que los niños y las niñas planteen soluciones a cada situación. • Organizar los contenidos de la Educación Infantil teniendo en cuenta que es el niño o la niña quien tiene que asimilarlos. Para conseguir que los aprendizajes de los niños y de las niñas sean significativos y que éstos sean el resultado del establecimiento de múltiples conexiones, de relaciones entre lo nuevo y lo ya aprendido, es imprescindible que nuestro proyecto sea concebido bajo una perspectiva globalizadora. 3

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Los niños y las niñas de 3 a 6 años, se encuentran en posesión de un pensamiento sincrético, es decir, captan la realidad como un todo. Consideramos fundamental el principio de globalización. Se trata de un proceso global de acercamiento a la realidad que se quiere conocer. Este proceso será fructífero si permite establecer relaciones y construir significados más amplios y diversificados, actividades que contribuyan al desarrollo integral del niño y de la niña, creando un clima de seguridad y afecto. Atendiendo a este principio, tratamos los contenidos del nivel de la

Educación Infantil de forma global, interrelacionando las tres áreas o ámbitos de experiencia que forman el currículo. Se organizan así los contenidos en unidades didácticas significativas para el niño y la niña, quienes, partiendo de sus propios intereses, vinculan debida y ordenadamente los elementos informativos nuevos con los que ya poseen. La actividad es la principal fuente de aprendizaje y desarrollo de los niños y las niñas. Es necesario tanto para su desarrollo físico y psicomotor, como para la construcción del conocimiento. Por ello, nuestra enseñanza ha de ser activa, dando tiempo y ocasión a que el niño y la niña participen y sean protagonistas de su propio aprendizaje. Hay que utilizar estrategias que les estimulen a ser creativos, alentando el desarrollo de la imaginación y la capacidad de observación. A través de la acción y de la experimentación, los niños y las niñas expresan sus intereses y motivaciones y descubren relaciones, propiedades de objetos, formas de actuar, normas… En definitiva, aprenden.

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Una de las principales fuentes de actividad en estas edades es el juego. Es necesario dotar de carácter lúdico cualquier actividad que vayamos a realizar evitando la división entre juego y trabajo, ya que el juego es el trabajo de los niños y de las niñas. Es la actividad principal que realizan, favorece la elaboración y el desarrollo de las estructuras del conocimiento. El juego es el vehículo que utilizan para relacionarse y para aprender de la realidad que les rodea.

Potenciaremos, asimismo, la autonomía en el juego, tanto el individual como el realizado en equipo, por la seguridad afectiva y emocional, por la integración de los niños y de las niñas entre sí y con los adultos. La interacción con otros niños y otras niñas constituye un importante recurso metodológico que les ayuda en su proceso social, afectivo e intelectual. En este sentido, la escuela debe ofrecer espacios y materiales que ayuden a crear un ambiente de juego estimulante y que tenga en cuenta las necesidades de los alumnos y de las alumnas. La enseñanza activa la desarrollamos a través de amplia propuesta de actividades individuales y de grupo, en las que los niños y las niñas podrán desarrollar sus capacidades de manipular, explorar, observar, experimentar, crear…, que les permitirán aplicar y construir sus propios esquemas de conocimiento. El trabajo en grupo potencia la participación y mejora la capacidad de expresión, siendo, sin duda, uno de los ejes principales para un buen desarrollo cognitivo y emocional.

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De la misma manera, aprovecharemos las actividades de equipo para fomentar valores tan importantes en la sociedad de hoy en día como la igualdad, participación, responsabilidad, cooperación y solidaridad.

Un principio metodológico muy ligado a la actividad es la motivación. Es absolutamente necesario que el niño y la niña se sientan atraídos hacia el aprendizaje. Hemos planteado los objetivos, contenidos y actividades de manera que tengan un nivel adecuado, que respondan a sus intereses y que los métodos y recursos sean atractivos y faciliten el aprendizaje. Para lograr que los niños y las niñas estén motivados, se utilizarán varios tipos de estímulos: • • • Observación, manipulación y exploración. Situaciones apropiadas de comunicación verbal, plástica y psicomotriz. Estímulos afectivos valorando su trabajo (con alabanzas y premios), que son fundamentales por la satisfacción que reportan. Fundamental consideramos el principio de socialización. El

egocentrismo es un rasgo propio en estas edades y es necesario que lo superen. En este sentido, proponemos gran cantidad de actividades de grupo en las que los niños y las niñas aprenderán comportamientos y normas, así como a compartir, a respetar, a participar y, en definitiva, a relacionarse con los demás. Hay que valorar constantemente la participación, el compañerismo, la ayuda y el respeto hacia los demás…, de tal forma que el niño y la niña se sientan inclinados a repetir esos comportamientos que les reportan gratificaciones afectivas y a superar el egocentrismo propio de esta edad, desarrollando su capacidad de relación, su autonomía y su independencia.

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La participación de la familia en la escuela es fundamental, ya que el aprendizaje de los niños y de las niñas de 3 a 6 años está muy centrado en sus vivencias, en las rutinas de la vida cotidiana. Debe existir una continuidad entre lo que hacen dentro de la escuela y lo que hacen fuera de ella. El que existan relaciones fluidas entre la familia y la escuela va a permitir que se tengan criterios comunes y pautas homogéneas de actuación que favorecerán el proceso de aprendizaje y el desarrollo armónico de la personalidad de los niños y de las niñas. Somos conscientes de la importancia de la vinculación de la familia, por esto, estaremos en contacto con padres y tutores al comienzo de cada trimestre y siempre que lo requieran para trabajados o que se van a trabajar. Además, a lo largo del curso los padres y madres estarán informados informar de los aspectos

sobre aspectos educativos importantes que se van a trabajar con sus hijos e hijas, permitiendo el contacto continuo con el centro y con los docentes, e informando sobre todo lo que crean conveniente relativo a sus hijos e hijas. La sociedad actualmente depende en gran medida de las nuevas tecnologías informáticas; así, nuestro sistema educativo las integra en sus enseñanzas desde edades muy temprana. Para ello a lo largo de los tres cursos de Educación Infantil, se iniciarán en el lenguaje informático a través de juegos educativos y el uso del ordenador como herramienta. La organización del tiempo en Educación Infantil ha de respetar las necesidades de los niños y de las niñas, combinando tiempos de actividad con períodos de descanso y actividades individuales con relaciones en grupo. Es necesaria una adecuada planificación de la jornada escolar. No hay que confundir el ambiente distendido y lúdico de este nivel y el trabajar sobre temas que surjan espontáneamente con el desorden. En esta planificación habrá que mantener unas constantes temporales o rutinas tales como el saludo a la entrada, el tiempo del desayuno, la puesta en común, la realización de actividades en grupo e individuales, la despedida…, que servirán a los niños y a las niñas para interiorizar la noción del tiempo.

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El criterio para la organización de la atención al alumnado que no curse enseñanzas de religión, respetará siempre la atención directa con el tutor, Se procurará utilizar este tiempo a la realización de actividades complementarias de desarrollo del lenguaje y habilidades sociales. En cuanto a la organización del espacio, es fundamental que los niños y las niñas lo perciban como algo suyo. Ha de adaptarse a sus necesidades, previendo que dispongan de lugares propios y de uso común para compartir, para estar solos o para relacionarse con los demás, espacios para realizar un determinado tipo de actividades, etc. También, ha de favorecer la integración entre iguales y con los adultos, la manipulación de objetos, la observación… Se fijarán áreas o rincones para el juego, para los disfraces, para las actividades plásticas, para las construcciones… En definitiva, la metodología de trabajo en este ciclo de la Educación Infantil se basará en las experiencias, las actividades y el juego y se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar la autoestima y la integración social de los niños y de las niñas. Los materiales y recursos a utilizar se revisarán cada año teniendo en cuenta la metodología, los recursos económicos disponibles y los materiales existentes. Se fijarán tiempos y espacios dedicados a la coordinación del profesorado, tanto entre los tutores del ciclo, como de estos con los especialistas (educación física, inglés, religión, … y PT y AL, en los casos necesarios) y profesores de apoyo. En la Etapa de Educación Infantil se procurará participar en los planes, programas y proyectos que se desarrollen en el Centro, en especial en

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aquellos referidos a los procesos propios de la edad (Plan lector, iniciación a las TICs).

6. EVALUACIÓN

La evaluación es un elemento curricular más que contribuye a la mejora de la calidad educativa; en esta etapa serán objeto de evaluación tanto el

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proceso de enseñanza como la práctica educativa y el desarrollo de las capacidades de los niños y las niñas. Mediante la evaluación conoceremos cómo se está desenvolviendo el proceso educativo de los alumnos y las alumnas para poder intervenir adecuadamente: describiendo los progresos que realizan y las dificultades que encuentran detectaremos las necesidades particulares de cada alumno y podremos darle una respuesta adecuada. La evaluación tendrá un carácter global porque se referirá al conjunto de las capacidades expresadas en los objetivos generales de la etapa de Educación Infantil; continua, porque estará presente, de forma sistemática, en el desarrollo de todas las actividades, y no sólo en momentos concretos y aislados; formativa porque proporcionará una información constante que permitirá adaptar la intervención educativa; y abierta porque se podrá adaptar a los diferentes contextos. Los criterios de evaluación de las diferentes áreas serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de los objetivos por parte del alumno, su proceso de desarrollo y el desarrollo de las competencias básicas. Todo el proceso de evaluación quedará reflejado en los siguientes documentos: -Al comienzo de la escolarización el Centro abrirá un expediente personal para cada alumno, en el que se incluirá una ficha personal - Un registro de evaluación inicial: Necesaria al comienzo de cualquier secuencia de aprendizaje, ya que permite evaluar los conocimientos previos de los alumnos para construir sobre ellos aprendizajes significativos. Es importante la que se realiza al incorporarse por primera vez un alumno al centro: los datos recogidos a partir de la observación de los primeros días, de una entrevista con los padres y de la información proporcionada por el centro anterior, caso de haber estado escolarizados. Esta evaluación incluye, cuando es necesario, informes

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médicos o psicológicos educativo del alumno. -

que revistan importancia para el proceso

Tres registros de Evaluación trimestral en cada uno de los tres niveles. Un registro de Evaluación final de los cursos primero y segundo del ciclo. Incluirá las medidas de atención a la diversidad que se hayan adoptado.

-

Al finalizar el ciclo el maestro elaborará el Informe individualizado de final de ciclo. Contendrá los siguientes aspectos: datos de identificación del alumno; grado de consecución de los objetivos de ciclo y grado de desarrollo de las competencias básicas; en su caso las medidas de atención a la diversidad que se hayan adoptado; datos destacados sobre la escolarización en la etapa; datos de interés para el proceso educativo (familiares, médicos, …) El responsable de realizar la evaluación y el seguimiento de cada niño

será el maestro tutor, teniendo en cuenta la información proporcionada por otros profesores y profesionales que intervengan en el grupo de alumnos. Se realizarán tres sesiones de evaluación con la asistencia de un miembro del equipo directivo. La información que se proporcionará a las familias de estas evaluaciones tendrá un carácter cualitativo, resaltando los progresos y los logros. Se señalarán también las carencias y dificultades así como las medidas educativas que en su caso se hayan adoptado. Los alumnos con necesidades educativas especiales podrán permanecer excepcionalmente un año más en la etapa. Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente Se reflexionará sobre la adecuación de los objetivos y contenidos planteados, la metodología utilizada, el clima en que se han desarrollado las actividades, el grado de atención personalizada ofrecida, tratamiento a la diversidad y cualquier otro aspecto que en un momento dado se considere oportuno . La técnica de evaluación básica será la observación directa y sistemática. Mediante ella podremos constatar los conocimientos que va construyendo el niño o la niña a partir de los que ya poseían, si es adecuada la 4

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actuación didáctica, la organización del espacio, la distribución del tiempo, los agrupamientos y formas de relación entre los niños y niñas y de éstos con los adultos, las estrategias y los recursos utilizados. Se evaluará la coordinación entre todas las personas integrantes de la comunidad educativa, así como la participación en el desarrollo de los planes y proyectos de centro. Así mismo, se coordinará con el equipo del primer ciclo de Educación Primaria para facilitar la transición del alumnado entre las etapas de Infantil y Primaria. Criterios de evaluación: 1. Grado de consecución de los objetivos planteados 2. Grado de adecuación de los contenidos y metodología 3. Las estrategias metodológicas han sido suficientemente variadas 4. Las actividades se han desarrollado en un clima participativo y favorecedor de relaciones interpersonales. 5. Grado de atención personalizada ofrecido. 6. Utilización adecuada de espacios y tiempos

7. COMPETENCIAS BÁSICAS Nuestro Centro pretende proporcionar a los niños y a las niñas una educación completa, que abarque las competencias básicas necesarias en la sociedad actual. La adquisición de estas competencias permiten el desarrollo de la capacidad de los alumnos y alumnas para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, desarrollar la creatividad, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para resolver los conflictos que se les planteen en su vida cotidiana.

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Hay que definir cuáles son estas competencias, qué las caracteriza y cuál es el nivel que se considera básico en cada una de ellas y que, por lo tanto, deben alcanzar todos los alumnos y las alumnas. No constituyen aprendizajes mínimos comunes, pero orientan el proceso de enseñanza porque permiten identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible. Las competencias básicas forman parte de las enseñanzas mínimas, complementan a los elementos del currículo dándole un enfoque integrador. Es necesario ponerlas en relación con los objetivos, con los contenidos y con los criterios de evaluación si se quiere conseguir su desarrollo efectivo en la práctica educativa cotidiana. La nueva Ley de Educación establece la siguiente clasificación de competencias básicas: • Competencia en la comunicación lingüística: se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento tanto de comunicación oral y escrita como de aprendizaje y de regulación de conductas y emociones. Supone la utilización activa y efectiva de habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones para producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación. • Competencia matemática: habilidad para utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria.

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Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y a la preservación de las condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los seres vivos.

Tratamiento de la información y competencia digital: habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos diferentes que van desde el acceso y selección de información hasta el uso y la transmisión de ésta en distintos soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación como un elemento esencial para informarse y para comunicarse.

Competencia

social y ciudadana:

permite

vivir en sociedad,

comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos. Supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. • Competencia cultural y artística: supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos. Supone igualmente apreciar la expresión de ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa, a través de diferentes medios de expresión (la música, las artes visuales, las artes escénicas, el lenguaje verbal, el lenguaje corporal, las artes populares…). • Competencia para aprender a aprender: supone iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autónoma. Implica

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poder desenvolverse ante las incertidumbres tratando de buscar respuestas que satisfagan la lógica del conocimiento racional. Consiste en admitir diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. Conocer las propias potencialidades y carencias sacando provecho de las primeras y esforzándose para superar las segundas a fin de sentirse seguro ante nuevos retos de aprendizaje y motivado a emprenderlo ante la perspectiva de éxito. • Autonomía e iniciativa personal: se refiere a la posibilidad de operar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social. Exige el desarrollo de valores personales tales como la dignidad, la libertad, la autoestima, la seguridad en uno mismo, la demora de la satisfacción y la capacidad para enfrentarse a los problemas, la honestidad y la comprensión de las normas que permiten crear un código moral propio. 7.1. COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA ETAPA Competencia en comunicación lingüística • • • • • • • Expresar y comprender mensajes orales en diferentes situaciones comunicativas. Describir, narrar, explicar…, diversos dibujos, carteles, fotografías, pictogramas… Iniciarlos en debates en grupo sobre temas y problemas relacionados con situaciones de la vida cotidiana. Expresar en voz alta opiniones personales. Recrear en el aula situaciones de la vida cotidiana. Dialogar sobre los diferentes temas. Utilizar textos diferentes con intenciones comunicativas diversas: cuentos, revistas, fotografías, carteles…

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• • • • • •

Interpretar imágenes en voz alta. Conocer y utilizar las reglas básicas del funcionamiento de la lengua. Conocer las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada. Saber expresar ideas, sentimientos y necesidades. Utilizar las destrezas necesarias para iniciarse en la escritura y en la lectura. Utilizar estrategias diversas para comprender lo que los demás dicen: atender al tono de la voz, a la entonación, a las pausas…

Competencia matemática • • • • • Utilizar el lenguaje matemático en situaciones de la vida cotidiana. Comenzar a aplicar operaciones matemáticas para resolver problemas cotidianos mostrando seguridad y confianza en las capacidades propias. Realizar, progresivamente, estimaciones de algunas magnitudes. Utilizar métodos elementales para calcular distancias. Emplear el conocimiento de las formas y figuras geométricas para describir y resolver situaciones cotidianas que lo requieran.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico • • • • Comprender la relación de utilidad que se establece entre las personas y el resto de los seres vivos. Conocer los cambios que la actividad humana puede producir en el medio. Observar la naturaleza e interactuar con ella. Desarrollar hábitos de vida saludable.

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• • • • •

Percibir el espacio físico en el que se desarrolla la vida y la actividad humana. Interactuar con el medio próximo resolviendo problemas. Conocer la influencia que tienen los avances científicos y tecnológicos sobre el medio ambiente, la salud y la calidad de vida. Comenzar a desarrollar el pensamiento científico-técnico. Plantear preguntas, razonar sobre los fenómenos que se producen en el medio ambiente.

Tratamiento de la información y competencia digital

Adquirir los conocimientos, las habilidades, y las destrezas básicas necesarias para la utilización del equipamiento informático disponible en el aula, en el centro o en el hogar (encendido y apagado del ordenador, manejo del ratón…).

• • • • •

Ser capaces de buscar información transformándola en conocimiento. Comprender la información integrándola progresivamente en los esquemas previos de conocimiento. Ser capaces de utilizar juegos informáticos y alguna aplicación sencilla. Saber aprovechar la información que facilita las nuevas tecnologías, aprendiendo con ellas. Comenzar a conocer diferentes tipos de información y de lenguajes.

Competencia social y ciudadana • Saber escuchar a los compañeros, a las compañeras y a los adultos, buscando siempre el diálogo y la negociación como medios para resolver los conflictos que se le planteen. 5

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• • • •

Saber relacionarse queriendo ampliar el círculo de amistades y de conocidos. Saber convivir con los demás. Conocerse a sí mismo/a mostrando una actitud positiva ante la vida e intentado prevenir los pequeños problemas de la vida cotidiana. Desarrollar las habilidades necesarias para trabajar en equipo mostrándose siempre tolerante con las opiniones de sus compañeros y de sus compañeras, aceptando que los demás tienen sus propios puntos de vista.

• • • • •

Desarrollar hábitos de comportamiento adecuados y adaptados a los diversos contextos sociales en los que se desenvuelve. Aceptar las normas de convivencia de los diferentes grupos con los que se relaciona. Comenzar a asumir los valores democráticos, los deberes, las obligaciones y los derechos. Conocer el patrimonio artístico y cultural del lugar al que pertenece, aprendiendo a valorarlo y a respetarlo. Aprender a convivir en una sociedad cada vez más plural compartiendo, participando, colaborando, tolerando y aceptando las diferencias individuales debidas a diversos motivos.

Rechazar la desigualdad valorando, poco a poco, la diversidad como medio para el enriquecimiento personal y social.

Competencia cultural y artística • • Aprender a apreciar y a valorar las producciones plásticas de sus compañeros y de sus compañeras. Utilizar diferentes medios de expresión (música, artes visuales, artes escénicas, el lenguaje verbal, el lenguaje corporal…) para expresar ideas, sentimientos, necesidades, emociones e intereses.

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Desarrollar la imaginación, la creatividad y la iniciativa personal como medios para desenvolverse de manera cada vez más autónoma en el entorno próximo.

• • • •

Desarrollar la sensibilidad y el sentido estético para el disfrute personal. Ser capaces de emocionarse y de sentir ante las manifestaciones y producciones culturales. Conocer diversas manifestaciones artísticas y culturales del pasado y del presente y del lugar en el que viven. Comenzar a desarrollar destrezas y habilidades para percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.

En las actividades plásticas realizadas en grupo, tomar conciencia de la responsabilidad individual para la consecución de un resultado final y de la importancia de apoyar y apreciar las contribuciones de los demás miembros del equipo de su mesa.

Competencia para aprender a aprender • • • • Aprender a resolver los pequeños problemas que se le planteen en su vida cotidiana, desenvolviéndose de manera cada vez más autónoma. Conocer diversas formas para resolver un determinado problema escogiendo el medio más adecuado. Sentir el deseo y la curiosidad por aprender. Conocer y valorar, progresivamente, las posibilidades y las limitaciones personales, aceptando los errores y equivocaciones y aprendiendo a superarse. • • • Tener confianza en las propias posibilidades. Pedir ayuda cuando no puedan realizar determinadas acciones por ellos/as mismos/as. Basarse en lo que ya han aprendido para poder adquirir nuevos conocimientos.

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• • •

Aplicar lo que han aprendido en diferentes contextos y situaciones. Desarrollar estrategias que favorezcan el desarrollo de la atención, la concentración, la memorización y la resolución de problemas. Aprender a explorar y a manipular objetos y situaciones.

Autonomía e iniciativa personal • • • Tener iniciativa y criterio propio para desenvolverse de manera cada vez más autónoma en la vida cotidiana. Ser responsable ante las decisiones personales siendo consecuente con ellas. Desarrollar valores personales: dignidad, libertad, autoestima, seguridad en uno/a mismo/a, capacidad para enfrentarse a los problemas, perseverancia, responsabilidad, autocrítica, iniciativa, creatividad… • • • • Ser capaz de plantearse objetivos, de elaborar ideas y buscar soluciones ante los problemas que se le plantean. Desarrollar habilidades sociales: respeto por las ideas de los demás, capacidad de diálogo y trabajo cooperativo… Identificar las emociones propias y ser capaz de comprender las de los demás. Adquirir las destrezas necesarias para detectar necesidades y buscar soluciones con creatividad.

8. COLABORACIÓN FAMILIA-ESCUELA

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El contacto periódico

del centro y

el profesorado con la familia es

importantísimo para la eficacia de la acción educativa. Por una parte, los padres y las madres son los que poseen la mejor y más fiable información sobre los niños y las niñas; y por otra, los docentes deben aportar a las familias todos los datos que consideren relevantes y que afecten al desarrollo y a la educación de los pequeños y pequeñas. Las relaciones fluidas entre la familia y la escuela van a permitir que se unifiquen criterios y pautas de actuación que favorecerán el proceso de aprendizaje y el desarrollo armónico de la personalidad de los niños y de las niñas. En este sentido, la escuela debe permanecer siempre en disposición de recibir a los padres y a las madres para poder comentar cualquier aspecto educativo de sus hijos e hijas y, asimismo, debe aceptar sus sugerencias y aportaciones. La familia, por su parte, debe colaborar estrechamente y comprometerse con el trabajo cotidiano de sus hijos e hijas y con la vida de la escuela. Sólo el compromiso y el esfuerzo compartido permitirán la consecución de los objetivos que nos marquemos. Para desarrollar esta colaboración familia-escuela, en la etapa de educación infantil utilizaremos, entre otros, los siguientes recursos:

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Un cuestionario inicial, recurso que permite al docente conocer a los niños y a las niñas en diferentes aspectos físicos, de desarrollo, emocionales, psicomotrices, familiares…

Entrevistas personales con los padres o tutores, a petición de ellos o de cualquier profesor, a lo largo del curso. Se realizará, al menos, una entrevista individual al inicio de cada curso y otra a lo largo del curso.

Reuniones colectivas, una por trimestre. En la primera de estas reuniones se informará a los padres de la programación del curso correspondiente.

Informes trimestrales: al finalizar cada trimestre llevarán a casa un informe que resume los objetivos que han ido consiguiendo a lo largo de este período de tiempo.

Actividades esporádicas que requieren la participación de la familia: actividades extraescolares, salidas, excursiones, talleres, fiestas, adorno de la clase, manualidades… Además, cada unidad didáctica se iniciará con un cuento, en torno al

tema trabajado, para que los niños y las niñas tomen conciencia de la relación del lenguaje oral con la representación escrita y para que descubran la belleza de los libros y el placer de la lectura. Este cuento lo llevan a casa al terminar la Unidad, lo que consideramos importante debido al contexto sociocultural del que proceden los niños (hogares en los que no hay presencia de cuentos, libros, periódicos,…). A través del cuento se realizan una serie de actividades de expresión oral en clase dirigidos por el docente y que los padres o madres podrán reforzar luego en casa: escuchar, observar, nombrar, descubrir, conversar…, y contribuir, de esta manera, a que los pequeños y pequeñas aprendan a leer poco a poco.

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9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS

La concepción de la escuela como grupo humano conlleva la aceptación de la diversidad de los alumnos y de las alumnas que, como parte de ella, integran y enriquecen la labor educativa. Esta aceptación de la diversidad del alumnado supone, por parte de los educadores y de las educadoras, un análisis y una reflexión sobre su grupo de alumnos y alumnas, aceptando que cada uno de ellos tiene sus propios intereses, capacidades, necesidades, motivaciones y estilos de aprendizaje. El colegio “Jesús Cancio” se halla situado en un barrio que se caracteriza por la predominancia de viviendas sociales habitadas principalmente por familias gitanas y familias desfavorecidas. Además en los últimos años está aumentando de forma considerable la población inmigrante, como ocurre en otras muchas zonas. El “Plan de Atención a la Diversidad” elaborado en el Centro parte de esta realidad e intenta ofrecer una adecuada respuesta educativa mediante diversos programas: • El plan de atención a los alumnos con necesidades educativas especiales, que son los que requieren para poder acceder al Currículo ordinario, apoyos y atenciones educativas específicas, derivadas de discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, de trastornos graves de conducta. Es imprescindible un informe psicopedagógico, que solicitará el tutor al equipo de Orientación, previa autorización familiar. Una vez que el alumno sea diagnosticado, el Centro brindará el apoyo de profesionales de Pedagogía Terapéutica, Logopedia, Trabajo social, etc Además se tomarán otras medidas: metodologías que faciliten la 5

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participación de todos los alumnos sin exclusiones y la atención tanto grupal como personalizada; organización de recursos materiales; adecuación del espacio, el horario o los objetivos generales cuando sea necesario… • El programa de Educación Compensatoria: Pretende fomentar el carácter de la educación como compensadora de carencias sociales, que se traducen en nuestros alumnos en carencias educativas a las que tenemos que dar respuesta, dotando, dentro de lo posible, de materiales, elementos educativos, flexibilidad en los aspectos mas académicos..Para ello, el profesor o profesora de Compensatoria asesorará a los tutores sobre estrategias organizativas y metodológicas, colaborará en la planificación y realización de actividades de apoyo, colaborará con las familias en tramitaciones de becas, actividades extraescolares, etc • El Plan de medidas ordinarias de apoyo y refuerzo: en este Centro existe un importante número de escolares que necesitan una atención especial en muchos ámbitos por retrasos escolares, falta de hábitos básicos (de orden, responsabilidad, higiene o descanso), falta de materiales de trabajo, absentismo ( continuado o esporádico)…En general, son los profesores de un ciclo los que hacen el refuerzo en ese mismo ciclo y en la etapa de Educación Infantil se realizan, siempre, dentro del aula, participando en la actividad que en ese momento se realiza. • Respecto a los alumnos y las alumnas superdotados intelectualmente, se adoptarán las medidas necesarias para identificar y evaluar de forma temprana sus necesidades, cuidando que no disminuya en ellos la motivación para aumentar sus conocimientos. • Además, se ha realizado en el centro un Plan de acogida al alumno inmigrante en el que se desarrolla un protocolo de actuación para facilitar la incorporación de estos alumnos a nuestro sistema educativo. El plan incluye la acogida a la familia (recibimiento, información en torno al centro…), la valoración inicial del alumno (conocimiento de nuestra

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lengua, conocimientos básicos de los que parte…) y la acogida del alumno al aula (charla previa al grupo, juegos de presentación, alumno guía…) *Pero la atención a la diversidad es una necesidad que abarca a todos los alumnos y alumnas, es decir la diversidad es un principio en sí misma, no tan sólo una medida que responde a las necesidades de unos pocos. Es por ello que los profesores de educación infantil adoptarán, en su labor diaria, estrategias para afrontarla como: • Adecuación de la metodología: el trabajo individual, en parejas, en pequeño grupo y en gran grupo posibilita secuencias educativas en las que el aprendizaje tiene carácter cooperativo, resultando beneficioso para todos, a la vez que posibilita el acceso a las zonas de desarrollo próximo. • • Flexibilización en los tiempos de realización de actividades para adecuarse a los ritmos individuales. Adecuación de las actividades a las diferencias individuales de los alumnos y de las alumnas mediante actividades de refuerzo y actividades de ampliación. Las estrategias de aprendizaje que se programan admiten siempre adecuarse a las posibilidades de cada alumno: unos “escriben” palabras con ayuda y otros “escriben” solos varias palabras o incluso una frase en la misma actividad; unos hacen puzzles de encaje o de pocas piezas y en el mismo rincón otros realizan puzzles de mayor complejidad.

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